PECS

El Sistema de Comunicacin por

intercambio de figuras, es el
sistema actual de enseanza.
(Manual de Entrenamiento)
Te Picture E!cange Communication S"stem Training Manual
(Spanis Edition)
#$%%& por
P"ramid Educational Consultants, 'nc.
( )estbur" *ri+e, Cerr" ,ill, -. /0//1
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ttp455666. pecs.com
*eseamos e!presar nuestro agradecimiento al staff del *ela6are 7utistic Program por sus
esfuerzos en el desarrollo e implementacin del PECS en los 8ltimos aos, especialmente a
Cind" 9innegan " Sall" )emmers. 7gradecemos tambi:n a ,eater Coo; " <ate *ic;ie por
someter el protocolo " las o=as de datos a una e!tensa >prueba de campo>, " tambi:n por sus
mucas sugerencias 8tiles. 9inalmente e!presamos nuestro agradecimiento a la familia *i
?ullo, especialmente a Ernie por darnos la inspiracin para terminar este manual " a <aren
por ser nuestro m@s entusiasta apo"o " promotorA
'ndice de Contenido
'ntroduccin
9ase ' Prepar:monos a E+aluar los Beforzadores
El ambiente
?os pasos del entrenamiento
Sugerencias 8tiles
9ase '' El ambiente
?os pasos del entrenamiento
Sugerencias 8tiles
9ase ''' El ambiente
?os pasos del entrenamiento
Sugerencias 8tiles
9ase 'C El ambiente
?os pasos del entrenamiento
Sugerencias 8tiles
9ase C El ambiente
?os pasos del entrenamiento
Sugerencias 8tiles
9ase C' El ambiente
?os pasos del entrenamiento
Sugerencias 8tiles
Conceptos 7dicionales
El ambiente
?os pasos del entrenamiento
Dtros 7dicionales
Eni:ndolo todo
Preguntas Fue se acen con frecuencia.
Besultado del PECS
7p:ndices
'nstrucciones para el Monta=e de 9iguras
'ndicaciones para el Entrenamiento de la *iscriminacin
Cuestionario de Seleccin del Cocabulario
,o=a de *atos a ?argo Plazo
9olleto sobre el PECS para los Padres
,o=as de *atos
Introduccin
Sobre el PECS
El Sistema de Comunicacin por 'ntercambio de 9iguras PECS siglas en 'ngl:s) es un
paFuete 8nico para el entrenamiento de la comunicacin aumentati+a5alternati+a, Fue fue
desarrollado para su uso con nios peFueos Fue presentan autismo " otros d:ficits de
comunicacin social El sistema se a utilizado con centenares de nios con autismo " otras
discapacidades en los Estados Enidos asG como en otros paGses. El PECS es un sistema Fue no
necesita de materiales comple=os o de una capacitacin altamente t:cnica " no utiliza un
eFuipo costoso, pruebas e!austi+as ni capacitacin costosa de los padres o del profesorado.
Se puede usar en forma indi+idual, en una +ariedad de ambientes Fue inclu"en el ogar, el
saln de clases " la comunidad.
Sobre este manual
Este manual se desarroll con la finalidad Fue fuera usado por profesores, pro+eedores de
ser+icios de atencin en casa " familias de personas con autismo " desrdenes relacionados.
El manual presenta una istoria de los programas de entrenamiento del lengua=e, " da una
e!plicacin acerca de las +ariaciones de los programas tradicionales Fue el PECS abarca. Se
proporciona, adem@s, una descripcin detallada paso por paso del protocolo de
entrenamiento " se inclu"en di+ersas descripciones anecdticas. Se inclu"en tambi:n +arios
ap:ndices con la finalidad de brindar a los entrenadores >plantillas> Fue puedan ser utilizadas
en el registro sistem@tico de los datos e informe del progreso logrado.
La poblacin objetivo
El Sistema de Comunicacin por 'ntercambio de 9iguras (PECS) originalmente fue
desarrollado para ser usado con nios en edad preescolar con autismo, desrdenes generados
del desarrollo (P** siglas en 'ngl:s) " otros desrdenes socio3comunicati+os Fuienes no
e!iben un lengua=e funcional o socialmente aceptable. Esto Fuiere decir, nios Fue no
ablan en absoluto o lo acen solamente de manera auto estimuladora, o son sumamente
ecol@licos. ?os desrdenes comunicati+os de estos nios est@n socialmente relacionados "a
Fue ellos no se acercan con frecuencia a otras personas para comunicarse, e+itan la
interaccin acti+a con los dem@s, o solamente se comunican en respuesta a un estGmulo
directo. El Sistema de Comunicacin por 'ntercambio de 9iguras se a utilizado con nios de
$0 meses de edad, pero con el tiempo, se modific " ampli " aora se utiliza con indi+iduos
de todas las edades (inclu"endo personas adultas) " con una amplia +ariedad de desrdenes
comunicati+os.
Vista en Conjunto de la Correccin del Lenguaje
El entrenamiento del lengua=e puede implicar un entrenamiento prolongado. Mucos
profesionales an tratado de ensear a ablar a nios no +erbales. Tal entrenamiento
empezaba a menudo tratando de ensear al nio a mirar el rostro u o=os del adulto, luego se le
premiaba por acer di+ersos sonidos " con el tiempo, por imitarlos. 9inalmente, se enseaba
al nio a fusionar los sonidos en palabras, Fue a menudo eran seleccionadas por el adulto.
78n cuando este tipo de enseanza da resultados, no slo toma mucas semanas sino tambi:n
mucos meses " mientras tanto, el nio sigue sin tener un medio 8til " tranFuilo de comunicar
a los dem@s sus necesidades fundamentales.
El lenguaje por seas requiere imitacin motora
7lgunos programas de entrenamiento del lengua=e in+olucran sistemas aumentati+os o
alternati+os. Por e=emplo, el lengua=e por seas como modalidad apropiada (Carr, $%0H). En
general, este sistema implica tambi:n di+ersas abilidades como pre3reFuisto, similares a las
asociadas con el entrenamiento directo del lengua=e, tal como la orientacin +isual " la
imitacin motora. Dtros sistemas implican sealar o tocar figuras o sGmbolos +isuales
similares (Beicle, Ior;, J Sigafoos, $%%$)K. 7sG mismo, otros programas inclu"en formatos
de igualacin a la muestra como abilidades de pre3reFuisito para el uso comunicati+o de las
figuras. -uestra e!periencia con tales sistemas de >sealar> a sido Fue ciertos nios tienen
dificultades para obtener la atencin comunicati+a de la otra parte o Fue ellos responden
8nicamente cuando el entrenador les ace una pregunta (por e=emplo, >LMu: Fuieres>. ?os
nios pueden tambi:n sealar una figura mientras miran por la +entana otro ob=eto distinto al
indicado o a la persona con la Fue se comunica, aciendo de este modo difGcil la
interpretacin del sealar" como una respuesta comunicati+a Este tipo de inFuietudes " otras
relacionadas conducen a menudo a una respuesta Fue carece de espontaneidad.
Los programas tradicionales se apoyan en las consecuencias sociales
El entrenamiento del lengua=e, el lengua=e por seas, " los sistemas de sealar con figuras son
sumamente dependientes de estas abilidades de pre3reFuisito. Neneralmente los nios en
desarrollo aprenden cada una de estas abilidades, en parte, por las consecuencias sociales
Fue +an asociadas (Oi=ou J Oaer, $%2(). ?os nios con autismo de poca edad no muestran
muco inter:s a este tipo de consecuencia, por lo tanto, los protocolos de entrenamiento
deben incluir consecuencias Fue no sean sociales (Oond", $%00) 7sG por e=emplo, a un nio
con autismo se le podrGa dar caramelos por mirar a los o=os del profesor. Tal atencin puede
tomar la forma de un contacto ocular normal, pero en +ista Fue no tiene la misma
consecuencia, este contacto no cumple la misma funcin. 7dem@s, tal entrenamiento no
ensea al nio a iniciar una relacin , sino m@s bien, se centra en cmo el nio o la nia
deberGa responder a las apro!imaciones sociales de las profesores " otras personas adultas.
