DRA.

MARIA RUTH VARGAS LEYVA

EDUCACION CON
BASE EN
COMPETENCIAS
Ingeniera Industrial
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5 Ciclo 6 Ciclo 7 Ciclo 8 Ciclo 9 Ciclo 10
PERFIL
profesional
PERFIL
De EGRESO
rea rea
rea
GUIA
DOCENTE
Malla Curricular
PLANIFICACION DOCENTE
Asumir una educacin
basada en competencias
conlleva reforzar la
planificacin de la
docencia mediante guas
didcticas que faciliten el
aprendizaje de los
alumnos. Una buena
planificacin constituye
una pieza bsica en la
configuracin de una
docencia de calidad.

PLANIFICACION DOCENTE
Los elementos clave que
configuran el trabajo a realizar
a la hora de efectuar la
planificacin metodolgica
sobre la materia son las
competencias a alcanzar, las
modalidades organizativas o
escenarios para llevar a cabo
los procesos
de enseanza-aprendizaje, los
mtodos de trabajo a
desarrollar en cada uno de
estos escenarios, y los
procedimientos de evaluacin
a utilizar para verificar la
adquisicin de las metas
propuestas.(de Miguel Diaz,
2006: 21)

A la hora de planificar surgen las preguntas
esenciales:
qu quiero que mis
alumnos aprendan?
qu actividades
debiera hacer para
lograr el objetivo?
qu recursos
utilizar para ello?
cmo medir el
aprendizaje de mis
alumnos?


TRADUCCION A RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Competencias genricas y especficas
DEFINICION DEL PERFIL DE EGRESO
ANALISIS DEL PERFIL PROFESIONAL
TRADUCCION A LA MALLA CURRICULAR:
Conocimiento (comprensin y habilidades)
Estructura (mdulos y crditos)
DISEO DE METODOLOGIAS
MECANISMOS DE ASEGURAMIENTO DE LA
CALIDAD
MECANISMOS DE EVALUACION
CONSULTA A
EMPLEADORES
CONSULTA A
EGRESADOS
CONSULTA A ACTORES
RELEVANTES
ENCUESTA
TUNING
M
O
D
E
L
O

E
D
U
C
A
T
I
V
O

MODELO CURRICULAR
MODELO PEDAGOGICO
GESTION DE LA DOCENCIAS
ALINEACION
COMPETENCIA DE EGRESO
COMPETENCIA DEL CURSO
COMPETENCIA DE LA UNIDAD
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
LO BASICO IMPRECINDIBLE
Replanteamiento de las
asignaturas atendiendo a:
Objetivos
Metodologa
Sistemas de evaluacin
Atencin a los estudiantes

No estn ligadas a ninguna
ocupacin en particular
Son necesarias en todo tipo de
empleo
Son adquiridas en el proceso
enseanza-aprendizaje
Permiten el desarrollo continuo
de nuevas habilidades
Su adquisicin y desempeo es
evaluable

Las competencias especficas
de cada profesin refieren a
la base particular del
desempeo profesional;
permiten la comparabilidad
entre los diferentes
programas de una disciplina
y la definicin de cada
profesin

COMPETENCIAS
GENERICAS
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR
COMPETENCIAS
ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
Idea clave 1. El uso del
termino competencia es una
consecuencia de la
necesidad de superar una
enseanza que, en la
mayora de los casos, se ha
reducido al aprendizaje
memorstico de
conocimientos, hecho que
conlleva la dificultad para
que estos puedan ser
aplicados en la vida real


Idea clave 2. La
competencia, en el mbito
de la educacin escolar, ha
de identificar aquello que
necita cualquier persona
para dar respuesta a los
problemas a los que se
enfrentara a lo largo de la
vida



ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR
COMPETENCIAS
ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
Idea clave 3. Las
competencias y los
conocimientos no son
antagnicos, ya que
cualquier actuacin
componente siempre
implica el uso de
conocimientos
interrelacionados con
habilidades y
actitudes
Idea clave 4. Para poder
decidir que
competencias son
objeto de la educacin,
el paso previo es definir
cuales deben ser sus
finalidades. Existe un
acuerdo generalizado en
que estas deben
contribuir al pleno
desarrollo de la
personalidad en todos
los mbitos de la vida.


