Curs nr.

7
Proiectarea didactic
7.1. Delimitare conceptual;
7.2. Proiectrii didactice la nivel micro;
7.3. Proiectul de lecie/activitate didactic.
7.1. Delimitare conceptual
Proiectarea didactic reprezint ansamblul de procese i operaii deliberative de
anticipare a acesteia, de fixare mental a pailor ce vor fi parcuri n realizarea instruciei
i educaiei i a relaiilor dintre acetia la nivel macro ( la nivelul eneral al procesului de
nvm!nt" i micro (la nivel specific # intermediar $ al unitilor de nvare #
capitolelor # temelor i operaional % al activitilor didactice concrete".
,,&ciunea de proiectare didactic nu mai reprezint azi un demers administrativ
formal n care s se estioneze timpul i nu se suprapune peste ntocmirea planurilor de
activitate '() ea reprezint un demers personalizat, care presupune elaborarea de
instrumente didactice de interpretare personal a proramei colare, n funcie de
contextul educaional.* (+onescu, ,--."
/n viziune modern, aciunile de proiectare didactic nu se suprapun cu cele de
elaborare a planurilor de activitate, ci sunt mult mai complexe. Proiectarea didactic se
realizeaz ntr$o manier flexibil, care s$i ofere profesorului posibilitatea de adaptare a
demersului pedaoic la caracteristicile situaiei educaionale i la condiiile concrete de
instruire.
Pentru a sublinia complexitatea activitii de proiectare didactic, specialitii au
introdus sintama de design instrucional , care se refer tocmai la actul de anticipare,
prefiurare a demersului didactic ntr$un mod operaional uor de aplicat n practic.
7.,. &loritmul proiectrii didactice
0a nivel micro, proiectarea didactic nseamn relaionare i interrelaionare ntre
obiectivele operaionale, strateii de instruire i autoinstruire i strateiile de evaluare i
presupune elaborarea unor documente utile cadrului didactic i elevului n desfurarea
activitii instructiv$educative.
1eforma curricular amplific responsabilitatea cadrului didactic n conceperea i
oranizarea activitilor instructiv$educative. Profesorului i se solicit competene de
derivare a obiectivelor operaionale, o imaine sistemic asupra ntreului curriculum
corespunztor unui an de studiu, pentru a putea realiza corelaiile necesare. De aceea se
face apel la uniti de nvare, nelese i concepute ca structuri didactice desc2ise i
flexibile, crora le sunt asociate uniti de coninuturi instructiv$educative i care au
urmtoarele caracteristici3
$ sunt coerent din punctul de vedere al obiectivelor educaionale vizate i
determin formarea la elevi a unor comportamente dezirabile specifice, raie
interrii unor obiective de referin4
$ au coeren intern, respectiv sunt unitare din punct de vedere al coninutului
tematic, al coninutului pe care l nlobeaz4
$ se desfoar n mod sistematic i continuu, n mai multe secvene de instruire,
pe o anumit perioad de timp4
$ se finalizeaz prin evaluare sumativ.
Proiectarea activitii instructiv$educative la nivel micro presupune urmtoarele
demersuri3 lectura personalizat a programei i manualelor colare, planificarea
calendaristic orientativ i proiectarea secvenial (a unitilor de nvare sau a
leciilor# activitilor didactice".
/n condiiile 5oului 6urriculum 5aional, documentele de proiectare didactic
sunt documente administrative care coreleaz ntr$un mod personalizat elementele
proramei colare % obiective cadru, de referin, coninuturi, activiti de nvare, cu
alocarea de resurse materiale i temporale considerat optim de ctre cadrul didactic, pe
o anumit perioad de timp sau pe ntre anul colar.
a) Lectura personalizat a programei i manualelor colare se refer la dreptul
i responsabilitatea cadrului didactic de a lua decizii proprii n letur cu
modalitile optime de cretere a eficienei activitilor instructiv$educative.
/n proramele colare valabile la nivel naional, obiectivelor cadru le sunt asociate
obiectivele de referin, care se atin cu a7utorul coninuturilor, prezentate n ultima parte
a proramei. 6adrul didactic poate opta pentru activitile specificate n proram sau
poate imaina altele, adecvate condiiilor pedaoice concrete. &ctivitile de nvare se
construiesc prin corelarea obiectivelor de referin#competenelor specifice cu
coninuturile i sunt orientate spre un anumit scop educaional, corelat cu tema activitii.
5oua proiectare curricular presupune trecerea de la o succesiune fix a
coninuturilor existente n manuale unice la autentice practici didactice reflexive, la
demersuri didactice personalizate, la valorificarea personalizat a proramei colare, la
citirea personalizat a manualelor colare alternative, la selectarea i structurarea
coninuturilor de ctre profesor.
b) planificarea calendaristic (orientativ) presupune parcurerea urmtoarelor
etape3
1. realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin#competene
specifice i coninuturi4
,. mprirea coninuturilor instructiv$educative n uniti de nvare4
.. stabilirea succesiunii de parcurere a unitilor de nvare i detalierea
coninuturilor tematice ale fiecrei uniti de raport cu acele obiective
de referin # competene specifice care le sunt asociate prin proram4
8. verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de cadrul
didactic i oferta de resurse educaionale materiale de care poate
dispune (manuale, 2iduri, ndrumtoare"4
9. alocarea resurselor de timp considerate necesare pentru fiecare unitate
de nvare, n concordan cu obiectivele de referin#competene
specifice vizate.
