Universidad de Murcia

Facultad de Educacin
Departamento de Didctica
y Organizacin Escolar
TESIS DOCTORAL
ANLISIS DE LOS FACTORES DETERMINANTES
DE LA BAJA CALIDAD DE LA ENSEANZA
DE LA LENGUA ESPAOLA
EN OCTAVO GRADO, DISTRITO EDUCATIVO 15-05,
EN LA REPBLICA DOMINICANA
Doctorando
Tavito de los Santos Familia
Directores
Pedro Guerrero Ruiz
Gins Lozano Jan
DOCTORADO E ED!CACIO PARA
!A SOCIEDAD E CA"#IO
$Pro%rama com&inado entre la !niversidad de "urcia' Es(a)a * la
Ponti+icia !niversidad Cat,lica' "adre * "aestra' Santo Domin%o' R- D.
Programa de Doctorado del Bienio 2008/2010
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar
(Universidad de Murcia)
1
ESTR!CT!RA DE LA TESIS
ASPECTOS GEERALES/////////////////////// 1
ndice. 2
Agradecimientos 4
Dedicatoria.5
Introduccin...6
CAPTUL I! TE"0TICA 1 PRO#LE"A DE I2ESTIGACI3/////- "
1. T#tu$o de $a in%estigacin "
2. &m'ito tem(tico en )ue se circunscri'e. "
*. P$anteamiento de$ +ro'$ema "
4. ,i+tesis..-
5. Preguntas de in%estigacin..-
6. '.eti%o genera$1/
". '.eti%os es+ec#0icos 1/
CAPTUL II! "ARCO TERICO: FUNDAMENTACIN CIET4FICA DEL
PRO1ECTO////////////////////-. 11
5- 1usti0icacin. 11
6- Conte2tua$i3acin 14
7- Conce+tua$i3acin... 15
8- Antecedentes. 1/4
CAPTUL III! "ARCO "ETODOL3GICO..1""
1. 45todos 6 t5cnicas1""
a7 Ti+o de in%estigacin..1""
'7 1usti0icacin de$ dise8o.1"9
2
2. :aria'$es e indicadores..1"-
*. Po'$acin19/
4. ;e$eccin de $a muestra.19/
5. Dise8o de $a recogida de $os datos....194
6. Dise8o +rocesua$ de $as 0ases de $a in%estigacin.194
". 4ateria$es e instrumentos uti$i3ados +ara $a recogida de $os datos..195
CAPTUL I:! PROCESA"IETO DE LA IFOR"ACI3..196
1. Dise8o de +resentacin de $os datos196
2. <esu$tados de$ $e%antamiento de cam+o 196
a7 Datos genera$es 196
'7 Instrumentos de reco$eccin de datos. 19"
c7 ,a$$a3gos signi0icati%os +or centros 199
d7 <esu$tados genera$es... 1-1
Conc$usiones. 215
<ecomendaciones.. 219
REFERECIAS #I#LIOGR0FICAS.. .. 21-
AE9OS. 22"
ISTR!"ETOS DE RECA#ACI3 DE DATOS---.. 22"
Cuestionario de reco$eccin de in0ormacin dirigido a $os estudiantes...
22"
Cuestionario de reco$eccin de datos dirigido a $os docentes.
2*/
Cuestionario de entre%ista dirigido a $os directores de centros.....
2*1
=ic>a de o'ser%acin en e$ au$a.
2*1
*
4
AGRADECI"IETOS
?n %irtud de$ +resente estudio@ a+ro%ec>o +ara e2ternar@ e$ merecido 6 sincero
agradecimiento a +ersona$idades 6 entidades mu6 distinguidas@ entre otras@ como $as )ue
a continuacin se citan!
DIOS TODO PODEROSO' E S! SAT4SI"A TRIIDAD: EL PADRE'
EL ;IJO 1 EL ESP4RIT! SATO. Por ser mi sustento de %ida orientacin de
todos mis +ro6ectos +ositi%os.
"TRA- LIGIA A"ADA "ELO DE CARDOA@ 4inistra de ?ducacin
;u+erior@ Ciencia 6 Tecno$og#a. Por >a'er de+ositado su con0ian3a en m# a$
a+ro'arme $a 'eca +ara e$ curso de estos estudios.
!I2ERSIDAD DE "!RCIA@ en re+resentacin de su >onora'$e e)ui+o
docente de$ Doctorado en ?ducacin +ara una ;ociedad en Cam'io@ im+artido en
$a <e+A'$ica Dominicana. Por contri'uir con e$ desarro$$o cu$tura$@ educati%o@ 6
cient#0ico de nuestro +a#s@ mediante e$ a+orte de sus conocimientos.
POTIFICIA !I2ERSIDAD CAT3LICA' "ADRE 1 "AESTRA
$P!C"".' en re+resentacin de su %icerrector 6 coordinador de$ doctorado
<ad>am5s 4e.#a@ +or ser%ir de +uente 6 escenario +ara $a 0ormacin acad5mica@
$a +re+aracin docente 6 e$ 0orta$ecimiento de $a educacin dominicana.
DRA- A"PARO FER0DE<' Directora de$ De+artamento de ?ducacin de
$a PUC44@ )uien con su e0iciencia +ro0esiona$ 6 >uman#stica@ >a ser%ido de
a+o6o $og#stico 6 0aci$itacin durante este +roceso de 0ormacin@ constitu6endo
un encomia'$e est#mu$o +ara su cu$minacin.
5
"AESTRA- "ER1 ROSA GARC4A' Directora de$ De+artamento de Brado@
;??;CCT. Duien con sus orientaciones 6 atenciones me >a incenti%ado en e$
inicio 6 +erse%erancia de$ +resente +ro6ecto.
DEDICATORIA
Dedico $a +resente o'ra es+ecia$mente a mi 0ami$ia@ integrada +or!
4i +adre@ Luciano de $os ;antos
4i 0enecida madre@ C$eoti$da =ami$ia
4is >ermanos!
1. Cata$ina de $os ;antos =ami$ia
2. 1uanita de $os ;antos =ami$ia
*. 1esAs 4ar#a de $os ;antos =ami$ia
4. Atanasio de $os ;antos =ami$ia
5. <a6mundo de $os ;antos =ami$ia.
Por su a+o6o incondiciona$ a todos $os +ro6ectos Ati$es )ue >e em+rendido.
6
ITROD!CCI3
La educacin constitu6e uno de $os +i$ares +rimordia$es +ara e$ desarro$$o socia$@
cu$tura$ 6 econmico de una nacin. ?$ mundo g$o'a$i3ado de >o6@ dominado +or e$
%ertiginoso auge te$em(tico@ donde cada +a#s )ueda de$atado ante e$ es+e.o de $os otros@
e2ige un a$to ni%e$ de com+etiti%idad@ )ue s$o +uede +ro+iciar$o $a 0ormacin
acad5mica.
La educacin '(sica dominicana se >a %isto a0ectada en $os ltimos aos +or un
signi0icati%o descenso de su ca$idad@ con0orme $o >an re%e$ado numerosos estudios
naciona$es e internaciona$es. ?sta situacin >a $$amado $a atencin de am+$ios sectores
de $a sociedad 6 >a suscitado iniciati%as de co$a'oracin en aras de su+erar $as
de0iciencias )ue $a a)ue.an.
As# como $a educacin .unto a otros 0actores con0orma $as 'ases de$ +rogreso@
intr#nsecamente e$ sistema educati%o re)uiere de$ dominio de a$gunas (reas es+ec#0icas
en )ue se sustenta e$ a+rendi3a.e genera$E ta$ es e$ caso de$ conocimiento de $a $engua
%ern(cu$a 6 de $as o+eraciones matem(ticas@ am'as 0undamenta$es en e$ desarro$$o de $as
com+etencias inte$ectua$es o de ra3onamiento.
4oti%ado +or este an($isis >emos se$eccionado e$ tema de $a ca$idad de $a ense8an3a
de $a $engua es+a8o$a en <e+A'$ica Dominicana@ +uesto )ue su com+rensin es
indis+ensa'$e en $a asimi$acin de $as dem(s disci+$inas mediante un +roceso de estudio
sistem(tico.
?$ estudio se +$antea +resentar una +anor(mica 'astante a+ro2imada so're $a rea$idad
)ue re%iste $a ense8an3a de$ es+a8o$ en uno de $os distritos esco$ares de$ ;istema
?ducati%o Dominicano@ as# como $os 0actores )ue determinan $a ca$idad@ +ara con e$$o
"
o0recer a $a +osteridad datos re$e%antes 6 0e>acientes )ue sir%an de +autas en $a +osi'$e
im+$ementacin de medidas correcti%as.
CAPITUL I! TE"0TICA 1 PRO#LE"0TICA DE I2ESTIGACI3
I. T!"# $% "& '()%*'+&,'-(
ANLISIS DE LOS FACTORES DETERMINANTES DE LA BAJA
CALIDAD DE LA ENSEANZA DE LA LENGUA ESPAOLA EN
OCTAVO GRADO, DISTRITO EDUCATIVO 15-05, EN LA
REPBLICA DOMINICANA.
II. ./'# %.0',#
?$ tema de esta in%estigacin se enmarca dentro de $a ca$idad de $a educacin. A$ mismo
tiem+o est( %incu$ado con $a 0ormacin de$ docente 6 e$ rendimiento acad5mico.
III. P"&(%&.'%(# $%" 12#/"%.&
La 0ormacin en $a asignatura de $a Lengua ?s+a8o$a resu$ta 0undamenta$@ $a misma
com+rende distintas dimensiones@ de'ido a$ im+acto )ue +roduce en $a asimi$acin de
$as dem(s asignaturas 6 otras (reas de$ sa'er@ como $o mani0iesta rti3 cuando nos dice!
La realidad que se pone de manifiesto con los resultados de las evaluaciones de
la lengua espaola tiene varias causas la gestin escolar no ha asumido la
reforma escolar los profesores siguen en prcticas repetitivas y memorsticas de
datos e informacionesSe advierten, entonces, las razones del a!o rendimiento
acad"mico de los estudiantes de este nivel en las dems asignaturas y por tanto su
escasa cultura general, pues la lengua es la va e#pedita para la construccin,
valoracin y comunicacin de los conocimientos y cultura$ %&artha 'rtiz en la
9
parte de (ducacin de la Seccin )iencia$ del peridico (l )arie, de *+ de
,ulio de -..-, citado por /rene 0"rez 1uerra2 La enseanza del espaol3 retos
para la 4ep5lica 6ominicana2 02 *-72
La educacin es un 0actor determinante en e$ desarro$$o de $a sociedad@ 6 e$ $engua.e es
$a 0acu$tad >umana )ue $a +ro+icia@ +uesto )ue $as com+etencias cogniti%as )ue
ad)uirimos mediante e$ a+rendi3a.e de $a $engua nos +re+aran +ara e$ conocimiento en
genera$. ?s +or e$$o )ue consideramos )ue $a ense8an3a de$ es+a8o$ con ca$idad@
re%iste una %ita$ im+ortancia en $os +a#ses >is+anoF+ar$antes. As# $o a%a$a $a Doctora en
=i$o$og#a Irene P5re3 Buerra@ miem'ro de $a Academia Dominicana de $a Lengua 6 de $a
Academia de Ciencias de $a <e+A'$ica Dominicana@ cuando sostiene!
(#iste un consenso generalizado en la regin de que me!orar el sistema
educativo es fundamental para el progreso econmico y para reducir las
desigualdades de los puelosyel dominio del lengua!e constituye uno de
los elementos fundamentales en le desarrollo intelectual del individuo2

?ntre $as 0unciones m(s signi0icati%as de $a asignatura de $a Lengua ?s+a8o$a se
encuentra $a +ro+iciacin a$ desarro$$o en $os discentes de $as com+etencias
inte$ectua$es@ como son e$ ni%e$ de inter+retacin@ $a ca+acidad de an($isis 6 $a emisin
de .uiciosE adem(s de contri'uir a $a socia$i3acin 6 a$ entendimiento de otras (reas de$
sa'er@ as# como a$ +er0eccionamiento de su ni%e$ de e2+resin ora$ 6 escrita.
?n $os +a#ses $atinoamericanos >a +redominado un 'a.o ni%e$ de rendimiento en $os
estudiantes en $as asignaturas '(sicas@ entre $as )ue se cita e$ es+a8o$@ con e2ce+cin de
Cu'a.@ segAn in%estigaciones >ec>as +or $a UG?;C@ a tra%5s de$ La'oratorio
Latinoamericano de ?%a$uacin de $a Ca$idad de $a ?ducacin@ en e$ Primer ?studio
Internaciona$ Com+arati%o so're e$ Lengua.e@ 4atem(tica 6 0actores asociados en
tercero 6 cuarto grado@ de$ a8o 1--9.
HLos estudiantes cuanos alcanzaron los mayores punta!es en
Lengua!e y &atemtica2 8 e#cepcin de )ua, el nivel de logro en
Lengua!e en la regin es consideralemente a!o2$ %0 *972
-
?$ estudio e0ectuado en e$ a8o 1--9 re%e$ )ue entre $os 0actores determinantes de$
rendimiento esco$ar en e$ Lengua.e 6 $a 4atem(tica en $os a$umnos de $a regin@ ocu+an
un $ugar +re+onderante $os 0actores internos de $a escue$a como $os insumos 6 $os
+rocesos@ re+resentando a+ro2imadamente $as dos terceras +artes!
Se compruea que los factores vinculados a la escuela$ :insumo y
procesos:, son los responsales de cerca de dos tercios de la variacin en
los resultados en el rendimiento de los alumnos2$ %p2 *972
Asimismo se +udo constatar )ue un c$ima 0a%ora'$e en e$ au$a e.erce ma6or in0$uencia
en e$ rendimiento de$ estudiantado@ )ue $a suma de$ resto de $os 0actores.
;na de las comproaciones ms importantes del (studio indica que la
percepcin que tienen los alumnos de un clima favorale en el aula, por s
solo, influye ms en los aprendiza!es que el efecto cominado de todos los
dems factores2$%p2 *972

I2- ;i(,tesis
La calidad de la ense)anza constitu*e el (rinci(al +actor determinante en el
rendimiento de los alumnos en la asi%natura de la Len%ua Es(a)ola de =>- Grado
del ivel #?sico' en el distrito escolar 5@AB@ de la educaci,n dominicana-
2- Pre%untas de investi%aci,n
IDu5 ni%e$ de re$acin guarda $a metodo$og#a de$ docente con e$ rendimiento
acad5micoJ
CIn0$u6e $a actu$i3acin de $os contenidos en $a ca$idad de $a ense8an3aJ
C?n )u5 medida im+acta e$ grado de es+ecia$i3acin de$ +ro0esor en $os
resu$tados de $os a$umnosJ
1/
CCu($ es e$ ni%e$ de incidencia de $as condiciones am'i5nta$es de $a docencia@ en
e$ a+rendi3a.e de $os estudiantesJ
CDu5 e0ecto +roducen $as condiciones socia$es de $os a$umnos en e$ +roceso de
ense8an3aFa+rendi3a.eJ
2I- O&Detivo %eneral
I$%('3',&2 "#* 3&,#2%* 4!% $%%2.'(&( "& /&5& ,&"'$&$ $% "& %(*%6&(7& $% "& L%(+!&
E*1&6#"& $% O,&)# G2&$#, %( "& R%18/"',& D#.'(',&(&.
2II- O&Detivos es(ecE+icos
Determinar e$ ni%e$ de +ertinencia metodo$gica de$ docente.
?2aminar e$ ni%e$ de actua$i3acin de $os contenidos.
Detectar e$ grado de es+ecia$i3acin de$ +ro0esor en $a asignatura.
?%a$uar $as condiciones am'ienta$es en )ue se im+arte $a docencia.
Descu'rir cu($es son $as condiciones socia$es de $os a$umnos 6 sus e0ectos en e$
a+rendi3a.e.
11
CAPTUL II: "ARCO TE3RICO: F!DA"ETACI3 CIET4FICA DEL
PRO1ECTO
I. J!*'3',&,'-(
La ense8an3a de$ es+a8o$ re%iste gran im+ortancia +ara $a com+rensin $ectora 6 e$
consecuente a+rendi3a.e de otras tem(ticas@ so're todo +ara )uienes constitu6e su $engua
materna.
Pa3 Kattaner@ de $a Uni%ersidad de Karce$ona@ $o e%idencia en su art#cu$o intitu$ado
HLa in%estigacin en ense8an3a de$ ?s+a8o$ como $engua materna! %oca'u$ario 6 $52ico@
dis+oni'$e en LLL.sociedadM+onencF'attecner.>tm.
?$ autor entiende )ue $a +r(ctica dirigida 6 $a re0$e2in metdica contri'u6en a$
desarro$$o de $a com+etencia $ingN#stica. ?n este sentido considera )ue $a ense8an3a de$
es+a8o$ a $os )ue $o tienen +or $engua materna constitu6e un o'.eto de estudio 6 an($isis.
?n e$ mismo orden sostiene )ue e$ $52ico est( concitando $a atencin Hdesde todos $os
+untos +ro'$em(ticos de$ estudio de $a $enguaO. As# +ues@ tener un mode$o de $52ico
resu$ta necesario +ara $os gram(ticos@ semanticistas 6 educadores@ entre otros
+ro0esiona$es.
La com+rensin $ectora o $a $ectura es e$ o'.eti%o +ara $o cua$ sir%e de instrumento e$
%oca'u$ario PC7. Go o'stante@ $a ca$idad de $a ense8an3a de$ es+a8o$ %a m(s a$$( 6
e2ige adem(s e2+resin 6 uso +ersona$ de$ %oca'u$ario.

;i tomamos como re0erente $o +$anteado en $a citada 0uente @ $os tra'a.os en torno a $a
ense8an3a de $a Lengua ?s+a8o$a de'en res+onder a$ o'.eti%o de Hser%ir de gu#a@ norma
6 re0erencia a $os docentes@ en cuanto a$ grado de com+etencia $52ica )ue un a$umno
tiene o de'e tener 6 de $a di0icu$tad de com+rensin )ue un te2to re)uiereO PC7.
12
Asimismo +ro+one como o'.eti%os +ara e$ 0orta$ecimiento de $a ense8an3a de$ $52ico 6
de$ %oca'u$ario!
Promo%er a $a comunidad de instrumentos de co>esin 6 re0erencia.
In%estigar mode$os de 0uncionamiento 6 estructura de$ $52ico en $os ni8os 6
ado$escentes de nuestra $engua.
La determinacin de un cuer+o $iterario resu$ta esencia$ +ara e$ $ogro de ta$es
+ro+sitos. HLa 0i.acin de$ cor+us es $o 0undamenta$ en tra'a.os de este ti+o!
sugerir#amos +ara 5$! $iteratura in0anti$ 6 .u%eni$@ $i'ros de $ectura esco$ar 6 de te2toO@
+$antea Pa3 Kattaner.

La matem(tica 6 e$ es+a8o$ son materias '(sicas@ +ero >a6 )ue resa$tar )ue e$ es+a8o$
es nuestra $engua %ern(cu$a 6@ +or $o tanto@ $a 'ase de $a com+rensin de $as dem(s
asignaturas o disci+$inas.
Las de0iciencias detectadas +or e$ La'oratorio Latinoamericano de $a Ca$idad de $a
?ducacin so're e$ ni%e$ de rendimiento en es+a8o$ de $os estudiantes dominicanos@
cu6os resu$tados no a$can3aron e$ +romedio@ en com+aracin con otros +a#ses de $a
regin@ in>a'i$ita a gran +arte a$ a$umnado +ara una adecuada com+rensin $ectora@ 6@
+or ende@ +ara e$ a+rendi3a.e en otras (reas de$ conocimiento. ?$$o a +esar de >a'$ar e$
mismo caste$$ano@ sa$%o a$gunas %ariaciones@ )ue $os dem(s +a#ses >is+anoamericanos.
?s o'%io )ue de no inter%enirse@ 6 +ara e$$o se re)uiere de in%estigaciones +untua$es )ue
determinen $os +rinci+a$es 0actores )ue $imitan $a ca$idad educati%a@ $os 0uturos recursos
>umanos de$ +a#s contar(n con una +recaria +re+aracin t5cnicoF+ro0esiona$.

La +re0erencia +or e$ tema de $a ca$idad de $a ense8an3a de $a Lengua ?s+a8o$a en
octa%o grado en $a <e+A'$ica Dominicana@ se 0undamenta en $a necesidad 6 e$ inter5s de
a+ortar datos 6 sugerencias +ertinentes@ )ue coad6u%en a me.orar $a rea$idad de $a
educacin en e$ +a#sE a $os 0ines de su+erar $os 'a.os ni%e$es de ca$idad de nuestro
sistema educati%o@ )ue nos >an co$ocado en una +osicin@ cr#tica a .u3gar +or $os
resu$tados de a$gunos estudios.
1*
?ntre $as entidades )ue re0rendan e$ estado de de0iciencia de $a educacin dominicana
se +ueden citar e$ La'oratorio Latinoamericano de ?%a$uacin de $a Ca$idad de $a
?ducacin@ organismo de $a UG?;C@ en su +rimer 6 ;egundo ?studio <egiona$
Com+arati%o 6 ?2+$icati%o@ conocido +or sus sig$as como ;?<C?E ?$ Programa de
rientacin 6 4edicin Acad5mica PP4A7@ de$ 4inisterio de ?ducacin ;u+erior@
Ciencia 6 Tecno$og#a P4?;CCT7E $a encuesta Ba$$u+@ aus+iciada +or e$ 4inisterio de
?ducacin de $a <e+A'$ica Dominicana P4IG?<D7 C $a Accin +ara $a ?ducacin
K(sica P?DUCA7E $a rgani3acin +ara $a Coo+eracin 6 e$ Desarro$$o ?conmicos
P?CD7E e$ Consorcio de ?%a$uacin e In%estigacin ?ducati%a PC?I?7 6 $a Direccin
de Contro$ 6 ?%a$uacin de $a Ca$idad ?ducati%a de$ 4IG?<D@ a tra%5s de su +rograma
de Prue'as Gaciona$es.
?n sentido genera$ $a in%estigacin com+rende tres 0ases!
1. ?2+$oracin de $a $iteratura cient#0ica@
2. Le%antamiento de cam+o@
*. Inter+retacin 6 an($isis de $os resu$tados.
14
II. C#(%9!&"'7&,'-(
?$ +resente estudio se encuentra circunscrito en e$ distrito educati%o /5 de $a regiona$
15@ de$ 4inisterio de ?ducacin de $a <e+A'$ica Dominicana P4IG?<D7. A continuacin
de$imitamos cada una de $as 0unciones 6 estructura de dic>os organismos.
"inisterio de Educaci,n de la Re(F&lica Dominicana $"IERD.
?s $a institucin estata$ encargada de$ 0uncionamiento de$ ;istema ?ducati%o
Dominicano@ regida +or $a Le6 Benera$ 66F-" de ?ducacin. ?ste ;istema est(
estructurado en orden .er(r)uico ascendente +or centros educati%os@ distritos@ regiona$es
6 e$ ministerio.
Direcci,n re%ional de educaci,n
?s un organismo e.ecuti%o de$ 4inisterio de ?ducacin@ )uien designa su director@
su'ordinado a un %iceFministerio. ;on 0unciones de e$$a! $a in%estigacin@ 6 +$ani0icacin
de $a educacinE $a coordinacin de $os +rogramas 6 +ro6ectosE 'rindar asesor#as en $os
as+ectos t5cnicos 6 administrati%osE as# como $a su+er%isin 6 regu$acin de $os Distritos
?ducati%os. PLe6 Benera$ de ?ducacin 66F-"@ Art. 1/- 6 11/@ +. 447.
Distritos educativos
;on Hrganos descentra$i3ados de gestin de+endientes de $as direcciones regiona$es
de educacinO. ;u .urisdiccin com+rende uno o m(s munici+ios@ de+endiendo de $a
densidad estudianti$ 6 $os centros educati%os. ;u director es designado +or e$ 4inisterio
de ?ducacin@ escogido de una terna +resentada +or $a 1unta <egiona$ de ?ducacin.
?ntre sus 0unciones est(n $a e%a$uacin de $as e.ecutorias de $os +$anes 6 +rogramasE 6
re%isar $a +$ani0icacin en +rocura de su actua$i3acin 6 me.or#a.
15
III. C#(,%1!&"'7&,'-(
Antes de +resentar $os datos res+ecto a$ tema de in%estigacin so're $a Ca$idad de $a
?nse8an3a de $a Lengua ?s+a8o$a en 9Q. Brado de$ Gi%e$ K(sico@ es necesario de0inir
a$gunos conce+tos re$acionados )ue integran su $iteratura-
I- Evaluaci,n de la calidad educativa
?$ La'oratorio Latinoamericano de ?%a$uacin de $a Ca$idad de $a ?ducacin
PLL?C?7@ de $a 0icina <egiona$ de ?ducacin de $a UG?;C +ara Am5rica Latina 6 e$
Cari'e P<?ALC M UG?;C7@ en $a reunin ce$e'rada en ;antiago de C>i$e@ de$ 11 a$
12 de ctu're de$ 2//"@ conci'e $a calidad integrada +or cinco dimensiones
consustancia$mente $igadas: eGuidad' relevancia' (ertinencia' e+iciencia 6 e+icacia-
?n ta$ sentido@ +ara tener una %isin g$o'a$ de $a ca$idad@ +rocedemos a deta$$ar cada
uno de estos conce+tos.
a. EGuidad
Una educacin es e)uitati%a cuando a+orta $os recursos 6 a6udas necesarios )ue
+ermita a todos $os estudiantes desarro$$arse 6 o'tener e$ ma6or a+rendi3a.e +osi'$e@
con0orme a sus ca+acidades P+. "7.
&. Relevancia
Para )ue una educacin sea re$e%ante de'e +romo%er Ha+rendi3a.es signi0icati%osO
desde e$ +unto de %ista de $as e2igencias socia$es 6 e$ desarro$$o +ersona$E +ara $o cua$
se re)uiere genera$mente de $a +ertinencia P+. 97.
16
c. Pertinencia
La educacin +ertinente es a)ue$$a )ue resu$ta signi0icati%a +ara +ersonas de distintos
ni%e$es en $a sociedad 6 $a cu$tura@ 6 con di0erencias de ca+acidades e interesesE de 0orma
ta$ )ue +uedan asimi$ar $a cu$tura tanto g$o'a$ como $oca$@ )ue $es +ermita desarro$$ar su
autonom#a@ $i'ertad e identidad P+. -7.
d. E+icacia
La e0icacia educati%a est( determinada +or $a medida 6 +ro+orcin en )ue se $ogran $os
o'.eti%os@ 'asada en e$ derec>o a $a e)uidad@ re$e%ancia 6 +ertinencia de $os a+rendi3a.es
P+. -7.
e. E+iciencia
La e0iciencia se re0iere a$ costo con )ue se $ogran $os o'.eti%os. ?st( re$acionada con
e$ 0inanciamiento de $a educacin@ $a res+onsa'i$idad con )ue 5sta se mane.e@ 6 con $os
mode$os de gestin instituciona$ 6 $a administracin de $os recursos P+. 1/7.
II- Calidad educativa en el sistema educativo dominicano
?$ conce+to de ca$idad %igente en e$ ;istema ?ducati%o Dominicano es e$ de una
educacin )ue +ro+icia $a construccin de conocimientos@ %a$ores 6 actitudes a+ro+iados
+ara $a 0ormacin de +ersonas $i'res@ acti%os@ cr#ticos 6 conscientes@ )ue +osi'i$ite $a
me.ora en $as condiciones de %ida indi%idua$ 6 socia$. ?sto se +uede com+ro'ar en e$
Tomo $ de$ P$an ?strat5gico de Desarro$$o de $a ?ducacin Dominicana@ titu$ado
;ituacin de $a ?ducacin Dominicana@ de$ 4inisterio de ?ducacin P2//*@ +. 427.

?n $a 0uente citada se +$antea como com+onente de $a ca$idad $os insumos 6 $os
+rocesosE entendiendo +or insumos a$ curr#cu$o@ $os recursos did(cticos 6 $as
com+etencias@ esto es@ $a +re+aracin de$ docente P+. 4*7
1"
La ca$idad educati%a constitu6e uno de $os as+ectos m(s re$e%antes +$anteados +or e$
P$an Decena$ de ?ducacin 2//9F2/19@ de$ 4inisterio de ?ducacin de $a <e+A'$ica
Dominicana P4IG?<D7E am+arado en $a Le6 Benera$ de ?ducacin@ 66F-" P;??@ 2//9@
+. "/77.
?$ 4inisterio >a %enido a+$icando $as Prue'as Gaciona$es en 9Q@ curso con )ue
conc$u6e e$ Gi%e$ K(sico 6 a donde se dirige e$ +resente estudio@ desde e$ a8o 1--2E con
$a 0ina$idad de medir e$ rendimiento a$can3ado +or $os estudiantes durante e$ ni%e$ en $as
distintas (reas de $a ense8an3aE +rue'as )ue se su+eran con una +untacin m#nima de
65R.

;i atendemos a $o e2+uesto en e$ P$an Decena$ 2//9F2/19@ $a ca$idad est( determinada
+or $a corres+ondencia entre $as estrategias 6 $os resu$tados de $as +o$#ticas@ +rogramas 6
+ro6ectos educati%os. Adem(s com+rende $a e0iciencia de $os +rocesos administrati%os 6
$as 0acu$tades de$ docente@ cum+$imiento de$ >orario@ as# como $os contenidos
curricu$ares 6 $os materia$es em+$eados. tros indicadores de $a ca$idad educati%a son
$os +rocesos de ense8an3aFa+rendi3a.e@ $as metodo$og#as@ $a estructura 6 e$ am'iente
+edaggico en )ue se e.er3a $a docencia.
Todas estas re0erencias nos a+ortan un conce+to de $a ca$idad educati%a como un
%a$or )ue integra $os +rinci+a$es 0actores 6 agentes )ue inter%ienen en e$ ;istema de
ense8an3a@ como son! docentes@ metodo$og#as@ contenidos@ recursos +edaggicos@
am'ientacin@ estudiantes@ 6 $os dem(s actores de $a educacin! 0ami$ia@ comunidad 6
administracinE $os cua$es de'er(n tra'a.ar en estrec>a coordinacin +ara garanti3ar
$os resu$tados 6 o'.eti%os es+erados de desarro$$ar e0ecti%as com+etencias en $os
discentes.
19
III- Fundamentaci,n te,rica del idioma es(a)ol
5- Conce(tos +undamentales de la investi%aci,n
lin%HEstica
A continuacin +resentamos una serie as+ectos )ue integran $a $ingN#stica@ )ue en un
estudio so're $a ca$idad de $a ense8an3a de$ idioma es+a8o$ no de'e 0a$tar. Todos
estos 0actores )ue se %eri0ican en e$ acto comunicati%o condicionados +or $as
caracter#sticas e idiosincrasia de $os usuarios de $a $engua@ >an de ser ana$i3ados en e$
dise8o curricu$ar de$ es+a8o$ 6 tomados en cuenta a $a >ora de ser e.ecutado +or $os
docentes.
El len%uaDe * la comunicaci,n
Iniciamos +or de0inir $a comunicaci,n. ;e entiende +or comunicacin a$ e0ecto 6
$a accin de transmitir un mensa.e@ sea esta intenciona$ o in%o$untariaE )ue +uede ser
a tra%5s de s#ntomas@ s#m'o$os 6 signos. ?$ s#ntoma +ermite ca+tar una in0ormacin
sin )ue se $o +ro+onga e$ transmisor@ como $a )ue +erci'imos ante una +ersona
de+rimida. ?$ s#m'o$o re+roduce una in0ormacin mediante o'.etos identi0icados con
una idea o sentimiento@ +or e.em+$o una 'andera. C $os signos transmiten una
in0ormacin determinados +or una cu$tura o conte2to socia$@ +or e.em+$o una se8a$ de
tr(nsito@ 6 $os signos $ingN#sticos )ue 0orman un idioma@ )ue constitu6en un sistema
com+$e.o uti$i3ados +or una comunidad de >a'$antes.
;o're e$ len%uaDe de'emos +recisar )ue es +ro+io de $os >umanos@ no +or ser
innato@ sino a+rendidoE +uesto )ue esa 0acu$tad de a+rendi3a.e de un sistema com+$e.o
s$o se con.uga en e$ >om're@ )ue $e +ermite@ no s$o e2+resar sus necesidades
e$ementa$es@ como $as 0isio$gicas@ sino tam'i5n ideas a'stractas.
?$ $engua.e se caracteri3a +or una do'$e articu$acin! unidades $52icas 6 unidades
carentes de sentido. Las unidades $52icas $as con0orman $os signos@ 6 com'inados
1-
+ueden +roducir unidades com+$e.asE no o'stante@ tam'i5n se +ueden descom+oner en
unidades sim+$es@ como sonidos des+ro%istos de signi0icado.
?s $a do'$e articu$acin )ue enri)uece e$ $engua.e >umano@ en e$ caso de$ es+a8o$ se
>ace con 24 0onemas )ue de'idamente articu$ados generan una in0initud de mensa.es.
Go as# ocurre en $os anima$es@ )ue emiten un sonido +ara cada se8a$E siendo e$ m(s
com+$e.o e$ de $os monos de$ sur de &0rica o monos %er%et@ )ue a$can3a %einte
se8a$es distintas Pdis+oni'$e en! >tt+!MM>tm$.rinconde$%ago.comM$ingN#sticaF
es+a8o$aS1.>tm$7.
?$ $engua.e >umano +osee %arios rasgos )ue $o caracteri3an. Adem(s de ser
do'$emente articu$ado +uede crear mensa.es nue%os! mensa.es $Adicos@ mentiras@ 6
a$udir a 0enmenos de di0erentes conte2tos es+aciotem+ora$es@ no se $imita a$
+resente. =ina$mente +odemos citar tam'i5n )ue se a+rende cu$tura$mente@ no est(
con0inado a$ instinto innato como ocurre con $os anima$es.
?$ $engua.e est( determinado +or un c,di%o. ?$ cdigo es un con.unto de s#m'o$os
6 signos con sus res+ecti%as reg$as de a+$icacin. Una %e3 actua$i3amos ese cdigo@
>acemos su adecuado uso@ entonces se +roduce e$ mensaDe.
Para )ue se e0ectAe $a comunicacin se re)uiere de a$gunos 0actores! emisor@
rece+tor 6 mensa.e@ como tam'i5n e$ cana$ +or donde circu$a $a in0ormacinE +ero
+ara e$$o e$ cdigo de$ mensa.e de'e ser de mane.o comAn +ara e$ emisor 6 e$
rece+tor.
El len%uaDe * sus +unciones
?$ $engua.e cum+$e mA$ti+$es 0unciones. ?ntre estas 0unciones est(n! emoti%a o
e2+resi%a@ a+e$ati%a o conati%a@ +o5tica@ meta$ingN#stica@ 0(tica 6 re0erencia$.
La 0uncin emotiva o eI(resiva se e.erce mediante inter.ecciones@ entonaciones@
interru+ciones@ entre otras. La a(elativa o conativa es a)ue$$a en )ue e$ $ocutor trata
de in0$uir en e$ o6ente@ es e$ caso de $a +u'$icidad. ?n tanto )ue $a 0uncin (otica
2/
tiene $ugar cuando se uti$i3a $a $engua con 0ines est5ticos o $iterarios@ caracteri3ado
+or $a ree$a'oracin $ingN#stica de$ autor.
Por su $ado@ $a 0uncin +?tica se mani0iesta cuando e$ emisor 'usca constatar $a
e0ecti%idad de $a comunicacin@ como e$ adecuado 0uncionamiento de$ cana$ +or
donde se transmite. ?n cuanto a $a 0uncin metalin%HEstica se cum+$e cuando se usa
$a $engua +ara >a'$ar de s# misma@ +ara de0inir conce+tos o re0erirse a otro idioma.
Por A$timo@ $a 0uncin re+erencial em+$ea $a $engua +ara e%ocar 0enmenos en su
conte2to rea$@ +ues trata de re0erentes o'.eti%osE en e$$a +re%a$ecen $os recursos
de#cticos 6 e$ $engua.e denotati%oE como +a$a'ras de $a oracin ad)uieren +rimac#a $os
sustanti%os 6 $os %er'os@ 6 como ti+os de te2tos@ $os in0ormati%os@ cient#0icos 6
+eriod#sticos.
?$ ser >umano en su 0acu$tad de ad)uisicin de$ $engua.e como un sistema com+$e.o
con0ormado +or $engua 6 >a'$a@ es ca+a3 de >acer a'stracciones@ conce+tua$i3aciones
6 a $a %e3 comunicarse +or medio de 5$.
La len%ua es conocida como e$ idioma 6 constitu6e un cdigo )ue +ermite
comunicarnos a +artir de una serie indeterminada de e$ementos com+artidos o una
comunidad $ingN#stica.
El Ja&la es $a materia$i3acin de $a $engua o e$ acto de usar$a@ )ue se %eri0ica en $os
indi%iduos a$ comunicarnos.
El c,di%o 6a $o >emos de0inido como un sistema com+$e.o. ;in em'argo@ de'emos
+untua$i3ar )ue e$ cdigo +uede ser ora$ 6 escrito. ?$ c,di%o escrito indica e$ uso
reg$amentario de $a $engua@ sin o$%idar )ue tam'i5n 5ste toma como re0erencia e$ ora$
+ara su normati3acin. <es+ecto a $a transmisin de$ mensa.e@ es e$ cdigo ora$@ )ue
constitu6e un sistema de comunicacin directo@ +or $o )ue e$ escrito es un sustituto.
21
Di+erencias internas de una len%ua
?n una misma $engua +ueden ad%ertirse a$gunas di0erencias@ de+endiendo de$
conte2to sociocu$tura$ )ue se trate.
Unas de estas di0erencias son $as diacrnicas@ son $as )ue se originan +or $a
e%o$ucin de $a $engua a tra%5s de$ tiem+o. Tam'i5n tenemos $as di0erencias +or
3onas geogr(0icas conocidas como diat+icas.
tras di0erencias )ue +odemos encontrar son $as diastr(ticas@ )ue o'edecen a
0actores sociocu$tura$es o a$ status de $os >a'$antesE esto e2+$ica e$ )ue en muc>as
$enguas e2istan $as %ariantes cu$ta 6 %u$gar. C $as di0erencias dia0(sicas@ )ue se
%eri0ican en una misma +ersona +or $a situacin comunicati%a en )ue se encuentre!
0orma$ o +ro0esiona$ e in0orma$ o +ersona$.
2ariedades de una len%ua
Las %ariedades $ingN#sticas de una $engua est(n in%ersamente re$acionadas con $as
di0erencias mencionadas. ?n ese sentido en una $engua se +ueden a+reciar %ariedades
sincrnicas@ sint+icas@ sinestr(ticas 6 sin0(sicas.
Las %ariedades sincr,nicas tienen $ugar cuando una $engua se encuentra e2enta de
di0erencias sincrnicas@ como ocurre con e$ es+a8o$ de$ sig$o de oro 6 e$ actua$@ )ue
sigue siendo e$ mismo. Las sint,(icas@ tam'i5n $$amadas dia$ectos@ est(n
con0ormadas +or $as distintas mani0estaciones $ingN#sticas a $o interno de$ territorio en
)ue se >a'$a una misma $engua.
?n torno a $as %ariedades sinestr?ticas@ est(n determinadas +or un gru+o de
>a'$antes con igua$dad socia$@ o donde no e2isten di0erencias diastr(ticas. ?n tanto
)ue $as %ariedades sin+?sicas se +ueden constatar en e$ uso de $a $engua mediante e$
mismo registro de >a'$aE carecen de di0erencias de ti+o dia0(sicos@ de'ido a )ue
ado+tan un so$o esti$o.
22
=rente a ese con.unto de %ariedades )ue +resenta $a $engua@ $a $ingN#stica >a creado
un sistema )ue +osi'i$ita su com+ati'i$idad@ 6 es e$ denominado $'&*'*%.&E mediante
e$ cua$ se $ogra armoni3ar $os di0erentes usos )ue tiene $a $engua@ de manera )ue sus
>a'$antes +uedan entenderse entre s#@ +ese a $as di0erencias@ en $ugar de integrar otros
idiomas o con0ormar gru+os $ingN#sticos ais$ados.
Tenemos e$ caso de $os dia$ectos )ue@ aun)ue constitu6en di0erentes 0ormas@ son
inte$igi'$es +or $os >a'$antes de $a misma $engua. ?stas di0erencias en $a 0orma de
>a'$a de un idioma se e0ectAan en un mismo territorio +o$#tico. Tam'i5n est(n
caracteri3ados +or com+artir entre sus >a'$antes e$ mismo sistema de escritura 6
tradicin $iteraria.
Como >a'#amos signi0icado@ $a $engua se com+one de unidades )ue com'inadas
transmiten $a in0ormacin. La unidad m#nima de ese sistema $a con0orman $os
+onemas@ )ue re+resentan $os sonidos. ?stas unidades carecen de sentido 6 son
di0erentes entre s#. As# +ues@ e$ 0onema +osee +or caracter#sticas )ue es 0ono$gico@
indi%isi'$e@ di0erenciador 6 a'stracto.
Decimos )ue son a'stractos +or)ue no son sonidos en s# mismos@ sino mode$os
0nicos@ +or $o )ue +ara un 0onema se +ueden +roducir %arios sonidos +or distintas
+ersonas. ?m+ero@ e$ sonido es e$ acto de +ronunciacin de un 0onema.
Di+erencias entre los sistemas de comunicaci,n
Ca >emos con%enido en )ue e2isten dos cdigos@ ora$ 6 escrito@ o una do'$e
articu$acin en una $enguaE 6 )ue e$ $engua.e ora$ es un sistema directo@ 6 e$ escrito@
en cam'io@ un sistema sustituti%o. ?$ sistema de comunicacin directo es autnomo@
m(s e$ sustituti%o es $a re+resentacin o traduccin de otro.
?ntre $os sistemas de comunicacin sustituti%os ocu+a e$ +rimer $ugar e$ escritoE
otros cdigos@ como +or e.em+$o e$ 'rai$$e@ son de segundo grado con res+ecto a $a
$engua >a'$ada. Lo )ue signi0ica )ue $a re+resentacin m(s 0ie$ 6 re+roductora de$
$engua.e ora$ es $a escritura.
2*
=ina$mente@ ca'e citar $os cdigos inde+endientes de $a $engua@ )ue son tam'i5n
sistemas directos@ siendo e$ $engua.e matem(tico uno de e$$os@ dado )ue sus e$ementos
o caracteres son de orden uni%ersa$.
6- #reve rese)a del es(a)ol

Antes de +ro0undi3ar m(s en $a in%estigacin@ >agamos un +e)ue8o recuento so're
e$ +roceso e%o$uti%o de$ es+a8o$E con ta$ de 0or.arnos una %isin m(s aca'ada so're
su con0ormacin 6 su im+acto socia$.
?$ idioma es+a8o$ se conoce tam'i5n como caste$$ano@ 6 es una $engua romance
i'5rica. ?s usado como $engua o0icia$@ .unto a otras cinco@ +or $a rgani3acin de $as
Gaciones Unidas. ?$ es+a8o$ ocu+a e$ tercer $ugar entre $as $enguas maternas@ +or su
nAmero de >a'$antes@ +recedido@ +or e$ c>ino@ mandar#n@ 6 e$ ing$5sE mientras )ue
como segunda $engua@ +ara e$ 2//1 6a era >a'$ado +or 45/ 6 5// mi$$ones de
+ersonas.
?$ es+a8o$ es una continuacin de$ $at#n %u$gar de$ sig$o III a. C.@ como ocurri con
$as otras $enguas romances. Pero a di0erencia de$ resto de $as $enguas@ es $a )ue >a
$ogrado ma6or e2+ansin.

?n su ca$idad de $engua e2tran.era est( en segundo $ugar dentro de $as m(s
estudiadas mundia$mente@ con unos 14 mi$$ones de estudiantes@ tras e$ ing$5s. ?n
tanto )ue otras 0uentes indican )ue $os estudiantes de$ es+a8o$ so're+asan $os 46
mi$$ones@ diseminados -/ +a#ses@ PanaceT@ %o$. 2@ nAm. 6@ de$ mes de diciem're de$
2//1.
24
6-5 El nom&re de %*1&6#"
?$ es+a8o$ es tam'i5n $$amado caste$$anoE +ues@ tanto en e$ Diccionario normati%o
de $a <ea$ Academia ?s+a8o$a@ como en e$ Diccionario +an>is+(nico de dudas@ )ue
0ue a+ro'ado +or $as entonces 22 academias de $a $engua es+a8o$a con car(cter
normati%o@ se conci'en como sinnimos $os conce+tos de es+a8o$ 6 caste$$ano.
Igua$mente acatan am'as denominaciones $a Asociacin de Academias de $a
Lengua ?s+a8o$a@ integrada +or $as academias de$ es+a8o$ de todos $os +a#ses de
>a'$a >is+ana. ;in em'argo +re0ieren $a denominacin de espaol, +or ser em+$eado
+or otros idiomas naciona$es! Hs+anis>O@ Hes+n>o$O@ Hes+agno$O@ Hs+anisc>O@
Hs+agno$oO@ etc.
Un 0actor )ue contri'u6 e2traordinariamente a $a e2+ansin de$ es+a8o$ 0ue e$
descu'rimiento 6 co$oni3acin de$ continente americano. Posteriormente se
deri%aron de$ es+a8o$ muc>as %ariantes dia$ecta$es@ )ue se di0erencian en su
%oca'u$ario 6 +ronunciacin@ aun sin des+renderse de su 0uente origina$E con e$
gra%amen de )ue reci'en $a in0$uencia de $os idiomas de $os nati%os Pn(>uat$@ guaran#@
ta#no@ ma6a@ )uec>ua@ entre otros7@ )ue contri'u6eron a $a 0ormacin $e2ica$.
?n ?s+a8a >a6 cuatro $enguas )ue son $as m(s >a'$adas actua$mente! es+a8o$@
cata$(n@ ga$$ego 6 e$ eusUera. Las tres +rimeras se deri%an de$ $at#n@ +ero e$ origen de$
eusUera aAn no se >a determinado. Go o'stante@ e2isten otras $enguas@ ta$es como! e$
aran5s@ $engua coo0icia$ en su territorio@ e$ :a$$e de Ar(n@ donde se >a'$a e$ gascn@
de$ cua$ resu$ta ser dia$ecto o +rocedenteE 6 otros dia$ectos de$ es+a8o$@ +uesto )ue no
a$can3aron e$ ni%e$ de $engua@ de origen $atino como e$ aragon5s 6 e$ $eon5s. ?$
idioma es+a8o$ a'arc toda $a Pen#nsu$a I'5rica 6 se am+$i de 0orma conso$idada en
Am5rica@ +ara 'ene0icio cu$tura$ de $os >is+ano>a'$antes.
Co'ra muc>a re$e%ancia $a $engua %ascuence@ +or ser $a Anica en resistir todo e$
+roceso de romani3acin de $a +en#nsu$a@ e$ cua$ se >a'$a'a en e$ Gorte de $a
25
Pen#nsu$a I'5rica desde antes de $a in%asin de $os romanosE a sa'iendas )ue $os
ce$tas@ entre otras 3onas@ se asentaron en e$ territorio de $a actua$ Ba$icia.
tra in%asin )ue se +roduce es $a de $os germanos en e$ s. :E se asume )ue
ado+taron e$ $at#n e in0$uenciaron $a $engua romana. 4(s tarde tiene $ugar $a
ocu+acin de $os (ra'es@ )ue >i3o a $os cristianos resguardarse en e$ norte de $a
Pen#nsu$a@ retrocediendo de$ $ugar en )ue se encontra'an inicia$mente. Dado su
incomunicacin@ +or e$ di0#ci$ acceso a estas 3onas de$ Gorte@ $a $engua 0ue
e%o$ucionando entre sus +ro+ios nAc$eos@ con $o cua$ se originaron $as dem(s $enguas
es+a8o$as deri%adas de$ $at#n de ?ste a este@ $$(mese cata$(n@ aragon5s@ caste$$ano@
$eon5s 6 ga$$ego PCu'ero@ 1a%ier. La di%ersidad $ingN#stica en ?s+a8a. ?n! Cu$tura$
Antonio de Ge'ri.a@ 1--6F2//97.

:. D#,!.%(#* N#2.&')#*
?$ uso de $a Lengua ?s+a8o$a est( regido +or a$gunas entidades )ue regu$an 6
determinan su correccin@ mediante documentos )ue@ +or su car(cter o0icia$@ son
denominados normati%os! gram(ticas@ diccionarios 6 ortogra0#as.
La +rimera gram(tica de$ es+a8o$ $a +u'$ic Antonio de Ge'ri.a@ en ;a$amanca@ en
e$ sig$o V:@ constitu65ndose tam'i5n en e$ +rimer tratado de gram(tica de una $engua
%u$gar euro+ea.
?$ idioma es+a8o$ cuenta con una serie de documentos )ue norman o reg$amentan
su uso. ?stos documentos se +ueden c$asi0icar en dos grandes reng$ones@ documentos
normati%os o0icia$es 6 documentos normati%os no o0icia$es.
?ntre $os documentos normativos o+iciales se +ueden citar $as o'ras de $a <ea$
Academia ?s+a8o$a@ como son! H(sozo de una <ueva 1ramtica de la Lengua
(spaolaO P1-*17. ?$ 8partado de =onologa@ )ue descri'e e$ sistema 0ono$gico de$
es+a8o$ P0onemas@ s#$a'as@ +rocesos 0ono$gicos@ 0onota2is@ acento 6 entonacin7.
tros documentos de $a <ea$ Academia son $a 'rtografa P1---7 6 e$ 6iccionario
26
P2//17@ tratan so're $a +ronunciacin 6 su im+acto ortogr(0icos@ como $os di+tongos o
>iatos 0ormados +or $as dos %oca$es cerradas! WuiX e WiuX@ so're $os cua$es determina su
acentuacin.
?ntre $os documentos normativos no o+iciales tenemos $os )ue son descri+ti%osE
+ues m(s )ue regu$ar@ descri'en e$ uso de$ idioma@ +artiendo de$ estudio de $os casos
a+$icados. Las dos o'ras de ma6or trascendencia son e$ H&anual de pronunciacin
espaolaO P1-197 6 e$ HCom+endio de ortogra0#a es+a8o$aO P1-297 de Ga%arro Tom(s
PCar' 6 otros@ 2//*7.
Una o'ra 0undamenta$ +ara e$ a+rendi3a.e 6 e$ uso 0orma$ de $a Lengua (spaola es
la 1ramtica sica del estudiante de espaol de <osario A$onso 6 otros P2//67@ $a
cua$ constitu6e uno de $os documentos normati%os de $a $engua. ?st( dise8ada +ara
su uso en e$ au$a@ como +ara +romo%er e$ a+rendi3a.e autnomo@ 6 tiene +or 0ina$idad
$a ense8an3a de $a gram(tica sin recurrir a un orden estricto. Para ta$ +ro+sito e$
te2to se encuentra $o su0icientemente e.em+$i0icado e i$ustrado 6 se a+o6a en $os
tra'a.os com+rensi%os 6 signi0icati%os.
?n cuanto a $a tem(tica@ su estructura com+rende seis secciones@ en cada una de $as
cua$es se tra'a.a un as+ecto gramatica$! sustanti%os 6 ad.eti%os@ determinantes@
+ronom'res +ersona$es@ %er'os@ +re+osiciones 6 oraciones. =ina$mente e$ manua$
inc$u6e un ane2o de $os mode$os de %er'os regu$ares e irregu$ares@ 6 $os +untos
ortogr(0icos 0undamenta$es Pdis+oni'$e en! >tt+!MM'$ogs.i>es.comM0ormacionFe$eMJ
+Y127.
2"
8- La Real Academia Es(a)ola
La ma6or autoridad en $a reg$amentacin de$ idioma es+a8o$ es $a <ea$ Academia
?s+a8o$a. La misma 0ue 0undada en e$ a8o 1"1*. Durante $os a8os 1"26 a$ 1"*-
com+uso e$ 6iccionario de 8utoridades$E en e$ 1"41@ +u'$ic $a rtogra0#a@ 6 en
1""1 cre $a Bram(tica.
A $a Academia se $e conci'e como $a entidad )ue dictamina tanto $o )ue de'e
decirse@ como $o )ue no se de'e decir. Go o'stante@ >a6 )uienes consideran )ue $a
$engua no est( 'a.o e$ contro$ de $a Academia@ sino )ue +ertenece a sus >a'$antes 6
)ue $o correcto es $o )ue e2iste@ $o )ue $a comunidad %a$ida como 'ueno.
?n este orden es .usto resa$tar )ue $a misma Academia a$ momento de dictaminar
una 0orma de uso de $a $engua@ recurre a$ $egado de $os $$amados 'uenos autores. De
modo )ue $a 0ina$idad de $a Academia@ m(s )ue im+oner es in0ormarE 'a.o e$
entendido de )ue $a %a$ide3 o $egitimidad de un diccionario o gram(tica est(
su+editado a$ ni%e$ de con0ormidad )ue e2ista entre e$$os 6 $a $engua cu$ta comAn.
?n $ugar de mandar@ $a <ea$ Academia ?s+a8o$a orienta so're e$ uso 0orma$ )ue
de'e >acerse de$ idioma. 4anue$ ;eco@ en su art#cu$o HLa 8cademia (spaola ante
el poder de los halantes. ?n! Asociacin Cu$tura$ Antonio de Ge'ri.a P1--6F2//97@
distingue dos ti+os de +osturas! una (urista 6 otra realista.
;eco .u3ga de (urista $a conce+cin est(tica 6 +er0ecta de $a $engua@ )ue rec>a3a
$os cam'ios e inno%aciones )ue 5sta e2+erimenta@ desestimando )ue $a $engua es un
instrumento socia$ 6 es $a comunidad de >a'$antes )ue est( 0acu$tada +ara ada+tar$a a
sus necesidades 6 cam'ios. ?n tanto )ue $a +ostura realista 6 cr#tica es ca+a3a de
a.ustar $os e2tran.erismos a $a 0orma$idad@ signi0icando esto un e2traordinario a+orte
$ingN#stico a $a ense8an3a de$ es+a8o$.
?n esa misma direccin de'emos estar conscientes )ue $a academia no e.erce
dominio so're e$ idioma@ como tam+oco $os gram(ticos. Pese a e$$o@ $a unidad
29
$ingN#stica se a$can3a de'ido a$ instinto de comunicacin de $os >a'$antes@ )ue $os
$$e%a a +reser%ar e$ $a $engua como medio o instrumento +ara o'tener dic>o +ro+sito.
La Gue%a gram(tica '(sica de $a $engua es+a8o$a@ $an3ada e$ 2" de se+tiem're de$
a8o 2/1/ 6 +resentada +or +rimera %e3 en Latinoam5rica en e$ VI: Congreso de $a
Asociacin de Academias de $a Lengua PA;AL?7@ en Panam(E es una gram(tica 'ien
e.em+$i0icada 6 did(ctica@ dirigida@ en o+inin de su coordinador@ ;a$%ador Buti5rre3
rd8e3@ a $as +ersonas con 0ormacin gramatica$ '(sicaE +ues e$ reducido manua$
+resenta entre sus caracter#sticas )ue es accesi'$e@ c$aro@ 6 ordenadoE )ue a $a %e3
constitu6en sus o'.eti%os de +$ani0icacin. A+enas cuenta con *// +(ginas@ %ersus
4@/// )ue contiene $a %ersin e2tensa +u'$icada en e$ 2//-.
La misma inc$u6e recomendaciones de usos m(s correctos. ?n conce+cin de$
acad5mico >is+anoF+eruano@ Premio Go'e$ de Literatura 2/1/@ 4ario :argas L$osa@
esta gram(tica@ a$ ser sumamente did(ctica@ resu$ta de gran uti$idad +ara $as escue$as
Pdis+oni'$e en! AKC.esMagenciaMnoticia.as+Jnoticia7.
<ecientemente $a <ea$ Academia ?s+a8o$a +u'$ic $a H'rtografa sica de la
lengua espaolaO@ $a cua$ resu$t m(s mane.a'$e 6 accesi'$e )ue e$ manua$ +u'$icado
en diciem're de 2/1/.
La o'ra 0ue editada +or ?s+asa Ca$+e@ 6 es una ortogra0#a c$ara@ ra3ona'$e 6
e2+$icati%a@ +roducto de $as cr#ticas a $os anteriores manua$es 6 s#ntesis de $as
tradiciona$es reg$as ortogr(0icas@ as# como de $as nue%as.
;egAn ;a$%ador Buti5rre3 rd8e3@ acad5mico res+onsa'$e de $a rtogra0#a de $a
$engua es+a8o$a@ esta ortogra0#a es comAn a todos $os >is+ano>a'$antes de todo e$
mundo. Para e$ citado catedr(tico H$a ortogra0#a es e$ cdigo )ue me.or re0$e.a $a
unidad de $a $engua es+a8o$aO. Tam'i5n sostiene )ue@ en $ugar de $as nue%as
tecno$og#as@ $os grandes enemigos de $a correcta escritura son H$a re$a.acin de $a
ense8an3a 6 $a 0a$ta de a+reciacin de$ %a$or est5tico 6 de unidad )ue tiene $a
ortogra0#a.
2-
Asimismo dir( )ue )uien escri'e m(s@ si comete 0a$tas ortogr(0icas es +or)ue no >a
a+rendido ortogra0#a. ?n ta$ sentido dir( )ue $a cu$+a no es de $os ordenadoresE +or
tanto@ a0irma )ue $a so$ucin no radica en >acer in)uisicin 6 acusar@ sino en >acer
educacin PDiario ;# HCu$tura 6 ocioO@ dis+oni'$e en! redaccinTdiariosi.com.
@- A(ortes del Instituto Cervantes * otras instituciones
al es(a)ol
Una de $as instituciones )ue >an contri'uido a $a ense8an3a de$ es+a8o$ es e$
Instituto Cer%antes. Con sus o'ras 6 +rogramas de e%entos >a $ogrado una ma6or
uni0icacin 6 a0ian3amiento de su uso 6 ense8an3aFa+rendi3a.e.
;us o'.eti%os 6 contenidos de ense8an3a de$ es+a8o$ est(n com+rendidos de manera
actua$i3ada en $os tres %o$Amenes )ue constitu6en $a o'ra HP$an curricu$ar de$
Instituto Cer%antes. Gi%e$es de re0erencia de$ es+a8o$O. ?sta +$ani0icacin res+onde
a $os seis ni%e$es de +rogresin en e$ a+rendi3a.e de $enguas@ esta'$ecidos +or e$
marco comAn euro+eo de re0erencia de$ Conse.o de ?uro+a PP$an Curricu$ar de$
Instituto Cer%antes@ 2//67.
La o'ra se encuentra estructurada de $a siguiente manera! ?$ +rimer %o$umen
inc$u6e $os ni%e$es A1FA2@ )ue corres+onden a $a eta+a '(sica o de iniciacin. ?$
segundo a'arca $os ni%e$es K1FK2@ dirigidos a $a eta+a intermedia o de uso
inde+endiente de $a $engua. ?$ tercer %o$umen inc$u6e $os ni%e$es C1FC2@ )ue
com+renden $a eta+a a%an3adaFsu+erior o de uso com+etente de $a $engua.
?sta e2traordinaria o'ra rea$3a e$ idioma es+a8o$@ co$oc(ndo$o a$ m(s a$to ni%e$ en
cuanto a$ an($isis $ingN#stico se re0iere 6 $a descri+cin de sus contenidos. Con e$$o
e$ Instituto Cer%antes se +ro+one dotar a ni%e$ mundia$ a $os docentes de es+a8o$ de
un recurso did(ctico necesario 6 a$ mismo tiem+o e$ a0ian3amiento de $a ca$idad de
su ense8an3a en $os di0erentes centros )ue integran $a red. De igua$ 0orma cum+$e
con su misin en e$ desarro$$o de +rogramas )ue contri'u6an a ana$i3ar 6 descri'ir
me.or e$ es+a8o$.
*/
@-5 O&Detivos de la direcci,n acadmica del Instituto Cervantes
?$ Instituto Cer%antes en su misin de contri'uir a$ 0orta$ecimiento 6 co'ertura de$
es+a8o$ a tra%5s de su Direccin Acad5mica se >a tra3ado como o'.eti%os! organi3ar
cursos de $enguas Pes+a8o$a 6 coo0icia$es7 en ?s+a8aE e2+edir Di+$omas de ?s+a8o$
como Lengua ?2tran.eraE actua$i3ar $os m5todos de 0ormacin docenteE a+o6ar a $os
>is+anistasE 6 +artici+ar en $os +rogramas de di0usin de$ idioma es+a8o$.
A$gunas de estas $#neas de accin $as e.ecuta a nom're@ 'a.o $a anuencia 6 $a
coo+eracin de instituciones o0icia$es como e$ 4inisterio de ?ducacin de ?s+a8a 6
$a <ea$ Academia ?s+a8o$a de $a Lengua.
@-6 Funciones del Instituto Cervantes en (roAdesarrollo del es(a)ol
Las 0unciones )ue $$e%a a ca'o e$ Instituto Cer%antes en a0ian3amiento de $a Lengua
?s+a8o$a se orientan >acia di0erentes cam+os! $a ense8an3a de $a $enguaE $a 0ormacin
magisteria$ 6 $a e%a$uacin 6 certi0icacin.
?n $a ense8an3a de $a $engua@ e.ecuta +rogramas )ue se im+arten a tra%5s de $a red
de centros en e$ mundo@ con0orme a $as necesidades de cada 3ona@ 6a sean idiom(ticas
o sociocu$tura$es. Como medida de actua$i3acin curricu$ar@ se a+$ican $as
>erramientas de Internet 6 $as tecno$og#as de $a in0ormacin 6 $a comunicacin.
?n e$ orden de $a 0ormacin +ro0esora$@ estos +rogramas se im+arten en $os centros
de $a red como en $os de $a sede de$ Instituto en A$ca$( de ,enares. La +re+aracin
inc$u6e un 4aster de 0ormacin de +ro0esores@ adem(s de otras acti%idades en
con.unto con otras instituciones de educacin su+erior.
La e%a$uacin 6 $a certi0icacin se dirigen a garanti3ar $a ca$idad de $a ense8an3a de
$a $engua es+a8o$a@ $a cua$ de'e rea$i3arse con e0icacia a ni%e$ mundia$. ?sta $a'or
com+rende e$ otorgamiento de t#tu$os o0icia$es concedidos +or e$ Instituto a nom're
de$ 4inisterio de ?ducacin de ?s+a8a@ $os cua$es acreditan $a com+etencia 6 e$
*1
dominio en e$ idiomaE como es e$ caso de$ Di+$oma de ?s+a8o$ como Lengua
?2tran.era.
tras +r(cticas )ue rea$i3a e$ Instituto Cer%antes de nota'$e im+ortancia como
a+o6o a$ es+a8o$ son sus e.ecuciones de +ro6ectos de di0usin e in%estigacin
$ingN#stica mediante congresos 6 +u'$icaciones Pdis+oni'$e en!
in0ormaTcer%antes.es7.
@-7 "edidas de su(ervisi,n de calidad im(lementadas (or el
Instituto Cervantes
?$ Instituto Cer%antes 6 $a Uni%ersidad de A$ca$( suscri'ieron un acuerdo en
se+tiem're de$ 2//1@ en )ue $a Uni%ersidad de A$ca$( +asar#a a asesorar o0icia$mente
$as emisiones de dict(menes so're $a ca$idad de $a ense8an3a de$ es+a8o$ como
segunda $engua a $os centros de $a H<ed de Centros AsociadosO a$ Instituto
Cer%antes.
La Uni%ersidad de A$ca$( >a +artici+ado en $a ins+eccin 6 certi0icacin de $a
HCa$idad en $a ?nse8an3a de$ ?s+a8o$ como Lengua ?2tran.eraO PC??L?7 )ue@ a
tra%5s de su De+artamento de =i$o$og#a 6 $a Asociacin +or e$ Progreso de$ ?s+a8o$
como <ecurso ?conmico P?M<?7@ se >an otorgado a instituciones )ue ense8an
es+a8o$.
?ntre $as consideraciones de$ acuerdo est(n $os re)uisitos a $os )ue de'en someterse
$as instituciones )ue deseen im+artir cursos de es+a8o$ $os cua$es de'er(n so$icitar$o a
$a Uni%ersidad de A$ca$(. ;egAn $o esta'$ecido +or e$ Instituto Cer%antes +ara
asegurarse de$ cum+$imiento de $os re)uisitos@ $a Uni%ersidad de'er( >acer una %isita
a $os centros so$icitantes 6 emitir un in0orme acad5mico o dictamen. Los +ro0esores
res+onsa'$es de $a %isita son escogidos +or e$ De+artamento de =i$o$og#a 6 e$
:icerrectorado de ?2tensin de $a Uni%ersidad.
*2
?ntre $as com+etencias o as+ectos a su+er%isar en $as %isitas est(n! $a acti%idad
acad5mica@ $a ca$idad docente@ $as insta$aciones@ e$ e)ui+amiento@ $a organi3acin
administrati%a 6 $a +u'$icidad.
Insta$aciones 6 e)ui+amiento
Como re)uisito m#nimo e$ centro de'e cum+$ir con $o siguiente!
SUn (rea no menor de 15/ metros cuadradosE dos au$as en e$ edi0icio +rinci+a$ 6 una
sa$a de usos mA$ti+$es.
SDis+oner de dos magnet0onos 6 un %#deo +ara e$ uso en $a ense8an3a.
S Insta$aciones@ mo'i$iarios@ dotacin de recursos 6 ser%icios necesarios.
rgani3acin administrati%a
S Dis+oner de@ +or $o menos@ una +ersona com+etente +ara $as tareas administrati%as@
caracteri3ada +or $a e0iciencia en e$ desem+e8o de $a 0uncin.
S?$ m5todo de'e orientarse >acia e$ ser%icio a$ c$iente.
Pu'$icidad
?$ centro como instrumento de comunicacin de'e contar con un 0o$$eto +u'$icitario
con $as in0ormaciones necesarias so're $os +recios +or matr#cu$a de $os cursos 6
ser%icios@ e indicar de modo sincero $a o0erta acad5mica.
Las %isitas +or +arte de $a Uni%ersidad de A$ca$( a $os centros +ueden tomarse uno o
m(s d#as@ +ara $o cua$ no de'e a$terarse $a norma$idad de $as o+eraciones de$ centro.
?$ )ui+o e%a$uador +uede acceder $i'remente a $as de+endencias e insta$aciones@ as#
como a $as acti%idades acad5micas 6 a $os documentos o0icia$es! e2+edientes de$
+ro0esorado@ centro de documentacin 'i'$iogr(0ica@ organigramas@ entre otros.
**
Asimismo $os re+resentantes de $a Uni%ersidad +ueden entre%istar a cua$)uier
+ersona )ue considere +ertinente +ara e$ suministro de in0ormacin de$ centro!
+ersona$ administrati%o@ docentes@ 6 a$umnosE 6 +odr( au2i$iarse de $a o'ser%acin
+ara $a %eri0icacin 6 o'tencin de datos P&$%are3 6 otros@ 2/1/7.

