Sunteți pe pagina 1din 30

Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr.

2 (4)
15
SECIUNEA I: COMUNICARE

Valene instructiv-educative ale jocului didactic

Institutor: Anton Ioana Codrua
Unitatea de invmnt: Scoala cu clasele I-VIII , Bunteti

Jocul , prieten nelipsit al copilului , reprezint pentru perioada copilriei principala
activitate,fiind o form de manifestare internaional, fr bariere geografice i religioase, o
activitate care i reunete pe copii si n acelai timp i reprezint. In decursul jocului copilul
acioneaz asupra obiectelor din jur, cunoate realitatea , i satisface nevoia de micare ,
dobndete ncredere n forele proprii, i mbogete cunotinele.
La vrsta colar activitatea de nvare este activitatea fundamental . Dei foarte dorit, jocul
este dependent de aceast activitate, fiind cunoscut aportul lui formative cu care suplimenteaz
dezvoltarea fizic, psihic i intelectual. La aceast vrst jocurile i schimb coninutul , forma i
orientarea . Datorit creterii necontenite a cerinelor societii , coala i slujitorii ei au datoria de a
gsi cele mai eficiente mijloace i ci de stimulare a insuirii cunotinelor.Unul dintre aceste
mijloace care i dovedete eficiena este jocul didactic.
Rolul jocului didactic const n faptul c el faciliteaz procesul de asimilare , fixare i
consolidare a cunotinelor, iar datorit caracterului su formativ influeneaz dezvoltarea
personalitii elevului. Eficiena jocului didactic este condiionat de organizarea , desfurarea i
conducerea lui metodic, de felul n care fiecare dascl l planific i l conduce.In nvamntul
primar,jocul didactic se poate organiza cu succes la toate disciplinele colare, n orice moment
al leciei sau ntreaga activitate se poate desfura pe baza lui.Deosebit de important este c n
cadrul jocului didactic s
primeze obiectivele instructiv-educative, el s nu fie considerat doar un simplu divertisment, ci un
mijloc de nvare. Acest tip de joc reprezint un mijloc important de educaie intelectual, care
pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale colarului.
Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului generat de trebuine,
dorine, tendine specifice colarului, de aceea aceast form de manifestare se ntlnete la copiii
tuturor popoarelor.Dup cum arat A.N.Leontiev:Jocul devine activitatea principal a copilului
deoarece dezvoltarea acestuia stimuleaz i ntreine cele mai importante modificri ale psihicului
copilului n cadrul cruia se dezvolt procesele psihice ce pregtesc trecerea copilului pe o treapt
superioar de dezvoltare.

Bibliografie:
Chateau E.,Copilul i jocul,Editura Didactic i Pedagogic ,Bucureti, 1983
Claparede E.,Despre natura i funciile jocului n:Psihologia copilului i
pedagogia experimental,Editura
Didactic i Pedagogic ,Bucureti ,1975
Elkonin D.B.,Psihologia jocului, ,Editura Didactic i Pedagogic ,Bucureti, 1980



Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
16
Comunicarea cu copiii

Prof. Codrean Codrua
Liceul Cu Program Sportiv Satu Mare, Loc. Satu Mare

Cum tim, copiii ( foarte ) mici nu dispun de multe cuvinte. De aceea pentru a se dezvlui i
a ne spune ce vor sau ce le trebuie, ei produc multe limbaje. Aproape toate comportamentele lor
sunt limbaje. J. Salome (2003) le-a grupat n: gestic, transpunere de fapt, ritualuri, somatizri i
simbolizri.
A. Gestica
Pentru J. Salome (2003), privirea este la copiii (foarte) mici un limbaj nonverbal de o
importan extrem. Exist i un limbaj al zmbetului. ,, Zmbetul deschide porile ctre receptare,
iar ,, printr-o privire rece, ngheat, absent, transmitem copilului mult violen, ostilitate. Prin
respiraie transmitem i ni se transmite ,, ceva din imensa pulsaie a vieii. n relaiile cu copiii, s
facem gesturi care cheam, care unesc, care duc mai departe i care amplific.
B. Transpunerea n fapt fuga de acas, btile, furtiagurile, distrugerile, agitaia
motric, accidentele, comportamentele agresive. Recomandabil ar fi s ne oferim s
ascultm copilul, s-i oferim toat atenia noastr, prezena bine- voitoare i ferm a
unui punct de sprijin, pentru a-i uura o posibil cofruntare, nemulumire.
C. Ritualurile reprezint gesturi repetitive, comportamente. n timpul acestor ritualuri,
copilul i exprim ntrebrile. ntrebrile copiilor pot s ascund multe dintre
ntrebrile i cutrile lor fundamentale.
D. Somatizrile (sau limbajul suferinelor fizice). Copiii ncearc s-i spun
conflictele, ntrebrile, lucrurile ascunse prin intermediul copilului. J. Salome (2003)
consider cinci posibile cauze ale somatizrilor:
Conflicte interioare
decalajul dintre sentimentele imaginate/fictive i cele reale
pierderile i despririle
situaiile nencheiate. Vom lsa copiii s vorbeasc s ne spun ce au de spus,
ce se ntmpl cu ei, iar dac nu vor gsi cuvintele i momentul potrivit pentru
a ni se dezvlui atunci s fim foarte ateni la somatizri, copilul ncearc s
spun ceva semnificativ.
mesajele relaionale:- mesaje de confirmare, mesaje de respingere, mesaje de
interdicie, mesaje de decepie, mesaje de fidelitate i reparatorii.
E. Simbolizrile includ jocurile, ntrebrile i visele copiilor. ,,Copiii nu-i doresc chiar
att de tare s rspund la ntrebri ci n primul rnd s nelegem ce se afl n
spatele ntrebrii, adevrata problem care-i preocup. Rolul nostru al adulilor este
acela de a-l asculta pe copil si de a-i permite o ct mai mare libertate de a spune ce
are de spus.
Dac vom nva s cunoatem mai bine copiii, i vom nelege mai bine. Dac i vom
nelege i vom putea ajuta s i valorifice mai bine potenialul, i vom putea nva nu doar ,, s
tie ci ,, s tie ce s fac cu ceea ce a nvat, i vom transforma n persoane adaptabile oricrei
situaii i mai ales le putem oferi ceva durabil, ceva ce nimeni nu le va putea lua, ceva ce nu poate fi
distrus sau pierdut, ceva care dac ai reuit s-l descoperi, educi i stpneti, poate schimba totul n
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
17
favoarea ta chiar i n cele mai avantajoase condiii. Acel ceva este ,, putere interioar. Cel dinti
care a vorbit desluit despre aceast comoar interioar care se afl n fiecare din noi a fost Freud.
Pe umerii fiecrui dascl apas o responsabilitate imens. Fiecare dintre noi ne-am angajat
ntr-un proiect dificil i complex, acela de a pregti generaiile actuale de copii s fac fa
provocrilor viitoare despre care nici noi nine nu tim prea multe lucruri.
Ne dorim, copii educai de noi s creasc frumos, s reueasc n via i s fie fericii. Dac
vor reui acest lucru, am reuit s oferim copiilor o nou via. Pentru a realiza acest lucru trebuie s
fim capabili s le oferim sprijinul necesar. Dar pentru a reui, trebuie s cunoatem copilul.


BIBLIOGRAFIE
Adler, A.,(2006) Psihologia colarului greu educabil, Edit. Iri, Bucureti.
Beliveau, M-C,(2002)- Necazurile micului colar, Edit. House of Guides.
Cosmovici, A., Iacob, L., (1998)- Psihologie colar, Edit. Polirom, Iai.

Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
18
Stiluri de comunicare

Demian Ioana-Adina
Institutor coala cu Clasele I-VIII, Srbi


Un obiectiv major al formrii sociale de competene sau abiliti este de nvare a persoanelor care au
sau nu probleme emoionale, despre comportamentele non-verbale i verbale implicate n interaciunile
sociale. Sunt muli oameni care nu au fost nvai niciodat ceea ce nseamn abilitile interpersonale,
cum ar fi importana contactului vizual n timpul unei conversaii. n plus, muli oameni nu au nvat s
observe indiciile subtile coninute n interaciunile sociale, cum ar fi cum s spun atunci cnd cineva vrea
sa schimbe un subiect de conversaie sau trecerea la o alt activitate. Formarea de competene sociale ajut
persoanele s nvee s interpreteze semnalele sociale, astfel nct s poat determina modul n care s
acioneze n mod corespunztor n compania altor oameni ntr-o varietate de situaii diferite.

Multe dintre beneficiile oferite de aceste abiliti sunt evidente n cercurile profesionale. Oamenii care
se comport n mod corespunztor sunt mai respectai i vzui ca fiind mai de ncredere. Mai mult
responsabilitate este dat celor care care se dovedesc de ncredere. Persoanele cu bune aptitudini sociale
sunt mai convingtoare. Oamenii care exprim mulumiri adecvate sunt, la rndul lor, apreciate. Oamenii
de multe ori imit modelul de respect pe care l primesc. Aptitudinile sociale reduc conflictele i
ncurajeaz gsirea soluiei pentru probleme.
Trainingul asertiv sugereaz c exist trei modaliti eseniale prin care oamenii se pot relaiona unii cu
alii. Astfel ei pot fi: agresivi, pasivi sau asertivi.
Asertivitatea este abilitatea de a ne exprima emoiile, opiniile i convingerile far a afecta i ataca
drepturile celorlali, abilitate pe care o poi nva, modalitate de a comunica i de a te comporta cu ceilali
care te va ajuta s ai mai mult ncredere n tine.
Pasivitatea este un comportament care poate fi descris ca rspunsul unei persoane care ncearc s evite
confruntrile, conflictele, care i dorete ca toat lumea s fie mulumit, fr ns a ine cont de drepturile
sau dorinele sale personale, manifestare a unei persoane care nu face cereri, nu solicit ceva anume, nu se
implic n ctigarea unor drepturi personale sau n aprarea unor opinii.
Agresivitatea este o reacie comportamental prin care l blamezi i l acuzi pe cellalt, ncalci regulile
impuse de autoriti (prini, profesori, poliie), eti insensibil la sentimentele celorlali, nu-i respeci
colegii, consideri c tu ai ntotdeauna dreptate, rezolvi problemele prin violen, consideri c cei din jurul
tu (prini, colegi, profesori) sunt adesea nedrepi cu tine, eti sarcastic i utilizezi adesea critica n
comunicare, consideri c drepturile tale sunt mai importante dect ale altora, eti ostil i furios.
Consecinele comportamentului pasiv sunt urmtoarele: problema este evitat, drepturile tale sunt
ignorate, i lai pe ceilali s aleag n locul tu, nencredere i vezi drepturile celorlali ca fiind mai
importante.
Nici consecinele comportamentului agresiv nu sunt pozitive: Problema este atacat, drepturile tale sunt
susinute fr a ine cont de drepturile celorlali, drepturile tale sunt mai importante dect ale celorlali.
n schimb un comportament asertiv are mult mai multe consecine pozitive: problema este discutat,
drepturile tale sunt susinute, i alegi tu activitatea, au ncredere ceilali n tine, recunoti i drepturile tale
i ale celorlali.
Prin urmare, comunicarea asertiv poate consolida relaiile cu ceilali i promoveaz echilibrul n viaa
de zi cu zi, reducnd stresul i conflictele.

