Sunteți pe pagina 1din 20

STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE

I. NOIUNEA DE METOD DE NVMNT




Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre) reprezint cile
folosite n coala de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea,
lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile,
deprinderile i capacitile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii
transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i
personalitatea.
Prin "metod de nvmnt" se nelege, aadar, o modalitate comun de aciune a
cadrului didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. Cu alte cuvinte,
metoda reprezint un mod de a proceda care tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de
nvare, mai mult sau mai puin dirijat.Sub raportul structurrii, metoda este un ansamblu
organizat de operaii, de procedee.
n anumite situaii, o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode (ex.
problematizarea poate fi inclus ntr-o demonstraie).
Metodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de
nvmnt precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare: natura,
funciile, clasificarea metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu
precizarea cerinelor de utilizare.
Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns relaie cu
mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea, opiunea pentru o
anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice.
Totodat, metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii, care determin
eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor corespunztoare
fiecrei activiti didactice.
Sistemul metodelor de nvmnt conine:
- metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate cu condiia
reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern;
- metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic, unele dintre
acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l pe elev n
situaia de a dobndi cunotinele printr-un efort propriu de investigaie experimental; altele
valorific tehnica de vrf (simulatoarele, calculatorul).
n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt considerate metodele de
nvmnt este caracterul lor activ adic msura n care sunt capabile s declaneze
angajarea elevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile
cognitive i creatoare.
Un criteriu de apreciere a eficienei metodelor l reprezint valenele formative ale acestora,
impactul lor asupra dezvoltrii personalitii elevilor.
Clasificarea metodelor de nvmnt se poate realiza n funcie de diferite criterii.
I. dup criteriul istoric: metode clasice (tradiionale): expunerea, conversaia, exerciiul etc.;
metode moderne: studiul de caz, metoda proiectelor, metode de simulare, modelarea etc.;
II. dup funcia didactic prioritar pe care o ndeplinesc:
1) metode de predare-nvare propriu-zise, dintre care se disting: a) metodele de transmitere
i dobndire a cunotinelor: expunerea, problematizarea, lectura etc.; b) metodele care au
drept scop formarea priceperilor i deprinderilor: exerciiul, lucrrile practice etc.; 2) metode
de evaluare
*
;
III. dup modul de organizare a activitii elevilor: metode frontale (expunerea,
demonstraia); metode de activitate individual (lectura); metode de activitate n grup (studiul
de caz, jocul cu roluri); metode combinate, care se preteaz mai multor modaliti de
organizare a activitii (experimentul);
IV. dup tipul de strategie didactic n care sunt integrate: algoritmice (exerciiul,
demonstraia); euristice (problematizarea);
V. dup sursa cunoaterii (care poate fi experiena social-istoric a omenirii, explorarea
direct sau indirect a realitii sau activitatea personal), la care se adaug un subcriteriu:
suportul informaiei (cuvnt, imagine, aciune etc), prof. Cerghit propune o alt clasificare [1,
2] i anume:
1) metode de comunicare oral: expozitive, interogative (conversative sau dialogate);
discuiile i dezbaterile; problematizarea;
2. metode de comunicare bazate pe limbajul intern (reflecia personal);
3. metode de comunicare scris (tehnica lecturii);
4. metode de explorare a realitii: a) metode de explorare nemijlocit (direct) a realitii:
observarea sistematic i independent; experimentul; nvarea prin cercetarea documentelor
i vestigiilor istorice; b) metode de explorare mijlocit (indirect) a realitii: metode
demonstrative; metode de modelare;
5. metode bazate pe aciune (operaionale sau practice): a) metode bazate pe aciune real /
autentic): exerciul; studiul de caz; proiectul sau tema de cercetare; lucrrile practice; b)
metode de simulare (bazate pe aciune fictiv): metoda jocurilor: metoda dramatizrilor;
nvarea pe simulatoare.
Acestor categorii li se adaug un alt tip de metode i anume metodele de raionalizare a
nvrii i predrii: metoda activitii cu fiele; algoritmizarea; instruirea programat;
instruirea asistat de calculator (I.A.C.).


II. METODELE I NTERACTI VE

Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvarii i dezvoltrii
personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz
interschimbul de idei, de experiene, de cunotine.
Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare
de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina
de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din interiorul
microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i
disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic,
mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena
de a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii.
UNEORI CONSIDERM EDUCAIA CA O ACTIVITATE N CARE CONTINUITATEA
E MAI IMPORTANT DECT SCHIMBAREA. DEVINE NS EVIDENT C TRIM
NTR-UN MEDIU A CRUI MICARE ESTE NU NUMAI RAPID CI I



