Metode i procedee de interpretare a operelor lirice

Constantin CHIOPU

Alte articole de
Constantin CHIOPU
Revista Limba Romn
Nr. 11-12, anul XVI, 2006
Pentru tipar

Interpretarea operelor literare lirice n procesul predrii literaturii n coal este o operaie
destul de dificil, deoarece poezia comport o logic deosebit de cea a prozei. Aplicai
poeziei logica dup care se conduce proza afirma distinsul poet i teoretician al
simbolismului Alexandru Macedonski poezia poate fi logic, dar nu mai e poezie. Logica
poeziei este nelogic ntr-un mod sublim. Diferena fundamental ntre poezie i proz
trebuie cutat mai nti la nivel semantic, ntruct sensul poetic este rezultatul conlucrrii, al
interdependenei dintre semnificant i semnificat. Iar interdependena este o trstur
definitorie a structurii, n cazul de fa a frazei poetice ca structur ce angreneaz, deopotriv,
expresia i sensul (Grigore ugui, Interpretarea textului poetic, Iai, 1997, p.26). Prin
urmare, natura specific operei literare lirice confer un statut aparte i procesului de
decodare a mesajului ei. Ct privete neajunsurile practicii colare vizavi de interpretarea
operelor lirice, unele repere teoretico-literare i metodologice ale acestei decodificri au fost
abordate de noi n articolul Predarea liricii n coal: dificulti i repere (Limba Romn,
1999, nr.1, p.92). n cele ce urmeaz ne vom referi la cteva metode i procedee de
interpretare care pot fi aplicate cu succes n procesul studierii unei poezii:

1. Brainstormingul cu mapa de imagini
Ca metod de lucru, brainstormingul cu mapa de imagini stimuleaz fenomenul de asociaie a
ideilor, valorific i capacitile intelectuale ale fiecrui elev, evitnd blocajul de orice natur
(cognitiv, emoional). Procedura de aplicare a metodei respective este urmtoarea:
Dup lectura cognitiv a poeziei, se citete problema n faa clasei (ex.: Ce realitate
descoper / creeaz G. Bacovia n poezia Lacustr?);
Se organizeaz un brainstorming oral cu toat clasa (elevii propun diverse variante de
rspuns);
Se prezint o imagine (ex.: ngerul cltor de Gustav Moreau);
Urmeaz brainstormingul individual inspirat de imagine. (Fiecare elev noteaz toate ideile
ce-i apar n urma receptrii imaginii, avnd ca reper ntrebrile: Ce sugereaz imaginea?,
Ce idei i apar privind-o?);
Pentru a obine ct mai multe variante de rspunsuri, profesorul poate recurge la a doua
imagine (asemntoare cu prima ori total diferit), procedura de lucru fiind aceeai;
Se formuleaz concluzia pe marginea problemei enunate, pornindu-se de la ideile expuse
pe parcursul brainstormingului (ex.: Autorul creeaz / descoper n poezia Lacustr o
realitate care i strivete orice iniiativ de a lua contact cu lumea, desfiinndu-l ca om).
Menionm c profesorul, optnd pentru activitatea n grup ca form de organizare a activitii
elevilor, poate formula chiar din capul locului mai multe ntrebri (ex.: Ce stri triete eul liric
al poeziei?, Care sunt obsesiile eului liric?, Care sunt simbolurile poeziei i ce sugereaz
ele?, Ce tem abordeaz autorul n opera respectiv?, Care sunt motivele ce contribuie la
realizarea temei? etc.), fiecrei echipe revenindu-i una din ele. Brainstormingul se
organizeaz n baza aceleiai /acelorai imagini. Desigur, profesorul va alege cu mult
discernmnt imaginea / imaginile care va / vor provoca asociaiile mentale ale elevilor i
care-i va/ vor ajuta totodat s soluioneze sarcinile de lucru.