LPor Fu: se desarroll el PECSP
El PECS en foca tanto los d:ficits comunicati+os como los sociales de los nios con autismo.
El Sistema de Comunicacin por 'ntercambio de 9iguras fue desarrollado por el *ela6are
7utistic Program en respuesta a las dificultades Fue e!perimentamos por mucos aos, al
probar una +ariedad de programas de entrenamiento de comunicacin con nios con autismo.
Pasarnos semanas " meses tratando de desarrollar abilidades motoras "5o de imitacin +ocal
Mientras lo realiz@bamos, obser+amos Fue los alumnos seguGan sin tener un medio apropiado
o confiable para dar a conocer sus deseos " necesidades b@sicas. En consecuencia, ellos
e!presaban a menudo estas necesidades en un +ariedad de formas >inapropiadas>. 7l cambiar
al lengua=e por seas, una +ez m@s tu+imos dificultades con los nios Fue no eran buenos
imitadores. Cuando intentamos ensear sistemas de sealar con figuras, encontramos Fue los
nios tenGan dificultades de competencia con el mo+imiento de manosQ de forma tal Fue los
mensa=es eran difGciles de >leer> o Fue ellos no iniciaban los intercambios comunicati+os. El
PECS proporciona a los nios mu" peFueos un medio de comunicacin dentro de un
conte!to social. 7 los nios Fue utilizan el PECS se les ensea a apro!imarse " entregar la
figura del Gtem deseado a la otra parte in+olucrada en la comunicacin. ,aci:ndolo de esta
manera, el nio 'nicia un acto comunicati+o por un resultado concreto dentro de un conte!to
social.
Lo que se ensea en el PECS
El PECS empieza con la enseanza de abilidades comunicati+as funcionales para el nio
con d:ficits socio3comunicati+os ?os nios peFueos con autismo no son mu" influenciados
por las consecuencias sociales (9erster, $%2$, <anner, $%&1). Por lo tanto, es imperati+o Fue
el entrenamiento de la comunicacin empiece con actos funcionales Fue lle+en al nio al
contacto con las consecuencias. Neneralmente los nios en desarrollo aprenden en forma
simult@nea a acer comentarios o un pedido a temprana edad. ?o Fue es significati+o, sin
embargo, es Fue los nios desarrollan cada una de estas abilidades por razones distintas.
?os comentarios son aprendidos " mantenidos por las consecuencias sociales 3 el nio seala,
comenta " e!clama respecto a algo porFue su padre, profesor, etc. responde con
consecuencias (alabana! alegrGa, abrazos, etc.) de tipo social o interacti+a. Pedir, sin
embargo, es algo Fue se aprende " mantiene a tra+:s de las consecuencias tangibles 3 el nio
puede obtener especGficamente lo Fue solicita. Para los alumnos con autismo, las
consecuencias de tipo social no son tan poderosas como las consecuencias tangibles
Consecuentemente, pedir es la primera funcin Fue el PECS enfoca. 7sG, durante las
primeras oras del entrenamiento, cuando se est@ enseando a pedir, las consecuencias
tangibles +an =untas con las de tipo social (alabanza, etc) " a medida Fue :stas 8ltimas se
+uel+en m@s eficaces en el mantenimiento de la conducta, se introducen m@s funciones
comunicati+as con base social.
El PECS ensea una comunicacin espont"nea
7 tra+:s de las conductas comuninati+as, lo Fue es fundamental en el PECS es Fue el nio
aprenda desde el comienzo del entrenamiento, a iniciar intercambios comunicati+os. Este
cambio es logrado mediante la utilizacin de estrategias de enseanza especGficas, diseadas
para limitar " controlar la cantidad " tipo de instigacin o a"uda Fue se emplea. Ena
aderencia estricta a los principios de enseanza descritos en las dos fases iniciales del
entrenamiento, es de +ital importancia si el resultado deseado es Fue un nio inicie
espont@neamente interacciones comunicati+as.
#Cmo se ensea el PECS$
*urante todo el entrenamiento con el PECS se utiliza una +ariedad de t:cnicas conductuales
de enseanza. Esto significa Fue se da una consideracin cuidadosa tanto a las instigaciones
a"udas Fue se brindan antes Fue una conducta o respuesta esperada tenga lugar, asG como a
las consecuencias sociales "5o tangibles Fue siguen a la conducta. Tales t:cnicas inclu"en el
encadenamiento acia atr@s, el moldeamiento, la instigacin anticipada, la instigacin
demorada, " el des+anecimiento de instigadores fGsicos. Cada una de estas t:cnicas o
estrategias ser@n descritas m@s adelante. 7dem@s, el entrenamiento incidental se utiliza
una +ez Fue el intercambio fGsico es dominado. Cea el 7p:ndice $ respecto a como
>
crear una
oportunidad comunicati+a>.
%ase &' El intercambio ()sico
Db=eti+o 9inal4 *l +er un Gtem de >ma"or preferencia>, el alumno recoger@ la figura del Gtem,
e!tender@ la mano acia el entrenador, " soltar@ la figura en la mano de :ste 8ltimo.
Prepar+monos a Evaluar los ,e(oradores
Ia Fue el entrenamiento de la comunicacin dentro del PECS empieza con actos funcionales
Fue ponen al nio en contacto con reforzadores eficaces, el entrenador debe a+eriguar
primero, mediante la obser+acin constante, lo Fue el nio desea. Esto se realiza a tra+:s de
una> e+aluacin de reforzadores>.
Presente al alumno un grupo de Gtems (entre ( a 0 a la +ez) de alimentos tales como galletas,
galletas de soda, caramelos, papas fritas, etc. *etermine a Fue Gtem(s) el alumno se acerca
+i+a " reiteradamente o trata de coger. Se dice Fue un Gtem es >preferido> si el alumno tiende
la mano confiablemente por :l en el t:rmino de ( segundos.
Betire el Gtem despu:s Fue el alumno lo a seleccionado por lo menos 1 +eces " ap8ntelo
como el m@s preferido, " lle+e a cabo la e+aluacin con los Gtems Fue Fuedan. Bealice esto
asta aber determinado un grupo de 1 a ( Gtems corno los >m@s preferidos>.
Bepita el procedimiento antes mencionado utilizando =uguetes diferentes 3 l@pices de color,
=uguetes de cuerda, =uguetes a baterGa, sona=eros, mueFuitos de accin, etc., de acuerdo a la
edad.
Empleando los =uguetes " alimentos m@s preferidos, lle+e a cabo nue+amente la e+aluacin a
fin de Fue los Gtems puedan ser calificados corno >m@s preferido>, >preferido>, o >no
preferido>.
Eliminacin de los Problemas
-ing8n Gtem del pool es seleccionado 4
*escarte alg8n problema motor 7ada nue+os Gtems a los "a ofrecidos. Pregunte a los
cuidadores, profesores, etc.. Becuerde no limitar su seleccin a los Gtems con+encionales o
tGpicos.
Todos los Gtems son seleccionados
Separe suficientemente los Gtems ofrecidos a fin de Fue cualFuier intento del alumno por
alcanzar un segundo Gtem pueda ser f@cilmente interrumpido. Esto se ace retirando los Gtems
disponibles despu:s de aber efectuado la seleccin inicial o impidiendo al alumno la
seleccin de Gtems adicionales.
En Gtem es reiteradamente seleccionado
7seg8rese de retirar el Gtem m@s preferido despu:s Fue el alumno lo a"a seleccionado tres
+eces.
El *mbiente de Entrenamiento
El alumno " dos entrenadores est@n sentados a la mesa de entrenamiento. Eno de los
entrenadores est@ detr@s del alumno " otro enfrente de :l. El Gtem >m@s> preferido est@
disponible pero ligeramente fuera del alcance del alumno. ?a figura del Gtem se encuentra
sobre la mesa entre el alumno el Gtem deseado.
