Sunteți pe pagina 1din 42

Introducere

Lumea nconjurtoare este gritoare n exemple de corpuri care evideniaz elemente de


geometrie. Arhitectura, arta decorativ, pictura, sculptura sunt cteva domenii care folosesc cu
precdere elemente de geometrie.
nc din aleoliticul !uperior "i #eoliticul $impuriu, n picturile sale pe pereii pe"terilor,
pe oase de mamut sau cal, pe figurine cioplite din os etc., omul folosea linii % paralele,
perpendiculare, zig%zaguri, spirale, unghiuri n diferite poziii, rom&uri. e teritoriul rii noastre,
s%au descoperit vase din cultura 'ucuteni ())** .+r. , -.)* .+r./ pictate cu semne geometrice,
dar "i figurine fr chip incizate tot cu motive geometrice, acestea reprezentnd nivelul cel mai
nalt al civilizaiei umane dinainte de apariia scrisului. n 0gipt, n fiecare primvar dup
retragerea apelor #ilului, cultivatorii erau nevoii s%"i msoare din nou terenurile agricole, fie
pentru a"ezarea contri&uiilor la care erau supu"i, fie pentru resta&ilirea vechilor semne de hotar.
0lementele geometrice continu "i astzi s nsoeasc omul n revoluia tehnico% tiin ific din
epoca contemporan.
1riginea cuvntului geometrie este una greceasc (geo2 pmnt, metron2 msur/, iar
definiia geometriei ne arat c este ramur de studiu a matematicii care se ocup cu formele
spaiale "i relaiile lor de mrime. nceputurile geometriei (geometria empiric/ se gsesc n
0giptul antic "i 3esopotamia, n jurul anului 4*** .+r., cnd cuno tin ele empirice au fost
dezvoltate pentru a putea fi puse n practic n agricultur, construcii, astronomie. 5eometria
egiptean a fost preluat de ctre greci "i s%a dezvoltat din ce n ce mai mult (geometria
preeuclidian/. 'el care a pus &azele geometriei plane "i spaiale "i totodat ale aritmeticii a fost
matematicianul grec, 0uclid, (46)%4*) . +r./, supranumit de ctre urma"i ,,printele geometriei7,
fiind primul care a reu"it s defineasc elementele de geometrie, precum punctul, dreapta sau
planul.
8e%a lungul timpului, aceast ramur a matematicii, geometria, a rezonat cu interesele
oamenilor, &ucurndu%se de o nalt apreciere att prin caracterul su practic, ct "i prin aportul
la formarea raionamentului deductiv, n special.
1rice persoan tre&uie s n eleag importan a cunoa terii no iunilor de geometrie ntruct
aplica iile practice din geometrie ne nso esc n via a cotidian. #o iunile de geometrie ne ajut
s o&servm i s aplicm, n activitatea noastr, propriet i simple ale formelor plane i spa iale
i s recunoa tem propriet i simple de simetrie ale unor desene9 s descoperim, s recunoa tem
i s utilizm n contexte variate coresponden e simple i succesiuni de o&iecte sau asociate dup
reguli date9 s rezolvm pro&leme din via a real, care implic cunoa terea no iunilor de
geometrie. 8e exemplu, figurile:corpurile geometrice construite din lemn pot fi asam&late n a a
fel nct pot lua forma unor o&iecte existente n via a real, dar cei care le construiesc tre&uie s
cunoasc no iuni de geometrie i nu numai.
A&ordarea noiunilor de geometrie n clasele primare contri&uie la formarea la elevi a
unor reprezentri spaiale, la dezvoltarea gndirii logice, a raionamentului (ipotetico%deductiv,
inductiv%analitic/. 'unoa"terea "i utilizarea elementelor de geometrie asigur realizarea
conexiunii cu alte domenii ale matematicii, dar i cu alte discipline de nvmnt, cum ar fi;
educaie plastic, a&iliti practice:educaie tehnologic, informatic ($<'/.
n contextul actualei reforme curriculare a nv mntului romnesc, este firesc ca n
centrul preocuprilor actuale ale scolii romne ti sa se situeze cultivarea accentuat a gndirii
logice a micilor colari. i cum am putea mai &ine rezolva pro&lema dect prin eviden ierea
rela iilor matematice prin fundamentarea tiin ific a conceptelor, prin introducerea progresiv a
lim&ajului matematic modern. 8e aceea se impune ca coala s ofere elevului mijloacele
necesare progresului sau continuu n cunoa tere i adaptare. Acest progres tre&uie s se axeze pe
nsu irea capacit ilor esen iale, pe cultivarea unei gndiri suple, dialectice, s%i asigure nsu irea
de sisteme logice, de metode i instrumente de nv are prin activitate proprie. 1&iectivele
nv mntului matematic, n etapa actual, deriv din sarcinile generale ale colii ca su&sistem
social unic, precum i din locul matematicii ca disciplin tehnico% tiin ific. ns, fiecare lec ie n
parte, considerat o unealt din ansam&lul ntregului sistem de cuno tin e matematice prevzute
de program, necesit o evaluare continu a randamentului colar, privit ndeose&i su& aspectul
nivelului real de cuno tin e i deprinderi opera ionale ale elevului .
reocuparea pentru constituirea treptat a unui cmp motiva ional adecvat oricrei forme
de munc pe care o desf oar elevul constituie o cerin pedagogic a organizrii muncii n
coal. 1rice cercetare pedagogic este ntreprins pentru dezvoltarea i perfec ionarea continu
a procesului de nv mnt, ea poate s urmreasc generalizarea experien ei pozitive sau
crearea unei experien e noi. 'ercetarea de creare a experien ei noi corespunde mai mult cu
tendin ele actuale de dezvoltarea tiin ei, cu cre terea n general a gradului de participare
con tient a omului la progresele n toate domeniile. 3atematica este disciplina al crui studiu
contri&uie n mod esen ial la formarea gndirii logice, a unei judec i riguroase i a ordinii n
via i n munc.
'apacitatea omului de a se adapta este foarte mare i greutatea pe care o ntmpin uneori
este o greutate de moment caracteristic fiecrei persoane n parte.
nv area matematicii exerseaz gndirea, antreneaz capacitatea de organizare logic a
ideilor, ntre te aten ia i mre te puterea de concentrare n intensitate i durat, antreneaz
memoria logic, dezvolt un ascu it sim critic constructiv i gustul pentru o&iectivitate i
precizie.
Capitolul I
Precizarea, importan a, actualitatea temei i motivarea alegerii ei
1.1 Importan a i actualitatea temei
3odernizarea nv mntului matematic nseamn n primul rnd includerea n con inutul
acestei discipline a cuceririlor acumulate si tratarea ei ca tiin a structurilor precum i
asimilarea lor ntr%o manier modern.
nv mntul din clasele <%<= are &ogate valen e formative. Acum se pun &azele
sistemului de no iuni care se dezvolt i se aprofundeaz pe tot parcursul colarit ii, acum se
formeaz deprinderile elementare de munc intelectual.
nnoirea nv mntului matematic nseamn aducerea la zi a con inutului acestui
nv mnt, a metodologiei lui, a rela iilor i structurilor, n jos pn la grdini . La clasele <%<=
cnd se formeaz no iunea de element de geometrie, nu se face un studiu teoretic al pro&lemei.
nv torul tre&uie s cunoasca cu claritate defini ia fiecrui element geometric i propriet ile
acestora. Aceste cuno tin e vor facilita formarea no iunilor geometrice, la nivelul de n elegere al
elevuilor. Astfel nv torul va urmri con tientizarea de ctre elevi a procesului de cunoa tere a
semnifica iei no iunilor geometrice, ct i a principiilor ce stau la &aza aplicrii lor n rezolvarea
de pro&leme.
e treapta nv mntul primar, respectiv clasele <%<=, copiii tre&uie s vin n contact cu
numeroase situa ii pro&lematice, care s%i stimuleze la o gndire matematic.
utem afirma fr a gre i c cerin ele majore ale nv rii matematicii la ciclul primar o
reprezint i asigurarea continuit ii cu instruirea din nv mntul gimnazial.
1.2 Motivarea alegerii temei
ornind de la ideea c matematica a devenit n zilele noastre un instrument esen ial de
lucru pentru totalitatea tiin elor i domeniilor tehnice, este firesc ca n centru preocuprilor
actuale ale colii romne ti s se situeze cultivarea accentuat a gndirii micilor colari, prin
eviden a rela iilor matematice, prin fundamentarea tiin ific a conceptelor, prin introducerea
progresiv, gradat a lim&ajului matematic modern.
1.2.1 Motivarea general a alegerii temei
Am ales aceast tem datorit caracterului practic%aplicatic al geometriei. 'onsider c
geometria aduce o mare contri&u ie n formarea personalit ii n general i a ra ionamentului
deductiv, n special.
8e asemenea, geometria ajut la formarea i dezvoltarea reprezentrilor spa iale, precum
i deprinderile de a aplica practic cuno tin ele de geometrie n efectuarea msurtorilor, sta&ilirea
unor mrimi sau distan e, calcularea ariilor sau volumelor.
rin intermediul cuno tin elor de geometrie, elevii se narmeaz cu o multitudine de
cuno tin e clare i precise despre formele o&iectelor lumii reale, mrimea acestora i propriet ile
lor.
'aracteristic claselor primare este formarea unor imagini clare i &ine conturate asupra
figurilor geometrice i completarea acestor imagini cu cteva no iuni elementare, care s
constituie apoi un real suport pentru predarea geometriei n ciclul gimnazial, precum i o &az
trainic a ra ionamentului.
