EDUCAIA

ADULILOR
Educaia formal educaie nonformal
educaie informal
Educaia nonformal
include un ansamblu de activiti
educative, structurate i instituionalizate care au
loc n afara slilor de curs, fiind activiti opionale
sau facultative;

acest tip de educaie vine n
completarea celei formale i este constituit dintr-o
gam foarte larg de activiti flexibile, adaptate
nevoilor i intereselor persoanei;

grupul int al educaiei nonformale
este extrem de vast i poate include: elevi,
studeni, persoane adulte, persoane aflate n
dificultate, ONG-uri etc.
Printre obiectivele specifice acestei
educatii, se pot enumera:
susinerea celor care doresc s-si dezvolte sectoare
particulare n comer, agricultur, servicii i
industrie;

ajutarea populaiei pentru a exploata mai bine
resursele locale sau personale;

desvrirea profesional sau iniierea ntr-un nou
domeniu/ ntr-o nou activitate;

promovarea noilor tipuri de educaie: educaia
internaional, pentru sntate etc.
Diferena cea mai mare ntre
educaia formal i educaia non-
formal const n metoda folosit.
Metoda este mijlocul prin care
sunt ndeplinite obiectivele unei
activiti. Ea rspunde de obicei la
ntrebarea "Cum?.
De aceea, atunci cnd alegem
o metod trebuie s inem cont de 2
aspecte:
coninutul informaional;
msura n care implicm auditoriul.
Particularitile nvrii la aduli
- Cum nva adulii? -
Trsturi definitorii pentru adulii care nva
(I):

Adulii sunt persoane independente:
De aceea ei trebuie lsai s se exprime liber.
Este recomandabil s fie implicai n realizarea unor proiecte
care s releve interesele lor profesionale i de cunoatere,
artndu-li-se astfel n ce fel rezolvarea diferitelor sarcini
de instruire i poate ajuta n atingerea unor scopuri
personale.
Adulii dein o bogat experien de via:
Ei au nevoie s li se recunoasc experiena
dobndit anterior i chiar s le fie valorificat.