K- TeorEas lin%HEsticas
La did(ctica de $a $engua es+a8o$a es una a+$icacin de $a did(ctica genera$E a $o
cua$ se suman tam'i5n otras +ers+ecti%as de estudio de$ $engua.e como! $a
socio$ingN#stica@ $a +sico$ingN#stica 6 $a etno$ingN#stica. Pero $a disci+$ina )ue
ma6ormente se encarga de$ estudio de $a $engua@ entre todas e$$as es $a did(ctica
$ingN#stica@ en torno a $a cua$ >an surgido %arias +osturas.
?2isten di0erentes teor#as acerca de $a ad)uisicin de $a $engua. ?ntre e$$as
encontramos $a gram(tica tradiciona$@ $a gram(tica estructura$E $a gram(tica
generati%aE 6 $a gram(tica te2tua$@ )ue conci'e como te2to una mani0estacin %er'a$
)ue se da dentro de una situacin comunicati%a@ )ue +uede ser ora$ o escrito.
?ntre estas teor#as no de'e 0a$tar e$ en0o)ue comunicati%o de 1a%ier Zann@ )ue en
sus estudios a'orda e$ m5todo trans0ormaciona$ de C>omsU6@ )ue a $a %e3 se o+one a$
estructura$ismo 6 a$ conducti%ismo.
K-5 El en+oGue tradicional

?m+e3aremos +or tratar e$ en0o)ue tradiciona$@ +or ser e$ +rimero de todos en
a+$icarse en $a ense8an3a.

?$ en0o)ue 6 $a gram(tica tradiciona$es se 'asan en $a autoridad de autores c$(sicos.
<educen e$ a+rendi3a.e de $a $engua a$ conocimiento gramatica$ 6 de $as
*4
com+etencias comunicati%as. ?s un m5todo a+to ma6ormente +ara adu$tos@ +uesto
)ue usa $a t5cnica memor#stica 6 re+etiti%a.
?$ m5todo tradiciona$ tiene su origen en $as gram(ticas greco$atinas de$ s. II a.C.@ 6
se e2tiende >asta $os a8os 6/ 6 "/@ donde e$ a+rendi3a.e de $a $engua consist#a en
sa'er gram(tica@ )ue era e$ arte de >a'$ar 6 escri'ir 'ienE $a gram(tica e.erc#a una
0uncin retrica en $ugar de comunicati%a.
La gram(tica tradiciona$ estudia diacrnicamente $a $engua@ iniciando +or e$ origen
de $as +a$a'ras 6 +one 5n0asis en identi0icar $as +artes de $a oracin. ?s un en0o)ue
)ue carece de una %isin integra$ 6 com+$eta acerca de$ idioma.
Cr#tica a $a 0orma$idad 6 a$ m5todo con%enciona$ en $a ense8an3a de $a $engua
4ic>ae$ Long P1--"7 en su art#cu$o La atencin a la forma en la enseanza de la
lengua mediante tareas Ptraducido +or 4ario Bme3 de$ ?sta$ :i$$arino7@ critica e$
m5todo de ense8an3a 'asado en e$ as+ecto 0orma$ de $a $engua@ destacando a$gunas
$imitaciones )ue consideramos dignas de mencin.
P$antea )ue e$ m5todo tradiciona$ estructura $a ense8an3a de $a $engua en 0actores
como 0onemas@ $as +a$a'ras 6 su orden@ es)uemas sint(cticos@ nociones@ 0unciones@
+atrones entonati%os@ entre otros. ?$ dominio de estos s#$a'os sint5ticos@ estructura$ o
nocio0unciona$@ 'a.o una determinada secuencia es $o )ue +ro+icia e$ +rogresoE +ero
sin un e0ecti%o e.ercicio de $a comunicacin.
?ntre $as de'i$idades )ue 4ic>ae$ Long destaca de$ m5todo tradiciona$ est( $a
desatencin a $as necesidades@ 5stas no se ana$i3an@ $o )ue con$$e%a a )ue se ense8en
as+ectos irre$e%antes +ara e$ a$umno 6 descuiden otros )ue s# son +ertinentes.
Tam'i5n di0icu$ta e$ a+rendi3a.e $a gradacin $ingN#stica $52icoFgramatica$@ +or estar
dirigido a un ni%e$ determinado 6 restringido de >a'$antes@ +or $o )ue $a $engua
resu$ta conce'ida como sistema 6 no en 0uncin de$ uso.
tro as+ecto interesante $o constitu6en $as eta+as +or $as )ue transitan $os a$umnos@
)ue su+uestamente indica su desarro$$o. A>ora 'ien@ $a su+eracin de $os #tems 6 e$
*5
dominio de $as com+etencias no se %eri0ican re+entinamente de un momento a otro@
sino )ue es +rocesua$. Asimismo en este m5todo se tra'a.an se+aradamente
contenidos )ue re)uieren de $a re$acin con otros. Adem(s de )ue $a secuencia de
a+rendi3a.e no guarda una tota$ corres+ondencia con $a secuencia de ense8an3a@ +ues
no siem+re $o )ue se trata de ense8ar es $o )ue se a+rende.
La ense8an3a centrada en $as 0ormas +uede generar desmoti%acin 6 su consecuente
desercin de $os estudiantes. ?n conc$usin@ +ara 4ic>ae$ Long@ en $ugar de muc>os
estudiantes de idiomas a+render mediante $a atencin a $as 0ormas@ como sostienen
$os tradiciona$istas@ $o $ogran +ese a e$$as 6 a $os 0racasos.
K-6 El estructuralismo
Los autores :i$$a$'a 4art#ne3 6 ,ern(nde3 Barc#a en su te2to HConce+to de $engua
6 teor#as de a+rendi3a.e en e$ en0o)ue comunicati%o de idiomasO@ +u'$icado en
Cuadernos de Kit(coraE rese8an de manera sint5tica a$gunas teor#as en materia
$ingN#stica )ue se >an de'atido en $os A$timos a8os. ?s+ec#0icamente se re0ieren a$
estructura$ismo@ $a gram(tica generati%a 6 $a com+etencia comunicati%aE
ante+oniendo e$ en0o)ue comunicati%o a $a corriente estructura$ista.

?n su cr#tica indican )ue e$ estructuralismo Ptam'i5n conocido como audio$ingua$7
es una corriente $ingN#stica )ue reduce $a $engua a un con.unto de reg$as 0on5ticas@
mor0osint(cticas 6 $52icasE siendo e$ o'.eti%o +rimordia$ de$ a+rendi3 e$ conocimiento
de dic>a estructura. Como +uede notarse@ $a $engua constitu6e en esta ace+cin un
sistema r#gido 6 cerrado@ cargado de estructuras.
La gram(tica estructura$ se remonta a $os inicios de$ sig$o +asado. ;u +adre 0ue
=erdinand de ;aussure. ?sta %isin conci'e $a $engua como un +roducto socia$E +or
tanto@ de una $engua +ueden surgir %arias@ atendiendo a $os socio$ectos@ $o )ue >ace
)ue $as normas gramatica$es no sean determinantes.
*6
Para esta teor#a $a $engua es un sistema estructurado@ cu6a unidad de an($isis es $a
oracin. ;us ade+tos creen )ue $a $engua +uede a+renderse mec(nicamente@ +or ser
5sta un con.unto cerrado.
K-7 El %enerativismo
?$ %enerativismo de C>omsU6 su+er $a conce+cin estructura$ista@ a$ reconocer e$
as+ecto su'.eti%o de $a $enguaE entiende $a $engua como com+etencia@ no como
estructura. A $a %e3 )ue di0erencia $a com+etencia de $a actuacin $ingN#stica@
+restando atencin s$o a una de e$$as! $a com+etencia $ingN#stica. Para este autor
todas $as $enguas +oseen rasgos comunes@ de'ido a )ue +ro%ienen de una $engua
Anica o $engua madre.
G. C>omsU6 no se $imita a una Anica gram(tica +ara $a ense8an3a de $a $engua@ sino
)ue ada+ta $os a+ortes de otras gram(ticas. Le con0iere a $a gram(tica un %a$or innato
en $os indi%iduos. ?$ ni8o a$ nacer ad)uiere una +reFgram(tica o gram(tica
asim5trica@ cu6o desarro$$o estar( in0$uenciado +or e$ medio.
Conci'e dos ti+os uni%ersa$es@ $os denominados 0uertes 6 d5'i$es@ en a$usin a
a$gunos as+ectos gramatica$es. A$ gru+o de $os 0uertes +ertenecen e$ su.eto@ e$ %er'o
6 e$ +redicado. 4ientras )ue a$ gru+o de $os d5'i$es $o integran $os mor0emas de
g5nero 6 nAmero@ +re0i.os@ su0i.os@ en0i.os 6 $os modos.
;ostiene $a tesis de $a com+etencia $ingN#stica en e$ ni8o@ argu6endo )ue a esa
tem+rana edad 6a +ueden +roducir 6 com+render $o aAn inaudito +ara e$$os. Con su
teor#a@ C>omsU6 se con%irti en un de0ensor de$ +a+e$ creati%o de$ $engua.e 6 en un
o+ositor de$ a+rendi3a.e memor#stico.
?sta teor#a c>omsU6ana %a ser con0rontada +or ,6mes en 1-65@ argu6endo )ue $a
actuacin +or 5$ +$anteada no toma en cuenta e$ as+ecto sociocu$tura$E +ues tanto e$
uso como $os usuarios determinan $a com(etencia comunicativa@ $o cua$ se
di0erencia de $a com+etencia gramatica$ c>omsU6ana.
*"
La com+etencia comunicati%a es conce'ida +or Cana$e 6 ;Lain@ 1-9/@ como
ciertas 0acu$tades de conocimiento de una $engua@ )ue inc$u6e su $52ico 6 uso
con%enciona$ )ue $a sociedad o comunidad de >a'$antes >ace de $a misma.

Teor#as su'6acentes en e$ en0o)ue comunicati%o
A$ ana$i3ar e$ a+rendi3a.e $ingN#stico en $os ni8os@ nos en0rentamos a dos
di0icu$tades 0undamenta$es@ una re$ati%a a $a construccin de$ sistema comunicati%o o
+ro'$ema $gicoE 6 otra concerniente a$ +roceso de ad)uisicin de $a $engua o
+ro'$ema de desarro$$o. A$ res+ecto@ [ras>em P1-9*7@ en su teor#a de$ 4ode$o de$
4onitor %a a conce'ir dos +rocesos )ue originan e$ conocimiento de $a $engua@ )ue
son $a ad)uisicin 6 e$ a+rendi3a.e. A $a %e3 )ue +$antea )ue $as reg$as nos sir%en de
gu#a +ara en e$ +roceso de$ conocimiento 6 en $a correccin de errores cometidos.
La ad)uisicin se +roduce a tra%5s de$ su'consciente@ manera autom(tica@ +ro+io de
$a interna$i3acin de$ ni8o. Go o'stante@ e$ a+rendi3a.e se +roduce de modo
consciente 6 re0$e2i%o@ mediante $a interna$i3acin en am'ientes 0orma$es +or +arte
de$ adu$to.
?m+e8ados +or e2+$icar estos +rocesos $ingN#sticos o +ro'$emas $gicos 6 de
desarro$$o@ >an surgido di%ersas teor#as@ como $a de $a Bram(tica Uni%ersa$ PB U7@
)ue en $a %isin de C>omsU6@ 1-96@ $a determina $a 0acu$tad innata de $a mente de
+roducir e$ $engua.e mediante $a interaccin de $a e2+eriencia@ )ue ca+acita a$ su.eto
+ara conocer cua$)uier $engua.
tras teor#as im+ortantes en e$ en0o)ue comunicati%o son $a %ram?tica
contrastativa@ e$ an?lisis de errores 6 $a interlen%ua@ )ue considera a $os dem(s
sistemas $ingN#sticos con sus +ro+ias caracter#sticas@ como $o +$antea ;e$inUer@ 1--2.
Beorge P2//"7 guarda cierta coincidencia con $a gram(tica generati%a@ a$ destacar $a
0acu$tad innata de$ $engua.e en $os seres >umanos@ re0iri5ndose a $a gen5tica
*9
determinada +or $as (reas es+ecia$i3adas de$ cere'ro@ como e$ (rea de Kroca 6
\ernicUe.
Conci'e $a $ingN#stica en su interaccin con $a +sico$og#a@ so're todo en e$ estudio
de$ $engua.e en $a in0ancia@ 6a )ue a esa tem+rana edad se +uede a+render >asta tres
idiomas simu$t(neamente.
K-8 La %ram?tica teItual

La gram(tica te2tua$ considera e$ te2to como mani0estacin %er'a$ ora$ o escrita.
Para Kernarde3 e$ te2to es una unidad $ingN#stica comunicati%a 6 %er'a$ de $as
+ersonas. ?$ te2to est( caracteri3ado +or ser comunicati%o@ +ragm(tico 6
estructuradoE 6 +osee $as siguientes +ro+iedades! adecuacin@ co>erencia@ co>esin@
esti$#stica 6 +resentacin.
La adecuacin de$ te2to consiste en )ue e$ mismo sea e0ecti%o 6 cum+$a su +ro+sito
+ara $o )ue 0ue conce'idoE +or $o )ue re)uiere de$ dominio de $a di%ersidad
$ingN#stica.
La co>erencia. ;egAn :an Di.U e2isten tres ni%e$es de co>erencia! $oca$@ $inea$ 6
g$o'a$. La co>erencia $oca$@ tam'i5n conocida como microFestructura$ se %eri0ica a$
interno de $a 0raseE $a $inea$ o macroFestructura$ est( determinada +or $a interre$acin
)ue e2iste entre $as 0rases 6 $as oraciones de$ te2toE 6 $a g$o'a$@ a $a cua$ se $e
denomina su+erestructura$@ com+rende todo e$ te2to o e$ tema en genera$.
Tam'i5n se necesita e$ mane.o de otros 0actores +ara garanti3ar $a co>erencia
te2tua$@ como son! cantidad de in0ormacin@ ca$idad de e2+resin de $as ideas 6 $a
estructura +ro+ia de$ te2to. La cantidad de $a in0ormacin no de'e ser e2agerada ni
mu6 reducidaE $a ca$idad se e2+resa en $a c$aridad con )ue se e2+ongan 6 desarro$$en
$as ideas@ )ue im+$ica $a e2+$icacin de$ $52ico t5cnico es+ecia$i3ado@ si e$ te2to %a
dirigido a un +A'$ico genera$. ?n cuanto a $a estructura@ e$ emisor de'e conocer e$
*-
ti+o de te2to 6 cmo se estructura@ o $a secuencia $gica )ue con$$e%a o encierra su
+roduccin.
La co>esin. ]sta se e0ectAa >aciendo uso de una serie de e$ementos +ro+ios de$
discurso )ue e2+resan re$acin o sir%en +ara unir conce+tos )ue +ermitan mantener $a
integridad 6 sistemati3acin de$ te2to@ 6 $a cone2in de $as ideasE e%itando $as
an(0oras o re+eticiones@ +ara $o cua$ se +ueden em+$ear +ronom'res 6 sinnimos.
La esti$#stica se re0iere a $a %ariedad $ingN#stica@ e$ 'aga.e $e2ica$ 6 $a di%ersidad de
recursos )ue +osee e$ emisor@ )ue $e +ermiten +roducir un discurso o te2to con 'uena
e$ocuencia dinamismo 6 e$egancia.
La +resentacin $a %a a determinar $a 0orma en )ue se e2+rese e$ te2to! entonacin@
+ausas@ gestos@ 'uena diccin@ mirada a$ auditorioE si es escrito@ entonces se re)uiere
'uena ca$igra0#a@ m(rgenes@ i$ustraciones 6 e2+osicin de t#tu$os.
K-@ El en+oGue comunicativo
Teor#as su'6acentes en e$ en0o)ue comunicati%o
A$ ana$i3ar e$ a+rendi3a.e $ingN#stico en $os ni8os@ nos en0rentamos a dos
di0icu$tades 0undamenta$es@ una re$ati%a a $a construccin de$ sistema comunicati%o o
+ro'$ema $gicoE 6 otra concerniente a$ +roceso de ad)uisicin de $a $engua o
+ro'$ema de desarro$$o. A$ res+ecto@ [ras>em P1-""7@ en su teor#a de$ 4ode$o de$
4onitor Pcitado +or :i$$a$'a 6 ,ern(nde37 %a a conce'ir dos +rocesos )ue originan e$
conocimiento de $a $engua@ )ue son $a ad)uisicin 6 e$ a+rendi3a.e.
4/
La ad)uisicin se +roduce a tra%5s de$ su'consciente@ manera autom(tica@ +ro+io de
$a interna$i3acin de$ ni8o. Go o'stante@ e$ a+rendi3a.e se +roduce de modo
consciente 6 re0$e2i%o@ mediante $a interna$i3acin en am'ientes 0orma$es +or +arte
de$ adu$to.
?m+e8ados +or e2+$icar estos +rocesos $ingN#sticos o +ro'$emas $gicos 6 de
desarro$$o@ >an surgido di%ersas teor#as@ como $a de $a Bram(tica Uni%ersa$ PB U7@
)ue en $a %isin de C>omsU6@ 1-96@ $a determina $a 0acu$tad innata de $a mente de
+roducir e$ $engua.e mediante $a interaccin de $a e2+eriencia@ )ue ca+acita a$ su.eto
+ara conocer cua$)uier $engua.
tras teor#as im+ortantes en e$ en0o)ue comunicati%o son $a %ram?tica
contrastativa@ e$ an?lisis de errores 6 $a interlen%ua@ )ue considera a $os dem(s
sistemas $ingN#sticos con sus +ro+ias caracter#sticas P;e$inUer@ 1--2@ citado +or
:i$$a$'a 6 ,ern(nde37.
Beorge P2//"7 guarda cierta coincidencia con $a gram(tica generati%a@ a$ destacar $a
0acu$tad innata de$ $engua.e en $os seres >umanos@ re0iri5ndose a $a gen5tica
determinada +or $as (reas es+ecia$i3adas de$ cere'ro@ como e$ (rea de Kroca 6
\ernicUe.
Conci'e $a $ingN#stica en su interaccin con $a +sico$og#a@ so're todo en e$ estudio
de$ $engua.e en $a in0ancia@ 6a )ue a esa tem+rana edad se +uede a+render >asta tres
idiomas simu$t(neamente.
?$ en0o)ue comunicati%o estudia $a $engua 'a.o una %isin instrumenta$@
consider(ndo$a como medio o >erramienta +ara comunicarse. ;u+era e$ 0orma$ismo
tradiciona$ista 6 estructura$@ +ara centrarse en $a +r(cticaE 'usca desarro$$ar $a
comunicacin en e$ au$a mediante $a creacin de acti%idades@ recursos@ 6 din(micas
)ue $$e%en a$ estudiante a usar adecuadamente $a $engua 6 a a+render a comunicarse
de un modo e0ecti%o segAn $a necesidad 6 $a circunstancia.
41
tra +ers+ecti%a $ingN#stica de$ en0o)ue comunicati%o es $a 0unciona$. La
comunicacin res+onde a una necesidad o inter5sE +or ende e$ desarro$$o de $a
0acu$tad de$ $engua.e en e$ indi%iduo estar( orientado a saciar sus o'.eti%os o
e2+ectati%as. Por tanto@ una estrategia idnea +ara e$ a+rendi3a.e es $a ense8an3a
mediante $a +r(ctica.
?$ e.ercicio de $a $engua en $as mismas acti%idades en )ue >a de em+$earse +roduce
do'$e e0ecto! e$ a+rendi3a.e $ingN#stico 6 $a so$ucin de +ro'$emas o satis0accin de
necesidades. De ta$ 0orma )ue a tra%5s de esta t5cnica e$ en0o)ue comunicati%o no
s$o incenti%a e$ a+rendi3a.e de $a $engua en e$ estudiante@ sino tam'i5n e$ +render a
>acer.
Ca'e destacar tam'i5n de$ en0o)ue comunicati%o e$ +rocedimiento metodo$gico@
)ue %ar#a e$ orden con%enciona$ en )ue se +roduce $a ense8an3a. Cuando $o
tradiciona$ es ense8ar +artiendo de $a teor#a +ara su 0utura a+$icacin@ en este en0o)ue
se %eri0ica e$ +roceso in%erso@ iniciando +or $a +r(ctica +ara arri'ar a$ conce+to. ?ste
+rocedimiento se 'asa en e$ criterio de )ue s$o des+u5s )ue una +ersona se
0ami$iari3a con $a $engua@ )ue a+rende a usar$a o 'ien sa'e comunicarse@ +uede >acer
a'straccin 0orma$ de $os conce+tos Pdis+oni'$e en!
LLL.$a'uena$etra.esM'i$iotecaM'"'asesR2/$inguisticas.+d07.
As# +ues@ de $os mode$os m(s +re%a$ecientes en $a ense8an3a de$ es+a8o$ es e$
en0o)ue comunicati%o. Dada su im+ortancia en e$ +roceso de a+rendi3a.e de$ idioma@
dedicaremos a)u# un es+acio +ara ana$i3ar a$gunos as+ectos )ue $o con0orman. Para
e$$o recurrimos a$ te2to de ,ern(nde3 Barc#a 6 :i$$a$'a 4art#ne3@ titu$ado Dise8o
curricu$ar +ara $a ense8an3a de$ es+a8o$ L2 en conte2tos esco$ares P2//47.
cu+a gran inter5s +ara $os autores de$ en0o)ue comunicati%o determinar $as
destre3as )ue de'en desarro$$ar $os a$umnos@ )u5 necesitan dominar +ara a+render e$
idioma. ?ntre $as com+etencias )ue se +$antea e$ en0o)ue comunicati%o 0iguran $a
e2+resin@ $a interaccin 6 $a com+rensin@ tanto ora$ como escrita.
Para a$can3ar ta$es com+etencias este en0o)ue se +ro+one como medio e$ dictado 6
$a $ectura en %o3 a$ta. Para $a interaccin de $os a$umnos se +$antean acti%idades
42
como $a discusin@ 6a sea 0orma$ o in0orma$@ 6 $os correos e$ectrnicos@ +or citar
a$gunos. ?n tanto )ue $a com+rensin ora$@ escrita 6 audio%isua$ se +uede $ograr a
tra%5s de e.ercicios como escuc>ar medios de comunicacin@ %er te$e%isin con
su't#tu$os@ as# como mediante $a $ectura.
Para e$ caso de ni8os inmigrantes@ tam'i5n de'e +romocionarse $a ca+acidad de
mediacin@ +ara $o cua$ se recomienda $a inter+retacin en situaciones in0orma$es 6 $a
traduccin.
?$ en0o)ue comunicati%o uti$i3a $a c$asi0icacin de H+rimarias 6 secundariasO a$
a'ordar $as com+etencias )ue +romue%en e$ a+rendi3a.e de$ idioma entre $os
estudiantes. A continuacin daremos a$gunos deta$$es acerca de $as denominadas
+rimarias@ +or considerar$as m(s 0undamenta$es.
Las com(etencias (rimarias $as integran di0erentes ti+os de contenidos. ?ntre
estos contenidos est(n $os re0eridos a conce+tosE $os )ue se re0ieren a $as actitudesE $os
dirigidos a contro$ar e$ +ro+io a+rendi3a.eE $os tendentes a regu$ar $os 0actores
a0ecti%osE 6 $os )ue res+ectan a +rocedimientos.
a. Contenidos re+eridos a los conce(tos
Para tra'a.ar $os contenidos re0eridos a conce+tos se em+$ean di0erentes situaciones
comunicati%as@ como sa$udar@ des+edirse 6 +reguntar. <es+ecto a $a estructura
$ingN#stica de e2+resin de $a situacin comunicati%a tenemos $os e$ementos
sint(cticos@ enti5ndase $os e$ementos de $a oracin@ 6 sus 0ormas de acentuacin@ 6 e$
orden )ue ocu+anE e$ uso de ser 6 estar 6 $os marcadores de$ discurso.
tros e$ementos )ue se de'en tra'a.ar en $os contenidos re0eridos a $os conce+tos
son! e$ %oca'u$ario necesario@ $as caracter#sticas de $a comunicacin escrita@ $a
0ono$og#a P)ue inc$u6e $a identi0icacin de $os sonidos %oc($icos 6 conson(nticos@ 6
de $os +atrones entonati%os '(sicos! enunciati%o@ interrogati%o 6 e2c$amati%o@ 6 su
res+ecti%o uso7E e$ a$0a'eto es+a8o$ P$etras@ gra0#as 6 uti$i3acin de ma6Ascu$a 6
4*
minAscu$a7. Co'ra gran im+ortancia tam'i5n $a re$acin gr(0ica@ 0ono$gica 6
sem(ntica )ue se %eri0ica en e$ $52icoE 6 e$ reconocimiento de $os registros
$ingN#sticos o distincin entre t5 6 usted2
&. Contenidos re+eridos a (rocedimientos
Los contenidos orientados a tra'a.ar $os +rocedimientos desarro$$an en e$ indi%iduo
conocimientos 6 >a'i$idades como e$ uso de $a +untuacin@ $a identi0icacin de
e$ementos no $ingN#sticos! ritmos@ gestos@ #conosE 6 e$ reconocimiento de $os
accidentes gramatica$es@ tanto %er'a$es como de g5nero 6 nAmero.
?stos contenidos com+renden adem(s $a com+rensin de te2tos@ 6 $a consu$ta de
0uentes de dudasE descu'rir intenciones de autores de te2tos@ ora$es o escritosE deri%ar
signi0icados mediante t5cnicas de 0ormacin de +a$a'rasE 6 e$ conocimiento de $os
+rocedimientos de co>esin de$ te2to.
tras +r(cticas )ue contri'u6en a$ desarro$$o de $os +rocedimientos rece+ti%os de
$os a$umnos consisten en de$etrear@ interactuar con com+a8eros@ trans0erir
in0ormacin de un cdigo a otro Pde$ ora$ a$ escrito 6 %ice%ersa7E 6 +$ani0icar $a
redaccin de te2tos.
c. Contenidos relativos a actitudes
?stos contenidos +romue%en e$ autoa+rendi3a.e@ a6udan a $a com+rensin g$o'a$ de$
te2to@ a ace+tar e$ error 6 $a correccin como a$go im+ortante +ara e$ a+rendi3a.e 6 $a
su+eracinE de igua$ manera 0omentan $a creati%idad en e$ uso de $os conocimientos.
d. Contenidos tendentes a re%ular los +actores a+ectivos
?stos contenidos +ermiten su+erar e$ miedo a$ error@ aumentar $a con0ian3a en s#
mismo@ 6 e$ inter5s +or $a $ecturaE +romue%e $a co$a'oracin@ e$ res+eto a $as dem(s
o+iniones 6 e$ %a$or de $a comunicacin.
44
Com(etencias lin%HEsticas acadmicas desarrolladas (or contenidos
?stu%imos ana$i3ando $as com+etencias $ingN#sticas comunicati%asE a>ora %eremos
a$gunas com+etencias acad5micas@ con sus di0erentes ti+os de contenidos.
?n $os contenidos re+eridos a los conce(tos $as com+etencias acad5micas se
e2+resan mediante $a interaccin en $a c$ase! a+$icacin de $as 0unciones
comunicati%as@ como +reguntar@ contestar@ e2+resar dudas e instruir. ?n e$
+rocesamiento de $a in0ormacin@ a)u# entran en .uego $os signos de +untuacin@ 6 $as
caracter#sticas@ ti+o$og#a 6 estructura de $os te2tos esco$ares! resumen@ de0inicin@
te2tos e2+ositi%os@ descri+ti%os@ narrati%os Por A$timo@ tam'i5n ca'e citar $a
e$a'oracin de $a in0ormacin! com+araciones@ c$asi0icaciones@ s#ntesis@ an($isis@ $a
e%a$uacin 6 $a argumentacin P,ern(nde3 6 :i$$a$'a@ 2//47.
?n $os contenidos re+eridos a (rocedimientos $as com+etencias acad5micas se
re0$e.an en $a +artici+acin acti%a 6 co$a'orati%a en $os tra'a.osE e$ +ara0raseoE $a
com+aracin 6 $a contrastacinE in0erencia de signi0icados +artiendo de$ conte2toE uso
e0ecti%o de$ diccionario 6 $a encic$o+ediaE $a correccin 6 autocorreccin.
?n $os contenidos re+eridos a actitudes' +odemos a+reciar $as com+etencias en $a
in)uietud +or e$ conocimiento de +a$a'ras 6 t5rminosE e$ a+recio a$ as+ecto $iterario
de$ $engua.e P$Adico 6 creati%o7E ace+tacin de correcciones 6 sugerenciasE 6 e$
em+e8o +or am+$iar sus conocimientos de$ idioma.
Criterios de evaluaci,n en el en+oGue comunicativo
:eamos a>ora $os criterios em+$eados +ara e%a$uar $as com+etencias de $os
discentes@ en $os contenidos desarro$$ados. De'emos recordar )ue este en0o)ue
+romue%e e$ as+ecto comunicati%o de$ $engua.e.
45
?n este orden@ e$ a%ance de $os estudiantes se %a a determinar +or $a ca+acidad +ara
identi0icar $as caracter#sticas de$ idioma@ dominio de$ ritmo 6 $a entonacinE $a
ca+tacin de$ sentido g$o'a$ 6 es+ec#0ico de$ mensa.e@ $a $ectura autnoma 6 $a
redaccin de te2tos.
Criterios de evaluaci,n de las com(etencias acadmicas
?stas com+etencias se e%a$Aan tomando en consideracin a$gunos criterios )ue
e%idencian e$ dominio o crecimiento de$ estudiante en e$ mane.o de$ es+a8o$.
Podemos enumerar entre estos criterios $a ca+acidad de identi0icacin@ di0erenciacin
6 de re$acionar $as ideas +rinci+a$es 6 secundarias de un te2toE ca+acidad de s#ntesis e
integracin de in0ormaciones escritas de di%ersa #ndo$eE as# como $a 0acu$tad de
inter+retar 6 e2+resar +or medio de $a escritura a$gunas in0ormaciones.
"etodolo%Ea del modelo comunicativo
?$ mode$o comunicati%o toma en cuenta en su +roceso metodo$gico e$ en+oGue
comunicativo en s# 6 e$ en+oGue (or tareas@ e$ cua$ ana$i3aremos m(s ade$ante. La
metodo$og#a comunicati%a de$ es+a8o$@ +re%5 distintos 0actores! $os conce+tos de
$enguaE e$ as+ecto +sico$ingN#stico 6 su res+ecti%a teor#a de a+rendi3a.eE $os o'.eti%os@
$os materia$es@ $as com+etencias@ $a din(mica de c$ase 6 $a cu$tura.
Para e$ en0o)ue comunicati%o $a $engua es un instrumento )ue +ermite a$ >om're
comunicarseE dotada de reg$as $ingN#sticas@ socio$ingN#sticas 6 cu$tura$es@ )ue
determinan su uso correcto@ segAn $a intencin 6 e$ conte2to de $os >a'$antes.
?$ Pa+e$ de $a Lengua caste$$ana en e$ Curr#cu$o integrado de $as Lenguas PCrdo'a@
2//-7@ de $a Pro+uesta de integracin +ara $a educacin secundaria o'$igatoria@
+$antea $a inno%acin en $a ense8an3a de$ caste$$ano 6 su re$acin con $as otras
$enguas 'a.o un en0o)ue comunicati%oE as# como $os criterios e instrumentos de
e%a$uacin.
46
Pro+one una e%a$uacin 0ormati%a dentro de$ +roceso de ense8an3aFa+rendi3a.eE s#
como $a coe%a$uacin 6 $a autoe%a$uacinE 6@ adem(s@ $a +$ani0icacin de $a tarea
0ina$.
Como >emos %isto@ $a $ingN#stica contrastati%a 0orma +arte de $os com+onentes
metodo$gicos de$ en0o)ue comunicati%o. La $ingN#stica contrastati%a estudia $a
$engua desde una +tica com+arati%a con otros idiomas PLarra8aga@ 2//27.
4ar#n P2//47 trata e$ en0o)ue comunicati%o de $a $engua@ destacando )ue $a
comunicacin es m(s )ue $engua.e %er'a$@ ta$ como $o esta'$ece un +rinci+io de $a
comunico$og#a. Cita como modos de com+ortamiento )ue 0orman +arte de $a
comunicacin@ $a +a$a'ra 6 $as reg$as gramatica$es de $os enunciadosE $a entonacin@
e$ gesto@ $a m#mica@ $a mirada@ entre otros.
Adem(s nos re0iere $as 0unciones de$ $engua.e segAn distintos autores. Uno de esos
autores es 1aU'son@ )uien cata$oga $as 0unciones comunicati%as +or su 0ina$idad@ )ue
+uede ser! in0ormar@ in0$uir so're e$ rece+tor@ mantener $a comunicacin@ crear arte
%er'a$ 6 >a'$ar de$ $engua.e mismo. ?n este orden %a a caracteri3ar cada 0uncin
dando $ugar a otras su'0unciones! re0erencia$@ conati%a@ emoti%a@ 0(tica@ +o5tica 6
meta$ingN#stica.
tra ti+o$og#a de $as 0unciones de$ $engua.e es $a e2+uesta +or ,a$$ida6@
socio$ingNista )ue c$asi0ica $as 0unciones de modo genera$@ +uesto )ue a0ectan a todo
uso de$ $engua.e@ en tres categor#as! 0uncin ideaciona$ Pen )ue e$ $ocutor e2+resa su
e2+eriencia7E 0uncin inter+ersona$ 6 0uncin te2tua$ Pestructura e$ mensa.e como
te2to7.
4ientras )ue desde un +unto de %ista +sico$ingN#stico di0erencia tres ti+os de
0unciones de$ $engua.e in0anti$! instrumenta$@ regu$adoraE interacti%a@ +ersona$@
>eur#stica Pmediante $a cua$ se e2+$ora e$ mundo7@ imaginati%a e in0ormati%a.
tro as+ecto de sumo inter5s 'ien di$ucidado +or 4arta 4ar#n es re0erente a $as
%ariedades $ingN#sticas. ?n +rimer $ugar +re0iere e$ conce+to de %ariedades@ 6 no e$ de
4"
ni%e$es de$ $engua.e@ +or entender )ue e$ segundo e2+resa .erar)ui3acin@ cuando $o
)ue se )uiere signi0icar son $as di0erenciaciones. Distingue dos ti+os de %ariedades@
$as re$acionadas con $os usuarios 6 $as re$ati%as a $a situacin comunicati%a.
<e$acionadas con $os usuarios encontramos $os dia$ectos Pse %eri0ican en +a#ses de
una regin o en regiones de un +a#s7E socio$ectos Pre0erentes a$ gru+o socia$7E 6
crono$ectos Pde'ido a $a edad7. Las %ariedades re$acionadas con $a situacin son
tam'i5n conocidas como registro@ $as cua$es de+enden de$ conte2to o am'iente en
)ue se esceni0i)ue e$ >a'$a@ no a$ origen o +osicin de $os usuarios.
As# +odemos >a'$ar de di0erentes registros! ora$ o escrito@ +ro0esiona$ Pt5cnico7 o no
+ro0esiona$@ 6 0orma$ o in0orma$. Desde esta +tica nos )ueda c$aro )ue un adecuado
dominio de $a $engua im+$ica@ m(s )ue $a re+eticin de un es)uema $ingN#stico@ e$
'uen mane.o de $os 0actores )ue integran e$ acto de$ >a'$a. ?n $o )ue concierne a $a
+rogresin@ de'e +$ani0icarse en 0uncin de $as necesidades 6 de modo ascendente@
tra'a.ando $os contenidos en un orden )ue %a6a desde $os m(s sim+$es >asta $os m(s
com+$e.os.
L- El en+oGue (or tareas
?$ en0o)ue +or tareas constitu6e una %ariante de$ mode$o comunicati%o@ dise8ado
+ara $a ense8an3a de$ es+a8o$. ?ntre $os autores )ue +romue%en este en0o)ue est(n
1os5 4anue$ A$'a@ ;>ei$a ?staire@ &$%aro Barc#a ;antaFCeci$ia@ 4ario Bme3 de$
?sta$@ 4igue$ L$e'era@ ?rnesto 4art#n Peris 6 1a%ier ZannE )uienes nos e2+onen sus
teor#as a tra%5s de$ te2to HLa enseanza del espaol mediante tareasO.
Ca'e ac$arar )ue $a ?nse8an3a de Lenguas ?2tran.eras 4ediante Tareas P?L?4T7@
conso$idada en $os a8os -/@ no es un m5todoE consiste en una inno%acin de$ ?n0o)ue
Comunicati%o. La misma se >a ido im+$ementando en $a educacin +rimaria@ donde
>a im+u$sado +ro+uestas inno%adoras de e$a'oracin de materia$es 6 +$ani0icacin de
49
cursos de ense8an3a de $enguas. Pero adem(s se >a im+$ementado en $a educacin
secundaria 6 uni%ersitaria.
?n otro orden@ $a actua$i3acin de $a ense8an3a de$ es+a8o$ como $engua e2tran.era
est( con$$e%ando $a im+$ementacin de $a ense8an3a mediante tareas. ?sto >a tra#do
e$ de'ate@ no s$o $a e$a'oracin de +rogramas de ense8an3a@ sino tam'i5n de
0ormacin de$ +ro0esorado en $as ?scue$as Uni%ersitariasE es as# como $a HtareaO se >a
constituido +ara $os autores de $a 0uente citada Hen un instrumento esencia$ +ara $a
e$a'oracin de materia$es@ e$ dise8o de +rogramas o $a in%estigacin did(cticaO
PZann@ 1---@ +. 1/7.
La ense8an3a mediante tareas con$$e%a una nue%a %isin de $os ro$es desem+e8ados
+or +ro0esores 6 a$umnosE +ues@ +ro+orciona Hun con.unto de tareas +ara a+render a
a+render. ?s decir@ in%estiga so're $os conce+tos 6a c$(sicos de autonom#a de
a+rendi3a.e 6 +artici+acin de $os a$umnos@ a tra%5s de $a creacin de materia$es
did(cticos P. C. P.117. Desde esta +tica se +uede conc$uir )ue $a ense8an3a +or
tareas $$e%a a$ a$umno a$ autoa+rendi3a.e o a $a autodid(ctica.
;e trata de tareas signi0icati%as de comunicacin 6 a+rendi3a.e. =ina$mente@ se
+resenta a$ a$umno una 0ic>a de autoe%a$uacin@ )ue +ermita detectar 6 tra'a.ar sus
+ro+ias de'i$idades.
La re$acin entre $os $i'ros de te2tos 6 $as tareas@ m(s )ue de de+endencia@ resu$ta
de com+$ementariedad.
La ense8an3a +or tareas con$$e%a tam'i5n ciertos incon%enientes! +ro'$emas de
ada+tacin a$ cam'io 6 a nue%as e2+ectati%asE 6 $a e2igencia de un m#nimo de
conocimiento de$ es+a8o$@ 6a )ue este +rograma est( dirigido ma6ormente a
estudiantes e2tran.eros o de otro idiomaE aun)ue tam'i5n se +ermiten m#micas. ?n
$os +rinci+iantes se corre adem(s e$ riesgo de$ des(nimo o a'andono. ?n $o )ue ata8e
a $os +ro0esores@ necesitan rede0inir e$ +a+e$ de$ s#$a'o Psea este nociona$ o 0unciona$7.
La conser%acin de$ $i'ro de te2to es im+ortante@ 6a )ue +uede ser%ir de seguridad 6
re0erencia +ara a$umnos 6 +ro0esores@ so're $os o'.eti%os@ contenidos 6 +rogramas.
4-
?n s#ntesis@ $a ense8an3a +or tareas desarro$$a un a+rendi3a.e consciente@ res+onsa'$e
6 autnomo.
De'emos estar c$aros de )ue $a %ia'i$idad de $a ense8an3a de$ es+a8o$ mediante
tareas se em+e3 a discutir desde ma6o de 1-9- en e$ marco de un encuentro entre
+ro0esiona$es sostenido en Las Ga%as de$ 4ar)u5s@ como una de $as nue%as
+ro+uestas de inno%acin en $a ense8an3a de$ es+a8o$ como $engua e2tran.era. 4eses
des+u5s e$ nAmero 5 de $a re%ista Ca'$e@ dedicada a $a did(ctica de$ es+a8o$ como
$engua e2tran.era@ conten#a un monogr(0ico )ue trata'a de $a ense8an3a de$ es+a8o$
mediante tareas@ donde se a'orda'a $a +resentacin de$ mode$o 6 una e2+eriencia de
simu$acin de au$aE es as# como )ueda $an3ado e$ +ro6ecto de esta nue%a moda$idad.
?n este mode$o se atiende a $a do'$e dimensin de$ es+a8o$@ 0orma$ e instrumenta$.
?n e$ (m'ito 0orma$ se en0oca en $os contenidos $52icos@ gramatica$es 6 0unciona$es
)ue necesitan $os a$umnos. 4ientras )ue en e$ orden instrumenta$ 'usca se$eccionar
$as acti%idades comunicati%as )ue +ermitir(n $a asimi$acin 6 a+$icacin de$ tema
unitario o desarro$$ado en $a unidad.
La ense8an3a de$ es+a8o$ mediante tareas con$$e%a $a creacin de un es+acio de
comunicacin rea$ +or $os a$umnos@ )ue su+era $as instrucciones de sim+$e
desem+e8o suministradas a un e2tran.ero@ 6 $os 0acu$ta +ara en0rentarse a $a
di%ersidad de situaciones comunicati%as de $a %ida cotidiana.
?$ mode$o de ense8an3a mediante tareas tra'a.a tres %ariantes 0undamenta$es! $as
tareas@ $as simu$aciones 6 $os +ro6ectos. A continuacin +resentamos una $acnica
conce+tua$i3acin de cada una.
Iniciamos +or las tareas@ consisten en +$anes de tra'a.os@ )ue a su %e3 su+one $a
dis+osicin de $os materia$es necesariosE )ue conducen a una tarea 0ina$@ como +odr#a
ser $a e$a'oracin de una encuesta@ +or e.em+$o.
?n cuanto a $a simulaci,n@ constitu6en un escenario de actuacin@ en e$ )ue $os
a$umnos crean@ caracteri3an 6 asumen un +ersona.e determinado. ;ue$e con$$e%ar
te2tos aut5nticos )ue giran en torno a situaciones )ue de'en en0rentar 6 so$ucionar $os
5/
+ersona.es@ +ara e$$o se cuanta con un +re%io entrenamiento $ingN#stico aus+iciado +or
e$ +ro0esor. ?sta +r(ctica in%o$ucra 6 sumerge en gran medida a $os estudiantes.
=ina$mente@ $os +ro6ectos de tra'a.o en es+a8o$ im+$ican $a +artici+acin de $os
a$umnos en todas sus 0ases@ $o cua$ $es +ermite %i%enciar sus +ro+ias e2+eriencias 6
con.untamente con e$ resto de$ gru+o@ inc$uido e$ +ro0esor@ decidir acerca de $os
+rocedimientos@ e.ercicios 6 recursos a em+$ear. ?$ tra'a.o im+$ica una +artici+acin
acti%a corres+onsa'$e de +arte de $os discentes.
Di0erentes ti+os de materia$es >an sido +u'$icados@ )ue %ersan so're $a ense8an3a
de$ es+a8o$ mediante tareas@ $os cua$es se +ueden c$asi0icar en %arias categor#as como
son! manua$es@ +rogramas instituciona$es@ co$eccin de materia$es 6 tra'a.os de
in%estigacin.
Los manuales +ueden ser cursos genera$es o de 0ines es+ec#0icos. ?.em+$o de e$$os
son! 1ente y 0lanet> (L(@ )ue est( orientados a $a ense8an3a de$ es+a8o$ +ara
adu$tos@ aun)ue tam'i5n se adecAa a $a secundariaE tam'i5n tenemos a 0rocesos y
4ecursos, dirigido a$ ni%e$ su+eriorE Socios@ curso de ni%e$ inicia$@ en0ocado >acia $a
es+ecia$i3acin 6 rea$i3acin en $os negociosE 6 ;na 4ayuela, )ue est( conce'ido
+ara ni8os de 9 6 12 a8os de edad@ cu6as tareas se tra'a.an de una 0orma c#c$ica 6
a'ierta 6 sus ni%e$es se ada+tan Ha $os conte2tos esco$ares de$ Gi%e$ Inicia$ de$ P$an
Curricu$ar de$ Instituto Cer%antesO P C@ +. 1-7.
La colecci,n de materiales est( integrada +or $os $$amados materia$es
com+$ementarios@ a$ +rinci+io no e$a'orados +ara $os 0ines de ense8an3a mediante
tareas@ +ero s# uti$i3ados +or su im+ortanciaE $os mismos 'uscan desarro$$ar $a $ectura@
$a com+rensin@ $a e2+resin 6 $a escritura. ^$timamente se >a dis+uesto de
materia$es com+$ementarios destinados es+ec#0icamente a $a ense8an3a de$ es+a8o$
mediante tareasE 6 como ta$es +romue%en $a autonom#a de a+rendi3a.e 6 e$ an($isis de
$os contenidos $ingN#sticos. ?stos materia$es %an orientados a desarro$$ar $os as+ectos
gramatica$es@ e$ %oca'u$ario@ $a cu$tura@ $os .uegos comunicati%os@ $a simu$acin 6 e$
uso de InternetE en este reng$n se destaca e$ Programa de materia$es did(cticos 6
0ormacin de$ +ro0esorado de $a Conse.er#a de ?ducacin 6 Ciencia de $a ?m'a.ada
de ?s+a8a en ?stados Unidos.
51
Los tra&aDos de investi%aci,n son estudios e0ectuados +or +ro0esiona$es 'asados
en $as e2+eriencias de au$a@ $o )ue con$$e%a +or $o regu$ar $a descri+cin de $os
+rocesos de +re+aracin 6 e$a'oracin de materia$es@ +uestos en e.ecucinE como
tam'i5n $a e%a$uacin de cursos desarro$$ados mediante tareas@ )ue +ueden ser!
genera$es@ +ara >is+ano>a'$antes@ +ara +ro0esiona$es de $a sa$ud@ entre otros.
4ientras )ue >a6 )uienes tratan e$ dise8o de tareas es+ec#0icas! $ectura@ escritura@
estrategias de a+rendi3a.e@ ense8an3a de $a gram(tica 6 $a +artici+acin.
?n cuanto a los (ro*ectos institucionales@ 5stos com+renden $os +rogramas
curricu$ares@ cursos 6 materia$es 6 +rogramas de 0ormacin de$ +ro0esorado.
?.em+$os de $a instituciona$i3acin de $a ense8an3a de$ es+a8o$ mediante tareas $o
encontramos en Austra$ia 6 en e$ P$an ?s+ecia$ de ?s+a8o$ +ara e$ ;(>ara. tras
a+$icaciones se encuentran en $os +rogramas de 0ormacin +ro0esora$E como tam'i5n
en Ita$ia@ en e$ dise8o de te2tos@ recursos 6 +rogramas de ense8an3a a distancia.
=ina$mente@ en ?s+a8a tam'i5n@ aun)ue +arcia$mente@ se >a inc$uido en $a 0ormacin
de +ro0esores en $as uni%ersidades@ como +arte metodo$gica 6 como cursos
es+ecia$es P.C.@ +. 217.
Las ediciones comercia$i3adas de materia$es +ara $a ense8an3a mediante tareas de
manera e2+resa son recientesE a sa'iendas de )ue resu$ta di0#ci$ integrar $os as+ectos
inno%adores )ue im+$ica@ como $a +artici+acin@ e%a$uacin 6 e$ desarro$$o )ue
con$$e%an $os +$anes de tra'a.o 6 $as estrategias de a+rendi3a.e.
Las tareas en $a ense8an3a se >an %enido e.erciendo sin o'%iar $os te2tos
con%enciona$es como a+o6oE antes 'ien se ada+tan a un s#$a'o +reesta'$ecido
nociona$F0unciona$@ como tam'i5n se +ueden deri%ar de 5$.
La tarea como unidad de tra'a.o reAne %arias caracter#sticas@ como +odemos %er!
re+resenta +rocesos rea$es de comunicacinE es una unidad de acti%idad educati%a o
esco$ar identi0ica'$eE de 0orma e2+edita est( destinada a$ a+rendi3a.e de$ $engua.eE
res+onde a un dise8o metdico )ue de0ine e$ o'.eti%o@ $a estructura 6 $a secuencia de$
+roceso o tra'a.o a rea$i3ar P C@ +. 2-7.
52
?n otro orden@ $as tareas se +ueden c$asi0icar atendiendo a di0erentes conce+tos! +or
su o'.eti%oE +or su estructura 6 e2tensinE 6 +or su autonom#a.
Por su o'.eti%o $a tarea se +uede enmarcar en di0erentes (m'itos como! $a
comunicacin $ingN#sticaE $a 0orma $ingN#sticaE $os contenidos tem(ticos 6
sociocu$tura$esE 6 e$ a+rendi3a.e de $a $engua. ?n e$ cam+o $ingN#stico se ocu+a de $a
ense8an3a de $a gram(tica@ e$ %oca'u$ario 6 $a 0on5tica. ?n e$ orden comunicati%o
trata $as nociones@ 0unciones 6 $as estrategias comunicati%as. ?n e$ as+ecto tem(tico 6
sociocu$tura$ se +ro+one $a 0ami$iari3acin 6 e$ conocimiento de temas re$ati%os a $a
tarea 0ina$. <es+ecto a$ a+rendi3a.e de$ discente@ se desarro$$an estrategias
metacogniti%as@ como $a +$ani0icacin de su tra'a.oE cogniti%as@ como $a 0ormu$acin
de >i+tesisE 6 socioFa0ecti%as@ como $a creacin de un es+acio )ue +ro+icie en e$
gru+o e$ a+rendi3a.e 6 uso de $a $engua.
;egAn su estructura o e2tensin@ $as tareas se c$asi0ican en senci$$as 6 com+$e.as.
Las senci$$as no im+$ican su'tareas@ en tanto )ue $as com+$e.as s# $as con$$e%an u
otras tareas senci$$as.
A .u3gar +or su autonom#a@ $as tareas de ense8an3a +ueden ser ca+acitadoras o
0ina$es. Las ca+acitadoras se c$asi0ican en +re%ias o deri%adas@ mientras )ue $as
0ina$es re+resentan $a cu$minacin de un cic$o.
A todo esto de'e agregarse )ue $a tarea de a+rendi3a.e esco$ar $$e%a consigo un
+roceso de autoe%a$uacin P C@ +. *27.
Las tareas +re%iasMderi%adas o ca+acitadoras +ro+ician $a interaccin 6 e$
a+rendi3a.e coo+erati%o entre $os a$umnos.
Las tareas de ense8an3a@ m(s )ue e.ercicios@ constitu6en conte2tos en $os cua$es se
uti$i3a $a $engua +ara o'tener in0ormacin acerca de a$go necesario. Tam'i5n se
+ueden conce'ir como Hunidades de tra'a.o en e$ au$a@ a$ +ro+io tiem+o )ue una
conste$acin de su'tareas@ unidas co>erentemente entre s# 6 con $a tareaO P C@ + **7.
5*
=ina$mente@ otro as+ecto a destacar es )ue $a ense8an3a mediante tareas tiene +or
+rinci+io no de0inir de antemano e$ contenido $ingN#stico de a+rendi3a.e@ sino )ue se
o'tiene de $a tarea. Una %e3 dise8ada $a tarea se se$eccionan $as unidades necesarias
de $a $engua +ara su e.ecucin.

=- Di+erencias entre el en+oGue comunicativo * el en+oGue (or tareas
Para e$ en0o)ue comunicati%o $a $engua resu$ta ser un instrumento de comunicacin
entre $as +ersonas@ mediante e$ cua$ se transmite signi0icados. ?n e$ en0o)ue
comunicati%o e$ an($isis +ragm(tico 6 discursi%o son $os criterios )ue de'en
+re%a$ecer +ara una adecuada descri+cin de$ sistema de $engua.e en 0uncin.
?$ en0o)ue comunicati%o 0i.a $a ense8an3a en e$ a$umno@ en cuanto a $os conce+tos
+sico$ingN#sticos o teor#a de$ a+rendi3a.e se re0iere@ >aciendo uso de$ cogniti%ismo 6
atri'u6endo otra connotacin a$ conce+to de error. ;in em'argo e$ en0o)ue +or tareas
conci'e e$ a+rendi3a.e como un +roceso acti%o@ )ue se mantiene reestructurando
+ermanentemente@ $o )ue da $ugar a $a con0ormacin de $a inter$engua. ?n este
+roceso de reestructuracin de$ a+rendi3a.e se con.ugan distintas estrategias
congniti%as@ tanto uni%ersa$es como es+ec#0icas o +ro+ias de$ su.eto.
?n cuanto a $os o'.eti%os@ en e$ en0o)ue comunicati%o@ %an dirigidos a desarro$$ar
com+etencias $ingN#sticas@ discursi%as@ socio$ingN#sticas 6 estrat5gicas. ?n e$ en0o)ue
+or tareas se orientan tam'i5n >acia $as com+etencias comunicati%as@ +ues tra'a.a $os
contenidos 0unciona$es@ $ingN#sticos@ sociocu$tura$es 6 estrat5gicosE sin em'argo@ se
di0erencian en )ue en este en0o)ue se tra'a.an contenidos aut5nticos de +rocesos
comunicati%os rea$es@ )ue im+$ican $a so$ucin de +ro'$emas 6 $a +romocin de$
autoa+rendi3a.e.
tra di0erencia entre e$ en0o)ue comunicati%o 6 e$ en0o)ue +or tareas es )ue@ en e$
+rimero $as com+etencias se caracteri3an +or e$ re0or3amiento de $as cuatro destre3as
de +roduccin 6 com+rensin! +roduccin ora$@ +roduccin escrita@ com+rensin
54
auditi%a 6 com+rensin $ectoraE cuando e$ en0o)ue +or tareas tra'a.a de manera
integrada su desarro$$o.
<e0erente a $a din(mica de gru+os@ e$ en0o)ue comunicati%o con0iere +rimac#a a$
a$umnoE en $ugar de ser e$ +ro0esor e$ centro@ +asa a ser un co$a'orador de$ estudiante.
;in menosca'o de esto@ e$ en0o)ue +or tareas +ermite una +artici+acin acti%a a$
a+rendi3 en $a determinacin de $as tareas@ intermedias 6 0ina$es.
M- CrEtica * a(licaci,n ecltica de las teorEas
?$i ,inUe$ 6 ;andra =otos P2//27 en su art#cu$o 6e la teora a la prctica3 el punto
de vista del profesor Ptraducido +or 4ario Bme3 de$ ?sta$7@ +ro+onen una +ostura
+$ura$ista ante $as distintas teor#as $ingN#sticas@ +ues $as conci'en com+ati'$es@ a +esar
de su di%ersidad@ re0iri5ndose a $a gram(tica tradiciona$@ estructura$@ 6 uni%ersa$E
como tam'i5n a $os en0o)ues 0unciona$ 6 cognosciti%o.
<es+ecto a $a gram(tica uni%ersa$@ nos indican )ue con su teor#a de estructuras
sint(cticas de 1-5"@ +u'$icada +or Goam C>omsU6@ reem+$a3 $a $ingN#stica
estructura$@ )ue conce'#a $a $engua como +r(ctica rutinariaE en tanto )ue $a gram(tica
c>omsUiana $a %er( como un +roceso generati%o innatoO en0ocado en $a sinta2is.
Como a+ortes +rinci+a$es $e reconocen $os conce+tos de uni%ersa$es sint(cticos!
su.eto 6 o'.eto@ as# como $a di0erenciacin entre $as com+etencias $ingN#sticas de$
>a'$ante 6 su uso.
A +artir de $os a8os "/ 6 9/@ $os en0o)ues >umanistas se em+e8a'an en in0undir una
actitud +ositi%a >acia $a $engua@ )ue +ro+iciara su a+rendi3a.e. ;in em'argo@ e$
en0o)ue comunicati%o >umanista@ +or e.em+$o@ carec#a de instruccin gramatica$@ s$o
+resenta'a muestras de $engua 'asadas en e$ signi0icado@ tanto de as+ectos
gramatica$es@ como de$ %oca'u$arioE 'a.o e$ entendido de )ue $os adu$tos o'edec#an a$
+atrn de com+rensin 6 res+uestas de $a $engua )ue o+era en $os ni8os.
55
?$ m5todo comunicati%o de0iende $a >i+tesis de$ in+ut com+rensi'$e en $a
mani+u$acin de signi0icado mediante actos de $a comunicacin como escuc>ar@
>a'$ar 6 $eerE +or $o )ue no inc$u6e una ense8an3a gramatica$ con e2+$icitud@ ni $a
correccin de errores. Go o'stante@ +ara ?$i ,inUe$ 6 ;andra =otos@ $a e2+osicin a
un in+ut signi0icati%o no es su0icienteE +ara $ograr $a comunicacin se re)uiere de $as
com+etencias gramatica$es.
tro as+ecto )ue $e %an a criticar $as autoras a$ en0o)ue comunicati%o a'so$uto es
)ue $a ad)uisicin de a$gunos conocimientos $ingN#sticos como e$ acad5mico o
+ro0esiona$@ demandan de $a conciencia de$ a+rendi3 so're e$ +roceso cognosciti%o.
5B- Len%ua de si%nos
La Conse.er#a de ?ducacin@ =ormacin 6 ?m+$eo de 4urcia edit un +ro6ecto de
com+etencia comunicati%a en $a $engua de signos es+a8o$a@ )ue su+one un mode$o
im+reso e in0ormati%o mu$timedia 6 a$ mismo tiem+o interacti%o@ con e$ cua$ se +uede
e%a$uar a $os estudiantes de $os ni%e$es in0anti$@ +rimario 6 de educacin secundaria
o'$igatoria con de0iciencia auditi%a. ?n este +ro6ecto inter%ienen $os conce+tos de
e%a$uacin@ com+etencias@ $enguas de signos 6 mode$os.
?$ +ro6ecto est( am+arado en $a Le6 2"M2/" de$ 2* de octu're@ )ue reconoce $as
$enguas de signos es+a8o$as 6 regu$a $os mode$os de a+o6o a $a comunicacin ora$ de
$as +ersonas con disca+acidad auditi%as 6Mo %isua$es.
?$ reconocimiento de una $engua im+$ica $a conciencia@ a $a %e3@ de $a cu$tura
comunitaria )ue $a enri)uece@ moti%o )ue >a im+u$sado a $a Conse.er#a de ?ducacin@
=ormacin 6 ?m+$eo de $a Comunidad Autnoma de 4urcia a 0omentar e$ uso de esta
$engua en todas $as eta+as de $a educacin@ cu6o 0in +rimordia$ es e$ desarro$$o +timo
de$ ni8o en todas sus ca+acidades@ o 'ien sea un desarro$$o integra$.
56
=undamentado en $a Le6 rg(nica 2M//6 de$ * de ma6o de ?ducacin@ e$ +ro6ecto
se +ro+one desarro$$ar $a com+etencia en comunicacin $ingN#stica@ ta$ como $o
esta'$ece $a $e6.
?$ inno%ador +ro6ecto o0rece a$ docente un instrumento de e%a$uacin )ue 0aci$ita
e$ diagnstico 6 +ronostica $a com+etencia $ingN#stica de estudiantes sordos@ con
miras a adecuar e$ +roceso a sus disca+acidades 6 conocimientos so're $a $engua de
signos es+a8o$a.
Una de $as caracter#sticas )ue +resenta e$ +ro6ecto es )ue se ada+ta a $as
condiciones de$ a$umno@ +ues no uti$i3a e$ caste$$ano@ sino %#deos signados@ im(genes
6 0otogra0#as.
tro +ro+sito consiste en me.orar e$ acceso de $os a$umnos sordos a$ curr#cu$um@
consciente de )ue $a me.or %#a de acceso a $a in0ormacin +ara e$$os es $a ense8an3a
en $engua de signos es+a8o$aE $o )ue +ermite garanti3ar su derec>o a $a in0ormacin
esco$ar.
?ntre $as destre3as )ue se +ro+one determinar e$ +ro6ecto se encuentran $as
>a'i$idades de com+rensin 6 e2+resin en cada uno de $os ni%e$es esta'$ecidos +or e$
4arco comAn euro+eo de re0erencia +ara $as $enguas! a+rendi3a.e@ ense8an3a@
e%a$uacinE adem(s de esta'$ecer $os criterios de e%a$uacin de $as su'com+etencias 6
destre3as en sus di%ersos ni%e$es de a+rendi3a.e PConse.er#a de ?ducacin@ =ormacin
6 ?m+$eo@ 2/1/7.
Como t5cnicas de estudio de $a in0ormacin se a+$ican an($isis descri+ti%o@
cuantitati%o 6 cua$itati%o de datos.

