DEZVOLTAREA COGNITIV (6-12 ANI)

Vin, 28/09/2007 - 11:34 sergiu

Reprezentrile
Prin procesul nvrii copilul trebuie s manipuleze o cantitate enorm de informaii asimilate. Acest lucru nu este
posibil fr transformarea cunotinelor n reprezentri. Acestea se consider a fi activiti cognitive de dou feluri:
scheme i imagini. Schemele nu sunt imagini integrate ale perceiilor. Rareori oamenii pot evoca imagini vizuale
complete, astfel nct s poat descrie toate amnuntele ale unei persoane. n general schemele sunt mai puin
elaborate dect imaginile. Schemele i imaginile se contureaz n situaii de evocare a cunotinelor privind plante,
animale, episoade din povestiri, evenimente istorice, fenomene fizice. Schemele i imaginile spaiale contribuie la
modificarea opticii existeniale, la anularea egocentrismului infantil.
Reprezentrile n aceast perioad sporesc n volum, apar reprezentri noi: istorice, geografice, topografice care
denot capacitatea copilului de a ancora n contemporaneitate. n aceast perioad reprezentrile ocup un loc
important, deoarece individul face nc frecvent apel la intuiie. Sub aciunea nvrii reprezentrile suport
modificri considerabile sub aspectul coninutului i a modului de producere i funcionare. Copilul poate
descompune o reprezentare n elementele sale componente cu care poate lucra n alte planuri (ale gndirii,
imaginaiei).
Gndirea/ Intelectul
Evoluia gndirii colarului mic face posibil abandonarea concepiei animiste i naiv realiste despre lume, pentru a
face loc unei concepii realist- naturiste.
Conform teoriei piagetiene, n acest perioad se instaleaz gndirea operatorie concret. n planul cunoaterii are
loc o adevrat revoluie, realizndu-se trecerea de la cunoaterea intuitiv, nemijlocit a realitii (cu ajutorul
reprezentrilor) la cea logic, mijlocit (cu noiuni i relaii dintre ele) (Ursula chiopu, 1967). Caracterul operatoriu al
gndirii presupune posibilitatea de a manipula obiectele i fenomenele pe plan mental, fr a le deforma, pstrndu-
le deci permanena. Operaiile au ns un caracter concret deoarece copilul nu poate raiona apelnd doar la
propoziii verbale ci recurge masiv la aciuni de manipulare a obiectelor.
colarul mic dobndete o serie de abiliti din domeniul raionamentului, ceea ce determin progresele
reversibilitii, adic, copilul i d seama c o aciune poate fi anulat printr-una invers; conservarea cantitii de
plastilin (J. Piaget) ntemeindu-se pe aceast posibilitate de a reveni n punctul de pornire. Tipurile de reversibilitate
utilizate de copii de 6-10 ani sunt: reversibilitatea prin inversiune implicat n operaiile de adunare-scdere, nmulire-
mprire, asociere-disociere, i reversibilitatea prin reciprocitate care apare pe la 10 ani.
Dac n perioadele anterioare schemele senzorio-motorii, preconceptuale sau intuitive erau centrate pe obiect, acum
gndirea nu mai depinde att de mult de strile particulare ale obiectului, ea este capabil s urmeze cursul
evenimentelor i ntr-un sens i n altul, intrnd n funcie i mecanisme de anticipare, de asimilare i acomodare la o
situaie. Acest echilibru ntre asimilare i acomodare, spune J Piaget, explic mecanismul reversibilitii.
Uznd de analiz, sintez, comparare, micul colar nva s clasifice (n funcie de mrime, form sau culoare) i s
nserieze, adic s fac grupri n funcie de anumite criterii, i va ti s aranjeze un obiect de mrime mijlocie ntre
unul mic i unul mare. tiind s serieze obiectele, copilul va putea de acum s serieze i clase sau colecii prin
coresponden. Construirea gruprilor i serierea apoi a acestora va permite apariia i asimilarea noiunii de numr.
Spre 7 ani ajunge astfel la o noiune operatorie a numrului. Cifra 4, de exemplu, nu mai este analizat ca ,,unu plus
unu plus unu plus unu. De asemenea asimileaz noiunile de conservare a distanelor, a materiei, a greutii, a
volumului, a numrului, descrise de Piaget. Dac un copil este ntrebat care este bul cel mai lung, artndu-i-se
dou bee identice puse oblic unul fa de cellalt, la 7 ani va putea rspunde corect c ele sunt identice. Dac este
ntrebat ,,care este bila care conine cea mai mare cantitate de plastilin, atunci cnd i se arat dou bile identice de
plastilin, una fiind n form de plcint, apoi mpletit, iar cealalt intact, el va putea rspunde corect ncepnd cu 8
ani. Conservarea greutii- nelegerea faptului c plastilina deformat nu i pierde din greutate- apare abia la 9,10
ani, iar conservarea volumului pe la la 11, 12 ani.
