Ghid

3
Formare continu de calitate, premisa nvmntului modern centrat pe elev

prof. Daniel Negrean

"Fiecare copil pe care l instruim este un OM druit societii" (N. Iorga)

coala romneasc se afl, n perioada actual, n plin efort de schimbare i adaptare la
cerinele societii democratice. Ridicarea sa la nivelul standardelor educaionale europene, mereu
rennoite, necesit o reexaminare a prioritilor n concordan cu evoluia sistemelor de nvmnt
din rile cele mai dezvoltate, ndeosebi din rile membre ale Uniunii Europene.
Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas
a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori
care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului
antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i
pentru angajare pe piaa muncii. (art.2., Legea Educaiei Naionale)
Pornind de la acest deziderat al colii romneti, activitatea de dezvoltare profesional a
cadrelor didactice dobndete noi dimensiuni, orientndu-se spre mbuntirea i dezvoltarea
colar.
n acest context se pune accent pe noile roluri ale cadrelor didactice (acela de practician al
refleciei, de agent al schimbrii, de membru al comunitilor de nvare, de meditator i de
facilitator al procesului de nvare), precum i schimbrile de ordin cultural din coli, n vederea
crerii unui climat prietenos i deschis, care s sprijine succesul tuturor elevilor i dezvoltarea
profesional a ntregului personal.
Desfurarea optim a procesului instructiv-educativ este condiionat de o serie de factori,
dintre care competena celui chemat s organizeze i s conduc activitatea didactic se impune ca
importan. Progresul n nvmnt depinde, n mare msur, de pregtirea i aptitudinile cadrului
didactic, ca profesionist al domeniului su de specialitate, rezultatele obinute reflectnd nivelul
prestaiei sale, miestria pedagogic de care d dovad. Garania ndeplinirii funciilor didactice i
educative ce i revin profesorului este oferit de competena sa profesional, condiie a obinerii
unor rezultate ct mai bune n activitatea pe care o desfoar. Confruntndu-se cu exigenele unui
nvmnt modern, profesorul trebuie s dovedeasc ns, pe lng cunotine de specialitate,
cunotine de metodica predrii acestora, priceperi, deprinderi i aptitudini ce i permit s acioneze
cu succes n pregtirea i educarea elevilor. Comportamentul profesorului n cadrul procesului
instructiv-educativ reflect gradul de stpnire a disciplinei de nvmnt pe care o pred,
cunotinele i abilitile psiho-pedagogice i metodice pe care le posed, cultura sa general,
trsturile sale de personalitate. Cerinele colii moderne sunt deosebit de complexe, n ceea ce
privete pregtirea cadrelor didactice. Modelul unui profesor competent presupune cunotine i
priceperi n domeniul disciplinei predate i al activitii instructiv-educative n general, capacitatea
de a trezi i ntreine interesul elevilor pentru domeniul su, de a-i atrage i a-i ndruma. Multe laturi
ale personalitii sale i pun amprenta asupra randamentului colar, de aceea el se pregtete
conform sarcinii pe care o are: ndrumarea cu competen a elevilor ntr-un anumit domeniu de
studiu, n intenia formrii i dezvoltrii lor din punct de vedere intelectual, dezvoltndu-le, n acest
sens. procesele de cunoatere, gndirea, independena, aptitudinile, creativitatea etc. n ndeplinirea
menirii sale nu pot fi ignorate nici calitile atitudinale de natur caracterial-moral, necesare n
activitatea de modelare a personalitii celor educai, cum ar fi: contiina responsabilitii, spiritul
de obiectivitate i dreptate, principialitatea, demnitatea, fermitatea, rbdarea.
Se impune ca profesorul s fie competent n ceea ce face, competena fiind rezultatul
acumulrii culturii profesionale, adic nzestrrii cu anumite cunotine de specialitate, tehnici de
lucru i caliti absolut necesare n activitatea ce o desfoar. Pregtirea pentru exercitarea acestei
profesii vizeaz, aadar, dou aspecte complementare: dobndirea de competene n specialitate i
dobndirea de competene metodice i psihopedagogice. Actul didactic este o activitate complex,
ce presupune tehnici de munc eficace i nu poate fi limitat la predarea ca simpl expunere.
Pregtirea cadrelor didactice pentru a fi capabile de prestaii superioare presupune nsuirea unor
4
cunotine psihopedagogice referitoare la particularitile de vrst ale elevilor i educaia acestora,
precum i a unor priceperi i deprinderi practice, solicitate de desfurarea aciunii instructiv-
educative. Exist o legtur indisolubil ntre pregtirea de specialitate i cea psihopedagogic a
cadrelor didactice.Cunotinele tiinifice cuprinse n manuale sau n alte surse informative
dobndesc for educativ prin aciunea cadrului didactic, care utilizeaz cunotine metodice i
psihopedagogice operaionalizate n cadrul unor modaliti i tehnici de lucru eficiente. Formarea
elevilor conform idealului educaional depinde de capacitatea cadrelor didactice de a aciona nu
numai ca buni specialiti ntr-un domeniu, ci i ca pedagogi ai specialitii lor. Abordarea metodic
a unui coninut tiinific i demonstreaz valoarea i eficiena n practica colar. Rolul cel mai
important al profesorului este acela de a asigura funcionalitate optim procesului instructiv-
educativ. n acest sens, profesorul se preocup de structurarea activitilor de nvare, ndrumarea
i organizarea activitii elevilor, realizarea funciilor fundamentale ale instruciei i educaiei,
evaluarea efectelor etc. Ca element definitoriu al competenei profesional-didactice, pregtirea
metodic face posibil ndeplinirea sarcinilor specifice, asigur transformarea unor principii
generale n strategii de predare i deprinderea tehnicilor de proiectare, realizare, evaluare. Pentru a
veni n ntmpinarea cerinelor unui nvmnt modern, cadrul didactic trebuie s fie preocupat
constant de identificarea unor modaliti de perfecionare a activitii sale. Numai practica didactic
nu duce, prin ea nsi, la mbuntirea continu a activitii. Este necesar ca profesorul s se
perfecioneze continuu i s se adapteze la schimbri. Chemat s nvee pe alii, el nsui se prezint
ca o persoan nevoit s nvee.
ntregul proces de formare se orienteaz spre mbuntirea experienelor de nvare ale
elevilor, spre implicarea lor activ n procesul de nvare, prin promovarea unei metodologii de
predare nvare centrat pe elev.
Dezvoltarea profesional a personalului din nvmntul preuniversitar trebuie s ofere
cadrelor didactice aptitudinile i ncrederea necesar pentru: a identifica necesitile individuale de
nvare ale elevilor; a ncuraja i a facilita nvarea independent, ajutnd elevii s nvee cum s
nvee; a practica principiile nvrii pe baza includerii; a nelege i a utiliza strategii de nvare
activ, centrate pe elev; a nelege i a utiliza strategii de difereniere; a facilita dobndirea de ctre
elevi a aptitudinilor.
n acest sens, se redefinete formarea continu, prin Metodologia care ntemeiaz aceast
activitate pe modelul abordrii prin competene i pe conceptul de dezvoltare cumulativ a
nivelului de competen a personalului didactic. Astfel, Nivelul de competen vizat prin
programele i activitile de formare continu/perfecionare este evaluat n funcie de: a) capacitatea
cadrului didactic de a mobiliza, a combina i a utiliza n mod autonom capacitile de cunoatere,
deprinderile i competenele generale i cele profesionale n acord cu diversele cerine specifice
unui anumit context, situaii sau probleme; b) capacitatea cadrului didactic de a face fa schimbrii,
situaiilor complexe i neprevzute.
Activitile subsumate conceptului de formarea continu, prin aplicarea modelului promovat
de Metodologia privind formarea continu a personalului din nvmntul preuniversitar,
contribuie la transformarea cadrului didactic dintr-un specialist ntr-un pedagog al acestei
specialiti pentru care s-a pregtit.

Bibliografie:
1. Anexa la OM Nr. 5561 / 07.10.2011, Metodologia privind formarea continu a personalului
din nvmntul preuniversitar
2. Legea Educaiei Naionale nr. 1/2011
3. Formarea continu a cadrelor didactice n Uniunea European i n statele AELS/SEE,
Editura Alternative, Bucureti, 1997.
4. Miron lonescu. Vasile Chi: Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti,
1992.
5. Radu, I.T, Teorie i practic n evaluarea nvmntului, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981.
5

CONCURSUL PENTRU OCUPAREA POSTURILOR DIDACTICE/CATEDRELOR
DECLARATE VACANTE/REZERVATE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

PROGRAMA

PENTRU

DISCIPLINA ISTORIE

Bucureti
- 2010 -

6
A. NOT DE PREZENTARE

Activitatea profesorului de ISTORIE se concentreaz pe formarea i dezvoltarea la elevi, a
unor competene generale i specifice, corelate cu cele opt competene europene cheie i pe
formarea unui comportament civic i a deprinderilor de a nva pe tot parcursul vieii.
n proiectarea activitilor didactice i pe parcursul desfurrii acestora, cadrul didactic
trebuie s in seama de particularitile dezvoltrii psihologice i de vrst ale elevilor, de
resursele materiale i umane avute la dispoziie i de idealul de dezvoltare a societii romneti, n
context european.
Studiul istoriei se concentreaz pe nelegerea specificului disciplinei i a cunoaterii de tip
istoric. oferta de cunoatere pe care o face istoria ca disciplin de nvmnt i propune s
stimuleze interesul pentru acest domeniu, s asigure condiiile necesare pentru nvarea
permanent.
Prezenta program se adreseaz candidailor care se prezint la concursul pentru
ocupare a posturilor didactice/ catedrelor declarate vacante/rezervate n nvmntul
preuniversitar de stat, la disciplina ISTORIE i care au absolvit faculti de acest profil. coninutul
i competenele sunt elaborate n aa fel nct s rspund schimbrilor impuse de noua abordare
curricular a proiectrii i a realizrii activitilor didactice, ele fiind concepute n conformitate cu
abordarea curricular de tip sistemic.
Programa rspunde cerinelor profilului absolventului de nvmnt superior, care
urmeaz s fie ncadrat pe un post didactic, specialitatea istorie, n nvmntul preuniversitar.
Acest profil presupune cunoaterea coninuturilor tiinifice fundamentale, a tendinelor noi n
evoluia disciplinei de nvmnt ISTORIE, aplicarea noilor direcii ale didacticii generale i ale
metodicii predrii-nvrii-evalurii ISTORIEI. De asemenea, presupune probarea
capacitilor necesare pentru proiectarea, realizarea i evaluarea activitilor didactice,
demonstrarea abilitilor de comunicare, empatice i de cooperare necesare realizrii actului
educaional.

B. COMPETENELE PROFESORULUI DE ISTORIE

Competenele profesorului de ISTORIE, pe care trebuie s le dovedeasc n procesul de
predare-nvare-evaluare i care vor fi dezvoltate pe tot parcursul activitii profesionale, sunt:
Abordarea surselor i a temelor istorice prin intermediul multiperspectivitii;
Aplicarea metodelor i tehnicilor specifice istoriei n abordarea surselor i a temelor de
specialitate;
Analizarea schimbrilor din istorie prin aplicarea metodelor i tehnicilor specific
tiinelor istorice;
nelegerea principiilor didacticii n specialitatea ISTORIE;
Construirea unor demersuri didactice interactive prin adecvarea strategiilor la
coninuturi;
Utilizarea documentelor colare reglatoare n activitatea didactic;
Proiectarea i realizarea demersului didactic: intra,-inter,multi, transdisciplinar n ceea
ce privete interpretarea faptelor istorice;
Proiectarea i realizarea evalurii competenelor dobndite de elevi n condiiile
asigurrii calitii actului educaional;
Adecvarea demersurilor didactice la sistemul de educaie asistat de calculator, la
particularitile de vrst ale elevilor n condiiile asigurrii calitii actului
educaional;
Conceperea unor modaliti de instruire operaionale n care s predomine climatul
interactiv, de cooperare, stimulativ, cu scopul creterii eficienei rezultatelor
activitilor didactice.
7
Proiectarea i realizarea procesului de predare-nvare evaluare avnd la baz
Centrarea activitii pe elev i formarea competenelor;
Dezvoltarea unui comportament civic activ, deschis societii democratice, pluraliste;
Dezvoltarea i consolidarea practicilor didactice prin care istoria contribuie la educarea
pentru o cetenie democratic, european;
Asigurarea complementaritii educaiei formale, nonformale i informare prin
transferabilitatea cunotinelor de la ISTORIE n diverse situaii.

C. TEMATICA TIINIFIC PENTRU DISCIPLINA ISTORIE

1. Orientul Antic (Mesopotamia, Egipt, Palestina);
2. Lumea greac (secolele al VI-lea al IV-lea .Hr.);
3. Geto dacii;
4. Statul roman (Republica, Principatul, Imperiul, Dominatul);
5. Etnogeneza romnilor;
6. Cretinismul - de la origini la Marea Schism;
7. Geneza i organizarea statului n spaiul romnesc n Evul Mediu;
8. Lumea bizantin (secolele al VII-lea al XV-lea);
9. Stat i societate n Europa Occidental n Evul Mediu
10. Lumea islamic (secolele al VII-lea al XVI-lea);
11. Romnii n cruciada trzie (secolele al XIV-lea al XVI-lea);
12. Renaterea i Reforma;
13. Marile descoperiri geografice;
14. Absolutismul n secolele al XVI-lea al XVII-lea (Frana, Anglia, Rusia);
15. Spaiul romnesc - ntre medieval i modern (secolele al XVII-lea al XIX-lea);
16. Iluminismul - ideologie i aciune (Marea Britanie, SUA, Frana);
17. Apariia lumii moderne. Revoluia industrial;
18. Secolul al XIX-lea secolul naiunilor;
19. Constituirea Romniei moderne;
20. Societate, ideologii, via politic n Romnia pn la Primul Rzboi Mondial;
21. Romnii din afara granielor (secolul al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea);
22. Primul i al Doilea Rzboi Mondial;
23. Participarea Romniei la cele dou conflicte mondiale;
24. 1918 la romni: Marea Unire;
25. Lumea interbelic. Romnia ntre cele dou rzboaie mondiale;
26. Lumea postbelic - de la sfritul celui de-al Doilea Rzboi Mondial la nceputul
mileniului al III-lea;
27. Cultura romn evoluie i particulariti n cultura universal (secolele al XVIII-lea al
XX-lea);
28. Regimul comunist din Romnia;
29. Romnia: 1989 - la nceputul mileniului al III-lea.

D. BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE PENTRU TEMATICA TIINIFIC

Academia Romn, Istoria Romnilor (tratat), volumele 1-9, Bucureti, 2001-2008,
capitolele referitoare la tematica concursului.
Barber, J., Istoria Europei Moderne, Bucureti, Edit. Lider, 1998.
Brbulescu, M., Deletant D., Hitchins K., Papacostea S., Teodor P., Istoria Romniei, Edit.
Corint, Bucureti, 2002.
Berindei, D., Cultura naional romn modern, Edit. Eminescu, Bucureti, 1996.
8
Bernstein, S., Milza, P., Istoria Europei, volumele 1-5, Edit. Institutul European, Iai, 1998-
1999.
Bloch, R., Cousin, J., Roma i destinul ei, volumele 1-2, Edit. Meridiane, Bucureti, 1988.
Brtianu, Gh., Tradiia istoric despre ntemeierea statelor romneti, Edit. Eminescu,
Bucureti, 1980.
Brezeanu, S., O Istorie a Imperiului Bizantin, Edit. Meronia, ediia a II-a, Bucureti, 2007.
Brown, T.,G., Shi, D.,E., America. O istorie narativ, Edit. Enciclopedic, volumele 1-3,
Bucureti, 1996.
Carpentier, J. Lebrun, F., Istoria Europei, Edit. Humanitas, Bucureti, 1997.
Chamoux, Fr., Civilizaia greac vol. 1-2, Edit. Meridiane, Bucureti, 1985.
Chamoux , Fr., Civilizaia elenistic, vol. 1-2, Edit. Meridiane, Bucureti, 1985.
Chaunu, P., Civilizaia Europei n Secolul Luminilor, vol. 1-2, Edit. Meridiane, Bucureti,
1986.
Constantiniu, F., O istorie sincer a poporului romn, ediia a III-a, Edit. Univers
Enciclopedic, Bucureti, 2003.
Courtois, S.T., Cartea neagr a comunismului, Edit. Humanitas, Bucureti, 1998.
Deletant, D., Romnia sub regimul comunist, Edit. Humanitas, Bucureti, 1997.
Drmba , O. Istoria culturii i civilizaiei, ediia a II-a, Edit. Saeculum 10 i Edit. Vestala,
13 vol., Bucureti, 2008.
Fontaine, A, Istoria Rzboiului Rece, vol. 1-4, Edit. Militar; Bucureti, 1991.
Hitchins, K., Romnii 1774 - 1866, Edit. Humanitas, Bucureti, 1998.
Hitchins, K., Romnia 1866 - 1947, Edit. Humanitas, Bucureti, 1996.
Istoria Universal (Larousse), vol. I-III, Edit. Univers Enciclopedic, Bucureti, 2005-2006.
McCauley, M., Rusia, America i Rzboiul Rece (1949-1991), Polirom, Iai, 1999.
Pop, A.I., Bolovan I., Istoria Romniei. Compendiu, Cluj-Napoca, Institutul Cultural
Romn Centrul de Studii Transilvane, 2005;
Popa I-A, Nagler, Th (coord.), Istoria Transilvaniei, vol. I (pn la 1541), ediia a II-a,
Institutul Cultural Romn, Cluj-Napoca, 2009.
Randell, K., Reforma catolic i Contrareforma, Edit. All, Bucureti, 2001.
Scurtu, I., Buzatu Gh., Istoria romnilor n secolul XX, Edit. Paideia, Bucureti, 1999.
Sourdel D., Sourdel-Thomine J., Civilizaia Islamului Clasic, volumele 1-3, Edit.
Meridiane, Bucureti, 1975.
Soulet, J. F., Istoria comparat a statelor comuniste, Edit. Polirom; Iai, 1999.

E. TEMATICA PENTRU METODICA PREDRII PENTRU DISCIPLINA ISTORIE

1. Istoria ca obiect de studiu n nvmntul preuniversitar
Curriculumul pentru istorie: planuri cadru, programe colare de istorie, manuale colare,
auxiliare didactice etc.;
2. Competenele n predarea nvarea istoriei
3. Valori i atitudini
4. Raportul dintre competene, valori i atitudini i coninutul tiinific al disciplinei
5. Demersul didactic la istorie
Concepte, probleme de atins, teme i domenii de coninut;
Metode i tehnici de predare-nvare a istoriei;
Resurse didactice
6. Proiectarea didactic la istorie
7. Evaluarea
8. Relaia profesor - elev n procesul de predare nvare evaluare

9

F. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIE PENTRU METODICA PREDRII ISTORIEI

*** Planuri cadru de nvmnt valabile n nvmntul preuniversitar.
*** Programele colare pentru istorie: clasele a IV-a a XII-a.
*** Manualele alternative pentru disciplina Istorie, clasele a IV-a a XII-a cuprinse n
Catalogul manualelor colare valabile n anul colar n care se susine concursul.
Adscliei F., Bercea M., Dumitrescu D., Lazr L., Manea M., Popescu M., Elemente de
didactica istoriei, Edit. Nomina, Bucureti, 2010.
Bolovan, S.P., Didactica istoriei, Edit. Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca, 2007.
Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii,
ediia. a II-a , Edit. Polirom, Iai, 2008.
Cerghit, I., 2006, Metode de nvmnt, Edit. Polirom, Iai.
Cerghit, I., Neacu, I., Negre, I., Pnioar, I.O., Potolea, D., Prelegeri pedagogice, Edit.
Polirom, Iai, 2001.
Cuco, C., Pedagogie general, , Edit. Polirom, Iai, 2000.
Doicescu, R. (coord), Ghid de evaluare pentru istorie, SNEE, Edit. ProGnosis, Bucureti,
2001.
Dumitrescu, D. (coord), Ghid de evaluare disciplina Istorie, Bucureti, 2010.
Felezeu, C., Metodica predrii istoriei, ediia a II-a, Edit. Presa Universitar Clujean,
Cluj Napoca, 2000.
Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie, clasele a IV-a - a VIII-a, Edit.
Sigma, Bucureti, 2001.
Ghid metodologic pentru aplicarea programelor din aria curricular "Om i societate",
nvmnt liceal, Edit. Sigma, Bucureti, 2001.
Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, E.D.P.,Bucureti, 2001.
Stoica, A. (coord.), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Edit.
ProGnosis Bucureti, 2001.
Stoica, A., Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Edit. Humanitas
Educaional, Bucureti, 2003.
Tnas, Gh., Metodica predrii-nvrii istoriei, Edit. Spiru Haret, Iai, 1998.

Autori:
Dumitrescu Doru, inspector general, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
Doicescu Rozalia Paula, consilier, Centrul Naional de Evaluare i Examinare
Gavril Mariana-Letiia, inspector de specialitate, Inspectoratul colar Judeean Braov
Manea Mihai, inspector de specialitate, Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti
Ochescu Maria, inspector management, Inspectoratul colar Judeean Vlcea
Pun Rodica, profesor, Colegiul Naional George Cobuc, Cluj-Napoca.

10

DECLARATE VACANTE/REZERVATE N UNITILE DE NVMNT
PREUNIVERSITAR
2 august 2012
Proba scris Istorie

VARIANTA 3
Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu.
Timpul de lucru efectiv este de 4 ore.

SUBIECTUL I (45 de puncte)

Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a X-a - ISTORIE.

VALORI I ATITUDINI
Gndire critic i flexibil
Antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca factor
de predicie a schimbrilor
Asumarea toleranei etnice, religioase i culturale

Competene specifice Coninuturi

1.2. Formularea de argumente referitoare la
un subiect istoric

2.1 Recunoaterea i acceptarea
perspectivelor multiple asupra faptelor i
proceselor istorice

5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice
ntr-un context istoric mai larg romnesc, european
sau universal
RELAIILE INTERNAIONALE

Marile conflicte ale secolului XX
Probleme de atins: primul rzboi mondial
un nou tip de rzboi, tratatele de pace i
relaiile internaionale interbelice, al doilea
rzboi mondial, Holocaustul, Romnia i
cele dourzboaie mondiale
Relaiile internaionale postbelice
Probleme de atins: organizaii internaionale,
rzboiul rece, prbuirea comunismului n
Europa
(Programa colar pentru clasa a X-a - ISTORIE, OMEC nr. 4598/31.08.2004)

Prezentai demersul didactic desfurat la clas pentru formarea/
dezvoltarea competenelor specifice de mai sus, avnd n vedere:
- menionarea a trei metode de predare-nvare a istoriei i argumentarea opiunii pentru
fiecare dintre ele din perspectiva formrii/dezvoltrii competenelor specifice date;
- precizarea a trei resurse materiale/mijloace de nvmnt i justificarea utilitii
fiecreia pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice de mai sus;
- exemplificarea formrii/dezvoltrii fiecrei competene specifice din secvena dat
prin utilizarea cte uneia dintre metodele de predare-nvare pentru care ai optat;
- menionarea cte unei caracteristici a relaiei profesor-elev n contextul activitii
didactice specifice fiecreia dintre metodele de predare-nvare pentru care ai optat;
- argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Valorilor i atitudinilor n
cadrul secvenei date.

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, respectiv corectitudinea
informaiei istorice utilizate n exemplificare.
11
SUBIECTUL al II-lea (45 de puncte)

Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a IX-a - ISTORIE.


1.1 Folosirea limbajului adecvat n cadrul
unei prezentri orale sau scrise

2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un
mesaj

3.1. Recunoaterea asemnrilor i
diferenelor dintre sine i cellalt, dintre
persoane, dintre grupuri

5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor
temporale i spaiale relative la un subiect
istoric
OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA
IDEILOR

Motenirea cultural a antichitii
Probleme de atins: arhitectura oriental, stilurile
artei greceti, arta plastic greac, arta
monumental roman, modele i valori n
educaie n lumea greac, tiina

Civilizaia medieval
Probleme de atins: demografie i economie,
ierarhia feudal, Europa romanic i Europa
gotic, arhitectura medieval romneasc,
influene orientale n Europa

(Programa colar pentru clasa a IX-a - ISTORIE, OMECT 3458/09.03.2004 )

Realizai evaluarea competenelor din secvena dat, avnd n vedere:
- elaborarea a cinci itemi: tip pereche, cu alegere multipl, cu rspuns scurt/de
completare, tip ntrebare structurat i tip eseu structurat, cte unul pentru fiecare
competen;
- menionarea a cte dou avantaje i a unei limite ale utilizrii fiecruia dintre aceti itemi la
disciplina istorie;
- precizarea unei metode complementare de evaluare i a dou avantaje ale evalurii
competenelor date prin intermediul acesteia;
- prezentarea a dou etape ale proiectrii metodei complementare de evaluare pentru care
optai.

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, elaborarea detaliat a
rspunsului ateptat corespunztor fiecrui item, respectiv corectitudinea tiinific a
informaiei istorice.

12
PREUNIVERSITAR
2 august 2012

Proba scris Istorie

BAREM DE EVALUARE I DE NOTARE
VARIANTA 3
Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Nu se
acord fraciuni de punct.
Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului
total acordat pentru lucrare la 10.

- cte 1 punct pentru menionarea oricror trei metode de predare-nvare a istoriei
1px3=3 puncte
- cte 2 puncte pentru argumentarea pertinent a opiunii pentru fiecare dintre cele trei
metode din perspectiva formrii/dezvoltrii competenelor specifice date 2px3=6 puncte
- cte 1 punct pentru precizarea oricror trei resurse materiale/mijloace de nvmnt
1px3=3 puncte
- cte 2 puncte pentru justificarea utilitii fiecreia dintre cele trei resurse
materiale/mijloace de nvmnt pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice
date 2px3=6 puncte
- cte 6 puncte pentru exemplificarea formrii/dezvoltrii fiecrei competene specifice
prin utilizarea cte uneia dintre metodele de predare-nvare pentru care s-a optat (cele 6
puncte se distribuie astfel: corelarea competen - metod de predare-nvare - coninut
- 1p; descrierea utilizrii fiecrei metode n vederea formrii/dezvoltrii competenei
specifice 2p; corectitudinea informaiei istorice utilizate - 3p) 6px3=18 puncte
- cte 1 punct pentru menionarea oricrei caracteristici a relaiei profesor-elev n
contextul activitii didactice specifice fiecreia dintre metodele de predare-nvare
pentru care s-a optat 1px3=3 puncte
- 2 puncte pentru menionarea opiniei personale referitoare la rolul Valorilor i
atitudinilor n cadrul secvenei date
- 2 puncte pentru argumentarea pertinent a opiniei menionate
- 2 puncte pentru utilizarea adecvat a limbajului de specialitate
- cte 2 puncte pentru elaborarea fiecrui item (corect proiectat, cu rspuns ateptat detaliat
i adecvat competenei evaluate) 2px5=10 puncte
- cte 2 puncte pentru corectitudinea tiinific a informaiei istorice utilizate
pentru elaborarea fiecrui rspuns ateptat 2px5=10 puncte
- cte 1 punct pentru menionarea oricror dou avantaje pentru fiecare dintre cele cinci
tipuri de itemi 1px10=10 puncte
- cte 1 punct pentru menionarea oricrei limite pentru fiecare dintre cele cinci tipuri
de itemi 1px5=5 puncte
- 1 punct pentru precizarea oricrei metode complementare de evaluare
- cte 1 punct pentru precizarea oricror dou avantaje ale evalurii competenelor date
prin metoda complementar pentru care s-a optat 1px2=2 puncte
- cte 1 punct pentru menionarea oricror dou etape ale proiectrii
metodei complementare de evaluare pentru care s-a optat 1px2=2 puncte
- cte 2 puncte pentru prezentarea fiecreia dintre etapele menionate 2px2=4 puncte
- 1 punct pentru utilizarea adecvat a limbajului de specialitate
13
SUGESTII DE REZOLVARE

SUBIECTUL I

Conform Legii Educaiei Naionale, competena reprezint capacitatea dovedit de a selecta,
combina i utiliza adecvat cunotine, abiliti i alte achiziii constnd n valori i atitudini, pentru
rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaii de munc sau de nvare, precum i pentru
dezvoltarea profesional ori personal n condiii de eficacitate i eficien.
Potrivit Programei colare la disciplina Istorie pentru clasele V-VIII, competenele se
definesc ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care urmeaz s fie formate pn la
finele colaritii obligatorii, de care are nevoie fiecare tnr pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii.
n demersul de proiectare curricular s-a acordat conceptului de competen semnificaia
unui organizator n relaie cu care sunt stabilite finalitile nvrii, sunt selectate coninuturile
specifice i sunt organizate strategiile de predare-nvare-evaluare (Programa colar Istorie,
2009).
Exist, aadar, o strns conexiune ntre competenele specifice, coninuturile asociate,
strategiile de predare-nvare-evaluare i implicit metodele didactice.
Metodele didactice sunt definite ca fiind componente fundamentale ale strategiei didactice,
ci de realizare a competenelor specifice - methodos (gr.) odos =cale, metha=ctre, model de
realizare practic a operaiilor care stau la baza aciunilor parcurse n comun de ctre profesor i
elev i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor.
Metodele de nvmnt se elaboreaz i se aplic n strns legtur cu specificul disciplinei
de nvmnt, cu felul activitii didactice, cu nivelul de pregtire al elevilor. Au caracter dinamic
n sensul c menin ceea ce este valoros i elimin ceea ce este uzat moral, fiind astfel deschise
nnoirilor i perfecionrilor n pas cu societatea modern, informaional. Totodat ele au un
caracter sistemic n sensul c, fr a-i pierde specificitatea, se mbin, alctuind un ansamblu
metodologic coerent.
Funciile metodelor didactice (Iuti, 2008)
1. Funcia cognitiv- metoda devine pentru elev o cale de a afla, a descoperi, a cerceta;
2. Funcia formativ-educativ- metodele formeaz la elevi deprinderi intelectuale i structuri
cognitive, dezvoltnd atitudini, capaciti i comportamente;
3. Funcia normativ- metoda arat cum trebuie s se procedeze, cum s se predea, cum s se
nvee astfel nct s se obin cele mai bune rezultate;
4. Funcia motivaional- metoda aplicat corect induce un sentiment de satisfacie
intelectual i ncredere n sine;
5. Funcia intrumental (operaional) - servete drept tehnic de execuie.
Clasificarea metodelor didactice dup profesorul Constantin Cuco (Felezeu, 1998).:
din punct de vedere istoric: metode tradiionale clasice (expunerea, conversaia, exerciiul),
metode moderne (algoritmizarea, problematizarea, instruirea programat);
n funcie de sfera de specialitate: metode generale (expunerea, prelegerea, conversaia),
metode particulare (exerciiul, exemplul);
dup gradul de angajare al elevilor la lecie: metode expozitive sau pasive, centrate pe memoria
reproductiv i pe ascultarea pasiv i metode active, cere se bazeaz pe angajarea direct a
elevului;
dup forma de organizare a muncii: metode individuale, metode de predare-nvare n
grupuri, metode frontale, metode combinate;
n funcie de axa de nvare prin receptare (mecanic) prin descoperire (contient):
metode de nvare mecanic (expunerea, demonstraia), metode de nvare prin
descoperire dirijat (conversaia euristic, observaia dirijat, instruirea programat, studiul
de caz), metode de nvare prin descoperirea propriu-zis (observaia, exerciiul,
rezolvarea de probleme).
14
Metodele de nvmnt se elaboreaz i se aplic n strns legtur cu specificul
disciplinei de nvmnt, cu felul activitii didactice, cu nivelul de pregtire al elevilor. Au
caracter dinamic n sensul c menin ceea ce este valoros i elimin ceea ce este uzat moral, fiind
astfel deschise nnoirilor i perfecionrilor n pas cu societatea modern, informaional. Totodat
ele au un caracter sistemic n sensul c, fr a-i pierde specificitatea, se mbin, alctuind un
ansamblu metodologic coerent.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Formularea de argumente
referitoare la un subiect istoric propun metoda Brainstorming-ului n perechi, care este o variaie
a cunoscutei metode Brainstorming. Elevii, pe baza documentelor istorice sunt solicitai s
formuleze argumente privind problema amprentei Holocaustului. Metoda presupune formularea ct
mai multor idei, implic tot grupul, permite dezvoltarea capacitilor de analiz i de luare a
deciziilor privind alegerea soluiei optime, exprimarea personalitii, stimuleaz colaborarea,
permite exersarea creativitii i a unor atitudini deschise, stimuleaz eliberarea de prejudeci.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.1 Recunoaterea i acceptarea
perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice propun metoda Cubului. Aceast
metod presupune exploatarea unui subiect din mai multe perspective, ceea ce permite o abordare
complex i integratoare a unei teme. Elevii sunt solicitai s descrie, s compare, s asocieze, s
analizeze, s aplice i s argumenteze pro sau contra. Procesele de gndire implicate sunt
asemntoare cu cele specificate n taxonomia lui Bloom.
Competena 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai
larg romnesc, european sau universal, poate fi dezvoltat prin metoda Ciorchinele. Avantajele
metodei sunt: permite construirea de noi asocieri, reprezentare de noi sensuri, evidenierea de noi
conexiuni ntre ideile despre o tem, stimuleaz creativitatea i spiritul de toleran, rspunsurile
elevilor sunt afiate, analizate, corectate, ceea ce permite pozitivarea contribuiei lor.

Mijloacele de nvmnt reprezint totalitatea materialelor i instrumentelor ajuttoare
ntrebuinate de ctre profesor n procesul predrii i, de elev, n cel al nvrii istoriei, cu scopul de
a facilita dobndirea cunotinelor, formarea deprinderilor, realizarea atitudinilor, valorilor i
calitilor personale i evaluarea lor ct mai obiectiv i mai exact.
referitoare la un subiect istoric un mijloc didactic important este documentul istoric, pe baza
cruia elevii i vor formula argumentele.
Documentul istoric face parte din categoria mijloacelor vizuale i ndeplinete funcia de
comunicare a informaiilor istorice. Acesta transmite informaii despre fapte, fenomene istorice,
evenimente, evoluii, concepte, noiuni. Cu ajutorul lui elevii asimileaz mai uor cunotinele
istorice i i consolideaz sistemul de noiuni, concepte, judeci despre cauzele evenimentelor
istorice, evoluia lor, consecine, etc.

perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice mijlocul didactic propus este
manualul. Pe baza informaiilor din manual elevii vor fi solicitai s analizeze cauzele/consecinele
evenimentelor istorice.
Manualul este un document sau instrument operaional suport de prezentare a cunotinelor
tiinifice i principalul factor i izvor de informare pentru elev, dar i un instrument al predrii
folosit de ctre profesor.
Pentru elev manualul este instrumentul principal pentru studiu, principala surs de
informare, instruire i de lucru pentru activitatea individual pe care o desfoar. Pe lng funcia
de autoinstruire (trecerea de la educaie la autoeducaie) i cea stimulativ (declanarea unei
motivaii pozitive), manualul are i latura semantic dar i educativ (antrenarea capacitilor
cognitive ale elevilor n procesul asimilrii, prelucrrii i aplicrii cunotinelor, analiz,
aprofundare, autocontrol)

15
Competena 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai
larg romnesc, european sau universal, dezvoltat prin metoda Ciorchinele implic i utilizarea
mijloacelor IT. Metoda propus presupune realizarea unui organizator grafic care poate fi
realizat/completat n format electronic iar mijlocul didactic propus este calculatorul.
Acesta reprezint un mijloc de nvmnt modern, des ntlnit n desfurarea leciilor
deoarece prezint imens interes n rndul elevilor. Permite obinerea rapid de noi informaii i
coordonarea activitii didactice de ctre profesor. Leciile n sistem AeL permit o abordare nou a
coninuturilor de ctre profesor i supravegherea elevilor de ctre acesta.

Exemplificarea formrii/dezvoltrii competenelor
referitoare la un subiect istoric propun metoda Brainstorming-ului n perechi, care este o variaie
a cunoscutei metode Brainstorming.
Subiectul istoric pentru care se dorete formularea de argumente este Holocaustul- de ce este
important s nu uitm. Dup anunarea subiectului se repartizeaz elevilor surse istorice pentru
aidentifica argumente referitoare la tema dat. Dup repartizarea surselor elevii primesc sarcina s
formuleze pe baza aceastora, argumente pentru susinerea ideei c Holocaustul nu trebuie uitat.
Profesorul le cere elevilor ca iniial s listeze, individual, ideile pe care le pot formula despre tem,
apoi n perechi li se cere ca s-i mprteasc ideile i s adauge idei noi la list. n urmtoarea
etap perechile mprtesc argumentele cu ntreaga clas. Elevii sunt ncurajai s-i mprteasc
ideile indiferent ct de bizare ar fi, elevii fiind instruii s ncerce s construiasc pe ideile celorlali
propriile argumente. Argumentele pertinente sunt nregistrate pe tabl sau flipchart, dup care
profesorul propune elevilor o ierarhizare a lor n funcie de ceea ce au descoperit n sursele istorice.
Sunt acceptate i argumente din afara surselor istorice, cu condiia ca elevii s respecte logica
istoric.

Competena 2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i
proceselor istorice poate fi dezvoltat prin metoda Cubului. Pentru studierea temei Al Doilea
Rzboi Mondial, ntr-o lecie de tipul nsuire de noi cunotine, formare/exersare de deprinderi, n
secvena didactic asigurarea reteniei i a transferului, elevii pot fi solicitai s realizeze cerinele
nscrise pe cele ase fee ale unui cub. Cerinele vor presupune procese cognitive precum descrierea,
compararea, analiza, asocierea, aplicarea i argumentarea.
n prima etap profesorul anun subiectul/tema i mparte elevii n ase grupe, fiecare grup
urmnd s examineze tema din perspectiva uneia dintre cerinele nscrise pe feele cubului. Tema
aleas n cazul nostru este Amprenta lsat de al Doilea Rzboi Mondial n memoria colectiv a
naiunilor.
Grupurile de elevi vor avea de rezolvat urmtoarele sarcini:
Descrie- contextul economic, social i politic internaional n care izbucnete Al Doilea
Rzboi Mondial
Compar- pe baza textelor din manual, mesajele pe care le transmit directivele lui Hitler i
Discursul lui Stalin din 3 iulie 1941 i precizai sursele ideologice care ghideaz cele dou
texte
Asociaz-fotografiile evocatoare date, cu momentele marcate pe scara cronologic nscris
pe flipchart
Aplic- cunotinele dobndite la chimie i geografie pentru a explica efectele devastatoare
asupra mediului ale bombei atomice i intrarea lumii ntr-o nou epoc
Analizeaz- pe baza documentelor date i a manualului, situaia social-economic i politic
a Germaniei la finalul rzboiului
Argumenteaz- pro sau contra, a deciziei SUA de utilizare a bombei atomice pentru
ncheierea rzboiului.
16
Dup ce grupele finalizeaz activitatea (ntr-un timp limit dat), raportorul fiecrui grup
prezint n faa clasei ideile pe care le-au gsit, scrise pe o coal de flipchart. Fiecare rspuns este
discutat cu ntreaga clas, celelalte grupe putnd aduce completri.
n funcie de timpul disponibil, activitatea se poate continua utiliznd metoda Turul galeriei
(materielele sunt expuse, fiecare grup avnd posibilitatea de a aprecia i evalua rspunsurile la
sarcinile celorlalte grupe i de a face completri, dac consider necesar).

Ciorchinele, metoda propus pentru dezvoltarea/exersarea competenei 5.3. Plasarea
evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau
universal, este o alt form de brainstorming, care stimuleaz gndirea i creativitatea elevilor.
Concret, elevii sunt pui n situaia de a crea o stuctur grafic, organiznd informaiile i
descoperind altele noi. Profesorul poate mbina aceast metod cu lucrul cu computerul, ciorchinele
putnd fi realizat n formatul leciilor AeL, unde elevul are de conectat elementele dorite cu tema
propus.
Pentru dezvoltarea competenei menionate mai sus, tema propus pentru a fi abordat prin
metoda ciorchinelui, poate fi Romnia i cele dou rzboie mondiale n cadrul unei lecii de
sistematizare/consolidare/evaluare.
Organizarea grafic a ideilor, conceptelor, evenimentelor, poate avea diferite forme, n
general cuvintele fiind ncadrate n dreptunghiuri sau n cerculee, dar titlul temei/subiectului este
aezat ntotdeauna n centru, la care se conecteaz apoi categoriile i subcategoriile. n cazul leciei
menionate categoriile pot fi: Primul Rzboi Mondial; Al doilea Rzboi Mondial. Subcategoriile
(conectate de categorii) pot fi: cauzele participrii la rzboi, aliai, fronturi, urmri, etc. La aceste
subcategorii sunt conectate elementele concrete, exemplu: Aliai (Primul Rzboi Mondial)-
Antanta; Frana Anglia, Rusia. n realizarea ciorchinelui este important de menionat elevilor s se
strduiasc s realizeze ct mai multe conexiuni. Metoda stimuleaz creativitatea i spiritul de
toleran, rspunsurile elevilor sunt afiate, analizate, corectate, ceea ce permite pozitivarea
contribuiei lor.

Cele trei metode menionate se nscriu n categoria metodelor centrate pe elev, care
presupun o relaie diferit ntre profesor i elev spre deosebire de relaiile stabilite n cadrul
metodelor tradiionale. Educaia centrat pe elev ofer elevilor o mai mare autonomie i un control
sporit cu privire la disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu.
O consecin important a acestei definiii o reprezint necesitatea ca elevii s i asume un
nalt grad de responsabilitate n contextul nvrii i s i aleag n mod activ scopurile, precum i
s i administreze nvarea. Ei nu se mai pot baza pe faptul c profesorul ori persoana care pred
la clas le va spune ce, cum, unde i cnd s gndeasc. Ei sunt cei care trebuie s nceap s o fac.
Principiile care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev i care prezint caracteristici
ale relaiei profesor-elev sunt:
Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor.
Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i
are n grij.
nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie
mprtit i elevilor.
Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea
i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a
oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei.
Principiile nvrii centrate pe elev promoveaz un tip de relaie profesor-elev, ncadrat n
didactic sub denumirea de relaie de tip democratic n care exist relaii de cooperare ntre profesor
i elev, n care elevul nu este identificat cu un obiect pasiv ci care devine un actor care se implic
activ n alegerea i adecvarea actului de instruire. Toate cele trei metode prezentate implic o
asemenea abordare a rolului elevului n procesul educativ, i relaia de colaborare dintre profesor i
elev.
17

Rolul celor trei atitudini: n cadrul secvenei date este unul generator, acestea stnd la baza
competenelor specifice care urmeaz s fie formate. Valorile i atitudinile sunt componente ale
programei colare i se definesc ca finaliti de natur axiologic urmrite prin studiul istoriei. Att
competenele generale ct i cele specifice care trebuie formate au la baz i promoveaz valori i
atitudini.
Valorile i atitudinile accentueaz dimensiunea afectiv-atitudinal i moral a nvrii din
perspectiva contribuiei specifice istoriei la asigurarea finalitilor educaiei.
Atitudinea este o component de baz a caracterului, este o predispoziie psihic de a aciona
ntr-un mod caracteristic n diferite situaii. Ea se raporteaz la anumite valori, deci atitudinea
reprezint recunoaterea valorilor de ctre individ. Cunoaterea istoriei permite asimilarea valorilor
de baz promovate n societate.
ntre competenele specifice precizate i valorile i atitudinile asociate exist o relaie
evident, fiecare dintre cele trei valori i atitudini stnd la baza unei competene specifice:
Gndire critic i flexibil -1.2. Formularea de argumente referitoare la un subiect istoric
Antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca
factor de predicie a schimbrilor - 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-
un context istoric mai larg romnesc, european sau universal
Asumarea toleranei etnice, religioase i culturale - 2.1 Recunoaterea i acceptarea
perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice.
Rolul important al valorilor i atitudinilor deriv din definiia idealului educaional al colii
romneti: Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i
armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem
de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului
antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i
pentru angajare pe piaa muncii.

SUBIECTUL al II-lea
Pentru evaluarea competenei 1.1 Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri
orale sau scrise propun elaborarea unui item cu rspuns scurt /completare. Acest tip de item face
parte din categoria itemilor semi-obiectivi i are ca avantaje validitatea i aplicabilitatea mare i
faptul c evalueaz att capaciti cognitive inferioare ct i medii, precum aplicarea; este limitat de
faptul c rspunsul elaborat nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe precum
analiza, sinteza, rezolvarea de probleme. Itemi cu rspuns scurt i de completare presupun
formularea de ctre elev a unui rspuns n totalitatea lui sau doar ca o parte component a unei
afirmaii incomplete. Rspunsul elevului este limitat ca form, sau coninut prin natura sarcinii de
lucru.
Exemplu:
Competai spaiile libere cu informaia istoric corespunztoare:
1. Arta oriental avea rolul de a-l premri pe.. (suveran)
2. Arta plastic greac plaseaz n centrul ateniei. . (omul)
3. Expresie a unei realiti politice i religioase, arhitectura oriental era dominat de
ideea.....................i......................... Principalul material de construcie n...........................era
crmida nears, n timp ce n...........................era piatra. Cu rol funcional i
estetic........................apar pentru prima dat n Egipt, conferind construciilor armonia elementelor
arhitectonice.
Lista termenilor: curtea central, coloanele, Egipt, Roma, Mesopotamia, mastaba,
monarhic, religioas.
R. religioas, monarhic, Mesopotamia, Grecia, coloanele

Pentru evaluarea competenei 2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj propun
elaborarea unui item de tip ntrebare structurat.
18
ntrebrile structurate semnific sarcini de lucru bazate pe mai multe sub-ntrebri, legate
ntre ele printr-un element comun. Se pleac de la un material stimul (texte, date, diagrame, hri
etc.), pe baza cruia se delimiteaz un set de sub-ntrebri, care ofer cadrul elaborrii rspunsului.
Acest tip de item are ca avantaje: permite utilizarea unor materiale suport-stimulative i ofer
posibilitatea testrii unei game mari de abiliti. Este limitat de faptul c este mai dificil de apreciat
gradul de dificultate a cerinelor.
Exemplu:
C. Citii cu atenie textul de mai jos i rspundei ntrebrilor formulate:
n fruntea ierarhiei feudale se afl monarhul. El este suzeran protector al supuilor i
suveran stpn absolut. Feudalii pot fi laici sau clerici (episcopi) i sunt grupai n seniori i
vasali. Relaia dintre senior i vasal are ca baz material feudul;
Legtura dintre senior i vasal: are la baza contractul vasalic, este personal, se realizeaz
prin omagiul vasalic: ligiu (principal) i plan (secundar), i implic drepturi i obligaii reciproce.
( Stelian Brezeanu, Despre structuri sociale i raporturi ierarhice)

1. Pornind de la textul de mai sus, realizai grafic structura ierarhiei feudale.
2. Definii feudul.
3. Prezentai raporturile dintre senior i vasal.

Pentru evaluarea competenei 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i
cellalt, dintre persoane, dintre grupuri propun elaborarea unui item de tip pereche. Acest tip de
item face parte din categoria itemilor obiectivi. Se mai numesc itemi nchisi, deoarece elevul nu este
pus n situaia de a elabora rspunsul, ci de a-l identifica din mai multe variante posibile. Itemii de
tip pereche solicit elevii s stabileasc o coresponden ntre elemente (cuvinte, simboluri,
propoziii etc.) distribuite pe dou coloane paralel Avantaje: asigur o obiectivitate ridicat n
evaluarea rezultatelor; punctajul se acord sau nu n funcie de marcarea rspunsului corect; permit
un feed-back rapid; permit evaluarea unui volum mare de rezultate ale nvrii n timp scurt.
Limite: nu pot msura rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive superioare.
Exemplu:
a. Asociai conceptele din coloana A cu aspectele specifice fiecruia din coloana B:
A B
1. stilul romanic a. catedrala
2. civilizaie urban b.Grecia
3. stilul gotic c. bolta
4. templul d. Roma
e. basorelieful
b. Item cu rspuns scurt
Precizai cte dou particulariti pentru fiecare din cele dou modele de educaie n lumea
greac n Antichitate.
Pentru evaluarea competenei 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale
relative la un subiect istoric propun elaborarea unui item cu alegere multipl.
Acest item presupune o sarcin de lucru a crei soluie se alege de ctre elev dintr-o list de
rspunsuri alternative. Sunt formai dintr-un enun (premis) i o list de variante de rspuns, dintre
care una sau mai multe pot fi corecte (rspunsuri cheie). Variantele incorecte se numesc distractori.
Avantaje: obiectivitate i fidelitate mare; eficien; uurin de notare. Limite: nu pot evalua
creativitatea i capacitatea de sintez.
Exemplu:
A. Alegei rspunsul corect pentru fiecare din afirmaiile de mai jos:
1.Renaterea i Umanismul au aprut n secolele XIV-XV, n:
a. Peninsula Italic; b. Frana; c. rile Romne.
2. Apeductul, termele, columna sunt contrucii specifice ale:
a. Greciei antice b. Romei antice c. Orientului antic
19
Pentru evaluarea competenei 5.5. Construirea de sinteze tematice propun elaborarea unui
item subiectiv/ cu rspuns deschis, care va consta n elaborarea unui eseu structurat. Acest tip de
item pune n valoare abilitatea elevului de organizare i integrare a ideilor, de exprimare personal
n scris precum i abilitatea de a interpreta i aplica datele. Itemul tip eseu cere elevului s
construiasc, s produc un rspuns liber n conformitate cu un set de cerine date. Avantaje:
proiectarea necesit un timp relativ redus, nu necesit auxiliare. Limite: acoper o arie mic de
coninuturi dei timpul necesar pentru elaborare este n general mare.
Exemplu:
Elaborai, n apoximativ dou pagini, un eseu despre Renatere i Umanism avnd n
vedere:
- definirea titulaturii perioadei culturale menionate
- prezentarea a dou premise care au permis apariia curentului umanist
- menionarea a doi reprezentani ai Renaterii i a unei opere reprezentative pentru
fiecare
- formularea unei opinii referitoarea la influena Umanismulului i a Renaterii asupra
domeniilor cunoaterii i a artei i susinerea acesteia prin cte un argument

O metod complementar de evaluare este Portofoliul. Acesta a ptruns relativ recent n
teoria i practica colar din ara noastr. S-a impus din nevoia promovrii unei metode de evaluare
flexibile, complexe, integratoare, ca alternativ viabil la modalitile tradiionale.
Semnificaia adoptrii portofoliului ca metod alternativ const n aceea c ofer cadrului didactic
i elevului deopotriv, o metod care s mbine pe deplin funciile formativ i informativ ale
evalurii.
Portofoliul este definit prin cteva caracteristici:
Este o selecie a lucrrilor reprezentative care pun n eviden progresele elevului n
nvarea colar, n funcie de obiectivele din planul de studiu;
Aceast selecie poate include observaii pertinente ale profesorului n situaii de nvare i
de evaluare;
Elevul particip la elaborarea portofoliului su, alegnd chiar el lucrri reprezentative ale
progreselor sale;
Elevul poate s se autoevalueze n anumite situaii de nvare sau de evaluare i s
reflecteze asupra achiziiilor sale. ntr-un portofoliu pot s figureze trasee ale momentelor de reglare
semnificativ.
Avantaje: portofoliul include rezultate relevante obinute prin diverse activiti, tehnici de
evaluare, probe orale i scrise, autoevaluare, etc.; este instrument de evaluare destinat profesorului
sau prinilor, ct i instrument de autoevaluare pentru elev.
Proiectarea portofoliului
Proiectarea, structura i componena unui portofoliu se subordoneaz scopului pentru care a
fost proiectat, i nu invers.
Structura, elementele componente obligatorii i criteriile de evaluare sunt stabilite de
profesor, avnd ca punct de plecare preocuprile elevilor.
Alegerea elementelor de portofoliu obligatorii se subordoneaz competenelor prevzute n
programa colar i scopurilor suplimentare stabilite de profesor.
Proiectarea portofoliului este condiionat/ determinat de urmtoarele trei aspecte/
elemente:
Scopul pentru care este proiectat portofoliul. Acesta va determina structura portofoliului.
Contextul. Cnd vorbim despre context ne raportm la: vrsta elevilor, specificul
disciplinei de studiu, cerinele, abilitile i interesele elevilor etc.
Coninutul reprezint cel mai important element n proiectarea portofoliului. n
nvmntul obligatoriu ndeosebi, unde predomin evaluarea de tip formativ, portofoliul nu
vizeaz numai valorizarea competenelor elevilor, ci prezint o selecie a sarcinilor care arat
progresul elevului n nvare.
20
n evaluarea portofoliului, profesorul trebuie s aib n vedere:
-s se asigure c portofoliul este realizat de ctre elev i nu de ctre altcineva;
-s colecteze i s arhiveze anumite portofolii pentru realizarea de comparaii ntre generaii;
-s cear elevilor s-i fac autoevaluarea protofoliilor;
-s informeze prinii asupra portofoliului elevilor;
Utilitatea portofoliilor deriv din urmtoarele consecine:
- Elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas cu pas, propriul progres;
- Elevii i profesorii pot comunica (oral sau n scris) calitile, defectele i ariile de mbuntire a
activitilor;
- Elevii, profesorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot realiza, atitudinea
fa de o disciplin;
- Factorii de decizie vor avea o imagine mai bun asupra a ceea ce se petrece n clas.

PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMANUL DE TITULARIZARE

SUBIECTUL I
Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a XII-a Istorie:
Competene generale:
1.Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate;
3. Aplicarea principiilor i a metodelor adecvate n abordarea surselor istorice;
4. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent.

Competene specifice Domenii de coninut / Coninuturi
1.1. Construirea unor explicaii i
argumente intra- i multidisciplinare cu
privire la evenimente i procese istorice.
3.1. Compararea surselor istorice n
vederea stabilirii credibilitii i a validitii
informaiei coninut de acestea.
*4.1. Descoperirea unor oportuniti n
cercetarea istoriei ca surs a nvrii
permanente.
POPOARE I SPAII ISTORICE
- Romanitatea romnilor n viziunea
istoricilor. *Studiu de caz: Gh. I. Brtianu
despre Marea Neagr.
- Descoperitori de noi spaii i culturi ntre
secolele XV-XIX. *Studiu de caz: Cltori
strini despre civilizaia din spaiul romnesc
n Evul Mediu i la nceputurile modernitii.
- Cltori romni acas i n lume.
(Programa colar pentru clasa a XII-a Istorie, 2009)

Prezentai demersul didactic desfurat n vederea formrii/dezvoltrii competenelor specifice
precizate mai sus avnd n vedere:
- menionarea a trei activiti de nvare adecvate secvenei, cte una pentru fiecare din
competenele specifice precizate;
- exemplificarea utilizrii fiecrei activiti de nvare i argumentarea alegerii acestora;
- prezentarea a trei metode interactive adecvate secvenei, cte una pentru fiecare din
- precizarea a dou mijloace de nvmnt/resurse adecvate acestor activiti i argumentarea
utilitii lor n procesul de predare-nvare;
- explicarea relaiei competene generale competene specifice n cadrul demersului
didactic;
- formularea unui punct de vedere asupra importanei sugestiilor metodologice prevzute n
programa colar.

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, respectiv corectitudinea
informaiei istorice utilizate n exemplificare.
21

SUBIECTUL AL II-LEA
Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a X-a Istorie:

Competene specifice Coninuturi/Domenii de coninut
1.1. Exprimarea de opinii n limbajul
adecvat istoriei.
2.2. Alctuirea planului unei
investigaii, a unui proiect personal sau de
grup utiliznd resurse diferite.
2.3. Analizarea factorilor politici,
sociali, economici, culturali care
alctuiesc imaginea unei societi.
4.2. Aprecierea valorilor trecutului
prin raportarea la actualitate.
5.3. Plasarea evenimentelor i
proceselor istorice ntr-un context istoric
mai larg romnesc, european sau
universal.
IDEILOR
- Epoca Luminilor.
Probleme de atins: noi principii i valori n
societate.
-Revoluia industrial.
Probleme de atins: tiina, tehnica, economia,
societatea.
- Anul 1848 n Europa.
Probleme de atins: aspiraii liberale i naionale
n Europa, 1848 n spaiul romnesc.
(Programa colar pentru clasa a X-a Istorie, OMECT 4598 / 31.08.2004)

Realizai un eseu despre Trecerea de la evaluarea tradiional la evaluarea modern,
avnd n vedere:
- menionarea a dou funcii ale evalurii colare;
- prezentarea unei metode de evaluare tradiional i menionarea a dou avantaje i a dou
dezavantaje ale acesteia;
- prezentarea investigaiei i a observaiei sistematice a activitii i comportamentului
elevilor ca metode complementare de evaluare i exemplificarea lor;
- precizarea a dou avantaje ale acestor dou metode complementare de evaluare;
- elaborarea unui item obiectiv, a unui item semiobiectiv i a unui item subiectiv prin care s
evaluai trei din competenele specifice date (la alegere), preciznd dou avantaje i o limit a
folosirii acestor itemi;
- formularea unei opinii referitoare la importana evalurii n cadrul activitii didactice.

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, elaborarea detaliat a rspunsului
ateptat, respectiv corectitudinea informaiei istorice utilizate n exemplificare.

BAREM DE EVALUARE I NOTARE
Se acord 10 puncte din oficiu.
SUBIECTUL I (45 DE PUNCTE):
- cte 2 puncte pentru menionarea fiecrei activiti de nvare. 3x2=6puncte
- cte 3 puncte pentru exemplificarea fiecrei activiti i cte 1 punct pentru argumentarea
utilizrii lor. 3x3 + 3x1= 12 puncte
- cte 4 puncte pentru prezentarea fiecrei metode de nvmnt 3x4= 12puncte
- cte 2 puncte pentru precizarea fiecrui mijloc de nvmnt i cte 1 punct pentru
argumentarea utilitii lor 2x2+1x2= 6 puncte
- 3 puncte pentru explicarea relaiei competene generale competene specifice.
- 2 puncte pentru formularea opiniei.
- 2 puncte pentru argumentarea pertinent a opiniei.
- 2 puncte pentru utilizarea adecvat a limbajului de specialitate.
22
SUBIECTUL AL II-LEA (45 DE PUNCTE):
- cte un punct pentru menionarea fiecrei funcii. 1x2=2 puncte
- 1 punct pentru prezentarea unei metode tradiionale i cte 1 punct pentru menionarea
fiecrui avantaj i dezavantaj. 1+ 1x4 = 5 puncte
- cte 4 puncte pentru prezentarea celor dou metode de evaluare complementare i cte 2
puncte pentru exemplificare. 4x2+2x2=12 puncte
- cte 1 punct pentru menionarea fiecrui avantaj. 1x4=4 puncte
- cte 3 puncte pentru fiecare item i cte 1 punct pentru fiecare avantaj/limit. 3x3+1x9=18
puncte
- 1 punct pentru exprimarea punctului de vedere i 1 punct pentru pertinena informaiei.
1+1=2puncte
- 2 puncte pentru utilizarea limbajului de specialitate.


SUBIECTUL I
Activiti de nvare (cu exemplificarea i argumentarea alegerii):
Pentru formarea/dezvoltarea competenei 1.1. Construirea unor explicaii i argumente
intra- i multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice propun ca activitate de
nvare formularea unor explicaii i argumente referitoare la descoperirea de noi spaii i culturi
n perioada secolelor al XV-lea al XIX-lea. Profesorul solicit elevilor formularea de explicaii i
argumente intra- i multidispciplinare referitoare la descoperirea de noi spaii i culturi n perioada
secolelor al XV-lea al XIX-lea, folosind metoda dezbaterii Phillips-66. Am ales aceast activitate
de nvare deoarece asigur participarea colectiv i activ a elevilor.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei 3.1. Compararea surselor istorice n vederea
stabilirii credibilitii i a validitii informaiei coninut de acestea propun ca activitate de
nvare analiza comparativ a unor surse, texte istorice, diferite. Profesorul solicit elevilor
analiza comparativ a trei surse istorice puse la dispoziie, folosind metoda Jurnalului cu dubl
intrare. Am ales aceast activitate de nvare deoarece este adecvat secvenei din program, la
lecia Romanitatea romnilor n viziunea istoricilor analiza de text este esenial pentru a sprijini
elevii n formularea de explicaii i argumente cu privire la romanitatea romnilor, bazate pe
identificarea i compararea opiniilor referitoare la originea poporului romn ale istoriografiei
romne i strine n diferite epoci i spaii istorice. Astfel, elevii vor putea s ofere explicaii
referitoare la cauzele apariiei unor opinii divergente n aceast problem, dar i s stabileasc
credibilitatea unor surse. Elevii descoper ei nii informaiile n texte istorice.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei *4.1. Descoperirea unor oportuniti n
cercetarea istoriei ca surs a nvrii permanente propun ca activitate de nvare identificarea
caracteristicilor spaiului romnesc n viziunea cltorilor strini din trecut, raportndu-ne la
prezent i viitor. Profesorul solicit elevilor identificarea caracteristicilor spaiului romnesc aa
cum a fost vzut el de ctre cltorii strini, folosind n acest sens metoda SINELG. Am ales
aceast activitate de nvare pentru c implic participarea activ a elevilor, care observ singuri
cum vedeau strinii spaiul romnesc n trecut i pot s realizeze o corelaie cu prezentul,
contientiznd faptul c trecutul ofer modele pentru prezent i viitor, astfel prin aceast activitate
de nvare se poate forma competena de a descoperi oportuniti n cercetarea istoriei ca surs a
nvrii permanente.
- Prezentarea a trei metode interactive adecvate secvenei, cte una pentru fiecare din
competenele specifice precizate:
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.1. Compararea surselor istorice n
vederea stabilirii credibilitii i a validitii informaiei coninut de acestea propun folosirea
metodei Jurnalului cu dubl intrare. Astfel, profesorul solicit elevilor s compare trei surse
23
istorice din culegerea de texte istorice, folosind metoda Jurnalului cu dubl intrare. Elevii vor
mpri coala de hrtie n dou, trgnd n mijloc o linie vertical. n partea stng vor nota un
fragment din text care i-a impresionat n mod deosebit, care i-a surprins, le-a amintit de o experien
personal sau pentru c nu sunt de acord cu opinia autorului etc. n partea dreapt vor nota
comentariile la acest fragment, motivul pentru care l-au notat, la ce i-a facut s se gndeasc, ce
ntrebri au referitoare la text etc. Elevii vor face acest lucru pentru toate textele, iar apoi vor stabili
credibilitatea i validitatea argumentelor cu ajutorul profesorului, formulnd concluzii finale n
problema continuitii romnilor. n sprijinul teoriilor elevii pot aduce i alte argumente gsite n
manual. Prin metoda jurnalului cu dubl intrare elevii stabilesc o relaie ntre propria curiozitate,
experien i textul istoric.(coord. O. Pcurari, Strategii didactice inovative, Ed Sigma, 2003)
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice *4.1. Descoperirea unor oportuniti n
cercetarea istoriei ca surs a nvrii permanente propun folosirea metodei SINELG. Sistemul
Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii (SINELG) este o modalitate de
codificare a textului care permite celui care nva s citeasc i s neleag n mod activ i
pragmatic un anumit coninut. (coord. O. Pcurari, Strategii didactice inovative, Ed Sigma, 2003).
Se folosesc cunotinele acumulate anterior de elevi. Profesorul solicit elevilor s citeasc
documentele din manual referitoare la opiniile cltorilor strini despre spaiul romnesc i s
marcheze cu semne specifice informaiile. Astfel, cunotinele cunoscute, confirmate de text vor fi
notate cu , informaiile noi, necunoscute pn acum cu +, informaiile contradictorii, infirmate
de text cu i informaiile incerte, care necesit lmuriri cu ?. Informaiile sunt apoi introduse
n tabelul SINELG. Informaiile obinute individual sunt comparate apoi n grupe de elevi i n cele
din urm se realizeaz un tabel final pe tabl. Informaiile incerte, care necesit informaii
suplimentare pot constitui o tem de cercetare.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1. Construirea unor explicaii i
argumente intra- i multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice propun folosirea
metodei dezbaterii Phillips-66. Metoda dezbaterii Phillips-66 este o metod interactiv care asigur
dialogul dintre elevi i profesor, dar i ntre elevi, prin dezbaterea unei probleme, cu argumente pro
i contra. Profesorul mparte clasa n mai multe grupe de discuii, desemnnd pentru fiecare grup
cte un conductor de discuii care supravegheaz i dirijeaz dezbaterea, intervenind numai cnd
este necesar. Dup ce a avut loc dicuia la nivelul grupelor, conductorul de grup raporteaz
concluziile. Profesorul asambleaz concluziile, iar dac punctele de vedere sunt diferite, are sarcina
de a asigura, cu participarea elevilor, gsirea soluiei celei mai bune. Aceast metod prezint
avantaje, precum: participarea colectiv i activ a elevilor, familiarizarea elevilor cu argumentarea,
formularea de opinii, acceptarea opiniei celuilalt. Are i unele dezavantaje, cum ar fi: conductorul
discuiei nu poate participa la dezbaterile din fiecare grup, este nevoie de timp suplimentar pentru
ca fiecare grup s-i prezinte concluziile, dar i pericolul ca grupele s se deranjeze reciproc.(Ioan
Cerghit, Metode de nvmnt, Polirom, 2006, p.152). Etapele acestei metode sunt: constituirea
grupurilor i desemnarea conductorilor de grup, nmnarea problemei ce urmeaz a fi dezbtut n
particular, desfurarea discuiilor, colectarea soluiilor i prezentarea unui raport de ctre
conductorul de grup, discuia colectiv i gsirea soluiei finale i prezentarea concluziilor
profesorului privind particparea. Pentru desfurarea activitii, profesorul operaionalizeaz
obiectivele pe diferite nivele i formuleaz ntrebarea:
- grupa 1 rezolvarea problemei la nivel de cunoatere: s identifice cauzele care au
determinat marile descoperiri geografice;
- grupa 2 rezolvarea problemei la nivel de analiz: s formuleze cte un argument pro i
contra referitor la ntemeierea coloniilor europene;
- grupa 3 rezolvarea problemei la nivelul analizei: s analizeze consecinele descoperirii de
noi spaii istorice din perspective multiple;
- grupa 4 rezolvarea problemei la nivel de sintez: s refac, pe hart, traseul realizat de
unul dintre marii exploratori;
24
- grupa 5 rezolvarea problemei la nivel de evaluare: s formuleze un punct de vedere
argumentat asupra impactului pe care l-au avut descoperirile antarctice asupra coloniilor de
animale din acea zon.

