Curs

Evoluia conceptului de curriculum. Apariia teoriei tiinifice a

curriculumului
n educaie termenul de curriculum a fost utilizat ncepnd cu secolul al XVI-lea n cadrul
unor Universiti din Scoia (Glasgow) i Olanda (Leida). Semnificaiile conceptului au cunoscut
sensuri i interpretri diferite, abordarea fiind influenat de percepiile perioadelor respective.
Privind evoluia conceptului curriculumului de-a lungul timpului Dobridor Negre (2008, p.25)
a inventariat o serie de definiii ale conceptului. Din analiza definiiilor se remarc diferenele
n evoluia conceptului de la cel de coninut, curs, experien de nvare pn la cel de proiect
educativ. Aceste diferene sunt date de modelele teoretice de interpretare i analiz utilizate de
cercettori, dar i de contextul istoric i cultural. O dat cu dezvoltarea teoriei curriculare se
adaug noi elemente conceptului. Majoritatea definiiilor pornesc de la experienele de nvare
trite de educabil, cruia i se adaug treptat scopurile instituiei colare derivate din idealul social
respectiv obiectivele educaionale cu referire la cel educat, dar i la secvenele educative date.
Experienelor de nvare trite de elev li se adaug experienele de nvare oferite de coal
intenionat, dar i cele trite, interiorizate de fiecare, personal. Strategiile de predare-nvare i
cele de evaluare completeaz sfera curriculumului n evoluia sa. Acest gen de definiii prezente
de P. Oliva, P. Jackson, n cele dou dicionare Websters New International Dictionary
i International Dictionary of Education se nscriu n sfera de influen a curriculumului
tradiional. Definiiile lui DHainaut i V. Landsheere depesc aceast dimensiune static,
tradiional a curriculumului. Ele subliniaz i interdependena dintre elementele structurale
ale curriculumului, extinderea semnificaiei conceptului spre sensul de proiect de activitate
1

Educatori pentru societatea cunoaterii


dinamic, orientnd curriculum spre o linie aparinnd modernismului i postmodernismului.
Conceptele teoriei curriculumului
Curriculum este un concept cheie n teoria i practica instruirii i provine din limba
latin, de la curriculum, -a avnd mai multe sensuri: alergare, parcurgere, curs, traseu etc.,
de unde i semnificaia contemporan mai frecvent utilizat: parcurs, drum de via sau carier
(curriculum vitae).
Semnificaiile conceptului sugereaz un demers complet, comprehensiv, cuprinztor,
ns sintetic, condensat, esenializat i dinamic, demers ntreprins n realizarea unei aciuni, n
abordarea unui domeniu etc. Un curriculum n educaie trebuie s fie n primul rnd relevant prin
el nsui, adic s conin i s promoveze ceea ce este esenial, util, oportun, benefic i fezabil.
Timp ndelungat, conceptul de curriculum a reprezentat unul dintre cele mai
controversate concepte ale pedagogiei. Definiiile, extrem de diverse i contradictorii, au
variat pe parcursul secolelor XVI - XX n funcie de concepia pedagogic a autorilor i
metodologia de cercetare a conceptului, adoptat n funcie de tradiiile practicii i literaturilor
pedagogice exprimate n principalele limbi de circulaie internaional n funcie de prioritile i
caracteristicile reformelor nvmntului i ale educaiei.
Curriculum n sensul cel mai larg semnific ntreaga experiena de nvare dobndit n
contexte educaionale formale, nonformale i informale.
Curriculum n sensul cel mai retras (sensul tradiional) semnific coninuturile nvrii,
obiectivate n planuri de nvmnt, programe i manuale:
cusurile oferite de o instituie educaional,
un set de cursuri ce constituie o arie de specializare.
Termenul de coninut curricular se refer la anumite fapte, ideii, principii, probleme,
incluse ntr-un program de studii.
2

Educatori pentru societatea cunoaterii


n accepiune tradiional, conceptul de curriculum reprezint un set de documente
colare care planificau coninuturile instruirii, un instrument de eficientizare social a activitii
colare, un program de nvare oficial, organizat instituional.
n accepiune modern curriculum vizeaz sistemul de experiene de nvate, directe i
indirecte, ale elevilor.
Prima formularea modern a teoriei curriculumului se au n vedere urmtoarele aspecte:
obiectivele educaionale pe care trebuie s le urmreasc coala,
experienele educative care ar putea permite atingerea obiectivelor,
modalitatea de realizare a acestor experiene educative,
modalitatea de stabilire a gradului n care au fost atinse aceste obiective.
Curriculumul este considerat astzi o resurs important a innovrii, al crui scop este adaptarea
instituiilor, programelor, i practicilor nvmntului la nevoile i la solicitrile unei societi
dinamice.
Curriculumul se refer la programul activitii educaionale, la ansamblul proceslor
educative, la activitile de nvare, la evenimentele care se petrec n clas i pune accent pe
articularea componentelor procesului de nvmnt: obiective, coninuturi, metode de nvare,
metode i tehnici de evaluare.
Curriculumul a fost propus pentru a sintetiza ansamblul de ateptri exprimate de coal fa
de un tnr capabil s rspund exigenelor unor realiti n schimbare :
Capaciti superioare de gndire critic i divergen, n msur s-i ajute pe elevi s utilizeze
cunotinele i competenele dobndite n diferite situaii problem;
Motivaia i disponibilitatea de a rspunde n mod adecvat la schimbare, ca premis a oricrei
dezvoltri personale;
Capaciti de inserie social activ, alturi de un set de atitudini i de valori personalizate,
3

Educatori pentru societatea cunoaterii


care vor permite elevilor participarea la viaa unei societi deschise i democratice.