Bibliografie:
Golu M., Bazele Psihologiei Generale, Ed. Universitara, 2002
Duck S., Relaiile Interpersonale, Ed. Polirom Iai, 2000
Goleman D., Inteligena Emoional, Cheia Succesului n Via, Ed. Alda, 2004

Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
19
Comunicare i putere


Prof. Ghiurcua Livia
LIT Aurel Lazr, Oradea

Puterea este temporar, comunicarea este elementul-cheie al vieii noastre.


Unul dintre cele mai utile moduri de realizare a relaiilor sociale dintre oameni este
comunicarea. Prima manifestare a fost comunicarea non-verbal urmat de cea a sunetelor iar apoi
a cuvintelor. Cea mai important este comunicarea verbal, adic utilizarea limbajului articulat.
Pentru a nelege mai bine ce reprezint astzi comunicarea i care este legtura dintre
aceasta i putere trebuie s definim cele dou noiuni.
Strns legat de verbul a comunica, comunicarea reprezint ntiinare, veste, tire,
relatare (Drago Mocanu, 2002, p. 65). Termenul de comunicare provine din limba latin i
nseamn a mprti ceva, a avea ceva n comun. n Dicionarul explicativ al Limbii Romne,
termenul comunicare este definit ca aciunea de a comunica i rezultatul ei, ntiinare, tire, veste
(Ion Coteanu, i colaboratorii, 1984, p. 179).
Comunicarea este un proces intenionat de transfer de informaie i nelesuri ntre indivizi,
grupuri, niveluri sau subcomponente organizaionale i organizaii n ntregul lor. Fr comunicare
nu exist planificare, organizare, coordonare i control, nici motivare, consultare i participare, nici
procese de grup i de negocieri, neputndu-se, deci, realiza nici una din funciile manageriale
eseniale.
Puterea este neleas ca for, trie, capacitate, eficacitate, posibilitate, putin, autoritate,
dominaie, stpnire, competen (Drago Mocanu, p. 297). Puterea reprezint capacitatea unui
conductor de a controla i influena comportamentul altora chiar mpotriva voinei acestora (Mirela
Bucurean, 2003, p.70). Dintre toate explicaiile existente n DEX cea care se potrivete cel mai bine
cu tema de fa mi se pare permisiune, drept, voie, mputernicire legal de a face ceva (Ion
Coteanu, i colaboratorii, 1984, p. 765).
Prin natura funciei pe care o deine, pentru o perioad de timp, managerul este investit cu
puterea de a lua decizii i a conduce colectivul n care activeaz i n care fiecare are liberti dar i
obligaii de a se supune normelor i regulilor impuse de manager. Puterea unui conductor poate fi
exercitat prin manipularea strict a unui sistem de recompense i sanciuni care ar avea menirea de
a controla comportamentul subordonailor n sensul celor dorite de conductor.
Dup erban Iosifescu puterea reprezint posibilitatea concret a managerului de a influena i
de a controla comportamentul subordonailor iar baza puterii (erban Iosifescu, 2001, p. 57) poate
fi:
- legitimitatea managerul ia decizii i le impune;
- controlul resurselor, al pedepselor i recompenselor ns nu trebuie confundat cu autoritatea;
- expertiza oamenii i ascult pe cei care i consider ca specialiti n domeniul lor, chiar dac nu
fac parte din ierarhia formal a organizaiei (lideri de opinie, profesori universitari, cercettori);
- identificarea oamenilor cu cel care conduce sau cu mesajul transmis de acesta.
Se vehiculeaz greit ipoteza conform creia cine deine puterea are i drepturi aproape
nelimitate inclusiv cel de comunicare: comunici atunci cnd spuneeful, comunici ceea ce vrea
eful s aud i s tie.
Arta comunicrii face ca puterea pe care o ai prin funcia de manager s fie de mai multe
tipuri:
1. putere autoritar, agresiv stil de comunicare autoritar, total necontrolat, relaii tensionate
cu partenerii: cadrele didactice i elevii, imagine nesntoas a colii n exterior, presupune un
climat de comunicare nchis sau o blocare a comunicrii (Florica Oran, 2003, p. 137);
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
20
2. putere echilibrat stil de comunicare controlat, relaii armonioase cu resursa uman a
organizaiei, rezultate semnificative care se reflect i asupra managementului imaginii colii
n exterior; presupune un climat de comunicare deschis;
3. conducere incompetent - generat de incapacitatea managerului de a se impune n activitatea
organizaiei pe care o reprezint, subalternii fac ce vor pentru c realizeaz incapacitatea
efului de a-i verifica; are eec garantat.
n cazul primului tip de putere comunicarea este unilateral, ea vine din partea managerului
cruia i place s se aud cum vorbete, cum gndete, cum i impune punctele de vedere fr ca
aa-ziii colaboratori s poat s emit vreo ipotez demn de luat n seam
Puterea echilibrat, aa cum am numit-o eu, este bazat pe o comunicare bipolar care vine
din ambele pri: manager i respectiv subalterni. Este tipul de comunicare care ajut la dezvoltarea
sntoas a organizaiei colare prin faptul c prile se fac nelese, se ajut, colaboreaz i se
completeaz reciproc fr a atenta negativ la relaia manager-profesor. n funcie de msura n care
informaia i comunicarea intervin ntr-un grup, acestea contribuie fie la crearea unui climat de
colaborare deschis, cooperant, fie la crearea unui climat de comunicare nchis.
Cel de-al treilea tip de putere conducere incompetent, implic o comunicare fiecare n
limba lui fr a se ine cont de scopul organizaiei: Educ-te ca s-i poi educa i pe alii (este
vorba n cel din urm caz de elevi). i n acest caz putem vorbi de o comunicare unilateral conform
principiului: fiecare este eful su i face ce vrea, spune ce vrea.
Puterea presupune i conducere (n cazul nostru conducerea unei organizaii colare) i de
aceea se poate constata c activitile de conducere i de comunicare au multe n comun, chiar se
interconndiioneaz. De ce? Deoarece conducerea nu se poate realiza dect prin comunicare, iar
calitatea conducerii depinde de multe ori de posibilitile de comunicare ale liderului, sau de msura
n care acesta ofer informaii valide atunci cnd este solicitat de membrii grupului.
Dac notm cu P-puterea, cu C-comunicarea, cu c-conducerea i cu litera A-autoritatea ,
obinem urmtoarea formul:
P = C + c + A
deoarece Puterea presupune deopotriv Comunicare, Autoritate i stil de conducere.
n concluzie, Puterea, n sine, nu este bun sau rea dar exist directori de coli care i
determin pe colegi s realizeze anumite aciuni n virtutea autoritii pe care o dein i a controlului
pe care l au asupra recompenselor i sanciunilor. Dezvoltarea competenelor comunicaionale ale
managerului este esenial: dinspre sine, spre echip, organizaie, comunitate, avnd n vedere toate
domeniile funcionale eseniale i din nou, napoi la sine ca promotor al dezvoltrii organizaionale.


BIBLIOGRAFIE

Bucurean Mirela, Managementul general, Editura Universitii din Oradea, Oradea, 2003

Iosifescu erban, Management educaional pentru instituiile de nvmnt, Editura Tipogrup
press Buzu, Bucureti, 2001

Oran Florica, Management educaional, Editura Universitii din Oradea, Oradea, 2003
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
21
Relaia printe copil, un pas important n dezvoltarea integr a copilului

Institutor: Gologan Veronica
Grdinia nr. 1, Galicea Mare

Influena prinilor asupra formrii copilului ca viitor om cu respect fa de cei ce-l educ se
simte nc din perioada grdiniei. Nu de puine ori se ntlnesc copii care nu respect cerinele
educatoarei sau care fac aprecieri necuviincioase la adresa ei. De cele mai multe ori, aceti copii vin
din familii care au obiceiul de a ponegri autoritile locale, efii de la locul de munc sau chiar
educatoarea sau nvtoarea copiilor mai mari. Copilul este obinuit deci, cu lipsa de respect.
Aceti copii, de multe ori, refuz s vin la grdini. Discutarea cadrului didactic n directe fcute
de ctre prini sdesc n sufletele copiilor nencrederea, frica.
Atunci, cnd unii copii povestesc acas, de exemplu, c educatoarea nu-i apreciaz lucrarea
ca fiind cea mai bun, prinii fac afirmaia celor protejai. Dac copilul nu spune primul poezia la
serbare, printele nu caut cauza, ci acuz educatoarea c ar fi lipsit de tact pedagogic. Desigur c,
n felul acesta, copilul i pierde ncrederea n educatoarea i devine nepoliticos, nemaisupunndu-se
cerinelor acesteia i reacionnd greit.
Copilul nu se educ numai prin ndemnurile prinilor, ci i prin exemplele personale pe care
prinii le ofer acestuia. Exist multe cazuri cnd prinii intr n grdini fr s salute personalul
care lucreaz n incinta acesteia. Prin firea lucrurilor, copilul trebuie s gseasc n imediata sa
apropiere, realitatea corect a persoanei de care sunt ataai, realitate care s-i inspire conduita.
Desigur c, aceste exemple de conduit se corecteaz pe parcurs, se mbogesc, ajungnd chiar s
se modifice. n acest proces, intervin grdinia, coala, societatea care contribuie la modelarea
personalitii copiilor. Prima etap n acest proces de organizare i formare a membrului societii
este reprezentat, ns, de identificarea cu personalitatea tatlui sau a mamei.
Lipsit de un model, de un exemplu cu care s se identifice n propriul su cmin, copilul va
gsi astfel de modele n afara acestuia, ntr-o persoan valoroas pentru el, cum ar fi , de exemplu:
educatoarea, nvtoarea.
Din nefericire ns, adeseori, copilul care este lipsit de autoritatea printeasc pozitiv i
eficient i va afla prieteni printre indivizii strzii. n acest caz, efectele negative pot fi prezise cu
corectitudine.
Copiii provin din familii care se deosebesc ntre ele prin condiiile de trai, prin gradul de
cultur al prinilor, fapt care i imprim pecetea asupra caracterului i conduitei copilului.
Se mai produc nc abateri de la regulile morale i civice n unele familii. Cel mai frecvent
se nregistreaz astfel de cazuri acolo unde prinii consum alcool. Unii copii observ aceste fapte
i le sesizeaz prinilor, n felul lor, dar, sincer.
Tensiunile i confictele dintre prini i copii, pot avea o intensitate diferit i o durat
variabil, distingndu-se forme simple, cum ar fi: cearta, nenelegerea, contrazicerea, refuzul
asumrii unei obligaii conjugale sau forme complexe, precum: agresivitatea fizic, violena,
alungarea unui partener de la domiciliu. n condiiile n care prinii vor avantaja un copil n
favoarea altuia, nerepectnd raportul dintre merit i recompense, pot aprea situaii de rivalitate,
gelozie fratern. Copilul dezavantajat va utiliza mecanisme de aprare, cum ar fi: ncordarea,
izolarea sau prefctoria, minciuna.
Implicarea familiei n cadrul programului desfurat n grdini este esenial pentru
mbogirea madiului stimulativ, fixarea i lrgirea cunotinelor asimilate n sala de grup.
Implicarea familiei n program va ntri sprijinirea elurilor educaionale. Implicarea prinilor n
activitatea precolar este n beneficiul copiilor, al familiei i al calitii actului educaional.
Prinii trebuie s acorde copilului atenie total pentru ca acesta s vad c suntem
interesai s l ascultm. Retragerea cu el ntr-un loc linitit i evitarea prezenei altor persoane la
discuie i pot arta copilului c prinii sunt cu adevrat interesai de problema lui. Copilul trebuie
s fie sigur c problema se va rezolva ntre ei. Indiferena este la fel de duntoare. Copilul se
simte respins i neglijat dac, atunci cnd i mprtete gndurile prinilor, acetia continu s
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
22
priveasc la televizor sau s i vad n continuare de treab. ncetarea oricrei activiti este
necesar pentru a-i demonstra disponibilitatea.
n cazul copiilor mici este important i atitudinea pe care prinii o au. Ei nu trebuie s se
simt dominai nici mcar fizic, din aceast cauz fiind bine ca prinii s coboare la nivelul lor
atunci cnd le vorbesc sau i ascult.
Din cele observate n timpul activitii mele n incinta acestei grdinie am dedus c de
educarea i ngrijirea copiilor prea puin se ocup ambii prini, rezultatele fiind pe msura
participrii lor la educaie.
Este important pentru copii s vad c prinii vin la serbrile lui sau cu ocazia altor
activiti desfurate. n cadrul grdiniei noastre am desfurat serbri n jurul bradului de Crciun
mpodobit n curtea grdiniei,am organizat un foc de tabr i un spectacol de circ cu ocazia
srbtoririi Zilei Copilului,etc. Copiii ai cror prini au fost alturi de ei cu ocazia acestor
evenimente au fost foarte fericii, dar au existat i copii ai cror prini nu au putut fi alturi de ei
din diferite motive. Aceti copii au fost foarte suprai, suferind chiar din cauza absenei prinilor
lor.
edinele cu prinii sunt prilejuri pentru a-i informa pe acetia referitor la modul cum se
comport copilul lor cu ceilali copii, cum se descurc acesta n cadrul activitilor educative, etc.
Tot la aceste edine educatoarea este informat de prini despre problemele pe care acetia le
parcurg i de cele mai multe ori le ofer soluii.
Aadar, dialogul dintre educatoare i prini este foarte necesar, de exemplu: educatoarea
constat c sunt copii care vin la grdini obosii. n acest caz, li se adreseaz prinilor, fie
atrgndu-le atenia s solicite mai puin copilul n activiti gospodreti, fie s petreac mai puin
timp privind programul TV.
S-a ntmplat s constatat i o alt atitudine din partea prinilor: copilul este supus unui
regim indulgent, nu i se cere s respecte normele de comportare civilizat, ceea ce face ca
precolarul respective s se comporte la fel i n grdini, perturbnd activitile.
Grdinia, prin metodele i procedeele pedagogice, are datoria de a interveni direct n
cazurile de ndrumare greit a copilului n familie. Toate ndrumrile i interveniile trebuie s aib
n vedere viitorul om ce ar putea altera atmosfera n propriul su cmin i, chiar, la locul de munc
n care va ajunge.
Familia, ca prim grup cu care ia contact copilul, rmne reperul permanent i fundamental n
condiia indivizilor, n manifestarea unor atitudini civice, moral-comportamentale.

