PREGTIREA PSIHOPEDAGOGIC A PROFESORULUI DE

NVMNT PRIMAR I PRECOLAR

Rolul profesorului rmne mereu n prim plan n opera de formare a
personalitii elevilor. Cu toate c a sporit i influena altor factori n procesul
educaiei, profesorul i pstreaz numeroase prerogative n acest domeniu. El
rmne principalul modelator al personalitii elevilor, ncepnd de la imprimarea
unei conduite externe, pn la formularea aspiraiilor i idealurilor lor de via.
Efectele activitii i personalitii profesorului au fcut obiectul unor
cercetri de pedagogie, psihologie pedagogic i de sociologia educaiei, urmrindu-
se ridicarea eficienei activitii pedagogice n general i a profesorului n special.
Sporirea funciei profesorului de confident, consilier, transmitor al valorilor
culturale, a lrgit cmpul de activitate i a accentuat interdependenele.
Principalele direcii de cercetare tiinific privind rolul profesorului, au fost:
Personalitatea sa;
Rolul i funciile sale;
Comunicarea i relaiile cu elevii;
Pregtirea i perfecionarea;
1. Meseria de profesor i rolul acestuia
A fi profesor nseamn un risc asumat. i asta deoarece pregtirea pentru a
preda, pentru a-i nvaa pe alii cum s nvee este o oper niciodat ncheiat i care
implic mult rbdare, multe momente de incertitudine, de descurajare i multe ore
de studiu, iar rezultatele nu pot fi msurate nici cantitiv i nici imediat. Totui, la
capatul acestui drum te pot atepta multe bucurii i satisfacii.
Cadrul didactic are n primul rnd rolul de a organiza i conduce activitatea
didactic. Succesul n munca instructiv-educativ depinde n cea mai mare msur
de cadrele didactice, de competena i dragostea lor pentru aceast profesie. Nici
planurile de nvmnt, nici programele colare, nici manualele, nici baza material
de care dispune coala nu pot avea asupra elevului o influen care s se poat
compara cu aceea a cadrelor didactice. Educatorul creeaz condiiile necesare de
munc, organizeaz i conduce activitatea elevului, prin care dispoziiile lui se
dezvolt necontenit i se transform n caliti.
- Profesorul trebuie s se integreze, s coopereze cu clasa, s motiveze, s fie
un sprijin atunci cnd elevii dovedesc spontaneitate, iniiativ i afirmare;
-Profesorul integrat ncurajeaz, pune ntrebri, stimuleaz participarea,
sprijin i folosete ideile elevilor, unele decizii le ia mpreun cu elevii;
-n timpul predrii nvrii evalurii, profesorul instruiete, conduce
interaciunile n clas, modul de nelegere i nvare prin indicaii, atenionri,
demonstraii, asigurarea condiiilor, oferirea punctelor de sprijin, aprobri i
dezaprobri, stimulri, completri, reactualizri, exemplificri, explicaii, comentarii
etc.
-Profesorul are rolul cel mai interactiv n clas: creeaz un climat adecvat,
iniiaz, orienteaz, solicit, antreneaz, exemplific, critic;
-Profesorul structureaz, organizeaz forma i coninutul activitii n clas,
modul de desfurare a interaciunilor, dar poate i delega responsabiliti elevilor n
rezolvarea unor decizii, sarcini;
-Trebuie s solicite elevii la dialoguri, s comenteze rspunsurile mpreun
cu ei, rspunsurile negative fiind corectate n sens stimulativ, cu antrenarea grupului;
2. Competenele cadrului didactic
n concepia pedagogic modern, pentru ca profesorul s poat concepe,
organiza, proiecta actul educaional, are nevoie de: pregtire, tact i miestrie
psihopedagogic, care sunt cerute, ndeosebi, de ipostaza de educator. ntr-un
program de formare a profesorilor desfaurate n S.U.A. , competena didactic este
operaionalizat ntr-un numr de cinci competene specifice:
Competena cognitiv, care cuprinde abilitile intelectuale i cunotinele
ateptate din partea unui profesor;
Competena afectiv, definit prin atitudinile ateptate din partea
profesorului i considerat a fi specific profesiunii didactice, fiind i cel mai greu
de obinut;
Competena exploratorie, care vizeaz nivelul practicii pedagogice i
ofer ocazia viitorilor profesori de a-i exersa abilitile didactice;
Competena legat de performan, prin care profesorii dovedesc nu
numai c tiu, dar i c pot utiliza ceea ce tiu;
Competena de a produce modificri observabile ale elevilor n urma
relaiei pedagogice.