Fase 1- Protocolo de Entrenamiento
-otas4
*urante esta fase no se emplean instigaciones +erbales.
Etilice m@s de un Gtem preferido 3 presentado uno a la +ez.
-o lle+e a cabo todo el entrenamiento en una configuracin de ensa"o masi+o. *isponga por
lo menos de 1/ oportunidades durante el dGa para Fue el alumno efect8e el pedido.
*os entrenadores son necesarios para esta fase.
-./E,C*01-2 C20PLE/*0E./E *345*52
NuGe fGsicamente al alumno a recoger la figura e!tender la mano " entregar la figura.
Conteste como si el alumno ubiese ablado
7 medida Fue el alumno e!tiende la mano por el Gtem, el entrenador sentado detr@s del
alumno lo a"uda fGsicamente a recoger la figura, e!tender su brazo acia el otro entrenador, "
soltar la figura en la mano abierta de este entrenador. Ena +ez Fue la figura a tocado la mano
abierta del entrenador, :ste refuerza +erbalmente al nio (>D, t8 Fuieres la pelotaAAA) " le da
el Gtem solicitado. En forma simult@nea el entrenador Fue est@ a"udando fGsicamente al
alumno, le da la a"uda para Fue suelte la figura. Beforzar con cinco ensa"os este ni+el. Si el
alumno no e!tiende la mano por el Gtem, confirme nue+amente Fue se trata de un Gtem de
ma"or preferencia. El entrenador Fue est@ ubicado frente al alumno puede utilizar >a"udas de
atencin> 3 llamando al alumno por su nombre, sealando lo Fue a" disponible >RTengo
rosFuillasA> Becuerde Fue no debe utilizar instigaciones directas tales como >*ame la figura>,
o >LMu: FuieresP
5ESV*.ECE, L* *345* %-S-C*
*es+anezca los instigadores para soltar la figura, luego para e!tender la mano , a
continuacin des+anezca los instigadores para recoger la figura.
Etilizando el encadenamiento acia atr@s, contin8e como antes se mencion, pero empiece a
demorar el reforzamiento +erbal asta Fue se a"a instigado al alumno a soltar la figura en la
mano abierta del entrenador. Ena +ez Fue el alumno a soltado la figura en la mano, ese
entrenador lo refuerza en forma +erbal " simult@neamente le da el Gtem solicitado. Bepita el
proceso asta Fue el alumno suelte la figura en la mano abierta del entrenador sin instigacin
en el 0/S de los ensa"os. Becuerde4 seguir instigando al alumno a Fue reco=a la figura " la
e!tienda acia la mano abierta del otro entrenador.
Becuerde reforzar siempre cada intercambio e!itoso
Este no es el momento de decir >-o>.
Empiece a disminuir la a"uda fGsica Fue se utiliza para recoger la figura " d: la mano acia la
mano abierta del entrenador. Contin8e mostrando al alumno su mano abierta tan pronto como
:ste e!tiende la mano "a sea por el Gtem la figura. Siga este paso asta Fue el alumno, +iendo
la mano abierta del entrenador, reco=a la figura, e!tienda la mano acia el entrenador, " la
suelte en la mano abierta del entrenador. *: inmediatamente el Gtem al alumno " refu:rcelo
+erbalmente.
5ESV*.ECE, L* *345* 5E L* "0*.2 *1-E,/*"
Empiece, esperando a Fue el alumno e!tienda la mano con la figura acia usted antes de abrir
la mano para recibir la figura.
*es+anezca esperando por perGodos de tiempo cada +ez m@s grandes, a Fue el alumno
e!tienda la mano con la figura acia usted, antes de abrir la mano para recibir la figura3
'dealmente, el entrenador no deberGa tender el brazo acia el nio con la mano abierta asta
Fue el alumno est: e!tendiendo el su"o acia el entrenador con la figura3 Permita Fue el
alumno tenga acceso al Gtem " proporcinele reforzamiento +erbal. Contin8e asta Fue el
alumno a"a tenido :!ito en el 0/S de los ensa"os.
Ebicacin de los dos entrenadores3 Eno detr@s del alumno instig@ndolo fGsicamente, el otro
recibe la figura.
Fase 1 - Sugerencias Etiles
*ecGdase respecto a un sistema de sGmbolos. -osotros empleamos los SGmbolos Me"er3
.onson ($%02, $%00, $%%/) de Comunicacin por medio de 9iguras "a Fue este sistema tiene
una amplia +ariedad de figuras disponibles tanto en el tamao de $ pulgada como en :l de H
pulgadas3
,emos allado Fue los dibu=os lineales en blanco " negro son los m@s f@ciles al empezar por
su disponibilidad " porFue la ma"orGa de los alumnos responde bien a ellos. Tambi:n
utilizamos logos de algunos productos o fotos profesionales Fue acompaan a menudo a los
ternes (generalmente sobre la ca=a). -o emos tenido muco :!ito con las fotografGas Fue
tomamos 3 pero eso se debi a Fue nuestras abilidades fotogr@ficas no eran buenas T
Empezamos con las figuras m@s grandes de tamao, generalmente el nio las mane=a
f@cilmente.
Prepare las figuras seg8n las indicaciones dadas en el 7p:ndice $. Este sistema se a
desarrollado con muco cuidado a tra+:s de mucos aos " despu:s de mucas figuras
destruidasA 7unFue asta este punto las figuras son colocadas sobre la mesa " el +elero
toda+Ga no es necesario, a"udarGa el tener las figuras "a montadas en Celero para ele+arlas de
la superficie de la mesa " acerlas m@s f@ciles de recoger para el alumno.
Ese el mandil de un carpintero o un canguro cuando traba=e con alumnos Fue est@n al inicio
del entrenamiento PECS. PorFue a estos alumnos se les est@ presentando una figura a la +ez,
depende del entrenador tener una +ariedad de figuras r@pidamente disponibles de manera Fue
cuando sur=a una oportunidad para comunicarse, la liga est: lista3
RR Estandarice su CelcroAA 'nforme a todos los alumnos " al staff4, cu@l lado (crocet o
presilla) de la parte adesi+a del Celcro se usar@ en las figuras " en cu@l lado se pegar@n en el
tablero.
9ase ''3 7umentando la Espontaneidad
Db=eti+o 9inal4 El alumno +a a su tablero de comunicacin, despega la figura, +a acia el
adulto " suelta la figura en la mano de :ste.
El *mbiente de Entrenamiento6
Pegue la figura de un Gtem de ma"or preferencia con Celcro a un tablero de comunicacin3
Este podrGa ser una pieza laminada de un tablero o cartulina, o la cubierta e!terior de una
carpeta peFuea de tres argollas. El alumno " el entrenador est@n sentados a la mesa como
en la 9ase $. Tenga +arios Gtems de ma"or preferencia disponibles asG corno sus figuras
correspondientes.
9ase '' 3 Protocolo de Entrenamiento
-DT7S4
*urante esta fase no se emplean instigaciones +erbales.
Ensee una +ariedad de figuras 3 presentadas una a la +ez.
?le+e a cabo un in+entado de reforzadores en forma frecuente
Etilice una +ariedad de entrenadores
7dem@s de los ensa"os estructurados del entrenamiento, cree por lo menos 1/ oportunidades
de pedido espont@neo durante las acti+idades funcionales de cada dGa.
,E/-,*, L* %-74,* 5EL /*1LE,2 5E C204.-C*C-2.
Ese guGa fGsica para ensear al alumno a retirar la figura.
