Progresint Resumen

Caractersticas generales del Progresint
El Progresint es un proyecto que nace modestamente, a sabiendas de la inmensa labor que se propone y que no ha
hecho ms que comenzar. Para ello tendr que ser Progresivamente mejorado, contrastado y experimentado,
andadura en la que est comprometido.
Al mismo tiempo es Integrador por que pretende ensear (Psicologa del Aprendizaje) en edades cronolgicas
diferentes (Psicologa Evolutiva) a mejorar la inteligencia (Psicologa Cognitiva) evaluando objetivamente los
logros (Psicometra).
Es completo ya que pretende estimular todas las habilidades que considere ms importantes en cada edad, que
posibiliten un progreso cognitivo lo ms armonioso y profundo posible.
Y es universal por:
- Estar dirigido a todos los nios en periodo de desarrollo, no slo a los que tengan problemas especficos ni a los
brillantes: pretende ser accesible y til a todos los nios, sin negar que puede aplicarse tambin para corregir
deficiencias especficas. La consigna es que "cuanto antes se empiece a ensear a pensar, mejor".
- Estar dirigido a todos los niveles, ya que ensear a pensar estimulando las habilidades del pensamiento debe
hacerse a lo largo de toda la vida, no solamente de manera puntual en algunos momentos del desarrollo evolutivo.
- Entrenar procesos antes que contenidos: No compite por cubrir el espacio de ninguna asignatura. Ms bien
desea que sirva a muchos contenidos de aprendizaje transfirindoles su inquietud por conocer mejor los procesos
mentales y enseando estrategias de resolucin de problemas.
- Ser motivador: Alienta la produccin intelectual por el mero motivo de hacer cosas interesantes, por satisfacer
una curiosidad y gusto por saber, es decir la motivacin intrnseca.
- Ser til y prctico: Siendo fcilmente utilizable por los diversos agentes educadores del nio. Puesto que ensear
estrategias cognitivas debera ser un objetivo de la educacin y por ello debe ser accesible a todos los educadores.
Est compuesto de 29 cuadernillos y dividido en cuatro niveles:
- Nivel I: Segundo Ciclo de Educacin Infantil. 3-6 Aos
- Nivel II: 1 - 2 - 3 de Educacin Primaria. 6-9 Aos
- Nivel III: 4 - 5 - 6 de Educacin Primaria. 9-12 Aos
- Nivel IV: 1 - 2- 3- 4 de ESO. 12 16 Aos
Ayuda a la Enseanza - Editorial CEPE Pgina 1 de 21
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Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Estructuras
Relacionales
De Control Ejecutivo
Estructuras
Dimensionales
Estructuras
Vectoriales
Educacin Infantil
Ciclo Segundo
3-6 Aos
Educacin Primaria
1 - 2 - 3
6-9 Aos
Educacin Primaria
4 - 5 - 6
9-12 Aos
Educacin Secundaria
Obligatoria
1 - 2- 3- 4
12 16 Aos
01. Conceptos Bsicos Espaciales
08. Fundamentos Del
Razonamiento
15. Fundamentos Del
Razonamiento
23. Razonamiento Lgico
Inductivo Proposicional
02. Conceptos Bsicos Numricos
09. Comprensin Del
Lenguaje
16. Comprensin Del
Lenguaje
24. Comprensin Del Lenguaje
03. Relacionar, Clasificar Seriar,
Transformar
10. Estrategias De Clculo
Resolucin De Problemas
Numrico-Verbales
Numrico-Verbales
04. Atencin-Percepcin
Conceptos De Forma Y Color
11. Pensamiento Creativo 18. Pensamiento Creativo
05. Conceptos Bsicos
Temporales. Series Temporales
12. Orientacin Espacio-
Temporal
19. Orientacin Y
Razonamiento Espacial
27. Atencin Selectiva
06. Pensamiento Creativo 13. Atencin Observacin
20. Orientacin Y
Razonamiento Temporal
28. Pensamiento Creativo
07. Psicomotricidad
14. Motricidad:
Coordinacin Viso-Manual
21. Atencin Observacin
29 .Rapidez Y Comprensin
Lectoras

22. Memoria Y Estrategias
De Aprendizaje
30. Estrategias Cognitivas De
Aprendizaje

31. Motivacin Y Estrategias De
Autorregulacin
Gua Maestros Nivel 1 Gua Maestros Nivel 2 Gua Maestros Nivel 3 Gua Maestros Nivel 4