Idea clave 5. Las
competencias
escolares deben
abarcar el mbito
social,
interpersonal,
personal y
profesional.

Idea clave 6. El
aprendizaje de una
competencia esta muy
alejado de lo que es un
aprendizaje mecnico,
implica el mayor grado
de significatividad y
funcionalidad posible, ya
que para poder ser
utilizada debe tener
sentido tanto la propia
competencia como sus
componentes
procedimentales,
actitudinales y
conceptuales
ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS
ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR
COMPETENCIAS
ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
Idea clave 7. Ensenar
competencias implica
utilizar formas de enseanza
consistentes en dar
respuesta a situaciones,
conflictos y problemas
cercanos a la vida real, en
un complejo proceso de
construccin personal con
ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas
contingentes segn las
caractersticas diferenciales
del alumno
Idea clave 8. El anlisis de las
competencias nos permite
concluir que su
fundamentacin no puede
reducirse al conocimiento
que aportan los distintos
saberes cientficos, lo que
implica llevar a cabo un
abordaje educativo que tenga
en cuenta el carcter
metadisciplinar de una gran
parte de sus componentes.


ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR
COMPETENCIAS
ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
Idea clave 9. Una
enseanza de
competencias para la
vida exige la creacin
de un rea especifica
para todos sus
componentes de
carcter meta
disciplinar, que permite
la reflexin y el estudio
terico y, al mismo
tiempo, su aprendizaje
sistemtico en todas
las otras reas.
Idea clave 10. No existe
una metodologa propia
para la enseanza de
las competencias,
peros si unas
condiciones generales
sobre como deben ser
las estrategias
metodolgicas, entre
las que cabe destacar
la de que todas deben
tener un enfoque
globalizador
ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR
COMPETENCIAS
ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

Idea clave 11. Conocer
el grado de dominio que
el alumnado ha
adquirido de una
competencia es una
tarea bastante compleja,
ya que implica partir de
situaciones- problemas
que simulen contextos
reales y disponer de los
medios de evaluacin
especficos para cada
uno de los componentes
de las competencias.


HASTA AHORA
NO HAY UNA SOLA
METODOLOGIA
UTILIZADA EN LA
EDUCACION POR
COMPETENCIAS
AUNQUE CON
FRECUENCIA SE
CITA EL
CONSTRUCTIVISMO


LA EDUCACION
POR
COMPETENCIAS NO
ES UN MODELO
PEDAGOGICO
PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS DEL
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

Construccin: a partir de conocimientos previos
Aplicacin: a hacer se aprende haciendo
Significacin: a partir de situaciones reales y prximas a
los alumnos
Globalizacin: anlisis a partir de las competencias como
un todo
Iteracin: repetir varias veces la misma tarea en la misma
situacin
Coherencia: entre enseanza, aprendizaje y evaluacin
de la competencia
Integracin: de los elementos o componentes entre s y en
las competencias
Transferencia: de una tarea-fuente a una tarea-meta,
entre situaciones

De la Cruz (2005)
COMPONENTES BASICOS DEL METODO
DOCENTE
la organizacin de los espacios
el modo de suministro de la
informacin
la seleccin del mtodo
la orientacin y gestin de las
actividades de aprendizaje
un manejo adecuado de las
relaciones interpersonales o el
clima afectivo como
componente metodolgico.
META: APRENDIZAJE AUTONOMO
fijarse objetivos
determinar los mtodos para conseguirlos
y evaluar sus logros
seleccionar, organizar, sistematizar la
informacin
gestionar el conocimiento
ser capaz de autodirigir su proceso de
aprendizaje permanente y autoevaluarse.
AUTONOMIA
El cambio significativo es el paso de un
aprendizaje basado en la enseanza a otro
basado en el aprendizaje, favoreciendo la
implicacin, actividad y protagonismo del
alumno.
Este modo de afrontar los aprendizajes exige
en los alumnos tres actitudes bsicas:
Colaboracin, autonoma y responsabilidad
personal, en cuyo desarrollo el profesor
tambin es responsable.
AUTONOMIA
Responsabilidad personal quiere decir que el
alumno debe asumir la responsabilidad de
su propio aprendizaje;
autonoma del alumno implica que este
acte con iniciativa, sin depender del
profesor para todo, encontrando significativo
su aprendizaje;
la colaboracin quiere decir que el alumno
ponga en practica el trabajo en equipo
valorando las aportaciones de los dems.

