CAPTULO 3

Narrar las prcticas

Dejame que te cuente
La profesora Mara Ins Oviedo me acerca un registro de una clase de lengua de
una colega que no encontraba la forma de interesar a sus alumnos en la prctica de la
escritura; haba probado con las mejores consignas de Maite Alvarado de !loria
"ampillo# haba inventado las propias sin resultados positivos$ "or fin# ese da# en que
haba planificado trabajar con las %artas de "ropp# lee una cr&nica periodstica interesante
en otro curso en la hora anterior decide plantear una consigna a partir de ese te'to$ La
profesora (stela !&me) ha comprobado que se producen en el aula# de parte de algunos
alumnos# lecturas no previstas que se dan sobre todo cuando nos apartamos de los
modelos clsicos de anlisis de los tipos te'tuales # en especial# cuando se trabaja con
te'tos *e'traescolares+ que se refieren a aspectos conflictivos de la vida social$ ,o tiene
duda de que es mu importante prestar atenci&n a ellos$ !raciela Ocampo# profesora
entusiasta# duda mucho antes de proponer la lectura de *%arl -erst+# un cuento de .ilvina
Ocampo# autora argentina escasamente frecuentada en la escuela$ !raciela parece reali)ar
esta elecci&n por una va poco com/n0 *(l motivo de la elecci&n no responde a lo que un
profesor debera tener en cuenta para compartir con sus alumnos0 lo le como die) veces
siempre surga una nueva duda$ La /nica certe)a en el momento de la lectura era la que me
deca que cada ve) entenda menos este cuento+$ "ese a esto# es sorprendida por una
maestra de sptimo grado por la preceptora# que le piden una copia del cuento$ (n su
trabajo cotidiano en la (scuela %omercial de %hivilco# la joven profesora .oledad .imone
ha descubierto que frente a un cuento *difcil+ como *%asa tomada+ de 1ulio %ort)ar 2
como los propios alumnos dicen2# es posible dejarse sorprender por las importantes
refle'iones literarias que los alumnos reali)an$ (l profesor .ergio Marchesn me confiesa
que se ha visto e'cedido por una escena de lectura instalada en su aula por afuera de l#
ms all de lo planificado0 sucede que 3er&nica# una de sus alumnas# comien)a a leer frente
a sus compa4eros con evidente 'ito Mi planta de naranja-lima$ Legtimamente# el
profesor se pregunta0
56 qu era aquello que produca efecto0 el libro# el hecho de que fuera elegido por uno de ellos# que
fuera ledo por una compa4era# la combinaci&n singular de todos estos elementos7 5Adems# eso que
o estaba haciendo o que en realidad ellos me hacan a m# era# constitua# se poda llamar una clase
de literatura7# 5qu es una clase de literatura7
La profesora 8elia 8i Matteo est e'perimentando otros caminos para sus clases de
literatura$ 8espus de haber asistido a un seminario sobre narraci&n oral lectura en vo)
alta dictado por la narradora Alicia .errano# ha decidido darle otra relevancia a la oralidad
en sus clases de literatura$ "ara ello ha seleccionado el cuento *(lega para un bandolero+
de !abriel !arca Mrque) lo ha *reescrito+; es decir# ha producido una versi&n que ella
cree que es la ms adecuada para interesar a sus alumnos de segundo a4o de la escuela de
(ducaci&n Media ,9 : de 1os Le&n .ure)$ 8elia prepara con seriedad su puesta en escena
25qu es una clase sino eso72# hasta ensaa frente a su hija adolescente e incorpora sus
sugerencias$ "or fin llega el da# 8elia nota que sus alumnos estn interesados# siguen el
relato# parece que disfrutan$ .in embargo# 8elia parece no terminar de ganar cierta
confian)a en s misma como artfice de esa e'periencia# pues dice que sera interesante
volver a replicarla pero a cargo de un narrador profesional$ (n la (!; ,9 <= de >lorencio
3arela# un grupo de profesores festeja haber obtenido fondos a travs del "rograma "?I.(
para formar bibliotecas de aula# a que no e'iste en la escuela# escasa en espacio# un lugar
para inaugurar una biblioteca para toda la instituci&n$ 6a pasados unos meses desde que las
bibliotecas fueron instaladas en cada aula# los profesores estn preocupados porque los