01
En el Progresint 1 se trabajan la mayora de los conceptos de las tablas 1.1 y 1.2. Los conceptos de
forma y color se dejan para el Progresint 4.
Se parte de los conceptos desde los cuatro aos, suponiendo que los nios han asimilado los de 3, y
se llega hasta los conceptos de 6-7 aos.
02
En el Progresint 2 se trabajan los conceptos cuantitativo-numricos de las tablas 2.1 y 2.2. Se trata de
ayudar al nio en la realizacin de sencillos problemas de sumar y restar, adems de trabajar con los
conceptos bsicos relacionantes. Se pretende ensear una estrategia global de resolucin de
problemas numrico/verbales, atendiendo prioritariamente a:
A) La comprensin del enunciado o correcta codificacin de las premisas, es decir del estado
inicial del problema.
B) Comprensin de la pregunta o correcta codificacin del estado final.
C) Correcta representacin del espacio real del problema ayudndose de una representacin
grfica para comprender las operaciones a realizar y as poder pasar adecuadamente del
estado inicial al estado final.
03
De los dos tipos fundamentales de razonamiento, en el PROGRESINT 3 se trabaja el inductivo y
dentro de l las operaciones de comparacin selectiva, clasificacin, seriacin y transformaciones.
En estas operaciones se usan como variables ms bsicas las siguientes:
Tamao, Forma, Color, Nmero o Cantidad y Posicin.
04
En el PROGRESINT 4 se trabajan en primer lugar los conceptos de formas y colores ms bsicos e
importantes, con la finalidad de discriminarlos y aprender su conceptualizacin verbal. Los
conceptos estn ordenados en las tablas 1.1 y 1.2.
A continuacin se trabaja la percepcin visual en torno a formas superpuestas o entrelazadas, formas
incompletas, formas complementarias, reconocimiento de siluetas... Etc. Son ejercicios bsicos
perceptivos para lograr una correcta discriminacin de formas y colores. En ellos se tienen en cuenta
las principales leyes de la organizacin perceptiva halladas por la GESTALT.
Ley de la constancia, Ley de cierre, Ley de movimiento, Ley de agrupacin, Ley de intensidad, Ley
continuidad, y Ley de contraste.
05
En el PROGRESINT 5 se trabajan los conceptos temporales, de las tablas 3.1 y 3.2. Como se
observa en las tablas, el nmero de estos conceptos es menor que el de los espaciales y numricos y
van apareciendo ms tardamente. Se trabajan mucho, junto a los conceptos temporales, el
razonamiento temporal secuenciado en historietas.
06
En el PROGRESINT 6, se proponen ejercicios en los que hay que trabajar la originalidad, la
flexibilidad de pensamiento, la produccin de mltiples respuestas: integraciones de partes en un
todo, integrar una parte explcita en muchos conocimientos y experiencias, incentivar la bsqueda de
soluciones variadas a pequeos problemas, respuestas mltiples a interrogantes corrientes, finalizar
originalmente vietas, asociaciones originales...etc.
Aparte de los ejercicios propuestos en el cuaderno de trabajo, se insinan otras posibles actividades,
unas de produccin grfica y otras de respuesta verbal.
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En el PROGRESINT 7, se proponen ejercicios programados y estructurados para que sean asumibles
por profesores de Educacin Infantil con mayor o menor formacin en el rea de la psicomotricidad.
Las sesiones se han globalizado en torno a los distintos grafismos del PROGRESINT 7 y aparecen
agrupadas en los siguientes bloques:
Puntos. Lneas horizontales. Lneas verticales. ngulos. Lneas inclinadas. Lneas curvas. Crculos.
Bucles.
En ellas se trabajan los tres Bloques de Educacin Psicomotriz en la Educacin Infantil:
Conceptos espacio-temporales. Conocimiento del propio cuerpo. Creatividad dinmica.
08
El Progresint 8 persigue ensear a realizar con comprensin las siguientes actividades de
razonamiento:
- Observar y clasificar
- Seriar, ordenar cambios
- Establecer relaciones analgicas
- Formular hiptesis
- J erarquizar clases de conceptos
Para ello las series de ejercicios de "Fundamentos del Razonamiento", podran clasificarse en:
1. Percepcin de semejanzas y diferencias: Se trata de ayudar a distinguir encontrando semejanzas
y diferencias en dibujos geomtricos y dibujos significativos, englobndolos a su vez en un concepto
genrico o clase.
2. Clasificacin: El aprender a clasificar segn una o varias caractersticas supone un ejercicio de
formacin de conceptos ms o menos universales, de anlisis y sntesis. Se usan, para estos ejercicios
de clasificacin, tanto elementos no-verbales como dibujos significativos y conceptos verbales.
3. Englobar conceptos segn una caracterstica comn: En estos ejercicios se pide que el nio
explique el porqu de la clase hecha, que rechace una posible clase al no encontrarse una semejanza
comn suficiente para hacerla y que busque otros elementos que tambin se puedan integrar en esa
clase. En ellos se aplican muchas de las observaciones hechas, y al mismo tiempo se pide un
esfuerzo por nombrar las semejanzas con un concepto.
4. Seriaciones: Los ejercicios de seriaciones, abundantes en este cuaderno, pretenden ensear a: 1
observar cambios que se producen en dibujos, figuras o conceptos. 2 observar y determinar qu
aspectos no cambian y permanecen inalterables (constancias, invarianzas), y 3 determinar que
caracterstica es la que cambia y en qu direccin se produce el cambio.
5. Analogas: El encontrar relaciones de semejanza analgica (no de igualdad exacta) ayuda a
relacionar contenidos verbales. Y tratar de relacionar todo con todo flexibiliza la mente y es uno de
los objetivos ms claros del "ensear a pensar". Desde los primeros tiempos del nacimiento de la
psicometra, la analoga se ha considerado uno de los elementos ms vlidos para medir la
inteligencia de una persona, y casi todos los mtodos de apoyo a la inteligencia incluyen ejercicios
con analogas. As mismo es un proceso intelectual que interesa actualmente mucho a la psicologa
cognitiva.
6. Formulacin de hiptesis: Al nio se le piden como productos: 1, que elija una hiptesis entre
varias explicitadas. 2 Que compruebe volviendo a los enunciados y dibujos iniciales si esa hiptesis
se confirma con los datos o no, y 3 que busque ms datos que estn de acuerdo con la hiptesis
aceptada
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El Progresint 9 se propone afianzar al nio en la comprensin del lenguaje, insistiendo
fundamentalmente en aspectos semnticos e ideativos, tanto en los factores de comprensin como en
los de fluidez. Pero no hace casi ninguna referencia al aspecto lingistico-gramatical. Se pretende
mejorar la comprensin del vocabulario bsico, insistiendo en el reconocimiento de relaciones entre
las palabras (sinonimia, antonimia, analogas, formacin de frases con sentido) y en la bsqueda de
sentido en textos escritos.
Como objetivos en el Progresint 9 se persigue:
Aprender a describir conceptos segn sus caractersticas de semejanza y diferencia.
Mejorar la comprensin lectora: Mejorando la comprensin de rdenes escritas. Aprendiendo a
clasificar y ordenar conceptos. Aumentando el nmero de sinnimos y antnimos conocidos.
Aprendiendo a relacionar conceptos en torno a sus variables semejantes. Aprendiendo algunos
nuevos conceptos.
Lograr una mayor fluidez en el uso de la lengua oral y escrita.
Los objetivos propuestos en este ejercicio son del siguiente tipo:
1. Relacionar pares de dibujos o palabras: Relacionar dibujos, pidiendo una explicacin acerca de
la relacin encontrada. Encontrar constancias, caractersticas que pueden reconocerse como similares
en conceptos diferentes, tales como: mismo uso, habilidad comn, mismo material, pertenencia
comn a una clase o concepto ms general, presencia de cualquier caracterstica comn.
2. Bsqueda de sinnimos: Con la finalidad de aumentar el vocabulario usable por el nio, se
realizan entre otros bastantes ejercicios de bsqueda de palabras que signifiquen algo parecido y de
otras que signifiquen lo contrario.
3. Bsqueda de antnimos: Hemos contrastado que cuando existen conceptos contrapuestos como
arriba-abajo los nios suelen mostrar el mismo ndice de dificultad para ambos conceptos. Lo cual
indica que el asociar un concepto con su opuesto puede ser una buena forma de retener ambos.
4. Comprensin de un texto: Se intercalan a lo largo de todo el cuaderno una serie de historietas de
dos nios (J ons y Salom), pidindoles, para apoyar la comprensin de su lectura:
A) Completar algn trmino que falta en el texto.
B) Responder a algunas preguntas relacionadas con la lectura.
C) Buscar el significado de alguna palabra usada en el texto.
5. Formacin de frases: En encajar correctamente un conjunto de palabras con sus relacionantes
ejercita la tarea de completar estos rompecabezas verbales, de manera que cada pieza encuentre su
sitio y orden correcto segn las leyes de la lingstica.
6. Comprensin de rdenes escritas complejas: La comprensin de rdenes escritas es una labor
indispensable para solucionar muchas tareas y problemas. Por ello se integran ejercicios en que se
pide por escrito realizar alguna accin teniendo como material perceptivo o de experiencia un grupo
de dibujos.
7. Formar grupos de conceptos y determinar su caracterstica comn.
8. Ordenar en secuencias series de conceptos segn una caracterstica o variable determinada.
9. Formulacin de hiptesis.
10
Como objetivos generales en el Progresint 10 se persigue:
Automatizar clculos mentales sencillos: Aumentando la rapidez y flexibilidad con clculos gasta el
nmero 50.
Ensear estrategias de clculo: De aplicacin de propiedades conmutativas y asociativas de la suma.
De descomposicin y compensacin.
Ensear a resolver problemas de formulacin numrico/verbal de sumas y restas.
Los objetivos especficos son los siguientes:
Automatizar sumas y restas hasta el 10
Afianzar el conocimiento de algunos conceptos y smbolos bsicos numricos/aritmticos.
Estrategias de clculo.
Ensear un procedimiento para resolver y representar problemas de todo/parte.
Ensear un procedimiento para resolver y representar problemas de comparacin/igualacin.
Ensear un procedimiento para resolver y representar problemas de inferencia transitiva.
Ensear un procedimiento para resolver y representar grficamente problemas de
movimiento/distancia.
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Mejora de la creatividad del nio en los siguientes aspectos: Fluencia de ideas o cantidd de
respuestas. Flexibilidad para ver las situaciones desde diferentes puntos de vista. Originalidad para
buscar soluciones poco frecuentes.

- Flexibilizar el manejo de imgenes espaciales pidiendo un nmero alto e indeterminado de
respuesta vlidas.
- Flexibilizar el manejo de nmeros hasta el 30, en operaciones de suma y resta, pero eligiendo las
combinaciones, muchas posibles y en nmero indeterminado.
- Provocar una mayor fluidez de ideas a base de analogas verbales. Mejorar la comprensin de
algunos conceptos relacionndolos analgicamente. Incentivar la fluidez de conceptos y la habilidad
para relacionarlos por alguna caracterstica formal.
- Incentivar la fluidez en la produccin de frases, relacionando los mismos conceptos en multitud de
expresiones sintcticas.
- Incentivar la originalidad y fluidez en la produccin de dibujos lo ms diferentes posibles, a partir
de unos esquemas muy indeterminados.
- Incentivar la flexibilidad en la combinacin de colores y el emitir un juicio apreciativo sobre sus
propias producciones.
- Incentivar la originalidad, la produccin divergente de smbolos a los que se asocia un sentido,
sobre todo al combinarlos.
- Incentivar la originalidad en reconocer esquemas visuales, asocindoles a esquemas guardados en
la memoria remota.
- Incentivar la fluidez combinatoria de smbolos verbales, letras o slabas, asocindola al
reconocimiento de conceptos que estn en la memoria remota.
- Incentivar la combinacin de esquemas espaciales, figuras geomtricas, asocindolas a esquemas
visuales depositados en la memoria remota. Flexibilidad para la produccin de nuevos esquemas
grficos reconocibles.
- Incentivar la flexibilidad y fluidez prcticas para provocar ideas que resuelvan situaciones
problemticas.
12
Dominar la orientacin izquierda-derecha: Con relacin al propio cuerpo. Respecto a otros objetos.
Respecto a otras personas.
Iniciarse en la orientacin topolgica: Puntos cardinales.
Mejorar la aptitud de relaciones espaciales: Girar figuras. Completar figuras. Reconocer en distintas
posiciones.
Ejercitar la ordenacin secuencial temporal: Historietas verbales. Historietas grficas.