6oninutul planificrii calendaristice are valoare orientativ4 eventualele
modificri determinate de aplicarea sa efectiv n practic, pot fi consemnate n rubrica
Observaii. : planificare anual corect elaborat, trebuie s acopere interal prorama
colar din punct de vedere al obiectivelor de referin#competenelor specifice i al
coninuturilor.
;x.3
Planificare calendaristic
<coala3(..
Disciplina3((((.
Unitatea de
nvare
Obiective de
referin
Coninuturi r! de
ore
alocate
"pt#
m$na
Observaii
c) Proiectarea secvenial a unitilor de nvare i a leciilor % activitilor
didactice presupune parcurerea acelorai etape metodice, care precizeaz
elementele procesului instructiv$educativ ntr$o succesiune loic, n vederea
atinerii obiectivelor de referin # competenelor specifice.
: unitate de nvare ofer un model de neleere a procesului instructiv$educativ
din perspectiv strateic, n timp ce lecia ofer un model de neleere din perspectiv
tactic, operativ. =recerea de la unitate de nvare la lecie permite o particularizare
funcional (De ce>", structural (6u ce>" i operaional (6um>" a unitii de nvare, n
funcie de anumite scopuri educaionale precise.
Proiectarea unitilor de nvare se realizeaz ritmic, pe parcursul anului colar,
cu un avans de timp corespunztor, pentru ca ele s reflecte realitatea educaional.
Demersurile de proiectare a unitilor de nvare presupun ca, pe baza indicaiilor de
planificare, s se realizeze detalierile pe orizontal, ierar2iz!nd activitile n succesiunea
derulrii lor, raport!ndu$le la c!te un obiectiv de referin#competen specific i
specific!nd resursele necesare bunei desfurri a procesului instructiv$educativ. &adar,
cadrul didactic va asocia fiecrei activiti de nvare resursele materiale (mi7loace de
nvm!nt, locul de desfurare, etc", resursele umane (elevul, profesorul, influena
comunitii, etc" i resursele procedurale (forma de oranizare a activitii elevilor,
modalitile operaionale de oranizare a activitii didactice, metodele de predare,
metodele de nvare, metodele de evaluare, alocarea resurselor de timp".
6onceptul de unitate de nvare a fost introdus pentru a se materializa sintama
demers didactic personalizat i pentru a se asiura flexibilizarea i elasticitatea proiectrii
didactice.
;x.3
Proiectul unitii de nvare
?nitatea de nvare3
5r de ore alocate3
Coninuturi
(detalieri)
Obiective de
referin
&ctivii de
nvare
'esurse
(valuare )imp *ateriale
didactice
+orme de
organizare
Proiectarea leciilor % activitilor didactice presupune respectarea a trei cadre de
referin3
a" activitatea anterioar secvenei proiectate, activitatea care este supus unei
evaluri dianostice, de identificare a aspectelor reuite i a celor mai puin
reuite, n scopul prefiurrii unor demersuri didactice ameliorative4
b" situaia existent n momentul proiectrii, respectiv resursele psi2oloice ale
elevilor, cele materiale, caracteristice mediului de instruire4
c" cerinele impuse de prorama colar i de alte documente curriculare i acte
normative.
Principalele etape ale proiectrii leciilor # activitilor didactice, respectiv
desinului educaional al activitilor didactice sunt3
$ stabilirea formei de oranizare a activitii instructiv$educative i
ncadrarea ei n unitatea de nvare4
$ stabilirea obiectivelor operaionale4
$ selectarea i prelucrarea coninutului tiinific4
$ elaborarea strateiei de instruire i autoinstruire4
$ stabilirea structurii procesuale a leciei # activitii didactice4
$ cunoaterea i evaluarea randamentului colare4
$ stabilirea strateiei de evaluare folosite de profesor# stabilirea strateiei
de autoevaluare folosite de elev.
"tabilirea formei de organizare a activitii instructiv#educative i ncadrarea ei
n unitatea de nvare n viziune sistemic este o aciune ce presupune analizarea
locului i rolului leciei # activitii didactice n cadrul unitii de nvare, precum i
stabilirea obiectivului fundamental. &cesta evideniaz sensul n care va fi valorificat
coninutul ideatic3 transmitere, dob!ndire, descoperire, recapitulare, sistematizare,
aplicare, verificare, evaluare i constituie elementul determinant n aleerea tipului de
lecie.
"tabilirea obiectivelor operaionale direcioneaz ntreaa activitate de pretire
i realizare a demersurilor didactice, se realizeaz n funcie de coninut i de finalitatea
pe termen lun a instruirii.