AUTONOMIA
Ms ampliamente, el alumno debe llegar a la
metacognicin, proceso a travs del cual el
educando o el estudiante en formacin logra
ejercer control y/o monitorear su propio
proceso de aprendizaje; es decir, es capaz
de formular objetivos de aprendizaje
propios, sugerir e implementar estrategias
para el logro de los objetivos propuestos y
evaluar la eficacia o mismas efectividad de
las mismas
AUTONOMIA
. El alumno es ms o menos conciente de lo
que sabe y lo que no sabe, conoce sus
propias fuerzas y debilidades intelectuales;
sabe que hacer para usar las habilidades y
conocimientos que tiene para resolver una
diversidad de tareas, para adquirir las
habilidades que no tiene o para juzgar desde
el principio cuando no hay posibilidades de
lograr resolver una tarea especfica. Saber
que aprende y cmo lo aprende, lo que
cristaliza el aprender a aprender.
AUTONOMIA
El aprendizaje efectivo y la meta cognicin
implican mayor dedicacin al aprendizaje,
menor dependencia, mayores destrezas en el
uso de TIC, capacidad de trabajar en grupo,
capacidades recomunicacin oral y escrita,
planificacin del tiempo, organizacin del
trabajo individual y nuevas formas de
evaluacin; significa asistencia a clase pilar
bsico sobre el que sustentar el aprendizaje
autnomo (Cceres,2006).
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es holstico, constructivo,
recurre a contenidos contextualizados, al aprendizaje
colaborativo, a la motivacin intrnseca y la
autonoma del alumno. Entre docente y alumno
predomina la responsabilidad compartida, el apoyo al
aprendizaje activo, la retroalimentacin y el nivel
adecuado de la tarea. Una forma de aprendizaje en la
que el alumno asume una parte importante de la
organizacin de su trabajo ajustndolo a su propio
ritmo
Scheerens y Bosker
factores que favorecen la enseanza efectiva:
Profesores efectivos: ensean a
todo el curso, presentan
informacin de destrezas de
modo claro y entretenido,
priorizan la enseanza en la
resolucin de tareas, tienen
altas expectativas para los
estudiantes, exigen, dan tareas
para la casa, fomentan la
creatividad y desafan
intelectualmente a los alumnos,
ensean de modo relajado y se
sienten confortables con los
estudiantes
Enseanza estructurada y
centrada en los alumnos:
preparada y planificada, con
objetivos claros que se
comunican a los alumnos,
organizacin de los
contenidos en unidades
secuenciadas, uso de material
de ejercicio que requiere
respuestas creativas de los
estudiantes, inclusin de
actividades de estudio
independiente, control regular
del progreso de los alumnos
con retroalimentacin
inmediata. Atencin reducida
a pocos temas en cada sesin.

Cobertura del
currculum: cobertura
total dando prioridad a
los elementos centrales
y bsicos

La pregunta central es
Cmo puedo generar
un escenario de
aprendizaje en el que el
estudiante pueda
interactuar de manera
significativa con el
contenido?

Scheerens y Bosker
factores que favorecen la enseanza efectiva:
ESCENARIO DE APRENDIZAJE
Un escenario de aprendizaje
se orienta a mayor
autonoma del alumno, las
estrategias frecuentemente
recomendadas son el
aprendizaje colaborativo, el
aprendizaje basado en
problemas (ABP),
aprendizaje orientado a
proyectos (POL),
aprendizaje basado en
casos y otros con igual
potencial
El tiempo del trabajo acadmico del estudiante, incluye el que dedica a la
clase presencial y el que dedica al trabajo independiente:
A qu se debe dedicar el
tiempo de presencialidad
con acompaamiento
directo del docente?
No es a informar, sino a formar.
A suscitar el asombro, la sospecha.
A educar la mirada.
A generar nuevos interrogantes.
A discutir, argumentar, confrontar.
A plantear y resolver problemas.
A construir estructuras de pensamiento.
A desarrollar actitudes, habilidades y
valores.
A re-elaborar conceptos, categoras y
estructuras bsicas de los saberes.


A qu se debe dedicar el
tiempo de estudio
independiente del
alumno?
No es a memorizar lo que el
docente hizo en clase.

A pensar sobre los que se dijo;
ejercitar la mente.