- Mantener la atencin localizada en una tarea detallista durante unos minutos.
- Afianzar las nociones de izquierda, derecha con relacin a: Objetos entre s. Objetos y propio
cuerpo; Otras personas: colocadas de espaldas. Colocadas de lado.
- Reconocer la rosa de los vientos, su simbolismo orientador en los puntos cardinales: Norte, Sur,
Este, Oeste. Aplicar los conceptos de orientacin a sencillos esquemas de mapas.
- Dibujar relaciones espaciales simtricas en dibujos geomtricos.
- Flexibilizar la imaginacin espacial girando figuras en un espacio de dos dimensiones: giros a
izquierda y derecha.
- Reconocer en un esquema grfico las mejores direcciones de acuerdo a la finalidad especificada en
cada ejercicio.
- Reconocer secuencias temporales, diferenciando detalles irrelevantes y ms significativos.
- Reconocer en una narracin, en qu sucesin temporal van las escenas, verbalmente presentadas.
- Mejorar la comprensin verbal.
- Complementar espacialmente una figura incompleta.
- Comprender el orden de series lgicas con movimientos la mayor parte de las veces espaciales.
- Complementar figuras incompletas discriminando las formas o siluetas de las figuras, incluso
girndolas mentalmente.
- Complementar figuras encajando partes incompletas comprobando la adecuacin espacial (de la
forma o silueta) de las dos partes.
- Organizar formas a partir de puntos, estableciendo relaciones de tamao, distancia, orientacin,
entre ellas.
13
Mejorar la percepcin visual de figuras, dibujos, letras.
Facilitar la bsqueda de semejanzas y diferencias en dibujos.
Facilitar la bsqueda de caractersticas relevantes.
Focalizar la atencin breves minutos en tareas perceptivas.
Mejorar la capacidad de describir las cosas.
Discriminar semejanzas y diferencias en dibujos significativos y geomtricos.
Diferenciar variables en torno a las que pueden cambiar los dibujos geomtricos.
Percibir pequeas diferencias entre dibujos. Realizar una bsqueda ordenada para no dejarse
ningn detalle sin observar.
Reconocer diferencias y semejanzas y familiarizarse con los smbolos matemticos
correspondientes.
Percibir cambios de posicin en dibujos geomtricos.
Ejercitar la rapidez viso-motriz para comparar constantemente dibujos con los modelos
propuestos y colocar un signo diferente segn el reconocimiento realizado.
Percibir errores significativos en conjuntos o escenas.
Completar significativamente los dibujos propuestos.
Ejercitar la habilidad visual para seguir una direccin a pesar de la existencia de elementos
distorsionantes.
Reconocer esquemas visuales en diversa posicin y tamao.
Reconocer ritmos.
Coordinar una percepcin rtmica con una representacin sencilla manual.
Percibir diferencias entre dibujos. Completar un esquema segn un modelo determinado.
Percibir secuencias de letras, en un orden determinado.
Reconocer determinados sonidos silbicos.
Discriminar en palabras ciertas secuencias silbicas.
Identificar dibujos con sus smbolos verbales correspondientes.
Discriminar figuras superpuestas.
Discriminar smbolos verbales (palabras) descartando letras distractoras.
Percibir formas para completar rompecabezas.
Realizar superposiciones de formas, de manera sumativa.

