Pci. 3118-12

ESCUELA DE EDUCACIN TCNICA N 3118
B SAN FRANCISCO SOLANO MANZANA L 252 Gemes

Hroe Nacional
TEL.: (0387) 4351282 EMAIL: eet3118@gmail.com
SALTA CAPITAL

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
2.012
ESCUELA DE EDUCACION TECNICA N3118
B SAN FRANCISCO SOLANO

CARACTERIZACION DE LA UNIDAD EDUCATIVA
La Escuela de Educacin Tcnica N 3118 B San Francisco Solano de Salta Capital, brinda sus
servicios educativos a estudiantes de la zona sur de la ciudad contando con una matrcula de 896
(ochocientos noventa y cuatro) alumnos. Se caracteriza por poseer una poblacin escolar en riesgo
social debido a que pertenece e grupos familiares cuya situacin socio-econmica los coloca en Ia
marginalidad y en situaciones de extrema pobreza.
Esta apreciacin surge de un diagnostico de la situacin, a partir de diversos estudios realizados por el
equipo decente y directivo. As tambin se puede reconocer que es causa principal de la desercin
escolar es el ingreso temprano de la poblacin juvenil al aparato productivo, como as tambin las
problemticas sociales y culturales de la zona.
La poblacin se conforma de alumnos provenientes de familias de escasos recursos, con escasa
escolarizacin y con conflictos familiares. Puede inferirse carencia de valores, falta de afecto, de
integracin y de comunicacin, producto de las condiciones socioeconmicas en las cuales se
encuentran insertas.
La situacin arriba descripta incide fuertemente en su recorrido educativo.
La repitencia suele preceder al abandono temporario o definitivo y los fracasos sucesivos de los
alumnos aaden a la sobriedad la disminucin de la autoestima. Estas situaciones afectan la
autoimagen de los alumnos que lo padecen, empobreciendo, muchas veces, su capacidad para afrontar
su presente y su futuro.
El contexto es caracterizado por:
- Desintegracin familiar.
- Padres y familia sin escolaridad completa.
Padres y familias, desocupadas y sobreocupados, sin estabilidad Laboral.
Necesidades bsicas insatisfechas.

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La Escuela est situada en el Barrio San Francisco Solano y la circundan los siguientes barrios y
villas: Lavalle, Norte Grande, 26 de Marzo, San Alfonso, Juan Calchaqu, San Ignacio, Finca
independencia, San Benito, Santa Cecilia, 115 Viviendas, Sitta, Boulogne Sur Mer, Siglo XXI, 2 De
Abril, Solidaridad, San Francisco Solano. Democracia, Convivencia, Gauchito Gil
Nace como unidad educativa que brinda Educacin Formal en el ao 1990.
Datos institucionales:
Escuela dependiente del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Direccin General de
Educacin Tcnica Profesional Provincia de Salta
Domicilio: Manzana L 232
Localidad: Salta Capital
Telfono: 03874351282 Correo electrnico: eet3118@gmail.com
Cantidad de alumnos: 896, incluyendo los Cursos de Formacin Profesional.
Cantidad de docentes: 108
Turnos; Maana, Tarde y Noche
Oferta educativa
Educacin Formal:
Ciclo Bsico Comn: 1 y 2 ao.
Ciclo Superior: Tecnicatura en: 1 a 4 ao
a)Administracin y Gestin
b) Electromecnica
Nivel Polimodal Modalidades: a) Bienes y Servicios
b) Economa y Gestin de las Organizaciones
Educacin No Formal:
Cursos de Formacin Profesional

Gastronoma.
Moldera y Confeccin.
Peluquera.
Tejido Industrial
Pastelera y Panadera.*
Cocina*
Electricidad

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Observacin: La oferta educativa se hace efectivo en la Fundacin Padre Martearena ubicado en V
Juanita.
Club de Ciencias:

Principios Pedaggicos

La realidad social, cultural e histrica ha experimentado en las dcadas recientes cambios muy
profundos, reflejados en el nuevo modo de pensar, de vivir, de aprender, de nios, adolescentes,
jvenes y adultos.
Esta crisis de cosmovisin teleolgica que afecta a la sociedad en su conjunto, se refleja en la
educacin e impone volver a replantearse los elementos emergentes del proceso de enseanza-
aprendizaje, como as tambin la pedagoga, y la didctica, como instrumentos que sirven para la
transmisin de los contenidos.
El ensear y aprender, son dos procesos que tienen caractersticas diferentes y especificas, pero
que no pueden pensarse separadamente, deben entenderse como un nico proceso con dos
dimensiones interdependientes. Ensear es un intento de alguien de transmitir cierto contenido,
supone alguien que tiene un conocimiento y a alguien que carece de l y un saber contenido de la
transmisin, aprender es un proceso mediante el cual se adquiere un contenido, cuando su
incorporacin es efectiva. Entendido de esta manera, este proceso, alcanza su esencia y significado
real, que es la formacin integral de la personal.
De ah que la educacin es perfeccionamiento de la persona, por lo tanto, si llega slo a una parte
de ella y no llega a su totalidad, es una educacin parcial.
Pierre Faure se basaba en gran parte en una visin integral del ser humano, y en la necesidad de
educar su cerebro o de aprender a aprender.
A partir de este anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje es preciso considerar al educando
no como un sujeto-objeto, sino en su concepcin primaria, como una persona, que tiene un valor
absoluto, como un ser existente nico e irrepetible, como un ser en el mundo, un ser con los otros, un
ser libre y autnomo, que se trasciende as mismo y que es activo.
De este supuesto primordial la relacin docente-alumnos entraa una apelacin reciproca, a
travs de la cual los alumnos desarrollen su capacidad de pensamiento crtico.
Es en este contexto y a partir de los cambios que se han producido en las instituciones
educativas, con motivo de la nueva ley de educacin federal, ms aun de la ley de educacin tcnica,
es que nuestra escuela para cumplir su funcin primordial y fundamental, que es la ser el lugar por
excelencia, donde se producen la transmisin de conocimientos, de experiencias, a travs del
proceso enseanza-aprendizaje, ha de replantearse los fundamentos pedaggicos de la prctica
docente.
La "educacin personalizada" se apoya en la consideracin del ser humano como persona y no
simplemente como un organismo que reacciona ante el estimulo del medio, e insiste en que su valor
preponderante no radica en ser un nuevo mtodo de enseanza ms eficaz, sino en convertir el
trabajo de aprendizaje en un elemento de formacin personal.
Esta tendencia emerge como un intento de dar una solucin concreta a los problemas propios de la
direccin y la retencin, tiene como objetivo incrementar la eficiencia del proceso enseanza-
aprendizaje.