Potenialul intelectual al micului colar face progrese notabile. Pe msur ce nainteaz n vrst copilul apeleaz tot
mai frecvent la o serie de algoritmi (ansamblu de reguli, indicaii cu ajutorul crora se rezolv probleme din diverse
domenii). L.N. Landa vorbete de trei tipuri de algoritmi: algoritmi de lucru care vizeaz nsuirea operaiilor
aritmetice fundamentale, a secvenelor unei compuneri literare; algoritmi de recunoatere sau identificare care
vizeaz stabilirea funciei morfologice i sintactice pe care o ndeplinete un cuvnt ntr-o fraz i algoritmi de control
care presupun formule pentru diferite operaii aritmetice.
Astfel se contureaz uor un stil de gndire, un mod personal al copilului de a-i centra gndirea ctre un aspect din
realitate (complex-simplu, abstract-concret, primar-secundar). Se poate vorbi astfel de o vie curiozitate intelectual a
micului colar. Dac la 7 ani spiritul critic al gndirii este evident, la 8 ani gndirea se detaeaz prin independena
sa, iar la 9, 10 ani aceasta se distinge prin flexibilitate.
Dup studiul regulii de trei simple i a fraciilor, la vrsta de 10 ani, copilul va raiona asupra proporionalitii. La
vrsta de 12 ani va proceda prin ipoteze i deducii, fr s se bazeze pe obiecte concrete cum sunt merele sau
bilele, sau mai ru, degetele. Se va constata apoi o tendin de intelectualizare care, dublat de accesul la gndirea
abstract, va permite unui preadolescent s ,,refac lumea n cursul unei discuii pasionate, ndeprtate de
posibilitile concrete.
Memoria

Memoria poate fi comparat cu cea a unui recipient n care punem mai mult sau mai puin automat experienele
noastre aa cum se ntmpl. Din cnd n cnd decidem s reactualizm o memorie din recipient, cu toate c dac a
fost pstrat acolo mai mult vreme poate s fie deteriorat sau chiar tears. i la copii, memorarea se produce la
fel, singura diferen fiind aceea c la ei recipientele sunt mai mici dect la aduli. Memoria cuprinde trei structuri
principale: un registru senzorial- care reine stimularea extern pentru foarte scurt timp; memoria de scurt durat-
care are o capacitate limitat att ca volum (n jur de 7 itemi) ct i ca timp de stocare; memoria de lung durat-
care pstreaz luni de zile sau chiar ani informaia venit de la memoria de scurt durat (Atkinson i Shiffrin).
La vrsta colar mic predomin memoria mecanic, involuntar i de scurt durat.
Micul colar reine preponderent ceea ce l-a impresionat mai mult, memoria lui fiind dependent de interesele sale,
de aceea copiii uimesc uneori aducndu-i aminte de lucruri sau fapte ce nu pot fi actualizate de ctre aduli. Astfel
se explic ncrctura afectogen a memoriei. De aceea este mai mult dect necesar apelul la diverse materiale
didactice din partea nvtorilor n timpul leciilor, ntruct procesul de fixare a cunotinelor este condiionat de
percepia obiectelor i fenomenelor. Copilul reine uor chiar i ceea ce este detaliat sau neesenial. Achiziiile din
domeniul comunicrii verbale imprim memoriei un ritm intens de dezvoltare, acesta manifestndu-se cu deosebire
n activitile de joc. Uitarea vizeaz mai ales comportamentul copilului. Aa se explic de ce n clasa nti copilul uit
frecvent tema de pregtit pentru ziua urmtoare, penarul, stiloul sau caietul acas.
Pe la 8, 9 ani micul colar face eforturi de a-i cultiva voluntar memoria, i astfel apeleaz la o serie de repere
ajuttoare pentru a eficientiza memoria. Treptat i destul de lent se face trecerea de la memoria neintenionat spre
memoria intenionat, i de la memoria mecanic la cea logic.
Raportul dintre recunoatere i reproducere crete o dat cu vrsta; dac la 6, 7 ani recunoaterea este mult mai
uor de realizat de copil, pe msura naintrii sale n vrst crete posibilitatea de reproducere. Dificultatea
reproducerii unui material const n incapacitatea de a transpune din partea copilului limbajul interior n cel exterior.