Mijloacele de nvmnt sunt materialele de care profesorul i elevii se folosesc n
procesul de predare-nvare-evaluare, cu scopul de a facilita dobndirea cunotinelor, formarea
deprinderilor, atitudinilor i evaluarea. Ele asigur date, informaii asupra realitii studiate,
realizeaz legtura celor studiate cu realitatea.
Constantin Cuco mparte mijloacele de nvmnt n mijloace care cuprind un mesaj
didactic obiecte naturale sau substitutive, suporturi figurative i grafice, mijloace simbolico-
raionale, mijloace audiovizuale i mijloace care faciliteaz transmiterea mesajelor, adic
aparatele tehnice.
Manualul de istorie, culegerea de texte istorice, harta istoric reprezint mijloace scrise,
nesesare la ora de istorie. Acestea reprezint resurse importante pentru desfurarea activitilor de
nvare, att pentru profesor, ct i pentru elevi. Analiza de text nu este posibil fr manual sau
fr o culegere de texte istorice, astfel pentru realizarea activitii de nvare de analiz
comparativ a trei surse istorice (menionat mai sus) este necesar cel puin una dintre aceste
resurse. Identificarea pe hart este o activitate prezent la majoritatea orelor de istorie, de exemplu
la secvena dat: identificarea traseului marilor descoperitori de spaii i culturi. Aceste mijloace pot
fi folosite mpreun cu mijloace audio-vizuale, printre care putem meniona leciile pe suport
electronic realizate prin utilizarea unor softuri educaionale i redate cu ajutorul calculatorului i a
platformei AeL.
Explicarea relaiei competene generale competene specifice n cadrul demersului
didactic:
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin
nvare, care permit identificarea i rezolvarea n diferite contexte a unor probleme caracteristice
unui anumit domeniu. Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe
durata unui ciclu de nvmnt, au un grad mare de generalitate i complexitate i au rolul de a
orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevilor. Competenele specifice se definesc pe
obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar. Competenele specifice sunt derivate din
competenele generale, constituind etape n dobndirea acestora i lor li se asociaz uniti de
coninut.
De exemplu, competena specific 1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice, precizat n programa colar pentru
clasa a XII-a, reprezint o etap n realizarea competenei generale 1. Utilizarea eficient a
comunicrii i a limbajului de specialitate, care se realizeaz pe parcursul celor patru ani de liceu.
Competena specific 1.1. deriv din competena general 1.
Formularea unui punct de vedere asupra importanei sugestiilor metodologice prevzute n
programa colar:
Sugestiile metodologice precizate n programa colar sunt importante pentru realizarea
unui demers educativ corespunztor, ele reprezint recomandri despre modul n care trebuie
aplicat programa colar, ofer modele de activiti. Sugestiile metodologice precizate n programa
colar de clasa a XII-a menioneaz o serie de finaliti ale studierii Istoriei, rezultate din
competenele generale i specifice, printre care sunt urmtoarele: formarea capacitii de a reflecta
asupra lumii, de a formula i de a rezolva probleme pe baza achiziiilor din diferite domenii ale
cunoaterii, dezvoltarea competenelor eseniale pentru reuita personal i profesional,
dezvoltarea capacitii de integrare, stimularea receptivitii, creativitii etc. Tot n cadrul
sugestiilor metodologice se fac unele indicaii cum ar trebui realizat proiectarea didactic,
planificarea calendaristic i pe uniti de nvare. Astfel la clasa a XII-a se recomand abordarea
coninuturilor din perspectiva domeniilor de coninut n care ele au fost ncadrate, fr a se exclude
interferenele ntre domenii i teme. De asemenea se sugereaz c la tema Romanitatea romnilor n
viziunea istoricilor se ofer un bun prilej de analiz a ideilor din istoriografia romneasc i strin
25
n contextele istorice care le-au generat. Se recomand abordarea coninuturilor din perspectiva
competenelor specifice asociate n program i a elementelor pe care se fundamenteaz valorile i
atitudnile propuse. Tot n cadrul sugestiilor metodologice sunt indicate si ghidurile pe care
profesorii ar trebui s le consulte n realizarea demersului educativ centrat pe activitatea elevului.

SUBIECTUL al II-lea
Trecerea de la evaluarea tradiional la evaluarea modern
Caracteristica esenial a activitii evaluative o reprezint astzi abordarea acesteia att n
termeni de procese, ct i de proceduri privind msurarea rezultatelor nvrii. Activitatea
presupune desfurare, procesualitate, reglare, autoreglare etc. n prezent teoria pedagogic i
practica n domeniu au drept scop diversificarea metodologiei, dispozitivelor, tehnicilor i
instrumentelor de evaluare pentru a realiza ceea ce Landsheere aprecia evaluarea colar s devin
mai exact din punct de vedere tiinific i mai echilibrat din punct de vedere moral. Evaluarea
formativ joac un rol important, ea reprezint centrarea pe competene generale i specifice,
coresponsabilizarea celui care nva prin dezvoltarea capacitii de autoreflecie asupra propriei
nvri. (coord.D. Dumitrescu, Ghid de evaluare - disciplina Istorie, p.5)
Dou dintre funciile evalurii sunt cea predictiv - de prognosticare i orientare a activitii
didactice, concretizat n deciziile de ameliorare sau de reproiectare curricular- i cea formativ-
educativ menit s contientizeze i s motiveze, s stimuleze interesul pentru studiu, pentru
perfecionare i obinerea unor performane ct mai nalte.
n realizarea trecerii de la evaluarea tradiional la cea modern, comportamentul celui care
realizeaz evaluarea trebuie s se axeze pe: msurarea i aprecierea obiectiv i evolutiv a
rezultatelor, adoptarea unor msuri i decizii ameliorative, emiterea unor judeci de valoare,
acoperirea domeniului cognitiv, social, afectiv, spiritual i psihomotor, feed-back-ul oferit elevului,
informaii oferite profesorilor cu privire la eficiena activitii didactive, cunoaterea crteriilor cu
care se evalueaz, evitarea sancionrii cu orice pre a erorilor. (coord.D. Dumitrescu, Ghid de
evaluare - disciplina Istorie, p. 6).
Evaluarea tradiional promoveaz cultura controlului/examinrii, evaluarea intrrilor,
scopul evalurii este msurarea cantitativ a cunotinelor, controlul rezultatelor cuantificabile i
sancionarea; metodologia evalurii se bazeaz pe metodele clasice, apelndu-se la itemi obiectivi i
semiobiectivi; profesorul este unicul evaluator, evaluarea tradiional acord de obicei atenie
evalurii sumative, iar costurile evalurii sunt reduse.
Evaluarea tradiional promoveaz: cultura evalurii prin noi mentaliti privind evaluarea
(dirijare, feed-back, comunicare), respectarea unor reguli de ctre evaluatori, evaluarea ieirilor din
sistemul de formare, centrarea evalurii pe competene, tranziia de la cunotine la capaciti,
evaluarea cunotinelor, dar i a deprinderilor, capacitilor, valorilor, atitudinilor, multiplicarea
funciilor evalurii, perfecionarea metodologiei de evaluare, cultura aprecierii prin metode
alternative, folosirea TIC, participarea elevului la procesul de evaluare prin autoevaluare i
evaluarea colegial. Necesit costuri mai ridicate.
Este greit s considerm c evaluarea tradiional ar trebui desfiinat i c cea modern
este cea perfect. Evaluarea tradiional nu este abandonat n totalitate, ea a suferit transformri,
evaluarea actual fiind ntr-un stadiu de evoluie continu.
Pentru realizarea evalurii profesorul are la dispoziie diverse metode i tehnici dintre care el
poate s aleag pe cele corespunztoare. Metoda de evaluare este o cale prin care profesorul ofer
elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a diferitelor
capaciti, testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecavte scopului urmrit. Pentru
formarea/dezvoltarea competenelor cadrul didactic poate alege ntre metode tradiionale de
evaluare i metode moderne/alternative/complementare de evaluare, fiind indicat s le combine,
complementaritatea metodelor de evaluare tradiionale i a celor alternative fiind justificat de
faptul c fiecare prezint avantaje i limite.
26
Metodele tradiionale de evaluare sunt: evaluarea prin probe orale, prin probe scrise, prin
probe practice, testul docimologic. Aceste metode au primit denumirea de metode tradiionale
pentru c sunt cele mai utilizate.
Metode alternative, complementare sunt: observarea sistematic a activitii i
comportamentului elevilor, portofoliul, investigaia, proiectul, autoevaluarea, referatul.
Tehnicile bazate pe folosirea calculatorului, tehnicile audio-video (Ioan Cerghit, Sisteme de
instruire alternative i complementare structuri, stiluri i strategii, Ed. Polirom, 2008, p.382) au
fost introduse n ultimul timp n procesul de evaluare. Sunt ncurajate i probele de diagnostic, care
nu conduc neaprat la notarea elevilor, dar ajut la depistarea erorilor i la ameliorarea rezultatelor.
O metod tradiional de evaluare o reprezint probele orale. Este metoda cel mai des
utilizat la clas. Verificarea oral reprezint o conversaie individual, frontal sau combinat prin
care profesorul urmrete identificarea cantitii i calitii instruciei. Au fidelitate i validitate
sczut, prin urmare nu sunt recomandabile n situaii de examen, ele fiind folosite atunci cnd se
urmrete evaluarea capacitii de comunicare verbal. Printre avantaje putem meniona:
flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul
ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de calitatea rpunsurilor oferite de elevi,
posibilitatea de a clarifica i a corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale elevului asupra
unui coninut, formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce ofer
mai mult libertate de exprimare a originalitii, precum i comunicarea deplin ntre profesor i
clasa de elevi. Dezavantajele acestei metode sunt: nivelul sczut de validitate i fidelitate, diverse
circumstane care pot afecta obiectivitatea evalurii din partea profesorului sau a elevului, consumul
mare de timp, elevii fiind evaluai individual. Utilizarea acestei probe trebuie s aib n vedere:
obiectivele evalurii, tipul de evaluare, timpul, numrul elevilor. (Adrian Stoica, Evaluarea curent
i examenele - Ghid pentru profesori, p.30)
O alt metod tradiional de evaluare o reprezint probele scrise, care sunt preferate celor
orale. Avantaje: crete gradul de obiectivitate n apreciere i eficiena evalurii prin economia de
timp, se pot acoperi unitar coninuturile, ofer elevilor posibilitatea de a reflecta, diminueaz strile
tensionale. Dezavantajul major l reprezint relativa ntrziere a momentului n care se corecteaz
greelile. Proiectarea unei probe scrise trebuie s ndeplineasc anumite cerine: stabilirea scopului
probei i definirea obiectivelor de evaluare, alegerea tipului de itemi corespunztor fiecrui
obiectiv, scrierea itemilor, elaborarea adecvat a schemei de notare, comunicarea i discutarea
rezultatelor cu elevii i prinii i proiectarea unei strategii de ameliorare a dificultilor constatate.
Cele mai utilizate probe scrise sunt: extemporalele, lucrrile semestriale, testele etc.
Testul de evaluare este o prob complex format dintr-un ansamblu de itemi, care n urma
aplicrii ne ofer informaii despre progresul colar, eficiena actului educativ. Este folosit i
denumirea de test docimologic pentru c urmresc examinarea i notarea.
Itemii reprezint elementele componente ale unui instrument de evaluare. Itemul =
ntrebarea + formatul acesteia + rspunsul ateptat (A. Stoica, op.cit., p.65.)

1. Pentru evaluarea competenei 1.1. Exprimarea de opinii n limbajul adecvat istoriei
propun elaborarea un item obiectiv de tip alegere multipl. Limita o reprezint neputina de a
evalua creativitatea i sinteza, dar prezint avantaje precum obiectivitatea i fidelitatea mare,
eficiena i uurina n notare.
Exemplu:
Caracterul naional al revoluiei de la 1848 din Moldova i ara Romneasc reiese din
dorina de a:
a. moderniza comerul;
b. mbunti situaia ranilor;
c. obine unirea i independena. (10 puncte)

Programul revoluiei de la 1848 din Transilvania a fost cuprins n documentul:
a. Petiiunea proclamaiune:
27
b. Petiiunea naional;
c. Proclamaia de la Islaz. (10 puncte)

2. Pentru evaluarea competenei 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un
context istoric mai larg romnesc, european sau universal propun elaborarea unui item
semiobiectiv de tip completare.
Exemplu:
Completai spaiile libere cu termenii corespunztori din lista de mai jos:
(4 x 5 puncte = 20 puncte)
n prima jumtate a secolului al XIX-lea tinerii romni au plecat la studii n marile centre
universitare europene, mai ales la Paris, unde au intrat n contact cu ideile revoluiei ....................... .
Datorit contactelor cu ideile liberale din Occident, s-a format o generaie de tineri intelectuali,
numit i generaia ................., care a contribuit la organizarea Revoluiei de la ........... i la
fondarea statului naional. n contextul declanrii primverii popoarelor europene, la Iai, n
cadrul unei adunri din luna ......... a fost redactat Petiiunea proclamaiune.
Lista de termeni: ianuarie, martie, american, francez, paoptist, 1821, 1848.
3. Pentru evaluarea competenei 2.3. Analizarea factorilor politici, sociali, economici,
culturali care alctuiesc imaginea unei societi popun elaborarea unui item subiectiv de tipul
eseului structurat. O limit a acestui tip de item este schema de notare greu de realizat. Prezint ca
avantaje: proiectarea necesit un timp relativ redus, nu necesit auxiliare.
Exemplu:
Redactai un eseu n aproximativ dou pagini despre importana Epocii Luminilor, avnd n
vedere: (50 de puncte)

- analizarea contextului politic, social, economic i cultural n care a aprut Iluminismul;
- prezentarea a dou principii iluministe cu impact asupra politicii europene i menionarea a
cte unui reprezentant al Iluminismului care a susinut acel principiu;
- formularea unui punct de vedere argumentat referitor la rolul Iluminismului n declanarea
revoluiilor din America de Nord i Frana, utiliznd dou fapte istorice relevante;
- menionarea unui reprezentant al Iluminismului n spaiul romnesc;

Baremul cumulat la cele trei tipuri de itemi:
1. 10 puncte pentru precizarea rspunsului corect c; 10 puncte pentru precizarea
rspunsului corect b. (10+10 = 20 de puncte)
2. cte 5 puncte pentru fiecare termen corect (4x5 puncte = 20 puncte).
3. 15 puncte pentru analizarea contextului; cte 5 puncte pentru prezentarea fiecrui
principiu iluminist i cte 2 puncte pentru menionarea fiecrui reprezentant (5x2+2x2
=14 puncte); 8 puncte pentru formularea unui punct de vedere i cte 5 puncte pentru
fiecare fapt istoric menionat (8+5x2 =18 puncte); 3 puncte pentru menionarea unui
reprezentant al iluminismului n spaiul romnesc.

Metodele alternative introduc elemente noi de nvare, contribuie la dezvoltarea
creativitii, pun accentul pe evaluarea execuiei directe i a potenialului de cunoatere i aciune al
elevului, permit urmrirea progresului elevului, contribuie la apropierea dintre profesor i elevi, au
valoare educativ ridicat, stimuleaz autoevaluarea. Spre deosebire de metodele tradiionale, sunt
mai costisitoare, consumatoare de timp, sunt mai complexe i necesit o anumit specializare din
partea cadrului didactic. De asemenea veridicitatea notelor este mai sczut dect n cazul celor
tradiionale. (Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare structuri, stiluri i
strategii, Ed. Polirom, 2008, p. 382)
Dou metode complementare de evaluare sunt investigaia i observarea sistematic a
activitii i comportamentului elevilor. Investigaia (Adrian Stoica, Evaluarea curent i
28
examenele - Ghid pentru profesori, p. 35) ofer posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ
cunotinele nsuite, n situaii noi i variate, pe parcursul unei ore sau a unei succesiuni de ore de
curs. Aceast metod presupune definirea unei sarcini de lucru cu instruciuni precise, nelegerea
acesteia de ctre elevi nainte de a trece la rezolvarea propriu-zis, prin care elevul demonstreaz i
exerseaz o gam larg de cunotine i capaciti n contexte variate. Ofer elevului posibilitatea de
a se implica activ n procesul de nvare.
Investigaia presupune parcurgerea mai multor pai:
- enunarea sarcinii de lucru de ctre profesor;
- identificarea modalitilor prin care se pot obine datele de ctre elev, cu ajutorul
profesorului;
- strngerea informaiilor de ctre elev;
- stabilirea strategiei de utilizare a datelor de ctre elev, sub ndrumarea profesorului;
- scrierea unui raport de ctre elev privind rezultatele investigaiei.
Avnd n vedere secvena dat din programa de istorie pentru clasa a X-a, putem evalua
competena 2.2. Alctuirea planului unei investigaii, a unui proiect personal sau de grup utiliznd
resurse diferite prin intermediul investigaiei, ca metod complementar de evaluare. Coninutul
asociat este Revoluia industrial, cu urmtoarele probleme de atins: tiina, tehnica, economia,
societatea. Elevii primesc sarcina de a realiza o investigaie cu tema Cum a devenit Anglia
atelierul lumii. Profesorul propune urmtorul plan de investigaie, pornind de la imaginile de pe
fia de lucru:
- stabilii cu precizie spaiul i timpul istoric crora le aparin;
- precizai domeniul din care fac parte inveniile prezentate n imagini;
- identificai un element comun imaginilor;
- prezentai 3 efecte produse de invenii asupra societii, asupra vieii cotidiene;
- identificai imagini similare, utiliznd mijloace de informare diverse.
Elevii strng informaiile necesare, pe care le utilizeaz pentru a realiza planul investigaiei
i alctuiesc n final un raport care cuprinde concluziile lor, pe care le vor dezbate cu profesorul.
Investigaia are ca avantaje, printre altele, punerea n valoare a creativitii elevilor,
perseverena, flexibilitatea gndirii i deschiderea ctre noi idei, cooperarea i participarea la lucru
n echip, constan i concentrarea ateniei. Investigaia trebuie adaptat vrstei i experienei.
Dezavantaje: metoda este consumatoare de timp i necesit o nalt pregtire din partea cadrului
didactic care dirijeaz / ndrum activitatea.
Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor furnizeaz profesorului o
serie de informaii utile, diverse i complete, greu de obinut prin intermediul metodelor de evaluare
tradiionale. Observaia const n investigaia sistematic, pe baza unui plan dinainte elaborat i
cu ajutorul unor instrumente adecvate, a aciunilor i interaciunilor, a evenimentelor, a relaiilor,
proceselor dintr-un cmp social dat. (Adrian Stoica, Evaluarea curent i examenele - Ghid pentru
profesori, p.33).
Profesorul are la dispoziie fia de evaluare calitativ, scara de clasificare i lista de control
sau verificare. Se faciliteaz observarea comportamentelor n raport cu finalitile propuse, de
exemplu: cunotine i capaciti vorbire, ascultare, realizarea unor investigaii referitor la sursele
disponibile; atitudinea fa de desfurarea unei activiti eficiena planificrii, utilizarea
resurselor, demonstrarea unor abiliti precum iniiativa, creativitatea, perseverena, ncrederea n
sine; atitudini sociale respect fa de norme, sensibilitate la problemele sociale, dorina de a
contribui la soluionarea unor probleme; atitudini tiinifice receptivitate fa de nou, creativitate
etc.
Fia de evaluare cuprinde date despre evenimentele importante pe care cadrul didactic le
identific n comportamentul elevilor, respectiv fapte remarcabile, deosebite, probleme, aptitudini,
interpretrile profesorului asupra celor ntmplate.
Prin intermediul listei de control sau verificare se constat prezena sau absena unei
caracteristici, comportamente. Sunt completate informaii despre comportamentul elevilor n timpul
activitii didactice, identificnd copiii cu dificulti de nvare.
29
Scara de clasificare: comportamentele elevilor sunt clasificate ntr-un numr de categorii,
utilizndu-se preponderent scara Likert. Elevului i sunt precizate un numr de enunuri n raport cu
care trebuie s-i manifeste acordul sau dezacordul, n cinci trepte: puternic acord, acord, indecis,
dezacord, puternic dezacord.
Exemplu:
- Am participat cu plcere la activitatea organizat n grup pentru a realiza investigaia despre
importana revoluiei industriale:
puternic dezacord dezacord indecis acord puternic acord
- Consider folositoare pentru prezent i viitor cunotinele dobndite azi despre revoluia
industrial:
puternic dezacord dezacord indecis acord puternic acord

Avantajele constau n faptul c prin observarea sistematic profesorul obine nite informaii
greu de obinut prin alte metode, iar n ceea ce privete costurile este o metod relativ ieftin, ns
ea trebuie asociat i cu alte metode de evaluare(dezavantaj).

Importana evalurii n cadrul activitii didactice reiese i din faptul c ea permite
profesorului s aprecieze dac elevii au dobndit competenele specifice, s ia msurile de
ameliorare care se impun, i ofer profesorului un feed-back asupra calitii propriei sale activiti,
nu doar a elevului.
Evaluarea face parte din responsabilitatea cadrului didactic i din competenele sale
evaluative. Ea trebuie tratat cu profesionalism, avnd o mare valoare educativ. nainte de a fi o
problem tehnic, evaluarea este un act de contiin, de etic, de responsabilitate, n raport cu
prezentul i devenirea lui. Abordarea ei trebuie s respecte anumite limite educative i etice, s
respecte o anumit etic profesional i o deontologie a evalurii. O evaluare trebuie s fie
obiectiv, just i onest, astfel ea devine o lupt a profesorului cu propria sa subiectivitate. (Ioan
Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare structuri, stiluri i strategii, Ed.
Polirom, 2008, p.387-388)
Evaluarea este prezent n toate sectoarele de activitate, dar mai ales n nvmnt, unde se
opereaz cu valori, se cultiv valori, totul raportndu-se la valori, la concepiile pedagogice care
alctuiesc sistemul de valori. coala ntruchipeaz valorile societii i ale culturii. Specific
nvmntului este c aici se alege ceea ce urmeaz s se predea i s se nvee, cum s se predea i
de ce (H. Gardner). nvmntul i alege opiunile pornind de la anumite judeci de valoare, i
justific prioritile n baza unui sistem de valori sociale i individuale, n aceste alegeri fiind
reflectate finalitile nvmntului. Educaia este strns legat de valori, iar evaluarea relaioneaz
cu sistemul de valori prin intermediul finalitilor i coninuturilor. Scopul evalurii este ca ea s
contribuie la actul de instruire i educaie, s aib caracter creativ, constructiv, s contribuie la
formarea personalitii elevilor. Pedagogia modern pune accentul pe funcia formativ-educativ a
evalurii, privind-o din pesrpectiv educativ, umanist. Evaluarea trebuie s ocupe o poziie
esenial n sistemul de nvmnt. (Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative i
complementare structuri, stiluri i strategii, Ed. Polirom, 2008, p. 346-347).
Bibliografie:
1. Cerghit, Ioan. Metode de nvmnt, Polirom, 2006;
2. Idem, Sisteme de instruire alternative i complementare structuri, stiluri i strategii, Ed.
Polirom, 2008;
3. Doicescu, Rozalia (coord), Ghid de evaluare pentru Istorie, SNEE, 2001;
4. Dumitrescu, Doru (coord.), Ghid de evaluare disciplina Istorie, 2010;
5. Pcurari, Otilia, Strategii didactice inovative, Ed Sigma, 2003;
6. Programa colar disciplina Istorie;
7. Stoica, Adrian (coord.), Evaluarea curent i examenele - Ghid pentru profesori, Bucureti,
2001.

30
PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMENUL DE TITULARIZARE

SUBIECTUL I 45 puncte

Urmtoarea secven face parte din Programa de Istorie - clasa a IX-a.

Competene Generale:
1. Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris
2. Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale
5. Utilizarea surselor istorice a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de
probleme*

VALORI I ATITUDINI
Respectarea drepturilor fundamentale ale omului
Dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa personal i cea social
Antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca
factor de predicie a schimbrilor

Competene specifice Connuturi/Domenii de coninut

1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei
prezentri orale sau scrise
mesaj
istoric
5.4. Realizarea de analize comparative
referitoare la spaii i perioade istorice*
Forme de organizare politic n
antichitate:
Probleme de atins:
monarhia egiptean,
democraia atenian,
republica i imperiul roman,
regatul dac*

* (Programa de Istorie pentru clasa a IX-a, OMECT nr 3458/09.03.2004)

Prezentai demersul didactic desfurat n vederea formrii/dezvoltrii competenelor
specifice precizate mai sus avnd n vedere:
a. menionarea a trei activiti de nvare adecvate secvenei, cte una pentru fiecare din
b. precizarea momentului din cadrul demersului didactic n care au fost utilizate;
c. precizarea a patru metode de nvare adecvate secvenei, cte una pentru fiecare din
competenele specifice enunate, detaliind una dintre aceste metode de nvare;
d. prezentarea a patru resurse materiale, cte una pentru fiecare dintre activitile de nvare
enunate mai sus, motivnd alegerea fcut.
e. enunarea unui obiectiv operaional atitudinal pentru una dintre competenele specifice
enunate
f. formularea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport cu
celelalte componente ale secvenei date i argumentarea acestuia printr-un exemplu.

31
SUBIECTUL al II-lea 45 puncte

Urmtoarea secven face parte din Programa de Istorie - clasa a IX-a.

1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul
mesaj
istoric
5.5 Construirea unor sinteze tematice*
Popoare i spaii n antichitate.
Probleme de atins:
-sumerienii
-egiptenii
- evreii
- grecii
- romanii
-geto-dacii
* (Programa de Istorie pentru clasa a IX-a, OMECT nr 3458/09.03.2004)

Realizai evaluarea competenelor din secvena dat printr-un instrument de evaluare avnd
n vedere:
- elaborarea unui item obiectiv (cu alegere multipl), a unui item semiobiectivi (tip ntrebare
structurat) i a doi itemi subiectivi (tip eseu structurat, tip eseu nestructurat), cte unul
pentru fiecare competen;
- menionarea a cte dou avantaje, i un dezvantaj ale fiecrei categorii de itemi specificate
anterior
- precizarea a trei aspecte referitoare la validitatea intrumentului de evaluare format din itemii
respectivi
- prezentarea a dou metode prin care se poate estima fidelitatea intsrumentului de evaluare

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, elaborarea detaliat a
rspunsului ateptat corespunztor fiecrui item, respectiv corectitudinea tiinific a
informaiei istorice.


SUBIECTUL I
a. Activiti de nvare:
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1. Folosirea limbajului adecvat n
cadrul unei prezentri orale sau scrise propunem ca activitate de nvare explicarea, nelegerea i
operaionalizarea unor termeni: democraie, ecclesia, Gerusia, arhonte, ostracism, etc.
Momentul din cadrul demersului didactic n care se poate integra activitatea de nvare menionat
este la nceputul leciei Democraia atenian, dup reactualizarea cunotiinelor, anterior anunrii
titlului leciei noi. n etapa de Evocare, profesorul bazndu-se pe cunotiinele i experiena
anterioar a elevilor solicit acestora s identifice importana istoric a Atenei ca polis peste milenii.
Elevii vor identifica: statutul de iniiatoare a unui regim politic bazat pe suveranitatea poporului,
descoperind sensul termenului democraie.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.2. Extragerea informaiei eseniale
dintr-un mesaj propunem ca activitate de nvare analiz de text istoric. Momentul din cadrul
demersului didactic n care se poate integra activitatea de nvare menionat este cel de dobndire
a noilor cunotiine. Prin dirijarea nvrii, elevii sunt solicitai s analizeze sursele istorice i s
descopere reformele introduse de arhoni (se vor utiliza fie de lucru - fie din manual, fie dintr-o
lucrare de istorie). Informaia descoperit va fi analizat mpreun cu profesorul, identificandu-se
32
aspectele pozitive, limitele acestor reforme i consecinele asupra evoluiei societii. Activitatea va
fi organizat n patru grupe cooperante.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor
temporale i spaiale relative la un subiect istoric propunem ca activitate de nvare identificare
pe hart a coordonatelor spaiale ale diferitelor state specifice antichitii. Momentul din cadrul
demersului didactic n care se poate integra activitatea de nvare menionat este n secvena de
reactualizare a cunotinelor. O dat cu reactualizarea cunotiinelor, cu ajutorul hrii din manual,
se localizeaz cele mai importante polisuri (studiate la capitolul anterior) ale Greciei Antice,
oprindu-ne asupra Atenei. Activitatea propus faciliteaz munca independent i permite o nvare
temeinic, adresndu-se att stilul de nvare vizual ct i tactil- kinestezic.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 5.4. Realizarea de analize comparative
referitoare la spaii i perioade istorice* propunem ca activitate de nvare analiza comparativ a
fenomenelor istorice studiate. Momentul din cadrul demersului didactic n care se poate integra
activitatea de nvare menionat este cel de asigurare a reteniei i a transferului. Elevii
analizeaz comparativ cele dou modele de organizare politic, democraia atenian i monarhia
militar spartan, evideniind asemnrile i deosebirile prin intermediul modelului grafic al
diagramei Venn. Elevii vor fi stimulai s formuleze opinii referitoare la avantajele i limitele celor
dou modele de organizare politic, asociindu-le cu perioada contemporan.

b. Resurse materiale:
cadrul unei prezentri orale sau scrise propunem ca resurs material: manualul. n sistematizarea,
aprofundarea i evaluarea cunotinelor referitoare la Forme de organizare statal n antichitate, se
pot utiliza texte istorice din manual. Pe baza acestora vor fi formulate sarcini de lucru referitoare la
caracteristicile regimului politic democratic atenian i cele ale regimului republican roman. Elevii
sunt solicitai s se exprime oral, utiliznd limbajul de specialitate. Pe baza textelor istorice se poate
elabora, n scris, un eseu de cinci minute, facilitnd operaionalizarea cu limbajul istoric n context
nou.

dintr-un mesaj, propunem ca resurs material. video caseta Roma Antic. Este o resurs modern,
eficient i foarte atractiv pentru elevi, ntr-o societate a informatizrii. Profesorul dirijeaz
dobndirea de cunotine prin intermediul imaginii istorice, viznd exersarea competenei de
identificare a informaiei istorice din mesajul prezentat, el nsui devenind un facilitator al
procesului de nvare. Utilizarea unui astfel de mijloc didactic presupune o structurare a
coninutului tiinific al leciei, elevii fiind informai cu privire coninuturile tiinifice ale leciei i
obiectivele urmrite prin activitatea de nvare.

temporale i spaiale relative la un subiect istoric propunem ca resurs material harta sau atlasul
istoric. Prin investigarea i interpretarea acestor resurse materiale, elevii dobndesc informaii
complexe referitoare la rolul spaiului istoric n formarea civilizaiilor, evoluia n timp a acestora.
Harta (atlasul istoric) are funcie informativ, dar i formativ. Elevii dobndesc/exerseaz
deprinderea de-a interpreta o hart, de-a selecta i utiliza informaiile necesare nelegerii i
descrierii realitii istorice, n relaie cu timpul i spaiul istoric. Exemplu: evoluia teritorial a
statului roman (regalitate, republic, imperiu), n diferite perioade de timp.

referitoare la spaii i perioade istorice* propunem ca resurs material Fia de lucru . Sarcinile
nscrise pe Fia de lucru vizeaz analiza comparativ a dou sau mai multe fenomene istorice, fie pe
33
baza achiziiilor dobndite anterior, fie pe baza unor surse istorice. Rspunsurile elevilor, sub forma
unor prezentri comparative, pot fi reprezentate grafic prin Diagrama Venn. Activitatea poate fi
organizat individual, n perechi sau n grupe cooperante. Prin interevaluare sau autoevaluare se
poate aprecia modul de rezolvare a sarcinii cuprins n Fia de lucru.

c. Metode de nvaare:
Conform opiniei lui Clin Felezeu, (Didactica Istoriei), profesorul trebuie s-i nsueasc
un adevrat Decalog metodico- didactic care cuprinde printre altele i obligativitatea de-a folosi
adecvat metodele de predare-nvare n concordan cu obiectivele operaionale; de a adapta
coninutul predrii la particularitile de vrst, la natura mijloacelor de nvmnt, la calitile sale
de pedagog, la stilul su de predare; de-a eficientiza nvarea prin descoperire, modelarea,
demonstraia, problematizarea, aa nct s sporeasc dimensiunea activ a metodelor; de a nu
folosi o singur metod de predare, ci o varietate de procedee, care s vin n ntmpinarea nevoilor
elevilor i care s se adapteze din mers cu diferite situaii de nvare, etc.

cadrul unei prezentri orale sau scrise propunem ca metod conversaia euristic. Metoda const
n formularea cu abilitate a unor ntrebri, n alternan cu rspunsuri de la elevi, destinate
descoperirii de noi date, informaii. Cluzit de ntrebri i bazat pe cunotinele anterioare la care
se adaug experiena sa de nvare, elevul va putea s sesizeze singur relaiile cauzale,
caracteristicile i esena lucrurilor, fenomenelor, evenimentelor i, pe aceast baz, n final, va putea
s formuleze logic o regul, s elaboreze o definiie, sau s formuleze concluzii logice; pe aceast
cale elevul redescoper adevruri cunoscute deja de tiin. Conversaia euristic de descoperire)
presupune schimburi verbale ntre parteneri, numite episoade. Fiecare episod este iniiat printr-o
operaie verbal, n general o ntrebare cu rol diferit de la caz la caz. n didactica modern se
vorbete despre diverse tipuri de ntrebri, care canalizeaz comunicarea profesor-elev, elev-elev n
direcia cutrii i explorrii astfel nct s se ajung la rezultatul scontat: descoperirea de noi
cunotine.
ntrebrile pot fi spontane sau premeditate, determinndu-l pe elev s nving dificultile
inerente cunoaterii. Pentru ca un astfel de tip de nvare s fie posibil, elevii trebuie s activeze
propriile cunotine apelnd la memorie i reflecie, realiznd conexiuni care s faciliteze
descoperirea de noi cunotine.

dintr-un mesaj propunem ca metod nvarea prin descoperire. nvarea prin descoperire sau prin
investigare constituie o modalitate de lucru prin care elevii sunt pui n situaia de a descoperi
adevrul reconstituind drumul elaborrii cunotinelor printr-o activitate proprie. n funcie de
demersul logic-euristic descoperirea poate fi: inductiv (analiza unei resurse materiale i sesizarea
particularului unui fenomen), deductiv (formulare de concluzii, pornind de la legiti generale),
analogic (analiza resursei, comparaia informaiilor), transductiv (legiti generale ale unor
fenomene din domenii diferite-ex.algoritmul cauze-consecine).

Avantajele nvrii prin descoperire:
- dezvoltarea gndirii productive, a creativitii, capacitatea de a oferi mai multe soluii aceleiai
probleme;
- formarea motivaiei nvrii, prin stimularea ncrederii n propriul potenial intelectual;
- asigurarea triniciei cunotinelor;
- formeaz atitudini i determin modificri comportamentale avnd ca surs efortul propriu.
Limite ale metodei descoperirii:
- nevoia de timp, comparativ cu alte metode (ex. Expunerea);
- posibilitatea unor concluzii superficiale sau insuficient de generalizate;
- imposibilitatea utilizrii n toate situaiile (nvarea unor denumiri noi).
34

temporale i spaiale relative la un subiect istoric propunem ca metod de nvare investigaia. Cu
ajutorul acestei metode cadrul didactic poate s aprecieze: gradul n care elevii definesc i neleg
problema investigat, capacitatea de-a colecta i organiza datele, abilitatea de a formula i testa
ipotezele referitoare la rolul poziei geografice pentru dezvoltarea diferitelor state ale antichitii,
extinderea spaial a acestora n diferite etape ale evoluiei etc.

referitoare la spaii i perioade istorice* propunem ca metod de nvare problematizarea.
Instruirea prin problematizare orienteaz i activeaz gndirea elevilor n procesul nvrii
dirijate a cunotinelor, prin faptul c i conduce la rezolvarea unor situaii conflictuale reale sau
aparente. Elevul este pus n situaia de a analiza, restructura, reactualiza, compara, selecta
informaiile i de a proiecta soluii, argumentnd alegerea sa. Pentru a dobndi un caracter
problematizat, o tem trebuie s trezeasc o reacie de uimire din partea elevului. Metoda orienteaz
i activeaz gndirea elevului, acesta fiind este pus n situaia de a analiza, restructura, reactualiza,
compara, selecta informaiile i de a proiecta soluii, argumentnd alegerea sa. Mai mult dect att il
aduce n actualitate o tema de istorie antic, care i gsete corespondent i n zilele nostre, ceea
ce dovedete utilitatea studiului istoriei pentru dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea
deprinderilor sociale. Prin problematizare, elevul ajunge s depeasc treapta concretului,
ridicndu-se la abstractizare i apoi la generalizare, adic la nsuirea de noiuni i concepte.
Ridicarea gndirii la treapta noiunii cu ajutorul ntrebrilor-problem, constituie o etap superioar
n nsuirea cunotinelor de ctre elevi. A opera cu noiuni nseamn a atinge stadiul logic al
cunoaterii. La finalul leciei Democraia atenian, n etapa de stimulare a performanei profesorul
Creeaz o problem: Raportndu-ne la regimul politic actual al Romniei, credei c modelul
plitic al democraiei directe ateniene ar putea fi aplicat?.
d. Obiectivul operaional atitudinal stabilit la nceputul leciei Democraia atenian este
formularea aprecierilor obiective, argumentate, cu privire la rolul democraiei ateniene n
realizarea pentru prima dat a idealului libertii civice.
O component a noilor educaii promoveaz, educaia n spiritul drepturilor omului i
democraiei. Astfel metodele pedagogice folosite trebuie s creeze n clas o atmosfer care s
reflecte i s dezvolte interesul elevilor pentru idealurile i practica din domeniul drepturilor
omului; stilurile de predare - nvare trebuie s vizeze dezvoltarea aptitudinilor i atitudinii
specifice; elevii trebuie s fie ncurajai s participe la aprarea drepturilor omului i dezvoltarea
practicilor democratice n comunitatea din care fac parte i n societate n general: s activeze n
organizaii neguvernamentale, grupuri de presiune, s fondeze organizaii proprii pentru
promovarea i protejarea drepturilor omului.
e. Actuala program colar a clasei a IX-a la istorie urmrete valorificarea cadrului european al
competenelor cheie, astfel competenelor generale stabilite li se asociaz un set de valori i
atitudini, un set de coninuturi tiinifice, acestea la rndul lor fiind n strns corelare cu
competenele specifice i cu sugestiile metodologice. O competen specific poate fi format i
dezvoltat n cadrul mai multor uniti de nvare. Dimensiunea europena a educaiei impune
istoriei urmtoarele competene cheie: cognitive, sociale, afective. n domeniul competenelor
cognitive, profesorul de istorie devine factor de stimulare a curiozitii elevilor prin investigarea
diferitelor surse, opinii, puncte de vedere, i d posibilitatea s analizeze i s evalueze critic
informaia. El doar modeleaz formarea unor aspect ale gndirii istorice, formarea unor capaciti i
aptitudini civice sau sociale.

SUBIECTUL al II-lea
I.a. Pentru evaluarea competenei specifice 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei
prezentri orale sau scrise propunem elaborarea un item subiectiv, tip eseu nestructurat.

35
Exemplu:
Realizai n aproximativ 3000 de caractere un text cu caracter istoric utiliznd
termenii/conceptele/ personalitile/ datele de mai jos:
spaiu istoric, sumerieni, egipteni, Sargon I (circa 2350-2300 .Hr.), Menes (circa 3000 .Hr.).
Not! Se puncteaz i utilizarea limbajului istoric adecvat, respectarea succesiunii cronologice/
logice a faptelor istorice i ncadrarea textului n limita precizat.

b. Pentru evaluarea competenei specifice 2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un
mesaj propunem elaborarea unui item de tip ntrebare structurat:
Exemplu:
Citii cu atenie textul de mai jos i rspundei ntrebrilor formulate:
A. cci pe unii i denumesc daci, iar pe alii gei. Geii sunt cei care se ntind spre Pont i
spre rsrit, iar dacii, cei care locuiesc n partea opus, spre Germania i spre izvoarele
Istrului...Dacii au aceeai limb ca i geii (Strabon, Geografia)

B. Eu i numesc daci pe oamenii pomenii mai sus, cum i spun ei nsui i cum le zic i
romanii, mcar c tiu prea bine c unii dintre greci i numesc gei. Cci eu mi dau bine
seama c geii locuiesc dincolo de Haemus, de-a lungul Istrului(Cassius Dio, Istoria
roman)

1. Precizai, pe baza textului A, zonele n care locuiau geii i dacii
2. Selectai, din textul A, elementul de unitate pentru aceste triburi
3. Menionai, pe baza textului B, a terminologia folosit de istoricii greci i romani pentru cei
ce locuiesc dincolo de Haemus. 20 puncte

c. Pentru evaluarea competenei specifice 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor
temporale i spaiale relative la un subiect istoric propunem item cu alegere multipl.
Exemplu:
Alegei rspunsul corect pentru fiecare din afirmaiile de mai jos:
1. Prima mare civilizaie a antichitii s-a constituit n zona fluviilor:
a. Indus i Gange
b. Iordan
c. Nil
d. Tigru i Eufrat

2. Egiptenii au creat o civilizaie nfloritoare:
a. n Peninsula Italic
b. n sudul Peninsulei Balcanice
c. n Valea Iordanului
d. n Valea Nilului

3. Narmer (Menes) a unit Egiptul de Sus cu Egiptul de Jos n jurul anului:
a. 3200 .Hr.
b. 2400 .Hr.
c. 1580 .Hr.
d. 525 .Hr. 15 puncte

d. Pentru evaluarea competenei 5.5 Construirea unor sinteze tematice propunem un item
subiectiv/ cu rspuns deschis, care va consta n elaborarea unui eseu structurat.
Exemplu:
Elaborai, n aproximativ 3000 de caractere, un eseu despre rolul spaiului geografic n
formarea popoarelor n Antichitate, avnd n vedere:
36

- numirea a dou societi din Antichitate i prezentarea influenei exercitat de un factor de
mediu asupra civilizaiei uneia dintre aceste societi;
- menionarea unei asemnri i a unei deosebiri referitoare la modul n care se practica
agricultura n Antichitate;
- prezentarea unei aciuni desfurat n plan extern de ctre civilizaia din partea sudic a
Peninsulei Balcanice, care a fost favorizat de spaiul istoric;
- formularea un punct de vedere referitor la specificul formrii poporului grec i menionarea a
dou argumente n acest sens.

Not! Se puncteaz i structura compoziiei (introducere, cuprins, concluzii), prezentarea
n ordine cronologic/logic a faptelor istorice, evidenierea relaiei cauz-efect, utilizarea
limbajului istoric i ncadrarea eseului n limita de spaiu precizat.
Total 30 puncte
I. Itemii obiectivi
Itemi cu alegere multipl
Avantaje:
- fidelitate i validitate ridicate;
- obiectivitate i aplicabilitate ridicate;
- eficien;
- permit un feed-back rapid;
- posibilitatea utilizrii unui numr foarte mare de astfel de itemi ntr-un test.

Limite :
- nu pot evalua creativitatea i capacitatea de sintez;
- raionamentul prin care elevul ajunge la rspuns nu poate fi urmrit.

II. Itemii semiobiectivi
Itemi tip ntrebare structurat
Avantaje:
- permit utilizarea unor materiale suport stimilative;
- se pot realiza cerine variate ca i grad de dificultate;
- plaseaz elevul ntr-o situaie cognitiv cu un grad de complexitate ridicat;
- elevii trebuie s demonstreze abilitatea de a structura cel mai corect i mai scurt rspuns.

Limite:
- este dificil de apreciat gradul de dificultate al cerinelor;
- nu verific realizarea unor capaciti i competene cu caracter foarte complex.

n realizarea ntrebrilor structurate, materialul-suport trebuie s fie adecvat nivelului de
nelegere al elevului.
III. Itemii subiectivi

1. Eseul structurat
Avantaje:
- solicit rspunsuri deschise;
- evalueaz procese cognitive de nivel nalt;
- rspunsul ateptat este dirijat, orientat i ordonat cu ajutorul unor cerine, indicii, sugestii.

Limite:
- fidelitate i validitate sczute.

37
2. Eseul nestructurat
Avantaje:
- solicit rspunsuri deschise;
- evalueaz procese cognitive de nivel nalt;
- verific competene ce vizeaz creativitatea, originalitatea.

Limite:
- fidelitate i validitate sczute
Validitatea testului se verific prin calitatea acestuia i n ce msur competenele vizate
sunt atinse prin acel test. Astfef profesorul urmrete:
- Testul trebuie s fie predictiv, adic s fac prognoza rezultatelor viitoare;
- Uniformitatea testului adic msura n care acoper toate competenele vizate pentru a fi
evaluate i toate coninuturile prezentate;
- Acurateea testului, capacitatea lui de sintez;
- Calitatea itemiilor, acetia s fie formulai clar, precis, la subiect.

Fidelitatea reprezint consecvena cu care instrumentul de evaluare produce
rezultate/punctaje constante n urma aplicrii sale repetate, indiferent de cine este corector sau de
momentul n care se face corectarea.

a. Barem de corectare al testului, precum i notarea reprezint metode de estimare a fidelitii
testului:
I. a.Barem de evaluare i corectare
Cte 5 puncte pentru integrarea corect a fiecrui/ei termen/concept/ personalitate/dat n textul
istoric elaborat; (5p x 5= 25p)
2 puncte pentru respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
0 puncte pentru nerespectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
2 puncte pentru utilizarea limbajului istoric adecvat;
0 puncte pentru lipsa limbajului istoric adecvat;
1 punct pentru respectarea limitei de caractere;
0 puncte pentru nerespectarea limitei de caractere
30 puncte
b. Barem de corectare
Se acord:
1. cte 3 puncte pentru precizarea zonelor n care locuiau geii i dacii (3x2=6p)
2. 4 puncte pentru selectarea elementului de unitate pentru aceste triburi
3. cte 4 puncte pentru menionarea terminologia folosit de istoricii greci i romani
pentru cei ce locuiesc dincolo de Haemus.(4x2=8)
20 puncte

c. 1-d; 2-d; 3-a 3x5= 15 p
d. Barem de corectare
Informaia istoric 24 de puncte distribuite astfel:
- 2 puncte pentru numirea a oricror dou societi din antichitate;
- 3 puncte pentru prezentarea oricrei influene a unui factor de mediu asupra uneia dintre
societile menionate;
- 1 punct pentru coerena prezentrii;
- cte 3 puncte pentru menionarea oricrei asemnri i a oricrei deosebiri referitoare la modul
n care se practica agricultura n Antichitate (3x2=6);
- 2 puncte pentru numirea oricrei aciuni desfurat de ctre civilizaia din partea sudic a
Peninsulei Balcanice care a fost favorizat de spaiul istoric;
- 4 puncte pentru prezentarea aciunii menionate;
38
- 2 puncte pentru formularea unui punct de vedere referitor la specificul formrii poporului grec;
- cte 2 puncte pentru formularea oricror dou argumente care s susin punctul de vedere
formulat (2x2=4).

Ordonarea i exprimarea ideilor menionate 6 puncte distribuite astfel:
- 2 puncte pentru utilizarea limbajului istoric adecvat;
- 1 punct pentru structurarea textului (introducere - cuprins - concluzii);
- 2 puncte pentru respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
- 1 punct pentru respectarea limitei de spaiu;
30 puncte
b. Pentru un altfel de test din capitolul respectiv se poate utiliza o matrice de specificaie, astfel
vom putea obseva la ce nivel cognitiv s-a produs asimilarea informaiei.
n matrice se vor specifica diferite niveluri: achiziia informaiilor, nivelul de nelege al
acestora, capacitatea de-a aplica aceste informaii, capacitatea de-a analiza informaiile dobandite.
Fiecate nivel cognitiv va avea o anume competen a evalurii de atins, un anume coninut i un
anume punctaj.
O matrice de specificaii general pentru evaluarea competenelor specifice i a
coninuturilor din domeniul Popoare i spaii istorice n antichitate (clasa a IX-a) poate fi:

Niveluri
cognitive
Achiziie nelegere Aplicare Analiz punctaj
Competena
evalurii
1.1 5.3 2.2 5.5 100%
Mesopotamienii
Egiptetnii
Grecii
Romanii
Geto-dacii

Matricea de specificaii const ntr-un tabel cu dou intrri care servete la proiectarea i
organizarea itemilor dintr-un test docimologic, n care sunt precizate pe de o parte competenele de
evaluat corelate cu nivelurile taxonomice la care se plaseaz acestea i, pe de alt parte,
coninuturile care vor fi vizate.
Matricea de specificaii indic ceee ce urmeaz a fi testat- competenele de evaluat prin
raportarea la coninuturile nvrii
n funcie de scopul i tipul testului care trebuie proiectat, se poate elabora o matrice de
specificaii general sau detaliat (Stoica, 2001).
Matricea de specificaii general este util n proiectarea testelor sumative care vizeaz
domenii istorice/ coninuturi largi i competene cu nivele de complexitate ridicate. Ele specific
uniti mari de coninut i nivele taxonomice generale.
Matricea de specificaii detaliat este recomandat n cazul testelor sumative care vizeaz
coninuturi mai restrnse (evaluare la finalul unei uniti de nvare, la finalul unui semestru etc.) i
chiar n cazul testelor formative (care pot viza coninutul unei singure lecii i, n mod evident, nu
pot inti dect anumite nivele taxonomice). Ea poate detalia fie coninuturile care vor fi acoperite
prin test, fie competenele, fie pot include informaii amnunite despre ambele dimensiuni.
n construirea unei matrici rolul profesorului evaluator este definitoriu deoarece el atribuie
procentele ce urmeaz a fi evaluate din fiecare competen, pe fiecare domeniu/ coninut/ tem.
Completarea celulelor matricei se realizeaz prin nmulirea liniilor cu coloanele
corespunztoare. Procentele din interiorul fiecrei celule a matricei sunt determinante pentru
calcularea numrului de itemi. Astfel, profesorul evaluator stabilete, pentru nceput ci itemi vor fi
inclui n test, dup care calculeaz, cu ajutorul datelor din matrice, numrul acestora pentru fiecare
competen, respectiv, coninut.
39

SUBIECTUL I (45 puncte)

Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a VII-a-ISTORIE


1.2.Utilizarea termenilor istorici specifici
secolului XX, n diferite situaii de
comunicare scris sau oral

2.2. Rezolvarea n echip a unor
probleme/ situaii-problem, prin negocierea
soluiilor identificate

3.5. Localizarea n timp i plasarea n spaiu
a faptelor istorice din secolul al XX-lea, pe
baza surselor istorice

3.6. Prezentarea unui fapt istoric referitor la
secolul al XX-lea, utiliznd informaii
selectate din surse istorice

PRIMUL RZBOI MONDIAL I
URMRILE SALE
CRIZE I CONFLICTE
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
- neutralitate, rzboi total, principiul
autodeterminrii; alianele politico-militare i
urmrile lor.
Coninuturi:
Harta politic a lumii la nceputul secolului al
XX-lea; principalele zone de conflict
Statutul internaional al Romniei
(1878-1914)
PRIMUL RZBOI MONDIAL
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
- rzboi mondial, rzboi fulger; pretextul i
cauzele rzboiului;
Coninuturi:
Un nou mod de purtare a rzboiului
Planuri de reorganizare a lumii i urmrile
rzboiului
Harta lumii dup conferinele din
1919-1922

Prezentai demersul didactic n procesul de predare, pentru formarea i dezvoltarea
competenelor specifice, enumerate mai sus, avndu-se n vedere:
Menionarea a trei metode moderne de predare-nvare a istoriei, argumentarea opiunii pentru
fiecare dintre ele, din perspectiva dezvoltrii a trei competene specifice date.
Prezentarea a dou metode expozitive i importana acestora n demersul didactic.
Descrierea a dou mijloace de nvmnt, justificarea folosirii lor pentru dezvoltarea a dou
dintre competenele specifice date.
Enumerarea a trei caliti pentru un bun manual i rolul acestora n susinerea competenelor
specifice redate mai sus.
Enumerarea a trei metode complementare de evaluare i descrierea unei metode.
Argumentarea importanei studierii istoriei, avndu-se n vedere competenele date.

40
SUBIECTUL al II-lea 45puncte

Competene specifice Coninuturi/domenii de coninut
3.3. Descoperirea n sursele de informare
a perspectivelor multiple asupra
evenimentelor i proceselor istorice
4.2. Folosirea mijloacelor i a tehnologiilor
de informare i comunicare pentru
investigarea unui eveniment sau a unui
process istoric
*1.4.Susinerea argumentat a unu punct
de vedere ntr-o discuie/ntr-un referat pe
teme de istorie
Cooperare i conflict
Probleme de atins:
Instituii, mecanisme i politici de rezolvare a
conflictelor n lumea contemporan.
Romnia i conflictele regionale n secolul XX;
*Romnia n Tratatul de la Varovia (studii de
caz).

Programa colar, Istorie, cls. a XI-a

Realizai evaluarea competenelor din secvena dat, avnd n vedere:
- elaborarea a trei itemi diferii, de tip semiobiectiv i subiectiv, cte unul pentru fiecare competen
specific dat;
- menionarea a cte dou avantaje i a unei limite ale utilizrii fiecruia dintre itemii elaborai
pentru disciplina istorie;
- prezentarea unei metode complementare de evaluare i a dou avantaje ale evalurii
competenelor date prin intermediul acesteia;
- pentru metoda complementar propus, prezentai modul n care sunt ndeplinite dou funcii
ale evalurii.

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, elaborarea fiecrui item, respectiv
corectitudinea tiinific a informaiei istorice


SUBIECTUL I
Metodele de nvmnt sunt cile de realizare a obiectivelor informative, formative-
atitudinale ale leciei. Metoda de nvmnt are o tripl semnificaie: pentru profesor, este o
tehnic de predare, un model de organizare a nvrii, de control i de evaluare; pentru elevi,
metoda este o tehnic de nvare; pentru ambii, metoda este un mod comun de lucru, pentru
realizarea obiectivelor propuse.
Practica colar demonstreaz o atitudine de reticen, chiar de indiferen fa de nvtur
din partea unui numr relativ mare de elevi. Aceasta i poate avea o explicaie n neconcordana
dintre oferta educaional i ateptrile elevilor, dar i n lipsa motivaiei nvrii i n calitatea
actului didactic nsui.
Prin metodele moderne de predare-nvare, nelegem acele metode prin care profesorul
transmite elevilor cunotinele, ntr-un mod nou. Prin intermediul modernului, a noului, elevii
devint mai interesai de lecie, mai motivai s nvee, iar cadrul didactic reuete s rspund noilor
ateptri ale acestora. Aceste metode moderne, centrate pe elev, pe asimilarea de noi cunotine i
formarea de competene, au reuit s dezvolte la elevi tehnici, care aplicate n nvare, i mresc
ansele de reuit (Felicia Adscliei, Elemente de didactic a istoriei, p.62)

Pentru competena specific 1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici secolului XX, n
diferite situaii de comunicare scris sau oral propunem utilizarea metodei conversaia. Constituie
una dintre metodele principale de identificare a activitii elevilor. Metoda a evoluat spre forme din
ce n ce mai active i mai eficiente. De la o metod care viza cu precdere exersarea memoriei, prin
41
ntrebari formulate de profesor, la care elevii rspundeau prin dirijarea excesiv a acesteia, la o
metod n care profesorul ntreab i este ntrebat, dirijeaza cu suplee conversaia, stimuleaz
dezbaterea i confruntarea de idei, antreneaz elevii la un schimb de informaii i la exprimarea
unor opinii personale. Se recomand evitarea ntrebrilor cu funcie reproductiv, care se adreseaz
n special memoriei i se recomand utilizarea acelor ntrebri care conduc elevii la aciune, la
efectuarea diferitelor operaii intelectuale. n nvarea istoriei, conversaia are valoare formativ
deosebit deoarece ea dezvolt att memoria, imaginaia, gndirea istoric a elevilor, competena de
comunicare n limbaj de specialitate. ct i afectivitatea acestora. Metoda nu poate fi utilizat n
nsuirea unor fapte, evenimente, procese istorice, date necunoscute de elevi. Numai dup ce elevii
cunosc conceptele istorice, termenii specifici, procesele istorice profesorul i va solicita prin
ntrebri, s le utilizeze n contexte noi, s stabileasc relaiile i cauzele care au generat
evenimentele istorice studiate, s le integreze n sistemul cruia i se subordoneaz. n etapa de
fixare a cunotinelor se solicit elevilor s explice modul n care s-a aplicat principiul
autodeterminrii n cadrul Conferinei de pace de la Paris- Versailles, s argumenteze modificarea
statutului politico-juridic al Romniei, s compare harta politic a Europei nainte i dup
ncheierea rzboiului.

Pentru dezvoltarea competenei 3.5 Localizarea n timp i plasarea n spaiu a faptelor
istorice din secolul al XX-lea, pe baza surselor istorice, propun aplicarea ca metod Demonstraia.
n predarea istoriei, demonstraia este metoda cu ajutorul creia profesorul prezint elevilor
obiective arheologice n mod direct sau indirect, prin imagini ale acestora, cu scopul de a asigura
activitii de nvare o baz perceptiv i documentar mai bogat i mai sugestiv. Demonstratia
cu ajutorul hrii istorice asigur formarea reprezentrilor i noiunilor elevilor despre timpul
istoric i spaiul geografic n care s-au desfurat diferite evenimente istorice. Elevii dobndesc
cunotine i se formeaz reprezentri asupra spaiului geografic ca element definitoriu
indispensabil evoluiei pentru stabilirea de la nceputul orei a teritoriului n care se desfaoar
evenimentele din timpul Primului Rzboi Mondial, indicarea pe hart, n timpul desfurrii leciei
a statelor care au alctuit alianele politico-militare aflate n conflict, dispunerea fronturilor, locul
marilor btlii, .La sfritul leciei, elevul prin aceast metod este capabil s formuleze opinii
referitoare la strategia de lupt, modul de utilizare a condiiilor naturale n derularea operaiunilor,
deciziile adoptate de statele beligerante.

Pentru dezvoltarea competenei specifice 3.6, Prezentarea unui fapt istoric referitor la
secolul al XX-lea, utiliznd informaii selectate din surse istorice, propunem aplicarea metodei
nvarea prin descoperire. nvarea prin descoperire sau prin investigare este o modalitate de
lucru prin care elevii sunt pui n situaia de a destitui adevrul reconstituind drumul elaborrii
cunotinelor printr-o activitate proprie. Spre deosebire de alte metode, n nvarea prin descoperire
nu se prezint doar produsul cunoaterii ci mai ales cile prin care se ajunge la acest produs,
metodele i procedeele de investigare i de cunoatere a datelor tiinei. Aceast metod pune elevii
n situaia de a analiza documentele, de a formula pe aceast cale unele concluzii despre fapte,
evenimente istorice i procese istorice necunoscute de ei. Profesorul trebuie s reflecteze judicios
documentele istorice n funcie de vrsta elevilor, de capacitatea lor intelectual, de timpul acordat
studierii lor n economia leciei i mai ales de scopul urmarit. nvarea prin descoperire inductiv
se bazeaz pe raionamentul inductiv i const n analiza unor documente care relateaz fapte,
evenimente i procese istorice particulare, n vederea comparrii, clasificrii i extragerii
generalului, a esenialului necunoscut de elevi. nvarea prin descoperire, cu ajutorul documentelor
ofer elevilor posibilitatea de a descoperi contextul internaional care a facilitat declanarea
rzboiului, cauzele i pretextul acestuia, principalele alinae politico- militare, personalitile
perioadei, obiectivele statelor mici implicate n conflict.