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As mismo, esta tendencia pedaggica se la puede considerar como una verdadera respuesta reactiva
a la enseanza tradicional, que no se ocup de preocuparse por la forma en que la misma deba
realizarse, para lo cual, sin lugar a dudas, hay que recurrir a las denominadas ciencias de la conducta
haciendo al mismo tiempo uso correcto de aquellas tecnologas imprescindibles para ello.
En esta tendencia se considera la planificacin y organizacin del proceso docente-educativo que
toma en consideracin los aspectos conductuales de la enseanza, los procedimientos que resultan
tiles para todo lo relacionado con la investigacin referente a la misma, encontrndose sus ms
profundas races en la llamada teora del reforzamiento, respecto a la cual se pone en evidencia la
bsqueda de los mtodos y procedimientos idneos para individualizar, tanto como se pueda, el
proceso de la transmisin de informacin, de que la huella dejada por esta ltima sea la mayor posible.
La instruccin personalizada concibe al comportamiento determinado mediante un proceso de
reforzamiento, en el cual lo que debe ser aprendido se distribuye en el tiempo en pequeas unidades
para su estudio, debidamente relacionadas y concatenadas entre s para asegurar el xito final del
educando, siempre de lo ms simple a lo ms complejo, a travs de pasos lgicos, atendiendo a las
particularidades y peculiaridades de cada grupo en correspondencia con su potencial biolgico
cognitivo, con controles peridicos y un sistema de retroalimentacin frecuente, todo lo cual se
estructura con un nico fin: que se cumplan los objetivos trazados.
Esta teora pedaggica implica reflexionar sobre la prctica docente, el ritmo de trabajo, sobre la
forma de organizar los contenidos, tareas y actividades, y la capacidad del docente para reformular
las estrategias ante las exigencias que le plantean los distintos grupos de educandos, teniendo en
cuenta que afectan el proceso de aprendizaje del alumno.
Los docentes de esta institucin consideraremos que es necesario tener en cuenta ciertos principios.
1- Partir del nivel de desarrollo del alumno.
2- Asegurar la transmisin de aprendizajes significativos.
3- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos.
4- Procurar que los alumnos incorporen nuevos esquemas de estudios.
5- Establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los conocimientos ya existentes.
La labor del profesor debe incluir tambin el hacer que los alumnos personalicen lo que reciben,
que estn abiertos a su vocacin de progreso y se comprometan libremente, y respondan con un
proyecto personal.
La institucin escolar ha sido creada para cumplir una funcin: de comunicar a las nuevas
generaciones los saberes socialmente producidos aquellos que son considerados en un momento

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histrico determinado, como vlidos y relevantes (Lerner, D. La enseanza y el aprendizaje
escolar), que a su vez permita la formacin de ciudadanos con mejor capacidad de solucin de
problemas y capacidad crtica.
La comunicacin de los contenidos escolares de esos aspectos del saber que han sido
seleccionados como sabe ensear da lugar a esa relacin temara que se establece entre el maestro,
los alumnos y el saber (Lerner, D. La enseanza y el aprendizaje escolar).
Gimeno Sacristn en su libro Teora de la enseanza y desarrollo del curriculum expresa que
todos los docentes poseen una teora de la enseanza en la medida que operan con esquemas
implcitos referentes a cmo funciona el alumno, su propia influencia personal, el aprendizaje, etc.
El proyecto educativo institucional nos posibilita adems recuperar la capacidad de decisin sobre
estas cuestiones esenciales de actividad didctica. Esto implica, en nuestro caso, un anlisis crtico de
las distintas propuestas de aprendizajes, indispensable para analizar y comprender la prctica
docente.

Ciclo Bsico

Este ciclo de educacin tiene una especialidad propia y diferenciada, del sistema de educacin
secundaria, ya que el educando se inicia en la formacin tcnica. Esto implica generar estructuras en
la institucin que permitan la transmisin y la calidad, no slo de los contenidos tericos, cientficos y
tcnicos, sino de las materias especficas de la formacin del futuro tcnico en Electromecnica y
Administracin y Gestin de las Organizaciones.
Expectativas de logro
Utilizar los conocimientos y capacidades para adaptar decisiones responsables en la
resolucin de problemas cotidianos tanto en el plano social como personal.

Valorar la formacin tcnica, como herramienta que permita en un futuro prximo la
insercin laboral.

Lograr una unificacin entre los conocimientos de la parte cultural, cientfica y tcnica que
permita la formacin integral del alumno.

Identificar situaciones problemticas, planteadas en trminos de necesidades en el entorno
cotidiano, escuela, casa, comunidad, religin.
El diseo curricular del ciclo bsico de la escuela tcnica representa una nueva propuesta, con
respecto a la educacin de los alumnos como asi tambin a la sociedad saltea.
En este ciclo el desarrollo de proyectos contribuye a darle un nuevo significado y sentido de
pertenencia de los alumnos y profesores hacia la institucin educativa.
Sus caractersticas son
Mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Articular los contenidos con el nivel Ciclo superior.


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Generar y mantener una respuesta educativa que sea capaz de contener a los alumnos, que se
encuentran en esta etapa especial: pubertad-adolescencia.

Disminuir la repitencia y promover mejores aprendizaje.

Es muy importante que el docente este atento para ver de qu manera lo que traen los alumnos pueda
ser capitalizado por la escuela.
Este ciclo es de fundamental importancia para nuestra escuela tcnica ya que en l se introducir
al alumno en la formacin terica-cientfica, y tcnica que continuarn evolutivamente en el ciclo
superior.

Objetivo General:
Favorecer niveles crecientes de equidad, calidad, eficiencia y efectividad, de la Educacin
Tcnica Profesional, como elementos clave de estrategias de inclusin social, de desarrollo y
crecimiento socio comunitario, de innovacin y de promocin del trabajo en equipo.
Objetivos Especficos:
Formar Tcnicos Electromecnicos y Tcnicos en Administracin y Gestin cuya complejidad
requiere la disposicin de competencias profesionales que posibiliten el desarrollo de destrezas,
habilidades y capacidades propias, para el desempeo profesional.
Contribuir al desarrollo de alumnos y alumnas, y a proporcionarles condiciones para el
crecimiento personal, laboral y comunitario, en el marco de una educacin continua y
permanente.
Desarrollar procesos sistemticos de formacin que articulen el estudio y el trabajo, la
investigacin y la produccin, la complementacin terico prctico en la formacin
ciudadana, la humanstica y la relacionadas con los campos de formacin profesional.
VISION O IDEARIO DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Un mbito donde se respete a la persona como ser integral y pueda desarrollar el conjunto de
sus capacidades intelectuales, sociales y espirituales; en un marco de libertad, respeto,
responsabilidad y solidaridad, prestando especial atencin a la diversidad como elemento
constitutivo de toda sociedad pluralista y democrtica.

Un espacio donde se oriente y ensee a aprender a aprender,
desarrollando las capacidades que le permitan a los sujetos de aprendizaje, a reconstruir los
conocimientos en forma crtica, a la apropiacin de saberes que posibiliten el acceso a estudios
superiores o la insercin en el mercado laboral como Tcnico Profesional, ya sea en relacin de
dependencia o en actividades de autogestin individual o asociativas

Un lugar donde se asuma el desafo del modelo pedaggico vigente, con estrategias de cambio
institucional que recuperen la centralidad en la educacin, a partir de la relacin con el
conocimiento escolar, la enseanza y la autoridad.
Un ambiente en donde la construccin de la escuela tenga como eje fundamental; la inclusin,
la exigencia y la calidad, acompaadas de una buena trayectoria escolar e incorporando las
TIC como herramientas de innovacin y de cambio social.