14
Ejercitar los movimientos bsicos necesarios para una correcta grafa.
Coordinar los movimientos manuales para tareas de recortado.
Conseguir un cierto sentido de la proporcin en formas espaciales que ayudes en la escritura.
Ensear a seguir un camino en direccin a una meta, adelantando pequeas decisiones previendo
la direccin de la respuesta.
Mejorar el sentido de proporcin espacial, relatividad de distancias y tamaos.
Conseguir una direccionalidad adecuada en la copia de las principales figuras geomtricas:
circunferencia, tringulo, cuadrado, rombo, rectngulo.
Conseguir un sentido de direccin, y proporcin en la copia pautada de lneas.
Ejercitar la coordinacin visomotriz en copia de cenefas.
Mejorar la habilidad viso-motriz de recortar papel.
Mejorar la habilidad de componer figuras, girando y manipulando trozos para conseguir un todo
con sentido.
Dominio y coordinacin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura.
Aplicacin de estos movimientos a algunas letras.
Copia pautada y dirigida de los nmeros del 0 al 9.
Copia pautada de palabras, sin levantar el lpiz en cada una.
Aprender la direccin adecuada del trazo para unir las letras correctamente en cada palabra.
Ejercitar la direccin adecuada del trazo para unir las letras correctamente en cada palabra.
Aprender a controlar la presin del lpiz.
Aprender a copiar las fundamentales figuras geomtricas, combinndolas.
Aprender a visualizar relaciones espaciales y a respetar sus relaciones de tamao, distancia y
orientacin.
Trazar lneas rectas siguiendo una secuencia numrica.
Coordinar movimiento viso-manuales para trazar lneas en un camino especfico.
Aprender a prever la direccin del trazo yendo con la vista por delante de la realizacin motriz.
Estimular la rapidez productiva en tareas que requieren escasa concentracin mental.
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De los dos tipos fundamentales de razonamiento, en el Progresint se trabaja sobre todo el inductivo y
dentro de l operaciones de comparacin selectiva, clasificacin, seriacin y formulacin de
hiptesis.
En estas operaciones se usan como variables ms bsicas las siguientes:
TAMAO, que al mismo tiempo est determinado por la longitud, la anchura y la altura.
FORMA o contorno de una figura, con innumerables variaciones, siendo las ms bsicas las formas
de punto, lnea, crculo, tringulo, cuadrado y rombo.
COLOR que puede variar segn los colores primarios o secundarios y el brillo y tonalidad.
NMERO o CANTIDAD que puede variar de acuerdo con la serie de nmeros naturales.
POSICIN, variando de izquierda/derecha, de arriba/abajo, dentro/fuera, delante/detrs refirindose
siempre a la propia figura como centro de referencia o a otra cercana a ella, siendo el esquema
corporal o el propio cuerpo el primer referente.
TRAMA, con innumerables variaciones segn el dibujo que haya dentro del contorno de una forma.
Las ms bsicas pueden ser tramas rayadas, punteadas, cuadrculas.
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El presente cuaderno sigue un esquema similar con el correspondiente (Progresint 9) del anterior
nivel2, pero profundizando algo ms en la comprensin verbal y en los procedimientos de
estructuracin significativa del lenguaje.
El orden temtico es muy parecido al seguido en FUNDAMENTOS DE RAZONAMIENTO: se
empieza por comparaciones entre conceptos (contenidos semnticos), en este rea lingstica,
sinnimos, antnimos y relaciones entre conceptos. Se sigue con ordenaciones, clasificaciones,
clasificaciones jerrquicas por medio de mapas conceptuales. Y se termina con rdenes verbales
complejas, buscando la precisin en la descripcin de dibujos sencillos.
Una importante funcin del ensear a pensar con conceptos es la de desentraar la estructura
profunda de significados que el nio maneja, hacerle consciente de ella y establecer nuevas
relaciones. Se trata sobre todo de ensear comprensin claramente por encima de rapidez lectora,
porque sabemos que la comprensin lleva, a ms o menos largo plazo y con la prctica suficiente, a
una mejora en la rapidez. Incentivar la rapidez de manera preferente nos parece adecuado para los
que ya tienen buena comprensin.
17
En el Progresint 17, los tipos de problemas que se trabajan son bastante variados porque as son los
que en realidad van a tener los nios en sus procesos de aprendizaje, procurando afirmar estrategias
que sirvan para multitud de problemas parecidos.
Los tipos de problemas que se trabajan son los siguientes: Problemas de cambio, problemas de
comparacin (similares a los que suelen denominarse como de relaciones transitivas o series lineales
de 3 o ms trminos), problemas de multiplicacin /divisin, problemas de movimiento, distancia,
problemas de combinacin, tabulares.
En estos problemas las estrategias fundamentales pivotan en torno a: La comprensin del enunciado,
la comprensin de la pregunta o correcta codificacin del estado final, la correcta representacin del
estado real del problema ayudndose de una representacin grfica para comprender las operaciones
a realizar y as poder pasar adecuadamente del estado inicial al estado final.
El esquema que se sigue es claramente paralelo con el correspondiente nmero 10 del nivel anterior,
manteniendo el mismo esquema fundamental de ideas de trabajo, pero intentando profundizar algo
ms en la comprensin y realizacin de los procesos mentales involucrados.
La automatizacin del clculo y adquisicin de estrategias que lo hagan ms eficaz, as como
estrategias para resolver problemas y seriaciones numricas, son tareas importantes del desarrollo
mental y constituyen los objetivos fundamentales de los ejercicios que se presentan en este cuaderno
nmero 17.
Se trabaja bastante el clculo mental pero tratando siempre de hacer comprender al nio algunas
propiedades de la suma como son la conmutativa, y la asociativa, y sobre todo facilicitndole
estrategias derivadas de estas propiedades, como buscar determinadas agrupaciones que faciliten la
rapidez y seguridad en el clculo. De ninguna manera se pretende ensear a realizar las operaciones
numricas de sumar, restar, multiplicar y dividir. Y menos an los mecanismos habituales de
presentacin de estas operaciones.
En segundo lugar, otro objetivo fundamental es el de ensear a seriar los nmeros y a hacer
representaciones que ayuden a comprender su formulacin. Por ello, adems de la complementacin
de series, se ensea a explicitar las frmulas, a descubrir tanto las seriaciones como sus ciclos, e
incluso a inventar series de acuerdo a un determinado perodo.
Y en tercer lugar est la resolucin de problemas numrico/verbales con las cuatro operaciones
fundamentales.
18
El Progresint 18, sigue un esquema claramente paralelo con el correspondiente (nmero 12),del
anterior nivel 2, manteniendo el mismo esquema fundamental de ideas y trabajo, pero intentando
profundizar algo ms en la comprensin y realizacin de los procesos mentales involucrados e
introduciendo algunos ejercicios novedosos y ms complejos.
Los tipos de ejercicios que podemos encontrar en este cuaderno tratan de estimular las caractersticas
fundamentales que definen a la persona creativa y que son las siguientes:
Fluidez: En la fluidez el elemento rapidez juega un papel importante, cuentan sobre todo la cantidad
de respuestas dadas, ms que la calidad o algn aspecto de infrecuencia. Se pueden distinguir:
Fluidez de ideas, fluidez asociativa, fluidez de expresin.
Flexibilidad: La flexibilidad tiene que ver con la capacidad de ver los temas, problemas, situaciones,
desde muchos puntos de vista diferentes, integradores de una visin totalizadora. Tiene que ver con
la capacidad de romper lo que la Gestalt llamaba rigidez funcional o modo habitual de resolver un
problema similar a otros ya planteados anteriormente. Se pueden distinguir: Flexibilidad de cierre
que es la capacidad para completar figuras o palabras cuando faltan rasgos, letras o palabras; y
flexibilidad adaptativa, entendida como la capacidad para realizar ciertos cambios de estrategia, de
interpretacin, de planteamiento, ante la dificultad de resolver una situacin problemtica.
Originalidad: Entendemos por originalidad la infrecuencia de una respuesta. Requiere estas cuatro
cualidades: Novedad entendida por infrecuencia, frescura inventiva. Impredictibilidad, que es
producir cualidades que antes no existen y que nunca hubieran podido predecirse sobre la base de
configuraciones previas de eventos. Unicidad, para lo cual cada caso de creatividad difiere de
cualquier otro. Y sorpresa, o efecto psicolgico que produce en el espectador una produccin nueva.
19
El Progresint 19 se sigue un esquema paralelo con el correspondiente (nmero12) del anterior nivel
II, manteniendo el mismo esquema fundamental de ideas y trabajo, pero intentando profundizar algo
ms en la comprensin y realizacin de los procesos mentales involucrados e introduciendo el tema
de la Orientacin Geogrfica. Asimismo se ampla mucho el trabajo sobre el concepto de tiempo.
En la ejercitacin de la Habilidad Espacial, este cuaderno se centra fundamentalmente en tres
grandes reas: la orientacin con relacin a la propia persona, las relaciones espaciales y la
orientacin geogrfica-topolgica.
La orientacin con respecto al propio cuerpo afianza el esquema corporal que en principio el alumno
ya ha asimilado, facilitndole la situacin de: 1 objetos, que en realidad se orientan en relacin al
propio cuerpo y 2 de otras personas, para lo que hay que superar el egocentrismo cognitivo y
flexibilizar la mente para ponerse en la situacin espacial de otros.
En lo referente a las Relaciones Espaciales podemos distinguir dos grandes reas: Organizacin
Esttica y Reestructuracin Dinmica:
- La Organizacin Esttica del espacio se refiere al reconocimiento de relaciones como distancia
(proximidad o lejana), tamao (grande, mediano, pequeo), nmero (cantidades discretas que se
repiten), posicin relativa de las partes de un todo situado en el espacio.
- La Reestructuracin Dinmica se refiere a la recomposicin de partes para formar un todo
determinado cuando se han realizado movimiento o giros determinados con las figuras.
- La orientacin Topolgico-Geogrfica, la orientacin en relacin a los puntos cardinales, y los
conceptos de direccin y sentido.
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En la ejercitacin de la orientacin Temporal, el cuaderno 20 se centra fundamentalmente en cuatro
grandes reas: 1, la comprensin del concepto de medida del tiempo, 2, seriar acciones temporales,
3, establecer relaciones temporales y 4, comprender la secuencia: pasado, presente y futuro.
1 Comprensin del concepto de medida del tiempo. En esencia el tiempo parece ser entendible
solamente como una medida entre dos momentos o movimientos, que llamamos intervalos. El
tiempo no existe independientemente de esos dos momentos y su medicin adecuada es muy
importante para su comprensin. Por ello se ejercita en las principales medidas que utilizamos para
objetivar el tiempo.
2 Seriar en orden temporal. Es una habilidad que deriva de la comprensin del tiempo como
intervalo entre dos momentos diferentes. Tanto en lenguaje como en representaciones figuradas
podemos encontrar seales, formas de expresar acciones, para lograr ordenarlas en secuencias
lgico-temporales.
3 Establecer relaciones temporales: Todos los ejercicios para comprender el concepto de tiempo
pueden ser etiquetados como establecimiento de relaciones temporales. Pero aqu entendemos por
relaciones temporales la comparacin de perodos o intervalos de tiempo, especialmente entre los
intervalos que empleamos en el calendario.
4 Secuencia pasado, presente y futuro. En realidad es una simplificacin de la orientacin
temporal por referencia al momento actual de la existencia, al nico instante que podemos
experimentar directamente, porque inmediatamente esa experiencia se vuelve irrepetible, inexistente,
salvo quiz en el recuerdo. Y lo que an no ha ocurrido igualmente es imposible experimentarlo
directamente, excepto a travs de una representacin previsora que podamos hacer del futuro.
21
El presente cuaderno 21 del Progresint, Nivel 2, sigue un esquema claramente paralelo con el
correspondiente cuaderno 13 del nivel 2, pero intentando profundizar en la comprensin y
realizacin de los procesos mentales involucrados.
Atendiendo a las leyes de organizacin de la percepcin enunciadas por la Gestalt: Ley de la
constancia, ley de cierre, ley de movimiento, ley de agrupacin, ley de intensidad, ley de continuidad
y ley de contraste, podemos agrupar los ejercicios de este cuaderno en 6 grupos:
1. Agrupacin por semejanzas: Encontrar diferencias y semejanzas en la informacin que
recibimos es la base para clasificarla, buscar conceptos comunes para nombrar la, y as avanzar en la
comprensin de la realidad.
2. Percepcin de relevancias: Cuando la informacin aparece borrosa, con mltiples interferencias
al estar mezclada con otra irrelevante, el proceso de discriminar el significado relevante pedido exige
un verdadero proceso de filtracin para retener slo lo que nos interesa para el objetivo propuesto.
3. Comparaciones: Consiste en establecer relaciones de igualdad o de semejanza entre la
informacin dada, para deducir relaciones tales como mayor que, menor que, ritual que, distinto que.
4. Rompecabezas: Aun cuando puede considerarse tambin una habilidad espacial, tambin se pide
en estas tareas una labor comparativa entre multitud de figuras para establecer la igualdad o
desigualdad de forma.
5. Figuras superpuestas: Cuando no se presenta toda la informacin de algunos objetos, debemos
poder representarlos en su totalidad a base de la parte incompleta que se nos presenta. Adems la
tarea se dificulta al mezclarse viarias figuras parciales.
6. Complementacin de figuras: Se exige un esfuerzo por integrar varias formas en una sola ms
compleja, de manera que ni falte ni sobre ninguna parte de las formas primitivas.
22
En el presente cuaderno se comienza por algunas recomendaciones relacionadas con el ambiente de
estudio del nio, sus horarios de trabajo y sus actitudes en el ambiente escolar.
El cuerpo principal de los ejercicios se centran en torno a las llamadas Reglas de Oro para
memorizar.
Las dos primeras reglas:
Interesarse por los temas que se quieren memorizar y Comprender lo que se va a memorizar son
condiciones previas a cualquier aprendizaje de conceptos, pero no propiamente estrategias de
memorizacin. Con relacin al inters por el estudio se hacen algunos ejercicios en la primero parte
del cuaderno.
De las restantes reglas de oro, la tercera es la que ocupa casi todo el espacio de trabajo: se trata de
ensear a Elaborar y Organizar los datos antes de ordenar a la memoria que los mantenga en el
recuerdo.
En este trabajo activo de elaboracin distinguimos cuatro bloques importantes de estrategias: de
ordenacin, de agrupacin, de jerarquizacin (o agrupacin por jerarquas conceptuales) y de
esquematizacin.
El procedimiento de trabajo ms habitual que se sigue en este cuaderno es el de pedir al nio que
memorice determinados datos para hacerle ver la eficacia que consigue con las estrategias
espontneas que use. Una vez autoevaluados sus resultados, se le propone otro ejercicio de similares
caractersticas y dificultad, al mismo tiempo que se le sugieren otras estrategias ms eficaces. Sus
resultados tienen que mejorar, con lo que se ir dando cuenta de la bondad de esos procedimientos e
ir tratando de sustituir sus estrategias por las ms eficaces.
Se procura abordar trabajos con la mayor variedad posible de contenidos mentales, desde los
espacio-visuales hasta los verbales y numricos. Asimismo se procura hacer algunos ejercicios
similares a los que suele tener en el currculum escolar para hacer ver al nio claras e inmediatas
transferencias a su trabajo escolar.
Las dos ltimas reglas de oro son: Repetir (o repasar) y Autoevaluarse. La repeticin es una
estrategia que los nios de estas edades utilizan espontneamente cuando se les propone memorizar
algo, por lo que no se insiste especialmente en ella y la de Autoevaluacin se va ejercitando
constantemente a travs de los diversos ejercicios.
N
i
v
e
l