1.2.2 Motivarea personal a alegerii temei
Alegerea acestei teme este motivat de importan a deose&it a n elegerii no iunii de
element de geometrie.
Activitatea la clas mi%a oferit posi&ilitatea s constat c uneori elevii din ciclul primar
ntmpin greut i n nsu irea no iunilor despre elementele de geometrie. Am constatat c pentru
a oferi posi&ilitatea de nsu ire de ctre to i elevii a unui minim de cuno tin e i tehnici utile de
lucru este necesar s se in seama de urmtoarele aspecte;
n toate formele de predare sa se respecte etapele dezvoltarii psihopedagogice ale
copilului9
trezirea interesului pentru aplicarea n practica a cunostintelor do&ndite.
entru a%i nv a pe elevi s nve e, pentru realizarea unui nv mnt activ formativ al
matematicii, stilul de lucru, metodele i procedeele, au o importan deose&it.
!copul activit ii matematice este de a%i exersa copilului intelectul, procesele de
cunoa tere, de a%l face apt s descopere rela ii a&stracte pe &aza situa iilor ntlnite n activitatea
o&i nuit.
$ema a constituit o provocare, un exerci iu dificil, dar i util n activitatea mea didactic.
Alegerea temei a fost determinat i de ntre&area; Ce metode de lucru putem folosi
pentru a u ura n elegerea no iunilor de geometrie n nv mntul primar?
$otodat, prin alegerea acestei teme am ncercat s valorific ntreaga mea experien n
ceea ce prive te cuno tin ele de matematic, de osihopedagogie i de metodic.
Capitolul II
Fundamentarea teoretic a temei.
2.1 Fundamentarea matematic privind predarea, nv area i
evaluarea elementelor de geometrie n ciclul primar
No iuni geometrice
Punctul, dreapta i planul
unctul, dreapta i planul sunt elementele principale ale geometriei plane. entru aceste
no iuni nu sunt necesare defini ii, cel mult le putem descrie sau putem nota cteva propriet i ale
lor.
>
Punctul geometric nu are nicio dimensiune, nu poate fi nici vzut, nici desenat. rin
conven ie, folosim o imagine a punctului geometric; intersec ia a dou linioare. $ot prin
conven ie notm punctele geometrice cu litere mari de tipar ale alfa&etului latin.
-
8eci, punctul geometric este o no iune ideal. 3intea omeneasc poate gndi ceva ce nu
are dimensiuni, ns realitatea nu poate exprima aceasta.
ropozi ia anterioar este vala&il pentru oricare no iune din geometrie, pentru oricare
figur geometric. $otu i n practic, acceptm s numim, de exemplu, punct geometric figura
o& inut prin intersec ia a dou linioare ( figur ce are, n mod real, dimensiuni/.
Dreapta are o singur dimensiune; lungimea. ?n fir de a &ine ntins ne creeaz o
imagine despre o parte dintr%o dreapt (numit segment de dreapt/. ?n fir de a nesfr it de
lung ne sugereaz o imagine mai &un despre o dreapt. 8reapta este o mrime infinit (fr
sfr it, nelimitat/, deci nu este msura&il. !egmentul de dreapt poate fi msurat, este o
marime msura&il (finit/, are nceputul ntr%un punct i ajunge, are sfr it ntr%un alt punct. rin
conven ie notm dreptele cu litere mici ale alfa&etului latin, iar segmentele sunt reprezentate, n
nota ie, prin extremit i.
Planul are dou dimensiuni; lungimea i l imea i este o mul ime infinit. !uprafa a
lini tit a unui lac reprezint o parte dintr%un plan, foaia de caiet, ta&la de perete, fa a unei &nci
1
Aleandru !"eorg"e, Predarea elementelor de geometrie n ciclul primar, 0ditura !itech, 'raiova, -*>>, p. )69
2
http://www.scritub.com/stiinta/matematica/Elementedegeometrieplanapu!"#$$.php%
sunt pr i (masura&ile/ din diferitele plane. @eprezentm planul, prin conven ie, printr%un
dreptunghi i l notm cu o litera din alfa&etul grecesc; etc.
3
Aig. > 8reapta i planul
8reapta i planul sunt mul imi ale cror elemente sunt punctele. 8ac un punct este parte
constituent a unei drepte spunem c apar ine dreptei. 8ac un punct nu este parte constituent a
unei drepte spunem c nu apar ine dreptei. Asemntor gndim rela ia dintre punct i plan. 8ac
punctele unei drepte sunt i puncte ale unui plan spunem c dreapta este inclus n acel plan.
unctul, dreapta, planul sunt cele mai simple figuri geometrice. 8reptele i planele sunt
mul imi de puncte.
1rice mul ime de puncte se nume te figur geometric .
'u ajutorul punctelor i segmentelor de dreapt putem construi n plan figuri geometrice
plane. Astfel de figuri geometrice sunt studiate n cadrul unei ramuri a matematicii numit
geometrie plan.
'u ajutorul punctelor, al segmentelor i al pr ilor din diferite plane (suprafe ele/ putem
construi n spaiu figuri geometrice numite corpuri geometrice. 'orpurile geometrice sunt
studiate n cadrul geometriei n spatiu.
Linia dreapt, linia frnt, linia curb n plan
1&servm ar&orii ce se afl de%a lungul unui drum; la un moment dat ne putem afla n
poziia n care nu mai vedem toi ar&orii ci numai pe primul9 spunem c ar&orii se afl n linie
dreapt.
#o iunea de linie dreapt este o no iune primar, care se asimileaz folosindu%ne de
exemple.
3
http://www.scritub.com/stiinta/matematica/Elementedegeometrieplanapu!"#$$.php%
Linia frnt este o figur geometric format din dou sau mai multe segmente, a ezate n
diferite direc ii, care au cte un capt comun.
B
1 linie frnt care nu nchide o parte din planul n care este desenat se nume te linie
frnt deschis.
1 linie frnt care nchide o parte din planul n care este desenat se nume te linie frnt
nchis. 'a s construim o linie frnt nchis avem nevoie de cel pu in trei segmente.
)
Aig. - Linie cur& nchis, linie cur& deschis
Semidreapta
0xperien a ne arat c nu putem trasa dect o dreapt care s treac prin doua puncte
distincte. 8ac cele dou puncte distincte sunt fixe n plan putem construi dreapta ( i numai
una/. 8reapta astfel construit este &ine determinat. rintr%un punct trec orict de multe drepte.
Aig. 4 !emidrepte
4
Aleandru !"eorg"e, op. cit., 0ditura !itech, 'raiova, -*>>, p. ).9
5
http://www.scritub.com/stiinta/matematica/Elementedegeometrieplanapu!"#$$.php%
3ul imea punctelor situate pe dreapta d, la dreapta punctului 1 constituie semidreapta
limitat de punctul 1 i care con ine punctul A. !e cite te semidreapta 1A . unctul 1 se nume te
originea semidreptei.
6
'nd numim o semidreapt citim sau scriem cel pu in dou puncte care apar in ei, primul
punct reprezint originea, iar al doilea este un punct Cde peCsemidreapt i C ne orienteazC s
privim i s scriem semidreapta.

!emidreapta DAE

!emidreptele; DAE,DE',DEA si D'A
DAE 2 DA'9 D'E 2 D'A.
Aig. B !emidrepte
n plan, semidreptele pot fi construite n orice direc ie, nu numai pe direc ie
orizontal. !emidreapta este marginit la un capt (originea/ i nemarginit la cellalt capt, o
parcurgem plecnd din origine.
Segmentul de dreapt
3ul imea punctelor dreptei d situate ntre punctele A i E se nume te segmentul
AE. unctele A i E sunt extremit ile segmentului, iar dreapta d suportul lui. 'nd numim un
segment de dreapt citim sau scriem extremit ile. !egmentul de dreapt este o mrime
finit9 segmentul poate fi msurat, rezultatul msurrii % numrul de unit i de msur se nume te
lungimea segmentului.
.
!e nume te distan a dintre dou puncte A i E lungimea segmentului AE.
6
Aleandru !"eorg"e, op. cit., 0ditura !itech, 'raiova, -*>>, p. )69
7
http://www.scritub.com/stiinta/matematica/Elemente-de-geometrie-plana-pu5733.php
Aig. ) !egmente de dreapt
rin poligon se n elege linia frnt nchis. or iunea din plan mrginit de o linie frnt
nchis este suprafa a poligonului. oligonul separ planul n dou regiuni, interioar i
exterioar.
Triunghiul se define te ca fiind poligonul cu trei laturi.
Clasi#icarea triung"iurilor
a$ dup lungimea laturilor%
&triunghi oarecare (oricare dou laturi nu sunt congruente/
&triunghi isoscel ( are dou laturi congruente /
&triunghi echilateral (are toate laturile congruente /.
F
Aig. 6 $riunghi oarecare
!
http://ro.wi"ipedia.org/wi"i/#riunghi$
Aig. . $riunghi isoscel
Aig. F $riunghi echilateral
'$ dup msura ung"iurilor%
&ascuitunghic ( are toate unghiurile ascuite /
&dreptunghic ( are un unghi drept /
&o&tuzunghic ( are un unghi o&tuz /.
G

Aig. G $riunghi ascu itunghic

http://ro.wi"ipedia.org/wi"i/#riunghi$
Aig. >* $riunghi dreptunghic
Aig. >> $riunghi o&tuzunghic
Patrulaterul se va defini corect pe &aza cuno tin elor nsu ite i a propriet ilor
referitoare la unghiuri i felul lor, la drepte i pozi ia relatic a dou drepte (paralele,
perpendiculare/, la axa de simetrie % con inuturi studiate n clasa a <<<%a.