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Evaluacin

La evaluacin es hoy quizs uno de los temas con mayor protagonismo del mbito educativo, y de
mayor controversia, esto es debido a que administradores, educadores, padres, alumnos y toda la
sociedad en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del
hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quiz una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar
determinadas calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos
y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones.

Uno de los factores ms importantes que explican que la evaluacin
Ocupe actualmente en educacin un lugar tan destacado, es la comprensin por parte de los
profesionales del concepto de educacin, como as tambin de lo que se considere o entienda por
evaluar".

Todos estos factores han llevado a una "cultura de la evaluacin" que no se limita a la escuela sino
que se extiende al resto de las actividades sociales.

Concretamente, en nuestro pas, la ampliacin del mbito de la evaluacin desde los resultados y
procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio, currculo (en sus distintos niveles de
concrecin), la prctica docente, los centros, el sistema educativo en su conjunto, etc., ha dibujado en
los ltimos aos un nuevo escenario para las prcticas evaluativas, que se han desarrollado a todos los
niveles de manera muy importante.

Es por ello que se hace imperiosa la necesidad de tomar el marco terico que nos permita
suscribirnos al concepto de evaluacin.

El proceso de enseanza- aprendizaje es un nico proceso con dos dimensiones interdependientes,
que no pueden pensarse separadamente aun cuando, tienen caractersticas diferentes y especificas
de ah que la causalidad entre enseanza y aprendizaje domina el sentido comn, es decir no habra
enseanza si el aprendizaje no existiera como posibilidad; el concepto enseanza depende y supone
para existir del concepto aprendizaje.

Partiendo de esta premisa es que la evaluacin no es slo un proceso que afecta el proceso de
aprendizaje sino tambin el proceso de enseanza, como as tambin a la institucin educativa. Por lo
tanto se cae en un reduccionismo del trmino si se considera que la evaluacin slo afecta al
educando.
La evaluacin es un proceso que interpela la prctica del docente, la practica ulica, como as
tambin la organizacin de los contenidos, para luego ajustarse al proceso de aprendizaje realizado
por los alumnos.

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Debe entenderse la evaluacin como un proceso o doble unidad entre la funcin formativa y la
funcin sumativa .
Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para
ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos.
Suele identificarse con la evaluacin continua.

Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es
decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con
la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino
simplemente determinar su vala.
Todo nos impone que debemos empezar a comprender a la evaluacin como una herramienta de
conocimiento.
De ah que los criterios de evaluacin, establecen el grado y tipo de aprendizaje que se espera
hayan alcanzado los alumnos, en un momento determinado, respecto de las capacidades indicadas
en los propsitos generales:

a) Nivel de integracin grupal y respeto a las individuales.
b) Contenidos propios de cada disciplinas (conceptual, procedimental y actitudinal).
c) Participacin responsabilidad en las actividades extraprogramticas.
d) Valorar el trabajo cooperativo y la toma de decisiones a efectos de lograr un objetivo comn.
e) Curiosidad, sentido crtico y apertura como base de todo conocimiento.
f) Nivel de comunicacin entre sus pares.
Entendida la evaluacin como un proceso, que afecta el aprendizaje y la enseanza, y teniendo
en cuenta los criterios de evaluacin es que podemos sealar que la misma es una herramienta
que no slo le permitir a los docentes y a la institucin recabar informacin sobre el proceso de
aprendizaje y enseanza sino que tambin le permitir a los alumnos.

a) Vincular el conocimiento, sus habilidades y sus limitaciones en el proceso de adquisicin del
saber.
b) los alumnos puedan articular todos los conocimientos de su formacin acadmica.
c) Integrarse en la dinmica escolar.
Por lo expuesto y en consonancia con la propuesta pedaggica personalista, donde el ncleo es la
relacin educador-educando. La evaluacin implica que el educador transparente en sus clases los
procesos que el mismo puso en juego al aprender, sus dudas, sus criterios, sus hiptesis, al realizar
esta transposicin es que el educador comprender que los alumnos tambin presentan dificultades
en su proceso de aprendizaje y buscar nuevas estrategias que permitan al alumnos poder asimilar
los contenidos. De esta forma la evaluacin se transformar en una herramienta de conocimiento, y
una evaluacin formativa.


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ESCUELA DE EDUCACION TECNICA N 3118
PERFIL PROFESIONAL
TECNICO ELECTROMECANICO

Nuestra institucin tiene como oferta educativa la formacin de tcnicos de acuerdo a las bases
curriculares para dicha especialidad.
Las capacidades profesionales desarrolladas a lo largo de su formacin, estn orientadas hacia
una perspectiva de insercin laboral.
La carrera de Tcnico Electromecnico surgi de la necesidad de contar con tcnicos que
asistan a las medianas y pequeas empresas en cuanto a la puesta en marcha y posterior operacin y
mantenimiento de las instalaciones electromecnicas, como as tambin asistir y colaborar con los
Ingenieros de la especialidad.
En la actualidad la actividad econmica en la Provincia de Salta abarca los sectores minero,
agropecuario, petrolero, energtico, emprendimientos tursticos, industrias del sector alimenticio,
urbanizacin de las distintas localidades de la provincia, en los cuales se encuentran presentes equipos
y aparatos elctricos, mecnicos, neumticos, hidrulicos, electromecnicos, electrohidrulicos,
electroneumticos y de control de automatismos, campos tecnolgicos que son propios de la actividad
profesional del tcnico electromecnico.
La escuela de educacin tcnico profesional de la especialidad electromecnica formara por lo
tanto tcnicos medios con una slida formacin profesional, que sepan resolver los problemas que le
plantean el desarrollo industrial del medio y ofrecer soluciones creativas e innovadoras. Ellos deben
ser sujeto de cambios capaces de influir en la dinmica de la realidad socio productiva, para atender
las demandas del presente y aceptar el desafo de construir el futuro.
Las competencias que se desarrollan
El Tcnico del sector Electromecnico est capacitado para manifestar conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y actitudes en situaciones reales de trabajo, conforme a criterios de
profesionalidad propios de su rea y de responsabilidad social al:

"Proyectar equipos e instalaciones mecnicas, electromecnicas, de sistemas neumticos,
oleohidralicos; circuitos elctricos y de control de automatismos; herramientas y
dispositivos.