I
V

1
2

-
1
6

a
o
s

23
Comienza el cuaderno estimulando la discriminacin de Semejanzas y Diferencias. La operacin
mental de comparar la informacin para encontrar semejanzas y diferencias es bsica para continuar
con otras operaciones ms abstractas como pueden ser las de hacer inferencias y transformaciones.
En el cuaderno 27 se trabajan ms especficamente las operaciones mentales atencionales. Pero en
ste se comienza a discriminar algunas variables muy importantes al utilizar contenidos no-verbales,
como los de forma, tamao, nmero, posicin, color y trama.
A continuacin siguen los ejercicios de Clasificacin J errquica. La clasificacin es una operacin
mental muy compleja en la que debemos tener en cuenta semejanzas (para establecer los elementos
de cada grupo) y diferencias (para establecer los grupos diferentes).
Otra manera de agrupar conceptos verbales es estableciendo entre ellos relaciones de inclusin (total
o parcial) y exclusin (total o parcial). Como se pretende trabajar ms adelante con proposiciones,
estableciendo su veracidad o falsedad para iniciar en el razonamiento deductivo, se comienza aqu
representando relaciones entre conceptos, como si representase cada uno el conjunto de todos los
elementos que lo integran.
Otra operacin lgica importante que se trabaja en este cuaderno, consiste en seriar la informacin.
Actividad ms puramente lgica, porque se trata de encontrar un perodo de repeticin o perodo
lgico en series de figuras.
Las serias las podemos clasificar en: Alternas (por ejemplo da/noche). Cclicas (por ejemplo, los
das de la semana). Pendulares, en que la variable pasa de un estado inicial a otro fina, por estados
intermedios (por ejemplo el movimiento de las mareas). Y lineales, que pueden ser ascendentes o
descendentes.
La importancia de la operacin lgica de seriar radica en que el observar en la informacin
repeticiones que siguen un ritmo determinado, nos ayuda a entenderla y a predecirla, a hipotetizar
incluso algunas relaciones causales en los hechos que observamos.
La ltima operacin compleja que ser trata en este cuaderno es la formulacin de hiptesis.
24
El cuaderno empieza a trabajar sobre relaciones entre conceptos, una de las operaciones mentales
bsicas para dotarles de significado
Relacin Todo/Parte, en la que un concepto est incluido en el otro. Por ejemplo los conceptos
hombre / cabeza.
Relacin de Causa / Efecto. Un concepto incluye el significado de ser Causa o Efecto del otro, como
los conceptos fuego / humo.
Relacin de Uso Necesario, en la que un concepto no puede ser utilizado sin el otro, como los
conceptos martillo / clavo.
Relacin de Semejanza, en la que los conceptos se parecen o son similares:
a) En su forma, color, tamao, cantidad, peso, volumen, es decir en cuanto a alguna o varias
caractersticas observables externamente, como pelota / aro.
b) En su uso, de manera que sirve para una utilidad semejante, como guitarra /piano.
c) En su morfologa, o funcin gramatical, como cantar / estudiar.
d) En su significado, como gozo/alegra. A estos conceptos los llamamos sinnimos.
Relacin de Coordinacin, por la que dos conceptos pertenecen a su vez al mismo conjunto, como
gorrin / paloma.
Relacin de Superordenador / Subordinacin, por la que un concepto pertenece al otro como un
elemento al conjunto de que forma parte, como animal / ciervo.
Relacin de proximidad, por las que un concepto suele ir cercano a otro en el tiempo o en el espacio,
como los conceptos enero / nieve, peatn / paso de cebra.
Relacin de Oposicin o Antonimia por la que un concepto tiene un significado opuesto al otro. A su
vez las relaciones de antonimia pueden ser:
a) Negacin, en la que un concepto niega, con un prefijo habitualmente, el significado o
caractersticas que incluye el otro. Por ejemplo voz / afona, posible / imposible.
b) De variables de ms de dos valores. Por ejemplo fro / caliente.
c) De variables de dos nicos valores, como hombre / mujer.
d) De oposicin recproca. En la que un concepto no puede entenderse sin la existencia del otro. Por
ejemplo deudor / acreedor.
e) De variables de valores inversos. Por ejemplo subir / bajar.
La anterior descripcin de posibles relaciones entre conceptos no pretende ser exhaustiva, sino
sealar algunas de las ms importantes que se pueden establecer.
Adems de las relaciones entre conceptos se trabaja tambin la clasificacin de conceptos, ya
descrita en el cuaderno de razonamiento, y la descripcin de figuras y de diseo de descripciones,
las relaciones analgicas, las metforas y por ltimo se cierra el cuaderno con ejercicios sobre
estructura de oraciones, ya que en el lenguaje los conceptos no se suelen presentar aislados, sino
organizados en estructuras sintcticas desde las ms simples, como la oracin, hasta las ms
complejas, como los prrafos y textos complejos.
25
Los cuadernos 25 y 26 del Progresint, siguen un esquema claramente paralelo con el correspondiente
nmero 17 del nivel anterior, manteniendo el mismo esquema fundamental de ideas y trabajo, pero
intentando profundizar algo ms en la comprensin y realizacin de los procesos mentales
involucrados y utilizando tambin nmeros decimales y fracciones. A lo largo del cuaderno se van
intercalando los siguientes ejercicios:
a) De automatizacin del clculo y adquisicin de estrategias que lo hagan ms eficaz, as como
estrategias para resolver problemas y series numricas.
Algunos ejercicios de clculo se presentan en forma de juego para conseguir un mayor inters.
b) En segundo lugar, otro objetivo fundamental es el de ensear a seriar los nmeros y a hacer
representaciones que ayuden a comprender su formulacin. Adems de las clsicas series con
nmeros se trabaja tambin en series con fichas de domin. No se pretende nicamente hacer
ejercicios de seriaciones lgicas, sino entrenar en el entendimiento de las reglas, ciclos o frmulas
que hagan comprensible este tipo de problemas lgicos.
c) En tercer lugar est laresolucin de problemas numrico/verbales con las cuatro operaciones
fundamentales y utilizando fracciones y nmeros decimales. La ejercitacin en ellos se acompaa de
ayudas para: comprender bien el enunciado, representar grficamente el espacio del problema,
evaluar ms fcilmente la solucin aportada y transferir la comprensin a otros problemas similares.
d) Por ltimo, de resolucin de problemas lgicos, que sirven de reto al ingenio y en parte a la
creatividad al precisar de estrategias inicialmente novedosas. Se realizan problemas que exigen
estrategias de inferencia de una ley general, de establecimiento de subobjetivos, de trabajar
empezando por los datos finales, de cambio de perspectiva, de representar una puesta en accin y de
tanteo sistemtico.
26
Los cuadernos 25 y 26 del Progresint, siguen un esquema claramente paralelo con el correspondiente
nmero 17 del nivel anterior, manteniendo el mismo esquema fundamental de ideas y trabajo, pero
intentando profundizar algo ms en la comprensin y realizacin de los procesos mentales
involucrados y utilizando tambin nmeros decimales y fracciones. A lo largo del cuaderno se van
intercalando los siguientes ejercicios:
a) De automatizacin del clculo y adquisicin de estrategias que lo hagan ms eficaz, as como
estrategias para resolver problemas y series numricas.
Algunos ejercicios de clculo se presentan en forma de juego para conseguir un mayor inters.
b) En segundo lugar, otro objetivo fundamental es el de ensear a seriar los nmeros y a hacer
representaciones que ayuden a comprender su formulacin. Adems de las clsicas series con
nmeros se trabaja tambin en series con fichas de domin. No se pretende nicamente hacer
ejercicios de seriaciones lgicas, sino entrenar en el entendimiento de las reglas, ciclos o frmulas
que hagan comprensible este tipo de problemas lgicos.
c) En tercer lugar est laresolucin de problemas numrico/verbales con las cuatro operaciones
fundamentales y utilizando fracciones y nmeros decimales. La ejercitacin en ellos se acompaa de
ayudas para: comprender bien el enunciado, representar grficamente el espacio del problema,
evaluar ms fcilmente la solucin aportada y transferir la comprensin a otros problemas similares.
d) Por ltimo, deresolucin de problemas lgicos, que sirven de reto al ingenio y en parte a la
creatividad al precisar de estrategias inicialmente novedosas. Se realizan problemas que exigen
estrategias de inferencia de una ley general, de establecimiento de subobjetivos, de trabajar
empezando por los datos finales, de cambio de perspectiva, de representar una puesta en accin y de
tanteo sistemtico.
27
En el presente cuaderno se presentan los siguientes tipos de ejercicios para trabajar la capacidad
selectiva de la atencin:
Juego Shanghai: juego chino consistente en lanzar una serie de palillos, para a continuacin ir
levantndolos sin mover ningn otro, para ello lo importante es saber ver que palillo o palillos de
todos los que quedan en el montn no tienen ningn otro palillo encima. En este caso los palillos se
representan en papel y hay que indicar el orden en que estos deberan ir levantndose.
Dibujos singulares en un conjunto: Ejercicio de comparacin de figuras para seleccionar aquellos
que no se repiten.
Secuencias de dibujos o percepcin de conjuntos de figuras que se repiten con unas caractersticas
determinadas.
Discriminacin de formas geomtricas
Sopas de letras
Relaciones entre conceptos: Como ejercicio de rapidez verbal, de bsqueda de relaciones verbales
entre conceptos que al mismo tiempo tienen marcada alguna slaba con la que componer un refrn o
una frase.
rdenes borrosas: En las que la informacin se presenta veladamente por que las palabras de la
orden compleja son borrosas o porque es preciso encontrar una clave para ordenarlas
adecuadamente.
Silueteado de dibujos en un medio borroso: La informacin tambin se ofrece distorsionada, pero
aqu la distorsin se realiza sobre las figuras que hay que discriminar, no sobre los conceptos que
forman una orden verbal.
Cuerdas caprichosas o cuerdas unidas por sus extremos en una superficie circular, que se retuercen
de formas extraas gasta dificultar la percepcin de la superficie interior que limitan.
Errores en imgenes en espejo: Es parecido a los clsicos ejercicios d bsqueda de errores. En este
caso se dificultan haciendo presentar una de las imgenes como vista a travs de un espejo con los
que los dibujos deben quedar totalmente simtricos.
Laberintos tridimensionales: Similares a las cuerdas caprichosas, aunque ahora se maneja no una