4ar#a ?st5%e3 =unes@ Pi$ar $i%er 6 A$icia de $a Pe8a P1--97 +$antean $a
integracin de $os gestos de $a cara@ $os o.osE muecas@ 6 +osturas cor+ora$es@ a $a
ense8an3a de$ es+a8o$. De igua$ 0orma +ro+onen acti%idades +ara tra'a.ar as+ectos
como! des+edidas@ sa$udos@ descri+ciones 6 estados an#micos.
5"
Evaluaci,n de las com(etencias en len%ua de si%nos
?ntre sus o'.eti%os e$ +ro6ecto +$antea e$ dise8o 6 desarro$$o de un recurso
mu$timedia )ue +ermita e%a$uar $a com+etencia comunicati%a en $engua de signos
es+a8o$a. ?n este orden de'e tomarse en cuenta $a im+ortancia de $a e%a$uacin de
estas com+etencias +ara sa'er $o )ue se de'e ense8ar@ as# como cu(ndo 6 cmo de'e
>acerse.
Tam'i5n se contem+$a $a creacin de una >erramienta mu$timedia %ers(ti$ +ara $a
e%a$uacin de $a e2+resin@ com+rensin 6 a$gunas su'com+etencias de $os discentes
)ue +resenten +ro'$emas de audicin. Asimismo se +ro+one e$ dise8o de un
instrumento +ara $a a+$icacin de dic>a >erramienta mu$timedia creada a ta$es 0ines.
?n $o re0erente a $as TIC; se +re%5 $a uti$i3acin de$ ordenador como medio de
e%a$uacin.
La e%a$uacin est( integrada +or distintos descri+tores de $as su'com+etencias@
'asados en $a e$a'oracin de +rue'as de destre3as de com+rensin 6 e2+resin@
mediante di'u.os@ 0otogra0#as u otros materia$es %isua$es@ $i're de inter0erencia de$
conocimiento de$ caste$$ano.
De'e sa$%aguardarse $a origina$idad de $as im(genes@ di'u.os 6 +ictogramas@ $os
cua$es >an ser in5ditos. Para e$$o se dis+one de $a co$a'oracin de a$gunos
estudiantes@ como ocurri con e$ caso de 1os5 Luis Pastor L+e3@ de$ (rea de dise8o
gr(0ico 6 ;onia L+e3@ de Ke$$as Artes@ 6 adem(s 0otgra0a +ro0esiona$E )uienes
+adecen de sordera.
Para $a e%a$uacin de $a com+etencia comunicati%a en $engua de signos es+a8o$a
PL;?7 se em+$ean descri+tores como son! conocimiento@ uso 6 com+rensin de $os
e$ementos 6 estructuras gramatica$es necesarios +ara $a +roduccin 6 com+rensin de
te2tos es+ec#0icos o genera$es@ enti5ndase de o+inin@ in0ormati%os o de 0iccin@
re0erentes a $a cotidianidadE como tam'i5n inc$u6e $a +roduccin 6 com+rensin de
te2tos co>erentes 6 co>esionados en torno a $as di%ersas 0unciones comunicati%as.
59
?$ +ro6ecto inc$u6e entre sus +ro+sitos $a rea$i3acin de un so0tLare o +rograma
in0orm(tico interacti%o@ )ue contenga %#deos en L;? 6 dem(s recursos %isua$es )ue
+ro+icie $a autoe%a$uacin de $a com+rensin 6 esta'$e3ca $as +autas +ara $a
e2+resin signada PConse.er#a de ?ducacin@ =ormacin 6 ?m+$eo@ 2/1/7.

I2- Did?ctica de la Len%ua Es(a)ola
5- #reve rese)a Jist,rica de la did?ctica
?$ mane.o de $a did(ctica en $os +rocesos de ense8an3aFa+rendi3a.e es de suma
im+ortancia. Buada$u+e :adi$$o 6 C6nt>ia [$ing$er P2//57@ en su te2to 6idctica2
?eora y prctica de "#ito en Latinoam"rica y (spaa@ nos a+ortan una serie de
e$ementos 6 +autas )ue de'en em+$earse en $a docencia@ )ue +ermiten $ograr con
ma6or e0ecti%idad e$ a+rendi3a.e@ como %eremos a continuacin.
Iniciemos +or >acer un 're%e recuento de $a >istoria de $a did(ctica@ $a cua$ tiene
como +recursor de$ +ensamiento moderno a 1uan Ams [omensU6 Pconocido en $at#n
como Comenius7@ >umanista c>eco P15-2F16"/7@ 'is+o de $os ,ermanos mora%os 6
autor de $a 6idctica &agna en e$ a8o 164/.
Para e$$o nos en0ocaremos en e$ sig$o VV@ +er#odo en )ue estu%o ma6or auge en
Am5rica. ?s en este +er#odo cuando surge $a educaci,n (ro%resiva@ centrando $a
ma6or atencin en e$ a$umno@ considerando )ue e$$os eran ca+aces de a+render +or s#
mismos@ a di0erencia de $a ense8an3a memor#stica@ en )ue +re%a$ec#a ma6or
im+ortancia en $os te2tos 6 $os maestros.
Como antecedente de este +aso se cita a 1uan 1aco'o <ousseau con su o'ra ?mi$io
P1"627E )uien a$ identi0icar $as eta+as de$ ni8o@ entiende )ue 5ste no es un adu$to
5-
+e)ue8o@ 6 +or tanto $a educacin de'e 'asarse en $os contenidos de inter5s +ara e$
ni8o 6 no +ara e$ adu$to@ +or ta$ ra3n >a6 )ue >acer )ue e$ +e)ue8o se interese +or
conocer.
tra +r(ctica did(ctica consiste en $os %ru(os coo(erativos- ?sta moda$idad tu%o
+or antecedentes $os tra'a.os de$ sig$o VIV de Pesta$o33i 6 =roe'e$@ am'os
educadores sui3os@ )uienes conci'ieron un .ard#n de ni8os@ +ro+iciando e$ desarro$$o
de$ ta$ento 6 $a inte$igencia mediante e$ .uego 6 $a socia$i3acin- Asimismo@ e$ P$an
Lancaster en Ing$aterra@ India 6 ?stados Unidos@ en ese mismo sig$o@ 'asado en e$
sistema de monitores@ en )ue $os ni8os ma6ores ense8a'an a $os m(s +e)ue8osE
constitu6 e$ antecedente +ara $os gru+os coo+erati%os@ tutor#a entre com+a8eros 6
agru+amiento segAn >a'i$idades 6 materia$es.
tro antecedente $o determin $a ?scue$a 4oderna a'ierta en Karce$ona +or
=rancisco =errer P195-F1-/-7@ in0$uenciado +or <ousseauE $a misma esta'a
0undamentada en $a $i'ertad 6 $a +osi'i$idad de e$eccin. Las c$ases se im+art#an en
0('ricas@ museos o en e$ cam+oE sin +remios@ castigos ni ca$i0icacionesE 6 $os +adres
de'#an asistir tam'i5n a c$ases.
Adem(s ca'e citar a =rancis \. ParUer P19*"F1-/27@ in0$uenciado@ entre otros@ +or
1o>n DeLe6E )uien im+$ement e$ mode$o conocido como e$ P$an Duinc6@ en e$ cua$
se reem+$a3 e$ curr#cu$o +rescrito@ $a memori3acin de in0ormacin 6 $a disci+$ina
estricta@ +or e$ a+rendi3a.e con signi0icado 6 e$ entendimiento acti%o de $os conce+tos.
Pensa'a )ue $a +r(ctica en $a escue$a de'#a generar $a democracia en $a comunidad.
Para ParUer $a educacin de'e dis0rutarse 6 $os egresados contri'uir con $a .usticia 6
e)uidad de $a comunidad.
Una educadora de gran re$ie%e 0ue $a ita$iana 4ar#a 4ontessori@ )uien en 1-/"
esta'$eci $a +rimera escue$a +ara ni8os@ $$amada $a )asa dei @amini, en un sector
em+o'recido de <oma. ?ste mode$o de educacin +ara ni8os en +reesco$ar >a sido
ado+tado a ni%e$ mundia$. Ante+on#a $a educacin de $os sentidos a $a de$ inte$ecto.
?n e$ a8o 1-/1 +as a dirigir $a ?scue$a rto0r5nica@ antes uti$i3ada como asi$o +ara
$os >i.os de $os +o'res cata$ogados como de0icientes 6 $ocos@ +ara $os cua$es
6/
4ontessori determin $a necesidad de est#mu$os@ acti%idad con signi0icado 6
autoestima P. C. ++. 19F1-7.
;e atri'u6en a 4ontessori e$ a+orte a $a educacin moderna de $as ideas de$ au$a
a'ierta@ $a educacin indi%idua$i3ada@ $os materia$es mani+u$ati%os +ara e$
a+rendi3a.e 6 $a instruccin +rogramada.
?n e$ a8o 1-1- se inici e$ P$an \innetUa +roducto de $os tra'a.os rea$i3ados +or
1o>n DeLe6 en $a ?scue$a de$ La'oratorio de $a Uni%ersidad de C>icago. ;u
trans0ormacin consisti en en0ati3ar $a memori3acin 6 $a +r(ctica re+etida en
$ectura 6 matem(tica@ ortogra0#a 6 escritura. Im+$ement $a moda$idad de
mu$tigradosE teniendo como com+onentes $os materia$es esencia$es 6 acti%idades
gru+a$es creati%as.
?n torno a $os materia$es@ se orienta'a >acia e$ dominio de destre3as como
ortogra0#a@ $ectura@ ca$igra0#a 6 conteo. Los temas eran indi%idua$i3ados de modo )ue
cada ni8o +udiera a%an3ar a su +ro+io ritmo@ 6 s$o cuando dominara +or com+$eto
cada materia +od#a +asar a$ contenido siguiente@ sin tener )ue re+etir e$ ni%e$.
<es+ecto a$ segundo com+onente@ consist#a en e$ estudio gru+a$ 6 creati%o so're
temas cu$tura$es. Go e2ist#an metas ni e2(menes. ?$ +$an trat de desarro$$ar a un
ni8o integra$.
tro mode$o seme.ante 0ue e$ de $a ense8an3a +rogresi%a de $a ?scue$a de Da$ton@
en 1-1-@ en e$ )ue $as tareas se di%id#an de acuerdo a $os meses de$ a8o $ecti%o@ 6
de'#an entregarse +or mes. ?n este mode$o se +re+ara'a a $os ni8os +ara ser adu$tos.
Tam'i5n intent 0omentar e$ desarro$$o de$ ni8o integra$ $a ?scue$a de \a$dor0@
0undada +or e$ 0i$so0o <udo$+> ;teiner@ en A$emania@ 1-1-. ?n este mode$o $os
ni8os a+rend#an a $eer 6 $uego a escri'ir@ adem(s de a+render manua$idades 6
+artici+ar en acti%idades diarias de arte 6 mAsica P:adi$$o 6 [$ing$er@ 2//5@ +. 217.
?n 1-21@ A.;. Gi$$ 0und $a escue$a $i're ;ummer>i$$@ en Ing$aterra@ 0undamentada
en $a $i'ertad tota$@ carente de disci+$ina@ donde $as c$ases 6 e$ curr#cu$um eran
61
o+ciona$es. La escue$a se +$antea'a $ograr! $a $i'ertad necesaria )ue +ermitiera a $os
ni8os crecer emociona$menteE e$ dominio so're sus +ro+ias %idasE tiem+o su0iciente
+ara desarro$$arse en 0orma natura$E 6 una ma6or 0e$icidad de $os ni8os@ $i'res de $a
intimidacin 6 o'$igacin de $os adu$tos P. C.@ + 227.
Para e$ a8o 1-*6 +u'$ica 1ean Piaget $a o'ra (l nacimiento de la inteligencia en el
nio2 ;egAn Piaget@ $a ad)uisicin de$ conocimiento se e0ectAa mediante dos eta+as o
+rocesos com+$ementarios@ a sa'er! $a acomodacin@ en e$ )ue e$ su.eto se somete a
$as condiciones e2ternas@ 6 $a asimi$acin@ en $a cua$ e$ indi%iduo incor+ora en sus
estructuras innatas $os datos de $a e2+eriencia. ?$ su.eto no es un rece+tor +asi%o@
sino )ue constru6e su +ro+io conocimiento@ dando $ugar a$ constructi%ismo@ )ue es un
+roceso donde e$ ni8o es co+art#ci+e de su a+rendi3a.e. Con este mode$o Piaget
trans0orma $os m5todos de $a ense8an3a.
Uno de $os m(s destacados +ensadores en materia +edaggica 0ue e$ +sic$ogo
estadounidense K. =. ;Uinner@ creador de$ conductismo@ +o+u$ari3ado en $as d5cadas
de 1-6/ 6 1-"/. ?n e$ a8o 1-49 +u'$ic su $i'ro Aalden 6os, en e$ )ue +ostu$a una
educacin 'asada en est#mu$os 6 res+uestas@ 6 en e$ condicionamiento o+erante.
?n 1-24 =reinet desarro$$a $a t5cnica de imprimir para aprender, en e$ )ue $os ni8os
im+rim#an sus +ro+ios te2tos so're sus e2+eriencias 6 a%enturasE m5todo a$ cua$
denomina'a Hescritura $i're.O Los com+onentes de esta moda$idad $os integra'an! $a
+edagog#a de$ tra'a.oE e$ a+rendi3a.e coo+erati%oE a+rendi3a.e 'asado en ensa6o 6
errorE e$ m5todo natura$ )ue im+$ica'a un mane.o inducti%o 6 g$o'a$E 6 $os centros de
inter5s P. C.@ + 257.
4(s tarde@ en e$ a8o 1-56@ Ken.am#n K$oom +u'$ic $a o'ra ?a#onoma de los
o!etivos educativos2 ?sta ta2onom#a com+rende tres 0actores de dominio! cogniti%o@
a0ecti%o 6 +sicomotor. ?$ dominio cogniti%o se .erar)ui3a'a en cinco categor#as!
conocimiento@ com+rensin@ a+$icacin@ an($isis@ s#ntesis 6 e%a$uacin.
Una o'ra de gran a+orte a $a educacin@ $a +sico$og#a 6 e$ $engua.e@ 0ue $a escrita en
1-61 +or 1erome Krunet@ titu$ada ?he process of education. ;us ideas giraron en
62
torno a$ a+rendi3a.e +or descu'rimiento@ 6 $a in0$uencia de $a narrati%a 6 e$
+sicoan($isis@ au2i$i(ndose de $as ideas de :igotsUi.
?n e$ 1-69@ e$ 'rasi$e8o Pa'$o =reire@ e2i$iado en C>i$e +or su tra'a.o de
a$0a'eti3acin@ escri'i La pedagoga de los oprimidosB en $a cua$ se o+one a$
Hmode$o 'ancarioO@ considerada +or :adi$$o 6 [$ing$er como su ma6or a+ortacin
P2//5@ + 2"7!
(s una relacin horizontal entre maestros y aprendices con ase en
una relacin de pensamiento crtico y transformacin socialB el
maestro es un facilitador2 La clase se transforma en un crculo
cultural y en vez de una lectura, se solucionan prolemas2 (n ese
modelo didctico el contenido es importante para la e#periencia de
los alumnos2 0ara =reire, la alfaetizacin implica que los alumnos
se hagan responsales de su historia poltica, su concientizacin y
una lectura crtica del currculum oficial2
?n 1-"4 se cre en Co$om'ia $a ?scue$a Gue%a@ $a cua$ com'in $a teor#a 6 $a
+r(ctica de $a educacin +rogresi%a. ?sta escue$a se distingue +or $a ense8an3a
mu$tigrado@ $a +romocin 0$e2i'$e de un ni%e$ a otro 6 $os te2tos de autoFinstruccin.
?$ curr#cu$o es de car(cter rura$ 6 $os +ro0esores son es+ecia$es. La escue$a es
+artici+ati%a con $a comunidad@ se +ractica e$ autoa+rendi3a.e@ +uesto )ue e2isten
rincones de estudio 6 'i'$iotecas +e)ue8asE a $a %e3 $os estudiantes ma6ores ense8an
a $os m(s .%enes. ?n este mode$o $os estudiantes a%an3an a su +ro+io ritmo 6 de
0orma acti%a.
?stas escue$as constitu6en una a$ternati%a e.em+$ar +ara $os +a#ses en desarro$$o.
?%idencia de e$$o es )ue en 1-99 una e%a$uacin arro. )ue sus a$umnos o'tu%ieron
resu$tados +or encima )ue $os de escue$as tradiciona$es@ e2ce+to en matem(ticas 6
creati%idadE a $a %e3 )ue $ogr una disminucin de $a re+eticin 6 desercin P. C.@ +
297.
=ina$mente@ a +esar de $os distintos mode$os educati%os )ue se >an im+$ementado@
aun e2isten muc>as de0iciencias en Am5rica Latina 6 e$ Cari'e@ como son!
6*
+ro'$emas de re+eticin 6 $a consecuente so'reedadE $a gestin educati%a no se ada+ta
a $as necesidades de $a reginE $os maestros continAan siendo $a 0igura m(s im+ortante
en e$ +roceso educati%o.
Por tanto@ es necesario )ue se +rodu3ca un cam'io did(ctico@ en e$ cua$ se su+ere $a
mera transmisin de$ conocimiento. Los a$umnos son art#0ices de sus +ro+ios
a+rendi3a.es@ .ugando un +a+e$ acti%oE en tanto )ue e$ ro$ de$ maestro de'e ser de
0aci$itador 6 mediador. La educacin de'e considerar a$ su.eto como un ser integra$@
+ara )ue +ueda contri'uir con e$ desarro$$o socia$@ %isto 5ste como +roceso )ue
con.uga en e$ ser >umano $as +artes cogniti%a@ 5tica 6 est5tica P. C.@ + *17.
6- La (r?ctica docente
?n o+inin de :adi$$o 6 [$ing$er P2//5@ + *67@ aAn +ersiste e$ m5todo tradiciona$@ a
+esar de $os a+ortes de$ mode$o constructi%ista@ de $as nue%as t5cnicas 6 $a tecno$og#a
de $a in0ormacin. ?n $as au$as +re%a$ece e$ +rotagonismo de$ maestro 6 $a
rece+ti%idad de $os a$umnos.
Para a)ue$$os +ro0esiona$es de otras (reas@ ca+acitados inte$ectua$mente@ +ero
carentes de $as t5cnicas +edaggicas@ 6 )ue se sientan interesados 6 necesitados de$
e.ercicio docente como medio de sustentoE se recomienda +rogramas de >a'i$itacin
)ue $es o0re3ca $as >erramientas did(cticas@ metodo$gicas 6 moti%aciona$es )ue
+ro+icien e$ a+rendi3a.e en $os estudiantes. Puesto )ue no 'asta con re+etir $o )ue se
sa'e +ara )ue $os discentes a+rendan@ sino instruir$os@ orientar$os 6 acom+a8ar$os en
e$ +roceso de ad)uisicin de$ conocimiento P. C.@ +. *67.
Estrate%ias de a(rendizaDe
;egAn ;>utman@ 1--- Pcitado +or :adi$$o 6 [$ing$er@ 2//5@ +. 417@ e$ a+rendi3a.e es
un +roceso )ue im+$ica una re$acin entre e$ conocimiento +re%io@ interno@ 6 e$
conocimiento e2terno. Las e2+eriencias de$ su.eto a0$oran 6 se asocian con $as
64
e2+eriencias de$ medio e2terno@ 6 se integran +roduciendo un nue%o conocimiento.
?ste conce+to cognosciti%ista de$ a+rendi3a.e $o +odemos corro'orar con $a teor#a
0i$os0ica de Immanue$ [ant@ so're $as categor#as de $a ra3n. Para e$$o $os a$umnos
necesitan de un c$ima acti%o@ co$a'orati%o 6 re0$e2i%o P. C.@ +. 417.
;i no se orienta e$ a+rendi3a.e@ e$ +roceso de$ conocimiento +uede resu$tar
+ato$gico@ causando e0ectos de 0antas#a e inercia. La 0antas#a se %eri0ica cuando se
+re0iere unos conocimientos ante otros@ 'asado en e$ a+rendi3a.e 0o$U$rico 6 no
+edaggico. ?n tanto )ue $a inercia se mani0iesta en e$ inacti%ismo 0rente a$ +roceso
de$ conocimiento. ;eme.ante a $a anterior@ esta conce+cin tam'i5n +odemos
0undamentar$a en un +$anteamiento 0i$os0ico@ como $a teor#a de $os #do$os
desarro$$ada +or =rancis Kacon. ?s +or esta ra3n@ )ue si )ueremos $ograr un e0ecti%o
conocimiento en e$ su.eto@ se necesita $a esco$ari3acin de $a ense8an3a PI'#dem7.
;egAn <aimers P2//*7@ citado +or :adi$$o 6 [$ing$er P2//5@ +. 427@ $os maestros son
$os res+onsa'$es de $a 0a$ta de a+rendi3a.e en $as escue$as. ?n ese orden@ descarta $as
tres teor#as )ue e2+$ican $a 0a$ta de a+rendi3a.e en 452ico@ )ue atri'u6en $a causa a
$os +ro'$emas )ue e2isten en $as casas de ni8os +o'resE a $a +o're3a en s# misma 6 a
$os +ro'$emas metodo$gicos.
Para <aimers@ $as causas de $os +ro'$emas de a+rendi3a.e >a6 )ue 'uscar$as en $as
escue$as 6 no 0uera de e$$asE no atri'uir$as a situaciones e2ternas )ue no +odemos
cam'iar@ sino o+erar $os cam'ios +osi'$es 6 necesarios@ como $a +ro+orcin de
escue$as a $os +o'res P. C.@ +. 427.
Lam'erg 6 Dean +ro+onen un an($isis de $as +r(cticas docentes@ situando a$ maestro
en su conte2to esco$ar@ +o$#tico 6 geogr(0ico. P$antean )ue $a +r(ctica de $a ense8an3a
est( condicionada +or otras rea$idades de $os maestros )ue son! sue$dos@ recursos 6
materia$es dis+oni'$es +ara e$ tra'a.o en $as au$as P. C.@ +. 4*7.
Para estos autores $os estudios so're e$ cam'io en $a docencia se +ueden categori3ar
en dos gru+os! e$ +a+e$ de$ desarro$$o +ro0esiona$ en $a organi3acin de $as +r(cticas
did(cticasE 6 $as estructuras organi3aciona$es en $as escue$as@ como sus e0ectos en $a
ense8an3a en $as au$as.
65
A esta +$ani0icacin $e denominan ense8an3a de una acti%idad distri'uidaE en $a cua$
e$ docente +$ani0ica $a ense8an3a 6 e$ a+rendi3a.e. La misma com+rende di%ersas
0unciones como! determinar $os o'.eti%os de instruccin@ 6 $a se$eccin con sus
res+ecti%as ada+taciones necesarias@ de $as acti%idades.
Por otro $ado@ dado )ue $os maestros constitu6en una +arte de $a comunidad de $a
escue$a@ $os mismos no +ueden e$egir $i'remente $as acti%idades@ +uestos )ue est(n
com+e$idos a +resentar unos resu$tados tra3ados +or $as directrices. ?s necesario
reconocer esta rea$idad 6 desde esa +ers+ecti%a me.orar $a docencia mediante tres
dimensiones! un con.unto de acti%idades )ue contem+$en e$ a+rendi3a.e 6 adem(s
'uenas ca$i0icaciones en $as e%a$uaciones anua$esE una re$acin entre $as acti%idades
+articu$ares 6 $os $ineamientos genera$esE m(s una serie de >erramientas 6 recursos.
?stas medidas traen como resu$tados e$ )ue $os maestros se +osicionen dentro de $a
institucin@ integrando as# $as teor#as de estructuras socia$es )ue +riori3an $as
instituciones@ normas 6 reg$asE 6 $as teor#as situadas@ )ue im+ortanti3an de un modo
es+ecia$ $as +r(cticas diarias 6 $os e%entos inter+ersona$es@ como $o +$antea \enger@
1--9.
?sta teor#a conci'e $a educacin desde un en0o)ue dicotmico )ue +ondera $a
escue$a como organi3acin 6 e$ desarro$$o +ro0esiona$ tendente a $a reorgani3acin de
$as +r(cticas docentes.
Su%erencias (ara la meDora de la docencia
Para garanti3ar e$ 52ito en $a ense8an3a se sugiere a$gunas +r(cticas did(cticas.
?ntre e$$as +odemos citar e$ reconocimiento a$ $ogro de $os estudiantes@ e$ a+rendi3a.e
co$a'orati%o 6 coo+erati%o@ 6 t5cnicas de a+untes. ?$ reconocer e$ es0uer3o 6
consecuente a+rendi3a.e de $os a$umnos@ $es im+rime con0ian3a 6 moti%acin.
66
Tanto e$ a+rendi3a.e co$a'orati%o como e$ coo+erati%o 0orman +arte de$
constructi%ismoE en am'os se in%o$ucra a todos 6 cada uno de $os miem'ros en un
+ro6ecto comAn.
?n $a t5cnica co$a'orati%a todos $o miem'ros tra'a.an de manera interde+endiente@
+ues se 'asa en e$ consenso a tra%5s de$ concurso de sus integrantes. Asimismo@ en $a
din(mica coo+erati%a cada estudiante rea$i3a su asignacin +ara e$ 52ito de$ +ro6ectoE
es as# como e$ rendimiento de cada uno 6 e$ tra'a.o en e)ui+o garanti3a e$ $ogro de
$os o'.eti%os comunes de$ gru+o. ?n $os tra'a.os coo+erati%os $os a$umnos no s$o
a+renden $os contenidos de$ materia$ de ense8an3a@ sino )ue ad)uieren $a misma
ca+acidad de$ intercam'io@ e$ res+eto +or $as di0erencias 6 $a %a$oracin a $os dem(s.

?ntre $as t5cnicas de a+rendi3a.e encontramos tam'i5n e$ resumen. ?$ resumen nos
o0rece una idea +recisa de$ te2to@ con un nAmero reducido de +a$a'rasE e$ mismo
im+$ica $a com+rensin de$ mensa.e@ +uesto )ue su+one $a interiori3acin de $a
in0ormacin@ $o )ue garanti3a $a 0ide$idad 6 no distorsin de$ te2to origina$.
?2isten %arias reg$as )ue se de'en seguir a$ e$a'orar un resumen. Una de e$$as es
e$iminar $a in0ormacin innecesaria 6Mo redundante. tra reg$a consiste en sustituir
e$ g5nero +or $a es+ecie.
Un es)uema im+ortante es e$ )ue se uti$i3a +ara cuentos 6 narraciones. ?n e$ caso
de $a 0iccin su estructura +or $o genera$ com+rende $os +ersona.es@ e$ conte2to@ $a
accin@ $a res+uesta@ $os o'.eti%os@ $as consecuencias 6 $a reso$ucin. ?%identemente@
)ue e$ conocimiento de este es)uema 0aci$ita e$ tra'a.o de $os a$umnos.
La 0ormu$acin de >i+tesis@ como +arte de$ m5todo cient#0ico 6 de$ ra3onamiento
deducti%o@ a6uda a $os a$umnos a a$can3ar e$ conocimiento. 4ediante e$ +roceso
deducti%o se toma como 'ase una reg$a genera$@ )ue +ermite +redecir un e%ento u
o'tener conc$usiones certeras@ as# como +ro'ar $as >i+tesis. ?n tanto )ue en e$
m5todo inducti%o se +retende arri'ar a conc$usiones genera$es a +artir de
in0ormaciones o'tenidas. ?n este +rocedimiento $os a$umnos de'en e2+$icar tanto
sus >i+tesis como sus conc$usiones.
6"
Un caso im+ortante $o constitu6en $os a$umnos con ca+acidad +ara tomar a+untes@
+or)ue >an desarro$$ado m(s su ca+acidad de a+rendi3a.e %isua$. Para e$$os con%iene
e$ uso de $os ma+as conce+tua$esE )ue es una +resentacin gr(0ica donde se %isua$i3a
$a re$acin entre conce+tos di%ersos. Los ma+as conce+tua$es a6udan a +ensar 6
agru+ar $a in0ormacin.
]stas como otras estrategias de ense8an3a contri'u6en a$ me.oramiento 6
dinami3acin de $a docencia@ 6 rom+en con $a +r(ctica de ti+o 'ancario@ donde e$
+ro0esor de+osita 6 $os a$umnos reci'en e$ de+sito de$ conocimiento P. C.@ + 467.
La evaluaci,n educativa
La e%a$uacin de$ a+rendi3a.e nos a+orta in0ormaciones necesarias +ara $a
0ormu$acin de .uicios 6 $a toma de decisiones. La e%a$uacin res+onde a una
estructura )ue im+$ica! organi3acin@ identi0icacin de $os as+ectos a e%a$uarse@
reco+i$acin de $a in0ormacin@ in0orme so're $os resu$tados 6 recomendaciones@ )ue
contri'u6an a me.orar $a ca$idad de $a educacin.
Za'a$a considera $a e%a$uacin como una Anica manera de 0undamentar $a +r(ctica
educati%a 6 $a raciona$idad su'6acente de $as decisiones tomadas. Para este autor e$
o'.eti%o de $a e%a$uacin no es c$asi0icar a $os a$umnos@ sino me.orar e$ +roceso de
ense8an3aFa+rendi3a.e P:adi$$o 6 [$ing$er 2//5@ +. 967. Go o'stante@ resu$ta e%idente
)ue $a e%a$uacin +ermite di0erenciar 6 ca$i0icar a $os a$umnos 6 reorientar $a
ense8an3a >acia una ma6or e)uidad de $as o+ortunidades de a+rendi3a.e. ?n
de0initi%a@ $a e%a$uacin nos a6uda a medir $os o'.eti%os.
?n $a escue$a +odemos di0erenciar dos ti+os de e%a$uaciones! $a instituciona$ 6 $a
de$ rendimiento. ?n esta ocasin nos en0ocaremos en $a e%a$uacin de$ rendimiento@
+or estar %incu$ada estrec>amente con $a +r(ctica de $a ense8an3a.
Padi$$a conci'e $a e%a$uacin educati%a como una +r(ctica )ue a'arca tanto $os
+rocesos como $os resu$tados de $a ense8an3a@ dado )ue su o'.eti%o no es com+arar e$
rendimiento de $os a$umnos@ sino me.orar $a educacin.
69
?ntre $os as+ectos a tomarse en cuenta en una e%a$uacin@ segAn Padi$$a@ est(n!
comunicar a $os a$umnos@ +ro0esores 6 +adres de 0ami$ia de$ tiem+o )ue re)uiere $a
so$ucin de $os +ro'$emas rea$es 6 )ue e2isten di0erentes 0ormas de reso$%er$os@ como
en e$ caso de $as matem(ticasE de'e centrarse m(s en $os $ogros )ue en $os 0racasos@ 6
no c$asi0icar como 0racasados a $os )ue no cum+$an e2+ectati%as irrea$es@ ta$es como
so're+asar e$ 5/R@ +or e.em+$o.
Tcnicas de evaluaci,n
Como t5cnicas de e%a$uacin se +ueden a+$icar! $a esca$a de actitud@ tests de
o+inin mA$ti+$e@ +reguntas de res+uestas cortas 6 e.ercicios. ?stas e%a$uaciones
resu$tan +roducti%as 6 +ositi%as@ +uesto )ue nos a6udan a ana$i3ar e$ desem+e8o de$
estudiante@ no +ara cuanti0icar su a+rendi3a.e o castigar$os PPadi$$a 2//2@ citado +or
:adi$$o 6 [$ing$er 2//5@ +. -27.
Beorge +ro+one como t5cnicas $os ma+as conce+tua$es@ 6a sea con 0$ec>as >acia $a
direccin de $as ideas o eti)uetas@ )ue +ermita a $os a$umnos ana$i3ar $a in0ormacin@
6 $uego com+arar$a o socia$i3ar$a@ as# como retroa$imentarse. Adem(s sugiere $as
entre%istas@ cuestionarios 6 $istas de %eri0icacinE 6 $a e%a$uacin de gru+os de
en0o)ue F+ersonas )ue rea$i3an una misma acti%idad@ a $os cua$es se $es +regunta +ara
)ue res+ondan $i'rementeF PI'#dem7.
KrooUs 6 KrooUs@ 1--- nos o0rece a$gunas +autas +ara e$ desarro$$o 6 e%a$uacin de
$os +rocesos en $os mode$os de ense8an3a constructi%istas. ?n ese conte2to e2>orta
a$ maestro a de+oner su +a+e$ +rotagnico 6 ado+tar una actitud 0$e2i'$e ante $a
di%ersidad de res+uestas 6 +re0erencia de $os estudiantes so're $os temas a tratar en
c$ase@ $o cua$ de'e a+ro%ec>arse +ara reorientar $a +rogramacin. ?$ mismo de'e
+ro+iciar $a interaccin 6 $a %ariedad de recursos )ue $es +ermita a $os a$umnos
e$a'orar su +ro+io a+rendi3a.e.
La e%a$uacin nos a+orta conocimiento so're $a e0icacia de$ +roceso de ense8an3a
en sus distintos as+ectos! estrategia@ did(ctica@ moti%acin@ c$ima socioFa0ecti%o@ 6 $a
6-
re$acin entre a$umnos 6 +ro0esores@ 6 de $os a$umnos entre s#E +ara desde esta
+ers+ecti%a@ o+erar $os cam'ios o re0ormas tendentes a $a me.ora en $a construccin
de$ conocimiento@ ta$ como $o esta'$ece e$ constructi%ismo@ +ara $o cua$ se >ace
im+rescindi'$e $a e%a$uacin continua.
?n este orden@ $a e%a$uacin nos o0rece $os indicadores de$ +roceso@ tanto >acia e$
+asado@ como >acia e$ 0uturo. Gos +ermite >acer una retros+eccin 6 %er $os
resu$tados@ 52ito o 0racaso de$ desem+e8o docente en sus as+ectos cogniti%os 6
metodo$gicos. ?n tanto )ue >acia e$ 0uturo nos 'rinda $as >erramientas +ara
re0ormu$ar $a +rogramacin de $a ense8an3a@ de ta$ 0orma )ue garantice e$ $ogro de $as
metas a a$can3ar@ de$egando en $os a$umnos e$ contro$ 6 mane.o de$ materia$
did(cticoE conce'ido +or D#a3 Karriga 6 ,ern(nde3 <o.as como Hnegacin de
signi0icadosO Pcitado +or :adi$$o 6 [$ing$er 2//5@ +. -*7.
La e%a$uacin de'e arro.ar e$ ni%e$ de conocimiento o a+rendi3a.e $ogrado +or $os
a$umnos@ +or tanto >a de com+render acti%idades o e.ercicios con cierto grado de
com+$e.idad. Los citados autores +onderan adem(s como +r(cticas +ro+ias de$
constructi%ismo $a autorregu$acin 6 autoFe%a$uacin@ en )ue e$$os mismos
esta'$e3can $os criterios de e%a$uacin. ?ntre $os as+ectos a tomar en cuenta en $as
t5cnicas de e%a$uacin se +ueden enumerar!
'ser%acin de acti%idades )ue +ermitan %a$orar $os conce+tos 6 e2+resiones
$igN#sticas@ )ue inc$u6e errores@ estrategias 6 modos de ra3onamiento.
<egistros anecdticos.
Listas de %eri0icaciones so're $a conducta.
Diarios de c$ase@ en )ue se ana$ice e$ +roceso educati%o! ense8an3a@
a+rendi3a.e 6 $as re$aciones en e$ au$a.
tras moda$idades m(s 0orma$es de e%a$uacin son! e$ an($isis de $a materia@ e$
+orta0o$io@ cu6a co$eccin +uede com+render tra'a.os de di0erentes ni%e$es
esco$ares o de un a8o $ecti%o.
"/
Kertare$$i@ =$ores 6 otros P2//27@ maestras de un .ard#n de in0antes en Crdo'a@
nos +resentan $a e%a$uacin +edaggica como una acti%idad instituciona$@ )ue
in%o$ucra a cada miem'ro de $a educacin. Pro+onen $a integracin de $os tres
ti+os de e%a$uacin genera$! diagnstica@ 0ormati%a 6 sumati%a.
La e%a$uacin diagnstica nos +ro+orciona $as in0ormaciones +re%ias )ue tienen
$os a$umnos so're un tema determinado 6 sus re+resentaciones@ en caso de $os
ni8os@ en $a $ectoescritura 6 otros t+icos.
La e%a$uacin 0ormati%a nos re0$e.a $os a%ances 6 errores durante $os +rocesos
educati%os. 4ientras )ue $a e%a$uacin sumati%a +ermite e%a$uar $os resu$tados
a$ 0ina$ de$ +roceso@ en sus A$timas eta+as.
?$ +roceso de una e%a$uacin de'e considerar $os indicadores de $a rea$idad de
estudio 6 $a +resentacin de $os resu$tados o rendicin de$ in0orme. A este mode$o
educati%o se $e >a denominado Hin0orme de $os +rocesos de a+rendi3a.eO P:adi$$o
6 [$ing$er 2//5@ +. -57.
7- Per+il del educador de la len%ua es(a)ola
;egAn Car$son@ 1on 6 T>or+e Case6 Pcitados +or &$%are3 6 <e6es@ 2//4@ +. 257@ e$
maestro uti$i3a como transmisor de mensa.e su +ro+io 6oE en e0ecto@ sus %a$ores@
creencias@ +ersona$idad@ >('itos 6 sus estados 0#sico 6 +s#)uico@ in0$u6en de manera
directa so're $a ense8an3a. Go o'stante@ e$ +ro0esor de'e en0ocarse en e$ an($isis 6 $a
so$ucin de $os +ro'$emas.
?n ta$ sentido e$ +ro0esor >a de reconocer )ue constitu6e uno de $os actores
0undamenta$es en e$ dise8o curricu$ar@ 6 de+oner todo ti+o de actitud +asi%a 6Mo
acr#tica@ +ara con%ertirse en docente acti%o 6 creati%o de$ (rea de Lengua ?s+a8o$a.
?3e)uie$ AnderF?gg Pcitado +or &$%are3 6 <e6es@ C.@ +. 267 esta'$ece como
res+onsa'i$idades docentes $as siguientes!
"1
<e0$e2ionar so're $as 'ases de$ mode$o curricu$ar 6 e$ constructi%ismo.
Tener actitudes +ara e$ tra'a.o coo+erati%oE %ocacin +or $a democracia 6
a+ertura a $a di%ersidad de +ers+ecti%as.
A+ortar +ro+uestas de inno%acin 6 me.or#a de $a ca$idad de $a ense8an3a.
Dis+osicin en torno a $a +ro+ia 0ormacin +ara asumir nue%as
res+onsa'i$idades de manera com+etente.
Barc#a 4o$ina@ Karto$a@ citado +or &$%are3 6 <e6es@ C.@ +. 2"7 conci'e e$ +ro0esor
como H+$ani0icador@ animador@ +romotor@ co$a'orador 6 codirector de e%entos
educati%os )ue conciten e$ inter5s de $os 6 $as discentesO@ mediante $a a+$icacin de
m5todos )ue +ro+icien $a 'uena estructuracin de$ +ensamiento 6 e$ autoa+rendi3a.e.
?n esa misma +ers+ecti%a@ e$ docente >a de em+e8arse en $a 0ormacin de una nue%a
sociedad@ m(s >umani3ada@ mediante $a +romocin de$ +ensamiento cr#tico@ continuo
6 creati%o.
<eimers@ citado +or :adi$$o 6 [$ing$er P. C.@ + *67@ +$antea $a necesidad de
re+ensar $a 0ormacin docente en +ro+sitos 6 m5todos. ?$ maestro idea$ de'e
comunicarse con $a 0ami$ia 6 con sus com+a8eros de tra'a.o. Conocer e$ desarro$$o
inte$ectua$@ emociona$ 6 socia$ de $os ni8os 6 .%enes@ adem(s de$ dominio es+ecia$ de
$a +edagog#a. Pro+one e$ a+o6o a maestros no%atos mediante un sistema de mentores
Pmaestros %eteranos7@ au2i$i(ndose de recursos como Internet@ 0o$$etos 6 $i'ros.
8- As(ectos +undamentales de la did?ctica lin%HEstica
A continuacin desarro$$amos una serie de as+ectos )ue se de'en con.ugarse en e$
+roceso de $a ense8an3a de$ es+a8o$ en e$ au$a.
"2
La lin%HEstica a(licada
?$ a+rendi3a.e de$ es+a8o$ +uede estar orientado >acia su uti$i3acin en una
determinada (rea de$ )ue>acer de$ >a'$ante. ?n ese sentido >a'$amos de$ es+a8o$
con 0ines es+ec#0icosE e$ mismo admite di%ersas %ariantes! es+a8o$ comercia$@ +ara
turismo@ +ara m(rUeting@ +ara de+orte@ +ara ser%icios .ur#dicos 6 de sa$ud@ +or citar
a$gunos.
La $ingN#stica a+$icada estudia e$ dominio de $a termino$og#a de$ (rea en )ue se
uti$i3ar( e$ idioma. A estos 0ines a6uda e$ estudio de art#cu$os@ )ue +ermiten conocer
e$ $52ico em+$eado en $a did(ctica de$ es+a8o$@ termino$og#a )ue +uede ser de ti+o
did(ctico o $ingN#stico.
Para autores como Isa'e$ ;antos Carga$$o P1--47@ $a ense8an3a de$ es+a8o$ como
$engua e2tran.era se enmarca dentro de $a $ingN#stica a+$icada@ como disci+$ina o (rea
de in%estigacin.
An?lisis del discurso
Los nue%os tiem+os e2igen una su+eracin de$ m5todo tradiciona$ de $a ense8an3a.
La did(ctica de$ es+a8o$ de'e recurrir a otras estrategias )ue %a6an m(s a$$( de $a
sim+$e e2+$icacin de $as reg$as mor0osint(cticas. La gram(tica de'e tra'a.ar
adem(s e$ discurso@ asumiendo $a re$acin cada %e3 m(s estrec>a entre sinta2is 6
$52ico.
La ense8an3a de $a gram(tica com+rende $os estudios tericoF+r(cticos. ;o're este
as+ecto nos dir( ;$agter P2//*7 )ue e$ nue%o +ragmatismo necesita m(s di%ersidad de
in0ormacin so're $a escritura 6 >a'$a de$ caste$$ano@ )ue +ro+icie $a con0irmacin de
>i+tesis gramatica$es de uso 6 +edagog#a.
:(3)ue3 P2//27 destaca $a im+ortancia de$ discurso acad5mico@ a$ e2tremo de
+re0erir$o ante e$ tra'a.o escrito@ +ues entiende )ue son m(s e0ecti%os a$ momento de
e%a$uar e$ 52ito en $as c$ases.

"*
<es+ecto a $a moda$idad de $a ense8an3a@ +ondera $a integracin de $os estudios
+resencia$es con e$ autoa+rendi3a.e 6 $as tutor#as. A$ o+tar +or $a educacin
+resencia$ com'inada con $a autonom#a de$ a+rendi3a.e@ a$ude de a$guna 0orma a $a
ense8an3a semi+resencia$.
4i$$o$a 4endo3a en (l interte#to lector, es+acio de encuentro de $as a+ortaciones
de$ te2to con $os de$ $ector@ editado +or $a Uni%ersidad de Casti$$a@ 2//1E +romue%e e$
discurso 0orma$@ te2tua$@ tem(tico 6 cu$tura$@ esta'$eciendo $a re$acin entre e$
discurso 6 e$ $ector@ como una de $as t5cnicas modernas de a+rendi3a.e de $a $engua@ 6
como recurso de enri)uecimiento de $as com+etencias $ectoras@ $iterarias 6 cogniti%as.
ecesidades de los estudiantes
Las necesidades de $os a$umnos son de $os e$ementos m(s re$e%antes )ue de'en
tomarse en cuenta en $a ense8an3a. Las necesidades se +ueden deri%ar como
resu$tados de una +rue'a diagnstica o en 0uncin de $a 0ina$idad de $a 0ormacin de$
discente. As#@ +or e.em+$o@ $a $ingN#stica a+$icada %a a en0ocarse a$ (rea de desem+e8o
de$ estudiante en su +r(ctica de %ida. ?n todo caso >a6 )ue identi0icar cu($es son $as
de0iciencias o carencias )ue +resentan $os a$umnos@ res+ecto a$ +rograma )ue se %a6a
a im+artir 6 $os o'.eti%os +$anteados.
Isidro Caste$$ano :ega@ a$ >a'$ar de $as necesidades incita a $os +ro0esores a >acer
.uicios de %a$or so're $as necesidades de $os a$umnos@ dado )ue 5stas son cam'iantes.
?n ese orden +riori3a $os as+ectos a0ecti%os 6 cogniti%os de $os a$umnos en e$ +roceso
de ense8an3a a+rendi3a.e de $a $engua. ?n sentido genera$ di0erencia dos ti+os de
necesidades@ $as instituciona$es 6 $as +articu$ares@ en $os a+rendices. ?stas A$timas
+ueden ser de comunicacin o $ingN#sticas@ a .u3gar +or su o'.eti%oE 6 o'.eti%as o
su'.eti%as@ segAn su esencia.
Para ana$i3ar $as necesidades se +uede tomar +or re0erencia $as situaciones
comunicati%as en )ue se mane.ar(n $os a$umnos@ mediante e$ estudio rea$i3ado de
e$$os mismos. Go de.a de resa$tar e$ %a$or de ana$i3ar $as necesidades _ad >oc` o de
comunicacinE as# como e$ de'er de $os a$umnos 6 +ro0esores de %e$ar +or e$
"4
cum+$imiento de $os o'.eti%os 6 $a readecuacin de $as necesidades acordes a $as
situaciones +roducidas en e$ au$a PCaste$$ano@ 2//27.
Para &nge$ ?gui$u3 $os +ro0esores tratan de encontrar un mode$o de a+$icacin en
c$ases de $os tericos e2istentes. ?ste autor nos o0rece un an($isis de$ +roceso
e%o$uti%o de $as a+ortaciones tericas@ mediante $as siguientes eta+as! e$ en0o)ue@
com+etencias comunicati%as )ue Hc$ari0ican e$ conce+toOE $a a+ortacin o+erati%a
tanto +ara e$ +ro0esor como +ara $a +roduccin de recursos did(cticos de corte
$ingN#sticoE $a $ingN#stica a+$icada@ )ue de.a +or resu$tado $a 0undamentacin terica@
$a +$ani0icacin 6 $a organi3acinE 6 $a incor+oracin de $a e2+eriencia a$ acto de $a
ense8an3a@ $o )ue a su %e3 genera nue%as res+uestas educati%as. 4ientras )ue e$
curr#cu$um se encarga de a+$icar $as +ro+uestas t5cnicoFmetodo$gicas.

Las nuevas tecnolo%Eas
?$ uso de $as nue%as tecno$og#as no de'e 0a$tar como recurso de $a ense8an3a de$
es+a8o$@ dado su im+acto@ atraccin 6 0unciona$idad )ue e.ercen en e$ estudiantado 6
en e$ +roceso de$ a+rendi3a.e.
Los medios de comunicacin son de trascendente im+ortancia en toda su
di%ersi0icacin o %ariedadesE entre e$$os encontramos $os )ue +ermiten e$ mo%imiento@
$os de di0usin de in0ormacin@ 6 $os de comunicacin a distancia. ?$ auge en e$ uso
de $os medios@ su ma6or inter5s 6 accesi'i$idad >a caracteri3ado nuestra 5+oca como
sociedad de $a in0ormacin@ no o'stante e2istieran $os medios anteriormente.
A tra%5s de $os medios se +ueden acercar m(s $as cu$turas 6 sus res+ecti%as $enguas@
sin necesidad de im+oner medio a$guno o de su+rimir otras rea$idades PCru3@ 2//"7.
?s .usto citar $os mecanismos )ue se +ueden em+$ear en Internet +ara $a 'As)ueda de
in0ormacin@ $os cua$es A$timamente >an sido +uestos a dis+osicin de $a sociedad 6
)ue +ro+ician $a trans0ormacin de $a red mundia$ de datos.
"5
?ntre $os 'uscadores de Internet con%iene mencionar a$gunos )ue +re%a$ecieron a
+artir de$ 1--5@ como Lycos@ AecraCler 6 DahooE +osteriormente surgieron e$ ?2cite
6 e$ ;ot&otE $$egando a mu$ti+$icarse en $a Internet en es+a8o$@ +rinci+a$mente en
?s+a8aE cuando en ?stados Unidos >a a$can3ado gran im+acto e$ 8ltavista2 &as es $a
creacin de 1oogle, a+odado e$ HBran ,ermanoO digita$@ )ue >a $ogrado una
co'ertura tota$ de $a Internet. 1oogle re+resenta grandes %enta.as 6 me.ores a%ances
a$ o0recernos una m(s moderna tecno$og#a@ ser%icios en $enguas di%ersi0icadas@
inc$uido e$ es+a8o$E 6 mA$ti+$es 0unciones como! c($cu$os matem(ticos@ con%ersin de
medidas 6 traducciones.
Para $a dis+osicin de esta >erramienta se necesita $a insta$acin de $a 'arra de
google@ )ue +osi'i$ita $a 'As)ueda directamente desde e$ +ro+io na%egadorE esto
a>orra tener )ue a'rir $a +(gina inicia$ de$ na%egador. tra medida a ado+tar +ara
e0icienti3ar e$ +roceso de 'As)ueda es es+eci0icar e$ conce+toE mientras m(s
de$imitado est5@ se o'tendr( ma6or a+ro2imacin de $os datos@ aun)ue en menor
cantidad.
?ncerrar entre comi$$as $os conce+tos o contenidos de in%estigacin es una t5cnica
recomenda'$e +ara 'uscar en google, es $o )ue +ermite )ue e$ na%egador se$eccione e$
tema en genera$@ no cada t5rmino +or se+arado de$ conce+toE e.em+$o de e$$o +uede
ser! Hsig$o de oroO. Tam'i5n +odemos unir dos conce+tos unidos o se+arados +or $os
signos +ositi%o Pa7 6 negati%o PF7E 5stos de'en estar antecedidos +or un es+acio@
aun)ue +osteriormente no $o $$e%an@ +or e.em+$o. Hsig$o de oroO aO=ra6 Luis de
LenO.
Duintana P1--97 nos ad%ierte )ue e$ em+$eo de materia$es e$ectrnicos en $a
ense8an3a de$ es+a8o$ resu$ta cada %e3 m(s 0recuente e interesante +ara $os
estudiantes@ $o cua$ 0a%orece e$ a+rendi3a.e. A$ude a cursos dirigidos a di0erentes
ni%e$es@ dis+oni'$es a tra%5s de CDF<om e Internet@ como es e$ ?s+a8o$ Interacti%o
de$ gru+o Cami$$eF?s+a8a. A$ destacar $a im+ortancia de $os te2tos e$ectrnicos
tam'i5n resa$ta e$ %a$or de $os cor+us $ingN#sticos como e$ de $a <ea$ Academia@ +ara
e$ a+rendi3a.e de $a $engua 6 $a cu$tura >is+(nica.
"6
La sociolin%HEstica
La socio$ingN#stica se +uede de0inir como e$ estudio socio$gico de $a $engua o 'ien
$a socio$og#a a+$icada a $a $ingN#stica.
Para $a socio$og#a $a $engua res+onde a di0erentes conte2tos socia$es@ +or tanto no
guarda >omogeneidad. P$antea $a ense8an3a de %arios mode$os de $a $engua 6 e$
dominio de $os registros 0orma$ 6 co$o)uia$.
?sta disci+$ina se origina en $a d5cada de $os "/ con Bum+er3@ ,6mes 6 =is>man@
de'ido a $a incidencia socia$ de $a $enguaE aun)ue desde +rinci+ios de$ sig$o ;aussure
se ade$anta'a con una %isin >eterog5nea de $a $engua.
tros antecedentes socio$ingN#sticos son $as teor#as de ;a+in 6 \or0 so're $a
re$ati%idad $ingN#stica@ +ues %an a su+editar $a %isin de$ mundo a $a $engua )ue se
>a'$e. Tam'i5n corro'ora esta +ostura K. Kerstein@ )uien a su %e3 di0erencia dos
ti+os de cdigo de$ >a'$a segAn e$ estatus de $as +ersonas@ )ue son e$ cdigo
elaorado@ +ro+io de $a c$ase media@ 6 e$ restringido@ em+$eado en $a c$ase 'a.a.
A ra#3 de una in%estigacin rea$i3ada en Londres@ Kerstein conc$u6 )ue $os ni8os
de c$ase 'a.a o'ten#an menos desem+e8o en $os co$egios@ de'ido a )ue e$ cdigo
e$a'orado de $as c$ases $es resu$ta'a inusua$ e ininte$igi'$e@ aun >a'$ando e$ mismo
idiomaE en cam'io@ $os a$umnos de c$ase media +od#an entender con 0aci$idad +or)ue
se en0renta'an a$ mismo ni%e$ 6 cdigo de$ $engua.e em+$eado en e$ >ogar@ )ue es e$
cdigo e$a'orado. ?sto $es +ermite a su %e3 a $os ni8os de ni%e$ medio tener una
%isin organi3ada 6 sistem(tica de $a rea$idad@ a di0erencia de $os a$umnos de >ogares
no desarro$$adosE aun +ose6endo am'os ti+os de a$umnos e$ mismo coe0iciente
inte$ectua$.
Di0erencias entre am'os cdigos
?$ cdigo restringido 6 e$ cdigo e$a'orado +resentan muc>as di0erencias. ?ntre
e$$as est(n )ue e$ restringido uti$i3a a'undantes 0rases cortas@ senci$$as@ a %eces
inconc$usas@ 6 0recuentes mu$eti$$asE tam'i5n son t#+icos $a escase3 de +ronom'res
""
im+ersona$es 6 $os $imitados %oca'u$arios. ?n cam'io@ e$ cdigo e$a'orado se
caracteri3a +or e$ adecuado mane.o de $a sinta2is@ em+$eos de +ro+osiciones
su'ordinadas 6 e$ 0recuente uso de +ronom'res im+ersona$es.
?n e$ orden +sico$gico $os ni8os cu6o cdigo es e$ restringido tienen di0icu$tad
+ara $a genera$i3acin conce+tua$@ $a a'straccin de$ +ensamientoE 6 su
ra3onamiento 6 $engua.e tienden a no su+erar e$ ni%e$ concreto e$ementa$. Por su
+arte@ $os ni8os con cu$tura +ro+ia de$ cdigo e$a'orado %an a destacarse +or $a
genera$i3acin@ a'straccin de$ +ensamiento@ 6 $a +recisin 6 c$aridad de$ $engua.e
ora$.
@- "todos a(licados a la ense)anza del es(a)ol
A$ +aso de $os tiem+os se >an em+$eado di%ersos m5todos did(cticos de$
es+a8o$. Dentro de e$$os se citan $os sint5ticos@ cu6o +roceso es ascendenteE
+arten de unidades sim+$es +ara $$egar a estructuras m(s com+$e.asE +ermiten
desarro$$ar $a autonom#a 6 detectar $os errores@ +ero ado$ecen de 0a$ta de
moti%acin@ +ues +ara $a com+rensin $ingN#stica se +rocede de $a +arte >acia e$
todo@ contrario a$ +roceso de $a +erce+cin.
?ntre estos m5todos sint5ticos tenemos e$ 0nicoE su origen data desde e$ s. V:I.
Inicia con $a ense8an3a de$ sonido de $as $etras@ continAa con $a s#$a'a@ sigue con
$a +a$a'ra@ +ara $$egar a $a 0rase. ?$ si$('ico@ )ue tiene +or intencin ense8ar a
+ronunciar $as consonantesE inicia con $a s#$a'a@ +rosigue con $a +a$a'ra@ >asta
$$egar a $a 0raseE sue$e au2i$iarse de a$guna imagen )ue 0aci$ite $a +ronunciacin
de una s#$a'a@ aun no guarde ninguna re$acin sem(ntica con e$ conce+to.
tro m5todo de ense8an3a de $a Lengua ?s+a8o$a es e$ ana$#tico@ contrario a$
sint5tico@ %a de $o genera$ a $o +articu$ar. A 5$ +ertenecen e$ m5todo de +a$a'ra 6
e$ m5todo g$o'a$.
"9
?$ m5todo de +a$a'ra@ como >a de su+onerse@ em+ie3a +or ense8ar$e a$ ni8o $a
+a$a'ra como +rimera unidad. Pero ante e$ +ro'$ema de )ue e$ ni8o se $imitara a
conocer s$o $a +a$a'ra ense8ada@ tam'i5n se $e ense8a a descom+oner$a en
s#$a'as@ 6 5stas en $etrasE +ara $uego retomar $a +a$a'ra como unidad com+$eta.
Una %e3 agotado este +rocedimiento se instru6e a$ ni8o a com'inar $as $etras de
una +a$a'ra con $as de otras@ de modo )ue 5$ mismo +ueda 0ormar e identi0icar
%arias +a$a'ras distintas a $a )ue $e ense8aron.
?$ m5todo g$o'a$ +rocede se$eccionando una 0rase@ )ue $os ni8os $een
con.untamente con e$ docente 6 a di0erentes ritmosE $uego $a escri'en en su
cuaderno@ inc$u6endo $a imagen de $a rea$idad a $a )ue se re0iere. ?sta 0rase se
escri'e destacadamente en $a +i3arra >asta )ue $os ni8os $a memoricen. ;in
em'argo@ +ara e%itar $os +ro'$emas a$ $eer@ +or e$ desconocimiento de otras 0rases
o unidades de$ $engua.e@ se ana$i3a en orden descendente@ estudiando +rimero $a
0rase en su con.unto@ $uego $as +a$a'ras@ +rosiguiendo con $as s#$a'as@ 6@
0ina$mente@ con $as $etrasE >asta +oder com'inar$as
PLLL.$a'uena$etra.esM'i'$iotecaM'M'asesR2/$ingu#sticas.+d07.
La len%ua oral * su (lani+icaci,n
?n $a +$ani0icacin esco$ar >a +re%a$ecido $a ense8an3a de $a $engua escrita@ 6 a
$a $engua ora$ se $e >a restado +rioridad +or considerar )ue su a+rendi3a.e se
+roduce de manera es+ont(neaE +ues se entiende )ue desde $os seis a8os e$ ni8o
a+rende a comunicarse. Los a'anderados de este criterio o$%idan )ue >a6
distintos ni%e$es de e2+resin ora$ 6 di0erentes estructuras comunicati%as.
A+render a >a'$ar ordinariamente en e$ entorno 0ami$iar no 0acu$ta a$ ni8o +ara
e$ desem+e8o e0iciente en otras situaciones como e$ de'ate@ una discusin@ una
e2+osicin o un +ane$. Adem(s e$ +oder comunicarse no garanti3a $a idnea
e2+resin de$ +ensamiento.
"-
La +$ani0icacin >a de +ro+iciar en e$ a$umno e$ desarro$$o de una e0ecti%a
com+etencia comunicati%aE $o )ue $e +ermitir( asimi$ar $as dem(s (reas
curricu$ares@ +ues a tra%5s de $a $engua es )ue se transmite $a cu$tura. Una 'uena
e2+resin ora$ garanti3a $a e0iciente e2+resin escrita@ +ero no %ice%ersa.
?ntre $os mode$os de ense8an3a de $a $engua co'ra gran re$e%ancia e$
constructi%ista. ?sta conce+cin +$antea e$ a+rendi3a.e a +artir de $as
com+etencias comunicati%as )ue trae e$ su.eto@ $o )ue re)uiere escuc>ar a$ ni8o
+ara +roseguir desarro$$ando su conocimiento a +artir de$ ni%e$ en )ue se
encuentra. Para e$$o con%iene au2i$iarse de$ en0o)ue comunicati%o 6 0unciona$.
Adem(s de$ conocimiento 0orma$ terico )ue ense8a a$ ni8o $a gram(tica@ en $a
escue$a se ad)uiere $a com+etencia comunicati%a +ara $as distintas a+$icaciones en
$a sociedad.
Para e$ dise8o de $as acti%idades de $a $engua ora$ en e$ au$a@ entendidas como
unidades estructuradas )ue re+resentan situaciones comunicati%as@ 4a. de$ <#o
+ro+one cuatro criterios! origina$idad@ interacti%idad@ 0unciona$idad 6
sistemati3acin.