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Realizar ensayos de materiales y ensayos elctricos, mecnicos, y electromecnicos.
Operar equipos e instalaciones y dispositivos de accionamiento y control de la
produccin y mquinas herramientas.
Realizar los mantenimientos, predictivo, preventivo, funcional operativo, y correctivo
de componentes, equipos e instalaciones electromecnicas.
Montar dispositivos y componentes de equipos e instalaciones mecnicas elctricas, de
sistemas neumticos, oleohidralicos y electromecnicas
Instalar lneas de consumo y distribucin de energa elctrica de baja y media tensin.
Realizar la seleccin, asesoramiento y comercializacin de equipamiento e instalaciones
electromecnicas.
Generar emprendimientos.

Cada uno de estos puntos en los mbitos de produccin, laboratorios, mantenimiento,
desarrollo, gestin y comercializacin, actuando en relacin de dependencia o en forma independiente.
Ser capaz de interpretar las definiciones estratgicas surgidas de los estamentos tcnicos y
jerrquicos pertinentes, gestionar sus actividades especficas, realizar y controlar la totalidad de las
actividades requeridas hasta su efectiva concrecin, teniendo en cuenta los criterios de seguridad,
impacto ambiental, relaciones humanas, calidad y productividad.


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B SAN FRANCISCO SOLANO MANZANA L 252 Gemes Hroe Nacional
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ESTRUCTURA CURRICULAR JURISDICCIONAL PARA TURNO DIURNO

ESPECIALIDAD: ELECTROMECNICA - TITULACIN: TCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROMECNICAS
Campos
Formativo
s
Ciclo Bsico Ciclo Superior
Primer Ao
Hs.
Ct
.
Segundo Ao
Hs.
Ct
.
Primer
Ao
Hs.
Ct
.
Segundo Ao
Hs.
Ct
.
Tercero Ao
Hs.
Ct
.
Cuarto Ao
Hs.
Ct
.
TOTAL
Formacin
tica,
Ciudadan
a y
Humansti
ca General
Lengua I 5 Lengua II 5 Lengua III 5
Lengua y
Literatura I
4
Lengua y
Literatura II
3
Hs
.
C
t
Hs.
Relo
j
Lengua
Extranjera I
3
Lengua
Extranjera
II
3
Lengua
Extranjera
III
3
Lengua
Extranjera:
Ingls
Tcnico I
3
Lengua
Extranjera:
Ingls
Tcnico II
3
Educacin
Fsica I
3
Educacin
Fsica II
3
Educacin
Fsica III
3
Educacin
Fsica IV
3
Educacin
Fsica V
3
Educacin
Artstica I
3
Educacin
Artstica II
3
Geografa I 3 Geografa II 2
Geografa
II
3
Historia I 4 Historia II 3 Historia III 2
Formacin
tica y
Ciudadana I
2
Formacin
tica y
Ciudadana
II
2
Formacin
tica y
Ciudadana
III
2 Filosofa 2 tica y Deontologa 3

Relaciones
Humanas
3
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Total hs. Formacin
tica, Ciudadana y
Humanstica General
23 21 18 12 12 3 89
213
6
Formacin
Cientfico-
Tecnolgic
a
Matemtica
I
5
Matemtica
II
5
Matemtica
III
5
Anlisis
Matemtico
4
Ciencias
Biolgicas I
3
Ciencias
Biolgicas II
2
Ciencias
Biolgicas
III
2
Fisicoqumi
ca
2 Fsica 2
Fsica
Aplicada
4
Qumica I 2 Qumica II 2
Tecnologa 2
Tecnologa
de la
Informacin
y de la
Comunicaci
n
2
Tecnologa
de los
Materiales
3
Tecnologa
de Control
4
Marco
Jurdico de
los Procesos
Productivos
3 Economa 3
Dibujo
Tcnico I
4
Dibujo
Tcnico II
4
Dibujo
Tcnico
Orientado y
Asistido
4
Tecnologa
de Gestin
3
Procesos
Productivos
3
Taller
Preprofesio
nal I
10
Taller
Preprofesion
al II
10
Total hs. Formacin
Cientfico-Tecnolgica
26 27 20 8 6 6 93
223
2
Formacin
Tcnica
Especifica
Taller I 10 Taller II 10 Taller III 10 Taller IV 10

Electrotcnia
I
5
Electrotcnia
II
4
Ensayos
Industriales
3
SALTA CAPITAL

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Electrnica
General
4
Instalaciones
Elctricas
4
Mquinas Elctricas
y Ensayos
4

Termodinm
ica y
Mquinas
Trmicas
4
Instalaciones
Mecnicas
4
Proyecto de
Instalaciones
Elctricas
5

Esttica y
Resistencia
de los
Materiales
4
Metalrgia y
Tecnologa
de los
Procesos
Industriales
4
Proyecto de
Instalaciones
Mecnicas
5

Mediciones
Elctricas I
4
Mediciones
Elctricas II
4
Instalaciones
Neumticas/Hidral
icas
5

Sistemas de
Automatizaci
n
3
Total hs. de Formacin
Tcnica Especfica
10 31 33 32
10
6
254
4
Prcticas
Profesionalizantes

Prcticas
Profesionalizantes
11 11 264
Total hs. 48 48 48 51 51 52
29
8

Total hs. Anuales
115
2

115
2

115
2

122
4

122
4

124
8

715
2

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Acerca de los Talleres.
El taller es un espacio de enseanza que se distingue por la realizacin de un producto, y
exige la articulacin entre conocimientos y saberes tericos y prcticos.
Su desarrollo presenta algunos elementos caractersticos como:
la relacin alumno-material-instrumento,
el trabajo centrado en un saber hacer y orientado a la produccin de un objeto,
un docente experto en el oficio,
la prevalencia del sentido atribuido al trabajo desarrollado por sobre la artificialidad
que suele teir muchas prcticas escolares.
En torno al desarrollo de estas capacidades nuestra institucin cuenta con talleres de Metal-mecnica
con maquinaria tales como tornos paralelos (6), torno cnc (1), fresadora de torreta (2), maquina
soldadora mig ,de atmosfera inerte ,soldadoras estticas , monofsicas, trifsicas , soldadoras
rectificadoras monofsicas y trifsicas, y soldadora inverter de 400 amp trifsicas , equipamientos
complementarios como: Calibres, micrmetros, comparadores, compases, escuadras, galgas, pasa no
pasa, gramiles, banco de trabajo, dobladora de cao, maquina sensitiva, escuadradora, sierra
mecnica, taladro de pie, prensa hidrulica.
Taller de Electricidad el laboratorio cuenta con instrumentos de medicin tales como Tester, pinza
voltamperometrica, telurimetro, osciloscopio, modulo didctico de PLC, motores trifsicos y
monofsicos, componentes de accionamiento mecnico necesarios para realizar ensayos de los circuitos
y comprobaciones que requiere la formacin.
Taller de Neumtica e Hidrulica no se cuenta con modulo didctico pero si con componentes
industriales como bombas hidrulicas, manmetro, vlvulas, mangueras conectoras, cilindros,
compresores los que permiten realizar ensayos.