Metodele de instruire centrate pe aciunea profesorului numite i metode tradiionale
(dogmatice) au o alctuire magistrocentrist, elevii avnd rolul de stocatori de informaii, receptori
42
pasivi, pentru c, ntr-un timp scurt, se comunic i se recepteaz un volum mare de informaii
printr-o transmitere simpl, rapid i economic. Coninutul vizeaz cunotine elaborate sistematic,
ordonat, care se cer memorate. n acest fel, elevii nu participa activ la dobndirea cunotinelor, nu
aplic operaiile gndirii, fiind obligai s asculte disciplinai, ateni, pasivi i fr interes, i de aici,
superficialitatea i formalismul n nvare, pasivitatea, plictiseala, oboseala i memorarea meca-
nic. Altfel spus, profesorul are un rol determinant, dirijeaz coninutul leciei, gestioneaza timpul
didactic i regleaz activitatea de predare-nvare.

Metodele expozitive nglobeaz acele metode de transmitere a cunoaterii prin intermediul
limbajului oral. Se bazeaz pe comunicarea oral a unei teme ce nu poate fi cunoscut pe baza
experienei intelectuale, individuale a elevilor.
Forme ale expunerii: Povestirea
Descrierea
Explicaia
Prelegerea
Povestirea didactic nararea unor fapte/ntmplri aa cum s-au petrecut ele, fr
explicarea cauzelor. Sunt doar relatate faptele sau descrise ntmplrile. Se folosete n clasele mici.
n nvmntul liceal se poate folosi pentru 3-5 minute pentru a dinamiza funcia educativ a
predrii-nvrii.
Descrierea const n prezentarea trsturilor i a detaliilor exterioare ale unui obiect sau
proces. Prin descriere sunt evideniate fie aspectele fizice ale obiectului, fie momentele i coninutul
evenimentului respectiv. Scopul metodei: dezvoltarea spiritului de observaie al elevului; sporirea
posibilitilor de a compara cu ceea ce este deja cunoscut (subliniind asemnrile i deosebirile). Se
folosesc plane, machete, fotografii, scheme.
Explicaia este o form de expunere oral n care predomin argumentarea raional a
informaiilor furnizate. Const n dezvluirea relaiilor cauzale, a conexiunilor interne dintre
elementele cunoaterii, nelegerea esenei lucrurilor i a descoperirii cursului firesc al fenomenelor.
Explicaia este o form a expunerii aplicat n toate strategiile de predare. Explicaia se mbin
perfect cu demonstraia i cu conversaia. Combinarea acestora l va ajuta pe profesor s verifice
dac ideile expuse au fost corect preluate i nelese de elevi. n explicaia didactic, profesorul
urmrete s pun n eviden pe cale deductiv/inductiv ceea ce face ca ceva anume s fie ceea
ce este i cum este. Discursul didactic bazat pe explicare folosete identificarea, recunoaterea,
definirea, descrierea, clasificarea toate acestea fiind apelate la momentul combinrii explicaiei cu
demonstraia i conversaia. Explicaia se bazeaz pe operaii ale gndirii, cum ar fi: analiza,
sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea. De multe ori, pentru a nelege un concept,
fenomen, o lege, un principiu etc. este necesar ca profesorul pe msur ce explic s procedeze i la
reformularea/reexprimarea unor cunotine, potrivit nivelului cognitiv al elevului, ceea ce comport
dezvoltri, substituiri, ilustrri, descrieri, comparaii absolut indispensabile determinrii a ceea ce
este nc necunoscut elevului.
Modelul tradiional, clasic, de predare-nvare, bazat pe activitatea cadrului didactic, este
valoros prin urmtoarele aspecte: asigur dobndirea cunotinelor declarative, eseniale; determin
o nvare sistematic din partea elevilor; permite identificarea erorilor i lacunelor, corectarea,
completarea i sistematizarea cunotinelor elevilor; elevii primesc feed-back imediat dup emiterea
unor mesaje;
Dezavantajele modelului tradiional constau n: procesul psihic solicitat predominant este
memoria; aproape ntregul discurs aparine profesorului; sursa posesoare a informaiei este
profesorul; mesajul este emis predominant pe cale verbal, unidirecional, de la profesor la elev;
mesajul este perceput, decodificat i utilizat pasiv de ctre elev; majoritatea ntrebrilor sunt
formulate de profesor; dobndirea cunotinelor se face prin memorare.
Optimizarea acestor metode trebuie s aib n vedere problematizarea lor pe de o parte, ct
i transferarea rolului activ de la profesor la elev, pe de alt parte, pentru c profesorul poate fi, in
anumite situaii, un obstacol ntre cunoatere i elevi.
43

Mijloacele de nvmnt, reprezint totalitatea materialelor i instrumentelor ajuttoare
ntrebuinate de profesor n procesul predrii i de elev n cel al nvrii istoriei, cu scopul de a
facilita dobndirea cunotinelor, formarea deprinderilor, realizarea atitudinilor, valorilor i
calitilor personale (Clin Felezeu, op. cit., p.211). Pentru dezvoltarea competenei specifice 3.5.
Localizarea n timp i plasarea n spaiu a faptelor istorice din secolul al XX-lea, pe baza surselor
istorice propunem ca mijloc de nvmnt Harta istoric, din secolul XX. n etapa de dobndire a
cunotinelor dar i n etapa de fixare a acestora, profesorul solicit elevilor s analizeze Harta
istoric a Primului Rzboi Mondial i, pe baza legendei, s localizeze: imperiile coloniale la
nceputul secolului XX, alianele politico- militare anterior conflictului i evoluia acestora pe
parcursul rzboiului, principalele fronturi, marile confruntri militare, poziia geostrategic a
Romniei. Analiza i intrepretarea Hrii istorice faciliteaz dezvoltarea spiritului de observaie, a
gndirii logice. Elevii vor descoperi aspecte referitoare la spaiul de desfurare a rzboiului
mondial i evoluia n timp a evenimentului .Exemplu: transformarea rzboiului dintr-un rzboi
regional ntr-un rzboi mondial.

Pentru competena specific 3.6. Prezentarea unui fapt istoric referitor la secolul al XX-lea,
utiliznd informaii selectate din surse istorice, propunem utilizarea documentului istoric.
Documentul istoric face parte din categoria mijloacelor vizuale i ndeplinete funcia de
comunicare a informaiilor istorice. Acesta transmite informaii despre fapte, fenomene istorice,
evenimente, evoluii, concepte, noiuni. Cu ajutorul lui elevii asimileaz mai uor cunotinele
istorice i i consolideaz sistemul de noiuni, concepte, judeci despre cauzele evenimentelor
istorice, evoluia lor, consecine, etc. Documentul istoric poate fi utilizat n etapa de dobndire a
cunotinelor. Profesorul organizeaz activitatea n grupe cooperante i distribuie cte un document
fiecrei grupe. Sarcinile stabilite vor fi diferite oferind elevilor posibilitatea de a descoperi contextul
internaional care a facilitat declanarea rzboiului, cauzele i pretextul acestuia, principalele
aliane politico- militare, personalitile perioadei, obiectivele statelor mici implicate n conflict etc.

4. Manualul este cartea care conine expunerea coninutului programei pe clase. El
prelucreaz din punct de vedere didactic, sub aspectul predrii-nvrii, deci al instruirii,
cunotinele i deprinderile cuprinse n program. Manualul de istorie, cuprinde cunotine
prevazute de programa colar pentru fiecare an de studiu, ncepnd cu clasa a IV-a i pn n clasa
a XII-a, respectnd structura acestora i concretiznd prevederile lor (Clin Felezeu, Didactica
Istoriei, p.69).
Calitile unui bun manual:
- redactarea coerent a capitolelor, temelor i leciilor
- respectarea logicii tiinei istoriei, n sensul unei expuneri proporionale i n consens cu
descoperirile istoriografice
- alegerea unei formulri clare, succinte, n care s se evidenieze ideile eseniale
- existena unor reprezentri grafice i a alternrii hrilor geoistorice cu ilustraii concludente
- leciile de istorie, trebuie s se ncheie neaparat, cu concluzia, cu lecturi care solicit reflexia, cu
fragmente de documente istorice reprezentative i cu un glosar prin care s se explice termeni de
specialitate (Clin Felezeu, Didactica Istoriei, p.73).
Textul manualului, redactarea coerent a capitolelor, temelor i leciilor contribuie la
formarea i exersarea competenelor specifice 1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici secolului
al XX-lea, n diferite situaii de comunicare scris sau oral i 3.6. Prezentarea unui fapt istoric
din secolul al XIX-lea, utiliznd informaii selectate din surse istorice
Concepia didactic a manualului, suportul informativ, respectarea logicii tiinei istoriei
contribuie la formarea i exersarea competenei 2.2. Rezolvarea n echip a unor probleme/
situaii-problem, prin negocierea soluiilor identificate.
44
Reprezentrile grafice, hrile geoistorice, ilustraiile inserate n manual contribuie la
formarea i exersarea competenei 3.5. Localizarea n timp i plasarea n spaiu a faptelor istorice
din secolul al XX-lea, pe baza surselor istorice.

5. Metode complementare de evaluare
Evaluarea autentic este un concept relativ nou i se refer la evaluarea performanelor
elevilor prin sarcini de lucru complexe. Modul de administrare a evalurii autentice nu este unul
strict formal. Elevii vor rezolva sarcinile nu numai n clas, ci i acas, iar perioada de timp este
flexibil: de la cteva ore/zile, pn la cteva luni sau chiar un an colar (portofoliul). Evaluarea
autentic are n vedere att aprecierea procesului care conduce la realizarea sarcinii, ct i evaluarea
produsului final. W.Popham enumer trei caracteristici ale evalurii autentice:
-Utilizarea mai multor criterii de evaluare a sarcinii de lucru. Elevul va primi o not dup ce
n mai multe rnduri a rezolvat sarcini, care demonstreaz nsuirea corect a noiunilor de
specialitate, capacitatea de a elabora expuneri, descrieri cu noiuni noi, deprinderea de a analiza i
valorifica o resurs material;
-Predefinirea standardelor de calitate. Criteriile de evaluare sunt bine stabilite i explicate
elevilor.
-Formularea unor judeci de valoare/concluzii pertinente. Evaluarea autentic trebuie s
ofere elevilor explicaii narative asupra programului realizat i dificultilor ntmpinate. Exist o
serie de obiective educaionale, precum cele afective, care nu pot fi msurate prin metode clasice.
Evaluarea autentic se realizeaz prin metodele complementare:
- Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor
- Investigaia
- Proiectul
- Portofoliul
- Autoevaluarea
Portofoliul. Reprezint o metod de evaluare complex, care ofer posibilitatea de a se
emite o judecat de valoare, bazat pe un ansamblu de rezultate.
Portofoliul ofer o imagine complet a progresului nregistrat de elev de-a lungul
intervalului de timp pentru care a fost proiectat, prin raportarea la criterii formulate n momentul
proiectrii. Se poate ncadra ntr-o evaluare sumativ, furniznd o nformaie privind evoluia i
progresele nregistrate de elev n timp.
Caracteristicile portofoliului:
- Angajeaz elevii n evaluarea programului propriu i furnizeaz un feed-back formativ;
- Msoar achiziiile fiecrui elev,dar permite i evaluarea diferenelor dintre elevi;
- Reprezint o metod colaborativ de evaluare;
- Unul dintre scopuri este autoevaluarea;
- Evalueaz achiziiile,efortul i atitudinea;
- Realizeaz o legtur foarte bun ntre predare-nvare-evaluare.
Structura portofoliului este dat de profesor, iar elevii sunt liberi s ataeze materiale
diferite, dar care sunt reprezentative pentru tema dat.
n evaluarea portofoliului, profesorul trebuie s aib n vedere:
- s se asigure c portofoliul este realizat de ctre elev i nu de ctre altcineva;
- s colecteze i s arhiveze anumite portofolii pentru realizarea de comparaii ntre
generaii;
- s cear elevilor s-i fac autoevaluarea protofoliilor;
- s informeze prinii asupra portofoliului elevilor.

6. Argumentarea importanei studierii istoriei, avndu-se n vedere competenele date.
La formarea personalitii elevului, fiecare disciplin de nvmnt contribuie n funcie de
coninutul ei, prin modaliti i ci specifice. Prin natura sa, istoria trezete i cultiv sentimente,
creeaz acele stri raionale i afective de care are nevoie orice fiin uman pentru a tri i a-i
45
valida capacitile creatoare n conformitate cu cerinele progresului i cu interesele societii.
Istoriei i revine un rol esenial n formarea personalitii elevilor.
Prin competene specifice precum: 3.5. Localizarea n timp i plasarea n spaiu a faptelor
istorice din secolul al XX-lea, pe baza surselor istorice i 3.6. Prezentarea unui fapt istoric
referitor la secolul al XX-lea, utiliznd informaii selectate din surse istorice, istoria nu doar
transmite un volum de cunotine n informarea elevilor asupra curgerii datelor sau a desfurrii
unor evenimente istorice ci are rolul important de a forma capaciti de interpretare, nelegere i
aciune.
Prin competena specific 1.2.Utilizarea termenilor istorici specifici secolului XX, n
diferite situaii de comunicare scris sau oral, valoriznd latura sa cognitiv i cea raional-
afectiv, istoria contribuie la dezvoltarea cunotinelor din toate sferele existenei sociale, fiind
component esenial a culturii generale.
Prin competena specific 2.2. Rezolvarea n echip a unor probleme/ situaii-problem,
prin negocierea soluiilor identificate se evideniaz latura educativ a istoriei, respectiv rolul su
n formarea educaiei patriotice, a unui sistem de valori democratice menit s contribuie la
formarea unui comportamnet civic responsabil.

SUBIECTUL al II-lea
n procesul instructiv-educativ, n practica de la clas, evaluarea are un rol deosebit de
important, la fel ca predarea i nvarea. Evaluarea reprezint totalitatea activitilor prin care se
colecteaz, organizeaz i interpreteaz datele obinute n urma aplicrii unor instrumente de
msurare. Ea trebuie conceput nu numai ca un control al cunotinelor sau ca un mijloc de
msurare obiectiv a rezultatelor nvrii, ci ca o cale de perfecionare ce presupune o strategie
global a formrii. Scopul evaluriic onst, prin urmare, n emiterea unor judeci de valoare pe
care se bazeaz urmtoarele decizii n plan educaional.
Pentru evaluarea competenei 3.3. Descoperirea n sursele de informare a perspectivelor
multiple asupra evenimentelor i proceselori storice propunem elaborarea unui item semiobiectiv,
de tip intrebare structurat.
ntrebarea structurat presupune sarcini de lucru bazate pe mai multe sub-ntrebri, legate
ntre ele printr-un element comun. Se pornete de la un material stimul (texte, date, diagrame, hri
etc.), pe baza cruia se delimiteaz un set de sub-ntrebri, care ofer cadrul elaborrii rspunsului.
ntrebarea structurat exprim o cerin general, creia i se ataeaz mai multe ntrebri de tip
obiectiv, semiobiectiv sau mini eseu legate ntre ele printr-un element comun, o idee integratoare.
Avantaje:
- permite utilizarea unor materiale suport stimulative;
- ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti (analiz, sintez, comparare,
formulare de opinii);
- se pot realiza cerine variate ca i grad de dificultate.
Limite:
- este dificil de apreciat gradul de dificultate al cerinelor;
- schema de notare este mai dificil de realizat, deoarece ea trebuie s aib n vedere o
varietate de modaliti de exprimare a soluiilor.
n realizarea ntrebrilor structurate, materialul-suport trebuie s fie adecvat nivelului de
nelegere al elevului.
Exemplu:
Citii textul /sursa i rspundei la cerinele urmtoare:
Art. 1. Frana, Marea Britanie, Italia i Rusia garanteaz integritatea teritorial a
Regatului Romniei pe toat ntinderea frontierelor sale actuale.
Art. II. Romnia se angajeaz s declare rzboi i s atace AustroUngaria n condiiile
prevzute de Convenia militar, Romnia se angajeaz totodat s nceteze, din momentul
declarrii rzboiului, toate relaiile economice i schimburile comerciale cu toi inamicii Aliailor.
46
Art. III. Frana, Marea Britanie, Italia i Rusia recunosc Romniei dreptul de a anexa
teritoriile monarhiei austro ungare.
Art. V. Frana, Marea Britanie, Italia i Rusia, pe de o parte, i Romnia pe de alt parte,
se angajeaz s nu ncheie pace separat (... )
(Tratatul dintre Romnia i Antanta, 4 august 1916, Convenia politic)

1. Numii aliana din care fcea parte Romnia, n 1914
2. Transcriei din text, o obligaie pe care i-o asuma Romnia fa de Aliai
3. Enumerai teritoriile romneti aflate sub stpnirea Imperiului Austro-Ungar, la
nceputul Primului rzboi mondial (1914-1918)
4. Prezentai obiectivul intrrii Romniei n rzboi alturi de Antanta
5. Formulai un punct de vedere referitor la decizia Romniei de a adopta neutralitatea n
1914 i susinei-l printr-un argument

Barem de corectare
Se puncteaz (Se acord):
1. (2 puncte pentru) numirea alianei din care fcea parte Romnia n 1914
2. (4 puncte pentru) transcrierea din text a unei obligaii pe care i-o asuma Romnia fa de
Aliai
3. (8 puncte pentru) precizarea teritoriilor romneti aflate sub stpnirea Imperiului
Austro-Ungar, la nceputul Primului rzboi mondial
4. (6 puncte pentru) precizarea obiectivului intrrii Romniei n rzboi alturi de Antanta
6 puncte pentru) prezentarea obiectivului precizat
5. (2 puncte pentru) formularea unui punct de vedere referitor la decizia Romniei de a
adopta neutralitatea n 1914
(4 puncte pentru) susinerea punctului de vedere formulat printr-un argument

Pentru evaluarea competenei 4.2. Folosirea mijloacelor i a tehnologiilor de informare i
comunicare pentru investigarea unui eveniment sau a unui proces istoric propunem utilizarea unui
item de tip subiectiv, rezolvarea de situaie problem. Acest tip de item se refer la o situaie-
problem, sarcin de lucru n care elevul se confrunt, n general, cu un caz pentru care nu exist o
soluie nvat anterior, o unic soluie. Scopul este de a pune elevul s-i foloseasc cunotinele i
deprinderile nsuite, dar nu numai, pentru a formula o posibil soluie a problemei.
Avantaje:
- permite folosirea de materiale-suport dobndite prin utilizarea de mijloace i tehnologii de
comunicare diverse;
- ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti;
- stimuleaz gndirea critic, ca urmare a investigrii procesului istoric n vederea
identificrii de soluii la situaia problem enunat.
Limite:
- schema de notare este mai dificil de realizat, deoarece exist o varietate de modaliti de
exprimare a soluiilor;
- necesit mult timp pentru evaluare.
n realizarea rezolvrilor de probleme, situaia-problem trebuie s fie n concordan cu
vrsta i nivelul de pregtire al elevului, iar formularea cerinelor s fie adecvat obiectivului de
evaluare.
Exemplu: Pornind de la afirmaiaNATO nsi nu mai este organizaia defensiv a crei
raiune de a fi consta n aprarea mutual a intereselor statelor membre pe teritoriul nsumat al
acestor state. exprimai un punct de vedere referitor la rolul asumat de NATO, susinndu-l cu
dou argumente formulate pe baza surselor de informare (manual, pres, internet, bibliografie).
10p.

47
Pentru evaluarea competenei *1.4. Susinerea argumentat a unu ipunct de vedere ntr-o
discuie/ ntr-un referat pe teme de istorie propunem un item subiectiv, de tip eseu structurat.
Eseul structurat este o lucrare ce trateaz o anumit tem, indicat n cerin, n context nou.
Tema la rndul ei presupune un numr variabil de cerine, ce vor fi dezvoltate n cuprinsul eseului.
Eseul structurat vizeaz att cunotinele punctuale ale elevului, ct i creativitatea i originalitatea.
Avantaje:
- evideniaz abilitatea elevului de organizare i integrare a ideilor;
- ofer posibilitatea de utilizare a limbajului de specialitate, n scris;
- ofer posibilitatea formulrii de opinii i a argumentrii acestora.
Limite:
- poate genera imprecizie, prin modul de formulare a agumentelor;
- faciliteaz verbalizarea n detrimentul unei exprimri punctuale;
- schema de notare este greu de realizat;
- subiectivitatea n notare este mare.
Schema de notare trebuie realizat n relaie cu instruciunile privind rezolvarea.

Exemplu: Elaborai, n aproximativ 3000 de caractere, un eseu despre Sistemul Versailles i
noua ordine internaional, avnd n vedere:
- numii dou principii care au stat la baza noii ordini internaionale dup Primul rzboi mondial
(1914-1918);
- precizai numele instituiei creat pentru a asigura statu-quo-ul teritorial instituit prin Conferina
de pace (1919-1920);
- prezentai dou consecine ale tratatelor de pace ncheiate la Paris-Versailles;
- argumentai afirmaia Aplicarea principiului autodeterminrii a contribuit la apariia Europei
naionalitilor


Barem de corectare
Se puncteaz (Informaia istoric 24 de puncte distribuite astfel):
- (cte 2 puncte pentru) numirea oricror dou principii care au stat la baza noii ordini
internaionale dup Primul rzboi mondial (1914-1918); (2x2=4);
- (3 puncte pentru) precizarea numelui instituiei creat pentru a asigura statu-quo-ul teritorial
instituit prin Conferina de pace (1919-1920);
- (cte 2 puncte pentru) menionarea a dou consecine ale tratatelor de pace ncheiate la Paris-
Versailles; (2x2=4);
- (cte 3 puncte pentru) prezentarea consecinelor menionate; (3x2=6)
- (1 punct pentru) coerena prezentrii;
- (4 puncte pentru) argumentarea afirmaiei Aplicarea principiului autodeterminrii a contribuit
la apariia Europei naionalitilor

- (2 puncte pentru) utilizarea limbajului istoric adecvat;
- (1 punct pentru) structurarea textului (introducere - cuprins - concluzii);
- (2 puncte pentru) respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
- (1 punct pentru) respectarea limitei de spaiu;
Total 30 puncte

48
Evaluarea reprezint totalitatea activitilor prin care se colecteaz, organizeaz i
interpreteaz datele obinute n urma aplicrii unor instrumente de msurare. Scopul evalurii
const n emiterea unei judeci de valoare pe care se bazeaz o anumit decizie n plan educaional.
Strategiile de evaluare sunt modalitile sau tipurile specifice de integrare a operaiilor de
msurare-apreciere-decizie n activitatea didactic/educativ, integrare realizabil la diferite
intervale de timp scurt, mediu i lung i n sensul ndeplinirii unor funcii pedagogice specifice.
Dup modul n care se integreaz n desfaurarea procesului didactic, putem identifica trei
strategii:
- evaluare inial, realizat la nceputul demersurilor instructiv-educative, pentru a
stabili nivelul la care se situeaza elevii;
- evaluare formativ, care nsoete ntregul parcurs didactic, organiznd verificri
sistematice n rndul tuturor elevilor din toat materia;
- evaluarea sumativ, care se realizeaz de obicei, la sfritul unei perioade mai lungi de
instruire.

Metodele de evaluare sunt calea prin care profesorul ofer elevilor posibilitatea de a
demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a diferitelor capaciti testate prin
utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate obiectivului de evaluare propus.
Strategiile moderne de evaluare urmresc s accentueze dimensiunea aciunii evaluative
care ofer elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu ca ansamblu de
cunotine, dar mai ales, ceea ce pot s fac (priceperi, deprinderi, abiliti, competene), deziderat
realizabil prin utilizarea metodelor complementare de evaluare, precum: observarea sistematic a
activitii i a comportamentului elevilor, referatul, investigaia, proiectul, portofoliul,
autoevaluarea.
Proiectul este o activitate ampl care ncepe n clas prin definirea i nelegerea sarcinii, se
continu acas pe parcursul unui timp mai ndelungat, n care elevul are consultri cu profesorul, se
ncheie tot n clas prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute sau a
produsului realizat. nvarea bazat pe proiect este o abordare modern care angajeaz elevii ntr-o
investigaie bazat pe cooperare att cu ali colegi ct i cu profesorul, care monitorizeaz realizarea
proiectului. Proiectul poate fi individual sau de grup. Titlul sau subiectul va fi ales de ctre profesor
sau elevi. Profesorul va evalua metodele de lucru utilizate, descoperirea de ctre elevi a
perspectivelor multiple asupra evenimentelor prezentate, organizarea materialului i a ideilor,
calitatea prezentrii i utilizarea corespunztoare a mijloacelor de informare i comunicare, a
bibliografiei. Profesorul va solicita elevilor s formuleze opinii argumentate n raport cu tema
proiectului sau cu un aspect al acestuia, urmrind i apreciind, n final, pertinena argumentrii.
n vederea evalurii competenelor specifice enunate n programa de clasa a XI-a, pentru
unitatea de nvare menionat, se poate propune realizarea unui proiect cu titlul Romnia n
relaiile internaionale din sec.XX. Activitatea se va desfura n echipe de lucru, elevii fiind
mprii n 4 grupe, fiecare echip avnd urmtoarea sub-tem de proiect:
Romnia n relaiile internaionale n timpul Primului rzboi mondial
Romniain relaiile internaionale n perioada interbelic
Romnia n relaiile internaionale n Al doilea rzboi mondial
Romnia n timpul rzboiului rece
Punctajul acordat elevilor va fi distribuit astfel:
- coninut tiinific- 30 puncte
- metode de lucru, modalitate de prezentare, mijloace utilizate- 20 puncte
- varietatea surselor de informare, respectarea bibliografiei- 20 puncte
- formularea unei opinii referitoare la tema proiectului i argumentarea acesteia- 20 puncte
Competena specific 3.3. Descoperirea n sursele de informare a perspectivelor multiple
asupra evenimentelor i proceselor istorice este evaluat prin aprecierea relevanei surselor
istorice utilizate pentru tema dat, prin aprecierea modului de interpretare a informaiei din sursele
49
istorice n sensul de a identifica persepectivele multiple asupra evenimentelor i proceselor
studiate
Competena specific 4.2. Folosirea mijloacelor i a tehnologiilor de informare i
comunicare pentru investigarea unui eveniment sau a unui process istoric este evaluat prin
aprecierea tipurilor de surse de informare, prin modul de coroborare a informaiilor obinute din
aceste surse n vederea unei prezentri obiective a evenimentului sau procesului istoric studiat.
Competena specific *1.4. Susinerea argumentat a unu punct de vedere ntr-o
discuie/ntr-un referat pe teme de istorie este evaluat prin aprecierea pertinenei opiniilor
formulate, a argumentelor i a modului de prezentare a proiectului.
Raportat la competenele specifice enunate, avantajele utilizrii proiectului ca metod
complementar de evaluare, sunt: diminuarea strilor tensionale, de stress a elevilor, oportunitatea
de a utiliza surse diferite de informare, de a formula opinii argumentate i a-i asuma propriile
preri sau aciuni, abordarea inter i intradisciplinar a unui subiect istoric.

Prin metoda proiectului se asigur funcia cognitiv a evalurii, n sensul c elevul afl,
descoper, cerceteaz adevrul istoric, nva lucruri noi. Evaluarea realizat prin proiect are i o
funcie formativ-educativ, elevul dobndind deprinderi de munc intelectual, dezvoltnd
atitudini pozitive, capaciti i comportamente sociale, morale, civice. Adugm funcia
motivaional, poate cea mai important pentru formarea personalitii elevului, funcie care deriv
din sentimentul de satisfacie intelectual, de ncredere n sine, n capacitatea propriei educri. Se
formeaz motivaia pozitiv pentru nvare.

Barem de corectare i notare
Se acord:
-cte 2puncte pentru enunarea corect a itemilor de tip semiobiectiv i subiectiv solicitai
3x2p=6 puncte
- cte 4puncte pentru proiectarea corect fiecrui tip de item 3x4p=12
puncte
-cte 3puncte menionarea a cte dou avantaje i a unei limite ale utilizrii fiecruia dintre
itemii elaborai pentru disciplina istorie (1+1+1)x3=9 puncte
-5puncte pentru prezentarea metodei complementare de evaluare propuse 5 puncte
-cte 2 puncte pentru prezentarea oricror dou avantaje ale evalurii competenelor date
prin intermediul metodei propuse; 2x2p= 4 puncte
-cte 3 puncte pentru prezentarea modului n care sunt ndeplinite dou funcii ale
evalurii.
de ctre metoda propus 2x3p=6 puncte
-3 puncte pentru utilizarea limbajului tiinific adecvat, pentru argumentarea opiunilor 3
puncte

TOTAL 45p.

Bibliografie:
1. Adscliei, Felicia, Elemente de didactic a istoriei, Editura Nomina, Bucureti, 2010
2. Cuco, tefan, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996
3. Felezeu, Clin, Didactica Istoriei, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2000

50


Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie clasa a X - a.
COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea vocabularului si a informaiei n comunicarea oral sau scris
probleme.

1.2 Formularea de argumente referitoare la
un subiect istoric

2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor
multiple asupra faptelor i proceselor istorice

2.3 Analizarea factorilor politici, sociali,
economici, culturali care alctuiesc imaginea
unei societi

5.1 Construirea de afirmaii pe baza surselor
i formularea de concluzii relative la sursele
istorice

STATUL I POLITICA
Organizarea statelor moderne
Probleme de atins: Revoluia glorioas,
constituirea SUA, Revoluia francez, Frana
napoleonian

State naionale i multinaionale n a doua
jumtate a secolului XIX
Probleme de atins: Romnia, Germania,
Austro-Ungaria

Regimuri politice n perioada interbelic
Probleme de atins: regimuri democratice,
fascismul, nazismul, comunismul

Regimuri politice postbelice
Probleme de atins: regimuri politice
democratice i totalitare
(Programa colar pentru clasa a X-a Istorie, OMECT 4598 / 31.08.2004)

Prezentai demersul didactic desfurat n vederea formrii/dezvoltrii competenelor
specifice precizate mai sus avnd n vedere:
- menionarea a cte unei caracteristici a fiecrei competene specifice date, avnd n vedere
raportul dintre competene i coninutul stiinific al disciplinei;
- menionarea a patru activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia pentru
formarea competenelor specifice date;
- exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a fiecrei activiti de nvare pentru care ai
optat;
- precizarea a trei metode activ-participative de predare-nvare i justificarea rolului fiecreia n
formarea competenelor specifice de mai sus;
- argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport cu
celelalte componente ale secvenei date.

Not: Se puncteaz si utilizarea limbajului de specialitate, respectiv corectitudinea informaiei
istorice utilizate n exemplificare.

51
Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie clasa a IX-a.
Competene specifice Coninuturi/domenii de coninut

1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei
prezentri orale sau scrise
2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i
grupurilor umane n diverse contexte
3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor
dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre
grupuri
3.2. Utilizarea dialogului intercultural
5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale
i spaiale relative la un subiect istoric
RELIGIA I VIAA RELIGIOAS
Mari religii
Probleme de atins: Iudaismul,
Budismul, Cretinismul, Islamul
Reforma religioas i urmrile sale
Probleme de atins: protestantismul,
contrareforma, rzboaiele religioase
n Frana. Reforma religioas n
Transilvania

Prezentai evaluarea competenelor din secvena dat printr-un instrument de evaluare,
avnd n vedere:
- elaborarea a cinci itemi: tip pereche, cu alegere dual, cu rspuns scurt/de completare, tip
ntrebare structurat i tip eseu structurat, cte unul pentru fiecare competen specific enunat;
- menionarea a cte dou avantaje i a unei limite a utilizrii fiecruia dintre aceti itemi, la
disciplina istorie;
- precizarea unei metode complementare de evaluare i a dou avantaje ale evalurii competenelor
enunate prin intermediul acesteia;
- prezentarea a dou etape ale proiectrii metodei complementare de evaluare pentru care ai optat.

asteptat corespunztor itemilor, respectiv corectitudinea stiinific a informaiei istorice.


SUBIECTUL I.
Menionarea a cte unei caracteristici a fiecrei competene specifice date, avnd n
vedere raportul dintre competene i coninutul tiinific al disciplinei:
1.2 Formularea de argumente referitoare la un subiect istoric
Argumentul este o dovad pe care se ntemeiaz o demonstraie, un raionament prin care se
pot lmuri sau clarifica noiuni, principii. Argumentarea este un mijloc prin care
susinem/demonstrm un punct de vedere. n acelai timp argumentarea este folosit pentru a stabili
adevrul despre fapte istorice controversate, pentru luarea unor decizii sau pentru susinerea unei
opinii. Pentru formarea acestei competene trebuie s fie selectate i folosite dovezile care s-au
validat pe parcursul unei perioade de timp, dovezile care sunt certificate din cel puin dou surse
istorice.

2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice
Un demers didactic focalizat pe nelegerea multiperspectivitii nseamn a ajuta elevii s
exerseze modaliti de analiz a faptelor/proceselor istorice pentru a nelege ceea ce s-a ntmplat
n trecut i de ce. Activitile propuse trebuie s contribuie la nlturarea stereotipurilor, a
discriminrii i a automatismelor de gndire, precum i la cultivarea spiritului tolerant.
Multiperspectivitatea este un concept metodologic care descrie o anumit modalitate de
nvare a istoriei i un tip aparte de abordare a curriculum-ului. Acest concept i are originea n
disciplina de baz a istoriei i n nevoia de a evalua evenimentele istorice din mai multe perspective.
Chiar i copiii de vrste mai mici pot nelege c n cazul unei btlii sau al invadrii unei ri exist
52
cel puin dou perspective asupra evenimentului respectiv: cea a nvingtorului i cea a nvinsului.
(Doru Dumitrescu, ..., Elemente de didactic a istoriei, 2010, p.28). n istorie, perspectivele
multiple sunt normale i ele trebuie s fie susinute cu argumente istorice i luate n considerare n
formularea de aprecieri i concluzii. Abordarea istoriei de pe poziiile multiperspectivitii se
justific, pe de o parte prin faptul c lumea contemporan are o diversitate deosebit, care a
provenit din evoluia istoric, iar, pe de alt parte, prin faptul c elevii au la dispoziie mai multe
surse pentru cunoaterea trecutului, unele care abordeaz raional evenimentele istorice, altele care
au o abordare partizan fa de aceste evenimente.
Scopul abordrii istoriei prin prisma multiperspectivitii, vizeaz:
- nelegerea mai cuprinztoare a evenimentelor i proceselor istorice, lundu-se n
considerare, ntr-o analiz profund, asemnrile i deosebirile dintre diferite mrturii cu privire la
istorie;
- dezvluirea percepiilor noastre despre ceilali, dar i relaiile dintre noi i ceilali;
- adugarea unei noi dimensiuni istoriei narative i anume aceea care s sprijine nelegerea
faptului c unele conflicte se nasc i persist datorit deosebirilor de interpretare pe care le
manifest diferitele pri, aflate n conflict. (Doru Dumitrescu, ..., Elemente de didactic a istoriei,
2010, p.29-30).

2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali care alctuiesc imaginea unei
societi
Un obiectiv al disciplinei Istorie l constituie Dezvoltarea gndirii elevilor, a capacitii de
analiz i comparare. Pentru realizarea acestui obiectiv, elevii trebuie s dobndeasc competena
de a analiza fiecare fapt istoric prin raportarea la cauzele care l-au generat, prin evidenierea
forelor care au participat, a desfurrii i a urmrilor lor, evideniind relaia cauz-efect; s poat
analiza dup acelai algoritm, toate evenimentele i procesele istorice asemntoare; s stabileasc,
pe baza analizei i comparaiei, ceea ce au n comun i deosebit evenimentele istorice care au avut
loc n acelai timp, dar n spaii diferite, etc. Prin coninuturile programei se ofer posibilitatea de a
se forma/exersa competena de Analizare a factorilor politici, sociali, economici, culturali care
alctuiesc imaginea unei societi ca etap n formarea competenei de Dezvoltare a
comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale. Caracteristica acestei competene
specifice const n dezvoltarea la elevi a capacitilor creatoare, de munca intelectual
independent, de investigare, analiz i interpretare a surselor.

5.1 Construirea de afirmaii pe baza surselor i formularea de concluzii relative la sursele
istorice
Utilizarea surselor istorice n predarea istoriei trebuie s se afle permanent n atenia
profesorului. Formarea competenelor legate de analiza surselor istorice este un obiectiv de predare
important pentru c valoarea surselor pentru interpretarea istoric este foarte diferit, iar
instrumentele de analiz ale diferitelor surse sunt foarte diverse. Din aceast perspectiv, strategiile
didactice focalizate pe utilizarea surselor istorice trebuie s ia n considerare elemente precum
categoria formal de surs, categoria cronologic, utilitatea sursei n atingerea obiectivelor de
predare.

Menionarea a patru activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii
fiecreia pentru formarea competenelor specifice date:
53
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2 Formularea de argumente
referitoare la un subiect istoric propunem ca activitate de nvare formularea de argumente.
Activitatea de nvare propus se poate realiza utiliznd metoda Brainstormingul n perechi.
Aceast activitate, prin metoda menionat, permite participarea tuturor elevilor la lecie, valorific
experiena anterioar a elevilor, dezvolt gndirea imaginativ, dezvolt creativitatea elevilor,
permite o ierarhizare a argumentelor.

perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice propunem ca activitate de nvare
compararea unor surse istorice care au opinii diferite despre acelai eveniment istoric, utiliznd
Fia de lucru. Activitatea va fi organizat n grupe cooperante. Pe coli flipchat sau pe tabl, liderii
grupelor vor sintetiza opinia exprimat prin sursa analizat i argumentele. Profesorul va modera
analiza i validitatea argumentelor formulate n sursele disponibile. Avantajele activitii de
nvare constau n posibilitatea oferit elevilor de a-i dezvolta capacitatea de analiz, gndirea
critic, de a-i utiliza capacitatea intelectual n formularea unor puncte de vedere diferite, de a-i
confrunta propriile opinii n raport cu alte opinii formulate n grup sau n afara grupului, n
acceptarea ideii c exist puncte de vedere diferite referitoare la un fapt istoric.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.3 Analizarea factorilor politici, sociali,
economici, culturali care alctuiesc imaginea unei societi propunem ca activitate de nvare
analiza surselor istorice, utiliznd nvarea prin descoperire. Avantejele activitii de nvare
constau n faptul c elevii sunt pui n situaia de a descoperi adevrul istoric despre
complexitatea societii europene, sub toate aspectele sale, printr-o activitate proprie, de a formula
concluzii referitoare la factorii favorizani pentru instaurarea regimurilor totalitare, de a formula
opinii referitoare la consecine instaurrii regimurilor totalitare asupra valorilor democratice.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 5.1 Construirea de afirmaii pe baza
surselor i formularea de concluzii relative la sursele istorice propunem ca activitate de nvare
construirea de afirmaii i formularea de concluzii pe baza surselor istorice utiliznd metoda
Jurnalul cu dubl intrare. Prin activitatea de nvare propus elevii vor avea posibilitatea de a
corela noile informaii din sursele istorice cu cunotinele anterioare, de a contribui, alturi de
profesor, la stabilirea credibilitii i validitii argumentelor referitoare la importana procesului de
constituire a statelor moderne pentru progresul societii i impactul procesului asupra diferitelor
categorii sociale, de a-i dezvolta gndirea critic.

Exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a fiecrei activiti de nvare
pentru care ai optat:
Activitatea de nvare formularea de argumente poate fi realizat utiliznd metoda
Brainstormingul n perechi, n vederea stimulrii creativitii, a fixrii i evalurii cunotinelor
despre un coninut istoric, permindu-ne s aflm ce idei i ce soluii au elevii despre o experien
comun. Elevii nva s asculte, s emit preri despre un eveniment istoric, s compare, s
argumenteze, stimulndu-se astfel motivaia nvrii.
Putem utiliza aceast activitate de nvare la sfritul leciei despre Regimurile democratice
din perioada interbelic, n cadrul secvenei de asigurare a reteniei i transferului, pentru fixarea
cunotinelor dobndite de elevi. Profesorul propune un brainstorming n perechi, n cadrul cruia
elevii trebuie s formulezeze argumente, pornind de urmtorul subiect Este democraia un
element pozitiv?Argumentai!.
Profesorul prezint regulile, iar dup timpul acordat consultrilor, fiecare pereche (banc)
prezint clasei argumentele. Fiecare idee este scris pe tabl n forma emis de elevi, fr a se face
evaluri negative. Dup emisia de idei, fiecare are dreptul s comenteze i se opteaz pentru
argumentele cele mai relevante. Intervenia profesorului este important n evitarea blocajelor
intelectuale, prin ntrebri i ncurajarea formulrii altei idei.
54
Propunem ca activitate de nvare compararea unor surse istorice care au opinii diferite
despre acelai eveniment istoric, utiliznd Fia de lucru, n cadrul leciei Regimurile politice
totalitare din perioada interbelic, n secvena didactic stimularea performanei. Fiind o
activitate organizat n grupe cooperante, sarcinile acestora vor consta n a identifica i argumenta
punctul de vedere al fiecrei surse referitoare la regimurile politice totalitare descrise, n urma unei
analize critice a surselor istorice date, elevii avnd astfel posibilitatea s-i formuleze o opinie
proprie legat de impactul regimurilor politice totalitare n societatea european interbelic.
Rezultatele finale vor fi scrise de ctre liderul fiecrei grupe pe tabl sau coli flipchart, fiecare
rspuns fiind discutat cu ntreaga clas, celelalte grupe putnd aduce completri, astfel elevii pot
discuta despre perspectivele multiple asupra regimurilor analizate, dezvoltndu-i abilitile de
comunicare, cooperare i rezolvare a problemelor. Profesorul este cel care modereaz discuiile,
ncurajnd gndirea critic i spiritul de toleran, de acceptare a opiniilor diferite.
Activitatea de nvare analiza surselor istorice, utiliznd metoda nvrii prin descoperire
poate fi folosit n cadrul leciei Instaurarea regimurilor totalitare n Europa, n cadrul
secvenei didactice dobndire de noi cunotine. Propunem folosirea nvrii prin descoperire de
tip inductiv, care cuprinde analiza, clasificarea i ordonarea unor date ns i noiuni deja cunoscute
i trecerea lor la generaliti, n vederea formulrii de ipoteze, reguli, definiii, de noi informaii,
despre obiecte, fenomene, procese. Profesorul mparte elevii n trei grupe, fiecare grup primind
cte un text istoric de analizat, n vederea identificrii condiiilor favorabile instaurrii regimurilor
totalitare n Europa (comunism, fascism, nazism). Astfel, pornind de la cazuri particulare (de
exemplu identificarea i analizarea factorilor politici, economici i sociali care au favorizat
instaurarea fascismului n Italia, a comunismului n Rusia, a nazismului n Germania), elevii vor fi
capabili s generalizeze, s surprind asemnrile i deosebirile dintre condiiile favorabile
instaurrii celor trei regimuri totalitare n Europa, precum i s formuleze opinii argumentate
privind modul n care valorile democratice au fost afectate de impunerea unor regimuri xenofobe.
Grupele de elevi vor face o prezentare a concluziilor lor n faa clasei, alctuindu-se o imagine de
ansamblu asupra societii europene interbelice, ceea ce permite stabilirea de relaii ntre factorii
studiai, comparaii i generalizri.
Pentru lecia Formarea statelor moderne, propunem ca activitate de nvare construirea de
afirmaii i formularea de concluzii pe baza surselor istorice, utiliznd metoda Jurnalului cu dubl
intrare. Elevii vor primi spre analiz patru texte istorice, referitoare la procesul de unificare al
spaiului italian, german i romnesc, precum i la rzboiul civil din S.U.A. Elevii au posibilitatea
de a stabili o strns legtur ntre textul istoric, propria lor curiozitate i experien. Ei trebuie s
mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical. n partea stng li se va cere s noteze
un pasaj din text care i-a impresionat n mod deosebit sau cu care nu sunt de acord. n partea
dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj i profesorul trebuie s fac comentarii pentru a atrage
atenia asupra unor fragmente din text pe care ine neaparat s le discute cu elevii. Considerm c
activitatea de nvare propus i pune pe elevi n situaia de a formula aprecieri cu privire la rolul
unor personaliti ale epocii n constituirea statelor moderne europene, precum i n abolirea
sclaviei, la importana formrii statelor naionale n modernizarea societii, cu implicaii directe
asupra claselor sociale.

Precizarea a trei metode activ-participative de predare-nvare i justificarea rolului
fiecreia n formarea competenelor specifice de mai sus:
n didactica actual se pune accent pe nvarea prin cooperare, concept ce presupune un
ansamblu de strategii didactice menite s stimuleze interaciunea i colaborarea n vederea
soluionrii unor probleme referitoare la diverse subiecte de studiu. Dintre elementele-cheie ale
nvrii prin cooperare pot fi menionate: interdependena pozitiv, interaciunea direct dintre
elevi, responsabilizarea elevilor fa de grup, formarea i dezvoltarea la elevi a capacitii de
comunicare, respectiv a atitudinilor pozitive fa de cei din jur i fa de munc.
Astfel, cvintetul poate fi folosit cu succes pentru formarea competenei specifice: 1.2 Formularea
de argumente referitoare la un subiect istoric.
55
Metoda propus implic elevii n actul didactic, formndu-le capacitatea de a emite opinii i
aprecieri proprii asupra fenomenelor studiate, avnd ca baz o diversitate de puncte de vedere
despre respectivul fenomen, dezvoltndu-li-se, astfel, gndirea critic, care poate constitui o cauz,
dar i un efect al nvrii eficiente.
Cvintetul, ca metod de dezvoltare a gndirii critice, poate fi folosit cu succes n diferite
momente ale leciei, facilitnd toate cele trei componente ale procesului instructiv-educativ, adic
predarea- nvarea evaluarea, avnd un pronunat caracter formativ, fiind o metod activ-
participativ, modern i interdisciplinar.
Putem folosi cvintetul la nceputul leciei despre regimurile politice interbelice, ca o
modalitate eficient de dobndire a feed-back-ului dar i de realizare a legturii logice cu noul
coninut de predat. Elevii i vor forma competena de a formula argumente referitoare la
democraie i totalitarism (C.1.2), prin realizarea a dou cvintete pornind de la cei doi termeni, n
grupuri eterogene, de exemplu:

Grupa I Democraie
Libertate
Constituional, indirect
votnd, responsabiliznd, reprezentnd
preuire, aprare, consolidare, implicare
Egalitate

Grupa II Totalitarism
Absolutism
De dreapta, de stnga
Subjugnd, anihilnd, fornd
Respingere, condamnare, revolt, mnie
Extremism

Competenele specifice 2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra
faptelor i proceselor istorice i 2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali care
alctuiesc imaginea unei societi pot fi dezvoltate prin metoda Cubului. Pentru studierea temei
Revoluia francez, ntr-o lecie de tipul nsuire de noi cunotine, formare/exersare de deprinderi,
n secvena didactic asigurarea reteniei i a transferului, elevii pot fi solicitai s rezolve sarcinile
de lucru nscrise pe cele ase fee ale unui cub, cerine care presupun procese cognitive precum
descrierea, compararea, analiza, asocierea, aplicarea i argumentarea. Folosirea acestei metode
faciliteaz elevilor nelegerea mai profund a legturilor dintre realitatea politic, social,
economic, cultural i programul revoluionar, oferindu-le i posibilitatea formulrii unor aprecieri
proprii referitoare la aspectele investigate.
Metoda cubului presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective,
permind abordarea complex i integratoare a unei teme. n prima etap profesorul anun
subiectul/tema i mparte elevii n ase grupe, fiecare grup urmnd s examineze tema din
perspectiva uneia dintre cerinele nscrise pe feele cubului. Propunem ca i tem Evoluia
modelului politic francez de la monarhia absolutist a Bourbonilor la Imperiul napoleonian.
Grupurile de elevi vor avea de rezolvat urmtoarele sarcini:
Descrie contextul economic, social, politic i cultural intern n care se produce trecerea de
la monarhia absolutist la monarhia constituional i apoi la republic.
Compar pe baza textelor din manual, monarhia absolutist n vremea Bourbonilor cu
forma de guvernmnt impus de Napoleon Bonaparte.
Asociaz imaginile unor personaliti marcante din timpul revoluiei franceze, cu
momentele marcate pe scara cronologic nscris pe flipchart.
56
Aplic cunotinele dobndite anterior pentru a explica necesitatea democratizrii i
modernizrii societii franceze.
Analizeaz- pe baza documentelor date i a manualului, ideile promovate de ctre
revoluionarii francezi, cu impact la nivel european.
Argumenteaz pro sau contra, justeea modelului de guvernare impus de ctre Napoleon
Bonaparte.
Dup finalizarea activitii, ntr-un timp limit dat, liderul fiecrui grup prezint n faa
clasei ideile pe care le-au gsit, scrise pe o foaie de flipchart. Fiecare rspuns este discutat cu
ntreaga clas, celelalte grupe putnd aduce completri.
Diagrama Venn, este o metod grafic folosit pentru a compara procese, evenimente,
personaliti. Poate fi utilizat n activitile de nvare sau la fixarea cunotinelor, ca tem pentru
acas.
De exemplu, n cadrul secvenei de lecie referitoare la cele dou regimuri politice totalitare,
comunism i fascism, aceast metod se poate folosi att n cadrul secvenei didactice de dobndire
a noilor cunotine ct i n etapa de consolidare, fiind eficient n formarea urmtoarelor
competene:
2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali care alctuiesc imaginea unei
societi
5.1 Construirea de afirmaii pe baza surselor i formularea de concluzii relative la sursele istorice
Propunem ca, n cadrul secvenei didactice de dobndire a noilor cunotine, elevii s
primeasc o fi de lucru care s cuprind dou texte (unul despre comunism i altul despre
fascism), urmnd ca pe baza acestora elevii, n perechi, s completeze diagrama Venn, selectnd
asemnri i deosebiri ntre cele dou regimuri totalitare.
Prin analiza comparativ a celor dou regimuri politice, elevii i dezvolt gndirea critic,
flexibil, capacitatea de comunicare i interaciune n grup, n vederea prelucrrii i sistematizrii
informaiilor, producerea de idei, cutarea de soluii, dar i reflecia personal.

Argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n
raport cu celelalte componente ale secvenei date.
Competentele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata unui ciclu
de nvmnt (gimnazial, liceal). Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul
de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nvare.
Competentele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an
colar. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora.
Competenelor specifice li se asociaz, prin program, uniti de coninut. Astfel, componentele
secvenei date se afl n strns corelaie cu competenele generale pentru disciplina istorie:
utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris; dezvoltarea
comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale, formarea imaginii pozitive despre sine
57
i despre ceilali, sensibilizarea fa de valorile estetice ale culturii, utilizarea surselor istorice, a
metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de probleme.

SUBIECTUL al II-lea
--elaborarea a cinci itemi: tip pereche, cu alegere dual, cu rspuns scurt/de completare, tip
ntrebare structurat i tip eseu structurat, cte unul pentru fiecare competen specific
enunat
--menionarea a cte dou avantaje i a unei limite a utilizrii fiecruia dintre aceti itemi, la
disciplina istorie

Pentru evaluarea competenei specifice 1.1.Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri
orale sau scrise propunem elaborarea unui item semiobiectiv de tip cu rspuns scurt/de
completare.
Exemplu:
1. Argumentai evoluia intern a Imperiului Romano-german, n raport cu schimbrile
ideologice i sociale interne i cu contextul european, completnd spaiile libere din
afirmaiile de mai jos cu termenii istorici corespunztori: (3 x 5 puncte = 15 puncte)
Cderea Constantinopolului i extinderea......................n Europa, crease premisele unor
noi spaime populare. n aceste condiii, vechea nfruntare dintre ...................i mprat a mbrcat
forma nemulumirilor fa de amestecul........................................n treburile lumeti.
Sfntul Scaun, papalitate, otomani, patriarh, arabi

Avantaje ale acestui tip de item pentru disciplina istorie: poate fi aplicat n toate etapele de
evaluare (iniial, continu, sumativ); poate acoperi o arie larg de coninuturi, are validitate i
aplicabilitate mare; faciliteaz evaluarea unor sarcini bine structurate. Limit: elaborarea
rspunsului nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe precum analiza, sinteza sau
rezolvarea de probleme

Pentru evaluarea competene specifice 2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor
umane in diverse contexte propunem elaborarea unui item semiobiectiv de tip ntrebare
structurat.
Exemplu:
Citii cu atenie textul de mai jos i rspundei ntrebrilor formulate: (30 puncte)

El propvduiete un mod de via libertin, capricios, fr nici un fel de lege, ngrozitor
de animalic. El nsui este o persoan libertin, capricioas care condamn i suprim toate
grijile. (Motivaiile acuzrii lui Martin Luther)

1. Precizai secolul n care se desfoar evenimenul prezentat n surs.
2. Transcriei, din text, o informaie referitoare la acuzaiile aduse lui Matin Luther.
3. Prezentai dou idei susinute de Martin Luther n tezele sale.
4. Formulai un punct de vedere referitor la Reform i susinei-l prin dou exemple.

Barem de corectare
Se puncteaz (Se acord) :
1. 4 puncte pentru precizarea secolului n care se desfoar evenimenul prezentat n surs.
2. 4 puncte pentru transcrierea oricrei informaii referitoare la acuzaiile aduse lui Martin Luther
3. cte 2 puncte pentru menionarea a oricror dou idei susinute de Martin Luther n tezele sale
(2x2=4p)
cte 4 puncte pentru prezentarea ideilor menionate mai sus. (4x2= 8p)
4. 2 puncte pentru formularea unui punct de vedere referitor la Contrareforma.
8 puncte pentru susinerea punctului de vedere formulat prin dou exemple. (4x2 =8p)
58

Avantaje ale acestui tip de item pentru disciplina istorie: utilizeaz materiale auxiliare, elevii
trebuie s produc efectiv rspuns, elevii trebuie s demonstreze abilitatea de a structura cel mai
corect i mai scurt rspuns; faciliteaz evaluarea unor sarcini bine structurate. Limit: libertate
restrns de a reorganiza informaia i de a reformula rspunsul n forma dorit.

Pentru evaluarea competenei specifice 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre
sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri propunem elaborarea unui item obiectiv de tip cu
alegere dual.
Exemplu:
Bifai adevrat sau fals pentru enunul de mai jos.
Iudaismul, cretinismul i islamismul consider rugciunea ca fiind legtura omului cu
Dumnezeu.
a. A
b.F a

Avantaje ale acestui tip de item pentru disciplina istorie: msoar rezultatele situate la
nivelele cognitive inferioare-cunotine, priceperi, capaciti de baz (poate fi utilizat pentru
evaluarea nivelului bazal al indicatorilor de performan); fidelitate i validitate ridicate;
obiectivitate i aplicabilitate ridicate. Limit: posibilitatea ghicirii rspunsului/ Raionamentul prin
care elevul ajunge la rspuns nu poate fi urmrit.

Pentru evaluarea competenei specifice 3.2. Utilizarea dialogului intercultural propunem
elaborarea unui item subiectiv de tip eseu structurat.
Exemplu:
Elaborai, n aproximativ 3000 de caractere, un eseu referitor la Marile religii, avnd n vedere
urmtoarele aspecte:
- numirea a dou spaii istorice n care s-au format dou religii monoteiste n perioada antic
- menionarea a trei elemente comune iudaismului, cretinismului i islamului
- prezentarea a dou asemnri i a unei deosebiri ntre iudaism i cretinism
- formularea unui punct de vedere referitor la rapida expansiune a islamismului i susinerea
acestuia printr-un argument


Barem de corectare
- 2 puncte pentru numirea a dou spaii istorice n care s-au format dou religii monoteiste
n perioada antic (1x2=2);
- cte 2 puncte pentru menionarea oricror trei elemente comune iudaismului,
cretinismului i islamului (2x3=6)
- cte 2 puncte pentru numirea oricror dou asemnri i a unei deosebiri ntre iudaism i
cretinism (2x3=6)
- cte 2 puncte pentru prezentarea asemnrilor i a deosebirii menionate (2x3=6)
- 2 puncte pentru formularea unui punct de vedere referitor la rapida expansiune a
islamismului
- 2 puncte pentru formularea oricrui argument care s susin punctul de vedere formulat.

59
- 1 punct pentru respectarea limitei de spaiu. Total 30 puncte

Avantaje ale acestui tip de item pentru disciplina istorie: evalueaz procese cognitive de
nivel nalt; verific competene ce vizeaz creativitatea; rspunsul ateptat este dirijat, orientat i
ordonat cu ajutorul unor cerine, indicii, sugestii; faciliteaz evaluarea unor sarcini bine structurate.
Limit: fidelitate i validitate sczute.

Pentru evaluarea competenei specifice 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i
spaiale relative la un subiect istoric propunem itemul obiectiv de tip pereche.

Exemplu:
Asociai, prin sgei, faptele istorice i coordonatele temporale din coloana A cu spaiile
istorice n care s-au desfurat acestea, precizate n coloana B

A. B.

1. supremaia Bisericii catolice (sec. la XV-lea) a. Germania
2. Ian Hus traduce Biblia n limba ceh (sec. al XV-lea) b. Europa central i de vest
3. apariia Luteranismului (sec. al XVI-lea) c. Frana
4. Henric al VIII-lea se proclam eful Bisericii Anglicane (1531) d. Anglia
5. adoptarea Edictului din Nantes (1598) e. Boemia
f. Frana
R. 1-b; 2-e; 3-a; 4-d; 5-f.

Avantaje itemului obiectiv de tip pereche pentru disciplina istorie const n: msoar
rezultatele situate la nivelele cognitive inferioare-cunotine, priceperi, capaciti de baz (poate fi
utilizat pentru evaluarea nivelului bazal al indicatorilor de performan); fidelitate i validitate
ridicate; obiectivitate i aplicabilitate ridicate; posibilitatea utilizrii unui numr foarte mare de
astfel de itemi ntr-un test. Limit ar fi: raionamentul prin care elevul ajunge la rspuns nu poate fi
urmrit.

Investigaia istoric ca metod de evaluare este o activitate individual sau de grup, prin
care elevii primesc o sarcin de lucru cu instruciuni precise. Metoda ofer elevilor posibilitatea de
a aplica n mod creativ cunotinele nsuite n situaii noi i variate, pe parcursul unei ore sau a unei
succesiuni de ore de curs. Prin rezolvarea sarcinii de lucru elevii demonstreaz c au acumulat o
serie de cunotine i demonstreaz capaciti intelectuale precum: cercetare, gndire flexibil,
creativitate, analiz, sintez, comparaie, comunicare.
Prin aceast metod de evaluare profesorul urmrete procesul de realizare a investigaiei,
produsul realizat i atitudinea elevilor de-a lungul ntregii activiti.
Investigaia istoric prezint o serie de avantaje i anume: se formeaz capacitatea de a
investiga, prin care elevii desfoar activiti simple de cercetare pe baza unui plan de idei; i
nva pe elevi s comunice respectnd regulile de comunicare specifice desfurrii unei activiti
de grup; are un caracter sumativ, antrennd cunotine, priceperi, abiliti i atitudini diverse,
constituite pe parcursul unei perioade mai ndelungate de nvare.
Proiectarea investigaiei se face pornind de la o ntrebare/ntrebare problem pe o tem pe
care elevii o cunosc sau de la definirea unei sarcini de lucru cu instruciuni precise, nelegerea
sarcinii de lucru primite, continu cu colectarea informaiilor din sursele de informare sugerate
elevilor de ctre profesor, proiectarea etapelor investigaiei de ctre elevi, interpretarea datelor i
relaionarea datelor cu cunotinele din domeniu i prezentarea produsului realizat n faa clasei.

60
n realizarea investigaiei se parcurg mai multe etape i anume:
1.EVOCAREA
2.EXPLORAREA
3.EXPLICAREA
4.APLICAREA
5.TRANSFERUL.
n prima etap numit evocare (anticipare) este formulat ntrebarea/sarcina de lucru i se
avanseaz ipoteze. Elevii primesc sarcini de lucru precise, organizeaz activitatea de lucru i
comunic rezultatul. n aceast etap ntreaga activitate se bazeaz pe anticipare i planificare.
Profesorul formuleaz problema de investigat innd seama de nevoile de nvare ale
elevilor, capacitatea lor de investigaie.
Elevii lucreaz n grupuri i evalueaz problema de investigat n funcie de relevan (n
concordan cu coninuturile vizate), productivitate (dac presupune activiti diverse),
complexitate. Dup realizarea sarcinilor de lucru, elevii prezint clasei ntrebrile formulate,
produsele realizate (desene, scheme, eseuri, colaje, etc.) i selecteaz problema pe care se centreaz
investigaia.
Problema (subiectul) aleas este discutat de elevi lucrnd n perechi. Fiecare pereche
formuleaz rspunsuri sau ntrebri care sunt prezentate clasei. ntrebrile fiecrei perechi se
compar cu ale colegilor i se evalueaz rspunsurile n funcie de corectitudinea explicaiilor,
formularea unor opinii, argumentare etc.
Explorarea (experimentarea) este a doua etap prin care se testeaz ipotezele alternative. n
aceast etap ntreaga activitate se bazeaz pe analogii cu anticiparea unor efecte.
Profesorul formeaz echipele de lucru, i ncurajeaz pe elevi s coopereze, comunic cu
elevii fr a da soluii la ntrebrile elevilor. Grupele de lucru sunt formate din 5-6 elevi, iar
sarcinile se distribuie n funcie de cerinele elevilor, apropierea fa de obiective, apetena lor fa
de subiect.
Elevii colecteaz probele necesare care ajut la argumentarea rspunsurilor dup care se
constituie n grupuri de lucru pentru a verifica variantele de rspunsuri.
n aceste grupuri elevii proiecteaz etapele investigaiei (se stabilesc sarcinile personale i se
planific etapele), expun ideile n faa clasei, colecteaz probele pentru argumentarea rspunsului.
Explicarea (Reflecia) este a treia etap care propune o explicaie la problema (subiectul)
propus. n aceast secven sunt sintetizate materialele suport colectate i se formuleaz explicaia.
Organizai n grupuri de lucru elevii sintetizeaz datele pe care le-au colectat, analizeaz i
evalueaz aceste date. Prin discuii ntre membrii grupului dar i cu profesorul, elevii elaboreaz
explicaii pe care le compar i caut argumente pentru fiecare explicaie. n urma discuiilor, elevii
formuleaz explicaia n carul unui raport privind rezultatele investigaiei.


Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a IX-a ISTORIE
COMPETENE GENERALE
probleme
61
(Programa colar pentru clasa a IX-a - ISTORIE, OMEC nr. 3458/09.03.2004.)

Prezentai demersul didactic desfurat la clas pentru formarea/dezvoltarea competenelor
specifice de mai sus, avnd n vedere:
menionarea a trei metode de predare-nvare a istoriei i argumentarea opiunii pentru
fiecare dintre ele din perspectiva formrii/dezvoltrii competenelor specifice date;
descrierea a dou forme de organizare a activitii didactice i justificarea modului n care
acestea pot favoriza formarea competenelor precizate;
exemplificarea formrii/dezvoltrii fiecrei competene specifice din secvena dat prin
utilizarea cte uneia dintre metodele de predare-nvare pentru care ai optat;
argumentarea unui punct de vedere referitor la rolul Competenelor generale n raport cu
celelalte componente ale programe colare.