cuerda sino una cinta.
Figuras diferentes: Se trata de conjuntos de figuras muy similares aparentemente, pero que
contienen una con algn detalle que la diferencia de las dems.
Encontrar parejas iguales: Hay una docena de dibujos de forman seis parejas idnticas que se trata
de encontrar.
Perforar figuras superpuestas: Se trata de reconocer posibles superficies que a veces transparentan
sus perfiles y otras veces se ocultan en parte unas a otras, dificultando la percepcin.
Reconocer conjuntos de figuras iguales y mezcladas: En un conjunto mezclado de dibujos se
deben reconocer y contabilizar algunos de ellos.
Reconocer modelos y formar una palabra: Se complementa, para hacerlo ms ldico, con la
bsqueda de una palabra, que al mismo tiempo servir de sistema de autoevaluacin.
Suma de tres o cuatro modelos: Con tres o cuatro elementos simples se pueden formar muchas
figuras, Se trata de detectar la presencia de los elementos simples, lo que requiere operaciones
mentales de anlisis y sntesis de elementos figurativos.
28
Los tipos de ejercicios que podemos encontrar en este cuaderno tratan de estimular las caractersticas
fundamentales que definen a la persona creativa y que son las siguientes:
Fluidez: En la fluidez el elemento rapidez juega un papel importante, cuenta sobre todo la cantidad
de respuestas dadas, ms que la calidad o algn aspecto de infrecuencia. Se pueden distinguir:
Fluidez de ideas, fluidez asociativa, fluidez de expresin.
Flexibilidad: La flexibilidad tiene que ver con la capacidad de ver los temas, problemas, situaciones,
desde muchos puntos de vista diferentes, integradores de una visin totalizadora. Tiene que ver con
la capacidad de romper lo que la Gestalt llamaba rigidez funcional o modo habitual de resolver un
problema similar a otros ya planteados anteriormente. Se pueden distinguir: Flexibilidad de cierre
que es la capacidad para completar figuras o palabras cuando faltan rasgos, letras o palabras; y
flexibilidad adaptativa, entendida como la capacidad para realizar ciertos cambios de estrategia, de
interpretacin, de planteamiento, ante la dificultad de resolver una situacin problemtica.
Originalidad: Entendemos por originalidad la infrecuencia de una respuesta. Requiere estas cuatro
cualidades: Novedad entendida por infrecuencia, frescura inventiva. Impredictibilidad, que es
producir cualidades que antes no existen y que nunca hubieran podido predecirse sobre la base de
configuraciones previas de eventos. Unicidad, para lo cual cada caso de creatividad difiere de
cualquier otro. Y sorpresa, o efecto psicolgico que produce en el espectador una produccin nueva.
Elaboracin: El producto creativo no suele ser resultado de una intuicin genial instantnea, aunque
los mitos sobre genios creativos as lo han presentado. La creacin requiere tiempo, y a menudo
grandes perodos de tiempo de bsqueda y elaboracin de todas las ideas disponibles hasta un
determinado momento.
Sensibilidad ante los problemas: Getzels y Csikszentmihalyi (1976) encuentran que las personas
creativas tienen un enfoque que les hace descubrir problemas en sus tareas.
Analizar y sintetizar: El pensamiento creativo utiliza estas operaciones constantemente de manera
que su ausencia lo hara imposible. Pero su presencia tampoco garantiza la existencia de una
produccin original.
Tolerancia a la ambigedad: La persona creativa acepta las cosas como son, en su imperfeccin
relativa, tolera la ambigedad de comprender que nada es perfecto, que no existe un mundo
dogmtico, una explicacin perfecta y total de la existencia.
Trabajar al lmite de las propias posibilidades: Una manera de trabajar al lmite es sentirse
comprometido en la solucin de un problema. Slo los compromisos hacen un esfuerzo final de
sntesis para comenzar a abordar un tema.
29
Comienza este programa dando una serie de recomendaciones sobre los factores fsicos y personales
que influyen en la lectura, denominados prerrequisitos como son: el lugar donde vamos a leer, la
iluminacin adecuada, la postura que debemos mantener, al ngulo de lectura e incluso el tipo de
letra y papel ideal en la lectura dentro de los aspectos fsicos: tambin se mencionan la relajacin y la
motivacin personal.
Pasamos despus a las pruebas iniciales de velocidad y comprensin, en las que, mediante la lectura
cronometrada de un texto para la posterior resolucin de un cuestionario tipo test, medimos la
velocidad lectora en palabras por minuto y el tanto por ciento de comprensin. Estos primeros
resultados servirn de punto de partida, de lnea basal a partir de la cual deberemos superarnos.
Sabremos cul es cualitativamente nuestro nivel de velocidad y comprensin, y por tanto hasta qu
punto deberemos esforzarnos para mejorar tomando como referencia la tabla de velocidades y
comprensin lectoras de Brunet, de generalizada aceptacin y valoracin por los autores del gnero.
Dentro de los defectos lectores se trabajan:
a) Las regresiones, o costumbre de volver atrs para leer de nuevo lo ya ledo.
b) La vocalizacin o la lectura en voz alta o sin emitir sonido pero moviendo las labios articulando
cada palabra.
c) La subvocalizacin, o la pronunciacin mental de la lectura.
d) Los movimientos corporales inadecuados.
Otro bloque es el de los ejercicios para aumentar la velocidad lectora. Para ello se trabaja:
La lectura por la parte superior de la lnea.
Seguidamente se trabaja el aumento de la amplitud visual. Se realiza una prueba para determinar el
nmero de fijaciones y la mxima amplitud visual a travs de las pirmides de palabras.
Se proponen tambin una serie de ejercicios para que el lector los realice por su cuenta.
En el ltimo bloque de ejercicios se trabaja el vocabulario.
30
En el cuaderno del alumno se muestran y practican algunas tcnicas y procedimientos para el
aprendizaje. Sin embargo, su finalidad ltima no sera el dominio de la tcnica per se, sino su uso
estratgico. Dicho uso persigue:
1) Que los alumnos sepan seleccionar las tcnicas y procedimientos ms apropiados para un objetivo
dado, adaptndose a un determinado contexto, teniendo en cuenta una tarea concreta y de acuerdo
con las caractersticas y preferencias personales.
2) Que sepan aplicarlas, de un modo organizado y articulado, elaborando planes de accin.
3) Que sepan supervisar su utilizacin y evaluar su eficacia.
En el presente cuaderno se proporcionan tanto explicaciones y aclaraciones sobre los tres tipos de
conocimiento necesarios para el aprendizaje estratgico (declarativo, procedimental y condicional)
como espacios para que los alumno practiquen y realicen las actividades propuestas.
31
El presente cuaderno no constituye, como tal, un programa de enseanza de estrategias, sino una
ilustracin de los principales componentes de la Regulacin y la Motivacin para aprender.
Se trata de mostrar a los alumnos que, en cualquier contexto y ante cualquier actividad, deben
reflexionar sobre las condiciones de partida y de llegada y sobre los recursos y estrategias que
resultaran vlidos.
Pretendemos proporcionar a los profesores un marco para insertar cualquier actividad de reflexin
sobre el aprendizaje que realicen en sus clases; de esta forma; les permite dotar de coherencia a dicha
reflexin, atendiendo a sus fases y componentes.
As mismo, queremos proporcionar a profesor y alumnos un lenguaje para hablar y dialogar sobre el
aprendizaje. Si bien adecundolo al nivel de los alumnos, es conveniente que el profesor se
acostumbre a iniciarles en la precisin terminolgica cuando hablan sobre el proceso de aprendizaje,
tanto para que puedan describir mejor sus propias experiencias como aprendices como para que
sepan aprovechar las experiencias que les transmiten tanto el profesor como los dems compaeros.
Tanto en las actividades como en los ejercicios prcticos, se sugiere una o ms formas de llevarlos a
la prctica, con las cuales se intenta los siguiente:
a) Trabajo personal. Pretende estimular la reflexin personal sobre el propio proceso de aprendizaje.
b) Tormenta de ideas. Es ideal cuando se trata de conseguir un alto nmero de respuestas diferentes o
muchas posibles soluciones a un problema. Por ello, est indicado en algunas actividades, por
ejemplo, para encontrar todas las maneras posibles de solucionar dificultades durante la lectura.
c) Preferimos este trmino al de debate (que suele ser ms comn) porque este ltimo sugiere
confrontacin de ideas y puntos de vista, que no se pretende siempre. El dilogo aqu incluido es uno
de los mtodos de enseanza de estrategias metacognitivas. Con l se intenta, sobre todo, que los
alumnos compartan su experiencia como aprendices y pensadores y que argumenten sobre la misma
slo cuando sea necesario. Por regla general, se propone un dilogo despus de un trabajo personal,
para evitar que unos alumnos acaparen las intervenciones y otros se limiten a copiar las ideas de
aquellos.
Tabla1.1 CONCEPTOS BSICOS RELACIONANTES VISO-ESPACIALES. 3-5 aos.
3 y medio - 4 aos 4 aos 5 aos
Discriminar
posturas
corporales
de pie
acostado
tumbado-levantado
sentado
brazos cruzados
de rodillas
agachado
cabeza-brazos abajo/arriba
brazos atrs/delante
a gatas
piernas cruzadas
piernas juntas
piernas separadas
brazos en cruz
Situar en
relacin al
propio cuerpo
yo
t/usted
all-all
de espaldas
nosotros
ac, aqu
vosotros/ustedes
l/ellos
de lado
mi izquierda
mi derecha
Discriminar
formas
redondel
crculo
punto
flecha
crculo
cuadrado
lnea derecha
lnea torcida
tringulo
cruz
estrella
Discriminar
colores
rojo
amarillo
negro
blanco
azul
verde
claro
oscuro
Discriminar
relaciones
espaciales,
posiciones
relativas
estar (en, con)
abajo
arriba
dentro de
fuera de
encima de
debajo de
juntos
separados
cerca de
lejos de
colgado (de, por, en)
delante de
detrs de
en el centro de
en medio de
en la punta de
al lado de
alejado de
junto a
sobre (encima de)
bajo (debajo de)
uno encima de otro
uno debajo de otro
donde
solo
acompaado
abierto
cerrado
rodeado (de, por)
a la orilla de
entre
alrededor de
al pie de
prximo a
agrupados, en grupo
arrimado a
unido a
separado (de, por)
al borde de
atrs
diferente (a, de)
igual (a, que)
parecido a
distinto a
(el) mismo que
Discriminar
movimiento
y direccin
en el espacio
bajar
subir
deprisa
despacio
estar quieto
moverse
rpido
lento
entrar (a, en)
salir de
asomarse (a, por)
caer (de, desde)
ir en fila
cruzar por
llegar (a, hasta)
dirigirse (a, hacia)
meterse (en, entre)
pasar (por, entre)
venir (de, desde)
ir (a, hacia)
Discriminar
ordenaciones
espaciales