IMPREVIZIBIL, CHIAR AMBIGU. NU MAI TIM DAC CEEA CE NI SE
NTMPL ESTE BINE SAU RU. CU CT MEDIUL ESTE MAI INSTABIL I
MAI COMPLEX, CU ATT CRETE GRADUL DE INCERTITUDINE.
DATORIT PROGRESULUI TEHNOLOGIC I ACCESULUI SPORIT LA
CUNOATERE I LA RESURSE NE PUTEM PROPUNE I REALIZA SCHIMBRI LA
CARE, CU CTVA TIMP N URM NICI NU NE PUTEAM GNDI.
TREBUIE, DECI, S NE MODIFICM MODUL N CARE GNDIM PREZENTUL I
VIITORUL EDUCAIEI PE CARE L DM GENERAIEI URMTOARE AVND N
VEDERE ACESTE ASPECTE. NU NE MAI PUTEM PERMITE O UNITATE COLAR
MUZEU, ORIENTAT SPRE TRECUT, CARE PUNE ACCENT PE CUNOTINE, CI
AVEM NEVOIE DE O COAL CE-I PREGTETE PE COPII PENTRU VIITOR,
PUNND ACCENT PE COMPETENELE SOCIALE I DE COMUNICARE.
E bine ca profesorul s modeleze tipul de personalitate necesar societii cunoaterii,
personalitate caracterizat prin noi dimensiuni: gndire critic, creativ, capacitate de
comunicare i cooperare, abiliti de relaionare i lucru n echip, atitudini pozitive i
adaptabilitate, responsabilitate i implicare.
Un nvmnt modern, bine conceput permite iniiativa, spontaneitatea i creativitatea
copiilor, dar i dirijarea, ndrumarea lor, rolul profesorului cptnd noi valene, depind
optica tradiional prin care era un furnizor de informaii.
n organizarea unui nvmnt centrat pe copil, profesorul devine un coparticipant alturi de
elev la activitile desfurate. El nsoete i ncadreaz copilul pe drumul spre cunoatere.
Utilizarea metodelor interactive de predare nvare n activitatea didactic contribuie la
mbuntirea calitii procesului instructiv - educativ, avnd un caracter activ participativ
i o real valoare activ formativ asupra personalitii elevului.
Creierul funcioneaz asemenea unui computer, acesta din urm a fost proiectat i creat dup
modelul de funcionare al creierului. Pentru ca un computer s nceap s funcioneze trebuie
s apsm butonul de pornire. n cazul n care nvtoarea este pasiv, butonul pornire al
creierului nostru este activat. Unui computer i este necesar pentru a fi n stare de funcionare
de un soft adecvat pentru a interpreta datele introduse i creierul nostru are nevoie s fac
unele conexiuni cu ideile ancor deja cunoscute. Cnd nvarea este pasiv, creierul nu
face aceste legturi. Un computer nu reine informaia procesat dect dac acionm butonul
salvare. Creierul nostru trebuie s testeze informaia sau s o explice altcuiva pentru a o
stoca.
Profesorii i inund elevii cu propriile lor gnduri profunde i bine organizate. Profesorii
recurg prea des la explicaii i demonstraii de genul hai-sa-i-art-cum. Desigur c,
prezentarea poate face o impresie imediat asupra creierului, dar n absena unei memorii
excepionale, elevii nu pot reine prea mult pentru perioada urmtoare. Un profesor, orict de
strlucit orator ar fi, nu se poate substitui creierelor elevilor i deci nu poate face activitatea
care se desfoar individual n mintea fiecruia.
Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de
semnificaii. Dac elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual
a predrii, nvarea nu are loc.

I I I . DESCRIEREA STRATEGI I LOR DI DACTI CE I NTERACTI VE


1. METODA CUBULUI este folosit n cazul n care se dorete explorarea unui
subiect/ a unei situaii din mai multe perspective ofer posibilitatea de a dezvolta
competenele necesare unei abordri complexe i integratoare.

ETAPELE METODEI:

Se realizeaz un cub pe ale crei fee se noteaz cuvintele: DESCRIE,
COMPAR, ANALIZEAZ, ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ ( altele, n
funcie de resurse, nu neaprat pe toate feele cubului).
Se anun tema / subiectul pus n discuie.
Se mparte grupul n ase subgrupuri, fiecare subgrup rezolvnd una dintre
cerinele nscrise pe feele cubului.
Se comunic ntregului grup, forma final a scrierii.
Lucrarea n forma final poate fi desfurat pe tabl sau pe pe foi albe
A3.

AVANTAJE:

Determin participarea contient a elevilor prin implicarea maxim a
acestora n rezolvarea sarcinilor.
Permite diferenierea sarcinilor de nvare.
Formeaz deprinderi de munc intelectual.
Stimuleaz gndirea logic a elevilor.
Crete responsabilitatea elevului fa de propria nvare, dar i fa de grup
Sporete eficiena nvrii elevii nva unii de la alii
Dezvolt abiliti de comunicare i cooperare.


DEZAVANTAJE:

Rezolvarea sarcinilor solicit resurse mari de timp
Se creeaz un zgomot oarecare
Faciliteaz erori n nvare
Nu exist un control precis asupra cantitii / calitii cunotinelor
dobndite de fiecare elev.



2. Metoda PLRIILOR GNDITOARE ( Thinking hats)

Aceat metod stimularea creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea
de roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o
culoare: alb, rou, galben, verdealbastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i
vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Rolurile se pot inversa,
participanii sunt liberi s spun ce gndesc , dar s fie n acord cu rolul pe care l
joac.
Culoarea plriei este cea care definete rolul.

Plria alb:

Ofer o privire obiectiv asupra informaiilor.
Este neutr.
Este concentrat pe fapte obiective i imagini clare.
St sub semnul gndirii obiective.

Plrie roie:

D fru liber imaginaiei i sentimentelor.
Ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor.
Rou poate nsemna i suprarea sau furia.
Desctueaz strile afective.

Plria neagr:

Exprim prudena, grija, avertismentul, judecata.
Ofer o perspectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie.
Este perspectiva gndirii negative, pesimiste.

Plria galben:

Ofer o perspectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei.
Culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul.
Este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic.

Plria verde:

Exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ.
Este verdele proaspt al ierbii, al vegetaiei, al abundenei.
Este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare.

Plria albastr:

Exprim controlul procesului de gndire .
Albastru e rece este culoarea cerului care este deasupra tuturor,
atotvztor i atotcunosctor.
Supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii.
Este preocuparea de a controla i de a organiza.

Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s-i
reprezinte fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. Nu plria n sine conteaz, ci
ceea ce semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia.

Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi:

Plria alb plria roie
Plria neagr plria galben
Plria verde plria albastr.


CUM SE FOLOSETE ACEAST METOD?

Se mpart cele 6 plrii gnditoare elevilor i se ofer cazul supus discuiei pentru ca
fiecare s-i pregteasc ideile. Plria poate fi purtat individual i atunci elevul
respectiv i ndeplinete rolul- sau mai muli elevi pot rspunde sub aceeai plrie.n
acest caz, elevii grupului care interpreteaz rolul unei plrii gnditoare coopereaz n
asigurarea celei mai bune interpretri. Ei pot purta fiecare cte o plrie de aceeai
culoare, fiind contieni de faptul c:

plria albastr CLARIFIC
plria alb - INFORMEAZ
plria verde GENEREAZ IDEILE NOI
plria galben - ADUCE BENEFICII
plria neagr IDENTIFIC GREELILE
plria roie SPUNE CE SIMTE DESPRE ...
3. METODA R.A.I .