SUBIECTUL II (45 de puncte)

2.4 Recunoaterea continuitii,
schimbrii i a cauzalitii n evoluia
social
4.2 Aprecierea valorilor trecutului
prin raportarea la actualitate
4.3 Formarea unor reprezentri
culturale despre spaii i epoci istorice
diferite
OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA IDEILOR
Revoluia industrial
Probleme de atins: tiina, tehnica, economia,
societatea
Anul 1848 n Europa
Probleme de atins: aspiraii liberale i naionale
n Europa, 1848 n spaiul romnesc
Lumea in perioada interbelic
Probleme de atins: Marea Unire,
economia, viaa cotidian, micarea
feminist, Romnia n 1938
(Programa scolar Istorie clasa a X-a, OMECI Nr. 4598 / 31.08.2004)
avnd n vedere:
elaborarea a 3 itemi diferii, unul obiectiv, unul semiobiectiv i unul subiectiv cte unul
pentru evaluarea fiecreia dintre competenele din secvena de mai sus;
menionarea a cte dou avantaje i a unei limite ale utilizrii fiecruia dintre aceti itemi la
disciplina istorie;
precizai trei aspecte referitoare la validitatea instrumentului de evaluare elaborat;
prezentarea a dou metode prin care se poate estima fidelitatea instrumentului de evaluare
format din itemii proiectai;
argumentarea unei opinii cu privire la afirmaia conform creia ... din punctul de vedere al
evalurii la clas, validitii unui instrument de evaluare ar trebui s i se acorde o
importan mai mare dect fidelitii acestuia.
1.2. Evidenierea relaiei cauz efect ntr-o
succesiune de evenimente sau procese istorice
2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i
grupurilor umane in diverse contexte
istoric
STATUL MEDIEVAL. RELAIILE
INTERNAIONALE
Probleme de atins:
Imperiul Bizantin, Frana, Imperiul
romano-german;
State medievale n spaiul romnesc
Absolutismul: dinastiile Habsburg, Bourbon,
Tudor, Romanov
62
Not: Se puncteaz corectitudinea proiectrii itemilor, elaborarea detaliat a rspunsului ateptat i
corectitudinea tiinific a informaiei de specialitate.


SUBIECTUL I
Metoda de nvmnt reprezint un instrument prin care elevii, sub ndrumarea
profesorului, i nsuesc noiuni i concepte istorice, i formeaz competene, capaciti, aptitudini
i atitudini legate de coninuturi istorice, deasemenea metada are rolul de a facilita nelegerea
faptelor i fenomenelor istorice, cauzalitatea lor, n urma unor activiti proiectate mintal. (St. Pun,
2007). n cadrul procesului instructiveducativ, fiecare metod are importana sa, ns un rol
important l au metodele centrate pe elev. Acestea sunt selecionate de profesor n funcie de
anumite condiii i aplicate n cadrul activitilor cu ajutorul elevilor, n beneficiul lor presupunnd
implicit colaborarea/cooperarea profesorelev, respectiv elev-profesor pentru formarea
competenelor propuse. n acelai timp i se permite profesorului s i transpun inteniile n sarcini
de efectuat cu ajutorul strategiilor, metodelor i tehnicilor de predare-nvare. n cadrul proiectrii
leciei de istorie, cadrul didactic trebuie s in seama, n selectarea metodelor, de particularitile
de vrst ale elevilor. Metodele centrate pe elev au un caracter formativ, ele solicit gndirea i
imaginaia, iar pentru amplificarea acestui caracter formativ, profesorul poate diversifica metodele
prin utilizarea mijloacelor didactice moderne.
Pentru formarea-dezvoltarea competenei specifice 1.2. Evidenierea relaiei cauz-efect
ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice propunem metoda diagramei cauz-efect,
asociat coninutului Statul medieval (Imperiul Bizantin).
Diagrama cauz-efect face parte din categoria metodelor grafice. Acestea faciliteaz
esenializarea unui material informativ prin schematizarea ideilor. Organizatorul grafic se poate
utiliza pentru prezentarea structurat a informaiei n mai multe moduri: comparativ, descriptiv,
secvenial, de tipul cauz-efect, problematizat etc. Exist mai multe tehnici de organizare grafic:
tabelul consecinelor, tabelul comparativ, tabelul conceptelor, diagrama Venn, diagrama cauzelor i
a efectului (fishbone map - scheletul de pete), diagrama Spider Web (pnza de paianjen),
hexagonul, ciorchinele, tabelul T, lanul evenimentelor, etc. Argumente pentru selectarea diagramei
cauz-efect, scheletul de pete: sunt solicitate capacitile elevilor de a identificare a cauzelor; de
descoperire a legturilor dintre diferii factori; de reprezentare grafic a unui efect i a cauzelor care
l determin, respectnd etapele specifice de elaborarea diagramei; de ordonare i ierarhizare a
acestora, precum i capacitatea de analiz a cauzelor i efectelor lor i de a stabili corelaii ntre
evenimente sau procese istorice aflate ntr-o succesiune. Diagrama poate fi realizat pe un suport de
hrtie (tip flipchart) sau pe tabl n cadrul unei activiti pe grupe/ pe baza surselor istorice, forma
final a diagramei realizndu-se n cadrul unei activiti frontale.
Etapele de realizare: identificarea i reprezentarea efectului; identificarea, pe baza surselor,
a cauzelor principale (evenimente/procese istorice) care au influen asupra efectului studiat;
identificarea cauzelor secundare ale fiecrei cauze principale; analiza i evaluarea cauzelor i
subcauzelor.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.5. Analiza critic a aciunii
personalitilor i grupurilor umane n diverse contexte propunem metoda Problematizrii pentru
tema Absolutismul.
Argumente: problematizarea este o metod activ, de tip euristic, care const n crearea i
rezolvarea unor situaii-problem n scopul de a dezvolta gndirea critic i creativitatea elevilor.
Situaiile-problem determin, n mintea elevilor, o stare conflictual deoarece ele se sprijin pe
cunotine anterioare pe care metoda le pune, parial, sub semnul ntrebrii. Problematizarea este
considerat una dintre cele mai valoroase metode ale didacticii moderne (Gh.Tnas, 1996) datorit
efectelor pozitive n formarea elevilor. Prin rezolvarea unei situaii problem elevii vor fi solicitai
63
s analizeze critic aciunile unui reprezentant al Absolutismului. Metoda cuprinde trei etape
importante: stabilirea sarcinii de lucru (punerea problemei); rezolvarea ei; verificarea soluiilor.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor
temporale i spaiale relative la un subiect istoric propunem metoda Stabilirea succesiunii
evenimentelelor prin studierea coninutului State medievale n spaiul romnesc. Argumente pentru
selectarea metodei: solicit elevilor capacitatea de asociere a coordonatele temporare i spaiale cu
un eveniment istoric sau fapte/etape istorice. elevii sunt solicitai s asocieze coordonatele
temporare i spaiale cu un eveniment istoric sau fapte/etape istorice aflate ntr-o nlnuire de tip
cauz-efecta, stimuleaz creativitatea i spiritul de toleran.

Forme de organizare a activitii didactice (n funcie de maniera de desfurare)
activiti frontale
activiti de grup
activiti individuale
Activitatea frontal
Form predominant de organizare a activitii n lecia tradiional, ponderea acesteia se
reduce treptat n nvmntul modern. Concomitent se schimb i coninutul ei. Dac pn nu
demult coninutul activitii frontale era orientat cu precdere spre transmiterea cunotinelor,
profesorul i materialul demonstrat de acesta constituind principalele surse de informaie pentru
elevi, acum, n centrul acestei forme de organizare a activitii, prinde din ce n ce mai mult contur
funcia profesorului ca organizator i ndrumtor al activitii de nvare pe care o realizeaz
elevul. Astfel, activitatea cu ntreaga clas are pe de o parte menirea s pregteasc activitatea de
grup sau individual, punndu-se i delimitndu-se problemele ce trebuie studiate i clarificate,
metodele ce trebuie folosite i etapele ce trebuie parcurse. Pe de alt parte, cu colectivul ntregii
clase se dezbat i rezultatele activitii de grup i individuale, se trag concluzii, se fac generalizri,
se apreciaz calitatea muncii depuse.
Activitatea frontal presupune relaia profesorului cu ntreg colectivul clasei, se lucreaz n
acelai timp cu toi elevii angajai n aceeai activitate. Aceast form de organizare asigur
manifestarea rolului de conductor al profesorului cu toate consecinele ce decurg de aici. n esen,
un asemenea context pedagogic impune raportarea la nivelul mediu al clasei nivel la care se afl
majoritatea elevilor din colectivul respectiv.
Avantajul const n faptul c, din punct de vedere intelectual, se realizeaz o omogenitate a
colectivului, cu care se lucreaz, deci coninutul i metodele vor fi adecvate particularitilor
comune elevilor din clasa respectiv, iar elevii au posibilitatea de a se raporta la prestaia celorlali
colegi, realizndu-se implicit o ierarhizare a acestora.
Dezavantaje majore:
dificultatea cunoaterii elevilor, a adaptrii discursului la particulariti comune acestora:
posibilitatea redus de dezvoltare a aptitudinilor individuale i de motivare pentru studiu;
dificulti de realizare a relaiilor de colaborare ntre elevii cu posibiliti/performane
diferite;
apariia tendinelor de dezvoltare unilateral intelectual.
Activitatea pe grupe
Superioritatea soluionrii problemelor n condiii de grup, fa de rezolvrile individuale a
fost demult confirmat de cercetrile de psihologie social.
n funcie de condiiile materiale i de timp grupele pot executa concomitent aceeai lucrare
sau lucrri diferite, dar care concur la elucidarea aceleiai probleme, deci ale cror rezultate pot fi
corelate i sintetizate.
De regul, grupele sunt permanente, ele se consituie cel puin pe durata unui an colar. n
ceea ce privete componena grupelor se pare c s-a optat n special pentru organizarea unor grupe
eterogene, formate din elevi capabili de performan, elevi cu ritm lent/dificulti de nvare i
64
elevi cu nivel mediu. Eficiena grupelor poate crete dac, la alctuirea lor, se au n vedere n mai
mare msur, particularitile individuale ale copiilor, aptitudinile, nclinaiile i interesele acestora.
Activitatea pe grupe presupune operarea subgruprii n cadrul colectivului clasei, n funcie
de obiectivele didactice.
Avantaje majore:
activizeaz n mai mare msur elevii;
stimuleaz motivaia nvrii;
transform elevul n subiect al educaiei;
permite valorificarea aptitudinilor i capacitilor individuale;
formeaz i dezvolt spiritul de cooperare i deschidere spre interaciune.

Exemplificarea formrii/dezvoltrii competenelor specifice date prin metodele
didactice propuse
Pentru formarea-dezvoltarea competenei specifice 1.2. Evidenierea relaiei cauz-efect
ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice prin metoda diagramei cauz-efect, asociat
coninutului Statul medieval, Imperiul Bizantin. Pentru identificarea cauzelor decderi Imperiului
Bizantin profesorul va propune elevilor completarea unei diagrame de tip cauzefect,
asemntoare schetului unui pete. Diagrama cuprinde o linie orizontal la captul creia este scris
efectul principal (decderea Imperiului Bizantin) iar pe prile laterale vor fi notate categoriile
principale de cauze i subcauzele, elemente care vor fi identificate de ctre grupe de elevi, pe baza
textelor istorice.
Fiecare grup de elevi va primi un set de 2-3 surse istorice, care vor face referire la
categorii distincte de cauze/ evenimente i fapte istorice aflate ntr-o succesiune care au contribuit la
decderea Imperiului Bizantin (ex. nfrngerea bizantinilor la Mazinkert; Cruciada a IV-a i crearea
Imperiului Latin de Rsrit, economia sub controlul republicilor maritime italiene; nlturarea
monedei bizantine, cucerirea Constantinopolului). Aplicnd metode specifice de lucru cu textul
istoric, elevii vor identifica principale tipuri de cauze i subcauze, pe care le vor prezenta, pe rnd n
faa clasei, completnd diagrama cu tipul de cauze identificate. La finalul prezentrii, celelalte
grupe pot aduce completri sau sugestii.

Pentru formarea/dezvoltarea competentei 2.5. Analiza critic a aciunii personalitatilor i
grupurilor umane n diverse contexte prin metoda problematizrii pentru tema Absolutismul.
Metoda presupune o organizare frontal a activitii, momentul propus derulrii acesteia fiind n
secvena de obinere a performanei.
Elevii vor primi o ntrebare-problem, exprimat sub forma: Cum explicai decizia regelui
Angliei, Henric al VIII-lea de a scoate biserica englez de sub autoritatea Romei (Actul de
Supremaie-1534), n condiiile n care n primele decenii ale domniei nu i-a exerciat puterea n
mod direct ci prin intermediul cardinalului Thomas Wolsey, care a ndeplinit funcia de cancelar
ntre 1512-1529.
n etapa de rezolvare a problemei elevii sunt solicitai s propun posibile explicaii pentru
problema creat. Aceast etap poate fi derulat ca activitate frontal sau elevii pot fi organizai pe
grupe, fiecare grup avnd sarcina de prezenta cel puin o soluie/ un rspuns.
Rspunsurile elevilor sau a grupelor de elevi sunt notate pe tabl i sunt analizate n etapa de
verificare. Aceast etap se poate face prin utilizarea documentelor istorice, prin compararea cu
concluziile cercetrii istorice sau a celor cuprinse n manual. n acelai context, al evalurii
rspunsurilor date pot fi abordate i cerine de a formula puncte de vedere referitoare la aceast
aciune a regelui englez sau de identificare modalitii prin care s-a realizat reforma religioas n
Anglia sau a atribuiilor regelui n calitate de autoritate religioas.

n ceea ce privete formarea/dezvoltarea competenei 5.3. Utilizarea adecvat a
coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric prin metoda Stabilirea succesiunii
evenimentelelor asociat coninutului State medievale n spaiul romnesc. Metoda se ncadreaz n
65
categoria jocurilor didactice, fiind propus pentru a fi derulat n etapa de fixare a cunotinelor.
Forma de organizare necesar este cea frontal.
n aplicarea acestei metode profesorul scrie pe buci de hrtie evenimente individuale sau
coordonate, de tipul: an/spaiu istoric/eveniment; civa elevi trag bileelele i le prezint clasei.
Fiecare elev intervine cronologic acolo unde crede c este locul evenimentului/ spaiului istoric
scris pe biletul lui, corespunztor celorlalte elemente prezentate. n cazul coninutului State
medievale n spaiul romnesc elevii pot primi succesiunea etapelor formri statului medieval ara
Romneasc.

Programa colar este parte a Curriculumului national. Termenul de curriculum deriv din
limba latin, unde printre altele nseamna drum ctre. Conceptual, programele colare actuale se
difereniaz de programele analitice prin accentul pe care l pun pe interiorizarea unui mod de
gndire specific fiecrui domeniu transpus n coal prin intermediul unui obiect de studiu.
Actualele programe colare subliniaz importanta rolului reglator al achiziiilor elevilor n plan
formativ. Centrarea pe competene reprezint unica modalitate ce permite ca sintagma centrarea
pe elev s nu rmn o lozinca fr coninut.
Programa colar cuprinde: not de prezentare; competene generale, definite la nivelul
disciplinei de studiu, avnd un grad ridicat de generalitate i de complexitate; valori i atitudini care
accentueaz dimensiunea afectiv-atitudinal i moral a nvrii din perspectiva contribuiei
specifice a Istoriei, la atingerea finalitilor educaiei; competene specifice i uniti de coninut,
corelate astfel nct o anumit competen specific s poat fi format/ dezvoltat prin diferite
uniti de coninut, n contextul n care competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de
studiu i decurg din competenele generale; sugestii metodologice care cuprind recomandri pentru
proiectarea demersului didactic.
Competenele generale i specifice din programele colare pentru istorie sunt structurate n
conformitate cu competenele-cheie europene.
Competenele-cheie vizate direct prin studiul disciplinei istorie sunt:
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Comunicare n limba matern
Competene-cheie vizate indirect prin studiul disciplinei istorie:
A nva s nvei
Spirit de iniiativ i antreprenoriat
Competen digital
Competenele generale se formuleaz pentru un obiect de studiu, cu grad mare de
generalitate i de complexitate; se formeaz ntr-un interval mare de timp i au rolul de a orienta
demersul didactic ctre achiziiile finale ele elevului. Competnele generale sunt grupate pe nivel de
studiu, sunt n progresie, n funcie de complexitate, sunt din categorii diferite: competene sociale
i civice (capacitatea de adoptare a unor atitudini i comportamente n spiritul colaborrii,
cooperrii, toleranei, atitudini pozitive fa de ceilali i fa de trecut), sensibilitate i exprimare
cultural (vizeaz nvarea permanent), comunicare n limba matern (competene cognitive,
funcionale care vizeaz lucrul cu sursele istorice i elemente de metodologia istoriei). Analiza
comparativ a competenelor generale dobndite de elevi n clasele a V-a- a XII-a relev o anumit
ciclicitate necesar pentru deprinderea competenelor. Formarea acestor competene difer n
funcie de coninut, de activitile de nvare organizate, de tipul de evaluare. (Felicia
Adscliei,.., Elemente de didactic a istoriei, p. 21-24)
Competenele specifice, derivate din competenele generale, sunt etape n formarea acestora.
Conform programei colare se formuleaz pe parcursul unui an de studiu, se definesc pe obiect de
studiu; sunt particularizate la specificul coninutului disciplinei de nvmnt, li se asociaz pentru
fiecare clas uniti de coninut, valori, atitudini. Exist posibilitatea ca o anumit competen
specific s poat fi format prin diferite uniti de coninut i prin diferite activiti.Unele
66
competene specifice sunt polivalente deoarece pot contribui la formarea mai multor competene
generale.
Relaia dintre cele dou tipuri de competene nu este de excludere, ele nu formeaz dou
clase de competene situate pe acelai nivel ierarhic, deci, nu se afl n relaii de coordonare ci de
subordonare.
Corespunztor acestor competene generale competenele specifice sunt formulate progresiv:
folosirea limbajului adecvat, exprimarea de opinii n limbajul adecvat, formularea, n scris i oral, a
unor opinii referitoare la o tem de istorie, construirea unor explicaii i argumente intra i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
Existnd o relaie de subordonare ntre competenele generale i cele specifice, n mod logic
i coninuturile asociate competenelor specifice sunt n funcie de competenele generale.
Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete formarea competenelor.
Programele colare actuale orienteaz ctre latura pragmatic a aplicrii curriculumului.
Corelarea dintre unitile de coninut i competenele specifice permite profesorului s realizeze
conexiunea explicit ntre ceea ce se nva i scopul pentru care se nva.
Valorile i atitudinile accentueaz dimensiunea afectiv- atitudinal i moral a nvrii din
perspectiva contribuiei specifice a acestei discipline, la atingerea finalitilor educaiei. Acestea
sunt finaliti de natur axiologic urmrite prin studiul istoriei pe durata unui ciclu de nvmnt.
Competenele generale dar i cele specifice care trebuie formate au la baz i promoveaz valorile i
atitudinile precizate n program.
Sugestiile metodologice cuprind recomandri pentru proiectarea demersului didactic, avnd
rolul de a orienta cadrele didactice n utilizarea programei colare pentru proiectarea i realizarea
activitilor de predare-nvare- evaluare n vederea formrii competenelor generale.

SUBIECTUL al II-lea
Pentru evaluarea competenei 2.4 Recunoaterea continuitii, schimbrii i a cauzalitii n
evoluia social propunem elaborarea unui item obiectiv, de tipul cu alegere dual. Itemii obiectivi
se mai numesc itemi nchii, deoarece elevul nu este pus n situaia de a elabora rspunsul, ci de a-l
identifica din mai multe variante posibile. Itemii cu alegere dual solicit elevului s selecteze unul
dintre cele 2 rspunsuri posibile: corect/greit, da/nu, acord / dezacord, adevrat / fals. Itemii cu
alegere dual pot fi construii relativ uor, deoarece, spre deosebire de ntrebrile cu alegere
multipl, profesorul nu trebuie s in cont de faptul c variantele de rspuns trebuie s fie ct mai
plauzibile. Avantaje: pot fi utilzai pentru testarea nsuirii unor cunotine, pentru a aprecia
corectitudinea unor enunuri care exprim relaii de tip cauz-efect; fidelitate i validitate ridicate,
obiectivitate i aplicabilitate ridicate. Limite: vulnerabilitatea fa de furnizarea unor rspunsuri la
ntmplare, raionamentul prin care elevul ajunge la rspuns nu poate fi urmrit.
Exemplu:
A. Apreciai cu adevrat sau fals urmtoarele afirmaii:
1. Factorul declanator al revoluiei industriale din secolul al XVIII-lea a fost inventarea
motorului cu aburi de ctre James Watt.
2. Elementele de continuitate n evoluia societii umane din secolul al XVIII-lea au fost
creterea demografic, urbanizarea i scderea nivelului de trai.
3. nlocuirea manufacturilor cu fabricile a reprezentat o consecin imediat a revoluiei
industriale din secolul al XVIII-lea.
3x5=15 puncte
A. se acord cte 5 puncte pentru fiecare rspuns corect 3x5=15 puncte
-rspunsuri corecte : 1. A; 2. F; 3. A

Pentru evaluarea competenei 4.2 Aprecierea valorilor trecutului prin raportarea la
actualitate propun elaborarea unui item semiobiectiv, de tipul cu rspuns scurt. Itemii cu rspuns
scurt i de completare presupun formularea de ctre elev a unui rspuns n totalitatea lui sau doar
67
ca o parte component a unei afirmaii incomplete. Rspunsul elevului este limitat ca form, sau
coninut prin natura sarcinii de lucru.
Avantaje: validitatea i aplicabilitatea mare; evalueaz att capaciti cognitive inferioare
ct i medii. Limit: rspunsul elaborat nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe
precum analiza, sinteza, rezolvarea de probleme.
Exemplu:
B. Apreciai valorile trecutului prin raportarea la actualitate, completnd spaiile libere din
afirmaiile de mai jos cu termenii istorici corespunztori:
Ca reacie la atitudinea revoluionarilor maghiari care negau ...................naionale romneti, la
3/15-5/17 mai 1848 pe Cmpia Libertii de la Blaj, revoluionarii romni din Transilvania au
organizat Marea Adunare Naional. Adoptat la 9/21 iunie 1848 Proclamaia de la Izlaz, n
perioada guvernului revoluionar din ara Romneasc, a ndeplinit rolul de ................... n
programul redactat de revoluionarii moldoveni reunii la Braov, Prinipiile noastre pentru
reformarea patriei (mai 1848), se cerea chiar............... rii Romneti cu Moldova.

Lista de termeni: libertate, drepturi, drept de vot, constituie, unire, autonomie 3x5= 15 puncte
B- se acord cte 5 puncte pentru fiecare rspuns corect 3x5=15puncte
-rspunsuri corecte: drepturi, constituie, unire

Pentru evaluarea competenei 4.3 Formarea unor reprezentri culturale despre spaii i
epoci istorice diferite propunem elaborarea unui item subiectiv/ cu rspuns deschis, de tipul eseu
nestructurat. Itemul tip eseu cere elevului s construiasc, s produc un rspuns liber fr a se
impune cerine de structur. Avantaje: evalueaz procese cognitive de nivel nalt; verific
competene ce vizeaz creativitatea, originalitatea; pune n valoare abilitatea elevului de organizare
i integrare a ideilor, de exprimare personal n scris precum i abilitatea de a interpreta i aplica
datele. Limit: fidelitate i validitate sczute.
Exemplu:
C. Realizai n aproximativ 3000 de caractere un text cu caracter istoric utiliznd
termenii/conceptele/ personalitile/ datele de mai jos:
1. Regele Carol al II-lea (1930-1940), Fundaiile Regale, universiti, mediul rural, tiina
de carte.

Not! Se puncteaz i utilizarea limbajului istoric adecvat, respectarea succesiunii
cronologice/ logice a faptelor istorice i ncadrarea textului n limita precizat.
Barem de corectare
Cte 5 puncte pentru integrarea corect a fiecrui/ei termen/concept/ personalitate/dat n textul
istoric elaborat; (5p x 5= 25p)
2 puncte pentru respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
0 puncte pentru nerespectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
2 puncte pentru utilizarea limbajului istoric adecvat;
0 puncte pentru lipsa limbajului istoric adecvat;
1 punct pentru respectarea limitei de caractere;
0 puncte pentru nerespectarea limitei de caractere

Instrumentul elaborat este testul. Acesta const n rezolvarea unor ntrebri/sarcini
standard, aceleai pentru toi elevii. Rspunsurile la ntrebri se exprim numeric. n funcie de
scopul folosirii rezultatelor testele pot fi: normative: compararea rezultatelor unui subiect cu
rezultatele grupului de referin. Se realizeaz un clasament al elevilor, se face o comparare inter-
individual; criteriale: raportarea rezultatelor unui subiect la un nivel prestabilit al performanei n
domeniul de interes. Scorurile obinute de un subiect sunt interpretate n raport cu un criteriu, nu n
contextul rezultatelor grupului de referin.
68
Validitatea unui test se refer la faptul c testul msoar ceea ce este destinat s msoare
(A. Stoica, 2001). Validitatea testului se asigur prin evitarea unor elemente de interferen,
precum i prin utilizarea unui limbaj inadecvat vrstei sau nivelului de nelegere al elevilor.
Validitatea unui test vizeaz urmtoarele aspecte:
1. Validitatea de coninut - exprim msura n care testul acoper uniform elementele de
coninut majore pe care le testeaz. Aprecierea validitii de coninut se face prin estimarea
concordanei dintre itemii testului i conceptele operaionale definite pe baza coninuturilor
eseniale ale programului de instruire.
2. Validitatea concurent- face referire la concordana dintre rezultatele obinute de un elev
la un test i unele criterii de comportament similare. Validitatea concurent reflect msura n care
rezultatele nregistrate la un test relaioneaz cu alte msuri realiate asupra acelorai abiliti.
3. Validitatea predictiv- se refar la msura n care testul face prognoza rezultatelor
viitoare ale elevului.
Fidelitatea unui test consta n consecvena sa. Fidelitatea unui test se refer la consistena
rezultatelor obinute de acelai subiect examinat la retestarea cu o prob identic sau o form
echivalent. O stabilitate perfect n timp a rezultatelor este dificil de obinut datorit variabilitii
comportamentale n funcie de factori fiziologici, motivaionali, educaionali etc. Al doilea aspect al
fidelitii l reprezint consistena intern, coerena prin eliminarea factorilor redundanei sau
neomogeni cu coninutul testului. Toi itemii testului trebuie s convearg spre obiectivul probei
respective.. Asadar, fidelitatea se refer la trei aspecte:
- mprejurrile n care se aplic un test;
- modalitatea de marcare;
- uniformitatea evalurii.
Metode pentru evaluarea fidelitii testelor
Tipuri de metode: metoda test retest, metoda analizei consistenei interne; metoda
formelor paralele; coeficieni de fidelitate interevaluatori.
n general, nu se poate cunoate valoarea exact a unui coeficient de fidelitate. Fiecare din
formulele de calcul utilizate pentru msurarea fidelitii furnizeaz cte o valoare care coincide cu
coeficientul de fidelitate numai n anumite condiii particulare, greu de realizat. Metoda test retest
evalueaz gradul n care scorurile obinute la un test de acelai subiect sunt constante de la o
administrare la alta. Se procedeaz astfel:
- Se administreaz testul unui grup de persoane.
- Dup un interval de timp se administreaz testul, acelorai persoane, n aceleai condiii ca
i prima dat.
- Se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile observate n cele dou situaii.
Valoarea obinut se folosete pentru estimarea fidelitii testului, considerndu-se c testul
este paralel cu el nsui, ceea ce nseamn c, ntre cele dou administrri ale sale, scorurile reale
ale persoanelor nu s-au schimbat. Coeficientul de corelaie calculat prin aceast metod se numete
coeficient de stabilitate.
Metoda test retest este util atunci cnd scorurile reale ale testului msoar caracteristici
durabile, generale i specifice, ale persoanelor. Factorii temporari (starea de oboseal sau boal a
celui examinat, emoiile, temperatura i lumina din sala de testare etc.) pot ajuta unei persoane ntr-
o ocazie i i pot scdea scorul observat la un alt experiment. Ei nu modific scorul real al
persoanei, ci influeneaz erorile de msur. Condiii: aplicarea metodei test retest impune s se
asigure asemenea condiii nct pentru fiecare persoan erorile de msur la cele dou testri s fie
variabile aleatoare independente. Aceasta nseamn, de exemplu, c intervalul de timp dintre test i
retest trebuie stabilit astfel nct subiecii s nu i poat aminti cum au rspuns la test, ntruct
multe persoane sunt tentate s repete, la ntrebrile la care nu sunt sigure de rspunsul corect sau
potrivit, rspunsurile pe care le-au dat, la ntmplare, cu ocazia primei testri. Se recomand ca
lungimea acestui interval s nu fie mai scurt de trei luni (Kline, 1993). Adesea, mai ales n cazul
testelor de aptitudini i de cunotine, n intervalul de timp dintre test i retest subiecii i modific
scorul real, datorit maturizrii, experienei sau cunotinelor dobndite.
69
Dup prima administrare a unui test de cunotine pot interveni o serie de fenomene care
influeneaz scorul: intervine uitarea, care determin o scdere a scorurilor reale. Pentru o mai bun
interpretare a modificrilor intervenite n persoane, ntre test i retest, este util s se calculeze media
diferenelor de scor dintre cele dou administrri ale testului i s se verifice dac aceasta difer
semnificativ de zero.
Dezavantajul metodei test retest const n faptul c pretinde dou administrri ale testului,
ceea ce necesit timp i cheltuieli materiale.
Un caz particular al metodei formelor paralele l constituie metoda njumtirii (split-half).
n literatura de specialitate, aceasta este inclus uneori n cadrul analizei consistenei interne.
Metoda njumtirii are urmtorii pai:
Se administreaz testul unui lot de persoane.
Se mparte testul n dou pri ct mai asemntoare ntre ele.
Se calculeaz coeficientul de corelaie ntre scorurile observate la cele dou jumti.
Dac jumtile testului sunt instrumente de msur paralele, atunci valoarea calculat
reprezint coeficientul de fidelitate al fiecreia dintre pri. Cu ajutorul lui, aplicnd formula lui
Spearman-Brown, se poate determina coeficientul de fidelitate al ntregului test. Avantaje: Metoda
njumtirii rezolv multe din problemele teoretice i practice inerente metodei test retest i
metodei formelor paralele. Mai nti, nu este necesar s se administreze dou teste diferite i nici s
se administreze de dou ori acelai test. n felul acesta nu exist pericolul modificrii scorurilor
reale ntre administrri i nici cel al memorrii i repetrii rspunsurilor date la primul test.
Dificultatea const n construirea jumtilor care s fie msurtori paralele. Se recomand
(Cronbach, 1943; Pitariu, 1978, cf. M.Albu 1998) s se elaboreze perechi de itemi care s fie
similari ca: form (mod de prezentare a textului, a ilustraiilor); coninut; tip de ntrebare (cu
rspuns liber, cu rspuns la alegere etc.); medie i abatere standard a scorurilor. Itemii trebuie s fie
independeni, adic unul s nu sugereze rspunsul la cellalt. Astfel c, din fiecare pereche, un item
va intra ntr-o jumtate de test, iar al doilea, n cealalt jumtate. Exist multe posibiliti de
ordonare a itemilor n cadrul testului. Nu se recomand plasarea celor dou pri una dup cealalt,
ntruct intervine oboseala persoanelor examinate, care va influena scorurile la cea de-a doua
jumtate, iar dac testul este administrat cu limit de timp, este foarte probabil ca muli itemi din
cea de-a doua parte s nu fie rezolvai datorit timpului de lucru insuficient i nu din cauza
necunoaterii rspunsului corect. Pentru a evita asemenea situaii, se poate adopta metoda par-
impar: itemii unei jumti vor ocupa locurile cu numr de ordine par, iar ceilali, locurile cu numr
de ordine impar. Se obinuiete s se plaseze itemii n ordinea cresctoare a dificultii lor (Lord,
Novick, 1968 cf. M.Albu, 1998). n cazul cnd testul se administreaz cu limit de timp, fiecare
persoan care nu reuete s rspund la ultimii itemi va avea scorul zero la acetia i, deci,
scorurile la itemii pari i la cei impari vor aprea mai puternic corelate dect sunt n realitate. Din
acest motiv, metoda njumtirii nu se va aplica atunci cnd administrarea testului se face cu limit
de timp.
Coeficieni de fidelitate interevaluatori. n cazul testelor care nu au o cotare obiectiv, cum
sunt testele proiective sau cele de creativitate, scorurile subiecilor sunt influenate i de persoana
care face evaluarea rspunsurilor. Chiar dac evaluatorii ndeplinesc cerinele formulate n
manualul testului, referitoare la cunotinele i experiena necesare, este puin probabil ca ei s
atribuie scoruri identice fiecrui subiect. Pentru a verifica n ce msur scorurile testului sunt
dependente de cel care a fcut cotarea, se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile
atribuite acelorai subieci de evaluatori diferii. Un asemenea coeficient se numete coeficient de
fidelitate interevaluatori. Unii autori (Hammond, l995) recomand utilizarea, pentru aprecierea
acordului dintre evaluatori, a coeficientului K al lui Cohen, care ia valori ntre -1 i +1 i indic n
ce msur concordana evalurilor este diferit de cea datorat ntmplrii.

Argumentarea opiniei referitoare la relaia fidelitate-validitate
ntre fidelitate i validitate exist o relaie complex - un test poate fi fidel fr s fie i
valid, dar nu poate fi valid fr s fie i fidel. De exemplu: un test cu alegere multipl poate fi
70
considerat fidel, pentru c d mereu aceleai rezultate, dar nu va fi valid pentru a msura capacitatea
elevului de a ntelege un text n care apar acele cuvinte i nici pentru a msura abilitatea de a le
utiliza corect i productiv. Pe de alta parte ns, validitatea unui test nu include i fidelitatea. De
exemplu, un test ce-i propune s msoare abilitatea de exprimare oral, printr-o conversaie liber,
fr a aborda un subiect anume, i care va fi notat doar prin reacia spontan a profesorului nu va fi
i util, deoarece nu va oferi o baza comun de comparare cu alt elev sau cu acelai elev, dar evaluat
n alte circumstane. O not la un astfel de test, oricare ar fi ea, nu este relevant, pentru c nu ofer
informaii suficiente despre abilitile elevului n acest domeniu, iar evaluatorul nu are repere sigure
de evaluare. Fidelitatea este o condiie necesar dar nu i suficient pentru validitate.
n ncercarea de a crete fidelitatea unui test trebuie avut grij s nu i se scad validitatea.
Validitatea are o importan mai mare dect fidelitatea, i ca o regul general validitatea trebuie s
prevaleze fidelitii.

Barem de evaluare i notare
cte 1 punct pentru menionarea oricror trei metode de predare-nvare a istoriei
1px3=3 puncte
cte 2 puncte pentru argumentarea pertinent a opiunii pentru fiecare dintre cele trei
metode din perspectiva formrii/dezvoltrii competenelor specifice date
2px3=6 puncte
cte 1 punct pentru precizarea oricror dou forme de forme de organizare a activitii
didactice 1px2=2 puncte
cte 3 puncte pentru descrierea fiecrei forme de organizare a activitii didactice
2x3p=6 puncte
cte 2 puncte pentru justificarea fiecruia dintre modurile n care formele de organizare
menionate poate favoriza formarea competenelor precizate
2x2p=4 puncte
cte 6 puncte pentru exemplificarea formrii/dezvoltrii fiecrei competene specifice prin
utilizarea cte uneia dintre metodele de predare-nvare pentru care s-a optat (cele 6 puncte
se distribuie astfel: corelarea competen - metod de predare-nvare - coninut - 1p;
descrierea utilizrii fiecrei metode n vederea formrii/dezvoltrii competenei specifice
2p; corectitudinea informaiei istorice utilizate - 3p)
6px3=18 puncte
formularea unui punct de vedere referitor la afirmaia dat 2 puncte
argumentarea punctului de vedere formulat: argumentare convingtoare 6p./argumentare
neconvingtoare, superficial 2p. 4 puncte

cte 5 puncte pentru elaborarea fiecrui item (din categoria corespunztoare, corect
proiectat i cu rspuns asteptat detaliat) 5px3=15 puncte
cte 4 puncte pentru corectitudinea stiinific a informaiei utilizate pentru elaborarea
fiecrui rspuns ateptat 4px3=12 puncte
3 puncte pentru menionarea oricrei caracteristici a fidelitii instrumentului de evaluare
format din itemii elaborai;
cte 3 puncte pentru precizarea oricror doi factori care influeneaz fidelitatea
instrumentului de evaluare 3px2=6 puncte
3 puncte pentru menionarea oricrei opinii referitoare la afirmaia conform creia ... din
punctul de vedere al evalurii la clas, validitii unui instrument de evaluare ar trebui s i se
acorde o importan mai mare dect fidelitii acestuia.
4 puncte pentru argumentarea pertinent a opiniei menionate
2 puncte pentru utilizarea adecvat a limbajului de specialitate
71

Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie, clasa a VII - a.

COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate.
3. Aplicarea principiilor i a metodelor adecvate n abordarea surselor istorice.
4. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent.

Competene specific Domenii de coninut/Coninuturi

1.2. Utilizarea termenilor istorici
specifici secolului al XX-lea, n
diferite situaii de comunicare
scris sau oral

2.2. Rezolvarea n echip a unor
probleme/ situaii-problem, prin
negocierea soluiilor identificate

3.6. Localizarea n timp i plasarea
n spaiu a faptelor istorice din
secolul al XX-lea, pe baza surselor
istorice

PRIMUL RZBOI MONDIAL I URMRILE
SALE
CRIZE I CONFLICTE
Harta politic la nceputul secolului al XX-
lea; principalele zone de conflict
Studiu de caz: Statutul internaional al
Romniei (1878-1914)
PRIMUL RZBOI MONDIAL
Un nou mod de purtare a rzboiului
Studiu de caz: Viaa cotidian n perioada
rzboiului
Planuri de reorganizare a lumii i urmrile
rzboiului
Studiu de caz: Cele 14 puncte
Studiu de caz: Harta lumii dup conferinele
din
1919-1922

Programa colar pentru clasa a VII-a Istorie, OMECT nr.
Prezentai demersul didactic desfurat n vederea formrii/dezvoltrii competenelor specifice
precizate mai sus avnd n vedere:
a. menionarea a trei metode de predare-nvare a istoriei i argumentarea opiunii pentru ele din
perspectiva formrii/ dezvoltrii competenelor specifice;
b. menionarea a trei activiti de nvare adecvate secvenei i argumentarea avantajelor folosirii
fiecreia pentru formarea competenelor specifice date;
c. exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a fiecrei activiti de nvare pentru care ai
optat;
d. precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului fiecreia n
e. argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport cu

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, respectiv corectitudinea informaiei
istorice utilizate n exemplificare

Urmtoarea secven face parte din Programa scolar de Istorie clasa a VIII-a.
COMPETENE GENERALE
1.Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate.
3.Aplicarea principiilor i a metodelor adecvate n abordarea surselor istorice.
72

Competene specifice Domenii de coninut/Coninuturi

1.1. Utilizarea termenilor istorici specifici
cronologiei, civilizaiilor preistorice, antice
i medievale, din spaiul romnesc, n diferite
situaii de comunicare scris sau oral

3.1. Localizarea n timp i plasarea n spaiu
a faptelor din istoria romnilor, desfurate
n Antichitate i n Evul Mediu, pe baza
surselor istorice

3.3. Analizarea unui fapt istoric din istoria
romnilor n Antichitate sau n Evul Mediu,
pe baza surselor istorice

RILE ROMNE I STATELE VECINE
NTRE DIPLOMAIE I CONFRUNTARE
- Voievozii romni n lupta antiotoman: Mircea
cel Btrn, Iancu de Hunedoara, tefan cel Mare,
Vlad epe, Mihai Viteazul
- Anul 1600 - Mihai Viteazul
- Politic i diplomaie n sec. XVII XVIII:
Matei Basarab, Vasile Lupu, erban Cantacuzino,
Constantin Brncoveanu, Dimitrie Cantemir
Studiu de caz: Romnii n viziunea cltorilor
strini
Programa colar pentru clasa a VIII-a Istorie, OMECT nr.
avnd n vedere:
a. elaborarea a trei itemi, obiectiv, semiobiectiv i subiectiv, cte unul pentru evaluarea fiecreia
dintre competenele din secvena de mai sus;
b. menionarea tipologiei celor trei categorii de itemi i a cte trei caracteristici ale fiecreia dintre
categoriile de itemi specificate anterior;
c. precizarea a trei aspecte referitoare la validitatea instrumentului de evaluare format din
itemii pentru care ai optat;
d. prezentarea relaiei profesor - elev n procesul de nvmnt

ateptat corespunztor itemilor, respectiv corectitudinea tiinific a informaiei istorice.


SUBIECTUL I
a. Metode de predare-nvare a istoriei
Metoda didactic reprezint o cale, un drum spre atingerea unui rezultat. Metoda de
nvmnt reprezint un instrument prin care elevii sub ndrumarea profesorului, i nsuesc
noiuni i concepte istorice, i formeaz competene, capaciti, aptitudini i atitudini legate de
coninuturi istorice, deasemenea metoda are rolul de a facilita nelegerea faptelor i fenomenelor
istorice, cauzalitatea lor, n urma unor activiti proiectate mintal.n activitatea didactic metoda
este folosit de cadrul didactic n vederea organizrii demersului de formare la elevi a priceperilor,
deprinderilor i atitudinilor. n selectarea metodelor, clasice sau moderne (interactive), cadrul
didactic trebuie s in seama, de particularitile de vrst ale elevilor.
Metode de predare-nvaare a istoriei care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea
competenelor specifice date sunt:
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Utilizarea termenilor istorici
specifici secolului al XX-lea, n diferite situaii de comunicare scris sau oral propunem
explicaia.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.6. Prezentarea unui fapt istoric
referitor la secolul al XX-lea, utiliznd informaii selectate din surse istorice propunem diagrama
cauzelor i a efectului
73
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.2. Rezolvarea n echip a unor
probleme/ situaii-problem, prin negocierea soluiilor identificate propunem problematizarea.

Explicaia este o metod expozitiv prin care se prezint un coninut tiinific ntr-o succesiune
logic. Demersul explicativ solicit realizarea legturilor ntre cauz desfurare efect.
Discursul didactic bazat pe explicare folosete identificarea, recunoaterea, definirea, descrierea,
clasificarea toate acestea fiind apelate la momentul combinrii explicaiei cu demonstraia i
conversaia. Explicaia se bazeaz pe operaii ale gndirii, cum ar fi: analiza, sinteza, comparaia,
generalizarea, abstractizarea. De multe ori, pentru a nelege un concept, fenomen, o lege, un
principiu etc. este necesar ca profesorul pe msur ce explic s procedeze i la
reformularea/reexprimarea unor cunotine, potrivit nivelului cognitiv al elevului, ceea ce comport
dezvoltri, substituiri, ilustrri, descrieri, comparaii absolut indispensabile determinrii a ceea ce
este nc necunoscut elevului.
Argumente: pentru selectarea explicaiei n vederea formriia/dezvoltrii competenei
specifice 1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici secolului al XX-lea, n diferite situaii de
comunicare scris sau oral:
- elevii pot participa activ la explicaie dac profesorul adreseaz ntrebri ale cror
rspunsuri duc, n final, la completarea demersului didactic;
- elevii particip n mod activ la elaborarea enunurilor i a noiunilor istorice .
Exemple: utilizarea noiunilor i termenilor istorici studiai (blitzkrieg, front, rzboi de micare,
rzboi de poziii, rzboi de uzur, rzboi total, neutralitate, pacifism) n descrierea unei secvene din
rzboiul mondial, n interpretarea unui material ilustrativ, n realizarea unui eseu de cinci minute, pe
o tem dat.

Diagrama cauzelor i a efectului
Diagrama cauz efect ofer posibilitatea de a evidenia cauza i efectul unor procese,
evenimente, fenomene, probleme etc. i are ca obiectiv stimularea imaginaiei elevilor pentru
rezolvarea problemei analizate din mai multe perspective. Considerm util folosirea acestei
metode pentru c este un instrument folositor atunci cnd scopul activitii este s se ajung la
cauza/cauzele care a determinat apariia unui fapt. De asemenea, participanii sunt solicitai s fac
distincii ntre cauzele i simptomele unui rezultat, unei probleme sau unui eveniment prin utilizarea
surselor istorice. Rezultatul activitii este o reprezentare grafic.

.

Argumente pentru selectarea diagramei cauz-efect, aadar scheletul de pete, n
formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.6. Prezentarea unui fapt istoric referitor la secolul al
XX-lea, utiliznd informaii selectate din surse istorice:
74
- solicit capacitile elevilor de identificare a cauzelor, de descoperire a legturilor dintre
diveri factori, de reprezentare grafic a unui efect i a cauzelor care l determin, respectnd
etapele specifice de elaborarea diagramei, ordonarea i ierarhizarea acestora:
- solicit capacitatea de analiz a cauzelor i efectelor lor;
solicit capacitatea de a stabili corelaii ntre evenimente sau procese istorice aflate ntr-o
succesiune.
Diagrama poate fi realizat pe un suport de hrtie (tip flipchart) sau pe tabl n cadrul unei
activiti pe grupe/ pe baza surselor istorice, forma final a diagramei realizndu-se n cadrul unei
activiti frontale. Etapele de realizare: identificarea i reprezentarea efectului; identificarea pe baza
surselor, a cauzelor principale (evenimente/procese istorice) care au influen asupra efectului
studiat; identificarea cauzelor secundare ale fiecarei cauze principale; Analiza i evaluarea cauzelor
i a cauzelor secundare.
Exemplu: Realizai diagrama cauzelor i a efectului pentru declanarea primului rzboi mondial

Problematizarea
Esena acestei metode const n crearea, pe parcursul nvrii, a unor situaii-problem
sau adresarea unor ntrebri problem i rezolvarea acestora de ctre elevi care, pornind de la
cunotine anterior nsuite, ajung la adevruri noi. Noile cunotine nu mai sunt astfel predate
elevilor gata elaborate ci sunt obinute prin efort propriu. Situaia-problem sau ntrebrea
problem este de obicei definit ca un conflict care se declaneaz ntre datele vechi i datele noi
pe care le primete elevul i care par s le contrazic pe primele. Pentru ca o tem s primeasc un
caracter problematizat, ea trebuie s trezeasc o reacie de surpriz, de mirare, chiar uimire.
Instruirea prin problematizare se poate realiza la diferite nivele:
-expunerea problematizat de ctre profesor a materialului de nvat;
-crearea de ctre profesor a unei situaii problem i rezolvarea ei de ctre elevi mpreun cu
profesorul;
-crearea de ctre profesor a unei situaii problem i rezolvarea ei de ctre elevi n mod
independent;
-sesizarea i rezolvarea problemei de ctre elevi.
-Problematizarea poate deveni un procedeu eficient de activare a elevilor n cadrul altor metode
(expunere, demonstraie) sau poate cpta o extindere mai mare n metoda studiului de caz (cazul
este o problem mai complex).
Argumente pentru selectarea metodei problematizarii pentru formarea/dezvoltarea
competenei specific 2.2. Rezolvarea n echip a unor probleme/ situaii-problem, prin negocierea
soluiilor identificate:
- dezvolt gndirea critic i creativitatea elevilor;
- dezvolt capacitatea de analiz critic
- formeaz atitudini, priceperi i deprinderi n rndul elevilor.
Metoda cuprinde trei etape importante: stabilirea sarcinii de lucru (punerea problemei); rezolvarea
ei; verificarea soluiilor propuse
Exemplu: ntrebare problem
Occidentul a cucerit lumea prin superioritatea ideilor, valorilor i religiei sau prin superioritatea
armelor sale?
Explicai afirmaia ,,la baza unui rzboi st alt rzboi

b. Activiti de nvare
specifici secolului al XX-lea, n diferite situaii de comunicare scris sau oral propunem ca
activitate de nvare realizarea de enunuri noi n contexte diferite, utiliznd termenii specifici
Primului rzboi mondial: neutralitate, razboi total, principiul autodeterminrii, sub forma unei fie
de lucru individual.
Avantaje: stimuleaz creativitatea elevilor; contribuie la exersarea unor abiliti taxonomice.
75

probleme/ situaii-problem, prin negocierea soluiilor identificate propunem ca activitate de
nvare explicarea cu ajutorul textelor istorice a poziiei pe care a adoptat-o Romnia fa
de Primul rzboi mondial, n vara anului 1914.
Avantaje: stimuleaz activitatea prin cooperare; faciliteaz asumarea responsabilitii fa de
explicaia dat; favorizeaz o atitudine de respect fa de opinia celorlali.

referitor la secolul al XX-lea, utiliznd informaii selectate din surse istorice propunem ca activitate
de nvare analiza textului istoric pentru prezentarea Vieii cotidiene n perioada rzboiului
mondial .
Avantaje: dezvolt gndirea critic; dezvolt gndirea argumentativ; i determin pe elevi
s formuleze idei corecte din punct de vedere tiinific bazate pe sursa istoric; formeaz
responsabilitatea civic.

c. Exemplificare
specifici secolului al XX-lea, n diferite situaii de comunicare scris sau oral n secvena de
dobndire de cunotine- etapa de cunoatere/nelegere-, se solicit elevilor s realizeze, pe o fi
de lucru, cte un enun cu termenii: neutralitate, razboi total, principiul autodeterminrii.

probleme/ situaii-problem, prin negocierea soluiilor identificate n secvena de dobndire de
cunotine- etapa de stimulare a performanei-, propunem utilizarea metodei Studiul de caz: Poziia
Romniei fa de Primul rzboi mondial, n vara anului 1914. Elevii vor fi solicitai s analizeze
texte istorice i, pe baza acestora s explice poziia de neutralitate adoptat de Romnia fa de
rzboiul mondial.

referitor la secolul al XX-lea, utiliznd informaii selectate din surse istorice n secvena de
dobndire de cunotine, -etapa de aplicare- prin joc de rol, elevii sunt solicitai ca, pe baza analizei
textelor ofertate, s-i asume roluri diferite din cotidian, n perioada rzboiului mondial.

d. Trsturi ale manualelor de istorie
Manualul colar este document curricular oficial care concretizeaz programa unui obiect de
nvmnt pentru o anumit clas, tratnd temele pe capitole, subcapitole, lecii etc.
Pentru cadrul didactic, manualul este un instrument de lucru orientativ, un ghid n proiectarea i
realizarea activitilor didactice. Pentru elevi manualul este un instrument de informare i de lucru.
Trsturi/Caracteristici ale manualelor
- opereaz o selecie permisiv a coninuturilor, din care rezult un ansamblu variabil de informaii
n care profesorul i elevii au un spaiu de creaie;
- informaiile prezentate stimuleaz interpretri alternative i deschise, constituind un mijloc pentru
formarea unor competene, valori i atitudini;
- reprezint un mecanism de stimulare a gndirii critice

Din punct de vedere al trsturilor manualelor colare de istorie i al modalitilor n care
acestea i justific rolul n formarea competenelor menionate anterior, se pot preciza cteva
aspecte edificatoare. n acest sens, exist delimitat n manuale, fie n paralel cu textul leciei, fie la
sfritul unitii de nvare, un spaiu adecvat dicionarului istoric n care sunt prezentate definiiile
noilor termeni istorici. Acest ansamblu variabil de informaii are un rol major n
76
formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici secolului al
XX-lea, n diferite situaii de comunicare scris sau oral.
O a alt trstur a manualelor de istorie const n selectarea unor surse istorice care
particularizeaz anumite evenimente considerate edificatoare pentru tematica i perioada istoric a
respectivei uniti de nvare, respectiv opereaz o selecie permisiv a coninuturilor. Existena
surselor istorice pertinente ofer posibilitatea formriidezvoltrii competenei specifice 2.2.
Rezolvarea n echip a unor probleme/ situaii-problem, prin negocierea soluiilor identificate.
Manualul constituie un instrument de lucru care trebuie s orienteze elevul n procesul de
nvare (inclusiv independent de coordonarea cadrului didactic), prin inserarea unor sarcini care s
determine aplicarea, analiza, sinteza etc. i s ncurajeze transferul de deprinderi i capaciti, el
reprezint un mecanism de stimulare a gndirii critice. Prin analiza de text istoric existent ca
material suport n manual i prin utilizarea textului tiinific al leciilor, manualul faciliteaz
formarea i exersarea competenei specifice 3.6. Prezentarea unui fapt istoric din secolul al XIX-
lea, utiliznd informaii selectate din surse istorice.

e.Opinia
n opinia mea coninutul propus de program de istorie este organizat n jurul unor domenii
relevante pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei i a cerinelor societii
contemporane. La nivelul fiecrui an de studiu, domeniilor de coninut le sunt subsumate mai multe
teme. La selectarea acestor teme au contribuit criterii care in de tiina istoric,criteriile pshiho-
pedagogice precum i competenele specifice prevzute de program. Prin coninuturile propuse
prin program, istoria i aduce contribuia la formarea profilului absolventului, nvmntului
obligatoriu, la formare competenelor care vizeaz: comunicarea, participarea la rezolvarea
problemelor comunitii, nvarea eficient, educaia permanent, tolerana.
Astfel, componentele secvenei date se afl n strns corelaie cu competenele generale specifice
disciplinei istorie: utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris;
dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale, formarea imaginii pozitive
despre sine i despre ceilali, sensibilizarea fa de valorile estetice ale culturii, utilizarea surselor
istorice, a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de probleme, respectarea
diversitaii etnice religiose.

SUBIECTUL al II-lea
a.- Elaborarea itemilor
Pentru evaluarea competenei specifice 1.1. Utilizarea termenilor istorici specifici
cronologiei, civilizaiilor preistorice, antice i medievale, din spaiul romnesc, n diferite situaii
de comunicare scris sau oral, propunem elaborarea unui item obiectiv cu alegere multipl.
Exemplu:
Citete enunurile urmtoare i ncercuiete litera corespunztoare variantei corecte:
1. La 10 ianuarie 1475 a avut loc btalia de la:
a.Rovine b.Belgrad c.Vaslui d.Trgoviste
5 puncte
2. n cruciada de la Belgrad, Iancu de Hunedoara a luptat mpotriva:
a. austriecilor b. maghiarilor c. polonezilor d. otomanilor 5 puncte

3. Obligaia n bani sau bunuri pltit Imperiului Otoman de ctre voievozii romni, se
numete:
a. tribut b. impozit c. paalc d. comision 5 puncte

4. n anul 1396, Mircea cel Btrn a luptat mpotriva otomanilor la:
a. Vaslui b.Belgrad c. Nicopole d. Varna 5 puncte
Total 20 puncte
Barem : 1.c; 2. d ; 3.a ; 4. c.
77

Pentru evaluarea competenei specifice 3.1. Localizarea n timp i plasarea n spaiu a
faptelor din istoria romnilor, desfurate n Antichitate i n Evul Mediu, pe baza surselor istorice
propunem elaborarea unui item semiobiectiv de completare
Exemplu:
n textul de mai jos, completai fiecare spaiu liber cu termenul corespunztor din lista dat.
Termenii alei din list se folosesc o singur dat n text.

n anul........., tefan cel Mare a devenit domnitor al.............Una dintre cauzele conflictului
cu Imperiul............a fost refuzul plii............n lupta de la.........., din 10 ianuarie .............., oastea
lui Moldovei a obinut o strlucit victorie. La sfritul secolului al XV-lea, tefan cel Mare a
ncheiat..........cu sultanul. 18 puncte

Lista termenilor: 1440, 1457, 1475; Austriac, Moldova, Otoman, pace, Vaslui, Tighina, tribut, ara
Romneasc.
Barem: 1457; Moldova; Otoman; tribut; Vaslui; 1475; pace 6x3=18 puncte

Pentru evaluarea competenei specifice 3.3. Analizarea unui fapt istoric din istoria
romnilor n Antichitate sau n Evul Mediu, pe baza surselor istorice, propunem elaborarea unui
item subiectiv de tip eseu structurat.
Exemplu:
Realizai n aproximativ 2 pagini un eseu istoric despre ,,politica de cruciad desfurat de rile
Romne n secolele al XIV-lea al XVI-lea, avnd in vedere:
-precizarea a dou obiective urmrite de voievozii romni prin susinerea ,,politicii de
cruciad;
-prezentarea unei aciuni antiotomane la care particip ara Romnesc, la sfritul
secolului al XIV-lea;
-prezentarea unei aciuni antiotomane desfurat de un domn al Moldovei, n secolului al
XV-lea;
-menionarea statutului politico-juridic al Trii Romneti fa de Imperiul Otoman, n anul
1593;
-numirea domnului Trii Romneti care a susinut ,,politica de cruciad la sfritul
secolului al XVI-lea i menionarea a dou consecine a luptei antiotomane desfurate de
acesta.
30 puncte
Not! Se puncteaz i utilizarea limbajului istoric adecvat, structurarea prezentrii,
evidenierea relaiei cauza-efect respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice i
ncadrarea textului n limita precizat.
Barem de corectare

- cte 2 puncte pentru menionarea fiecrui obiectiv urmrite de voievozii romni prin susinerea
,,politicii de cruciad (2px2=4p)
- 2 puncte pentru menionarea unei aciuni antiotomane la care particip ara Romnesc, la
sfritul secolului al XIV-lea
4 puncte pentru prezentarea coerent a aciuni antiotomane menionate, prin evidenierea
relaiei istorice de cauzalitate
- 2 puncte pentru menionarea domnitorului si a unei aciuni antiotomane la care particip
Moldova, la sfritul secolului al XIV-lea (2px2=4p)
4 puncte pentru prezentarea coerent a aciuni antiotomane menionate, prin evidenierea relaiei
istorice de cauzalitate
78
- 2 puncte pentru menionarea statutului politico-juridic al Trii Romneti faa de Imperiul
Otoman, n anul 1593
- 2 puncte pentru menionarea domnului Trii Romneti
1 punct pentru menionarea fiecrei consecine a luptei antiotomane desfaurat de acesta
(1px2=2p)
- 2 puncte pentru utilizarea limbajului istoric adecvat
- 1 punct pentru utilizarea parial a limbajului istoric adecvat
- 0 puncte pentru lipsa limbajului istoric
-1 punct pentru structurarea textului (introducere - cuprins - concluzii)
- 0 puncte pentru text nestructurat
- 2 puncte pentru respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice
- 1 punct pentru respectarea parial a succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice
- 0 puncte pentru nerespectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice
- 1 punct pentru respectarea limitei de spaiu
- 0 puncte pentru nerespectarea limitei de spaiu

b.Tipologia itemilor i caracteristici
Itemi obiectivi
Din categoria itemilor obiectivi fac parte:
- Itemi cu alegere dual;
- Itemi cu alegere multipl;
- Itemi de asociere tip pereche.
Itemi obiectivi msoar rezultatele situate la nivelele cognitive inferioare-cunotine, priceperi,
capaciti de baz.
Caracteristici
Avantaje:
- Fidelitate i validitate ridicate;
- Obiectivitate i aplicabilitate ridicate;
- Scheme de notare foarte simple;
- Timp scurt de rspuns i corectare;
- Permit evaluarea unui numr relativ mare de comportamente (se pot acoperi coninuturi
extinse) ntr-un timp scurt;
- Posibilitatea utilizrii unui numr foarte mare de astfel de itemi ntr-un test
Dezavantaje:
- Elaborarea de distractori plauzibili i paraleli este dificil;
- Raionamentul prin care elevul ajunge la rspuns nu poate fi urmrit;
- Posibilitatea ghicirii rspunsului;
- Necesitatea explicaiilor la nceput.

Itemi semiobiectivi
Din categoria itemilor semiobiectivi fac parte:
- Itemi cu rspuns scurt;
- Itemi de completare;
- Itemi cu ntrebri structurate.
Itemi semiobiectivi se utilizeaz n toate etapele de evaluare (iniial, continu, sumativ) n funcie
de:
- scopul testului;
- obiectivele verificate;
- coninuturile msurate.

79
Caracteristici:
Avantaje:
- Rspuns limitat ca spaiu, form, coninut prin structura enunului/ntrebrii;
- Sarcin foarte bine structurat;
- Utilizeaz materiale auxiliare;
- Elevii trebuie s produc efectiv rspuns;
- Libertate restrns de a reorganiza informaia i de a reformula rspunsul n forma dorit;
- Uurin i obiectivitate n notare;
- Elevii trebuie s demonstreze abilitatea de a structura cel mai corect i mai scurt rspuns.
Dezavantaje:
- Nu verific realizarea unor capaciti i competene cu caracter foarte complex;
- Materialele-stimul care sunt parte component a ntrebrilor structurate ridic probleme tehnice n
proiectare (acurateea i claritatea textelor, imaginilor, a graficelor, etc.);
- Costurile de proiectare i de administrare sunt mai ridicate n cazul ntrebrilor structurate, dect
n cazul altor tipuri de itemi;
- n unele situaii, rspunsurile la subntrebri sunt conectate ntre ele, ceea ce trebuie s se
evidenieze clar n schema de notare;
- Elaborarea schemelor de corectare i de notare este mai dificil.