2. Jocul figurilor de stil
Este un procedeu care contribuie la dezvoltarea creativitii elevilor, a imaginaiei, avnd la
baz asociaia i compararea ca operaii ale gndirii. Procedura de aplicare a tehnicii
respective este urmtoarea:
Se propun termenii-cheie ai poeziei (ex.: poezia Iarna de V.Alecsandri: iarn, nori, troiene,
fulgi, plopi, ntindere, sate, soare, sanie);
Elevii atribuie fiecrui cuvnt nsuiri, aciuni neobinuite, obinnd astfel sintagme inedite.
Pentru a le facilita munca, profesorul le poate oferi urmtorul model:
iarna (cum este?) __________, __________, __________ .
ntindere (ce fel de?) __________, __________, __________ .
fulgii sunt asemenea __________, __________, __________ .
Se discut, din perspectiva originalitii i a conotaiilor, mbinrile de cuvinte formate (Care
v place mai mult i de ce?, Ce semnificaii comport?);
Elevii selecteaz din oper mbinrile de cuvinte n componena crora intr termenii-cheie
cu care au lucrat pn n acest moment (cumplita iarn, iarna cerne, nori de zpad, troiene
lungi, cltoare, fulgii zbor, plutesc ca un roi de fluturi albi etc.);
Se compar mbinrile de cuvinte alctuite de elevi cu cele din text (n ce msur s-au
apropiat de variantele scriitorului?, Care sunt asemnrile, deosebirile? etc.);
Se descifreaz conotaiile sintagmelor atestate n oper, avndu-se n vedere ineditul
expresiei, fora de sugestie, viziunea autorului asupra celor descrise, figurile de stil.
n alte cazuri, elevii, unii n grupuri, rezolv sarcini de lucru diferite, cum ar fi: s gseasc
epitete pentru termenii-cheie ai operei propui de profesor (grupul I), s construiasc expresii
metaforice cu aceiai termeni (grupul II), s alctuiasc comparaii (grupul III), personificri
(grupul IV). n continuare, procedura de lucru rmne aceeai: expresiile elevilor vor fi
comparate cu cele ale scriitorului.

3. Pictura verbal
Cercettoarea Eliza Botezatu, n lucrarea Teoria i metodica compunerii (Chiinu, Editura
Lumina, 1978, p.158), propune cteva sugestii cu privire la modul de aplicare a procedeului
vizavi de poezia Rzboi de Grigore Vieru. Dup cum subliniaz autoarea, pictura verbal
const n analiza poeziei n aa fel de parc elevul ar avea n fa pnzele pictate n baza
tablourilor desprinse din opera literar. Astfel, n desenul lor verbal elevii vor opera cu noiuni
ca: fundal, prim-plan, plan-secund, contururi, tonaliti calde / reci, pat de culoare, armonii
cromatice, tonuri stinse, compoziie mono/ biplanic, contrastul / asemnarea planurilor,
atmosfer, stri sufleteti etc.
Interpretnd poezia Lacul de M.Eminescu prin intermediul picturii verbale, elevii i vor
imagina c au n fa trei pnze, acestea corespunznd celor trei tablouri ale operei:
a)imaginea lacului; b)idila imaginat; c)consemnarea unei realiti triste (trezirea din vis).
ntrebrile profesorului vor ine tocmai de noiunile-cheie indicate mai sus. Iat cteva din ele:
Ce alctuiete prim-planul/ planul secund, fundalul pnzei nti/ a doua/ a treia?, Numii
detaliile care compun imaginea lacului, a idilei, a suferindului din iubire, Ce culori domin n
fiecare din aceste planuri?, Raportai culorile respective la strile sufleteti trite de eul liric,
Cum sunt distribuite culorile i cum contribuie ele la crearea atmosferei?, Care este rolul
planului secund/ al fundalului n transmiterea mesajului?, Care sunt petele de culoare ce
dau lumin prim-planului/ planului secund/ fundalului?, Ce tonaliti (calde, reci) domin
tabloul?, Comparai tonurile i atmosfera celor trei pnze. Prin ce se aseamn/ se
deosebesc ele?, Care este motivul schimbrii acestor tonaliti de la o pnz la alta?, Ce
procedeu a utilizat pictorul pentru a scoate n eviden, din punct de vedere al cromaticii, al
strilor de spirit create, asemnarea dintre pnza nti i cea de-a doua ori deosebirea dintre
pnza nti i pnza a treia?, Intitulai aceste pnze. Desigur, ntrebrile pot continua.
Important este ca toate s-i ajute pe elevi s ptrund n atmosfera poeziei, s neleag
specificul compoziiei, asemnarea i contrastul planurilor celor trei tablouri, efectul armoniilor
cromatice n special n primele dou tablouri, rolul detaliilor n transmiterea unei stri de spirit
ori a mesajului n genere.