PERFIL PROFESIONAL
TECNICO ELECTROMECANICO


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La carrera de Tcnico Electromecnico surgi de la necesidad de contar con tcnicos que asistan a las
medianas y pequeas empresas en cuanto a la puesta en marcha y posterior operacin y
mantenimiento de las instalaciones electromecnicas, como as tambin asistir y colaborar con los
Ingenieros de la especialidad.
En la actualidad la actividad econmica en la Provincia de Salta abarca los sectores minero,
agropecuario, petrolero, energtico, emprendimientos tursticos, industrias del sector alimenticio,
urbanizacin de las distintas localidades de la provincia, en los cuales se encuentran presentes equipos
y aparatos elctricos, mecnicos, neumticos, hidrulicos, electromecnicos, electrohidrulicos,
electroneumticos y de control de automatismos, campos tecnolgicos que son propios de la actividad
profesional del tcnico electromecnico.
La escuela de educacin tcnico profesional de la especialidad electromecnica formara por lo
tanto tcnicos medios con una slida formacin profesional, que sepan resolver los problemas que le
plantean el desarrollo industrial del medio y ofrecer soluciones creativas e innovadoras. Ellos deben
ser sujeto de cambios capaces de influir en la dinmica de la realidad socio productiva, para atender
las demandas del presente y aceptar el desafo de construir el futuro.
El Tcnico del sector Electromecnico est capacitado para manifestar conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y actitudes en situaciones reales de trabajo, conforme a criterios de
profesionalidad propios de su rea y de responsabilidad social al:

"Proyectar equipos e instalaciones mecnicas, electromecnicas, de sistemas neumticos,
oleohidralicos; circuitos elctricos y de control de automatismos; herramientas y
dispositivos.
Realizar ensayos de materiales y ensayos elctricos, mecnicos, y electromecnicos.
Operar equipos e instalaciones y dispositivos de accionamiento y control de la
produccin y mquinas herramientas.
Realizar los mantenimientos, predictivo, preventivo, funcional operativo, y correctivo
de componentes, equipos e instalaciones electromecnicas.
Montar dispositivos y componentes de equipos e instalaciones mecnicas elctricas, de
sistemas neumticos, oleohidralicos y electromecnicas
Instalar lneas de consumo y distribucin de energa elctrica de baja y media tensin.
Realizar la seleccin, asesoramiento y comercializacin de equipamiento e instalaciones
electromecnicas.

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Generar emprendimientos.



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SALTA CAPITAL

19

SALTA CAPITAL

20

ESPECIALIDAD: ELECTROMECNICA - TITULACIN: TCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROMECNICAS
Campos
Formativo
s
Primer Ao
Hs.
Ct
.
Segundo Ao
Hs.
Ct
.
Primer
Ao
Hs.
Ct
.
Segundo Ao
Hs.
Ct
.
Tercero Ao
Hs.
Ct
.
Cuarto Ao
Hs.
Ct
.
TOTAL
Formacin
tica,
Ciudadan
a y
Humansti
ca General
Lengua y
Literatura I
4
Lengua y
Literatura II
3
Hs
.
C
t
Hs.
Relo
j
Lengua
Extranjera I
3
Lengua
Extranjera
II
3
Lengua
Extranjera
III
3
Lengua
Extranjera:
Ingls
Tcnico I
3
Lengua
Extranjera:
Ingls
Tcnico II
3
Educacin
Fsica I
3
Educacin
Fsica II
3
Educacin
Fsica III
3
Educacin
Fsica IV
3
Educacin
Fsica V
3
Educacin
Artstica I
3
Educacin
Artstica II
3
Geografa I 3 Geografa II 2
Geografa
II
3
Historia I 4 Historia II 3 Historia III 2
Formacin
tica y
Ciudadana I
2
Formacin
tica y
Ciudadana
II
2
Formacin
tica y
Ciudadana
III
2 Filosofa 2 tica y Deontologa 3

Relaciones
Humanas
3
SALTA CAPITAL

21
Total hs. Formacin
tica, Ciudadana y
Humanstica General
23 21 18 12 12 3 89
213
6
Formacin
Cientfico-
Tecnolgic
a
Matemtica
I
5
Matemtica
II
5
Matemtica
III
5
Anlisis
Matemtico
4
Ciencias
Biolgicas I
3
Ciencias
Biolgicas II
2
Ciencias
Biolgicas
III
2
Fisicoqumi
ca
2 Fsica 2
Fsica
Aplicada
4
Qumica I 2 Qumica II 2
Tecnologa 2
Tecnologa
de la
Informacin
y de la
Comunicaci
n
2
Tecnologa
de los
Materiales
3
Tecnologa
de Control
4
Marco
Jurdico de
los Procesos
Productivos
3 Economa 3
Dibujo
Tcnico I
4
Dibujo
Tcnico II
4
Dibujo
Tcnico
Orientado y
Asistido
4
Tecnologa
de Gestin
3
Procesos
Productivos
3
Taller
Preprofesio
nal I
10
Taller
Preprofesion
al II
10
Total hs. Formacin
Cientfico-Tecnolgica
26 27 20 8 6 6 93
223
2
Formacin
Tcnica
Especifica
Taller I 10 Taller II 10 Taller III 10 Taller IV 10

Electrotcnia
I
5
Electrotcnia
II
4
Ensayos
Industriales
3
SALTA CAPITAL

22

Electrnica
General
4
Instalaciones
Elctricas
4
Mquinas Elctricas
y Ensayos
4

Termodinm
ica y
Mquinas
Trmicas
4
Instalaciones
Mecnicas
4
Proyecto de
Instalaciones
Elctricas
5

Esttica y
Resistencia
de los
Materiales
4
Metalrgia y
Tecnologa
de los
Procesos
Industriales
4
Proyecto de
Instalaciones
Mecnicas
5

Mediciones
Elctricas I
4
Mediciones
Elctricas II
4
Instalaciones
Neumticas/Hidral
icas
5

Sistemas de
Automatizaci
n
3
Total hs. de Formacin
Tcnica Especfica
10 31 33 32
10
6
254
4
Prcticas
Profesionalizantes

