La ce folosesc concursurile i olimpiadele colare?

DE CONST A NT I NC UCOS
139

Trim ntr-o lume a ierarhizrilor i a competiiilor. Suntem ndemnai s urcm pe trepte superioare
de performan i de competen. Ni se d de neles c trebuie s progresm, s exploatm la
maximum ceea ce posedm, s nu pierdem ocazia de a arta ceea ce suntem n stare. coala nu
poate face abstracie de aceast tendin, ea nsi contribuind la generalizarea ntrecerilor i la
inducerea unui apetit al concurenei. Suntem nvai nc de mici s ne comparm unii cu alii, s fim
n faa altora, s ne autodepim.
Nu numai elevii sau studenii sunt pui n situaia de concuren. n spatele lor sunt dasclii, colile,
ba chiar i sistemele naionale de nvmnt (a se vedea miza testelor internaionale de tip Pisa). Se
nate un agrenaj complicat, ce pune n act strategii i motivaii diverse, cu implicaii de ordin politic,
social, cultural. n vrtejul concurenei (colare, profesionale, statutare) suntem atrai cam toi.
Exist o faad a acestor micri evaluative, un spaiu transparent i public, dup cum exist i un
culise, un teritoriu al gesturilor mai mult sau mai puin evidente (alocri prefereniale de fonduri,
modificarea ilicit a programelor de nvare a unor elevi, presiuni ale profesorilor, colilor,
inspectorilor). Miza este mare, ntruct apar, nu-i aa, beneficii; nu avem de a face cu un joc
gratuit, pentru c cei antrenai n acest proces obin nite avantaje: premianii sunt gratificai,
olimpicii primesc un bilet n alb, pentru intrarea n ciclurile superioare de nvmnt, profesorii care
i-au pregtit beneficiaz de gradaii sau adaug noi lauri pe frontispiciul competenei lor
profesionale.
Concursurile i/sau olimpiadele colare comport, ca orice situaie de nvare, i dimensiuni bune,
profitabile, dar antreneaz i efecte negative sau perverse la nivel de indivizi sau de grupuri. Pn
una-alta, concursul este un exerciiu de punere n valoare a posibilitilor unui candidat n perspectiva
unei nvri de performan. Se nate un context de maximizare a unor predispoziii, a unor capitaluri
genetice sau culturale cu care unii colari sunt nzestrai. Concursul este un moment de testare a
propriilor achiziii, de gestionare a emoiilor, de asumare a unor exerciii sau consecine decizionale. El
poate conduce la ntrirea unor percepii, la construirea sau afirmarea stimei de sine, la conturarea
unei maniere de a nfrunta precaritile vieii. Elevii nu sunt egali i, ca urmare, fiecare are nevoie s
fie antrenat n raport cu predispoziiile pe care le poart. Un nvmnt modern trebuie s asigure
aceast difereniere a prescripiilor avansate, a somaiilor valorice, a ateptrilor preconizate. Cui
poate mult trebuie s i se pretind mai mult (chiar un pic mai mult dect este n stare, dac e s lum
n calcul teoria zonei proximei dezvoltri, explicitat de Vgotski).
Pe de alt parte, concursul nu trebuie s fie fetiizat, s devin un scop n sine. Nu totul este jucat
sau se devoaleaz despre o persoan n contextul unei situaii de concurs. Rezultatele acestuia nu
exprim o constatare definitiv despre prestaiile sau posibilitile unui elev. Sunt atia foti olimpici
care s-au pierdut n mulime, s-au devitalizat, dup cum sunt foarte muli poteniali performeri care nu
au ntlnit (nc) ocazii de punere n valoare (fie din cauza unui context colar deficitar, fie a unor
carene ce in de personalitatea individului timiditate, demotivare circumstanial, accidente
existeniale etc.). n evoluia fiecrui ins intervin perioade de accelerare sau de ncetinire a
manifestrii unor performane, a auto-construirii sau afirmrii lor. Nici cel mai creativ ins nu d
randament, la aceeai intensitate, or de or, zi de zi, an de an. n plus, concentrarea pe anumite
tipuri de competene la nivelul educatului pe linie cognitiv, afectiv, volitiv poate s produc
distorsionri ale personalitii, din alte puncte de vedere, prin neglijarea dezvoltrii unor paliere
deosebit de necesare pentru mplinirea uman sau pentru valorizarea n plan mai larg a unor
predispoziii (sociabilitatea, culturalizarea, deschiderea ctre alteritate, generozitatea etc.). Fenomene
psihopatologice precum auto-marginalizarea, nsingurarea, depresia, viziunea catastrofic despre
via, actul suicidar sunt ntlnite i la fotii premiani. De aceea, orice presiune sau investiie pe
direcia intensificrii unor performae de ordin colar sau profesional se cere a fi nsoit de msuri
compensatorii sub aspect psihologic, relaional, cultural. Orice unilateralizare a dezvoltrii
personalitii va avea consecine problematice la un moment dat. A plusa asupra unei singure
dimensiuni a manifestrii umanitii n detrimentul celorlalte, antreneaz anumite costuri, care se vor
deconta mai trziu. Persoana este o integralitate, i aceast unitate se cere a fi vizat, nainte de
toate.
Politicile colare prezente sau de perspectiv pun accentul (i) pe formarea sau cultivarea elitelor. Un
nvmnt este cu att mai dezvoltat cu ct acesta are n vedere nu numai masa de elevi, ci i
vrfurile ei. De bun seam, este important s urmrim progresul continuu i la nivelul elevului de
mijloc, dar cel cu abiliti nalte trebuie s beneficieze de un tratament educaional din ce n ce mai
rafinat, mai focalizat, mai concentrat. n acelai timp, o politic colar vizionar ar fi bine s pun
accent nu numai pe omogenizare, prin prescrierea unui program unitar pentru toi elevii, ci i pe
diversificare, pe propensarea unor predispoziii particulare pe care le posed elevii. n acest fel se
ajunge la o form superioar de valorizare a fiecruia, n funcie de talanii pe care i poart i care
se cer a fi nmulii prin practicile colare. Lrgirea diapazonului de prilejuri de formare i exprimare
a unor competene diferite, n care s ncap ct mai muli elevi, ar fi o soluie pentru ca fiecare elev
s se simt luat n seam i s se afirme. n fond, o coal bun este aceea n care elevul i poate
descoperi i pune n valoare un protofoliu de predispoziii. Nimeni nu le posed pe toate dar, cu
siguran, fiecare copil are ceva de spus ntr-o direcia sau alta.
Concursurile sau olimpiadele colare pot contribui la deablonizarea practicilor educative, la
flexibilizarea i extensia ocaziilor de nvare, la asumarea de ctre tineri a unei formri responsabile,
autoconsimite. Ele nu nlocuiesc practicile evaluative obinuite, dar le continu, le nuaneaz, le
amplific. Unii subieci care se manifest tern n timpul activitilor didactice curente pot strluci cu
ocazia unor consursuri colare artistice, sportive, practice pe baza unor preferine individuale liber
exprimate. n mare msur, concursurile i olimpiadele bine profesate pot suplini ceea ce nu face
educaia formalizat, instituionalizat, prin activitile rutiniere.
Aadar, e bine s dm credit acestor ocazii de formare suplimentare? Cu siguran c da. Cu o
condiie: s se aib n vedere c sunt proiectate pentru elevi, pentru creterea lor spiritual, prin
crearea unui sentiment de mplinire, edificare i bucurie a reuitei.
Share on facebookShare on twitterShare on emailShare on pinterest_shareMore Sharing Services139