Problematizarea
Prin specificul ei, problematizarea se ntemeiaz pe crearea unor situaii conflictuale (un
dezacord ntre vechile cunotine ale elevilor i cerinele impuse de rezolvarea problemei,
ntre modul de rezolvare, posibil din punct de vedere teoretic, i imposibilitatea lui de
rezolvare practic, necesitatea de a aplica n condiii noi cunotinele asimilate anterior, de a
alege din cunotinele pe care elevul le posed doar pe acelea care i vor servi la rezolvarea
problemei, de a depune un efort de gndire pentru organizarea cunotinelor ntr-o formul
sintetizatoare), care conduc gndirea elevilor din descoperire n descoperire pn la
epuizarea coninutului unei teme (Alexandru Bojin, Editura Didactic i Pedagogic, p.95).
Metoda poate fi aplicat n procesul studierii operei literare de orice natur: liric, epica,
dramatic. n cazul predrii / interpretrii creaiilor lirice se utilizeaz mai mult ntrebarea-
problem. Totui acest fapt nu nseamn c situaia-problem ar trebui ignorat. Cercetrile
n domeniu atrag atenia asupra unei reguli care trebuie respectat n utilizarea metodei: S
se chibzuiasc momentul i locul potrivit pentru plasarea problemei n structura metodic a
leciei, innd seama de: natura temei, nivelul dezvoltrii intelectuale a elevilor, gradul lor de
comprehensiune, motivele nvrii, capacitatea de documentare i rezolvare de probleme,
lacunele lor n cunotine, o just proporionare a elementelor cunoscute i necunoscute
(Marian Drgule, Problematizarea i valoarea ei formativ // Revista de pedagogie, nr.4,
1970, p.29).
Ct privete ntrebarea-problem, ea poate fi cu i fr variante de rezolvare. n situaia n
care elevii ntmpin anumite dificulti n soluionarea sarcinii, este recomandabil s se
recurg la ntrebarea-problem cu variante de rspuns. Structura ei ar fi urmtoarea:
1. Ce reprezint pentru Tudor Arghezi (poezia Testament) cartea pe care o las drept
motenire fiului su? Alegei din variantele posibile de rspuns i argumentai pe baza
textului:
a) Cartea este sinteza acumulrilor n plan existenial i sufletesc;
b) Cartea este istoria noastr, a celor care am luptat pentru ea;
c) Cartea este ghidul de conduit moral, codicele n care cutm sprijin n vremuri aspre;
d) Cartea este valoarea sacr preluat de la naintai;
e) Cartea este un act oficial ntocmit de poet i lsat urmailor;
f) Alt opinie.
ncercnd s rezolve aceast ntrebare-problem, elevii vor alege rspunsul, apelnd la
diferite operaii ale gndirii cum ar fi: compararea, analiza, sinteza. n urma activitii de
alegere a unei soluii, ei vor remarca i faptul c rspunsul la ntrebarea-problem din
exemplul nostru se conine n mai multe variante. Nu le va rmne dect s-i formuleze o
opinie i s aduc argumentele de rigoare.
Criteriul de stabilire a ntrebrii-problem cu ori fr variante de rezolvare (de fapt, i a
situaiei problem) este impus de factura particular a operei literare, de aria problematic
implicat i de valoarea ei artistic i ideatic. Astfel, profesorul va manifesta pruden pentru
a putea vedea cnd opera ofer posibilitatea aplicrii problematizrii. Important este s se
fac distincia ntre problem, n accepia obinuit (ex.: Ce figuri de stil sunt prezente n
poezie?, Care sunt detaliile de portret al iubitei? etc.) i problem n sensul metodei
problematizrii. Or, att ntrebarea-problem cu variante de rspuns, ct i cea fr
prezentarea soluiilor posibile solicit un efort maxim de gndire, contribuie la stimularea
curiozitii tiinifice a elevilor, a dorinei lor de a cuta i de a gsi, prin fore proprii,
rezolvarea adecvat.