El alumno debe tener >libre acceso> a un Gtem a fin de >fi=ar el ambiente> (o crear el
establecimiento de la operacin). *espu:s Fue el alumno a"a utilizado el Gtem o =ugado con
:l por unos $/ a $( segundos, realice el primer ensa"o de entrenamiento retirando el Gtem del
alcance del alumno al tiempo Fue el tablero de comunicacin contiene 8nicamente la figura
del Gtem disponible. El alumno a de retirar la figura del tablero de comunicacin, tender la
mano al entrenador, " soltar la figura en la mano de :ste. Si es necesario, use a"uda fGsica
para 3 al alumno a retirar la figura. *es+anezca la a"uda de manera tal Fue el alumno tenga
:!ito en el 0/S de los ensa"os.
Becuerde Es imperati+o Fue el alumno no escuce un >-D> o >-D> tengo eso en ese
momento>. 7seg8rese de tener suficiente a la mano.
*40E./*, L* 5-S/*.C-* E./,E EL E./,E.*52, 3 EL *L40.2
El alumno empieza el intercambio 3retira la figura " tiende la mano al adulto. 7 medida Fue
el alumno est@ e!tendiendo la mano al entrenador, este se ale=a del alumno para Fue :l tenga
Fue ponerse de pie " e!tienda la mano al adulto. Cuando el intercambio a sido completado
(la figura a sido soltada en la mano del entrenador), refuerce +erbalmente al alumno "
proporcinele acceso al Gtem. Contin8e entrenando en esta forma, aumentando gradualmente
la distancia entre el alumno " el entrenador pero manteniendo una estreca pro!imidad entre
la figura " el alumno. 'nicialmente el entrenador deber@ aumentar su distancia con la del
alumno en peFueas proporciones (literalmente por centGmetros). 7 medida Fue el alumno
logre a+anzar acia el adulto (reFuiere instigacin en no m@s de $ a ( ensa"os), los
incrementos deber@n ser ma"ores. Contin8e reforzando al alumno mientras el intercambio se
completa, " no despu:s de :l.
El alumno debe aprender a >molestar> al otro compaero de comunicacin.
*40E./*, L* 5-S/*.C-* E./,E EL *L40.2 3 L* %-74,*
El alumno debe aprender a ir " encontrar las figuras.
Empiece sistem@ticamente a aumentar la distancia entre la figura " el alumno de forma Fue
:ste deba ir a la figura " luego al adulto para completar el intercambio. Contin8e reforzando
como antes se indic.
9DTD3PECS P7N. $0
(Fase II) Sugerencias Utiles
Prepare tableros de comunicacin empleando carpetas peFueas de 1 argollas , cuadernillosQ
tableros peFueos " firmes, etc. Becuerde utilizar el mismo lado adesi+o del Celcro (crocet
o presilla) en todos sus tableros, "a sea en el del saln de clase, la casa, el taller, etc. *e esta
manera se pueden utilizar las figuras de tablero en tablero sin tener Fue preocuparse por los
Celcros Fue no se adieren.
En +ista Fue el alumno a8n no discrimina figuras, mantenga la figura Fue se est@ cuando en la
cubierta e!terior del libro de comunicacin, " guarde el resto de las figuras dentro del libro.
*e este modo, el libro de comunicacin tendr@ Celcro tanto por fuera como por dentro.
7gregue P@ginas en el interior del libro como espacio adicional a medida Fue sea necesario.
7signe a cada libro de comunicacin un @rea especifica en la casa o en el saln de clase. Por
e=emplo, en el aula, todos los libros de comunicacin pueden estar pegados en la pared, en la
parte posterior del respaldo de la silla del alumno, en la bande=a Fue +a sobre la silla de
ruedas, en la refrigeradora, etc. ?a idea es Fue el alumno en todo momento debe saber donde
encontrar su libro de comunicacin, Para Fue de esta manera cuando :l5ella Fuiera decirle
algo a alguien, pueda ir a traerlo e informar lo Fue desea.
PorFue estamos respondiendo a los alumnos como si fueran +erbales, el entrenador, el
personal, los padres, etc., son responsables de regresar las figuras al libro de comunicacin
una +ez Fue el alumno a"a entregado la figura3 -o le diga al alumno >Coloca la figura en su
lugar.>-o obstante, es bueno esperar Fue el alumno sea responsable Ude ubicar su libro, por lo
tanto, es aceptable decirle al alumno >Nuarda tu libro>.
Tablero de comunicacin con Celero en la cubierta para el pegue de figuras
9DTD PECS3P7N. H/
9ase ''' 3 *iscriminacin de la 9igura
Db=eti+o 9inal4 El alumno solicitar@ los Gtems deseados dirigi:ndose al tablero de
comunicacin, seleccionando la figura apropiada de un grupo de ellas, acerc@ndose acia el
la comunicacin " entregando la figura.
El ambiente de Entrenamiento
El alumno " el profesor est@n sentados en la mesa, uno frente al otro. Tienen disponibles
+arias figuras de Gtems deseables o apropiados en el conte!to, asG como figuras de Gtems
>irrele+antes> o no preferidos, e Gtems correspondientes.
9ase '''3 Protocolo de Entrenamiento
-DT7S4
*urante esta fase no se emplean instigaciones +erbales.
7dem@s de las acti+idades estructuradas, disponga por lo menos de H/ oportunidades
incidentales por dGa.
CarGe la posicin de las figuras en el tablero de comunicacin asta Fue se a"a dominado la
discriminacin.
Discriminacin
Ensee primero la discriminacin entre una figura rele+ante " una inapropiada en el conte!to.
Establezca una situacin donde el alumno es Fuien solicita un Vtem particular (por e=emplo,
algo Fue enca=e en el conte!to o la situacin). Con ese ob=eto a la +ista " sin instigacin
+erbal, presente el tablero de comunicacin con dos figuras en :l4 un Vtem apropiado en el
conte!to o sumamente reforzante " un Vtem no preferido o Uirrele+ante>. Si el alumno entrega
la figura del Gtem Fue es apropiada (por e=emplo, pide +er la tele+isin mientras est@ sentado
frente a una TC), el entrenador proporciona ese ob=eto " refuerza al alumno. Si el nio da la
figura del ob=eto >irrele+ante> (por e=emplo, la figura de un calcetGn mientras est@ sentado
frente a la TC), el entrenador le da al nio el ob=eto >irrele+ante>. Si el nio continua
entregando la figura >irrele+ante>, aseg8rese primero Fue el nio Fuiere >realmente> el ob=eto
apropiado en el conte!to. ?os errores continuos en este ni+el reFuieren un entrenamiento
especial sobre discriminacin Fue inclu"e el uso de figuras distractoras >en blanco> " otros
procedimientos Fue a"udan a la discriminacin +isual (por e=emplo, alinear los ob=etos con
sus figuras correspondientes, etc.). Contin8e de esta forma basta Fue el 0/S de los ensa"os
sean e!itosos utilizando una +ariedad de figuras.
*iscrimine entre numerosos Gtems deseados.
7ada figuras de forma tal Fue el nio aprenda a pedir entre numerosas figuras. Manipule el
+alor reforzante de las figuras >distractoras> asta Fue el nio aprenda a discriminar de entre
numerosas figuras Fue son igualmente deseables (Cea el ap:ndice '' por sugerencias para
eliminar dificultades en la discriminacin).
Cerificaciones de correspondencia.
Est: seguro Fue los pedidos del alumno corresponden a sus acciones.Ena +ez Fue el alumno
est@ discriminando entre H " 1 Gtems, lle+e a cabo +erificaciones peridicas de
correspondencia a fin de asegurarse Fue el alumno toma realmente lo Fue solicita. Ese uno o
ambos de los m:todos Fue se dan a continuacin.
Presente al alumno dos Gtems en una bande=a Presente el tablero de comunicacin con dos
figuras. Ena +ez Fue el alumno a dado la figura, indiFue fGsicamente Fue :l5ella a de tomar
el Gtem apropiado. Si el alumno selecciona el Gtem apropiado, refuerce de acuerdo a :sto. Si
no lo ace asG, diga, WT8 pediste :l XXXX>" seale a ese Gtem. ?uego gesticule al Gtem
preferido " diga, >Si t8 Fuieres estoP , entonces dime>(gesticulando aora a la figura
apropiada). Espere cinco segundos " repita el ensa"o.