Itemi subiectivi
Din categoria itemilor subiectivi fac parte:
- Itemi de tip rezolvare de probleme
- Itemii de tip eseu
- Itemii tip eseu cu rspuns restrns
- Itemii eseu cu rspuns extins
- Itemii de tip eseu structurat
Itemi subiectivi sau cu rspuns deschis, msoar obiectivele ce scot n eviden originalitatea,
creativitatea, personalizarea i individualizarea rspunsului.
Caracteristici:
Avantaje:
- Forma tradiional de evaluare n Romnia;
- Sunt uor de proiectat;
- Solicit rspunsuri deschise;
- Evalueaz procese cognitive de nivel nalt;
- Verific competene ce vizeaz creativitatea, originalitatea.
Dac sunt utilizai de ctre profesor n evaluarea curent, pot constitui reale ocazii de
dezvoltare a capacitii de exprimare i organizare a ideilor la elevi.
Dezavantaje:
- Fidelitate i validitate sczute;
- Nu permit evaluarea unui set larg de capaciti ale elevului;
- Necesit scheme de notare complexe i greu de alctuit;
- Corectarea dureaz mult.

c. Validitatea
Testul docimologic este un instrument de evaluare complex format dintr-un ansamblu de
sarcini de lucru, ce permit msurarea i aprecierea nivelului de pregtire al elevilor precum i a
nivelului de formare i dezvoltare a unor capaciti i competene de diverse naturi.
Rezultatul testului docimologic pune n eviden progresul/regresul nregistrat de elev ntr-o
perioad de timp, constituind i un indicator de eficien a activitii profesorului, deoarece ofer,
pe baza unor msurtori i aprecieri, informaii pertinente cu privire la modul de realizare a
obiectivelor didactice, la direciile de intervenie de perspectiv a cadrelor didactice pentru
ameliorarea i/sau optimizarea demersurilor instructiv-educative.
80
Testele scrise trebuie s pun mai puin accentul pe msurarea cunotinelor i mai mult pe
aplicarea lor n situaii cunoscute sau n unele noi. Testul trebuie s prezinte urmtoarele caliti:
Validitatea este exprimat de acurateea cu care testul respectiv msoar ceea ce
intenioneaz s msoare. n consecin, a aprecia dac un test msoar ceea ce i-a propus s
msoare nu poate face dect n relaie cu scopul testului respectiv.
n literatura pedagogic au fost evideniate urmtoarele tipuri de validitate:
Validitatea de coninut- exprim msura n care testul acoper n mod uniform elementele
de coninut majore pe care le testeaz. Aprecierea validitii de coninut se face prin estimarea
concordanei dintre itemii testului i obiectivele operaionale definite pe baza coninuturilor
eseniale ale programului de instruire.
Validitatea de construct - exprim acurateea cu care testul msoar un anumit construct
specificat (de ex. inteligena, creativitatea, motivaia, succesul colar etc). De asemenea, acest tip de
validitate vizeaz concordana dintre natura itemilor i competenele corespunzatoare coninuturilor
supuse evalurii, deci raportul item-nivelul nvrii.
Validitatea concurent se refer la concordana dintre rezultatele obinute de elev la test i
unele comportamente similare. n consecin, validitatea concurent reflect msura n care
scorurile nregistrate la un test relaioneaz cu alte msurri realizate asupra acelorai abiliti.
Validitatea predictiv-vizeaz msura n care testul face prognoza performanelor viitoare
ale elevului; se evalueaza progresul sau regresul subiecilor.
Validitatea de faad- exprim msura n care testul este relevant i important pentru cei
care sunt testai.
Printre factorii care influeneaz validitatea unui test menionm:
- Indicaiile neclare;
- Nivelul de dificultate necorespunztor al itemilor de test;
- Itemii incoreci din punct de vedere tehnic;
- Lungimea testului (testul prea scurt);
- Administrarea i/sau corectarea necorespunztoare a testului;
- Caracteristicile grupului cruia i se administreaz testul.

d. Prezentarea relaiei profesor - elev n procesul de nvmnt
Actul instruirii se realizeaz, nc din primele zile de coal, n contextul unei reele
complexe i foarte dinamice de atitudini i relaii reciproce ntre professor i elevi, ntre elevi i
elevi, ntre elevi i clasa de elevi (individ grup social). Acestea sunt relaii multi-dimensionale,
cu o pronunat ncrctur psihologic, sociologic i pedagogic. Privite din perspectiv
pcdagogic, asemenea interaciuni determin constituirea unui anumit climat psiho-social n cadrul
leciilor, care poate favoriza su defavoriza optimizarea predrii i nvrii, care poate contribui la
maximalizarea rezultatelor instructiv-educative sau la minimalizarea unor posibile efecte negative.
n esen,aceast ambian constituie expresia sintetic a manifestrii atitudinilor emoionale fa de
nvare, angajrilor subiective, a strilor de satisfacie, a disponibilitilor relaionale ale elevilor i
profesorului, a unei atmosfere dc conlucrare bun sau mai puin bun ntre toi membrii clasei
respective etc. De aceea, ansamblul tuturor acestor manifestri relaionale constituie fondul pe care
se va insera evoluia intelectual i moral a copilului. Atmosfera general ce predomin n
colectivul unei clase sau alteia condiioneaz proiectarea situaiilor de instruire, modul de
organizare i conducere a activitii acelei clase, adaptarea elevilor i comportamentele acestora,
optimizarea strategiilor didactice, rezultatele nvrii, formarea, concomitent, a unor nsuiri
morale i trsturi de caracter. Se poate afirma c eficiena ntregii activiti didactice este
determinat, n mod substanial, de relaiile pedagogice existente. Multe dificulti de nvare,
lipsuri n pregtirea i educarea elevilor, n constituirea colectivului clasei etc. rezult din relaiile
deficitare sau ncordate dintre profesor i elevi. Datorit faptului c aceste raporturi au un efect
pedagogic multilateral, ele nu potfi ignorate; dimpotriv n didactica modern sunt privite cu cea
mai mare atenie; sunt interpretate ca fiind una din condiiile fundamentale ale organizrii i
funcionrii procesului de nvmnt. Ele snt considerate ca parte integrant din structura de
81
ansamblu a procesului de predare-nvare- evaluare, ca un element undamental al vieii colare. Se
estimeaz c dac aceste relaii nu satisfac nevoile afective ale copiilor, devine iluzorie
mbuntirea programelor i a materialelor de instruire. n calitatea lor de fenomene psiho-sociale,
cu caracter subiectiv, aceste relaii pot s devin un factor dintre cele mai puternice de ntrire a
caracterului educativ al procesului de nvmnt. De aici, preocuparea actual a colii de a cultiva
i folosi, n mod contient, aceste relaii, ca un factor educativ, ca un instrument de cretere a
eficienei nvmntului. Conservatorismul metodic menine nc destule practici nvechite i
prejudeci n ceea ce privete caracterul relaiilor profesor-elevi i utilizarea intensificrii acestora.
Astzi estens necesar s se produc serioase modificri n tratamentul pedagogic, s se instituie n
coli un stil nou de relaii umane s sporeasc potenialul de interaciune a profesorului cu elevii si.
Tipuri de relaii profesori-elevi
O analiz mai atent a interaciunilor din clas a scos n eviden mai multe tipuri de relaii
ntre profesor si elevi. ntre acestea se numr: relaiile de comunicare, relaiile de conducere i
relaiile socio-afective.
Relaiile de comunicare pot fi i ele de mai multe feluri. Astfel dup funciile pedagogice
ndeplinite pot fi:
- de transmitere, propriu-zise, de informaii (de explicare a terminologiei noi, enunare de
fapte, interpretare a afirmaiilor, exprimare de opinii etc.) ;
- de structurare a informaiei i de concentrare a ateniei asupra subiectului sau procedurilor
de lucru;
- de solicitare a unor relaii verbale sau fizice din partea eleviior, de stimulare aconcentrrii
acestora asupra unor probleme etc.
- de rspuns al elevilor la solicitrile profesorului ;
- de reacie, de acceptare, respingere, modificare, lrgire etc. a ceea ce s-a spusanterior; de
apreciere de ctre profesor a rspunsurile elevilor etc. ;
- de exprimare a unor stri afective (de satisfacie, plcere, iritare mulumire, uimireetc.).
Relaiile de conducere a activitii, clasei. Acestea se pot stabilii limitele dirijrii
curigurozitate i limitele acordrii independenei elevi. n consecin, ele pot fi :
- relaii de dominare din partea profesorului, reuind s creeze un climat" de autoritate. Accentul
cade, n acest caz, pe dirijare i ordine, pe impunere sever i dojenirea elevilor; pe stimularea
supunerii necondiionate, pe nsuirea docil a cunotinelor, pe receptarea pasiv a acestora ; pe
memorizare i nu pe gndire; pe nbuirea spiritului deiniiativ, de independen, de creativitate.
Asemenea relaii sunt unidirecionale (profesoruldispune, ordon, comand elevul se supune,
ascult i execut) i conflictuale, trezind laelevi sentimente de aversiune fa de profesor.
Profesorul autoritar este conservator, este lipsit de flexibilitate, rigid, nu ine seam de experiena
interesul i judecata elevilor n atingereascopurilor urmrite; profesorul autoritar apreciaz
reproducerea cunotinelor predate, fra pune pre pe originalitatea gndirii sau autenticitatea
elevului. Keneth Moore, este de prere c, comportamentul profesorului autoritar poate fidescris
prin urmtoarele verbe: a pedepsi, a impune, a critica, a utiliza o voce ascuit, adomina, a inspira
team, a umili, a fi aspru, a cere imperativ, a exercita presiuni.
- relaiile democratice presupun o poziie nou fa de elev, fa de modalitilede instruire si
educare, de formare a personalitii. Profeorul democratic este prin excelen tipul profesorului
empatic. Comportarea profesorului se bazeaz pe tendina de a se integra n climatul clasei, de a se
identifica cu viaa i activitatea elevilor; rolul s conductor serealizeaz printr-o metodologie
didactic, de aa natur nct s stimuleze participareaactiv a elevilor, s sporeasc continuu
independena i iniiativa acestora, spiritul lor de rspundere; el mai mult sugereaz dect impune,
mai mult stimuleaz interesul icuriozitatea mai mult ncurajeaz manifestarea spontaneitii i a
creativitii. Acestea sunt relaii multidirecionale: de conlucrare, de sprijinire a auto-activitii, de
influenare indirect, de cooperare, dovedindu-se cele mai eficiente si n concordan cu principiile
democratizrii colii i societii noastre.n conformitate cu Keneth Moore, comportamentul
profesorului democratic poate fi descris prin urmtoarele verbe: a fi prietenos, a ncuraja, a ajuta, a
convinge, a fi deschis,a influena, a fi ferm, a stimula, a ndruma, a fi atent.
82
- relaiile ngduitoare (laissez-faire - a lsa s se fac) pun accentul pe dezvoltarea liber a
copilului, pe desfurarea la voia ntmplrii a activitii acestuia, considerndu-se c orice
intervenie a unei gndiri strnse este resimit de individ ca o ameninare. n aceast accepie
(nondirectivist) este negat orice form de intervenie autoritar a profesorului, de dirijare sau
orientare a nvrii, de instruire (liberalism pedagogic). Este vorba ns aici de un liberalism
pedagogic prost neles, mpins pn la anarhie i dezordine, deoarece, profesorul ngduitor nu
intervine dect abia n momentul cnd situaia educativrisc s degenereze n conflict.c).
Relaiile socio-afective atrag atenia c ntre profesor i elevi se pot manifesta spontan sentimente
de atracie sau de respingere, de simpatie sau antipatie, de acceptare sau neacceptare etc. n general,
atunci cnd profesorul apare n faa clasei doar n calitate de simplu transmitor de informaii,
preocupat doar de receptarea acestora, lipsit de orice vibraie emoional, afectiv relaiile sale
cu clasa devin traumatizante pentruelevi i aceasta cu att mai mult, cu ct elevii snt de vrste mai
mici. Cele menionate aici au darul s pun n eviden, varietatea tipurilor de relaii ce se pot
statornici ntre profesor i elevi n cadrul procesului de nvmnt i multiplele i nuanatele lor
implicaii ce le pot avea asupra rezultatelor nvrii si educaiei colare.

Bibliografie
Programele colare de istorie VII-VIII, n vigoare. Download de pe: www.edu.ro
Cuco, C. (2008) Teoria i metodologia evalurii, Editura Polirom, Iai
Cerghit, I., 2006, Metode de nvmnt, Edit. Polirom, Iai.
Doicescu, R. (coord), Ghid de evaluare pentru istorie, SNEE, Edit. ProGnosis, Bucureti, 2001.
Dumitrescu, D. (coord), Ghid de evaluare disciplina Istorie, Bucuresti, 2010.
Felezeu, C., Metodica predrii istoriei, ediia a II-a, Edit. Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca, 2000
Tnas, Gh., Metodica predrii-nvrii istoriei, Edit. Spiru Haret, Iai, 1998.

PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU TITULARIZARE

SUBIECTUL I
Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie - clasa a X-a.

COMPETENE GENERALE
probleme


2.1. Recunoaterea i acceptarea
perspectivelor multiple asupra faptelor i
proceselor istorice
5.1. Construirea de afirmaii pe baza surselor
i formularea de concluzii relative la sursele
istorice
5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor
istorice ntr-un context istoric mai larg
romnesc, european sau universal
STATUL I POLITICA
State naionale i multinaionale n
a doua jumtate a secolului XIX
Probleme de atins: Romnia, Germania,
Austro-Ungaria
(Programe colare pentru clasa a X-a Istorie, OMECT nr. 4598/31.08.2004)

83
Prezentai, pe baza unor componente ale curriculumului pentru istorie, activitatea didactic
desfurat n cadrul secvenei de mai sus, avnd n vedere:
raportul dintre competene i coninutul tiinific al disciplinei;
- menionarea a trei activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia pentru
- exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a fiecrei activiti de nvare pentru care
ai optat;
- precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului fiecreia n

Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie clasa a XII-a.

COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate.
2. Exersarea demersurilor i a aciunilor civice democratice.

Competente specifice Domenii de coninut / Coninuturi

*1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor
specifici(e) istoriei n contexte care implic
interpretri i explicaii interdisciplinare.

**2.1. Construirea unor demersuri de tip
analitic cu privire la situaii i contexte
economice, sociale, politice, culturale

2.3. Descoperirea constantelor n
desfurarea fenomenelor istorice studiate

STATUL I POLITICA
- Autonomii locale i instituii centrale i n
spaiul romnesc (secolele IX-XVIII)
- Statul romn modern: de la proiect politic
la realizarea Romniei Mari. (secolele
XVIII-XX)
-Redefinirea rolurilor statului de la primul
rzboi mondial pn la planul Schumann.
Situaia Romniei.
- Romnia postbelic. Stalinism, naional-
comunism i disiden anticomunist.
Construcia democraiei postdecembriste.
(Programa colar Istorie clasa a XII-a, OMECI nr. 5099/09.09.2009)

avnd n vedere:
- elaborarea unui item obiectiv, a unuia semiobiectiv i a unuia subiectiv, n vederea evalurii
fiecreia dintre competenele specifice din secvena din programa colar;
- menionarea a cte trei caracteristici ale fiecreia dintre categorile de itemi specificate anterior;
- precizarea a trei aspecte referitoare la validitatea instrumentului de evaluare format din itemii
pentru care ai optat;
- prezentarea a dou metode prin care se poate estima fidelitatea instrumentului de evaluare format
din itemii elaborai.
- argumentarea formrii, dezvoltrii i asumrii unui sistem de valori i atitudini prin studiul istoriei

Not: Se puncteaz si utilizarea limbajului de specialitate, elaborarea detaliat a rspunsului
asteptat corespunztor itemilor, respectiv corectitudinea stiinific a informaiei istorice.

84

SUBIECTUL I
Menionarea a cte unei caracteristici a fiecrei competene specifice date, avnd n
vedere raportul dintre competene i coninutul tiinific al disciplinei
n contextul curriculumului pentru istorie, activitatea didactic se dezvolt pornind de la
fundamentul didactic reprezentat de dezvoltarea la elevi att a competenelor generale, dar mai ales
a celor specifice coninutului istoric ce urmeaz a fi predat de profesor i nsuit de elevi.
Cele trei competene specifice ilustrate n cadrul coninutului istoric State naionale i
multinaionale n a doua jumtate a secolului XIX se individualizeaz fiecare n parte printr-o serie
de caracteristici specifice.
Competena specific 2.1. Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra
faptelor i proceselor istorice, are menirea de a forma i dezvolta la elevi o atitudine corect fa de
existena perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice. Din aceast perspectiv,
exist surse istorice diferite care prezint opinii diferite fa de formarea statelor naionale Romnia
i Germania. n cazul Romniei exist diferene istorice de apreciere a formrii acestui stat: sursele
istorice otomane i austriece prezint defavorabil n epoc acest eveniment, spre deosebire de
sursele istorice franceze, italiene sau germane ale perioadei respective de timp.
Competena specific 5.1. Construirea de afirmaii pe baza surselor i formularea de
concluzii relative la sursele istorice, este realizabil, n condiiile n care coninutul respectiv
permite utilizarea pe scar larg a surselor istorice referitoare la perioada de formare a statelor
moderne n Europa. n urma analizei unora dintre aceste surse istorice, elevii i pot forma abilitatea
de a construi afirmaii proprii i pot emite concluzii relative.
Competena specific 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context
istoric mai larg romnesc, european sau universal, presupune formarea/exersarea abilitii a plasare
a evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg n condiiile n care formarea
statelor naionale ca Romnia i Germania, i a celor multinaionale ca Austro-Ungaria, s-a realizat
la nivel european n a doua jumtate a secolului al XIX-lea. Aceste nfptuiri politice nu au evoluat
sigular, ci ntregul demers istoric s-a concretizat contextual att la nivel naional, ct i european.

Menionarea a trei activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia pentru
formarea competenelor specifice date; exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a
fiecrei activiti de nvare pentru care ai optat
Trebuie precizat faptul c aceste trei competene specifice pot fi nsuite de ctre elevi n
cadrul unor activiti de nvare.
Pentru formarea competenei specifice 2.1. Recunoaterea i acceptarea perspectivelor
multiple asupra faptelor i proceselor istorice, se poate utiliza ca activitate de nvare
argumentarea de ctre elevi a atitudinii diferite a marilor puteri politice europene fa de ideea
unirii Moldovei cu ara Romneasc. Aceast activitate de nvare se poate realiza sub forma unui
joc de rol, fiecare mare putere politic european fiind reprezentat de cte un elev. Exemplificarea
acestei activiti de nvare propus este: Precizai i argumentai atitudinea marilor puteri politice
europene fa de ideea unirii Moldovei cu ara Romneasc, propunere enunat de ministrul de
externe al Franei la Congresul de Pace de la Paris din anul 1856. Avantajele folosirii activitii
de nvare propus: facilitez exersarea unor comportamente politice; asigur dobndirea abilitii
de a aciona conform poziiei politice conferite de rol, asumarea responsabilitii; dezvolt
capacitatea de argumentare prin explicarea perspectivelor multiple asupra unei situaii istorice;
facilitez instrumentarea cu criterii taxonomice n condiiile unei activiti de nvare mobilizatoare
i provocatoare. Argumentarea avantajelor: exersarea comportamentelor politice este necesar n
contextul existenei unui mediu politic democratic actual n care elevul urmeaz a se integra la
absolvirea nivelui secundar de nvmnt; dobndirea abilitii de a aciona conform poziiei
politice conferite de rol dezvolt capacitatea elevilor de a argumenta luarea unor decizii importante,
de a delimita avantajele i dezavantajele consecinelor deciziei asumate; asumarea responsabilitii
85
presupune formarea unui caracter puternic, contient de efectele deciziilor sale. Dezvoltarea
capacitii de argumentare prin explicarea perspectivelor multiple asupra unei situaii istorice i
determin pe elevi s adopte modaliti de lucru obiective, lund n calcul de fiecare dat mai multe
opinii referitoare la o situaie dat, care se cere a fi rezolvat. Instrumentarea cu criterii taxonomice
n condiiile unei activiti de nvare mobilizatoare i provocatoare dezvolt la elevi o modalitate
util de a nva s nvei, modalitate adaptabil unor situaii diferite.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 5.1. Construirea de afirmaii pe baza
surselor i formularea de concluzii relative la sursele istorice o activitate de nvare
corespunztoare n acest sens ar putea fi investigarea dirijat a unui fragment selectat din textul
pactului dualist ce a stat la baza formrii Austro-Ungariei, ca stat multinaional n Europa.
Exemplificarea acestei activiti de nvare const n:
Pe baza textului de mai jos (fragment extras din textul Pactului dualist din 1867) rezolvai
urmtoarele cerine:
a. Identificai documentul istoric ce st la baza ntocmirii Pactului dualist;
b. Denumii personalitatea istoric la care se face referire n text prin sintagma
Majestatea Sa;
c. Descoperii cele trei ministere asupra crora Austria i Ungaria au convenit s devin
comune;
d. Formulai un punct de vedere propriu referitor la calitatea de compromis atribuit
acestui pact i susinei acest punct de vedere cu un argument istoric.
Avantajele folosirii activitii de nvare propus: facilitez investigarea de ctre elevi a
sursei istorice respective cu propriile mijloace i din perspectiva nivelului lor de cunotine;
formeaz/dezvolt capacitatea de construirea de ctre elevi a propriilor afirmaii pe baza acestei
surse primare, neafectat de interpretri adiacente; ofer elevilor posibilitatea de a formula concluzii
tematice relative; elevii dobndesc astfel abiliti practice de analiz a unui document cu valoare
istoric. Argumentarea avantajelor: elevii formuleaz propriile afirmaii, demonstrnd existena
unui nivel de percepere i nsuire a principalelor idei exprimate de documentul respectiv. Iar
capacitatea de a formula concluzii tematice relative constituie de fapt, feed-back-ul acestei activiti
de nvare.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 5.3. Plasarea evenimentelor i
proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau universal propunem ca
activitate de nvare argumentarea, sub forma unui scurt text, a necesitii unirii Moldovei cu
ara Romneasc sub conducerea politic a unui principe strin din cadrul unei dinastii europene.
Exemplificarea acestei activiti de nvare const n: Argumentai, ntr-un scurt text, din
perspectiva problemei orientale la nivel european, necesitatea unirii Moldovei cu ara
Romneasc sub conducerea politic a unui principe strin din cadrul unei dinastii europene.
Avantajele folosirii activitii de nvare propus: elevii sunt determinai s formuleze idei
corecte din punct de vedere tiinific la care apoi s aduc dovezi veridice; textul argumentativ
trebuie s fie superior calitativ din punct de vedere al modalitii de exprimare n scris; i
determin pe elevi s respecte rigurozitatea tiinific a disciplinei studiate i s contientizeze
efectele negative ale deformrii adevrului istoric. Argumentarea avantajelor: redarea acestor idei
n cadrul textului argumentativ dezvolt la elevi calitatea exprimrii scrise, din punct de vedere
logic i cronologic.

Precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului fiecreia n
formarea competenelor specifice de mai sus
Din punct de vedere al trsturilor manualelor colare de istorie i al modalitilor n care
acestea i justific rolul n formarea competenelor menionate anterior, se pot preciza cteva
aspecte edificatoare.
86
Trstura general a manualului de istorie prin care acesta opereaz o selecie permisiv a
coninuturilor, din care rezult un ansamblu variabil de informaii n care profesorul i elevii au
un spaiu de creaie se regsete faptul c exist surse istorice care particularizeaz anumite
evenimente considerate edificatoare pentru tematica i perioada istoric a respectivei uniti de
nvare. Aceste surse istorice sunt astfel selectate nct exprim perspective multiple asupra
faptelor i proceselor istorice care au contribuit la formarea statelor naionale i multinaionale n a
doua jumtate a secolului XIX. Prin investigarea acestor surse se contribuie la formarea i exersarea
competenei specifice 2.1. Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i
proceselor istorice.
Trstura general a manualului colar de istorie conform creia informaiile prezentate
stimuleaz interpretri alternative i deschise, constituind un mijloc pentru formarea unor
competene, valori i atitudini se regsete n modalitatea optim de amplasare a acestor surse
istorice att n cadrul textului unitii de nvare, ct i n partea lateral a textului leciei care face
referire la evenimentul istoric ilustrat de sursa respectiv, dar i la finalul unitii de nvare, sub
forma unei prezentri comparative pro i contra. Aceste ilustrri evenimeniale autentice au un rol
considerabil n formarea competenei specifice 5.1. Construirea de afirmaii pe baza surselor i
formularea de concluzii relative la sursele istorice, deoarece, cu ajutorul acestora, elevii pot
construi afirmaii i pot formula concluzii relative la sursele istorice.
Trstura general a manualului de istorie, de a reprezinta un mecanism de stimulare a
gndirii critice se regsete n prezentarea faptelor i proceselor istorice specifice unitii de
nvare respective sub form cartografic-descriptiv sau sub forma unor axe cronologice
evenimeniale selective. Rolul acestei caracteristici a manualelor de istorie este acela de a dezvolta
la elevi comptena specific 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context
istoric mai larg romnesc, european sau universal, prin vizualizarea i interpretarea de ctre acetia
a hrilor istorice explicative i a axelor cronologice selective, realizndu-se astfel plasarea
evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau
universal.

Argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport cu
Din perspectiva unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport cu
celelalte componente ale secvenei date, consider c acestea (competenele generale) i identific
modaliti de realizare n componentele secvenei date.
Argumente:
- competena general 2. Formarea imaginii pozitive despre sine i despre ceilali este
particularizat n competena specific 2.1. Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple
asupra faptelor i proceselor istorice, deoarece dezvoltarea unui comportament civic adecvat se
poate realiza n condiiile recunoaterii i acceptrii unor perspective multiple asupra unor situaii
istorice.
- competena general 5. Utilizarea surselor istorice a metodelor i tehnicilor adecvate
istoriei pentru rezolvarea de probleme se regsete i n capacitatea elevilor de a construi afirmaii
i de a formula concluzii relative la sursele istorice (competena specific 5.1. Construirea de
afirmaii pe baza surselor i formularea de concluzii relative la sursele istorice), deoarece astfel
elevii i formeaz imagini despre sine i despre ceilali ntr-o scar ierarhic pozitiv, n funcie de
calitatea formulrilor realizate. Competena general 5 se formeaz ca o consecin fireasc a
competenei specifice 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai
larg romnesc, european sau universal, deoarece n urma plasrii evenimentelor i proceselor
istorice ntr-un context istoric mai larg, prin intermediul hrilor istorice i al axelor cronologice, de
fapt elevii nva s utilizeze metodele i tehnicile adecvate istoriei.
n concluzie, putem afirma c miestria didactic i gradul de implicare a profesorului n
activitatea didactic, contribuie decisiv la formarea unei imagini pozitive despre sine i despre
ceilali, att din punct de vedere al elevilor, ct i al profesorului.
87
SUBIECTUL al II-lea
a.
Pentru evaluarea competenei specifice *1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei
n contexte care implic interpretri i explicaii interdisciplinare propunem item semiobiectiv, de
tip ntrebare structurat.
Exemplu:
I. Citii textul /sursa i rspundei la cerinele urmtoare:
Adunarea naional a tuturor romnilor din Transilvania, Banat i ara Ungureasc, adunai
prin reprezentanii lor ndreptii la Alba Iulia n ziua de 1 decembrie 1918, decreteaz unirea
acelor romni i a tuturor teritoriilor locuite de dnii cu Romnia.
(Rezoluia adoptat de Adunarea Naional de la Alba Iulia, 1 decembrie 1918)
1. Precizai secolul n care s-a desfurat faptul istoric la care se refer sursa
2. Numii principiul care a stat la baza deciziei de unire a romnilor
3. Identificai o constant referitoare la oraul unirii i justificai opiunea pentru acesta
4. Menionai un factor de favorabilitate a cadrului natural al oraului Alba Iulia i consecina
acestuia sub aspect economic
5. Numii suveranii Romniei Mari ncoronai la Alba Iulia

Barem de corectare
Se puncteaz (Se acord):
1. (3 puncte pentru) precizarea secolului n care s-a desfurat faptul istoric la care se refer
sursa
2. (3 puncte pentru) numirea principiului care a stat la baza deciziei de unire a romnilor
3. (3 puncte pentru) identificarea unei constante referitoare la oraul unirii
(3 puncte pentru) justificarea opiunii pentru acest ora
4. (3 puncte pentru) menionarea oricrui factor de favorabilitate a cadrului natural al
oraului Alba Iulia
(3 puncte pentru) precizarea consecinei economice a factorului de favorabilitate
menionat
5. (6 puncte pentru) numirea suveranilor Romniei Mari ncoronai la Alba Iulia
Not: Se acord 1 punct din oficiu

II. Pentru evaluarea competenei specifice **2.1. Construirea unor demersuri de tip analitic cu
privire la situaii i contexte economice, sociale, politice, culturale propunem item subiectiv, de tip
eseu structurat.
Exemplu:
Elaborai, n aproximativ 3000 de caractere, un eseu despre Regimul comunist din Romnia,
avnd n vedere:
- precizarea unui fapt istoric extern care a favorizat instaurarea regimului comunist n
Romnia;
- menionarea a dou consecine, pe plan intern, ale instaurrii regimului comunist;
- prezentarea unei aciuni desfurat de Romnia pe plan internaional n perioada
regimului Ceauescu;
- menionarea unei constante a politicii externe romneti n perioada regimului Ceauescu;
- formularea unui punct de vedere referitor la impactul cultural al regimului comunist din
Romnia i susinerea acestuia printr-un argument.

Se puncteaz (Informaia istoric 24 de puncte distribuite astfel):
- (3 puncte pentru) precizarea faptului istoric extern care a favorizat instaurarea regimului
comunist n Romnia
88
- (cte 2 puncte pentru) menionarea oricror dou consecine, pe plan intern, ale
instaurrii regimului comunist (2x2=4)
- (2 puncte pentru) menionarea oricrei aciuni desfurat de Romnia pe plan internaional
n perioada regimului Ceauescu
- (4 puncte pentru) prezentarea aciunii menionat
- (1 punct pentru) coerena prezentrii
- (4 puncte pentru) menionarea unei constante a politicii externe romneti n perioada
regimului Ceauescu
- (2 puncte pentru) formularea unui punct de vedere referitor la impactul cultural al regimului
comunist din Romnia
- (4 puncte pentru) formularea oricrui argument care s susin punctul de vedere formulat

Total 30 puncte

Pentru evaluarea competenei specifice 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor
istorice studiate propunem un item obiectiv, de tip asociere (pereche):
Exemplu:
III. Asociai o constant n derularea fenomenelor istorice din spaiul romnesc, menionate n coloana
A, cu secolele menionate n coloana B

A B
1. menionarea autonomiilor locale n interiorul arcului carpatic a. sec. al XV-lea
2. menionarea autonomiilor locale ntre Carpai i Dunre b. prima jum. a sec. al XIII-lea
3. desclecatul lui Negru Vod c. sf. sec. al XIV-lea
4. alipirea Dobrogei la ara Romneasc d. sf. sec. al XIII-lea
e. secolul al IX-lea
Barem de evaluare
1-e; 2-b; 3-d; 4-c. (4x5= 20 p)

b. Trei caracteristici ale fiecreia dintre categorile de itemi specificate anterior
Itemii obiectivi
n categoria itemilor obiectivi sunt inclui itemi cu alegere dual, itemi de tip pereche i itemi cu
alegere multipl.
Caracteristici:
- realizeaz o structurare a sarcinilor propuse elevilor n concordan cu obiectivele testului din
care fac parte;
- obiectivitate ridicat n msurarea /evaluarea rezultatelor nvrii, chiar dac acestea se
situeaz, de obicei, n zona inferioar a domeniului cognitiv;
- nu necesit o shem de notare detaliat, punctajul corespunztor acordndu-se sau nu, n funcie
de marcarea raspunsului corect la item.
Caracteristici ale itemilor de tip asociere (pereche):
- solicit elevilor stabilirea unor corespondene ntre informaiile distribuite pe dou coloane;
informaiile din prima coloan se numesc premise sau baze, iar cele din a doua coloan reprezint
rspunsurile;
- sunt adecvai msurrii rezultatelor nvrii prin asocierea, prin cunoaterea unor relaii simple,
de tip: termeni- definiii; date/locuri-evenimente istorice; personaliti politice-fapte de seam;
personaliti culturale-opere de referin; curente artistice/filosofii/religii/-caracteristici;
89
- permit evaluarea unui volum mare de rezultate ale nvrii ntr-un interval de timp redus si
utilizarea eficient a timpului de notare.

Itemii semiobiectivi
Din categoria itemilor semiobiectivi fac parte itemii cu rspuns scurt/de completare i
ntrebrile structurate.
Caracteristici:
- pot testa o gam larg de capaciti intelectuale
- plaseaz elevul ntr-o situaie cognitiv cu un grad de complexitate ridicat
- permit utilizarea unor materiale auxiliare
Caracteristici ale itemilor de tip ntrebare structurat:
- conin mai multe sarcini de lucru
- fac trecerea de la itemii obiectivi la itemii subiectivi
- presupun un anumit numr de aplicaii avnd ca punct de plecare acelai material-suport (un
text, o hart, o ilustraie).

Itemii subiectivi
Din categoria itemilor subiectivi fac parte itemii de tip eseu structurat, eseu nestructurat, rezolvarea
de probleme
Caracteristici:
- permit evaluarea unor rezultate complexe ale nvrii, abiliti de tip analiz, argumentare,
sintez
- corectarea i notarea nu prezint un grad mare de obiectivitate
- sunt proiectai i utilizai pentru obiective i situaii de evaluare n care intereseaz n mod
deosebit demersul subiectului n producerea unui rspuns, nu ntotdeauna unul singur posibil
i corect.
Caracteristici ale itemilor de tipul eseu structurat:
- este o compunere ce trateaz o anumit tem, indicat n cerin;
-tema la rndul ei presupune un numr variabil de cerine, ce vor fi dezvoltate n cuprinsul eseului;
-ordinea integrrii cerinelor nu este obligatorie;
- vizeaz att cunotinele punctuale ale elevului, ct i creativitatea i originalitatea;
- nu necesit auxiliare.

Trei aspecte referitoare la validitatea instrumentului de evaluare format din itemii pentru
care ai optat.
Principalele caliti ale unui instrument de evaluare sunt validitatea, fidelitatea,
obiectivitatea i aplicabilitatea.
Validitatea este msura n care testul msoar ceea ce i propune/ este destinat s msoare.
Validitatea instrumentelor de evaluare vizeaz urmtoarele aspecte: validitatea de coninut,
validitatea de construct, validitatea concurent, validitatea predictiv, validitatea de faad.
Validitatea unui instrument de evaluare se asigur i prin evitarea unor elemente de interferen,
precum utrilizarea unui limbaj inadecvat vrstei sau nivelului de nelegere al elevilor.n caz contrar
pot fi msurate n primul rnd abilitile de stpnire a limbii , i abia n plan secundar deprinderile
si coninuturile specifice.
Validitatea trateaz corespondena dintre ceea ce trebuie evaluat i ceea ce s-a evaluat
efectiv. Spre exemplu, nu se poate pretinde c ntre numrul de pagini ale unei lucrari si valoarea
acesteia este o legatur direct. Ca i problemele de fidelitate, cele de validitate nu lipsesc dintr-o
evaluare. Ele pot fi diminuate, dar nu se poate ajunge la validitate perfect. n general validitatea
testului este confirmat pe baza judecaii experte a unui grup de specialiti n domeniu.
Validitatea de coninut se refer la gradul n care indicatorii sau descriptorii de performan
folosii n evaluare alctuiesc o selecie reprezentativ din ansamblul indicatorilor ce acoper
caracteristica evaluat. Nevaliditatea este generat n acest caz de doi factori:
90
- indicatorii alei nu sunt pertineni pentru nivelurile caracteristicii evaluate;
- numrul indicatorilor este prea mic.
Asigurarea validitii de coninut presupune n principal intervenii asupra instrumentelor de
evaluare, ea se asigur n primul rnd n etapa de verificare. De reinut este faptul c verificrile
sumare, cu un numr i o diversitate redus de probleme, puse n condiii omogene conduce aproape
sigur la o evaluare nevalid.
Validitatea conceptual numit i de construct depinde de calitatea conceptelor pe care se
ntemeiaz actul evalurii i n primul rnd de claritatea cu care a fost definit obiectul evaluat.
Astfel, cnd capacitatea sau performana care se evalueaz este precis definit, prin indicatori
operaionali, atunci ea va putea fi evaluat n acelai sens i n acelai mod fie prin tehnici diferite,
fie de ctre evaluatori diferii. n acest fel vor deveni posibile comparaiile ntre evaluri diferite i
verificarea fiecrei evaluri prin raportri la celelalte.
Aceast tehnic de validare prin comparare este cunoscut i sub denumirea de validitate
concurent i este larg folosit n sistemele de moderare interevaluatori. Astfel, profesorul poate s
i evalueze validitatea notrii, oferind altui profesor conceptul i indicatorii pe care i-a folosit, dar
nu i instrumentele utilizate i s compare n final rezultatele proprii cu ale celuilalt profesor.
Validitatea predictiv este probabil cea mai important form de validitate pentru evaluarea
colar ntruct ea desemneaz capacitatea sistemului de notare de a prognostica evoluia viitoare a
elevului din punctul de vedere al caracteristicilor evaluate. Ea se mai numete i validitate de
criteriu sau criterial deoarece se determin prin raportare la un criteriu exterior n raport cu cel pe
baza cruia s-a fcut evaluarea. Acest criteriu este de regul o activitate, o performan sau o
competen care reprezint un mod de manifestare real a caracteristicii evaluate.
Pentru evaluarea colar acest criteriu este i trebuie s fie n principal succesul/insuccesul
studentului n acele activiti care reprezint o practicare, o exersare a capacitilor pentru care a
fost notat. Astfel, o not colar este valid, n sens predictiv, dac este confirmat de rezultatele
obinute de elev n afara procesului de nvmnt, la un examen, la un concurs, n activitatea
profesional.
Este important s avem n vedere dou tipuri de validitate cnd alctuim un instrument de
evaluare: validitatea de coninut i validitatea de aspect. Coninutul unui instrument de evaluare
trebuie hotrt n funcie de scopul evalurii.Validitatea de coninut este dat aadar de legtura
dintre obiectivul curricular (CE?), reflectat n obiectivul de evaluare (CT? CUM?) i continut,
tradus n itemi. Validitatea unui instrument de evaluare test se refer la calitatea lui de a fi valabil
n raport cu msurarea unui fenomen real. Exist o coresponden, adic o corelaie ntre
instrumentul de evaluare i situaia real, de exemplu ntre o trstur msurat prin instrument de
evaluare i manifestarea real a trsturii respective. Aceast corelaie ine de validitatea
instrumentului de evaluare i exprim fora lui de a fi valabil. Instrumentul de evaluare este
considerat valid dac acoper ntregul coninut al unitii de nvmnt evaluate.
Validare predictiv sau empiric (empiric n sens practic) este cea mai tare form de
validare a unui instrument de evaluare, dei cea mai complicat; const n a urmri prin studii
sistematice, practice, desfurate n timp.
Fidelitatea este o condiie necesar, dar nu suficient pentru asigurarea validitii.
Dac un test nu este fidel, el nu este nici valid
Prezentarea a dou metode prin care se poate estima fidelitatea instrumentului de evaluare
format din itemii elaborai
Fidelitatea reprezint calitatea unui instrument de evaluare de a produce rezultate constante
n urma aplicrii sale repetate.
Un test este caracterizat printr-un grad ridicat de fidelitate, atunci cnd, aplicat n condiii
identice aceluiai grup de elevi, dar in diferite ocazii, conduce la obinerea acelorai rezultate, sau a
unora cu diferene minime fa de cele anterior nregistrate.
Fidelitatea unui instrument de evaluare are legtur cu modul n care se asigur consistena
msurrii din perspectiva unei consecvene peste timp, de la o persoan la alta, dintr-un loc n altul.
91
Pentru estimarea fidelitii unui instrument de evaluare pot fi utilizate ca metode: metoda test-retest
i metoda formelor echivalente.
Metoda test- retest, vizeaz stabilitatea instrumentului de evaluare respectiv, acesta fiind
aplicat de dou ori aceluiai grup sau la dou grupuri diferite de elevi avnd aceleai abiliti.
Metoda formelor echivalente, vizeaz echivalena testului respectiv prin administrarea la un
interval de timp scurt, a dou forme de test echivalente, aceluiai grup de elevi. Cele dou forme de
test trebuie s fie paralele, adic s conin acelai numr de itemi n acelai format de test, s
acopere acelai coninut, s aib un nivel de dificultate similar i instruciuni de administrare
similare.

Valori i atitudini prin studiul istoriei
Valorile i atitudinile reprezint suma calitilor care dau sens nsemnatate unei fiine umane iar
atitudinile reprezint dispoziii de a reaciona la diveri stimuli.
Argumente pentru formarea, dezvoltarea i asumarea unui sistem de valori i atitudini:
din punct de vedere istoric, educaia valorilor i atitudinilor este un subiect ce ine de
preocuparea fiecrui grup social, fiecrei societi i epoci istorice de a formula matricea
unui sistem de valori care s-i confere identitate, rezisten i solidaritate n faa
fenomenelor de aculturaie; se creeaz astfel modele culturale care sunt desemnate prin
termenul mentalitate, care aparine "duratei lungi a timpului";
pe planul politicii educaionale, disciplinele din aria curricular "Om i societate" pot
aciona concret asupra modelului cultural-istoric de tip autoritar n sensul nlocuirii sale cu
unul deschis, pozitiv, democratic;
din perspectiva psihologic, dobndirea, recunoaterea i asumarea de ctre individ a unui
sistem de valori propriu creeaz premisa responsabilitii acestuia n luarea deciziilor.
Aciunea responsabil a personalitii individuale dezvolt i activeaz factorii cu inciden
asupra motivaiei aciunii: ncrederea n sine i n cellalt, eficiena acunii individuale sau
de grup, satisfacia personal sau de grup;
din perspectiva comunicrii sociale, valorile i atitudinile devin criterii operaionale n
situarea individului n poziia de receptor, mediator sau emitor al informaiei; explozia
informaiei angajeaz direct i brutal opiunile individuale.

PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMANUL DE TITULARIZARE


Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a VIII-a - ISTORIE.

COMPETENE GENERALE
1.Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate.
3.Aplicarea principiilor i a metodelor adecvate n abordarea surselor istorice.
4. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent

Competente specifice

Continuturi/Domenii de coninut
1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici faptelor
istorice din spaiul romnesc n Epoca Modern i
n secolul al XX-lea, n diferite situaii de
comunicare scris sau oral

3.8. Analizarea unui fapt istoric din istoria
romnilor n Epoca Modern i n secolul al XX-lea,

ROMNIA DUP AL DOILEA
RZBOI MONDIAL
Coninuturi:
Evoluii specifice ale regimului
comunist 1945-1989
Decembrie 1989. Context i
92
pe baza surselor istorice diferite

3.9. Compararea informaiilor din surse istorice,
referitoare la un aspect al civilizaiiei romneti n
Epoca Modern i n secolul al XX-lea, n vederea
acceptrii unor puncte de vedere diferite.

4.2. Includerea informaiilor obtinute din medii
non-formale n prezentarea faptelor istorice.
consecine Revenirea la democraie
studiu de caz: Constituia din 1991

(Programa colar pentru clasa a VIII a - ISTORIE, OMECI nr...........)

Prezentai demersul educaional desfurat n vederea formrii/ dezvoltrii competenelor
precizate n secvena dat, avnd n vedere:
raportul dintre competene i coninutul stiinific al disciplinei;
- menionarea a patru metode de predare- nvare, dintre care o metod tradiional i trei
moderne, specificnd pentru fiecare cte dou avantaje i dou dezavantaje.
- exemplificarea formrii/ dezvoltrii competenelor date prin utilizarea metodelor didactice
pe care le-ai ales.
- precizarea a patru mijloace de invmnt i justificarea utilitii acestora pentru formarea/
dezvoltarea competenelor specifice
- alegerea a dou mijloace de nvmnt dintre cele menionate i compararea acestora din
punct de vedere al eficienei utilizrii lor n pocesul de predare-nvare.
- explicarea importanei sugestiilor metodologice prevazute n programa colar, pentru
demersul educaional la disciplina Istorie


Urmtoarea secvent face parte din Programa colar de Istorie clasa a IX - a.

COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris.
2. Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale.
5. Utilizarea surselor istorice, a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de
probleme.

Competente specifice

Continuturi/Domenii de coninut
uneiprezentri orale sau scrise
2.2 Extragerea informaiei eseniale dintr-un
mesaj
2.5. Analiza critic a aciunilor personalitilor i
grupurilor umane n diverse contexte
5.4. Realizarea de analize comparative referitoare
la spaii i perioade istorice
5.6. Construirea de sinteze tematice
STATUL I POLITICA

Forme de organizare politic n antichitate
Probleme de atins: monarhia
egipten, democraia atenian,
republica i imperiul roman, regatul
dac
(Programa colar pentru clasa a IX-a Istorie, OMECT nr. 3458/09.03.2004)

a. Elaborai un test de evaluare continu care s conin cinci itemi diferii (tip pereche, cu
alegere multipl, cu rspuns scurt/de completare, ntrebare structurat i tip eseu structurat) pentru
93
evaluarea competenelor din secvena dat, astfel nct fiecrei competene s i corespund cte un
item.
b. Precizai trei aspecte referitoare la validitatea instrumentului elaborat.
c. Prezentai competenele n predarea nvarea istoriei.

ateptat corespunztor fiecrui item, respectiv corectitudinea tiinific a informaiei istorice.


Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului total
acordat pentru lucrare la 10.
- cte 1 punct pentru menionarea oricror patru caracteristici 1px4=4puncte
- cte 2 puncte pentru menionarea unei metode, a dou avantaje i a dou dezavantaje
2px4=8 puncte
- cte 3 puncte pentru exemplificarea formrii/dezvoltrii fiecrei competene specifice prin
utilizarea cte uneia dintre metodele de predare-nvare pentru care s-a optat 3px4=12 puncte
- cte 4 puncte pentru justificarea utilizrii fiecarui mijloc de nvmnt pentru formarea/
dezvoltarea competenelor specifice 4px4= 16 puncte
- cate 1 punct pentru evidenierea aspectelor prin care se aseama mijloacele de invmnt
adecvate pentru formarea/dezvoltarea competenelor date. 1p2=2puncte
- explicarea importanei sugestiilor metodologice prevzute n programa colar 3puncte

a. - cte 5 puncte pentru elaborarea fiecrui item (corect proiectat, cu rspuns ateptat detaliat
i adecvat competenei evaluate) 5px5= 25 puncte
- cte 2 puncte pentru corectitudinea tiinific a informaiei istorice utilizate pentru
elaborarea fiecrui rspuns ateptat 2px5= 10 puncte
b. - cte 2 puncte pentru precizarea oricror trei specte referitoare la validitatea instrumentului de
evaluare elaborat 2px3= 6 puncte
c. - cate 2 puncte pentru prezentarea oricror dou metode competene ale cadrului didactic
necesare n predarea-ncarea istoriei. 2px 2= 4 puncte


SUBIECTUL I
-Competenele reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin
nvare. Acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme
caracteristice unui anumit domeniu.
Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata
nvmntului liceal. Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orienta
demersul didactic ctre achiztiile finale dobndite de elev prin nvare. Competenele specifice se
definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar. Ele sunt derivate din
competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. Competenele sunt definite prin cinci
caracteristici eseniale: mobilizarea unui ansamblu de resurse, caracterul finalizat, relaia cu
un ansamblu de situaii, caracterul disciplinar, evaluabilitatea.
94
Competenei specifice 1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici faptelor istorice din
spaiul romnesc n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, n diferite situaii de comunicare scris
sau oral i se poate atribui caracteristica mobilizarea unui ansamblu de resurse. Competena face
apel la mobilizarea unui ansamblu de resurse: cunotine, experiene, scheme, automatisme etc.
Caracterul finalizat, o caracteristic a competenei specifice 3.8. Analizarea unui fapt
istoric din istoria romnilor n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, pe baza surselor istorice
diferite const n faptul c mobilizarea ansamblului de resurse nu se face n mod ntmpltor.
Competena este finalizat: resursele snt folosite contient de purttorul competenei, ele capt o
funcionalitate.
Competenei specifice 3.9 Compararea informaiilor din surse istorice, referitoare la un
aspect al civilizaiei romaneti n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, n vederea acceptrii
unor puncte de vedere diferite ii putem atribui caracteristica relaia cu un ansamblu de situaii.
Aceast caracteristic ine de faptul c mobilizarea resurselor are loc n cadrul unui ansamblu de
situaii reale i n contextul rezolvrii unor probleme reale.
Caracterul disciplinar al competenei specifice 4.2 Includerea informaiilor obinute din
medii non-formale n prezentarea faptelor istorice. Aceast caracteristic rezult din faptul c,
competena este deseori definit printr-o categorie de situaii corespunztoare unor probleme
specifice disciplinei.
Evaluabilitatea. Competena este o mrime evaluabil, deoarece poate fi msurat prin
calitatea ndeplinirii sarcinii i prin calitatea rezultatului.

- Prin "metod de nvmnt" se nelege, o modalitate comun de aciune a cadrului
didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. Cu alte cuvinte, metoda
reprezint un mod de a proceda care tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de nvare, mai mult sau
mai puin dirijat. Din punct de vedere etimologic, termenul "metod" provine din limba greac
("metha" = "spre"; "odos" = "cale") i desemneaz o cale eficient de urmat pentru atingerea
anumitor scopuri.
Sistemul metodelor de nvmnt conine:
- metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate cu condiia
reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern;
- metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic, unele dintre
acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l pe elev n situaia de
a dobndi cunotinele printr-un efort propriu de investigaie experimental; altele valorific tehnica
de vrf (simulatoarele, calculatorul).
Dintre metodele tradiionale am ales explicaia. Este o metod care const n clarificarea
unui adevr tiinific, pe baza unui ir de argumentaii. Avantaje: pune n micare operaiile gndirii
logice n reconstituirea i aplicarea faptelor istorice; dezvolt capacitatea de a sesiza cauzele,
evoluiile, consecinele. Dezavantaje: activitatea aparine profesorului; elevul este un simplu
receptor; profesorul nu are posibilitatea de a constata realizarea obiectivelor.
Explicaia este o metoda care poate fi folosit n orice moment al leciei. Pentru competena
specific 1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici faptelor istorice din spaiul romnesc n Epoca
Modern i n secolul al XX-lea, n diferite situaii de comunicare scris sau oral la lectia Evolutii
specifice ale regimului comunist (1945-1989) profesorul cere elevilor s explice cu ajutorul
dicionarului istoric termenii istorici precum: chiabur, deportare, naionalizare, cooperativizare.
Profesorul va interveni cu explicaii mai concrete acolo unde informaia nu a fost neleas i va
urmrii utilizarea corect a noilor termenii n comunicarea oral i scris.

Dintre metodele moderne am ales: cubul, brainstorming-ul i diagrama Venn-Euller.
Metoda cubului este folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect a
unei situaii din mai multe perspective. Avantaje: ofer elevilor posibilitatea de a dezvolta
competenele necesare unei abordri complexe i integratoare; determin participarea
contient a elevilor prin implicarea maxim a acestora n rezolvarea sarcinilor; permite
95
diferenierea sarcinilor de nvare; formeaz deprinderi de munc intelectual; stimuleaz
gndirea logic a elevilor; crete responsabilitatea elevului fa de propria nvare, dar i
fa de grup; sporete eficiena nvrii elevii nva unii de la alii; dezvolt abiliti de
comunicare i cooperare. Dezavantaje: rezolvarea sarcinilor solicit resurse mari de timp; se
creeaz un zgomot oarecare; faciliteaz erori n nvare: nu exist un control precis asupra
cantitii / calitii cunotinelor dobndite de fiecare elev.

Pentru recapitularea i evaluarea cunotintelor dobndite pe parcursul unitaii de nvare Romnia
dup al doilea razboi mondial pentru a atinge competena specific 3.8. Analizarea unui fapt istoric
din istoria romnilor n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, pe baza surselor istorice diferite
propunem utilizarea metodei cubului. Clasa va fi mprit n 6 grupe mixte de elevi, fiecare
urmnd s examineze tema din perspectiva uneia dintre cerinele nscrise pe feele cubului. Ora va
debuta cu vizionarea unui documentar istoric referitor la tema propus, pe urm elevii vor primii
fie de lucru care cuprind texte istorice i vor rezolva urmtoarele cerine nscrise pe cub:
Descrie contextul n care s-a instaurat regimul politic comunist n Romnia
Compar perioada comunist cu cea interbelic
Asociaz date, termeni, personaliti cu imaginile corespunztoare
Aplic cunotinele dobndite la orele de cultur civic pentru a aprecia valorile democraiei
Analizeaz - pe baza documentelor istorice trsturile regimului comunist n Romnia
Argumenteaz- pro i contra nlturarea familiei Ceauescu de la conducerea rii

Brainstormingul sau asaltul de idei este o metod de grup ce stimuleaz gndirea
divergent i imaginaia constructiv. Avantaje: elevii inva diferite comportamente: ascultare
atent, respect fa de ideile celorlali, comunicare calm i fr reineri a ideilor proprii; nva s
emit preri pe baza cunotinelor anterioare, s compare informaiile, s argumenteze i s
contraargumenteze, s fac judeci de valoare asupra informaiilor. Dezavantaje: reprezint doar o
etap a procesului de rezolvare creativ a unei probleme; soluiile propuse nu au totdeauna
aplicabilitate practic.
Competena specific 4.2 Includerea informaiior obinute din mediile non-formale n
prezentarea faptelor istorice poate fi format/dezvoltat prin intermediul metodei brainstorming
n cadrul leciei Evoluii specifice ale regimului comunist (1945-1989). n secvena de asigurare a
reteniei i a transferului profesorul enun subiectul Regimul comunist n Romania pro i
contra. Ca mijloc de invatamant se poate folosi flip-chart-ul. Pe o coal flip-chart profesorul sau
unul dintre elevi va nota toate ideile emise de elevi. Influenai de informaiile primite i din mediul
familial sau mass-media, elevii vor aduce argumente pro i contra referitoare la viaa cotidian n
timpul acestui regim. Dup ncheierea timpului de lucru, cnd nu mai apar sugestii, grupul i va
ndrepta atenia asupra intregii liste, clarificnd ideile care au fost notate i puse n discuie i se
verific dac toat lumea a neles punctele dezbtute. Este momentul n care se vor elimina
sugestiile prea ndrznee i care nu sunt ndeajuns de pertinente. Se face i o evaluare a sesiunii de
brainstorming i a contribuiei fiecrui participant.

Diagrama Venn - Euler este o metod grafic ce poate fi utilizat n activitile de nvare
sau la fixarea cunostinelor, putnd constitui i o modalitate de evaluare. Avantaje: este eficient n
formarea capacitilor elevilor de a compara dou evenimente, procese, noiuni, personaliti,
scopul lor fiind s evidenieze asemnri, deosebiri i elemente comune, n cazul a dou concepte,
personaje sau evenimente; elevii pot lucra individual sau n echip. Metoda poate fi utilizat n
orice moment al leciei. Dezavantaje: este o metod cronofag.
Diagrama este format din dou cercuri care se suprapun parial. n zona care se suprapune se
noteaz asemnrile.
n cadrul leciei Revenirea la democraie( Studiu de caz: Constituia din 1991) pentru
atingerea competenei 3.9. Compararea informaiilor din surse istorice, referitoare la un aspect al
civilizaiiei romneti n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, n vederea acceptrii unor puncte
96
de vedere diferite se poate utiliza metoda diagrama Venn Euler. Fcnd apel la cunotinele
elevilor profesorul cere compararea Constituiei din 1991 cu cea din 1923 pe care au studiat-o ntr-
o lecie anterioar. Vor primi ca i mijloc didactic documente istorice precum Constituia de la
1991 i Constituia de la 1923. Mai nti elevii vor lucra n perechi de cte doi completnd
cte un cerc cu una din problemele de comparat, apoi se pot grupa cte patru pentru a-i compara
cercurile, completnd mpreun zona de imtersecie a lor cu elementele comune. Se prezint apoi
diagramele rezultate, se pot afia n clas pentru analizare, completare, corectare i apreciere.

Mijloacele de nvmnt se definesc ca fiind ansamblul de obiecte, instrumente, produse,
aparate, echipamente i sisteme tehnice care susin i faciliteaz transmiterea unor cunotine,
formarea unor deprinderi, evaluarea unor achiziii i realizarea unor aplicaii n cadrul procesului
instructiv-educativ.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei 1.2.Utilizarea termenilor istorici specifici faptelor
istorice din spaiul romnesc n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, n diferite situaii de
comunicare scris sau oral mijlocul didactic propus este dicionarul istoric. Acesta este un
material auxiliar necesar n toate orele de istorie. Cu ajutorul dicionarului elevii descoper
individual termenii noi pe care i vor utiliza apoi n diverse situaii de comunicare oral i scris.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.8. Analizarea unui fapt istoric din
istoria romnilor n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, pe baza surselor istorice diferite
propunem, ca mijloc didactic, documentarul istoric. Este un mijloc didactic audio-vizual de
comunicare a informaiei. n cazul nostru, la lecia de recapitulare, este un mijloc didactic care
asigur fixarea cunotinelor. El prezint faptele prezentate de profesor anterior n micare,
genernd atitudini i sentimente. Dac documentarul respect anumite cerine cum ar fi un timp
potrivit care s menin atenia elevilor, dac informaia este bine sistematizat i respect
particularitile de vrst ale elevilor acest mijloc didactic va avea mereu succes n cadrul leciilor
de istorie.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.9. Compararea informaiilor din surse
istorice, referitoare la un aspect al civilizaiiei romneti n Epoca Modern i n secolul al XX-lea,
n vederea acceptrii unor puncte de vedere diferite propunem, ca mijloc de nvmnt,
documentul istoric. Documentul este un mijloc didactic pentru obinerea informaiei. Are o mare
valoare pedagogic, fiind un adevrat izvor de noi cunotine. Implic o activitate de cutare, de
aflare a adevrului istoric cu fore proprii. Aflat n contact direct cu documentul, elevul poate
reconstitui momente importante din trecut, s observe n detaliu, s analizeze, s rein datele
importante s-i formeze atitudini i un mod de gndire istoric.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.2. Includerea informaiilor obinute
din medii non-formale n prezentarea faptelor istorice, prin metoda brainstorming, propunem
utilizarea unui mijloc didactic care s permit realizarea unei scheme corecte, vizibile i uor de
realizat, flip-chart-ul. Ofer posibilitatea prezentrii unui fenomen prin desene consecutive, prin
scheme care se pot pstra un timp mai ndelungat.
Att documentul ct i dicionarul istoric sunt mijloace didactice care promoveaz o munc
centrat pe elev, acesta este pus n situaia de a descoperi singur informaia cutat. Acestea
strnesc interes i curiozitate, asigurnd informaiei trinicie.

Sugestiile metodologice precizate n programa colar sunt oferite ca sprijin pentru
realizarea demersurilor didactice, referitoare la: desfurarea proceselor formative de predare,
nvare i evaluare; organizarea activitilor de nvare i a situaiilor de nvare; construirea i
utilizarea strategiilor de instruire i nvare; alegerea i utilizarea metodelor de nvmnt;
necesitatea asigurrii conexiunilor conceptuale i metodologice; asigurarea potenialului educativ al
disciplinei; asigurarea unei comunicri didactice eficiente, asigurarea unui mediu de nvare
97
stimulativ, care s promoveze nvarea activ, atitudinea pozitiv i responsabil; selectarea i
valorificarea resurselor materiale necesare; manifestarea flexibilitii n gndire i a creativitii
cadrului didactic.

SUBIECTUL al II-lea
a.Test de evaluare continu
Pentru evaluarea competenei specifice 1.1 Folosirea limbajului adecvat in cadrul unei
prezentari scrise sau orale, propunem item obiectiv, de tip cu alegere multipl.

Exemplu:
I. ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect:
1. Cel mai important dintre funcionarii faraonului in Egiptul antic era:
a.vizirul b. scribul c. nomarhul d.preotul

2. Puterea legislativ n Atena era reprezentat de:
a. heliaia b. ecclesia c. apella d. bule

Pentru evaluarea competenei specifice 2.2 Extragerea informaiei eseniale dintr-un
mesaj propunem item semiobiectiv, de tip ntrebare structurat.
Exemplu:
II. Citii cu atenie textul de mai jos i rspundei cerinelor formulate:
Trim sub o rnduial politic ce nu are de rvnit legile altora; departe de a-i imita, suntem
mai degrab o pild pentru unii. Numele su este democraia, fiindc ocrmuirea statului nu se
reazim pe puini, ci pe ct mai muli. n afacerile lor personale, toti cetenii sunt egali n faa
legilor. Drumul la onoruri n viaa public este deschis fiecrui n msura n care opinia public i
apreciaz talentele, dup merit mai mult dect dup clasa social, srcia nu este un motiv de
inferioritate n ochii cetenilor i nu mpiedic de a se face folositor statului pe oricine e n stare.
(Tucidide, Discursul lui Pericle)
1. Selectai, din text, numele regimului politic din Atena.
2. Enumerai dou avantaje oferite cetenilor de regimul politic de la Atena
3. Comparai regimul politic din Sparta cu cel din Atena, stabilind dou deosebiri i o
asemnare
4. Formulai un punct de vedere referitor atitudinea regimului politic atenian fa de ceteni i
susinei-l cu dou informaii din text.

Pentru evaluarea competenei specifice 2.5 Analiza critic a aciunilor personalitilor i
grupurilor umane n diverse contexte, propunem item semiobiectiv, de tip cu completare.
Exemplu:
III. Analizai critic aciunea personalitii istorice la care face referire textul de mai jos, completnd
spaiile libere cu informaia istoric corect:

n anul 284, mprat al Romei a ajuns.............Vznd c barbarii atacau imperiul tot mai des, s-a
asociat la conducere cu nc.......... persoane, doi caesari i doi auguti, instaurnd o nou form de
conducere....................... De la reedina sa din Nicomedia a condus asemenea
unui............................, considerandu-se stpn i zeu n acelai timp. A schimbat administraia
imperiului, a instaurat ...........................legnd oamenii liberi de pmnt i a dus cele mai crunte
............mpotriva cretinilor.