Bibliografie:
Laborator Prescolar ghid metodologic- ed. V&I Integral Bucuresti 2001
Revista Invatamantul Prescolar nr 3-4/ 1996
Revista Invatamantul Prescolar nr 3- 4/1998
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
23
Cooperarea dintre prini i profesori

Prof. Guler Angela
coala cu clasele I-VIII ,, Dimitrie Cantemir Oradea

Att profesorii, ct i prinii se dedic copiilor. Succesul educaiei celor ce nva depinde
nu numai de atitudinea profesorilor fa de obligaiile lor profesionale dar i de influena familiei n
care triesc i sunt educai.
Dei, pe msura creterii rolului educativ al colii cel puin prin introducerea nvmntului
general obligatoriu, se reduce cel al prinilor- fie c ei o doresc sau nu atribuiile educative ce
revin familiei rmn foarte mari. Educaia familial are avantajele sale de nenlocuit, iar absena
acesteia nu o pot dect cu greu completa coala ori influena social. In familie copilul intr din
primele zile ale vieii; tot n snul ei i formeaz individualitatea catalizat de emoionanta dragoste
printeasc. Perioada primei copilrii pn la intrarea n grdinit este n afara aciunii colii dar
decisiv pentru formarea deprinderilor, pentru afirmarea principalelor tendine care orienteaz
personalitatea. Chiar i n perioada colaritii sale apreciaz A. Ferr, ,,copilul i petrece un timp
mai ndelungat acas dect la coal i continu s se supun astfel aciunii familiei; dimineile i
serile, perioadele dintre cursuri i cele afectate meselor, srbtorile, duminicile i vacanele- ocup
cel puin trei sferturi din existena unui colar.
Acest imperativ este susinut i n Declaraia drepturilor copilului ,,Interesul superior al
copilului trebuie s ghideze pe cei ce au rspunderea educrii i orientrii sale; aceast rspundere
incumb n primul rnd prinilor. Aceasta cu att mai mult cu ct norme de acest gen, inclusiv de
natur juridic, greu le putem gsi la noi. De aici i importana deosebit, n ordinea deontologic, a
datoriei familiei.
Analizndu-i acum pe profesori vom reine c acetia nu pot s-i educe pe copii izolat de
familie. Datoria profesional i oblig s angajeze contacte pedagogice permanente cu prinii celor
care nva. Deontologia cere profesorilor s-i mobilizeze ntregul potenial psihomoral pentru
instaurarea unor contacte eficiente ntre ei i prini. Preteniile profesorului fa de nvtura i
conduita elevului trebuie exprimate cu tact i ntotdeauna argumentate convingtor. ,,El se pzete,
recomand A. Ferr, s provoace susceptibilitatea familial prin emiterea unor concluzii aspre n
legtur cu elevii mai slabi la nvtur. Tot ceea ce zice i modul n care se spune, trebuie s-i fac
pe prini s-i acorde ncredere i s-i urmeze sfaturile
,,Profesorul are datoria de a-i apropia i a colabora cu prinii elevilor, de a acorda respect
personalitii prinilor i nu de a da sfaturi ori a li se face reprouri ori educaie, tiut fiind c
multor aduli nu le convine plasarea lor n situaia de a fi educai.
Educatorul trebuie s asculte cu atenie observaiile prinilor respectnd toate regulile de
politee. Dac aceste observaii nu sunt adevrate el trebuie s probeze cu argumente, fr ns s-i
piard rbdarea.
Aceast datorie a educatorilor de a se interesa asupra familiilor elevilor are ca revers faptul
c admite, totodat, dreptul familiilor de a se informa asupra colii, de a dori s fie inute la curent
asupra modului n care copii sunt educai. ,,Dac exist ceva de care ne-am putea plnge, arat
acelai pasional al moralei profesionale, este faptul c familiile se ngrijesc foarte puin, n general,
n a-i exercita un astfel de drept.
Deontologia prezint anumite cerine i fa de prinii celor care nva: s respecte
autoritatea profesorului, s nu-i exprime n prezena copiilor proasta impresie despre coal ori
profesori.
Cooperarea prinilor cu profesorii devine eficace atunci cnd sosirea profesorului n familie
sau chemarea acestora la coal se folosesc pentru realizarea unui continuu schimb de informaii
utile bunei educaii i cnd el se realizeaz n concordan deplin cu normele deontologice.

Bibliografie:
1.Poenaru Romeo,Deontologie general, Editura Erasmus, Bucureti 1992.
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
24
Radiografia jocului matematic n dezvoltarea intelectual a precolarilor

Institutor: Hoarc Claudia
Grdinia nr. 2, Galicea Mare

Este cunoscut faptul c matematica a avut ntotdeauna un rol hotrtor n dezvoltarea
gndirii, acea dimensiune specific uman care st la baza progresului i constituie impulsul
dinamicii sociale.
Astzi, tiintele matematice constituie fundamentul culturii moderne, viaa dovedind c ,
indiferent de domeniul in care activeaz omul secolului XXI , trebuie s posede o gndire care s-i
permit selectarea informaiilor si luarea unor decizii rapide.
tiinele matematice au ptruns in toate formele vieii moderne, iar prezena lor activ din
Antichitate este dovada vie a perenitii adevrurilor lor. De-a lungul secolelor, ele s-au dovedit
folositoare omenirii prin multiple aplicaii practice.
Una din multiplele probleme de actualitate ale invmntului romnesc const n aflarea
unor modalitai optime de dezvoltare a raionamentului matematic.Jocurile didactice ofer un cadru
propice pentru fundamentarea deprinderilor de munc intelectual i pentru o nvare activ,
participarea stimulnd att nvarea, ct i creativitatea elevilor.
Deoarece matematica se inva din via i pentru via, intelegerea conceptelor ei, operarea
cu ele conduce la formarea unei gndiri mereu logice si creatoare.
Cu ct educaia precolar va pune accent, prin mijloacele specifice de dezvoltare cu att
mai performanta va fi aptitudinea pentru colaritate.
In dezvoltarea sa stadial varsta precolara reprezint una din cele mai intense perioade de
dezvoltare, implicand interiorizarea actiunilor, multiplicarea schemelor difereniate si asimilate
reciproc, expansiunea simbolisticii reprezentative a semnalizrii i comunicrii verbale. In timpul
acestui stadiu se constituie operatiile de scriere, precum si cele de clasificare, operaie mult mai
complex, deoarece necesit gruparea elementelor asemanatoare dintr-o mulime heterogen de
obiecte, dup diverse criterii. Potrivit lui Jean Piaget, copilul gndete mai mult opernd cu mulimi
concrete, iar operaiile cer o interiorizare, o funcionare n plan mental.
Este tiut faptul c, jocul este o activitate specific uman, dominant in copilrie, prin care
individul i satisface imediat, dup posibiliti,propriile dorine, acionnd contient i liber in
lumea imaginar pe care i-o creeaz singur.n viaa copilului, jocul ndeplinete rolul pe care-l are
munca n viaa adultului. Este forma specific prin care copilul se dezvolt i asimileaz cunotine.
n finalul perioadei precolare, apare conceptul de numr, prin asocierea cantitii la numar, prin
sintetizarea seriei i clasificrii, aspectul ordinal si cardinal. Acum incepe s se afirme o orientare
personal raional, copilul lund in stpanire unele dintre propriile posibiliti de gndire si
aciune. De asemenea, aceast perioada se caracterizeaz prin echilibrul dezvoltrii intelectuale si al
cooperrii cu adulii i cu ceilali copii. Apar premisele gndirii categorice i ale raionamentului,
iar inelegerea dobndete un cmp mai larg ,copilul reuind s se adapteze satisfctor la condiiile
unei activiti complexe. n acelai timp, copilul intr in zona invrii reactive (prin acomodarea
mental la obiect), ceea ce il face pe copil apt pentru instrucia colara.
Studiul dezvoltrii inteligenei realizat de autori diferii, evideniaza trei noiuni pivot:
aciunea, reprezentarea(imaginea) si limbajul (sau functia semiotic, adic acea capacitate de a
utiliza semne, simboluri ca substitute ale lucrurilor).Aceste trei concepte aproximeaza trei stadii
principale in dezvoltarea intelectual a copilului:
stadiul acional obiectual, care este forma iniial de existen a inteligenei;
stadiul gndirii n imagini;
stadiul gndirii verbal logice.
Aceasta este doar o departajare teoretic, deoarece in practic nu este vorba de stadii
succesive n care un nivel odat aprut, anuleaz pe cele precedente, ci se poate vorbi de coexistena
lor, (fiecare fiind predominant intr-o anumit etap).
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
25
Vrsta precolar mare si pregtitoare se afl la grania dintre gndirea preoperatorie i
gndirea operatorie. Este motivul pentru care demersul didactic trebuie s conduc la dezvoltarea
unor caracteristici comportamentale, ce influenteaz procesul de constituire a gndirii operatorii.
ntruct in centrul factorilor intelectuali se situeaz gndirea, dezvoltarea operaiilor ei se constituie
in premisa eseiala a pregtirii copilului pentru invaarea scolar. Referindu-se la acest aspect, E.
Fischbein subliniaz urmatoarele caracteristici educaionale ale copilului de 6 ani:
curiozitatea (in mare masur perceptiv);
activitatea intelectual incepe odat cu interiorizarea aciunilor exterioare i este legat de
capacitatea de reprezentare;
inclinaia spre joc este elementul de susinere a oricarei activiti mentale.
Activitile matematice, la grupa mare si pregtitoare conduc la formarea unor deprinderi
intelectuale cum ar fi: a asculta cu atenie, a aciona direct in baza unor cerine, a rspunde la
intrebri, a urmri aciunea celorlali, a formula intrebri.La aceste grupe, activitatea matematic
vizeaz formarea unei suite de abilitti (deprinderi, priceperi, capaciti) ce favorizeaz structuri
perceptiv motrice specifice conceptelor matematice. Ele sunt rezultatul dezvoltrii bazei de
cunoatere i al familiarizrii cu forme ale gndirii matematice logice, decurgnd din aciunea
concret care declaneaz actul intelectual.
Abilitile matematice pot fi ierarhizate dup nivelul de dezvoltare a bazei senzoriale de
cunoatere:
de identificare a obiectelor i multimilor;
de triere , sortare i formare a mulimilor;
de elaborare a judecatilor de valoare i de exprimare a unitilor logice;
de ordonare, clasare, seriere, n varianta calitii;
aprecierea global a cantitii;
grupare, asociere a obiectelor in perechi;
sesizarea schimbrilor ce survin intr-o cantitate.
Activitile matematice nu contribuie doar la dezvoltarea gndirii, ci i la formarea optim a
memoriei, imaginaiei i limbajului ca elemente cheie ale intelectului uman.Caracterul formativ-
creativ al demersului didactic il poate ajuta pe precolar s gndeasc, s neleag, s ia decizii, s
acioneze. Asfel, sunt obinuii s gndeasc n mod independent s se orienteze ntr-o situaie nou,
s sesizeze problema si s identifice metoda adecvata de a o soluiona.








Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
26
Jocul mijloc eficient de educare a copilului
Studiu de specialitate

Institutor: Hoarc Claudia
Grdinia nr. 2, Galicea Mare

Copilul n perioada precolar se caracterizeaz printr-o dezvoltare intens din punct de
vedere fizic i mai ales psihic. Au loc o serie de amplificri cantitative i calitative, att de
accentuate, nct, n perioadele copilriei urmtoare nu vor mai putea fi egalate.
n acest context rolul jocului este deosebit. La vrsta precolar jocul devine activitatea
fundamental a copilului, care influeneaz ntreaga sa conduit i prefigureaz personalitatea n
plin form i dezvoltare.
Am constatat c iniierea jocului ca form de activitate este cel mai important aspect
particular al formelor pe care le mbrac nvmntul la acest nivel. O mare parte din timp copiii l
ocup n grdini cu activiti prefereniale.
Pe msur ce copilul trece dintr-o grup n alta intervenia lui n joc este tot mai activ, mai
organizat, intenionat i voluntar. Jocul capt cadru funcional organizat, cu un scop i o
finalizare elaborat.
Toat ndrumarea trebuie efectuat cu rbdare i cu tact pedagogic. Pentru mine ca
educatoare este suficient s privesc copiii n timpul jocului pentru a-mi face o impresie referitoare la
conduita acestora i la particularitile lor psihologice. Unii copii, am observat c se exprim
deschis, clar, dezinvolt, n timp ce alii sunt mai reinui, inhibai i mai puin activi. Pe primii
putem s-i cunoatem mai uor deoarece manifestrile sunt spontane, iar pe ultimii i observm c-
i exprim mai mascat tririle lor interne.
Am constatat astfel c n toate jocurile intervine i se exerseaz elementele creative,
mobilitatea, flexibilitatea gndirii, capacitatea de imaginatie a unor soluii, aplicarea n practic a
acelora care au fost memorate i care i-au dovedit eficiena.
n fiecare moment participanii la joc ndeplinesc o serie de sarcini, roluri, depun un anumit
efort pentru finalizarea aciunii, manifest deprinderi i priceperi, respect regulile de joc,
acioneaz rapid sau lent, sunt mai mobili sau mai ineri etc.
Am observat cu uurin c nvarea este uneori obositoare dac nu intelectual, cel puin
fizic. De aceea introducnd cu mult tact, cu pricepere, activiti de joc crem o legtur, o
continuitate a perioadei de vrst anterioar, iar prin reuita aciunilor ntreprinse, i dm copilului
satisfacii, i captm pentru mai departe intelectul, l nviorm.
n activitile desfurate la grup am constatat c, prin intermediul jucului cu subiecte din
viaa cotidian, imaginaia copilului devine complex i bogat n condiiile n care volumul de
cunotine, acumulat n timp, este mare.
Am desfurat, n grdini, jocuri precum: de-a doctoria, de-a mama, de-a coala prin
care am pus copilul n situaia de a-i alege rolul, de a folosi n mod corespunztor ustensilele de
joc, de a utiliza un vocabular adecvat fiecrui joc.
Am constatat c unele cuvinte, precum: stetoscop, diagnostic, paraf, sunt folosite
corect, iar jucriile corespunztoare acestora i gsesc utilitatea corect n jocul iniiat de copii.
Pentru reuita acestor jocuri am observat c elementul fundamental l constituie crearea unui
cadru adecvat n sala de grup.
Fiecare zon (arie de stimulare, sector) a oferit terenul unei activiti n care jocurile i
activitile alese de copii au sugerat la intervale optime noi subiecte, noi elemente, care, n timp, au
contribuit fie la desfurarea unor jocuri cu subiecte din viaa cotidian inedite, fie la introducerea i
exersarea unor aspecte originale pentru copii.
mpreun cu un grup de copii am amenajat la sectorul tiin un col viu al naturii n care
am pus cutii cu diferite semine, cutii cu pmnt, ghivece cu plante, n diferite stadii de cretere i
dezvoltare.
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
27
Dup mai multe zile, am constatat c grupul de copii ncepe s iniieze jocuri n acest sector,
precum: Grdinarii, n ser, Suntem harnici.
Copiii si-au mprit singuri rolurile i au trecut la aciuni de joc folosindu-i cu iscusin
cunotinele acumulate n timp. Nu au semnat seminele pn nu le-au pus la nmuiat, nu au udat
florile din ghivece cu prea mult ap, iar a adoua zi le-au spat cu grij.
Toate aceste aciuni pe care copilul le exerseaz n joc sunt rezultatul unor achiziii n timp
i o dovad c precolarul mare manifest dorina de a participa la viaa i activitatea adultului prin
aciuni concrete n care este antrenat n rolul pe care-l deine (n familie, n grdini).
De fiecare dat, am urmrit ca, din punct de vedere educativ, s creez situaii favorabile n
care copilul s perceap sensul pozitiv al unor norme de comportament cerute de joc.
Am fost preocupat, de fiecare dat, de modul n care toate materialele puse la dispoziia
copilului s fie aezate pentru c ele trebiue s ofere n spaiul educaional o atmosfer estetic n
stare s faciliteze stimularea intereselor de cunoatere i creativitate a copiilor.
Concluzii
Se poate spune fr teama de a grei c jocurile constituie o coal a energiei, a educaiei, a
conduitei, a gesturilor, a imaginaiei.
Jocul desfurat de copii i mpreun cu copiii educ atenia, abiliti i capaciti fizice i
intelectuale, trsturi operative ale caracterului (perseveren, spirit de ordine, promptitudine,
drzenie), trsturi legate de atitudinea fa de colectiv (corectitudine, spirit de dreptate, de
competen, sociabilitate n general).

Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
28
Bariere n calea comunicrii


Prof Ilea Ramona-Ioana
SO8 ,,Juhasz Gyula, Oradea

Comunicarea a fost definit cel mai adesea ca o form particular a relaiei de schimb ntre dou
sau mai multe persoane , dou sau mai multe grupuri .
Comunicarrea nu nseamn numai transmiterea unor mesaje fr o implicare a participanilor la
proces . Numai dac interlocutorii ascult atent interveniile celorlali i decid de comun acord cum
trebuie s acioneze putem afirma c acetia comunic.
Unele dintre obstacole se datoreaz condiiilor obiective n care se desfoar activitile
educative . Circulaia informaiilor este uneori perturbat de zgomote provocate de diverse mijloace
sau pur i simplu de glgia copiilor . Nu de puine ori condiiile fonice ale unor sli , mai ales cnd
acestea sunt aglomerate , nu permit o bun audiie , neputnd fi astfel nelese bine dispoziiile i
ndrumrile managerului ( profesorului ) . Factorii perturbatori de aceeai natur se pot datora strii
de oboseal sau pur i simplu unor senzaii de disconfort.
n cazul slilor aglomerate , neaerisite , creterea procentului de bioxid de carbon creeaz o stare
de amoreal i monotonie .
Factorii perturbatori de natur psihologic se manifest i mai discret . Antipatia i invidia pot
interveni n asemenea natur , nct prin interpretare i comentare s se ajung la sensuri inverse
celor dorite . Atitudini psihologice asemntoare se pot manifesta prin pasivitate , lips de
receptivitate , indiferen .
Diversele perturbri i neconcordane pot fi rezultatul unor modificri de ritm ; accelerarea
ritmului , dar mai ales ncetinirea lui , pot mpiedica surprinderea sensurilor.
Un alt factor care poate fi luat n consideraie este procesul de filtrare , ,,tendina de a dilua sau
opri un mesaj aflat n curs de transmitere . Piedicile care apar n comunicare se pot datora i
limbajului neadecvat utilizat , astfel nct expresiile pe care le folosim s nu fie nelese . S-a
constatat c utilizarea unor cuvinte obinuite lipsite de o ncrctur emoional nu pericliteaz n
general comunicarea . Dac ns cuvintele sunt folosite pentru a transmite stri abstacte sau emotii ,
semnificaiile lor nu mai sunt comunicate la fel de uor .
Aadar , Laureniu oitu consider c obstacolele elevilor se pot datora unor stri conflictuale ,
dar i inteligenei i competenei intelectuale . Un rol important pare s-l aib i fenomenul de
saturaie determinat de starea de oboseal , care are ca efect indiferena , pasivitatea fa de orice
mesaj transmis de profesor .