Presente un Gtem " el tablero de comunicacin con dos figuras. Si el alumno solicita el Gtem
utilizando la figura correcta, atribu"a la +erificacin de correspondencia correcta. Si el
alumno entrega la figura eFui+ocada, diga4 >Io slo tengo XXXXXXXXX> " gesticule al Gtem " a
la (igura8 Emplee este m:todo slo si usted est@ seguro Fue el Gtem siendo ofrecido es uno Fue
el alumno Fuiere +erdaderamente " Fue la figura >distractora
>
es de un Gtem Fue :l no Fuiere.
Tamao reducido de la figura.
El tablero est@ llen@ndose 3aga m@s peFueas las figuras.Ena +ez Fue el alumno puede
discriminar de entre 0 a $/ figuras en el tablero de comunicacin en un tiempo dado, empiece
gradualmente a reducir el tamao de las figuras
foto3pecs pag. H1
9ase ''' 3 Sugerencias Etiles
Mientras ensea la discriminacin de figuras, aseg8rese de reordenar la ubicacin de las
figuras Fue se est@n discriminando a fin de Fue el alumno no aprenda a retirar la figura de una
ubicacin especGfica en el tablero.
7seg8rese Fue el tablero contenga ocasionalmente la Gtem no preferida. Si el alumno entrega
esta figura negati+amente al recibir este Gtem, usted sabr@ Fue a discriminado
correctamente. Cuando el alumno comete un >error> durante el entrenamiento de la
discriminacin (le da la figura del Gtem inapropiada en el conte!to), trate de e+itar el
responder con un >-o>, etc. M@s bien, responda dando al alumno el Gtem propiado, diciendo4
>T8 Fuieres el calcetGn>. Cuando el alumno reaccione al recibir este Gtem, seale la figura
correcta en el tablero " diga >Si Fuieres +er tele+isin, necesitas pedir la TC>. Ponga en
posicin nue+amente el tablero a fin de Fue el alumno pueda tratar una +ez m@s.
Prepare copias adicionales de las figuras a fin de tenerlas a la mano cuando una de ellas se
pierda o destru"a. Mant:ngalas en una carpeta de argollas o en una ca=a en orden alfab:tico,
*e esta manera, usted tendr@ siempre a la mano cualFuier figura Fue necesite.
Prepare una ca=a5en+ase para guardar todos los materiales necesarios para la fabricacin de
figuras. ?oa uno de los autores del manual, utiliza una peFuea ca=a de apare=os de pesca para
guardar papel, para forrar pre3cortado, Cecro pre3cortado, goma, ti=eras, plumones de colores,
etc.
9ase 'C 3 Estructura de la 9rase
Db=eti+o 9inal4 El alumno solicita Gtems Fue est@n presentes " otros Fue no est@n empleando
una frase con palabras m8ltiples al dirigirse al libro, escogiendo un sGmbolo5figura de "3o
Fuiero>, poni:ndolo sobre una tar=eta porta frase, escogiendo la figura de lo Fue es deseado,
poni:ndolo sobre la tar=eta porta frase, retirando la tar=eta porta frase del tablero de
comunicacin, apro!im@ndose a la persona Fue inter+iene en la comunicacin, " entreg@ndole
la tar=eta. Para el final de esta fase el alumno tiene generalmente de H/ a 9: (iguras en el
tablero de comunicacin " se est@ comunicando con una amplia +ariedad de personas
El 7mbiente de Entrenamiento
Para el entrenamiento estructurado, tenga disponible el tablero de comunicacin con +arias
figuras en :l, una >tar=eta porta frase> Fue puede ser fi=ada con Celero al tablero de
comunicacin " a la cual se puedan aderir figuras, una figura >Io Fuiero> "
ob=eto5acti+idades reforzantes. En +ista Fue el +ocabulario del alumno est@
increment@ndose, las figuras en el tablero de comunicacin pueden estar dispuestas en
categorGas generales para una recuperacin m@s f@cil.
9ase 'C 3 Protocolo de Entrenamiento
-DT7S4
*urante esta fase no se emplean instigaciones +erbales
Contin8e las +erificaciones peridicas de >correspondencia>.
Emplee el >encadenamiento acia atr@s> para el entrenamiento durante esta fase.
Cree por lo menos H/ oportunidades por dGa a fin de Fue el alumno efect8e un pedido durante
las acti+idades funcionales.
Ensee con la tar=eta porta frase aadiendo una nue+a abilidad por +ez.
9igura estacionaria >Io Fuiero>. ?a figura >Io Fuiero> es fi=ada en el lado izFuierdo de la
aura porta frase. Cuando el nio desea un solo Gtem, guGelo fGsicamente para Fue ponga la
figura sobre la tarta porta frase al lado de la figura >Io Fuiero>. ?uego guGe al nio para
entregar la tar=eta al profesor (Fue aora contiene >Io Fuiero
>
" una sola figura), " des+anezca
gradualmente la a"uda con el tiempo. El dominio es logrado cuando el alumno puede fi=ar la
figura del Gtem deseado en la tar=eta porta frase (Fue "a contiene la figura >Io Fuiero>), se
acerca al profesor con Fuien se comunica, " le da la tar=eta porta frase con las H figuras
aderidas sin ninguna instigacin por lo menos en el 0/ S de los ensa"os.
El alumno ace aora un pedido de tar=eta.
Mo+iendo la figura >Io Fuiero>. Mue+a la figura >Io Fuiero> a la esFuina superior izFuierda
del tablero de comunicacin Cuando el nio desee un Gtem5acti+idad, guGelo para recoger la
figura >Io Fuiero>, colocarla al lado izFuierdo de la tar=eta porta fiase, recoger " colocar la
figura del Gtem deseado al lado de :ste en la mencionada tar=eta, apro!imarse al entrenador
con Fuien se comunica " darle la tar=eta con la frase. *es+anezca todas las a"udas con el
tiempo. El dominio en este ni+el est@ en el orden del 0/S de las oportunidades5ensa"os no
instigados a tra+:s de por lo menos tres entrenadores.
Estamos eliminando un instigador m@s teniendo los Gtems a la +ista.
Beferentes Fue no est@n a la +ista. Empiece a crear oportunidades para Fue el alumno pida
Gtems5acti+idades Fue no est@n a la +ista. Empiece a guardar el Gtem inmediatamente despu:s
Fue el alumno lo a solicitado " recibido. Con el tiempo el alumno debe aprender a solicitar
Gtems Fue :l sabe Fue est@n disponibles pero Fue no los +e.
-DT7S4
Ena +ez Fue el alumno entrega la tar=eta, el entrenador in+olucrado en la comunicacin
deber@ darle +uelta a fin de Fue el alumno la +ea, " sealando cada una de las figuras dice en
+oz alta4 >T8 me di=iste4 Io Fuiero acer pompas de =abn>. D, :l puede de+ol+er la tar=eta al
alumno " ensearle a sealar cada figura al tiempo Fue nombra cada palabra 7 menudo
cuando los nios est@n empezando a ablar con las figuras, si el entrenador ace una pausa
entre decir >Io Fuiero> " el nombre del Gtem Fue desea, el alumno con frecuencia e!presa ese
sustanti+o por su cuenta en forma oral.
El entrenador debe despegar las figuras de la tar=eta porta frase con el fin de de+ol+erlas al
tablero, e igualmente con la tar=eta, de modo Fue el tablero est: listo para un pr!imo uso.
%ase 'C 3Sugerencias Etiles
-o se preocupe si el alumno no pone siempre en orden la figura >Io Fuiero> " la del
sustanti+o solicitado en la tar=eta porta frase. Drd:nelos discretamente por el alumno mientras
le da +uelta a fin de Fue el alumno o usted puedan leerlo.