Pentru evaluarea competenei specifice 5.4 Realizarea de analize comparative referitoare la
spaii i perioade istorice propunem item obiectiv, de tip pereche
Exemplu:
98
I.Asociai conceptele istorice din coloana A cu sensul acestora din coloana B:
A B
a. autocraie 1.participarea tuturor cetaenilor la viaa politic
b.democraie reprezentativ 2. sistem de guvernare mprit ntre patru persoane
c.tetrahie 3. exercitarea conducerii statului de ctre persoane alese de ceteni
prin vot
d.democraie direct 4. guvernare de tip autoritar, n care monarhul conduce statul n mod
absolut
5. sistem de guvernare n care autoritatea central o reprezint
Senatul

Pentru evaluarea competenei specifice 5.6 Construirea de sinteze tematice, propunem item
subiectiv, de tip eseu structurat.
Exemplu:
V. Realizai un eseu de aproximativ dou pagini referitor la Regatul dac avnd n vedere:
- Menionarea a doi factori interni i a unui factor extern care au dus la apariia statului dac
- Compararea regatului dac din timpul lui Burebista cu cel din timpul lui Decebal, preciznd o
asemnare i dou deosebiri
- Descrierea rzboaielor daco-romane;
- Prezentarea a dou urmri ale rzboaielor daco-romane
Barem de corectare :
I. a; b. (3 x 2 = 6 p)
II. 1.3 puncte pentru selectarea corect a numelui regimului politic din Atena
2. cte 3 puncte pentru enumerarea oricror dou avantaje aferite cetenilor de
regimul politic de la Atena (3x2=6 p)
3. cte 5 puncte pentru stabilirea oricror dou deosebiri i a oricrei asemnri
ntre regimul politic din Atena i regimul politic din Sparta (5x3=15p)
4. 2 puncte pentru formularea unui punct de de vedere referitor la atitudinea
regimului politic atenian fa de ceteni
cte 3 puncte pentru susinerea punctului de vedere formulat cu oricare dou
informaii din text (3x2= 6p)
III. cte 2 puncte pentru fiecare informaie corect (mprat, 3, tertrarhia, monarh,
colonatul, persecuii) 2x 6=12p
IV. a-4; b-3; c-2; d-1 5x2= 10p
V. Se puncteaz (Informaia istoric 24 de puncte distribuite astfel):
- (cte 2 puncte pentru) menionare a oricror doi factori interni i a oricrui factor
extern care au dus la apariia statului dac (2x3= 6)
- cte 2 puncte pentru evidenierea oricror dou deosebiri i a oricrei asemnti
ntre regatul dac din timpul lui Burebista i cel din timpul lui Decebal (2x3= 6)
- cte 3 puncte pentru descrierea a dou rzboaie daco- romane (3x2=6)
- cte 3 puncte pentru prezentarea oricror dou urmri ale rzboaielor daco-
romane
Total 30 puncte
b. Pentru a putea aplica un test pedagogic este necesar verificarea calitilor globale ale
testului: obiectivitate, aplicabiliate, fidelitate i validitate.
99
Validitatea unui test se refer la msura n care acesta surprinde ceea ce se presupune c
trebuie s msoare. Dintre aspectele de validitate ale instrumentului evaluat putem enumera:
-validitatea de coninut care reflect msura n care itemii acestui test acoper problemele
studiate de elevi.
-validitatea de criteriu care presupune existena unei concordane ridicate ntre rezultatele
subiecilor n urma aplicrii testului i a unui criteriu.
-validitatea de construct se refer la ct de bine este transpus n test un concept care n cazul
nostru se refer la competen.

c. Competenele n predarea nvarea istoriei
Relaiile care se stabilesc ntre profesor i elev n timpul procesului de predare nvare -
evaluare sunt resursele pedagogice, abilitatea i miestria profesional n sensul atingerii
competenelor stabilite. Promovarea fiecrui tip de relaii presupune o metodic specific, tact
pedagogic, o serie de caliti dezirabile pentru un profesor care mpreun vor da msura vocaiei
sale, erosului pedagogic.
Pentru formarea i dezvoltarea deprinderilor la elevi de a nsui coninuturi i noiuni noi
specific istoriei, eficiena instruirii const n diagnosticarea strii iniiale a instruirii, n a proiecta i
realiza activitile n funcie de nivelul de pregtire al elevilor.
Profesorul trebuie s deprind multiple competene n specialitate, metodic i
psihopedagogie.
Competena se specialitate implic pregtirea iniial n facultate i pregtirea continu
ulterioar. Aceast competen este relevat de stpnirea procesului de predare- nvare, de
cunotinele dar i de domeniul disciplinelor cu care aceasta interacioneaz.
Competena n domeniul istoriei se reflect n raportul dintre coninuturile programelor de
istorie i cele realizate n leciile de istorie.
Crearea unor situaii de cunoatere pentru realizarea competenelor propuse se realizeaz
prin:
- Sursele de informare folosite n procesul de predare nvare
- Gradul de sistematizare i nlnuire a coninuturilor
- Definirea termenilor, noiunilor i conceptelor
- Corelarea interdisciplinar
Competena metodic a profesorului de istorie are la baz formarea iniial din timpul
facultii i experienei la catedr. Aceast competen se dobndete treptat i este dovedit prin:
- Proiectarea activitii didactice
- Formularea competenelor n funcie de coninut
- Adaptarea coninutului la particularitile de vrst
- Raportul dintre strategiile didactice centrate pe activitatea profesorului i cele activ -
participative centrate pe elev;
- Munca difereniat;
- Utilizarea manualelor i mijloacelor de nvmnt eficient n funcie de competenele
propuse i de modul de integrare n procesul de predare nvare;
- Evaluarea elevilor, criteriile i modalitile de evaluare, motivarea acesteia;
- Utilizarea judicioas a timpului alocat activitii de predare nvare;
- Respectarea adevrului istoric;
- Corelarea intra i interdisciplinar;
Competena psihopedagogic n activitatea didactic se concretizeaz prin:
- Captarea ateniei, stimularea interesului i motivaiei prin documente istorice, filme, hri
etc. .
- Adecvarea stilului didactic la particularitile de vrst
- Abordarea unui stil didactic n funcie de condiii
La aceste competene generale, pot fi adugate i altele, de ordin personalm precum:
- inuta general i vestimentar ireproabil;
100
- Sntatea, calmul echilibrul i stpnirea de sine;
- Perseverena i contiinciozitatea n ndeplinirea sarcinilor pedagogice i didactice;
- Tactul i miestria pedagogic;
- Exigena fa de sine i fa de elevi;
- Capacitatea de a coopera cu elevii, cu colegii, cu prinii;
- Punctualitatea i disciplina n munc;
- Corectitudinea n evaluare;
- Capacitatea de conducere i organizare a procesului didactic.
Lecia de istorie trebuie conceput ca o suit de situaii - problem i presupune din partea
profesorului un proces decizional continuu, o parte a acestui proces decizional este i elevul care
interacioneaz cu profesorul prin rspunsurile date sau rezolvarea situaiilor din cadrul procesului
instructiv - educativ.

Bibliografie:
1. Cuco, C., (2002), Pedagogie, Editura Polirom, Iai
2. Pun ., (2007), Didactica Istoriei, Editura Corint, Bucureti


Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie - clasa a IX-a.

COMPETENE GENERALE


1.2. Evidenierea relaiei cauz-efect ntr-o
succesiune de evenimente sau procese
istorice
2.5 Analiza critic a aciunii personalitilor
i grupurilor umane n diverse contexte

STATUL I POLITICA
Forme de organizare politic n
antichitate
Probleme de atins: monarhia
egiptean, democraia atenian,
republica i imperiul roman,
regatul dac.
(Programe colare pentru clasa a IX-a Istorie, OMECT nr. 3458/09.03.2004)
- menionarea a trei activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia pentru
- exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a fiecrei activiti de nvare pentru care
ai optat;
- precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului fiecreia n
101

Menionarea a cte unei caracteristici a fiecrei competene specifice date, avnd n vedere
raportul dintre competene i coninutul tiinific al disciplinei
Cele trei competene specifice ilustrate n cadrul coninutului istoric Forme de organizare
politic n antichitate se individualizeaz fiecare n parte printr-o serie de caracteristici specifice.
Competena specific 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau
scrise are menirea de a dezvolta le elevi un limbaj adecvat, corect i coerent, referitor la noiuni
specifice precum: monarhie, democraie, republic, imperiu, regat. Pornind de la nsuirea corect a
acestor noiuni prin particularizarea lor n spaiul istoric antic egiptean, atenian, roman i dac, elevii
vor fi capabili s utilizeze adecvat aceti termeni n contexte diferite create de prezentri orale sau
scrise.
Competena specific 1.2. Evidenierea relaiei cauz-efect ntr-o succesiune de evenimente
sau procese istorice, referitoare la evidenierea relaiei cauz-efect poate fi ilustrat cu succes n
cadrul acestui demers didactic, deoarece perceperea logic a evenimentelor istorice de ctre elevi
poate fi mbuntit prin dezvoltarea acestei competene. Aadar, elevii vor putea descoperi cauza,
respectiv efectul, n cadrul unor situaii istorice precum: unificarea Egiptului de Sus cu Egiptul de
Jos, activitatea reformatoare a lui Clistene, criza republicii romane, unificarea triburilor dacice de
ctre Burebista.
Competena, 2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor umane n diverse
contexte, presupune analiza critic de ctre elevi a atribuiilor faraonului egiptean, a rzboiului
peloponesiac, a triumviratelor romane, a destrmrii statului dac. Odat nsuit aceast
competen, elevii vor deveni capabili s emit judeci proprii asupra unor aciuni ale
personalitilor i grupurilor umane n contexte diferite, conturndu-i astfel puncte de vedere
proprii, dar i trsturi puternice de personalitate.

Menionarea a trei activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia pentru
formarea competenelor specifice date; exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a
fiecrei activiti de nvare pentru care ai optat
Cele trei competene specifice menionate pot fi nsuite de ctre elevi n cadrul unor
activiti de nvare.
cadrul unei prezentri orale sau scrise, se poate utiliza ca activitate de nvare realizarea de
enunuri noi n contexte diferite, utiliznd termenii monarhie, democraie, republic,
imperiu, regat, fie sub forma unei fie de lucru individual sau ca tem pentru acas. n acest
sens, activitea de nvare propus este: Pornind de la semnificaia sintagmelor istorice monarhia
egiptean, democraia atenian, republica roman, imperiul roman i regatul dac,
realizai cte un enun pentru fiecare dintre termenii: monarhie, democraie, republic,
imperiu, regat. Avantajele utilizrii acestei activiti de nvare: stimuleaz creativitatea
elevilor; contribuie la exercitarea unor abiliti taxonomice. Argumentare: stimularea creativitii
genereaz la elevi ncrederea n capacitile proprii i descoperirea propriului potenial, iar
exercitarea abilitilor taxonomice determin formarea unui comportament ordonat.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Evidenierea relaiei cauz-efect
ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice, o activitate de nvare corespunztoare n
acest sens ar putea fi stabilirea unei relaii de tip cauz-efect n contextul implicrii regelui dac
Burebista n desfurarea rzboiului civil roman dintre Caesar i Pompei. Activitatea de nvare
propus este: Stabilii o relaie de tip cauz-efect, preciznd evenimentele istorice corespunztoare,
n contextul implicrii regelui dac Burebista n desfurarea rzboiului civil roman dintre Caesar
102
i Pompei. Avantajele utilizrii acestei activiti de nvare: i determin pe elevi s analizeze
obiectiv situaia prezentat, s delimiteze logic secvenele evenimeniale, s stabileasc prin
atribuirea rolului de cauz, respectiv a celui de efect relaia evenimentelor identificate n acest sens.
Argumentare: analiza obiectiv genereaz la elevi un comportament intelectual bazat pe
imparialitate, iar delimitarea logic a secvenelor evenimeniale determin formarea unui sistem de
gndire bazat pe cauzalitate.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.5. Analiza critic a aciunii
personalitilor i grupurilor umane n diverse contexte, propunem ca activitate de nvare
efectuarea unei analize SWOT referitoare la organizarea politic intern a Republicii Romane.
Aceast activitate de nvare presupune urmtoarele: Elevii clasei se mpart n patru grupe de
lucru, iar fiecrei grupe i corespunde o component a analizei SWOT referitoare la organizarea
politic intern a Republicii Romane. Fiecare grup are de identificat cte trei elemente specifice
segmentului corespunztor de analiz: grupa I Puncte tari, grupa II Puncte slabe, grupa III
Oportuniti, grupa IV Pericole. La finalul timpului de lucru acordat, sunt coroborate i explicate
rezultatele fiecrei grupe n vederea stabilirii concluziei finale.
Avantajele acestei activiti de nvare: elevii sunt determinai s fac un efort de gndire,
remarcndu-se astfel faptul c unele aspecte pot fi considerate att oportuniti, ct i pericole,
oferind posibilitatea de a se utiliza argumente diferite. Argumentare: susinerea propriului punct de
vedere prin argumentare dezvolt la elevi un comportament democratic bazat pe respectul punctului
de vedere diferit susinut de o alt persoan.

Precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului fiecreia n
formarea competenelor specifice de mai sus
Trstura general a manualului de a opera o selecie permisiv a coninuturilor, din care
rezult un ansamblu variabil de informaii n care profesorul i elevii au un spaiu de creaie se
justific n formarea competenei specifice 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei
prezentri orale sau scrise prin modul n care exist delimitat n manuale, fie n paralel cu textul
leciei, fie la sfritul unitii de nvare, un spaiu adecvat dicionarului istoric n care sunt
prezentate definiiile noilor termeni istorici.
Trstura general a manualului de a opera o selecie permisiv a coninuturilor, din care
rezult un ansamblu variabil de informaii n care profesorul i elevii au un spaiu de creaie
const n selectarea unor surse istorice care particularizeaz anumite evenimente considerate
edificatoare pentru tematica i perioada istoric a respectivei uniti de nvare. Aceste prezentri
evenimeniale autentice au un rol considerabil n formarea competenei specifice 1.2. Evidenierea
relaiei cauz-efect ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice deoarece, cu ajutorul
acestora, elevii pot identifica n sursele istorice respective relaii de cauz-efect.
Trstura general a manualului conform creia informaiile prezentate stimuleaza
interpretri alternative i deschise, constituind un mijloc pentru formarea unor competene,
valori i atitudini const n prezentarea n medalion sau sub forma unor teme de sintez a
principalelor realizri istorice ale unor personaliti politice din perioada studiat. Rolul acestei
caracteristici a manualelor de istorie este acela de a dezvolta la elevi competena specific 2.5.
Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor umane n diverse contexte, prin parcurgerea
de ctre acetia a textului integral dedicat personalitii istorice respective, lectur n urma creia ei
pot realiza o analiz critic a celor studiate.
Argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport cu
celelalte componente ale secvenei date
Din perspectiva unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport
cu celelalte componente ale secvenei date, consider c acestea (competenele generale) i
identific modaliti de realizare n componentele secvenei date.
Argumente:
- competena general 1. Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau
scris este particularizat n competena specific 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei
103
prezentri orale sau scrise, deoarece dobndirea unui limbaj adecvat determin capacitatea de
utilizare a vocabularului i a informaiei i n competena specific 1.2. Evidenierea relaiei
cauz-efect ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice, deoarece analiza obiectiv a
evenimentelor istorice, prin evidenierea relaiei cauz-efect contribuie la formarea sistem de
gndire bazat pe cauzalitate, exprimat n competena de utilizare a vocabularului i a informaiei n
comunicarea oral sau scris.
- competena general 2. Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor
sociale este particularizat n competena specific 2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i
grupurilor umane n diverse contexte facilitat de coninutul Forme de organizare politic n
antichitate prin activitatea de nvare-analiza SWOT. Avnd ca punct de plecare coninutul acestei
uniti de nvare i pe msur ce elevii exerseaz mecanismele de realizare a unei analize SWOT,
se dezvolt un comportament civic bazat pe deprinderi sociale ca respect fa de opinia celuilat,
argumentare, iniiativ pozitiv.


Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie - clasa a XI-a.

COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate
2. Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice
3. Aplicarea principiilor i metodelor adecvate n abordarea surselor istorice


2.2. Analizarea instituiilor, normelor i
procedurilor de guvernare
3.3. Descoperirea n sursele de informare a
perspectivelor diferite asupra evenimentelor i
proceselor istorice
1.3. Compararea unor opinii i argumente
diferite referitoare la o tem de istorie
STATUL I POLITICA
Statele n perioada
contemporan
Probleme de atins: Forme de organizare
statal; Idei i regimuri politice.
Romnia de la statul totalitar la statul
de drept.
(Programe colare pentru clasa a XI-a Istorie, OMECT nr. / .2009)

1. menionarea a cte unei caracteristici a fiecrei competene specifice date, avnd n
vedere raportul dintre competene i coninutul tiinific al disciplinei;
2. menionarea a trei activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia
pentru formarea competenelor specifice date;
3. exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a fiecrei activiti de nvare pentru
care ai optat;
4. precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului fiecreia
n formarea competenelor specifice de mai sus;
5. argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport
cu celelalte componente ale secvenei date.

104

1. Menionarea a cte unei caracteristici a fiecrei competene specifice date, avnd n
vedere raportul dintre competene i coninutul tiinific al discipline
Cele trei competene specifice ilustrate n cadrul coninutului istoric Statele n perioada
contemporan se individualizeaz fiecare n parte printr-o serie de caracteristici specifice.
Competena specific 2.2. Analizarea instituiilor, normelor i procedurilor de guvernare,
are menirea de a forma i dezvolta la elevi capaciti de analiz privind instituii, norme i proceduri
de guvernare prezente n cadrul monarhiei constituionale britanice, n sistemul prezidenial
american sau n modalitatea de guvernare semiprezidenial francez. Adoptnd drept criteriu
principiul separrii puterilor n stat, elevii vor diferenia un regim politic totalitar fa de unul
democratic.
Competena specific 3.3. Descoperirea n sursele de informare a perspectivelor diferite
asupra evenimentelor i proceselor istorice, se formeaz/dezvolt prin investigarea surselor istorice
variate din cadrul coninutului istoric, mai ales n contextul instituiilor democratice i totalitare, al
transformrilor politice traversate de Romnia n evoluia sa de la guvernarea comunist la cea de
factur democratic.
Competena specific 1.3. Compararea unor opinii i argumente diferite referitoare la o
tem de istorie, presupune formarea abilitii de comparare de ctre elevi a unor opinii i argumente
diferite referitoare la cultura politic, cortina de fier, multipolaritate sau neocomunism n
Romnia.

2. Menionarea a trei activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii
fiecreia pentru formarea competenelor specifice date; exemplificarea utilizrii, n cadrul
secvenei date, a fiecrei activiti de nvare pentru care ai optat
Competenele specifice menionate pot fi formate/dezvoltate la elevi n cadrul unor activiti
de nvare.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.2. Analizarea instituiilor, normelor i
procedurilor de guvernare se poate utiliza ca activitate de nvare analiza funcionrii
instituiilor britanice, americane i franceze pe baza unor scheme logice expuse n manualul de
istorie i exprimarea concluziilor prin completarea unei scheme logice lacunare. Activitatea de
nvare propus este: Elevii clasei se mpart n trei grupe de lucru, iar fiecrei grupe i corespunde
cte o schem logic din manual, referitoare la modul de funcionare al sistemului de guvernare
britanic, american i francez. Fiecare grup are sarcina de a analiza sistemul de guvernare alocat
i de a redacta descriptiv modalitatea de funcionare a sistemului respectiv. Pentru obinerea feed-
back-ului acestei activiti, ulterior fiecare elev completeaz individual o schem logic lacunar
recapitulativ referitoare la instituiile specifice celor trei sisteme de guvernare. Avantajele
utilizrii acestei activiti de nvare: se exercit abiliti taxonomice, se aplic cognitiv silogisme
de funcionare sistemic; se identific modaliti de interdependen, perceperea sistemic a
funcionalitii instituionale a unui regim politic. Argumentare: exercitarea abilitilor taxonomice
determin la elevi formarea unui comportament intelectual ordonat n cadrul cruia pot fi respectate
reguli i principii; aplicarea cognitiv din perspectiv sistemic, prin modaliti de interdependen,
formeaz la elevi pe parcursul etapelor de cretere i nvare, un mod complex de gndire ce poate
analiza importana unui element n cadrul unui sistem.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.3. Descoperirea n sursele de
informare a perspectivelor diferite asupra evenimentelor i proceselor istorice propunem, ca
activitate de nvare, descoperirea n dou surse de informare diferite a unei perspective diferite
105
asupra regimului totalitar comunist din Romnia. Activitatea de nvare propus este:
Transpunei n cuvinte proprii dou idei prezente n urmtoarele surse istorice; concluzionai
demersul vostru prin exprimarea unui punct de vedere propriu. Se aleg dou surse istorice diferite:
una rezultat din gndirea social-politic a tovarului Nicolae Ceauescu i cealalt dintr-un
articol publicistic semnat de Paul Goma. Prin alegerea unei surse de informare elaborat n
interiorul statului comunist i supus cenzurii totalitare i a unei surse concepute de diaspora
romn n aceeai perioad de timp, elevii descoper astfel o perspectiv diferit asupra regimului
comunist din Romnia. Avantajele utilizrii acestei activiti de nvare: i determin pe elevi s
cerceteze un aspect din realitate, s efectueze o investigaie proprie, s-i motiveze curiozitatea i
interesul pentru cunoatere. Argumentare: se dezvolt capacitatea de a cuta dovezi i de a
argumenta.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.3. Compararea unor opinii i
argumente diferite referitoare la o tem de istorie propunem, ca activitate de nvare, elaborarea
unui studiu comparativ sub forma unui scurt text argumentativ, referitor la opiniile diferite
enunate de Churchill i Stalin fa de divizarea politic a Europei n 1945. Aceast activitate de
nvare presupune urmtoarele: Elaborai un studiu comparativ, sub forma unui scurt text
argumentativ, referitor la opiniile diferite enunate de Churchill i Stalin fa de divizarea politic
a Europei n 1945. Sunt redate n continuare opiniile celor doi lideri politici. Avantajele utilizrii
acestei activiti de nvare: elevii sunt determinai s formuleze propriile lor idei pe baza celor
rostite de cei doi reprezentani politici, s identifice asemnrile i deosebirile de percepie politic
fa de acelai eveniment istoric i s concluzioneze prin intermediul unui punct de vedere propriu
argumentat. ntregul lor demers trebuie s fie redat n cadrul unui text argumentativ, dar i superior
calitativ din punct de vedere al modalitii de exprimare n scris. Argumentare: redarea acestor idei
n cadrul textului argumentativ dezvolt la elevi calitatea exprimrii scrise, din punct de vedere
logic i cronologic.

3. Precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului
fiecreia n formarea competenelor specifice de mai sus
competene, valori i atitudini se regsete n faptul c manualele dispun de scheme logice foarte
ingenios realizate, care ilustreaz modalitile de funcionare ale sistemelor de guvernare
democratice. Aceast modalitate are rolul de a contribui la formarea competenei specifice 2.2.
Analizarea instituiilor, normelor i procedurilor de guvernare pentru care activitatea de nvare
propus analizeaz aceste scheme logice.
Trstura general a manualului de istorie prin care acesta opereaz o selecie permisiv a
coninuturilor, din care rezult un ansamblu variabil de informaii n care profesorul i elevii au
un spaiu de creaie se regsete n prezena n manuale a acestei tipologii de surse istorice cu un
rol major, determinant n formarea competenei specifice 3.3. Descoperirea n sursele de informare
a perspectivelor diferite asupra evenimentelor i proceselor istorice. Elevii pot identifica n sursele
istorice respective perspective diferite asupra evenimentelor i proceselor istorice.
gndirii critice const n organizarea unor fie tehnice la finalul fiecrei uniti de nvare, fie
care conin opinii i argumente diferite enunate de personaliti istorice marcante, referitoare la
tema istoric dezbtut n cadrul acelei uniti de nvare. Rolul acestei caracteristici a manualelor
de istorie este acela de a dezvolta la elevi comptena specific 1.3. Compararea unor opinii i
argumente diferite referitoare la o tem de istorie, prin parcurgerea de ctre acetia a textelor
respective, lectur n urma creia ei pot realiza o activitate de comparare.

106
4. Argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n
raport cu celelalte componente ale secvenei date

Argumente:
- competena general 1. Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau
scris este particularizat n competena specific 1.3. Compararea unor opinii i argumente
diferite referitoare la o tem de istorie, deoarece compararea unor opinii i argumente
diferite nu se poate realiza dect prin utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de
specialitate.
- competena general 2.Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice este
particularizat n competena specific 2.2. Analizarea instituiilor, normelor i procedurilor
de guvernare, pentru c activitatea de analiz sistemic a funcionrii instituiilor
guvernamentale faciliteaz exersarea demersurilor civice democratice.
- competena general 3. Aplicarea principiilor i metodelor adecvate n abordarea surselor
istorice este particularizat prin competena specific 3.3. Descoperirea n sursele de
informare a perspectivelor diferite asupra evenimentelor i proceselor istorice; prin
activitatea de investigare efectuat de elevi, acetia aplic metode adecvate n abordarea
surselor istorice.


Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie - clasa a XII-a.

COMPETENE GENERALE
2.Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice
4. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent


2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea
fenomenelor istorice studiate
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii
non-formale de nvare n analiza
fenomenelor istorice studiate
4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile
oferite de sursele istorice i contextul vieii
cotidiene
IDEILOR
Secolul XX ntre democraie i
totalitarism. Ideologii i practici
politice n Romnia i n Europa
(Programe colare pentru clasa a XII-a Istorie, OMECT nr. / .2009)
1. menionarea a cte unei caracteristici a fiecrei competene speifice date, avnd n
vedere raportul dintre competene i coninutul tiinific al disciplinei;
2. menionarea a trei activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia
pentru formarea competenelor specifice date;
3. exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a fiecrei activiti de nvare pentru
care ai optat;
107
4. precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului fiecreia
n formarea competenelor specifice de mai sus;
5. argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport
cu celelalte componente ale secvenei date.


1. Menionarea a cte unei caracteristici a fiecrei competene speifice date, avnd n
vedere raportul dintre competene i coninutul tiinific al disciplinei
Cele trei competene specifice ilustrate n cadrul coninutului istoric Secolul XX-ntre
democraie i totalitarism. Ideologii i practici politice n Romnia i n Europa se individualizeaz
fiecare n parte printr-o serie de caracteristici specifice.
Competena specific 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
studiate, are menirea de a forma la elevi abilitatea de a descoperi constanta fenomenului totalitarist
dezvoltat n urma unei situaii de criz, ca de altfel i constanta bunstrii economice n cadrul unui
sistem politic democratic.
Competena specific 4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate, vizez formarea i exersarea abilitii de a integra
n procesul de nvare a coninuturilor istorice, cunotine dobndite prin vizionarea de material
documentar n media vizual sau n urma organizrii unor deplasri ale elevilor la Memorialul
Victimelor Comunismului din Sighetu Marmaiei i la Memorialul Revoluiei din Timioara.
Competena specific 4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele
istorice i contextul vieii cotidiene, vizeaz formarea i exersarea abilitii de a realiza conexiuni
ntre informaiile oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene prin analiza consecinelor
politice, sociale, economice i culturale asupra comunitilor umane ale regimurilor totalitare
comparativ cu cele democratice. La acestea se pot aduga demersuri analitice i explicative ale unor
situaii politice actuale ca urmare a unor litigii istorice contemporane neelucidate nc.
2. Menionarea a trei activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia
pentru formarea competenelor specifice date; exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei
date, a fiecrei activiti de nvare pentru care ai optat
Competenele specifice pot fi formate, exersate i dezvoltate la elevi n cadrul unor activiti
de nvare.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.3. Descoperirea constantelor n
desfurarea fenomenelor istorice studiate propunem ca activitate de nvare realizarea de ctre
elevi a unor axe cronologice ale acelor evenimente consacrate ale istoriei care au degenerat n
sisteme politice totalitare. Activitatea de nvare propus este: Elevii se mpart n cinci grupe de
lucru. Fiecare grup primete aceeai indicaie de lucru: Pe baza cunotinelor anterioare
elaborai dou axe cronologice pentru perioada revoluiei burgheze din Anglia, respectiv pentru
perioada interbelic n Europa. Descoperii dou asemnri n evoluia cauzal a evenimentelor.
Avantajele utilizrii acestei activiti de nvare: operaionalizarea cu metode de analiz specifice
istoriei, stimularea curiozitii, a demersului cognitiv evolutiv i la concluzionarea asupra unor
constante istorice. Argumentarea acestor avantaje: determin la elevi formarea unui comportament
intelectual specific modalitilor de investigare caracteristice istoriei, ca disciplin de studiu n clasa
a XII-a.

108
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.2. Integrarea cunotinelor obinute n
medii non-formale de nvare n analiza fenomenelor istorice studiate propunem ca activitate de
nvare analizarea unui film documentar referitor la perioada ceauist din Romnia, film realizat
din perspectiva BBC. Activitatea de nvare propus este: Pe baza filmului documentar vizionat
(Nicolae Ceauescu, ascensiunea i decderea, BBC, 1991), formulai rspunsuri la urmtoarele
cerine:
a. Menionai o modalitate de sfidare a URSS aplicat de Nicolae Ceauescu;
b. Formulai un punct de vedere fa de afirmaia lui Nicolae Ceauescu Eu sunt Stalin al
Romniei;
c. Explicai motivul pentru care vizita familiei Ceauescu n China a constituit un moment
de cotitur n cadrul sistemului comunist din Romnia;
d. Menionai modalitatea prin care Elena Ceauescu reuea s nele autoritile tiinifice
strine;
e. Precizai cauza decderii imaginii politice a lui Nicolae Ceauescu n Occident.
Avantajele utilizrii acestei activiti de nvare: i determin pe elevi s dobndeasc
cunotine noi dintr-o surs non-formal, s constate viziuni diferite de redare a aceluiai fenomen
istoric, s interpreteze i dintr-o alt perspectiv informaiile dobndite din manual, s
concluzioneze prin elaborarea unui punct de vedere propriu argumentat. Argumentarea acestor
avantaje: acestea genereaz la elevi o atitudine analitic i selectiv, fa de mediul de nvare non-
formal.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.4. Realizarea de conexiuni ntre
informaiile oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene propunem ca activitate de
nvare efectuarea unei sesiuni de brainstorming, pe baza regulilor specifice acesteia, centrat n
jurul situaiei-problem: n perioada 1989-1990 s-a realizat un transfer ordonat al puterii politice
n Romnia. Avantajele utilizrii acestei activiti de nvare: elevii sunt determinai s asculte
cu respect ideile celorlali, s comunice calm i fr team propriile idei, s se implice activ, s
emit preri pe baza cunotinelor anterioare, s compare informaiile, s nvee s colaboreze cu
ceilali. Argumentarea acestor avantaje: acest exerciiu contribuie la formarea unui comportament
democratic la elevi, bazat pe principiul fundamental al ideii de libertate: respectul fa de sine i fa
de ceilali.
3. Precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului
fiecreia n formarea competenelor specifice de mai sus
competene, valori i atitudini se concretizeaz n existena la unele uniti de nvare a unor axe
cronologice descriptive, aceasta fiind o modalitate util mai ales pentru cei ce adopt un stil de
nvare practic i vizual. Aceast modalitate de lucru are rolul de a contribui la formarea
competenei specifice 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice studiate.
gndirii critice se regsete n trimiterile pe care acesta le conine spre mediile de nvare non-
formale, reunite sub titlul Aa v place istoria?. Aceste sugestii prezente n manual au un rol
considerabil n formarea competenei specifice 4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-
formale de nvare n analiza fenomenelor istorice studiate, deoarece, cu ajutorul acestora, elevii
pot obine informaii istorice din surse de nvare non-formale.
gndirii critice se regsete n existena, n anumite cazuri, a unor surse istorice cu caracter incitant
care dezvolt elevilor motivaia de a crea o dezbatere pornind de la o asemenea surs istoric ce
trateaz un subiect istoric nc neelucidat. Rolul acestei caracteristici a manualelor de istorie este
acela de a dezvolta la elevi competena specific 4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile
oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene care i determin s realizeze conexiuni ntre
informaiile oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene.
109
4. Argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n
raport cu celelalte componente ale secvenei date
Argumente:
- competena general 2.Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice este
particularizat n competena specific 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea
fenomenelor istorice studiate deoarece descoperirea unor constante n desfurarea unor
evenimente istorice formeaz treptat la elevi o atitudine civic democratic fa de
comportamentele politice contemporane lor.
- competena general 4. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent este
particularizat n competenele specifice 4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-
formale de nvare n analiza fenomenelor istorice studiate i 4.4. Realizarea de conexiuni
ntre informaiile oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene. Prin analiza filmului
documentar provenit dintr-un mediu non-formal de nvare i realizarea de conexiuni ntre
informaiile oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene, practic sunt utilizate
resurse care susin nvarea permanent.

110
ISTORIE
Program pentru examenul de definitivare n nvmnt i pentru obinerea
gradelor didactice
Not de prezentare
Prezenta program pentru examenele de definitivare n nvmnt si pentru obinerea
gradelor didactice constituie un rspuns la noul context al formrii pentru profesia didactic, dar si
la schimbrile recente din curriculum-ul scolar, mai ales pe segmentul nvmntului liceal.
Pregtirea profesorilor pentru susinerea examenelor de definitivare n nvmnt i pentru
obinerea gradelor didactice ar trebui s ofere profesorilor de istorie ocazii pentru:
- a-i actualiza cunotinele din domeniul istoriei i al didacticii specialitii;
- a reflecta asupra stilului didactic identificnd exemple relevante din propria activitate;
- a reflecta asupra rolului istoriei i al obiectelor de studiu din aria curricular Om i societate n
sistemul educaional, sugernd moduri n care pot fi aduse n curriculum probleme ale societii
contemporane;
- a reflecta critic asupra finalitilor istoriei ca obiect de studiu;
- a demonstra competene n cteva domenii ale profesiei: proiectarea i realizarea unitilor i a
secvenelor didactice, motivarea elevilor i realizarea unui management efectiv al clasei, selectarea
i folosirea resurselor didactice, abordarea nevoilor individuale n clas, evaluarea elevilor:
iniial, progresul, performana;
- a demonstra competene legate de domeniul istoriei: utilizarea adecvat a conceptelor, a
metodologiei specifice i selectarea critic a informaiei .

Programa include competene generale, valori i atitudini, competene specifice i
coninuturi i propune o bibliografie minimal pentru fiecare dintre problemele abordate.
Domenii de competen
1. Competene n domeniul de specialitate (istorie i domeniile conexe)
1.1.Documentare n domeniul istoriei i al tiinelor socio-umane
- identificarea surselor istorice specifice temei predate;
- alctuirea unei bibliografii tematice;
- identificarea siturilor, a muzeelor, monumentelor istorice, arhivelor semnificative pentru regiunea
unde i desfoar activitatea.
1.2. Utilizarea metodologiei cercetrii istorice
- definirea i comentarea conceptelor i a categoriilor utilizate n tiinele sociale conexe;
- utilizarea metodei comparative n analiza unor situaii i fenomene istorice;
- analiza critic a surselor istorice.
1.3. Redactarea lucrrilor tiinifice
- identificarea problemelor-cheie n analiza unui fenomen istoric;
- raportarea critic la literatura de specialitate referitoare la subiectul studiat;
- selecia faptelor relevante i includerea lor ntr-o analiz coerent;
- formularea interogaiilor n raport cu sursele i cu obiectivele cercetrii;
- formularea concluziilor.

2. Competene didactice generale:
2.1. Analizarea programelor colare de istorie n vederea aplicrii personalizate a acestora n
procesul didactic.
2.2. Aplicarea adecvat a unor strategii i metode specifice disciplinei care s reflecte o abordare
centrat pe elev, pe formarea complex a personalitii acestuia.
2.3. Aplicarea unor instrumente i metode de evaluare diverse pentru evaluarea competenelor
specifice disciplinei istorie.

Valori i atitudini:
Manifestarea preocuprii pentru perfecionarea continu n domeniul didacticii disciplinei.
111
Deschidere ctre experimentarea unor metode noi de predare nvare - evaluare.
Adaptarea ntregii activiti didactice la nevoile i interesele elevilor.

PROGRAMA DE SPECIALITATE
Definitivat: Coninuturi i referine bibliografice

1.1. ISTORIA ROMNIEI
Preistorie i Antichitate
Preistoria n spaiul romnesc - trsturi definitorii, culturi neolitice, epoca bronzului, procesul
de indeuropenizare.
Geii i dacii - structuri economice i social-politice.
Dacia n epoca roman - romanizarea spaiului daco - moesic, romanitate i cretinism,
administraia romn n provincia Dacia.
Etnogeneza - apariia popoarelor romanice i a limbilor romanice pe plan european, cazul
romnesc; originile i continuitatea romnilor din perspectiva istoriografiei romneti.

Bibliografie:
Brzu, Ligia, Stelian Brezeanu, Originea i continuitatea romnilor. Arheologie i tradiie
arheologic. Bucureti, 1991.
Brtianu, Gheorghe I., O enigm i un miracol: poporul romn, Bucureti, 1988.
Fischer-Galai, Stephan, Dinu C. Giurescu Ioan-Aurel Pop (coordonatori), O istorie a romnilor.
Studii critice, Cluj-Napoca, 1991.
Petolescu, Constantin C., Scurt istorie a Daciei romane, Bucureti, 1995.
Academia Romn - Istoria Romnilor, vol. I, Bucureti, 2001

Evul mediu
Geneza i organizarea statelor medievale romneti: structuri politice n secolele IX-XIII;
constituirea statelor medievale; instituiile statului medieval - Domnia, Biserica, organizarea
militar, Adunrile de stri.
rile Romne n context internaional (secolele XIV-XVI): voievozii romni n cruciada trzie
Cultur i spiritualitate n rile Romne (sec. XVI-XVII): Reforma religioas i Ortodoxia;
Renaterea i Umanismul.

Bibliografie:
Brbulescu, Mihai, Dennis Deletant, Keith Hitchins, Serban Papacostea, Pompiliu Teodor, Istoria
Romniei, Bucuresti, 1998.
Brtianu, Gheorghe I., Tradiia istoric despre ntemeierea statelor romneti, Bucureti, 1980.
Cernovodeanu Paul, n vltoarea primejdiilor. Politica extern i diplomaia promovat de
Constantin Brncoveanu, Bucureti, 1997
Constantiniu Florin,Constantin Brncoveanu, Bucureti 1989
Felezeu, Clin, Statutul Principatului Transilvaniei n raporturile cu Poarta Otoman, 1541-1688,
Cluj-Napoca, 1996.
Gorovei S. tefan, Maria Magdalena Szekely, Princeps Omni Laudae. O istorie a lui Stefan cel
Mare, Sfnta Mnstire Putna, 2005
Maxim, Mihai, rile Romne i nalta Poart, Bucureti, 1994.
Papacostea, erban, Romnii n secolul al XIII-lea. ntre cruciad i imperiul mongol. Bucureti,
1993.
Pop. Aurel-Ioan, Romnii i maghiarii n secolele X-XIII, Bucureti, 1997.
Stoicescu Nicolae, Matei Basarab, Bucureti, 1988
Zahariuc Petronel, ara Moldovei n vremea lui Gheorghe tefan (1653-1658), Iai, 2003
Academia Romn - Istoria Romnilor, Vol. 2, Bucureti, 2001

112
Epoca modern
rile Romne n secolul al XVIII-lea i n prima jumtate a secolului al XIX-lea: Problema
Oriental; transformri economice i social-politice; reformismul - fanarioii i iosefinismul;
Iluminismul; Regulamentele Organice i reformele domnilor regulamentari.
Constituirea Romniei moderne: Revoluia romn de la 1848; constituirea i organizarea
statului naional (problema romneasc - i Europa 1848-1858; Unirea din 1859; reformele lui Al. I.
Cuza; Constituia din 1866; cucerirea Independenei de Stat).
Stat, societate i cultur n Romnia modern (1866-1914): Monarhia; Parlamentul; formarea
i evoluia partidelor politice; activitatea guvernamental; romnii din afara granielor
(Transilvania, Banat, Peninsula Balcanic, Dobrogea, Basarabia, Bucovina); situaia internaional
si politica extern a Romniei la sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea;
curente de idei privind formarea civilizaiei romne moderne; viaa economic si transformrile
sociale (geneza i evoluia grupurilor burgheze, rnimea, clasa muncitoare), formarea elitelor
politice moderne; instituiile de cultur; cultura i viaa cotidian.
Bibliografie:
Bulei, Ioan, Conservatori i conservatorism n Romnia, Bucureti, 2002.
Focseneanu, Eleodor, Istoria constituional a Romniei (1859-1991), Bucureti, 1997.
Gyemant, Ladislau, Micarea naional a romnilor din Transilvania, 1790-1848, Bucureti, 1986.
Mitu, Sorin, Geneza identitii naionale la romnii ardeleni, Bucureti, 1997.
Platon, Gheorghe, Alexandru-Florin, Platon, Boierimea din Moldova. Secolul al XVIII-lea prima
jumtate a secolului al XIX-lea, Bucureti, 1997.
Platon, Gheorghe, Istoria modern a Romnilor, Bucureti, 1985.
Prodan, David, Supples Libellus Valachorum, Bucureti, 1984.
Rdulescu, Mihai, Sorin, Elita liberal, Bucureti, 1999.
Teodor, Pompiliu, Interferene iluministe europene, Cluj-Napoca, 1984.

Epoca contemporan
Unirea din 1918: etapele Unirii; recunoaterea internaional a Unirii.
Romnia interbelic: integrarea provinciilor romneti; Constituia din 1923; sistemul politic
(Parlamentul, Monarhia, partidele, guvernele); statutul minoritilor;
Romnia n timpul celui de-al Doilea Rzboi Mondial: de la regimul democratic la regimul
autoritar i de dictatur; participarea la rzboiul antisovietic; rsturnarea regimului Antonescu;
participarea Romniei la rzboi alturi de Naiunile Unite.
Romnia sub regimul comunist: impunerea modelului sovietic (1945-1958); "naionalizarea"
comunismului i destinderea intern (1959-1970); regimul Ceauescu, viaa intelectual, ideologie
i politici culturale.
Transformri politice, economice i sociale n Romnia dup 1989.

Bibliografie:
Brbulescu, Mihai, Dennis, Deletant, Keith Hitchins, erban Papacostea, Pompiliu, Teodor, Istoria
Romniei, Bucureti, 1998.
Baciu, Nicolae, Agonia Romniei, 1944-1947, Bucureti, 1991.
Boia, Lucian, Istorie i mit n contiina romneasc, Bucureti, 1997.
Constantiniu, Florin, O istorie sincer a poporului romn, Bucureti, 1997.
Deletant, Dennis, Romnia sub regimul comunist, Bucureti, 1997.
Fischer-Galai, Stephen, Romnia n secolul XX, Iai, 1999.
Fischer-Galai, Stephen, Dinu, C. Giurescu, Ioan-Aurel Pop (coordonatori), O istorie a romnilor.
Studii critice, Cluj-Napoca, 1991.
Foceneanu, Eleodor, Istoria constituional a Romniei (1859-1991), Bucureti, 1997.
Giurescu, Dinu, Romnia n al doilea rzboi mondial, Bucureti, 1999.
Hitchins, Keith, Romnia 1866-1947, Bucureti, 1998.
Kiriescu, Constantin, Istoria rzboiului pentru ntregirea Romniei 1916-1919, Bucureti, 1989.
113
Ornea, Zigu, Anii treizeci. Extrema dreapt romneasc. Bucureti, 1995.
Scurtu, Ioan, Gheorghe Buzatu, Istoria romnilor n secolul XX, Bucureti, 1999.

1.2. ISTORIE UNIVERSAL
Preistorie i antichitate
Civilizaii ale orientului antic: structuri politice; cultura n Orientul antic (Egiptul, lumea
mesopotamian, India, China)
Modele de organizare politic n Grecia antic: constituirea polisului grec; statul spartan;
tirania; democraia atenian; Atena n epoca lui Pericle; imperiul maritim atenian.
Alexandru cel Mare i regalitatea elenistic
Culturile greac si elenistic: educaia, tiinele i filosofia, religia i artele.
Statul roman: republica; principatul; imperiul.

Bibliografie:
Aries, Philippe, Georges Duby (coordonatori): Istoria vieii private, vol. 1-2, De la Imperiul Roman
la anul o mie, Bucureti, 1994.
Bloch, R., Cousin, J., Roma i destinul ei, vol. 1-2, Bucureti, 1988.
Chamoux, Fr., Civilizaia greac, vol. 1-2, Bucureti, 1985
Chamoux, Fr., Civilizaia elenistic, vol. 1-2, Bucureti, 1985.
Sabatino Moscati, Marile imperii ale Orientului, Bucureti, 1972
Ivan Kamenarovic,China clasic, Bucureti, 2006
Petre, Z., Civilizaia greac i originile democraiei. Premise istorice (I), Bucureti, 1993.
Suceveanu, A., Alexandru cel Mare, Bucureti, 1996.

Evul mediu
Geneza evului mediu: originile cretinismului i organizarea bisericii; marile migraii i regatele
barbare; formarea relaiilor de dependen.
Occidentul i Orientul: dou modele diferite de evoluie politic i social-economic (secolele al
Vlea - al VII-lea); Bizanul - modelul imperial i cultural bizantin; Muhammad i geneza Islamului;
califul arab; Imperiul carolingian.
Avntul Occidentului medieval (secolele al X-lea - al XIV-lea): structuri economico-sociale i
instituionale (proprietatea i structura social feudal - "oratores", "bellatores", "laboratores",
vasalitatea i feudul; monarhia i procesul de centralizare teritorial, instituional i politic);
oraul medieval european.
Ipostaze ale universalismului medieval: Papalitatea i Imperiul; Cruciadele.
Mentaliti i via cotidian n evul mediu (perceperea Universului, a timpului i spaiului,
atitudinea fa de munc, imaginarul i simbolurile, familia i condiia elementului feminin).
Geneza capitalismului i tranziia spre modernitate: Marile descoperiri geografice; Renaterea;
Reforma.

Bibliografie:
Aries, Philippe, Georges Duby (coordonatori): Istoria vieii private, vol. 1-2, De la Imperiul Roman
la anul o mie, Bucureti, 1994.
Bernstein, Serge, Pierre Milza, Istoria Europei, vol. 2, Iai, 1998.
Braudel, F., Jocurile schimbului, vol. 1-2, Bucureti, 1985.
Braudel, F., Structurile cotidianului: posibilul i imposibilul, vol. 1-2, Bucureti, 1984.
Braudel, F., Timpul lumii, vol. 1-2, Bucureti, 1989.
Delumeau, J., Civilizaia Renaterii, vol. 1-2, Bucureti, 1995.
Duby, G., Cele trei ordine sau imaginarul feudalismului, Bucureti, 1998.
Duby, G., Vremea catedralelor, Bucureti, 1998.
LeGoff, J., Imaginarul medieval, Bucureti, 1991.
LeGoff, J., (coordonator), Omul medieval, Iai, 1999.
114
LeGoff, J., Civilizaia medieval, Bucureti.
Lung Ecaterina, Istoricii i politica la nceputurile evului mediu european, Editura Universitii din
Bucureti, 2001
Miquel, A., Islamul i civilizaia sa, vol. 1-2, Bucureti, 1996.
Musset Lucien, Invaziile, vol 1-2, Bucureti, 2002
Platon Alexandru-Florin, Laureniu Rdvan, De la cetatea lui Dumnezeu la edictul din Nantes.
Izvoare de istorie medieval (sec.V-XVI), Iai 2005
Rich Pierre, Europa barbar din 476 pn n 774, Bucureti, 2003

Epoca modern
- Geneza lumii moderne: monarhiile absolutiste; modelul politic britanic i naterea democraiei
americane; civilizaia european
- Europa n perioada 1789-1849: revoluia francez, nasterea ideologiilor moderne, revoluiile din
Europa;
- stat, naiune i cultur n epoca modern: formarea statelor naionale europene, caracteristici
ale culturii moderne;
- Europa i lumea la cumpna secolelor: relaiile internaionale, Primul rzboi mondial

Bibliografie
Chaunu, P., Civilizaia Europei n secolul luminilor, Bucureti, 1986
Bernstein, S., Milza, P., Istoria Europei, vol 3-4, Iai, 1998-1999
Aries, Ph., Duby, G., (coord.), Istoria vieii private, vol 7-8, Bucureti, 1995-1996
Manent, P., Istoria intelectual a liberalismului, Bucureti, 1992
Murgescu, B., Istoria lumii n texte, Bucureti, 1999
Oppenheim, W., Europa i despoii luminai, Bucureti, 1998

Epoca contemporan
- Democraie i totalitarism n perioada interbelic
- Al doilea rzboi mondial i organizarea lumii postbelice
- Evoluia lumii postbelice

Bibliografie
Arendt, H., Originile totalitarismului, Bucureti, 1991
Bold.,E., Diplomaia de conferine. Din istoria relaiilor internaionale ntre anii 1919-1933, Iasi,
1991
Courtois, S.T. (coord.), Cartea neagr a comunismului, Bucureti, 1998
Fountaine, A., Istoria rzboiului rece, vol 1-4, Bucureti, 1992
Soulet, Jean-Francois, Istoria comparat a statelor comuniste din 1945 pn n zilele noastre, Iai,
1998

115
Programa pentru Didactica istoriei
Definitivat

Competene
generale
Competene
specifice
Coninuturi
-Identificarea
diferitelor
perspective asupra
istoriei ca
disciplin scolar
-Identificarea
structurii
programelor de istorie
pentru orientarea
activitii
profesorului
Locul istoriei n curriculum-ul naional:
poziia n planurile cadru de
nvmnt, repere n elaborarea
programelor, contribuia istoriei la
profilul de formare al elevilor.
Structura programelor: not de
prezentare, competene generale
(gimnaziu, liceu), competene
specifice/ obiective de referin i
sugestii pentru activitile de nvare
(gimnaziu)/ competene specifice i
coninuturi asociate (liceu);
recomandri privind coninuturile
fiecrui domeniu specific disciplinei
(comunicare, limb, literatur), sugestii
metodologice (liceu); standarde
curriculare.
Elemente obligatorii i elemente
facultative ale programei colare
1. Analizarea
programelor
colare de istorie
n vederea
aplicrii
personalizate a
acestora n
procesul didactic

-Integrarea logic a
elementele
componente ale
programei colare n
documentele de
proiectare
-Proiectarea de
activiti care permit
identificarea
perspectivelor
multiple
asupra evenimentelor
istorice i abordarea
problemelor
controversate i
sensibile
-Proiectarea de
activiti care dezvolt
valori i atitudini
specifice unei societi
democratice
Rolul fiecrei componente a programei
pentru orientarea activitii
profesorului;
Proiectarea activitii didactice:
documentele de proiectare
planificarea calendaristic, proiectul
unitii de nvare, proiectul de lecie,
locul surselor istorice n proiectare,
abordarea problemelor controversate i
sensibile.
2. Aplicarea
adecvat a unor
strategii i metode
specifice
disciplinei care s
reflecte o
-Identificarea unor
modaliti diverse de
construire a
activitilor didactice
n concordan cu
obiectivele /
Metode centrate pe studiul surselor
Metode bazate pe comunicarea oral,
scris i vizual
Metode, tehnici i procedee care
antreneaz nvarea activ,
diferenierea nvrii i nvarea prin
116
abordare centrat
pe elev i pe
formarea
complex a
personalitii
acestuia

competenele, valorile
i
atitudinile prevzute
n
programe
-Construirea unor
activiti de nvare
specifice domeniilor
disciplinei
cooperare
Integrarea manualului colar n
activitatea de predare nvare -
evaluare
Noile tehnologii de informaie i
comunicare
Istoriile din afara colii: (familia,
comunitatea, cltoria i contactul cu
cellalt, muzeul, filmul (documentar
i artistic), mass media
Identificarea
modalitilor de
aplicare a unor
instrumente i
metode de evaluare
adecvate disciplinei
Metode tradiionale i metode
alternative de evaluare (probe orale, probe
scrise, probe practice; observare
sistematic a comportamentului elevilor,
referat, proiect, investigaie, portofoliu,
autoevaluare).
3. Aplicarea unor
instrumente i
metode de
evaluare diverse
pentru evaluarea
competenelor
specifice istoriei
-Construirea unor
instrumente de
evaluare, pornind de la
cadrul de referin
existent
-Adecvarea activitii
de
evaluare continu la
cerinele examinrilor
naionale
Tipologia itemilor: itemi obiectivi,
itemi semiobiectivi i itemi subiectivi.
Competene vizate prin diferii itemi.
Limite i avantaje ale diverselor tipuri
de itemi.
Principii i modaliti de construire a
instrumentelor de evaluare la istorie

117
EXAMENUL NAIONAL
DE ACORDARE A DEFINITIVRII N NVMNT

17 iulie 2012
Proba scris- ISTORIE

VARIANTA 3

Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu
Timp de lucru efectiv este de 4 ore


A. 1. Menionai dou probleme-cheie identificate n analizarea etnogenezei romneti, ca
fenomen istoric. 4 puncte
2. Prezentai, n aproximativ o pagin, un fapt istoric relevant pentru una dintre problemele-cheie
identificate n analizarea etnogenezei romneti. 6 puncte

B. Analizai comparativ, n trei - patru pagini, dou fenomene istorice relevante pentru civilizaia
european din a doua jumtate a secolului al XIX-lea - prima jumtate a secolului al XX-lea,
avnd n vedere:
- menionarea a cte unui fenomen istoric relevant pentru spaiul Europei Occidentale,
respectiv pentru cel romnesc, desfurate n a doua jumtate a secolului al XIX-lea - prima
jumtate a secolului al XX-lea;
- prezentarea a dou asemnri ntre cele dou fenomene istorice pentru care ai optat;
- prezentarea a dou deosebiri dintre cele dou fenomene istorice pentru care ai optat.

Not! Se puncteaz i utilizarea limbajului istoric adecvat, evidenierea relaiei cauz-efect,
respectarea succesiunii cronologice/logice a fenomenelor istorice, structurarea i ncadrarea
analizei n limita de spaiu precizat. 20 de puncte

SUBIECTUL AL II-LEA (30 de puncte)
Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a X-a Istorie


2.3 Analizarea factorilor politici, sociali,
economici, culturali care alctuiesc
imaginea unei societi

2.5 Examinarea consecinelor directe i
indirecte ale aciunii umane

STATUL I POLITICA
Organizarea statelor moderne
Probleme de atins:
Revoluia glorioas, constituirea S.U.A;
Revoluia francez; Frana napoleonian

(Programa colar pentru clasa a X-a - Istorie, OMEC nr. 4598/31.08.2004)
Prezentai, n dou - trei pagini, activitatea desfurat ntr-o or de curs de la disciplina
Istorie-clasa a X-a pentru formarea/dezvoltarea i evaluarea uneia dintre competenele specifice
date, avnd n vedere:
- menionarea a dou caracteristici ale uneia dintre urmtoarele metode didactice:
Organizatorul grafic sau Ciorchinele;
- exemplificarea utilizrii metodei caracterizate n vederea formrii/dezvoltrii uneia dintre
competenele specifice pentru care optai;
118
- menionarea a cte dou avantaje ale itemilor cu alegere dual, respectiv ale celor de tip eseu
structurat;
- elaborarea unui item cu alegere dual i a unuia de tip eseu structurat n vederea evalurii
uneia dintre competenele specifice date.
Not! Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, structurarea i ncadrarea
prezentrii n limita de spaiu precizat.

SUBIECTUL AL III- LEA (30 de puncte)
Formele educaiei (educaia formal, educaia nonformal, educaia informal): definirea, analiza i
interdependena conceptelor.

119
EXAMENUL NAIONAL
DE ACORDARE A DEFINITIVRII N NVMNT

17 iulie 2012
Proba scris- ISTORIE

VARIANTA 3
Se puncteaz oricare alte formulri/ modaliti de rezolvare corect a cerinelor.


A. 1. cte 2 puncte pentru menionarea oricror dou probleme-cheie identificate n analizarea
etnogenezei romneti, ca fenomen istoric (2px2=4p)
2. - 2 puncte pentru menionarea oricrui fapt istoric relevant pentru una dintre problemele-cheie
identificate
- 3 puncte pentru prezentarea faptului istoric menionat
B.
- cte 1 punct pentru menionarea oricrui fenomen istoric relevant pentru spaiul Europei
Occidentale respectiv, pentru spaiul romnesc, desfurate n a doua jumtate a secolului al XIX-
lea prima jumtate a secolului al XX-lea (1px2=2p)
- cte 1 punct pentru menionarea oricror dou asemnri ntre fenomenele istorice pentru
care s-a optat (1px2=2p)
- cte 2 puncte pentru prezentarea coerent a fiecrei asemnri menionate (evidenierea
relaiei istorice de cauzalitate i utilizarea unui exemplu/a unei caracteristici) (2px2=4p)
- cte 1 punct pentru menionarea oricror dou deosebiri ntre fenomenele istorice pentru care s-a
optat (1px2=2p)
- cte 2 puncte pentru prezentarea coerent a fiecrei deosebiri menionate (evidenierea
relaiei istorice de cauzalitate i utilizarea unui exemplu/a unei caracteristici) (2px2=4p)
- 2 puncte pentru utilizarea limbajului istoric adecvat
- 2 puncte pentru respectarea succesiunii cronologice/ logice a fenomenelor istorice
- 1 punct pentru structurarea textului (introducere - cuprins - concluzii)


- cte 2 puncte pentru menionarea oricror dou caracteristici ale uneia dintre metodele didactice
date Organizatorul grafic sau Ciorchinele (2px2=4p)
- 5 puncte pentru exemplificarea utilizrii metodei caracterizate astfel nct s contribuie la
formarea/dezvoltarea uneia dintre competenele specifice pentru care s-a optat
- 2 puncte pentru utilizarea corect a informaiei istorice n cadrul exemplificrii metodei pentru
care s-a optat
- cte 2 puncte pentru menionarea oricror dou avantaje ale itemilor cu alegere dual (2px2=4p)
- cte 2 puncte pentru menionarea oricror dou avantaje ale itemilor de tip eseu structurat
(2px2=4p)
- cte 4 puncte pentru elaborarea corect a fiecrui item n vederea evalurii uneia dintre
120
competenele specifice pentru care s-a optat (4px2=8p)
- 1 punct pentru utilizarea limbajului de specialitate adecvat
- 1 punct pentru structurarea prezentrii (introducere - cuprins - concluzii)

SUBIECTUL al III-lea (30 de puncte)

- Definirea conceptului de educaie formal 4 puncte
- Definirea conceptului de educaie nonformal 4 puncte
- Definirea conceptului de educaie informal 4 puncte
- Analiza conceptului de educaie formal 4 puncte
- Analiza conceptului de educaie nonformal 4 puncte
- Analiza conceptului de educaie informal 4 puncte
- Interdependena formelor educaiei 4 puncte
121


SUBIECTUL I
A. 1. Cucerirea Daciei de ctre romani a produs schimbri majore de ordin etnodemografic,
politic i cultural. Aceste schimbri au determinat apariia unui proces n urma cruia a rezultat
un popor cu caracteristici noi i o limb nou. Etnogeneza romneasc se ncadreaz n procesul
general de formare a popoarelor i limbilor neolatine europene. n a doua jumtate a mileniului I
se formeaz popoarele romanice europene: francezi, italieni, spanioli, portughezi i romni.
Acest proces s-a putut realiza datorit fenomenului istoric al romanizrii acestor popoare
(problem-cheie). Popoarele romanice s-au format printr-o dubl asimilare. n primul rnd,
autohtonii din provinciile romane i-au asimilat pe colonitii pe care romanii i-au dus n provincii
pentru diverse munci, dup care au asimilat cultura roman i limba latin, romanizndu-se pe
deplin. A doua asimilare (problema-cheie) s-a produs prin fenomenul istoric de integrare a
migratorilor de ctre populaiile romanizate: francii n Galia, vizigoii n Peninsula Iberic,
ostrogoii n Italia, slavii n Dacia i Moesia. Romanizarea reprezint un proces istoric de lung
durat prin care daco-geii i-au nsuit cultura material, spiritual, obiceiurile i limba
romanilor. n analiza etnogenezei romneti trebuie dezbtute dou probleme-cheie: romanizarea
daco-geilor i asimilarea migratorilor de ctre populaia daco-roman.

2. Una dintre problemele pe care le desprindem n analiza etnogenezei romneti este
aceea a continuitii populaiei romanizate din spaiul carpato-danubiano-pontic dup anul 271
i asimilarea migratorilor. Au existat istorici i surse istorice care au pus sub semnul ntrebrii
acest lucru, afirmnd c romanizarea daco-geilor a fost imposibil de realizat ntr-o perioad de
165 de ani de stpnire roman i c poporul romn nu s-a format n acest spaiu, ci n alt parte
(la sud de Dunre) de unde ar fi migrat la nordul fluviului, mai trziu. Daco-geii n-au pierit n
rzboaiele dacice, cum au afirmat adepii teoriei imigraioniste, ci, din inscripiile romane, se
constat c au continuat s triasc alturi de colonitii romani. Acest aspect este demonstrat i
de dovezi arheologice i lingvistice. Numai o parte a lor au rmas n afara granielor provinciei
romane, de unde, sub numele de Dacii liberi, fceau incursiuni n Dacia Traian. Dup cucerirea
Daciei i transformarea ei n provincie roman, n Dacia au fost adui numeroi coloniti din
toate zonele Imperiului ...Traian, dup cucerirea Daciei, adusese o mulime foarte mare de
oameni din toate colurile lumii romane pentru popularea oraelor i cultivarea ogoarelor, cci
Dacia fusese sectuit de brbai n urma lungului rzboi al lui Decebal (Eutropius, Scurt
istorie de la ntemeierea Romei).
Colonitii sunt latinofoni i, asemenea soldailor, contribuie la procesul de romanizare.
Ali factori ai romanizrii au fost: administraia, urbanizarea, veteranii, cultura i religia roman.
Dup retragerea aurelian (271) n fosta provincie Dacia rmne o populaie romanizat,
latinofon, romanizarea fiind un proces ireversibil. Dovad a continuitii populaiei daco-
romane este i practicarea unor ndeletniciri specifice unei viei sedentare, incompatibile cu
nomandismul: agricultura i meteugurile. Imperiul Roman a revenit, n timpul mprailor
Diocleian (284-305) i Constantin cel Mare (306-337) cu stpnirea la nordul Dunrii, refcnd
fortificaiile de la Sucidava i Tropaeum Traiani.
Rspndirea cretinismului n limba latin la nord de Dunre este faptul istoric ce
demonstreaz romanizarea ireversibil a daco-geilor i continuitatea daco-romanilor dup
retragerea aurelian. Pentru comunitile daco-romane majoritatea izvoarelor confirm
rspndirea cretinismlui n limba latin. Dintre decoperirile arheologice, cel mai cunoscut este
donarium-ul de la Biertan cu inscripia Ego Zenovius votum posui. Din limba latin provin n
limba romn i termenii de baz ai religiei cretine: biseric (basilica), Dumnezeu (Domine
Deo), nger (angelus), cruce (crux), cretin (christianus), sfnt (sanctus). Cretinismul a
devenit element de identitate etnic, de afirmare a aparteneei la spiritualitatea cretin.
122

Valurile de populaii migratoare (goii, hunii, gepizii, avarii) care au ptruns n spaiul
locuit de daco-romani n secolele al III-lea al IV-lea au avut asupra populaiei romanizate o
influen redus. Slavii i fac apariia n regiunile carpato-dunrene ncepnd cu secolul al VI-
lea. Aici ei ntlnesc aezri daco-romane, lng care unii se statornicesc, iar alii i continu
drumul spre Imperiul Bizantin. Aezri mixte slave i daco-romane au fost evideniate arheologic
la Suceava, Iai, Srata-Monteoru (jud. Buzu), Bucureti, Bratei (jud. Sibiu) i n alte locuri, ele
datnd din secolele VIVII. Dup anul 602, cnd se prbuete aprarea bizantin la Dunre,
slavii trec n mas la sud de fluviu, fapt care are drept urmare ruperea n dou a romanitii
orientale i mpingerea moesilor romanizai spre Sudul Peninsulei Balcanice. Prezena slavilor
printre daco-romani nu a putut schimba caracterul romanic al autohtonilor. O influen mai
nsemnat au avut-o totui asupra limbii i organizrii social-politice i religioase a poporului
romn, aflat n perioda respectiv n plin proces de individualizare ca popor n sud-estul Europei.
De la slavi au ptruns n limba romn elemente de vocabular privind societatea (boier, voievod,
cneaz etc.), o serie de hidronime precum Bistria (rul repede), Dmbovia (rul cu stejari),
nume de orae, de exemplu Trgovite (locul trgului), Zlatna (locul cu aur)etc., i o
onomastic bogat din care menionm nume ca Dan (druitul), Radu (veselul), Prvu (cel
dinti), Bogdan (darul lui Dumnezeu). Aadar se poate afirma c romanizarea daco-geilor a
fost ireversibil, daco-romanii au continuat s triasc n spaiul carpato-danubiano-pontic i
dup retragerea aurelian, iar, n urma celei de a doua sinteze (daco-romani i migratori, n
special slavi) s-a ncheiat procesul de etnogenez romneasc. n secolele VIII- IX apar i
primele meniuni n izvoarele externe despre romni.