Metoda Pres
Metoda ajut elevii s-i exprime opinia cu privire la problema abordat n oper, le dezvolt
capacitatea de argumentare. Procedura de aplicare prevede respectarea a 4 pai, acetia
fiind scrii din timp pe un poster:
P. Exprimai-v punctul de vedere;
R. Facei un raionament (judecat) referitor la punctul de vedere;
E. Dai un exemplu pentru clarificarea punctului de vedere;
S. Facei un rezumat (sumar) al punctului vostru de vedere.
Aceti pai, precum i exemplul-model scris din timp pe un alt poster de profesor le vor ajuta
elevilor s-i formuleze mai lesne rspunsurile. Mai jos propunem acest model de poster:
1. Care este procedeul de compoziie utilizat de A. Suceveanu n poezia De dragul tu?:
P. Procedeul de compoziie utilizat de A. Suceveanu n poezia De dragul tu este inelul
compoziional.
R. Conform naturii procedeului n cauz poezia ncepe i se termin cu acelai vers,
obinndu-se astfel o simetrie perfect i accentuarea unei idei.
E. De dragul tu m-am nnorat i-am nins /.../ Pcat de-atta iarn ce-ai minit-o acestea
sunt versurile iniiale ale poeziei, reluate n finalul ei.
S. Iat de ce eu consider c procedeul utilizat n poezie este inelul compoziional.
Avnd aceste postere ca modele, elevii vor propune urmtoarea rezolvare a problemei
formulate mai jos:
2. Cum e resimit trecerea timpului de ctre eroul liric al poeziei Fiina iubitei de Liviu
Damian?:
P. Trecerea timpului e resimit de eul liric ca destin implacabil i ca timp al morii
inevitabile.
R. Totul: floare, ru, codru, munte, om este supus forei lui Cronos, care sectuiete,
nimicete, destram.
E. n text pot fi atestate mai multe imagini, care sugereaz ideea de mai sus: floarea
plete, frunza se trece, codrul se-nfioar, tata-pmntul (...) cu trecerea anilor vlaga i-o
pierde.
S. Att raionamentul ct i exemplele aduse confirm faptul c, n viziunea autorului, timpul
nseamn trecere inevitabil a omului prin aceast lume.

Algoritmizarea
Ca metod de nvmnt, ce angajeaz un lan de exerciii dirijate, integrate la nivelul unei
scheme de aciune didactic standardizat (Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie, Litera
Internaional, Ghiinu-Bucureti, 2000, p.12), algoritmizarea ar putea fi contestat de unii
profesori-practicieni, mai ales n cazul studierii operelor lirice, tocmai din cauza c activitatea
elevilor urmrete ndeplinirea sarcinii de instruire n limitele demersului prescris de profesor
n sens univoc (idem, p.12). Cu toate acestea, explorarea resurselor metodei, dincolo de
limitele caracterului su standardizat, contribuie la nsuirea de ctre elevi a unor scheme de
comentariu al operei literare lirice, care, la rndul lor, i vor ajuta s-i formeze capaciti de a
elabora treptat propriile scheme aplicabile la diverse texte, n diferite circumstane didactice
sau extradidactice. Algoritmul de interpretare a unei poezii include o succesiune de operaii:
a) identificarea elementelor de structur (pri, tablouri, strofe) i a procedeelor de compoziie
(antitez, paralelism, retrospecie etc.);
b) relevarea sentimentului dominant (ex.: iubirea), a strilor lirice trite (ex.: regret, fericire,
team);
c) identificarea motivului / motivelor (ex.: motivul dorului);
d) descoperirea elementelor (a figurilor de stil) care pun n lumin substana artistic a operei
i descifrarea sensurilor lor conotative i denotative;
e) definirea modului n care se individualizeaz imaginile artistice (au statutul de cuvinte-cheie
ale operei, de laitmotiv, sunt plasate la nceputul / la sfritul versului pentru a atrage atenia
etc.);
f) formularea temei operei (iubirea);
g) raportarea titlului operei la mesajul ei;
h) elucidarea viziunii autorului vizavi de problema abordat (a.iubirea nseamn suferin;
b.iubirea este o energie acaparatoare etc.).

