Pasaje del s. XIX al XX --> expansin mundial de la escuela y explosin matricular.

Escuela:
Metfora de progreso, construccin de la modernidad.
Todos los hechos sociales se explicaron como sus xitos o fracasos (desarrollos nacionales,
guerras, aceptacin de sistemas o prcticas polticas, etc.).
Epifenmeno de la escritura (McLuhan) y dispositivo de generacin de ciudadanos o
proletarios, pero no slo eso.
Conquista social y aparato de inculcacin ideolgica de las clases dominantes --> dependencia
y alfabetizacin masivas, expansin de derechos y la entronizacin de la meritocracia,
construccin de las naciones, imposicin de la cultura occidental, formacin de movimientos
de liberacin, etc.

Cuestionamientos a las explicaciones acerca de por qu triunfo la escuela:
1. Muchas interpretaciones se funden con otros procesos sociales y culturales, los cuales se
escribieron en sintona pero no en homologa con la historia de la escolarizacin.
2. La mayora ubican el sentido escolar fuera de la escolarizacin. La significacin del TEXTO
escolar est dada por el CONTEXTO en que se inscribe. Pero, histricamente es demostrable
que los contextos han cambiado pero el TEXTO escolar no. La eficacia escolar parece residir en
su interior y no en su exterior.

Hiptesis: La consolidacin de la escuela como forma educativa hegemnica se debe a que
esta fue capaz de hacerse cargo de la definicin moderna de educacin.

Objetivos:
Despegar a
la escuela del paisaje educativo moderno.
Analizar su particularidades
Identificar una serie de elementos que provocan rupturas en el devenir histrico educativo
para reubicarlo en el paisaje (analizar la condicin de arabidad que no nos permite ver el
camello escolar).
Sostener que la escolarizacin es el punto cumbre de condensacin de la educacin como
fenmeno tpico de la modernidad.

1. QU ES UNA ESCUELA? O NOMBRANDO AL CAMELLO QUE LOS RABES NO VEN.

Piezas que conformaron el ensamble de la Escuela:

1.1. HOMOLOGA ENTRE LA ESCOLARIZACIN Y OTROS PROCESOS EDUCATIVOS: La escuela se
impuso mediante complejas operaciones de negociacin y oposicin con las otras formas
educativas presentes. Triunfo de la escuela implic la adopcin de pautas de escolarizacin
por ciertas prcticas pedaggicas previas (catequesis o formacin laboral) y desaparicin de
otras (alfabetizacin familiar). La escuela se vuelve sinnimo de educacin y subordina el resto
de las prcticas educativas.
1.2. MATRIZ ECLESISTICA: Construccin del espacio educativo a partir de la cerrazn y
separacin del espacio mundano justificado en la conservacin del saber validado. Hereda
tambin del monasterio su condicin de espacio educativo total: la totalidad de los hechos son
potencialmente educativos.
1.3. REGULACIN ARTIFICIAL: Regulacin de las tareas segn criterios que homologan la
escuela con el resto ms que con otras prcticas sociales, lograda mediante el encierro
heredado del monasterio.
1.4. USO ESPECFICO DEL ESPACIO Y EL TIEMPO: utilizacin diferenciada que la Escuela realiza
del tiempo y el espacio en su prctica diaria. En relacin al tiempo, define momentos aptos
para la enseanza, dosificndolos y marcando determinados ritmos. Con respecto al espacio, la
Escuela diferencia aquellos destinados al trabajo de los que se dedican al descanso o
esparcimiento, como as tambin demarca los lugares especficos del docente y del alumno
dentro y fuera del aula.
1.5. PERTENENCIA A UN SISTEMA MAYOR: Cada escuela es un nudo en una red organizada
llamada SE. Ordenada con otras instituciones horizontal y verticalmente. Ordenacin por
niveles y por jerarquizaciones. Esto da lugar a operaciones de competencia, paralelismo,
subordinacin, consulta, complementariedad, etc. Las regulaciones provienen en gran parte
desde afuera del sistema: Decretos, reglamentos, circulares, inspecciones son los dispositivos.
La escuela no funciona en forma aislada sino en forma armnica con una cierta conflictividad
1.6. Fenmeno colectivo: La construccin del poder moderno implic construccin de saberes
para coaccionar al colectivo sin anular la actuacin de individuos. Esto es lo que se denomina
establecimiento de gobernabilidad. La escuela permite ensear a muchos a la vez. Esta
prctica colectiva fue utilizada por los jesuitas en el XVII. Se agregan las prcticas de sistemas
competitivos, prcticas grupales, castigos individuales, promedios, etc.
1.7. Constitucin de un campo pedaggico y su reduccin a lo escolar: Se diferencia la forma
de saber con la forma de aprender. Se constituye la idea de un mtodo de ensear diferente
del mtodo de aprender. Aparece en el XVIII-XIX una nueva disciplina: Pedagoga. El campo
pedaggico se reduce al campo escolar. Lo escolar fue limitado a lo curricular. La lgica de
reduccin y subordinacin corri por la cadena pedagoga-escuela-curriculum, implic el
triunfo de la racionalidad tcnica aplicada a la problemtica educativa
1.8. Formacin de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologas especficas: Se produjo la
constitucin de sujetos portadores de los saberes y las tecnologas para transmitirlos: Los
docentes. Este monopolio les dio caractersticas propias (identidad), que los diferenciaba de
otras figuras sociales. Estos sujetos deban ser moldeados en escuelas especiales: Escuelas
normales
1.9. El docente ejemplo de conducta: El docente debe ser un ejemplo dentro y fuera de la
escuela. Hay una tarea redentora. Se convierte en un sacerdote laico Se pierde la vida privada.
Las condiciones de trabajo generalmente deficientes hacen que sea una tarea bsicamente
femenina
1.10. Especial definicin de infancia: Comienza una diferenciacin de las edades. Hay una
segregacin de la infancia. Posturas en relacin a ella: Hombre primitivo, buen salvaje,
incompleto, futuro delincuente. Se construye el sujeto pedaggico: El alumno. Su vida fue
escolarizada, se ordena su vida en funcin de la escuela. Educar es completarlo para que sea
adulto
1.11. Establecimiento de una relacin inmodificablemente asimtrica entre alumno/docente:
En la pedagoga moderna hay slo dos lugares posibles: Maestro o alumno. El maestro porta el
saber que el alumno no tiene. El alumno no es ni ser un igual con el docente. No hay relacin
posible que no sea la desigual. La misma relacin hay entre el docente y sus superiores
1.12. Generacin de dispositivos especficos de disciplinamiento: La escuela genera cuerpos
dciles, para ello se inventa el pupitre, el orden por filas, la asistencia diaria obligatoria y
controlada, la existencia de espacios definidos por funciones, las campanas, los tests, las
evaluaciones, los celadores. Esta obligatoriedad se aplica a las clases bajas pues las altas no
dudaran en mandar a sus hijos para ser formados
1.13. Currculo y prcticas universales uniformes: Se hacen uniformes los currculos nacionales.
En el nivel elemental los saberes bsicos y neutros (lectura, escritura, clculo, religin o
ciudadana). Junto a estos se inculca: ubicacin en el aula, forma de pedir la palabra, el uso del
pizarrn, etc.
1.14. Ordenamiento de los contenidos: La escuela selecciona los saberes que considera aptos
para ser enseados y que estarn contenidos en el currculum. Esta seleccin es objeto de
luchas de intereses. Es el resultado de conflictos, compromisos y alianzas de grupos sociales,
polticos, acadmicos, etc.
1.15. Descontextualizacin del contenido acadmico y creacin del contenido escolar: La
escuela no crea saberes cientficos, ni los utiliza. La escuela crea un nuevo saber: El saber
escolar, que responde a pautas, que debe adaptarse al alumno, que se ordena en bolillas. El
saber cientfico puro se ordena y moldea para ser presentado segn condiciones de
enseanza/aprendizaje, con mecanismos de evaluacin y sancin. Las prcticas de transmisin
se articulan con el funcionamiento disciplinario. Se estimula la competencia. Se incorpora el
orden y el silencia a la labor pedaggica
1.16. Creacin de sistemas de acreditacin, sancin, y evaluacin escolar: Se establece un
nuevo capital cultural: El capital institucionalizado. Acredita la tenencia de un cmulo de
conocimientos por medio de un diploma el que permite el juego de oferte y demanda en el
mercado laboral. Este otorgamiento es privativo del sistema escolar. Este mismo sistema de
premios o castigos funciona en el interior del SE ( por ej. exmenes), que tienen carcter de
ineludibles y contnuos
1.17. Generacin de una oferta y demanda impresa especfica: La escuela implic la creacin
de nuevos materiales escritos. Estos materiales fueron clasificados segn su grado de
didactismo, claridad, adaptacin al alumno, etc. Estos libros de textos fueron un gnero
literario menor, producidos generalmente por docentes