Metoda R.A.I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica (prin
ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la iniialele
cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii
sau a unei secvene de lecie, institutorul mpreun cu elevii si, printr-un joc de aruncare a
unei mingi mici i uoare de la un elev la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun o
ntrebare din lecia predat celui care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i
apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Evident interogatorul trebuie s
cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate. Elevul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar
rspunsul va veni din partea celui care a pus ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca
nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune o ntrebare. n cazul n care, cel care interogheaz
este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos din joc, n favoarea
celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu au rspuns corect sau a celor care
nu au dat niciun rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii.
Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii,
cnd se verific lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul
descoperirii, de ctre institutorul ce asist la joc, a eventualelor lacune n cunotinele elevilor
i a reactualizrii ideilor ancor.

Pot fi sugerate urmtoarele ntrebri:
- Ce tii despre ....................................?
- Care sunt ideile principale ale leciei .................?
- Despre ce ai nvat n lecia ........................?
- Care este importana faptului c ...................?
- Cum justifici faptul c .................................. ?
- Care crezi c sunt consecinele faptului ..................?
- Ce ai vrea s mai afli n legtur cu tema studiat...................?
- Ce ntrebri ai n legtur cu subiectul propus .........................?
- Cum consideri c ar fi mai avantajos s....... sau s...................?
- Ce i s-a prut mai interesant...............................?
De ce alte experiene sau cunotine poi lega ceea ce tocmai ai nvat?


Aceast metod alternativ de evaluare poate fi folosit att cu colarii mici ct i cu liceeni,
solicitnd n funcie de vrst, ntrebri ct mai divers formulate i rspunsuri complete.
ntrebrile pot s devin pe parcursul desfurrii metodei, din ce n ce mai grele. Metoda
R.A.I. este adaptabil oricrui tip de coninut, putnd fi folosit la istorie, biologie, geografie,
matematic, literatur, limbi strine etc.
Elevii sunt ncntai de aceast metod joc de constatare reciproc a rezultatelor obinute,
modalitate care se constituie n acelai timp i ca o strategie de nvare ce mbin cooperarea
cu competiia. Este o metod de a realiza un feedback rapid, ntr-un mod plcut, energizant i
mai puin stresant dect metodele clasice de evaluare. Se desfoar n scopuri constatativ
ameliorative i nu n vederea sancionrii prin not sau calificativ.
Permite reactualizarea i fixarea cunotinelor dintr-un domeniu, pe o tem dat. Exerseaz
abilitile de comunicare interpersonal, capacitile de a formula ntrebri i de a gsi cel mai
potrivit rspuns. ndeplinirea sarcinii de investigator ntr-un domeniu, s-a dovedit n practic
mult mai dificil dect cea de a rspunde la o ntrebare, deoarece presupunea o mai profund
cunoatere i nelegere a materialului de studiat.
Antrenai n acest joc cu mingea, chiar i cei mai timizi elevi se simt ncurajai, comunic cu
uurin i particip cu plcere la o activitate care are n vedere att nvarea ct i evaluarea.
Exist un oarecare suspans care ntreine interesul pentru metoda R.A.I. Tensiunea este dat
de faptul c nu tii la ce ntrebri s te atepi din partea colegilor ti i din faptul c nu tii
dac mingea i va fi sau nu adresat. Aceast metod este i un exerciiu de promptitudine,
atenia participanilor trebuind s rmn permanent treaz i distributiv.
Metoda R.A.I. poate fi organizat cu toat clasa sau pe grupe mici, fiecare deinnd cte o
minge. Membrii grupurilor se autoelimin treptat, rmnnd cel mai bun din grup. Acesta
intr apoi n finala ctigtorilor de la celelalte grupe, jocul desfurndu-se pn la
rmnerea n curs a celui mai bine pregtit. Dezavantajul ar fi acela c mai multe mingi ar
crea dezordine, mingea unui grup care ar cdea ar distrage atenia celorlalte grupuri.
Institutorul supravegheaz desfurarea jocului i n final lmurete problemele la care nu s-
au gsit soluii.


4. CERCUL COMPLIMENTELOR

Reprezint o metod care urmrete dezvoltarea stimei de sine . Pentru a pune n
practic metoda, formatorul aaz scaunele ntr-un cerc, iar receptorul
complimentelor se afl n mijlocul acestui cerc. Fiecare dintre persoanele participante
trebuie s identifice un compliment sincer i onest despre cel aflat n centrul
cercului. Apoi, pe rnd, fiecare va nainta i i va spune acestuia complimentul,
receptorul complimentelor trebuind s aib doar una dintre urmtoarele reacii: s
zmbeasc ori s le adreseze un mulumesc. Aceast metod are avantajul
consolidrii unei imagini pozitive fa de propria persoan a celui care primete
complimentele, dar i o dezvoltare a ariei pozitive fa de propria persoan a celui
care primete complimentele, dar i o dezvoltare a ariei pozitive de gndire la celelalte
persoane ( prin aceea c identific o latur bun a colegului lor). Cercul
complimentelor trebuie practicat pn ce toi cursanii au trecut prin ipostaza de
receptor.


IV. STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE VALORIFICATE N
NVMNTUL PRIMAR I PRECOLAR


IV.1. METODA CUBULUI

IV.1.1. NVMNTUL PRIMAR
CLASA: a IV-a
DISCIPLINA: PE ARIPILE CUVINTELOR ( opional)
ARIA CURRICULAR: LIMB I COMUNICARE
TEMA : AMINTIRI DIN COPILRIE, de Ion Creang


DESCRIE
Imaginai-v c v aflai n grdina mtuii
Mrioara.
- Ce personaje vedei?
- Ce culori vedei?
- Ce sunete auzii?