libros siguen *vrgenes+# sin ser ledos$ Incluso se ha detectado que algunos alumnos han
sacado por la ventana algunos libros para venderlos en la feria de la )ona$ %uando se les
pregunta por su falta de inters# los alumnos dicen0 *los libros se pueden estropear+# *nadie
nos dijo que los usemos+# *no conocemos nada de lo que ha+$ %omo se ve# los alumnos
piden mediaci&n# ante tan claro requerimiento# la profesora de lengua literatura#
!abriela .alvini# acepta el desafo de poner en juego una serie de acciones de mediaci&n
para que los chicos se pongan en contacto con los libros la lectura$ As# establece un
tiempo fijo de dos horas los das jueves para leer en cualquier lugar de la escuela# mientras
la profesora se acerca a cada uno conversa en particular sobre lo que est leendo$
@ambin les propone actividades de escritura0 registros de sus propias lecturas#
recomendaciones para chicos de otros cursos# por fin confeccionan una carpeta que
acumula los te'tos que se llama *!ua para un lector desesperado+$ La profesora Mara
>ernanda !arca lee en un octavo a4o de (!; el cuento *La fiesta ajena+ de Liliana
-ecAer; los alumnos en su maor parte permanecen indiferentes# mientras esperan un
cuestionario de preguntas$ La profesora cambia de cuento0 *"inocho# el astuto+ de !ianni
?odari# todos los alumnos# *no s si mgicamente 2dice Mara >ernanda2# comen)aron a
debatir entre ellos+$
"eroB 5%ul es el valor de estos relatos7 5%ul su inters7 5%ul es el estatuto de
sus autoras7 5Cu ha del orden de lo generali)able# de lo que podra postularse como
principio# m'ima# prescripci&n7 5La cosa va por ac7 56 estos profesores# quines son#
quin los eligi&7 5.on buenos profesores7 56 qu son estas prcticas7 5%ul su calidad7
5%ul su valide)7 5.e ajustan al currculum7 5.ern clases de Lengua# de %astellano# de
Literatura# de Lengua Literatura# de Idioma ,acional# de *"rcticas del lenguaje+# como
dicen algunos7 5.on mera improvisaci&n7 5"ero entonces# tienen los profesores opini&n7
56 las prescripciones7 5(stamos endo hacia el caos7 5-abrn aprendido algo estos
alumnos7
>rente a estas preguntas posibles# uno podra comen)ar precisamente por cambiar
las preguntas como un modo de reinventar la ense4an)a$ .ucede que todos estos relatos#
producto de intercambios ms o menos informales entre colegas# estn mostrando la
potencia la diversidad de unos modos de hacer que estn transcurriendo que van
tramando un campo difuso pero rico# opulento# en prcticas posibles# atravesado por
refle'iones de esas que se hacen ah# al borde de la e'periencia de ense4ar$
La posici&n curricular didctica ms clsica dira que es necesario dejar de lado
estas prcticas para dar paso a unos modelos ms innovadores# para que estos profesores
aprendan las nuevas teoras que conforman el conocimiento escolar ms actuali)ado# para
que incorporen mejores consignas propuestas de actividades# elaboradas por los
especialistas en didctica o por los autores de libros de te'to$ %iertas lneas de la
investigaci&n didctica afirmaran que ha unas secuencias *probadas+# que son sas las
que se deben aplicar en el aula# que no tiene sentido es una prdida de tiempo escuchar a
los profesores en sus opiniones# dudas vacilaciones# que lo mejor es que sepan que en la
jurisdicci&n ha un currculum que a l deben atenerse# que deben lograr que los alumnos
se interesen en las actividades que ellos proponen# pero que puede pasar que los alumnos
no estn bien preparados# pues vienen mu mal de la primaria$ (l profesor tiene que tener
paciencia# a encontrar un buen grupo ver qu buenas eran estas propuestas para el
aula$ A veces el profesor es poco d/ctil 2dicen2 no ha estudiado bien las nuevas teoras#
no ha seguido bien el orden de las secuencias est# tan tradicional como es# obsesionado
por la gramtica la ortografa$ 6 el otro est montado sobre el *laissez-faire+ la
creatividad# ah s que esos adolescentes no van a aprender nada$