Bibliografie :
Florica Oran , Management educaional , Editura Universitii din Oradea , 2003
Georgeta Burlea , Tulburrile limbajului scris-citit , Editura POLIROM , Iai , 2007
Mirela Bucurean , Management , Universitatea din Oradea , 2005
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
29
Comunicarea grdini familie n societatea de azi

Inst. Ine Dorina
Grdinia 22, Oradea


Relaia grdini-familie este un subiect des abordat n literatura de specialitate i supus
ateniei, mai ales pe fondul schimbrilor sociale multiple din ultimul timp.
Vorbim cu toii despre integrarea rii noastre n Uniunea European.Acest proces atrage
dup sine o serie de schimbri, la nivel macro socio-economic, dar i n coli i grdinie.
Dac pn n prezent acest parteneriat grdin-familie a fost dezvoltat unilateral, fiind de
multe ori considerat responsabilitatea grdiniei, acest lucru trebuie s se schimbe pe viitor.
Analiznd documentele recente emise n cadrul Consiliului Europei (organizaie
internaional cu rol important n stabilirea standardelor educaionale internaionale, i care
influeneaz major politicile sociale, respectiv educaionale, n cadrul Uniunii Europene) se remarc
o nou abordare privind dezvoltarea acestui parteneriat. Conform acestor documente, n cadrul
colaborrii grdiniei cu familia accentul este pus pe un angajament mutual clar stabilit ntre prini
i grdini , pe baza unui contract parental. Acest tip de contract se contituie ca un sistem de
obligaii reciproce n cooperarea prinilor cu educatoarele i implic colaborarea prinilor n
activitile grdiniei, nu numai sub aspect economic, respectiv de a participa, susine i evalua
eforturile i aciunile financiare ale grdiniei, ci i sub aspect educaional cultural . Aceast
tendin prezent deja n unele ri vest-europene , n cazul societii romneti este doar n faza
icipient.
Din experiena la clasa a ultimilor ani pe aceasta tema am constatat ca obstacolele majore
ntlnite n relaia gradini-familie pot fi de ordin comportamental (ntlnite, att intre prini, ct si
la cadrele didactice ) sau de ordin material (relaia gradinita-familie cere un surplus de efort
material si de timp).
Cel mai greu de nlturat este obstacolul de ordin atitudinal. Mentalitatea oamenilor
prini, cadre didactice, publicul larg, n general i cutumele sociale nrdcinate i ntrite prin
comportamente repetate sunt factori greu de influenat i de schimbat, dar acest lucru nu este
imposibil de realizat. Comunicarea cu copiii, referitor la activitatea lor colar, comunicarea cu
educatoarele, referitor la abilitatile si aptitudinile pe care le au copiii, la posibilitatea i modalitile
de dezvoltare a acestora , i implicarea prinilor n activitile grdiniei , sunt pai de parcurs n
relaia gradini familie , pentru buna dezvoltare a personalitii copiilor.
Cum am putea dezvolta o colaborare real ntre gradini si familie? Exista mai multe cai.
Pentru problemele de ordin administrativ, ele se rezolva atunci cnd prinii si educatoarele dispun
de mecanisme de evaluare comune ale activitatii colare. Relaia familie-gradinita apare justificat
n msura n care se restabilete ncrederea colectivitii de prini, a comunitii, n instituia
colar. Un rol deosebit, att pentru colaborarea familie-gradini si participarea la gestiunea
grdiniei, ct si pentru educaia prinilor l are nfiintarea asociaiilor de parinti, ca reprezentani ai
vocii reale a acestora, privind rezolvarea diverselor probleme aprute n gradinita, implicarea
acestora n organisme abilitate n luarea unor decizii de importan major.
Referitor la atitudinea de colaborare a prinilor, respectiv la problemele de ordin atitudinal
n relaia gradini-familie, reciprocitatea este elementul care adesea lipsete n coal romneasc.
Dac prin intermediul grdinitei sunt organizate diverse activiti i prinii sunt invitai, prinii
copiilor cu un comportament exemplar vor veni. Ct despre iniiative ale prinilor de a derula unele
activiti mpreuna cu copiii i cu educatoarele din grdini, acestea sunt extrem de rare.
Chiar dac grdinia organizeaz activiti frumoase i utile pentru prini i pentru copiii
lor, prin iniiativa printilor de a organiza la rndul lor unele activitati, s-ar vedea cu adevrat c le
pas, i ar obliga grdinia la mai mult deschidere i cooperare.
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
30
Activitatea cu prinii, ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copilului n programul
educativ din grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respect de sine, ncredere n
competenele lor, fcndu-i mai buni.
Parteneriatul grdini- familie se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie i
gradini, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra copiilor atunci
cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii.
Concluzia final este c, numai o buna colaborare ntre gradini i familie, o mai mare
implicare a prinilor n activitatea grdiniei (inclusiv n luarea deciziilor) va mbunti
colaborarea dintre aceti factori, foarte importani n creterea i dezvoltarea copilului precolar.
Cultivarea unei relaii de parteneriat efectiv ntre gradini i prini n sprijinul educaiei i
creterii copilului constituie cheia succesului viitor n adaptarea i integrarea colar; este primul
pas ctre o educaie deschis, flexibil i dinamic a personalitii copilului.

Bibliografie:
Dumitrana, M.,Copilul, familia si gradinita, Editura Compania, Bucureti, 2000;
Dima, S.(coord.), Copilria- fundament al personalitatii, Imprimeria Coresi, Bucureti, 1997
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
31
Emoiile i temperamentul

Kristo Viorica Florica
Educatoare la Grdinia cu Program Normal-Burda

Temperamentul este determinat biologic i const n diferenele nascute cu privire la
amploarea i rapiditatea exprimrii emoiilor.Temperamentul reprezint modalitatea de de
exprimare a tririlor .Unele persoane au o exprimare a emoiilor mai rapid i intens,altele
nu.Temperamentul este o constant pe toat viaa,fiind greu de schimbat .Prin educaie el poate fi
mascat.
Din punct de vedere fiziologic,temperamentul este dat de o excitabilitate i echilibrul din
procesele nervoase fundamentale:excitaie i inhibiie.Aceste caracteristici de funcionare neuronal
sunt ereditare.Excitabilitatea determin rapiditatea cu care sistemul nervos recepteaz stimulii i d
un rspuns.Echilibrul celor dou procese determin posibilitatea de demarcaie ntre centrii
activi.Cnd excitabilitatea excede inhibiia,recepia i excepia nervoas vor avea extinderi la
nivelul creierului care ar putea mpiedica chiar concentrarea nervoas asupra informaiei ce a fost
receptat i se proceseaz.Temperamental persoanele cu acest tip de echilibru neurologic ne apar ca
fiind colerice,nestpnite.Cnd predomin inhibiia persoanele sunt mai degaba melancolice i
flegmatice,n tremeni clasici hipocratici.Temperamentu sangvin beneficiaz de un echilibru al celor
dou procese nervoase.
De la natere, copilul poate aprea ca fiind mai dificil, mai excitabil i mai greu de linitit
sau poate fi mai calm,mai linitit, mai tolerant.
Excitabilitatea e dat de cantitatea de oxidat monoaminal care circul n snge i deci n
creier.Cnd aceast enzim e ntr-o cantitate mai sczut,rezultatul este o mai mare excitabilitate a
copilului.Dac e ntr-o cantitate mai mare copilul va fi responsiv,adulii vor fi mai ateni cu el,iar
acesta va va mai repede,va avea mai muli prieteni,ca adult, va fi dorit n societate,fiind plcut..
Copilul mai excitabil va fi suprcios,iritabil,greu de mulumit i va risca s fie abuzat fizic
de prini i evitat de prieteni.
Este important ca prinii copiilor dificili s tie c temperamentul nu poate fi controlat i nu
are rost s i pedepseasc. Dac o vor face.rezultatul va fi c vor spori problemele copilului.
Exist diferene rasiale n exprimarea temperamentului, chinezii sunt mai puin iritabili ca i
caucazienii.Apar ns aspectele culturale care fac interpretrile mai dificile.
Temperamentul exprim cum faci, i de ce sau de ce faci.
Prinii au nevoie de o adaptare a interveniilor la tipul de temperament a-l copilului.n
general,ei au nevoie de rbdare, dar mai ales de iina de a-l scoate pe copil din starea proast,de
disconfort,de emoii negative.Aceste emoii negative acioneaz(aa cum am vzut descrierea
anterioar a fiziologiei stresului)ca o nox asupra creierului.
Cu ct copilul i va petrece mai mult timp sub influiena emoiilor negative,cu att riscul de
a crete cu diferite tulburri de dezvoltare este mai mare.
Experiena timpurie a copilului,n primul rnd cu adultul care l ngrijete,determin evoluia
individului.Cercetrile arat c un copil care a trit primii ani de via ntr-o atmosfer de emoii
pozitive are toate ansele s devin un individ fericit valoros al comunitii.

Bibliografie:
Ana Muntean,Psihologia dezvoltrii umane,Editura Polirom.Iai,2004.
Dan Tudoran,Consiliere educaional,Editura PresaUniversitar Romn,Timioara,2002.



Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
32
Comunicarea electronic


Prof. Luncan Ioana Alina
Liceul Teoretic Onisifor Ghibu, Oradea

A comunica: a face cunoscut, a da de tire; a informa, a ntiina, a spune. (Dicionarul
explicativ al limbii romne, Editura Academiei Romne, 1975)
Din perspectiva Teoriei comunicrii este dificil de definit aria de cuprindere a termenului
de comunicare. Termenul de comunicare are diferite nelesuri n diferite tiine, n teoria
informaiei, de exemplu, pentru Ch. Shannon i W.Weaver comunicarea reprezint toate
procedeele prin care un spirit poate afecta un alt spirit.
Aceasta include nu numai limbajul scris sau vorbit, ci i muzica, artele vizuale, baletul, n fapt, toate
comportamentele umane.
Trim ntr-o perioad cnd multe persoane prefer comunicarea oral i cea vizual, celei
scrise. Dei este preferat comunicrii scrise, comunicarea oral nu este, ctui de puin, lipsit de
dificulti. A fi un orator bun cere mult munc i pregtire asidu.
Comunicarea scris are acelai scop ca i comunicarea oral: s transmit idei, observaii,
informaii, cunotine. Spre deosebire de comunicarea oral, unde vorbitorul se poate folosi de
anumite trucuri(carism, mijloace vizuale, anecdote) pentru a capta atenia asculttorilor,
comunicarea scris folosete un limbaj mai strict i o organizare mai clar a informaiei.
Cele mai utilizate tipuri de comunicare scris:scrisoarea, scrisoarea de intenie, CV-ul,
documente oficiale, rapoarte, note interne(memorandum-uri), articole, faxuri, pliante promoionale,
lucrri, propuneri de proiecte, referate, articole tiinifice, chestionare, e-mail.
Datorit avantajelor(facilitarea comunicrii, acces la multe informaii, economisirea
timpului, dobndirea de noi ndemnri, uurarea muncii, nvarea de lucruri noi) pota electronic
(e-mail) este foarte des folosit n ziua de azi.
Spre deosebire de mesajul unei scrisori obinuite, mesajul potei electronice este:
mai rapid
mai puin formal
mai scurt
mai puin intim
relativ impersonal
Reguli n scrierea unui mesaj electronic:
Folosii asteriscuri(*) nainte i dup un cuvnt dac vrei s-l scoatei n eviden.
Nu folosii doar litere mari n scrierea mesajului.
Fii ateni n legtur cu folosirea ironiei sau a sarcasmului. Deoarece nu putei fi vzut, nici
nu se poate auzi tonul vocii dumneavoastr, afirmaiile glumee pot fi rstlmcite.
Glumele pot fi transmise prin folosirea de smilies. Nu folosii, totui, n exces aceste
semne.
Nu uitai s fii politicoi tot timpul.
Abrevieri des ntlnite n scrierea unui mesaj electronic(acestea vor fi enumerate n englez):
BTW by the way
FAQ frequently asked questions
FYI for your information
IMO in my opinion
IMHO in my humble opinion
IOW in other words
NRN no reply necessary
OTOH on the other hand
RSN real soon(adesea folosit n mod ironic)
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
33
SITD still in the dark
TIA thanks in advance
TLA three letter acronym
IAE in any event
FWIW for what its worth, etc.
n viitor, internetul cu serviciile pe care le ofer, printre care i posta electronic va avea un
impact hotrtor asupra educaiei deoarece din ce n ce mai multe cursuri sunt disponibile i n
varianta on line.
n final, putem afirma c o comunicare, chiar electronic, de calitate se constituie pe baza a
ctorva reguli simple:
S asculi, s iei n considerare punctul de vedere al celuilalt.
S observi, s fii atent la toate evenimentele care au loc n procesul de comunicare(chiar i
cele de natur non-verbal).
S discerni coninutul explicit al comunicrii, de cel implicit.
S controlezi feedback-ul i s nu pierzi din vedere elementele care ar putea mpiedica
interaciunea.
S te exprimi pentru cellalt, n funcie de interlocutor i de natura obiectului comunicrii.