COMPAR
Compar comportamentul tu cu cel al lui
Nic. Ce ai fi fcut ntr-o asemenea situaie?

ASOCIAZ
Gsii nsuiri urmtoarelor cuvinte:
ciree
var..
creang.
cnep..
nuia..
mtu.

ANALIZEAZ
Analizai pericolele situaiilor n care este
pus Nic. Ce ar fi putut pi biatul?


ARGUMENTEAZ
Este sau nu vinovat Nic pentru stricarea
plantaiei de cnep? De ce?

APLIC
Dramatizai textul Amintiri din copilrie.


IV.1.3. MEDIUL NONFORMAL

CLASA: a IV-a
DISCIPLINA : GEOGRAFIA ROMNIEI
EXCURSIE LA IAI

DESCRIE

- traseul parcurs de la Bacu la Iai




COMPAR
Compar Casa Memoriala Vasile
Alecsandri cu Bojdeuca Ion Creang.

ASOCIAZ

Gsete utilitate pentru urmtoarele
obiective turistice:
Casa Memorial Vasile Alecsandri .
Bojdeuca Ion Creang .
Palatul Culturii ..
Biserica Sf. Trei Ierarhi ..
Grdina Botanic ..
Universitatea Alexandru Ioan Cuza
Parcul Copou


ANALIZEAZ

Analizeaz traseul parcurs din punct de
vedere geografic i istoric.
ARGUMENTEAZ

Ce i-a plcut cel mai mult n excursie?
De ce?
APLIC

Alctuiete o compunere cu titlul La
Iai.










IV. 2. Metoda PLRIILOR GNDITOARE ( Thinking hats)

CLASA: a II-a
DISCIPLINA: PE ARIPILE CUVINTELOR ( OPIONAL)
ARIA CURRICULAR: LIMB I COMUNICARE
TEMA : Celuul chiop, de Elena Farago

Pe catedr am ase plrii de culori diferite. Pentru fiecare plrie voi numi cte
un copil care va rspunde cerinei de sub plrie.

1. Plria alb - INFORMEAZ

Ce informaii avem despre celuul chiop? Dar despre copii?
Ce informaii lipsesc sau nu le cunoatem?
Nu tim care a fost motivul pentru care copilul l-a lovit pe celu.
- Cum putem obine aceste informaii?
- Povestind ntmplri vzute sau transmise despre comportamentul copiilor i
al cinilor.

2. Plria roie - SPUNE CE SIMI!
- Uite cum privesc eu aceast situaie!
Copilul nu a tiut cum s se joace cu celul, poate l-a tras de coad sau l-a fugrit,
iar el s-a aprat i i l-a mucat.
Eu sunt foarte suprat pe copil i-mi pare ru c acest cel a fost lovit cu rutate
n picior. V imaginai ct a suferit celul? Este cel mai ru copil cel ce repet fapta
lui.
Voi ce credei sau ce-ai face?
Copiii rspund la ntrebri.
Chiar la noi pe strad sunt cini fr stpni i nimeni nu le gsete un adpost. Voi
suntei de acord s rmn pe strad? Cnd plou nu au unde s se adposteasc!

3. Plria verde - GENEREAZ IDEILE NOI

Ofer soluii, idei.
Putem amenaja un adpost n curtea colii, pe scara blocului sau s instalm cuti
pentru ei, unii pot fi dui la ar la bunici. Putem ruga prinii s ne ajute s scriem o
scrisoare primarului.
- Ce credei, putem gsi i alt mod de rezolvare?

3. Plria galben - ADUCE BENEFICII

- Ce se va spune despre noi dac vom face ce-ai spus? Eu cred c prinii vor fi de
partea noastr i vor construi chiar ei cuti pentru cini. Vom fi apreciai pentru
ideile noastre.


4. Plria neagr - ASPECTE NEGATIVE

Sunt prea muli cini. Cinii ar face mizerie i zgomot.
Nu toi oamenii iubesc animalele. Ei vor fi tot liberi i copiii vor fi n pericol. Nu se
respect regulile de igien.

5. Plria albastr - CLARIFIC

Pune o ntrebare colegilor ti s verifici dac au neles coninutul poeziei.

Plria ab

Putem s tragem o concluzie?
Cinii trebuie protejai de primrie i de oameni. S li se fac adposturi.
- Ce trebuie s facem noi?
- S scriem o scrisoare primarului sau s-l sunm la telefon.
- Ce putem reine din tot ce s-a spus?
- S scriem scrisoare primarului?
- S hotrm cine o va duce la primrie.
- Iar noi vom continua s-I hrnim i nu vom uita Nu lovii cinii!,
Facei numai fapte bune!.



IV. 3. METODA R.A.I.

CLASA : a III-a
DISCIPLINA: Educaie civic
ARIA CURRICULAR: Om i societate
UNITATEA DE NVARE: Raporturile noastre cu ceilali oameni
TEMA LECTIEI: Familia
Ce nseamn adopie?
Ce este familia?
Din cine este format familia?
Ce fel de relaii exist ntre membrii familiei?
Enumer 3 reguli respectate de toti membrii familiei tale.
Din cine este formata familia nuclear? Dar familia extins?
Ce este familia monoparental?
Ce sarcini are fiecare membru din familia ta?
Ce funcii ndeplinete familia?
Membrii unei familii sunt legai prin relaii de ..........................
Pe ce se bazeaza relaiile din cadrul familiei?
Fiul mtuii este ................................
Sora tatlui meu este ..............................
Mama mamei este .............................
Fratele mamei este ............................
CLASA: a II-a
DISCIPLINA: Limba i literatura romn
ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare
CONINUTUL NVRII: Pastelul
TEMA LECIEI: Toamna, de Octavian Goga
Cum este scris textul?
Ce anotimp este descris n aceasta poezie?
Care este titlul textului?
Care este numele autorului?
Ce este toamna?
Ce mijloace a folosit poetul pentru a prezenta acest anotimp?
Ce este bruma?
De ce este asemnat cu un vl?
Cum sunt norii?
Cine se afl sub greutatea lor?
Ce sens are cuvntul "podoab"?
De ce poetul spune: "podoaba-i zdrenuit", "tremura ... porumbul"?
Cum este nfaiat vntul? De ce?
Cte rnduri are textul?
Cum a fost scris prima liter din fiecare rnd?
IV. 4. TEHNI CA COMPLIMENTELOR
CLASA: a III-a
DISCIPLINA: CONSILIERE I ORIENTARE
TEMA LECIEI: STIMA DE SINE