A adar, dac triunghiul este pologonul cu trei laturi& patrulaterul este poligonul cu patru
laturi.
>*
Aig. >- atrulatere
entru definirea paralelogramului se va porni de la construirea sa ca patrulaterul cu
laturile opuse paralel dou cte dou.
>>
!e va folosi re eaua de ptr ele a caietului, construind
ni dou drepte paralel, pe una marcnd un segment corespunztor unei laturi, apoi pe a doua
1%
Aleandru !"eorg"e, op. cit., 0ditura !itech, 'raiova, -*>>, p. FG9
11
Aleandru !"eorg"e, op. cit., 0ditura !itech, 'raiova, -*>>, p. FG9
latur marcnd latura opus paralel i de aceea i mrime deplasnd cu acela i numr de
ptr ele spre stnga (sau spre dreapta/ capetele segmentului. Astfel, elevii vor construi corect un
paralelogram, vor putea sta&ili toate propriet ile caracteristice paralelogramului, iar n clasele
gimnaziale le va nlesni vederea n spa iu pentru realizarea unor demonstra ii.
>-
Aig. >4 aralelogram
Ptratul este dreptunghiul cu laturile alturate de lungimi egale. ntr%un ptrat diagonalel
sunt egale i sunt perpendiculare. 'a i dreptunghiul, ptratul are patru laturi, patru vrfuri i patru
unghiuri drepte.
Aig. >B trat
Rombul este poligonul pe care elevii l recunosc cu u urin doar n pozi ia n care se
eviden iaz proprietatea c diagonalele se njumt esc i sunt perpendiculare. 8e altfel, pe
&azastei propriet i elevii construiesc corect rom&ul pe foaia de matematc, pe re eaua de
ptr ele. 8eseneaz dou drepte perpendiculare, marcheaz segmentele simetrice egale fa de
punctul de intersec ie, iar prin unirea punctelor gsite o& in rom&ul.
8ar este necesar ca orice patrulater s fie prezentat n diferite pozi ii. entru rom& este
&ine s se porneasc de la a ezarea rom&ului culcat pe latur i chiar cu o latur vertical. 8eci,
prezentarea unei figuri n variate pozi ii contri&uie la formarea deprinderii de recunoa tere a
12
Aleandru !"eorg"e, op. cit., 0ditura !itech, 'raiova, -*>>, p. G*9
acesteia n diferite construc ii geometrice, deprindere util n aplica ii, n rezolvarea pro&lemelor
cu con inut specific.
@om&ul este paralelogramul cu dou laturi alturate de lungimi egale. ?rmrind
construc ia unei figuri uzuale se constat c dac se duc laturi paralele (adic dac se construie te
un paralelogram/ este necesar s se msoare (cu ajutorul compasului/ doar dou laturi
consecutive. Apoi, pe &aza propriet ilor paralelogramului rezult c toate laturile rom&ului sunt
egale.
Aig. >) @om&
Trapezul este patrulaterul cu dou laturi paralele i dou laturi neparalele. 8efini ia este
formulat concis, su&liniind doar deose&irea fa de paralelogram, fr risip de cuvinte.
'lasificarea se face cu u urin dup laturi; trape' oarecare i trape' isoscel (care au laturile
neparalele egale, elevii cunoscnd denumirea de isoscel, de la triunghiul isoscel/ i dup
unghiuri; trape' oarecare i trape' dreptunghic (care are un unghi drept/. !e mai precizeaz c
laturile paralele se numesc &aza mic i &aza mare.
Aig. >6 $rapez
1 alt tem prevzut de programa analitic la matematic, clasa a <=%a, la capitolul
#o iuni de geometrie, este Cercul.
0levilor le prezentm defini ia mpreun cu demonstra ia executrii la ta&l a cercului, c
este linia curb nchis care are toate punctele la egal deprtare de un punct fi(& numit centrul
cercului, sau c por iunea din plan mrginit de aceast linie , c cercul este mul imea punctelor
din plan la distan a r de centrul cercului ).
>4
Aig. >. 'erc
2.2 Considera ii psi"opedagogice. Aspecte ale predrii cuno tin elor de
geometrie
avelcu =. su&linia; *iecare om& n acela i timp seamn cu to i& seamn cu unii i nu
seamn cu nimeni.
8oi copii pot fi asemntori, chiar tipici n ceea ce prive te caracteristicile generale de
vrst, dar extrem de diferi i n manifestarea concret a acestora.
8eci, pe fondul general al particularit ilor de vrst, i spun cuvntul particularit ile
psiho%individuale. 8ezvoltarea psihic nu are numai un caracter studial, ci un caracter individual,
specific fiecrui individ.
8e la na tere i pn la maturitate, omul str&ate un drum lung de dezvoltare. n decursul
anilor, n via a copilului se produc transformri fizice i psihice nsemnate. Acestea nu constau
doar n adaosul de nl ime i greutate sau n simpla sporire a cuno tin elor i deprinderilor
13
Aleandru !"eorg"e, op. cit., 0ditura !itech, 'raiova, -*>>, p. G)9
copilului. 8ezvoltarea copilului nu poate fi privit doar ca un proces de schim&ri cantitative.
Aaptele arat c n dezvoltarea psihic se produc i schim&ri calitative importante.
A adar prin dezvoltare tre&uie s n elegem n primul rnd transformrile calitative, de
natur fizic i psihic ce se produc n via a copilului. 8ezvoltarea psihic a copilului const, n
primul rnd, n completarea i adncirea activit ii sale de cunoa tere. 0a se caracterizeaz prin
modificarea rela iilor sale cu cei din jur, prin schim&area atitudinii sale fa de mediul
nconjurtor.
n strns legtur cu rela iile pe care le are copilul cu cei din jur, se dezvolt treptat via a
sa afectiv, cu dezvoltare sentimentelor i atitudinilor fa de o&iectele i fenomenele realit ii.
ornindu%se de la aceast &az, se contureaz treptat trsturile de caracter ale copilului,
perfec ionndu%se i activitatea acestuia. La nceput, mi crile sale sunt rspunsuri simple,
directe la stimulri externe i interne. Aceste acte se complic treptat, c tignd n precizie i
coordonare. utem spune c direc iile principale ale dezvoltrii psihice a copilului sunt;
completarea i adncirea activit ii sale de cunoa tere, transformarea vie ii sale afective, a
rela iilor sale fa de mediul nconjurtor i perfec ionarea activit ii n sensul dezvoltrii
conduitei voluntare.
'opilul se dezvolt su& influen a educa iei i a condi iilor de via . Ac iunea mediului
social i a educa iei, nu se desf oar ns pe teren gol. 0l se na te cu anumite dispozi ii naturale,
care reprezint premizele dezvoltrii sale psihice. Aceste dispozi ii mo tenite nu con in nsu iri
psihice i aptitudini gata formate. 0le se formeaz i se dezvolt, pe &aza dispozi iilor nnscute,
n procesul activit ii, educa iei i instruirii.
<ntrarea n scoal constituie un moment important n educa ia i dezvoltarea copilului. 0l
intr ntr%un cerc de rela ii noi; cu nv torul, cu elevii din clas i sporadic cu colectivul colii.
Apar cerin e noi, copilul nva sistematic, cu sentimentul tot mai clar c desf oara o activitate
serioas, de importan social. 3odul cum i ndepline te o&liga iile de elev, define te pozi ia
sa n coal, n colectivul de clas i n familie.
'unoa terea profilului psihologic al colarilor mici este de o mare importan n a&ordarea
strategiilor didactico%educative, n stilul de munc al cadrului didactic i n rela iile cu copiii.
Aiecare disciplin care se studiaz n coal are menirea de a construi i reconstrui
+,
logic
i progresiv n structurile mentale ale elevului un sistem de cuno tin e stiintifice care s se
aproprie de logica tiin ei respective.
3atematice este tiin a conceptelor celor mai a&stracte, de o extrem generalitate. 'a
abstrac iuni ale abstrac iunilor ele se construiesc la diferite eta-e prin induc ie, deduc ie,
transduc ie.
>)
!pecificul gndirii copilului de vrsta colar mic (mai ales n primele clase/ se manifest
printr%o proprietate esen ial, anume aceea de a fi concret intuitiv. A a cum arata H. iaget, ne
gsim n stadiul opera iilor concrete.
>6
n acest cadru teoretic se nscrie i cerin a ca proiectarea ofertei de cuno tinte matematice
la clasele mici s ia n considerare formele i opera iile specifice gndirii copilului.
5ndirea este dominat de concret fiind specific vrstelor ntre 6:.% >*:>> ani. ercep ia
lucrurilor rmne nca glo&ala v'ul lor se opre te asupra ntregului nc nedescompus , lipse te
du&la mi care rapid de disociere % recompunere
>.
, compara ia reu e te pe contraste mari, nu sunt
sesizate strile intermediare. 8omina opera iile concrete, legate de ac iuni o&iectuale, apare ideea
de invaria ie, de conservare (a cantit ii, volumului, masei etc./. !e poate vor&i de puterea de
deduc ie imediat9 copiii pot efectua anumite ra ionamente de tipul daca .....& atunci, cu sprijin
pe o&iecte concrete sau exemple. 8e asemenea se remarc prezen a ra ionamentului progresiv, de
la cauz la efect, de la condi ii la consecin .
!pre clasa a <= a (vrsta >*:>> ani / putem ntlni, evident diferen iat i individualizat
manifestari ale stadiului preformal& simultan cu men inerea unor manifestri intelectuale situate
la nivelul opera iilor concrete .