La origina$idad consiste en +riori3ar $a $engua ora$ 0rente a $a escrituraE $a
interacti%idad se e0ectAa +or $a +artici+acin acti%a de $os >a'$antes 6 $a in%ersin
de $os ro$es entre $os )ue 0ungen como rece+tor 6 emisor. La 0unciona$idad $a
determina $a ada+tacin de $as acti%idades a $as necesidades. 4ientras )ue $a
sistemati3acin %iene dada +or su +$ani0icacin genera$ )ue a'ar)ue a$ curso +or
com+$eto 6 )ue a $a %e3 cum+$a con $a interdisci+$inariedad.
?stas acti%idades $$e%an como +ro+sito en +rimer orden )ue $os a$umnos
+racti)uen 6 a+rendan $a $engua 6 en un +$ano menos re$e%ante@ )ue ad)uieran
>a'i$idades comunicati%as.
9/
La lectura
Como 6a sa'emos@ e$ $engua.e nos re+resenta $a rea$idad. Pero e$ $engua.e tiene
di%ersas e2+resiones )ue +ueden ser! ora$@ escrita 6 sim'$ica. Para $a com+resin
de$ $engua.e escrito se necesita su decodi0icacin a tra%5s de $a $ectura@ 6 es $o
)ue ana$i3aremos a continuacin.
;egAn =e$i+e Barrido Pcitado +or :adi$$o 6 [$ing$er7@ $a $ectura es un +roceso
acti%o de ad)uisicin de e2+eriencias e in0ormacin@ atri'u65ndo$es un sentido a
$os signos. La $ectura im+$ica $a organi3acin de +a$a'ras@ 0rases 6 dem(s
estructuras de un te2to@ en unidades de signi0icado. Adem(s $a $ectura 0a%orece a$
desarro$$o inte$ectua$@ emociona$ e imaginati%o.
?$ sistema educati%o en $a cu$tura americana@ a e2ce+cin de Canad(@ no
incenti%a a $a $ectura@ no $a %a$ora en su .usta dimensinE +ero >a6 )ue estar
consciente de )ue esta 0a$ta de >('ito 6 $a actitud negati%a ante $a $ectura em+ie3a
en e$ >ogar@ en e$ entorno en )ue crece 6 se desen%ue$%e e$ ni8o@ +ues e$ mismo
carece de mode$os o e.em+$os en $a 0ami$ia )ue $e des+ierte e$ entusiasmo e
inter5s +or $eer.
Go as# ocurre en e$ +a#s de Canad(@ donde $as e%a$uaciones internaciona$es $o
co$ocan en una +osicin destacada en cuanto a $a com+rensin $ectora. ?$ 49R
de $a educacin +rimaria est( dedicada a $a ense8an3a de $a $engua! language
artsB segAn 4acc>iusi@ 2//2 P. C. +. 1267.
,ace 6a %einticinco a8os )ue $a $ectura se %iene conci'iendo en 0uncin de cuatro
teor#as con rasgos comunes@ con0orme $o +$antea Tom+Uins P2//*7. ?stas teor#as
son! $a constructi%ista@ $a de$ a+rendi3a.e interacti%o@ $a socio$ingN#stica 6 $a de$
a+rendi3a.e +or res+uesta de$ $ector.
a7 La teorEa constructivista. Tiene como uno de sus grandes
e2+onentes a Piaget@ )uien conci'e a$ ni8o como un a+rendi3
acti%o )ue integra $a nue%a in0ormacin con $os conce+tos
+re%ios@ estructurando su a+rendi3a.e.
91
'7 La teorEa del a(rendizaDe interactivo@ re+resentada +or
<ume$>art 6 ;tano%ic>E descri'e e$ +roceso de $a $ectura@
tanto $a o+eracin de concentracin de$ $ector en $a
com+rensin de$ te2to@ como $a o+eracin interna de
construccin de signi0icado mediante $a interaccin con $as
in0ormaciones +re%ias.
c7 La teorEa sociolin%HEstica. P$antea )ue e$ $engua.e 6 e$
+ensamiento est(n interre$acionados@ 6 )ue e$ a+rendi3a.e
tiene como 0undamento $a interaccin socia$. Como autor de
esta teor#a encontramos a :igotsUi.
d7 La teorEa de a(rendizaDe (or res(uesta del lector.
;ostiene )ue e$ ni8o crea su signi0icado en atencin a $o
e2+uesto +or e$ autor en e$ te2to@ >aciendo uso de sus +ro+ias
0acu$tades@ mediante $a interaccin de $os dos moti%os
0undamenta$es de $ectura! +or +$acer 6 +or necesidad. ?$ ni8o
se mane.a osci$ando entre am'os e2tremos P. C.@ +. 12"7.
Podemos di0erenciar dos ti+os de $ectura! $a $ectura mec(nica@ +asi%a o 0unciona$@
+ro+ia de$ ni%e$ de a$0a'eti3acinE 6 $a $ectura autnoma@ acti%a o creati%a@
caracter#stica de un $ector 0ormado.
La $ectura mec(nica@ como tam'i5n $a escritura@ se rea$i3a +or o'$igacinE mientras
)ue $a $ectura autnoma se >ace %o$untariamenteE e$ $ector autnomo se es0uer3a en
entender 6 desarro$$a t5cnicas de e2+resin.
Como t5cnicas de $ectura se recomienda! comentar@ resumir@ e2+$icar@ recomendar@
corregir $o escrito@ entre otras@ mientras se %a $e6endo.
?2isten dos ti+os de en0o)ues re$e%antes de com+rensin $ectora@ )ue son $os
en0o)ues 0on5ticos 6 $os en0o)ues >o$#sticos. ?$ en0o)ue 0on5tico +$antea como 0ase
anterior a $a com+rensin de +a$a'ras $a ad)uisicin de $as >a'i$idades 0on5ticas o
ca+tacin de $os sonidos. ?n tanto )ue e$ en0o)ue >o$#stico conci'e como un mismo
+roceso $a $ectura inicia$ 6 +osterior.
92
?studios estadounidenses re%e$an $a necesidad de una serie de +rocedimientos +ara
$a com+rensin $ectora@ como son!
a7 La conciencia 0on5tica@ donde se estimu$a $a com+rensin de $os sonidos de$
$engua.e ora$@ sin re0erente %isua$ de $os gra0emasE
'7 La instruccin 0on5tica@ en )ue e$ ni8o de +reesco$ar 6 $os tres +rimeros grados de
$a escue$a identi0ican $a re$acin entre 0onemas 6 gra0emas. ?sta eta+a com+rende!
re$aciones gramo0nicas@ asociaciones $etraFsonido@ corres+ondencia $etraFsonido@
corres+ondencia sonidoFs#m'o$o@ 6 sonidoFortogra0#a.
c7 ?$ tercer as+ecto es $a 0$uide3 $ectora@ $a cua$ su+one ma6or inter5s en $a
com+rensin de$ te2to@ )ue en su decodi0icacin@ siendo una t5cnica e0ecti%a +ara e$$o
$a $ectura en %o3 a$ta.
d7 tro com+onente 0undamenta$ $o es $a ense8an3a directa de %oca'u$ario@ adem(s
de $as +a$a'ras a+rendidas +or $os estudiantes de manera +articu$arE es im+ortante
a6udar$os a conocer $as ra#ces@ +re0i.os 6 su0i.os@ 6 as# com+render nue%as +a$a'rasE
como tam'i5n a deri%ar signi0icados a +artir de$ conte2to.
e7 Por A$timo@ est( e$ com+onente +rinci+a$ )ue es $a comprensin lectora P. C.@ +.
1*/7@ $a cua$ se +uede me.orar mediante estrategias como! monitorear $a com+rensinE
uti$i3acin de $os organi3adores gr(0icos 6 ma+as sem(nticos@ res+onder 6 generar
+reguntasE reconocer $a estructura de $a >istoria@ 6 resumir.
De Zu'ir#a@ citado +or :adi$$o 6 [$ing$er 2//5@ +. 1*1@ sostiene )ue e$ te2to de'e
ser reconstruido +or e$ $ector. Para e$$o +ro+one $a Teor#a de $as ;eis Lecturas@ 'asada
en un +roceso ascendente de decodi0icacin! decodi0icacin +rimaria@ desci0ramiento
de$ signi0icado de $as +a$a'rasE decodi0icacin secundaria@ entender e$ signi0icado de
$as oracionesE decodi0icacin terciaria@ se identi0ica $a estructura sem(ntica de$ te2toE
decodi0icacin +recategoria$@ en )ue se identi0ica 6 ana$i3a $a +arte +rinci+a$ de$
te2toE decodi0icacin categoria$ o metaFsem(ntica@ consiste en una an($isis
transte2tua$ Pcom+aracin con otra rea$idad o conte2to7.
9*
Di%ersos +rogramas im+ortantes de +romocin de $a $ectura +odemos encontrar.
Uno de e$$os consiste en mantener una 'i'$ioteca esco$ar integrada +or di0erentes
g5neros@ 0ormati%os 6 tem(ticos@ 6 dis+oner de un tiem+o es+ec#0ico +ara $eer. tro
+rograma es $a densidad instrucciona$@ es un andamia.e en e$ )ue se %a aumentando e$
nAmero de acti%idades asignadas +or cada tiem+o o momento de $a $ecturaE una
estrategia e0ecti%a a este +ro+sito es comunicar$es a$tas e2+ectati%as a $os a$umnos.
Tam'i5n se recomienda escri'ir una +e$#cu$a! escri'ir un guin a +artir de una
escena de cinco a die3 minutos. ?sta estrategia se deri%a de $a de$ ?eatro del lector,
en $a )ue e$ ni8o $ee en %o3 a$ta@ resa$tando $a entonacin 6 de 0orma emoti%a@ +ero
sin $$egar a $a actuacinE $o )ue contri'u6e a$ reconocimiento de +a$a'ras@ a $a 0$uide3
6 $a com+rensin.
Adem(s@ +ara $a +romocin@ com+rensin 6 e$ desarro$$o de $a $ectura@ se +ro+one
un mode$o autogen5tico@ )ue im+$ica t5cnicas como! res+iracin@ re$a.acin
consciente@ concentracin 6 meditacin. ?stos e.ercicios +roducen e0ectos +ositi%os
secundarios ta$es como son! me.or#a de $a autoestima@ $a comunicacin 6 $a re$acin
en e$ au$aE 6 una ma6or +artici+acin 6 creati%idad en $as c$ases.
Princi(ios de ense)anza de la lectura
La $ectura re)uiere de$ com+$emento de$ desci0ramiento de signos o descodi0icacin
6 de $a com+rensin. A +esar de $os es0uer3os de $a escue$a +or ense8ar a $eer a $os
ni8os@ s$o >a +re%a$ecido una $ectura mec(nica 6 no com+rensi%a.
La causa de este +ro'$ema se >a tratado de encontrar en $a edad@ 6 en su intento de
correccin se >an desarro$$ado a$gunas destre3as entre $os cuatro 6 $os seis a8os
como! $a discriminacin %isua$ 6 auditi%a@ 6 $a $atera$idad. Go o'stante@ e$ 0racaso
+ersist#a@ +or $o )ue $$eg a creerse )ue era causado +or e$ ti+o de m5todo. ?n un
+rinci+io se em+$e e$ m5todo sint5tico@ donde s$o se com'ina'a $a gra0#a con $os
0onemas@ o 'ien se esta'$ec#a $a re$acin entre $a escritura 6 +ronunciacin@ sin )ue se
entendiera e$ mensa.e o conce+to.
94
Posteriormente se +as a$ m5todo cua$itati%o@ en e$ cua$ e$ ni8o asocia $a +a$a'ra
con e$ di'u.o de $a rea$idad )ue re+resenta@ conociendo as# su nom're. Pero aun as#
se >a considerado )ue tam+oco es su0icienteE +or tanto@ $a causa de $a de0iciencia en $a
$ectura no est( determinada ni +or $a edad ni +or $os m5todos@ sino )ue in0$u6en otros
0actores! motrices@ sensoria$es@ $ingN#sticos@ cogniti%os@ emociona$es@ am'ienta$es 6
esco$ares@ )ue de'en tra'a.arse en $a +$ani0icacin 6 +r(ctica de $a $ectura.
Los 0actores motrices inc$u6en e$ conocimiento estructura$ de$ cuer+o 6 sus
mo%imientos@ as# como e$ conce+to de $atera$idadE am'os necesarios +ara situarnos en
e$ es+acio 6 e$ medio )ue nos rodea. ?n tanto )ue un e0ecti%o dominio de $os 0actores
sensoria$es +ermite a$ ni8o $a discriminacin %isua$ 6 auditi%a Pdi0erenciar $etras 6
sonidos7.
Los 0actores $ingN#sticos cogniti%os se encuentran re$acionados@ 6a )ue mientras
ma6or $52ico +osea e$ a+rendi3@ a+render( m(s 0(ci$E un rico %oca'u$ario $o 0acu$ta
+ara un conocimiento m(s e0ecti%o de $os contenidos. ;in em'argo@ ese +otencia$
cogniti%o necesita de otros 0actores +ara desarro$$arse 6 +roducir e$ a+rendi3a.e@ )ue
son $os 0actores emociona$es! )ue e$ ni8o est5 menta$mente e)ui$i'rado 6 no se co>#'a
en $as c$ases.
Para estos 0ines es necesario )ue e$ ni8o se mane.e en un adecuado am'iente
0ami$iar@ en )ue se moti%e $a $ectura@ +or e.em+$oE as# como sociocu$tura$ 6 esco$ar.
?n este +roceso .uegan un +a+e$ im+ortante tanto $os a$umnos@ como e$ +ro0esor 6 $os
recursos@ )ue con0orman $os 0actores am'ienta$es 6 esco$ares.
,a'i$idades )ue inter%ienen en $a $ectura
?n e$ +roceso de $a $ectura se con.uga una serie de >a'i$idades )ue 0acu$tan a$
desarro$$o cogniti%o en e$ ni8o. Unas de e$$as son $as (ers(ectivas' )ue sir%en +ara
discriminar sonidos@ cuando son auditi%as@ 6 $etras 6 +a$a'ras@ si son %isua$es.
Tam'i5n se e.erce e$ reconocimiento' mediante e$ cua$ se +uede re+resentar
gr(0icamente $os 0onemas.
95
Go o'stante@ e$ reconocimiento e0ectuado@ $os ni8os son +asi'$es de errores 6 corren
e$ riesgo de incurrir en 0a$tas como in%ersin Pa$teracin de$ orden de $as s#$a'asE
rotacin Pcam'io de orden de $as s#$a'as o sustitucin de una $etra7E omisin@
agregacin 6 disociacin Pinadecuada se+aracin si$('ica a$ $eer7.
tra >a'i$idad es $a sem?ntica Pa tra%5s de $a cua$ e$ a$umno in%estiga e$
signi0icado de +a$a'ras7. A)u# interactAan e$ conocimiento de$ %oca'u$ario@ $a
uti$i3acin de c$a%es conte2tua$es 6 de$ diccionario.
?2isten di0erentes ti+os de $ectura@ como $a intensi%a@ $a su+er0icia$@ $a r(+ida 6
>asta in%o$untaria@ como es e$ caso cuando $a +ersona se encuentra 0rente a un
carte$n. De igua$ 0orma $a $ectura +uede e0ectuarse +or +$acer o +or necesidad de
ca+tar in0ormacin.
Para consumar una 'uena $ectura se +ueden a+$icar %arias t5cnicas@ )ue $os docentes
de'en mane.ar@ como e$ ta$$er de $ectura@ en e$ )ue se +ueden usar re$atos de inter5s
+ara e$ ni8o@ )ue 0aci$ite $a com+rensin 6 e$ de$eite.
La metodo$og#a +ara e$ ta$$er de $ectura consiste en@ +rimero@ una $ectura de$ te2to
+or +arte de$ +ro0esor@ $uego $o $een en si$encio indi%idua$mente $os ni8os@ 6 e2+onen
sus moti%os de e$eccin de una de $as dos o+ciones de te2tos +resentados +or e$
+ro0esor Pre$atos incom+$etos o re$atos e)ui%ocados7@ >aciendo una reconstruccin de$
mismo. Posteriormente se +rocede a $a +artici+acin con.unta de $os a$umnos@ en $a
)ue@ en +rinci+io@ se ace+tan $os resu$tados de cada uno.
?ntre $as t5cnicas tam'i5n encontramos e$ Li'ro 0rum. Adem(s de$ dis0rute@ esta
t5cnica +ersigue desarro$$ar e$ ni%e$ de criticidad e incenti%a $a o+inin +A'$ica de$
ni8o. ;u metodo$og#a radica en $a +resentacin de un autor +or +arte de$ +ro0esor a
$os a$umnos@ $uego tres o cuatro de sus $i'rosE $os ni8os escoger(n uno +ara $eer$o en
un $a+so de )uince d#as@ +ara su +osterior socia$i3acin.
Para e$$o se agota e$ siguiente +rocedimiento! se narra e$ argumentoE se determina e$
temaE se es+eci0ica si es 0icticio o si@ +or e$ contrario@ re$ata un caso rea$E se continAa
96
con $a determinacin 6 descri+cin de $os +ersona.esE 6@ +or A$timo@ se conte2tua$i3a
e$ te2to en e$ es+acio 6 e$ tiem+o.
?$ de'ate es otra t5cnica de $ectura. ?2ige como +re+aracin +re%ia $a +ro+uesta de
un $i'ro 6 su $ectura desde una +ers+ecti%a es+ec#0ica.
De un modo simi$ar +odemos re0erirnos a$ encuentro con e2+ertos. 4ediante esta
t5cnica se in%ita a autores de o'ras $iterarias in0anti$es 6 se a're e$ es+acio a $os ni8os
+ara >acer$es +reguntas so're sus escritos.
=ina$mente@ de'emos citar $a dramati3acin@ )ue se 'asa en $a re+resentacin de un
$i'ro $e#do es+ont(neamente Pdis+oni'$e en! LLL.$a'uena$etra.esM'i'$iotecaM'M'ases
R2/$ingu#sticas.+d07

La ense)anza de la escritura
Ca'e citar a)u# a$gunos datos )ue nos +arecen interesantes so're e$ origen de $a
escritura. La escritura se inicia >ace cuatro mi$ a8os en ?gi+to@ con e$ .erog$#0ico@ 6
en 4eso+otamia@ con e$ cunei0orme. La escritura .erog$#0ica se 'asa en di'u.os )ue
comunican ideas. La escritura constituida +or di'u.os )ue re+resentan o'.etos reci'e
e$ nom're de +ictogr(0ica.
H?2isten tres sistemas de escritura! $ogogr(0ico@ si$('ico 6 a$0a'5ticoO P. C.@ +.
14*7. ?$ sistema $ogogr(0ico es uti$i3ado +or $os c>inos 6 es un sistema en e$ )ue e$
mor0ema es $a unidad m#nima dotada de signi0icado.

?n otro orden@ se +ueden identi0icar tres ti+os de escritores entre $os ni8os@ de
acuerdo a $a eta+a de$ +roceso de a+rendi3a.e de $a escritura en )ue se encuentren@
estos son! emergentes@ iniciadores maduros 6 transiciona$es.
?n $a +rimera eta+a e$ ni8o aAn necesita a+o6o de$ maestro@ aun)ue +uede escri'ir
un mensa.e de tres $#neas. ?n $a segunda eta+a 6a e$ ni8o +uede escri'ir una
introduccin@ desarro$$ar sus ideas 6 mantener$as a $o $argo de$ tra'a.o. =ina$mente@
9"
en $a eta+a transiciona$@ e$ ni8o 6a es ca+a3 de cauti%ar a$ $ector a$ inicio@ 6 descri'ir
mediante s#mi$es 6 met(0oras P. C.@ +. 1447.
Una estrategia )ue +romue%e $a escritura es e$ denominado cuaderno de
e#periencias, donde $os a$umnos escri'en sus diarios so're memorias@ o'ser%aciones
de e%entos@ descri+ciones de +ersonas 6 $ugares )ue $es resu$ten im+ortantesE as#
como deseos@ o+iniones@ >istorias 0ami$iares@ +asatiem+os 6 otros.
tra >a'i$idad im+ortante +ara e$ a+rendi3a.e de $a escritura es e$ mane.o de $a
narrati%a@ $a cua$ antecede a $a escritura. ;e considera )ue en +reFesco$ar a $os
%eintisiete meses 6a un ni8o em+ie3a a narrar@ 6 )ue a $os cinco a8os +uede ser
cuentista con dominio de $a secuencia. ?sta +r(ctica se +uede estimu$ar a tra%5s de $a
narracin re+etida de un cuento.
Ense)anza de la escritura a (ersonas con disca(acidad-
?$ +roceso de ense8an3a de $a escritura a +ersonas disca+acitadas se torna aAn m(s
com+$e.o. Para estos 0ines tam'i5n son e0ecti%os $os cuadernos de e2+eriencias 6 e$
uso de $a narrati%a. A$gunas estrategias )ue 0aci$itan $a ense8an3a de $a escritura a
+ersonas con necesidades es+ecia$es de a+rendi3a.e consisten en desarro$$ar en e$ ni8o
$a ca+acidad de! identi0icar e$ +ro'$ema@ determinar e$ o'.eti%o +ersona$@
autorregu$acin@ 6 autoFre0or3amiento.
?n $o )ue concierne a $a narracin se recomienda $a estrategia de Hma+earO e$
cuento. ;e trata de +onderar todos $os +asos o com+onentes@ a sa'er! $os +ersona.es@
e$ tiem+o 6 e$ $ugar de $os acontecimientos@ )u5 +as 6 +or )u5@ $as sensaciones de $os
+ersona.es 6 e$ modo en )ue termina e$ cuento P. C.@ +. 14"7.
Actividades creativas en la len%ua es(a)ola' se%Fn edades * o&Detivos
4enc>5n P1--*7@ citado +or Kra%o =igueroa P2//-@ +. 997@ sugiere una serie de
acti%idades categori3adas +or edades@ atendiendo a$ +a+e$ comunicati%o 6 creati%o de$
99
$engua.eE consciente de )ue e$ uso e2+resi%o de $a $engua $a re0uer3a 6 contri'u6e a$
desarro$$o cognosciti%o de $os ni8os.
?n este orden una de $as acti%idades m(s uti$i3adas en $a escue$a +ara estos 0ines es
$a $ecturaE +ues $os te2tos $iterarios +ro+ician e$ desarro$$o de $a sensi'i$idad ante $a
rea$idad. ?n e0ecto@ $a escue$a moti%a $a $ectura +$acentera 6 $a escritura creati%a@ 6
no e$ e.ercicio mec(nico.
Los o'.eti%os est(n dise8ados en aras de desarro$$ar $os sentidos@ 0omentar $a
iniciati%a +ersona$ 6 estimu$ar $a imaginacin.
Para el desarrollo de los sentidos se sugiere a $os ni8os de 6 a 9 a8os@ $a
com+aracin@ $a o'ser%acin 6 e$a'oracin de +oemas. De 9 a 1/ a8os se recomienda
$a e2+resin ora$ de %i%encias@ con0eccionar un $i'ro con recortes de +eridicos 6
re%istasE recortar +a$a'ras de +eridicos 6 construir met(0oras 6 +arado.as.
A $os ni8os con edad de 1/ a 12 a8os se $es sugiere e2+resar sensaciones a +artir de
$a mani+u$acin de un o'.eto con $os o.os %endadosE >acer una descri+cin 6 un
retrato escrito de una +ersonaE 6 e2+resar sentimientos so're %i%encias +ersona$es.
?n tanto )ue a $os ni8os de 12 a 14 a8os de'e e.ercit(rse$es en $a descri+cin de un
+ersona.e rea$ o 0icticioE inter+retar im(genes de $(minas se$eccionadas o +stersE 6
descri'ir un acontecimiento usando como recurso $a e2ageracin.
Para +omentar la iniciativa (ersonal se sugieren $as acti%idades a continuacin
deta$$adas. De 6 a 9 a8os! contar una e2+eriencia +ersona$ 6 escri'ir una >istoria a
+artir de cinco +a$a'ras indicadas +or e$ maestro. De 9 a 1/ a8os! e$a'orar un 0ic>ero
de noticias con temas im+ortantes de $a semana@ 6 cam'iar $os +ersona.es o $os
>ec>os de una narracin. De 1/ a 12 a8os! e$a'orar un di($ogo entre +ersona.es
se$eccionados +or e$ maestro 6 escri'ir una carta secreta. ?n tanto )ue +ara $os ni8os
de 12 a 14 a8os se aconse.a! ada+tar un cuento a$ 0ormato de un noticiero radia$ 6
dramati3ar escenas de $a %ida rea$.
=ina$mente@ (ara estimular la ima%inaci,n se sugiere a $os ni8os de 6 a 9 a8os!
cam'iar e$ t#tu$o a una >istoria $e#da@ re$$enar un te2to incom+$eto@ 6 com+$etar un
9-
re0r(n cam'i(ndo$e e$ sentido origina$. De 9 a 1/ a8os! construir un cuento
dis+aratado@ e$a'orar un cuestionario a +artir de una 0otogra0#a de un +ersona.e 6
'uscar$e res+uesta socia$i3ada con $os dem(s com+a8eros. De 1/ a 12 a8os! iniciar
un re$ato indi%idua$ 6 rotar$o +ara ser continuado +or otrosE e in%entar +arado.as.
4ientras )ue +ara $os ni8os de 12 a 14 a8os es recomenda'$e in%entar acrsticosE
e$a'orar un ca$endario con d#as 0eriados 0icticios@ 6 crear una $e6enda 0ant(stica so're
un 0enmeno natura$ P. C.@ ++. 99F-/7


2- La interdisci(linariedad en la ense)anza del es(a)ol
Una de $as estrategias )ue contri'u6en a$ a+rendi3a.e es $a interdisci+$inariedadE en
este caso %eremos su im+ortancia +ara e$ +roceso de asimi$acin de $a $engua 6 $os
e0ectos )ue +roduce. Un e.em+$o de e$$o $o constitu6e $a +iloso+Ea del len%uaDe@ $a
cua$ 'usca inter+retar e$ $engua.e@ 'a.o un an($isis sistem(tico )ue im+$ica $a
e2+$icacin de su uso 6 +rocedencia. A continuacin %eremos cmo se con.ugan
am'as disci+$inas 6 su 0unciona$idad en e$ mane.o de$ es+a8o$.
5- Interdisci(linariedad entre +iloso+Ea * len%uaDe
<esu$ta +ro+io de$ sa'er comAn )ue $a 0i$oso0#a tiene +or o'.eto $a 'As)ueda de $a
%erdad de $as cosas@ en cuanto )ue son. De manera )ue todo e$ ser@ tangi'$e o
a'stracto@ enti5ndase $a natura$e3a@ $a sociedad 6 $a rea$idad +ensa'$e@ entra en e$
cam+o de estudio de $a 0i$oso0#a P,ern(nde3@ Pa'$o 4ar#a@ +. 97.
,e a)u# $a interde+endencia entre $a 0i$oso0#a 6 e$ $engua.e. La 0i$oso0#a
etimo$gicamente signi0ica amor a $a sa'idur#a@ deri%ada de $os %oca'$os griegos
philo@ )ue signi0ica amor@ 6 sophia@ )ue signi0ica sa'idur#aE se em+e8a +or conocer $a
-/
rea$idad. ?$ $engua.e@ +or su +arte@ constitu6e un sistema de signos@ cdigos 6 sonidos
con )ue designamos $a rea$idad +ara comunicarnos entre s#.
Ka.o esta +ers+ecti%a@ es e$ $engua.e )ue a+orta $as +a$a'ras con )ue nom'ramos 6
de0inimos $a rea$idadE en tanto )ue $a 0i$oso0#a es $a )ue indica cu($ es $a rea$idad )ue
se nom'ra 6 cmo >emos de com'inar $as +a$a'ras@ de modo )ue 5sta resu$te de0inida
a $a ma6or +recisin.

?s as# como +odemos co$egir )ue e$ $engua.e 6 $a 0i$oso0#a se necesitan mutuamente
6 guardan cierta interde+endencia en e$ +roceso de conocimiento@ de0inicin 6
designacin de$ o'.eto.
6- !nidades de comunicaci,n

?n e$ +resente ac(+ite e2+$icaremos en )u5 consisten $as unidades de$ $engua.e )ue
+ermiten comunicarnos 6 su res+ecti%a a+$icacin.
;i con%enimos )ue $a $engua es un sistema de comunicacin +ro+io de una comunidad
de >a'$antes@ necesitamos tam'i5n de0inir $a comunicacin@ $a cua$ se considera como
+roceso 6 e0ecto de transmisin de un mensa.e. Asimismo@ +ara transmitir un mensa.e
se re)uiere de una unidad gramatica$@ mas no cua$)uier unidad@ sino una )ue +osea
sentido com+$eto@ 6 $a unidad m#nima de$ >a'$a con signi0icado com+$eto es la oraci,n@
+or e.em+$o! Los estudiantes toman la (rue&aN sa$%o a$gunas e2ce+ciones en )ue con
econom#a de +a$a'ras se inter+reta un mensa.e sin necesidad de estructura $gica
gramatica$@ como una +ro0esora )ue en su c$ase %oci0ere b<ecesoc@ 'astar#a con )ue $os
a$umnos $a escuc>en +ara a'andonar e$ au$a. Lo mismo )ue una madre )ue escuc>a a su
>i.o gritar b$ec>ec@ inmediatamente acude con e$ a$imento@ +ues entiende )ue $a criatura
est( >am'rienta. Pero 6a sa'emos )ue este es un uso ar'itrario@ mientras )ue a)u#
dedicaremos es+ecia$ atencin a $o reg$amentario.
-1
;i mane.amos 'ien $a estructura de $a oracin tendr#amos $a c$a%e +ara $a e2+resin de
un mensa.e. Para entender $a oracin tenemos )ue conocer la (ala&ra@ )ue es $a
unidad )ue $e +recede. Ca'e recordar )ue $a oracin est( com+uesta +or +a$a'ras.
IDu5 es $a +a$a'raJ La +a$a'ra es $a unidad m#nima de$ >a'$a con signi0icado@ no
com+$etoE o sea@ no e2+resa un mensa.e +or s# so$a. La +a$a'ra a su %e3 est( integrada
+or sEla&as@ e2istiendo +a$a'ras de una so$a s#$a'a@ como $os denominados monos#$a'os
Pe$@ si@ 'ien@ etc.7. La s#$a'a se de0ine como letra o con.unto de $etras )ue se +ueden
+ronunciar en una so$a emisin de sonido P<ea$ Academia ?s+a8o$a@ 2//17.
Toda%#a nos )uedan +reguntas +or res+onder@ +ues si $as $etras con0orman $a s#$a'a@ no
+odemos conocer a 0ondo esta A$tima sin sa'er )u5 son $as $etras. Las $etras son $as
re+resentaciones gr(0icas de $os 0onemas. C I)u5 %ienen siendo $os +onemasJ@ $os
0onemas son $as unidades m#nimas de sonido de$ >a'$a.
De este modo >emos reducido e$ $engua.e a su m#nima e2+resin@ mediante un
+rocedimiento ana$#ticoFdeducti%o. ;in em'argo@ no >emos $$egado a $a meta@ +uesto
)ue nos 0a$ta determinar $as +a$a'ras de $a oracin como unidad de comunicacinE +or
$o )ue a>ora %amos a retomar$a ana$i3ando cada una de sus +artes.
7- Las Pala&ras Gue +orman la oraci,n
ICu($es son $as +a$a'ras )ue integran $a oracinJ La oracin +uede estar com+uesta
+or e$ %er'o@ e$ ad%er'io@ e$ sustanti%o@ e$ ad.eti%o@ e$ art#cu$o@ $a +re+osicin@ $a
con.uncin 6 e$ +ronom'reE 6 +odr#a estar acom+a8ada de a$guna inter.eccinE
conce+tos estos )ue estudiaremos +ormenori3adamente.
El ver&o es $a +a$a'ra %aria'$e de $a oracin )ue indica $a accin anunciada@ como re#r.
El adver&io es $a +arte in%aria'$e de $a oracin )ue sir%e +ara modi0icar e$ %er'o@ +or
e.em+$o! muc>o
-2
El sustantivo es $a +a$a'ra %aria'$e de $a oracin )ue se uti$i3a +ara nom'rar a
+ersonas@ anima$es u otros entes! tigre.
El artEculo es $a +a$a'ra %aria'$e de $a oracin )ue nos +ermite determinar a$ sustanti%o!
e$@ $os@ $as@ un.
La (re(osici,n es $a +a$a'ra in%aria'$e de $a oracin )ue sir%e +ara re$acionar
conce+tos@ como +or e.em+$o! de@ +ara.
La conDunci,n es $a +a$a'ra in%aria'$e )ue nos +ermite unir conce+tos a $o interno de
una oracin@ e.em+$o! 6@ sin em'argo.
El (ronom&re@ es $a +a$a'ra %aria'$e de $a oracin )ue sir%e +ara sustituir a$ nom're! tA
nosotros.
La interDecci,n es una e2+resin con $a )ue denotamos a$gAn sentimiento o estado de
(nimo@ como +or e.em+$o! bcaram'ac
Una %e3 conscientes de $as +a$a'ras )ue com+onen $a oracin 6 sus res+ecti%os
signi0icados@ 'astar( con uti$i3ar$as correctamente 6 com'inar$as de ta$ modo )ue
e2+resen e$ mensa.e )ue )ueremos transmitir@ 6 6a sa'remos comunicarnos
gramatica$mente.
La concordancia
Para >acer uso correcto da $as +a$a'ras antes de0inidas@ nos resta mane.ar un deta$$e.
Las de0iniciones de $as +a$a'ras de $a oracin $as de$imitan como +a$a'ras %aria'$es@
unas@ 6 otras como +a$a'ras in%aria'$es.
Las +a$a'ras in%aria'$es de $a oracin son de 0(ci$ mane.o@ +ues su uso es Anico 6 no
admiten modi0icacin en cua$)uier caso en )ue se uti$icen. 4as no as# sucede con $as
+a$a'ras %aria'$es@ 5stas se %en accidentadas circunstancia$mente.
-*
Los cam'ios de )ue son susce+ti'$es $as +a$a'ras %aria'$es de $a oracin reci'en e$
nom're de accidentes gramatica$es 6 +ueden ser de g5nero 6 nAmero@ como ocurre con
e$ art#cu$o@ e$ ad.eti%o@ e$ +ronom're 6 e$ sustanti%oE $os cua$es +ueden ser tanto
singu$ar@ como +$ura$E 6 admiten $a +osi'i$idad de ser mascu$ino o 0emenino. A
continuacin +resentamos un e.em+$o de cada uno!
ArtEculo! e$@ $a@ $os@ $as.
Sustantivo! +ro0esor@ +ro0esora@ +ro0esores@ +ro0esoras.
Pronom&re! 5$@ e$$a@ e$$os@ e$$as.
AdDetivo! a$to@ a$ta@ a$tos@ a$tas.
?n cuanto a$ %er'o@ tam'i5n +a$a'ra %aria'$e de $a oracin@ $os cam'ios )ue se o+eran
re%isten un +oco m(s de com+$e.idad.
Los %er'os no admiten accidentes de g5nero@ $o )ue signi0ica )ue e$ %er'o )ue se
em+$ea +ara un sustanti%o mascu$ino@ se +uede usar +or igua$ +ara uno 0emenino. Por
e.em+$o@ e$ %er'o caminar $o +odemos con.ugar tanto +ara un %arn@ como +ara una
>em'raE como +odr( %er! Andrs camina- Carmen camina.
Un %er'o +uede descom+onerse en dos +artes 0undamenta$es! e$ $e2ema PL7 6 e$
mor0ema P47. Por e.em+$o! cantOamos.
L M 4
?$ $e2ema est( constituido +or $a ra#3 de$ %er'o@ e2+resa e$ contenido sem(ntico o
signi0icado de$ mismo@ 6 e$ mor0ema $o 0orma $a %ariante o terminacin. La 0orma 0ina$
)ue $e sigue a $a ra#3 de$ %er'o se conoce gramatica$mente como desinencia %er'a$.
Las desinencias %er'a$es nos a+ortan mA$ti+$es in0ormaciones. Gos indican e$
nAmero@ $a +ersona@ e$ tiem+o@ modo@ %o3@ $a 0orma 6 e$ as+ecto de $a accin re0eridaE $as
cua$es trataremos m(s ade$ante.
,emos de >acer $a sa$%edad de )ue e2isten %er'os im+ersona$es 6 )ue@ +or tanto@ no
es+eci0ican $a +ersona a$ con.ugar$osE es e$ caso de$ %er'o >a'er@ amanecer@ $$o%er@
anoc>ecer 6 e$ %er'o >acer@ cuando se re0iere a un +er#odo de tiem+o@ como!OJace
a)osP-
-4
?stos %er'os tam'i5n $$e%an e$ nom're de uni+ersona$es@ +or)ue s$o admiten una
0orma Anica de con.ugacin@ 6 es $a tercera +ersona de$ singu$ar. Por e.em+$o!
AnocJecEa- Por $o genera$@ $os %er'os de esta categor#a e2+resan cam'ios en $a
natura$e3a.
?ntre $os %er'os uni+ersona$es ca'e destacar e$ %er'o Ja&er@ e$ mismo se usa como
au2i$iar de otro %er'o@ en cu6o caso s# se con.uga de 0orma +ersona$@ indicando $as
in0ormaciones circunstancia$es en )ue se rea$i3a $a accinE mientras )ue e$ otro %er'o@ e$
cua$ de'er( estar en +artici+io@ nos a+orta e$ signi0icado de $a accin en s#. ?sta 0orma
%er'a$ com'inada@ es $a )ue se conoce en gram(tica como +er#0rasis %er'a$. Por
e.em+$o! ;emos tra&aDado.
?n +(ginas anteriores dec#amos )ue +ara )ue se +rodu3ca $a transmisin de un
mensa.e a tra%5s de una oracin@ sim+$emente necesitamos com'inar $as +a$a'ras )ue $a
integran. Pues ca%e ac$arar )ue e$ art#cu$o@ e$ ad.eti%o@ e$ nom're o e$ +ronom're
de'er(n concordar en g5nero 6 nAmero! $a ni8aE $os .%enes. Pero 5stos a su %e3 >an de
concordar con e$ %er'o en nAmero 6 +ersona! e$$a cantaE nosotros 'ai$amos.
;in em'argo@ esto no es su0iciente@ e$ %er'o demanda de una ma6or atencin. ,a de
sa'erse )ue $os %er'os se c$asi0ican en tres grandes categor#as! $os %er'os de (rimera
conDu%aci,n@ son $os )ue su in0initi%o termina en ar Pamar7E $os de se%unda
conDu%aci,n@ cu6o in0initi%o termina en er Pcomer7E 6 $os de tercera conDu%aci,n@ )ue
>acen e$ in0initi%o con $a terminacin ir Preci'ir7.
?n orden simi$ar@ atendiendo a $a +osi'$e %ariacin de su ra#3 a$ con.ugar$os@ $os
%er'os se c$asi0ican en re%ulares e irre%ulares- Los %er'os regu$ares son $os )ue no
a$teran su $e2ema a$ con.ugar$os en cua$)uiera de $as +ersonas. Por e$ contrario@ $os
irregu$ares modi0ican su ra#3 a$ con.ugar$os en a$gunas +ersonas. Pero no %amos a
>urgar a)u# en estas %ariantes@ sino )ue +roseguiremos con $os as+ectos genera$es de $as
con.ugaciones %er'a$es@ +or ser deta$$es )ue@ de ignorar$os@ >acen )ue se +ierda +arte
im+ortante de$ mensa.e@ mas si $os ana$i3amos 0i$os0icamente@ $a comunicacin se
+roducir#a sin des+erdiciosE 6 >e a)u# $a im+ortancia de$ $engua.eE $a +roduccin
correcta 6 e0iciente de$ mensa.e.
-5
Las desinencias ver&ales
Procedamos a>ora a desg$osar $os conce+tos re$ati%os a $as desinencias %er'a$es.
El modo' indica si $a accin es rea$ o +osi'$e. ?n es+a8o$ e2isten cuatro modos
%er'a$es! e$ indicativo! e2+resa una accin rea$ Pcanta7E e$ condicional o (otencial!
e2+resa una accin a condicin de otra Pcantar#a7E e$ modo su&Duntivo! re0iere una
accin +osi'$e o deseada P)ue 6o cante7E 6 e$ modo im(erativo@ )ue comunica una
orden o so$icitud Pcanta tA7.
La (ersona' nos in0orma si )uien rea$i3a $a accin es )uien >a'$a@ $a (rimera
Pestudio7E con )uien se >a'$a@ $a se%unda Pestudias7E o de )uien se >a'$a@ $a tercera
Pestudia7.
El nFmero' indica si $a accin es e.ecutada +or una +errona Ptra'a.o7 o +or varias
Ptra'a.amos7.
La +orma' %iene determinada +or $a cantidad de +a$a'ras )ue integren $a con.ugacin@ $a
misma +uede ser sim(le@ si consta de una so$a +a$a'ra P>a'$o7E o com(uesta' si $a
com+onen %arias +a$a'ras P>e a$mor3ado7.
El tiem(o@ nos +resenta $a accin en un momento dado@ 6a sea en (asado Pcamin7@ en
(resente Pcamina7@ o en +uturo Pcaminar(7.
La voz' nos in0orma si e$ su.eto es )uien rea$i3a $a accin@ en cu6o caso ser#a activa Pe$
ni8o rEe7E o si es )uien $a +adece! %o3 (asiva Pe$ ni8o 0ue consolado7.
El as(ecto' nos indica $a terminacin o desarro$$o de $a accin. ?2isten di0erentes
as+ectos! (er+ecto@ e2+resa una accin aca'ada P>e $e#do7E im(er+ecto@ e2+resa una
accin inconc$usa P$e#a7E 6 (luscuam(er+ecto Pre0iere una accin anterior a otra tam'i5n
+asada P>a'#a $e#do7.
Adem(s de $as di%ersas 0ormas de con.ugacin@ e2isten $as +ormas no (ersonales de$
%er'o@ )ue son! e$ in+initivo Pdormir7@ e$ %erundio Pdurmiendo7@ 6 e$ (artici(io
-6
Pdormido7. ;e denominan im+ersona$es +or)ue no e2+resan $os accidentes gramatica$es
o circunstancias de $a accin@ +uesto )ue no se +resentan con.ugados en +ersona a$guna
PLengua ?s+a8o$a 9@ I'#dem7.


8- El es(a)ol curricular * la +iloso+Ea

?n $a educacin $a 0i$oso0#a encuentra uno de sus cam+os de accin m(s re$e%antes.
La 0i$oso0#a educati%a es una moda$idad de $a 0i$oso0#a )ue orienta e$ +roceso educati%o
encaus(ndo$o >acia $a o+timi3acin en sus ni%e$es de ca$idad 6 +ertinencia.
;o're $os >om'ros de $a 0i$oso0#a de $a educacin de un +a#s recae $a res+onsa'i$idad
de dirigir $a educacin >acia e$ +er0i$ de$ egresado@ cu$ti%ado acorde con $as
com+etencias )ue demanda $a sociedad 6 e$ mercadoE +or $o )ue su+one un +re%io
an($isis de$ ti+o de +ro0esiona$ o de$ +ersona$ t5cnico )ue coad6u%ar#a a$ desarro$$o
naciona$. Com+etencias )ue no se $imitan a $as >a'i$idades t5cnicas o inte$ectua$es@ sino
)ue tam'i5n inc$u6en $os %a$ores 5ticos 6 actitudes )ue cata+u$tan a$ indi%iduo como un
ente sensi'$e@ armonioso 6 Ati$ a $a sociedad.
?n $a 0i$oso0#a de $a educacin se di$ucidan $os as+ectos esencia$es de$ sistema
educati%o! misin@ %isin 6 o'.eti%os.
La 0i$oso0#a au2i$ia $a educacin desde su m(s a$ta es0era >asta e$ +e$da8o inicia$. ?s
as# como %emos )ue e2isten organismos internaciona$es )ue regu$an $a educacin 'a.o
unos conce+tos 6 +ar(metros 0i$os0icos@ como $a rgani3acin de $as Gaciones Unidas
+ara $a ?ducacin@ $a Ciencia 6 $a Cu$tura PUG?;C7E as# mismo cada +a#s tiene su
+ro+ia 0i$oso0#a educati%a. Tomemos como re0erencia e$ ;istema ?ducati%o ?s+a8o$ 6
ana$icemos $as 'ases 0i$os0icoF$ega$es )ue $a sustentan.
-"
2I- #reve rese)a del sistema educativo es(a)ol
Dada $a natura$e3a de$ tema tratado en nuestra in%estigacin@ a sa'er! $a ca$idad de $a
ense8an3a de $a Lengua ?s+a8o$a@ de'emos >acer a$usin a$ ;istema ?ducati%o ?s+a8o$@
+or ser dic>o idioma origina$ de ?s+a8a@ as# como +or $a in0$uencia )ue e.erce en $a
cu$tura 6 $a educacin dominicana 6 de otros +a#ses de >a'$a >is+ana.
?n este sentido +odemos decir )ue e$ ;istema ?ducati%o ?s+a8o$ tiene su 'ase
0i$os0icoF$ega$ en e$ Art. 2" de $a Constitucin ?s+a8o$a de 1-"9E )ue esta'$ece e$
derec>o de todos a $a educacin@ 6 $a $i'ertad de $os +adres de $os a$umnos a e$egir $a
denominacin re$igiosa +ara $a 0ormacin de sus >i.os. A $a %e3 con0iere $a 0acu$tad a
+ersonas 0#sicas 6 .ur#dicas a crear centros esco$aresE as# como a $os +adres@ a$umnos 6
+ro0esores de inter%enir en e$ contro$ 6 gestin de $os centros +A'$icos. ?n tanto )ue
$os +oderes +A'$icos ten#an a su cargo $a >omo$ogacin e ins+eccin de $a ense8an3a 6
e$ su'sidio a $os centros. Asimismo reconoc#a $a autonom#a a $as uni%ersidades.
?n estos t5rminos $a Constitucin ?s+a8o$a de 1-"4 consigna'a $a descentra$i3acin
de $a ense8an3a 6 e$ +atrocinio 6 monitoreo +or +arte de $as autoridades +A'$icas@ $o cua$
en +a#ses como e$ nuestro@ <e+A'$ica Dominicana@ aAn nos cuesta su+erar@ e2ce+tuando
e$ 0inanciamiento@ aun)ue se est5 tra'a.ando en esa direccin. Go o'stante@
reconocemos )ue en cuanto a $a $i'ertad de 0ormacin re$igiosa 6 a $a o'$igatoriedad de
$a ense8an3a Pno >ace tanto tiem+o )ue era >asta e$ octa%o grado 6 A$timamente >asta $a
secundaria@ como igua$mente 6a >a'#a ocurrido en ?s+a8a@ )ue e$e%aron en rango de
co'ertura de $a ense8an3a o'$igatoria7 en <e+A'$ica Dominicana tam'i5n se >a
im+$ementado.
:eamos a>ora cmo >a sido e$ +roceso e%o$uti%o de$ marco $ega$ )ue regu$a $a
ense8an3a en ?s+a8a.
;e considera )ue $a Le6 rg(nica Benera$ de$ ;istema ?ducati%o PLB;?7 +one en
+r(ctica $os citados +rinci+ios constituciona$es@ descentra$i3ando $a educacin@ +ues@ a
dem(s de $a gestin de $os centros@ 0acu$ta H$as comunidades autnomas a redactar +arte
-9
de $os contenidos curricu$ares. ?n este mismo tenor@ a $os 0ines de ada+tarse a $os
nue%os tiem+os 6 $a com+etiti%idad euro+ea@ ado+t e$ mode$o de ense8an3a
constructivista' mode$o a'ierto 6 0$e2i'$eE estas mismas caracter#sticas ado+ta e$
curr#cu$o dominicano@ adem(s de ser +artici+ati%o.
Entre otras' en Es(a)a se tomaron las si%uientes medidas:
;e 0acu$t a $os Conse.os ?sco$ares de $os centros +ara escoger a $os directores.
;e introdu.o $a +romocin autom(tica.
;e regu$ $a educacin es+ecia$.
;e esta'$eci $a 0ormacin +ermanente de$ +ro0esorado.
;e de0ini $a 0uncin de ins+eccin 6 $a accin tutoria$ u orientacin.
;e 0oment $a com+ensacin de desigua$dades en $os centros de ma6or
di0icu$tad +or su entorno Pse redu.o $a ratio esco$ar7.
Estructura
?$ ;istema ?ducati%o ?s+a8o$ se con0orma res+ondiendo a$ denominado H<5gimen
Benera$O en! a7 ?ducacin In0anti$ Pde / a 6 a8os@ aun)ue gratuita@ no era o'$igatoria7E
'7 ?ducacin Primaria '$igatoria Pde 6 a 12 a8os7E c7 ?ducacin ;ecundaria
'$igatoria Pde 12 a 16 a8os7. Com+rend#a moda$idades como! artes@ tecno$gicos@
ciencias socia$es@ ciencias de $a sa$ud 6 >umanidades.
Para acceder a $a uni%ersidad se e2ig#a como re)uisito $a su+eracin de una +r(ctica o
Prue'a de Acceso a $a Uni%ersidad PPAU7. Con $a o+cin de $a =ormacin Pro0esiona$
?s+ec#0ica. tra inno%acin consisti en $a incor+oracin de0initi%a de $as ense8an3as
art#sticas.
La Le6 +re%e#a tres categor#as de centros! (F&licos' (rivados * (rivados
concertados- ?stos A$timos son creados +or $a sociedad ci%i$ 6 sustentados con 0ondos
+A'$icos. ?n $o )ue res+ecta a $a ense8an3a re$igiosa@ se esta'$ece $a o'$igatoriedad +ara
--
$os centros 6 e$ car(cter %o$untario +ara $os a$umnos@ segAn $a determinacin de sus
+adres.
Con e$ +aso de$ tiem+o se sinti $a necesidad de una nue%a $e6 )ue reconociera $a
cu$tura de$ es0uer3o 6 $a disci+$ina en e$ au$a 6 )ue res+ondiera a $a demanda de $as
Gue%as Tecno$og#as de $a In0ormacin 6 $a Comunicacin. ?n e$ a8o 2//2 se cre $a
Le6 rg(nica de Ca$idad de $a ?ducacin PLC?7@ $a cua$ +reser%a'a e$ car(cter
constructi%ista de $a LB;?E en tanto )ue disent#a en torno a $a di%ersidad. ?sta $e6 0ue
+osteriormente sustituida +or $a actua$ Le6 rg(nica de ?ducacin@ %igente en ?s+a8a@
de$ a8o 2//6.
2II- La (lani+icaci,n curricular en la Re(F&lica Dominicana
;i tomamos como re0erencia $a educacin dominicana@ nos encontramos con )ue $a
educacin su+erior cuenta con una 0i$oso0#a educati%a@ tanto +ara e$ ni%e$ t5cnico
su+erior@ como +ara $os ni%e$es de grado 6 de +ostgradoE consiste en 0ormar
+ro0esiona$es )ue su+$an $as necesidades de mercado 6 contri'u6an a$ desarro$$o de $a
nacin.
?2iste tam'i5n una 0i$oso0#a educati%a $atente en e$ dise8o curricu$ar de $a educacin
media@ 6 de $os ni%e$es '(sico e inicia$. Pero as# como se +$ani0ica cada ni%e$
educati%o a $a $u3 de una %isin 0i$os0ica@ tam'i5n se +$ani0ica cada uno de $os cic$os
)ue $o integran@ c$aro est( )ue cada +rograma se e$a'ora de acuerdo a$ desarro$$o
+sico$gico de$ a$umno o su eta+a de a+rendi3a.e. Con un +rocedimiento simi$ar
+$ani0icamos un grado esco$ar@ un cuatrimestre@ una unidad tem(tica 6 un contenido.
?s +or e$$o )ue contamos con una Le6 Benera$ de ?ducacin 66F-"E Le6 1*-F/1 de
?ducacin ;u+erior. Tam'i5n tenemos e$ dise8o de$ Curr#cu$o de$ ;istema ?ducati%o@
+ro6ectos de centroE de igua$ 0orma se esta'$ecen $as +$ani0icaciones anua$@ semestra$@
unitaria 6 diariaE 6 todo e$$o de'er( regirse +or $a 0i$oso0#a educati%a )ue im+era en e$
+a#s.
1//
2III- Los com(onentes de la (lani+icaci,n
La +$ani0icacin es e$ +roceso o instrumento )ue nos garanti3a $os resu$tados
+$anteados en $os o'.eti%os.
Los com+onentes esencia$es de $a +$ani0icacin docente son $os o'.eti%os@ $os
contenidos@ $as estrategias@ $as acti%idades@ $os recursos 6 $a metodo$og#a de e%a$uacin.
Los %a$ores actitudina$es 6 a+titudina$es se tra'a.an mediante $os contenidos 6 $os e.es
trans%ersa$es.
?stos +rocedimientos se a+$ican a cua$)uier rama de$ sa'er o disci+$ina. ?n nuestro
caso@ como nos interesa esta'$ecer e$ ni%e$ de incidencia )ue tiene $a 0i$oso0#a en e$
$engua.e@ nos %amos a concentrar en e$ (rea de $a Lengua ?s+a8o$a.

A$ momento de +$ani0icar e$ +roceso de ense8an3aFa+rendi3a.e necesariamente
tenemos )ue recurrir a$ ro$ de $a 0i$oso0#a@ como au2i$iadora@ $o cua$ +odemos
e.em+$i0icar usando como +ar(metro $a +$ani0icacin de una c$ase de es+a8o$.
La +rimera +regunta 0i$os0ica )ue >a de res+onder un maestro a$ +$ani0icar una ca$ase
de Lengua ?s+a8o$a es )u5 de'er(n a+render $os estudiantes a$ 0ina$ de$ +roceso!
(ro(,sito@ )ue +odr( ser usar la tilde diacrEtica correctamente.
Una %e3 de0inido e$ o'.eti%o >a6 )ue +ensar en e$ contenido did?ctico so're e$ tema
en cuestin con )ue se +uede $ograr dic>o resu$tado@ )ue 'ien +uede ser la tilde
diacrEtica * su uso-
Luego de consignar e$ +ro+sito 6 e$ contenido@ nos 0a$tan $os +asos +rocedimenta$es@
entre e$$os $a estrate%ia@ )ue son a)ue$$as t5cnicas@ din(micas o mecanismos )ue
0aci$itan $a asimi$acin de$ tema@ como una discusi,n diri%ida.
1/1
A $a estrategia $e sigue $a actividad de a+rendi3a.e@ )ue +uede consistir@ si as# se .u3ga
+ertinente@ 6 +re%ia una e2+$icacin@ en seleccionar las (ala&ras Gue (osean tilde
diacrEtica en un teIto dado.
'%iamente )ue +ara tra'a.ar@ $os discentes necesitar(n recursos! artEculos de
revista' li&ros de teItos' cuadernos de a(untes * l?(icesE estos materia$es * dem?s
Gue sean necesarios >an de consignarse en $a +$ani0icacin 6 su+$#rse$os a $os
a+rendices.
La evaluaci,n
Una %e3 dado estos +asos@ >emos agotado $os +rocedimientos de a+rendi3a.e@ +ero no
sa'remos en )u5 medida se >a $ogrado@ >asta )ue no a+$i)uemos un instrumento o
t5cnica de evaluaci,n- La e%a$uacin@ adem(s de$ +a+e$ con%enciona$ de sus
moda$idades@ sumati%a 6 0ormati%a@ de'e orientar a $os a$umnos so're su ni%e$
cognosciti%o. Igua$mente $os +ro0esores de'en estar conscientes de $a ca+acidad
comunicati%a de sus a$umnos@ de modo )ue +uedan conducir $a ense8an3a >acia $as
necesidades de a+rendi3a.e de $os indi%iduosE entendiendo )ue e$ a$umno de'e@ adem(s
de Hsa'erO@ Hsa'er a >acerO@ desde una +tica constructi%ista.
?$ +ro0esor de'e sa'er $o )ue se %a a e%a$uar 6 cmo >acer$o. ?ntre $as com+etencias
a e%a$uar est(n $as comunicativas! as+ectos gramatica$es@ socio$ingN#sticos@ discursi%os
6 estrat5gicosE 6 $as com+etencias acadmicas: conce+tos@ +rocedimientos 6 actitudes
en e$ (m'ito esco$ar P,ern(nde3 6 :i$$a$'a@ 2//47. ?stas com+etencias se %eri0ican en
situaciones rea$es.
?n otro orden@ e$ rendimiento de $os estudiantes no siem+re >a de e%a$uarse a tra%5s de
e2(menes@ +ueden uti$i3arse otras t5cnicas@ e%itando siem+re $os as+ectos m(s
com+$e.os o cua$)uier ti+o de tram+a@ 6a )ue esto +uede causar $a sensacin de 0racaso
en $os a$umnos 6 una 'a.a en $a mora$. Por e$ contrario@ a$ inicio $os discentes necesitan
re0or3ar su autoestima con resu$tados satis0actorios a$can3ados en $as +rimeras +rue'as@
en )ue a+recien sus $ogros.
1/2
Por A$timo +odemos conc$uir a0irmando )ue e$ dise8o curricu$ar@ adem(s de $os
o&Detivos 6 $a se$eccin de $os contenidos@ de'e indicar $a secuencia 6 $a metodolo%Ea@
con sus res+ecti%as actitudes de$ +roceso de ense8an3aFa+rendi3a.e. Como tam'i5n
determina Gu' c,mo 6 cu?ndo e%a$uar a$ estudiante.

Un e.em+$o de e%a$uacin +odr#a ser escri&ir diez (ala&ras Gue lleven tilde
diacrEtica' * esta&lecer la di+erencia de si%ni+icados entre cinco (ala&ras escritas
con tilde diacrEtica * sus Jom,%ra+as sin tilde. De modo )ue $as medidas de
e%a$uacin tam'i5n de'en +re%erse en $a +$ani0icacin de $a ense8an3a.
?sto +odemos i$ustrar$o me.or con $a siguiente ta'$a!
K1?TI: CGT?GID ?;T<AT?BIA
ACTI:IDAD?;
D?
AP<?GDIZA1?
<?CU<;;
ACTI:IDAD?;
?:ALUACIdG
Usar
correctame
nte $a ti$de
diacr#tica
La ti$de
diacr#tica 6 su
uso
A tra%5s de una
discusin
dirigida $os
estudiantes
socia$i3ar(n $os
conce+tos
+re%ios so're e$
tema.
Dado un te2to@
se$eccionar $as
+a$a'ras )ue
contengan ti$de
diacr#tica
1. <ecortes
de una
+u'$icacin
+eridica.
2. Li'ros de
te2to 6
cuadernos de
a+unte.
*. L(+ices@
>o.as de
ma)uini$$a@
saca+untas@
'orrador@
otros.
1. ?n una >o.a en
'$anco@ de0inir $a
ti$de diacr#tica.
2. ?scri'ir die3
+a$a'ras )ue
$$e%en ti$de
diacr#tica.
*. ?2+resar $a
di0erencia entre
cinco +a$a'ras
con ti$de
diacr#tica 6 sus
>omgra0as sin
ti$de.
1/*
<esu$ta e%idente )ue si no 0uera +or e$ +a+e$ mediador de $a 0i$oso0#a@ ser#a im+osi'$e
$a conce+cin de un +ro6ecto educati%o )ue@ >a'iendo detectado nuestras necesidades
de a+rendi3a.e@ nos condu3ca e2+resamente >acia $a consecucin de $os resu$tados
+ro+uestos.
I;. L& "%(+!& %*1&6#"& ,#(,%/'$& %( %" ,!22,!"# $#.'(',&(#
A$ e2aminar $os +ro+sitos@ contenidos 6 estrategias +ara $a asignatura de $a Lengua
?s+a8o$a de 9Q Brado@ esta'$ecidos en e$ Curr#cu$o Dominicano@ +odemos +ercatarnos de
)ue ciertamente constitu6e un +rograma 'astante com+etente +ara e$ desarro$$o de $as
0acu$tades cogniti%as@ comunicati%as Pa ni%e$ ora$ 6 escrito7 como tam'i5n $iterarias.
?ntre otros as+ectos e$ curr#cu$o contem+$a!
Uso de $a t5cnica de$ +ara0raseo@ en $a )ue $os estudiantes sinteticen@ rese8en o
resuman@ comenten@ inter+reten 6 criti)uen te2tos de otros autores@ in0ormati%os@
argumentati%os 6 $iterarios.
Identi0icacin 6 conce+tua$i3acin de $as +a$a'ras )ue integran $a oracin!
sustanti%o@ %er'o@ ad.eti%o@ ad%er'io@ +ronom're@ determinante@ con.uncin 6
+re+osicin.
Asimi$acin 6 e$a'oracin de te2tos 0unciona$es e instituciona$es@ cient#0icos 6
did(cticos.
;ostener di($ogos 0orma$es 6 de'idamente +$ani0icados en situaciones
comunicati%as como! entre%istas@ mesas redondas 6 e)ui+os de tra'a.o.
Para e$ segundo cuatrimestre se +$antea $a +roduccin de te2tos m(s +$ani0icados
en estructuras di%ersas! in0ormati%a@ argumentati%a 6 $iterariaE >aciendo uso
correcto de $as 0iguras.
tro $ogro )ue contem+$a e$ +rograma +ara e$ segundo cuatrimestre es $a
+roduccin de te2tos $iterarios de car(cter recreati%o! cuentos cortos@ +oemas@
e+#sto$as@ ensa6os de +oca e2tensin 6 o'ras de teatro no com+$e.as.
1/4
<esu$ta notorio )ue $a e2+$otacin de todo ese +otencia$@ )ue tan s$o re+resenta
una +arte de $o +$asmado en e$ curr#cu$o@ $$e%ar#a a $os estudiantes a tener un 'uen
dominio de$ $engua.e. Go o'stante@ como >an antici+ado otros estudios@ se >an
registrado casos en )ue $a +r(ctica dista muc>o de $a +$ani0icacin curricu$ar@ 6
+recisamente +or e$$o en esta in%estigacin nos dis+onemos a determinar e$ grado de
corres+ondencia )ue e2iste entre $o +rogramado 6 $a e.ecucin.
IV. A(%,%$%(%*
A$ +$antear $a in%estigacin acerca de $a )alidad de la enseanza de la Lengua
(spaola en octavo grado@ urge $a necesidad de recurrir a a$gunos estudios )ue nos >an
+recedido so're educacin en e$ ni%e$ '(sico@ )ue nos a+orten una %isin m(s +recisa
de $a rea$idad educati%a dominicana 6 su +roceso durante $os A$timos a8os@ como $os )ue
a continuacin se +resentan.
I. P"&( %*2&<+',# $% $%*&22#""# $% "& %$!,&,'-( $#.'(',&(&
;egAn $o mani0iesta e$ P$an ?strat5gico de Desarro$$o de $a ?ducacin Dominicana@
tomo I@ titu$ado Situacin de la (ducacin 6ominicana, de$ 4inisterio de ?ducacin@
2//*@ e$ curr#cu$o im+$ementado a +artir de$ a8o 1--5 +or e$ anterior P$an Decena$
1--2F2//2 inc$u6 entre sus m(s destacadas iniciati%as $a creacin de estrategias de una
ma6or +ro0esiona$i3acin de$ e.ercicio docente@ 6 $a +romocin de a+rendi3a.es
signi0icati%os en $os estudiantesE mediante $a a+$icacin de$ curr#cu$o en todos $os
ni%e$es! Inicia$@ K(sico@ 4edio@ moda$idades 6 su'sistemas.
1/5
?stas medidas se orientaron a $a creati%idad de $os tra'a.os en e$ au$a@ a tra%5s de $a
a+$icacin de H+rocedimientos 6 estrategias metodo$gicas m(s +artici+ati%as@ )ue
+rocurasen $a descentra$i3acin de$ conocimiento 6 de$ +a+e$ de$ +ro0esor. ?stas
acciones se e2+resa'an en tra'a.os en e)ui+o@ discusin@ an($isis@ in%estigacin de$
entorno@ +ro'$emati3acin@ +reguntas re0$e2i%as 6 $os tra'a.os de +ro6ectos. Adem(s
conce'#a $a adecuacin de $as disci+$inas@ $a rea$idad de $os estudiantes@ as# como de $a
comunidad.
Una %e3 a+$icado e$ +rograma se +rocedi a $a e%a$uacin de$ im+acto )ue +rodu.o@
o'teniendo $os siguientes resu$tados!
La re0orma 0ue a+$icada en un -/R +ara e$ ni%e$ '(sico.
Los +ro0esores@ en su genera$idad@ no +$ani0ican $a ense8an3a 6 cuando se rea$i3a
no se e.ecuta de manera co>erente@ como tam+oco se corres+onden en $os
+ro+sitos +$anteados@ $os contenidos se$eccionados 6 $as estrategias tra3adas@
con $o dise8ado en e$ curr#cu$o.
I-6 Los a(rendizaDes
?n cuanto a $os a+rendi3a.es se detect )ue e2ist#a +oco dominio de $os contenidos en
$as (reas de matem(tica 6 $engua es+a8o$aE 6 0a$ta de com+rensin 6 cr#tica de$
curr#cu$o@ +or +arte de $a ma6or#a de $os docentes.
La e%a$uacin de$ +rograma de es+a8o$ de +rimero 6 segundo grados de $a educacin
'(sica PDe Lima@ 2//1@ ++. "1@ 1*6 6 1427 nos o0rece datos 'astante interesantes so're
$a +ertinencia e im+ortancia de $a ca+acitacin docente@ $os 0actores de$ sistema
educati%o dominicano )ue +ro+ician $a desigua$dadE 6 $a acti%idad inte$ectua$ de $os
ni8os 6 ni8as de +rimaria. A continuacin >acemos a$gunas +recisiones a$ res+ecto.
1/6
I- La ca(acitaci,n docente
Con re$acin a $a ca+acitacin docente a tra%5s de $os cursos +ro+iciados +or e$
4IG?<D@ se re%e$ como indicador )ue!
?$ 4/.6R de $os maestros considera )ue $a ca+acitacin no es 0recuente@ +ero
s# es adecuada a $as necesidades docentes. ?$ *".2R $a considera 0recuente 6
adecuada. ?$ -.9R $a considera 0recuente +ero inadecuada. C e$ 9.-R $a
considera no 0recuente e inadecuada@ como 0igura en e$ siguiente cuadro P+.
"27.
O(iniones de los maestros so&re la ca(acitaci,n docente o+ertada (or el
"IERD
RESP!ESTAS POR CIETO
G =<?CU?GT?@ P?<
AD?CUADA
4/.6R
=<?CU?GT? C AD?CUADA *".2R
=<?CU?GT?@ P?<
IGAD?CUADA
-.9R
G =<?CU?GT? ? IGAD?CUADA 9.-R
Fuente! De Lima@ 2//1@ +. "2
Como se +odr( o'ser%ar@ $a o+inin +re%a$eciente es )ue $a ca+acitacin suministrada
+or e$ 4inisterio a $os maestros es adecuada@ aun)ue care3ca de $a 0recuencia necesaria.
La +recaria 0ormacin docente es una de $as de0iciencias de )ue ado$ece $a educacin
dominicana. Consciente de esto e$ 4IG?<D inici +ara e$ a8o 1--2 un +roceso de
H0orta$ecimiento en $a 0ormacin de $os recursos >umanos de$ sector educati%oO@ $o )ue
gener )ue +ara e$ a8o 2//" m(s de $a mitad de $os docentes ostentaran $a $icenciatura o
1/"
un grado su+erior. 4as $a 0ormacin uni%ersitaria no resu$ta $o su0icientemente s$ida 6@
+or consiguiente@ muc>os docentes 6 directores titu$ados@ carecen de $a +re+aracin
adecuada +ara $a 0uncin )ue desem+e8an.
Por $o tanto@ He$ sector re)uiere de una +o$#tica de 0ormacin docente )ue regu$e todo e$
+roceso! e$ ingreso@ +ermanencia@ +romocin 6 retiro en condiciones dignas de$ docenteO
P+. 217.
?n res+uesta a esta rea$idad@ en e$ a8o 2//- se iniciaron dos +rogramas es+ecia$es de
0ormacin de maestros@ en T5cnicas de ?nse8an3aFa+rendi3a.e 6 Ca+acidad +ara
PensarE dato +u'$icado +or e$ Presidente de $a <e+A'$ica@ Dr. Leone$ =ern(nde3@ )uien
conci'e $a educaci,n de >o6 como e$ +roceso )ue desarro$$a en $as +ersonas $a
Hca+acidad +ara +ensar@ inno%ar 6 cu$ti%ar $a imaginacinOE +asando as# de $a
Hmemori3acin@ en )ue estu%o 'asada anteriormente@ a$ H+ensamiento cr#ticoO.
II- La ense)anza
La tendencia de $os docentes es a iniciar e$ +rograma con0orme a$ orden de $os
contenidos esta'$ecidos en e$ $i'ro de te2toE +ri%i$egiando $a ense8an3a de $as $etras 6
$as s#$a'as. De este modo se o'%ia $a comunicacin como 0uncin +rinci+a$ de $a
escritura 6 di0icu$ta $a com+rensin de $os ni8os de$ signi0icado de $as $etras como
re+resentacin de $os sonidos@ 6 de $as +a$a'ras como conce+to )ue e%oca $a rea$idad.

Para una ense8an3a e0ecti%a e$ docente de'e tomar en cuenta %arios 0actores@ como $a
integracin de $a $egua 6 $a cu$tura@ dada $a estrec>a re$acin )ue guardan. Por tanto@
estos as+ectos de'en consignarse a $a >ora de $a +$ani0icacin de $a asignatura.
Igua$mente e2isten di0erentes m5todos de ense8an3a de$ es+a8o$@ ta$es como e$ m5todo
activo' e$ m5todo creativo 6 e$ m5todo crEtico.
?$ mtodo activo se caracteri3a +or $a +artici+acin 6 e$ dinamismo de $a ense8an3a 6
e$ +a+e$ +rotagnico de $os a$umnos. Contri'u6en a este ti+o de ense8an3a $a animacin
sociocu$tura$ 6 $a din(mica de gru+o@ 6 $a reduccin de$ nAmero de estudiantes +or au$a
1/9
P?rena 6 otros@ 1-997. ?ste m5todo +$antea )ue una ma6or ca$idad en $a ense8an3a de$
es+a8o$ se re0$e.a en una %isin cr#tica de $a rea$idad.
?$ mtodo creativo se +ro+one desarro$$ar una %i%encia +ersona$ de $a $engua en $os
a$umnos@ m(s a$$( de $a mera gram(tica 6 $os e.ercicios o de$ conocimiento de $a cu$tura
es+a8o$a. De esta manera e$ estudiante se adentra a $a misma rea$idad de$ idioma
es+a8o$@ usando como recurso $a imaginacin@ considerando 5sta como $a ma6or de $as
rea$idades.