Bibliografie:
BRLIBA Maria, Paradigmele comunicrii, Editura tiinific i enciclopedic, Bucureti,
1987
FISKE John, Introducere n tiinele comunicrii, Editura Polirom, Iai, 2003
BRUL Alain, Cum dialogm i cum convingem, Editura Polirom, Iai, 2003

Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
34
Implicaii ale descentralizrii sistemului de nvmnt


Prof. Pop Teodora Narcisa
C.S.E.I. nr.2. Oradea

De 10 ani vorbim cu insisten de descentralizarea la nivelul conducerii colii, a deciziei cu
privire la angajarea personalului, la administrarea fondurilor i a patrimoniului puse la dispoziia
colii. Descentralizarea nvmntului nseamn, ns, implicarea nemijlocit a prinilor, a
comunitii, a autoritilor publice locale la conducerea i administrarea colii i mai nseamn
mputernicirea prin lege a directorului de coal i a consiliului de administraie al acesteia, cu o
real putere de decizie n ce privete politicile de personal i msurile pe care le pot lua pentru
eradicarea oricrei manifestri de indisciplin, imoralitate sau nclcare a legii i regulamentelor
colare. n afara puterii de a reclama, prinii nu au la noi nicio prghie legal i real de a recuza
un profesor, de a numi sau destitui un director de coal sau de a alege coala n care s nvee copii
lor. Directorul de coal singur sau mpreun cu consiliul de administraie nu poate s angajeze i
s salarizeze corespunztor un bun cadru didactic sau s destituie un profesor imoral, pentru c nu
el a angajat acel cadru didactic. Nu poate nici sa protejeze un cadru didactic mpotriva actelor de
violen fizic i moral comise de nite copii pentru c acetia sunt protejai de lege i au dreptul
la nvtur.
n urma descentralizrii, conducerea si administrarea va fi asigurat de ctre Consiliul de
administraie care va avea urmtoarea componen: 50% reprezentani ai colii numii de consiliul
profesoral i 50% reprezentani ai administraiei locale, prini, ageni economici i reprezentani ai
altor instituii i organisme ale comunitii locale.

Efecte ale descentralizrii:

PROFESORII:
- vor participa la luarea deciziilor privind activitile i curriculum-ul aplicat al colii;
comisiile pe discipline, catedrele i consiliul profesoral vor stabili atribuii, responsabiliti i vor
decide, conform nevoilor de formare identificate, participarea la cursuri i activiti de formare, n
cadrul bugetului pentru formare continu delegat la nivelul colii; formrile vor corespunde
nevoilor colii n vederea susinerii activitilor administrative, de participare la proiecte locale,
judeene, naionale i internaionale;
vor putea beneficia de stimulente financiare acordate din bugetul colii i vor avea o influen
direct asupra modului n care sunt folosite resursele colii;
parcursul profesional i rezultatele obinute la evaluri, portofoliul de activiti al profesorilor,
aprecierea obinut pentru calitatea activitii, valoarea adugat de acetia la bunul mers al colii
vor fi singurele criterii pentru promovri i recompense salariale, pentru obinerea de recomandri
n vederea unui alt loc de munc i pentru selectarea n vederea accesului la cursuri de formare
pltite de coal, comunitate sau ali donori;
- norma de munc a profesorului va fi una flexibil, incluznd, alturi de activitile didactice i
participarea la corpurile decizionale i de evaluare a calitii, participarea la proiecte i programe ale
colii i comunitii, coordonarea unor activiti de nvare nonformal.
DIRECTORII:
vor asigura conducerea executiv i operaional a colii, vor elabora statul de funcii i proiectul
de ncadrare a colii; vor deveni manageri profesioniti, care vor avea att responsabilitatea
conducerii colii ct i instrumentele necesare pentru a conduce: deciziile referitoare la
managementul resurselor umane i managementul financiar;
vor fi angajai prin concurs, pe baza unei metodologii naionale, iar contractul de munc va fi
ncheiat cu autoritatea local, la propunerea consiliului de administraie al colii.

Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
35
PRINII:
vor fi reprezentai real n consiliul de administraie al colii, avnd toate drepturile asupra
deciziilor care se iau n privina colii buget, management financiar, angajarea personalului,
recompensarea profesorilor, msuri disciplinare i control intern;
- vor avea dreptul s primeasc ntiinri scrise din partea colii i profesorilor, cu privire la
rezultatele colare, comportamentul i progresul colar al elevului, ct i cu privire la activiti,
programe i proiecte n care se pot implica;
vor avea dreptul s reclame i s adreseze plngeri directorului colii, inspectoratului colar i
oricrui organism abilitat asigurndu-se confidenialitatea acestor plngeri;
vor avea dreptul s se asocieze i s promoveze n cadru asociativ iniiative, propuneri i s
participe la programe i proiecte cu alte organizaii; asocierea prinilor i profesorilor va fi
ncurajat i susinut prin facilitare i consiliere de specialitate i juridic, prin finanarea unor
activiti de sprijin privind formarea i instruirea prinilor care sunt alei n consiliul de
administraie al colii;
vor avea dreptul la evaluarea calitii serviciilor educaionale oferite de coal.

ELEVII:
- vor fi implicai activ, direct sau prin reprezentani/aparintori legali la deciziile privind
Curriculum-ul la Decizia colii, elaborarea Planului de colarizare, a Planului de dezvoltare al
colii etc.
Se pune fireasca ntrebare dac prinii elevilor au capacitatea i calitile de a deveni
parteneri valabili n procesul de management al colii. Prin descentralizare se vizeaz ca
reprezentanii prinilor s fie prezeni n consiliile de administraie, fapt ce le d un statut legal
suplimentar de autoritate, avnd rol decizional i de control , nu doar informativ i consultativ.
Acest lucru presupune ca acetia s dispun de mecanisme de evaluare a activitii colare i de
gestiune, formate prin cursuri destinate lor, consulaii, reviste, programe radio-TV. Prinii trebuie
pregtii pentru a-i nelege ndatoririle i pentru a fi capabili s colaboreze cu alii.
Bibliografie:
www.scoalaromaneasca.ro
www.tribunainvatamantului.ro
www.edu-gate.ro






I
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
36
Importana jocului didactic n dezvoltarea vorbirii clare i coerente a precolarilor
-studiu de specialitate-

Institutor: Tortolea Marinela
Gradinia: Varvor, judeul: Dolj

Viitorul omeniri depinde ntr-o mare msur de modul n care copilul este pregtit astzi
pentru a avea o viat potrivit idealurilor sale.
Grdinia de copii este instituia de nvmnt creia i revine rolul decisiv n educarea i
instruirea copiilor precolari. Ea se strduiete s creeze condiiile necesare unei dezvoltri normale
pe toate planurile a copiilor, valorificnd potenialul fizic i psihic al fiecruia, innd seama de
ritmul propriu, de nevoile afective ale precolarului i de activitatea sa fundamental: jocul.
Tot grdinia este cea care trebuie s-i pregteasc pe copii sub aspectul comportamentului,
s stimuleze dezvoltarea acelor nsuiri psihice care le vor permite s se adapteze mai uor la sitiaia
de colar, la cerinele de nvare, s diminueze sau s nlture dificultile de adaptare.
Mijloacele principale de realizare a procesului instructiv-educativ n grdinia de copii sunt:
jocul, ca joc liber, dirijat sau didactic, activitile didactice alese i n cadrul activitilor pe domenii
experieniale.
Jocul este activitatea fundamental a copilului precolar. El influeneaz ntreaga conduit i
prefigureaz personalitatea n plin formare a acestuia.
Am ncercat la grup prin jocurile i activitile alese s-i ajut pe copii s socializeze n mod
progresiv i s-i iniiez n cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural cruia i aparin. Am
desfurat aceste activiti pe grupuri mici i chiar individuale, reuita lor depinznd de amenajarea
spaiul educaional pe arii de stimulare: bibliotec, art, joc de rol, construcii, tiin, joc de mas,
nisip i ap.
Experiena acumulat pn acum a dovedit cu prisosin c prin existena grdiniei,
nvmntul primar a avut mult de ctigat. Orict de mult s-ar ocupa o familie de copilul
precolar, s-a constatat c acesta se integreaz mai greu n activitatea colar dect cel care a urmat
grdinia. Dei muli aduli privesc cu scepticism acest lucru, spunnd c la grdini copiii doar se
joac, totui jocul copilului este nsi viaa(Claparede), este i munc i art i realitate i
fantezie(I. Iliov), iar grdinia l valorific la maxim.
Jocul didactic este unul dintre cele mai eficiente mijloace pentru dezvoltarea vorbirii i a
gndirii logice a precolarilor. Eficiena jocului didactic fa de celelalte activiti obligatorii const
n faptul c la desfurarea lui particip toti copiii, ei depunnd eforturi de gndire i exprimare, dar
fr a contientiza aceasta, considernd c se joac.
Jocul didactic, ca mijloc de baz n dezvoltarea vorbirii realizeaz una dintre cele mai
importante cerine ale educaiei precolare, aceea de a-i nva pe copii o varietate de noiuni
jucndu-se n mod organizat.
La clas am desfurat multe jocuri didactice antrenante pentru ntreaga grup de copii att
la activitile pe domenii experieniale ct i la activitile la liber alegere,innd seama de
particularitile de vrst ale copiilor.
Jocuri desfurate cu copiii: Rspunde repede i bine, Cine tie ctig, Eu spun una tu
spui multe, Ghicete la ce m-am gndit!, Spune-mi unde este aezat obiectul?, tii?
Rspunde!, Spune cum este obiectul?, Ghicete ce facem noi i cu ce? i multe altele.
Am urmrit ca prin jocurile didactice desfurate cu precolarii de la Grupa Iepurailor s
nvee s recunoasc mrimi, forme, relaii spaiale, s nvee cuvinte noi , semnificaia unor noiuni
care s lrgeasc sfera folosirii acestor cuvinte i dezvoltarea operaiilor gndirii: analiza, sinteza,
generalizarea, abstractizarea. Prin intermediul jocului se fixeaz, se aprecieaz i se activizeaz
vocabularul copiilor, jocul fiind un mijloc foarte eficient pentru corectarea pronuniei i nsuirea
unor construcii gramaticale.
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
37
Prin jocurile didactice desfurate la grup am urmrit dezvoltarea vorbirii n raport cu
situaiile concrete existente n grupa de copii, jocurile didactice aducndui contribuia la
precizarea, consolidarea, adncirea, sistematizarea i verificarea cunotinelor.
Prin jocul didactic copiii au posibilitatea s aprofundeze cunotinele dobndite n alte
activiti obligatorii i s-i dezvolte creativitatea.
Prin efectul distractiv, jocul didactic favorizeaz efortul intelectual i menine vie atenia
copiilor n timpul jocului. Faptul acesta are o importan deosebit prin antrenarea ateniei
voluntare.
Valoarea educativ principal a jocului didactic rezid n faptul c i face pe copii
participani direci, activi i interesai la actul instructiv-educativ.
Valoarea educativ a jocului const n stimularea cinstei, a rbdrii, a spiritului critic, a
stpnirii de sine , jocul ncheag colectivul de copii, i educ pe acetia s devin disciplinai, prin
respectarea sarcinilor de joc, a regulilor jocului, copiii nva s-i autoregleze propriile activiti.
Jocul didactic constituie activitatea cea mai firesc, cea mai eficient n dezvoltarea
multilateral a copilului, n perceperea i nelegerea lumii nconjurtoare, n stimularea dorintei
precolarului de a cunoate i de a-i exprima gndurile i impresiile.

Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
38
Comunicarea asertiv o soluie n rezolvarea conflictelor


Inst. Ujoc Maria,
coala cu clasele I VIII Roia

Zilnic suntem pui n situaia de a lua atitudine ntr-o multitudine de situaii conflictuale.
Cum facem fa? O soluie poate fi comunicarea asertiv, adic capacitatea de a-i exprima
propriile triri i opiuni respectndu-te pe tine, dar i pe ceilali. O persoan care deine aceast
competen comunicaional tie i poate s-i exprime dorinele, s spun ce gndete, s refuze,
s rezolve conflicte ntr-o manier ferm dar fr s jigneasc interlocutorii, meninndu-i, n
acelai timp, controlul asupra situaiilor conflictuale. (Alina Coman, 2008)
O comunicare asertiv nu este deloc uoar, rspunsul asertiv impune adesea o alegere
abil, contient cu un mare grad de flexibilitate, dar i curaj i ncredere n procesul comunicrii.
n rezolvarea conflictelor, o comunicare prin folosirea aseriunii de tip EU ar putea fi o
soluie. Utilizarea acestei aseriuni se bazeaz pe un algoritm simplu care cuprinde trei etape:
aciunea, rspunsul i rezultatul preferat. Dar aseriunea nu trebuie s conin vreun repro deschis
sau implicit i ea reprezint doar un nceput al conversaiei, o deschidere spre o comunicare onest.
Exemple de formulri asertive de tip EU:
- cnd aud un ton ridicat ..
- mi-ar plcea s fiu ajutat
- mi-ar place s fac acest lucru pentru tine, dar totui .
Se tie c 55% din comunicarea interuman se realizeaz la nivelul nonverbalului
(expresia faciala, poziia, micarea, etc.). i comunicarea asertiv se bazeaz pe conduite
nonverbale adecvate. Exemple de elemente nonverbale specifice unui comportament asertiv (dup
Jakubowski, P., Lange, A., 1978):
- contact vizual direct plcut;
- expresie facial deschis, onest, relaxat;
- gestic echilibrat, relaxat, gesturile minilor s sublinieze mesajul verbal;
- voce i expresie verbal ferm, adecvat, cald, expresiv (cu accent adecvat), clar.
n activitatea didactic sunt foarte multe situaii cnd trebuie s spunem cuiva nu ntr-un
mod care s nu afecteze relaia pe care o avem cu acea persoan, s rezolvm diverse situaii
problematice cauzate fie de indisciplin din partea copiilor ori de uitri sistematice n a-i pregti
leciile. O comunicare asertiv poate fi o soluie n aceste cazuri.
Exemplificri de moduri n care am folosit comunicarea asertiv la clas i care au condus
fie la modificarea unor comportamente, fie la depirea unor situaii tensionante:
Nu exist promoie de copii n care s nu se gseasc cel puin un copil care s mai
rmn n pauz, chiar dac a sunat de intrare. Am observat c folosind n loc de apostrofarea
Treci n clas! Tu nu ai auzit c a sunat? apelarea Am impresia c i-e tare greu s te despari de
terenul de joac. Nici nu m mir, fiindc este o zi aa de plcut. Ei bine, eu sunt de prere s
mergem n clas ca s mai aflm despre . . Sigur o s-i plac! copilul nu numai c va intra n
clas, dar n loc de bosumflarea inerent atunci cnd renuni la ceva plcut, i-am strnit
curiozitatea i n msura n care reuim s profitm de cheful de joac n timpul activitii vom
reui s-i meninem atenia i s obinem ce ne dorim: implicarea la or.
Fiecare cadru didactic are emoii, simte o anumit tensiune, atunci cnd trebuie s
comunice prinilor situaia la nvtur deloc mbucurtoare a copiilor lor. Dac n loc de-a debuta
cu ce e mai ru, cu punctele slabe ale copilului, cu ceea ce trebuie s fac, vom ncepe asertiv,
ncepnd cu ceva bun despre copil (m bucur c este un copil care pune ntrebri interesante), cu
ce metode au avut succes la coal (am remarcat c merge mai bine dac ), cu cea ce trebuie s
fac copilul (am s ncep un program de exerciii suplimentare) se va observa nu numai o
detensionare a atmosferei, dar i crearea unui cadru de cooperare, de sprijin reciproc n efortul
remedierii situaiei la nvtur.
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
39
i exemplificrile situaiilor, din cadrul procesului educaional (menit n a-i forma pe elevi
ca i personaliti autonome i creative) n care comunicnd asertiv reuim s facem fa unor
probleme aprute ar putea continua. Dar pentru a comunica asertiv trebuie s ne dezvoltm aceast
abilitate, lucru posibil numai printr-o continu perfecionare a stilului de munc.

Bibliografie:
Coman, A., Tehnici de comunicare. Proceduri i mecanisme psihosociale, Editura C. H.
Beck, Bucureti, 2008
Faber, A., Mazlish, E., Nyberg, L., Anstine-Templeton, R., Comunicarea eficient cu
copiii, Editura Curtea veche, Bucureti 2008.

Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
40
Jocuri terapeutice

Ursan Anamaria Dorina,
S08 Alexandru Roman Oradea

E de la sine neles c jocurile sunt atrgtoare pentru copii n mod special dar sunt de
asemenea atrgtoare i pentru adolesceni n funcie de activitile specifice. Din cauz c sunt
neamenintoare, distractive i fac copiii s se simt comfortabil. Jocurile sunt de asemenea foarte
eficiente cu copiii ncpnai i cu deficiene de exprimare. Dup unii cercettori jocurile pot fi
folosite pentru desprinderea de noi comportamente la facilitatea rezolvrii problemelor i pt
incurajarea exprimarii verbale, dar i pt a-i ajuta pe copii s dezvolte un sistem de miestrie. Ele
ajut copiii s-i ntreasc talentele n comunicare i sociale dar i de a nva reguli. Jocurile sunt
folositoare n adresarea unor subiecte specifice i pot facilita procesul de consiliere. Preferm s ne
dezvoltm propriile noastre jocuri sau s folosim materialele produse pt comercializare, care se
adreseaz n mod specific zonelor cu probleme; fa de jocurile generale, care se pot adresa
abilitilor de comunicare sau de contiin a sinelui, de exemplu, dar care nu sunt potrivite atunci
cnd copilul trebuie s lucreze asupra comportamentului. Shapiro a subliniat importana crerii
jocurilor n concordan cu scopul intenionat. De exemplu, un joc care se adreseaz aprecierii de
sine trebuie s includ ntrebri care ajut tinerii precum i un alt joc de abiliti sociale care ar
putea include jocul de rol pentru a ajuta copiii s-i dezvolte abilitile de comunicare. n crearea
jocurile e important ca, coninutul i formularea ntrebrilor s se potriveasc nivelului de
dezvoltare al copilului i trebuie s fie atrgtor din punct de vedere vizual. Jocurile bilingve sau
jocurile n limba matern a copilului trebuie luate n considerare pt copiii de alte naionaliti. Mai
multe jocuri originale sunt descrise mai nti urmate de o list de jocuri care pot fi cumprate i care
se adreseaz unor subiecte generale. Jocurile sunt create pentru folosirea n consilierea individual,
dar pot fi uor adaptate pentru munca cu grupurile reduse.
1. Adevr sau credin (joc)
Elevii de toate vrstele confund n mod frecvent adevrurlie cu prerile, presupunerile,
despre o anumit situaie; aadar acest joc poate fi folosit cu copiii de orice vrst dac exemplele
sunt potrivite pentru vrsta aceasta. Dac copiii nu nva s fac diferena ntre adevr i
presupunere, acetia vor destorsiona frecvent realitatea unei situaii, lucru care poate avea
ramificaii negative. Pentru a crea un joc deseneaz un tabel pe o coal de hrtie, apoi pe nite
cartonae scrie exemple de adevruri i preri potrivite problemei, vrstei i dezvoltrii copilului cu
care lucrezi. Exemplu pentru un copil de clasa a cincea, care n mod frecvent e implicat n
nenelegeri cu prietenii care pot include:
Mdlin e n clasa mea. El nu m place. Dac Mark st lng altcineva nseamn c m
urte. Sunt 9 biei n clasa mea; toi, n afar de mine au fost invitai la o petrecere .a.m.d.
Exemplu pentru un copil de clasa a opta n legtur cu performanele de la coal, care pot
include: am luat o not mic la acest test, aa c probabil voi rmne repetent; nu conteaz ct de
mult ncerc; nu voi putea s fac bine sarcina. Jocul poate fi jucat ca X i 0; copilul poate fi x, iar tu
poi fi zero; de fiecare dat cnd unul face o micare, trage un cartona i identific dac e adevr
sau prere. Urmeaz discuia cu copilul care vine cu propriile lui exemple i identific cum anume
s verifice o presupunere ca un mod de a clarifica problemele legate de prietenie.
2. Opiuni (joc)
Creat pentru a ajuta n luarea deciziilor acest joc poate fi adaptat pentru copii de coal
primar i gimnaziu. Materialul de lucru include un set de cartonae care conin dileme legate de
luarea deciziilor.
Exemple: a) Eti la Mall cu prietena ta. O vezi lund o pereche de cercei de pe raft i
punndu-i n buzunar. Ce faci?
b) Prinii ti sunt plecai pentru o sear. Unul din prietenii ti vine n vizit i n
loc s i ia o doz de suc din frigider, acesta i ia o bere.
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
41
c) n timpul testului de silabisire unul din colegii ti de clas se uit peste umr i
i copiaz lucrarea. Ce faci?
d) Prinii ti i-au interzis s iei din cas pentru o sptmn, dar prietenii ti te
ncurajeaz s te furiezi pe fereastr dup ce acetia s-au culcat. Ce faci?
Pe lng cartonae ai nevoie de o rulet care s prezinte o multitudine de opiuni cum ar fi:
a) nfrunt-i prietenul
b) f ceea ce fac i ei pentru a te integra
c) nu face nimic
d) f ceea ce consideri c e mai bine.
Roata are o rulet care se nvrte. Dup ce copilul a citit situaia nscris pe un cartona luat
din grmad, el sau ea nvrte roata pn la opiunea considerat de ei cea mai bun i spune cum a
luat acea hotrre.
3. Mic-o! O versiune a jocului comercial Twister, acest joc e populr cu elevii de coal
primar, care au nevoie s lucreze la abilitile lor sociale. Ai nevoie de o fa de mas mare, din
plastic. Foloseti un marker pt a face 12 patrate pe care s le colorezi n culori diferite. Dup aceea
pe nite cartonae cu situaii ca cele de mai jos:
a. Prietena ta cea mai bun face haz de felul cum eti mbrcat. Ce crezi, gndeti i faci?
( mutare pe planet): mna drept pe albastru, piciorul stng pe galben.
b. Biatul care st n spatele tu rspndete zvonuri false despre tine. Ce gndeti, crezi i
faci? (mutare) : mna stng albastru, genunchiul drept portocaliu.
c. Unul dintre colegii ti de clas te ciclete n legtur cu hainele pe care le pori. Ce
gndeti, simi i faci? (mutare) piciorul stng rou, cotul drept mov.
d. Cineva te mpinge n timp ce stai la o coad. Ce gndeti, crezi i faci? (mutare) piciorul
drept verde, mna dreapt portocaliu.
Acesta e un mod amuzant de a deduce modul de rezolvare a problemelor la unele situaii de
dezvoltri specifice. Cartonaele pot fi fcute pentru a adresa probleme unui copil n particular.
4. Pescuitul dup sentimente.
Acest joc poate fi folosit foarte bine cu copii de 4-5 ani pentru a-i ajuta s i dezvolte
contiina de sine i exprimarea sentimentelor. Ai nevoie de un pete de carton pe care sunt scrise
sentimente cum ar fi: furios, suprat, fericit, sau ngrijorat. Fiecare pete trebuie s aib o gaur n
nas. De asemenea ai nevoie de o undi, un b scurt cu o sfoar legat i la captul sforii(legat o
agraf de hrtie). ntinde petii pe jos.
Cnd copilul aga un pete citete sentimentul scris pe petele respectiv i pune-l pe copil
s spun o situaie n care s-a simit n acel fel. De asemenea concentrez discuia pe felul n care
copilul i exprim sentimentele, precum i modul n care s fac fa n mod constructiv
sentimentelor negative.
5. Adio mnie! (joc)
Acesta e un joc care se adreseaz mniei i se joac precum otronul. E potrivit pt elevii de
coal primar i posibilitatea pt unii de gimnaziu, n funciie de nivelul de dezvoltare. Pentru
acest joc vei avea nevoie de o fa de mas de plastic i de un cearceaf vechi cu un otron desenat
pe el. nainte de a ncepe jocul pune copilul s fac o list cu toate lucrurile care l-au suprat n
sptmnile recente, identificnd gndurile pe care acesta le-a avut n legtur cu incidentele care
au provocat mnia. Ia lista de la copil i citete primul incident care a provocat mnia cu glas tare.
Invit-l pe copil s descrie ceva ce ar fi putut face pt a reduce din mni i s sar pe primul ptrat.
Citete al doilea punct de pe list i roag-l pe copil s se gndeasc la ceva ce ar fi pututface pt a
elimina sau reduce, iar apoi s sar pe al doilea rnd de pe otron. Acest joc poate fi folosit i n
cazul anxietii.
6. A da cu banul comportamental (joc)
Pt acest joc simplu, dar totodat captivant, care se adreseaz comportamentului, ai nevoie de
un inel de cauciuc, de ceva ce se pune pe ochi i trei fee de mas de plastic: una roie, una galben
i una verde tiate n ptrate de 60/60 cm. Pune aceste ptrate colorate sau mprtii-le la ntmplare
prin camer,lsnd un spaiu n centul camerei pt copil. Explic modul n care se joac jocul: legat
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
42
la ochi, copilul arunc inelul. Dac acesta cade sau e foarte aproape de un ptrat rou, acesta trebuie
s identifice o purtare negativ, care l-a fcut s aib probleme acas cu cei de o vrst cu el sau n
clas. Dac el cade pe un patrat galben acesta descrie o purtare care duce uneori la probleme, iar
alteori nu. Dac el cade lng patratul verde, copilul identific o purtare pozitiv care l ajut s
neleag bine cu cei de o vrst cu el, cu prinii, sau la coal. Acest joc poate fi adaptat pt copiii
care au nevoie s mnnce cu cumptare. Rou poate reprezenta alimente pe care nu ar trebui s le
mnnce, galben pt mncare care e potrivit, dar consumat cu moderaie i verdele poate
reprezenta alimentele bune pt tine.

Bibliografie:
Ioan, Comnescu, Prelegeri de Pedagogie, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea;
Sorin, Cristea, Pedagogie, Editura Hardiscom, Piteti 1996
Vasile, Marcu, Letiia, Filimon, Psihopedagogie special, Editura Universitii din Oradea,
2007.
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
43
Comunicarea didactic

prof. Vana (Popa) Aurelia Mihaela
coala cu clasele I-VIII Husasu de Cri, jud. Bihor

Comunicarea profesor elev devine element esenial al realizrii unei instruiri active,
participative, fiind astfel mai bine realizate obiectivele formative, creterea anselor de succes i
progres colar pentru toi elevii, rezolvarea obiectivelor afectiv atitudinale, prin procesul nvrii.
Cu toate c didactica modern militeaz pentru creterea rolului elevilor n procesul propriei
lor formri, rolul conductor al profesorului n activitatea educaional rmne un fapt real.
Educatorul trebuie s tie care sunt coordonatele unei activiti colective reuite, condiiile
antrenrii membrilor unui colectiv n realizarea unui scop comun, ce fel de perspective l-ar putea
atrage pe elev i ce stimulente i-ar putea ntreine elanul n munc un timp ndelungat. Aici se
mbin mai mult ca oriunde tiina cu arta, tehnica de lucru cu talentul, experiena cu iniiativa,
tactul cu miestria, calmul cu entuziasmul, cutrile cu sigurana.
Orice educator este i un creator de modele, de proiecte educaionale, de profile, de metode
i procedee, un inovator. O asemenea calitate este incompatibil cu rutina, cu ablonul, formalismul.
Relaia ce se stabilete ntre emitor(educator) - receptor(elev) nuaneaz i mai mult
modalitatea de alternare a formelor de comunicare: scris oral, vizual auditiv, individual n
grup, cea verbal cu cea nonverbal i cu cea paraverbal.
Astfel, intr-un fel va preda un nvtor fapte, idei despre strlucita domnie a lui tefan cel
Mare i-i va arta talentul de bun narator, in vederea captrii ateniei colectivului de elevi va sta
n faa clasei sau cel mult se va plimba numai prin faa rndului de bnci. Alt modalitate va alege
atunci cnd va avea de predat la tiine - proprietile metalelor se va plimba printre rndurile de
bnci, va explica i va ajuta elevii la realizarea experienelor prin care se evideniaz nsuirile
metalelor. Poziia educatorului n clas se schimb n funcie de obiectul predat, de subiectul leciei
dar i de auditoriu.
Prin aceasta se demonstrez c fa de informaia transmis se ia i o alt atitudine, c
inelegeera poate fi facilitat i altfel, c educatorul poate mbina uor metodele expozitive
tradiionale, cu cele moderne, participativ active, ncurajnd afirmarea nvrii prin dialog.
Comunicarea are o menire important att n reglarea emisiei informaiilor, ct i a
atitudinilor de predare. Dac educatorul face mereu apel la conexiunea invers, atunci el constat,
analizeaz i i va adapta stilul de predare, va armoniza aspectul informativ i educativ.
In identificarea modalitilor de optimizare a comunicrii didactice, este necesar s avem n
vedere att personalitatea profesorului, ct i pe cea a elevului i, nu n ultimul rnd, totalitatea
componentelor actului comunicaional. n acest sens este foarte important ca elevilor s le fie
prezentate i exersate variate modaliti de comunicare. Este important ca elevii s contientizeze
existena unor posibile obstacole ce pot interveni n actul comunicrii astfel nct s fie capabili s
le depeasc utiliznd diferite ci de ameliorare, mbuntire a comunicrii.
Laureniu oitu, n lucrarea Pedagogia comunicrii trateaz tipuri de obstacole ,
propunnd i modaliti de remediere a comunicrii. Acestea sunt grupate de autor la nivelul celor
doi ageni ai educaiei, elevul i cadrul didactic.
Obstacolele la nivelul cadrului didactic pot fi:
- elemente obiective determinate de contextul i scopul urmrit, capacitatea acestuia de a alege
elementele semnificative i termenii adecvai exprimrii, mijloacele disponibile, limbaj accesibil;
- elemente specifice personalitii cadrului didactic: deprinderi, experiene, prejudeci, stereotipuri;
- elemente psihosociologice: atmosfera general, stare afectiv.
Obstacolele la nivelul elevilor ar fi:
-elemente obiective: inteligena i competena intelectual, starea de oboseal, randamentul colar;
- elemente specifice personalitii: se au n vedere elevii mari, pentru care orice mesaj poate suferi
modificri i interpretri conform propriilor cunotine, interese;
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 2 (4)
44
- elemente psihosociologice: atmosfera general, starea conflictual.
S nu uitm c una dintre cele mai importante aptitudini n comunicare este abilitatea de a
asculta cu adevrat , activ i concentrat pe altcineva. Aceast ascultare activ i incurajeaz pe elevi
i-i determin s vorbeasc liber, fiind siguri c ceea ce spun este acceptat i nu se tem c
interlocutorul ar putea s-i vad ca pe oameni proti sau ri.
Profesorul trebuie s coopereze cu elevii si i s aib un comportment care s faciliteze
comunicarea, s evite critica, etichetarea, lauda evaluativ, ameninrile sau moralizarea. Vom vorbi
de o comunicare eficient a profesorului cu elevii si atunci cnd cele doua personaliti se implic
total, i exprim deschis ideile, emoiile, experienele i sunt mereu dispui s-i modifice
atitudinea pentru a coopera cu cellalt n atingerea unui scop comun.
V propun cteva intrebari care ar trebui s frmnte pe fiecare dintre noi, educatorii i la
care s reflectm:
- M simt bine n prezena elevilor mei?
- i tratez pe toi elevii mei ca persoane unice?
- mi cer scuze cnd greesc?
- Pot s rd alturi de elevii mei?
- Le permit elevilor mei s fac sugestii n ceea ce privete activitile i coninuturile?
- Am rbdarea s redescopar lumea prin ochii elevilor mei?
- Ce mai tiu despre generaiile tinere?

Folosindu-ne de empatie i persuasiune, factori importani n a relaiona eficient, cred c putem
afirma c misiunea noastr de educatori i-a atins scopul.


BIBLIOGRAFIE :
1. Nicola Ioan, Tratat de pedagogie colar, ediia a III a, Editura Aramis Print, Bucureti,
2003 ;
2. Oran Florica, Introducere n pedagogie i tiinele educaiei, Editura Universitii din
Oradea, 2004 ;
3. oitu Laureniu, Pedagogia comunicrii, ediia a II-a, Editura Institutul European, Iai, 2001.