B. A doua jumtate a secolului al XIX-lea i nceputul secolului XX, a fost perioada n care
s-au format statele naionale moderne, fenomene istorice diferite att ca spaiu ct i ca mod de
realizare, dar care au avut acelai obiectiv: formarea statului naional. Unificarea Germaniei,
fenomen desfurat n Europa Occidental i Unirea Principatelor Romne, fenomen istoric ce s-
a desfurat n spaiul romnesc, sunt dou fenomene ce difer ca i mod de nfptuire ns
ambele sunt rezultatul conjucturilor politice la nivel european i al jocurilor de culise realizate de
Marile puteri pentru a-i atinge diverse scopuri, i al dorinei de unire a naiunii respective.
Marile puteri au poziii diferite fa de cele dou fenomene: Frana lui Napoleon al III-lea
susinea unirea Principatelor Romne deoarece, voia s-i asigure n sud-estul Europei un
debueu economic i un pion al influenei sale politice. n acelai timp n ceea ce privete
unificarea statelor germane, se temea de apariia unui stat puternic la est, i susinea separatismul
statelor germane, mai ales a celor din sud. Rusia vedea n unirea Principatelor un mijloc de a
slbi Imperiul otoman n timp ce nu privea cu ochi buni apariia unui stat puternic german care
se putea realiza n jurul Austriei. Sardinia i Prusia, susinnd cauza romnilor, pledau indirect
pentru unificarea Italiei i Germaniei. Anglia era interesat n meninerea Imperiului otoman ca
for opus Rusiei, i la fel nu privea cu ochi buni unificarea statelor germane. Austria considera
c statul naional romn ar duce la intensificarea luptei de eliberare a romnilor din Transilvania,
doritori s se alture frailor de peste Carpai, n acelai timp i dorea o unificare a statelor
germane n jurul su i nu al Prusiei.
Situaia premergtoare celor dou fenomene istorice este diferit: n Europa Occidental
naiunea german era divizat n 38 de state, care sufereau nc o frmiare feudal ce mpiedica
dezvoltarea economic, social-politic i cultural, i o Prusie dezvoltat din punct de vedere
economic, cu o armat puternic- reorganizat de Roon, condus de un geniu strategic, generalul
Moltke- ce dorea unificarea statelor germane n jurul su i nu a Austriei, care era principalul
contracandidat al Prusiei. n acest timp, n spaiul romnesc cele dou principate se gseau sub
suzeranitate otoman i protectorat arist, nu aveau armat, situaia social era dificil,
revendicrile de la 1848 nu-i gsiser rezolvarea, orice modificare n statul lor intern trebuia
123

fcut cu acordul puterii suzerane i de aceea clasa politic romneasc considera c soluia pentru
toate problemele principatelor este unirea i va desfura o intens activitate n acest sens.
Premisele pentru realizarea statului naional sunt comune ambelor naiuni: revoluia de la
1848 care a creat condiii pentru nfptuirea procesului de constituire a naiunilor moderne i
rzboiul din Crimeea, apoi Congresul de pace de la Paris, pe care germanii l-au folosit pentru a
se apropia de Rusia, n timp ce Principatele Romne ca s aduc la cunotina Marilor puteri
dorina lor de unire.
Procesul de constituire a statelor naionale, german i romn, se va realiza n manier
diferit. Dac Prusia va nfptui unificarea statelor germane prin fier i snge i mai puin pe
cale diplomatic, unirea Principatelor romne va fi rezultatul unei intense activiti diplomatice
ale clasei politice romneti.
Prusia sub conducerea cancelarului Otto von Bismark ncepe procesul de unificare printr-
o politic ce avea drept scop declanarea unor reacii mpotriva iredentismului danez i a
naionalismului francez, n rndul statelor germane. Primul prilej de a aplica propria Realpolitik
s-a ivit n conjunctura politic din 1863, cnd regele Christian al IX-lea al Danemarcei i-a
manifestat intenia de a anexa ducatul Schleswig. Bismarck a convins Austria s i se alture ntr-
un rzboi mpotriva Danemarcei. Trupele germane au intrat n Schleswig n februarie 1864,
dup care au cotropit Danemarca n aprilie, nfrngnd rapid
trupele daneze. Tratatul de pace permitea armatelor austriece s ocupe Holsteinul, iar celor
prusace s anexeze Schleswigul, ambele ducate rmnnd sub dublul control al Austriei i
Prusiei. Situaia din Schleswig-Holstein de la sfritul rzboiului cu Danemarca i-a oferit
lui Bismarck ocazia ideal de a provoca confruntarea pe care dorea s o aib cu Austria. n aprilie
1866, mpratul Austriei, Franz Joseph, a ajuns la concluzia ca Prusia nu-i lsase alt opiune
dect rzboiul. Aciunile provocatoare ale lui Bismarck n Schleswig-Holstein i n Dieta
Confederaiei justificau pe deplin acest raionament. Confruntrile decisive au avut loc la grania
austro-prusac. La nceput, cele dou armate s-au ciocnit n lupte de mic amploare. Apoi,
n iulie 1866, dou armate cu un efectiv total de aproape jumtate de milion de oameni au dat o
lupt crncen la Sadova. Btlia a decis deznodmntul rzboiului de apte sptmni, soldat cu
o nfrngere dezastruoas pentru Austria. Aceast victorie i aduce lui Bismark faim i are drept
consecin organizarea Confederaiei Nord-Germane, o uniune a tuturor statelor germane, cu
excepia principatelor din sud (Hessa-Darmstadt,Wurttemberg i Baden).Tratatele de unificare le
permiteau conductorilor statelor din nord s se ocupe de problemele interne, cu precizarea c
regele Prusiei devenea eful Confederaiei. n aceast calitate, Wilhelm avea autoritate deplin n
domeniile diplomatic i militar. eful executivului, Bismarck, devenea cancelar al Confederaiei,
guvernnd efectiv noua structur. Bismarck aprecia c un rzboi cu Frana ar putea trezi n
populaia din sud sentimente similare. El a iniiat o politic activ menit s provoace un conflict
cu Frana. La 19 iulie 1870, Frana a fcut declaraia de rzboi mult ateptat de Bismarck.
Primul ministru prusac ncheiase o alian defensiv cu cele patru state germane din sud. Acum
intrau toate n rzboi mpotriva Franei. Curnd dup declaraia de rzboi, trupele lui Napoleon al
III-lea au ptruns pe teritoriul german, ieind victorioase dintr-o ciocnire de mic important. n
continuare, trei armate moderne ale alianei germane au replicat printr-un atac fulgertor. La
sfritul lunii august, forele germane i-au nfrnt pe francezi la Sedan. n Sala Oglinzilor, la 18
ianuarie 1871, conductorii tuturor statelor germane s-au ntrunit ca s-l proclame pe Wilhelm
mprat al noii lor naiuni. Se formase astfel statul modern german.
Unirea Principatelor Romne difer n modul de realizare, deoarece acestea nu aveau
statutul, fora economic i militar a Prusiei, astfel c politicienii romni au folosit diplomaia
pentru a-i atinge scopul. Ei au folosit rzboiul ruso-turc din 1853-1856 cunoscut ca Rzboiul
Crimeii i Congresul de pace de la Paris ce a urmat acestuia, ca o oportunitate de a aduce
problema Principatelor n atenia Marilor puteri. Frana care susine ideea unirii romnilor, pe
fondul rivalitii cu habsburgii dar i pentru a mpiedica creterea puterii Rusiei n Balcani, prin
124

ministrul de externe contele Walewski, aduce n discuie aceast problem. Tratatul de pace de la
Paris (1856) a nlocuit protectoratul rus cu garania colectiv a Marilor puteri i a decis
consultarea populaiei, n problema unirii, prin intermediul Adunrilor ad-hoc. Rezoluiile
Adunrilor Ad-hoc au fost discutate n cadrul Conferinei Marilor puteri de la Paris din 1858.
Negocierile din timpul conferinei au dus la aprobarea unei uniuni minimale n care urmau s fie
alei doi domnitori la Bucureti i Iai, cu dou adunri legiuitoare, dou guverne, urmnd ca la
Focani s funcioneze Comisia Central (organ legislativ comun) i nalta Curte de Justiie i
Casaie. Alte hotrri vizau organizarea de alegeri pentru Adunrile elective (cu rol de a alege
viitorii domni) i principiile de organizare a viitorului stat (separaia puterilor n stat, desfiinarea
privilegiilor de clas, egalitatea n faa legii, drepturi politice pentru cretini, libertatea
individual). n 1859, profitnd de ambiguitatea textului Conveniei de la Paris (1858), care
prevedea existena a doi domni, dar nu mpiedica una i aceeai persoan s fie aleas de ambele
Adunri Elective, a fost ales ca Domnitor al Principatelor Unite ale Moldovei i Valahiei,
Alexandru Ioan Cuza. La 5 ianuarie 1859, Alexandru Ioan Cuza a fost ales ca domnitor n
Moldova iar la 24 ianuarie ca domnitor n ara Romneasc. Europa a fost pus n faa faptului
mplinit. Prin dubla alegere a lui Alexandru Ioan Cuza poporul romn a nfptuit, mai nti,
unirea personal (1859) i apoi unirea complet (1861). Dei Unirea din 1859 era recunoscut
doar pentru perioada domniei lui Cuza, reformele nfptuite n timpul domniei sale i aducerea pe
tronul Principatelor Unite a domnitorului Carol de Hohenzollern-Sigmaringen, care se bucura
att de sprijinul Franei i al Prusiei a fcut ca actul de la 1859 s fie ireversibil.
Ceea ce Prusia a desvrit prin putere economic i for armat, romnii au desvrit
prin abilitate diplomatic.
O consecin asemntoare a celor dou procese o reprezint finalitatea acestora: crearea
statului modern german, respectiv a statului modern roman. Ambele state nou formate vor
nregistra o dezvoltare economic i social, chiar dac Germania nregistreaz o dezvoltare
accentuat devenind prima putere a Europei, n timp ce n spaiul romnesc aceasta este mai
modest. n ambele state urmeaz o perioad de reforme, n ambele la un moment dat, se impune
necesitatea unui regim autoritar.
Deosebirile constau n modul n care se dezvolt cele dou state din punct de vedere
economic i modul n care se realizeaz reformele. Bismark a trecut la militarizare transformnd
Germania ntr-o ameninare strategic pentru pieele i securitatea unor puteri precum Frana,
Anglia i Imperiul Rus, fapt ce va determina orientarea Franei i Angliei mpotriva statului
german. Cuza va instaura un regim autoritar pentru a putea nfptui reformele, pentru a nltura
criza intern determinat de nenelegerile dintre gruprile de pe scena politic.

SUBIECTUL al II-lea
n formarea/dezvoltarea unor competene specifice, precum i n procesul de evaluare a
acestora, profesorul are la ndemn o serie de metode, din care trebuie s le aleag pe cele mai
potrivite.

Organizatorul grafic
Organizatorul grafic, ca metod de nvare activ, faciliteaz esenializarea unui
material informativ care urmeaz s fie exprimat sau scris, schematiznd ideea/ideile. Pe de alt
parte, se poate afirma c organizatorul grafic este pentru profesor i/sau pentru elevi o gril
de sistematizare a noiunilor, o gndire vizualizat prin reprezentare grafic a unui material.
Metoda aceasta ajut: Elevii s poat face o corelare ntre ceea ce tiu i ceea ce urmeaz s
nvee sau la ceea ce vor trebui s rspund i Profesorii s stabileasc obiectivele leciei, s
contientizeze mai bine ceea ce vor preda i ceea ce vor s evalueze, s descopere punctele tari i
slabe ale elevilor pentru a le oferi sprijin. Se poate utiliza pentru prezentarea structurat a
informaiei n cinci moduri comparativ, descriptiv, secvenial, de tipul cauz efect,
125

problematizat. Exist mai multe tehnici de organizare grafic: tabelul consecinelor, tabelul
comparativ, tabelul conceptelor, friza cronologic, diagrama Venn, diagrama cauzelor i a
efectului (fishbone map scheletul de pete), diagrama Spider Map (pnza de paianjen),
hexagonul, ciorchinele, tabelul T, lanul evenimentelor, bula dubl, harta evenimentului,
network tree.
Pentru formarea competenei specifice 2.3 Analizarea factorilor politici, sociali,
economici, culturali care alctuiesc imaginea unei societi cu privire la coninutul Revoluia
englez, n cadrul secvenei de dobndire de noi cunotine, propunem ca activitate de nvare
identificarea cauzelor revoluiei engleze pe baza analizei unui text istoric. Ca metod va fi
utilizat diagramei cauzei i efectului. Elevii mprii pe grupe vor trebui s analizeze textele
istorice i s noteze pe aceast diagram cauze de tip economic, social, politic i spiritual, iar
rezultatele analizei vor fi prezentate colegilor realizndu-se schema complet i pe tabl.

Pentru identificarea modului n care s-a desfurat revoluia propunem activitatea de
nvare, investigarea, analiza i sintetizarea informaiilor din surselor istorice, pe baza crora se
va realiza lanul evenimentelor astfel:
-profesorul completeaz primul inel din lan urmnd ca pe baza analizei surselor istorice elevii,
s completeze urmtoarele verigi:

126

Pentru secvena de asigurare a reteniei i transferului, propunem ca activitate de
nvare analiza comparativ a fenomenelor istorice studiate, elevii analizeaz comparativ cele
dou modele de organizare politic, republica i monarhia parlamentar evideniind asemnrile
i deosebirile prin intermediul modelului grafic al diagramei Venn.

Republica Monarhia Prlamentar

n evaluarea competenelor specifice formate profesorul utilizeaz itemi de diverse tipuri
astfel nct evaluarea s fie ct mai obiectiv i rezultatele ct mai aproape de valoarea real a
pregtirii elevului. Itemii cu alegere dual fac parte din categoria itemilor obiectivi. Solicit
elevul s selecteze rspunsul corect din mai multe variante propuse. Se mai numesc itemi nchii,
deoarece elevul nu este pus n situaia de a elabora rspunsul, ci de a-l identifica din mai multe
variante posibile. Itemii cu alegere dual presupun o sarcin de lucru a crei soluie se alege de
ctre elev dintr-o alternativ de tipul: adevrat/fals, corect/greit, acord/dezacord, corect/
incorect. Avantaje: fidelitate i validitate ridicate, obiectivitate i aplicabilitate ridicate, ofer
posibilitatea utilizrii unui numr foarte mare de astfel de itemi ntr-un test; permit un feed-back
rapid; permit utilizarea informaiilor n scop diagnostic.
Pentru a da posibilitatea elevului s exprime cunotinele n mod original, propriu se pot
folosi n evaluare itemi subiectivi cum ar fi cei de tip eseu structurat. Itemi subiectivi solicit un
rspuns deschis. Sunt utilizai pentru evaluarea unor obiective de complexitate ridicat i implic
i creativitatea elevului. n cazul aplicrii eseului structurat se urmeaz un plan dup care elevii
vor elabora rspunsurile. Avantaje: evalueaz procese cognitive de nivel nalt; verific
competene ce vizeaz creativitatea, originalitatea; msoar competena de rezolvare a
problemelor noi; permit evaluarea competenei de comunicare scris n limbaj de specialitate.

Pentru evaluarea competenei specifice 2.5. Examinarea consecinelor directe i indirecte
ale aciunii umane
Exemple de item cu alegere dual:
Notai cu adevrat sau fals (A/F) urmtoarele afirmaii:
1. Adoptat dup ctigarea independenei fa de Anglia, Constituia din 1787 marca
existena primei republici federale din istorie: Statele Unite ale Americii.
a. A
b. F a

2. Politica napoleonian a favorizat rspndirea ideilor Revoluiei franceze n Europa,
contribuind la nlturarea vechilor regimuri i la impunerea reformelor moderne.
a. A
b. F a

127

Exemplu de eseu structurat pentru evaluarea competenelor specifice:
2..3 Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali care alctuiesc imaginea unei
societi
2.5. Examinarea consecinelor directe i indirecte ale aciunii umane
Elaborai, n aproximativ 3000 de caractere, un eseu despre Revoluia francez (1789-1794),
ntre moderaie i radicalism, avnd n vedere:
- numirea a dou categorii de cauze care au determinat izbucnirea revoluiei;
- menionarea unui fapt istoric prin care s-a pus n aplicare principiul suveranitii poporului
nscris n Declaraia drepturilor omului i ale ceteanului (26 august 1789);
- numii o orientare moderat i o orientare radical din conducerea Revoluiei franceze,
prezentnd dou deosebiri ntre cele dou orientri;
- formulai un punct de vedere referitor la Directorat (1795-1799), ca regim politic, i susinei-l
cu un argument.

Not! Se puncteaz i structura compoziiei (introducere, cuprins, concluzii),
prezentarea n ordine cronologic/logic a faptelor istorice, evidenierea relaiei cauz-efect,
utilizarea limbajului istoric i ncadrarea eseului n limita de spaiu precizat.

Barem de corectare
- cte 2 puncte pentru numirea a oricror dou categorii de cauze care au determinat
izbucnirea revoluiei; (2x2=4)
- 3 puncte pentru menionarea oricrui fapt istoric prin care s-a pus n aplicare principiul
suveranitii poporului nscris n Declaraia drepturilor omului i ale ceteanului (26 august
1789);
- cte 2 puncte pentru numirea unei orientri moderate i a unei orientri radicale n
conducerea Revoluiei franceze; (2x2=4);
- cte 2 puncte pentru numirea oricror dou deosebiri ntre cele dou orientri; (2x2=4)
- cte 2 puncte pentru prezentarea deosebirilor menionate; (2x2=4)
- 1 punct pentru coerena prezentrii;
- 2 puncte pentru formularea unui punct de vedere referitor la Directorat (1795-1799), ca
regim politic;
- 2 puncte pentru formularea oricrui argument care s susin punctul de vedere formulat

- 1 punct pentru respectarea limitei de spaiu;
Total 30 puncte

SUBIECTUL al III-lea
Educaia constituie obiectul de studiu al pedagogiei, abordabil din perspectiva
dimensiunii sale funcional-structurale. Definirea educaiei la nivelul unui concept pedagogic
fundamental
presupune stabilirea unor repere metodologie necesare pentru delimitarea funciilor specifice
activitii de formare-dezvoltare a personalitii i a structurii specifice de proiectare i de
realizare a acesteia.
128

Formele educaiei vizeaz ansamblul aciunilor i al influenelor pedagogice realizate,
simultan sau succesiv, la nivel instituional (educaia formal-educaia nonformal) i la nivel
noninstituional (educaia informal).
Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate instituional prin
structuri organizate sistemic, pe niveluri i trepte de studii (grdinie, coli, universiti, centre de
perfecionare etc.), in cadrul unui proces de instruire realizat cu rigurozitate, n timp i spaiu:
planuri, programe, manuale, cursuri, materiale de nvare etc. Educaia formal valorific
activitatea de educaie/instruire organizat n cadrul sistemului de nvmnt sub indrumarea
unor cadre didactice specializate n proiectarea unor aciuni educaionale, care asigur realizarea
corelaiei subiect/educator-obiect/educat la niveluri de rigurozitate pedagogic maxim.
Educaia informal reprezint ansamblul influenelor pedagogice exercitate spontan i
continuu asupra personalitii umane la nivelul familiei, localitii, strzii, (micro)grupurilor
sociale, mediului social (cultural, professional, economic, religios etc.), a comunitii (naionale,
zonale, teritoriale, locale) a mass-mediei (presa scris, radio-televiziune etc.) Educaia informal
nu angajeaz o activitate/ aciune pedagogic bazat pe instituionalizarea corelaiei subiect-
obiect. Acest fapt o deosebete fundamental de educaia formal (bazat pe aciunea pedagogic
de tip formal) i de educaia nonformal (bazat pe aciune pedagogic de tip nonformal).
Educaia informal evolueaz n plin cmp psiho-social, prelund direct sau indirect influenele
cu efecte pedagogice rezultate din contextul situaiilor i al activitilor cotidiene care nu i
propun n mod deliberat atingerea unor eluri de ordin eductiv (Cerghit, Ioan n Curs de
pedagogie, coordonator: Ceghit Ioan; Vlasceanu Lazr, 1988, p.28). Specificul educaiei
informale consemneaz dou tendine contradictorii: a) diminuarea funciei formative n
condiiile inexistentei unei aciuni pedagogice organizate sistematic, la nivel funcional-
structural; b) accentuarea funciei informative, n condiiile extinderii (re) surselor de influena
pedagogic, dezvoltat n societatea modern i postmodern, contemporan.
Educaia nonformal reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate i realizate
ntr-un cadru instituionalizat extradidactic sau/i extracolar constituit ca o punte ntre
cunotinele asimilate la lecii i informaiile acumulate informal. Educaia nonformal
valorific activitatea de educaie/instruire organizat n afara sistemului de nvmnt dar i n
interiorul acestuia (vezi rolul cluburilor, taberelor elevilor/studenilor) sub ndrumarea unor cadre
didactice specializate n proiectarea unor aciuni educaionale, care asigur realizarea corelaiei
subiect/educator-obiect/educat la nivelul de flexibilitate complementar n raport cu resursele
pedagogice formale. Educaia nonformal sprijin, direct i indirect, aciunile i influenele
sistemului de nvmnt pe dou direcii:
- n afara clasei:
a. cercuri pe disciplin de nvmnt, cercuri interdisciplinare, cercuri
tematice/transdisciplinare;
b. ansambluri sportive, artistice, culturale etc.;
c. ntreceri competiii, concursuri, olimpiade colare.
- n afara colii:
a. activiti pericolare, organizate special pentru valorificarea educative a timpului liber;
cu resurse tradiionale: excursii, vizite, tabere, cluburi, universiti populare, vizionri de
spectacole: (teatru, cinema etc.) i de expoziii etc.; cu resurse moderne: videotec, mediatec,
discotec; radioteleviziune colar; instruire asistat pe calculator, cu reele cu diferite programe
nonformale etc.;
b. activiti paracolare organizate n mediul socioprofesional, ca soluii alternative de
perfecionare, reciclare, instruire permanent, instituionalizate special la nivel de: pres
pedagogic, radio-televiziune colar; cursuri, conferine tematice - cu programe speciale de
educaie permanent etc.
129

n tendinele actuale ale educaiei, o educaie complet i trainic nu se poate realiza doar
ntr-una din formele pe care educaie le mbrac. Cele trei forme se ntreptrund ducnd la un tot
unitar numit educaie.
Interdependena i co-existena formelor de educaie asigur un context de formare-
dezvoltare a personalitii umane, la nivel didactic i extradidactic, depind limitele i graniele
teoretice ale conceptelor analizate dintr-o perspectiv singular. n centru se afl educaia
formal, care are de ctigat dac integreaz creator influenele datorate modalitilor de educaie
nonformal i informal, n acelai timp acumulrile educative formale contribuind la dezvoltarea
celorlalte dou. Dac coala s-ar limita la educaie formal ar pierde informaiile acumulate de
elevi n timpul liber prin educaie informal i nonformal, informaii ce vin n prelungirea i
ntrirea activitii desfurate n cadrul instructiv educativ. n acelai timp, educaia formal
ghideaz, completeaz i corecteaz informaiile acumulate prin celelalte dou forme ale
educaiei, exercit o funcie integrativ, de sintez a experienelor trite. Coordonarea i
relaionarea celor trei forme este o problem complex de care orice cadru didactic trebuie s in
seam pentru a realiza o educaie de calitate i de durat.

Bibliografie:
1. Constantin Giurescu, Istoria romnilor, Ed. Univers enciclopedic, Bucureti 2011
2. Hadrian Diacoviciu, Pompiliu Teodor, Ioan Cmpeanu, Istoria Romnilor din cele mai vechi
timpuri pn la revoluia de la 1821, manual de clasa a VII-a, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1998
3. Serban Papacostea i colab., Istorie Romniei, ed. Corint, Bucureti, 2006
4. Berstein, S., Milza, P., Istoria Europei, vol. III, Iai, Institutul European, 1999
5. Clin Felezeu, Didactica Istoriei, Preasa Universitar Clujean, 2004.
6. Iutis Gheorghe, Pnzariu Argentina, Iriciuc, Valerica, Ghid metodic pentru studeni i
profesori debutani, Editura Universitii Al. I. Cuza si Editura Educaia 2000, Iai, 2005

PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMENUL DE ACORDARE A
DEFINITIVRII N NVMNT


A.1.Menionai dou probleme-cheie identificate n analizarea rilor Romne n context
internaional (secolele XIV-XVI). 4 puncte
2.Prezentai, naproximativ o pagin, un fapt istoric relevant pentru una dintre problemele-cheie
identificate n analizarea rilor Romne n context internaional (secolele XIV-XVI). 6 puncte
B. Analizai comparativ, n trei-patru pagini, dou fenomene istorice relevante pentru civilizaia
european din secolulal XX-lea, avnd n vedere:
- menionarea a cte unui fenomen istoric relevant pentru spaiul Europei de Est, respectiv. pentru
cel romnesc, desfurate n secolul al XX-lea ;
- prezentarea a dou asemnri ntre cele dou fenomene istorice pentru care ai optat;
- prezentarea a dou deosebiri dintre cele dou fenomene istorice pentru care ai optat;
Not ! Se puncteaz i utilizarea limbajului istoric adecvat, evidenierea relaiei cauz-efect,
respectarea succesiunii cronologice/logice a faptelor istorice, structurarea i ncadrarea
analizei n limita de spaiu precizat. 20 de puncte

130

SUBIECTUL AL II-LEA (30 de puncte)
Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a IX-a Istorie


1.2. Evidenierea relaiei cauz efect ntr-
o succesiune de evenimente sau procese
istorice;
2.1. Recunoaterea unui context economic,
social, politic, cultural, istoric;
3.1. Recunoaterea asemnrilor i
diferenelor dintre sine i cellalt, dintre
persoane, dintre grupuri;


Islamul i Europa
Probleme de atins: Califatul arab, Imperiul
otoman, ideea de cruciad
(Programa colar pentru clasa a IX-a Istorie, OMEC nr. 4598/31.08.2004)

Prezentai, n dou-trei pagini, activitatea desfurat ntr-o or de curs la disciplina
Istorie-clasa a IX-a pentru formarea/dezvoltarea i evaluarea uneia dintre competenele specifice
date, avnd n vedere :
- menionarea a dou caracteristici ale uneia dintre urmtoarele metode didactice :
Problematizarea sau Brainstorming.
-exemplificarea utilizrii metodei caracterizate n vederea formrii/dezvoltrii competenei
specifice pentru care ai optat ;
- menionarea a dou avantaje ale itemilor de tip pereche i a celor cu alegere multipl.
- elaborarea unui item de tip pereche i a unuia cu alegere multipl n vederea evalurii uneia
dintre competenele specifice date;

Not! Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, structurarea i ncadrarea
prezentrii n limita de spaiu precizat.

SUBIECTUL AL III-LEA (30 de puncte)
Predarea- parte a demersului didactic: definiia, operaiile predrii, metode de predare (definiie,
trei funcii ale metodelor didactice, clasificarea metodelor didactice), stiluri de predare.


SUBIECTUL I.
A. 1. rile Romne n secolele XIV-XVI s-au consolidat din punct de vedere statal, chiar
dac s-au mai nregistrat mpotriviri ale boierimii fa de puterea central, iar forele externe au
sprijinit uneori eforturile clasei boiereti de a ngrdi libertatea de aciune a domniei. Putem
caracteriza aceast perioad ca fiind una de consolidare intern i de aprare.
Cele trei state medievale romneti au fost nconjurate de mari puteri, care au manifestat
tendine de hegemonie asupra spaiului romnesc: Regatul Ungariei, Regatul Poloniei, Cnezatul
Lituaniei i al Moscovei. O problem-cheie a relaiilor rilor Romne cu puterile vecine
catolice a constituit-o tipul acestor relaii: fie conflictuale (Regatul Ungariei i al Poloniei care
manifestau tendine de a-i impune dominaia asupra spaiului romnesc), fie de apropiere
(impuse de pericolul reprezentat de Imperiul Otoman). Cu privire la aceast a dou categorie de
relaii, este de menionat c domnitorii Moldovei i rii Romneti, n anumite mprejurri i
momente, au fost silii s depun jurminte de vasalitate fa de suveranii Ungariei i Poloniei.
131

Aceast vasalitate angaja doar persoana domnului, ca o similitudine a relaiiilor suzerano-
vasalice din Vestul Europei, nu i poporul asupra cruia domnea. Mai mult, aceast vasalitate nu
a fost perceput drept supunere, ci drept protecie.
O a doua problem cheie care a caracterizat relaiile internaionale ale rilor Romne n
perioada analizat are n vedere politica defensiv n relaiile cu Imperiul Otoman, n condiiile
ameninrii pe care a reprezentat-o acesta fa de spaiul romnesc. Cu mijloacele diplomaiei i
ale rezistenei armate, ara Romneasc i Moldova au reuit s-i salveze existena statal i s
asigure continuitatea unei viei politice romneti autonome. Desfurarea rezistenei
antiotomane a apropiat n cteva rnduri cele dou state romneti de Regatul ungar, ameninat
i el de expansiunea otoman. n cadrul efortului antiotoman al Ungariei, un rol nsemnat a
revenit factorului romnesc din Transilvania.

2. n faa tendinelor marilor puteri politice vecine i, mai ales a Imperiului Otoman
de a controla teritoriile de la nordul Dunrii, rile Romne nu dispunde resursele umane i
materiale necesare pentru a purta campanii militare de durat. Experiena primelor lor confruntri
militare, n special cu Imperiul Otoman, a demonstrat necesitatea unei coordonri politice i a
unei fore militare, care s conduc la o victorie militar. Voievozii au ncercat s obin mai
nti aliana celorlalte state romneti, a altor stat cretine n faa pericolului reprezentat de
expansiunea otoman. Iniiativa unor aciuni antiotomane a pornit, fie din spaiul rilor
Romne, fie din alte spaii din Europa, dar au cptat sprijinul domnitorilor romni. n condiiile
n care, deseori, satele cretine se lupt ntre ele pentru supremaie, domnitorii romni nu reuesc
s obin sprijinul solicitat. n aceste condiii, domnitorii promoveaz n Evul Mediu o politic
defensiv, un rzboi de uzur, iar, atunci cnd nu pot evita lupta, tactica utilizat a fost cea a
pmntului prjolit. Voievozii romni au evitat btliile n cmp dechis, armata inamic fiind
hruit continuu, populaia se retrage n zonele mai ferite, n timp ce recoltele erau distruse.
Detaamentele pornite dup prad erau izolate i atacate.
Cea dinti ameninat de expansiunea otoman a fost ara Romneasc sub Mircea cel
Btrn (1386-1418). Domnitorul romn a inclus Dobrogea n ara Romneasc (1388) i a
participat la btlia de la Kossovopolje, din 1389, de partea srbilor, mpotriva otomanilor ceea
ce a grbit intervenia otoman la nordul Dunrii.
Apropierea primejdiei otomane, l-a fcut pe domnitorul romn s cheme sub arme oastea
cea mare a rii, care era format din aproximativ 40 000 de lupttori, una dintre cele mai
puternice armate ale vremii dac avem n vedere potenialul demografic al rii Romneti.
Mircea a impus sultanului tactica sa, bazat pe evitarea unei btlii cu caracter decisiv i pe o
hruial permanent, cu dese atacuri surprinztoare, desfurate de regul noaptea. Voievodul
romn a evacuat i aezrile prin care urma s treac armata turc i a ordonat prjolirea
recoltelor, pentru a pune probleme otomanilor n vederea asigurrii aprovizionrii.
Potrivit surselor strine btlia decisiv s-a dat fie n 10 octombrie 1394 (surse srbeti),
fie la 17 mai 1395 (surse bizantine) la o rovin (rovin=loc mltinos, rpos). Localizarea
btliei s-a fcut fie n apropierea Craiovei, pe Jiu, fie ntre Turnu i Arge. Locul ales de
voiecodul romn nu permitea puternicei i numeroasei armate otomane s-i demonstreze fora.
Potrivit cronicarilor cerul nu se mai vedea de desimea sgeilor, iar Baiazid a pierdut n jur de
30 000 de turci, nsui sultanul scpnd cu greutate din btlie.
Mircea cel Btrn a ieit victorios n faa otomanilor, dar aceast btlie a demonstrat
caracterul asimetric al confruntrilor dintre rile Romne i Imperiul Otoman.

B. Europa de Est a nregistrat pe parcursul secolului al XX-lea, spre deosebire de Europa
Occidental, o evoluie istoric sinuoas, caracterizat prin existena unor regimuri democratice
n unele state ale acestei regiuni, n perioada de pn la Al Doilea Rzboi Mondial, n timp ce n
Rusia, devenit Uniunea Republicilor Sovietice Socialiste, se instalase temeinic comunismul
132

bolevic. n schimb, intervalul de aproape jumtate de secol, care a nceput dup ncheierea celei
de-a doua conflagraii mondiale, s-a definit prin instaurarea comunismului de tip sovietic n toate
statele Europei de Est.
Comunismul a ajuns la putere n Rusia anului 1917, de aici a fost exportat n rile
Europei de Est dup Al Doilea Rzboi Mondial, unde s-a impus modelul sovietic, iar o analiz
comparativ ntre comunismul romnesc i cel din Uniunea Sovietic i celelalte ri comuniste
est-europene ne d posibilitatea s observm existena a numeroase aspecte comune, dar i
deosebiri evidente.
Opoziia n cretere mpotriva arului Rusiei, Nicolae al II-lea, s-a transformat n micare
revoluionar pe parcursul anului 1917. Manifestaiile ncepute n februarie 1917, la Petrograd,
au determinat abdicarea arului n scurt timp i formarea unui guvern provizoriu, condus de
Kerenski. Acesta a durat pn n octombrie 1917, cnd bolevicii, condui de Lenin, au luat
puterea prin for i au impus comunismul n Rusia. Noul stat comunist-U.R.S.S- a fost condus
de Stalin, din 1924, care i-a impus conducerea discreionar pn la moartea sa, n 1953.
Instaurarea comunismului n Rusia nu a fost urmat de proliferarea acestui fenomen n
alte state europene, dei sovieticii sprijiniser micrile revoluionare comuniste din 1918, din
Germania i din 1919, din Ungaria (a lui Bela Kun). Dup Al Doilea Rzboi Mondial, ns,
Uniunea Sovietic ieind nvingtoare, i micarea comunist a cunoscut o formidabil
expansiune. n toate statele Europei de Est, unde Armata Roie i instaurase dominaia, a fost
impus ca regim politic comunismul, copiat dup modelul sovietic.
n ara noastr instalarea comunismului s-a fcut prin aceleai trei etape, pe care le-au
cunoscut i celelalte cinci state din estul continentului, ocupate de armata sovietic, i anume:
coaliie pluralist, coaliie de faad, incluznd i o hegemonie comunist i instaurarea unui
regim comunist. Dup actul de la 23 august 1944, s-a format guvernul Sntescu, n componena
cruia intrau pentru prima dat i comunitii, n persoana lui Lucreiu Ptrcanu. n al doilea
guvern Sntescu, comunitii au ocupat dou portofolii ministeriale, iar pe parcursul scurtei
guvernri a generalului Rdescu (decembrie 1944-martie 1945) comunitii au trecut la acte de
for pentru a prelua puterea. n 6 martie 1945 a fost impus de ctre sovietici guvernul condus de
dr.Petru Groza, format din membri ai coaliiei numit Frontul Naional Democrat (P.C.R., P.S.D.,
Frontul Plugarilor) i doi disideni din P.N. i P.N.L. Se poate observa c liderii P.C.R.-ului
acceptaser s guverneze mpreun cu reprezentani ai altor partide pentru a da impresia de
meninere a democraiei, dar de fapt ei urmreau s treac, conform scenariului impus de la
Moscova, de la coaliia pluralist la cea de faad. Guvernul Groza a acceptat ntre membrii si
doi reprezentani ai partidelor istorice n urma protestelor diplomatice americane i britanice i a
grevei regelui Mihai I, care refuzase semnarea oricrui decret al guvernului. Falsificarea
alegerilor din 19 noiembrie 1946 a dat comunitilor romni ntreaga putere n stat, apoi au operat
distrugerea opoziiei democratice i, n cele din urm, au impus abdicarea regelui Mihai I, la 30
decembrie 1947, proclamnd n aceeai zi Republica Popular Romn.
Dup preluarea conducerii Romniei, P.C.R. a trecut la naionalizarea ntreprinderilor
industriale, a societilor de asigurri, a minelor i a ntreprinderilor de transport (iunie 1948),
conform modelului sovietic i folosind normele i practicele staliniste. Se poate remarca
asemnarea dintre procesul naionalizrii din ara noastr i cel din U.R.S.S., din anii 20 ai
secolului al XX-lea, cnd sovieticii au trecut n proprietatea statului toate ntreprinderile private,
dar i pe acelea ale unor ceteni strini, ceea ce a atras protestul statelor occidentale.
O a doua msur a conducerii comuniste romneti a fost cea privind colectivizarea
agriculturii, fiind create gospodrii de stat i gospodrii colective. Opoziia ranilor romni fa
de aceast msur a impus, la fel ca n U.R.S.S., msuri de for ale conducerii comuniste, care a
scos din casele lor peste 15 000 de familii de rani i le-a mutat n alte regiuni, iar aproximativ
80 000 de rani au ajuns n nchisoare. Colectivizarea s-a realizat ntr-un interval de timp mai
lung, ea fiind declarat ncheiat abia n 1962. Colectivizarea agriculturii n Rusia sovietic a fost
133

realizat din ordinul lui Stalin n deceniile 3 i 4 ale secolului XX i a produs prima foamete pur
creat de om n istorie, care a fcut peste 10 milioane de victime.
Represiunea comunist s-a manifestat n ara noastr ntr-o manier brutal, dac avem n
vedere actele Securitii (instituie creat n 1948 i condus de ofieri sovietici) ndreptate
mpotriva celor categorisii drept dumani ai poporului. I-au czut victime formaiunile de
partizani din muni care au luptat cu disperare mpotriva comunismului pn n 1962, apoi au fost
create lagrele de munc forat, care, n anii 1950, aveau aproximativ 100 000 de deinui, dintre
care 40 000 de oameni erau exploatai la construcia canalului Dunre-Marea Neagr. n
U.R.S.S., epurrile staliniste au fcut milioane de victime. Dac la nceput ele nsemnau doar
excluderea din partid, ntre anii 1936-1939- Marea Epurare (a nsemnat epurarea partidului,
armatei, populaiei) a dus la condamnarea la munc forat a peste 25 milioane sovietici, dintre
care jumtate au murit n lagre. n celelalte state comuniste din Europa de Est, represiunea a
fost o not dominant a regimului comunist, dar a fost mult mai redus dect n Romnia. Doar
n Bulgaria, a fost consemnat o micare de rezisten a gorianilor (oamenii pdurii), care a
nceput n 1945 i beneficiind de suportul populaiei, a durat pn n 1958.
O not caracteristic comunismului romnesc, specific i U.R.S.S., i aplicat la
nceputul anilor 50 a fost reprezentat de fenomenul deportrilor. Au fost deportai cei care
locuiau n apropierea graniei cu Iugoslavia, apoi chiaburii, macedonenii, germanii i alii,
destinaia final fiind Brganul. Acest fenomen al deportrilor unor categorii de locuitori a fost
unul la cote reduse n celelalte state comuniste din estul Europei, n schimb n U.R.S.S a
cunoscut o amploare deosebit, sute de mii de germani, polonezi, romni din Basarabia i alte
naionaliti conlocuitoare ale Uniunii Sovietice au fost mutate pe vastele teritorii ale acestui stat,
mai ales n anii 1940-1944.
Un element specific doar comunismului est-german, cehoslovac, maghiar i polonez a
fost dat de revoltele muncitoreti. n anul 1948, n Cehoslovacia au avut loc maruri de protest i
greve violente n majoritatea oraelor, n anul 1953, n aceeai ar, s-a trecut la manifestaii
mpotriva U.R.S.S. n Berlin, anul 1953 a adus proteste ale muncitorior care au cerut inclusiv
alegeri libere, iar n 1956, n Polonia, confruntarea dintre muncitori i forele de ordine a dus la
moartea a ctorva zeci de participani. Cea mai ampl micare de contestare a regimului comunist
s-a produs n Ungaria anului 1956, cnd, n urma revoluiei declanate n octombrie 1956, armata
sovietic a intervenit la Budapesta pentru nnbuirea ei, iar liderul maghiar Imre Nagy a fost
reinut i ulterior ucis. Asemenea revolte de amploare ale muncitorilor n Romnia nu s-au
produs, ci, cel mult, au avut loc unele manifestri timide la Cluj i Timioara, n toamna anului
1956, de susinere a revoluionarilor maghiari.
Analiznd evoluia comunismului romnesc, putem deosebi trei etape: prima este cea
stalinist (1945-1958), a doua (1958-1971) se caracterizeaz printr-o destindere intern, iar a
treia (1971-1989) o putem defini ca un comunism naional, cu accente staliniste. n prima
perioad regimul a avut cel mai represiv caracter, precum i cea mai accentuat obedien fa de
Uniunea Sovietic. Acum s-a realizat nu doar subordonarea politic a rii noastre fa de
U.R.S.S., ci i cea economic, prin crearea sovromurilor (societi mixte sovieto-romne n care
partea sovietic deinea pachetul majoritar). Relaiile externe ale Romniei erau orientate spre
Uniunea Sovietic, ara noastr devenind membru C.A.E.R. (organism economic care urmrea
subordonarea economiilor statelor comuniste est-europene U.R.S.S.-ului), n 1949, i membr a
Tratatului de la Varovia (pact militar, aprut din dorina de a contrabalansa puterea NATO), n
1955. Din C.A.E.R. nu au fcut parte Albania i Iugoslavia, iar n Tratatul de la Varovia
Iugoslavia nu a acceptat s intre. Statul iugoslav, condus de Iosip Broz Tito, a respins ncercrile
lui Stalin de dup rzboi de a-i impune dominaia asupra sa i a fcut front separat de micarea
comunist dominat de Uniunea Sovietic.
Analiznd evoluia intern a P.C.R. pe parcursul acestor ani, constatm faptul c au avut
loc lupte dure ntre liderii comuniti romni pentru putere. Astfel, dup 1945 s-a impus gruparea
134

comunitilor din ar, condus de Gheorghe Gheorgiu-Dej i gruparea comunitilor venii de la
Moscova, n frunte cu Ana Pauker i Vasile Luca. Aceste dou centre de putere au condus
Romnia civa ani i au fcut front comun mpotriva lui Lucreiu Ptrcanu, comunist
intelectual ce reprezenta o ameninare pentru Dej, pe care l-au arestat n 1948 i l-au executat n
1954. n anul 1952, gruparea Pauker-Luca-Georgescu a fost acuzat de deviaionism i de greeli
grave comise n conducerea economiei naionale, fiind eliminat definitiv de la conducerea rii.
Asemenea lupte interpartinice au caracterizat i conducerile comuniste din statele Europei de Est:
Polonia (unde Bierut este nlocuit de Gomulka, n 1956), Ungaria (eliminarea lui Imre Nagy, n
1956, i aducerea la putere a lui Kadar) etc. Totui, comparnd evoluia politic comunismului
din ara noastr cu cel din celelalte ri est-europene, se desprinde observaia c n Romnia,
comunismul s-a caracterizat printr-o mai mare stabilitate intern i a avut un caracter represiv
mai accentuat.
A doua perioad a comunismului romnesc a nsemnat o uoar destindere intern,
datorat retragerii consilierilor sovietici i a trupelor sovietice din ar (1958), urmat de
Declaraia din aprilie 1964, a lui Dej, considerat un act de independen fa de sovietici.
Nicolae Ceauescu (lider al Parttidului Comunist Romn din 1965) a continuat politica de
liberalizare intern nceput de Gheorghiu Dej, care a culminat cu refuzul de a participa la
invadarea Cehoslovaciei, n 1968, alturi de trupele Pactului de la Varovia. Romnia a
manifestat deschidere fa de Occident i a reluat relaiile externe cu Germania de Vest i cu
Israelul, cu toate c U.RS.S. se mpotrivise acestei msuri.
A treia etap n evoluia comunist a Romniei (1971-1989) a fost cea mai neagr din
istoria naional contemporan, ea fiind caracterizat prin neostalinisim, atunci cnd n
U.R.S.S. i n unele state comuniste din Est se manifesta un curent de liberalizare i de slbire a
terorii.

SUBIECTUL al II-lea
Problematizarea este o metod de tip euristic care activeaz gndirea i dezvolt
creativitatea elevilor, deoarece i conduce la rezolvarea unor situaii conflictuale, reale sau
aparente, ntre cunotinele anterioare i noile informaii referitoare la fenomenul istoric studiat.
Nu orice ntrebare adresat elevilor constituie ns o problem i permite elevilor s afle
adevruri necunoscute de ei. O ntrebare devine problem numai n cazul n care trezete n
mintea elevilor o contradicie neateptat, o tensiune, o incertitudine, o uimire, care le stimuleaz
interesul, le mobilizeaz capacitile psihice i i determin la o atitudine activ pn la gsirea
soluiei.
Utilizarea problematizrii presupune din partea profesorului att gsirea unor adevrate
situaii-problem, ct i elaborarea unui plan de aciune detaliat care s implice, n special i
ntr-un grad deosebit, gndirea elevilor i n care rolul su s se modifice de la o etap a leciei la
alta, de la o activitate didactic la alta. n folosirea problematizrii n cazul studierii istoriei, este
necesar ca profesorul s aib o grij deosebit, nu numai n formularea corect a problemei, ci i
n verificarea modului n care elevii dispun de premisele necesare rezolvrii acesteia, dac ei
cunosc faptele, evenimentele, procesele istorice care s-i ajute la sesizarea, nelegerea i
soluionarea situaiei date.
O caracteristic a nvrii prin problematizare o constituie faptul c ntregul material
informativ este dobndit de elev prin intermediul a numeroase surse: explicaiile profesorului,
manualul, documentele istorice etc. De aceeea, n situaia n care este vorba de nsuirea unor
fapte i date istorice concrete, nu se poate vorbi de nvare prin problematizare. n cazul
utilizrii acestei metode n studierea evenimentelor i proceselor istorice, n evoluia
formaiunilor social-politice i economice, n dezvoltarea literaturii i artei, profesorul nu trebuie
s dezvluie elevilor dificultile definitorii ale noiunilor de istorie. n acest caz profesorul va
135

prezenta elevilor cteva fapte, relaii i repere prin prelucrarea crora elevii s stabileasc noi
relaii, care s-i conduc la rezolvarea problemelor.
n predarea istoriei, prezentarea problemelor poate fi fcut de profesor n modaliti
variate, pornind de la diferite mijloace de nvmnt specifice: documente istorice, beletristic i
pe calea expunerii, comparaiei, conversaiei, modelrii.
Problematizarea poate fi extrem de util la leciile recapitulative, fie c sunt introductive
sau concluzive.
O alt caracteristic a problematizrii este aceea c i ofer elevului posibilitatea de a
depi treapta concretului, ridicndu-se la abstractizare i apoi la generalizare, adic la nsuirea
de noiuni i concepte. Ridicarea gndirii la treapta noiunii cu ajutorul ntrebrilor-problem,
constituie o etap superioar n nsuirea cunotinelor de ctre elevi. A opera cu noiuni
nseamn a atinge stadiul logic al cunoaterii.
Prin utilizarea problematizrii se poate asigura formarea i dezvoltarea competenei 1.2.
Evidenierea relaiei cauz efect ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice, n
cadrul leciei Ideea de cruciad, la clasa a IX-a. Astfel, elevii pot fi antrenai pentru a rezolva
urmtoarea situaie-problem: Lupttorii cruciai, n timpul cruciadei a IV-a (1202-1204), n loc
s se ndrepte spre cucerirea locurilor sfinte, care era obiectivul lor stabilit i proclamat de ctre
papa de la Roma, au cucerit oraul cretin Zara, iar apoi au cucerit Constantinopolul. O
asemenea situaie-problem stimuleaz gndirea divergent a elevilor, deoarece i oblig la o
reorganizare a cunotinelor nsuite anterior i stimuleaz flexibilitatea gndirii. Soluionarea
problemei presupune observaii, reflecii adnci, originalitate n formularea rspunsurilor, dar
mergnd ntotdeauna pe firul relaiei cauz-efect n aceast succesiune de evenimente i procese
istorice: Cruciaii au cucerit cetatea Zara, stpnit de regele catolic al Ungariei, deoarece le
fusese impus aceast condiie de ctre dogele Veneiei, Henric Dandolo, n schimbul
transportrii trupelor cruciate pe mare. Dogele Veneiei a avut aceast cerin, pentru c Zara era
rivalul comercial al Veneiei. Cucerirea Constantinopolului s-a fcut l-a ndemnul aceluiai
conductor al Veneiei, care urmrea s-i sporeasc privilegiile comerciale n Imperiul Bizantin.
n acelai timp cruciaii au fost tentai de bogiile capitalei bizantine, avnd un prilej favorabil n
faptul c n Imperiul Bizantin se ducea atunci o lupt ntre doi rivali pentru tronul imperial, ceea
ce a fcut ca acest stat s fie slbit.

Itemii de tip pereche fac parte din categoria itemilor obiectivi. Se mai numesc itemi
nchii, deoarece elevul nu este pus n situaia de a elaborarspunsul, ci de a-l identifica din mai
multe variante posibile. Construindu-se rapid i relativ uor, aceti itemi reprezint un instrument
eficient n msurarea unui volum mare de material factual ntr-un timp scurt, cu utilizarea
eficient a spaiului pefoile de test. Itemii de tip pereche solicit elevii s stabileasc o
coresponden ntre elemente (cuvinte, simboluri, propoziii etc.) distribuite pe dou coloane
paralel. Prezint mai multe avantaje, printre care: asigur o obiectivitate ridicat n evaluarea
rezultatelor, punctajul se acord sau nu n funcie de marcarea rspunsului corect, permit un feed-
back rapid, permit evaluarea unui volum mare de rezultate ale nvrii n timp scurt.
Itemii cu alegere multipl pun elevul n situaia de a alege un rspuns dintr-o list de
alternative oferite pentru o singur ntrebare. Sunt formai dintr-un enun (premis) i o list de
variante de rspuns, dintre care una sau mai multe pot fi corecte (rspunsuri cheie). Variantele
incorecte se numesc distractori. Ofer urmtoarele avantaje: obiectivitate i fidelitate mare,
eficien, uurin de notare.
Pentru evaluarea competenei specifice 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor
dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri se poate apela la itemii de tip pereche, cum
este n exemplul urmtor:
Asociai, prin sgei, denumirile din coloana A cu cu conceptele istorice din coloana B

136

A B
1. Califatul de Cordoba a. profet
2. calif b. judector religios
3. Murad I (1359-1369) c. sultan
4. cadiu d. stat arab unitar
e. conductor religios i politic

Pentru evaluarea competenei 2.1.Recunoaterea unui context economic, social, politic,
cultural, istoric se poate apela la itemii cu alegere multipl, conform cu exemplul de mai jos:
Alegei rspunsul corect pentru fiecare din afirmaiile de mai jos:
1. Trecerea pmnturilor cucerite n proprietate statului cu pstrarea dreptului de
folosin de ctre fotii proprietari, n schimbul unui tribut, uureaz succesele miltare ale:
a. bizantinilor b. arabilor c. otomanilor d. slavilor
2. Politica de a acorda aristocraiei o mare parte din teritoriile cucerite a asigurat sprijinul
deplin al acesteia n politica expansionist:
a. arab b. bizantin c. otoman d. slav
3. A distrus fora politic a Bizanului i a adncit schisma politic ntre Biserici:
a. Cruciada I b. Cruciada a III-a c. Cruciada a IV-a d. Cruciada a VI-a

SUBIECTUL al III-lea
Predarea este o component a procesului de nvmnt n interaciune cu alte
componente- nvarea i evaluarea. Raportul ntre a preda i a primi devine nemijlocit n
nvmnt o relaie i ntre predare i nvare. Predarea se definete ca activitatea
desfurat de profesor n cadrul leciei spre a le determina elevilor activitatea de nvare,
ambele fiind n interaciune.
Ca orice activitate uman, predarea este condus de scopuri i obiective, urmrind
finaliti concrete. Predarea este o activitate cu dubl funcionalitate: de transmitere (de
comunicare a unor cunotine, priceperi ori abiliti, deprinderi, modele comportamentale) i de
nvare a altora (elevi, studeni etc.). Predarea nseamn instruirea care formeaz. Ea este o
activitate caracteristic colii, cuprinznd relaiile de munc dintre elevi i profesori.
Predarea este necesar nvrii ntruct multe din obiectivele educaionale nu pot fi atinse
fr virtuile predrii: prezentarea sistematic a coninutului, explicarea problemelor, a noiunilor
etc.
Predarea angajeaz un tip de comunicare pedagogic special care implic:
definirea conceptelor fundamentale i operaionale incluse n programele colare;
expunerea coninutului n mod articulat i coerent;
explicarea coninutului prin diferite aplicaii i corelaii;
Predarea eficient presupune urmtoarele operaii complementare:
operaia de definire: introducerea conceptelor n actul predrii, concretizarea acestora prin
descrierea unor obiecte, situaii i simbolizarea lor prin cuvinte, semne, micri;
operaia de expunere: enunarea noiunilor, compararea i clasificarea acestora, prin
demonstraii, compuneri, substituiri, argumentare, exprimarea opiniilor celor educabili (elevii);
operaia de explicare: ordonarea cauzal consecutiv, procedural a cunotinelor transmise la
nivel de comunicare pedagogic.
Metodele didactice sunt definite ca fiind componente fundamentale ale strategiei
didactice, ci de realizare a competenelor specifice - methodos (gr.) odos =cale, metha=ctre,
model de realizare practic a operaiilor care stau la baza aciunilor parcurse n comun de ctre
profesor i elev i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor. Ele se
elaboreaz i se aplic n strns legtur cu specificul disciplinei de nvmnt, cu felul
activitii didactice, cu nivelul de pregtire al elevilor.
137

Se pot identifica mai multe funcii ale metodelor didactice:
funcia cognitiv- metoda devine pentru elev o cale de a afla, a descoperi, a cerceta;
funcia formativ-educativ- metodele formeaz la elevi deprinderi intelectuale i structuri
cognitive, dezvoltnd atitudini, capaciti i comportamente;
funcia normativ- metoda arat cum trebuie s se procedeze, cum s se predea, cum s se
nvee astfel nct s se obin cele mai bune rezultate;
Clasificarea metodelor didactice:
din punct de vedere istoric: metode tradiionale clasice (expunerea, conversaia, exerciiul),
metode moderne (algoritmizarea, problematizarea, instruirea programat);
n funcie de sfera de specialitate: metode generale (expunerea, prelegerea, conversaia),
metode particulare (exerciiul, exemplul);
dup gradul de angajare al elevilor la lecie: metode expozitive sau pasive, centrate pe
memoria reproductiv i pe ascultarea pasiv i metode active, cere se bazeaz pe angajarea
direct a elevului;
dup forma de organizare a muncii: metode individuale, metode de predare-nvare n grupuri,
metode frontale, metode combinate;
n funcie de axa de nvare prin receptare (mecanic) prin descoperire (contient): metode
de nvare mecanic (expunerea, demonstraia), metode de nvare prin descoperire dirijat
(conversaia euristic, observaia dirijat, instruirea programat, studiul de caz), metode de
nvare prin descoperirea propriu-zis (observaia, exerciiul, rezolvarea de probleme).
Stilul de predare al profesorului asigur un caracter personal al predrii, orienteaz
predarea prin trsturi permanente, are valoare metodologic, operaional pentru situaiile
problematice ale predrii-nvrii. Stilul imprim pecetea personalitii n rezolvarea
problemelor, n orientarea evoluiilor.
n funcie de axarea activitilor didactice fie pe rolul dominant al profesorului, fie pe
activitile grupului distingem:
stilul autoritar: promovare de ctre profesor a tuturor tacticilor predrii, a modalitilor de
lucru, a tehnicilor i etapelor activitii; profesorul structureaz timpul, iniiativele nu sunt
ncurajate i nici admise; profesorul i asum o responsabilitate foarte mare i n dirijarea
mersului nvrii; el recompenseaz ori sancioneaz atitudinile i rezultatele instruirii elevilor i
se menine la o anumit distan de grup;
stilul democratic: utilizeaz posibilitile de participare a elevilor, a iniiativei i
experienei acestora; liniile de desfurare a activitii de predare-nvare se definesc i decid
prin cooperare i conlucrare cu elevii; elevii au posibilitatea s se asocieze cu cine doresc
pentru a rezolva anumite sarcini; profesorul prezint criteriile comune de apreciere, de ludare
sau criticare, pe care le respect n comun cu elevii;
stilul laissez-faire: profesorul se remarc prin rolul pasiv, prin indiferen ori
minimalizarea fenomenelor semnificative n procesul instruirii; are relaii neutre cu elevii, fr
implicare afectiv; elevii au un minimum de iniiativ n ceea ce privete formularea unor
sugestii;
n funcie de atitudinea fa de nou, distingem:
stilul creativ: flexibilitate, disponibilitate pentru a ncerca noi practici sau idei;
stilul rutinier: nclinaie spre convenional, atitudini refractare n raport cu schimbarea.

138

Proiectarea didactic la istorie

Sistematizarea materialului destinat nsuirii cunoinelor istorice se bazeaz pe
proiectarea unor lecii, principalul obiectiv constnd n identificarea modalitilor de a-i
determina pe elevi s dezbat, s reflecteze i s se implice mai activ n propriul proces de
instruire.
Proiectarea unei lecii constituie o activitate important pentru desfurarea activitii la
clas. Reuita unei lecii este garantat de buna pregtire i anticipare a secvenelor instructiv-
educative de ctre cadrul didactic. Pregatirea unei lecii constituie un act de creaie prin care se
imagineaz i se construiesc etapele ei, dar i cele de amnunt. Din aceste considerente,
profesorul trebuie s probeze att o temeinic pregtire de specialitate, ct i o pregatire
didactic, o instrucie pedagogic, o experien n domeniul predrii.
Planul sau proiectul de lecie trebuie s descrie soluiile optime care vor prezida situaia
de nvare, fiind o modalitate intermediar, ntre prefigurrile mentale i concretizarile faptice
ale aciunilor instructiv-educative. Pentru a fi eficient un proiect trebuie s cumuleze
urmtoarele caracteristici:
- adecvarea la situaiile didactice concrete;
- operaionalitate, adic posibilitatea de a descompune n secvene i operaiuni distincte;
- flexibilitate sau adaptabilitate la situaii ce se cer a fi rezolvate din mers;
- economicitate discursiv i strategic, care s evidenieze ct mai multe valene practice
ale discursului didactic;
Proiectarea instruirii la o lectie presupune realizarea unei concordante ntre trei "puncte-
cheie":
- obiective operaionale;
- metode, materiale didactice, mijloace de nvmnt i situaii/activiti de nvare;
- evaluarea succesului colar.
Eficiena predrii-nvarii disciplinei istorie n coal depinde de parcurgerea
urmtoarelor etape:
1.Planificarea judicioas a sistemului de lecii i stabilirea poziiei fiecari lecii, prin
consultarea programei;
2.Stabilirea aportului fiecrei lecii la realizarea obiectivelor sistemului, n raport cu locul
pe care-l ocup;
3.Structurarea problematicii leciei n funcie de obiectivele operaionale pe care le are de
realizat, de logica tiinei istorice i de logica didactic.
4.Alegerea i mbinarea ntr-un sistem a metodelor, procedeelor didactice i a mijloacelor
de nvmnt de care are nevoie;
5.Fixarea ponderii fiecrei sarcini didactice n raport cu importana ei pentru realizarea
sarcinii urmtoare;
6.Determinarea n funcie de coninutul temei i de nivelul de pregtire al clasei, a
modalitii de tratare difereniat a locului acestora n desfurarea leciilor i a timpului care
trebuie acordat pentru aceasta;
7. Preconizarea formelor care vor permite o evaluare ct mai riguroas i obiectiv a
rezultatelor nvrii elevilor;
8.Stabilirea formelor de desfurare - activitate frontal, pe grupe, individual - n raport cu
particularitile clasei i cu mijloacele de nvmnt disponibile.
Desfurarea leciei se refer la momentele de parcurs, cu precizarea reperelor temporale,
a metodelor i mijloacelor de nvmnt, a formelor de realizare a nvrii. Proiectul de lectie
trebuie axat att pe coninut ct i pe aciunea profesorului i a elevilor.
Pentru modernizarea demersului didactic, trebuie depite limitele activitii frontale,
practica colar evideniind o serie de modaliti care s contribuie la sporirea eficienei leciei.
139

Literatura pedagogic recomand creterea ponderii activitii independente, individuale i pe
grupe a elevilor. Profesorul nu poate renuna la activitatea frontal, ntruct prin intermediul ei
va asigura formarea reprezentrilor i noiunilor elevilor, le va clarifica relaiile dintre faptele i
procesele istorice, legturile cauzale dintre ele i le va dirija formarea i dezvoltarea
capacitilor intelectuale.
Etapele proiectrii didactice:
Conceptul central al proiectrii didactice este demersul didactic personalizat, iar
instrumentul acestuia este unitatea de nvare.
Documentele de proiectare didactic sunt documente administrative care asociaz ntr-
un mod personalizat elementele programei cu alocarea de resurse (de timp i materiale)
considerat optim de ctre profesor pe parcursul unui an colar
- Lectura programei
Programa colar element central al proiectrii didactice este un document reglator
n sensul c stabilete competene, adic intele ce urmeaz a fi atinse prin intermediul activitii
didactice.
Utilizarea programei scolare presupune ntelegerea locului pe care l ocup fiecare
element component n proiectarea didactic. Astfel, fiecrei competene generale i sunt asociate
mai multe competene specifice iar acestora le sunt asociate activiti de nvare propuse prin
program. Profesorul poate opta pentru folosirea activitilor de nvare recomandate de
program sau poate propune alte activiti adecvate condiiilor concrete din clas.
- Planificarea calendaristic
Este un document administrativ care asociaz elemente ale programei cu alocarea de
timp considerat optim de ctre profesor pe parcursul unui an colar.
Etape recomandate n elaborarea planificrilor:
- Realizarea asocierilor ntre competenele specifice i coninutur;
- mprirea n uniti de nvare;
- Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;
- Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare n
concordan cu competenele specifice i coninuturile vizate.
Unitatea de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil cu urmtoarele
caracteristici: determin la elevi un comportament specific generat prin integrarea unor
competene specifice; este unitar din punct de vedere tematic; se desfoar n mod sistematic i
continuu pe o perioad de timp i se finalizeaz prin evaluare.
Identificarea, structurarea i ordonarea unitilor de nvare se realizeaz la nceputul
anului colar i se consemneaz n planificarea calendaristica. Pentru structurarea unitilor de
nvare profesorul trebuie s aib n vedere mai multe elemente:
- numrul de ore alocat pe sptmn;
- integrarea tuturor elementelor componente ale programei;
- proiectarea unor activiti de nvare ntr-o succesiune adecvat parcursului
nvrii i o indicare clar a pailor pentru acele strategii didactice complexe
precum: investigaia, proiectul, jocul de rol, dezbaterea;
- identificarea unor forme de evaluare relevante;;
- inventarierea celor mai adecvate resurse.
Proiectarea unitii de nvare reprezint detalierea procesului instructiv-educativ
pn la unitatea de baz: lecia.
Proiectarea unei uniti de nvare se recomand a fi fcut innd seama de
urmtoarele:
- centrarea demersului didactic pe competene (nu pe coninuturi);
- implicarea n proiectare a urmtorilor factori:
o competene specifice
140

o activiti de nvare
o resurse
o evaluare
Lecia de istorie
Reprezint o form de activitate care se desfoar n clas, sub conducerea unui
profesor, ntr-un interval de timp precis determinat pe baza cerinelor cuprinse n program i n
funcie de orarul colar. Este o form a procesului de nvmnt prin care un cuantum de
informaii este perceput i asimilat activ de ctre elevi. Prin coninutul ei ofer elevului
posibilitatea s exerseze capacitile intelectuale i afective, s-i formeze i s-i consolideze
sentimente i convingeri, trsturi pozitive de caracter, forme adecvate de comportament.
Asigur un sistem de relaii ntre profesori i elevi.
Lecia de istorie rmne forma organizat de predare a istoriei n nvmntul romnesc.
Tipuri de lecii de istorie:
Lecia de comunicare a cunotinelor (cu varianta mixt sau combinat), are n vedere:
momentele principale, planul/proiectul leciei, secvenele didactice, schema la tabl i
ntocmirea schiei n cursul transmiterii noilor cunotine;
Lecia de recapitulare, sistematizare i fixare a cunotinelor are un rol hotrtor n
selecionarea i consolidarea cunotinelor elevilor pe o durat mare de timp. Profesorul este
obligat s alctuiasc planul unei astfel de lecii i s urmreasc realizarea lui;
Lecia destinat formrii priceperilor i deprinderilor pentru munca independent a
elevilor vizeaz munca cu documentele istorice, cu materialele arheologice, etnografice,
numismatice;
Lecia de verificare, control i apreciere a cunotinelor elevilor are obiective bine
definite. Verificarea cunotinelor se poate face prin lucrri scrise i trimestriale.