"arodia# cosas odas puntos e'tremos de posiciones naturali)adas que es necesario
revisar a la hora de reinventar una ense4an)a de la lengua la literatura que nos permita
avan)ar sobre aquellas )onas que se nos presentan como clausuradas# de difcil resoluci&n#
acuciantes en nuestra prctica cotidiana$
La puesta en valor de los relatos
?escatar hacer una puesta en valor de los relatos de los profesores no es parte de
un proecto complaciente demag&gico de dar la vo) a los silenciados# ni significa el
acopio indiscriminado de un anecdotario infinito$ ,o se trata de dar la vo)# pues *darla+
sera presumir del hecho de estar ocupando un lugar de poder desde donde es posible
ejercer un control sobre las voces de los otros$ "or lo menos no son esos los poderes a los
que aspira la didctica# esta didctica$ Las voces se estn pronunciando todo el tiempo# ms
all de que los especialistas# los formadores# los didactas o los funcionarios las escuchemos
o no$ "ostular a las voces de los profesores como parte de un hori)onte ms vasto de
saberes e'periencias propone una posici&n particular en el campo de la ense4an)a# de la
formaci&n de la didctica$ @ampoco se trata de armar un archivo de documentaci&n
narrativa de *buenas prcticas+ 25quin decide cules son esas buenas prcticas72# ni de
engrosar el portfolio para la evaluaci&n de desempe4os$ ,arraciones voces dan cuenta de
e'periencias prcticas# de refle'iones sobre ellas# de modos de reafirmar sus modos de
hacer de los profesores$
La posibilidad de la narraci&n de prcticas de ense4an)a no es un asunto
especialmente nuevo ni original$ (n realidad# la cotidianidad escolar est atravesada por
constantes narraciones que van vienen entre colegas que se cuentan aquello que est
pasando cada da$ Ms all de las conversaciones referidas a la vida privada o a aspectos
vinculados con la instituci&n escolar# muchas de esas conversaciones estn directamente
referidas a cuestiones curriculares# didcticas# especficas de aquella disciplina que el
profesor ense4a$ 8e este modo# los profesores de lengua literatura se recomiendan te'tos
interesantes# se *pasan+ actividades# se cuentan entre ellos los modos en que tal o cual
te'to fue recibido por los alumnos# c&mo respondieron a una actividad propuesta#
comparten 'itos fracasos# jugadas maestras caminos err&neos$
@ampoco se trata de un asunto especialmente nuevo u original# pues la producci&n
de te'tos a cargo de docentes que escriben es una prctica que registra una historia que es
interesante reconsiderar$ >undamentalmente en el mbito de la escuela primaria# son
numerosos mu reconocidos los ejemplos que van desde el emblemtico !ianni ?odari#
cua Gramtica de la fantasa# aunque es un libro de consignas# se puede leer como un
relato autobiogrfico del maestro italiano# hasta# aqu en la Argentina# los libros del
maestro Luis Iglesias# que relata sistemati)a sus e'periencias en escuelas rurales# as
como tambin las producciones de las maestras rosarinas Olga Leticia %osettini # por
supuesto# los te'tos con una intensa refle'i&n sobre la e'periencia escolar del maestro
uruguao !esualdo$ "ara el caso de la educaci&n secundaria# acaso la producci&n sea
menor o qui) menos investigada difundida# pero sin duda es posible recuperar en ese
mbito voces escritos de profesores$
Las incursiones en bibliotecas archivos permiten
=
acceder a artculos periodsticos
o publicaciones de revistas o libros escritos por profesores de distintas pocas que dan
cuenta de proectos institucionales# de e'periencias individuales# de opiniones polmicas#
de intervenciones que manifiestan adhesi&n o recha)o a directivas oficiales# reformas
educativas# nuevos programas# libros en circulaci&n entre otros materiales$
8entro de los relatos de prcticas# resultan interesantes dos libros de dos profesores
de secundaria de la %apital >ederal de %hivilco# que se dan a conocer de manera casi
=
3anse ;ombini# !$# Los arrabales de la literatura# op. cit.# .ardi# 3$# op. cit.