A decantar, apropiarse, consultar,
ampliar y confrontar la
informacin.

A discutir con los compaeros.

A practicar.

A buscar nuevas preguntas, otros
puntos de vista, nueva
informacin.

A descubrir relaciones.

El tiempo del trabajo acadmico del estudiante para alcanzar las
competencias o metas de aprendizaje, est en funcin de las
metodologas y estrategias pedaggicas:
La clase magistral,
el seminario, el
panel.

El estudio de casos.

Las simulaciones.

Las prcticas, los
clubes
de revista.

El trabajo en grupos.
No se dicta
clase,
se hace clase
con el alumno.

Ms que
ensear es
aprender con
el alumno.


trabajo
independiente
del alumno
Desarrollo de guas de
lectura.
Protocolos de
bsqueda
informativa.
Pautas y directrices de
trabajo individual y
grupal.
Guiones y
procedimientos
metodolgicos;
portafolios.
Consultoras, tutoras.
Bsquedas asistidas
(Biblioteca,
informtica).
No es dejar
abandonado al
alumno.
CONSECUENCIAS:
No es disminuir la presencia del estudiante, es
aumentar su tiempo de presencialidad en la Institucin.

EVALUACION AUTENTICA
Concibe a la evaluacin como un medio, no como un fin

No slo est destinada a comprobar resultados, sino a
asegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje sean
las adecuadas y considere los propsitos formativos y
disciplinarios, respete las caractersticas de los alumnos, y
de respuesta a un contexto determinado que asegure el
xito en aprender.

Incluye mltiples formas de medicin del desempeo de los
estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros,
motivacin y actitudes del estudiante respecto a las
actividades ms importantes del proceso de instruccin.

Ejemplos de tcnicas de valoracin autntica incluyen
valoraciones de desempeo, portafolios y auto-evaluacin
SABER
SABER COMO
MOSTRAR
HACER
CONOCIMIENTOS
COMPORTAMIENTOS
Modoficade de Miller G.E., The assesment
of clinical skills/competence/performance.
Academic Medicine (Supplement) 1990,
65: S63-S67
un solo instrumento, no permitir en ocasiones, evaluar determinadas competencias;
por lo tanto, ser necesario elaborar ms de un instrumento, de tal manera que
permita reconocer el logro de la competencia.

Competencia
Proceso de evaluacin
Evidencia 1
Evidencia 2
Evidencia 3
Relacin de instrumentos
con la evaluacin
EVALUAR
Evaluar es un acto compartido entre docente y
alumno. La evaluacin autntica plantea una nueva
forma de concebir los procesos de aprendizaje
introduciendo estrategias y procesos evaluativos
muy diferentes a los tradicionales. Concibe a la
evaluacin como un medio, no como un fin, no slo
est destinada a comprobar resultados, sino a
asegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje
sean las adecuadas y considere los propsitos
formativos y disciplinarios, respete las
caractersticas de los alumnos, y de respuesta a un
contexto determinado que asegure el xito en
aprender
EVALUACION
Deben ser realistas de
acuerdo con el tiempo
disponible para l
enseanza
Deben ser rigurosos y
tener como marco de
referencia estndares
internacionales de calidad
Deben incluir mltiples
niveles de ejecucin
Deben incluir esquemas o
sntesis que permitan
identificar la competencia
a alcanzar
Deben combinar
conocimientos,
habilidades y actitudes
Deben ser escritos con
una claridad que permita
su comprensin a todos
los interesados


EVALUACIO N FORMATIVA EVALUACION SUMATIVA
EVALALUACION DE PROCESO EVALUACION DE PRODUCTO
EVALUACION
Una competencia, por
s misma, no puede
observarse, por lo
tanto, debe ser inferida
a travs del
desempeo, y la forma
de hacerlo es por medio
de evidencias.
Una evidencia se
entiende como la
prueba fehaciente que
demuestra el alcance
de un aprendizaje,
responde a la pregunta
Cmo puedo saber si
los alumnos han
adquirido la
competencia?