?$ mtodo crEtico- ?ste m5todo se 'asa en e$ contraste de in0ormaciones 6 criterios u
o+inionesE as# como en e$ an($isis 6 e$ de'ate de $os materia$es o instrumentos uti$i3ados
en e$ +roceso de asimi$acin de$ es+a8o$. Tam'i5n .uegan un +a+e$ im+ortante@ tanto en
a$umnos como en +ro0esores@ e$ contraste de $os di0erentes +a#ses de origen de $os
a$umnos con e$ es+a8o$@ 6 e$ conocimiento de distintas cu$turas 6 conce+ciones de$
mundo.
?$ m5todo cr#tico no +rescinde de $os as+ectos gramatica$es de$ es+a8o$@ sino )ue
+retende a+ro2imarse cr#ticamente a su rea$idad@ conci'i5ndo$o como una $engua %i%a 6
din(mica@ desde $as +ers+ecti%as cognosciti%a 6 comunicati%a. ?$ mismo se 0undamenta
en $a +artici+acin@ $a creati%idad 6 $a cr#ticaE 6 tiene +or 0ina$idad e$iminar $a 'rec>a
e2istente entre $a %ida@ $a ense8an3a 6 e$ a+rendi3a.e.
II- Estudios del La&oratorio Latinoamericano de Evaluaci,n de la
Calidad de la Educaci,n $LLECE.
;e consideran tam'i5n antecedentes de a$ta trascendencia $os tra'a.os rea$i3ados +or
e$ La'oratorio Latinoamericano de ?%a$uacin de $a Ca$idad ?ducati%a PLL?C?7@
organismo in%estigati%o de $a UG?;C. ?s+ec#0icamente nos re0erimos a$ 1Q 6 2Q
estudios so're $a ca$idad de $a educacin en Am5rica Latina 6 e$ Cari'eE )ue inc$u6e a $a
<e+A'$ica DominicanaE 6 com+rende@ entre otras@ e$ (rea de $a Lengua ?s+a8o$a@ )ue es
e$ tema )ue nos incum'e@ aun)ue en otro grado de$ ni%e$ '(sico. ?n $o inmediato
o0recemos a$gunos de $os datos )ue consideramos de ma6or inter5s emitidos +or $os
estudios.
1/-
II-5 Primer estudio internacional com(arativo so&re len%uaDe'
matem?tica' * +actores asociados' (ara alumnos del tercer * cuarto
%rados de la educaci,n &?sica
A continuacin o0recemos un an($isis de $os datos m(s im+actantes acerca de $a
educacin dominicana@ arro.ados +or e$ +rimer estudio de$ La'oratorio Latinoamericano
de ?%a$uacin de $a Ca$idad de $a ?ducacin@ en su segundo in0orme.
Los resu$tados de$ La'oratorio Latinoamericano +onen de mani0iesto $a desigua$dad 6
$a de0iciencia res+ecto a $a ense8an3a )ue e2iste en <e+A'$ica Dominicana@ cu6os e0ectos
se trata de .usti0icar 'a.o otros +rete2tos.
A .u3gar +or $a in%estigacin $os +rocesos de ense8an3aFa+rendi3a.e carecen de $a
su0iciente ca$idad +ara garanti3ar $as com+etencias )ue de'en a$can3ar $os estudiantes.
De igua$ manera@ $a ense8an3a en $as 3onas m(s >umi$des sue$e ser m(s descuidada o de
menor ca$idad@ ra3n +or $a cua$ se o'tiene menor rendimiento@ no +or $as com+etencias
intr#nsecas de $os a$umnos@ como a %eces se a$ega.
?stas causas@ entre otras@ nos co$ocan en una +osicin de des%enta.a 0rente a otros
+a#ses de $a regin@ inc$uso@ >asta a ni%e$es a$armantes@ como se +uede a+reciar en $o
ade$ante.
?$ Primer Estudio Internacional Com(arativo so&re Len%uaDe' "atem?tica *
+actores asociados@ estu%o dirigido a tercer 6 cuarto grados de$ Gi%e$ K(sico. ?ntre sus
resu$tados arro. $a necesidad de 'rindar m(s atencin a $os +rocesos educati%os 6 $as
caracter#sticas )ue di0erencian a $as escue$as en $os distintos estratos socia$es@ m(s )ue a
$as condiciones de $os estratos socia$es en s#E en %ista a$ me.oramiento de $a ca$idad de $a
educacin PLa'oratorio Latinoamericano de ?%a$uacin de $a Ca$idad de $a ?ducacin@
2///@ +. 1/7.
A e2ce+cin de Cu'a@ e$ ni%e$ de $ogro en Lengua.e resu$t considera'$emente 'a.o en
$os +a#ses de $a reginE +ues aun)ue $os estudiantes a+rend#an a $eer un te2to en %o3 a$ta@
carec#an de $ectura com+rensi%a@ no $o asimi$a'an P+. 1*7.
11/
?$ estudio constat )ue $a 0ormacin inicia$ de$ docente contri'u6e signi0icati%amente
en e$ rendimiento de $os a$umnos en $a siguiente +ro+orcin! H+or cada a8o adiciona$
en +re+aracin docente +ostsecundaria@ $os a$umnos aumentan sus resu$tados en 2.44
+untos en Lengua.e 6 2./6 en 4atem(tica P+. 197. ?n tanto )ue $os 0actores
ca+acitacin de $os +ro0esores 6 e2+eriencia docente no e.ercen in0$uencia considera'$e
en $os resu$tados.
II-6 Se%undo estudio re%ional com(arativo * eI(licativo $SERCE.
so&re los a(rendizaDes de los estudiantes de Amrica Latina * el Cari&e
Uno de $os tra'a.os de gran %a$or )ue se >an rea$i3ado en materia de e%a$uacin de
$a ca$idad educati%a $o constitu6e e$ Se%undo Estudio Re%ional Evaluativo *
EI(licativo $SERCE. so're $a ca$idad de $a educacin en Am5rica Latina 6 e$ Cari'eE
de$ La'oratorio Latinoamericano de ?%a$uacin de $a Ca$idad de $a ?ducacinE a+$icado
a $os estudiantes de *Q 6 6Q grados de '(sica!
?$ ;egundo ?studio <egiona$ Com+arati%o 6 ?2+$icati%o P;?<C?7 es $a
e%a$uacin de$ desem+e8o de $os estudiantes m(s im+ortante 6 am'iciosa de $os
desarro$$ados en Am5rica Latina 6 e$ Cari'e. ;u o'.eti%o es $a generacin de
conocimiento acerca de $os a+rendi3a.es de 4atemtica, Lenguaje y Ciencias
de la Naturaleza, que los estudiantes de 3 y 6 grados de educacin
primaria han podido lograr a su paso por las instituciones Educativas de
Amrica Latina y el Caribe(SERCE, 2008, p. 8).
I. Anlisis sobre el desempeo en lectura de 3 de b?sica
?n este es+acio nos +ro+onemos ana$i3ar e$ ni%e$ de desem+e8o en $ectura@ 'asados
en $os resu$tados de$ ;egundo ?studio <egiona$ Com+arati%o 6 ?2+$icati%o so're $os
a+rendi3a.es de $os estudiantes en Am5rica Latina 6 e$ Cari'e.
?n $o )ue ata8e a $a $ectura de $os estudiantes de *er grado de '(sica@ $os resu$tados
de$ estudio +ermitieron categori3ar $a <egin en cuatro gru+os de +a#ses.
111
a7 Pa#ses )ue o'tu%ieron un desem+e8o mu6 +or encima a $a media@ este reng$n
)ued reser%ado e2c$usi%amente +ara Cu'aE '7 $os +a#ses )ue +or $o menos
su+eraron e$ +romedio@ como 0ue e$ caso de Argentina@ C>i$e@ Co$om'ia @
Costa <ica@ 452ico@ Urugua6 6 e$ estado me2icano de Gue%o LenE c7 $os
+a#ses )ue a$can3aron@ +ero no su+eraron e$ ni%e$ +romedio regiona$@ como!
Krasi$ 6 e$ ;a$%adorE 6 d7 a)ue$$os +a#ses )ue )uedaron +or de'a.o de$
+romedio@ este '$o)ue estu%o con0ormado +or ?cuador@ Buatema$a@
Gicaragua@ Panam(@ Paragua6@ PerA 6 <e+A'$ica Dominicana P+.267.
A$ e%a$uar e$ desem+e8o en Lectura de $os estudiantes de *er grado de +rimaria@ se
+udo %eri0icar una re$acin in%ersa entre $os resu$tados de $os estudiantes cu'anos 6
$os dominicanos@ constitu6endo $os e2tremos@ +ositi%amente $os +rimeros 6 en e$
orden negati%o $os segundos.
As# +ues@ e$ estudio re%e$ )ue e$ 44R de $os a$umnos de Cu'a.@ de$ *er grado@
a$can3aron e$ m(s a$to ni%e$ en $ectura@ corres+ondiente a$ nAmero I:@ determinado
+or $a ca+acidad +ara! integrar 6 genera$i3ar in0ormacin@ distri'uida en un +(rra0o o
en $os cdigos %er'a$ 6 gr(0icoE re+oner in0ormacin no e2+$#citaE +roseguir e$ te2to
u'icando in0ormacin nue%aE com+render traducciones de un cdigo a otro Pnum5rico
a %er'a$@ %er'a$ a gr(0ico7. Le siguen $os +a#ses! Gue%o Len@ con 19.4RE Costa <ica@
con un19.2RE 6 C>i$e@ con 1".9R P+. 297.
?n e$ otro e2tremo nos encontramos con )ue e$ *1.4R de $os a$umnos dominicanos
no $ograron $$egar a$ Gi%e$ I@ re+resentado +or $a ca+acidad +ara $oca$i3ar in0ormacin
con un so$o signi0icado@ en un $ugar destacado de$ te2to@ re+etida $itera$mente o
mediante sinnimos@ 6 ais$ada de otras in0ormaciones. ?ncontr(ndose en esta
situacin m(s de$ 14R de $os estudiantes ecuatorianos 6 guatema$tecosE as# como e$
a+ro2imadamente 11R de $os +aname8os 6 +aragua6os.
Un dato 0a%ora'$e +ara $a <e+A'$ica Dominicana arro.ado +or e$ ;?<C? es en torno
a $a $oca$i3acin de $as escue$as Pen 3ona rura$ o ur'ana7. ?n este (m'ito <e+A'$ica
Dominicana se e)ui+ara a Cu'a@ como $os +a#ses )ue +resentan menor di0erencia en
e$ desem+e8o en Lectura entre $os estudiantes rura$es 6 ur'anos.
112
II- Desem(e)o en lectura de K> %rado de la (rimaria
A$ ana$i3ar e$ desem+e8o en Lectura de $os estudiantes de 6Q grado se +udo a+reciar
)ue e$ ni%e$ a$can3ado resu$ta 'astante simi$ar a$ de $os estudiantes de *Q. La mitad
de $os estudiantes cu'anos de 6Q grado se encuentra en e$ Gi%e$ I:E siendo Costa <ica
e$ +a#s )ue m(s se $e a+ro2ima con m(s de una tercera +arte de sus estudiantes en este
ni%e$. Les siguen Urugua6@ C>i$e@ e$ ?stado de Gue%o Len@ 452ico 6 Krasi$E cu6a
+untacin de a$umnos en e$ Gi%e$ I: osci$a entre e$ 2/R 6 e$ */R.

Una %e3 m(s se sitAa $a <e+A'$ica Dominicana mu6 +or de'a.o@ res+ecto a $os otros
+a#ses@ )uedando en e$ Gi%e$ I@ con una +artici+acin de 4".9R de $os estudiantes de
6Q grado@ acom+a8ado de casi una tercera +arte de $os a$umnos de ?cuador@
Buatema$a@ Panam( 6 Paragua6 P+. *97.
tros indicadores a tomar en cuenta a$ ana$i3ar $os resu$tados de$ ;?<C? son e$
g5nero 6 e$ PKI. ?n cuanto a$ g5nero@ $os datos re0$e.aron una su+eracin de 1/.4 +or
+arte de $as ni8as a $os ni8os de 6Q grado en Lectura. Los +a#ses en )ue se %eri0icaron
+untuaciones de $as ni8as signi0icati%amente su+eriores a $as de$ g5nero o+uesto
0ueron! Krasi$@ C>i$e@ Cu'a@ 452ico@ Panam(@ Paragua6@ <e+A'$ica Dominicana 6
Urugua6.
<es+ecto a$ PKI@ se determin una corre$acin con e$ a+rendi3a.e. ?2+$icando $as
di0erencias de $as ri)ue3as de $os +a#ses e$ 44.4R de $a %ariacin en $os +romedios
naciona$es en Lectura.
III- o&servaciones %enerales del SERCE
:eamos a$gunas conc$usiones +resentadas +or e$ La'oratorio Latinoamericano@
acerca de$ ;egundo ?studio@ )ue nos $$aman a re0$e2in 6 a tomar medidas
contundentes tendentes a $a su+eracin de $as $imitaciones )ue a)ue.an nuestro
+roceso educati%o.
11*
La %aria'$e m(s determinante +ara e$ rendimiento de $os estudiantes@ es e$ c$ima
esco$ar. Por $o tanto@ +ara aumentar $os ni%e$es de $ogro se re)uiere Hun am'iente de
res+eto@ acogedor 6 +ositi%oO@ como e$emento esencia$ de +romocin de a+rendi3a.e
P+. 457.
tra %aria'$e de gran im+acto es $a segregacin esco$ar +or condiciones
socioeconmicas 6 cu$tura$esE con un ni%e$ de incidencia m(s a$to en Lectura )ue en
4atem(tica 6 Ciencias. Una reduccin de $a misma re+ercutir#a +ositi%amente en
me.ores $ogros 6 a+rendi3a.es.
<es+ecto a$ g5nero@ se con0irm )ue en $a ma6or#a de $os +a#ses $as ni8as mostra'an
m(s destre3as )ue $os ni8os +ara $a LecturaE en tanto )ue $os ni8os su+era'an $as
ni8as en 4atem(ticaE a e2ce+cin de <e+A'$ica Dominicana 6 Cu'a@ donde $as ni8as
$ogran ma6or rendimiento en 4atem(tica )ue $os ni8os.
III- In+orme so&re (olEticas nacionales de educaci,n en Re(F&lica
Dominicana
tro re0erente 0undamenta$ acerca de $a ca$idad de $a educacin dominicana nos $o
o0rece e$ /nforme sore las 0olticas <acionales de (ducacin3 4ep5lica
6ominicana@ +u'$icado +or $a rgani3acin +ara $a Coo+eracin 6 e$ Desarro$$o
?conmicos@ conocido +or sus sig$as CD?@ en e$ a8o 2//9.
?ste in0orme +resenta un an($isis so're e$ nue%o curr#cu$o dominicano@ e$a'orado
en 0uncin de$ P$an Decena$ de ?ducacin 1--2F2//2@ +or e$ Conse.o Gaciona$ de
Trans0ormacin de$ Curr#cu$o@ con0ormado +or %arias instituciones! e$ 4inisterio de
?ducacin de $a <e+A'$ica Dominicana P4IG?<D7@ $a Asociacin Dominicana de
Pro0esores PADP7@ rectores de uni%ersidades@ re+resentantes de$ sector em+resaria$@
centros educati%os +ri%ados 6 cat$icos@ asociaciones estudianti$es@ asociaciones de$
Congreso@ organi3aciones no gu'ernamenta$es@ organi3aciones internaciona$es como
e$ Kanco Interamericano de Desarro$$o PKID7@ e$ Programa de $as Gaciones Unidas
+ara e$ Desarro$$o PPGUD7@ as# como ig$esias 6 sindicatos P+. 1697.
114
La +artici+acin a'ierta a distintas entidades %incu$adas a $a educacin se e0ectu a
$os 0ines de )ue e$ Gue%o Curr#cu$o constitu6era $a e2+resin %i%a@ rea$ 6
democr(tica de $os actores 6 sectores com+rometidos con $a educacin 6 e$ desarro$$o
de $a sociedad. Go o'stante@ e$ estudio re%e$a )ue H$a rea$idad de$ conocimiento@
destre3as 6 com+etencias de $os egresados no re0$e.a'an $as e2+ectati%as de$ Gue%o
Curr#cu$oO@ a .u3gar +or $os resu$tados de $as Prue'as Gaciona$es@ $os cua$es
ana$i3aremos a seguidas.
I2- Las Prue&as acionales
A$ estudiar $a ca$idad de $a ense8an3a en <e+A'$ica Dominicana@ 0uer3a $a necesidad de
ana$i3ar e$ tema $as Prue'as Gaciona$es@ como +rinci+a$ sistema de contro$ de $os
resu$tados de$ ni%e$ '(sico 6 medio.
?n %irtud de esto@ +resentamos una +anor(mica de $os resu$tados de $as Prue'as
Gaciona$es durante $os A$timos a8os@ 'a.o di0erentes 0uentes 6 +ers+ecti%as@ a citar!
4art>a rti3 P2//27E $a rgani3acin +ara $a Coo+eracin 6 e$ Desarro$$o ?conmicos
PCD?@ 2//97E as# como un an($isis com+arati%o de $os resu$tados o'tenidos en $os dos
A$timos a8os! 2/1/@ 2/11 6 2/12.
Las Prue'as Gaciona$es como instrumento de +romocin se e2+erimentaron de
manera e0#mera en e$ a8o 1-"* 6 0ueron a'o$idas en e$ a8o siguiente P1-"47. ;e
retomaron con e$ P$an Decena$E 6 como sistema de diagnstico 6 +romocin
+osteriormente se redise8aron en e$ a8o 1--5@ con e$ +ro+sito de adecuar$as a$
Gue%o Curr#cu$o. A$ mismo tiem+o se e$iminaron $as de$ 4Q grado de '(sicaE en ese
ni%e$ s$o se monitorea mediante e$ sistema de Prue'as Gaciona$es a$ segundo cic$o@
como 0ase de conso$idacin de $as destre3as +ara $a a$0a'eti3acin 6 $a aritm5tica.
;egAn 4art>a rti3 en $a +arte de ?ducacin de $a H;eccin CienciaO de$ +eridico ?$
Cari'e de 16 de 1u$io de 2//2@ 'asada en un an($isis de $as ca$i0icaciones de$ +er#odo
1--"F2///@ en e$ a8o 1--9 $os resu$tados 0ueron de 49."R en $a +rue'a so're dominios 6
115
com+etencias de Lengua es+a8o$a de$ Gi%e$ K(sicoE de 5-.5R en e$ a8o 1---E 6 de
66.5R +ara e$ 2/// PI'idem7.
;i nos 'asamos en $os datos de $a CD? P2//97@ en su in0orme genera$@ $$ama a
+reocu+acin e$ )ue $as ca$i0icaciones o'tenidas sean in0eriores a$ +unta.e de corte@
)ue es de 65 +untos. Pues +ara e$ 9Q grado 0ue de 5".5 en Lengua ?s+a8o$a@ 55.9 en
4atem(tica@ 49.1 en Ciencias ;ocia$es@ 6 de 5*./ en Ciencias de $a Gatura$e3a.
A$ e%a$uar $os resu$tados de $os adu$tos se constat )ue e$ +romedio en Lengua
?s+a8o$a 0ue de 5*."E en 4atem(tica@ 5/.1E en Ciencias ;ocia$es@ 52.1E 6 en Ciencias
de $a Gatura$e3a@ 51.-.
4ientras )ue +ara e$ Gi%e$ 4edio 0ue de 5*.* en Lengua ?s+a8o$aE 5"." en
4atem(ticaE 54./ en Ciencias ;ocia$es 6 52.2 en Ciencias de $a Gatura$e3a PCD?@ +.
1"47.
Una medida ado+tada +or $a ;ecretar#a de ?stado de ?ducacin P;??7 >a sido
restar$e im+ortancia a $as Prue'as Gaciona$es como re)uisito de +romocin de $os
estudiantes. ?s as# como de un 5/R se redu.o a un */R e$ %a$or )ue +ose#an $as
Prue'as Gaciona$es en $as ca$i0icaciones de $os estudiantes +ara su+erar e$ Gi%e$
4edioE constitu6endo $a e%a$uacin en e$ au$a +or e$ +ro0esor e$ restante "/R@ como
+untuacin de +romocin.
Una nota mu6 signi0icati%a@ )ue incita a $a re0$e2in es $a in)uietud e2ternada +or e$
e)ui+o de $a rgani3acin +ara $a Coo+eracin 6 e$ Desarro$$o ?conmicos@ de )ue a
tra%5s de $as Prue'as Gaciona$es@ como instrumento de +romocin@ se res+onsa'i$i3a
demasiado a$ estudiante de$ 'a.o desem+e8o.

H?$ e)ui+o de $a ?CD encuentra +reocu+ante )ue e$ uso marcado de $as
Prue'as Gaciona$es actua$es +ara $a +romocin de estudiantes Hcu$+aO en gran
+arte a$ estudiante +or e$ 'a.o desem+e8o. Las ra3ones +ara e$ 'a.o
desem+e8o son m(s com+$e.as P+o're3a@ ma$as condiciones de $as escue$as@
0a$ta de tiem+o de instruccin7O P+. 1"57.
116
?n estos datos se destacan $as de0iciencias )ue +oseen $as Prue'as
Gaciona$es como instrumento de monitoreo 6 e%a$uacin de $a ca$idad de$
+roceso de ense8an3aFa+rendi3a.e@ cu6as conc$usiones e in0erencias no
siem+re se enmarcan en $a rea$idad o'.eti%a )ue a0ecta nuestro sistema
educati%o. Lo mismo )ue no son a+ro%ec>adas +ara $a correccin 6 e$
re0or3amiento de $a docencia.
I2-5 Declaraciones de la Direcci,n General de Evaluaci,n *
Control de la Calidad del "IERD' so&re las Prue&as acionales
A +ro+sito de$ tema@ ca'e traer a co$acin $as dec$araciones de$ entonces Director
Benera$ de ?%a$uacin 6 Contro$ de Ca$idad de$ 4IG?<D en Torno a $as Prue'as
Gaciona$es@ +u'$icadas e$ 16 de 1unio de$ a8o 2//-.
La e%a$uacin de $os a+rendi3a.es de$ es+a8o$@ e0ecto directo de $a ca$idad con )ue se
im+arte@ es 0undamenta$ +ara e$ im+u$so de acciones correcti%as de $as $imitaciones )ue
a)ue.an su desarro$$o en $a <e+A'$ica Dominicana con0orme a $os resu$tados de $as
in%estigaciones )ue nos >an +recedido.
;eme.ante dec$aracin $a encontramos en $a ;eccin $a <e+A'$ica de$ diario de
circu$acin naciona$ Listn 6iario@ en su edicin de$ 16 de 1unio de$ a8o 2//-@ en un
art#cu$o intitu$ado! HPrue'as Gaciona$es se usan +oco +ara me.orar de'i$idadesO.
?n este art#cu$o se +u'$ica e$ .uicio emitido +or e$ entonces director genera$ de
?%a$uacin 6 Contro$ de $a Ca$idad de $a ?ducacin de$ 4inisterio de ?ducacin de $a
<e+A'$ica Dominicana P4IG?<D7@ 1u$io :a$eirn@ )uien entend#a )ue Hde'er#amos
>acer una ma6or e2+$otacin de $as in0ormaciones )ue +roducenO e$as Prue'as
Gaciona$esf. :a$eirn considera )ue nuestro +a#s ado$ece de $a 0a$ta de cu$tura de uso
de $os resu$tados.
De igua$ 0orma $o sostiene e$ rector de$ Instituto Tecno$gico de ;anto Domingo
PIGT?C7@ 4igue$ ?sca$a@ )uien ci0ra e$ %a$or de $as Prue'as Gaciona$es en su ca+acidad
11"
de retroa$imentacin 6 me.or#a de $a educacin@ en $a )ue $os docentes >an de asumir e$
reto PI'#d.7.
Ante e$ uso de $as Prue'as Gaciona$es +ara sim+$emente determinar $a a+ro'acin o
desa+ro'acin de $os a$umnos@ +onder $a e0ecti%idad de $as +rue'as diagnsticas
retroa$imentarias.
Ca'e destacar )ue $as Prue'as naciona$es se a+$ican en $a <e+A'$ica Dominicana desde
+rinci+ios de $os -/ como instrumento +ara medir e$ rendimiento de $os estudiantes. ?n
Lengua ?s+a8o$a se e%a$Aan $as com+etencias comunicati%as@ inte$ectua$es 6 $ingN#sticas
P. C.@ +. 27.
1u$io :a$eirn@ e2 director genera$ de ?%a$uacin 6 Contro$ de Ca$idad de$ 4IG?<@
es+eci0ic )ue e$ +ro'$ema no es intr#nseco de $as Prue'as Gaciona$es@ sino de $a 0a$ta de
mecanismos +ara e$ seguimiento de $os datos )ue arro.an P.C.@ +. 27.
?stas dec$araciones se >icieron con moti%o de $a %#s+era de$ inicio de $as Prue'as
Gaciona$es en cta%o Brado@ en su +rimera con%ocatoria@ corres+ondiente a$ a8o $ecti%o
2//9F2//-@ en $a )ue m(s de 1-4 mi$ estudiantes de'#an reci'ir$as P. C.@ +. 17.
I2-6 An?lisis com(arativo de los resultados de las (rue&as nacionales
corres(ondientes a los a)os 6B5B' 6B55 * 6B56
a. Resultados de las (rue&as nacionales (ara el a)o 6B5B
Para e$ a8o 2/1/@ $os resu$tados de $as Prue'as Gaciona$es re%e$aron nota'$es
de0iciencias en $as (reas de Lengua ?s+a8o$a 6 4atem(ticas. Pues en e$ Gi%e$ K(sico@
0ue en es+a8o$ donde se %eri0ic $a menor cantidad de +romociones! 144@*"4@
e)ui%a$ente a un -2RE en tanto )ue en 4atem(ticas 6 Ciencias ;ocia$es@ $ogr +romo%er
e$ -*RE 6 un -4R en Ciencias Gatura$es.
?n $a moda$idad de adu$tos de$ Gi%e$ K(sico@ e$ -5R +romo%i e$ es+a8o$ 6 $as
4atem(ticasE mientras )ue en Ciencias ;ocia$es 6 Gatura$es +romo%i e$ -6R. ?n e$
119
Gi%e$ 4edio $os resu$tados muestran menor rendimiento en 4atem(ticas@ +romo%ida +or
un "9R de $os estudiantes@ 0rente a un 9*R en ?s+a8o$ 6 Ciencias Gatura$es@ +asando e$
96R $as Ciencias ;ocia$es.
La entonces Directora de $as Prue'as Gaciona$es@ Ance$$ ;c>eUer dec$ar )ue en $a
moda$idad t5cnico +ro0esiona$ de$ cuarto de$ 'ac>i$$erato@ $a +romocin +ara e$ (rea de
?s+a8o$ 0ue de 12@6*5 P9*R7E en 4atem(ticas 12@44* P"-R7E 1*@/99 P96R7 en Ciencias
;ocia$esE 6 12@996 P9*R7@ en $as Ciencias Gatura$es.
?n sentido genera$@ $as Prue'a Gaciona$es 0ueron re+ro'adas +or un 49R en e$ Gi%e$
4edio 6 +or un 1-R en e$ Gi%e$ K(sico. ?stos resu$tados $$e%aron a $a con%ocatoria de
$a =ederacin de Padres 6 Amigos de ?scue$as PA'$icas 6 Pri%adas P=?D?PAD<?;7@
+ara su an($isis@ ta$ como $o anunci su +residente 1uan &%i$a. C a $a %e3 condu.o a$
anuncio@ +or +arte de $as autoridades educati%as@ de un re0or3amiento en 4atem(ticas 6
Lengua ?s+a8o$a@ )ue 0ueron $as (reas donde se re0$e.aron m(s de'i$idades.
Como se +uede notar@ $as de'i$idades )ue a)u# re0$e.an $as Prue'as Gaciona$es >an
generado una actitud +roacti%a@ en 0uncin de $a me.ora de $a ense8an3a. ?ste ti+o de
iniciati%a a're $a +uerta >acia $a +osi'i$idad de$ cam'io 6 $a su+eracinE $o cua$
constitu6e un as+ecto +ondera'$e@ en medio de $as di0icu$tades )ue %iene registrando $a
educacin dominicana.
Los resu$tados@ en genera$@ muestran ma6or desem+e8o de $os centros +ri%ados 6
semio0icia$es@ 0rente a $os de$ sector +A'$ico. ;egAn e$ entonces 4inistro de ?ducacin@
e$ Pro0. 4e$anio Paredes@ estos resu$tados se .usti0ican de'ido a )ue e$ sector +A'$ico
cuenta con e$ 9/R de $a matr#cu$a estudianti$@ a $o cua$ se suman $os me.ores recursos de
)ue dis+one e$ sector +ri%ado.

11-
&. Resultados de las (rue&as nacionales (ara el a)o6B55
En el nivel &?sico
?$ Gi%e$ K(sico cont con me.ores resu$tados en $as Prue'as Gaciona$es de$ a8o 2/11.
?n octa%o grado e$ 95R de $os estudiantes $ogr +asar $as +rue'as@ e)ui%a$ente a
122@*6/@ su+erando en cuatro +untos +orcentua$es $os resu$tados de$ a8o 2/1/@ donde
a+ro' e$ 91R.E 6 en $a moda$idad de adu$tos de '(sica 0ue +romo%ida +or 2"@595
a$umnos P9"R7 @ e2cediendo signi0icati%amente $os de$ a8o anterior@ donde a+ro' e$
"4R.
Para $a su+er%isin de $as Prue'as Gaciona$es de$ 2/11@ se ca+acit un +ersona$ t5cnico
'astante numeroso. Las mismas estu%ieron su+er%isadas a ni%e$ naciona$ +or 1/
%iceministros de educacin@ 5 asesores@ 6 un su+er%isor regiona$ +or cada una de $as 19
regiona$es 6 1/4 distritos de educacin.

Ca'e recordar )ue $as ca$i0icaciones de $as Prue'as Gaciona$es re+resentan e$ */R de
$a +untuacin@ e$ cua$ com+$ementa e$ "/R constituido +or e$ +romedio o'tenido
durante e$ ni%e$@ a%a$ado +or e$ centro educati%o. ?n cuanto a $as o+ortunidades@ e$
4inisterio rea$i3a una so$a con%ocatoria +ara e$ Gi%e$ K(sico@ en tanto )ue +ara 4edia
rea$i3a tres.
En el nivel medio
Para e$ a8o 2/11 $a cantidad de estudiantes )ue +romo%ieron $as Prue'as Gaciona$es
en $a +rimera con%ocatoria 0ue de 6/@5-/ P6/R7 en $a moda$idad genera$E 6 1/@--*
P6*R7 en $a moda$idad t5cnicoF+ro0esiona$. ?stas +untuaciones su+eraron $os
+orcenta.es de$ a8o anterior en am'as moda$idades@ )ue 0ueron de 5-.6R en $a genera$ 6
5-R en $a t5cnicoF+ro0esiona$.
La +o'$acin estudianti$ con%ocada +ara dic>a +rimera con%ocatoria 0ue de 11-@/4/
a$umnos@ +ara $a moda$idad genera$@ de $os cua$es concurrieron 1/1@559E 6 de 19@49/ en
$a moda$idad t5cnico +ro0esiona$@ asistiendo 1"@516.
12/
?stos resu$tados se +ueden constatar en $a +(gina Le' CCC2see2go2do@ como $o
in0orm $a Direccin de ?%a$uacin de $a Ca$idad de $a ?ducacin de$ 4inisterio de
?ducacin de $a <e+A'$ica Dominicana P4IG?<D7.
0rea de menor rendimiento en las (rue&as nacionales
?n 4atem(ticas 0ue e$ (rea donde $os estudiantes o'tu%ieron menor rendimiento@ tanto
a ni%e$ de K(sica como en 4edia. ?0ectos )ue $a Direccin de ?%a$uacin de $a Ca$idad
de $a ?ducacin atri'u6e a )ue $os centros no terminan e$ +rograma de$ curr#cu$o 6@ +or
ende@ $os estudiantes no dominan a$gunos contenidos.
?n e$ Gi%e$ K(sico $a disci+$ina con me.ores resu$tados 0ue $a Lengua ?s+a8o$a@
a$can3ando resu$tados simi$ares $as (reas de Ciencias ;ocia$es 6 Gatura$es. ?n $o )ue
res+ecta a $as 4atem(ticas@ $a a+ro'acin en genera$ de 4edia 0ue de 59.1"R 6 en
K(sica de 56.41RE no o'stante@ estos resu$tados su+eran e$ +romedio de $os A$timos
cinco a8os.

tro 0actor@ re$acionado con e$ anterior@ a$ )ue se res+onsa'i$i3a $a causa de$ 'a.o
rendimiento en $as Prue'as Gaciona$es@ es )ue $os estudiantes %an con una 'a.a nota de
+resentacin de$ centro@ $o )ue $os $$e%a a re+ro'ar@ casi de manera segura@ +uesto )ue
tendr#an )ue sacar o'$igatoriamente una a$ta ca$i0icacin en $as +rue'as@ a .u3gar +or $a
directora de ?%a$uacin de $a Ca$idad de $a de $a ?ducacin@ Ance$$ ;c>eUer.
tra +osi'$e causa es )ue en e$ ni%e$ medio asisten a tomar $as Prue'as Gaciona$es
estudiantes de a8os anteriores@ $os cua$es +ro'a'$emente >an o$%idado $os contenidos o
'ien >an +erdido $a moti%acin.
Resultados (or localidades
Las regiona$es de menor rendimiento en 4atem(ticas 0ueron ;(nc>e3 <am#re3
P5*.6"R7@ 4ar#a Trinidad ;(nc>e3 P54./1R7 6 ;an 1uan P54.96R7. ?n tanto )ue $as de
121
me.ores resu$tados 0ueron ;an Pedro de 4acor#s P64.16R7@ Ka>oruco P6*.-5R7 6 ;anto
Domingo 15 P62.15R7. ?n esa misma +ers+ecti%a@ e$ 4inisterio de ?ducacin@ rea$i3a
in0ormes distrita$es 6 esco$ares@ con e$ +ro+sito de +resentar datos m(s deta$$ados@ )ue
contri'u6an a +$ani0icar me.oras educati%as.
=ina$mente@ conc$u6o con una s#ntesis de $os resu$tados de $as Prue'as Gaciona$es
corres+ondientes a$ a8o 2/11. A ni%e$ genera$ $a +romocin en octa%o grado 0ue de 95R@
6 en e$ tercer cic$o de adu$tos de 9"RE 0rente a un 6/R en $a educacin 4edia genera$ 6
un 6*R en $a moda$idad t5cnicoF+ro0esiona$.
?stos resu$tados e%idencian cierto +rogreso en e$ desem+e8o esco$ar@ cuando se $os
com+ara con e$ a8o anterior. Lo cua$ indica )ue e2iste una tendencia >acia e$
crecimiento o me.ora de $a ca$idad de $a educacin@ resu$tando@ en +arte@ satis0actorio 6
digno de %a$oracin.
c. An?lisis de los resultados de las (rue&as nacionales del al a)o escolar 6B56

Ca >emos %isto cu($ >a sido e$ desem+e8o de $os estudiantes en $as Prue'as
Gaciona$es corres+ondientes a $os a8os $ecti%os 2//-F2/1/@ 2/1/F2/11. Ana$icemos
a>ora $os resu$tados a$can3ados en e$ a8o docente 2/11F2/12.
Octavo %rado de &?sica
?n octa%o grado de 144@/// estudiantes )ue se sometieron a $as Prue'as Gaciona$es en
$a +rimera con%ocatoria@ a+ro'aron 115@ 656@ +ara un 9/R. ?$ nAmero de a+ro'ados se
redu.o en un 5R en com+aracin con $os +romo%idos en e$ a8o 2/1/F2/11@ )ue 0ue de
95RE 6 en un 1R si $os con0rontamos con $os de$ a8o 2//-F2/1/@ en )ue a+ro' e$ 91R.
Las asignaturas con menor tasa de a+ro'acin 0ueron 4atem(ticas 6 Ciencias ;ocia$es@
segAn Ance$$ ;c>5Uer 4endo3a@ directora de$ De+artamento de ?%a$uacin de $a
Ca$idad de $a ?ducacin@ de$ 4inisterio de ?ducacin de $a <e+A'$ica Dominicana
P4IG?<D7.
122
?n $a modalidad de adultos $os a+ro'ados e)ui%a$en a 94.""R@ a+ro2im(ndose a $os
de$ a8o 2/1/F2/11@ )ue 0ue de 9"R@ 6 su+erando a $os de$ a8o 2//-F2/1/@ en )ue
+romo%i $a +rue'a e$ "4R.
Cuarto %rado del nivel medio
?n e$ cuarto a8o de $a educacin media@ )ue se usa como re)uisito de a+ro'acin de$
ni%e$ secundario@ de un tota$ de -6@*-- estudiantes )ue se +resentaron a $a +rimera
con%ocatoria@ +romo%ieron 59@/41@ e)ui%a$ente a$ 6/.21R@ simi$ar a $a tasa de
a+ro'acin de$ a8o 2/11@ )ue 0ue de 6/R. ?n Lengua ?s+a8o$a $a tasa 0ue 9-./-@ $o cua$
re+resenta un aumento de 6./-@ con re$acin a$ a8o 2/1/@ en )ue su+er e$ 9*RE
+untuacin )ue resu$ta re$ati%amente e$e%adaE e$ nAmero de a+ro'ados 0ue de "-@"64@ de
un tota$ de 9-@529 e2aminados.
?n tanto )ue en $a moda$idad t5cnicoF+ro0esiona$ de 16@42/ e2aminados en $a +rimera
con%ocatoria@ $ograron a+ro'ar 12@/66@ re+resentando e$ "*.49R@ cuando en e$ a8o 2/11
a+ro' a+enas a+ro' e$ 6*R. ?n cuanto a$ (rea de$ es+a8o$@ +romo%ieron 15@ /-/
a$umnos@ de 15@624 )ue se sometieron a $a +rue'a@ +ara una tasa de -6.59R@ )ue su+era
signi0icati%amente $a de$ a8o 2/1/ )ue a$can3 e$ 9*RE $o )ue resu$ta 'astante e$e%ada 6
co$oca a esta moda$idad en un ni%e$ su+erior ante $as dem(s categor#as@ )ue +uede ser
determinada +or $a rigurosidad 6 $a e2igencia de $a ca$idad +or +arte de $a administracin
de estos centros Pdis+oni'$e en! LLL.minerd.go'.do7.
I2-7 CaracterEsticas de los centros
tras %aria'$es consideradas +or e$ CD? son e$ g5nero 6 $a natura$e3a de $os
centros.
?n $o re0erente a$ g5nero e$ CD? coincide con e$ ;?<C? en )ue $as ni8as tienen
ma6or rendimiento )ue $os %arones en Lectura 6 en 4atem(ticas.
12*
<es+ecto a $a caracter#stica de$ centro@ se o'ser% una ma6or ca$idad en $os centros
educati%os +ri%ados )ue en $os de $a administracin +A'$icaE $o cua$ +uede e2+$icarse
+or $os recursos de )ue dis+one e$ centro@ $os criterios de se$eccin de$ +ersona$
docente 6 de $os estudiantes de nue%o ingreso. ?n e$ sector +ri%ado $os a$umnos
sue$en +ro%enir de c$ase media 6 a$ta@ con 0acu$tades de a+rendi3a.e m(s
desarro$$adas.
Los centros +o$it5cnicos@ tam'i5n se di0erencian de $as escue$as +A'$icas en genera$@
+ues aun)ue reci'en su'sidios de$ ?stado@ +riman conce+tos a+o$#ticos en e$ mane.o
administrati%o! $os docentes cuentan con $as de'idas com+etencias 6 son me.or
remunerados.
?$ e)ui+o de $a CD? emite estas dec$araciones 'asado en $os resu$tados de un
estudio rea$i3ado +or e$ Consorcio de ?%a$uacin e In%estigacin ?ducati%a PC?I?7
en e$ 2//5@ en $a <e+A'$ica DominicanaE consorcio integrado +or e$ Instituto
Tecno$gico de ;anto Domingo PIGT?C7@ $a Ponti0icia Uni%ersidad Cat$ica@ 4adre 6
4aestra PPUC447 6 $a ;tate Uni%ersit6 o0 GeL CorU at A$'an6.
2- "onitoreo del desem(e)o estudiantil
?$ e)ui+o de $a CD? >a mani0estado +reocu+acin +or $a de0iciencia de e%a$uacin
sistem(tica de$ desem+e8o de $os estudiantes en <. D. ;$o +udo identi0icar como
sistema de monitoreo de$ 4IG?<D $as Prue'as Gaciona$es@ $as cua$es encierran
im+er0ecciones como! $a e2c$usin en e$ +roceso de e%a$uacin de $os estudiantes de$
+rimer cic$o de $os ni%e$es '(sico 6 medio@ 6 $a 'a.a asignacin de +untuacin a $os
resu$tados d $as Prue'as Gaciona$es P*/R7.
Aun)ue ciertamente se reconoce $a im+ortancia de $a Prue'a de rientacin 6 4edicin
Acad5mica PP4A7 en $a e%a$uacin de $a ca$idad@ )ue a+$ica e$ 4?;CCT a $os a$umnos
)ue ingresan a $os estudios su+eriores@ no se constataron acciones coordinadas a$gunas
con e$ 4IG?<D +ara $a me.ora de$ desem+e8o estudianti$ en $a educacin media P+.
2417.
124
?n $a actua$idad $a <e+A'$ica Dominicana cuenta con dos e%a$uaciones internaciona$es
com+arati%as@ )ue $e +ermiten %erse en e$ es+e.o de otros +a#ses de Am5rica Latina 6 e$
Cari'e@ )ue son e$ +rimer 6 e$ segundo estudio e0ectuados +or e$ La'oratorio
Latinoamericano de ?%a$uacin de $a Ca$idad ?ducati%a PLL?C?7 de $a UG?;C. Go
o'stante@ a $a $u3 de $a rgani3acin +ara $a Coo+eracin 6 e$ Desarro$$o ?conmicos $a
<e+A'$ica Dominicana de'iera integrar a su sistema de e%a$uacin $a +artici+acin en
otros estudios internaciona$es de gran reconocimiento como son e$ TI4;; o ?studio
Internaciona$ de Tendencias en 4atem(ticas 6 CienciasE ?studio Internaciona$ de A%ance
en Com+rensin de Lectura PPI<L;7@ orientado a estudiantes de 4Q gradoE 6 e$ Programa
+ara $a ?%a$uacin Internaciona$ de A$umnos PPI;A7@ dirigido a a$umnos de 15 a8os en
$as (reas de $ectura@ matem(ticas 6 ciencias.
I2- "onitoreo del (ersonal docente
A .u3gar +or $a estad#stica de$ 4inisterio de ?ducacin de $a <e+A'$ica Dominicana
P4IG?<D7@ en e$ +a#s >a6 un tota$ de 6*@916 docentes@ $os cua$es tienen a su cargo m(s
de un mi$$n 6 medio de a$umnos en e$ sector +A'$ico@ con $a res+onsa'i$idad de dotar$os
de $as com+etencias 6 >a'i$idades necesarias +ara ser 0uturos t5cnicos 6 M o
+ro0esiona$es. Por ta$ ra3n $a $a'or de$ docente de'e ser monitoreada 6 regu$ada +or $as
entidades educati%as corres+ondientes.
?n consecuencia@ e$ 4inisterio de ?ducacin de $a <e+A'$ica Dominicana P4IG?<D7
>a encargado tres e%a$uaciones de $a ca$idad educati%a a +artir de$ a8o 1--/E siendo $a
A$tima $a rea$i3ada en a$ a8o 2//9F2//-@ a cargo de $a em+resa ?P;I P?%a$uaciones
Psico$gicas ;istem(ticas7@ )ue es e2terna e inde+endiente de$ 4IG?<D.
?$ estudio se a+$ic a 12 mi$ centros educati%os de $a <e+A'$ica Dominicana@ con una
+o'$acin de 9*@ 11/ +ersonas re$acionadas con $a docencia@ $$(mese directores@ docentes@
orientadores@ coordinadores@ 'i'$iotecarios 6 otros. Para medir e$ desem+e8o docente se
usaron cinco 0uentes! $a autoe%a$uacin de cada docente@ $a coFe%a$uacin entre $os
docentes@ $a e%a$uacin )ue a+$ican $os directores a $os docentes@ e$ registro de grado 6 $a
autoe%a$uacin )uin)uena$ )ue cada centro de'e rea$i3ar +ara $a e$a'oracin de su
125
+ro6ecto educati%o. A cada una de estas e%a$uaciones se $e otorg una determinada
+untuacin +ara con0ormar e$ resu$tado 0ina$.
A$ e2aminar $a autoe%a$uacin >ec>a +or $os docentes@ se o'tu%o como resu$tado )ue e$
+ersona$ docente se considera 'ueno@ cuando no e2ce$ente@ en sus 0unciones@ con un
+romedio genera$ de -"R@ ca$i0icacin 'astante e$e%ada. Go o'stante se %e contrastada
+arcia$mente con $a ca$i0icacin arro.ada +or $os registros de grados@ $a cua$ 0ue de 69R.
A$can3ando e$ con.unto de $as e%a$uaciones un +romedio 0ina$ de 92R.

Una nota im+ortante 0ue e$ dato o'tenido de $os registros de grados@ )ue indica )ue e$
ni%e$ de $ogro de $os estudiantes es 54RE $o cua$ mereci e$ siguiente comentario de$
?P;I! Heste dato resu$ta de muc>a signi0icacin +or)ue e$ $ogro de $os estudiantes >a'$a
a$to de $a ca$idad de $os +rocesos educati%os )ue se $$e%an en e$ au$aO.
;egAn Ada$'erto 4art#ne3@ ;u'secretario de ?stado de ?ducacin@ $as medidas a
ado+tar consist#an en otorgar un incenti%o econmico a $os +ro0esores )ue o'tu%ieron
me.ores ca$i0icaciones@ 6 dar$es seguimiento 6 a+o6o a $os )ue a$can3aron una 'a.a
+untuacin. ?$ monitoreo esta'a 'asado en un acom+a8amiento 6 su+er%isin curricu$ar
)ue $$e%a a ca'o e$ 4inisterio@ +oniendo 5n0asis en $os casos de ma6or necesidad@ +or sus
ni%e$es de de0iciencia en $a ca$idad de $a ense8an3a.
?n tanto )ue e$ aumento sa$aria$ a $os docentes de ca$idad m(s nota'$e@ genera un
condicionante +ara $as +r2imas e%a$uaciones@ es )ue todos tratar(n de autoe%a$uarse
como e2ce$entes@ +ara in0$uenciar e$ +osi'$e incenti%o econmico. A continuacin
+resentamos una ta'$a con $os resu$tados de cada e%a$uacin.
126
Promedios de las evaluaciones
TIPOS DE E2AL!ACI3 PRO"EDIOS GEERALES
Autoe%a$uacin -"R
;u+erior inmediato -2R
Docentes o su'a$ternos -4R
<egistro de grado 69R
Autoe%a$uacin de centros "9R
Promedio 0ina$ 92R
Fuente! Diario Li're@ 4i5rco$es 2* de 4ar3o@ 2/11@ +. 4
Promedios de (untuaciones (or Etems de re%istro de %rado
ITE"S PRO"EDIOS
Asistencia 64R
Promocin 6"R
Desercin 9/R
Logro de estudiantes 54R
Gi%e$ In0ormacin de$ registro -*R
Porcenta.e genera$ "2R
Fuente: Diario Li're PI'#dem7
?stos resu$tados de $a e%a$uacin de $os registros son 'astante +reocu+antes@ so're todo
si atendemos a$ ni%e$ de asistencia 6 de desercin. La de0iciencia en $a asistencia re0$e.a
una gran +5rdida de$ tiem+o de c$ases 6 de a+ro%ec>amiento de $os +rogramas@ $o )ue
.usti0ica e$ 'a.o desem+e8o de $os estudiantes. 4ientras )ue $a a$ta tasa de desercin
esco$ar +one en e%idencia e$ 'a.o +orcenta.e de egresados de$ ;istema ?ducati%o. Todo
e$$o asumiendo e$ registro como 0uente e0iciente de in0ormacin@ ta$ como se >a
cata$ogado.
2- E+ectos de la (re(araci,n &?sica en estudios (osteriores
<esu$ta incuestiona'$e )ue una de0iciente 0ormacin en $a ?ducacin K(sica
re+ercute negati%amente en $os estudiantes de $os ni%e$es medio 6 su+erior. Ca
+udimos %er cmo $as Prue'as Gaciona$es arro.aron como resu$tados un +recario
12"
rendimiento de $os a$umnos de $a ?ducacin 4edia. tros estudios )ue a%a$an estos
datos son $as +rue'as a+$icadas +or $a Uni%ersidad Autnoma de ;anto Domingo
PUA;D7 6 e$ 4inisterio de ?ducacin ;u+erior@ Ciencia 6 Tecno$og#a P4?;CCT7.
;egAn $a Prue'a de Inte$igencia Acad5mica Uni%ersitaria Dominicana PIAUD7
a+$icada +or $a UA;D@ en e$ a8o 2//5@ e$ 55R de $os estudiantes de nue%o ingreso no
>a'#an a$can3ado $os re)uisitos necesarios +ara incursionar en $os estudios de$ Gi%e$
;u+erior. Lo )ue >a con$$e%ado $a im+$ementacin de cursos de ni%e$acin en $a
UA;D@ a0ectando e$ tiem+o esta'$ecido +ara cursar $os +rogramas de $as carreras
uni%ersitarias.
?sta +rue'a@ tam'i5n conocida como P4A PPrue'a de rientacin 6 4edicin
Acad5mica7 en0oca $a e%a$uacin >acia $os siguientes as+ectos!
?n materia de contenidos@ e%a$Aa $a e2+resin %er'a$@ 4atem(ticas@ conce+tos
es+acioFestructura$es@ Ciencias de $a Gatura$e3a@ Ciencias ;ocia$es@ 6 com+ortamiento
+ersona$ 6 madure3.
?n t5rminos de +rocesos menta$es@ a'orda e$ dominio de conocimientos '(sicosE
instrumentos 6 destre3as +ara tra'a.ar en 0orma adecuada en ?ducacin ;u+eriorE e$
dominio de destre3as acad5micas necesarias +ara un a+rendi3a.e e2itosoE >a'i$idad de
ra3onamientoE 0$e2i'i$idad menta$ 6 ca+acidad +ara $a reso$ucin de +ro'$emas.
Para e$ a8o 2//5 e$ 4?;CCT a+$ic una segunda +rue'a de +sicometr#a en seis
recintos uni%ersitarios@ cuatro uni%ersidades +ri%adas! Instituto Tecno$gico de ;anto
Domingo PIGT?C7@ $a Uni%ersidad AP?C@ e$ Instituto Cu$tura$ Dom#nicoFamericano
PUGICDA7 6 e$ Instituto Tecno$gico de$ Ci'ao rienta$ PIT?C7E 6 $a uni%ersidad
estata$! Uni%ersidad Autnoma de ;anto Domingo PUA;D7@ inc$u6endo una de sus
e2tensiones +ro%incia$es.

Una %e3 m(s se e%idenci una signi0icati%a di0erencia entre $as uni%ersidades
+ri%adas 6 $a UA;D@ $o )ue +uede constituir e$ re0$e.o de$ de'i$itamiento de $a ca$idad
de $a educacin +A'$ica en $os ni%e$es +reuni%ersitarios@ de donde emanan $a ma6or#a
de sus estudiantes.
129
Como muestra de estos resu$tados citaremos $as +untuaciones a$can3adas en $os
contenidos %er'a$es@ )ue corres+onden a $a Lengua es+a8o$a@ o'.eto de nuestra
in%estigacin.
La +untacin en e$ desem+e8o de $os contenidos %er'a$es 0ue $a siguiente! IGT?C@
".41E AP?C@ 6.1"E UGICDA@ 5.29E IT?C@ 5E UA;D esedeF@ 5./1E UA;D e
e2tensinF@ 4.-2 PCD?@ +. 19/7.
Una +u'$icacin de$ +eridico List#n Diario en su seccin La <e+A'$icaE 0ec>ado e$
16 de ?nero de$ a8o 2//-@ ++.1F2@ titu$ada3 ;niversitarios 0resentan 6eficiencias en
'rtografa, da 0e de un +5simo mane.o de $a e2+resin escrita de a$gunos estudiantes
de $a UA;DE atestiguado +or e$ +ro0esor de Letras 6 comunicacin ;ocia$ de esta
uni%ersidad@ <a0ae$ Pera$ta <omero@ )uien sostu%o )ue estudiantes de $a carrera de
Educaci,n' "enci,n Filoso+Ea * Letras@ en 0rases de$ ,imno Gaciona$ como! Hsus
cadenas de esclavo rompiO@ so$#an inter+retar! Hsus cadenas de c$a%os rom+iOE 6 en
e$ %erso H)uando en "lico reto de muerteO@ $o de0orma'an escri'iendo e2+resiones
como Henv"lico restoO.
Con0esiones simi$ares $as >i3o una +ro0esora de Letras /11 de una uni%ersidad
+ri%ada@ de $a cua$ e$ diario se reser% e$ nom're@ acerca de 0a$tas ortogr(0icas )ue
comet#an $os estudiantes a$ escri'ir! Hser'esaO@ +or cer%e3aE Hos+ita$O@ +or >os+ita$E
HesecuatroO@ +or e2e)u(turE HaincoO@ +or a>#ncoE HdeceoO +or deseoE 6@ H>erro$O@ +or
error PList#n Diario@ La <e+A'$ica@ :iernes 16 de ?nero@ 2//-@ +. 17.
2I- In+orme de la +undaci,n Pensar * Crecer so&re la calidad
educativa
<ecientemente $a =undacin Pensar 6 Crecer coordinada +or e$ e2 4inistro de
?ducacin 4e$anio Paredes@ +resent $os resu$tados de una e%a$uacin de $os centros
educati%os dominicanos@ segAn +u'$icacin de$ Peridico List#n diario@ en su +rimera
12-
+$ana@ ++. 1F*@ de 0ec>a 26 de ?nero de 2/12@ titu$ada H?%a$uacin de ?scue$as 6
Co$egiosO.
?$ estudio tom como indicadores +ara determinar $a ca$idad de $os centros@ tanto
$os resu$tados de $os estudiantes )ue a+ro'aron $as cuatro asignaturas de $as Prue'as
Gaciona$es corres+ondientes a$ a8o $ecti%o 2/1/F2/11@ inde+endientemente de $as
notas de +resentacin de$ centroE como e$ ni%e$ de corre$acin segAn Pearson@ en e$
cua$ esta'$eci $a re$acin de dos %aria'$es a$eatorias! $as ca$i0icaciones de
+resentacin re+ortadas +or $os centros educati%os 6 $os resu$tados de cada asignatura
en $as Prue'as Gaciona$es.
?n $a C$asi0icacin de Centros ?ducati%os PCLA;? 2/117@ ta$ como $a
denominaron@ $a escue$a rura$ Domingo P5re3 3una@ u'icada en $a +ro%incia de La
:ega@ a$can3 $a me.or ca$i0icacin en e$ ni%e$ '(sico. ?n e$ ni%e$ medio o'tu%o $a
me.or +osicin e$ co$egio +ri%ado Por0irio 4ora$es@ u'icado en $a +ro%incia de 4oca.
?n tanto )ue en $a moda$idad t5cnico +ro0esiona$ e$ +rimer $ugar $o ocu+ e$ centro
4ari$$ac@ de$ Distrito Gaciona$.
;egAn e$ an($isis@ de un tota$ de 5@515 centros educati%os +A'$icos 6 +ri%ados@ 4@564
)uedaron +or de'a.o de 55 +untos@ con una ca$i0icacin HDOE *// o'tu%ieron $a
ca$i0icacin HCO@ de 65F6- +untosE 254 )uedaron en categor#a HKO@ con rango de
ca$i0icaciones entre "/ 6 94 +untosE 6 *-" a$can3aron $a categor#a HAO@ o'teniendo 95
m(s +untos.
Los resu$tados re%e$aron )ue 2@*""@ e)ui%a$ente a$ -/."R de $as escue$as +A'$icas@ 6
9*"@ e)ui%a$ente a "5.-1R de $os co$egios de inicia$ 6 '(sica se encuentran en $a
c$asi0icacin HDO.
Uno de $os datos im+ortantes es )ue %arios centros destacados +or e$ a$to +recio de
matricu$acin no o'tu%ieron $a ma6or c$asi0icacin. ?n este orden se citan a$ Caro$
4organ ;c>oo$ o0 ;anto Domingo@ cu6o ni%e$ '(sico )ued en $a +osicin 245 de$
HranUingO naciona$E C$aret@ 1-6E Don Kosco@ 2/2E Duis)ue6a@ 2//6E 6 Luis 4u8o3
<i%era@ 21-E todos e$$os en $a c$asi0icacin HKO.
1*/
?n e$ Distrito Gaciona$ e$ ni%e$ '(sico estu%o enca'e3ado +or e$ centro educati%o
;aint Beorge@ ocu+ando $a +osicin nAmero cinco@ dentro de $os die3 m(s a$tos. As#
mismo e$ Centro 4ontessori de ?ducacin Persona$i3ada ocu+ $a +osicin oc>oE
)uedando e$ resto distri'uido en $as +ro%incias.
tro >a$$a3go nota'$e 0ue )ue en $a moda$idad genera$ de$ ni%e$ medio@ $os die3
centros me.or +osicionados son +ri%adosE de $os cua$es seis est(n u'icados en e$
Distrito Gaciona$! Centro 4ontessori de ?ducacin Persona$i3ada@ nAmero 2E
Ca$asan3@ 4E ;era0# de As#s@ 5E 4c ;c>oo$@ "E Amador@ 9E 6 Creciendo Crece@ 1/.
La e%a$uacin com+rendi en $os ni%e$es inicia$ 6 '(sico a 2@*"" centros +A'$icos 6
1@15/ +ri%ados. ?n e$ ni%e$ secundario a'arc en $a moda$idad genera$ a 1@1/"
+A'$icos 6 692 +ri%adosE 4ientras )ue en $a moda$idad t5cnico +ro0esiona$ 6 arte@ se
estudi a 12* centros +A'$icos 6 "6 +ri%ados.
?$ in0orme se e0ectu 'a.o $a coordinacin t5cnica de 4er6 :a$erio@ 6 cont con $a
co$a'oracin de$ 4inisterio de ?ducacin 6 e$ aus+icio de $a Direccin Benera$ de
Coo+eracin 4u$ticu$tura$ PDIB?C47@ a tra%5s de$ +rograma de =aci$idad de
Coo+eracin T5cnica +ara e$ Desarro$$o.