Prcticas
Profesionalizantes
11 11 264
Total hs. 48 48 48 51 51 52
29
8

Total hs. Anuales
115
2

115
2

115
2

122
4

122
4

124
8

715
2

SALTA CAPITAL

23


Hroe Nacional
SALTA CAPITAL

24
El taller es un espacio de enseanza que se distingue por la realizacin de un producto, y
exige la articulacin entre conocimientos y saberes tericos y prcticos.
Su desarrollo presenta algunos elementos caractersticos como:
la relacin alumno-material-instrumento,
el trabajo centrado en un saber hacer y orientado a la produccin de un objeto,
un docente experto en el oficio,
la prevalencia del sentido atribuido al trabajo desarrollado por sobre la artificialidad
que suele teir muchas prcticas escolares.
En torno al desarrollo de estas capacidades nuestra institucin cuenta con talleres de Metal-mecnica
con maquinaria tales como tornos paralelos (6), torno cnc (1), fresadora de torreta (2), maquina
soldadora mig ,de atmosfera inerte ,soldadoras estticas , monofsicas, trifsicas , soldadoras
rectificadoras monofsicas y trifsicas, y soldadora inverter de 400 amp trifsicas , equipamientos
complementarios como: Calibres, micrmetros, comparadores, compases, escuadras, galgas, pasa no
pasa, gramiles, banco de trabajo, dobladora de cao, maquina sensitiva, escuadradora, sierra
mecnica, taladro de pie, prensa hidrulica.
Taller de Electricidad el laboratorio cuenta con instrumentos de medicin tales como Tester, pinza
voltamperometrica, telurimetro, osciloscopio, modulo didctico de PLC, motores trifsicos y
monofsicos, componentes de accionamiento mecnico necesarios para realizar ensayos de los circuitos
y comprobaciones que requiere la formacin.
Taller de Neumtica e Hidrulica no se cuenta con modulo didctico pero si con componentes
industriales como bombas hidrulicas, manmetro, vlvulas, mangueras conectoras, cilindros,
compresores los que permiten realizar ensayos.


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SALTA CAPITAL

25

PERFIL PROFESIONAL
TECNICO EN ADMINISTRACION Y GESTION DE LAS ORGANIZACIONES

La carrera de Tcnico en Administracin y Gestin de las Organizaciones forma personas capaces de
comprender la complejidad de los sistemas administrativos, interpretar sus variaciones, respetar y
aplicar la normativa legal vigente y generar proyectos y propuestas innovadoras que sean sustentables,
y que contribuyan a la empleabilidad de los recursos humanos.
La gestin organizacional comprende tanto las actividades en los distintos niveles o reas de una
organizacin que estn relacionadas con las funciones de gestin inter e intra organizacionales que
ataen al sector contable, financiero, de recursos humanos, productivo, regulatorio, etc., como la
organizacin y el planeamiento de tareas y recursos que son necesarias para realizarlas.
Todas las organizaciones, sean productoras de bienes y servicios, de propiedad pblica o
privada, grandes o pequeas, nacionales o internacionales, e independientemente del objeto principal
de su existencia, necesitan de un tipo de actividad profesional-tcnico-administrativa definida como
gestin organizacional.
En la Provincia de Salta, existen diversas organizaciones que se encuentran en distintos sectores
sociales que requieren de personas con los conocimientos necesarios en la gestin y administracin.
Por ello esta Especialidad se encuentra incluida en aquellos lugares donde se manifiesta el trabajo de
una organizacin, ya sea de orden social y/o productivo.
El manejo que involucra cada organizacin se manifiesta en conocer actividades involucradas
con la comercializacin, administracin de los recursos humanos, finanzas, produccin, y el manejo
del rea contable.
Por ello, para su estructuracin curricular se consideraron las actuales exigencias de formacin
de un tcnico en administracin y gestin de las organizaciones, las nuevas exigencias resultantes del
proceso de globalizacin, as como la evolucin de las actividades desarrolladas por las organizaciones
empresariales
El tcnico en administracin y gestin de las organizaciones es aquel que est preparado para
un desempeo profesional en el mbito de las empresas u organizaciones con una profesionalizacin

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26
tcnica totalmente integrada. Es aquel que es capaz de utilizar las herramientas existentes en la
organizacin y hacerlas funcionar eficaz y eficientemente, como as tambin es el innovador de nuevas
estrategias para lograr un mejor desempeo de la administracin de la empresa u organizacin.
Es imprescindible que la formacin de este profesional adquiera las capacidades para adaptarse
a los cambios constantes del sistema productivo, con un perfil creativo e innovador y con mentalidad
de trabajo en equipo.
Los tcnicos en administracin y gestin de las organizaciones debern estar capacitados para
desenvolverse en las siguientes reas de competencias: organizar, programar, ejecutar y controlar en
las reas de desarrollo de direccin y planeamiento, produccin, recursos humanos, compras, ventas,
comercializacin, financiacin, contabilizacin, gestin integral, dentro de los distintos tipos
organizacionales. Para actuar de acuerdo con los cdigos de comportamiento social, empresarial y
legal, adoptando las normas ticas y morales que la funcin exige y comprender las diferentes formas
que adopta la actividad en los diferentes pases y para utilizar correctamente razonamientos
inductivos, deductivos y analgicos que faciliten la resolucin de conflictos. En un entorno productivo
la demanda del mercado laboral local estructura un perfil profesional para el desempeo competente
de las funciones citadas.
Entre otros requerimientos, se reclama de los trabajadores una cualificacin que los habilite
para la seleccin y el manejo de volmenes crecientes de informacin a travs de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para el anlisis y reflexin sobre el uso de la misma.
Simultneamente, se espera que estn preparados para una capacitacin permanente que les permita
afrontar con xito los cambios en las tecnologas, los procesos productivos y los roles desempeados, a
los que se vern sometidos por la transformacin incesante de las organizaciones, el contexto y los
mercados.
La propuesta curricular pensada se ajusta a los marcos de referencia de la especialidad y a la
poltica educativa de la provincia de Salta, para el Nivel Secundario Tcnico, que busca garantizar una
formacin suficiente para cumplir con las competencias que demanda este sector productivo.
El Tcnico en Gestin y Administracin de las Organizaciones estar capacitado para:
1. Desarrollar las competencias generales y especficas, para:
organizar, programar, ejecutar y controlar las operaciones comerciales, financieras y
administrativas de la organizacin;
elaborar, controlar y registrar el flujo de informacin;

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SALTA CAPITAL

27
organizar y planificar los recursos referidos para desarrollar sus actividades
interactuando con el entorno y participando en la toma de decisiones relacionadas con sus
actividades.
interpretar las definiciones estratgicas surgidas de los estamentos tcnicos y
jerrquicos correspondientes,
gestionar sus actividades especficas,
realizar y controlar la totalidad de las actividades requeridas hasta su efectiva
concrecin, teniendo en cuenta los criterios de seguridad, impacto ambiental, relaciones
humanas, calidad, productividad y costos.
desempearse en las grandes organizaciones donde la departamentalizacin y la
especializacin estipulan la lgica de la administracin.
desempearse en las PyMEs, sobre funciones de Gestin Organizacional con toma de
decisiones.
en los Microemprendimientos, en las cuales a las funciones ya expuestas se agregan las de
direccin y planeamiento estratgico.
Estas competencias sern desarrolladas segn las incumbencias y las normas tcnicas y legales que
rigen su campo profesional.

2. Realizar actividades auxiliares y de apoyo a los distintos niveles o reas de una organizacin
que estn relacionadas con el registro y control de la informacin para operaciones de uso interno o
externo (contable, financiera, bancaria, regulatoria, etc.), la organizacin y el planeamiento de tareas y
recursos que son necesarias para realizarlas.

3. Desempearse en los mbitos de direccin y planeamiento, produccin, recursos humanos,
compras, comercializacin, finanzas y contabilidad.