>F
(Aron <.>/
'aracteristicile acestui stadiu genereaz i unele op iuni metodologice &azate pe strategii
destinate formrii i nv rii conceptelor matematice.
n acest sens, prioritate va avea nu att stadiul strict delimitat n care se gsesc elevii din
punct de vedere al vrstei, ct, mai ales, zona proximei dezvoltri a capacit ilor intelectuale ale
acestora. Aceasta nu nseamna, cum afirm speciali tii (8ottrens @. , 3iliaret 5. , 8.. Asu&el
14
(umitru Ana, )ogel (umitru, Maria )uiza&Ana, *troescu& )ogel +lena, .etodica predrii matematicii la
clasele //0& 0ditura 'arminis, ite ti, -**), p. .9
15
&enri 'allon( )e la act la g*ndire( Editura +tiin,i-c.( /ucure0ti( 164( p. 133$
16

17

1!

>4/ o situare exact n stadiu i nici a sari n predare%nvatare%evaluare cu mult peste
posi&ilit ile copiilor.
>G
0sen ial este ca legalit ile construc iei psiho%genetice s fie cunoscute, iar formarea de
no iuni i opera ii mintale s porneasc de la modele concrete. Lectura perceptiv este o realitate
pentru construirea conceptelor i pentru formarea operativit ii matematicii, a a cum nevoia de
exteriorizare su& forma unor ac iuni sateriale sau materializate, fie cu o&iecte, fie cu su&stitute
ale acestora (modele, scheme grafice, &ile, jetoane etc/ reprezint &aza real a materializarii
actului mintal.
$oate acestea ne conduc la ideea c gndirea logica la clasele mici nu se poate dispensa de
intui ie, de opera iile concrete.
nainte de a se aplica propozi iile, enun urile ver&ale, logica ni ional se organizeaz n
planul ac iunilor o&iectuale, ale opera iilor concrete. 8e aceea, procesul de predare%nv are%
evaluare a matematicii n clasele <%<= tre&uie s nsemne mai nti efectuarea unor ac iuni
concrete, adic operatii cu o&iecte, care se structureaz i se interiorizez, devenind progresiv,
opera ii logice a&stracte.
Aormarea no iunilor matematice se realizeaz prin ridicarea treptat ctre general i
a&stract, unde rela ia ntre concret i logic se modific n direc ia esen ializrii realit ii. n acest
proces tre&uie valorificate diverse surse intuitive; experien a empiric a copiilor, matematizarea
realit ii nconjurtoare.
@eprezentrile grafice i lim&ajul grafic sunt foarte aproape de no iuni. 0le fac legtura
ntre concret i logic, ntre reprezentare i concept care este o reflectare a propriet ilor rela iilor
esen iale ale unei categorii de o&iecte sau fenomene, ntre cele doua niveluri, interac iunea este
logic i continu. 0a este mijlocit de forma iuni mixte de tipul conceptelor figurative, al
imaginilor esen ializate sau schematizate care &eneficiaz, prin generalitatea semnifica iilor
purtate de apartenen a lor la re eaua conceptual i prin impregnarea lor senzorial, de aportul
inepuiza&il al concretului.
<maginile mintale, ca modele par ial generalizate i re inute n gndire ntr%o forma
figurativ, de sim&ol sau a&stract, l aproprie pe copil de logica opera iei intelectuale cu
o&iectele, procesele i evenimentele realit ii, devenind astfel sursa principala a activit ii
gndirii i imagina iei. 5enerate n mod continuu de interac iunea noastr cu lumea
1

nconjurtoare, imaginile mintale se interpun ntre noile stimulri (cuno tin e/ i rspunsurile
elevilor, mediind, n sensul cel mai larg al cuvntului, cunoa terea realit ii matematice.
1pera ia de generalizare la care tre&uie s ajungem are loc atunci cnd elevul este capa&il
s exprime prin semne grafice simple (puncte, drepte, figuri geometrice plane/ ideea general
care se desprinde n urma operatiilor efectuate.
#ivelurile de construc ie prezentate mai sus nu se succed linear n formarea conceptelor
matematice. La fiecare nivel, pe msur ce ne apropiem de concept, exist o n&inare complex
ntre concretul cel mai concret i imagine, ntre senzorial i logic. 8e aceeea nu este vor&a de o
parcurgere rigid i strict liniar a acestor etape ci de organizare i dirijare ra ional, metodic a
rela iei intuitiv%logic adecvate conceptului respectiv, n strns conexiune cu condi iile concrete
n care se desf oara activitatea didactic. <mportant este ca activitatea elevilor s fie dirijat pe
linia atingerii progresive a esen ei conceptului respectiv.
n cadrul lec iilor cu con inut geometric, cadrul didactic poate valorifica cele opt
inteligen e multiple (conform psihologului +oIard 5ardner, creatorul teoriei inteligen elor
multiple/ ale elevilor si folosind strategii didactice diferen iate.
ropunem un exemplu de aplicare a teoriei inteligen elor multiple la clasele <<<%<=, n
cadrul orelor de matematic cu su&iectul *iguri geometrice.
n preala&il, colectivul clasei este mprit n grupe n funcie de inteligena
predominant9 se poate opta pentru o parte din tipurile de inteligen e. Aiecare grup prime"te
cartona"ul cu numele echipei i i se va explica sarcina:sarcinile pe care o:le are de ndeplinit.
!rupa nr. 1% Inteligen a logico&matematic
s recunoasc figurile geometrice dintr%un desen dat sau o imagine dat9
s numere figurile geometrice indicate introducnd datele ntr%un ta&el9
s sta&ileasc valoarea de adevr a unor propozi ii referitoare la no iuni de
geometrie9
s identifice interiorul i exteriorul unei figuri geometrice, efectund opera iile
matematice dup reguli date.
!rupa nr. 2% Inteligen a ver'al&lingvistic
s compun o poezie:un cvintet cu titlul *igurile geometrice%
sau
s redacteze un text cu titlul 1umea figurilor geometrice.
!rupa nr. ,% Inteligen a spa ial&vizual
s construiasc o lucrare dup o tem dat folosind tehnica 1rigami (2rcu a / sau
$angram (Pisicu a /
s deseneze un animal:copil folosind ct mai multe figuri geometrice nv ate.
!rupa nr. -% Inteligen a muzical&ritmic
s interpreteze un cntec despre figuri geometrice sau
s compun i s interpreteze o melodie potrivit unor versuri date.
!rupa nr. .% Inteligen a naturalist
s deseneze un peisaj folosind ct mai multe figuri geometrice nv ate.
!rupa nr. /% Inteligen a corporal&0inestezic
s mimeze diverse figuri geometrice luate individual sau n succesiuni de figuri
ori asocieri ale acestora dup reguli sta&ilite9
s realizeze o scenet fr cuvinte, mimnd diverse figuri geometrice.
!rupa nr. 1% Inteligen a interpersonal
s ntocmeasc o list cu posi&ile ntre&ri referitoare la su&iectul *iguri
geometrice pentru a fi adresate colegilor n cadrul unui concurs de genul ,,'ine
tie, c tigJ7, dac este posi&il9
sau
s realizeze un interviu cu un interlocutor despre figurile geometrice nv ate9
3e'olv cerin a: 4 ntr%o lume fr cercuri, $? e ti avocatul cercului i tre&uie s
gse ti argumente pentru ca cercul s fie acceptat n aceast lume.
!rupa nr. 2% Inteligen a intrapersonal
<magineaz% i c e ti un constructor de jucrii din lemn pentru copii. !pune de ce
este important s cuno ti figurile geometrice n acest domeniu.
2., Considera ii didactice
3'iective 4i con5inuturi ale nv5rii elementelor de geometrie n ciclul
primar
rograma "colar a disciplinei .atematic include, ncepnd din clasa pregtitoare,
elemente de geometrie a cror nsu"ire "i nelegere se &azeaz pe o&servarea o&iectelor din
realitatea cunoscut "i accesi&il copiilor pn la intrarea acestora la "coal "i de a cror
nelegere, nsu"ire "i aplicare depinde continuitatea do&ndirii noiunilor de geometrie n
nivelurile urmtoare de nvmnt.
ornind de la o&iectivele cadru ale disciplinei .atematic pentru clasele <%<=, predarea%
nv area elementelor de geometrie vizeaz formarea unor capacit i i atitudini specifice,
precum;
'unoa"terea unor no iuni de geometrie "i utilizarea acestora9
8ezvoltarea capacitilor de explorare:investigare a mediului nconjurtor n
vederea formrii unor reprezentri "i noiuni geometrice corecte, precum "i
iniierea n rezolvarea pro&lemelor cu coninut geometric9
Aormarea "i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd termeni din geometrie
n lim&ajul matematic al elevilor9
8ezvoltarea interesului "i a motivaiei pentru studiul geometriei "i aplicarea
acesteia n contexte variate.
-*
n clasele primare, leciile cu con inut geometric presupun cuno tin e adecvate
particularit ilor vrstei elevilor, selectate conform programei, cu o&iective de referin
corespunztoare. Avnd ca suport programele colare n vigoare pentru disciplina .atematic,
expunem pe ani de studiu o&iectivele de referin pentru clasele <%<=, respectiv competen ele
specifice clasei pregtitoare, i con inuturile nv rii pentru capitolele referitoare la elementele
de geometrie.
Clasa I
1&iectivul de referin; s recunoasc forme plane, s sorteze "i s clasifice o&iecte date
sau desene, dup criterii diverse9
2%
Mi"ai 6o u, 5idactica matematicii n nv mntul primar , 0ditura All, Eucure ti, -**6, p. )49
'oninuturile nvrii; *igurile geometrice: triunghi, ptrat, dreptunghi, cerc.