Cadrul didactic aaz scaunele ntr-un cerc, iar receptorul complimentelor se afl
n mijlocul acestui cerc. Fiecare dintre persoanele participante trebuie s identifice
un compliment sincer i onest despre cel aflat n centrul cercului. Apoi, pe rnd,
fiecare va nainta i i va spune acestuia complimentul, receptorul complimentelor
trebuind s aib doar una dintre urmtoarele reacii: s zmbeasc ori s le adreseze
un mulumesc. Cercul complimentelor trebuie practicat pn ce toi cursanii au
trecut prin ipostaza de receptor.
Exemple de complimente:
Eti un coleg foarte bun! M ajui ori de cte ori am nevoie.
Eti foarte inteligent!
mi face plcere s lucrez cu tine!




Metode moderne de nvare activ


Motto:Este imposibil ca elevii sa invete ceva cat timp
gandurile lor sunt robite si tulburate de vreo patima.
Intretineti-i deci intr-o stare de spirit placuta ,
daca vreti sa va primeasca invataturile.Este tot atat
de imposibil sa imprimi un caracter frumos si armonios
intr-un suflet care tremura,pe cat este de greu sa tragi linii
frumoase si drepte pe o hartie care se misca.
(John Locke-Some Thoughts Concerning Education)

Societatea prezentului,dar mai ales a viitorului se circumscrie unui timp al al informatiei,al
complexitatii.De aceea ,investitia in inteligenta,creativitatea si capacitatea de inovare a
indivizilor, a grupurilor va fi extrem de rentabila in viitor.
Copilul este un proiect aruncat in lume ,aflat intr-o stare de facere ,pentru ca apoi,devenit
adult,sa se formeze continuu de-a lungul vietii .
Fenelon compara creierul copilului cu o lumanare aprinsa expusa in bataia vantului car e
determina tremurul acestei mici flacari.Spiritul contemporan trebuie sa faca fata unor mari
sfidari:explozia informationala,stresul,accelerarea ritmului vietii,cresterea gradului de
incertitudine.Aceste argumente duc la o noua ecologie educativa,care presupune dezvoltarea
unei gandiri de tip holistic,a unor competente de procesare informationala ,dezvoltarea
memoriei vii.
Rolul invatatorului in procesul de modelare a omului este poate cel mai important.Punand-si
elevii in situatii variate de instruire,el transforma scoala intr-un templu si un laborator(M.
Eliade ).
Invatarea activa inseamna,conform dictionarului,procesul de invatare calibrat pe interesele
/nivelul de intelegere /nivelul de dezvoltare al participantilor la proces.In cadrul invatarii
active,se pun bazele unor comportamente,de altfel observabile:
*comportamente ce denota participarea (elevul e activ,raspunde la
intrebari,ia parte la activitati);
*gandirea creativa(elevul are propriile sale sugestii ,propune noi
interpretari);
*invatarea aplicata (elevul devine capabil sa aplice o strategie de
invatare intr-o anumita instanta de invatare);
*construirea cunostintelor (in loc sa fie pasiv,elevul indeplineste sarcini
care il vor conduce la intelegere).
Printre metodele care activizeaza predarea-invatarea sunt si cele prin care elevii lucreaza
productiv unii cu altii ,isi dezvolta abilitati de colaborare si ajutor reciproc.Ele pot avea un
impact extraordinar asupra elevilor datorita denumirilor foarte usor de retinut,caracterului
ludic si oferind alternative de invatare cu priza la copii.
Metodele si tehnicile interactive de grup se clasifica,dupa functia principala didactica in :
a)Metode de predare invatare interactiva in grup :
#metoda predarii / invatarii reciproce(Reciprocal teaching Palinscar)
#metoda mozaicului( Jigsaw)
#citirea cuprinzatoare
#metoda Cascadei(Cascade)
#metoda invatarii pe grupe mici(STAD-Student Teams Achievement Division)
#metoda turnirului intre echipe(TGT-Teams/Games/Tournaments)
#metoda schimbarii perechii(Share-Pair Circles)
#metoda Piramidei
#invatarea dramatizata
b)Metode de fixare si sistematizare a cunostintelor si de verificare :
#harta cognitiva / conceptuala
#matricile
#Lanturile cognitive
#Scheletul de peste
#diagrama cauzelor si a efectului
#Panza de paianjen
#Tehnica florii de nufar
#Cartonase luminoase
c)Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitatii :
#Brainstorming
#Explozia stelara
#Metoda palariilor ganditoare
#Caruselul
#Multi-voting
#Masa rotunda
#interviul de grup
#studiul de caz
#Incidentul critic
#Phillips 6/6
#Tehnica 6/3/5
#Controversa creativa
#Tehnica acvariului
#Tehnica focus-grup
#Patru colturi
#Metoda Frisco
#Sinectica
#Buzz-groups
#Metoda Delphi
d)Metode de cercetare in grup :
#tema / proiectul de cercetare in grup
#experimentul pe echipe
#portofoliul de grup.