Adulii i propun atingerea scopului indiferent ce
ntreprind:
Este recomandabil ca n programul de
instruire n care ei sunt implicai s fie relevate n mod
transparent scopurile i obiectivele ce trebuie s fie
atinse.
Adulii sunt atrai de ceea ce este relevant:
Ei au nevoie s neleag raiunea pentru
care trebuie s nvee ceva nou. Este indicat s li se
ofere oportunitatea ca ei s i aleag singuri proiectele
pe care le vor realiza, cci doar asa proiectele vor
reflecta nevoile lor proprii de nvare.
Adulii au sim practic:
nseamn c trebuie s li se demonstreze
n ce msur ceea ce nva le este de folos n viaa
cotidian.
Trsturi definitorii pentru adulii care nva (II):
Aspecte ale memorrii la aduli:
rein mai uor partea de nceput a
unui material/eveniment;
fr repetare, uit rapid (dup 24
ore);
rein uor lucrurile neobinuite;
rein mai uor partea de final a unui
material/eveniment.
Stimularea ambelor
emisfere cerebrale sporete
eficiena nvrii.
Motivaia nvrii la aduli
Prezena motivaiei determin:
implicarea activ n activitatea de nvare;
o memorare temeinic i rapid a noilor
informatii;
depirea obstacolelor;
participarea frecvent la activiti;
plcerea de a nva.
Principalele surse motivaionale:
Relaiile sociale: adulii vin la cursurile de
specializare / instruire pentru a-i face prieteni noi,
cunotiine; s socializeze
Ateptrile sociale: la insistena unei autoriti,
la recomandrile prietenilor, colegilor
Bunstare social: de a se simi util societii
nvnd domenii noi fr legtur cu profesia de
baz
Avansare profesional: pentru a obine beneficii
materiale, avansare profesional, pentru a ine
piept concurenei
Refugiu: pentru a scpa de plictiseal, de rutina
zilnic
Interes cognitiv: pentru a-i satisface
curiozitatea
Design-ul instruirii adulilor
1. Adulii au nevoie s tie de ce trebuie s
nvee un anume lucru.
2. Adulii nva mai bine experimentnd.
3. Adulii abordeaz nvarea ca un proces
de rezolvare a problemelor.
4. Adulii nva cel mai productiv atunci cnd
subiectul constituie pentru ei o valoare cu aplicabilitate
imediat.
5. Instruciunile pentru aduli trebuie s pun
accent mai mult pe proces i mai puin pe coninutul ce
urmeaz a fi livrat.
6. Adulii i doresc s fie implicai n
desfurarea i evaluarea activitilor.
7. Adulii sunt interesai de subiectele care se
refer la profesia sau la viaa lor profesional.
Atmosfera de nvare la aduli
Adulii inva mai eficient cnd se afl
ntr-o atmosfer relaxant, de ncredere, de
prietenie.
Adulii apreciaz invitaia de a se exprima
cu privire la opiniilor celorlali sau cu privire
la propriile opinii.
Adulii au nevoie de mai mult confort ( ex:
iluminat bun, mese, scaune cu sptar)
Adulii lucreaz mai eficient n grupuri mici,
care le ofer posibilitatea de a-i mprti
experiena i de a reflecta asupra celor
spuse de alii.
nvarea experienial
nvarea experienial este
reprezentat sub forma unui ciclu, n
cadrul cruia se trece prin 4 etape:
Experiena
concret
Observarea
reflexiv
Conceptualizare
a abstract
Experimentare
activ
practica
exemple
teorie
experiment
Etapele nvrii experieniale
EXPERIENA
ANALIZA
GENERALIZAREA
APLICAREA
Formatorul trebuie s fructifice experiena
cursanilor;
Experiena participanilor poate reprezenta
punctul de pornire n activitatea de formare
i aceasta trebuie exploatat prin diferite
metode: brainstorming, studiu de caz, joc
de rol etc.;
Experiena reprezint, cu alte cuvinte,
bagajul de cunostine i informaii pe care l
dein participanii nainte de procesul de
instruire, urmnd ca la finalul sesiunii
aceasta s fie completat sau aprofundat,
dup caz.
EXPERIENA
ANALIZA
Reprezint verificarea cunostinelor anterioare ale
participanilor;
Rolul formatorului este de a solicita exprimarea
cursanilor cu privire la o problem, urmnd a
analiza validitatea sau corectitudinea cunostinelor
cu privire la tema n cauz;
Aceast etap este deosebit de important,
deoarece participanii vor fi antrenai n comunicare
i se va stabili un schimb de experinte; unii
participani, cu o experien mai puin bogat, vor
avea ansa de a-i mbunti bagajul de cunotine;
Important este ca formatorul s incite patricipanii
la discuie prin utilizarea ntrebrilor deschise, care
necesit elaborarea si argumentarea rspunsurilor.
GENERALIZAREA
se vor rezuma rezultatele analizei
anterioare i se vor trage concluzii;
vor lua natere nite principii de baz, care
vor fi aplicate n diferite aspecte ale vieii
cotidiene (cum vom reaciona pe viitor n
asemenea situaii?);
Rolul formatorului este de rezuma cele
discutate i de a sublinia punctele cheie,
care, desigur, vor trebui s fie n
concordan cu scopul de la care s-a pornit
procesul de nvare experienial ( cu ce
scop am dezbtut tema aceasta ?).
APLICAREA
participanii vor pune n practic cele
nvate;
nu se desfoar n acelai spaiu unde au
avut loc etapele de mai sus, ci ntr-un cadru
al vieii de zi cu zi;
formatorul nu va fi de fa cnd aceste
nvminte vor fi puse n practic de ctre
participani, ns acesta sper la o
schimbare a comportamentului
participanilor, ca urmare a procesului de
instruire;
de fapt, n aceast etap va fi vizibil dac
obiectivul sesiunii de instruire ( orice
obiectiv vizeaz o schimbare de atitudine i
comportament ) a fost atins sau nu.
Barierele nvrii la aduli (I)
Stiu deja
Participanii care exprim o asemenea atitudine sunt
n general cei care cred c nu au nevoie de procesul
de instruire deoarece se consider a fi deja bine
pregtii n acest domeniu.
De regul acestia sunt cei care vin mai mult pentru
obinerea unei diplome.
ncercai s nu v lsai influenai de atitudinea lor
i utilizai experiena acestora pentru a v atinge
scopul.

Experiena anterioar
Pregtii seisiuni de instruire interesante pentru
participanii care consider c participarea la sesiunea
de nvare este irelevant sau plictisitoare.
n general oamenii sunt obinuii s nvee n stil
tradiional de tipul: formatorul dicteaz i ei i iau
notie.
Propunei metode inovative de livrare a coninutului.
Barierele nvrii la aduli (II)
Prea btrn pentru a nva
Aceast atitudine o au n general oamenii de o vrst
naintat, care, din diferite motive, consider c nu mai
au pentru ce nva.
Acest comportament este determinat i de complexul
evoluiei tehnologiei sau a limbajelor specializate (ex:
trainer, feedback).
Muli nu sunt informai cu privire la semnificaia acestor
limbaje i se simt stnjenii de faptul c ei nu sunt n
stare s participe activ.
Propunei participarea activ la curs; constituie o
modalitate de a nva lucruri noi.
Lipsa ncrederii
Faptul c la o sesiune de training particip cursani cu
pregtiri diferite i funcii diferite, i determin pe unii
dintre ei s nu participe activ la curs, de team de a nu
fi luai n derndere ( sunt timizi) sau pentru ca nu au
ncredere n restul participantilor. Au emoii cnd trebuie
s vorbeasc i evit s se implice n activiti. ncercai
s i implicai ct mai mult fr a-i scoate n eviden
individual.