3. Calitile cadrului didactic
Calitile care se cer oricrui profesionist deriv din esena activitii lui,
din ceea ce cere societatea de la un asemenea profesionist. Pe lng unele
nsuiri generale cerute fiecrui om ntr-o anumit ornduire social, fiecrui
profesionist i se cer nsuiri specifice meseriei, care s asigure randamentul maxim
al profesiei lui.
n primul rnd orice profesor trebuie s fie mesagerul unor valori sociale, al
unui ideal de via. n munca sa cu elevii el i conduce pas cu pas, treptat, spre a-i
pregti pentru sarcinile prezente i de viitor ale societii i aceast calitate este
printre cele mai importante ale cadrului didactic. Pe lng aceast calitate mai sus
menionat, cadrul didactic trebuie s dein i caliti fizice, caliti intelectuale,
caliti afective i caliti de voin i caracter. Din calitile fizice cerute cadrului
didactic face parte n primul rnd o bun sntate. Munca didactic impune o mare
cheltuire de energie, prin solicitrile multiple i variate din partea fiecrui elev din
clas. Imperfeciunea vzului i auzului, blbiala, unele malformaii corporale
creeaz dificulti n exercitarea funciei didactice. Profesia didactic provoac mai
ales o mare cheltuire de energie nervoas: atenie continu, efort de gndire i
imaginaie, stpnire de sine.
Optimismul pedagogic este o alt trstur caracteristic educatorului.
ncrederea n elev, n posibilitile lui de dezvoltare, ncrederea n reuita aciunilor
educative stau la baza muncii multor nvtori i profesori.
n concluzie, un cadru didactic trebuie s aib calitile pozitive ale unui om, o
pregtire de specialitate, s tie s lucreze cu copiii i s le ofere acestora informaii
necesare n viaa de zi cu zi.
4. Formarea formatorilor i pregtirea acestora
Procesul de formare a cadrelor didactice din Romnia cuprinde dou etape:
pregtirea iniial (n timpul studiilor din colile normale, colegii, universiti) i
pregtirea continu (perfecionarea din timpul profesrii). Pregtirea iniial vizeaz
introducerea viitorului cadru didactic, prin activiti teoretice i practice specifice, n
universul profesional pentru care acesta se formeaz. Pregtirea continu se refer la
actualizrile i specializrile de ordin teoretic, metodic i practic, printr-o serie de
activiti de formare n timpul exerciiului profesional.
Perfecionarea vizeaz starea profesional actual. Perfecionare profesional
a profesorului este necesar, ca n toate profesiile, datorit potenialelor pierderi
cognitive. Numai print-o reactualizare i perfecionare sistematic i constat a
pregtirii profesionale la un nivel nalt de performan, printr-o formare continu se
poate evita ceea ce se numete plafonare profesional, rutin, pregtire slab sau
mediocr.
O importan aparte o are activitatea de practic pedagogic. Aceasta cuprinde
trei genuri de activiti:
- activiti de cunoatere general a colii;
- activiti instructiv-educative de observaie, simulare i analiz desfurate n
clase, cabinete, laboratoare;
- activiti instructiv-educative practice, de prob i finale, efectuate de studeni,
precum i activiti extracolare.




BIBLIOGRAFIE


1. Cuco, C.,(2002). Pedagogie. Bucureti: Editura Polirom.
2. Slvstru, D., (2004). Psihologia Educaiei. Bucureti: Ediura Polirom.