2II- La ense)anza del es(a)ol: retos (ara la Re(F&lica Dominicana
I- Precariedades (reviamente detectadas
a. Rendimiento de los alumnos
1*1
La <e+A'$ica Dominicana P<. D.7 se encuentra u'icada en uno de $os A$timos $ugares
en cuanto a $a ense8an3a de $a asignatura de $a Lengua ?s+a8o$a@ +ara +er.uicio de su
desarro$$o@ segAn $o re%e$a P5re3@ re0iri5ndose a$ Primer ?studio Internaciona$
com+arati%o@ de$ La'oratorio Latinoamericano de ?%a$uacin de $a ca$idad de $a
educacin P2//5@ +.-7.
Una e%idencia $a constitu6e e$ 'a.o rendimiento en $a $ectura com+rensi%a o
com+rensin $ectora@ en $a cua$ <e+A'$ica Dominicana no $ogr su+erar $os ni%e$es
e$ementa$es@ de'ido a )ue s$o se $es ense8a a $os ni8os a $eer te2tos@ +ero no as# a
entender$os e inter+retar$os P++. -F1/7.
tra 0uente re$e%ante re0erida +or P5re3 Buerra est( constituida +or una reco+i$acin de
*" ensa6os@ redactados +or un e$enco de +ro0esiona$es estudiantes de un doctorado en
educacin en e$ Instituto Tecno$gico de ;anto Domingo PIGT?C7@ agru+ados 'a.o e$
t#tu$o de $a (ducacin en la 4ep5lica 6ominicana3 4etos y 0erspectivasE donde se
+uso de mani0iesto )ue $os a$umnos de$ ni%e$ '(sico no dominan $a Lengua ?s+a8o$a
PP5re3@ 2//5@ +. 127.
Los resu$tados de un estudio com'inado entre $a =undacin ?ducacin +ara e$
Desarro$$o P?DUCA7@ e$ 4inisterio de ?ducacin de $a <e+A'$ica Dominicana
P4IG?<D7 6 e$ Instituto Tecno$gico de ;anto Domingo PIGT?C7@ rea$i3ado en e$ a8o
2//*E re0$e.an gran de0iciencia en $a ca+acidad $ingN#stica de $os a$umnos de educacin
'(sica@ o'teniendo una ca$i0icacin de ace+ta'$e@ entre $as categor#as de norma$ 6 regu$ar
P.C.@ +. 1*7.
;egAn e$ H4onitoreo a$ Desarro$$o Curricu$ar de$ Gi%e$ 4edioO@ )ue desde e$ a8o 2///
>a %enido rea$i3ando e$ De+artamento de Curr#cu$o de$ 4inisterio de ?ducacin
P4IG?<D7@ cu6o +ro+sito es o'ser%ar e$ desem+e8o docente en $as di0erentes (reas
educati%as como $a Lengua ?s+a8o$aE $os maestros de $a asignatura de $a Lengua
?s+a8o$a cuentan con $as adecuadas com+etencias comunicati%as. Go o'stante ado$ecen
de $as estrategias de +romocin de $ectura 6 $a +roduccin de te2tos 'a.o $a estructura de
s#ntesis@ resAmenes@ comentarios ora$es 6 escritos@ entre otros. ;$o e$ "R de $os docentes
+romue%e a +$enitud $a ca+acidad de $ectura de te2tos $iterarios u otros P. C.@ +. 147.
1*2
?$ 6iagnstico de la (ducacin 6ominicana rea$i3ado +or e$ 4inisterio de ?ducacin
de $a <e+A'$ica Dominicana P4IG?<D7 )ue sir%i de 'ase en $a e$a'oracin de$
6ocumento de 6esarrollo -.*- >a +uesto en re$ie%e $a de0iciencia de a+ro%ec>amiento
en com+etencias ta$es como $as comunicati%as@ admitiendo )ue $os estudiantes de '(sica
6 media en <e+A'$ica Dominicana no >an a$can3ado e$ +orcenta.e necesario en cuanto a$
dominio de$ es+a8o$ P. C.@ P.147.
?$ in0orme e.ecuti%o de $os resu$tados de $as Prue'as Gaciona$es concernientes a $os
a8os $ecti%os durante e$ +er#odo 1--"F2//1 cuestiona e$ ni%e$ de 0ormacin de $os
docentes. A$ mismo tiem+o asiente con otros estudios en e$ 'a.o rendimiento acad5mico
de$ estudiantado dominicano. ?n $o re0erente a $a Lengua ?s+a8o$a +ersiste e$ 'a.o
rendimiento@ re+ro'ando $a ma6or#a de $os a$umnos@ 6 $os )ue no@ a+enas $ogran a+ro'ar
con una ca$i0icacin $igeramente su+erior a $a m#nima +untuacin re)uerida. ?sto re%e$a
$a +recaria +re+aracin magisteria$@ +ese a $os nota'$es es0uer3os )ue a +artir de $a d5cada
de $os -/ se >an %enido >aciendo en $a 0ormacin de $os maestros P. C. +. 167.
&. Formaci,n docente
;egAn e$ 4onitoreo de$ Desarro$$o Curricu$ar@ de$ Gi%e$ 4edio de$ 4IG?<D@ e$ "4R
de $os maestros de Lengua ?s+a8o$a +osee una $icenciatura en cua$)uier (rea@ 6 e$ *R
carece de titu$acin +ro0esiona$. ?n cuanto a $a matr#cu$a en $os estudios su+eriores@ un
12.1R +ertenece a$ (rea de educacin@ sin em'argo@ $a cantidad de estudiantes de $a
Lengua ?s+a8o$a sigue siendo insu0iciente. As# $o re%e$a e$ Diagnstico de ?0iciencia 6
Ca$idad de $a ?ducacin ;u+erior@ de$ Kanco Interamericano de Desarro$$o PIKD7@ a$
comien3o de$ a8o 2//4E %e#a +reocu+ante e$ >ec>o de )ue e$ nAmero de inscritos en e$
(rea de $enguas 6 $etras era de 4@1// estudiantes@ $o cua$ resu$ta $imitado +ara e$ re$e%o
generaciona$ de $os docentes de Lengua ?s+a8o$a P. C.@ +. 167.
<es+ecto a $a 0ormacin continua@ un >a$$a3go desa$entador 0ue re%e$ado +or e$
6iagnstico de la (ducacin 6ominicana@ $e%antamiento >ec>o +or $a ;ecretar#a de
?stado de ?ducacin P;??7@ de )ue s$o e$ 1.9R de $os +ro0esores de$ sector +A'$ico
+osee t#tu$o de +ostFgrado P.C.@ +. 167.
1**
II Pro*ecto !ILIG!AA!APEC: dia%n,stico * soluciones
=undamentada en $os resu$tados de estos antecedentes@ $a Uni%ersidad AP?C
PUGAP?C7 dise8 un +ro6ecto orientado a me.orar $a ense8an3a de $a Lengua ?s+a8o$a@
a$ )ue >a denominado UGILIGBUAFUGAP?C. La iniciati%a est( argumentada en $a
conce+cin de $a incidencia de$ es+a8o$ en e$ a+rendi3a.e de otras asignaturas@ a .u3gar
+or $as e2+$icaciones de P5re3 Buerra!
0ues ien, saemos que me!orar los aprendiza!es en lengua!e, considerado
desde siempre como e!e verterador y de configuracin de la inteligencia y
del conocimiento del individuo es elevar tami"n todos los dems niveles de
aprendiza!e, ya que el dominio de la lengua materna comprende a todas las
dems reas del saer$ %-..E, p2 *F72
Una de $as +remisas en )ue se a+o6 e$ +rograma 0ue en $a estrec>a re$acin )ue e2iste
entre $engua.e 6 +ensamiento. ;e asume )ue un ma$ mane.o de$ $engua.e im+ide a$
>a'$ante una adecuada com+rensin@ inter+retacin 6 +roduccin de mensa.es@
$imit(ndo$e a$ mismo tiem+o sus 0acu$tades inte$ectua$es 6 de a+rendi3a.es a$ estudiante.
Como $o re0$e.an $os re0eridos estudios )ue so're $a <e+A'$ica Dominicana se >an >ec>o
P.C.@ +. 1-7.
?$ +ro6ecto UGILIGBUAFUGAP?C cont con un dise8o +re%io de un +$an estrat5gico
integrado +or cinco $#neas o e.es de accin@ a sa'er! a7 in%estigacin $ingN#sticoF
educati%aE '7 dise8o curricu$ar 6 re0or3amiento metodo$gicoE c7 +rograma de
ca+acitacin 6 de e2ce$encia acad5micaE d7 acti%idades educati%as cone2asE 6 e7
e$a'oracin de materia$ did(ctico. Los e.es de accin 0ueron surgiendo de $os resu$tados@
a medida )ue a%an3a'a $a in%estigacin@ $o )ue con0iere a$ +ro6ecto ma6or credi'i$idad
P. C.@ +. 2/7.
Para e$$o se tom como casos +i$oto a $os centros educati%os Co$egio AP?C 4inetta
<o)ue PCLAP?C7 6 Co$egio AP?C =ernando Arturo de 4eri8o PCA=A47 P+. 197.
1*4
La e$a'oracin de$ +rograma se e0ectu en 'ase a una +riori3acin en e$ orden de
satis0accin de $as necesidades +re%iamente +$anteadas en $a >i+tesis@ como 0ueron!
0a$tas a$ $eer@ a$ e2+resarse@ en ortogra0#aE insu0iciente %oca'u$ario@ de0iciente
com+rensin $ectora@ des+recio +or $a $engua materna@ +oca moti%acin +or $a $ectura 6
escasa +osi'i$idad +ara trans0erir conocimientos en $os ni%e$es '(sico 6 medio P.C.@ +.
2/7.
II- I Dia%n,stico
?n e$ cam+o in%estigati%o e$ +ro6ecto >i3o un diagnstico@ )ue $e +ermiti con0irmar
$as >i+tesis 0ormu$adas so're $a de0iciencia de $a ense8an3a +or +arte de $os +ro0esores 6
e$ 'a.o rendimiento de $os a$umnos@ en con0rontacin con $a +rogramacin curricu$ar de
$a asignatura de $a Lengua ?s+a8o$a.
a. De+iciencias en el (roceso de ense)anzaAa(rendizaDe
?ntre $os >a$$a3gos se cita )ue H-/R de $os +ro0esores a0irma dominar $os contenidos
+ro+uestos@ cuando en rea$idad e$ -/R ni $os conoce ni $ogra a ca'a$idad un +orcenta.e
m#nimoH P.C.@ +. 227.
?n ese sentido e$ re0erido estudio detect )ue e2iste inco>erencia entre $os contenidos
)ue e%a$Aan $os docentes 6 $a o0erta curricu$ar +ro+uesta +or $a ;ecretar#a de ?stado de
?ducacin. Asimismo re%e$ )ue $a ma6or#a de $os docentes >ace uso ar'itrario de $a
+$ani0icacin 6 $os contenidos de a$gunos $i'ros )ue ado+tan como te2tos. Adem(s de
e$$o se a+reci una monoton#a en e$ +roceso docente@ e$ cua$ carece de iniciati%as 6
o+iniones de +arte de a$umnos 6 +ro0esores PI'#d.7.
?n torno a $as com+etencias comunicati%as se e%idenci 0a$ta de destre3as tanto de
com+rensin@ como de +roduccin Hen $os ni%e$es 0ono$gico@ mor0osint(ctico@ $52icoF
sem(ntico 6 discursi%o@ tanto en +ro0esores@ de'ido a$ 'a.o ni%e$ de ca+acitacin@ como
en $os a$umnos.
?n e$ diagnstico se %eri0ic adem(s )ue e$ -5R de $os estudiantes in%estigados se
siente incon0orme con $as c$ases de Lengua ?s+a8o$a@ $as consideran Hcansonas@
1*5
a'urridas@ montonas@ )ue todo es memor#stico@ +ro0esores de ma$ >umor@ etc.O P.C.@
+. 2*7E o+inando $o contrario s$o un 2R@ $o )ue re0$e.a )ue $a H+ositi%a estimaO >acia e$
es+a8o$ es 'astante 'a.a@ cuando H$a actitud de$ >a'$ante >acia su $engua materna de'e
ser +ositi%aO PP. C.@ +. 2*7@ como $o e2+resa P5re3 Buerra.
Asimismo +ro0esores 6 a$umnos muestran a$tas de0iciencias Hen ortogra0#a@ ca$igra0#a@
redaccin@ com+rensin $ectora@ entre otrasO PI'#d.7.
<es+ecto a $a 0ormacin docente se descu'ri una discre+ancia entre $a asignatura )ue
se im+arte@ e$ (rea +ro0esiona$ 6 $a ca+acitacin@ as# como 'a.o dominio de $a materia.
&. 2aloraci,n de la asi%natura (or (arte de los alumnos
Dada $a magnitud de $as 0a$tas detectadas en e$ diagnstico a+$icado@ e$ e)ui+o de$
+ro6ecto UGILIGBUA +rocedi a rea$i3ar otras in%estigaciones@ en %ista a +ro0undi3ar
m(s so're $os resu$tados o'tenidos e identi0icar $as causas )ue $os originan.
?n esta +ers+ecti%a a$ e%a$uar $as Hactitudes $ingN#sticas so're $a +re0erencia o rec>a3o
de$ es+a8o$@ se +udo in0erir )ue e$ 'a.o rendimiento en e$ es+a8o$ se >a %isto in0$uenciado
+or $a escasa %a$oracin de $os estudiantes >acia $a asignatura 6 +or $a +recaria in%ersin
de $os +adres +ara su a+rendi3a.e@ rest(ndo$e im+ortancia econmica a$ conocimiento de$
$engua.e. Para $a e%a$uacin de esta com+etencia se tom una muestra de 1@56/ a$umnos
de $os dos co$egios )ue con0orman e$ caso estudiado.
Ante $a interrogante I)u5 es $o )ue te gusta de$ es+a8o$J@ a+ro2imadamente un -5R de
$os estudiantes de '(sica contestaron )ue $e gusta'a $a $ecturaE un -/R@ $a ortogra0#aE un
5/R@ $a ca$igra0#aE 6 un 49R@ $a a6uda en $a e2+resinE mientras )ue s$o e$ 19R contest
)ue era im+ortante +ara e$ 0uturo.
Las res+uestas de $os estudiantes de$ Gi%e$ 4edio 0ue desconcertante@ +ues en ninguna
de $as categor#as su+era e$ *6R P. C.@ +. 297.
1*6
Una %e3 o'tenidas $as res+uestas de $os a$umnos@ de ti+o a'ierta@ se +rocedi a interrogar
a $os docentes@ so're $as di0icu$tades )ue e$$os encontra'an en $os a$umnos.

A$ uti$i3ar a$ +ro0esorado como 0uente de in0ormacin so're $os estudiantes@ se +udo
constatar )ue a +artir de$ "Q grado de$ Gi%e$ K(sico Hdecrece e$ inter5s +or e$ es+a8o$O@
con0rontando +ro'$emas en $as (reas de H$ectura@ com+rensin $ectora@ ortogra0#a@
gram(tica@ 0undamenta$mente.O P. C. ++. *1F*27.
II-6 Acciones de meDora de la calidad de la ense)anza del es(a)ol
A$ ana$i3ar e$ +ro6ecto UGILIBUA@ en su +ro+sito de contri'uir a $a me.ora de$
es+a8o$@ 0undamentado en $os resu$tados arro.ados +or $as in%estigaciones@ nos
+ercatamos de )ue constitu6e una iniciati%a 'astante +ondera'$e a 0a%or de$ +roceso de
ense8an3aFa+rendi3a.e de$ idioma como materia curricu$ar. ;in em'argo@ $os ni%e$es
cr#ticos de asimi$acin de $a asignatura@ >ace insu0iciente cua$)uier +rograma ais$ado de
so$ucin a$ +ro'$ema en <e+A'$ica DominicanaE +or $o )ue e$ caso demanda de una
inter%encin de $as autoridades com+etentes a ni%e$ naciona$@ con0orme a $o e2+resado
+or P5re3 Buerra!
;in em'argo@ sa'emos )ue $a me.ora en una materia tan menos+reciada
como $a $engua es+a8o$a@ a$ menos en $a <e+A'$ica Dominicana@ necesita
de$ es0uer3o con.unto de co$a'oracin de todos $os maestros 6@ so're todo@
de $os directi%os de $os +$ante$es esco$ares@ a$ menos +ara nuestro caso
+articu$ar. C@ en sentido genera$@ de$ concurso de $os go'iernos de turno 6
$as instancias corres+ondientes P. C.@ +. *-7
II- 7 A(ortes del (ro*ecto !ILIG!A
?$ +ro6ecto dise8ado +or $a Uni%ersidad AP?C conocido como UGILIGBUA tom
como 'ase $os contenidos +ro+uestos +or e$ 4inisterio de ?ducacin a ni%e$ naciona$@ )ue
integran $a Serie /nnova -...G-..E3 ?ransformacin )urricular@ con $as res+ecti%as
orientaciones +edaggicas. De igua$ 0orma cont con $a %a$idacin 6 re%isin de un
e)ui+o +erteneciente a$ Ba'inete T5cnico de $a ;ecretar#a Benera$ de ?ducacin 6
1*"
=ormacin Pro0esiona$ de$ 4inisterio de ?ducacin@ Cu$tura 6 De+orte de ?s+a8a P++.
4/F417.
Todos estos criterios $e con0ieren a$ +ro6ecto un ma6or rigor t5cnico cient#0ico )ue $o
constitu6en en una +ro+uesta e0ecti%a susce+ti'$e de ser a+$icada a ni%e$ naciona$ +ara e$
0orta$ecimiento de $a ense8an3a de $a Lengua ?s+a8o$a en $a <e+A'$ica Dominicana P++.
14/F1417.
2III- Formaci,n lin%HEstica del docente
A$ re0erirnos a $a 0ormacin docente en materia de es+a8o$ resu$ta +ertinente dar$e un
%ista3o a $a +re+aracin $ingN#stica uni%ersitaria de$ docente en ?s+a8a.
Antes de $a <e0orma de 1-65F66@ $a ense8an3a uni%ersitaria es+a8o$a se 0undamenta'a
en $a c(tedraE +osteriormente $as re0ormas de$ +ro0esorado con$$e%aron $a creacin de
De+artamentos@ )ue com+rend#an $as c(tedras 6 ordena'a $a ense8an3a 6 $a in%estigacin
res+ondiendo a criterios de 0unciona$idad.
?n $a Uni%ersidad Com+$utense@ $a =acu$tad de =i$o$og#a a'arca'a tres c(tedras en e$
(rea de $a $ingN#stica@ )ue eran! =i$o$og#a <om(nica@ ,istoria de $a Lengua ?s+a8o$a 6
Bram(tica Benera$ 6 Cr#tica Literaria.

?n $a actua$idad e$ De+artamento de Lengua ?s+a8o$a 6 Teor#a de $a Literatura 6
Literatura Com+arada $o integran di%ersas c(tedras! $a gram(tica >istrica 6 $a >istoria
de $a $enguaE $a gram(tica descri+ti%aE $a $e2ico$og#a@ $a $e2icogra0#a 6 $a sem(nticaE $a
teor#a de$ discursoE $a dia$ecto$og#aE $a socio$ingN#sticaE 6 $a ense8an3a de$ es+a8o$ como
$engua e2tran.era PUni%ersidad Com+$utense de 4adrid@ 2//97. ?s im+ortante ad%ertir
)ue a+ro2imadamente e$ cincuenta +orciento de$ +ro0esorado de$ de+artamento +roceden
de otras uni%ersidades.
1*9
?n $a Uni%ersidad de 4urcia@ $a asignatura titu$ada Comunicacin ora$ 6 escrita en
Lengua ?s+a8o$a@ com+rende $os ni%e$es $ingN#sticos@ 0ono$gicos 6 sem(nticos. La
misma en0ati3a $a correccin $ingN#stica en todos sus ni%e$es! 0on5tico@ mor0o$gico@
sint(ctico@ sem(ntico 6 +ragm(tico@ con $a 0ina$idad de $ograr )ue $os docentes egresados
se e2+resen adecuada@ c$ara 6 correctamente.
Todo e$$o teniendo 'ien +resente )ue H$a $engua es e$ %#ncu$o 6 $a +uerta de$ resto de $as
materias 6 )ue de su dominio de+ender(@ en gran medida@ $a 0aci$idadMdi0icu$tad con )ue
$os a$umnos se re$acionen con e$ resto de sus estudios 6 tam'i5n en $a %idaO PUni%ersidad
de 4urcia@ 2/117.
?n $o )ue corres+onde a $a Did(ctica Benera$@ esta c(tedra instru6e en e$ an($isis de $as
tareas 6 $a organi3acin de +rocesos de ense8an3a@ as# como tam'i5n He$ an($isis de
medios did(cticos 6 $a e%a$uacin de$ +roceso de ense8an3aFa+rendi3a.e en $a educacin
in0anti$ 6 +rimariaO PI'#dem7.
17 A(orte del (ro*ecto !ILIG!A en la +ormaci,n docente
dominicana
La 0ormacin +ro0esiona$ de $os maestros de Lengua ?s+a8o$a en $a <e+A'$ica
Dominicana@ es uno de $os 0actores m(s +reocu+antes a$ e%a$uar $a ca$idad de $a
ense8an3a de $a asignatura@ $o cua$ res+onde a un d50icit en $a o0erta curricu$ar
uni%ersitaria P+. 427.
Una +rue'a de e$$o es )ue en e$ +a#s no e2iste $a carrera de =i$o$og#a ,is+(nica@ carrera
es+ecia$i3ada +ara $a ense8an3a de$ es+a8o$ PI'#d.@ +. 427. Lo )ue o0ertan $as
uni%ersidades es $a Licenciatura en Pedagog#a@ 4encin Letras@ entre otras tantas
mencionesE 6 son estos egresados $os 0acu$tados +ara $a ense8an3a de$ idioma a ni%e$
medio 6 su+erior. ;in em'argo@ e$ +ensum de esa carrera carece de contenidos
su0icientes@ resu$tando as# inadecuado PI'#d.@ +. 427.
Partiendo de esta rea$idad 6 de $os resu$tados arro.ados +or e$ diagnstico +re%iamente
a+$icado@ e$ +ro6ecto dise8 un +rograma de ca+acitacin docente@ dirigido ma6ormente a
1*-
su+$ir $as necesidades de $os +ensa 6 a me.orar $a ense8an3a de $a asignatura. ?s as# como
se cre e$ Primer Programa de Ca+acitacin +ara e$ 4aestro de ?s+a8o$@ e$ cua$ cont con
doce ta$$eres es+ecia$i3ados en $as (reas donde se detectaron $os +ro'$emas en $os
a$umnos 6 en $as de ma6or de0iciencia de $a +re+aracin +ro0esiona$ de$ docente.
P5re3 Buerra nos reca$ca su +ostura de )ue esta rea$idad es re+resentati%a de $a
educacin dominicana 6@ +or tanto@ +uede +ro6ectarse a ni%e$ naciona$! H?s o+ortuno
comentar )ue estos resu$tados no son m(s )ue e$ re0$e.o de $a situacin de $a educacin a
ni%e$ naciona$ en e$ (rea de $a Lengua ?s+a8o$a.O PI'#d. ++. 42F4*7.
Una de $as acti%idades de$ +rograma de me.ora de $a ca$idad de $a ense8an3a de$
es+a8o$ se titu$ &otivacin de la autoestima lingHstica del espaol@ como res+uesta a $a
su'F%a$oracin diagnosticada en esa (rea curricu$ar P+. 4*7.
?$ resto de $a +rogramacin estu%o re$acionado a$ curr#cu$o con una am+$ia tem(tica
so're! e$a'oracin de +$anes de c$aseE e$a'oracin de +rue'as 6 e%a$uacin de e2(menesE
temas de escaso dominio de$ +ro0esorado. Asimismo com+rendi $as com+etencias de
ortogra0#a@ redaccin@ gram(tica 6 did(ctica.
Posteriormente se +rocedi a $a es+ecia$i3acin de $os docentes con ni%e$es de +reF
grado uni%ersitario@ so're todo en '(sica@ a tra%5s de un HDi+$omado en ?2ce$encia
Pro0esiona$ +ara 4aestros de K(sicaO@ orientado a )uienes no ca$i0ica'an +ara un ni%e$
de maestr#a P+.4*7.
Dada $a re$e%ancia )ue re%iste $a tem(tica de$ +rimer +rograma@ so're $as H+rinci+a$es
de'i$idades curricu$ares 6 metodo$gicas de$ docente dominicano de Lengua ?s+a8o$a H@
+or decisin de $a direccin de$ +ro6ecto se determin con%ertir$o en o0erta acad5mica
+ara toda $a comunidad@ 'a.o $a denominacin HDi+$omado en did(cticas 6 estrategias
+ara $a ense8an3a de$ es+a8o$.O P+. 447.
Para com+$etar $a es+ecia$i3acin en $os ni%e$es '(sico@ medio 6 uni%ersitario@ se
im+arti una H4aestr#a en ?nse8an3a de$ ?s+a8o$O@ +ara $o cua$ se cont con $a
co$a'oracin de $a Uni%ersidad de A$ca$(@ ?s+a8a.
14/
?$ +ro6ecto se +$ante $a meta de o0ertar un doctorado en e$ 0uturo@ )ue a'ar)ue@ adem(s
de$ (rea@ una es+ecia$i3acin genera$ P+. 447.

Los +rogramas acad5micos estructurados +or este +ro6ecto de me.ora educati%a de$
es+a8o$ +ueden o0ertarse a $a comunidad com+$eta@ unos a ni%e$ naciona$ 6 otros de
car(cter internaciona$ P+. 457.
De $os +rogramas de es+a8o$ im+$ementados +or e$ +ro6ecto UGILIGBUAFUGAP?C
se >a'#a 'ene0iciado e$ 51R de $os docentes in%o$ucradosE 6 un 4/R continua'a $a
maestr#a P+.457.
?stos datos +onen en e%idencia $a e0ecti%idad de$ +ro6ecto 6 su +ertinente contri'ucin
con $a me.ora de $a ca$idad educati%a de$ es+a8o$.
27 Evaluaci,n de las com(etencias lin%HEsticas
?n $os estudios rea$i3ados se %eri0ic )ue e$ modo tradiciona$ de e%a$uar a $os a$umnos
consist#a en +onderar '(sicamente $os resu$tados de $os e2(menes@ sin )ue 5stos midieran
$as destre3as $ingN#sticas )ue demanda e$ curso o ni%e$ P+. 467.
?n este orden@ tam'i5n se dise8 un sistema de e%a$uacin@ cu6os #tems %an orientados
a medir $as com+etencias $ingN#sticas )ue de'en dominar $os a$umnos@ $o )ue a $a %e3
+ermite a $os docentes corregir $as de0iciencias re0$e.adas en $os resu$tados de $os
e2(menes PI'#d.7
Ca'e >acer $a ac$aracin de )ue de $os dos centros tomados como o'.eto de estudio s$o
uno coo+er rece+ti%amente con este mode$o de e%a$uacin@ $o )ue $imit $a magnitud de
su a+orte@ 6a )ue e$$o re)uiere de $a +artici+acin mancomunada de $os actores de $a
educacin PI'#d.7.
*7 Actividades (ara el incentivo del es(a)ol
141
Como 6a >emos comentado@ una de $as $imitaciones +ara e$ +rogreso en e$ a+rendi3a.e
de$ es+a8o$ consist#a en $a su'%a$oracin >acia e$ idioma +or +arte de$ estudiantado. Para
contrarrestar este +ro'$ema@ se des+$eg una serie de estrategias )ue contri'u6eran a
resa$tar $a im+ortancia de $a $engua. Una de e$$as consisti en )ue +ro0esores 6 a$umnos
escri'ieran 0rases so're e$ %a$or de$ 'uen dominio de $a $engua %ern(cu$a@ $as cua$es
de'#an +$asmar en $a +i3arra@ $eer$as 6 ana$i3ar$as +or $o menos durante e$ +rimer mes.
;us e0ectos 0ueron +ositi%os en $os +rimeros grados de$ Gi%e$ K(sico P+. 4-7.
Para 0orta$ecer $a com+rensin $ectora se +uso en marc>a un +$an de $ectura@ 'a.o $a
consigna! HLeamos un CuentoO@ )ue des+ert e$ inter5s +or $a $ectura 6 su an($isis P+. 5/7.
tra acti%idad de moti%acin 0ue e$ reconocimiento mediante certi0icados@ a $os
a$umnos destacados en es+a8o$E usando como criterios de e%a$uacin e$ #ndice
acad5mico@ $as ca$i0icaciones 6 $a +artici+acin en c$ase@ entre otras.
A continuacin re+roducimos un cuadro con $a re$acin de estudiantes destacados +or
co$egios@ de $os centros tomados como cam+o de estudio!
CLAP?C CA=A4 Tota$ Benera$
Descri+cin K(sica 4edia K(sica 4edia CLAP?C CA=A4
Cantidad 65 141 55/ 1/99 2/6 16*9
<econocidos
UGILIGBUA
1- 25 5/ 46 44 -6
Fuente: P5re3@ 2//5@ +. 51
?n sentido genera$@ a modo de resumen@ e$ +ro6ecto UGILIBUAFAP?C >a $ogrado
me.orar en $os maestros! e$ dominio metodo$gico@ $a actitud en $as au$as@ $a
ca+acitacin docente 6 e$ uso de $a in%estigacin como a+o6o en $a me.ora@ $a
creati%idad 6 a+$icacin de estrategias did(cticas P+. 547.
?n tanto )ue en $os a$umnos >a contri'uido a e$e%ar! $a autoestima $ingN#stica de$
es+a8o$@ e$ entendimiento en $as c$ases@ +artici+acin en $as acti%idades cone2as@ 6 $as
destre3as de ortogra0#a@ ca$igra0#a@ %oca'u$ario 6 $ectura P+. 557.
142
?stos a+ortes ameritan e$ a+o6o de $os res+onsa'$es de $a educacin dominicana.
Particu$armente $os docentes +ueden tomar$os como gu#a e instrumento de e%a$uacin en
e$ au$a@ como nos $o re%e$a $a autora de$ documento ana$i3ado@ $a Dra. Irene P5re3
Buerra@ 0i$$oga integrante de $a .unta directi%a de $a Academia Dominicana de $a
Lengua@ 4iem'ro GAmero@ Corres+ondiente de $a <ea$ Academia ?s+a8o$aE 6 de $a
Academia de Ciencias de $a <e+A'$ica Dominicana!
HToda esta contri'ucin 6 es0uer3o a 0a%or de $a educacin dominicana
de'e ser a+o6ada 6 res+a$dada +or am+$ios sectores naciona$es e
internaciona$es@ 6 a+ro%ec>ada +or $as escue$as@ $iceos 6 co$egios de $os
sectores +A'$ico 6 +ri%ado de$ +a#s. Asimismo +uede ser%ir de gu#a +ara e$
+ro0esorE un instrumento e%a$uador de $as de0iciencias )ue +ueda encontrar
en e$ au$aO P+. 557.
8. Otras medidas de meDora de la calidad' la inversi,n * la
+ormaci,n de la educaci,n dominicana
?n $o )ue concierne a $a me.ora 6 $a in%ersin en $a educacin@ es o+ortuno
re0erirnos a $as +u'$icaciones de$ +eridico Diario Li're en 0ec>as 2* de 4ar3o 6
19 de 4a6o de$ a8o 2/11@ $as cua$es ana$i3aremos deta$$adamente.
"edidas de meDora de la calidad
?$ Diario Li're cita a Beorges ;antoni <ecio@ +residente de Accin +ara $a
?ducacin K(sica P?DUCA7E ante e$ +$anteamiento de cmo me.orar $a ca$idad
docente@ sostiene )ue no ca'e dudas )ue e$ desa0#o educati%o de $a <e+A'$ica de
ma6or re$e%ancia es e$ de $a ca$idad docenteE +ues e$ +ro0esorado cuenta con un
ni%e$ de 0ormacin +ro0esiona$ mu6 'a.o.
14*
A +esar de $a no'$e3a )ue caracteri3a a$ educador@ res+onsa'$e de $a 0ormacin
de$ 0uturo@ en nuestro +a#s no se $e >a atri'uido $a su0iciente im+ortancia@ a .u3gar
+or $os >ec>os. ?sto $o +odemos notar en e$ rec$utamiento@ +ues dadas $as
+recarias condiciones con )ue cuentan $os docentes@ e$ +ersona$ de ma6or
+re+aracin no siem+re se interesa +or ingresar a$ sistema.
Los +ro'$emas de 0ormacin se e%idencian desde e$ inicio de $a carrera@ donde
$os +ro0esores ingresan con serias de0iciencias en $ectoescritura 6 matem(tica@ )ue
es im+osi'$e su+erar$as en +rogramas sa'atinos.
Para so$ucionar estos +ro'$emas se necesita me.orar $as condiciones de %ida de$
docente@ como su 0ormacin magisteria$@ )ue no se ci0ra en $a cantidad de t#tu$os
)ue o'tengan@ sino en e$ dominio de$ curr#cu$um o conocimiento de $os
contenidos )ue se im+arten en $a escue$a. Para estos 0ines se recomienda!
Au2i$iarse de +ro0esores e2tran.eros@ tanto +ara e$ acom+a8amiento@ de $os
docentes dominicanos@ como +ara com+artir sus e2+eriencias +edaggicas
m(s e0ecti%as.
?%a$uacin docente +or desem+e8o@ tomando como +ar(metros $os
a+rendi3a.es de $os a$umnos@ )ue im+$i)ue e$ incenti%o a $os +ro0esores
m(s ca$i0icados.
?$ cum+$imiento de $a in%ersin de$ 4R de$ Producto Interno Kruto PIK@
+ara cum+$ir con $as medidas antes +$anteadas.
?$ mode$o de tanda Anica
A +artir de$ a8o 2//6 se im+$ement e$ +ro6ecto educati%o 'asado en $a Htanda
AnicaO@ iniciando con un +$an +i$oto de cuatro centros. ?ste mode$o se
0undamenta en ciertas condiciones como! una in0raestructura de rigor@ +ro0esores
com+rometidos@ tutor#as 6 +rogramas .u%eni$es.
144
?stos centros e2igen de una cuantiosa in%ersin@ +ues e$ +rimero en ser
inaugurado 0ue e$ Centro de ?2ce$encia <e+A'$ica de Co$om'ia@ en e$ ?nsanc>e
Lu+ern a un costo de 1"1 mi$$ones de +esos@ 0inanciado +or e$ Kanco
Interamericano de Desarro$$o 6 e$ Bo'ierno dominicano. ;u 0ina$idad consiste en
entregar estudiantes con a$gunas +ro6ecciones di0#ci$es de a$can3ar 'a.o e$
sistema tradiciona$.
La e2ce$encia de estos centros se 'asa en $a 0ormacin de $os estudiantes 6 no en
$a de+uracin de su e$eccin. Como re)uisitos se e2ige! >a'er com+$etado e$
octa%o grado@ edad m(2ima de 14 a8os 6 >a'er su+erado $as Prue'as Gaciona$es
en $a +rimera con%ocatoria.
Una %e3 admitido se inicia una +re+aracin +ro+ed5utica o de ni%e$acin a $os
estudiantes de nue%o ingreso@ +or un +er#odo de dos o tres semanas@ en $as (reas
de $engua.e@ matem(ticas ciencias socia$es 6 natura$es. Asimismo se $es dota de
$as normati%as 6 directrices de$ centro@ a $a %e3 )ue se %an ada+tando a$ nue%o
>orario de "!*/ a. m. a *!*/ +. m. Para e$ acom+a8amiento 6 $a socia$i3acin
cuentan con un de+artamento de +sico$og#a 6 orientacin.
La tasa de egresados de estos centros resu$ta mu6 e$e%ada@! en e$ Centro
Lidu%ina Corne$io ,ern(nde3 e$ ingreso a $a educacin su+erior a$can3 e$ -5RE
$o )ue e%idencia una gran moti%acin de $os estudiantes 6 $os constitu6e en una
mu6 'uena o+cin@ ante un sistema con%enciona$ )ue cuenta con *5R de
desercin esco$ar. ?ntre $os 0actores )ue contri'u6en a $a e2ce$encia de estos
centros se cita a t#tu$o de testimonio@ e$ ca$or >umano de $os +ro0esores 6 su
interaccin con $os estudiantesE aun)ue $as caracter#sticas instituciona$es
garanti3an e$ 52ito@ ta$ como %eremos a continuacin.
"a*or cantidad de Joras. ?sto +ermite desarro$$ar e$ +rograma 6 asistir a $os
estudiantes )ue ameriten re0uer3o@ +ues $os +ro0esores se )uedan >asta $as 5! +. m.
Tam'i5n +ermite conectar $os conocimientos tericos con $a +r(ctica. Un
e.em+$o de$ re0or3amiento en $a Tanda ^nica $o +odemos %er en e$ 0ranc5s@ )ue
tiene una carga de tres >oras semana$es@ cuando en e$ sistema norma$@ s$o se
im+arte una.
145
Sistema de tutorEas. Los +ro0esores o0recen tutor#as a $os estudiantes )ue $o
ameriten@ sea +or de0iciencias o +or +oseer >a'i$idades es+ecia$es. Para $as
tutor#as tam'i5n coo+eran $os estudiantes so'resa$ientes@ )ue demuestra su
so$idaridad 6 desarro$$o +ersona$.
"eDor remuneraci,n. A $os +ro0esores de Tanda ^nica $es +agan un sue$do de
<Dg 25@5//.//@ cuando $os dem(s +ro0esores co'ran -@*62 +or tanda 6 19@"24 si
tra'a.an dos. Los docentes de estos centros se sienten m(s moti%ados 6 sienten $a
res+onsa'i$idad de desarro$$ar $os contenidos 6 $ograr e$ a+rendi3a.e en $os
estudiantes.
Ca(acitaci,n. La ca+acitacin es una tarea +ermanente@ 6a sea en e$ +a#s o en
e$ e2tran.eroE 6 aun)ue no son o'$igatorias@ go3an de muc>a ace+tacin 6 e$
concurso de $os maestros.
In+raestructura de (rimera. Todos $os centros cuentan con@ +or $o menos 24
au$as con a'anicos@ una canc>a de+orti%a@ dos sa$as de in0orm(tica 'ien
e)ui+adas@ dos $a'oratorios de ciencias@ una 'i'$ioteca@ un auditorio@ un sa$n de
+ro6ecciones o mu$tiusos 6 sa$ones de +ro0esores. Adem(s o0recen a6udas a $os
estudiantes )ue no +ueden ad)uirir $os recursos educati%os necesarios.
Pro%ramas Duveniles. Los centros o0recen %arios +rogramas internos de a+o6o a
$os .%enes! 0ormacin de $idera3go 6 orientacin %ocaciona$E adem(s de $a
re$acin con instituciones naciona$es o e2tran.eras@ )ue $es >a +ermitido a a$gunos
gru+os de estudiantes %ia.ar a$ e2terior de$ +a#s.
Orientaci,n * %esti,n (ara &ecas. Ta$ como >emos dic>o@ $a ma6or#a de $os
egresados de estos +rogramas cursan estudios su+eriores. Los centros de Tanda
^nica a6udan a gestionar$es medias 'ecas o 'ecas com+$etas@ orient(ndo$os a $a
%e3 so're $a carrera )ue m(s $es con%iene.
146
"edidas de inversi,n educativa
Como >emos descrito anteriormente@ $a in%ersin esco$ar es un tema un tanto
com+$e.o@ de'ido a $a demanda )ue e2ige e$ sistema@ como a $a de0iciencia en e$
+resu+uesto destinado a $a educacin dominicana. Go o'stante@ e$$o no es 'ice
+ara a$gunas entidades mostrar su a+o6o econmico a $a educacin en nuestro
+a#s.
?$ diario de circu$acin naciona$ Diario Li're +u'$ica en su edicin de$ 19 de
4a6o de$ 2/11@ a$gunas iniciati%as de in%ersin )ue %ienen a re0or3ar $as
condiciones de 0ormacin esco$ar. Una de e$$as es $a in%ersin de 25/@/// d$ares
a$ a8o de $a 0undacin IGICIA. ?sta organi3acin es sin 0ines de $ucro@ )ue se
caracteri3a +or in%ertir recursos en +rogramas inno%adores %incu$ados a $a
educacin )ue 0aci$iten e$ desarro$$o sosteni'$e de $os ciudadanos 6 de$ +a#s.
?ntre $as (reas se +riori3an! Curr#cu$um 6 ?nse8an3a@ Po$#tica de $a ?ducacin@
Administracin +ara $a ?ducacin ;u+erior@ Lectoescritura@ ?%a$uacin 6
4edicin@ 6 Lidera3go ?ducati%o. ?stos estudios +ueden dirigirse >acia $a
educacin ;u+erior@ +ero tam'i5n >acia $a 0ormacin inicia$ 6 t5cnica. Los
'ecados son en%iados a estudiar a $as me.ores instituciones de ?stados Unidos@ ta$
como I%6 League.
Para e$ director e.ecuti%o de Inicia@ esta 0undacin tra'a.a orientada +or un
conce+to inno%ador@ su+erando $a 0i$antro+#a +or $a in%ersin 6 $a res+onsa'i$idad
socia$E con miras a esta'$ecer medidores de renta'i$idad e0ecti%a a dic>os
+ro6ectos. Pues@ sostiene su director Antonio Ca+arrs@ )ue $a in%ersin en
educacin +roduce e0ectos econmicos directos a$ +a#s 6 a $as em+resas.
De $a se$eccin de $os candidatos se encarga LA;PAU@ entidad a0i$iada a $a
Uni%ersidad de ,ar%ard@ $a cua$ tra'a.a +ara $a educacin su+erior en e$
continente desde e$ a8o 1-64. ?ntre $os +rogramas )ue administra esta institucin
se encuentran =u$'rig>t +ara Acad5micos 6 =u$'rig>tF4?;CCT.
14"
;egAn Am6 \>itis>FTem+$e@ Program 0iccer de LA;PAU@ $a a$ta ca$idad
educati%a no de'e ser un +ri%i$egio de $as 5$ites socia$es. ?n %irtud de este
+rinci+io e$ +rograma de 'ecas IGICIA se +ro+one $a 0ormacin de +ro0esiona$es
de a$ta ca$idad )ue se integren en $a 'As)ueda 6 a+$icacin de so$uciones a $os
+ro'$emas )ue a)ue.an a $a <e+A'$ica Dominicana.
tro ni%e$ educati%o >acia donde tam'i5n de'e dirigirse una adecuada in%ersin
es >acia $a educacin +reesco$ar. ;egAn sostiene 4ariana <am#re3 4acF$ean
PTLitterE Tmramire3mac$ean7@ citado +or e$ mismo diarioE $a educacin
+reesco$ar est( re$acionada con e$ ni%e$ de ingreso de $as +ersonas. Los ni8os )ue
no se 0orman en +reesco$ar corren m(s +ro'a'i$idad de no conc$uir $a escue$a.
;iendo $a tasa 'ruta de matricu$ados en +reesco$ar de a+enas e$ *"R +ara e$ a8o
2//- en $a <e+A'$ica Dominicana@ segAn datos de $a UG?;C.
Una educacin +reesco$ar de ca$idad resu$ta de muc>a im+ortancia +ara e$
0uturo de $os estudiantesE +ues en e$$a aumenta e$ #ndice de coe0iciencia
inte$ectua$@ >a'i$idades comunicati%as 6 matem(ticas@ as# como de socia$i3acinE
6 trae como consecuencias me.ores resu$tados acad5micos a $argo +$a3o. ?s +or
e$$o )ue este ni%e$ necesita es+ecia$ atencin.
;in em'argo@ m(s de $a mitad de $os ni8os en edad de +re+rimaria@ no cursan
este ni%e$@ $o )ue $imita su 0acu$tad de a+rendi3a.e en cursos +osteriores 6 $os
+ri%a de $os e0ectos o 'ene0icios mencionados en e$ +(rra0o anterior. tra rea$idad
es )ue $a cantidad de a$umnos en +reesco$ar +or +ro0esor es de 24@ situacin )ue
no 0a%orece $a ense8an3a +ersona$i3ada@ ni $a atencin a $as necesidades
indi%idua$es.
La tasa de ni8os en +reesco$ar in0$u6e en e$ ni%e$ de renta de $as +ersonas de un
+a#s. ;egAn e$ Kanco 4undia$ una 'a.a tasa en $a matr#cu$a en +re+rimaria est(
$igada a una menor renta indi%idua$. As#@ +ues@ en $a ma6or#a de $os +a#ses con
PKI +er c(+ita menor a $os 5// d$ares $a tasa de matricu$acin en +re+rimaria no
a$can3a e$ 15RE en cam'io@ sa$%o e2ce+ciona$mente@ $os +a#ses )ue +erci'en un
ingreso unitario +or encima a $os 15@/// d$ares@ +oseen una tasa de 95R.
149
Aun)ue este dato merece ser re0$e2ionado@ +ues +uede ser )ue no e2ista una
re$acin causa$@ o 'ien )ue $a e$e%ada matricu$acin en +re+rimaria sea +roducto
de $a a$ta tasa de ingreso +er c(+ita@ 6 no a $a in%ersa.
?n cuanto a $a ca$idad de $a ense8an3a +reesco$ar@ se se8a$an como 0actores $a
+ersona$i3acin 6 e$ ni%e$ de +re+aracin de $os docentes@ de un modo es+ecia$@
aun)ue resu$ten e$ementos necesarios en todos $os ni%e$es de $a educacin. La
atencin indi%idua$ 6 re0erirse +or su nom're a un ni8o@ %ersus a $a docencia en
au$as su+er+o'$adas@ +ueden determinar e$ accionar 0uturo de $a +ersona@ segAn
mani0iesta &$%are3. ?n %ista a su+erar estos retos est(n orientadas $as $a'ores )ue
$$e%a a ca'o $a =undacin Pro6ecto ?scue$a ,o6.
Uno de $os m5todos recomendados en a$ 0ormacin +re+rimaria es e$ &"todo
?api2 La ense8an3a 'asada en este m5todo uti$i3a mA$ti+$es ta+as +$(sticas de
todos $os co$ores@ con $etras im+resas en $a +arte su+erior@ con $as cua$es $os ni8os
+ueden $eer@ >acer ca$igra0#as 6 di'u.ar en sus cuaderni$$os de tra'a.o.
Adem(s $es +ermite a $os a$umnos desarro$$ar destre3as 0inas motoras@ de'ido a
)ue +ueden construir di%ersos .uegos con $as ta+as. tra com+etencia )ue
desarro$$a e$ m5todo es e$ cuidado a$ medio am'iente@ a$ reusar o'.etos
desec>a'$es@ +or $o )ue a+renden tam'i5n a recic$ar.
A continuacin +resentamos unos datos estad#sticos com+arati%os res+ecto a $a
esco$aridad en +reesco$ar@ )ue nos o0rece e$ mu6 citado estudio Pa$ e%a$uar $a
ca$idad educati%a en +re+rimaria7 Perr6 Presc>oo$ Pro.ect@ 'a.o e$ t#tu$o!
@eneficios de una educacin preescolar de calidad en polaciones vulnerales2
VARIABLES =
CATEGOR>AS
SIN EDUCACI?N
PREESCOLAR
CON EDUCACI?N
PREESCOLAR
)oeficiente de I.
ms a los E aos
-FJ +KJ
)umple sus tareas a 9FJ +*J
14-
los *E ao
=inalizacin del
achillerato
+.J KKJ
?iene ahorros E.J K+J
La sido arrestado
por drogas
9MJ *MJ
E ms arrestos a
los M. aos
EEJ 9+J
La +ormaci,n docente
?n torno a $a 0ormacin docente de'e citarse otras dec$araciones +u'$icadas en a$gunos
medios de circu$acin@ m(s recientes. La +rimera de e$$as se encuentra en e$ +eridico
Diario Li're@ 0ec>ado e$ 2* de 4ar3o de$ a8o 2/11@ +. /5. ;egAn 4arit3a <ossi@ directora
de$ Instituto Gaciona$ de$ Kienestar 4agisteria$@ PIGAKI4A7@ $os 0actores m(s
im+ortantes en e$ desem+e8o docente son $a ca$idad de %ida de$ maestro 6 $a 0ormacin
de$ docente. ?n e$ +rimer as+ecto se est( tra'a.ando desde e$ re0erido instituto@ 6 a %erdad
de $a directora@ con $o cua$ corro'oro@ e$ maestro es gu#a 6 orientador en e$ au$a 6@ como
nadie da $o )ue no tiene@ si +ro%iene de un >ogar con +ro'$emas@ se re0$e.ar( en e$ au$a.
<es+ecto a $a 0ormacin@ e$ im+acto es directo@ +ero aun m(s com+$e.o. ?n $os
curr#cu$a de +edagog#a se esta'$ecen $os as+ectos metodo$gicos@ $a manera de ense8ar@ $o
cua$ es 0undamenta$. Go o'stante@ no 'asta con conocer $a metodo$og#a@ se necesita e$
Dominio en $os contenidos de $a asignatura )ue se im+arta@ )ue es $o m(s im+ortante@
adem(s de$ mane.o de $os recursos 6 $a e%a$uacin de$ +roceso. ?stas ra3ones $$e%an a
conce'ir como una de0iciencia en $a carrera de +edagog#a@ $a 0a$ta de +riori3acin de $os
contenidos es+ecia$i3ados.
Para Luis Dom#ngue3@ director de$ instituto de ?%a$uaciones Psico$gicas ;istem(ticas
P?P;I7@ $a situacin es gra%e@ +ues $e a+ena )ue en e$ ni%e$ '(sico >a6a docentes )ue no
dominen e$ 5/R de $os contenidos de$ +rograma )ue de'en im+artir. ?ntiende )ue >a6
15/
una 'rec>a entre 0ormacin 6 titu$acin docente@ 6a )ue $a cantidad de t#tu$os )ue ostente
un docente no garanti3a su 'uena 0ormacin. ?s +or e$$o )ue se >a estado >aciendo un
estudio so're $os maestros de matem(ticas@ e$ cua$ inc$u6e e%a$uar $a ca+acidad de$
docente de $os contenidos de esa (rea@ en 0uncin de$ curr#cu$o )ue de'en ense8ar@
>aci5ndo$es a e$$os $as mismas +reguntas )ue se $es >ar#a a $os a$umnos.
Con0orme a$ estudio rea$i3ado +or IGAKI4A so're H?$ Persona$ Docente en $a
<e+A'$ica DominicanaO@ +u'$icado en e$ 2//6@ e$ -/R de $os docentes >a cursado
estudios su+eriores! "*R@ +regrado o gradoE 6 1"R@ +ostgrados en sus di0erentes
su'ni%e$es.
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A$ e%a$uar $a ca$idad de $a ense8an3a en $a <e+A'$ica Dominicana se >a de tomar en
cuenta e$ mode$o educati%o ado+tado en e$ +a#s@ e$ cua$ de'e a+$icarse a ni%e$ naciona$.
De manera concreta nos re0erimos a $a corriente constructi%ista@ )ue es e$ en0o)ue
tericoFeducati%o )ue a ni%e$ de +$ani0icacin es conce'ido en e$ Curr#cu$o Dominicano.
De Lima nos +resenta un 're%e an($isis donde e2+$ica e$ +roceso de origen 6
a+$icacin de$ constructi%ismo en $os +rogramas de ?s+a8o$ en $os +rimeros grados de$
ni%e$ '(sico P2//2@ +. 47.
La im+$ementacin de$ en0o)ue constructi%ista en $a a$0a'eti3acin in0anti$ dominicana
se inici en e$ a8o $ecti%o 1--*F1--4. Para e$$o +rimero se ca+acitaron 1// maestros@
mediante $a coo+eracin de e2+ertos me.icanosE $uego se designaron estos maestros
como tutores@ )uienes a su %e3 ten#an $a tarea de ser mu$ti+$icadores de $a nue%a
corriente@ >asta a'arcar toda $a geogra0#a dominicana. Go o'stante@ $as circunstancias
$imitaron $a ca$idad de $as +osteriores ca+acitaciones@ de'ido a )ue no se >a'#an creado
$as condiciones necesarias@ con e$ gra%amen de )ue e$ **R de $os +rimeros maestros
ca+acitados >a tenido )ue asumir otras 0unciones educati%as@ )uedando a $a 0ec>a en este
e.ercicio s$o e$ 6"R PDe Lima@ 2//2@ ++. 4F57.
151
;eis a8os m(s tarde de >a'erse iniciado e$ mode$o constructi%ista en e$ +a#s@ 6a se
esta'an a+$icando en 2@664 escue$as@ distri'uidas en $as 1" regiona$es de$ 4inisterio de
?ducacin. ;in em'argo@ $os e0ectos de $a a$0a'eti3acin con e$ nue%o en0o)ue no se
>a'#an ana$i3ado.
Adem(s e$ a$to nAmero de centros +artici+antes re0$e.a 0a$ta de criterios t5cnicos en su
a+$icacin@ +or $a com+$e.idad )ue encierra. As# $o mani0iesta De Lima cuando comenta!
HDe entrada@ e$ a$to nAmero de escue$as P2@2647 donde se im+$ant e$
en0o)ue@ +one en e%idencia )ue en esta +o$#tica +redominaron ra3ones
distintas a $as +edaggicas 6 educati%as. ?$ en0o)ue se caracteri3a +or $a
com+$e.idad. ?s im+osi'$e )ue en tan +oco tiem+o se >a6a +odido
im+$antar de manera adecuada en ese nAmero de escue$as.O P.C.@ ++. 5F67.
L$ama a $a atencin en ese sentido )ue a un so$o tutor $e corres+ond#an >asta "5
escue$as@ registrado en e$ 4inisterio de ?ducacin@ cantidad mu6 e$e%ada +ara una so$a
+ersona. ?sta situacin se %e#a aun m(s a0ectada +or $a descontinuacin de un modesto
%i(tico )ue se $es suministra'a a $os ca+acitadores.
I- Im(acto del constructivismo en el es(a)ol
?ntre $os >a$$a3gos de $a in%estigacin $$ama $a atencin e$ )ue Hno se encontraron
di0erencias im+ortantes en $a (r?ctica educativa entre escue$as con tutor 6 escue$as sin
tutor.O C es+ecia$mente en es+a8o$@ Hno >u'o di0erencias im+ortantes entre $os maestros
de escue$as con tutor 6 $as escue$as sin tutor res+ecto a sus ideas de a+rendi3a.e de $a
$engua escritaO P.C.@ +. 1*7.
Un e.em+$o de $a di0usa asimi$acin de$ en0o)ue constructi%ista 6 su inadecuada
a+$icacin en Lengua ?s+a8o$a@ $o constitu6e una escue$a donde una +ro0esora a$ escri'ir
en $a +i3arra un $istado de +a$a'ras dictadas +or $os ni8os@ $as orden de derec>a a
152
i3)uierda@ contrario a como con%enciona$mente de'en co$ocarse@ 6 con a$gunas 0a$tas
ortogr(0icas P.C.@ ++. 16F1"7.
La 0ormacin +rimaria en sus dos +rimeros grados constitu6e $a 'ase de$ a+rendi3a.e en
$os estudiantes +ara $os +osteriores cursos de$ +roceso educati%oE +or $o )ue se >ace
necesario una 'uena +re+aracin@ $o cua$ re)uiere a $a %e3 $a es+ecia$i3acin de sus
docentes. ?sta rea$idad es tan nota'$e en nuestro +a#s )ue $$e%a a De Lima 1im5ne3 a
e2+resarse en $os siguientes t5rminos!
H?s recomenda'$e )ue se rea$icen acuerdos@ con $as uni%ersidades 6 $as norma$es +ara
educadores@ +ara 0ormar es+ecia$istas en ense8an3a en 1Q 6 2Q grados. ;on $a 'ase de$
a+rendi3a.e esco$ar 6 necesita de +ersona$ 0inamente ca+acitado. La escue$a dominicana
necesita de una re%o$ucin conce+tua$ +ara )ue as# se atiendan a $os ni8os de +rimaria de
acuerdo con sus necesidades +articu$ares de a+rendi3a.eO P.C. +. 927.
A$go )ue resu$ta +reocu+ante de$ caso es $a >omogeneidad de $a ense8an3a@ +ese a $as
di0erencias 6 categori3acin de $os a$umnos en <e+A'$ica Dominicana@ como $o
mani0iesta De Lima! Hrecordemos )ue a +esar de estas di0erencias inde+endientemente
de $a edad@ $a 3ona o e$ grado esco$ar@ a todos $os ni8os de un curso $a escue$a $os
a$0a'eti3a e2actamente igua$O P. C.@ +. 16"7.
?s 0undamentado en conce+tos como estos )ue e$ +resente estudio dedica un es+acio a$
an($isis de a$gunos datos so're $a educacin '(sica en e$ (rea de$ es+a8o$.
II- Otros Jallaz%os so&re la a(licaci,n del constructivismo en la
ense)anza del es(a)ol
;egAn e$ re0erido estudio@ e$ ma6or im+acto de $a a+$icacin de$ en0o)ue constructi%ista
en <e+A'$ica Dominicana >a sido e$ cam'io de estrategias. ;in em'argo@ $os resu$tados
>an re0$e.ado en gran +ro+orcin e$ 'a.o rendimiento de $os estudiantes en cuanto a $a
15*
com+rensin $ectora. Go as# en $a +roduccin escrita@ en )ue se descu'ri Hme.or
com+etencia in0anti$O P.C.@ +.11"7.
La ine0ecti%idad o'tenida de $a im+$ementacin de$ mode$o constructi%ista en $a
asignatura de $a Lengua ?s+a8o$a o'edece a $a 0a$ta de criterios adecuados de
e%a$uacin 6 a )ue $os maestros est(n 0ormados con0orme a$ %ie.o mode$o )ue
considera >omog5neos a $os estudiantes 6 otorga +re0erencia a $os contenidos de $a
ense8an3a@ desestimando $os +rocesos menta$es )ue o+eran en e$$os. Por tanto@ +ara
e$e%ar $a ca$idad de $a ense8an3a de $a Lengua ?s+a8o$a de'en determinarse c$aramente
$os o'.eti%os@ criterios 6 est(ndares de$ +rograma. De Lima $o en0ati3a a$ emitir e$
siguiente .uicio! Hes necesario )ue se 0ormu$en o'.eti%os@ criterios 6 est(ndares )ue
garanticen $a ca$idad educati%a@ res+ecto a $a ense8an3a de$ $engua.e escritoO P.C.@
+.2167.
A ra#3 de $os +resentes datos se recomend e$ dise8o de un +$an de accin en +rocura
de me.orar $a ca$idad de $a ense8an3a! HLos es0uer3os ais$ados raras %eces son
+ositi%os@ recomendamos )ue se dise8e un +$an de accin )ue recono3ca $as di%ersas
necesidades de $os centros 6 se +ro+ongan estrategias +articu$ares segAn estas
necesidades identi0icadasO P.C.@ +. 21"7.
Pese a estos ti+os de estudios 6 recomendaciones )ue se >an %enido >aciendo@ $as
de'i$idades +ersisten en $a ca$idad de $a ense8an3a de$ es+a8o$ en nuestro +a#sE como
'ien +odemos e%idenciar$o en e$ siguiente an($isis.
III- Pre+erencia de los maestros (or el ti(o de lectura de los estudiantes
?n $a e%a$uacin de$ +rograma de es+a8o$ de +rimero 6 segundo grados de $a educacin
K(sica rea$i3ada +or De Lima@ se a'ord a$ +ersona$ docente con e$ +ro+sito de conocer
su actitud ante e$ ti+o de $ectura )ue desarro$$an $os a$umnos@ res+ecto a $os dos conce+tos
)ue +re%a$ecen +ara $a educacin '(sica! $a $ectura com(rensiva 6 $a $ectura mec?nica.
La $ectura com+rensi%a consiste@ como 'ien es sa'ido +or muc>os@ en entender o
inter+retar e$ contenido $e#doE en tanto )ue $a $ectura mec(nica s$o se $imita a $a correcta
+ronunciacin de $o escrito.
154
A$ ana$i3ar $os resu$tados encontramos )ue $a ma6or#a de $os docentes consideran m(s
im+ortante e$ as+ecto conce+tua$ o $a com+rensin $ectora. Go o'stante@ esto contrasta
con sus +osiciones res+ecto a $a +romocin autom(tica PDe Lima@ 2//2@ ++. *4F*57.
?n este orden@ se constat )ue e$ 5*.9R de $os +ro0esores .u3gan como +rioritario e$ )ue
$os ni8os est5n en 0acu$tad de e2+$icar e$ te2to@ aun no +uedan $eer$o en %o3 a$taE a$
sumar $as res+uestas a 0a%or de otro #tem en torno a$ mismo indicador! $a inter+retacin
de$ mensa.e@ asciende a un "1.1R.
A$ cru3ar estos datos con $os de $as escue$as con tutor@ cu6o +ro+sito era %e$ar +or $a
a+$icacin de$ constructi%ismo@ $a di0erencia 0ue m#nima. ;in em'argo@ +udo o'ser%arse
ma6or >omogeneidad de res+uestas a $os #tems entre $as 3onas rura$es 6 ur'anas@ )ue en
$as escue$as sin tutores.
I2- An?lisis so&re la eta(a a(ro(iada de a(rendizaDe en el ni)o
A$ e%a$uar e$ criterio docente so're e$ momento en )ue se considera a$ ni8o a+to +ara e$
a+rendi3a.e@ se constat )ue un 55.9R de $os maestros no cree )ue e2iste una edad
determinante@ o sea@ )ue a cua$)uier edad +uede e$ ni8o reunir $as condiciones +ara su
a$0a'eti3acin. Con e$$o se +uede co$egir@ )ue estos +ro0esores asignan ma6or
im+ortancia a $os 0actores in>erentes 6 a $as e2+eriencias inte$ectua$es in0anti$es@ )ue a
$a edad o a una su+uesta eta+a de maduracin. ?sta +ostura %a a ser corro'orada +or un
"6.6R de $os maestros )ue res+ondi +ositi%amente a$ #tem )ue interroga'a so're e$
criterio de si e$ ni8o +osee >a'i$idades +ara $a a$0a'eti3acin desde antes de ingresar a $a
escue$a.
155
4as e$ estudio e%idenci una contradiccin en a$gunos +ro0esores )ue@ +ese a )ue a$
+rinci+io no considera'an ninguna edad adecuada@ $uego s# $a determinaron. As# +ues@ un
19.6R de estos +ro0esores se mostra'a de acuerdo con )ue $a edad +ro+icia +ara a+render
a $eer 6 escri'ir eran $os 6 a8os.
Por otro $ado@ aun)ue $a actitud +redominante es )ue $a edad no es un 0actor
determinante +ara $a a$0a'eti3acin de$ ni8o@ aun se sigue +riori3ando e$ m5todo de $a
ense8an3a@ +r(ctica )ue de'en su+erar $os docentesE 6a )ue +ara $a +ers+ecti%a conce+tua$
o constructi%a@ e$ m5todo de a$0a'eti3acin s$o constitu6e uno de $os as+ectos de$
+roceso de ense8an3aFa+rendi3a.e PC.@ +. 427.
2- An?lisis de los (rocedimientos o mtodos utilizados en la
al+a&etizaci,n
Los m5todos a+$icados +or $os docentes %an de a$guna manera a orientar 6 en cierta
medida a determinar $os resu$tados de rendimiento de $os estudiantes. La in%estigacin
)ue >emos %enido ana$i3ando re%e$ )ue $os m5todos m(s 0recuentes o'edecen a una
%isin mecanicista de $a a$0a'eti3acin@ )ue +ri%i$egian e$ a+rendi3a.e de $etras@ s#$a'as 6
sonidosE entre estos se encuentran! $os sil?&icos@ $os onomato(*icos 6 $os +onticos.
?sta +r(ctica desestima e$ as+ecto conce(tual en $a ense8an3a de $a $engua@ )ue
+riori3a $a comunicacin@ 'a.o $os distintos modos de e2+resin@ ora$ 6 escritaE $a cua$
a+ro%ec>a $as com+etencias e in)uietudes de$ ni8o@ as# como $os recursos )ue 0aci$iten $a
creati%idad 6 construccin e inter+retacin de$ mensa.e@ )ue es e$ 0in A$timo de $a $engua.
Kien es sa'ido )ue $os 0onemas re+resentan $os sonidos 6 $as s#$a'as emisiones de %o3@
)ue a$ com'inarse 0orman $as +a$a'ras o conce+tos )ue re+resentan $a rea$idad@ o'.eto de
nuestra comunicacin. Por $o tanto@ $os m5todos de ense8an3a de $ectoFescritura de'en
+onderar $a 0unciona$idad de $a $engua como instrumento de re0erencia de$ mundo
e2istente@ 6 no $imitarse e2c$usi%amente a $a descodi0icacin o traduccin de un cdigo a
otro.
156
?n esa misma medida@ $a $ectura de'e ser una acti%idad consciente de $a rea$idad o e$
mensa.e +$asmado en e$ te2to 6 no $a +ura 6 sim+$e re+roduccin ora$ de $a escritura.
?$ 6/.-R de $os maestros .u3gan a$ m5todo como determinante +ara $a a$0a'eti3acin
de$ ni8o@ rest(ndo$e as# re$e%ancia a $as in)uietudes inte$ectua$es de $os ni8os so're $a
escritura. 4ientras )ue e$ *1."R contest )ue de+ende de $as o+ortunidades )ue tenga e$
ni8o de re$acionarse con $os $i'ros@ +ara a+render a $eer 6 a escri'ir PC.@ ++. 42F4*7.
!so de los li&ros de lectura
A$ interrogar a $os 6 $as docentes so're e$ uso de $os $i'ros de $ectura en $as au$as@ se
%eri0ic una $imita 0ami$iari3acin con $a $ectura 6@ en consecuencia@ una +recaria cu$tura
$ectora en a$gunas escue$as. ?sto se +udo com+ro'ar +or $as res+uestas emitidas +or e$
+ersona$ docente@ de $os cua$es e$ 64.6R contest )ue usa a$gAn $i'ro de $ecturaE e$ 16R
no $o uti$i3aE 6 e$ 1".9R s$o $o usa a %eces. PC.@ +. 547.
2I- An?lisis so&re la ca(acidad (ara la al+a&etizaci,n
La ma6or#a de $os maestros se sienten con $a ca+acidad necesaria +ara $a a$0a'eti3acin
de $os ni8os@ en $os +rimeros grados de $a +rimariaE $o cua$ se re%e$a en $a e%a$uacin de$
+rograma e0ectuada +or Dinora> De Lima 1im5ne3. ?n ese tra'a.o se detect )ue e$
92.2R se siente ca+acitado +ara a$0a'eti3ar a sus estudiantesE e$ 11."R de $os +ro0esores
se considera con $a ca+acidad +ara a$0a'eti3ar s$o a a$gunos de sus a$umnos. C una
minor#a 'astante reducida@ e$ 2.2R se siente inca+acitado +ara $a a$0a'eti3acin PC.@ +.
957.
De $a segunda res+uesta@ $a de $os +ro0esores )ue s$o se sienten ca+acitados +ara $a
a$0a'eti3acin de a$gunos estudiantes@ se +uede co$egir )ue e$ grueso de $os docentes
15"
conci'e $a educacin desde una +tica >omogenei3adora@ desatendiendo $as di0erencias
indi%idua$es o necesidades +articu$ares de a+rendi3a.e PC.@ +. 697.
2II- Factores Gue (ro(ician la desi%ualdad educativa en la
Re(F&lica Dominicana
?n e$ sistema educati%o dominicano con%ergen una serie de 0actores )ue
contri'u6en con $a desigua$dad en $a +re+aracin de $os a$umnos. ?ntre estos se
+ueden citar!
Insu+iciente ca(acitaci,n de los maestros $as. de 5> * 6> %rados del nivel
&?sico
A$ +arecer@ e2iste una %isin sim+$ista de $a educacin en estos grados de $a
+rimaria@ )ue $e resta im+ortancia a $a 0ormacin de $os docentesE +ues $os
+ro0esores de ma6or +re+aracin se asignan a $os cursos su+eriores PC.@ ++. 1*6F
1*"7.
Im(lantaci,n del en+oGue constructivista' sin la de&ida ca(acitaci,n del
(ersonal docente-
?n $as e%a$uaciones 6 $os casos o'ser%ados e2+uestos +or De Lima 1im5ne3 se +udo
constatar )ue aun +redomina e$ en0o)ue mecanicista en $a +r(ctica docente@ +ese a
)ue $os +ro0esores errneamente +iensen )ue est(n a+$icando e$ constructi%ismoE
sa$%o a$gunas e2ce+ciones PC.@ ++. 1*"7.
Predominio del (aradi%ma de Jomo%eneidad de la educaci,n
159
A +esar de $as di0erencias indi%idua$es 6 regiona$es@ $as escue$as uti$i3an +or $o
genera$ e$ mismo m5todo@ res+onsa'i$i3ando a $os +ro+ios estudiantes de su 0a$ta de
a+rendi3a.e@ 'a.o e$ argumento de )ue otros a+renden sin ningAn +ro'$ema PC.@ ++.
1*9F1*-7
Re(roducci,n de actitudes Je%em,nicas * autoritarias
?$ +a+e$ autoritario de$ +ro0esor aun +re%a$ece en $as au$as@ )ue incita a $a +asi%idad 6
coarta $a creati%idad de$ +ensamiento@ $o cua$ contri'u6e a $a sumisin de $os
a$umnosE )uienes a su %e3 %an a'sor'iendo dic>a conducta en su +r(ctica de %ida
PC.@ +. 1*-7.
Desconocimiento de las eta(as de los ni)os $as. durante la asimilaci,n del
len%uaDe.
La ignorancia de $as eta+as +ro+ias de $os ni8os en e$ +roceso de asimi$acin de$
$engua.e@ im+osi'i$ita $a di%ersi0icacin de estrategias +recisas de ense8an3a@
adecuadas a su ni%e$ de a+rendi3a.e. Como consecuencia se uti$i3a un Anico m5todo
)ue 0omenta e$ tradiciona$ismo 6 $imita e$ rendimiento de $os a$umnos PC.@ P14/7.
Con+usi,n de la descodi+icaci,n con la lectura
?2iste una tendencia a no di0erenciar $o )ue es $a descodificacin o traduccin de$
$engua.e escrito a$ ora$@ de $a lectura, como com+rensin de$ mensa.e escritoE
+roduciendo e$$o una de0iciencia en e$ a+rendi3a.e )ue re+ercute en $os ni%e$es medio 6
su+erior de $a educacin dominicana PC.@ +.1417.
5- Im(ortancia de la eI(resi,n oral
15-
A continuacin e2+ondremos e$ +a+e$ )ue .uega $a educacin en $a ense8an3a de $a
e2+resin ora$@ $a +ronunciacin@ $a ense8an3a de $a 0on5tica 6 su correccin.
?n +rimer $ugar@ de'emos destacar )ue $a e2+resin 6 $a comunicacin ora$es@ as#
como $a e2+resin 6 $a com+rensin escritas@ son 0undamenta$es en e$ dise8o curricu$ar
de ense8an3a de $a $engua@ 6a sea materna o e2tran.eraE +ues integran $as >a'i$idades
comunicati%as c$(sicas.
?n cuanto a $a e2+resin ora$@ resu$ta esencia$ e$ uso correcto de $os $$amados
e$ementos Hsegmenta$esO! +ronunciacin de $os sonidos@ 6 de $os Hsu+rasegmenta$esO!
acento@ entonacin@ %e$ocidad de e$ocucin@ +ausas 6 e$ ritmo. ?n ese mismo orden
constitu6en e$ementos 0undamenta$es $a ada+tacin a $a situacin comunicati%a@ $a
adecuacin de$ registro 6 $a distincin de $os di0erentes g5neros ora$es.
?n $a educacin in0anti$ es necesario desarro$$ar $as >a'i$idades comunicati%as e
iniciar a $os ni8os en e$ a+rendi3a.e de $a $ectura 6 $a escritura@ segAn $o esta'$ece $a
Le6 rg(nica de rdenacin Benera$ de$ ;istema ?ducati%o de 1--1 PLB;?7 de
?s+a8a@ en su ca+#tu$o III@ art#cu$o 12@ 2@ e en ?s+a8a. Durante $a educacin +rimaria e$
ni8o de'er( contar con $a com+etencia +ara conocer 6 >acer un adecuado uso de $a
$engua caste$$ana o $engua coo0icia$ de $a Comunidad Autnoma@ si e$ caso $o ameritaE
tanto en sus e2+resiones ora$@ 6 escritaE 6 desarro$$ar e$ >('ito de $ectura PCa+. I:@ Art.
15@ 2@ e7.
<es+ecto a $a ?ducacin ;ecundaria '$igatoria@ en esta eta+a@ $a ense8an3a de'e
desarro$$ar en $os estudiantes $a com+etencia de $a com+rensin 6 de $a e2+resin
correcta ora$ 6 escrita@ de te2tos 6 mensa.es com+$e.os. ?n ese sentido $a educacin
de'e +ro+iciar a$ estudiante de$ ni%e$ secundario $a iniciacin en e$ conocimiento de $a
$ectura 6 e$ estudio de $a $iteratura PCa+. :. ;ecc. 1h @ Art. 22@ 2@e7.
Go o'stante@ somos conscientes )ue@ aun)ue o0icia$mente $a Le6 $o contem+$a@ no
siem+re se e.ecutan a ca'a$idad dic>as dis+osiciones $ega$es. ?s as# como se +ueden
a+reciar de0iciencias nota'$es en materia de e2+resin ora$ en estudiantes@ aun
>a'iendo conc$uido $os estudios reg$ados +reuni%ersitarios. ?stas de0iciencias se
+ueden e%idenciar en $a ca+acidad +ara %ariar de registros 6 de entonacin a$ >a'$arE
16/
caracteri3(ndose +or $a monoton#a me$dica@ $o cua$ +odemos con0irmar ma6ormente
en $a $ectura PCar' 6 otros@ 2//*@ +. 57.
Go o'stante $a +rioridad concedida o0icia$mente a $a $engua ora$ so're $a escrita@ $as
asignaturas de ense8an3a de $a $engua en ?s+a8a se >a'#an estado $imitando a$ estudio
de$ cdigo escrito 6 a descri+cin de $a $engua 0orma$@ >asta $a <e0orma ?ducati%a de $a
Le6 rg(nica de rdenacin Benera$ de$ ;istema ?ducati%o de 1--1 PLB;?7@ en
o+inin de Car' 6 otros P2//*7.
Trigo Cutinio P1--97 en su art#cu$o HDesarro$$o de $a ora$idad en $a educacin
secundariaO@ <e%ista Interuni%ersitaria de =ormacin de$ Pro0esorado@ *1@ +(gs. *5F5*@
entre otros@ a'oga +or casi $a tota$ erradicacin de $a escritura en $a ense8an3a de $a
$engua@ +ara centrar $a atencin en $a +rogramacin 6 sistemati3acin de $a ora$idad
PTrigo Cutinio@ citado +or Car' 6 otros@ 2//*@ +. 47.
La Le6 rg(nica ?s+a8o$a 1/M2//2@ de$ 2* de diciem're@ de Ca$idad de $a ?ducacin@
K?@ 24 de diciem're@ 2//2@ reconoce )ue en $os a$umnos e2isten de0iciencias
signi0icati%as en $a e2+resin ora$ 6 escrita@ +roducto de$ escaso >('ito de $ecturaE +or $o
)ue dis+one $a atencin de$ ;istema ?ducati%o a $as mani0estaciones comunicati%as 6
de$ $engua.e de $os ni8os en e$ ni%e$ PreFesco$ar.
Con+usi,n de la co(ia con la escritura
Aun se tiende a no di0erenciar e$ copiar con e$ escriir, de ta$ modo )ue en $as au$as
+redomina $a +r(ctica de +oner a $os ni8os a co+iar de $a +i3arra 6 $os dictados de$
+ro0esorE en tanto )ue no se +otencia $a $i're escritura 6 $a creati%idad $iteraria de $os
a$umnosPas7 PI'#d.7.
La desmotivaci,n de los maestros
161
?$ estado emociona$ de $os docentes in0$u6e en $a 0orma de ense8an3a 6@
consecuentemente@ en e$ ni%e$ de a+rendi3a.e de $os estudiantes. ?ste estado an#mico
%iene moti%ado en <e+A'$ica Dominicana +or ciertas condiciones como! 'a.os
sa$arios@ re+entinos cam'ios de +o$#ticas educati%as sin +re%ia +re+aracin@ sensacin
de 0a$ta de autonom#a@ o su'ordinacin a $as autoridades como directores@
su+er%isores 6 a$ +ersona$ t5cnico PC.@ +. 1427. Aun)ue de'emos admitir )ue e$
sa$ario de $os maestros en <e+A'$ica Dominicana >a me.orado sustancia$mente@ en
+ro+orcin con e$ )ue de%enga'an a $a 0ec>a en )ue se a+$ic esta e%a$uacin.
2III- Proceso de a(ro(iacin del lenguaje
Al estudiar el proceso de asimilacin del lenguaje se pudo observar que en
las zonas marginadas el proceso de conceptualizacin de la escritura requiere
de mayor tiempo, que en las zonas socialmente privilegiadas; debido a la poca
familiarizacin con la escritura que le propicia el medio, donde algunos de los
padres resultan analfabetos.
Es obvio que estos nios necesitan ser tratados con ms atencin y a un
ritmo menos acelerado que los que crecen en zonas culturalmente
desarrolladas; pues la aplicacin de una educacin homognea los coloca en
desventaja ante los dems, confundindolos y atrofando su nivel de
aprendizaje.
Para compensar la desigualdad cultural, es necesario adoptar medidas
equitativas, en que se les provean las condiciones necesarias a los que
presentan ms limitaciones para el aprendizaje, de modo que los siten en un
plano similar a los que ya las han recibido del entorno.
162
A pesar de esta realidad, la prctica educativa dominicana se ha
caracterizado por el uso de una planifcacin homognea asumida de un libro
de texto, as# como por adoptar el mtodo de enseanza de letras y slabas;
obviando que la funcin principal de la escritura es la comunicacin, y la
alfabetizacin en la conciencia de que cada letra representa un sonido y que la
combinacin de estas constituye una palabra, que a su vez representa la
realidad.
2III- Plan Decenal de educaci,n 6BB=A6B5= de la Re(F&lica
Dominicana
?$ P$an Decena$ e$a'orado +or e$ 4inisterio de ?ducacin@ +ro6ectado en e$ +er#odo
2//9F2/19@ es una re+resentacin de $a estructura com+$eta de$ sistema educati%o
dominicano. ?$ mismo >a sido con0eccionado en 'ase a $as condiciones rea$es de$ +a#s@
'a.o $a dis+osicin de dar res+uestas a $as necesidades )ue se +resenten@ a $os 0ines de
$ograr e$ desarro$$o re)uerido +or $a sociedad.
Para e$ dise8o de$ P$an Decena$ de ?ducacin 2//9F2/19 se designaron tres
instituciones rectoras de $a educacin dominicana )ue 0ueron! e$ 4inisterio de ?ducacin
de $a <e+A'$ica Dominicana P4IG?<D7@ e$ 4inisterio de ?ducacin ;u+erior@ Ciencia 6
Tecno$og#a P4?;CCT7@ 6 a$ Instituto Gaciona$ de =ormacin T5cnico Pro0esiona$
PIG=T?P7.
Las autoridades admitieron )ue $a <e+A'$ica Dominicana conta'a con e$ m(s a$to
#ndice econmico de $a regin $atinoamericana@ mas entend#an )ue >ac#a 0a$ta una me.or
16*
distri'ucin +ara )ue dic>o crecimiento se re0$e.e en me.ores condiciones de %ida +ara $os
ciudadanos@ $o cua$ se +uede $ograr mediante una adecuada 0ormacin de $os recursos
>umanosE argu6endo )ue e$ me.oramiento 6 0orta$ecimiento de $a educacin@ de'idamente
a%a$ado +or sus res+ecti%os indicadores@ contri'u6en a$ +rogreso naciona$.
?n e$ P$an Decena$ se conci'e )ue +ara $ograr $a com+etiti%idad de $a <e+A'$ica
Dominicana se necesita e$e%ar e$ ni%e$ de com+etencia de $os ciudadanos a tra%5s de $as
escue$as@ entendiendo 5stas como e$ escenario +ro+icio en )ue se 0undamenta e$ sistema
educati%o@ $o )ue $as constitu6e en comunidades de a+rendi3a.e.
I9- !tilizaci,n de los li&ros de teIto
?n un tra'a.o rea$i3ado +or e$ 4inisterio de ?ducacin@ como +arte de un +rograma
com'inado con e$ Kanco Interamericano de Desarro$$o PKID7 6 e$ Kanco 4undia$ PK47@
so're e$ me.oramiento de $a ?ducacin K(sica@ en e$ a8o 1---@ se constataron a$gunas
+r(cticas so're e$ uso de $os $i'ros de te2toE datos )ue en $o inmediato re%e$aremos.
;egAn e$ 4inisterio de ?ducacin@ $os $i'ros de te2to se uti$i3an con cierta 0recuencia
en $a docencia@ con +orcenta.e entre 69."R 6 "6.9R de $os +ro0esores.
?n e$ caso de $a Lengua ?s+a8o$a@ resu$ta $a asignatura en )ue m(s se uti$i3an $os te2tos
+ara su +$ani0icacin@ usados +or e$ "6.9R de $os docentes@ seguido +or e$ "*.5 en
4atem(tica.
A$ estudiar e$ ni%e$ de com+aracin de $a +$ani0icacin en $as au$as con $a +ro+uesta
curricu$ar@ se +udo %eri0icar )ue de$ 59.6R a 6*.5R de$ +ro0esorado con0ronta $os
contenidos de$ te2to con e$ curr#cu$o Pentonces en +roceso +ro'atorio7E registr(ndose $a
164
ma6or 0recuencia en $a Lengua ?s+a8o$a@ con un 6*.5RE casi coincidiendo con $os
docentes de matem(ticas.
?$ re0erido in0orme +u'$ica unas dec$araciones )ue resu$tan +reocu+antes res+ecto a$
mane.o de$ $engua.e. A$gunos maestros P1/.1R7 con0iesan )ue $os contenidos resu$tan
mu6 e$e%ados +ara e$ grado de $os estudiantes. ?$ ".9R de $os maestros re%e$a )ue e2iste
di0icu$tades de $ectura 6 escritura. ?ntre $as e2+resiones te2tua$es recogidas durante $a
in%estigacin se encuentran!
HLa +rinci+a$ di0icu$tad es )ue muc>os de $os ni8os no sa'en $eerO. HGo $een con $a
de'ida 0$uide3O. HA$gunos no $o entienden +or)ue no sa'en $eer 'ienO. HDue no sa'en
entender $o $e#do ni $$enar $os e.erciciosO. HA$gunos ni8os no sa'en $eer correctamente 6
+or $o tanto no inter+retan $a $ectura 6 se $es >ace di0#ci$ sacar conc$usinO.
tras a0irmaciones +or +arte de$ +ro0esorado re0$e.an en $os discentes 0a$ta de diccin 6
de e2+resin a$ $eer@ como +ronunciacin de $a s donde no %a PC.@ P. -57.
Parad.icamente@ con $as de0iciencias $ectoras@ de e2+resin 6 escritura@ como +udimos
notar@ es e$ (rea de $a Lengua ?s+a8o$a donde se uti$i3an $os $i'ros de te2to con m(s
0recuencia@ 6 $a de ma6or com+aracin con $a entonces +ro+uesta curricu$ar. Aun
des+ierta m(s curiosidad sa'er )ue es tam'i5n a $a Lengua ?s+a8o$a $a asignatura a $a
)ue m(s tiem+o se $e dedica.
?n e$ octa%o grado e$ *-.2R de $os a$umnos $e dedica una >ora de estudio a$ es+a8o$@ 6
e$ 24.4R@ dos >oras. ;eguido +or $a matem(tica@ a $a cua$ e$ */.1R de $os estudiantes $e
dedica una >ora@ 6 2*.-R@ dos >oras. ;iendo $as ciencias socia$es $a asignatura de menor
estudio@ dedic(ndo$e@ a+enas un 25.6R de $os estudiantes@ una >oraE 6 un 2*.*R@ dos
>oras.
;i ana$i3amos $a dedicacin a$ estudio +or (reas@ de $os a$umnos con li&ros de teIto@
o'ser%aremos )ue $a di0erencia no es tan nota'$e. ?$ *-.6R de $os estudiantes de octa%o
grado $e dedica una >ora a $a Lengua ?s+a8o$a@ 6 dos >oras e$ 25.4R. ?n $a 4atem(tica
$a +ro+orcin es de dos >oras. ?n $as Ciencias ;ocia$es@ )ue es e$ (rea de menor tiem+o
de estudio@ e$ 24.-R de $os estudiantes de octa%o grado )ue +oseen $i'ros de te2to $e
165
dedica una >ora@ 6 dos >oras@ e$ 2*.1R PC.@ +. 1117@ esto segAn datos e2tra#dos de$
0rograma S((@8)G@/62 (valuacin sore el uso e /mpacto de los Liros de ?e#to2
=ereroGaril de *IIK.
X. Estrategias de comprensin y produccin de textos
utilizadas por los docentes del rea de Lengua Espaola,
en el nivel medio, distrito educativo 07-05, San Francisco
de Macors (R. D.), 2003-2004
A continuacin ana$i3aremos a$gunos datos )ue >emos considerado de re$e%ante
im+ortancia@ +resentados +or &$%are3 6 Luc#a@ de un tra'a.o de tesis rea$i3ado en e$
Centro Uni%ersitario <egiona$ de$ Gordeste PCU<G?7@ +ara o+tar +or e$ t#tu$o de
4aestr#a en LingN#stica A+$icada a $a ?nse8an3a de$ ?s+a8o$@ otorgado +or $a
Uni%ersidad Autnoma de ;anto Domingo PUA;D7@ en e$ a8o 2//4.
I- Estrate%ias de ense)anza (ara un a(rendizaDe si%ni+icativo
&$%are3 6 <e6es P2//4@ ++. *5F*"7 +$antean una serie de estrategias en aras de
$ograr un e0ecti%o 6 signi0icati%o a+rendi3a.e en $os discentes@ como son! esta'$ecer
$os o'.eti%os 6 +ro+sitos de$ a+rendi3a.eE i$ustraciones@ +reguntas interca$adas@
resAmenes@ organi3adores +re%ios@ $a ana$og#a@ ma+as conce+tua$es 6 redes
sem(nticas.
La com+rensin $ectora tam'i5n re)uiere de estrategias@ $as cua$es se +ueden
c$asi0icar en antes@ durante 6 des(us de$ +roceso. Las estrategias antes de $a $ectura
166
se e2+resan en $os +ro+sitos@ a%i%acin de $os conocimientos +re%ios@ +redicciones 6
0ormu$acin de +reguntas. Las estrategias durante $a $ectura se mani0iestan a tra%5s
de$ monitoreo o su+er%isin@ 6 en +r(cticas )ue +ueden consistir en su'ra6ar@ tomar
notas@ 6 destacar $as +artes re$e%antes de$ te2to. 4ientras )ue en $as estrategias
des+u5s de $a $ectura e$ estudiante +uede identi0icar $a idea +rinci+a$ de$ te2to@
e$a'orar resAmenes@ as# como 0ormu$ar 6 contestar +reguntas.
?ntre $os indicadores de $a ca+acidad de$ discente +ara $a com+rensin de te2tos se
+ueden citar! e$ uso de$ conocimiento +re%io@ deteccin de $a in0ormacin +rinci+a$@
estrategias de codi0icacin 6 a$macenamiento de $a in0ormacinE com+etencia de
genera$i3acin@ construccin e integracinE adem(s +ueden tra3ar +ro+sitos )ue
orienten e$ +roceso de $ectura@ entre otros.