4. Actuar interdisciplinariamente con tcnicos en otras reas, eventualmente involucrados en
su actividad dentro del proceso productivo y en todas las reas de la Organizacin.

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28


Hroe Nacional
SALTA CAPITAL

29

SALTA CAPITAL

30

ESPECIALIDAD: ADMINISTRACIN Y GESTIN - TITULACIN: TCNICO EN GESTIN Y ADMINISTRACIN DE LAS
ORGANIZACIONES

Campos
Formati
vos
Primer Ao
Hs
.
C
t.
Segundo Ao
Hs
.
C
t.
Primer Ao
Hs
.
C
t.
Segundo Ao
Hs.
C
t.
Tercer Ao
Hs.
C
t.
Cuarto Ao
Hs.
C
t.
TOTAL
Formaci
n
tica,
Ciudada
na y
Human
stica
General
Lengua y
Literatura I
4
Lengua y
Literatura II
4
Hs.
C
t
Hs.
Relo
j
Lengua
Extranjera I
3
Lengua
Extranjera II
3
Lengua
Extranjera III
3
Lengua
Extranjera IV
3
Lengua
Extranjera V
3
Lengua
Extranjera:
Ingls Tcnico
3
Educacin
Fsica I
3
Educacin
Fsica II
3
Educacin
Fsica III
3
Educacin
Fsica IV
3
Educacin
Fsica V
3
Educacin
Artstica I
3
Educacin
Artstica II
3
Lenguaje
Artstico y
Comunicaciona
l
3
Geografa I 3 Geografa II 2 Geografa III 3
Historia I 3 Historia II 3 Historia III 3 Historia IV 3
Formacin
tica y
Ciudadana I
2
Formacin
tica y
Ciudadana II
2
Formacin
tica y
Ciudadana III
3 Filosofa 4
tica y
Deontolgica
3
Total hs. Formacin
General
22 21 20 13 14 9 99
237
6
SALTA CAPITAL

31
Formaci
n
Cientfic
o-
Tecnol
gica
Matemtica I 5
Matemtica
II
5
Matemtica
III
5
Anlisis
Matemtico
4
Matemtica
Aplicada
4
Ciencias
Biolgicas I
3
Ciencias
Biolgicas II
2
Ciencias
Biolgicas III
2
Fisicoqumica 2 Fsica I 2 Fsica II 3 Fsica III 3
Qumica I 2 Qumica II 3 Qumica III 4
Tecnologa 2
Tecnologa de
la
Informacin
y de las
Comunicacio
nes
2 Tecnologa I 2
Dibujo
Tcnico I
4
Dibujo
Tcnico II
4
Diseo
Grfico
Orientado y
Asistido
3

Sistema de
Informacin
Contable I
4

Teora y
Gestin de las
Organizaciones
I
4
Teora y
Gestin de las
Organizaciones
II
3
Economa 4 Derecho 4
Taller
Preprofesiona
l I
10
Taller
Preprofesiona
l II
10
SALTA CAPITAL

32
Total hs. Formacin
Cientfica y Tecnolgica
26 27 18 23 7 4 105
252
0
Formaci
n
Tcnica
Especifi
ca

Taller de
Operaciones
Bsicas en
Gestin de las
Organizacione
s
10
Administracin
y Gestin de los
Recursos
Humanos
4
Liquidacin y
Registracin de
las
Remuneracione
s
4
Relaciones
Humanas
3

Comunicacin
y
Comportamient
o
Organizacional
3
Operaciones de
Ingresos y
Egresos de
Fondos
4
Estados
Contables
5

Gestin de las
Compras y las
Ventas
5
Operaciones de
Compra y
Venta
4
Gestin de
Clientes
4

Programacin
de las Compras
y las Ventas
4
Gestin
Financiera y
Fuentes de
Financiacin
6

Sistema de
Informacin
Contable II
4
Gestin y
Prctica
Impositiva
5

Comercio
Exterior
5

Formulacin y
Evaluacin de
Microemprendi
mientos
4
Microemprendi
mientos I
4
Microemprendi
mientos II
5
SALTA CAPITAL

33

Informtica
Aplicada a la
Gestin
4
Hs. de Formacin
Tcnica Especifica
0 0 10 16 28 33 87
208
8
Prcticas
Profesionalizantes

Prcticas
Profesionalizan
tes I
3
Prcticas
Profesionalizan
tes II
6 9 216
Total Hs. 48 48 48 52 52 52 300
Total Hs. Anuales
11
52

11
52

11
52

124
8

124
8

124
8

720
0

SALTA CAPITAL

34


B SAN FRANCISCO SOLANO MANZANA L 252
Gemes Hroe Nacional
SALTA CAPITAL

35
Son espacios donde se integrar y articular la teora y la prctica; donde se
posibilitar la transferencia de lo aprendido en el marco terico y tecnolgico hacia la
concrecin de un producto concreto y funcional. Contribuyendo a moldear la capacidad
motora del mismo, adquiriendo y perfeccionando habilidades, capacidades y destrezas que
son necesarias en la formacin integral del tcnico y en su desenvolvimiento profesional.
En estos espacios se adquieren las destrezas prcticas.
El taller tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades que estn ligadas a
problemticas del ejercicio profesional y posibilita el desarrollo de las competencias
especficas.
El espacio propio de la Especialidad, seleccionado por la unidad educativa,
conformar el denominado: Modulo Pre- profesional Orientado
El mismo se ha contextualizado en el marco de la realidad institucional, en
funcin de los siguientes lineamientos:
Ser de carcter introductorio a la Especialidad.
No implica segunda instancia de mdulos preprofesionales ofertados en el
Taller del Ciclo Bsico.
Se desarrollarse en funcin de la infraestructura y del equipamiento
institucional.
Se asocia al rea productiva-industrial local y regional.
Se seala como ejemplo del Mdulo Pre-profesional Orientado, pertinente a la
Especialidad: Introduccin a la Gestin de las Organizaciones.

Conformarn el Taller del Ciclo Superior los siguientes mdulos:
Informtica Aplicada a la Gestin de las Organizaciones
Gestin de la Produccin.
Gestin de las Organizaciones.


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36

Practicas Profesionalizantes
Toda la formacin educativa de la escuela tcnica alcanza su finalidad en este espacio
curricular denominado prctica profesionalizante, donde el alumno deber poner en
prctica todo el conocimiento recibido.
La prctica profesionalizante proporcionar a los alumnos la oportunidad de completar su
formacin terica con la prctica en el ejercicio de la orientacin elegida.
La escuela tendr su rol de integrar al alumno al mundo del trabajo, facilitando el paso
del mbito escolar al laboral, como as tambin facilitar a los alumnos la eleccin
profesional al desenvolverse dentro del mbito del trabajo.
El proyecto educativo institucional y el curriculum son interpelados por las prcticas
profesionalizantes en el sentido que toda la formacin acadmica del alumno culmina en
este espacio propiamente dicho.
El Ministerio de Educacin de la Provincia de Salta a travs del decreto 3507 al respecto
de las prcticas profesionalizantes establece:
Entindase por prcticas profesionalizantes aquellas estrategias formativas integradas a
la propuesta curricular que tienen el propsito de que los alumnos consoliden, integren y
amplen las capacidades y saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que
se estn formando, sern organizadas por la unidad educativa, referenciadas en
situaciones de trabajo y cumplimentadas dentro o fuera de la escuela, o en organizaciones
o empresas, cuyos propsitos sean afines a la propuesta curricular.se realizarn durante el
3 y 4 ao del Ciclo Superior de la Modalidad Tcnico Profesional, segn la Especialidad
de la que formen parte y segn la carga horaria fijada para ella.