Pe msur ce copilul acumuleaz tot mai multe cunotine, el este tentat s fac mici reorganizri ale materialului
memorat n defavoarea reproducerii fidele la nivel textual a materialului. Fr ntririle legate de repere, coninuturile
care au fost memorate, o dat cu trecerea timpului, vor suferi o serie de transformri, nct recunoaterea sau
reproducerea lor fidel se va face cu dificultate, sau nu se va putea face deloc. Uitarea ncetinete dac materialul
memorat este utilizat n practic, n acest fel calitatea memoriei crete. Repetiiile au un rol decisiv n actualizarea
cunotinelor. ntre dou achiziii succesive, ultima fiind repetarea, are loc o interaciune pozitiv, un transfer. Exist i
situaii de interferen cnd noua achiziie influeneaz negativ fie materialul memorat anterior ( inhibiie retroactiv),
fie materialul ce va fi memorat ulterior ( inhibiie proactiv). Aceste interferene au loc cnd ntre materialele
memorate exist similitudini. Cunoscndu-se faptul c uitarea este masiv imediat dup memorare, perioada optim
pentru repetiii este tocmai perioada imediat urmtoare memorrii. Eficiena actului de memorare este dependent de
scopul urmrit, de starea emoional a elevului precum i de ambiana n care are loc memorarea (memoria logic
determin o memorare mai bun i mai durabil; strile emoionale negative precum frica de nvtor, printe, teama
de insucces, vor duce la repulsii din partea elevului fa de activitatea propus, i, deci, o scdere a receptivitii;
schimbarea frecvent a locului unde copilul nva ngreuneaz actul de nvare).
Volumul memoriei crete semnificativ, cercetrile din domeniu artnd c evocrile subiecilor de 7 ani sunt mai
precise dect cele ale copiilor de 5 ani.
Nivelul de dezvoltare a gndirii i limbajului condiioneaz i evoluia memoriei care, n absena unui limbaj
interiorizat i a unei gndiri operaionale se manifest preponderent involuntar. Cercetrile din domeniu evideniaz
faptul c memorarea voluntar se dezvolt cu deosebire n activitile de joc, jocul favoriznd apariia unei motivaii
specifice. Se dezvolt memoria i sub aspectul triniciei i a rapiditii memorrii, dar i memoria logic, care are ca
efecte creterea volumului ei (de 8-10 ori fa de precolar), prelungete timpul de reinere, sporete productivitatea
legturilor mnemonice. Se accentueaz i caracterul ei voluntar, contient.
Gh. Zapan consider c ntre 7-12 ani procesele memoriei se dezvolt mai intens dect ritmul dezvoltrii gndirii
logice. De aceea micul colar este mai nti o fiin receptiv i apoi creatoare.
Imaginaia

Vrsta colar mic ofer teren fertil i pentru dezvoltarea imaginaiei, ceea ce i va da posibilitatea copilului s
domine orice timp i spaiu.
Prin intermediul imaginaiei orizontul cunoaterii umane se lrgete considerabil, omul fiind singura fiin capabil de
performana de a realiza unitatea dintre trecut, prezent i viitor. Imaginaia este puternic individualizat prin
combinatorica ce-i este specific. Formele ei de manifestare sunt: reproductiv, creatoare, visul de perspectiv,
reveria sau visul din timpul somnului. Imaginaia reproductiv i permite micului colar s neleag mai profund timpul
istoric, raportul dintre evenimente i fenomene; el poate cltori n timp, pentru a reconstrui fapte i evenimente
petrecute demult. Aceste incursiuni sunt adesea populate i cu elemente fantastice, fabulatorii, care evoc att
fragilitatea experienei sale de via, ct i capacitatea de a evada din contingent. n jurul vrstei de 10 ani, ca urmare
a cunotinelor dobndite, copilul este capabil s ordoneze cronologic datele achiziionate, s cunoasc elementele
istorice n fluxul lor de desfurare.
Pe lng imaginaia reproductiv, care este stimulat n situaiile n care trebuie s reconstituie imaginea unei realiti,
se dezvolt i imaginaia creatoare, care este stimulat de joc, fabulaie, povestire, compunere, de activiti practice,
muzicale. Pe fondul activrii deosebite a curiozitii sale, micul colar este un mare amator de basme i povestiri, pe
care le triete cu mare intensitate emoional. Cochetriile sale artistice se centreaz mai ales pe desene,
compuneri literare sau muzicale. Creaia verbal se poate manifesta prin povestirea expresiv, prin construirea unor
poveti, n teatrul de ppui sau marionete. Dac n clasa nti i a doua compunerile sunt simple, descriptive,
rectilinii, n clasa a treia i a patra compoziia se mbogete, apar i primele ornamente stilistice. Ca i n desen, i
n creaia literar este prezent grija pentru detaliu, ceea ce evoc ntotdeauna o ncrctur afectiv. Deseori
compoziiile micului colar vehiculeaz cu o serie de trsturi pozitve ca: buntatea, cinstea etc.