Clasa a II&a
1&iectivul de referin; s recunoasc forme plane "i spaiale9 s clasifice figuri
geometrice sau o&iecte dup criterii variate9
'oninuturile nvrii; Elemente intuitive de geometrie
Aorme plane; ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc9
<nteriorul i exteriorul unei figuri geometrice9
Aorme spa iale; cu&, sfera, cilindru, con, 7cuboid 6paralelipiped dreptunghic/, fr
terminologie.
Clasa a III&a
1&iectivul de referin; s recunoasc "i s descrie forme plane "i spaiale, s clasifice
o&iecte "i desene dup criterii variate9
'oninuturile nvrii; Elemente intuitive de geometrie
Aorme plane; ptrat, triunghi, cerc, dreptunghi, poligon, punct, segment, linie
dreapt, linie frnt, linie cur&9
<nteriorul "i exteriorul unei figuri geometrice9
1&servarea "i descrierea intuitiv a o&iectelor cu forme spaiale de; cu&, sfer,
cilindru, con, cu&oid (paralelipiped dreptunghic/.
Clasa a I8&a
1&iectivul de referin; s o&serve "i s descrie proprieti simple ale formelor plane "i
spaiale "i s recunoasc proprieti simple de simetrie ale unor desene9
'oninuturile nvrii; Elemente intuitive de geometrie:
8repte paralele "i drepte perpendiculare9
Aiguri geometrice plane.
1&servarea "i descrierea unor proprieti simple referitoare la laturi "i unghiuri; triunghi,
ptrat, dreptunghi, rom&, 7paralelogram& trape'%
Aiguri geometrice care admit axe de simetrie; ptrat, dreptunghi, rom&9
?tilizarea proprietilor figurilor plane n calculul perimetrului unor figuri geometrice
plane9
Aorme spaiale
1&servarea "i descrierea unor proprieti simple referitoare la vrfuri, laturi, fee ale
cu&ului, paralelipipedului dreptunghic (cu&oid/, piramidei9
8esf"urarea cu&ului "i a cu&oidului "i asam&larea unor desf"urri date.
La clasa pregtitoare, competen ei generale locali'area 7i rela8ionarea elementelor
geometrice n spa iul ncon-urtor i corespunde competen a specific, i anume; discriminarea
unor forme geometrice plane (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc/ "i a unor corpuri geometrice
(cu&, sfer/ n o&iecte manipulate de copii "i n mediul nconjurtor.
entru formarea competenelor specifice, se vor valorifica urmtoarele coninuturi
referitoare la figuri 7i corpuri geometrice: ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc, cu&, sfer.
@aportndu%ne la $<3!! (9rends in /nternational .athematics and :cience :tud;/,
evaluare internaional a nivelului nv rii la matematic i tiin e ale naturii, aplicat pe
e antioane de elevi de clasa a <=%a, noiunile referitoare la *orme geometrice 7i
msuri/<eometric :hapes and .easures reprezint 4)K din domeniile de coninut ()*K
reprezint domeniul denumit =umere, iar >)K domeniul >fi area datelor /. Aiecare domeniu de
coninut are mai multe su&iecte9 fiecare dintre ele este prezentat ca o list a o&iectivelor cuprinse
n curriculum de matematic n majoritatea rilor participante la acest tip de evaluare (printre
aceste ri aflndu%se i @omnia/. Aceste o&iective specifice sunt scrise n termeni de nelegeri
sau a&iliti care sunt concepute pentru specificarea performan ei a tepate din partea elevului.
8omeniul formelor "i msurilor geometrice include; puncte, linii "i unghiuri, forme
&idimensionale % figuri geometrice (cercul, triunghiuri, patrulatere, poligoane/, proprieti ale
figurilor geometrice, linia de simetrie, forme tridimensionale % corpuri geometrice, arii "i volume
(de exemplu, estimarea ariei unei figuri geometrice prin acoperirea cu o anumit form sau
estimarea volumului ununi corp geometric prin umplere cu cu&uri/.
2.,.2 Intuitiv i logic n predarea geometriei
0lementele de geometrie au un caracter intuitiv, cu un stil de gndire apropiat de al etapei
preeuclidiene (6** , 4** .e.n./.
->
@olul dominant al intuiiei este justificat de necesitatea corelrii cu particularitile psiho%
fiziologice ale "colarului mic, cu experiena sa didactic "i de via.
'aracterul intuitiv se regse"te, n principal, n urmtoarele aspecte;
noiunile primare au o &az intuitiv9
propoziiile care au, la acest nivel, un coninut evident prin el nsu"i (de"i
constituie teoreme n geometria euclidian/, aici nu se demonstreaz (se admit
tocmai pe &aza caracterului lor intuitiv/9
accentul este pus pe tratarea pro&lemelor aplicative, ridicate de realitate9 nu exist
pro&leme Lde demonstrat7.
--
8esigur, nu tre&uie s se rmn doar la nivel de intuiie, pentru c formarea noiunilor
presupune a&stractizri "i generalizri.
n cunoa"terea "i nelegerea coninutului geometric, este decisiv sta&ilirea unui raport
corespunztor ntre intuitiv "i logic. 8o&ndirea elementelor de geometrie tre&uie s nceap cu
procese de intuire a mai multor cazuri particulare de o&iecte care evideniaz materializat
noiunea geometric ce urmeaz a fi extras. Apoi, cu ajutorul cuvntului, prin dirijarea atent a
o&servaiei, se ajunge la ceea ce este esenial "i caracteristic. #ota general astfel sta&ilit, ce
define"te noiunea geometric, se converte"te n lim&aj matematic. rintre primele elemente
logice se nscrie definiia. entru a ajunge la definiia unei noiuni geometrice este necesar
distingerea proprietilor caracteristice ale o&iectului de definit, a condiiilor necesare "i
suficiente existenei acestuia.
n timp, toate acestea se structureaz n precizarea elementelor ce aparin noiunii definite
(genul proxim/ "i a celor care precizeaz diferena specific.
-4
Avnd n vedere stadialitatea vrstei elevilor din ciclul primar, se poate afirma c
succesul n do&ndirea cuno"tinelor de geometrie depinde n mod semnificativ de nvtor, de
felul cim acesta reu"e"te s conduc procesul predrii , nvrii "i evalurii, de felul cum sunt
orientai elevii s poat con"tientiza, descoperi "i aplica prin transfer aceste cuno"tine, priceperi
"i deprinderi.
21
Mi"ai 6o u, op. cit., 0ditura All, Eucure ti, -**6, p. )B9
22
Mi"ai 6o u, op. cit., 0ditura All, Eucure ti, -**6, p. )B9
23
Idem9
@eu"ita didactic a procesului predrii "i nvrii elementelor de geometrie este
influenat, chiar determinat n multele ei aspecte, de respectarea urmtoarelor cerine metodice;
utilizarea strategiilor inductive n nsu"irea noiunilor de geometrie9
rigurozitatea "tiinific a cuno"tinelor geometriei9
transferul "i aplica&ilitatea cuno"tinelor de geometrie.
9tilizarea strategiilor inductive n nsu4irea no5iunilor de geometrie
Aceast idee impune ca stadiul elementelor de geometrie s nceap cu cercetarea direct
(vz, pipit, manipulare/ a mai ultor o&iecte din lumea real, situate n diverse poziii n spaiul
nconjurtor, n vederea sesizrii (descoperirii/ acelei (acelor/ caracteristici comune care
contureaz imaginea geometric materializat.
<maginea geometric materializat n o&iecte este apoi transpus n imagine concretizat
prin desen, ceea ce reprezint o deta"are a imaginii geometrice de o&iectele materiale care o
genereaz. 'oncretizarea prin desen a imaginii geometrice se realizeaz la ta&l cu instrumente
de geometrie, iar elevii o execut n caiete, tot cu ajutorul instrumentelor. 0ste foarte important
ca aceast concretizare prin desen s se fac n ct ai multe poziii pentru a nu creea limite n
recunoa"terea ei.
n formarea unei noiuni geometrice, n cadrul unor structuri metodologice adecvate,
tre&uie s fie parcurse urmtoarele etape;
intuirea prin cercetare direct, n lumea real, a o&iectelor situate n diverse poziii
n spaiul nconjurtor, care eviden iaz materializarea no iunii (figura/, cu
dirijarea aten iei elevilor ctre ceea ce intereseaz sa fie o&servat9
o&servarea propriet ilor caracteristice eviden iate de o&iectele intuite n vederea
sesizrii acelei:acelor caracteristici comune care contureaz imaginea geometric
materializat9
compararea i analizarea propriet ilor pe un material didactic care materializeaz
no iunea9
reprezentarea prin desen a no iunii materializate de o&iectele i materialul didactic
intuite ceea ce reprezint o deta"are a imaginii geometrice de o&iecte9
sta&ilirea propriet ilor caracteristice no iunii sau formularea defini iei9
identificarea no iunii i n alte situa ii corespunztoare9
construirea materializat a no iunii folosind &e i oare, carton, hrtie, past
modelatoare, plastic, srm .a.9
utilizarea no iunii de geometrie n rezolvarea pro&lemelor specifice i transferul ei
n contexte noi i variate.
Astfel, prin o&servarea direct a corpurilor din realitatea cunoscut i accesi&il, su&
ndrumarea cadrului didactic, elevii intuiesc forme, figuri, propriet i ale acestora, apoi ajuta i de
modele geometrice care redau imaginea realului (mijloace de nv mnt i:sau materiale
didactice confec ionate/ vor concretiza prin desen figura geometric. nvtorul va prezenta
elevilor cazuri "i poziii variate ale noiunii geometrice "i nu se va rezuma numai la studierea
unui caz particular. n situa iile de nv are a figurilor geometrice, cadrul didactic va folosi n
special activitatea individual, direct a elevilor. Ace"tia vor construi elementul geometric cu
ajutorul instrumentelor geometrice, o vor examina "i vor ncerca s%i descopere proprietile,
dup care vor formula defini ia.