Caractersticas bsicas y Modalidades.

Caracterizan las prcticas profesionalizantes:

a) Estar planificadas desde la institucin educativa, monitoreadas y evaluadas por un
docente o equipo docente especialmente designado a tal fin, con participacin activa de
los estudiantes.

b) Estar integradas al proceso global de formacin para no constituirse en un apndice
final adosado a la currcula.


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37

c) Desarrollar procesos de trabajo propio de la profesin y vinculado a fases,
subprocesos o procesos productivos del rea ocupacional del tcnico. Siempre
referidos a las funciones y/o sub funciones relacionadas con el perfil profesional.

d) Poner en prctica saberes profesionales significativos

sobre procesos socio-productivos
de bienes y servicios afines al entorno de trabajo y en relacin con el perfil profesional
en cuanto a su sustento cientfico, tecnolgico y tcnico.

e) Identificar las relaciones funcionales y jerrquicas del campo profesional en el entorno
laboral cuando corresponda.

f) Poner en juego valores y actitudes propias del ejercicio profesional responsable.

g) Ejercitar gradualmente los niveles de autonoma y criterios de responsabilidad propios
del tcnico del nivel medio y del egresado de Formacin Profesional.

h) Poner en prctica las tcnicas, normas y medios de produccin del campo profesional.

i) Vincular a la institucin educativa con el sistema socio-productivo de su entorno.
Romper el aislamiento y la desconexin entre escuela y organizaciones de diverso tipo
del mundo productivo.

Las prcticas profesionalizantes podrn asumir diferentes formatos, manteniendo con
claridad los fines formativos y criterios que se persiguen con su realizacin. Los siguientes
formatos revisten carcter ejemplificador:

a) Proyectos productivos:
Se trata de proyectos que no siempre se encuentran incorporados en el Diseo
Curricular Institucional. Se articulan entre la escuela y otras instituciones o entidades
pblicas o privadas. Su rasgo caracterstico consiste en la participacin parcial o total del
alumno en el proyecto y en la actividad productiva. Podrn efectivizarse dentro o fuera del
contexto escolar.

b) Proyectos didcticos/productivos institucional:
Se refieren a proyectos incorporados en el Diseo Curricular, generados desde la
misma institucin; orientados a satisfacer demandas especficas de determinada
produccin de bienes o servicios, o destinados a satisfacer necesidades de la propia
institucin escolar, en el marco del perfil profesional propio de la Especialidad.

c) Emprendimientos:

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38
Se trata de proyectos ideados por iniciativa de los propios alumnos, descubriendo y
aprovechando las oportunidades del entorno institucional para
llevarlos adelante. Podrn llegar a adquirir algunas caractersticas de un proyecto
productivo. Deber estar a cargo de los alumnos en forma integral.

d) Organizacin y desarrollo de actividades y/o proyectos de apoyo:
Se refieren a actividades y tareas tcnico profesionales demandadas por la comunidad
en el marco del perfil profesional propio de la especialidad.

e) Diseo de Proyectos:
Son proyectos diseados por los alumnos para responder a las necesidades o
problemticas puntuales de la localidad o la regin, en el marco del perfil profesional
propio de la Especialidad.

f) Alternancia:
Son actividades que los alumnos realizan entre la institucin educativa y mbito del
entorno socio productivo local para el desarrollo de actividades productivas por
temporadas y en el marco del tiempo que demande las prcticas profesionalizantes.

g) Propuestas formativas organizadas a travs de sistemas duales:
Se refieren a las estrategias de aprendizaje mediante la cual por accin compartida se
alterna sistemticamente el proceso de formacin del alumno en la escuela y la
organizacin oferente; asumiendo la escuela la formacin terica relacionada con la
prctica; y garantizando la organizacin oferente la formacin prctica propiamente
dicha. Este sistema debe responder al plan de estudio vigente.

h) Empresas simuladas con fines educativos:
Las empresas simuladas permiten adquirir el conocimiento conceptual y prctico de la
organizacin productiva correspondiente al perfil profesional y el sistema de relaciones
socio-laborales de la actividad, facilitando la futura insercin en el mundo laboral y la
posibilidad de gestar su propia fuente de trabajo.

i) Pasantas:
Consiste en la extensin de la oferta educativa -en cualquiera de sus orientaciones y
modalidades- a empresas, instituciones u organizaciones de carcter pblico o privado
para la realizacin por parte de los alumnos de prcticas relacionadas con su educacin y
formacin, de acuerdo a la especializacin que se recibe. Las mismas debern ser
organizadas, controladas y supervisadas por la unidad educativa y debern formar parte
indivisible de la propuesta curricular durante un plazo de tiempo determinado.


Gemes Hroe Nacional
SALTA CAPITAL

39
Esta estrategia formativa significa para los alumnos una excelente oportunidad para
enriquecer la formacin acadmica recibida con prcticas educativas que articulan el
saber con el saber hacer en un contexto socio productivo, incrementando as sus
posibilidades de insercin laboral.

Finalidades y Objetivos
El diseo e implementacin de las prcticas profesionalizantes deben tener en cuenta las
siguientes finalidades:

a) Reflexionar crticamente sobre la futura prctica profesional, sus resultados objetivos e
impactos sobre la realidad social.
b) Reconocer la diferencia entre las soluciones que se basan en la racionalidad tcnica y la
existencia de un problema complejo que va ms all de ella.

c) Enfrentar al alumno a situaciones de incertidumbre, singularidad y conflicto de valores.

d) Integrar y transferir aprendizajes adquiridos a lo largo del proceso de formacin.

e) Comprender la relevancia de la organizacin y administracin eficiente del tiempo, del
espacio y de las actividades productivas.

f) Familiarizarse e introducirse en los procesos de produccin y el ejercicio profesional
vigentes.

g) Favorecer su contacto con situaciones concretas de trabajo en los contextos, formatos y
condiciones en que se realizan las prcticas profesionalizantes, considerando y valorando
el trabajo decente en el marco de los derechos fundamentales de los trabajadores y las
condiciones de higiene y seguridad en que se desarrollan.

h) Reconocer la especificidad de un proceso y/o sub proceso determinado de produccin de
bienes o servicios segn la finalidad y caracterstica de cada actividad.

Pci. 3118-12

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B SAN FRANCISCO SOLANO MANZANA L 252 Gemes

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