SINELG( Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii si a Gandirii )
Pasul 1~~Citirea textului cu atentie;
~~In timpul lecturii elevii trebuie sa isi noteze intr-un tabel:
a)pasajele care confirma ceea ce stiau cu v ;
b)pasajele care infirma ceea ce stiau cu -- ;
c)informatiile noi cu + ;
d)pasajele pentru care au intrebari ,neclaritati ,confuzii cu ? ;
Pasul 2~~Sustinerea elevilor in monitorizarea propriei intelegeri;
Pasul 3~~Reflectie in perechi;
Pasul 4~~Reflectie cu intreaga clasa.
Avantaje:
*schimb de idei;
*stimularea gandirii critice;
*dezvoltarea vocabularului / capacitatii de exprimare;
*elevii cauta cai de acces spre propriile cunostinte / convingeri.
CADRANELE
Pasul 1~~Impartirea tablei in 4 parti egale;
Pasul 2~~Se propune cate un criteriu pentru fiecare cadran obtinut;
Pasul 3~~Se citeste textul;
Pasul 4~~Se formuleaza raspunsuri scurte pentru fiecare cadran;
Pasul 5~~Se evalueaza rezultatele.
Avantaje:
*stimuleaza atentia si gandirea:
*scoate in evidenta modul propriu de intelegere;
*conduce la sintetizare/esentializare.
STIU/VREAU SA STIU/AM INVATAT
Pasul 1~~Se formeaza 3 grupe ce corespund celor 3 rubrici ale tabelului:
a)ceea ce stim/credem ca stim;
b)ceea ce vrem sa stim;
c)ceea ce am invatat.
Pasul 2~~Elevii fac o lista cu :
a)ce stiu deja despre o anumita tema;
b)intrebari care evidentiaza nevoile de invatare legate de tema;
Pasul 3~~Se citeste textul;
Pasul 4~~Se revine asupra intrebarilor (coloana aII-a) si elevii fac o lista cu:
c)raspunsurile la intrebarile din coloana I ,scriindu-le in coloana
a III-a;
Pasul 5~~Compararea a ceea ce stiau inainte de lectura cu ceea ce au dorit sa afle
si au aflat ;
Pasul 6~~Discutia finala va contine mesajul central.
MOZAICUL
Pasul 1~~Se imparte clasa in grupe de cate 4 elevi ;
Pasul 2~~Se numara pana la 4,astfel incat fiecare membru al celor 4 echipe sa
aiba un numar de la 1 la 4;
Pasul 3~~Se imparte tema in 4 sub-teme ;
Pasul 4~~Fiecare membru al grupelor va primi o fisa de invatare (elevii cu nr.1 fisa
nr.1,cei cu nr. 2 fisa nr. 2)
Pasul 5~~Se da sarcina:fiecare elev va trebui sa studieze intreaga lectie,care va fi
insa predata de colegii de grup pe fragmente;
Pasul 6~~Toti elevii cu nr. 1 se aduna intr-un grup,cei cu nr. 2 in alt grupsi se vor
numi experti;
Pasul 7~~Expertii citesc fragmentul care le revine ,discuta intre ei,hotarasc modul in
care vor preda;
Pasul 8~~Se refac grupele initiale si expertii predau celorlalti colegi de grupa ceea
ce au studiat;
Pasul 9~~Invatatorul ve raspunde intrebarilor la care expertii nu au stiut sa dea
raspuns si corecteaza eventualele informatii eronate.
Avantaje:
*anihilarea efectului Ringelmann(lenea sociala,cand individul isi imagineaza
ca propria contributie la sarcina de grup nu poate fi stabilita cu precizie);
*dezvolta interdependenta dintre membrii grupului;
*amelioreaza comunicarea.

CUBUL
Pasul 1~~Se anunta tema pusa in discutie;
Pasul 2~~Se imparte clasa in 6 grupuri;
Pasul 3~~Prezentarea unui cub din carton cu fetele divers colorate;
Pasul 4~~Pe fetele cubului sunt notate cuvintele:
a)descrie;
b)compara;
c)asociaza;
d)analizeaza;
e)aplica;
f)argumenteaza.
Pasul 5~~Se atribuie rolurile membrilor fiecarui grup
#cititorul-rostogoleste cubul si anunta grupului cerinta inscrisa
pe fata de deasupra;
#ascultatorul activ/cercetasul repeta sarcina,o reformuleaza
pentru a fi inteleasa de fiecare membru,adreseaza intrebari
invatatorului;
#interogatorulsolicita idei legate de modul de rezolvare a
sarcinii de la membrii grupului;
#rezumatorulva fi raportorulgrupului,va trage concluziile,le va
nota si le va comunica intregii clase;
Pasul 6~~Elevii vor lucra pe grupe(unii la tabla,altii pe caiete,altii pe foi);
Pasul 7~~ Raportorul grupului va prezenta intregii clase modul in care grupul sau a
rezolvat cerinta;
Pasul 8~~Se aduc lamuriri,completari de catre invatatorul consultant/participant/
observator.
Avantaje:
*permite diferentierea sarcinilor de invatare;
*stimuleaza gandirea logica;
*sporeste eficienta invatarii(elevii invata unii de la altii).

INTELIGENTELE MULTIPLE
Conform teoriei lui Haward Gardner,exista si se manifesta 8 tipuri de inteligente:
a)verbala/lingvistica;
b)vizuala/spatiala;
c)corporala/kinestezica;
d)logica/matematica;
e)intrapersonala;
f)interpersonala;
g)muzicala/ritmica;
h)naturalista.
Gardner a observat ca suntem tentati sa-i numim inteligenti doar pe acei copii care sunt buni
la literatura sau matematica,iar pe ceilalti ii numim talentati.Gardner considera aceste
concepte inteligente si sugereaza abordari care sa fructifice fiecare tip de inteligenta.
Pasul 1~~Constituirea echipelor(se pot numi in diverse feluri ,iar nr. lor poate fi mai
mic decat cel dat):
*actori;
*cantareti;
*pictori;
*matematicieni;
*scriitori:
*avocati/acuzatori/jurati;
*dansatori;
Pasul 2~~Se da tema;
Pasul 3~~Echipele gandesc si propun abordari ale aceleiasi teme,dar in moduri
diferite(actoriiscriu roluri si le interpreteaza ,cantaretiipun versuri date
pe o melodie,pictoriireprezinta printr-un desen tema,matematicienii
compun probleme despre tema respectiva,scriitoriicompun un text/articol
de ziar/poezie,avocatiiconstruiesc pledoaria pro/contra unui personaj al
temei/fapt sugerat de tema,dansatoriipropun un dans tematic sau concep
un joc pentru pauza mare legat de tema data);
Pasul 4~~Fiecare echipa va prezenta intregii clase produsul muncii in echipa.
Avantaje:
*atmosfera ludica;
*solicitarea abilitatilor fiecarui copil;
*valorizarea copiilor in cadrul colectivului.