4. Jocul didactic
neles ca anticipare i pregtire n vederea depirii dificultilor pe care le ridic viaa (Karl
Groos), ca exersare artificial a energiilor care, n absena exersrii lor naturale, devin ntr-o
asemenea msur libere, nct i gsesc debueul sub forma unor aciuni simulate n locul
unora reale (Spencer) ori ca spaiu al afirmrii puterii i dominaiei de care copilul se simte
frustrat n viaa real (A. Adler), jocul didactic a devenit pentru muli oameni de cultur o
problem de meditaie important, fiind interpretat ca o dimensiune major a existenei.
Poezia, n nelesul ei originar, se afl mai aproape de joc dect celelalte compartimente ale
vieii spirituale. Toate formele poeziei: forme prozodice (msur, ritm, rim), mijloace poetice
(inversiunea, repetiia etc.), forme de exprimare (liric, epic, dramatic) i au originea n joc.
Poezia este o funcie ludic. Ea se desfoar ntr-un spaiu de joc al minii, ntr-o lume
proprie pe care i-o creeaz mintea, o lume n care lucrurile au alt chip dect n viaa
obinuit i sunt legate ntre ele prin alte legturi dect prin cele logice, subliniaz J.Huizinga
n Homo ludens. Utilizat, prin urmare, ca tehnic de lucru n procesul de studiere/
interpretare a operelor lirice, jocul didactic poate deveni i factor de dezvoltare a creativitii
elevilor, de potenare a calitilor lor native. innd cont de natura jocului, de atributele
(dihotomia joc munc, aspectul teleologic, supermotivaia, omniprezena satisfaciei,
eliberarea de conflicte) i categoriile lui (Jean Piaget n lucrarea La formation du symbole
chez lenfant clasific jocurile n: 1.jocuri-exerciiu; 2.jocuri simbolice; 3.jocuri cu reguli),
profesorul de literatur le va oferi discipolilor posibilitatea de a se juca, scond astfel la iveal
un univers al emoiilor i senzaiilor lor, transferate ntr-o form nou, aceea a propriului text.
Cea mai simpl form de joc sunt jocurile-exerciiu. Printre acestea se nscriu i urmtoarele:
a)jocul-exerciiu de restabilire a unui cuvnt, a unui vers, a unei imagini pierdute din oper;
b)jocul-exerciiu de alctuire a unui text n baza imaginilor-cheie ale poeziei; c)jocul-exerciiu
de creare a unui nou text care s aib la baz tema i motivele poeziei studiate; d)jocul-
exerciiu de alctuire a unor texte cu diferite tipuri de rim, picior de ritm, cu msur variat
sau n vers alb. Aceste texte ale elevilor pot fi folosite n continuare n procesul de studiere a
operei literare, ele fiind comparate, ulterior, cu textul scriitorului din mai multe puncte de
vedere.
Profesorul preuniversitar Petean, n cartea 100 de jocuri creative, propune un ir de jocuri
de imaginaie, utilizate n cadrul cercului literar ori al laboratorului de creaie, unele
apropiindu-se ntr-o oarecare msur de jocurile cu reguli.
Pornind de la sugestiile autorului crii respective, am considerat c mai multe din aceste
jocuri pot fi aplicate i n procesul de studiere a textului artistic liric. n cele ce urmeaz ne
vom referi la cteva dintre ele.
a) Ideea migratoare
Cu ajutorul acestei tehnici elevii descifreaz mai uor limbajul conotativ al poeziei i pot folosi
resursele limbii pentru a se exprima ct mai nuanat, avnd ca element de comparare pentru
modelul literar propriul text. Procedeul mai poate fi folosit i n cazul studierii poeziei cu vers
alb ori a diferitor figuri de stil.
Procedura de aplicare i regulile jocului respectiv sunt urmtoarele:
a) sunt selectai din oper 4-5 termeni, de regul, cei de baz (ex.: ramuri, lac, stele, durere,
gnd din poezia i dac de M.Eminescu);
b) se caut un predicat pentru ultimul cuvnt din acest ir de cuvinte (ex.: gndul se nal);
c) se deduce ideea din propoziia format (n cazul nostru e cea de zbor, de nlare);
d) se alctuiesc propoziii noi, dezvoltate, cutndu-se alte predicate pentru fiecare din
celelalte patru cuvinte. n acest caz vor fi respectate cteva reguli: propoziiile trebuie s
exprime aceeai idee (de zbor); fiecruia din cele patru cuvinte trebuie s i se atribuie un
sens figurat (ex.: Ramurile i ndreapt privirea spre soare; Durerea a ptruns n marea
lumin etc.)
e) cele cinci propoziii formate sunt prezentate fie ntr-o anumit ordine (conform opiunilor
motivate ale elevilor), fie la voia ntmplrii (Aa-mi place mai mult, Consider c exist o
mai mare legtur ntre enunuri etc.);
f) se implic propria subiectivitate: elevul alctuiete o ultim propoziie (a asea) n
prelungirea ideii migratoare (de regul, aceast propoziie, care poate fi dezvoltat ori
nedezvoltat, are statutul unei concluzii);
g) se intituleaz textul creat;
h) se analizeaz textele elevilor din punctul de vedere al mesajului i al modului lui de
transmitere;
i) se compar textele elevilor cu opera literar respectiv din perspectiva mesajului (dac
exprim sau nu acelai mesaj), a relaiilor dintre cei cinci termeni-cheie cu alte cuvinte, a
forei de sugestie pe care ei o dobndesc n urma acestor relaii (ex.: Ramurile i ndreapt
privirea...., Ramurile bat n geamuri);
j) se formuleaz concluziile pe marginea operei studiate.