Aceste concretizri pot fi completate cu prezentarea unor plan"e ntocmite special pentru
aceasta. <maginea geometric concretizat prin desen este apoi proiectat n lim&ajul geometriei
"i apare astfel noiunea geometric. A"a cum s%a mai spus, noiunile primare de geometrie
nvate n ciclul primar nu pot fi gndite de elevi ca a&stracii depline, deoarece ei nu le pot
concepe desu&stanializate.
'oncretizarea prin desen a imaginii geometrice se realizeaz la ta&l sau flipchart cu
instrumente de geometrie, iar elevii o execut n caiete, tot cu ajutorul instrumentelor (echer,
rigl, compas etc./. 0ste foarte important ca aceast concretizare prin desen s se fac folosind i
un element ajuttor%culoarea, care are rolul de a scoate n eviden desenul, de a capta aten ia
elevilor i de stimula memoria vizual. 8esenul realizat cu instrumentele specifice, indiferent de
suportul de scris, tre&uie s ndeplineasc ni te condi ii esen iale, i anume; acurate ea,
corectitudinea, expresivitatea pentru a pune n eviden anumite pr i ale figurii studiate care
prezint interes, aceasta fiind dat de folosirea cretei:creioanelor colorate, trasrile discontinue
.a.
e &aza lim&ajului geometric, "i prin apel la experiena perceptiv a elevilor, nvtorul
va contura imaginea geometric a noiunii considerate "i n alte situaii din realitatea exterioar
clasei, altele dact cele cercetate de elevi.
=om o&serva, de asemenea, c, pe msur ce sunt do&ndite elementele fundamentale de
&az ale geometriei (punctul, dreapta, planul , punctul "i planul n mod tacit pentru c programa
nu le prevede explicit/, elevul va urca spre stadiul nelegerii "i asimilrii unor figuri geometrice
mai complicate (poligoane; dreptunghiul, ptratul, trapezul, triunghiul/. Alturi de procesele
intuitive (perceperea vizual "i tactil a modelelor materiale, respectiv concretizate prin desen/,
predarea , nvarea presupune "i aciuni de msurare efectiv a acestora, de comparare a
rezultatelor, decupri de figuri, descompuneri ale figurii, prin figuri , componente ce le implic
etc.
3icile inexactiti care apar n procesul de msurare "i relativitatea unora dintre
rezultatele o&inute nu tre&uie s determine eliminarea unor astfel de activiti, deoarece ele in
de lipsa de ndemnare a elevilor sau de imperfeciunea instrumentelor de msurare
(presupunnd modelele corecte/. 3ai mult, adugm "i faptul c se "tie c erorile n procesele de
msurare nu pot fi eliminate n totalitate.
a. 3aterialul confecionat va avea dimensiuni suficient de mari pentru a fi vzut din
orice punct al clasei precum si o construcie clar, satisfcnd condiiile estetice.
A"a de exemplu, un material didactic confecionat din vergele rigide sau elemente
de carton care n timpul folosirii s%ar dezmem&ra (fr a inteniona acest lucru/, ar
crea pertur&ri "i ar distrage atenia elevilor de la coninutul o&iectivului urmrit.
&. 3aterialul didactic tre&uie s fie expresia fidel a ceea ce tre&uie s reprezinte, s
contri&uie la u"urarea transpunerii n desen a figurii geometrice studiate, a
elementelor sale "i a relaiilor ce exist ntre ele (de mrime, de paralelism, de
perpendicularitate etc./.
c. 3aterialul didactic tre&uie s se adreseze elevilor respectnd ns particularitile
lor de vrst9 cu ct ace"tia sunt mai mici se impune ca el s fie mai atractiv, dar
simplu, amnuntele fr interes "tiinific s nu intre n cmpul ateniei elvilor,
rmnnd elemente ale fondului perceptiv.
'u privire la folosirea materialului didactic se mai impun "i alte cteva atenionri;
insuficient valorificare a acestuia duce la nsu"irea formal a cuno"tiinelor, influennd
negativ procesul formrii reprezentrilor spaiale9
folosire n exces a acestuia duce la o saturaie perceptiv, la repetare de o&servaii cu
amplificri nefire"ti, uneori chiar la o&servaii inutile, ceea ce ar putea a&ate atenia
elevilor de la scopul o&servaiilor "i intuiiilor, afectnd modul de utilizare a timpului,
producnd greuti n realizarea generalizrilor, a ns"i imaginii geometrice.
Aceste ultime idei ne conduc la su&linierea faptului c nu a&undena de material didactic
determin succesul leciei, ci competena nvtorului n alegerea unui material didactic
reprezentativ, de natur s asigure cercetarea inductiv "i asimilarea cuno"tinelor geometrice
propuse.
6igurozitatea 4tiin5i#ic a cuno4tin5elor geometriei
8e"i suportul de &az al predrii "i nvrii elementelor de geometrie n clasele < % <=
este cel intuitiv, este limpede c sistemul cuno"tinelor de geometrie asimilate de elevi tre&uie s
corespund rigurozoitii geometriei. nti, pentru c ele tre&uie s reprezinte elemente corecte
ale cunoa"terii matematice, servind elevului n orientarea "i rezolvarea pro&lemelor de adaptare
n spaiul nconjurtor. n al doilea rnd, pentru c toate aceste cuno"tine geometrice vor sta la
&aza continuitii studiului geometriei n clasele urmtoare, servind treptat la formarea temeinic
a conceptelor geometriei n sistematica conduitei matematice a elevilor.
! lum ca exemplu formularea definiiilor. entru aceasta, nvtorul va avcea n vedere
cerinele logice ale unei definiii (genul proxim "i diferena specific/, astfel nct elevii s
discearn ntre notele caracteristice care precizeaz clasa de o&iecte a noiunii "i alte proprieti
aparinnd acestora. Astfel, dac, dup ce prin msurare elevul de clasa a <<<% a descoper c
laturile opuse n paralelogram au lungimile egale, el va folosi aceast proprietate n definiia
paralelogramului, enunul ca atare devine eronat. 8e asemenea, dac, pentru a defini
paralelogramul, elevul ar spune; ,,poligonul cu laturile opuse paraleleC, "i aceast formulare este
eronat.
! lum un alt exemplu; formarea noiunii de dreapt. entru aceasta se porne"te de la
o&servarea unor modele mrginite, dar nvtorul tre&uie s dirijeze formarea ei astfel nct
treptat elevul s%o imagineze cu atri&utul su, nemrginirea. ncepnd cu clasa a <<< % a revenirea
asupra unor ntre&ri de felul; ,,!e poate prelungi (orict de mult/ poriunea de dreapt desenat
cu rigla pe ta&l, dac am gndi ta&la tot mai mareMC ,,8ac la desenul trasat cu ajutorul riglei (o
poriune de dreapt/ am fixa capete, ce am o&ineMC ,,8reapta are capeteMC ,,utem desena toate
punctele unei drepteMC ele ne pot servi eficient scopului iniial propus.
?nele dintre ntre&rile considerate presupun, desigur, format noiunea de punct, pe care
programa nu o prevede expres, dar n procesul predrii "i nvrii elementelor de geometrie nu
se poate omite. 8e altfel, noiunea de punct se formeaz firesc, n paralel cu noiunea de dreapt,
n ordinea; dreapt, punct.
<ntuirea ,,punctuluiC poate ncepe cu faza de concretizare prin desen ca fiind urma lsat
pe hrtie de vrful creionului &ine ascuit (vrful pixului sau al peniei stiloului/ a"ezat s se
sprijine n vrf (sau pe ta&l de vrful cretei/.
8e aici, copilul va nelege c dreapta concretizat prin desen este format din punctele
pe care vrful creionului (cretei etc./, sprijinit pe rigl "i aflat n mi"care, le las pe hrtie (ta&l/.
0l va mai nelege c segmentul concretizat prin desen este format din puncte, iar extremitile
lui sunt primul "i ultimul punct al concretizrii.
=om aduga acum "i dou cerine referitoare la lim&ajul geometric, definit prin dou
proprieti simple, anume corectitudinea "i consecvena folosirii lui.
n acest sens, nvtorul tre&uie s utilizeze corect lim&ajul sim&olic; ,,punctele se
noteaz cu litere mari ale alfa&etuluiC9 ,,dreptele se noteaz cu litere mici ale alfa&etuluiC sau
,,AEC, dac A "i E sunt dou puncte distincte ale dreptei9 ,,unghiul determinat de semidreptele
1A, 1E se noteaz ,,A1EC sau ,,E1AC, iar citirea se face prin ver&alizarea literelor respective
de la stnga la dreapta9 ,,notarea unui poligon se face cu ajutorul literelor mari atri&uite
vrfurilor, ntr%o succesiune rezultat din parcurgerea vrfurilor ca "i cnd acestea ar fi pe un
cerc, iar cercul este parcurs ntr%un anumit sens (citirea se face n acela"i mod/ etc.
Atenie deose&it tre&uie s acorde nvtorul "i exprimrilor nesim&olice din lim&ajul
geometric, deoarece nivelul corectitudinii lor evideniaz nivelul con"tientizrii cuno"tinelor de
geometrie.
A"a de exemplu, vor fi corectate exprimrile de felul; ,,aceasta este o linieC, n loc de
,,aceasta este o linie dreaptC, A%E9 sau ,,acesta este un segmentC n loc de ,,acesta este un
segment de dreaptC, 3#9 sau ,,suprafaa dreptunghiului se calculeaz ...C n loc de ,,aria
dreptunghiului se calculeaz... C etc.