CIORCHINELE
Pasul 1~~Se scrie un cuvant/tema in mijlocul tablei;
Pasul 2~~Se cere elevilor sa noteze toate ideile /sintagmele care le vi in minte legate
de cuvant/tema si se traseaza linii intre acestea si cuvantul/tema initiala;
Avantaje:
*nu se critica ideile propuse;
*poate fi utilizata ca metoda libera sau cu indicare prealabila a categoriilor de
informatii asteptate de la elevi.

TURUL GALERIEI
Pasul 1~~Se comunica sarcina de lucru;
Pasul 2~~Se formeaza grupurile;
Pasul 3~~Elevii lucreaza in grup,pe o foaie de format mare(afis)-produsul poate fi
un desen/o caricatura/o schema/scurte propozitii;
Pasul 4~~Elevii prezinta in fata clasei afisul,explicand semnificatia si raspund
intrebarilor puse de colegi;
Pasul 5~~Se expun afisele pe pereti,acolo unde doreste fiecare echipa;
Pasul 6~~Langa fiecare afis se lipeste cate o foaie goala;
Pasul 7~~Se cere grupurilor sa faca un tur ,cu oprire in fata fiecarui afis si sa noteze
pe foaia alba anexata comentariile ,sugestiile,intrebarile lor;
Pasul 8~~Fiecare grup va citi comentariile facute de celelalte grupe si va raspunde
la intrebarile scrise de acestea pe foile albe.
Avantaje:
*elevii ofera si primesc feed-back referitor la munca lor;
*sansa de a compara produsul muncii cu al altor echipe si de a lucra in mod
organizat si productiv.

TEHNICA LOTUS-FLOAREA DE NUFAR
Pasul 1~~Se da problema sau tema centrala care se va scrie in mijlocul tablei/
plansei;
Pasul 2~~Se cere copiilor sa se gandeasca la ideile sau aplicatiile legate de tema
centrala;
Pasul 3~~Ideile copiilor se trec in cele 8 petale,de la A la H,in sensul acelor de
ceasornic;
Pasul 4~~Cele 8 idei deduse vor deveni noi teme centrale pentru alte cate 8petale;
Avantaje:
*este o metoda ce poate fi desfasurata cu succes in grup;
*se poate aplica excelent ca un exercitiu de stimulare a creativitatii si pentru
autoevaluare.

EXPLOZIA STELARA
Pasul 1~~Se scrie problema in centrul unei stelute cu 5 colturi ;
Pasul 2~~In varful fiecarui colt al stelutei se scriu intrebari de tipul:
*ce?
*cine?
*unde?
*de ce?
*cand?
Pasul 3~~Se imparte clasa in grupuri;
Pasul 4~~Se lucreaza la nivelul grupurilor pentru elaborarea unei liste cu intrebari
multe si diverse;
Pasul 5~~Se comunica intregii clase rezultatele muncii de grup.
Lista de intrebari initiale poate genera altele,neasteptate;
Optional,se poate proceda si la elaborarea de raspunsuri.
Avantaje:
*usor de aplicat oricarei varste si unei palete largi de domenii;
*este in acelasi timp o modalitate de relaxare si o sursa de noi descoperiri;
*obtinerea a cat mai multe intrebari duce la cat mai multe conexiuni intre
concepte.

METODA FRISCO
Pasul 1~~Propunerea spre analiza a unei situatii-problema:
Pasul 2~~Stabilirea rolurilor:
*conservatorul;
*exuberantul;
*pesimistul;
*optimistul;
Pasul 3~~Dezbaterea colectiva:
#conservatorul apreciaza meritele solutiilor vechi,fara a exclude
posibilitatea unor imbunatatiri;
#exuberantul emite idei aparent imposibil de aplicat in practica;
#pesimistul va releva aspectele nefaste ale oricaror imbunatatiri;
#optimistul va gasi posibilitati de realizare a solutiilor propuse de
exuberant.
Pasul 4~~Se trag concluzii si se sistematizeaza ideile emise.
Avantaje:
*rolurile se pot inversa,participantii sunt liberi sa spuna ce gandesc,dar
sa fie in acord cu rolurile pe care le joaca;
*dezvolta competentele inteligentei lingvistice ,logice,interpersonale.
Specific metodelor interactive de grup este faptul ca ele promoveaza interactiunea dintre
mintile participantilor,dintre personalitatile lor,ducand la o invatare mai activa si cu rezultate
evidente.
Acest tip de interactivitate determina identificarea subiectului cu situatia de invatare in care
acesta este antrenat,ceea ce duce la transformarea elevului in stapanul propriei formari.
Interactivitatea presupune atat cooperarea,cat si competitia ,ambele implicand un anumit grad
de interactiune.
Ioan Cerghit afirma:pedagogia moderna considera ca rutina excesiva,
conservatorismul()aduc mari prejudicii invatamantului.In fond creatia ,in materie de
metodologie,inseamna o necontenita cautare,reinnoire si imbunatatire a conditiilor de munca
in institutiile scolare.