Texte calchiate
Prin acest joc didactic elevii nsuesc diferite tipuri de structuri lirice, procedee de compoziie,
modaliti de exprimare artistic. Procedura de aplicare este ct se poate de simpl: elevilor li
se propune, atunci cnd este posibil, schema construciei textuale (fie nainte de studierea
operei, fie n procesul de comentariu propriu-zis al ei ori la etapa de ncheiere), pe care l
completeaz conform propriei nelegeri i sensibiliti. Astfel, poezia Emoie de toamn de
Nichita Stnescu poate sugera ideea unor texte construite conform urmtoarei scheme:
A venit toamna, acoper-mi inima cu ceva,
Cu................., ori mai bine cu...................
M tem c ................................................,
c..............................................................,
c...............................................................
i-atunci....................................................,
...................................................................
Avnd aceast schem, elevii vor putea construi fr mari dificulti un nou text, pe care, n
continuare, ca i n cazul ideii migratoare ori al jocurilor-exerciiu nominalizate mai sus, l vor
compara cu opera literar studiat (ex. Relaionai, din punct de vedere al semnificaiilor i al
formei de transmitere, expresiile: Acoper-mi inima cu focul iubirii tale i Acoper-mi inima
cu umbra ta), formulnd concluziile de rigoare. Iat i un eventual text ilustrativ creat n baza
tehnicii Texte calchiate:
A venit toamna, acoper-mi inima cu ceva,
Cu-n strop de lumin ori mai bine cu focul iubirii tale.
M tem c n-am s te mai vd, uneori,
c am s te pierd dintr-o greeal,
din a mea greeal,
c ai s fugi departe,
i-atunci fug i eu, dar fug spre tine, spre sufletul tu.
n concluzie menionm c modernizarea procesului de nvmnt, n general, i a predrii
literaturii romne, n special, se poate realiza att prin aplicarea, n procesul de interpretare a
operei literare, a unor metode, procedee noi de lucru, ct i prin mbogirea celor vechi cu
noi posibiliti de organizare i transmitere a informaiei. Desigur, din diversitatea de tehnici,
profesorul le va alege pe cele care i vor ajuta pe elevi s descifreze mai uor semnificaiile
textului artistic.