II- Estrate%ias de (roducci,n escrita
;egAn Antonio 4. ;aad@ citado +or &$%are3 6 <e6es@ e$ tacto 6 $a cortes#a son dos
e$ementos im+rescindi'$es en un escrito@ $o cua$ se $ogra mediante $os siguientes
e.ercicios! esta'$ecimiento c$aro de$ o'.eti%o@ +ensar en e$ destinatario@ cuidar e$ tono@
e%itar e$ automatismo@ actua$i3acin de$ idioma@ c$aridad@ +recisin@ concisin@
senci$$e3@ adecuacin@ origina$idad@ inter5s@ etc. PC.@ ++. 51F527.
?$ ni8o de'e estimu$arse 6 concienciarse acerca de $a im+ortancia de$ $engua.e
escrito 6 su +a+e$ +ersuasi%o e interacti%o. Como estrategia +ara $ograr$o se
recomienda escri'ir documentos di%ersi0icados@ ta$es como! e2cusa@ agradecimientos@
0e$icitaciones@ re0ranes@ +or citar a$gunos PC.@ +. 5*7.
Las re0eridas autoras coinciden en +arte con e$ +$anteamiento de Dinora> de Lima@
cuando >acen $a siguiente ase%eracin!
Q;i en $a escue$a '(sica se $es +ermite a $os ni8os $a o+ortunidad de
e2+resin discursi%a@ >a'r( menos di0icu$tad en $a educacin +ara $a
+roduccin de te2tos. Las estrategias )ue se +ueden em+$ear en e$ ni%e$
16"
medio no est(n a$e.adas de $as de$ ni%e$ '(sico@ s$o )ue de'en tomar en
cuenta )ue e$ estudiante de $a educacin media no s$o de'e sa'er@ sino
Hsa'er >acerO 6 )ue su actuacin en di0erentes acti%idades es m(s
inde+endiente 6 autnomaE tomando en cuenta $as e2+eriencias 6
conocimientos +re%ios 6 $a incidencia de $os 0actores sociocu$tura$es en e$
+roceso educati%oO PC.@ +. 5*7.
La com+osicin escrita e2ige 0unciona$idad 6 estructura. ?n cuanto a $os as+ectos
0unciona$es@ de'e tomarse en cuenta )u5 decir 6 cmo decir$o@ +ara )ui5n@ +ara )u5 6 +or
)u5. ?n torno a $o estructura$@ se de'e garanti3ar $a +$ani0icacin@ $a te2tua$i3acin 6 $a
re%isin de$ escrito PC.@ +. 547.
Para $a redaccin se recomienda tomar en cuenta $os siguientes as+ectos! dedicacin de
tiem+oE )ue $a redaccin se e0ectAe en un te2to comunicati%oE +romocin de conte2tos
com+arati%osE 6 e$ uso de distintos g5neros 6 estructuras te2tua$es@ resa$tando $os
as+ectos 0unciona$es P C.@ +. 547.
III- ;allaz%os relevantes
?$ estudio arro. una serie de datos@ dignos de tomarse en cuenta +ara 0uturas
in%estigaciones so're $as estrategias uti$i3adas en $a ense8an3a de es+a8o$ en <e+A'$ica
Dominicana. ?$ estudio se circunscri'i en e$ distrito educati%o /"F/5@ situado en ;an
=rancisco de 4acor#s@ durante e$ +er#odo $ecti%o 2//*F2//4.
,aciendo un an($isis g$o'a$ de $os resu$tados se +udo a+reciar nota'$es de0iciencias en
%arias com+etencias de$ a+rendi3a.e de$ es+a8o$E entre $as )ue se +ueden citar!
inadecuado uso de $os recursos did(cticosE +recario a+rendi3a.e signi0icati%o 6 0a$ta de
o+ortunidad de construccin de$ conocimientoE inco>erencia entre $os contenidos 6 e$
169
curr#cu$oE 0a$ta de criticidad 6 de s#ntesisE ina+ro+iadas estrategias de a+rendi3a.e
im+$ementadas +or $os maestrosE 6 'a.a +untuacin en +roduccin 6 com+rensin de
te2tos. ?n e$ as+ecto )ue m(s 0orta$e3a se encontr 0ue en e$ am'iente de c$ase 6 $a
+artici+acin de $os estudiantes en e$ au$a.
A +ro+sito de estas re%e$aciones@ a+ro%ec>o +ara destacar $a im+ortancia de a$gunos
conce+tos en e$ (rea de $a Lengua ?s+a8o$a. Concretamente me re0iero a$ $ogro de
a+rendi3a.es signi0icati%os@ $a o+ortunidad de construccin de$ conocimiento@ ca+acidad
de s#ntesis 6 e$ c$ima o am'iente en )ue se desarro$$a $a docencia.
?$ estudio de $a $engua de'e $$e%arnos >acia $a ca+acidad de entender 6 comunicarnos.
4as e$ a+rendi3a.e no de'e ser +asi%o o sim+$emente terico@ sino )ue de'e estar 'asado
en >ec>os 6 situaciones +r(cticas@ )ue sir%an +ara e$ desem+e8o de$ diario %i%ir 6 $a
su+eracin de nuestra rea$idad de %ida. Por ta$ ra3n de'e +onerse em+e8o en se$eccionar
e im+artir contenidos +ertinentes@ as# como en concienciar a $os estudiantes de $os
conocimientos Ati$es +ara $a %ida.

De igua$ 0orma $a educacin de'e orientar a $os a$umnos >acia $a creati%idad@ $a
inno%acin@ $a in%encin 6 e$ descu'rimiento@ a dise8ar estrategiasE esto es@ >acia e$
autoa+rendi3a.e o $a construccin de$ conocimiento.
Asimismo@ a$ estudiante de $engua.e de'e induc#rse$e a desarro$$ar $as 0acu$tades
cognosciti%as@ como! ca+acidad de s#ntesis@ de an($isis@ de cr#tica@ de inter+retacin 6
com+aracin@ de determinado te2to o situacin. ?n e$$o se e%idencia e$ a+rendi3a.e@ $a
ca+tacin de$ mensa.e o de $a rea$idad de )ue se trate. ?stas o+eraciones con$$e%an a$
e.ercicio raciona$ 6@ como ta$@ nos a'ren >acia e$ conocimiento.
;in em'argo@ +ara e$ $ogro de estas metas $a ense8an3a >a'r( de desarro$$arse en c$ima
acogedor@ en un am'iente de con0ian3a 6 de +artici+acin )ue +ermita e2+resarse a $os
discentes@ )ue +ro+icie e$ intercam'io 6 $a dedicacin +ersona$. ?n ta$ sentido@ $a escue$a
de'e +ro+orcionar e$ es+acio@ $as condiciones 6 $os medios did(cticos necesarios )ue
0aci$iten e$ a+rendi3a.e.
16-
I.1#2&(,'& $% "& ,#.12%(*'-( "%,#2& %( %" &12%($'7&5%
?$ +eridico List#n Diario de$ 1" de Go%iem're de$ 2//-@ en su seccin La Nida,
recoge a$gunas dec$araciones emitidas +or $a +ro0esora uni%ersitaria Li3et <odr#gue3@
Licenciada en Literatura 6 ?s+a8o$@ en un art#cu$o titu$ado )omprender la lectura
garantiza el aprendiza!e2 ;us o+iniones coinciden en gran +arte@ +or su contenido e
im+ortancia@ con $as %isiones de Dinora> de Lima@ 6 de &$%are3 6 <e6es@ como +odr(
%erse.
Para Li3et <odr#gue3 $a com+rensin de $a $ectura a+orta un a+rendi3a.e cu$tura$@
aun no se >aga intenciona$mente@ sino m(s )ue +or +$acer. Las estrategias +ara una
$ectura e0iciente@ se a+renden durante $a in0ancia@ +or $o )ue resu$ta de gran
im+ortancia su inicio desde $a ni8e3 'a.o e$ acom+a8amiento de $os +adres.
Para desarro$$ar e$ >('ito 6 $as t5cnicas de $a $ectura com+rensi%a@ $os instructores
de'en em+e3ar se$eccionando te2tos de inter5s +ara $os ni8os acorde a su ni%e$ de
maduracin 6 edad. Luego >a de +rocederse a 0ormu$ar a$gunas interrogantes )ue $os
ni8os res+onder(n so're $a $ecturaE +uesto )ue $a com+rensin $ectora se %eri0ica
0undamenta$mente cuando e$ $ector es ca+a3 de cuestionar e$ te2to@ )ue en un
+rinci+io $o >ace inconscientemente 6 $uego adrede.
Como antes se >a'#a comentado@ $a autora asiente con $a conce+cin de )ue
mientras m(s se com+renda a$ $eer@ e$ a+rendi3a.e tam'i5n ser( ma6or en todos $os
as+ectos. Pues mediante $a $ectura se desarro$$an muc>as destre3as@ ta$es como!
e$a'oracin de >i+tesis@ c$asi0icacin@ in0erenciaE se esta'$ece re$aciones@ entre otras
tantas.
A$ igua$ )ue como %imos en e$ tra'a.o de tesis reci5n ana$i3ado@ <odr#gue3 sostiene
)ue +ara $ograr estas com+etencias Hde'e $$e%arse a ca'o e0ica3mente $os +rocesos de
(relectura@ lectura 6 (ostlectura@ adem(s de entender )ue $eer no es sim+$emente
desci0rar signos gr(0icos@ sino mo%i$i3ar gran cantidad de +rocesos cogniti%os@
$ingN#sticos 6 de e2+eriencia o %i%enciaOPC.@ +.27.
1"/
Durante $a eta+a de $a (relectura@ de'e ense8arse a$ ni8o a cuestionar e$ te2to@
desde $as im(genes )ue contenga@ con interrogantes como Ide )u5 tratar(J@ I+ara )u5
sir%eJ@ Icu($es son $os +ersona.esJ@ Icmo se caracteri3an 6 +or )u5J@ etc.E incgnitas
)ue ir( com+rendiendo@ a medida )ue %a6a madurando@ 6 con $as e2+$icaciones@ si
0uese necesario@ de$ acom+a8ante. Pero de antemano esto a6udar( a$ ni8o a ir
in0iriendo 6 deduciendo a$gunas cosas )ue necesitar( +ara com+render. ?s +or e$$o
)ue a $os ni8os )ue desde su >ogar no se $es %a $e6endo@ si en $a escue$a no
encuentran +ro0esores )ue $os a6uden en $a $ectura@ en un 0uturo ingresar(n a $os
ni%e$es secundario 6 uni%ersitario@ con muc>os +ro'$emas.
Las tres eta+as se +ueden resumir de $a siguiente 0orma! ?n $a (relectura $a
escue$a de'e moti%ar a$ ni8o a )ue e2+rese $o )ue conoce so're e$ tema en cuestin.
Durante e$ +roceso de $a lectura 6a e$ a$umno de'e +oder identi0icar e$ tema de$
te2to@ sus ideas +rinci+a$es 6 secundarias 6 e$ mensa.e )ue encierra. ?n tanto )ue en
$a (ostlectura e$ estudiante de'er( estar en $a 0acu$tad de re$acionar e$ te2to con otros
conte2tos.
Leer es una acti%idad inte$ectua$ )ue genera otros +rocesos cogniti%os 6
$ingN#sticos. A ni%e$ $ingN#stico e2ige conocer e$ signi0icado de$ %oca'u$ario
em+$eado en e$ te2to 6 entender $a sinta2is. ?s +or e$$o )ue e$ te2to de'e contar con
una distri'ucin 6 estructura adecuada@ de ta$ 0orma )ue mediante $os conocimientos
+re%ios se +ueda e.ercitar e$ inte$ecto de un modo m(s e0ecti%o.
=ina$mente@ ca'e destacar )ue en <e+A'$ica Dominicana +redomina una actitud
negati%a >acia $a $ectura@ +or e$ es0uer3o inte$ectua$ )ue im+$ica. ?sta +redis+osicin
+uede me.orar si $as $ecturas asignadas se >acen con una intencin $Adica@ 6 no
o'$igatoria +ara e$ $ector! 0or3(ndo$o a res+onder una serie de +reguntasE esto A$timo
+uede $ograrse $uego de )ue e$ a$umno a$cance e$ >('ito mediante $ecturas
+$acenteras.
Para eso se necesita ciertas estrategias )ue $as a+ortan una 'uena +re+aracin
magisteria$E a +ro+sito de $o cua$ a+ro%ec>o +ara +resentar $a normati%a +ara $os
1"1
+rogramas de 0ormacin docente@ e$a'orada +or e$ Conce.o Gaciona$ de ?ducacin
;u+erior@ Ciencia 6 Tecno$og#a PCG?;CCT7E )ue constitu6e una muestra de$ em+e8o
de $as autoridades estata$es 6 dem(s entidades com+etentes en e$ (rea educati%a@ +or
me.orar $a ca$idad de $a ense8an3a.
9I- ormativa (ara los (ro%ramas de +ormaci,n docente
$COESC1T.
<ecientemente@ e$ Conse.o Gaciona$ de ?ducacin ;u+erior@ Ciencia 6 Tecno$og#a
a+ro' una normati%a +ara $os +rogramas de 0ormacin docente en <e+A'$ica
Dominicana@ +ara $o cua$ inter%inieron es+ecia$istas de $as +rinci+a$es instituciones de
educacin de$ +a#s! 4inisterio de ?ducacin de $a <e+A'$ica Dominicana P4IG?<D7E
4inisterio de ?ducacin ;u+erior@ Ciencia 6 Tecno$og#a P4?;CCT7E e Instituciones de
?ducacin ;u+erior PI?;7E $as cua$es con0ormaron $a H)omisin /nterinstitucional para
la 4eformulacin de la =ormacin 6ocente de 4ep5lica 6ominicanaO.

?$ +ro+sito de $a normati%a es +romo%er $a trans0ormacin de $a 0ormacin
magisteria$@ )ue a su %e3 contri'u6a con $a re0orma de $a educacin a ni%e$ naciona$@ de
ta$ 0orma )ue se adecAe a $os retos 6 desa0#os de $a actua$idad@ tanto naciona$@ como a
ni%e$ mundia$.
?n $a norma se esta'$ece )ue todas $as instituciones de educacin su+erior de'en
e2+resar su tra'a.o acad5mico en cr5ditosE as# mismo se determin como m#nimo 14/
cr5ditos +ara $os +rogramas de 0ormacin docente 6 un m(2imo@ +re0eri'$emente@ de 19/.
?n este sentido@ se conci'e como un cr5dito un tota$ de 15 >oras de docencia terica o de
acom+a8amiento directo de$ docente@ acorde con $a metodo$og#a de$ +rograma@ o */ >oras
de +r(cticas su+er%isadas +or e$ maestroE como tam'i5n +ueden ser 45 >oras de
in%estigacin o tra'a.o inde+endiente.
tra de $as medidas tomadas 6 e2+resadas en $a normati%a@ 0ue con res+ecto a $a
duracin de $a carreraE $a misma no +odr( cursarse en un +er#odo menor a tres a8os. Los
1"2
+er#odos acad5micos esta'$ecidos son $os asumidos +or $as instituciones de educacin
su+erior! trimestre@ cuatrimestre@ semestre@ o mediante $a moda$idad semiF+resencia$
+ara $os )ue tengan >orarios de una %e3 a $a semana@ $os cua$es de'er(n contar con $os
mecanismos necesarios! metodo$gicos@ e%a$uati%os@ tecno$gicos 6 comunicati%os@
+ro+ios de dic>o sistema educati%o@ )ue garantice e$ rigor cient#0ico de$ a+rendi3a.e.
Los +rogramas de'er(n de$imitar $o concerniente a $a teor#a 6 $a in%estigacinFaccin@
donde es+eci0i)ue e$ tiem+o 6 es+acio asignado@ e$ +ersona$ res+onsa'$e@ e$ m#nimo de
>oras re)ueridas 6 e$ ti+o de acti%idades a rea$i3arse.
?n cuanto a $as menciones o concentraciones en $a 0ormacin inicia$ de$ +ro0esor de'e
rea$i3arse con0orme a $os ni%e$es@ cic$os@ moda$idades@ su'sistemas 6 (reas esta'$ecidas
en e$ curr#cu$um o0icia$ de $a educacin +reuni%ersitaria@ segAn $as dimensiones de
desarro$$o consignadas en e$ curr#cu$um %igente. A continuacin o0recemos a$gunas
+recisiones.
?n e$ +rimer cic$o de$ Gi%e$ K(sico@ se en0ati3ar( $os +rocesos de $ectoescritura 6 $a
iniciacin matem(tica@ atendiendo $as (reas de$ curr#cu$um o0icia$E en e$ segundo cic$o@
$os contenidos estar(n concentrados en $as (reas de $a Lengua ?s+a8o$aFCiencias ;ocia$es
6 $a 4atem(ticaFCiencias de $a Gatura$e3a. 4ientras )ue +ara e$ Gi%e$ 4edio $a
0ormacin estar( orientada +or (reas o disci+$inas.
Los +rogramas dise8ados con concentraciones ta$es como! Lenguas ?2tran.eras@
?ducacin =#sica@ ?ducacin Art#stica@ =ormacin Integra$ 6 <e$igiosa@ ?ducacin de
Adu$tos 6 ?ducacin ?s+ecia$@ de'er(n ser%ir +ara todos $os ni%e$es@ cic$os 6 grados de$
;istema ?ducati%o Dominicano.
La normati%a +ara $a 0ormacin de$ +ersona$ acad5mico a+ro'ada +or e$ CG?;CCT@
tam'i5n de0ini $os as+ectos re$acionados a $os est(ndares +ara $a 0ormacin docente@ e$
+er0i$ de$ desem+e8o 6 $a 0ormacin genera$.
a. Est?ndares (ara la +ormaci,n docente- La 0ormacin docente estar( normada +or
$os siguientes est(ndares! estructura curricu$ar@ 0ormacin genera$@ 0ormacin
disci+$inaria@ 0ormacin +edaggica@ tanto terica como +r(ctica@ +er0i$ de ingreso@
1"*
estructura organi3aciona$@ ca+acidad de gestin@ +ersona$ docente 6 de a+o6o@
in0raestructura@ ser%icios 6 recursos +ara e$ a+rendi3a.e 6 un sistema de e%a$uacin.
&. Per+il del desem(e)o docente. ?$ +er0i$ de$ desem+e8o docente considera $as
siguientes dimensiones! desarro$$o +ersona$ 6 +ro0esiona$@ e$ as+ecto +edaggico
curricu$ar@ gestin esco$ar@ 0actores sociocu$tura$es 6 $a estructura de $os +$anes de
estudios.
c. La +ormaci,n %eneral. ]sta de'e contar con 15 a 2/R de $a carga acad5mica. La
misma inc$u6e $a cu$tura$ genera$@ )ue a su %e3@ edi0i)uen a $os estudiantes@ integrada +or
e$ conocimiento cient#0ico@ terico 6 metodo$gico@ necesarios +ara $a 0ormacin
+ro0esiona$E +riori3ando e$ a+rendi3a.e en Lengua ?s+a8o$a@ Ing$5s@ 6 $as Tecno$og#as de
$a In0ormacin 6 $a Comunicacin PTIC7. Tam'i5n inc$u6e $a 0ormacin 5tica@ e$
desarro$$o +ersona$ 6 socia$@ as# como $a identidad +ro0esiona$ de$ docente.
?$ '$o)ue de contenidos en $a 0ormacin se orientar( >acia $os siguientes as+ectos!
com+rensin 6 uso adecuado de $a $engua es+a8o$aE desarro$$o de$ +ensamiento $gico
matem(ticoE conocimiento de$ conte2to socia$ 6 cu$tura$@ 6 $as t5cnicas metodo$gicas de
$a in%estigacin cient#0icaE conocimiento 6 a+$icacin de $as TIC.E comunicacin '(sica
en ing$5sE 6 e$ desarro$$o integra$.
d. La +ormaci,n (eda%,%ica- ?sta 0ormacin de'e com+render de *5 a 4/R de$ tota$
de $a carga acad5mica. Inc$u6e $a >istoria de $a educacin en $as di0erentes eta+as 6
cam'ios socia$esE e$ +roceso e%o$uti%o de $a >umanidad 6 e$ desarro$$o de$ a+rendi3a.e en
e$ >om're@ as# como e$ conocimiento de$ curr#cu$um 6 $a normati%a %igentes. ?n ese
mismo orden@ de'e integrarse $as tendencias 6 $os en0o)ues ado+tados@ con sus
consecuentes mode$os educati%os 6 $as res+ecti%as estrategias de ense8an3a 6
e%a$uacin@ re+resentando dic>os conocimientos de un 2/ a 25R de $os cr5ditos
asignados a$ (rea@ mientras )ue un 2/R ser( reser%ado +ara $as +r(cticas su+er%isadas 6
$a +asant#a.
Las +r(cticas de'er(n estar +resentes durante todo e$ +roceso de $a carrera@ +rogresi%a 6
sistem(ticamente@ e inc$uir( +r(cticas su+er%isadas de o'ser%acin@ a6undant#as 6
e$a'oracin de +ro6ectos de in%estigacinFaccin. 4ientras )ue en $a +asant#a de'er(n
1"4
con.ugarse $os sa'eres! +edaggico@ disci+$inario 6 genera$es@ )ue constitu6a $a 0ormacin
de +ro0esores 6 estudiantes.
Para $a 0ormacin +edaggica se de$imit como '$o)ue de contenidos! $a %incu$acin
entre $a educacin 6 e$ desarro$$o socia$ autoFsostenidoE a+ortes de $a Psico$og#a de$
Desarro$$o 6 $a Psico$og#a de$ A+rendi3a.e a$ desarro$$o de $a educacinE e$ en0o)ue 6 e$
marco curricu$ar naciona$@ con sus res+ecti%os 0undamentos tericos 6 metodo$gicos@ 6
su a+$icacin en $a +$ani0icacin 6 $a +r(ctica docenteE as# como e$ dominio de $os
mode$os +edaggicos con sus estrategias.
tros as+ectos )ue se inc$u6en en $os contenidos de $a 0ormacin +edaggica son e$
dominio de $as TIC! au$as 6 comunidades %irtua$es de a+rendi3a.e@ uso de sot0Lare 6
+orta$es@ entre otrosE desarro$$o de com+etencias +ara $a +r(ctica +edaggica!
+$ani0icacin@ gestin@ am'ientacin 6 e%a$uacin de $os +rocesos de a+rendi3a.e.
=ina$mente@ de'e agregar )ue +ara $a Pr(ctica Docente 6 Pasant#a@ se +$antea $a
in%estigacinFaccin@ )ue +ermita $a indagacin@ e$ diagnstico 6 $a com+rensin de $os
+rocesos de a+rendi3a.e@ 6 adecuar $os contenidos curricu$ares a $as necesidades
conte2tua$es de $os estudiantes.
e. Formaci,n es(ecializada- La es+ecia$i3acin de$ +ersona$ docente a'arcar( de un
4/R a 45R de $a carga acad5mica. La misma integra contenidos curricu$ares so're
distintas disci+$inas acad5micas 6 t5cnicas a%a$adas +or $a comunidad de e2+ertos@ )ue
im+$ica $os siguientes as+ectos! e$ conce+to 6 $as teor#as@ $os +rocedimientos de acceso a$
conce+to@ 6 $as actitudes 6 %a$oresE )ue e2+resado en un $engua.e m(s $$ano@ ser#a e$ )u5@
cmo 6 +ara )u5.
?stos conocimientos tericos@ metodo$gicos@ +r(cticos 6 did(cticos se re0ieren a $as
disci+$inas )ue de'er(n ense8ar +or ni%e$es 6 cic$osE orientados a $os +ro+sitos 6
com+etencias de $as di0erentes (reas de 0ormacin.
Asimismo@ $a es+ecia$i3acin contem+$a cursos e$ecti%os@ )ue sir%an de com+$emento a
$a 0ormacin +ro0esiona$@ )ue se re)uiere +ara e$ desem+e8o docente en e$ (rea@ ni%e$@
cic$o o moda$idad determinada. Tam'i5n +odr( inc$uir +rogramas de desarro$$o de $as
ca+acidades inte$ectua$es@ emociona$es@ 5ticas@ est5ticas 6 0#sicas de$ estudiante@
1"5
atendiendo a necesidades es+ec#0icas 6 a $a natura$e3a de $as instituciones de educacin
su+erior.
La Pasant#a constitu6e un re)uisito +ara $a graduacin@ +ara $o cua$ de'er( esta'$ecerse
e$ tiem+o 6 es+acio rea$es de rea$i3acin 6 +osi'$es acuerdos internaciona$es. La misma
de'er( tener asignado e$ +ersona$ necesario +ara su acom+a8amiento@ e%a$uacin 6
sistemati3acin. Los resu$tados se e2+ondr(n mediante un in0orme tanto escrito como
ora$@ sustitu6endo $os tra'a.os te tesis o monogr(0ico como re)uisito de grado.
+. Estructura de los (lanes de estudio- Los P$anes de ?studio de'er(n contar con $a
de'ida co>erencia@ +ertinencia@ re$e%ancia 6 actua$i3acin. ?star(n estructurados de $a
siguiente manera! introduccin M .usti0icacin@ mode$o educati%o asumido@ +ro+sitos 6
o'.eti%os@ +er0i$ de ingreso 6 egreso@ cam+o de e.ercicio +ro0esiona$@ secuencia de
asignaturas 6 cr5ditos asignadosE e inc$u6e $as moda$idades de 0ormacin P+resencia$@
semiF+resencia$ 6 a distancia7.
Los P$anes de ?studio tam'i5n estar(n integrados +or una estructura curricu$ar@
estrategias de a+rendi3a.e@ sistema de +r(cticas 6 +asant#as@ 6 una s#ntesis descri+ti%a de
$as asignaturas. Igua$mente@ de'en de$imitarse $os recursos de a+rendi3a.e! +ersona$
acad5mico 6 de a+o6o@ 'i'$ioteca es+ecia$i3ada@ Tecno$og#as de $a In0ormacin 6 $a
Comunicacin@ $a'oratorios@ 6 una %incu$acin con otros escenarios educati%os e
instancias socia$es. Adem(s tendr(n dise8ados $os +rogramas de a+o6o +ara todos $os
concursantes o actores de$ +roceso.
Por A$timo@ $os +$anes >an de consignar $os criterios 6 $as estrategias de e%a$uacin@ 6
esta'$ecer $os re)uisitos de ingreso@ +ermanencia 6 egreso o graduacin de $a carrera.
Como 'ien se +uede com+render@ esta nue%a normati%a de 0ormacin de$ docente
resu$ta 'astante +ertinente@ integra$ 6 +$ani0icada. Con su im+$ementacin se garanti3a
una adecuada +re+aracin de$ magisterio dominicano@ siem+re 6 cuando $as asignaturas 6
$os contenidos )ue integren e$ +$an de estudios de $a carrera dise8ada +or $as
uni%ersidades@ 6 su siguiente desarro$$o@ cum+$an con $os re)uisitos esta'$ecidos a$ ser
im+artida +or e$ +ersona$ docente.
1"6
CAPITUL III! "ARCO "ETODOL3GICO
I. M<#$#* A <,(',&*
a. Ti(o de investi%aci,n
La in%estigacin contem+$ e$ uso com'inado de $os mode$os cuantitati%o 6 cua$itati%o@
denominado +or ,ern(nde3 6 otros como Hmu$timoda$O )uien $o de0ine de $a siguiente
manera! H"odelo multimodal! con%ergencia o 0usin de $os en0o)ues de in%estigacin
cuantitati%o 6 cua$itati%o.OP2//*@ +. 97E a+$icando en e$$o $o )ue en $a termino$og#a de
Den3in P1-"97@ se conoce como Htriangu$acinO@ citado +or ,ern(nde3 6 otros!
1""
La ase del divorcio entre amos enfoques se ha centrado en la idea de
que un estudio con un enfoque puede neutralizar al otro2 Se trata de una
nocin que ha impedido la reunin de los enfoques ,!&('&')# y
,!&"'&')#2 Superar una conceptualizacin, a nuestro !uicio
fundamentalista$, lleva a conceir la unin de amos enfoques, a lo
cual 6enzin %*IKF7 denomina triangulacin$2 %-..9, p2 *972

As# +ues@ $a in%estigacin se situ dentro de$ +aradigma cuantitati%o@ de'ido a )ue
contem+$ e$ estudio de 0actores matem(ticamente medi'$esE adem(s de inc$uir e$
+rocesamiento estad#stico de $os datos )ue resu$taron cuanti0ica'$es. Como t5cnicas de
recogida de in0ormacin +ara medicin de $as %aria'$es se uti$i3aron $as encuestas@
entre otras@ con0orme a $o conce'ido +or ,ern(nde3 6 otros P2//*@ P. 117.
Go o'stante@ e$ estudio se au2i$i tam'i5n de$ en0o)ue cua$itati%o@ +uesto )ue
res+ondi a un en0o)ue >uman#stico inter+retati%o@ de'ido a )ue sus resu$tados se
a+o6aron en un an($isis de $as in0ormaciones reca'adas@ $o cua$ su+uso $a su'.eti%idad de
$os +artici+antes en e$ +roceso de$ $e%antamiento@ 6 de$ in%estigador en $a +onderacin de
$os resu$tados. ?ntre $as t5cnicas )ue se em+$earon en este orden se encuentran $a
o'ser%acin no estructurada@ entre%istas a'iertas 6 $a o'ser%acin documenta$@ $o cua$
coincide con $os criterios +$anteados +or ,ern(nde3 6 otros P.C.@ +. 127.
De'ido a$ +redominio de$ en0o)ue cuantitati%o so're e$ cua$itati%o@ se a+$ic e$
Hmodelo de enfoque dominanteOE conce'ido as# +or e$ ,ern(nde3 6 otros@ )uienes $o
di0erencian de$ Hmodelo de dos etapas,O )ue a+$ica am'os en0o)ues@ +ero de manera
inde+endienteE 6 de$ Hmodelo mi#to$, )ue constitu6e e$ ma6or ni%e$ de integracin entre
am'os en0o)ues@ com'in(ndose durante todo e$ +roceso P2//*@ +.247.
&. Justi+icaci,n del dise)o
Para >acer e$ $e%antamiento de $a in0ormacin $a in%estigacin se a+o6 en $os
siguientes instrumentos 6 t5cnicas!
?ntre%istas
1"9
Cuestionarios
'ser%acin
An($isis de contenidos.
;e >an se$eccion estos instrumentos +or entender )ue e$$os contri'u6en a medir $os
0actores de ca$idad en $a asignatura )ue nos +ro+usimos estudiar. A continuacin se
+resenta $a re$acin )ue guardan con $os o'.eti%os +$anteados.
Tanto $a metodo$og#a como e$ ni%e$ de +re+aracin en $a asignatura de $os docentes
0ueron in%estigados mediante $a entre%ista 6 $a o'ser%acin. 4ientras )ue e$
cuestionario se a+$ic +ara medir $as com+etencias $ingN#sticas@ $a actitud 6 $a dimensin
socia$ de $os estudiantes. ?n tanto )ue e$ estudio de$ temario de$ +rograma 6 $a
+$ani0icacin de $a asignatura se >i3o mediante $a t5cnica de$ an($isis de $os contenidos u
o'ser%acin documenta$.
?n de0initi%a@ asumimos )ue estos instrumentos@ m(s )ue otros@ +ermiten estudiar con
ma6or +recisin e$ o'.eto de in%estigacin se$eccionado.
II. V&2'&/"%* % '($',&$#2%*
I- Com(etencias lin%HEsticas de los estudiantes
Gi%e$ de inter+retacin
Ca+acidad de an($isis
T5cnica de redaccin
rtogra0#a
II Factores (ersonales * socioA+amiliares de los alumnos
?$ c$ima 0ami$iar de donde +ro%ienen
?status socioeconmico
Actitud ante $a asignatura
1"-
III Condiciones de escolarizaci,n de los alumnos
;o're edad
A'sentismo
<e+eticin
I2 As(ectos or%anizativos
Pro6ectos de centro
Condiciones de tra'a.o
Dedicacin de$ +ro0esorado
Din(micas de tra'a.o en $os centros
,orarios de c$ase
2 Com(etencias del docente
?s+ecia$i3acin en $os contenidos
4etodo$og#as de ense8an3aFa+rendi3a.e de $a $engua
Ti+o de materia$es 6 sus usos
4etodo$og#a de e%a$uacin
III. P#/"&,'-(
?$ uni%erso de $a in%estigacin estu%o con0ormado +or todos $os a$umnos 6 $os
docentes de Lengua ?s+a8o$a de 9Q grado@ de$ distrito esco$ar 15F/5@ de $a educacin
+A'$ica dominicana@ u'icado en ;anto Domingo@ D. G. La +o'$acin en su tota$idad
ascendi a *@2*/ +ersonas@ distri'uidos de $a siguiente manera!
19/
Tama)o del universo
ESTRATOS CATIDAD
Alumnos 7'5LK
Docentes @8
Total 7'67B
Fuente: 0icinas de ?stad#stica 6 de Li're
Acceso a $a In0ormacin PA'$ica de$ 4IG?<D.
IV. S%"%,,'-( $% "& .!%*2&
Para e$ estudio de$ caso se escogi una muestra proailstica@ de0inida +or ,ern(nde3
6 otros como Hsu'Fgru+o de $a +o'$acin en $a )ue todos $os e$ementos de 5sta tienen $a
misma +osi'i$idad de ser e$egidosO P2//*@ +. */57.
Asimismo@ como $a +o'$acin estu%o con0ormada +or dos gru+os de su.etos Pa$umnos
6 +ro0esores7 con distintas caracter#sticas +or $a natura$e3a de sus 0unciones en $a
escue$a@ e$ ti+o de muestra +ro'a'i$#stica con )ue se tra'a. 0ue $a estratificada, )ue
consisti en asignar$e una muestra a cada segmento P.C.@ +. *127.
Por tratarse de una +o'$acin re$ati%amente grande e in0inita@ dado )ue no ten#a e$
su0iciente contro$@ +ues no se identi0ic a cada indi%iduo de manera +articu$ar@ +ara
ca$cu$ar e$ tama8o de $a muestra se ado+t $a siguiente 0rmu$a recomendada +or <o.as@
P1--9@ +. */27 6 &nderson P2//47.

Zi + )
GY FFFFFFFFFFFFF
?i
C se us $os siguientes datos como ni%e$es de con0ian3a@ +recisin 6 %aria'i$idad!
191
Gi%e$ de Con0ian3a P37 Y a M@ +or ciento
Gi%e$ de Precisin P?7 Y @ +or ciento
:aria'i$idad P:7! PY -@ 6 )Y -@7
Como se de'e tra'a.ar con %a$ores ti+i0icados@ +ara o'tener e$ %a$or de$ ni%e$ de
con0ian3a se +rocedi a di%idir e$ dato inicia$ P-57 entre dos@ $o )ue e)ui%a$e a 4".5@
$uego se di%idi entre 1//@ cu6o resu$tado 0ue .4"5/. Posteriormente se 'uscar( su %a$or
en $as ta'$as de (rea 'a.o $a cur%a norma$ P<o.as@ 1--9@ +. 2--7@ e$ cua$ 0ue de 1.-6 PC.@
+.4297.
A$ sustituir $os datos@ $$e%ando a +ro+orciones e$ ni%e$ de +recisin@ se o'tu%o e$
siguiente +$anteamiento!
P1.-67i P.57 P.57
n Y FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
P./57i
?ntonces n resu$t igua$ a *94.16. <edonde(ndo$o e)ui%a$e a *94@ como se e2+resa a
continuacin.
nY 7=8
Como se conoc#a e$ tama8o de $a +o'$acin@ *@2*/ +ersonas@ entre a$umnos 6
+ro0esores PGY *@2*/7@ se us e$ 0actor de corre$acin 0inito@ +or consiguiente@ $a
muestra o'tenida >asta a>ora P*947@ se consider inicia$ 6 se +rocedi a$ c($cu$o de una
muestra corregida@ determinada +or $a siguiente 0rmu$a!
no
n Y FFFFFFFFFFFFFFFFFF
no F1
1a FFFFFFF
G
A$ sustituir $as %aria'$es +or su %a$or se o'tu%o $a siguiente o+eracin!
*94
192
n Y FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
*94 e 1
1aFFFFFFFFFFFFF
*@2*/
*94
n Y FFFFFFFFFFFFF
1.12
n Y *4*
Como $a +o'$acin se encontra'a integrada +or dos gru+os de distintas categor#as!
a$umnos Y*@1"6 6 +ro0esores Y 54@ se >i3o un c($cu$o muestra$ +or cada uno@ mediante $a
t5cnica de $a estrati0icacinE em+$eando $a 0rmu$a siguiente!
G>
FFFFF
G
?n $a )ue G> re+resenta $a su'F+o'$acin o gru+o@ 6 G e)ui%a$e a $a +o'$acin.
Por $o tanto@ +ara ca$cu$ar e$ tama8o de $a muestra de $os a$umnos con $os )ue se
tra'a.@ se e0ectu $a siguiente o+eracin P.C.@ +. */67!
*@1"6
FFFFFFF Y .-9
*@2*/
Lo )ue re+resent una muestra de 77K a$umnos.
C +ara a ca$cu$ar e$ tama8o de $a muestra +ara $os docentes se +rocedi de un modo
simi$ar@ sustitu6endo Anicamente e$ di%idendo@ cu6a o+eracin 0ue!
54
FFFFFFF Y /./2
*@2*/
Constitu6endo una muestra de L +ro0esores.
19*
,aciendo un resumen de $os datos se o'tu%o!
Po'$acin PG7 Y *2*/! 4uestra Pn7 Y *4*
A$umnos PG>7 Y *1"6! 4uestra Pn>7 Y **6
Docentes PG>7Y 54 ! 4uestra Pn>7 Y "
Con $os cua$es se e$a'or e$ siguiente cuadro!
SuDetos a
investi%ar
Total de suDetos
J
Fracci,n de los
%ru(os
J O
"uestra de los
%ru(os
nJ
Alumnos 7'5LK -M= 77K
Docentes @8 -B6 L
Totales R 7'67B 5-BB n R 787
V. D'*%6# $% "& 2%,#+'$& $% "#* $&#*
Para reca'ar $a in0ormacin se em+$e di0erentes t5cnicas e instrumentos! encuestas@
entre%istas@ o'ser%aciones 6 re%isiones documenta$es. Por in0ormantes se escogi a $os
docentes@ $os a$umnos 6 $a +$ani0icacin de$ centro. A seguidas se e2+$ica $a re$acin
entre t5cnicas@ instrumentos e in0ormantes.
Los cuestionarios de encuestas 0ueron $os instrumentos con )ue se a'ord a $os
estudiantesE en tanto )ue a $os docentes se $es a+$ic un cuestionario de entre%ista.
Las o'ser%aciones 0uero registradas a tra%5s de 0ic>as. Asimismo se uti$i3 0ic>as de
contenidos +ara $a re%isin documenta$ de $a +$ani0icacin registrada de$ +ro6ecto de
centro.
VI. D'*%6# 12#,%*!&" $% "& '()%*'+&,'-(
194
?$ +roceso in%estigati%o cont con una serie de eta+as o +asos@ ordenados 'a.o una
secuencia $gica@ $os cua$es 0ueron e.ecutados con e$ +ro+sito de garanti3ar unos
resu$tados con0ia'$es. ?stas 0ases 0ueron $as siguientes!

I- Identi+icaci,n del (ro&lema
II- O&servaci,n documental
III- Ela&oraci,n de la (ro(uesta!
a. ?structura
&. 4arco terico
c. Dise8o metodo$gico!
1usti0icacin de$ en0o)ue
De$imitacin de $a +o'$acin
?2traccin de $a muestra
<e$acin entre %aria'$es e indicadores
<e$acin entre t5cnicas e instrumentos de recogida de datos
I2- Ela&oraci,n * validaci,n de los instrumentos!
Cuestionarios de encuesta.
Cuestionarios de entre%ista
=ic>as de o'ser%acin
2- Levantamiento de la in+ormaci,n
2I- An?lisis de los resultados
2II- Presentaci,n del in+orme.
2II- M&%2'&"%* % '(*2!.%(#* 1&2& "& 2%,#+'$& $% "#* $&#*
Para $a recogida de $a in0ormacin se us una serie de instrumentos considerados de
re$e%ante im+ortancia +ara $a consecucin de $os o'.eti%os tra3ados@ como $as 0ic>as de
195
o'ser%acin 6 de contenidosE as# como $os cuestionarios de encuestas 6 de entre%istas.
La im+$ementacin de$ +ro6ecto cont adem(s con otros recursos o materia$es
o+eraciona$es )ue nos +ermitieron su consumacin. ?ntre estos +ueden citarse!
5- Fuentes &i&lio%r?+icas
6- Pa(el en &lanco = S (or 55
7- #olE%ra+os
8- L?(iz corrector
@- Ordenador
K- "emoria !S#
L- Internet
=- Im(resora
M- Fotoco(iadora
5B- "edio de trans(orte
55- 2i?ticos
56- "aterial de em(astadura
57- La(to(
58- DatasJoT
196
CAPTUL I:- PROCESA"IETO DE LA IFOR"ACI3
I. D'*%6# $% 12%*%(&,'-( $% "#* $&#*
Los datos est(n +resentados a tra%5s de ta'$as 6 gr(0icos estad#sticos ta$es como
diagramas 6 de 'arras.
Como c($cu$os estad#sticos se determin $a 0recuencia 6 e$ ni%e$ de corre$acin entre
a$gunas %aria'$es.
Como +rograma de in0orm(tica a uti$i3 e$ ;P;; en es+a8o$ 6 e$ +rograma de ?VC?L.
II- Resultados del levantamiento de cam(o
a. Datos %enerales

?n +rimer $ugar@ ca'e recordar )ue e$ estudio se +ro+uso medir $os 0actores )ue
determinan $a 'a.a ca$idad de $a Lengua ?s+a8o$a@ dirigido a $os estudiantes de 9Q grado
de$ distrito 15F/5 de $a ?ducacin PA'$ica Dominicana@ durante e$ +rimer cuatrimestre
de$ a8o $ecti%o 2/11F2/12. Por tanto@ nuestro uni%erso estu%o con0ormado +or $os
docentes 6 a$umnos de esa asignatura en ese organismo.
<eiteramos )ue@ ;egAn datos de $a Direccin de ?stad#stica de$ 4inisterio de
?ducacin@ e$ distrito educati%o conta'a con una +o'$acin de *@2*/ indi%iduos@ entre
docentes 6 a$umnos. Los a$umnos ascend#an a *@1"6@ e)ui%a$ente a -9.*R 6 $os
docentes a 54@ +ara un 1."R@ distri'uidos en 4* escue$as +A'$icas.
La muestra e2tra#da 0ue *4* indi%iduos@ de $os cua$es **6 eran a$umnos@ )ue
con0orma'an un -9R@ 6 " docentes@ igua$ a un 2R.
19"
Dado )ue $a muestra de$ estudio com+rendi a siete +ro0esores@ se a+$ic e$
$e%antamiento de cam+o en siete centros +A'$icos@ de $os 4* )ue integran a$ distrito. ?n
+rocura de o'tener ma6or re+resenta'i$idad@ $os centros 0ueron se$eccionados en
distintos +untos geogr(0icos de $a demarcacin de$ distrito 6 a distancias a+ro2imadas
entre e$$os.
&. Instrumentos de reco%ida de datos
Para reca%ar $a in0ormacin se +rocedi a e$a'orar cuatro instrumentos! un
cuestionario de encuesta dirigido a $os estudiantes@ dos cuestionarios de entre%ista
dirigidos a $os +ro0esores 6 directores de centro@ 6 una 0ic>a de o'ser%acin en e$ au$a.
Como e$ (rea de estudio era $a $engua es+a8o$a@ e$ cuestionario dirigido a $os
estudiantes cont con una +e)ue8a +rue'a de contenidos o de com+etencias cogniti%as@
e$a'orada en 'ase a $os contenidos determinados +or e$ Curr#cu$o de K(sica +ara e$ 9Q
grado@ corres+ondiente a$ +rimer cuatrimestreE con $o cua$ se 'usca'a com+ro'ar e$ ni%e$
de de0iciencia en e$ desem+e8o de$ es+a8o$@ a +esar de >a'er$o determinado %arios
estudios naciona$es e internaciona$es de cr5dito so'rado.
?$ Curr#cu$o ?ducati%o Dominicano +$antea como +er0i$ de $os egresados de$ +rimer
cuatrimestre de 9Q grado de '(sica en materia de es+a8o$!
C#(#,'.'%(# $% "&* 1&"&/2&* $% "& #2&,'-(,
C#.1%%(,'&* 1&2& %" &(0"'*'* *'(0,',#,
F&,!"&$ $% 1&2&32&*%# % '(%212%&,'-(,
D#.'('# $% "&* <,(',&* $%" 1022&3# A $% 2%$&,,'-(,
O2#*.
A estos 0ines@ mediante $a +rue'a se e%a$u e$ an($isis sint(ctico de dos oraciones@
redactadas en rdenes di0erentes@ donde e$ ni8o identi0icar#a e$ su.eto@ e$ %er'o 6 $os
o'.etos directo e indirecto. ;e $es +resent una 0rase de 0ama internaciona$@ a$ menos en
199
Latinoam5rica@ de$ +atricio me.icano Kenito 1u(re3@ )ue sostiene! H(l respeto al derecho
a!eno es la paz$@ +ara )ue $a inter+retaran. ;e $es so$icit )ue e$a'oren un resumen de
un +(rra0o en 'ase a un te2to@ donde se +onder e$ uso de ma6Ascu$as@ sangr#a@
+untuacin@ co>erencia 6 co>esin. =ina$mente@ se $es indic )ue res+ondieran a un tema
de H0a$so P=7 o %erdadero P:7O@ so're $a de0inicin de $as +a$a'ras de $a oracin.
c. ;allaz%os si%ni+icativos (or centros
Resultados de las (rue&a de contenidos
De $os **6 a$umnos se$eccionados@ 146 P4*.5R7 resu$taron mascu$inos 6 1"" P52."R7
0emeninos@ registr(ndose +erdidos de$ sistema 1* P*.-R7E de $os cua$es su+eraron $a
+rue'a de contenidos 2-@ +ara un 9.6R de$ tota$. De $os 146 estudiantes mascu$inos
a+ro'aron 1/@ e)ui%a$ente a$ 6.9RE en tanto )ue de $os 1"" 0emeninos $os a+ro'ados
ascendieron a 1-@ $o )ue re+resenta e$ 1/."R.
?n $o re0erente a $as tandas@ e$ grueso de $os a$umnos de octa%o grado@ 2"/ de $a
muestra@ estudian en >orario matutino@ )ue e)ui%a$e a un 9/.4RE de $os cua$es su+eraron
$a +rue'a 2*@ +ara un 9.5R. ?n $a tanda %es+ertina estudian 66 P1-.6R7@ de $os cua$es
a+ro'aron 6@ )ue re+resenta e$ -.1R. Como +uede notarse@ $a di0erencia en $a tasa de
a+ro'acin no 0ue mu6 signi0icati%a.
Como $os centros donde se a+$ic $os cuestionarios 0ueron identi0icados@ esto nos
+ermiti esta'$ecer a$gunas di0erenciaciones entre e$$os@ a$gunas de $as cua$es
+resentaremos a)u#@ antes de e2+oner $os resu$tados genera$es.
Las siete escue$as a'ordadas 0ueron!
5- Escuela Cristo&alina #atista
6- Escuela Conrado "ieses
7- Escuela Ra+aela Santaella
8- Escuela #?sica San "i%uel
19-
@- Escuela #?sica Duarte
K- Escuela #?sica Ja(,n
L- Escuela icol?s !re)a de "endoza
A continuacin +resentamos e$ desg$ose de a$gunos resu$tados o'tenidos en cada una
de e$$as.
?n $a ?scue$a Cristo'a$ina Katista de un tota$ de 25 estudiantes a'ordados s$o
a+ro'aron con una +untuacin de "/ en ade$ante * estudiantes@ +ara un 12R@ de $os
cua$es 1 es mascu$inos P**.*R de $os a+ro'ados7 6 2 0emeninos P66."R7.
?n $a ?scue$a Conrado 4ieses a+ro'aron 5@ e$ 1/.-R@ de un tota$ de 46 estudiantes. De
$os cua$es 1 es mascu$ino P2/R7 6 4 son 0emeninos P9/R7.
?n $a ?scue$a <a0ae$a ;antae$$a@ de 69 estudiantes $ograron su+erar $a +rue'a "@
e)ui%a$ente a un 1/.*RE de $os cua$es 2 son mascu$inos P29.6R7 6 5@ 0emeninos P"1.4R7.
?n $a ?scue$a K(sica ;an 4igue$ a+ro'aron 6 a$umnos P-.1R7 de $os 66 e%a$uadosE de
$os cua$es 4 son mascu$inos@ +ara un 66."R 6 2@ 0emeninos@ +ara un **.*R.
?n $a ?scue$a K(sica Duarte de *4 estudiantes a+ro'aron a+enas *@ e)ui%a$ente a 9.9R.
De e$$os 1 es mascu$ino P**.*R7 6 2 son 0emeninos P66."R7.
?n $a ?scue$a K(sica 1a+n s$o $ograron su+erar $a +rue'a 4 estudiantes@ e$ 5.*R de
"5 )ue era $a tota$idad. De estos 1 es mascu$ino P25R7 6 * son 0emeninos P"5R7.
Por A$timo@ en $a escue$a Gico$(s Ure8a de 4endo3a@ de un tota$ de 22 estudiantes a
+enas a+ro' un so$o@ e$ cua$ es de se2o 0emenino.
O&servaciones:
?n sentido genera$ no se not gran di0erencia en $as res+uestas a $os cuestionarios de
encuesta dirigidos a $os a$umnos@ entre $os centros )ue o'tu%ieron ma6or +untuacin en
1-/
$a +rue'a 6 a)ue$$os en )ue $os estudiantes sacaron menor +untuacinE ni en $os
cuestionarios de entre%istas dirigidos a +ro0esores 6 directores de centros. ?$$o +uede
o'edecer a )ue $a di0erencia en $a cantidad de a+ro'ados entre centros no es e$e%ada@ no
as# en e$ +orcenta.eE o 'ien a$ temor de re%e$ar a$gunas de'i$idades@ +ues $a ma6or#a de
$as res+uestas 0ueron 0a%ora'$es.
Go o'stante@ $$ama $a atencin a$gunos datos re%e$adores. ;e encontr un 'a.o ni%e$
de >igiene en $as au$as de tres escue$as! Cristo'a$ina Katista@ 1a+n 6 Gico$(s Ure8a de
4endo3a. A $o )ue ca'e agregar )ue en $as dos A$timas 0ue donde o'tu%ieron menor
ta3a de rendimiento en $a +rue'a suministrada.
tro dato signi0icati%o es )ue en dos de $as escue$as $os +ro0esores de Lengua
?s+a8o$a no son egresados de$ (reaE uno es titu$ado en Ciencias Gatura$es 6 e$ otro es
egresado de$ +rograma &aestro <ormal@ )ue contem+$a una 0ormacin genera$ +or
de'a.o de$ ni%e$ de gradoE no o'stante@ es titu$ado de$ (rea de Idiomas.
?$ A$timo caso 0ue detectado +recisamente en $a escue$a donde se o'ser% menor
desem+e8o en $a asignatura. A$ interrogar$e so're e$ ti+o de recursos )ue uti$i3a@ no cit
los teItosN sino )ue se re0iri a $os recursos >umanos@ audio%isua$es@ e$ entorno 6 $a
Internet.
?n conc$usin estos >a$$a3gos +onen en e%idencia:
L& "'.'&$& %*1%,'&"'7&,'-( 4!% %9'*% %( %" 02%&, A
L& 1#,& 12'#2'$&$ ,#(,%$'$& & "& "%,!2& A & "#* "'/2#*.
A* .'*.#, 2%)%"& "& *!1%2'#2'$&$ $% "&* ('6&* *#/2% "#* ('6#* $% C@
%( %" $#.'('# $% "& L%(+!& E*1&6#"&.
1-1
d. Resultados %enerales
Cuestionario de encuesta diri%ido a los alumnos
<es+ecto a$ tiem(o Gue tenEan cursando el octavo %rado@ 2-2 P96.-R7 $o cursa'a
+or +rimera %e3@ " P2.1R7 eran re+itentes 6 ** P-.9R7 ten#a m(s de dos a8os en e$ mismo
curso.