't de important este ca "colarul s do&ndeasc cuno"tine de geometrie ne spune foarte
sugestiv 3ircea 3alia n lucrarea sa Aurul cenu"iu; ,,8ac elevul nu%"i nsu"e"te organic o dat
cu "i prin ns"i cultura lui general, conceptul de linie dreapt "i de exactitate, tot ce va produce
ulterior; artizanat, industrie, fa&ric, viaa casnic, gospodrie, totul va ie"i strm&C.
:rans#erul 4i aplica'ilitatea cuno4tin5elor de geometrie
ornind de la o&iectivele predrii "i nvrii elementelor de geometrie n ciclul primar
vom constata c, n mod firesc, acestea au n vedere ca, n ansam&lul ei, pregtirea geometric a
elevilor s vizeze asimilarea de cuno"tine, formarea de capaciti "i deprinderi, precum "i
nzestrarea cu instrumente "tiinifice, n &aza crora elevul s poat nelege "i aciona eficient
asupra mediului nconjurtor, att su& raportul organizrii, ct "i al cunoa"terii lui tot mai
adncite.
8e asemenea, o alt cerin de &az a activitii didactice n predarea "i nvarea
elementelor de geometrie "i constitue necesitatea de a sensi&iliza gndirea elevilor spre acele
cuno"tine "i a&iliti geometrice care sunt funcionale, adic spre acele cuno"tine ce pot fi
aplicate "i transferate eficient n orice situaie de mediu (teoretic sau practic/. n acest sens,
funcionalitatea cuno"tinelor, deprinderilor "i priceperilor geometrice tre&uie s determine la
"colarul din ciclul primar comportamente corespunztoare, generate de;
necesitatea cunoa"terii spaialitii proxime su& raportul formei "i mrimii9
orientarea n spaiul am&iant "i reprezentarea acestui spaiu (de exemplu, orientarea "i
reprezentarea relative la drumul cas % "coal/9
alegerea drumului celui mai convena&il n deplasarea real9
rezolvarea pro&lemelor de geometrie puse de nvtor, carte, culegeri sau de multiplele
situaii reale (efectuarea de msurtori, calcule de lungimi, perimetre, arii etc./.
n aceast ordine de idei, nvtorul tre&uie s rein c;
a&ilitatea practic de a "ti (putea/ s rezolvi pro&leme se capt prin exerciiu, prin studiu
pe modele reale sau create, printr%o activitate ndrumat, printr%o activitate de grup "i, n
mod o&ligatoriu, printr%o activitate personal9
activitatea de rezolvare de pro&leme asigur "i consolidarea cuno"tinelor de geometrie,
realiznd deschideri n planul motivaiilor favora&ile continurii studiului, dezvoltrii pe
mai departe a rafinamentului gndirii geometrice.
2.,., 6e#erire la unele metode de predare a elementelor de geometrie n ciclul
primar
n predarea%nv area noiunilor de geometrie, tre&uie utilizate eficient strategii didactice
adecvate (metode i procedee didactice, mijloace de nv mnt i materiale didactice, forme de
organizare/.
3etodele i procedeele didactice folosite cu precdere n cadrul lec iilor cu con inut
geometric sunt nv area prin descoperire (metod de explorare a realitii/ i problemati'area
(metod de comunicare oral/, care pe lng do&ndirea cuno tin elor de ctre elevi i formarea
unor deprinderi i priceperi specifice, conduc la o gndire logic, la participarea activ a elevilor.
nv area prin descoperire este una dintre metodele moderne folosite n procesul de
nv mnt, care asigur ntr%o msur mult mai mare dect metodele tradi ionale activitatea
independent i motiva ia corespunztoare pentru nsu irea activ i con tient a cuno tin elor n
ciclul primar.
-B

entru antrenarea direct a elevilor n construc ia figurilor geometrice ce urmeaz a fi
nsu ite de ace tia, se porne te de la componen a elementelor simple cunoscute de ei. 0levii
rspund la ntre&ri pro&lem executnd prin desen tot ceea ce li se cere, definind singuri
elementele componente din care se pot forma figurile geometrice.
-)
ro&lematizarea implic elevii n situa ii pro&lem care le ridic ntre&ri i i o&lig s
gndeasc, s descopere i implicit s% i consolideze cuno tin ele deja asimilate. n procesul
predrii%nv rii elementelor de geometrie, metodele didactice se mpletesc original i
diferen iat n cadrul desf urrii aceleia i lec ii, putndu%se vor&i de structuri metodologice
alternative.
-6
8e asemenea, se folosesc i alte metode tradi ionale precum; conversa ia, o&servarea
sistematic "i independent9 explica ia, demonstra ia9 metode de modelare9 exerciiul9 studiul de
caz9 proiectul9 lucrrile practice9 jocul didactic, instruirea asistat de calculator. nvtorul
tre&uie s asigure un echili&ru ntre metodele &azate pe intui ie, cele acionale,
pro&lematizatoare, pentru a nu ajunge la a&uz de intuiie, dar nici la nvmnt formal, fr
suport modelator "i n care multe noiuni matematice rmn fr o suficient acoperire intuitiv.
n func ie de stilul de predare i creativitatea cadrului didactic, se pot utiliza structuri
metodologice n care se pot introduce i metodele interactive de grup, care sunt modaliti
24
Aleandru !"eorg"e, op. cit., 0ditura !itech, 'raiova, -*>>, p. .*9
25
Aleandru !"eorg"e, op. cit., 0ditura !itech, 'raiova, -*>>, p. .>9
26
(umitru Ana, )ogel (umitru, Maria )uiza&Ana, *troescu& )ogel +lena, .etodica predrii matematicii la
clasele //0& 0ditura 'arminis, ite ti, -**), p. .F9
moderne de stimulare a nvrii "i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii. Aceste
metode moderne sunt instrumente didactice care favorizeaz cooperarea copiilor, prin implicarea
lor direct "i activ, interschim&ul de idei, de experiene, de cuno"tine. n diferite momente ale
lec iei, se pot organiza i desf ura metode i tehnici precum; &rainstorming%ul, metoda cu&ului,
metoda @.A.<., 8iagrama =enn, ciorchinele, jurnalul cu intrare du&l, jocul de rol .a. 0levii pot
crea situa ii n care pot sonda importan a cunoa terii i utilizrii no iunilor de geometrie; de
exemplu pot face reflec ii aupra propriei nv ri punndu%se n situa ia unui constructor de
jucrii din lemn pentru copii.
(iagrama 8enn
Aceast metod grafic este folosit pentru a compara procese, evnimente, personaliti.
oate fi realizat att n faza de realizare a sensului ct "i n faza de reflecie.
biecti!e"
sistematizarea cuno"tinelor, restructurarea ideilor unui coninut a&ordat9
formarea capacitii elevilor de a compara, de a sta&ili asemnri "i deose&iri.
#tape n aplicare"
!ta&ilirea interesului "i a scopului pentru explorarea su&iectului, ele fiind eseniale pentru
meninerea implicrii active a elevului n nvare. 'nd exist motivaie, nvarea devine mult
mai eficient. !e comunic sarcina de lucru; poate fi compararea a dou figuri geometrice
(ptratul "i dreptunghiul/.
0levii pot lucra n perechi sau n grup. n faza de realizare a sensului elevii inventariaz
ceea ce au nvat. e o coal de hrtie noteaz n diagram, care este format din dou cercuri
mari care se suprapun parial, toate asemnrile "i deose&irile dintre cele dou idei sau concepte
(n cazul nostru cele dou figuri geometrice/. Aiecare completeaz cercurile cu informaiile
referitoare la pro&lemele de comparat, iar n zona suprapus noteaz asemnrile.
La final se prezint mai multe diagrame, de analizeaz, se apreciaz, se corecteaz.
'adrul didactic poate realiza pe ta&l sau pe flipchart o diagram a clasei.
Timp de lucru" >)%-* minute.
$!anta%e"
determin elevii s caute "i s dezvolte comparaii pentru diverse pro&leme,
enumernd asemnri "i deose&iri9
implic activ "i creativ elevii, le dezvolt gndirea critic, logic "i independent,
stimulnd analiza, comparaia ca procese ale gndirii.
!"idurile de studiu;nv5are
Aceast metod este o modalitate de autoinstruire, de nvare independent, semidirijat
de ctre cadrul didactic. !tudiul elevilor va fi ghidat cu ajutorul unui set de ntre&ri care le va
orienta atenia "i i va determina s se concentreze asupra unor aspecte ale coninutului
informaional.
!e utilizeaz n etapa de realizare a sensului, pentru consolidarea "i sistematizarea
cuno"tinelor.
biecti!e"
formarea "i dezvoltarea capacitii de a rezolva pro&leme9
dezvoltarea operaiilor de analiz, comparare, evaluare a operaiilor de gndire critic ca
tip superior de gndire.
#tape n aplicare"
'itirea de ctre elevi a enunului pro&lemei9
0levii vor primi o fi" pe care sunt notate ntre&rile la care vor gsi rspunsurile
potrivite9
Ce cunoa4tem din
pro'lem<
Ce tre'uie s a#lm< Cum a#lm<


0levii vor lucra individual, n perechi sau n grup, n funcie de clas, gradul de dificultate
al pro&lemei, nivelul clasei.
Timpul de lucru variaz n funcie de gradul de dificultate al pro&lemei "i de vrsta
elevilor.
'adrul didactic va ajuta "i ndruma elevii dac este cazul.