Acest curriculum, mpreun cu coala, trebuie s ofere un cadru coerent i flexibil, n cooperarea,
gndirea independent, opinia liber exprimat, toleran la valorile asumate de fiecare n parte
care s constituie dimensiuni obligatorii ale educa iei.
Elaborarea noului Curriculum Naional a urmrit:
Adecvarea la contextul socio-cultural naional;
Permeabilitatea curriculum-ului fa de evoluiile pe plan internaional;
Coerena;
Pertinene n raport cu obiectivele educaionale;
Transparena din punct de vedere al tuturor agenilor educaionali implicai
Articularea optim a fazelor procesului: proiectare, elaborare, aplicare, revizuire permanent.

Componentele:
Curriculum Naional. Cadru de referin.
Planurile cadru de nvmnt;
Programele colare;
Ghiduri, norme metodologice i materiale suport;
Manuale alternative.
In lucrarea: Curriculum Development. A Guide to Practice, editat de John Willes i
Joseph Bondi (1984) autorii noteaz: Termenul curriculum provine din cuvintul latin currere,
care nseamn a alerga. Este utilizat n Scotia n anul 1820 i cu un secol mai trziu n Statele
Unite. Cu timpul, termenul a alerga (n sens motric), capt noi semnificaii: curs de studiu,
deci itinerar colar, parcurs de nvare.
Dup anul 1920 curriculum-ul devine domeniu de preocupri sistematice i n pedagogie,
iar conceptul include: toate experienele pe care elevul le parcurge sub ndrumarea colii
(Kearney and Cook, 1960).
4

Educatori pentru societatea cunoaterii


Reprezentani de seam ai filosofiei analitice din deceniile 5 i 6 ale secolului trecut scot
n lumin o serie de limite ale definiiei de mai sus, ntre care restrngerea sferei conceptului la
activitile ce au loc n perimetrul colii.
Prin curriculum, ntr-o alt accepiune, se definete programul disciplinelor sau
materiilor colare.
Pentru a servi unor scopuri explicative i descriptive, definiia conceptului trebuie
elaborat n termeni operaionali. A operaionaliza o definiie pretinde selectarea atent a
termenilor nominali (denumiri care s exprime caracteristici observabile), precum i a termenilor
referitori la condiiile n care acele caracteristici se produc. n absena unei descrieri concise i
complete a termenului curriculum, acesta devine curnd un slogan n limbajul practicienilor,
creeaz falsa impresie a inovaiei i distrage atenia de la esena problemei. De pild, important
este nu faptul c n curriculum se prefigureaz un program colar, o list de discipline colare, ci
acela c actul predrii intete s asigure elevilor structuri conceptuale i cognitive, relaii ntre
fapte i valori, anumite competene i moduri de comportare etc.
In abordare structural, curriculum-ul se nfaieaz ca un sistem de aciuni didactice
planificate, iar procesul instruirii ca atare reprezint demersul concret de transpunere a planului
n aciune sau de implementare a unui program.
Preocuprile asupra definirii conceptului au creat un cmp mai larg de reflecie i
dezbatere, ceea ce a condus, dupa anii 50 la apariia teoriei curriculumului, un domeniu deosebit
de dinamic al pedagogiei contemporane.
Dezbateri i puneri n tem a curriculumului au fost prezente i la noi. n studiile sale,
de exemplu, Al. Criscan (1994) nota: Elaborarea i infuzia n sistemul de nvmnt a unui
nou curriculum colar este un proces complex i de lunga durata. Ca atare, el comporta, dupa
cum se tie, numeroase discuii i controverse, productive n masura n care ele pot determina
sedimentarea unui parcurs curricular coerent... (Revista de Pedagogie nr. 3-4/1994).
5

Educatori pentru societatea cunoaterii


Autorul studiului citat anticipa riscurile incoerenei reformei de curriculum ce au marcat,
din pcate, evoluia nvmntului romnesc, mai cu seama dup 2000.