simultnea$ (n el primer caso# el profesor del %olegio ,acional ,orte (milio Alonso
%riado publica en =D=: en imprenta Mrian 2seguramente se trata de una edici&n
financiada por el autor2 Del aula. Aportes a la enseanza de la literatura; en el segundo
caso es el profesor 1os >ernnde) %oria# de la (scuela ,ormal de esa localidad de la
provincia de ;uenos Aires# quien en =D=D publica La enseanza de la literatura# bajo el
sello de la revista Nosotros$ Ambos profesores hablan en sus te'tos en primera persona# en
tanto se asumen como protagonistas principales responsables de sus e'periencias de
ense4an)a$ ,inguno de los dos profesores pretende ofrecer en su te'to un modelo o una
gua para la correcta o efica) ense4an)a de la literatura# ms bien se proponen narrar su
e'periencia pedag&gica de modo tal de compartirla con sus colegas$ A su ve)# ambos te'tos
van construendo un recorrido de problemas que son los que el dictado de la asignatura
Literatura en ese momento hist&rico# a fines de la dcada del E=F del siglo GG# parece
poner de relieve# mostrar como acuciante# como parte del estado de un debate$ La
disciplina escolar Literatura reconoce sus primeras configuraciones en la escuela
secundaria en las /ltimas dcadas del siglo GIG# por lo que lo transitado en la e'periencia
de ense4an)a en ese nivel es todava escaso# incipiente; sin embargo# a se prefiguran en
los libros de estos dos profesores# t&picos que se presentarn en adelante como recurrentes0
el escaso tiempo efectivo dedicado a la lectura directa de te'tos literarios# la e'cesiva en
ciertos casos poco relevante informaci&n que presentan las historias literarias escolares #
consecuentemente# los riesgos del enciclopedismo sus prcticas0 la repetici&n mecnica#
la memori)aci&n$ Asimismo# el libro de (milio Alonso %riado presenta una parte segunda
en la que el autor antologi)a te'tos escritos por sus alumnos# tanto de ficci&n como anlisis
de te'tos# rese4as# entrevistas a escritores# entre otros# como modo de demostrar el
resultado de su tarea$
Otro modo de recuperar huellas voces de la prctica# ms all de las fuentes
escritas# es recurrir a la oralidad de los propios actores 2profesores con amplia traectoria2#
que# convertidos en entrevistados# aportarn relatos clave referidos al pasado de las
prcticas o a los particulares modos de resolver los desafos del aula ho$
@al como lo e'presa Ivor !oodson
H
# un estudioso de la historia de las disciplinas
escolares# estos relatos# junto con su inmediato inters anecd&tico# nos estn poniendo en
H
!oodson# I$ Ied$J# Historias de ida del profesorado# ;arcelona# Octaedro# HFFK$
evidencia el carcter social cultural de las prcticas de la ense4an)a# su complejidad# que
no debe ser interpretada como *natural+# sino como producto de una construcci&n hist&rica
atravesada por macrodecisiones polticas curriculares referidas# por ejemplo# al modo de
organi)aci&n de los planes de estudio# a las orientaciones en trminos de poltica
lingLstica# a la definici&n prescriptiva de los contenidos a ense4ar# pero tambin a los
modos en que se ejerce la ense4an)a# es decir# c&mo los profesores resuelven sus ms
diversas escenas0 c&mo transmitir la informaci&n# c&mo producir situaciones que susciten
la atenci&n de nuestros alumnos# c&mo generar condiciones para que sea posible una
situaci&n de tarea# c&mo orientar su desarrollo# c&mo evaluar# c&mo resolver el da a da #
ms complejo aun# una secuencia de trabajo que se prolongar seguramente a lo largo de
un a4o$
@ambin se pueden leer en estos relatos referencias a los modos particulares en que
distintos profesores vienen desarrollando ho# o han llevado adelante en otros momentos
hist&ricos# la tarea de ense4ar0 estilos personales# preferencias# que en el caso de la
ense4an)a de la lengua la literatura adquieren particular inters$
@al como lo habamos planteado# no creemos que el modo de repensar los