primero
ltimo
a continuacin de
segundo
al final de
al principio de

Tabla 1.2. CONCEPTOS BSICOS RELACIONANTES VISO-ESPACIALES. 6-8 aos.
6 aos 7 aos 8 aos
Discriminar
posturas
corporales
de puntillas
brazos al frente
a cuestas
en cuclillas

Situar en
relacin al
propio cuerpo
frente a frente
uno frente a otro
uno de espaldas al otro
al alcance de
a la derecha de (objetos)
a la izquierda de (objetos)
frente a (personas)
de frente (personas)
a la derecha de (de espaldas)
a la izquierda de (de espaldas)
en corro, ronda
este, ese, aquel
estos... los otros
a la derecha de (de lado)
a la izquierda de (de lado)
a la derecha de (de frente)
a la izquierda de (de frente)
Discriminar
formas
lnea recta
lnea curva
rectngulo
valo
rombo
lnea ondulada
Discriminar
colores
marrn/caf
naranja
rosa
violeta/lila
gris
otros colores
secundarios
Discriminar
relaciones
espaciales,
posiciones
relativas
amontonados
en el fondo de
a medio camino entre
a travs de
reunidos con
esquina de
rincn de
entrelazados
frente a (cosas)
enfrente de (cosas)
en vez de
tras de (detrs de)
ante (delante de)
en lugar de
semejante a
interior de
exterior de (a)
a uno y otro lado de
contrario a
a la altura de
extremo de
parte inferior de
parte superior de
contra
en torno a
pertenecer a
formar parte de
subrayado
tachado
a partir de
idntico a
corresponder a
al revs de
recuadrado
a la par de
en la superficie de
lnea horizontal
lnea vertical
lnea inclinada
aislado
hondo
los dems
opuesto a
esparcidos por
Discriminar
movimiento
y direccin
en el espacio
empujar (a, hacia, hasta)
tirar (de, hacia, hasta)
sealar (a, hacia)
desde... hasta
llevar (a, hacia, hasta)
traer de
dar vueltas (a, por, en)
mirar (a, hacia, desde)
volver (a, hacia, hasta)
direccin contraria a
dar la vuelta (a, por)
ir al encuentro de
tener intencin de
Discriminar
ordenaciones
espaciales
al comienzo de
siguiente a
anterior a
tercero
cuarto
sexto
al inicio de
sptimo
penltimo
octavo
noveno
dcimo
ordenados de mayor a menor
en orden, por tamao
posterior a
fila (en un cuadro)
columna (en un cuadro)