Tiempo cursando 8vo. grado
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Primer Ao 292 86.9 87.7 87.7
Repitente
7 2.1 2.1 89.8
s de dos
Aos
!! 9.8 9.9 99.7
".##
1 .! .! 1##.#
$otal
!!! 99.1 1##.#
Perdidos %istema
! .9
$otal
!!6 1##.#
$iempo &ursando 8vo. 'rado
$iempo &ursando 8vo. 'rado
".## s de dos Aos Repitente Primer Ao
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
1##
8#
6#
"#
2#
#
1-2
?n torno a$ clima en Gue se im(arte la docencia@ 44 P1*.1R7 contestaron )ue era de
com+a8erismoE 111 P**./R7@ )ue era de a+rendi3a.eE 16 P4.9R7@ )ue era de
indi%idua$ismo@ 6 159 P4"./R7@ )ue era de com+a8erismo 6 de a+rendi3a.e a$ mismo
tiem+o. C&/% $%*&,&2 4!% &" *!.&2 %" 1:.1D 4!% $',% 4!% %* $% ,#.1&6%2'*.# ,#( %"
EF.0D 4!% *#*'%(% 4!% %* $% ,#.1&6%2'*.# A &12%($'7&5%, &1%(&* *% #/'%(% !(
G0.1D $% %*!$'&(%* 4!% 5!7+&( $% ,#.1&6%2'*.# %" &./'%(% %( 4!% *% $%*&22#""& "&
$#,%(,'&, ,!A# 1#2,%(&5% $%/% *%2 .0* %"%)&$#.
Cima en !ue se impar"e a docencia
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos &ompaerismo "" 1!.1 1!." 1!."
Aprendi(aje
111 !!.# !!.7 "7.1
)ndividualismo
16 ".8 ".9 *2.#
1 + 2 %on
&orrectos
1*8 "7.# "8.# 1##.#
$otal
!29 97.9 1##.#
Perdidos %istema
7 2.1
$otal
!!6 1##.#

&lima en ,ue se )mparte la -ocencia
&lima en ,ue se )mparte la -ocencia
1 + 2 %on &orrectos
)ndividualismo
Aprendi(aje
&ompaerismo
P
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6#
*#
"#
!#
2#
1#
#
1-*
A$ e%a$uar $a eI(licaci,n de las clases (or el (ro+esor@ 2-4 P9".5R7 contestaron )ue
era e2ce$enteE *9 P11.*R7@ )ue era e0icienteE 6 s$o 1 P/.*R7 contest )ue era de0iciente.
E#picaci$n de as cases por e pro%esor
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos ./celente 29" 87.* 88.! 88.!
.0iciente
!8 11.! 11." 99.7
-e0iciente
1 .! .! 1##.#
$otal
!!! 99.1 1##.#
Perdidos %istema
! .9
$otal
!!6 1##.#
./plicaci1n de las &lases por el Pro0esor
./plicaci1n de las &lases por el Pro0esor
-e0iciente .0iciente ./celente
P
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j
e
1##
8#
6#
"#
2#
#
1-4
?n cuanto a$ nivel de dominio de la asi%natura (or (arte del (ro+esor@ 169 P5/./R7
consideran )ue es e0icienteE 16* P49.5R7@ ace+ta'$eE 6 tan s$o 1 P/.*R7@ +recario-
C#.# 1!%$% (#&2*% "& 1%2,%1,'-( $% 4!% %" 12#3%*#2 1#*%% !( /!%( $#.'('# $% "&
&*'+(&!2& (# ""%(& "& %91%,&')&, 1!%* "& ,#($','-( $% %3','%(%, 4!% 1#$2&
$%%2.'(&2"# *% 4!%$& .!A 1#2 $%/&5# $%" F0D, 4!% *%2& !(& 1!(!&,'-( !( &(#
5!*'3',&/"%.
Dominio de a asigna"ura por e pro%esor
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos .0iciente 168 *#.# *#.6 *#.6
Acepta2le
16! "8.* "9.1 99.7
Precario
1 .! .! 1##.#
$otal
!!2 98.8 1##.#
Perdidos %istema
" 1.2
$otal
!!6 1##.#
-ominio de la Asi3natura por el Pro0esor
-ominio de la Asi3natura por el Pro0esor
Precario Acepta2le .0iciente
P
o
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j
e
6#
*#
"#
!#
2#
1#
#
1-5
A$ +reguntar$es so're $a actitud del (ro+esor en el aula@ e$ resu$tado 0ue )ue +ara 16*
P49.5R7 a$umnos es autoritariaE de con0ian3a +ara 15- P4".*R7E e indi0erente +ara 14
P4.2R7 estudiantes. A4! %(,#(2&.#* #2# $&# '.1#2&(%, A %* 4!% 1&2& .0* $%"
50D $% "#* %*!$'&(%* %" 12#3%*#2 (# *#*'%(% !(& &,'!$ $% ,#(3'&(7&, (%,%*&2'&
1&2& *#,'&"'7&,'-( A &$4!'*','-( $%" ,#(#,'.'%(#.
Ac"i"ud de pro%esor en e aua
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Autoritaria 16! "8.* "8.* "8.*
-e
&on0ian(a
1*9 "7.! "7.! 9*.8
)ndi0erente
1" ".2 ".2 1##.#
$otal
!!6 1##.# 1##.#
Actitud del Pro0esor en el Aula
Actitud del Pro0esor en el Aula
)ndi0 erente -e &on0ian(a Autoritaria
P
o
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e
6#
*#
"#
!#
2#
1#
#
1-6
<es+ecto a$ control de la disci(lina@ $a +erce+cin de 191 de $os estudiantes P5*.-R7
es de )ue es adecuadoE +ara e$ 11" P*4.9R7 es )ue es ace+ta'$eE e ine0iciente +ara e$ *4
P1/.1R7. S% 1!%$% &12%,'&2 4!% %( 5!','# $% "#* &"!.(#*, %" 12#3%*#2 (# .&('%(%
&$%,!&$# ,#(2#" $% "& $'*,'1"'(&, 1!%* %" .'*.# (# &",&(7& (' *'4!'%2& !( F0D-
Con"ro de a discipina
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Adecuado 181 *!.9 *".* *".*
Acepta2le
117 !".8 !*.2 89.8
)ne0iciente
!" 1#.1 1#.2 1##.#
$otal
!!2 98.8 1##.#
Perdidos %istema
" 1.2
$otal
!!6 1##.#
&ontrol de la -isciplina
&ontrol de la -isciplina
)ne0iciente Acepta2le Adecuado
P
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e
6#
*#
"#
!#
2#
1#
#
1-"
?n $o )ue res+ecta a $a correcci,n de las tareas en aula@ 1-* P5".4R7 estudiantes
contestaron )ue e$ +ro0esor siem+re corrige $as tareas en e$ au$aE 1*1 P*-./R7 res+ondi
)ue e$ +ro0esor $o >ace regu$armenteE mientras )ue +ara " P2.1R7 se corrigen
escasamente $as tareas en e$ au$a. E( %*& )&2'&/"% *% #/*%2)& 4!% "& 32%,!%(,'& $%
,#22%,,'-( A 1#*'/"% 2%2#&"'.%(&,'-( %( %" &!"& %* /&5'&, (# ""%+& &" G0D.
Correcci$n de "areas en auas
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos %iempre 19! *7." *8.! *8.!
Re3ularment
e
1!1 !9.# !9.6 97.9
.scasament
e
7 2.1 2.1 1##.#
$otal
!!1 98.* 1##.#
Perdidos %istema
* 1.*
$otal
!!6 1##.#
&orrecci1n de $areas en Aulas
&orrecci1n de $areas en Aulas
.scasamente Re3ularmente %iempre
P
o
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j
e
7#
6#
*#
"#
!#
2#
1#
#
1-9
;o're $a (artici(aci,n * el tra&aDo en clase@ 2"6 estudiantes@ +ara un 92.1R@
res+ondieron )ue se >ace con 0recuenciaE ocasiona$mente +ara 5* P15.9R7E en tanto )ue
2 estudiantes P/.6R7 contestaron )ue no se e0ectAa $a +artici+acin 6 e$ tra'a.o en e$
au$a.
&ar"icipaci$n ' "ra(a)o en case
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Frecuentemen
te
276 82.1 8!.1 8!.1
4casionalmen
te
*! 1*.8 16.# 99.1
5unca
2 .6 .6 99.7
".##
1 .! .! 1##.#
$otal
!!2 98.8 1##.#
Perdidos %istema
" 1.2
$otal
!!6 1##.#
Participaci1n + $ra2ajo en &lase
Participaci1n + $ra2ajo en &lase
".##
5unca
4casionalmente
Frecuentemente
P
o
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n
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j
e
1##
8#
6#
"#
2#
#
1--
A$ a'ordar a $os a$umnos so're $a consideraci,n de la asi%natura@ *** P--.1R7
contestaron )ue $a consideran im+ortanteE 6 a+enas 1 P/.*R7 res+ondi )ue es
innecesaria.
Consideraci$n de a asigna"ura
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos )mportante !!! 99.1 99.7 99.7
)nnecesaria
1 .! .! 1##.#
$otal
!!" 99." 1##.#
Perdidos %istema
2 .6
$otal
!!6 1##.#
&onsideraci1n de la Asi3natura
&onsideraci1n de la Asi3natura
)nnecesaria )mportante
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
12#
1##
8#
6#
"#
2#
#
2//
Cuando se $es +regunt so're $a 0recuencia con )ue >ac#an $as tareas en casa@ 241@
e)ui%a$ente a "1."R de $os encuestados@ res+ondieron Hsiem+reOE 9* P24."R7@ casi
siem+reE 6 - P2."R7@ a$gunas %eces.
Reai*aci$n de "areas en casa
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos %iempre 2"1 71.7 72." 72."
&asi %iempre
8! 2".7 2".9 97.!
Al3unas
Veces
9 2.7 2.7 1##.#
$otal
!!! 99.1 1##.#
Perdidos %istema
! .9
$otal
!!6 1##.#
Reali(aci1n de $areas en &asa
Reali(aci1n de $areas en &asa
Al3unas Veces &asi %iempre %iempre
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
8#
6#
"#
2#
#
2/1
?n cuanto a$ tiem(o (ara realizar las tareas en casa@ 2"- P9*./"R7 sostiene tener
tiem+o su0icienteE ** P-.9R7@ insu0icienteE 1* P*.-R7@ mu6 escasoE mientras )ue 9
P2.4R7 dice no tener tiem+o.
Tiempo de reai*aci$n de "areas en casa
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos %u0iciente 279 8!.# 8!.8 8!.8
)nsu0iciente
!! 9.8 9.9 9!.7
u+ .scaso
1! !.9 !.9 97.6
5o $ienes
$iempo
8 2." 2." 1##.#
$otal
!!! 99.1 1##.#
Perdidos %istema
! .9
$otal
!!6 1##.#
$iempo de Reali(aci1n de $areas en &asa
$iempo de Reali(aci1n de $areas en &asa
5o $ienes $iempo u+ .scaso )nsu0iciente %u0iciente
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
1##
8#
6#
"#
2#
#
2/2
?n $o concerniente a $a a*uda (ara Jacer las tareas en la casa@ a .u3gar +or sus
res+uestas@ 1/1 P*/.1R7 $a reci'en 0recuentemente@ 1/4 P*1./R7@ ocasiona$menteE *9
P11.*R7 no $a reci'enE en tanto )ue -/ P26.9R7 no $a necesitan. E*& )&2'&/"% 2%*!"&
/&*&(% 2%)%"&$#2&, $%/'$# & 4!% %" &,#.1&6&.'%(# $% "#* 1&$2%* # !#2%* %( %"
&12%($'7&5% $% "#* %*!$'&(%* %* $% *!.& '.1#2&(,'&H (# #/*&(%, )%.#* &4! !(&
%*,&*& 1&2','1&,'-( $% "#* 12#+%('#2%* %( %" 12#,%*# ,#+(#*,'')# $% "#* ('6#*, 1!%*,
4!'%(%* "# I&,%( ,#( 32%,!%(,'& (# &",&(7&( (' "& %2,%2& 1&2%.
A'uda para reai*ar "areas en casa
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Frecuentemen
te
1#1 !#.1 !#.! !#.!
4casionalmen
te
1#" !1.# !1.2 61.6
5unca
!8 11.! 11." 7!.#
5o la
5ecesitas
9# 26.8 27.# 1##.#
$otal
!!! 99.1 1##.#
Perdidos %istema
! .9
$otal
!!6 1##.#
A+uda para Reali(ar $areas en &asa
A+uda para Reali(ar $areas en &asa
5o la 5ecesitas
5unca
4casionalmente
Frecuentemente
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
"#
!#
2#
1#
#
2/*
?n $o )ue se re0iere a $a relaci,n con los +amiliares@ 269 P"-.9R7 sostiene )ue es
'uena@ 61 P19.2R7@ regu$arE mientras )ue +ara 5 P1.5R7 $a re$acin 0ami$iar es ma$a.
Reaci$n con a %amiia
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos 6uena 268 79.8 8#.# 8#.#
Re3ular
61 18.2 18.2 98.2
ala
* 1.* 1.* 99.7
".##
1 .! .! 1##.#
$otal
!!* 99.7 1##.#
Perdidos %istema
1 .!
$otal
!!6 1##.#
Relaci1n con la Familia
Relaci1n con la Familia
".## ala Re3ular 6uena
P
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n
t
a
j
e
1##
8#
6#
"#
2#
#
2/4
?n $o re$ati%o a$ seIo@ de $os a$umnos encuestados@ 146 son mascu$ino@ 4*.5R de$
tota$E 6 1""@ 0emenino@ $os cua$es com+onen un 52."R.
+e#o
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos asculino 1"6 "!.* "*.2 "*.2
Femenino
177 *2.7 *".8 1##.#
$otal
!2! 96.1 1##.#
Perdidos %istema
1! !.9
$otal
!!6 1##.#
%e/o
%e/o
Femenino asculino
P
o
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e
n
t
a
j
e
6#
*#
"#
!#
2#
1#
#
2/5
?n $o concerniente a $a edad@ se esta'$eci tres categor#as@ usando como idea$ $a edad
de 1* a8os@ )ue se considera $a edad norma$ a $a )ue un ni8o de'e cursar e$ 9Q gradoE
dado )ue $a Le6 Benera$ de ?ducacin 66F-"@ esta'$ece )ue e$ ni8o de'e iniciar $os
estudios +rimarios a $os 6 a8os@ sa$%o en casos e2ce+ciona$es de ni8os so'resa$ientes@
)ue +odr#an ingresar a $os 5 a8os. Kasado en este criterio@ se esta'$eci $as categor#as de
ni8os ma6ores de 1* a8os@ ni8os de 1* a8os 6 ni8os menores de 1* a8os.
De $os **6 ni8os@ 112 conta'an con m(s de 1* a8os@ e)ui%a$ente a$ **.*R@ 1"*
+ose#an 1* a8os@ igua$ a 51.5R@ 6 4" P14./ R7 esta'an +or de'a.o de $os 1* a8os. ?n
tanto )ue 4 P1.2R7 se a'stu%ieron de contestar.
Edad
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos a+or de
1!
112 !!.! !!.7 !!.7
1! Aos
17! *1.* *2.1 8*.8
enor de
1!
"7 1".# 1".2 1##.#
$otal
!!2 98.8 1##.#
Perdidos %istema
" 1.2
$otal
!!6 1##.#
.dad
.dad
enor de 1! 1! Aos a+or de 1!
P
o
r
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n
t
a
j
e
6#
*#
"#
!#
2#
1#
#
2/6
Cuestionario de entrevista diri%ido a los docentes
A$ determinar e$ nivel acadmico de $os docentes $os resu$tados 0ueron )ue de $os "
+ro0esores consu$tados@ 1 P14.*R7 +osee e$ ni%e$ de +ostgradoE 1 P14.*R7 es egresado de$
+rograma de 4aestro Gorma$@ )ue est( +or de'a.o de$ ni%e$ de gradoE en tanto )ue 5
P"1.4R7@ son titu$ados de grado.
Nive acad,mico
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Post3rado 1 1".! 1".! 1".!
aestro
5ormal
1 1".! 1".! 28.6
'rado
* 71." 71." 1##.#
$otal
7 1##.# 1##.#
5ivel Acad7mico
5ivel Acad7mico
'rado aestro 5ormal
P
o
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e
n
t
a
j
e
8#
6#
"#
2#
#
N#&J La +rimera 'arra re+resenta e$ ni%e$ de +ostgrado.
2/"
A$ consu$tar$es so're e$ ?rea de la cual son e%resados@ 4 P5".1R7 res+ondieron )ue son
egresados de$ (rea de $etrasE 2 P29.6R7 son egresados de otra (reaE mientras )ue uno
P14.*R7 no contest. E*#* 2%*!"&$#* 2%3"%5&( !(& $%3','%(% %*1%,'&"'7&,'-( %( "&
&*'+(&!2& $% "& L%(+!& E*1&6#"& $% "#* 12#3%*#2%* 4!% "& '.1&2%(, 3&,#2 4!% '(,'$%
%( "& %(*%6&(7& A %" ,#(*%,!%(% &12%($'7&5% $% "& .'*.&.
-rea de a !ue es egresado
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos 8etras " *7.1 66.7 66.7
4tra 9s:
2 28.6 !!.! 1##.#
$otal
6 8*.7 1##.#
Perdidos %istema
1 1".!
$otal
7 1##.#
Area de la ,ue es .3resado
Area de la ,ue es .3resado
4tra 9s: 8etras
P
o
r
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e
n
t
a
j
e
7#
6#
*#
"#
!#
2#
1#
#
2/9
<es+ecto a$ tiem(o li&re con Gue dis(onen durante el dEa@ 1 P14.*R7 cuenta con
tiem+o su0icienteE * P42.-R7@ insu0icienteE 6 2 P29.6R7 con0iesa no tener tiem+o. Como
se +odr( %er en este item tam'i5n se registr una a'stencin de 1 P14.*R7.
Tiempo i(re duran"e e d.a
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos %u0iciente 1 1".! 16.7 16.7
)nsu0iciente
! "2.9 *#.# 66.7
5o $iene
$iempo
2 28.6 !!.! 1##.#
$otal
6 8*.7 1##.#
Perdidos %istema
1 1".!
$otal
7 1##.#
$iempo 8i2re durante el -;a
$iempo 8i2re durante el -;a
5o $iene $iempo )nsu0iciente %u0iciente
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
6#
*#
"#
!#
2#
1#
#
2/-
?n cuanto a$ tiem(o dedicado a la investi%aci,n@ * P42.-R7 de $os +ro0esores
contestaron )ue siem+re dedican tiem+o +ara in%estigarE * P42.-R7 $o >acen
0recuentementeE en tanto )ue uno no res+ondi.
Tiempo dedicado a a inves"igaci$n
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos %iempre ! "2.9 *#.# *#.#
Frecuentemen
te
! "2.9 *#.# 1##.#
$otal
6 8*.7 1##.#
Perdidos %istema
1 1".!
$otal
7 1##.#
$iempo -edicado a la )nvesti3aci1n
$iempo -edicado a la )nvesti3aci1n
Frecuentemente %iempre
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
6#
*#
"#
!#
2#
1#
#
21/
A$ in)uirir$es so're e$ nFmero de tandas )ue im+arten@ 1 sostu%o im+artir una so$a
tanta P14.*R7E 5 P"1.4R7 con0esaron im+artir dos tandas.
Tandas !ue impar"e
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos <na 1 1".! 16.7 16.7
-os
* 71." 8!.! 1##.#
$otal
6 8*.7 1##.#
Perdidos %istema
1 1".!
$otal
7 1##.#
$andas ,ue )mparte
$andas ,ue )mparte
-os <na
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
1##
8#
6#
"#
2#
#
211
?n $o )ue concierne a$ em+$eo o actividad (roductiva eItraescolar@ 6 P95."R7 $o
negaron@ 6 uno@ e$ 14.*R restante@ no contestE "# 4!% '($',& !( (')%" $% '(+2%*#
"'.'&$# 1&2& #*%(&2 !(& &$%,!&$& ,&"'$&$ $% )'$&.
O"ro empeo o ac"ividad produc"iva
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos 5o 6 8*.7 1##.# 1##.#
Perdidos %istema
1 1".!
$otal
7 1##.#
4tro .mpleo o Actividad Productiva
4tro .mpleo o Actividad Productiva
5o
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
12#
1##
8#
6#
"#
2#
#
212
<es+ecto a$ tiem(o en la escuela (ara al%unas la&ores acadmicas +uera del aula@
como +$ani0icacin@ correccin de e2(menes@ asiento de ca$i0icaciones@ entre otras@ 4
P5".1R7 de $os +ro0esores a'ordados a0irmaron tener tiem+oE 2 P29.6R7 $o negaronE en
tanto )ue 1@ e)ui%a$ente a 14.*R@ no res+ondi a $a +regunta.
Tiempo duran"e as cases para o"ras a(ores acad,micas
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos %; " *7.1 66.7 66.7
5o
2 28.6 !!.! 1##.#
$otal
6 8*.7 1##.#
Perdidos %istema
1 1".!
$otal
7 1##.#
$iempo -urante las &lases para 4tras 8a2ores Acad7micas
$iempo -urante las &lases para 4tras 8a2ores Acad7micas
5o %;
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
7#
6#
*#
"#
!#
2#
1#
#
?n torno a$ ti(o de recursos Gue utilizan@ como $as o+ciones de res+uestas no son
e2c$u6entes $as categor#as )ue se +resentaron 0ueron! te2tos Pconsiderando como te2tos
$os $i'ros7E materia$ %isua$E tecno$gicosE te2tos 6 materia$ %isua$E te2tos 6 tecno$gicosE
materia$ %isua$ 6 tecno$gicosE 6 todos $os anteriores. 4as s$o dos categor#as 0ueron
se$eccionadas +or todos $os +ro0esores. As#@ +ues@ 1 P14.*R7 sostu%o uti$i3ar materia$
%isua$ 6 tecno$gicosE en tanto )ue 5 P"1.4R7 contestaron )ue usan todos $os anterioresE
registr(ndose una a'stencin 14.*R@ constituido +or un +ro0esor )ue +re0iri no
dec$arar. E*# %)'$%(,'& "& %9'*%(,'& $% 12#3%*#2%* 4!% (# "% $&( "& *!3','%(%
'.1#2&(,'& A !'"'7&,'-( & "#* "'/2#* # %9#* %( "& "%,!2& A %(*%6&(7& $%" %*1&6#"
21*
Tipo de recursos did/c"icos
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos aterial Visual +
$ecnol13icos
1 1".! 16.7 16.7
$odos los
Anteriores
* 71." 8!.! 1##.#
$otal
6 8*.7 1##.#
Perdidos %istema
1 1".!
$otal
7 1##.#
Cuestionario de entrevista diri%ido a los directores de centro
A$ consu$tar a $os directores de centro so're e$ (ro*ecto de centro@ $os " res+ondieron
+ositi%amente@ )ue $a escue$a cuenta con su +ro6ecto de centro@ +ara e$ 1//R de $os
entre%istados.
<es+ecto a $a or%anizaci,n de tra&aDos en eGui(o' de cola&oraci,n entre los
docentes@ tam'i5n res+ondieron $os " )ue s#@ $os cua$es com+onen e$ 1//R.
?n e$ item )ue so$icita in0ormacin so're $a or%anizaci,n de actividades acadmicas
Gue involucre a los estudiantes' $os " directores P1//R7 res+ondieron a0irmati%amente.
A$ +reguntar$e si su(ervisa&an * &rinda&an a(o*o a los docentes * los alumnos@ $a
tota$idad@ " directores@ res+ondi )ue s#@ con0ormando e$ 1//R.

Donde se encontr una di0erencia 0ue en $o concerniente a $as actividades de de
intercam&ios interdisci(linarios entre docentes * alumnos@ a $o cua$ 6 directores
P95."R7 res+ondieron +ositi%amente@ 6 1 P14.*R7 res+ondi en 0orma negati%a.
214
Resultados o&tenidos de la +icJa de o&servaci,n a(licada en el
aula
A$ e%a$uar $a condici,n del es(acio@ su +udo a+reciar )ue $os " centros P1//R7
conta'a con es+acio su0iciente.
?n $o )ue res+ecta a $os mue&les@ tam'i5n $os " P1//R7 centros ten#an mue'$es
su0icientes.

Go o'stante@ a$ o'ser%ar $a condici,n de los mue&les se not )ue 5stos eran
a+ro+iados en 6 de $os centros P95."R7@ e ina+ro+iados en 1 de $os centros@ $o )ue
e)ui%a$e a 14.*R.
?n cuanto a $a iluminaci,n se detect )ue s$o en 5 de $os siete centros era adecuada@
+ara un "1.4R7@ mientras )ue en $os otros 2 P29.6R7@ era inadecuada.
A$ o'ser%ar e$ %rado de ventilaci,n se %eri0ic )ue era e0iciente en 6 de $os centros@
e)ui%a$ente a$ 95."R de$ tota$E e insu0iciente en 1@ re+resentando e$ 14.*R.
?n $o )ue tiene )ue %er con $a Ji%iene@ a+enas en 4 de $os centros P5".1R7 se constat
un ni%e$ +timo de >igieneE dado )ue en $os otros * restantes era de0iciente@ $o )ue
e)ui%a$e a$ 42.-R. E*% $&# (#* ""%)& & 1%(*&2 4!% "#* .'*.#* #/5%#* # %" &./'%(%
,#(&.'(&$# 1!%$%( ,#(*'!'2*% %( %*#2/# # $'*2&,,'-( 1&2& %" &12%($'7&5%, ,#.#
&./'<( $',I# $%*,!'$# # '($%"',&$%7& 1!%$% +%(%2&" %( "#* %*!$'&(%* !(& %*1%,'%
$% $%*'(%2<*, # /'%( 2%*&2"% '.1#2&(,'& A )&"#2 & "&* ,"&*%*.
Por A$timo@ a$ e2aminar $os niveles de ruido o inter+erencias en $as c$ases@ se
determin )ue en 2 P29.6R7 e2ist#a un ruido e2cesi%oE de un modo +asa'$e se registr en
4 centros@ )ue re+resentan e$ 5".1RE sin em'argo@ >u'o en 1 centro@ donde e$ ruido o
inter0erencia era ine2istente@ +ara e$ 14.*R de $a tota$idad.

215
COCL!SIOES
?$ an($isis de estos resu$tados nos >a +ermitido arri'ar a $as siguientes conc$usiones!
Dominio de la asi%natura
;egAn $a +erce+cin de $os estudiantes@ e$ +ro0esor no +osee un e0iciente
dominio de $a asignatura@ $a misma resu$ta mu6 +or de'a.o de$ "/R@ )ue ser#a
una +untuacin un tanto .usti0ica'$e.
?2iste una de0iciente es+ecia$i3acin en $a asignatura de $a Lengua ?s+a8o$a de
$os +ro0esores )ue $a im+arten@ $o cua$ constitu6e un 0actor re$e%ante +ara e$
+roceso de ense8an3aFa+rendi3a.e.
"etodolo%Ea
Para $a ma6or#a de $os a$umnos@ $a actitud de$ +ro0esor no ins+ira $a su0iciente
con0ian3a@ )ue 0aci$itar#a $a socia$i3acin 6 ad)uisicin de$ conocimiento.
Las c$ases carecen de un adecuado contro$ de $a disci+$ina@ +ues e$ mismo no
a$can3a e$ "/R.
La 0recuencia de correccin 6 retroa$imentacin a $os estudiantes en e$ au$a es
mu6 'a.a@ in0erior a$ 6/R.
?2iste una tasa signi0icati%a de +ro0esores )ue no $e dan $a su0iciente im+ortancia
6 uti$i3acin a $os $i'ros o te2tos en $a $ectura 6 ense8an3a de$ es+a8o$.
216
,ace 0a$ta +rogramacin de intercam'ios interdisci+$inarios entre docentes 6
a$umnos.
Am&iente
Para e$ a+ro2imadamente 4/R de $os estudiantes no +redomina un am'iente de
com+a8erismo en $as c$asesE +ues@ a+enas $o consideran como ta$ e$ 6/.1R de $os
discentes de 9Q grado.
?n a$gunos centros e2iste e2ceso de ruidos@ )ue indis+one@ 6 entor+ece $a
escuc>a en $as c$ases 6 consecuente asimi$acin de $a asignatura.
?2isten a$gunos centros donde +re%a$ece un 'a.o ni%e$ de >igiene 6 sa$u'ridad en
e$ am'iente 0#sico@ $o cua$ +uede degenerar en desinter5s 6 distraccin ante $a
ense8an3a.
Condiciones sociales
?2iste una su+erioridad de $as ni8as 0rente a $os ni8os en e$ dominio de $a Lengua
?s+a8o$a de 9Q grado.
La +artici+acin de $os +rogenitores en e$ +roceso cognosciti%o de $os ni8os es
mu6 escasa@ +ues@ )uienes $o >acen con 0recuencia no con0orman ni $a tercera
+arte.
?$ +ro0esorado se encuentra condicionado +or un ni%e$ de ingreso $imitado +ara
ostentar una adecuada ca$idad de %ida@ dado e$ 'a.o sa$ario )ue de%engan 6 no
e.ercen otra $a'or remunerati%aE condicin esta )ue incide en $a moti%acin +ara
e$ e0iciente e.ercicio de $a ense8an3a.
21"
En e+ecto' Gueda con+irmada la Ji(,tesis de Gue el &aDo rendimiento en
es(a)ol de los estudiantes de => %rado de #?sica en Re(F&lica Dominicana'
se encuentra altamente condicionado (or una de+iciencia en la calidad de la
ense)anza de la asi%natura- o o&stante' si &ien es cierto Gue las causas en
su ma*orEa no son intrEnsecas de los estudiantes' tam(oco se (uede atri&uir
toda la res(onsa&ilidad Fnicamente a los (ro+esoresN sino Gue tam&in
in+lu*en otros +actores +EsicoAam&ientales' de (lani+icaci,n * coo(eraci,n de
las autoridades * la comunidad educativa en %eneral' Gue tam&in de&en
tomarse en cuenta-

219
RECO"EDACIOES
Go o'stante $os +ro6ectos de ca+acitacin docente 6 de me.ora de $a ca$idad
educati%a@ como +arte de$ con%enio entre e$ 4inisterio de ?ducacin de $a <e+A'$ica
Dominicana P4IG?<D7 6 a$gunas uni%ersidades como $a Ponti0icia Uni%ersidad
Cat$ica@ 4adre 6 4aestra PPUC447 6 $a Uni%ersidad Autnoma de ;anto Domingo
PUA;D7@ este A$timo anunciado recientemente +or $a actua$ Decana de $a =acu$tad de
Ciencias de $a ?ducacin@ ?%arista 4at#as@ en e$ +eridico List#n Diario@ 'a.o e$ t#tu$o La
;8S6 (laora 0royecto para &/<(46@ de 0ec>a /9 de 4ar3o de 2/12E se necesita
desarro$$ar +rogramas m(s 0oca$i3ados como $os )ue citamos a continuacin.
Dise8ar e im+$ementar +rogramas de ca+acitacin docente orientados a me.orar
$a 0ormacin +edaggica 6 $a es+ecia$i3acin en e$ (rea de$ es+a8o$@
+untua$i3ando $os as+ectos m(s cr#ticos ta$es como! correccin de tareas@ contro$
de $a disci+$ina@ uti$i3acin de $os $i'ros de te2tos 6 e$ c$ima en )ue se desarro$$a
$a docenciaE de ta$ manera )ue 0acu$ten a$ docente de$ su0iciente dominio
cognosciti%o 6 metodo$gico )ue garantice e$ a+rendi3a.e de $a asignatura en $os
ni8os@ con0orme a $os o'.eti%os tra3ados.
4e.orar $as condiciones 0#sicas 6 am'ienta$es de $os centros@ )ue +ro+icien un
es+acio +timo 6 acogedor +ara e$ +roceso de ense8an3aFa+rendi3a.e.
=ina$mente@ dise8ar estrategias de incenti%o 6 moti%acin a$ estudio 6
conocimiento de$ es+a8o$ dirigida a $os estudiantes@ en0ati3ando $a +artici+acin
de $os %arones@ cu6o desem+e8o es muc>o m(s cr#ticoE 6 )ue $a misma in%o$ucre
a $os +adres a$ ni%e$ de )ue se sientan com+rometidos con e$ acom+a8amiento de
$os ni8os en $a e$a'oracin de $as tareas.
<e0or3ar $a su+er%isin a cargo de $os t5cnicos docentes 6 de$ distrito en $os
centros esco$ares@ )ue garantice e$ cum+$imiento +or $a comunidad de
a+rendi3a.e@ de $os +rogramas 6 estrategias curricu$ares dise8ados +or e$ ;istema
?ducati%o Dominicano.
21-
REFERECIAS #I#LIOGR0FICAS
A$onso@ I. P2//*7! @iliografa de didctica2 0resentacin. 4adrid! Instituto
Cer%antes.
A$onso@ <. 6 otros P2//67! 1ramtica sica del estudiante del espaol. Karce$ona.
&$%are3@ =. 6 otros P2/1/7! (l dictamen sore la calidad de la enseanza del espaol
como lengua e#tran!era. ?s+a8a! ?diciones Cuadernos Cer%antes.
&$%are3@ L. 6 <e6es@ 4. P2//47! (strategias de )omprensin y 0roduccin de ?e#tos
;tilizadas por los 6ocentes del Orea de Lengua (spaola, en el <ivel &edio, 6istrito
(ducativo .KG.E, San =rancisco de &acors, -..9G-..M2 ;anto Domingo! UA;D.
Anderson@ ;Leene6@ \i$$iams P2//47! (stadstica para 8dministracin y (conoma. 9Q
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=recuencia L! <e%ista de did(ctica es+a8o$ como segunda $engua. 4adrid! ?dinumen@F
no. 1@ mar3o@ P1--67@ +(gs. 14F1".
Kra%o =igueroa@ De$0ina P2//-7! 6esarrollo de la )reatividad en la (scuela. :o$. 44
P2//-7. ;an 1os5! Coordinacin ?ducati%a 6 Cu$tura$ Centroamericana PC?CC7.
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pronunciacin del espaol como primera lengua y como lengua e#tran!era. ?LUA.
?studio de $ingN#stica de $a Uni%ersidad de A$icante. Uni%ersidad de A$icante! A$icante.

22/
Caste$$ano@ I P2//27! 8nlisis de necesidades y estalecimiento de o!etivos. ?n!
Did(ctica de$ es+a8o$ como $engua e2tran.era. 4adrid! =undacin Acti$i're.F%.5@
P2//27@ +(gs. 2*F*5.
Castn@ <. Listoria del Pronen %-...73 ;n acercamiento al lengua!e !uvenil coloquial.
?n! 4ar#a Antonia 4art#n Zorra)uino 6 Cristina D#e3 Pe$egr#n@ IDu5 es+a8o$ ense8arJ!
Gorma 6 %ariacin $ingN#sticas en $a ense8an3a de$ es+a8o$ a e2tran.eros P2///7. 4adrid!
Uni%ersidad de Zarago3a.
)elso &arranzini 6ice Lay que 6arle &e!or ;so a los 4ecursos de la (ducacin
%-..I73 ?n! List#n Diario@ La <e+A'$ica@ +. 1. 11 de =e'rero de 2//-. ;anto Domingo.
C>am'ers 6 Trudgi$$ P1--47! La dialectologa. Karce$ona! :isor Li'ros.
)omprender la Lectura 1arantiza el 8prendiza!e %-..I73 ?n List#n Diario@ La :ida@ +.
1@ 1" de Go%iem're de 2//-. ;anto Domingo
Congreso Gaciona$ de $a <e+A'$ica Dominicana P1--"7! Ley 1eneral de (ducacin, ++G
IK. ;anto Domingo! Congreso Gaciona$.
Cru3@ 4 P2//"73 )onte#tos culturales hispanoamericanos en los medios de
comunicacin y en las nuevas tecnologas. Karce$ona! Uni%ersidad de Karce$ona.
Cu'ero@ .. La diversidad lingHstica en (spaa %*II+G-..F73 ?n! Asociacin Cu$tura$
Antonio de Ge'ri.a 1--6F2//97.
j
De Lima@ D. P2//27! (valuacin del 0rograma de (spaol de 0rimero y Segundo
1rados de la (ducacin @sica. ;anto Domingo! ?ditora Centenario@ ;. A.
D#a3@ 1. P2//"7! Lacia la (valuacin de la /nteligencia 8cad"mica del (studiante
6ominicano. ;anto Domingo! ?ditora Corri+io.
221
?gui$u3@ A P2///7! <ecesidades actuales del profesor de espaol. ?n! =recuencia L!
<e%ista de did(ctica es+a8o$ como segunda $engua. 4adrid! ?dinumen.F no. 14@ 1u$io@
P2///7@ +(gs. *F6.
(l papel de la Lengua )astellana en el )urrculo integrado de las Lenguas P2//-7!
Pro+uesta de integracin +ara $a educacin secundaria o'$igatoria. Crdo'a.
?rena@ =. 6 Co'os@ =. P1-997! Centro :irtua$ Cer%antes. A;?L?.
(spaol de 8m"rica y espaol de (uropa %-..*73 ?n! PanaceaT@ %o$. 2@ nAm. 6@ dic.
2//1.
?st5%e3@ 4.E d$i%er@ P. 6 Pe8a@ A P1--97! )omunicacin no veral. ?n! =recuencia L!
<e%ista de did(ctica es+a8o$ como segunda $engua. 4adrid! ?dinumen@F no. -@
no%iem're@ P1--97@ +(gs. 14F16.
(valuacin del )oncepto de )alidad. Dis+oni'$e en!
Conce+tos Benera$es de Ca$idad Tota$Fmonogra0#as.com
=ern(nde3@ L. WPresidente Constituciona$ de $a <e+A'$ica DominicanaX P2//-7! 6iscurso
0residencial de 4endicin de )uentas ante la 8samlea <acional. ;anto Domingo!
Congreso Gaciona$.
Barrido@ L. P2//67! 8nlisis de los diferentes m"todos de enseanza para el aprendiza!e
de una segunda lengua. C(di3! ?diciones ?di?$e.
Beorge@ C. 6 =uen3a$ida@ C. P2//"7! 6esarrollo del lengua!e en nios. Co+6rig>t.
,ern(nde3@ 4. 6 :i$$a$'a@ = P2//473 6iseo curricular para la enseanza del espaol
L- en conte#tos escolares. ?n! =orte$e. =ormacin te$em(tica en $a ense8an3a de$
es+a8o$ como $engua e2tran.era. Documentos de Gi%e$ I.@ Inicia$. <egin de 4urcia.
Conse.er#a de ?ducacin 6 Cu$tura. Direccin Benera$ de ?nse8an3as ?sco$ares.
;er%icio de Atencin a $a Di%ersidad.
222
,ern(nde3@ P! La filosofa de Loy. ;anto Domingo! ?ditora Im+resos Boris.
,ern(nde3@ <E =ern(nde3@ C 6 Ka+tista@ P. P2//*7! &etodologa de la /nvestigacin2
*ra. ?d. Cuau>t5moc! 4cBraLF,i$$.
,inUe$@ ?. 6 =otos@ ; P2//27! 6e la teora a la prctica! el punto de vista del profesor
%traducido +or 4ario Bme3 de$ ?sta$7. ?n! LaLrence ?r$'aum Associates P2//27@
4a>La>@ GeL 1erse6! Centro :irtua$ Cer%antes.
La'oratorio Latinoamericano de ?%a$uacin de $a Ca$idad ?ducati%a PLL?C?7 de $a
0icina <egiona$ de ?ducacin de $a UG?;C +ara Am5rica Latina 6 e$ Cari'e P2//"7!
Wreunin con%ocada +ara de'atir e$ tema so're $a Ca$idad ?ducati%aX. ;antiago de C>i$e!
<?ALC M UG?;C
La'oratorio Latinoamericano de ?%a$uacin de $a Ca$idad de $a ?ducacin P2///7!
0rimer estudio /nternacional )omparativo sore Lengua!e, &atemtica, y =actores
8sociados, para 8lumnos del ?ercer y )uarto 1rado de la (ducacin @sica P2Q
in0orme7. ;antiago de C>i$e! UG?;C.
La'oratorio Latinoamericano de ?%a$uacin de $a Ca$idad de $a ?ducacin P2//97!
Segundo (studio 4egional )omparativo y (#plicativo sore los 8prendiza!es de los
(studiantes de 8m"rica Latina y el )arie. ;antiago@ C>i$e! UG?;C.
Larra8aga@ A P2//27! 8pro#imacin a una iliografa sore lingHstica contrastativa.
?n! Cara'e$a. 4adrid! ;ociedad Benera$ ?s+a8o$a de Li'rer#a.F no. 51@ 0e'rero@
P2//27@ +(gs. 19*F19-.
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Agencias.
Lengua (spaola F P2//17! ;anto Domingo! ;U;A?TA ?DICIG?;@ ;. A.
Lima de@ D. P2//27! (valuacin del 0rograma de (spaol de 0rimero y Segundo
1rados de la (ducacin @sica2 ;anto Domingo! 4IG?<D.
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Lineros@ <.E Arnai3@ P.E Ga%arro@ 1 6 otros P2/1/7! La evaluacin de la competencia
comunicativa en lengua de signos espaola. ?n! Arnai3@ P.E ,urtado@ 4h 6 ;oto@ =.
PCoords.7. 25 A8os de Integracin ?sco$ar en ?s+a8a! Tecno$og#a e Inc$usin en e$
(m'ito educati%o@ $a'ora$ 6 comunitario. 4urcia! Conse.er#a de ?ducacin@ =ormacin
6 ?m+$eo.
Long@ 4. La atencin a la forma en la enseanza de la lengua mediante tareas %*IIK73
?n! Annua$ 4CBraLF,i$$. Te$econ0erencia en ense8an3a de segunda $engua P1--"7.
Centro :irtua$ Cer%antes.
4ar#a@ 4. P2//47! LingHstica y enseanza de la lengua. Karce$ona! Bru+o ?ditor
Ai)ue.
&elanio 8nuncia un 1ran 0acto <acional (ducativo %-..F73 ?n! List#n Diario@ La
<e+A'$ica@ ++. 1F2. */ de ctu're de 2//9. ;anto Domingo.
4endo3a@ =. P2//17! (l interte#to lector2 (l espacio de encuentro de las aportaciones
del te#to con las del lector2 Casti$$a! ?diciones de $a Uni%ersidad de Casti$$aF La
4anc>a.
4inisterio de ?ducacin de $a <e+A'$ica Dominicana@ Kanco Interamericano de
Desarro$$o 6 Kanco 4undia$ P1---7! (valuacin sore el ;so e /mpacto de los Liros
de ?e#to. ;anto Domingo! ?ditora Centenario. ;. A.
4inisterio de ?ducacin de $a <e+A'$ica Dominicana P2//6F2//"7! )urrculo del <ivel
@sico -..+G-..K. ;anto Domingo! 4IG?<D.
4inisterio de ?ducacin de $a <e+A'$ica Dominicana@ Direccin Benera$ de ?%a$uacin 6
Contro$ de $a Ca$idad P2//-7! Wso're $as funciones del 6epartamento de (valuacinX.
;anto Domingo. Dis+oni'$e en!
LLL.see.%og.do
224
4inisterio de ?ducacin de $a <e+A'$ica Dominicana P2///7! (valuacin Sore el uso e
/mpacto de los Liros de ?e#to. ;anto Domingo! ?ditora Centenario@ ;. A.
4inisterio de ?ducacin de $a <e+A'$ica Dominicana P2//97! 0lan 6ecenal de
(ducacin -..FG-.*F P2h ed.7. ;anto Domingo! 4IG?<D.
4inisterio de ?ducacin de $a <e+A'$ica Dominicana P2//*7! 0lan (strat"gico de
6esarrollo de la (ducacin 6ominicana2 /mplementacin, &onitoreo y (valuacin2
Tomo III. ;anto Domingo! ?ditora Corri+io C. +or A.
4inisterio de ?ducacin de $a <e+A'$ica Dominicana P2//*7! 0lan (strat"gico de
6esarrollo de la (ducacin 6ominicana -..9G-.*-. Situacin de la (ducacin
6ominicana. Tomo I. ;anto Domingo! ?ditora Corri+io C. +or A.
4o)uete@ 1 P2//27! La /nvestigacin 8cad"mica2 ?eora y 8plicaciones. ;anto
Domingo! ?ditora Uni%ersitariaF UA;DF.
$i%o@ C. PCom+i$adora7 P2//27! 4es5menes 8nalticos de 0royectos (ducativos2 ;anto
Domingo! ?ditora Corri+io.
rgani3acin +ara $a Coo+eracin 6 e$ Desarro$$o ?conmicos P2//97! /nforme sore
las 0olticas <acionales de (ducacin3 4ep5lica 6ominicana. ;anto Domingo! D?CD.
'rganizacin de las <aciones ;nidas P2//97 '!etivos de 6esarrollo del &ilenio.
Gue%a CorU! GU.
Pa$omero@ 4. P2///7! (nsear espaol en espaol3 los anglicismos informticos en el
aula. ?n! =recuencia L! <e%ista de did(ctica es+a8o$a como segunda $engua. 4adrid!
?dinumen.F no. 15@ no%iem're@ P2///7@ +(gs. 51F5*.
Pa3 Kattaner! La /nvestigacin en (nseanza del (spaol como Lengua &aterna3
Nocaulario y L"#ico. Karce$ona@ Uni%ersidad de Karce$ona. Dis+oni'$e en!
LLL.sociedadM+onencF'attecner.>tm
225
P5re3@ I. P2//57! La (nseanza del (spaol3 4etos para la 4ep5lica 6ominicana.
;anto Domingo! UGAP?C.
Pi8eros@ L. 6 ;c>eerens P2///7! (fectividad (scolar de los )entros de (ducacin &edia
en 4ep5lica 6ominicana. ;anto Domingo! ?ditora Centenario@ ;. A.
0lan )urricular del /nstituto )ervantes PPCIC7 P2//67! 4adrid! Ki'$ioteca Gue%a. *er.
%o$.
0resupuesto y )alidad de la (ducacin 6ominicana en -..F! ?n! List#n diario@ La
<e+A'$ica@ ++. 1F4. 2* de Diciem're De 2//9. ;anto Domingo.
0rueas <acionales se ;san 0oco para &e!orar 6eilidades %-..I73 ?n! List#n Diario@
La <e+A'$ica@ ++. 1F2. 16 de 1unio de 2//-. ;anto Domingo.
Duintana@ < P1--97! 8provechamiento del material en soporte electrnico para la
enseanza del espaol como lengua e#tran!era. ?n! Actas de$ :III Congreso
Internaciona$ de A;?L? P1--97. A$ca$( de ,enares! Uni%ersidad de A$ca$(.
<ea$ Academia ?s+a8o$a de $a Lengua P2//17! Diccionario de $a Lengua ?s+a8o$a.
:ig5simo segunda edicin@ 4adrid! <A?.
<ea$ Academia ?s+a8o$a de $a Lengua P2//57! 6iccionario panhispnico de dudas.
4adrid! <A?.
<o.as@ <. P1--97! Bu#a +ara <ea$i3ar In%estigaciones ;ocia$es. :ig5sima segunda ed.
452ico! P$a3a 6 :a$d52ico! P$a3a 6 :a$d5s@ ;.A. de C.:.
;antos@ I P1--47! Los 5ltimos aos de la enseanza del espaol %(2L7 en (spaa2 ;n
compromiso con el futuro. ?n! Pro'$emas 6 m5todos de $a ense8an3a de$ es+a8o$ como
$engua e2tran.era P1--47. 4adrid! Asociacin +ara $a ?nse8an3a de$ es+a8o$ como
$engua e2tran.era.
226
;eco@ 4. P1--6F2//97! La 8cademia (spaola ante el poder de los halantes. ?n!
Asociacin Cu$tura$ Antonio de Ge'ri.a 1--6F2//9. ?ditor <icardo ;oca.
;$agter@ P. P2//*7! La lengua espaola2 Sociedad y enseanza. ;e%i$$a! Instituto
Cer%antes.
;oca@ < P1--6F2//97! )mo poner el 1oogle al servicio de a investigacin lingHstica.
?n! Asociacin Cu$tura$ Antonio de Ge'ri.a 1--6F2//9.
Uni%ersidad Com+$utense de 4adrid P2//97! 6epartamento de la Lengua (spaola y
?eora de la Lengua y la Literatura )omparada. 4adrid! Uni%ersidad Com+$utense.
Uni%ersidad de 4urcia P2/117! )omunicacin oral y escrita en Lengua (spaola.
4urcia! C\.
;niversidades 0resentan 6eficiencias en 'rtografa %-..I73 ?n List#n Diario@ La
<e+A'$ica@ ++. 1F2. 16 de ?nero de 2//-. ;anto Domingo.
:adi$$o@ Buada$u+e 6 [$ing$er@ C6nt>ia P2//57! 6idctica2 ?eora y 0rctica de Q#ito
en Latinoam"rica y (spaa. 452ico! 4c BraL ,i$$. ?damsa Im+resiones ;. A.
:are$a@ 1 P2//"7! Las re0ormas educati%as. 4adrid! 4orota.
:(3)ue3@ B P2//27! 8nlisis didctico del discurso acad"mico espaol3 materiales para
el aprendiza!e autnomo y semiGdirigido. ?n! Did(ctica de$ es+a8o$ como $engua
e2tran.era. 4adrid! =undacin Acti$i're.F%.5@ P2//27. P(gs. 21*F221.
:i$$a$'a@ =. 6 ,ern(nde3 4h.! )oncepto de lengua y teoras de aprendiza!e en el enfoque
comunicativo de idiomas. ?n! Cuadernos de Kit(cora. <e%ista de$ CP<. De Par$a@ Go.
*@ I;;G! 11*"F6562.
Zann@ 1 P1---7! La enseanza del espaol mediante tareas. 4adrid! ?ditoria$
?dinumen.
22"
AE9OS
Instrumentos de reca&aci,n de datos
Cuestionario de recolecci,n de in+ormaci,n diri%ido a los
estudiantes
I- DATOS GEERALES
G4K<? D?L C?GT<! SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
,<A<I D? CLA;?!SSSSSSSSSSSSSSSSSS
;?V!SSSSSSSSS
?DAD!SSSSSSSS
II- CODICIOES DE ESCOLARI<ACI3
Esco%e la res(uesta adecuada en cada caso-
1. IDu5 tiem+o $$e%as cursando e$ octa%o gradoJ a7 es tu +rimer a8o@ '7 est(s
re+itiendo@ c7 $$e%a m(s de dos a8os.
*. ICmo consideras e$ c$ima en )ue se im+arte $a docenciaJ
a7 de com+a8erismo@ '7 de a+rendi3a.e@ c7 de indi%idua$ismo@ d7 a 6 ' son
correctas.
229
4. A tu +arecer@ e$ +ro0esor e2+$ica $as c$ases! a7 e2ce$entemente@ '7 e0icientemente@ c7
de0icientemente.
5. ?$ +ro0esor demuestra un domino de $a asignatura! a7 e0iciente@ '7 ace+ta'$e@ c7
+recario.
6. La actitud de$ +ro0esor en e$ au$a es! a7 autoritaria@ '7 de con0ian3a@ c7 indi0erente.
". ?$ contro$ de $a disci+$ina +or +arte de$ +ro0esor en e$ au$a es '7 adecuado@ '7
ace+ta'$e@ c7 ine0iciente.
9. ?$ +ro0esor corrige $as tareas en e$ au$a! a7 siem+re@ '7 regu$armente@ c7 escasamente@
d7 nunca.
-. ?$ +ro0esor +ermite $a +artici+acin 6 e$ tra'a.o durante $as c$ases! a7 0recuentemente@
'7 ocasiona$mente@ c7 nunca.
III- FACTORES PERSOALES 1 SOCIOFA"ILIARES
1. Consideras )ue $a asignatura de $a $engua es+a8o$a es! a7 im+ortante@ '7
innecesaria@ c7 no te agrada. Argumenta tu
res+uesta!SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
2. <es+ecto a $as tareas )ue te asignan +ara $a casa $as rea$i3as!
a7 siem+re@ '7 casi siem+re@ c7 a$gunas %eces@ d7 nunca. ;i tu res+uesta es $a
A$tima@ e2+$ica +or )u5!SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
*. ?$ tiem+o con )ue cuentas +ara rea$i3ar tus tareas en $a casa es! a7 su0iciente@
'7 insu0iciente@ c7 mu6 escaso@ d7 no tienes tiem+o.
4. <eci'es a6uda +ara >acer $a tarea en tu casa!
a7 =recuentemente '7 ocasiona$mente@ c7 nunca@ d7 no $a necesitas.
5. Cmo es tu re$acin con tu 0ami$iaJ
a7 'uena@ '7 ace+ta'$e@ c7 est(s incon0orme. ;i tu res+uesta es $a A$tima@
es+eci0ica +or )u5!SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
I2- CO"PETECIAS LIGU4STICAS
1. ,a3 un an($isis sint(ctico de $a siguiente oracin@ indicando e$ su.eto P;7@ e$ o'.eto
directo P D7@ e$ %er'o P:7 6 e$ o'.eto indirecto P I7!
La secretaria entre%, la carta a su su(erior-
P:a$or! 2/ +untos7
22-
2. Indica e$ su.eto@ e$ %er'o@ e$ o'.eto directo 6 e$ o'.eto indirecto en $a oracin
siguiente!
La tarea de los ni)os las Jicieron los (adres.
P:a$or! 2/ +untos7
*. Inter+reta $a siguiente 0rase de Kenito 1u(re3@ en no menos de cinco $#neas!
H(l respeto al derecho a!eno es la pazO
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS.
P:a$or! 1/ +untos7
;inteti3a en seis $#neas e$ siguiente +(rra0o PPa$au@ Luis. Disci+$inas Li'ertadoras
P1--97. 4iami! ?ditoria$ Uni$it7!

;i nuestras +a$a'ras son de gratitud a 1esucristo@ si son +ara g$oria de Dios@ entonces
>emos a+rendido $a disci+$ina de $a $engua. ?s emocionante +ensar )ue como cristianos
+odemos %i%ir sin o0ender a Dios@ sin des>onrar$o@ 6 sin o0ender ni des>onrar a $os
>om'resE sino )ue disci+$inados +or e$ +oder de$ ?s+#ritu ;anto@ +odemos tener contro$
de $a $engua 6 dar g$oria a Dios.
P:a$or! 25 +untos7
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS.
Contesta s# o no segAn cada caso!
1. SS?$ sustanti%o es $a +a$a'ra )ue indica $a accin en una oracin.
2.SSS?$ ad.eti%o es $a +a$a'ra )ue acom+a8a e$ sustanti%o es+eci0ic(ndo$o o
ca$i0ic(ndo$o.
*.SS?$ %er'o es $a +a$a'ra %aria'$e de $a oracin )ue sir%e +ara nom'rar +ersona@ anima$
o cosas.
4.SSLa coma es un signo de +untuacin )ue se uti$i3a +ara 0ina$i3ar una oracin.
2*/
5.SS?$ uso de $a ma6Ascu$a es uno de $os re)uisito a$ inicio de un +(rra0o.
P:a$or! 25 +untos7
Cuestionario de recolecci,n de datos diri%ido a los docentes
Favor colocar un coteDo en la o(ci,n adecuada con la realidad en cada
caso
I- Com(etencias

5- Gi%e$ Acad5mico! a7 maestro norma$SS@ '7 t5cnico su+eriorSS@ c7 gradoSS@ d7
+ostgradoSS.
6- &rea de $a cua$ es egresado! a7 $etrasSS@ '7 otraPs7 (reaPs7SS.
;i su res+uesta es $a A$tima@ 0a%or es+eci0icar!SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS.
II- Dedicaci,n
7- ;u tiem+o $i're durante e$ d#a es! a7 su0icienteSS@ '7 insu0icienteSS@ c7 no tiene
tiem+o $i'reSS.
8- IDedica tiem+o a $a in%estigacinJ ;iem+reSS@ =recuentementeSS@
casiona$menteSS@ GuncaSS.
@- ICu(ntas tandas de c$ase im+arteJ a7 unaSS@ '7 dosSS@ c7 tresSS.
K- ICuenta con otro em+$eo o acti%idad econmicamente +roducti%aJ a7 noSS@ '7
s#SS.
;i su res+uesta es a0irmati%a@ 0a%or es+eci0icar e$ >orario!SSSSSSSS.
L- ICuenta con a$gAn tiem+o durante su >orario de c$ase +ara $a +$ani0icacin@
e%a$uacin@ in%estigacin u otra $a'or acad5micaJ a7 s#SS@ '7 noSS.
;i su res+uesta es a0irmati%a@ +or 0a%or@ es+eci0i)ue e$ tiem+o!SSSSSSSSSSS.
=- IDu5 ti+o de recursos did(cticos Uti$i3aJ a7 te2tos@ '7 materia$ %isua$@ c7
tecno$gicos@ d7 te2to 6 materia$ %isua$@ e7 te2tos 6 tecno$gicos@ 07 materia$ %isua$ 6
tecno$gicos@ g7 todos $os anteriores.
2*1
Cuestionario de entrevista diri%ido a los directores de centros
Favor de coteDar la o(ci,n adecuada
1. ILa escue$a cuenta con un +ro6ecto de centroJ a7 ;#SS@ '7 noSSS.
2. ILa +$ani0icacin de$ centro contem+$a tra'a.os en e)ui+o o de co$a'oracin entre $os
docentesJ a7
=recuentemente SS@ '7 escasamenteSS@ c7 nuncaSS.
*. I?$ +ro6ecto in%o$ucra a $os estudiantes@ como conscientes 6 res+onsa'$es de su
a+rendi3a.eJ a7 s# SSS@ '7 noSSS.
4. ILa direccin su+er%isa 6 $e 'rinda e$ a+o6o necesario a $os docentes 6 a$umnos +ara
garanti3ar e$ e0iciente desem+e8o en $a asignaturaJ a7 s#SSS '7 noSSS.
;i $a res+uesta es a0irmati%a@ 0a%or e2+$icar de )u5 0orma.
5. ILa direccin >a +rogramado acti%idades o intercam'ios interdisci+$inarios entre
docentes 6 a$umnosJ a7 s#SSSS '7 no7SSS.
FicJa de o&servaci,n en el aula
1. ?s+acio de tra'a.o! a7 su0icienteJSSS@ '7 insu0icienteSSS.
2. 4ue'$es! a7 ;u0icientesSSSS@ '7 insu0icientesSSS@
c7 a+ro+iadosSSSS@ d7 ina+ro+iadosSSSS.
*. I$uminacin! a7 adecuadaSSSS@ '7 inadecuadaSSS@ a7 no >a6 i$uminacinSSS.
4. :enti$acin! a7 su0icienteSSS@ '7 insu0icienteSSS@ mu6 escasaSSSS.
5. ,igiene! a7 +timaSSS@ '7 de0icienteSSS@ c7 mu6 escasaSSSS.
6. <uido! a7 e2cesi%oSSSS@ '7 +asa'$eSSSS@ c7 ine2istenteSSSS.
2*2
2**