problemas de la ense4an)a# de construir una didctica # menos aun# de elaborar un
currculo de una disciplina especfica pueda ser de espaldas a la prctica# ignorando todas
estas historias$ Las *prcticas+ a no sern ahora unas prcticas propuestas como modelo
que# probadas en la observaci&n emprica de una investigaci&n# se ofre)can como garanta
de la *buena ense4an)a+$ .e trata de otra poltica de distribuci&n de las voces# que
encuentra en la narraci&n la posibilidad de reconocer un saber acumulado que tiene que ver
con los modos de resolver los desafos de la ense4an)a$ 8e esto# poco ha hablado la
didctica# tan s&lo lo ha hecho de manera declarativa # en su lugar# s&lo ha sabido
satisfacer la e'pectativa social# la imagen cristali)ada de ser proveedora de buenas recetas$
.i los relatos hist&ricos se presentan como huellas indelebles de los modos en que
docentes a ttulo individual o colectivos profesionales han llevado adelante sus prcticas#
como veamos antes# e'isten narraciones en presente que se refieren a la prctica cuo
rescate consideraci&n supone una posici&n particular respecto de lo que# desde el campo
de la didctica de la lengua la literatura# queremos entender por prcticas$
Las investigaciones en el campo de la narrativa vienen mostrando su productividad
en la posibilidad de construir conocimiento sobre la ense4an)a$ Autores como %landinin
%onnell# ;olvar# 8omingo >ernnde)# %ochranM.mith Ltle el propio Ivor
!oodson
N
# entre otros# han venido desarrollando distintas investigaciones dentro de la lnea
narrativa en las que es necesario distinguir# como lo plantean ;olvar# 8omingo
>ernnde)# entre la narrativa como producci&n# la investigaci&n narrativa el uso de la
narrativa$ (n este sentido me interesa la definici&n que dan estos autores de *uso de la
narrativa+# entendindolo como *un dispositivo usado para promover el cambio en la
prctica+$ "lantear la posibilidad de un cambio en las prcticas desde aquello que se va
acumulando en las narrativas supone una posici&n cuestionadora de la propia idea de
innovaci&n 2tantas veces proclamada en el mbito escolar2 cuando sta es entendida como
pura novedad# como una transformaci&n que se dara desde un afuera de las prcticas
escolares# un afuera al que se percibe como *incontaminado+ de las cristali)aciones
vicios asentados en el cotidiano de la escuela$ %ontra esta idea de innovaci&n e! ni"ilo# se
impone una posible transformaci&n de las prcticas en dilogo con su propia historia# que
no es s&lo la historia de las prescripciones curriculares sino la de los relatos acumulados de
profesores de lengua literatura que han construido una historia que reconoce rupturas
continuidades# 'itos fracasos# momentos de apogeo momentos crticos$
elatos en la !ormaci"n de docentes de len#ua $ literatura
On caso especfico para el uso de las narrativas es el de la formaci&n de docentes$
.e trata de colegas a punto de iniciarse en la tarea de ense4ar que en la situaci&n de
prcticas comien)an a representarse un modo de actuar# un arte de hacer sumergidos
repentinamente en conte'tos que se presentan como sorpresivos# e'tra4os# altamente
crticos$ Llegar a estos espacios con la intenci&n de dar clases propone desafos
insospechados para aquel que en los /ltimos a4os ha venido atesorando informaci&n
bibliogrfica diversa especfica# seguramente ms o menos actuali)ada# ha venido
N
3anse %onnell# M$ %landinin# 1$# *?elatos de e'periencia e investigaci&n narrativa+# en Larrosa# 1$
otros# D#jame $ue te cuente. %nsa&os sobre narratia & educaci'n# ;arcelona# Laertes# =DD<; ;olvar# A$#
8omingo# 1$ >ernnde)# M$# La inesti(aci'n bio(rfico-narratia en educaci'n# Madrid# La Muralla# HFF=;
%ochranM.mith# M$ Ltle# .$ L$# Dentro ) *uera. %nseantes $ue inesti(an# Madrid# AAal# HFFH; !oodson#
I$# Historia del currculum. La construcci'n social de las disciplinas escolares# ;arcelona# "omaresM%orredor#
=DD<# !oodson# I$ Ied$J# Historias de ida del profesorado# op. cit.