Figura 1 Teoria curriculumului n tiinele educaiei
Teoria curriculum-ului configureaz cadrul de reflecie i decizie asupra inovaiei n acest
domeniu, aspect cu importante ecouri n practica proiectrii de curriculum, dar i asupra
ntregului cmp al tiinelor educaiei.
tiinele educaiei se prezint astzi sub forma unei reele structurate de teorii, ntre care
cercetarea de curriculum ocup un loc central, ca n figura 1.
Teoria curriculum-ului, la rndul su, i extrage conceptele i aplicatiile din variate
domenii, care formeaz o reea integrat. Pe primul plan se situeaz valorile, mai exact opiunile
educaionale ale societii. Aceste valori urmeaz s fie condensate n finaliti ale sistemului
educaional. Intervine apoi nsui sistemul de nvmnt, cu particularitile sale. Un sistem
educaional centralizat, autocrat pretinde un curriculum standard. Autonomia pedagogic d
ansa unui curriculum mai flexibil, mai adaptat cerinelor educaionale.


In figura 2 sunt prezentai principalii factori cu impact asupra curriculumului.
6

Educatori pentru societatea cunoaterii






Figura 2 Sursele curriculum-ului

Definiiile contemporane ale curriculum-ului se focalizeaz asupra relaiilor ntre diverse
componente ale procesului didactic, ntre care pe prim plan se situeaz urmatoarele:

Obiective didactice Mijloace de instruire

Coninuturile predrii/ Rezultatele
nvrii

CURRICULUM

Figura 3 Componentele procesului didactici ale curriculum-ului

Privind prima relaie, curriculum-ul devine congruent cu un grupaj de obiective
instrucionale. Temele de studiat sunt determinate astfel nct ele s reflecte setul de obiective
prestabilite, iar curriculum-ul ca atare se constituie drept mijloc de nfptuire a obiectivelor.
7

Educatori pentru societatea cunoaterii


In al doilea caz, esena curriculum-ului este comprimat n zona de suprapunere ntre
coninuturile predrii (temele de studiu) i experienele de nvare colar (achiziiile
rezultate).
Temele de studiu se exprim n concepte, fapte, teorii etc. Realizarea curriculum-ului, din
acest unghi de vedere, pune accent pe mijloacele de prezentare a coninuturilor. Pe de alt parte,
nvarea propriu-zis descoper elevilor semnificaia temelor de studiu. Acum n prim plan se
situeaz predarea, care caut soluii de concertare cu nivelul elevilor, cu capacitile individuale
de nvare, etc. Observm aadar c temele asupra curriculumului sunt decupate din cmpul
unor relaii clasice ntre componentele procesului de nmnt, frecvent redate n analiza
pedagogic.
* Obiective Rezultate

* Continuturi Mijloace
* Forme de evaluare







Figura 4 Relaii ntre componentele procesului didactic
8

Educatori pentru societatea cunoaterii


In concluzie putem afirma c curriculum-ul se dezvolt ca un concept integrator n
raport cu variate dimensiuni ale procesului de nvmnt: obiective, coninuturi, mijloace etc.
De altfel, teoriile structurale n domeniu accentueaz tendina de integrare curricular, att la
nivel procesual ct i n ceea ce privete rezultatele nvrii. Ca proces, principala provocare
a curriculum-ului este de a traduce temele de studiu n experiene de nvare i n achiziii
ale nvrii, iar rezultatele nvrii s acopere echilibrat zonele de competen ale elevului:
cunotine tematice i interdisciplinare; abiliti vocaionale, practice i capaciti personale i de
inter-relaionare (U. CHameyer, 1990).






ACTIVITATE PRACTIC

DEZBATERE PE ATELIERE DE LUCRU PE TEMA
EVOLUIEI CONCEPTULUI DE CURRICULUM
EXEMPLIFICRI PE DISCIPLINE I PE CATEGORII DE COLI
Dezbaterea reprezint o metoda didactic de nvmnt n care predomin aciunea
de comunicare oral interogativ. Aceast aciune valorific procedeul ntrebrilor care este
orientat pedagogic n direcia realizrii unui schimb organizat de informaii semnificative pentru
soluionarea unor probleme, dezvoltarea unor capaciti de stpnire a materiei, de exprimare i
9

Educatori pentru societatea cunoaterii


de creaie n contextul unor aplicaii sau analize de caz deschise perfecionrii.
Proiectarea metodei dezbaterii urmrete realizarea unei forme avansate de nvare social,
posibil n numeroase variante de organizare: n grup, tip seminar, de mas, n echipe de lucru,
tematic, dirijat, prin asalt de idei. Dezbaterea presupune un anumit nivel de cunotine i
capaciti, comun participanilor, valorificabil n plan pedagogic i social sub conducerea
cadrului didactic.
Funcionalitatea metodei dezbaterii depinde de calitatea formativ a ntrebrilor, ntr-una din
variantele lor:
frontal (De ce?),
direct (Care sunt motivele pentru care susinei ideea x?),
inversat (Ce se ntmpl dac ?),
de revenire (Cum credei c...?),
imperativ (Analizai urmtoarea situaie...),
de releu (Completai rspunsul anterior...),
de controvers (Exist sau nu, exist situaia x?)

Structura metodei dezbaterii implic trei momente decisive:
introducerea prin formularea ntrebrilor sau a ntrebrilor-problem;
intervenia participanilor;
sintetizarea discuiilor prin sistematizarea argumentelor, delimitarea aprecierilor,
definitivarea concluziilor.
10

Educatori pentru societatea cunoaterii