"Turul galeriei"- metod interactiv de recapitulare i consolidare a cunotinelor
nvarea este definit, adeseori, drept o modificare de comportamente i n comportamente,
obinut pe baza unei experiene trite personal. Cnd vorbim despre nvare ne gndim,
deci, la schimbrile pe care le prevedem c se vor produce la cel care nva, schimbri ce pot
avea loc n planul activitii intelectuale, al vieii afective ori al aciunii practice.
Asemenea schimbri nu pot avea loc dac subiectul (cel care nva) nu face nimic. Ele nu se
produc "atta vreme ct elevul rmne doar n postura unui simplu spectator la lecie,
rezumndu-se doar s urmreasc cele predate, s asculte, s noteze, s repete, s reproduc
pe de rost, s execute mecanic sarcini impuse" (I. Cerghit). nvarea se produce ca urmare a
unui efort personal depus n acest sens, numai pe baza unei participri proprii.
Metodele activ-participative sunt cele mai n msur s solicite plenar, dar i s valorifice
maximal i pe multiple planuri potenialul uman de cunoatere, de simire i de aciune cu
care un elev sau altul vine la coal.
Specific acestor metode este faptul c pot stimula i dezvolta nvarea prin cooperare, lucrul
n perechi sau n grupe mici de elevi, facilitnd astfel comunicarea, relaionarea, colaborarea
i sprijinul reciproc pentru rezolvarea unor probleme sau pentru explorarea unor teme noi,
care duc la cunoaterea dintre elevi, nelegerea i acceptarea reciproc.
Leciile bazate pe nvarea prin cooperare prezint cteva caracteristici importante:
rspunderea individual - se evalueaz frecvent performana fiecrui elev care trebuie
s ofere un rspuns n nume personal sau n numele grupului, iar rezultatul se comunic att
elevului ct i grupului din care face parte;
interaciunea direct - elevii se ajut unii pe alii ncurajndu-se i mprtindu-i
ideile, explic celorlali, discut ceea ce tiu, se nva unii pe alii;
interdependena pozitiv - elevii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la
bun sfrit sarcina grupului. nvtorii pot structura aceast interdependen pozitiv stabilind
scopuri, recompense, resurse comune, roluri distribuite n grup;
deprinderi interpersonale i de grup mic - grupurile nu pot exista i nici nu pot
funciona eficient dac elevii nu au i nu folosesc anumite deprinderi sociale (conducerea,
luarea deciziei, ncrederea reciproc, comunicarea, managementul conflictelor);
procesarea n grup - elevii au nevoie de momente pentru a vedea ct de bine i-au atins
scopurile i ct de eficieni au fost n grup. nvtorul monitorizeaz n permanen
activitatea de nvare a grupurilor, le ofer feed-back (lor i ntregii clase), intervine i
corecteaz eventualele confuzii sau rspunsuri incomplete.
Momentele principale ale unei lecii care include metode specifice dezvoltrii gndirii critice
corespund, dup M. Stanciu, unor etape bine definite:
faza pregtitoare (evocarea) - interpretarea cunotinelor noi prin prisma cunotinelor
anterioare;
realizarea sensului - participarea activ din partea elevului;
reflecia - consolidarea noilor cunotine, schimb de idei.
Una dintre aceste metode, folosite cu succes la orice clas din ciclul primar, n recapitularea i
consolidarea cunotinelor, este "TURUL GALERIEI". Aceasta presupune parcurgerea unor
anumii pai:
1. brainstorming individual;
2. interviu de grup;
3. producerea planelor,
4. susinerea produselor de ctre un raportor;
5. afiarea produselor;
6. efectuarea turului galeriei;
7. dezbaterea.
Elevii lucreaz n grupe de cte 3-4. Se propune un subiect pentru care elevii genereaz ct
mai multe idei. De exemplu, la clasa a IV-a, subiectele pot fi:
Limba romn: Pri de propoziie; Pri de vorbire; Semnele de punctuaie; Drumul crii de
la autor la cititor;
Matematic: Uniti de msur; Forme geometrice;
Geografie: Munii Carpai (sau alte forme de relief nvate); Ape curgtoare; Ape stttoare;
Bogii ale solului/ subsolului;
Istorie: Figuri de domnitori romni din secolul al XIII-lea;
tiine: Medii de via.
Expunerea subiectului trebuie s cuprind toate datele necesare i toate criteriile implicate.
Fiecare grup i alege sau primete o anumit tem din subiectul propus, dar i toate grupurile
pot avea aceeai tem.
Un secretar, ales de elevii grupei, noteaz rezultatele brainstormingului pe o coal de hrtie
(de preferat ct mai mare), folosind markere de diferite culori. eful grupei susine produsul
realizat n faa celorlalte grupe. Posterele sunt apoi expuse n diferite locuri din clas,
accesibile elevilor i la anumite distane.
Dup expunerea produselor obinute, fiecare grup examineaz cu atenie produsele celorlalte
grupe, grupele se rotesc de la un produs la altul, se discut i, eventual, se noteaz
comentariile, neclaritile, ntrebrile care vor fi adresate celorlalte grupe.
Dup turul galeriei, fiecare grup rspunde la ntrebrile celorlali i clarific unele aspecte
solicitate de colegi, apoi i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte. n
acest mod, prin feed-back-ul oferit de colegi, are loc nvarea i consolidarea unor cunotine,
se valorizeaz produsul activitii n grup i se descoper soluii alternative la aceeai
problem sau la acelai tip de sarcin.
Atmosfera din clas trebuie s le permit elevilor s gndeasc critic. Astfel, ajung s
neleag c atunci cnd investesc suficient energie n nvare i se implic n mod activ,
procesul devine agreabil i d natere unui sentiment de mplinire. Elevii trebuie s cread c
opiniile lor au valoare. Comunitatea nvrii i mbogete pe toi membrii ei.
"A nva pe copil nu nseamn s-i dm adevrul nostru, ci s-i dezvoltm propria gndire,
s-l ajutm s neleag cu gndirea lui lumea." (I. Cerghit)