reconocindose como parte de una comunidad interpretativa# a la hora de compartir te'tos
sentidos# que ahora se ve obligado a reconte'tuali)ar esos saberes para nuevos
prop&sitos dirigidos a otros que a no son sus pares$ Adems# eso que el alumno de
letras# ahora practicante# aprendi& a lo largo de su carrera# se reorgani)a# se presenta de otro
modo# seg/n una l&gica curricular de la escuela media# que no es la misma que la del
mbito universitario o la de la formaci&n terciaria$
%omen)ar a imaginarse la prctica tiene una apoatura necesaria en el relato ms
especficamente en la escritura$ Anticipar la prctica es planificar# es habitualmente volcar
por escrito en una sbana estandari)ada organi)ada por objetivos# contenidos# actividades
tiempo Io cualquiera de sus variantesJ$ Aprobar la planificaci&n antes de empe)ar la
prctica# de entrar al aula ajena# la que nos han facilitado frente a la cual tenemos toda la
responsabilidad# es un requisito fundamental en el rito instalado0 todos lo hemos conocido
como profesores o como alumnos$
.ucede que en nuestra e'periencia en el equipo docente de la ctedra de 8idctica
de la lengua la literatura "rcticas de la (nse4an)a de la carrera de Letras de la
Oniversidad ,acional de La "lata# advertimos que este punto de llegada final que era la
planificaci&n a redactada lista para ser aprobada reconoca un momento previo de
borradores en estado de discusi&n una reMdiscusi&n constante en el marco del propio
proceso de la prctica# reformulando# reescribiendo la planificaci&n# suprimiendo#
agregando# usando de manera diferente el tiempo# cambiando te'tos# despla)ando
contenidos jerarqui)ando otros# inventando nuevas actividades# desechando otras$ @odo
este proceso# que deja algunas huellas en borradores desprolijos anotaciones marginales
que se pierde en la instantaneidad de la conversaci&n en el *pasado en limpio+ a la
sbana de la planificaci&n# podra valorarse como el tramo ms rico en la producci&n de la
prctica en el recorrido hacia la construcci&n del rol del profesor$ Adems# en ese
encuentro posterior entre el practicante su coordinador de prcticas a la salida del aula#
ah cuando todo acaba de ocurrir ha generado insatisfacci&n# fatiga# sorpresa
complacencia# esta sensaci&n acaso contradictoria genera unos intercambios narrativos
orales entre el practicante su tutor donde parecen manifestarse refle'iones imperdibles
acerca de la prctica$
?econocido lo anterior# se hace necesario encontrar una manera de atribuirles un
estatuto interesante a estos intercambios borradores de la prctica# de manera tal que se
pusieran en el centro mismo de su construcci&n que fueran reconocidos como momentos
de producci&n significativos$ Adems# en la compulsa entre el te'to de la planificaci&n la
propia prctica# este reconocimiento debera provocar un cierto alivio0 en muchas
ocasiones percibamos que el practicante se haca esclavo de su propia planificaci&n# a la
que lea en trminos de cumplimiento o incumplimiento# # a partir de esta oposici&n sin
matices# construa sus propios criterios de autoevaluaci&n de la prctica desarrollada$
-aber cumplido con el tiempo estipulado# haber podido llegar a un cierre coherente# haber
trabajado con todas las actividades previstas se constituan en parmetro /nico
e'cluente de una buena prctica# aprobable$
"ara darles entonces un estatuto relevante a esos momentos de la construcci&n de la
prctica# que constituen un tramo crucial en el recorrido hacia la nueva profesi&n# nos
propusimos trabajar a partir de la escritura de ciertos gneros que pueden dar cuenta de esta
tarea de construcci&n de refle'i&n sobre la prctica$ ,o es la escritura mero apunte o
audaMmemoria# sino que se trata de recuperar la prctica de escritura en su funci&n
epistmica; es decir# partimos de la convicci&n de que escribir es producir conocimiento
acerca de aquello sobre lo que se escribe que esta escritura de la prctica es una
herramienta clave para la formaci&n de los profesores en Letras$
Ono de los gneros trabajados que se present& como una invenci&n para dar cuenta
del proceso de construcci&n de la propuesta de trabajo en el aula es el llamado *gui&n
conjetural+# al que definimos como0
una suerte de relato de anticipaci&n# de gnero de *didcticaMficci&n+ que permite predecir prcticas