HOLISTICA DEMOCRATICA TRANSPARENTE
AUTOEVALUACION
CO-EVALUACION
EVALUACION DOCENTE
Una competencia, por s misma, no puede
observarse, por lo tanto, debe ser inferida a travs
del desempeo

EVIDENCIAS DE
DESEMPEO

EVIDENCIAS DE
CONOCIMIENTO

ACTIVIDADES
PRESENCIALESa
ACTIVIDADES
NO
PRESENCIALES

VOLUMEN TOTAL DE TRABAJO DEL ALUMNO
Horas
Asistencia a clases tericas
Asistencia a clases prcticas
Realizacin de exmenes
Asistencia a tutoras
Asistencia a seminarios y
actividades
Estudio y preparacin de clases
Preparacin de trabajo de clases
tericas
Preparacin de trabajo de clases
prcticas
Preparacin de problemas y
prcticas
Estudio y preparacin de
exmenes
Otras actividades


COMO GESTIONAR LA DOCENCIA

GUIA DOCENTE

PORTAFOLIO DE
DOCENTES Y
ALUMNOS

NO ES OPTATIVO,
LA METODOLOGIA TUNING
BASA LA TRANSPARENCIA
EN LA ESTANDARIZACION DE
INSTRUMENTOS COMO LAS
GUIAS DOCENTE
Mtodos activos para la
formacin por competencias





Aprendizaje cooperativo
Mtodo del caso
Aprendizaje por problemas
Aprendizaje por proyectos
Autoaprendizaje guiado

Mtodos de evaluacin del
aprendizaje de competencias




Autoevaluacin
Evaluacin por pares
Coevaluacin
Resultados de Aprendizaje
Realizacin de Actividades
Pruebas de Ejecucin
Escalas de observacin
COMPETENCIA
GENERICAS Y ESPECIFICAS
Desempeo demostrable

COMPETENCIAS
BASICAS Y
TRANSVERSALES
Actitudes, valores,
Rasgos personales
El desempeo ( competencias
de umbral) se encuentran sobre
la superficie del mar, visibles,
susceptibles de ser evaluadas
Las competencias del mbito
cognoscitivo y actitudinal o de valores
( competencias diferenciantes),
se localizan bajo la superficie del mar,
ocultas a la simple observacin.
Las competencias de umbral no
pueden manifestarse si las
competencias diferenciantes no
estn presentes
Competencias
Bsicas
Competencias
especficas
Competencias
Genricas
Cognitivas
Tcnicas
Metodolgicas
Condiciones
Concretas de la
Prctica
profesional
Condiciones
Especficas de
Ejecucin
Competencias Profesionales Integrales
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
COMPETENCIAS GENERICAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/
CENTRALES
VALORES
Equidad..
Planificacin .
Serrano, Carmen R., 2002
Competencias
Bsicas
Competencias
genricas
Competencias
especficas
Formacin disciplinar
bsica: la que sirve de
fundamento para la
obtencin de saberes
ulteriores en un campo
especfico del
conocimiento y es
acordada por la
comunidad acadmica
Formacin disciplinar
especializada: abarca la
prctica profesional y la
adecuacin al estado del
arte actual en cada
disciplina
Formacin profesional
integrada: es la que
incorpora conocimientos
que se encuentran en los
bordes de disciplinas
diferentes o que
constituyen
convergencias
disciplinares que
pertenecen a diferentes
disciplinas.
COMPETENCIA DIGITAL

COMPETENCIA
COMUNICATIVA

COMPETENCIA DE
GESTION DEL
CONOCIMIENTO

COMPETENCIA DE
REZONAMIENTO
ABSTRACTO
COMPETENCIA
INSTRUMENTALES

COMPETENCIAS
INTERPERSONALES

COMPETENCIAS
SISTEMICAS



BASE
PARTICULAR DEL
DESEMPEO
PROFESIONAL







SU PERTINENCIA DERIVA
DE LA ENCUESTA TUNING
indispensables
Unidades de
Competencia
Saberes
Tericos
Saberes
Prcticos
Resultados o
Productos esperados
Criterios y evidencias
De conocimiento y
desempeo
Competencias
UNIDAD DE COMPETENCIA
ALINEA COMPETENCIAS AL PERFIL DE EGRESO
IMBRICA COMPETENCIAS GENERICAS Y
ESPECIFICAS


COMPETENCIA ESPECIFICA:
DISEA SISTEMAS DE CALIDAD EN EMPRESAS
GRANDES Y PEQUEAS, DE ACUERDO A
ESTANDARES INTERNACIONALES.