Si el alumno sigue teniendo dificultad para poner en orden las figuras >Io Fuiero> " el Gtem
solicitado sobre la tar=eta porta frase, :sta puede ser codificada de alguna manera (con un
fondo de color o coloc@ndole un marco, etc.) a fin de realzar la ubicacin de la figura >Io
Fuiero>.
Tar=eta porta frase con Celcro " la figura >Io Fuiero> " el Gtem solicitado
9oto3pecs pag.HY
9ase C 3 Bespondiendo a >LMu: deseasP>
Db=eti+o 9inal4 El alumno puede pedir en forma espont@nea una +ariedad de Gtems " contestar
la pregunta4 >LMu: deseasP
El 7mbiente de Entrenamiento
Tenga disponible el tablero de comunicacin con la liga >Io Fuiero>, la tar=eta porta frase, "
las figuras de los Gtems. Tenga disponible +arios Gtems reforzantes pero Fue sean inaccesibles.
9ase C 3 Protocolo de Entrenamiento
-DT7S4
Contin8e reforzando +erbal " tangiblemente cada respuesta correcta
Ese la >instigacin demorada> para el entrenamiento durante esta fase.
7nteceda " contin8e cada sesin de entrenamiento formal con oportunidades para Fue se
realice el pedido espont@neo.
Cree por lo menos H/ oportunidades por dGa para Fue el alumno pueda acer su pedido
durante las acti+idades funcionales.
-o ol+ide estimular el pedido espontaneo
*emora cero segundos . Con un ob=eto deseado presente " la tar=eta >Io Fuiero> en el tablero
de comunicacin, el profesor simult"neamente (demora cero segundos) ensea >Io Fuiero> "
pregunta4 >LMu: deseasP>. El nio deber@ recoger la figura >Io Fuiero> >,pegarla en la tar=eta
porta frase, colocar la figura del flan deseado " completar el intercambio. Contin8e asta Fue
el alumno tenga :!ito en el 0/ S de las oportunidades.
El alumno deber@ aprender a >ganar> a la instigacin.
'ncrementando el inter+alo de demora. Empiece a incrementar el tiempo entre preguntar
>LMu: deseasP> " sealar la tar=eta >Io Fuiero>. ?os inter+alos de tiempo ser@n aumentados
en apro!imadamente un segundo por ni+el de :!ito (0/5o de las oportunidades e!itosas). ?a
regla general es Fue el alumno debe ser capaz de >ganar> a la instigacin en forma constante.
Sin a"uda de sealamiento. Ena +ez Fue el alumno pueda >ganar> constantemente a la
instigacin, combine sistem@ticamente las oportunidades para pedir en forma espont@nea "
responder a la pregunta> LMu: deseasP> El alumno debe ser capaz de acer ambas cosas sin
instigacin.
Fase V -Sugerencias Utiles
T. Probablemente :sta es la fase m@s f@cil del entrenamiento del sistema PECS. El mundo no
es perfecto " sin duda antes de llegar a esta fase, el alumno a escucado la pregunta >LMu:
deseasP> En el me=or de los casos, no a sido asG, por esa razn incluimos esta fase. Tambi:n,
Fueremos ensear al alumno a e!tender la mano por la figura >Io Fuiero> en respuesta a la
pregunta >LMu: deseasP>, de manera Fue esta sea una respuesta T cuando :l5ella llegue a la
siguiente fase.
RRR -o ol+ide mantener el pedido espontaneoAAA
Por medio de esta fase mucos nios est@n aciendo contacto ocular mientras entregan la
figura a su entrenador. Sin embargo, si el nio no est@ aciendo este contacto, la siguiente
secuencia de entrenamiento resultara mas eficaz.
Cuando el nio se apro!ima a su entrenador con la figura, :ste se ale=a o ba=a la cabeza.
En segundo entrenador a"uda fisicamente al nio a fin de Fue toFue el rostro o el ombro,
( de manera sua+e), del entrenador encargado de la comunicacin.
7l sentir el toFue guiado, el entrenador le+anta la cabeza con una mirada e!pectante, o ace
un comentario general (por e=emplo, W D, es .imm"Z) " responde en forma apropiada al
pedido del nio.
*urante los ensa"os5oportunidades, se disminu"e la a"uda fisica de modo Fue solo la a"uda
del entrenador es necesaria.
9ase C' 3 Bespuesta " Comentarios
Db=eti+o 9inal4 El alumno contesta apropiadamente a la pregunta >LMu: deseasP>, >LMu:
+esP>, >LMu: tienesP> asG como a preguntas similares cuando se acen al azar.
El mbiente de Entrenamiento
Tenga disponible el tablero de comunicacin con la figura >Io Fuiero>, >Io +eo> " la figura
>Io tengo>. Tenga tambi:n disponible +arios Gtems de menor preferencia de los cuales el
alumno "a aprendi la figura.
9ase C' 3 Protocolo de Entrenamiento
-DT7S4
Befuerce cada acto comunicati+o en forma apropiada4 reforzamiento social " tangible
para los pedidos, " de tipo social para los comentarios. I si es necesario, tangibles distintos
al referente en la pregunta.
Ese >instigacin demorada> Befuerce para el entrenamiento cada nue+a pregunta durante esta
fase.
Cree por lo menos H/ oportunidades por dGa con alumno efect8e un pedido o comente durante
las acti+idades funcionales de respuestas a el fin de Fue el las acti+idades
Use la instigacin demorada como antes !ara ense"ar la #igura $ %o &eo'
>LMu: +esP> Ponga la figura >Io +eo> en el tablero de comunicacin por deba=o de la figura
>Io Fuiero>. Sostenga un Gtem de menor preferencia " en forma simultanea pregunte >LMu:
+esP> mientras seala la figura "3o +eo>. Si el alumno no recoge r@pidamente la figura >Io
+eo> " la fi=a en la figura porta frases, el entrenador debe guiar fGsicamente al alumno para
Fue lo aga asG. Ena +ez Fue la figura >Io +eo> est@ en la tar=eta, el entrenador esperar@
cinco segundos para +er si el alumno coloca la figura referente sobre la tar=eta .Si es asG el
entrenador comenta 4 >Si. T8 +es un...> ," le da al alumno un peFueo premio Fue no est@
relacionado con el ob=eto. El entrenamiento es continuado de acuerdo al procedimiento de la
>instigacin demorada> descrito en la 9ase C. El alumno debe aprender a contestar esta
pregunta en respuesta a Gtems de ma"or preferencia, " m@s adelante se puede aprender nue+os
Gtems Fue no son reforzadores. El criterio de dominio es la respuesta no instigada a la
pregunta en por lo menos el 0/S de los ensa"os con dos entrenadores por lo menos.
(eneralmente este !aso es el mas di#icil en el PE)S asi *ue tenga !aciencia +
>LMu: +esP> +ersus >LMu: deseasP> El entrenador debe empezar preguntando al azar >LMu:
+esP> " >LMu: deseasP> Si el alumno tiene dificultad con esta discriminacin, contin8e
usando la estrategia de entrenamiento >instigacin demorada> asta Fue el alumno pueda
contestar estas dos preguntas cuando se le agan al azar " sin instigacin al menos en el 0/5o
de los ensa"os.
Trate de usar items de ba,a !re#erencia !ara em!e-ar.
>LMu: tienesP> ColoFue la figura >Io tengo> en el tablero de comunicacin por deba=o de las
figuras >Io Fuiero> " >Io +eo>. Ese la misma secuencia de entrenamiento descrita en el Paso
asta Fue el alumno pueda contestar esta pregunta en el 0/S de los ensa"os sin instigacin
.tro !aso di#icil +
.>LMu: +esP> +ersus >LMu: deseasP> +ersus >LMu: tienesP> Empiece aciendo al azar estas
tres preguntas. Si el alumno tiene dificultad con esta discriminacin, use nue+amente el
procedimiento de instigacin demorada asta Fue el alumno pueda responder en forma
correcta a todas estas preguntas sin instigacin cuando menos en el 0/S de las oportunidade.