a la ve) que libera al sujeto Ial tiempo que lo constitueJ en sus posibilidades de imaginarse una
prctica maleable# d/ctil# permeable a las condiciones de su producci&n# de frente a los sujetos Iel
docenteMlos alumnosJ que en ella participan$
K
(stos relatos de anticipaci&n o guiones para la prctica se escriben en primera persona
van dando cuenta de aquello que se va a reali)ar en ese futuro inmediato de la entrada al
aula# dejando abiertas todas las posibilidades para eso que har en el aula$ As# la alumna
K
;ombini# !$# *"rcticas docentes escritura0 hip&tesis e'periencias en torno a una relaci&n productiva+# en
Actas de las +rimeras ,ornadas Nacionales +rcticas & -esidencias en la *ormaci'n de Docentes# %&rdoba#
Oniversidad ,acional de %&rdoba# HFFH$
Mariana %astro de la Oniversidad ,acional de La "lata# que a ha iniciado sus prcticas#
considera en su gui&n lo ocurrido en la clase anterior para tomar decisiones sobre la clase
siguiente0
"rimero los hara trabajar con *%asa tomada+ luego con *Pmnibus+$ "ara que no suceda lo de la
clase anterior les vo a decir que intenten responder sin preguntarme qu pongo# que intenten
resolver solos las preguntas$ .i fuese necesario# blanqueara la relaci&n que quiero establecer entre
ellos o$ Luego de las actividades grupales hara una puesta en com/n intentando copiar las
diferentes respuestas; la idea es que sean diferentes$
%omo se ve# el replanteo es parte de la tarea# no es mera e'cepci&n a una norma
ante lo incontrastable de la prctica# sino que en la propia escritura conjetural la posibilidad
del replanteo est habilitada$
Los alumnos tambin hacen *autorregistros+# otro de los gneros abordados# que
son notas personales posteriores a la prctica que se van hilando como un continuum con
el te'to del gui&n$ 8e este modo# se construe una e'tensa secuencia narrativa que va
acumulando la totalidad de la e'periencia que va registrando sus avatares# sus idas
vueltas# sus cambios en la marcha# sus fracasos# sus puntos muertos sus )onas ms
productivas# sus puntos de fuga hacia otra cosa# incluso hacia lo que no estaba programado$
1ulia ;isignano# tambin estudiante del "rofesorado en Letras de la Oniversidad ,acional
de La "lata# escribe en su autorregistro0
(s probable que la causa de que no les haa quedado claro lo que quise proponerles haa sido mi
falta de organi)aci&n al presentarles las conclusiones a las que llegbamos# adems de que con las
referencias que hice a ;ajtn# apuradas# qui) los confund en ve) de aclararles las cosas$ "or esto#
nuevamente veo que hubiera sido ms productivo comentarles *gneros discursivos+ seg/n ;ajtn#
ms adelante$
La prctica tensiona entonces entre lo programado lo que efectivamente ocurre en
el aula obliga a revisar los saberes te&ricos a trabajar# la manera en que fueron
presentados# d&nde se pusieron los nfasis qu efecto produjeron en las escrituras
solicitadas a los alumnos en relaci&n con sus conocimientos culturales acerca del gnero
*terror+$ (scribe 1ulia0
>inalmente en el trabajo que me entreg& !ast&n estaban presentes los rasgos que habamos estado
viendo# pero no logr& la introducci&n del elemento g&tico$ Lo mismo le ocurri& a la maora de los
chicos que me entregaron sus trabajos0 ponan objetividad a la vo) del narrador haciendo que ste
solamente describa los hechos# que eran fantsticos en casi todos los casos# sin inmutarse; entonces#
no lograban un efecto de horror en el protagonista# aunque lo que narraban podra contarse con
terror$ .upongo que el hecho de que no se haan detenido en el elemento g&tico tiene que ver con
que es el que menos enfatic en las clases; incluso en *Manuscrito$$$+ no se ve el *terror+ como ellos
lo conocen habitualmente# por eso qui)s no repararon en este aspecto tanto como en los otros$
@ambin en e'periencias de formaci&n continua# escribir es un modo de refle'ionar
de producir conocimiento acerca de la prctica$ (n acciones de capacitaci&n en escuelas
como as tambin en cursos fuera del horario escolar# la ense4an)a en tanto prctica
profesional se recupera como objeto de refle'i&n promueve transformaciones en el
trabajo de los profesores en actividad$ !raciela .ure)# profesora de media alumna de la
Licenciatura en (nse4an)a de la Lengua la Literatura de la Oniversidad ,acional de .an