"electarea i prelucrarea coninutului tiinific presupune aleerea unitilor de
coninut, n conformitate cu obiectivele operaionale stabilite, structurarea lor loic,
esenializarea i adecvarea lor, in!nd cont de3
$ nivelul eneral de pretire al elevilor4
$ rezultatele i experiena conitiv anterioar a elevilor4
$ sistemul de cunotine, abiliti intelectuale i practice, capaciti i
competene de care dispun elevii4
$ experiena practic de care dispun elevii4
$ corelaiile intra i inter$disciplinare care se pot realiza.
(laborarea strategiei de instruire i autoinstruire n conformitate cu obiectivele
operaionale prestabilite, respectiv stabilirea urmtoarelor elemente3 tipul de experien
de nvare#autonvare n care vor fi ana7ai elevii, sistemul metodoloic, sistemul
mi7loacelor de nvm!nt i forma de oranizare a activitii elevilor.
"tabilirea structurii procesuale a leciei % activitii didactice % demers care nu
trebuie considerat riid, inflexibil4 dimpotriv accentum faptul c numrul etapelor unei
lecii pot fi variabile, iar succesiunea lor se poate modifica, de la caz la caz.
"tabilirea strategiei de evaluare se refer la imainarea modalitilor, te2nicilor i
probelor de evaluare a cunotinelor i abilitilor intelectuale i practice a elevilor,
precum i la repartizarea lor n timp, n diferite momente ale activitii instructiv$
educative. /n stabilirea probelor de evaluare se pornete de la obiectivele operaionale.
&cestea se obiectiveaz n serii de ntrebri adresate n cadrul verificrii orale, probe
scrise, practice, n teste de cunotine, etc., prin care se stabilete radul de nsuire al
cunotinelor i formare al abilitilor intelectuale i practice.
"tabilirea strategiei de autoevaluare folosite de elev reprezint un demers care
ine cont de specificul coninutului tiinific ve2iculat n activitatea didactic, de
obiectivul fundamental, de obiectivele operaionale i de timpul disponibil. Pot fi utilizate
urmtoarele modaliti de autocontrol i autoevaluare3 autocorectarea probelor scrise,
corectarea probelor scrise ale coleilor, notarea rspunsurilor coleilor, notarea n
colaborare cu ali colei, notarea reciproc a unui rup de colei, n toate situaiile fiind
deosebit de important arumentarea notelor acordate.
7... Proiectul de lecie#activitate didactic
&ctivitatea de proiectare didactic se finalizeaz cu elaborarea unor documente cu
valoare de instrumente de lucru utile cadrului didactic.
Proiectul de lecie#activitate didactic este un instrument de lucru i un 2id
pentru profesor, el oferind o perspectiv de ansamblu, lobal i complex asupra leciei.
;l are un caracter orientativ, av!nd o structur flexibil i elastic, asupra creia i pune
amprenta cadrul didactic.
/n practica educaional nu se lucreaz cu o structur unic a proiectelor de
activitate didactic. /n funcie de obiectivul fundamental, de natura coninutului tiinific,
de tipul strateiilor didactice pe care le nlobeaz, de nivelul de pretire ale elevilor, i
ali factori se concep proiecte de activiti didactice cu diferite structuri ale componentei
descriptive, care cuprinde scenariul didactic.
6!teva modele drept exemplu3
a" @odelul 1 de Proiect de lecie3
Obiectul de nvm$nt,
"ubiectul leciei%tema,
-ata,
Ora,
Clasa,
Profesor%propuntor,
Obiectivul fundamental,
Obiective operaionale,
O.,
O/,
O0,
Categoria de lecie,
1arianta de lecie,
"trategia didactic,
$ tipul de e2perien de nvare%autonvare,
$ sistemul metodologic,
$ sistemul mi3loacelor de nvm$nt,
$ forma de organizare a activitii elevilor,
-esfurarea leciei%activitii didactice
&ctivitatea desfurat de profesor &ctivitatea desfurat de elevi Observaii
b" @odelul , de Proiect de lecie3
Obiectul de nvm$nt,
"ubiectul leciei%tema,
-ata,
Ora,
Clasa,
Profesor%propuntor,
Obiectivul fundamental,
Obiective operaionale,
O.,
O/,
O0,
Categoria de lecie,
1arianta de lecie,
"trategia didactic,
$ tipul de e2perien de nvare%autonvare,
$ sistemul metodologic,
$ sistemul mi3loacelor de nvm$nt,
$ forma de organizare a activitii elevilor,
-esfurarea leciei%activitii didactice
oninutul instruirii !ctivitatea
des"#urat de
pro"esor
!ctivitatea
des"#urat de elevi
Obiective
operaionale
d" @odelul . de Proiect de lecie
Obiectul de nvm$nt,
"ubiectul leciei%tema,
-ata,
Ora,
Clasa,
Profesor%propuntor,
Obiectivul fundamental,
Obiective operaionale,
O.,
O/,
O0,
Categoria de lecie,
1arianta de lecie,
"trategia didactic,
$ tipul de e2perien de nvare%autonvare,
$ sistemul metodologic,
$ sistemul mi3loacelor de nvm$nt,
$ forma de organizare a activitii elevilor,
-esfurarea leciei%activitii didactice
(tapele
leciei%activitii
didactice
Coninutul
instruirii
"trategia instruirii Obiective
operaionale