2.1 CONCEPTOS BSICOS RELACIONANTES CUANTITATIVO-NUMRICOS
Contar
un/uno
dos
cero
tres
cuatro
cinco
seis
siete
ocho
nueve
Operar
sumando
o restando

uno ms uno
dos ms uno
tres ms uno
cuatro ms uno
uno menos uno
dos menos uno
tres menos uno
dos ms dos
Comparar
cantidades
Comparar
magnitudes
Ms mayor
menos menor
mucho/muy
poco
ninguno
algn/uno/guien
lleno
vaco
nada/nadie
todo
grande
pequeo
gigante
enano
entero
partido
parte/pedazo/trozo
casi nada
casi todo
varios
uno
ni un/o de
de uno en uno
delgado
gordo
largo
corto
alto
bajo (estatura)
casi vaco
casi lleno
igual nmero de... que de
distinto nmero de...que de
mismo nmero de... que de
tantos... como
de dos en dos
bastantes
mayor tamao que
tamao mediano
menor tamao que
flaco
ms... que/con ms... que
menos... que/con menos... que
Discriminar
numerales
1,2 3,4,5, 0,6,7,8,9
Discriminar
smbolos
aritmticos

Tabla 2.2 CONCEPTOS BSICOS RELACIONANTES CUANTITATIVO-NUMRICOS. 6-8 aos.
6 aos 7 aos 8 aos
Contar
diez
once
doce...
cien
doscientos...

Operar
sumando
o restando
cuatro menos uno
tres menos dos
cuatro menos dos
cuatro menos tres
dos menos dos
tres menos tres
tres ms tres
clculo hasta 10
clculos hasta 20
clculos hasta 30
clculos de 30...
Comparar
cantidades
Comparar
magnitudes
medio/mitad
mitad de... que de
de tres en tres
algunos, pero no muchos
un... en cada
por lo menos
lleno, aunque no del todo
mximo tamao
completo/mente
incompleto/mente
ancho
estrecho
conjunto de
poco a poco (espacio)
un... y medio de
tercera parte de
doble de... que de
sin ms... que
apenas
suficientes... para
demasiados... para
ni ms ni menos de... que de
unidad
mnimo tamao
grueso
un par de/una pareja de
escasos
decena
docena
cuarta parte de
clasificado (en, por)
fraccin de
triple de... que de
singular
plural
Discriminar
numerales
10,11,12...
100
200...
nmero par
nmero impar
Discriminar
smbolos
aritmticos
=,+,-
>
<
=
x

Tabla 3.1 CONCEPTOS BSICOS RELACIONANTES TEMPORALES. 3-5 aos
Orientacin
temporal:
Da/Semana
de noche
de da
hoy
ayer
maana
Orientacin
temporal:
Ao

verano
invierno
Relaciones
temporales
Secuencias
temporales

siempre que
muchas veces
pocas veces
ya
antes de
despus de
primero (temporal)
ltimo (temporal)
nunca
a la vez que
a veces
a menudo
jams
ninguna vez
alguna vez
alguna, pero pocas veces
ahora, ahora mismo
luego, ms tarde
casi terminado
pronto
tarde
a continuacin de
segundo (temporal)
al final de (temporal)
al principio de (temporal)
Medidas
de tiempo
una semana =7 das

Tabla 3.2 CONCEPTOS BSICOS RELACIONANTES TEMPORALES. 6-8 aos
6 aos 7 aos 8 aos
Orientacin
temporal:
Da/Semana
por la maana
por la tarde
da de la semana que
empiezan las clases
da de la semana que
terminan las clases
al anochecer
al amanecer
da de la semana en que
se est
a medioda
a media maana
a medianoche
al atardecer
temprano
Orientacin
temporal:
Ao
primavera
otoo
primer mes del ao
ltimo mes del ao
estacin del ao en que se est
estacin despus del verano
estacin antes del verano
estacin despus del invierno
estacin antes del invierno
etc....
mes del ao en que se est
Relaciones
temporales
Secuencias
temporales
todava no
ya no
en el momento de
de vez en cuando
de cuando en cuando
poco a poco (tiempo)
de repente
bastantes veces (temporal)
en distinto momento
acabar (de, por en)
terminar (de, por, en)
empezar (a, en por)
esperar (a, en, por)
al comienzo de (temporal)
siguiente a (temporal)
tercero (temporal)
cuarto (temporal)
sexto (temporal)
durante
mientras
anterior a
hace tiempo
ocurre en primer lugar
ocurre en ltimo lugar
recin (temporal)
en el pasado
en el presente
en el futuro
al inicio de (temporal)
sptimo (temporal)
penltimo (temporal)
octavo (temporal)
noveno (temporal)
dcimo (temporal)
al instante
posterior a (temporal)
Medidas
de tiempo
un ao =12 meses
un da =24 horas
un ao =4 estaciones
una hora =60 minutos
un minuto =60 segundos
verano =3 meses
otoo =3 meses
invierno =3 meses
primavera =3 meses

Tabla 4. OTROS CONCEPTOS DE DIFCIL CLASIFICACIN. 3-8 aos
3 y medio - 4 aos 4 aos 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos
con
sin

que... pero que no
sirve para
y
cualquier/a
tambin
adems de
slo, solamente
ni... ni
con... pero sin
tampoco
nicamente
los otros
aunque
no... sino que
o
no... pero
ambos
los dems
ni uno ni otro
sin embargo

Nombre del producto ISBN Precio
Progresint 01. Conceptos bsicos espaciales 8478691871 13,00
Progresint 02. Problemas bsicos numricos 8478691960 14,50
Progresint 03. Relacionar clasificar y seriar 8478692355 13,00
Progresint 04. Atencin-percepcin conceptos de forma y color 8478691804 13,00
Progresint 05. Conceptos bsicos temporales. Series temporales 8478692437 13,00
Progresint 06. Pensamiento creativo 8478692185 17,50
Progresint 07. Psicomotricidad 8478692053 13,00
Progresint 08. Fundamentos del razonamiento 8486235944 8,00
Progresint 09. Comprensin del lenguaje 8478690034 8,00
Progresint 10. Estrategias de clculo y problemas numrico-verbales 8478690859 8,00
Progresint 11. Pensamiento creativo 847869014X 8,00
Progresint 12. Orientacin espacio-temporal 8478690158 8,00
Progresint 13. Atencin-observacin 8478690166 8,00
Progresint 14. Motrocidad coordinacin visomanual 8478690107 8,00
Progresint 15. Fundamentos del razonamiento 8478690522 8,00
Progresint 17. Estrategias de clculo y problemas numrico-verbales 8478690670 8,00
Progresint 19. Orientacin y razonamiento espacial 847869059X 8,00
Progresint 20. Razonamiento temporal 8478690581 8,00
Progresint 21. Atencin-observacin 8478690514 8,00
Progresint 22. Memoria y estrategias de aprendizaje 8478691103 8,00
Progresint 23. Razonamiento lgico inductivo-proposicional 8478691723 11,50
Progresint 25. Estrategias de clculo y resolucin de problemas 8478691731 11,50
Progresint 26. Estrategias de clculo y resolucin de problemas 8478692304 11,50
Progresint 27. Atencin selectiva 8478692045 11,50
Progresint 29. Velocidad y comprensin lectoras 847869353X 11,50
Progresint 30. Estrategias cognitivas de aprendizaje 8478693548 11,50
Progresint 31. Estrategias de regulacin y motivacin para el aprendizaje 8478693556 11,50
Progresint. Manual Gua Educacin Infantil 8478692479 17,50
Progresint. Manual Gua ESO 8478693564 17,50
Progresint. Manual Gua Primaria I 8478690115 17,50
Progresint. Manual Gua Primaria II-III 8478691170 17,50

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