Martn# se refiere en un escrito a una e'periencia reali)ada en una escuela media urbanoM
marginal de la )ona noroeste del !ran ;uenos Aires# con un grupo de octavo a4o$
.e trata de veinte adolescentes de quince a4os promedio 2escribe !raciela2# en su maora
recursantes con problemas de conducta moderados a graves# que transitan por problemticas
familiares personales complejas Iabandono de los padres# alcoholismo# violencia fsica# embara)o
aborto# por citar algunasJ$
!raciela haba propuesto con escaso 'ito distintas actividades de lectura
escritura de narrativa lrica0 *.iempre lograba que unos pocos# en este caso# siempre los
mismos# reali)aran las propuestas en forma completa$ Lo que notaba como constante en
este grupo era que la lectura de te'tos narrativos era lo que menos los entusiasmaba+$
>rente a esta situaci&n# !raciela decide llevar te'tos de la poeta Alejandra "i)arniA0
Ona de mis hip&tesis era que los chicos# al leer esa poesa breve crptica# se resistiran a leer o a
construir interpretaciones# o# por otro lado# pensaba que era posible que cierto sector del grupo se
sintiera atrado tal ve) identificado con esas lecturas# debido a la inmensa carga de ausencia
soledad que su o lrico e'presa$
"or fin e'pone los efectos de su propuesta de lectura0
Lo cierto fue que# si bien el curso siempre se destac& por su gran carga de agresividad fsicoMverbal
su constante dispersi&n en clase# cuando comenc a leer el primer poema que haba elegido Iel HF#
*dice que no sabe del miedo de la muerte del amor$$$+J# se produjo un silencio absoluto # tras l# la
aprobaci&n total el pedido de ms lectura$ A partir de ese momento# la clase cobr& otros colores# se
despertaron otros intereses comen)aron las hip&tesis interpretativas# dichas al principio a los gritos
tratando de anteponerse a las de los dems0 observaron la insistencia en el tema de la muerte #
asociadas a ella# la soledad# la ausencia I*una grieta en un muro$$$+J# el suicidio I*vida# mi vida#
djate caer# djate doler# mi vida$$$+J# la construcci&n del o como suma de historias vivencias I*o
la que fui nos sentamos Q en el umbral de mi mirada$$$+J$ @odas estas interpretaciones fueron
saliendo de ellos sin saber siquiera quin haba sido Alejandra "i)arniA# a medida que leamos# el
dilogo se volvi& menos ca&tico# hasta convertirse en una instancia en la cual se respetaron los
turnos de conversaci&n se escuch& lo que el otro deca$
6 avan)a en una observaci&n interesante respecto de la propia situaci&n de lectura
comentario de te'tos en el aula0
la e'periencia me sirvi& para observar# adems de ese proceso que llev& a una comunicaci&n
ordenada# cierto fen&meno de hipercorrecci&n en el discurso de un grupo de adolescentes varones#
quienes al principio comen)aban sus interpretaciones utili)ando trminos vulgares lunfardsticos#
si se quiere# que al escuchar lo que otros varones en especial las chicas decan con tanto inters
Iel mismo que ellos tenan en participarJ# cambiaron automticamente su registro comen)aron a
e'presarse en cierta variedad ms cercana a la estandari)ada$ Lo importante para destacar aqu es
que el grupo interpret& con 'ito las reglas de comunicaci&n que rigen la situaci&n de aula# lo que
hasta entonces no haban hecho# tal ve) porque ninguna situaci&n de clase les haba parecido
significativa o merecedora de tal distinci&n$
-ablbamos hace algunos a4os de *literaturi)ar la ense4an)a+
<
como uno de los
modos de acercar la l&gica del objeto a la l&gica de la ense4an)a$ (l enunciado era en s
mismo atractivo# pero pareca no dar demasiadas pistas para su puesta en acto en la
cotidianidad de las aulas$ -o podramos reempla)ar *literaturi)ar+ por *narrativi)ar+ e
<
;ombini# !$# La trama de los te!tos. +roblemas de la enseanza de la literatura# ;uenos Aires# Libros del
Cuirquincho# =D:D$ ?eedici&n en ;uenos Aires# Lugar (ditorial# HFF<$
imaginarnos la prctica de la ense4an)a de la lengua la literatura como una usina de
producci&n constante de lecturas escrituras# un espacio donde se comparten relatos#
donde se narran prcticas se construen conocimientos sobre esta ense4an)a$ On lugar
posible donde asumir el o# esa identidad que nos define a los profesores como aquellos
que estamos ah# en la escuela# ense4ando una disciplina en particular# objeto de nuestro
inters pasi&n$