Preguntas adicionales4 Entrene la respuesta a peFueas preguntas adicionales como WLMu:
es LZ, WLMu: escucasPZ, WL Mue uelesPZ
Pedido es!ont/neo. Se debe ensear al alumno funciones adicionales tales como el acer
comentados en forma espont@nea (por e=emplo, >Es una pelotaA>). El entrenador disminu"e
en forma sistem@tica las instigaciones +erbales directas (>LMue es01) " las reemplaza con
instigaciones gestuales sutiles o acciones +erbales mGnimas (>D, miraA>) a fin de desarrollar
comentarios >espont@neos>.
El Sta## deber/ crear una rutina Fue se pueda utilizar en la abitacin, la escuela, o en la
casa " acer comentarios sobre un cierto n8mero de Gtems. Ellos deber@n emplear
comentarios>introductorios> tales como >RMiraA>, >RCarambaA>, u >D> antes de usar la
e!presin completa4 >Io +eo una mueca>, etc. En procedimiento de instigacin demorada
puede ser utilizado con la demora introducida antes del nombre del referente4 >RMiraU........Io
+eo RperroA>. Con el tiempo, la demora es aumentada entre cada elemento. Ena +ez Fue el
nio a aprendido a nombrar cada Gtem en la rutina establecida, agregue nue+os Gtems en
forma gradual.
Em!lee la 1sor!resa1 para estimular los comentarios4 ?a introduccin repentina de un
Gtem atrae a menudo la atencin del nio " con frecuencia es un momento propicio para los
comentarios. El staff puede arreglar tales sorpresas poniendo Gtems en una bolsa o ca=a "
sac@ndolos uno por uno (o aciendo Fue el nio saFue uno). ?os Gtems pueden ser colocados
de repente sobre una mesa +acGa o un miembro del staff puede ingresar repentinamente a la
abitacin (>RCeo a OobA>)
lt2rnese !ara 1leer1 un libro de #iguras. El staff +oltear@ las p@ginas " ar@ un comentado
sobre la figura 4>Io +eo una tortuga>. Con el tiempo, aga una pausa " permita Fue el alumno
llene la palabra faltante, " finalmente aga Fue el alumno >lea> todo el libro por si solo o
tome turnos con un libro nue+o.
Sugerencia4 Es sumamente importante Fue se desarrollen estrategias en las Fue los nios
utilicen su sistema comunicati+o en respuesta a cambios ambientales " no slo en reaccin a
preguntas " e!presiones del staff ?a esencia de la comunicacin >espont@nea> es Fue esta
comunicacin no est@ relacionada directamente con los escuerzos comunicati+os de otras
personas. El Sistema de Comunicacin por 'ntercambio de 9iguras (PECS en 'ngl:s)
empieza con los pedidos espont@neos4 sin embargo, el comentario espont@neo puede ser m@s
difGcil de aprender para algunos alumnos Fue comentar en respuesta a las preguntas del
entrenador.
Fase VI -Sugerencias Utiles
Es menos riesgo empezar esta fase del entrenamiento utilizando ob=etos Fue son familiares al
alumno pero Fue -D sean Gtems altamente reforzantes. Mientras el alumno est@ aprendiendo
a comentar en respuesta a una pregunta, es probable Fue espere recibir el Gtem basta Fue se de
cuenta de la diferencia Fue e!iste entre comentar " pedir. Cuando el alumno no recibe el Gtem,
" si :ste no es uno de ma"or preferencia, es menos probable Fue reaccione en forma negati+a
al recibir otro reforzamiento.
Becuerde unir el premio tangible con el reforzamiento social> Para Fue el alumno aprenda a
acer comentarios en forma espont@nea, el reforzarmiento social tendr@ Fue ser suficiente
para Fue la abilidad sea mantenida.
Introduciendo )once!tos dicionales del 3engua,e
El 7mbiente de Entrenamiento
*urante las sesiones estructuradas del entrenamiento, tenga disponible figuras del nue+o
+ocabulario 5conceptos a ser entrenados " de Gtems5 ob=etos5 acti+idades Fue sir+an de
e=emplos.
'deas sobre el Entrenamiento
-DT7S4
Mantenga res8menes5pruebas de todas las abilidades anteriormente entrenadas.
Contin8e creando por lo menos H/ oportunidades por dGa para Fue el alumno use
espont@neamente su sistema de comunicacin
-o ol+ide estimular el pedido espont@neo
Conceptos de Color5 tamao5 ubicacin. El alumno debe aprender a usar estos conceptos en
funciones comunicati+as de su repertorio actual. Por e=emplo, :l5ella puede pedir una pelota
ro=a, o decir >Tengo una pelota +erde>, o solicitar la galleta grande, o la galleta Fue se
encuentra en la ca=a
-o todos los >siZ tienen la misma funcinA
*iferenciar el pedido si5no +ersus la denominacin si5no. El alumno aprende a contestar tanto
a >LMuieres estoPU cono a >Les esto unXXXX> Estas son dos abilidades completamente
diferentes " deben ser reforzadas en forma distinta Cuando el alumno responde >siZ o >no> a
>LMuieres estoP> la respuesta del entrenador debe ser la de dar al alumno el Gtem o retirar :ste.
Cuando el alumno contesta a >Les esto unXXXX>, la respuesta debe ser un reforzamiento social
Uni2ndolo Todo
78n cuando las fases del entrenamiento in+olucran pasos distintos " discretos, estos pueden
Ser modificables en el tiempo. Es posible Fue entre fases se produzca un cruce. Es decir, Fue
se empiece una fase mientras se est@ a punto de dominar la anterior. ?a siguiente lGnea de
tiempo se a distorsionado con el propsito de a"udarle a decidir donde es correcto tener
>@reas grises> entre fases.
?a figura de este e=emplo +a escaneada como pag. 12 pec
3e4enda
mantenimiento
Preguntas *ue Se 5acen )on Frecuencia
(% algunas res!uestas)
63a utili-acin de #iguras im!edir/ o inter#erir/ con el desarrollo del lengua,e oral0
,emos implementado el Sistema de Comunicacin por 'ntercambio de 9iguras (PECS en
'ngl:s) con mas de $// nios preescolares con autismo. -o e!iste documentacin de casos en
los Fue un nio a"a perdido un lengua=e establecido. Claro est@ Fue no a" garantGas de Fue
todos los nios utilizando el PECS desarrollar@n el lengua=e oral. En nios ma"ores de 2 Y
aos, e!isten algunos casos conocidos en los Fue el nio desarroll este tipo de lengua=e. Es
importante entender Fue el PE)S se usa porFue proporciona al nio un sistema de
comunicacin funcional. El desarrollo del lengua=e oral no es el propsito principal del
sistema PECS. -o obstante, los datos a largo plazo con m@s de Y/ preescolares, Fue an
utilizado el PECS por m@s de un ao, indican Fue m@s de dos tercios de estos nios an
desarrollado un lengua=e independiente.
6)u/ntas #iguras se deben introducir durante la Fase 10 6Presenta usted las mismas
#iguras cm (orma repetidaP
El n8mero de figuras depende de la e+aluacin de reforzadores " del n8mero de ensa"os5
sesiones, etc., Fue el alumno necesite Para dominar la 9ase $. Es concebible Fue el alumno
domine la fase en menos de $/ ensa"os, asG Fue solamente una figura pudrGa ser introducida
Para los alumnos Fue necesitan m@s tiempo, el n8mero de figuras est@ determinado por el
n8mero de fuertes preferencias " como :stas se relacionan con las acti+idades Fue tienen
lugar cuando el entrenamiento de la 9ase ' est@ lle+@ndose a cabo.