Metoda g=ndirii critice
n cazul folosirii metodei gndirii critice este necesar o alt structurare a demersului
didactic.
8ialogul profesor elev "i schim& viziunea ;
8iziune tradi5ional 8iziune actual
'el puin jumtate din durata discuiei
aparine profesorului
rofesorul vor&e"te ct mai puin posi&il
rofesorul conduce integral discuia rofesorul faciliteaz "i structureaz
discuia
3area majoritate a ntre&rilor sunt puse de
profesor
3area majoritate a ntre&rilor sunt puse de
elevi
La ntre&rile formulate de elevi rspunde,
n primul rnd, profesorul
La ntre&rile formulate de elevi rspund,
n primul rnd colegii
3area majoritate a ntre&rilor vizeaz un
rspuns precis
3area majoritate a ntre&rilor sunt
ntre&ri pro&lem
Aeed%&acN%ul imediat dup o&inerea
rspunsului
Aeed%&acN%ul dup consultarea opiniilor
celorlai elevi
$!anta%e"
locurile elevilor n clas nu sunt fixe "i dispunerea lor permite profesorului contact vizual
cu toi elevii9
activitile sunt realizate n a"a manier nct s implice toi elevii9
timpul de rezolvare a sarcinilor de lucru este suficient9
profesorul se implic direct n activitile desf"urate de elevi9
cuno"tinele anterioare ale elevilor sunt recunoscute "i valorificate9
gre"elile sunt nelese ca parte a nvrii9
feed%&acN%ul se realizeaz prin consideraii nuanate "i nu printr%o propoziie simpl9
informaiile se comunic prin mai multe canale "i n moduri diferite9
identitatea cultural a elevilor este cunoscut "i valorizat9
diversitatea opiniilor este nu numai acceptat, dar "i ncurajat.
Capitolul III
Ipoteza general i ipotezele particulare
3'iectivele cercetrii
Metodologia veri#icrii ipotezei
,.1. Ipoteza general i ipotezele particulare
<poteza de la care a pornit acest experiment se refer la implementarea unei anumite
strategii didactice focalizat pe aspectele specifice procesului de predare%nv are%evaluare a
elementelor de geometrie, pe aspectele specifice clasei experiment i pe necesitatea a&ordrii
diferen iate pe utilizarea metodelor active i interactive, adecvat particularit ilor de vrst i
individuale ale elevilor i adaptat att noilor cerin e curriculare ct i condi iilor concrete de la
clas, care s conduc la realizarea activizrii optime a elevilor mei n lec iile de geometrie astfel
nct s le dezvolt capacit ile de investigare, ini iativa creatoare, capacit ile de munc
independent.
,.2. 3'iectivele cercetrii
n realizarea prezentei cercetri, am formulat o serie de o&iective pe care ni le%am propus
s le ndeplinim. Acestea sunt;
1> % se refer la identificarea i analizarea atent i minu ioas a aspectelor specifice
matematice, psihopedagogice i didactice, vznd procesul de predare%nv are%evaluare a
no iunilor de geometrie n ciclul primar astfel nct s reu esc s conduc la m&unt irea
dezvoltrii capacit ilor intelectuale ale elevilor9
1- % se refer la conceperea procesului de predare%nv are%evaluare punnd accent pe acele
cuno tin e i a&ilit i geometrice care sunt func ionale astfel nct s reu esc s activizez to i
elevii i ace tia s% i nsu easc mai &ine i mai trainic no iunile de geometrie9
14 % se refer la identificarea i analizarea aspectelor specifice clasei experiment innd seama i
punnd accent pe necesitatea a&ordrii diferen iate pe utilizarea metodelor active i interactive
adecvate particularit ilor de vrst i individuale ale elevilor, adaptat att noilor cerin e
curriculare ct i condi iilor concrete de la clas i s concep n consecin i innd seama de
toate acestea, procesul de predare%nv are%evaluare, astfel nct s reu esc s activizez to i elevii
mei n lec iile de geometrie permi nd ca dezvoltarea capacit ilor intelectuale ale acestora s fie
mai rapide.
,., Metodologia veri#icrii ipotezei
entru verificarea ipotezei am folosit o gam larg de metodee i tehnici, pe care le vom
prezenta succint.
entru sesizarea pro&lemei, clarificarea &azei teoretice i a stadiului cercetrii ei ,
formularea ipotezei i a o&iectivelor am folosit;
metoda istoric9
studiul independent9
o&serva ia9
convor&irea.
n ceea ce prive te acumularea empiric i tiin ific a datelor, am folosit;
o&serva ia (spontan, nesistematic, neselectiv, su&iectiv, precum i tiin ific/9
metoda istoric (conturarea sintetic a stadiului evolu iei capacit ilor intelectuale ale
copiilor/9
studiul de caz (l%am utilizat ca metod clinic, de diagnoz/9
metoda panel (pentru culegerea de date pe acela i e antion de copii/.
entru vizualizare am recurs la reprezentarea grafic a rezultatelor prin diagrama de
compara ie.
entru interpretarea analitic a rezultatelor am folosit metoda diferen elor, ntre evaluarea
ini ial i cea final.
entru interpretarea par ial sau final a rezultatelor, am utilizat;
numrarea cazurilor similare, a rspunsurilor asemntoare sau raportarea la colectiv a
cta parte din mrimea total/9
calcularea procentului.
in s men ionez c cercetarea s%a desf urat pe durata unui an colar -*>4 % -*>B, la
clasa a <=%a; clasa de control i clasa experiment.
La clasa de control procesul de predare%nv are%evaluare s%a desf urat n condi ii
o&i nuite, n timp ce la clasa experiment am aplicat factorul ameliorativ.
Capitolul I8
Prezentarea i interpretarea rezultatelor
'ercetarea a cuprins trei etape;
etapa ini ial care a avut caracter constatativ9
etapa inter!en iei ameliorati!e cu valoare formativ n stimularea proceselor psihice i a
personalit ii elevilor9
etapa e!alurii care a avut un caracter comparativ cu privire la rezultatele o& inute n
urma demersului experimental formativ.
A&cc
-.1 +valuarea stadiului ini ial de pregtire a elevilor
-.2 +nun area ipotezelor par iale. Contri'u ii aduse temei n studiu
-., +valuarea stadiului #inal de pregtire a elevilor
Concluzii
5eometria, ramur important a matematicii, ale crei noiuni s%au cristalizat de%a lungul
vremii prin a&stractizarea unor elemente din realitatea nconjurtoare, contri&uie la dezvoltarea
gndirii logice, prin caracterul deductiv al adevrurilor sale, la disciplinarea raionamentului
o&i"nuind elevii cu rigoarea, aduce o contri&uie valoroas n formarea spiritului de o&servaie, n
dezvoltarea aptitudinilor de a desf ura o activitate vie i proprie de descoperire a relaiilor
figurilor, n stimularea muncii de cercetare "i investigaie pentru gsirea unor posi&iliti de
rezolvare a pro&lemelor sau de demonstrare a adevrurilor geometrice.
n procesul predrii%nvrii elementelor de geometrie, un rol important i revine nv %
torului care tre&uie s respecte cerin ele metodice n formarea no iunilor geometrice, s
mpleteasc strategii didactice n mod original "i difereniat, n vederea o& inerii rezultatelor
a teptate ale nv rii. <mportant este i faptul c no iunile de geometrie tre&uie nsu ite apelnd
la studiul interdisciplinar.
<mportan a nsu irii corecte a cuno tin elor de geometrie de ctre elevi este ilustrat n
lucrarea >urul cenu7iu. Eseuri rostite de ctre profesorul matematician, 3ircea 3alia; L8ac
elevul nu%"i nsu"e"te organic o dat cu "i prin ns"i cultura lui general, conceptul de linie
dreapt "i de exactitate, tot ce va produce ulterior; artizanat, industrie, fa&rica, viaa casnic,
gospodrie, totul va ie"i strm&7.
>i'liogra#ie
Ana, (umitru, Ana, Maria )uiza, )ogel, (umitru, *troescu&)ogel, +lena, .etodica predrii
matematicii la clasele //0, 0ditura 'arminis, ite ti, -**B9
Cerg"it, Ioan, .etode de nv8mnt, 08, Eucure"ti, -**)9
Mali a, Mircea, >urul cenu iu. Eseuri rostite& 0ditura 8acia, Eucure ti, >G.>9
M+C ? CNC, Programa colar pentru clasa a ///a. .atematic , apro&at prin ordin al
ministrului nr. )>GF : *>.*>.-**B, Eucure ti, -**B9
M+C ? CNC, Programa colar pentru clasa a /0a. .atematic , apro&at prin ordin al
ministrului nr. 4G>G : -*.*B.-**), Eucure ti, -**)9
M+C: ? CNC, Programe colare revi'uite pentru clasele / i a //a& apro&at prin ordin al
ministrului nr. B6F6 : *).*F.-**4, Eucure ti, -**49
M+C & roiectul pentru nvmntul @ural, @o u, 3ihail, Pedagogia nv mntului primar i
pre colar. 5idactica matematicii n nv8mntul primar& Eucure ti, -**69
M+C:*, Programa colar pentru disciplina .atematic i e(plorarea mediului. Clasa
pregtitoare, apro&at prin ordin al ministrului nr. 46)6: -G.*4.-*>-, Eucure ti, -*>-9
6adu, N., *inger, Mi"aela, .atematic. <hid pentru nv8tori 7i prin8i, 0ditura !igma,
Eucure"ti, >GG)9
8artic, Andrei, ) /storie <eometric a lui ?omo :apiens, 0ditura 8ava <nterna ional, 'hi inu,
-***.
Anee