Dintre toate desenele pe care copilul le realizeaz se pare c desenul omuleului este una ,,dintre rarele forme care
par inventate spontan de ctre toi copiii (Juliette Farez-Boutonier). Loquet, care a studiat evoluia desenului la copil,
susine c desenul omuleului nu este conform cu un obiect ci este conform cu un model intern, copilul ntruchipnd
prin desen propria persoan. La 6,7 ani desenul omuleului este realizat de copil cu o bun proporie a diferitelor pri
ale corpului, conturul este realizat de regul cu creion negru, ochii i gura sunt colorate realist, apar degetele, forma
ochilor este mai evoluat, trunchiul este mai suplu, fiind subliniat chiar i corsajul, apare frizura ca i element de
definire a sexului. n privina posturii, marea majoritate a copiilor deseneaz figura uman din fa i n picioare, rar
ntlnim figuri desenate n profil. Picioarele sunt n general desenate paralel, uor deprtate, de asemenea braele.
Capul, considerat de muli autori ca loc simbolic al sinelui, ca sediu al gndirii, al aspiraiilor intelectuale, al controlului
valorilor i instinctelor, dar i al imaginaiei, este reprezentat de copil fie foarte mare, fie foarte mic, semnificnd
anumite caracteristici ale personalitii n formare.
Creativitatea

colarul din primele dou clase manifest fantezii mai reduse n exerciii de desene modelaje, colaje. Manifest i un
spirit ridicat fa de propriile produse pentru c le evalueaz mai sever din punctul de vedere realist al
recognoscibilitii ca form. Dup 8,9 ani se formeaz capacitatea de a compune, crete capacitatea de a povesti, se
creeaz n povestiri intriga de aciune, culoarea local, abilitatea de a folosi elemente descriptive literare. Spre 9, 10
ani desenul devine mai ncrcat de ,,atmosfer. colarul capt consisten n desene i compoziii.
Pentru evidenierea creativitii productive a colarului mic se pot utiliza diferite desene reprezentnd figuri
geometrice: cercuri, triunghiuri, ptrate, i solicitnd copiii s realizeze desene noi fie prin adugare de elemente fie
prin aranjare- rearanjare. Ghicitorile, jocurile de isteime, construciile de probleme constituie terenul pe care se
dezvolt i creativitatea. Creativitatea asociativ poate fi pus n eviden prin utilizarea unor desene diferite, copiii
avnd sarcina s dea titluri acestor imagini. Activitatea colar ofer largi posibiliti de dezvoltare a aptitudinilor
necesare nu numai reuitei la nvtur ci i n realizarea unor produse creative. Aptitudinile specifice ofer
posibilitatea copilului de a obine rezultate supramedii la anumite obiecte de nvmnt sau n cadrul unor activiti
extracolare.
Jocurile ncorporeaz forme noi de fantezii i incit la creativitatea instrumental pentru joc. n timpul pauzelor la
coal, jocurile devin un fel de revrsare de energii motrice, de eliberare de sedentarismul leciilor.
Creaia artistic rmne un domeniu predilect de manifestare a potenialului artistic al copilului dar apar noi forme de
manifestare ale acesteia, influenate de studiul diferitelor discipline de nvmnt.
Ana Stoica realiznd un studiu amnunit asupra creativitii elevilor constat urmtoarele: un elev creativ d dovad
de nelegere rapid a materialului prezentat de educator; are capaciti de a structura i restructura informaiile n
funcie de anumite criterii; manifest deplin ncredere n posibilitile sale; este independent de opinia adulilor;
nivelul de aspiraii este relativ ridicat comparativ cu cel al covrstnicilor; este foarte curios i activ. La toate acestea
se adaug: precocitatea vorbirii, bun echilibru emoional, diversitatea intereselor, atracie pentru ocupaii mai
deosebite, sociabilitate mai sczut fa de covrstnici.
Pentru stimularea creativitii colarului mic se pot utiliza urmtoarele exerciii: s spun timp de un minut ct mai
multe cuvinte care ncep cu o liter dat; s spun ntr-un minut ct mai multe cuvinte raportndu-se la obiecte
rotunde; s fac o pat de cerneal pe o coal de hrtie, s o ndoaie i s enumere apoi cu ce obiecte seamn; s
enumere ce utilizri poate da unei plrii nalte.
Dup temperarea criticismului ce caracterizeaz debutul colaritii, potenialul creativ al copilului se amplific
ulterior. El este dependent nu doar de anumite premise native favorizante, ci i de solicitarea lui printr-o educaie
creativogen n coal i familie.
Psih. Diana Crciun
Centrul de Resurse i Asisten Educaional Sperana