COMPETENCIAS
GENERICAS
PERTINENTES
A LA
COMPETENCIA:

ORGANIZACI Y
PLANIFICACIN

TRABAJO EN EQUIPO

ENFASIS EN LA CALIDAD

COMPETENCIA
COMUNICATIVA

MAEJO DE IDIOMA




COMPETENCIAS TRANSVERSALES
INSTITUCIONALES:
EMPLEABILIDAD
VALORES
SUSTENTABILIDAD
NUEVO ROL DEL DOCENTE
El rol del docente se centra en
crear entornos de aprendizaje,
disenar experiencias de
aprendizaje, estimular el
razonamiento y el pensamiento
critico, proporcionar a los
alumnos oportunidades de
utilizar sus habilidades de
razonamiento y
particularmente, fomentar el
desarrollo de la autonoma
como competencia personal
NUEVO ROL DEL ALUMNO
La capacidad de trabajo en
equipo, la capacidad para
reestructurar modelos mentales,
para utilizar recursos electrnicos
y TIC; capacidad para explorar,
detectar, seleccionar y utilizar
adecuada y oportunamente la
informacin y evaluar su impacto;
la capacidad de aprender de la
experiencia y de los errores, el
desarrollo de la creatividad y la
innovacin. El estudiante debe
intervenir en clase y debe llegar
preparado a la clase para estar en
condicin de reflexionar , aportar y
ser evaluado continuamente.


L os alumnos son
protagonistas de su
propio aprendizaje, por
lo tanto deben adquirir
competencias para la
autorregulacin del
aprendizaje

TALLER
TEORIA
PROGRESION DE
LA LINEA DE
TALLER Y DE
LOS CURSOS
TEORICOS

El taller como
Estructura troncal
De la carrera
Rol del alumno y del profesor en el proceso A-E de competencias









PROFESOR
ALUMNO
Aprendizaje
dirigido por el
profesor
Aprendizaje
dirigido por el
alumno
Mtodos centrados en el profesor y el alumno









PROFESOR
ALUMNO
Leccin
Magistral
Aprendizaje
Autodirigido
El aprendizaje es
Demostrado en
Resultados: lo que
Los estudiantes pueden
Hacer a partir de aquello
Que saben con base en el
conocimiento
Los resultados reflejan
Habilidades, actitudes
Y conocimentos
Terico-prcticos
Desarrollados por el
profesional
La evaluacin est
basada en la
Ratificacin de que
Se han obtenido
Resultados basados
En estndares
La educacin basada en competencias
SUBEN

Bloques
multidisciplinarios
Proyectos o Problemas
Aprendizaje dirigido
Trabajo en equipo
Autoevaluacin y
evaluacin por pares
Salas de trabajo
BAJAN

Asignatura
Contenidos y temarios
Clases expositivas
Estudio individual
Examenes
Aulas
El docente como expositor y quien
Posee el conocimiento
El docente como supervisor,
Director y evaluador
De resultados
EMPLEO EXTENSIVO DE
TECNOLOGIAS DE
INFORMACION Y COMUNICACIN
(TIC)
EDUCACION POR COMPETENCIAS






CAMBIA EL ROL
DEL DOCENTE






CAMBIA EL ROL
DEL ALUMNO
Beneficios
Alineacin con tendencias Internacionales.
Pertinencia de las titulaciones.
Vinculacin con mundo laboral
Formacin integral de los alumnos.
Actualizacin de docentes.
Movilidad de docentes y alumnos.
Redes colaborativas.
Reconocimiento de la calidad de la Educacin
Superior
NO ES UNA MODA
Da respuesta a las demandas de formacin
que emergen de la sociedad del
conocimiento
Se relaciona con la competitividad
econmica en un mbito global
es una tendencia hacia la
internacionalizacin de la educacin
Un objetivo central es propiciar la movilidad
de alumnos, y ms ampliamente la movilidad
profesional
Demandas institucionales
Instituciones evaluadas
Carreras acreditadas
Educacin con base en competencias
Adopcin de un sistema de crditos transferibles
COMPARABILIDAD, COMPATIBILIDAD Y COMPETITIVIDAD
DE LA FORMACIN PROFESIONAL
EDUCAR PARA LA INCERTIDUMBRE
LA BRECHA
EDUCATIVA
LA BRECHA DIGITAL