L*eberGa solamente utilizar las figuras como la de un bocadillo en un ambiente cuando
empiezo a ensear por primera +ez el programa al nioP
?os primeros ensa"os en el entrenamiento de la 9ase $ tienen generalmente lugar dentro de
un formato mu" estructurado. El alumno podrGa inicialmente ser apartado de las acti+idades
en marca para ensearle la 9ase $. Si no se logra el dominio de la 9ase $ en el primer dGa del
entrenamiento, es importante conducir el entrenamiento en una +ariedad de ambientes.
BECEEB*E4 Trate de tener dos entrenadores disponibles para la realizacin de este
entrenamientoA
LCmo decide usted cu@ndo introducir un nue+o +ocabularioP
Se agrega el nue+o +ocabulario cuando la e+aluacin de reforzadores Fue se a lle+ado a
cabo con frecuencia muestre esta necesidad. El n8mero de figuras utilizado en las 9ases $ " ''
no tiene lGmites mientras se presente una sola figura por +ez En la 9ase ''', se emplean las
mismas figuras pero en el ni+el de discriminacin en Fue el nio est@ traba=ando. Para obtener
ideas para el pedido con figuras, emos encontrado 8til el lle+ar a cabo la e+aluacin de
reforzadores " utilizar un formato para el +ocabulario como el Fue se muestra en el 7p:ndice
1. Ena +ez Fue se a introducido al alumno a >comentarios> " >respuesta a preguntas>, se
puede agregar un nue+o +ocabulario tan pronto como el alumno pueda aprenderlo.
L*ebe usted colorear los sGmbolosP
7lgunos profesionales prefieren usar figuras de colores en el ni+el preescolar. 7 menos Fue el
color de las figuras sea un paso deri+ado Fue se utilice en el entrenamiento de la
discriminacin o Fue a usted le encanten los colores (o conoce a alguien Fue le gusta), no es
necesario Fue las figuras sean de colores.
LEtiliza usted sistemas indi&iduales o sistemas basados en los salones de claseP
Cada alumno deberGa tener su propio sistema de comunicacin Fue +a"a con :l a donde :l
+a"a El sistema es tratado como si :ste fuese una parte del nio (como una silla de ruedas o
un calzado ortop:dico) " el nio debe aprender a ser responsable del mismo. I lle+ar el libro
de comunicacin de ambiente en ambiente no deberGa depender del profesor o del padre de la
familia. Tambi:n son sumamente 8tiles en casa los sistemas Fue se usan en aulas o en las
abitaciones. Estos sistemas pueden ser tableros tipo >men8> Fue contienen un +ocabulario
especifico a la ubicacin Por e=emplo, en el bao, podrGa aber un tablero conteniendo
figuras del =abn, la toalla, =uguetes para el bao, etc.Q mientras Fue en la escuela, en el @rea
motora podrGa aber un tablero conteniendo figuras del eFuipo Fue se utiliza allG. ?o Fue es
importante recordar es Fue el alumno tenga un sistema Fue lle+e con :l cuando sale de la casa
o del aula, a fin de ubicar los tableros Fue se utilizan en el centro.
LCmo determina usted el n8mero de sGmbolos a ser utilizados durante una acti+idadP
Si el alumno est@ en la 9ase ' o '' del entrenamiento, no m@s de un sGmbolo a de ser
presentado a la +ez. *epende del entrenador determinar, partiendo de la e+aluacin de
reforzadores " de las rutinas naturales, Fue figura deberGa estar disponible en cada punto de la
acti+idad. Si el nio est@ en la 9ase ''' del entrenamiento, el n8mero de sGmbolos es detentado
por las abilidades de discriminacin Fue el alumno posee. M@s all@ de la 9ase ''', todas las
figuras deberGan estar disponibles para el alumno.
7ESU3TD. DE3 PE)S
Todos los alumnos con los Fue emos traba=ado en *ela6are " -e6 .erse" an aprendido por
lo menos el primer aspecto del PECS 3 intercambiar una sola figura (u otra representacin
+isual) por un Gtem deseado. Mucos nios an aprendido el primer paso en una sesin de
entrenamiento 3 otros con Y ensa"os. En importante efecto secundario positi+o de este
sistema a sido el gran n8mero de nios Fue desarrollaron el lengua=e oral uno o dos aos
despu:s de empezar con el programa PECS. *e acuerdo a nuestra e!periencia, los nios Fue
utilizan de 1/ a $// figuras empiezan a menudo a ablar mientras entregan la figura.
(7lgunos nios empiezan a ablar muco m@s antes mientras Fue otros pueden continuar
apo"@ndose 8nicamente en las figuras). *e un grupo de 22 nios preescolares Fue ablan
empleado el PECS por m@s de un ao, && de ellos abGan adFuirido un lengua=e
independiente " un adicional de $& nios, abGan adFuirido un lengua=e aumentado por
sistemas de figuras o de palabras. 7 otro grupo de H2 nios preescolares se les realiz un
seguimiento durante un perGodo de 1 aos. Siete de ellos, Fue inicialmente abGan aprendido
el PECS, "a no se les identificaba educati+amente como nios con autismo3 En los 8ltimos (
aos m@s de 1/ alumnos Fue an aprendido a comunicarse con el PECS an sido plenamente
integrados con nios Fue presentan di+ersas discapacidades le+es. Se debe sealar Fue el
pronstico comunicati+o " educati+o en con=unto para los alumnos est@ tambi:n relacionado
frecuentemente con el ni+el total de su funcionamiento intelectual.
?a 9igura $ describe la proporcin de la adFuisicin a tra+:s de la figura " del uso de la
palabra ablada de un preescolar a Fuien se le ense el PECS. Dbser+e, por fa+or, Fue
durante +arios meses, a8n cuando el nio no a"a e!ibido un lengua=e oral, :ste tu+o un
repertorio comunicati+o creciente. ?a 9igura H muestra el resultado para grupos de nios
preescolares Fue emplean el PECS en t:rminos de desarrollo del lengua=e oral
El staffJ los padres) an allado al PECS relati+amente f@cil de aprender. Este no implica
materiales comple=os ni un entrenamiento altamente t:cnico. Tampoco implica un eFuipo
costoso, una prueba e!austi+a o una capacitacin costosa del staff o de los padres. El PECS
es 8til en el aula, la casa " en los ambientes de la comunidad. -ios Fue abGan aprendido
otros sistemas de comunicacin cambiaron r@pidamente al PECS " aumentaron sus
abilidades de comunicacin ?os nios con el PECS est@n sumamente moti+ados para
aprender el sistema porFue pueden obtener en forma r@pida " e!acta lo Fue ellos Fuieren. 7
tra+:s del PECS, los nios con autismo pueden darse cuenta de la importancia de Fue otras
personas los a"uden asG como aprender a contar con personas Fue responden a sus mensa=es
entregados en forma calmada. El aprendiza=e del PECS a tenido tambi:n un efecto
dram@tico en disminuir las preocupaciones respecto al mane=o conductual de estos nios en la
escuela " en casa (Oond" J Peterson, $%%/). Con un sistema correcto " un entrenamiento
adecuado, una figura +ale ciertamente mil palabras.
%igura &
-8mero de 9iguras " Palabras ,abladas 7dFuiridas *espu:s del Entrenamiento del PECS
?7 9'NEB7 C7 ESC7-E7*7 CDMD 9'NEB7 ,D.7 &/
89mero de :eses Des!u2s del PE)S
Edad al 'nicio [1 aos o meses
?e"enda4 9igura $4 El n8mero palabras abladas utilizadas en el entrenamiento del PECS " el
numero de palabras utilizadas por Oill" durante los meses siguieron a la introduccin del
PECS.
?e"enda4
9igura H4 El resultado de la modalidad de comunicacin para los alumnos Fue utilizan el
PECS de acuerdo al tiempo Fue lo an estado utilizando. El >lengua=e oral > se refiere al
lengua=e independiente, mientras Fue el >mi!to> se refiere a las palabras abladas Fue son
aumentadas por un cisterna de sGmbolos " figuras, " el PECS se refiere al alumno Fue
continua utilizando solamente figuras para poder comunicarse.