PROIECT DIDACTIC
Unitatea de nvmnt:
Profesor:
Clasa: a XI-a
Data:
Unitatea de nvare: Statele n perioada contemporan
Lecia: Romnia de la statul totalitar la statul de drept
Tipul leciei: mixt (sistematizare, consolidare, aprofundare, dobndire de noi cunotine)
Competene-cheie europene:
1. Comunicarea n limba matern;
6. Competene sociale i competene civice;
8. Sensibilizare i exprimare cultural.
Competene generale:
1. Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate;
2. Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice;
3. Aplicarea principiilor i metodelor adecvate n abordarea surselor istorice.
Competene specifice:
1.3. Compararea unor opinii i argumente diferite referitoare la o tem de istorie;
2.3. Folosirea strategiilor de negociere i cooperare civic;
3.3. Descoperirea n sursele de informare a perspectivelor diferite asupra evenimentelor i
proceselor istorice.
Obiective operaionale:
Cognitive
O1: S identifice prin analiz de text cauzele i consecinele schimbrii regimului n Romnia;
141

Formative:
O2: S utilizeze tehnici de lucru cu textul istoric i cu harta istoric;
O3: S compare opinii i argumente diferite referitoare la aspectele funcionrii regimurilor
politice n sec XX;
O4: S compare, alctuind tabele sinoptice, cele dou regimuri politice: totalitar i democratic;
O5: S analizeze comparativ caracterul fiecrui tip de regim din Romnia n perioada secolului
XX;
Atitudinale:
O6: S formuleze aprecieri obiective, argumentate, cu privire la rolul unor personaliti istorice
precum: Carol al II-lea, Iuliu Maniu, Ion Antonescu, Nicolae Ceauescu.
Evaluarea : formative-ameliorativ
Obiective ale evalurii:
Cognitive:
Oe1: s opereze cu noiunile i conceptele: totalitarism, democraie, stat de drept, comunism,
stalinism, naional-socialism;
Formative:
Oe2: s analizeze, conform algoritmului cauz-efect, evoluia regimurilor politice din Europa i
din Romnia;
Oe3: s utilizeze tehnici de lucru cu textul istoric;
Atitudinale:
Oe4: s formuleze puncte de vedere argumentate despre schimbrile produse de regimurile
politice n mentalitatea colectiv.

Valori i atitudini vizate:
- Gndire critic i flexibil
- Relaionare pozitiv cu ceilali
Strategii: inductiv-deductiv, explicativ-conversativ
Metode:
- Expozitiv-euristice:
M1: expunerea;
M2: explicaia;
M3: conversaia euristic;
- Interactive:
M4: comparaia;
M5: problematizarea;
M6: brainstorming;
M7: investigaia.
Instrumente de evaluare: verificarea frontal, observarea sistematic
Forme de organizare a activitii: frontal, individual
Resurse:
- Umane- clasa a XI a
- De timp- 50
- Materiale:
- Oficiale:
RM1: Programa colar;
RM2: Macroproiectarea didactic;
- RM3: Manualul, Ed.Humanitas;
- RM4: izvoare cartografice: harta;
- RM5: culegere de texte istorice;
- RM6: fia de lucru.
142

Demers didactic

Resurse Evaluare

Secvenele
didactice
Coninut
uri
vizate
Obiective
operaion
ale/
Obiective
ale
evalurii
Activitatea
profesorului
Activita
tea de
nvare a
elevului
Mate
riale
Proce
durale

Moment
organizatoric
-absene
-organizeaz
materialele i
clasa
-creeaz un
climat
cooperant
-rspund
cerinelor
-pregtesc
materialele
solicitate
-se aeaz
la locurile
indicate

Reactualizar
ea
cunotinelor
/evaluare
-noiuni
i
concepte

Idei i
regimuri
politice:
democra
ia,
totalitaris
mul
(comunis
m,
fascism,
nazism)

obiectivele
evalurii
Oe1

Oe2

Oe3

Oe4

Solicit opinii
despre
modificarea
regimurilor
politice n
Europa
secolului XX;
solicit elevilor
s analizeze
evoluia
regimurilor
politice din
Europa, s
identifice
cauzele i
consecinele
instaurrii
totalitarismului
n Europa;

-evalueaz
rspunsurile;
-mediaz
opiniile.
-elaboreaz
rspunsuri,
formulnd
opinii
despre
evoluia
regimurilor
politice din
Europa n
secolul al
XX-lea;
-identific
cauzele i
consecinel
e instaurrii
totalitarism
ului, prin
compararea
unor surse
diferite;

RM4

RM5

RM6

M3

M4

M6

M4
frontal

observarea
sistematic
a activitii
i a
comportam
entului
elevilor
Evocare Titlul
leciei
Romni
a de la
statul
totalitar
la statul
de drept

O4

O1
Solicit elevilor
s alctuiasc
tabele sinoptice
comparative
ntre cele dou
regimuri
politice:
totalitar i
democratic;
-solicit
elevilor s
identifice prin
analiz de text
cauzele interne
-formuleaz
deosebiri
ntre statul
totalitar i
statul de
drept i
alctuiesc
tabele
sinoptice n
acest sens;
-analizeaz
textele
istorice i
identific
RM3

RM4

RM6

M3

M1

143

i externe
privind
schimbarea
regimului din
Romnia;

-noteaz pe
tabl titlul
leciei
-precizeaz ce
vor afla, ce vor
ti s fac la
sfritul orei,
de ce este
important s
cunoasc
evoluia
regimurilor
politice din ara
noastr.
cauzele
interne i
externe ale
schimbrii
regimului
politic din
Romnia;

-noteaz n
caiete titlul
leciei
Dobndirea
de noi
cunotine
-titlul
leciei
Romni
a de la
statul
totalitar
la statul
de drept

O1

O2

O6

O1

O5

Organizeaz
nvarea n
vederea
formrii/dezvol
trii
competenelor
propuse.

Asigur:
a)cunoaterea/
receptarea/nv
area
Pe baza
cunotinelor
anterioare,
solicit elevilor
s utilizeze
noiunile stat
totalitar, stat de
drept, s
identifice
etapele
totalitarismului
n Romnia;
solicit elevilor
s rescrie,
conform
propriilor
opinii,
afirmaia c n
Republica
Socialist
Romnia fora
politic
conductoare a

Formuleaz
propoziii
cu noiunile
solicitate:
stat
totalitar,
stat de
drept,
valorificnd
achiziii
anteriore.
Investighea
z sursele
istorice i
identific
etapele
totalitarism
ului din
Romnia.
Identific
pe hart
statele
comuniste
postbelice,
explicnd
poziia
Romniei
n acest
context.
Formuleaz
opinii

RM3

RM5

RM4

RM5

RM6

RM4

RM6

M3

M2

M3

M5

M2

M4

exerciiul

observarea
sistematic
a activitii
i a
comportam
entului
elevilor

verificare
frontal
oral

observarea
sistematic
a activitii
i a
comportam
entului
elevilor

144

O3

O2

O5

O6

O1
ntregii
societi este
Partidul
Comunist
Romn
(Constituia din
1965)

b) nelegerea
noilor
coninuturi
Organizeaz
nvarea:
solicit elevilor
s explice
contextul
favorabil
instaurrii
stalinismului.

c) analiza
Organizeaz
activitatea de
nvare:
solicit elevilor
s compare
evoluia
regimului
comunist n
perioada
stalinismului i
n perioada
naional-
comunismului,
s compare
opinii i
argumente
diferite
referitoare la
aspectele
funcionrii
regimurilor
politice n sec
XX, s
analizeze
consecinele
instaurrii
totalitarismului
n Romnia, s
analizeze
caracterul
fiecrui tip de
regim din
Romnia sec
XX;
referitoare
la
monopartidi
sm i
monopolul
puterii
deinut de
comuniti.

Explic pe
baza
algoritmulu
i cauz -
efect
factorii care
au favorizat
instaurarea
stalinismulu
i.

Compar
stalinismul
i naional-
comunismu
l,
identificnd
asemnri
i deosebiri.
Coreleaz
informaiile
referitoare
la
regimurile
politice din
Europa
secolului
XX,
valorificnd
achiziiile
anterioare.
Analizeaz
consecinel
e
totalitarism
ului asupra
vieii
politice,
economice
i culturale
din
Romnia
postbelic.
Analizeaz
regimurile
politice din

RM3

RM6

RM5

RM5
M6

M5

M3

M6

M6

observarea
sistematic
a activitii
i a
comportam
entului
elevilor

frontal
oral
145

d) sinteza
Solicit elevilor
s formuleze
un argument
pro i un
argument
contra cu
privire la
consecinele
instaurrii
naional-
comunismului
lui N.
Ceauescu; s
formuleze
opinii
referitoare la
rolul lui Carol
al II-lea, Iuliu
Maniu, Ion
Antonescu,
Nicolae
Ceauescu.

e) aplicarea
Solicit elevilor
exemple
referitoare la
transformrile
determinate de
instaurarea
comunismului
n literatura
romneasc, n
istorie i alte
domenii ale
culturii i
nvmntului.
Romnia
secolului
XX,
formulnd
opinii
despre
transformr
ile suferite
n perioade
scurte de
timp.
Formuleaz
opinii
argumentat
e despre
regimul lui
N.
Ceauescu.
Formuleaz
opinii
despre rolul
unor
personalit
i politice n
evoluia
regimurilor
din
Romnia.

Elevii ofer
exemple de
opere
literare i
de modul n
care a fost
rescris
istoria.
Stimularea
performanei
O3 solicit elevilor
s formuleze
puncte de
vedere
argumentate
despre
schimbrile
produse de
regimurile
politice n
mentalitatea
colectiv.

Formuleaz
puncte de
vedere
argumentat
e despre
impactul
comunismu
lui asupra
mentalitii
oamenilor
de azi.
RM5 M7 observarea
sistematic
a activitii
i a
comportam
entului
elevilor
146

Asigurarea
reteniei i a
transferului
O3 -coreleaz
informaiile
despre
regimurile
politice din
Europa cu cele
din Romnia i
solicit
argumentarea
faptului c
existena
totalitarismului
este o
caracteristic a
Europei
postbelice.
-
argumentea
z faptul c
totalitarism
ul este o
caracteristic
a Europei
postbelice,
oferind
exemple
din
Romnia si
Europa de
Est.

RM4 M2 observarea
sistematic
a activitii
i a
comportam
entului
elevilor
Tema pentru
acas

Recomand:
aprofundarea
cunotinelor
asimilate prin
citirea leciei
acas

Evaluarea -Analizeaz
critic, laud,
ierarhizeaz,
decide/noteaz
-se
raporteaz
la aprecieri

Schia leciei

Romnia de la statul totalitar la statul de drept
Romnia postbelic instaurarea statului totalitar:

- Cauze externe:
Romnia a fost considerat nfrnt n rzboi convenia de armistiiu;
9 octombrie 1944 acordul de procentaj de la Moscova;
1945 Conferinele de la Yalta i Potsdam;

- Cauze interne:
Prezena armatei sovietice de ocupaie i amestecul Moscovei guvernul
Petru Groza;
Manipularea opiniei publice;
Controlul asupra instituiilor statului;
Falsificarea alegerilor parlamentare;
Eliminarea opoziiei politice prin nscenri i manipulri;
30 decembrie 1947 este nlturat monarhia
Se proclam Republica Popular Romn stat totalitar regimul
comunist

147

Etapele comunismului n Romnia
1. Stalinismul (1948-1965) perioada lui Gheorghe Gheorghiu-Dej
- A cunoscut dou perioade:
- 1948-1960-subordonarea total fa de Moscova

- 1960-1965-detaare de politica U.R.S.S.
2. Naional-comunismul (1965-1989) perioada lui Nicolae Ceauescu
- Politic independent de U.R.S.S. Romnia refuz invadarea Cehoslovaciei n
timpul Primverii de la Praga(1968);
- Reluarea relaiilor diplomatice cu democraiile occidentale;
- 1971 tezele din iulie introduce socialismul dinastic i cultul
personalitii;
- 1974 nfiineaz funcia de preedinte;
Prbuirea comunismului i revenirea la democraie:
- Factori:
Nivelul de trai sczut al populaiei;
Micrile muncitoreti;
Refuzul de a introduce reformele lui Gorbaciov;
Cderea comunismului n Europa de Est.
- Revoluia din decembrie 1989 cderea lui Nicolae Ceauescu
- Revenirea la democraie i la statul de drept:
1991 adoptarea Constituiei;
Organizarea de alegeri libere;
Pluripartidism;
Pe plan extern: aderarea la N.A.T.O. (2004) i U.E. (2007).

FI DE LUCRU

Tabel sinoptic totalitarism vs. Democraie

statul totalitar statul de drept

Msuri interne:
- Adoptarea Constituiei dup
modelul sovietic;
- Subordonarea instituiilor
statului n faa partidului unic;
- Eliminarea pluripartidismului;
- Represiunea politic: poliia
secret, nchisori politice;
- Economie planificat,
monopol de stat: naionalizarea,
cooperativizarea,industrializarea
forat;
- Controlul asupra mass-
mediei, culturii.
Politica extern:
-Romnia inclus n blocul sovietic;
-aderarea la C.A.E.R. i Tratatul de la Varovia.
148

Consecinele instaurrii stalinismului:

n plan politic in plan economic in plan cultural

Romnia ntre democraie i totalitarism n secolul al XX-lea

Perioada regimul politic forma de stat trsturi /
practica politic
personaliti
1923 - 1938
1938 - 1940
1940 - 1944
1944 - 1947
1948 - 1989
1990 - prezent
Identificai cauzele instaurrii comunismului n Romnia:

1. Din prevederile Conveniei de Armistiiu (13 septembrie 1944):
- Libera trecere a armatelor sovietice pe teritoriul Romniei;
- Plata n natur a 300 milioane de dolari n 6 ani i restituirea bunurilor confiscate
de la Aliai;
- Arestrea criminalilor de rzboi i desfiinarea organizaiilor de tip fascist;
- Impunerea cenzurii;
- Recunoaterea anexrii Basarabiei i a Bucovinei de Nord de ctre U.R.S.S.
(1940);
- Anularea Dictatului de la Viena;
- nfiinarea Comisiei Aliate de Control.

2. Acordul de procentaje de la Moscova din octombrie 1944:
Armatele voastre se gsesc n Romnia i Bulgaria (...) Vom evita s ne ciocnim pentru
chestiuni care nu au valoare de sanciuni. n ceea ce privete Marea Britanie i Rusia, ce zicei de
o preponderen de 90% n Romnia pentru dumneavoastr, 90% n Grecia pentru noi i o
egalitate de 50% n Iugoslavia (...) Eu am pus hrtia n faa lui Stalin, cruia i s-a tradus. El s-a
oprit un timp lung. Apoi a luat un creion, a trasat o linie groas n semn de aprobare i ne-a
napoiat-o. (Winston Churchill, despre dialogul su cu Stalin n octombrie 1944)

149

DECLARATE VACANTE/REZERVATE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

PROGRAMA

PENTRU

DISCIPLINA: GEOGRAFIE

- Bucureti -
2010
150

A. NOT DE PREZENTARE

Activitatea profesorului de geografie se concentreaz pe formarea i dezvoltarea la elevi a
unor competene generale i specifice, corelate cu cele opt competene cheie europene i pe
formarea unui comportament civic i a deprinderilor de a nva pe tot parcursul vieii.
Prezenta program se adreseaz candidailor care se prezint la concursul pentru ocuparea
posturilor didactice/ catedrelor declarate vacante/ rezervate n nvmntul preuniversitar, la
disciplina GEOGRAFIE i care au absolvit faculti de acest profil.
Competenele i coninuturile din program sunt proiectate n conformitate cu abordarea
curricular sistemic n realizarea activitilor didactice. Coninuturile programei ofer
candidailor posibilitatea demonstrrii nivelului de pregtire tiinific, precum i a
competenelor specifice funciei de cadru didactic.

B. COMPETENELE PROFESORULUI DE GEOGRAFIE
Competenele unui cadru didactic cu funcia de predare-nvare i aspirant la ocuparea
unei catedre de geografie, prin concursul de titularizare sunt:
cunoaterea i utilizarea coninuturilor tiinifice ale temelor cuprinse n programa de
specialitate i de didactica specialitii;
utilizarea competent a documentelor colare reglatoare;
aplicarea principiilor i a cunotinelor de didactic general i de metodica predrii;
raportarea coninuturilor tiinifice la competenele prevzute n curriculumul colar;
structurarea coninuturilor n uniti de nvare i transferarea lor n situaii de cunoatere i de
aplicare;
adecvarea strategiilor didactice la finalitile asumate i la particularitile de vrst i
individuale ale elevilor;
proiectarea i realizarea unui demers didactic trans-, inter- i multi-disciplinar;
crearea unui climat educativ interactiv, de cooperare, stimulativ, cu scopul creterii eficienei
rezultatelor activitilor didactice;
raportarea procesului de instruire la sistemul referenial presupus de domeniile de competene
cheie europene;
proiectarea i realizarea unei evaluri obiective a competenelor dobndite de elevi.

C. TEMATICA TIINIFIC PENTRU DISCIPLINA GEOGRAFIE

I. GEOGRAFIE GENERAL

A. GEOGRAFIA FIZIC
1. Noiuni de geografie matematic. Elemente ale reprezentrilor cartografice ale
Pmntului. Reeaua cartografic: meridiane i paralele; latitudinea i longitudinea; scara grafic
i scara numeric. Harta. Micrile Pmntului.
2. Meteorologie i climatologie. Atmosfera: compoziie i structura vertical. Fluxurile
de energie i bilanul radiativ. Masele de aer. Fronturile atmosferice. Ciclonii i anticiclonii.
Factorii genetici ai climei: radiativi, dinamici, fizico-geografici i antropici. Temperatura,
precipitaiile, vntul: caracteristici i repartiie. Tipurile de clim.
3. Hidrologie. Hidrosfera: Oceanele i mrile: proprieti fizice i chimice, dinamica
apelor (valuri, maree, cureni), influena oceanelor asupra mediului continental. Rurile i
fluviile: elementele caracteristice ale bazinului i ale reelei hidrografice. Regimul scurgerii.
Marile sisteme fluviatile ale Globului: Amazon, Mississippi, Nil, Congo, Chang Jiang (Yang
151

Tze), Gange- Brahmaputra, Volga, Dunre, Rhin. Tipuri genetice de lacuri i repartiia lor
geografic.

4. Geomorfologie.
Relieful major al Terrei: continente i bazine oceanice.
Procesele geomorfologice: dezagregarea, alterarea, gravitaionale (tasare, sufoziune, alunecri de
teren, prbuiri), splarea n suprafa, toreni.
Versanii, clasificare, tipuri de evoluie: glacis, pediment, pediplen, peneplen.
Relieful creat de apele curgtoare: valea i elemente componente, meandre, piemonturi.
Relieful petrografic: pe calcare, argile, nisipuri, loess, gresii i conglomerate, granite.
Relieful structural: tabular, monoclinal, cutat, in blocuri (faliat).
Relieful vulcanic: de explozie, de acumulare, de eroziune (n formele vulcanice).
Relieful climatic: eolian, glaciar (montan i de calot) i periglaciar.
Relieful litoral: procese, forme, tipuri de rm.
5. Biogeografie.
Factorii ecologici (abiotici, biotici) i rolul lor n distribuia latitudinal i altitudinal a
organismelor vii. Arealul biogeografic. Regionarea biogeografic. Principalele sisteme
biogeografice ale Terrei.
6. Geografia solurilor
Componentele i proprietile solului. Profilul de sol. Rspndirea geografic a solurilor pe Glob.
Solul ca resurs natural. Utilizarea i protecia solurilor.
7. Geografia mediului
Factorii geoecologici.
Tipuri de mediu i distribuia lor latitudinal (medii naturale, medii antropizate).
Surse de poluare i categorii de poluani (poluare fizic, poluare chimic, poluare biologic).
Msuri de combatere a efectelor polurii. Protecia capitalului natural i conservarea
biodiversitii la nivel local i regional. Rezervaii ale biosferei, parcuri naionale, rezervaii
naturale, monumente ale naturii.

B. GEOGRAFIA UMAN
1. Geografia populaiei i aezrilor umane. Evoluia numeric a populaiei; tipuri de
evoluie demografic; diferenieri teritoriale. Micarea natural: variaia teritorial a principalelor
componente. Mobilitatea teritorial a populaiei. Tipuri de migraii, cauzele i efectele lor.
Structuri demografice (pe sexe, grupe de vrst, medii, religii, etnii, rase, socio-economic).
Raspndirea populaiei pe Glob. Factorii care condiioneaz repartiia i densitatea populaiei.
Particulariti ale repartiiei populaiei urbane i rurale. Forme de aglomerare uman (rurale i
urbane). Clasificarea oraelor. Explozia urban, metropolele, megalopolisurile.
2. Harta politic a lumii. Criterii de clasificare a statelor.
3. Geografia economic
3.1 Geografia industriei. Resursele energetice: petrolul, gazele naturale, crbunii,
minereurile radioactive, apele, energia solar, energia eolian, energia geotermic. Minereuri
feroase (de fier i mangan) i minereurile neferoase (cupru, bauxit, aur, argint): localizarea i
valorificarea lor industrial. Resurse utilizate n industria chimic (sarea i sulful): localizare i
valorificare.
Industria energetic, siderurgia, metalurgia neferoas, industria construciilor de maini,
chimic, lemnului, materialelor de construcii, uoar i alimentar. Factori i forme de localizare
a industriei. Marile concentrri industriale ale lumii.
3.2. Geografia agriculturii. Factorii dezvoltrii agriculturii pe Glob. Limitele spaiului
agrar. Tipuri de peisaje agrare. Repartiia geografic a principalelor culturi agricole.
152

3.3 Geografia circulaiei, turismului i schimburilor economice internaionale.
Transporturile feroviare, rutiere, fluviale, maritime, aeriene i speciale. Marile porturi. Tipuri de
turism. Regiuni i centre turistice importante pe Glob. Schimburi economice internaionale.
3.4. Dezvoltarea economic i echilibrul natural (conceptul de dezvoltare durabil).
Probleme ale globalizrii economiei. Principalele regiuni de integrare economic.

II. GEOGRAFIA ROMNIEI

A. GEOGRAFIA FIZIC.
1. Evoluia paleogeografic.
2. Relieful. Muni, podiuri, dealuri i cmpii: caracteristici. Tipuri de relief: suprafee de
nivelare, piemonturi, terase, lunci; relieful glaciar, relieful vulcanic, relieful petrografic, relieful
structural, vi carpatice transversale. Procesele geomorfologice actuale.
3. Clima. Factorii genetici ai climei. Elementele climatice: temperatura; precipitaiile;
vntul. Regionarea climatic a teritoriului Romniei. Diferenieri climatice.
4. Hidrografia. Apele subterane. Configuraia reelei hidrografice i modul ei de
organizare. Regimul scurgerii. Fluviul Dunrea (caracteristici hidrologice). Tipuri genetice de
lacuri i repartiia lor teritorial. Marea Neagr.
5. Biogeografie.
Zonele i etajele de vegetaie n Romnia.
Regionarea biogeografic a Romniei.
6. Solurile.
Zonalitatea, intrazonalitatea si azonalitatea. Solurile din Romnia: clase, tipuri si rspndirea lor.
7. Geografia mediului.
Tipuri de medii n Romnia.
Protecia i conservarea biodiversitii n Romnia. Parcurile naionale. Parcuri naionale:
Retezat,
Rodna, Porile de Fier. Rezervaia biosferei Delta Dunrii.

B. GEOGRAFIA UMAN
1. Populaia. Vechimea i continuitatea populaiei autohtone n spaiul carpato-danubian-
pontic. Miscarea natural i migratorie a populaiei. Repartiia i densitatea populaiei. Structura
populaiei.
2. Asezrile omeneti.
2.1. Asezrile rurale. Tipologia satelor romnesti dup poziie, mrime, fizionomie
(forma, structura i textura vetrei), funcie i gradul de dispersie. Tendine n evoluia satului
romnesc.
2.2. Asezrile urbane. Rspndirea i tipologia oraelor. Probleme privind dezvoltarea
urban n Romnia.
3. Economia. Resurse energetice: petrolul, gazele naturale, crbunii, apele curgtoare.
Resursele de minereu de fier, de minereuri neferoase i nemetalifere. Structura i rspndirea
produciei de energie electric. Siderurgia, metalurgia neferoas, industria construciilor de
maini, industria chimic, industria de prelucrare a lemnului, industria materialelor de
construcie, uoar i alimentar. Structura i rspndirea teritorial a industriei. Tipuri de
transporturi i ci de comunicaie. Fondul funciar i potenialul agricol. Zone de producie
agricol. Potenialul turistic natural i cultural-istoric al Romniei. Regiuni i centre turistice.
Comerul.

C. GEOGRAFIA REGIONAL
1. Regionarea geografic a Romniei
153

2. Caracterizarea complex a unitilor i a subunitilor geografice de ordinul I i II.
Carpaii i depresiunile intracarpatice, Depresiunea Colinar a Transilvaniei, Subcarpaii
(Subcarpaii Moldovei, Subcarpaii Curburii, Subcarpaii Getici), Podiul Moldovei, Podiul
Getic, Podiul Dobrogei, Podiul Mehedini, Dealurile de Vest, Cmpia Romn, Cmpia de
Vest, Delta Dunrii, Platforma continental.

III. GEOGRAFIA CONTINENTELOR
1. Trsturi geografice ale continentelor (Europa, Asia, Africa, America de Nord i de
Sud, Australia i Oceania).
2. Uniti fizico-geografice: Cmpia Chinei de Est (Marea Cmpie Chinez), Cmpia
Siberiei de Vest, Podisul Siberiei Centrale, Sistemul cordiliero-andin, Podiul Braziliei, Cmpia
Amazonului, Munii Atlas, Podiul (Deertul) Sahara, Sistemul Himalaya-Tibet, Podiul Tibet,
Cmpia Est-European, Alpii.
3. Caracterizarea geografic a unor ri: Regatul Unit al Marii Britanii i Irlandei de Nord,
Frana, Germania, Italia, Federaia Rus, China, Japonia, India, SUA, Canada, Brazilia, Australia,
Republica Africa de Sud.

IV. LUCRRI PRACTICE
Citirea i interpretarea hrilor la scri diferite. Cunoaterea orizontului local prin
cercetarea pe teren organizarea cercetrii, echipamente i mijloace necesare. Cartarea
componentelor geografice: relief, hidrografie, soluri, vegetaie, populaie, asezri, uniti
industriale, ci de comunicaie. Reprezentarea grafic i cartografic a datelor statistice i a
informaiilor geografice.

D. BIBLIOGRAFIE PENTRU TEMATICA TIINIFIC
1. Academia Romn, Institutul de Geografie, Geografia Romniei, (tratat), Volumul IV,
Regiunile pericarpatice: Dealurile i Cmpia Banatului i Crianei, Podiul Mehedini,
Subcarpaii, Piemontul Getic, Podiul Moldovei, Editura Academiei Romne, Bucureti, 1992
2. Academia Romn, Institutul de Geografie, Geografia Romniei, (tratat), Volumul V, Cmpia
Romn, Dunrea, Podiul Dobrogei, Litoralul romnesc al Mrii Negre, Platforma
continental, Editura Academiei Romne, Bucureti, 2005
3. Blteanu D. (coord.), Romnia. Spaiu, societate, mediu, Editura Academiei, Bucureti,, 2005
4. Blteanu D., Serban M., Modificrile globale ale mediului, Editura Coresi, Bucureti,, 2005
5. Ciulache S., Meteorologie i Climatologie, Editura Universitar Bucureti,, 2004
6. Cocean P., Alexe Rdia, America, Editura Transversal, Trgovite, 2004
7. Cocean P., Filip S., Geografia regional a Romniei, Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj- Napoca, 2008
8. Cocean P., Geografie regional, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2010
9. Crean R., Geografia Europei, Editura Art Press, Timisoara, 2006
10. Erdeli G., Braghin C., Frsineanu D., Geografia economic mondial, Editura Fundaiei
Romnia de Mine, Bucureti,, 2000
11. Erdeli G., Dumitrache Liliana, Geografia populaiei mondiale, Editura Universitar,
Bucureti, Ediia a IV-a revzut i actualizat, 2009
12. Erdeli G., Cucu V., Romnia. Populaie. Aezri umane. Economie, Editura Transversal,
Trgovite, 2005
13. Gtescu P., Brecan P., Hidrologie continental i Oceanografie, Editura Transversal,
Trgovite, 2009
14. Grigore M., Reprezentarea grafic i cartografic a formelor de relief, Editura Academiei
Romne, Bucureti,, 1979
15. Iau C., Muntele I., Geografia economic, Editura Economic, Bucureti, 2002
154

16. Ielenicz M., Ptru Ileana-Georgeta, Ghincea Mioara, Subcarpaii Romniei, Editura
Universitar, Bucureti, 2003
17. Ielenicz M., Geomorfologie, Editura Universitar, Bucureti, 2004
18. Ielenicz M., Ptru Ileana-Georgeta, Romnia. Geografie fizic, vol. I, Editura Universitar
Bucureti, 2005
19. Ielenicz M., Romnia. Geografie fizic, vol. II, Editura Universitar Bucureti, 2007
20. Ielenicz M., Podiurilesi dealurile Romniei, Editura Universitar, Bucureti, 2009
21. Ielenicz M., Geografie fizic general cu elemente de cosmogonie, Editura Universitar,
Bucureti, 2010
22. Ielenicz M., Romnia, Carpaii. Probleme generale, Editura Universitar, Bucureti, 2010
23. Ilinca N., Geografia aezrilor urbane, Editura CD Press, Ediia a II-a, Bucureti, 2010
24. Ilinca N., Geografia uman. Populaia i aezrile, Editura CD Press, Bucureti, ediia III,
2009
25. Lupacu Gh., Jigu Gh., Vrlan M., Pedologie general, Editura Junimea, Iai, 1998
26. Lupacu Angela, Biogeografie, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2001
27. Marin I., Marin M., Europa geografie regional, Editura Universitar, Bucureti, 2005
28. Marin M., Albu Anca, Lungu M., Plesoianu Daniela, Marin I., Geografia continentelor
(Particulariti regionale), Editura Universitar, Bucureti, 2008
29. Matei H., Negu S., Nicolae I., Enciclopedia statelor lumii, Editura Meronia, Bucureti, 2008
30. Muntele I., Iau C., Geografia turismului, Editura Sedcom Libris, Iai, 2003
31. Nstase A., Osaci Gabriela, Topografie - Cartografie, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti, 2001
32. Negu S., Geografia turismului, Editura Meteor Press, Bucureti, 2003
33. Negu S. coord., Geografie economic mondial, Editura Meteor Press, Bucureti, 2005
34. Pisota I., Biogeografie, Editura Universitar Bucureti, 2002
35. Popa V., Australia. Geografie turism, Editura Universitii din Bucureti, 2007
36. Posea G., Geografia fizic a Romniei, Vol. I, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti, 2003
37. Posea G., Geografia fizic a Romniei, Vol. II, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti, 2004
38. Posea G., Geomorfologia Romniei, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2005
39. Rusu E., Geografia continentelor. Australia i Oceania, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1998
40. Rusu E., Geografia continentelor. Africa, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007
41. Surd V., Geografia aezrilor omeneti, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2003
42. Vespremeanu E., Geografia Mrii Negre, Editura Universitar, Bucureti, 2005
43. Universitatea din Bucureti, Institutul de Geografie, Geografia Romniei, volumul I,
Geografia fizic, (tratat), Editura Academiei Republicii Socialiste Romnia, Bucureti, 1983
44. Universitatea din Bucureti, Institutul de Geografie, Geografia Romniei, volumul III,
Carpaii romnesti i Depresiunea Transilvaniei, (tratat), Editura Academiei Republicii
Socialiste Romnia, Bucureti, 1987
45. Sunt obligatorii coninuturile manualelor colare pentru disciplina geografie, cuprinse n
Catalogul manualelor colare valabile n nvmntul preuniversitar www.edu.ro

E. TEMATICA PENTRU METODICA PREDRII DISCIPLINEI GEOGRAFIE
1. Curriculum colar
1.1. Curriculum-ul colar, delimitri terminologice i conceptuale. Curriculum Naional i
Curriculum la Decizia colii. Terminologia specific i elementele de coninut ale curriculum-
ului colar
1.2. Documente reglatoare: Planul-cadru, programele colare. Manualele colare
155

1.3. Dimensiuni i finaliti educaionale ale geografiei
2. Metode i mijloace de nvmnt
2.1. Metode de nvmnt utilizate n predarea-nvarea geografiei
2.1.1. Noiunea de metod de predare-nvare. Funciile i taxonomia metodelor de
predare-nvare
2.1.2. Metodele de instruire centrate pe aciunea profesorului (povestirea, descrierea i
explicaia)
2.1.3. Metodele de instruire centrate pe activitatea elevilor (conversaia, demonstraia,
observarea,
problematizarea, modelarea, utilizarea hrii n activitatea didactic, experimentarea, proiectul)
2.1.4. Metodele de instruire bazate pe aciune (exerciiul, algoritmizarea, activitile
practice, jocul geografic)
2.1.5. Procedee i instrumente de lucru cu rol complementar n predarea-nvarea
geografiei (munca cu manualul colar, cartea, folosirea tablei i a caietului de notie)
2.1.6. Utilizarea soft-ului AEL n predarea-nvarea geografiei
2.2. Mijloacele de nvmnt utilizate n predareanvarea geografiei: funcii, clasificri
i integrarea lor n actul didactic
2.3. Cabinetul de geografie; terenul geografic
3. Proiectarea i organizarea instruirii
3.1. Planificarea (proiectarea) anual i semestrial
3.2. Proiectarea unitilor de nvare
3.3. Lecia de geografie. Succesiunea evenimentelor instruirii ntr-o lecie de geografie
3.4. Cercul de geografie
3.5. Activitile didactice extracolare
4. Proiectarea activitii de predare-nvare a geografiei n condiiile formrii
competenelor
4.1. Sistemul de competene al geografiei:
Domeniile de competene cheie europene
Competenele generale
Competenele specifice
4.2. Raportul dintre competene, coninuturi i activitile de nvare
4.3. Organizarea instruirii n viziunea formrii competenelor
5. Evaluarea rezultatelor nvrii.
5.1. Evaluarea component a procesului de nvmnt
5.2. Funciile evalurii
5.3. Tipuri de evaluare
5.4. Metode i procedee n evaluarea continu
5.5. Tipuri de rezultate ale nvrii
5.6. Metode i tehnici de evaluare a achiziiilor i rezultatelor nvrii
5.7. Proceduri i instrumente de evaluare complementar
5.8. Tipuri i instrumente de examinare
5.9. Concursuri colare i examene

F. BIBLIOGRAFIA PENTRU METODICA PREDRII GEOGRAFIEI
1. Ciolan, L. nvarea integrat fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai:
Editura Polirom, 2008
2. Dulam Maria Eliza, Metodologie didactic. Teorie i practic, Editura Clusium, Cluj-
Napoca, Ediia II, 2008
3. Dulam Maria Eliza, Metodologii didactice activizante, Editura Clusium, Cluj-Napoca, Ediia
II, 2008
156

4. Ilinca N., Didactica geografiei, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, Ediia a II-a
revizuit, 2008
5. Ilinca N., Mndru O. (coord.), Elemente de didactic aplicat a Geografiei, Editura CD
Press, Bucuresti, 2006
6. Landsheere G., Evaluarea continu a elevilor i examenele, E.D.P., Bucureti, 1975
7. Mndru O., Apostol Gabriela, Geografie Curriculum colar. Ghid metodologic, Editura
Corint, Bucureti, 1998
8. Mndru O., Competenele n nvarea geografiei Ghid metodologic, Editura Corint,
Bucureti, 2010
9. MEC (CNC), Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu cadru de referin,
Editura Corint, Bucureti, 1998
10. MEC (CNC), Programele colare de geografie pentru clasele IV-XII, www.edu.ro
11. Negre Dobridor I., Didactica nova, Editura Aramis, Bucureti, 2001
12. Negre Dobridor I., Teoria general a curriculumului educaional, Editura Polirom, Iai,
2008
13. Oprea Crengua-Lcrmioara, Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic
R.A., Bucureti, 2007
14. Potolea D., Neacsu I., Iucu R., Pnioar I.O. (coord.), Pregtirea psihopedagogic, Editura
Polirom, Iai, 2008
15. Stan Liliana, Steva Eugenia, Dragu V., Vlasov D.V., Elemente de didactica geografiei,
Editura Polirom, Bucureti,, 2003
16. Stoica A. (coord.), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Editura
Prognosis, Bucureti, 2001
17. Stoica A., Evaluarea progresuluiscolar. De la teorie la practic, Editura Humanitas
Educaional, Bucureti, 2003
18. *** Ghid de evaluare la geografie, Editura Trithemus Media, Bucureti, 1999
19. *** Ghid metodologic de aplicare a programei de geografie, clasele IV - VIII, Editura
Aramis, Bucureti, 2001
20. *** Ghid metodologic pentru aplicarea programei colare din aria curricular Om i
societate, Bucureti, 2001

Autori
Stelua Dan inspector pentru curriculum descentralizat i mentorat, ISJ Brila
Nicolae Lazr profesor gr. I, metodist, CN Vlaicu Vod, Curtea de Arge, jud. Arge
Octavian Mndru cercettor tiinific principal I, ISE
Cristina Prvu consilier CNEE
Ctlina erban inspector de specialitate ISM
Bucureti
157
PREUNIVERSITAR
2 august 2012
Proba scris Geografie

VARIANTA 3
Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din
oficiu. Timpul de lucru efectiv este de 4 ore.

Urmtoarele secvene (A i B) fac parte din programele colare de geografie pentru clasele a V-a
(Geografie general elemente introductive) i a XII-a (Europa Romnia Uniunea
European.Probleme fundamentale):

A. Clasa a V-a (Geografie general elemente introductive):
VALORI I ATITUDINI
Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie
Conservarea i ocrotirea mediului de via din Romnia, din Europa i din lume

1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului
termenilor geografici de baz
3.2. Identificarea legturilor ntre elemente,
fenomene i procese observabile
3.5. Explicarea legturilor dintre realitatea
observat i fenomene din domeniul
tiinelor naturii

Atmosfera caracteristici
generale
Atmosfera
Temperatura aerului i
precipitaiile
Vremea i clima orizontului
local i
apropiat

(Programa colar pentru clasa a V-a, OMECI nr. 5097/09.09.2009)
B. Clasa XII-a (Europa Romnia Uniunea European. Probleme fundamentale):
VALORI I ATITUDINI
Interes pentru cunoaterea raporturilor dintre Romnia, U.E. i Europa
Respectul pentru diversitatea natural i uman, evideniat la nivelul continentului
european, al U. E. i al rii

1.1. Prezentarea, n scris i oral, a aspectelor
definitorii ale spaiului european i naional,
utiliznd corect i coerent terminologia specific
domeniului
2.3. Explicarea relaiilor observabile dintre
tiine, tehnologie i mediul nconjurtor, la
nivelul continentului, prin analizarea unor
sisteme i structuri teritoriale i funcionale
sistemele naturale i umane ale mediului
geografic european, utiliznd datestatistice,
modele geografice i reprezentri
cartograficeadecvate
Elemente de geografie uman
ale Europei i ale Romniei:

activitile economice
caracteristici generale; analiza
unei ramuri industriale (la nivel
european i n Romnia);
sisteme de transport

(Programa colar pentru clasa a XII-a, OMEC nr. 5959/22.12.2006)
158
Pentru rezolvarea cerinelor subiectului I, alegei una dintre cele dou secvene de
program de mai sus (A sau B). n continuare, v referii numai la secvena aleas.
Prezentai activitatea didactic desfurat pentru formarea/dezvoltarea celor trei
competene specifice din programa colar aleas. n acest sens:

a. precizai trei metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor
specifice date prin predarea-nvarea coninutului respectiv;

b. argumentai alegerea fiecreia dintre cele trei metode de instruire precizate la punctul a.;

c. precizai trei mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea
competenelor date;

d. explicai modalitatea n care utilizai fiecare mijloc de nvmnt precizat la punctul c., n
cadrul activitii de predare-nvare a coninuturilor din secvena dat;

e. elaborai, pentru fiecare competen, cte o activitate de nvare;

f. prezentai o modalitate de lucru pe grupe prin care s formai/dezvoltai competenele date din
secvena din program, preciznd: numrul de grupe, activitile predominante i modul de
distribuire a sarcinilor de lucru;

g. realizai o detaliere a coninuturilor date, preciznd patru idei principale care trebuie discutate
n activitatea de instruire;

h. prezentai importana educaional a fiecrei componente din categoria VALORI I ATITUDINI
din cadrul secvenei alese.

Not: Se puncteaz i corectitudinea tiinific a informaiei/limbajului de specialitate.

Urmtoarea secven face parte din programa colar de geografie pentru clasa a VIII-a
(Geografia Romniei):


1.3. Utilizarea termenilor geografici n contexte
cunoscute sau n contexte noi
4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i
socio economice reprezentate pe hri
7.5. Caracterizarea elementelor, fenomenelor i
proceselor dup un algoritm dat
7.6. Compararea elementelor, fenomenelor,
proceselor i structurilor teritoriale dup
caracteristicile solicitate, stabilind asemnri i
deosebiri
7.8. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente,
fenomene i procese ale mediului geografic

Relieful
Uniti majore de relief:
Cmpiile, Lunca i Delta
Dunrii,
Platforma continental

(Programa colar pentru clasa a VIII-a, OMECI nr. 5097/09.09.2009)

159
1. Elaborai o prob de evaluare continu/formativ prin care s evaluai competenele specifice
precizate n secvena de mai sus, cu ajutorul coninuturilor date.
Proba de evaluare continu/formativ trebuie s conin:
a. cinci itemi de tipuri diferite, n vederea evalurii fiecreia dintre competenele specifice din
secvena din programa colar (cte 1 item pentru fiecare competen, indiferent tipul);
b. baremul de corectare al probei de evaluare (rspunsul corect pentru fiecare item i distribuirea
punctajului de 100 de puncte, dintre care 10 puncte se acord din oficiu);
c. cte un avantaj al utilizrii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai.

Not: Se puncteaz redactarea explicit a rspunsului ateptat pentru fiecare item.
30 de puncte

2. Exemplificai evaluarea competenelor din secvena de program dat printr-o metod sau
printr-un instrument alternativ()/complementar() de evaluare. n acest sens:
a. explicai n ce const metoda/instrumentul alternativ()/complementar() de evaluare;
b. prezentai dou etape ale proiectrii metodei/instrumentului alternativ(e)/complementar(e) de
evaluare;
c. precizai dou avantaje ale utilizrii acestei metode/instrument n evaluarea colar la
geografie.
Not: Se puncteaz corectitudinea tiinific a informaiei i utilizarea corect a limbajului de
specialitate.
15 puncte

160
PREUNIVERSITAR
2 august 2012

Proba scris Geografie

VARIANTA 3

a. cte 1p pentru fiecare metod de instruire precizat 3p (1px3 metode);
b. cte 2p pentru argumentarea fiecrei metode de instruire precizate la punctul a. 6p
(2px3metode; pentru rspuns incomplet sau parial corect se poate acorda punctaj intermediar 1p);
c. cte 1p pentru fiecare mijloc de nvmnt precizat 3p (1px3 mijloace);
d. cte 2p pentru fiecare explicaie 6p (2px3 explicaii; pentru rspuns incomplet sau parial
corect se poate acorda punctaj intermediar 1p);
e. cte 2p pentru fiecare activitate de nvare 6p (2px3 activiti; se poate acorda punctaj
intermediar 1p n funcie de complexitatea rspunsului);
f. 6p pentru o modalitate de lucru pe grupe, astfel: 2p pentru numrul de grupe, 2p pentru
activitile predominante, 2p pentru modul de distribuire a sarcinilor de lucru;
g. cte 2p pentru fiecare idee principal solicitat 8p (2px4 idei);
h. cte 2p pentru fiecare component din categoria VALORI I ATITUDINI din cadrul secvenei
alese 4p (2px2 valori); pentru rspuns incomplet sau parial corect se poate acorda punctaj
intermediar 1p).
Se acord 2p (se poate acorda i punctaj parial 1p) pentru corectitudinea tiinific a informaiei
i 1p pentru utilizarea corect a limbajului de specialitate.
Total 45 de puncte

1. a. 5 itemi de tipuri diferite (cte 1 item pentru fiecare competen, indiferent tipul) 10p (cte
2p pentru fiecare proiectare corect a cerinei i formatului; pentru rspuns parial corect se poate
acorda punctaj intermediar 1p); itemii trebuie s cuprind elemente de coninut din fragmentul de
program dat;
b. baremul 15p (cte 3p pentru fiecare rspuns corect/item, astfel: 1p pentru rspunsul explicit+
+1p pentru punctajul aferent+1p pentru corectitudinea tiinific); n total, baremul trebuie s aib
90 de puncte+10 puncte din oficiu;
c. cte 1p pentru un avantaj al utilizrii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai 5p.
Total 30 de puncte
2. a. explicarea metodei/instrumentului alternativ(e)/complementar(e) de evaluare 5p (pentru
rspuns incomplet sau parial corect se poate acorda punctaj intermediar 1-4p);
b. 2 etape ale proiectrii instrumentului/metodei alternativ(e)/complementar(e) de evaluare 4p
(cte 2p pentru fiecare etap; pentru rspuns incomplet sau parial corect se poate acorda punctaj
intermediar 1p);
c. 2 avantaje ale utilizrii acestei metode n evaluarea colar la geografie 4p (cte 2p pentru
fiecare avantaj; pentru rspuns incomplet sau parial corect se poate acorda punctaj intermediar
1p);

Se acord 1p pentru corectitudinea tiinific a informaiei i 1p pentru utilizarea corect a
limbajului de specialitate. Total 15 puncte
161
SUBIECTUL I
a. Metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea compeenelor
specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz,
3.2.Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile i 3.5. Explicarea
legturilor dintre realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor naturii prin predarea-
nvarea unitii de nvare Atmosfera sunt: explicaia, lucrul cu manualul i problematizarea.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2.Precizarea, n cuvinte proprii, a
sensului termenilor geografici de baz, propun lucrul cu manualul. Exemple de folosire a
manualului n anumite momente ale leciei:
Citirea, analiza i interpretarea imaginilor din manual: structura atmosferei, compoziia
atmosferei, harta izotermelor medii anuale, formarea precipitaiilor;
Analiza corelativ a hrii izotermelor medii anuale cu harta rspndirii precipitaiilor
medii anuale pe Glob.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.2.Identificarea legturilor ntre
elemente, fenomene i procese observabile propunen explicaia. Pentru nvarea coninutului dat,
metoda poate fi utilizat pentru:
explicarea procesului de dezagregare: diferenele mari de temperatur de la zi la noapte n
regiunile deertice duc la sfrmarea rocilor. (Ziua, roca se dilat iar noaptea se contract,
de la exterior spre interior. n zonele temperate i reci, un rol important l au fenomenele
de nghe-dezghe. Repetarea acestor procese: dilatare-contractare, nghe-dezghe,
conduc la dezagregarea rocilor, iar materialele formate se numesc grohoti);
explicarea fenomenului de condensare;
explicarea efectului de ser.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.5.Explicarea legturilor dintre
realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor naturii propun problematizarea. Exemple
de folosire a problematizrii la clasa a V-a:
Cum explicai faptul c suprafee egale de uscat i ap, dei primesc aceeai cantitate de
cldur, au temperaturi diferite?
. vara, n zonele joase de cmpie temperaturile sunt mai ridicate dect la munte?
iarna, temperaturile cele mai sczute se nregistreaz n depresiuni, la altitudini mai
mici, nu pe versanii nali ai munilor?

b. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2.Precizarea, n cuvinte proprii, a
sensului termenilor geografici de baz, la clasa a V-a, lucrul cu manualul este o metod de
instruire eficient. Argumente: contribuie la formarea unor tehnici de munc independent sau
colectiv, la formarea capacitilor i a deprinderilor de a citi, de a analiza, de a sintetiza
informaiile geografice. Este o metod activizant dac se pune n micare gndirea i imaginaia
elevului, dac se realizeaz o asociere ntre text i imaginile sau graficele existente n manual.
Este o metod care permite asimilarea unui volum mai mare de cunotine dect prin metodele
expozitive, avnd i un caracter formativ. Lucrul cu manualul este nsoit des de explicaii ale
profesorului sau elevilor pe marginea textului, imaginilor sau graficelor din manual.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.2.Identificarea legturilor ntre
elemente, fenomene i procese observabile propunem explicaia. Este o metod tradiional
instructiv-educativ frecvent folosit la nivelul clasei a V-a. Argumente: presupune argumentarea
raional i logic a coninutului tiinific, a evoluiei proceselor i a fenomenelor geografice,
identificndu-se cauzele, efectele i relaiile stabilite ntre acestea. tiina ajunge la elevi prin
intemediul explicaiei didactice. Deoarece explicaiile tiinifice sunt elaborate ntr-un limbaj
specific, greu accesibil elevilor, nainte de a fi transmise acestora, ele trebuie accesibilizate,
sintetizate pentru a fi nelese i nvate cu uurin. n general, n metoda explicaiei rolul
162
profesorului este predominant. Implicarea elevilor se poate face prin folosirea conversaiei
euristice, prin solicitarea elevilor s refac pe scurt explicaia prezentat, prin utilizarea unor
studii de caz (elevii sunt pui s confrunt realitatea din teren cu fotografii, desene schematice,
hri, profile etc.).

Pentru competena specific 3.5.Explicarea legturilor dintre realitatea observat i
fenomene din domeniul tiinelor naturii, problematizarea, considerat metod de cercetare
tiinific, poate fi utilizat de ctre profesor pentru c propune elevilor rezolvarea unor situaii-
problem. Rezolvarea situaiei - problem este un proces care necesit operaii de identificare, de
clasificare, de explicare, de evaluare, de comparare, de prognozare. Argumente: elevul nu
memoreaz pasiv informaiile, ci le descoper, stabilete relaii de cauzalitate, identific rezultate,
soluii pe care poate s le analizeze, evalueze critic. Problematizarea nu reprezint doar aplicarea
unor reguli nvate anterior, ci solicit descoperirea unor combinaii particulare de reguli
adecvate situaiei, ajungndu-se la o regul nou, prin care elevul realizeaz un salt n cunoatere.
n raportul informaie formaie, accentul se pune pe formaie, elevul fiind obligat s-i exerseze
gndirea.

c. Mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor
specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz,
3.2.Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile i 3.5. Explicarea
legturilor dintre realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor naturii prin predarea-
nvarea unitii de nvare Atmosfera: manualul, harta fizic a lumii, videoproiectorul.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a
sensului termenilor geografici de baz, propunem manualul. Manualul este principalul mijloc
utilizat de profesor n facilitarea nvrii pentru c ajut elevii n nsuirea corect a limbajului
geografic; conine imagini, grafice, tabele i hri tematice care pot fi analizate n timpul orei sau
ca tem pentru cas. Exemplu: analiza i interpretarea desenului cu structura atmosferei din
manual.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.2. Identificarea legturilor ntre
elemente, fenomene i procese observabile propunem videoproiecia. Videoproiectorul se numr
printre cele mai moderne instrumente de predare pe care le pot folosi cadrele didactice. Folosirea
videoproiectorului faciliteaz explicarea unor procese care se desfoar la scar global.
Efectului de ser este mai uor de neles pe baza unor animaii care nlocuiesc explicaia clasic a
profesorului cu ajutorul desenului geografic la tabl.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.5.Explicarea legturilor dintre
realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor naturii propunem harta fizic a lumii.
Harta constituie instrumentul specific al dasclului de geografie. Una dintre misiunile ce
primeaz n activitatea didactic a acestuia este aceea de a-i nva pe elevi s citeasc i s
ntocmeasc o hart. Harta fizic a lumii poate fi utilizat pentru: localizarea zonelor cu
precipitaii bogate i a deerturilor, pentru a identifica soluii la situaii- problem, precum: Cum
explicai faptul c suprafee egale de uscat i ap, dei primesc aceeai cantitate de cldur, au
temperaturi diferite?

d. Utilizarea manualului pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2.
Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz, este optim n orice
moment al leciei. Elevii nu pot nva ceea ce nu neleg. Pentru a nu memora mecanic lecia
elevii trebuie s i formeze o prere proprie asupra a ceea ce au nvat i s redea cu cuvinte
proprii un coninut. Astfel, n momentul leciei n care se pred structura atmosferei este util
folosirea desenului din manualul de clasa a V-a care red straturile atmosferei. Vizualiznd
163
desenul i ajutai de ntrebrile profesorului elevii neleg c toate procesele care afecteaz viaa
omului (vnturi, formarea norilor i a precipitaiilor, zborul psrilor etc.) se desfoar n
troposfer; observ c stratul de ozon se afl n stratosfer etc. Pentru fixarea cunotinelor noi se
pot utiliza materialele suport din manual sau ntrebrile, studiile de caz propuse pentru coninutul
respectiv.

Folosirea videoproiectorului n formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.2.
Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile este relativ recent. Cu
ajutorul tehnicii moderne se pot utiliza animaii care ajut foarte mult la explicarea unor
fenomene pe care elevii nu le pot sesiza n mediul lor apropiat. De exemplu, n momentul
explicrii efectului de ser se poate nlocui clasicul desen din manual cu o ser, pe care profesorul
trebuie s l completeze cu explicaii, cu o animaie n care elevii pot vizualiza parcursul razelor
solare prin atmosfer. Animaia uureaz procesul de nelegere a unui fenomen care solicit
noiuni de fizic, pe care elevul de clasa a V-a nu le are nc.

Harta fizic a lumii este principalul mijloc de informare, cunoatere i instruire geografic
folosit n clasa a V-a, fiind foarte util n formarea/dezvoltarea competenei specifice
3.5.Explicarea legturilor dintre realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor naturii.
Obiectele din natur sunt reprezentate pe hart cu ajutorul semnelor i culorilor convenionale cu
care elevii se familiarizeaz n clasele de gimnaziu. n lecia Temperatura aerului i
precipitaiile din unitatea de nvare Atmosfera se discut despre zone cu precipitaii bogate pe
glob i zone cu precipitaii srace, deerturile. Pe harta lumii elevii pot observa c zonele cu
precipitaii bogate sunt pe oceane sau n apropierea lor unde se formeaz norii prin evaporare. Tot
cu ajutorul hrii elevii pot oferi soluii la situaia problem enunat n sensul de a aprecia modul
diferit de nclzire a uscatului i a apei.

e.
Competena specific Activiti de nvare
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a
sensului termenilor geografici de baz

- exerciii de completare a unor texte
lacunare cu utilizarea unor termeni sugerai,
preciznd sensul acestora;
- analiza imaginilor, graficelor i hrilor
tematice din manual
3.2. Identificarea legturilor ntre
elemente, fenomene i procese observabile

- explicarea simpl, empiric a elementelor
atmosferei: form, compoziie, structur;
- analiza i interpretarea elementelor
relaionare: temperaturprecipitaii,
temperaturrelief, precipitaiirelief.
3.5. Explicarea legturilor dintre
realitatea observat i fenomene din
domeniul tiinelor naturii
- exerciii de cercetare a mediului din
orizontul local i apropiat din punct de
vedere meteorologic i climatic i
identificarea resurselor atmosferice i a
modalitilor de utilizare.

f. Pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii,
a sensului termenilor geografici de baz, 3.2.Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i
procese observabile i 3.5. Explicarea legturilor dintre realitatea observat i fenomene din
domeniul tiinelor naturii activitatea poate fi organizat pe grupe. Elevii sunt asociai n 4 grupe
cooperante. Fiecare grup primete cte o fi de lucru care reprezint o climogram (Grupa 1
Oradea, Grupa 2 Londra, Grupa 3 Roma, Grupa 4 Rio de Janeiro).
Activiti predominante:
164
identificarea oraului pe atlasele geografice i pe harta mural
analiza evoluiei temperaturilor medii lunare
analiza cantitilor medii lunare de precipitaii
Modul de distribuire a sarcinilor:
leaderul
elevul care caut informaia n atlasele geografice
elevii care analizeaz evoluia temperaturilor medii lunare
elevii care analizeaz evoluia cantitilor medii lunare de precipitaii
elevul care cronometreaz
Prin activitile organizate i prin sarcinile primite se asigur formarea/dezvoltarea
competenelor specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de
baz, 3.2.Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile i 3.5.
Explicarea legturilor dintre realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor naturii. Din
distribuirea sarcinilor se poate constata modul de implicare a elevilor n formarea/dezvoltarea
competenelor enunate. Leaderul fiecrei grupe localizeaz la harta mural oraul de pe fia de
lucru i prezint concluziile la care a ajuns grupa, compar condiiile climatice ale oraului
analizat de grupa sa cu condiiile climatice ale oraelor analizate de celelalte grupe. Fiecare
membru al grupei poate interveni cu informaii suplimentare. Profesorul apreciaz activitatea
fiecrui elev din grup utiliznd ca metod observarea sistematic a activitii i
comportamentului elevilor.

g. Ideile principale care trebuie discutate n activitatea de instruire la unitatea de nvare
Atmosfera sunt:
definirea termenilor noi
caracteristicile principale ale atmosferei
nclzirea Atmosferei
variaia valorilor de temperatur pe Terra
tipurile de precipitaii
aspecte ale polurii aerului.

h. ntre competenele specifice precizate i valorile i atitudinile asociate exist o relaie
evident, fiecare dintre valorile i atitudinile enunate stnd la baza uneia sau a mai multor
competene specifice:
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz;
3.2. Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile
3.5. Explicarea legturilor dintre realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor
naturii
Rolul important al valorilor i atitudinilor deriv din definiia idealului educaional al
colii romneti: Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i
armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui
sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea
spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneascactiv n societate, pentru incluziune
social i pentru angajare pe piaa muncii.

SUBIECTUL al II-lea
1. a. Pentru competena specific 1.3. Utilizarea termenilor geografici n contexte
cunoscute sau n contexte noi propunem Item semiobiectiv de completare a unui text lacunar:
I. Citii cu atenie textul de mai jos i lista de termeni. Scriei n dreptul fiecrei cifre din spaiile
libere cuvntul care se potrivete din lista de termeni. 16 puncte
165
Cmpia Romn este mrginit la sud de Lunca..1 Cel mai jos sector al Cmpiei
Romne este .2.. Stratul de loess are cea mai mare grosime n diviziunea
numit3Depresiunile create pe stratul de loess se numesc4..
Lista de termeni: Cmpia Brgan, Cmpia Olteniei, Cmpia Siretului Inferior, Cmpia Vlsiei,
Dunre, Jiu, Olt, crov, dune de nisip.

Pentru competena specific: 4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i
socioeconomice reprezentate pe hri propunem: Item semiobiectiv cu suport cartografic:
II.Pe harta de mai jos sunt marcate, cu litere, uniti de relief. Scriei: 22
puncte
a. numele unitilor de relief,
b. numele unitii de relief, dintre cele haurate, n care exist grinduri,
c. numele unitilor de relief, dintre cele haurate, care conin dune de nisip,
d. numele subunitii de relief, dintre cele haurate, care se afl la cea mai joas altitudine.

Pentru competena specific: 7.5. Caracterizarea elementelor, fenomenelor i proceselor
dup un algoritm dat propunem Item subiectiv de tipul eseu structurat de caracterizare:
III. Caracterizai Cmpia de Vest, preciznd: limitele, relieful (patru aspecte i trei
diviziuni). 22
puncte
Pentru competena specific: 7.6. Compararea elementelor, fenomenelor, proceselor i
structurilor teritoriale dup caracteristicile solicitate, stabilind asemnri i deosebiri propunem
Item subiectiv de tipul eseu structurat de comparare:
IV. Comparai relieful Cmpiei De Vest cu relieful Cmpiei Romne, preciznd o
deosebire i trei asemnri. (Asemnrile i deosebirea se pot referi la oricare dintre urmtoarele
elemente de relief: altitudini, tipuri de relief, modul de formare, fragmentarea, tipuri de roci).
Not: Punctajul complet va fi acordat numai dac cele dou uniti de relief vor fi
tratate comparativ i nu separat.
20 puncte

Pentru competena specific: 7.8. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente,
fenomene i procese ale mediului geografic propunem Item subiectiv tip rezolvare de probleme:
V. Explicai prezena vilor submarine pe platforma continental a Mrii Negre. 10
puncte

166
b. Barem de corectare:
I. 1 Dunrii
2 Cmpia Siretului Inferior
3 Cmpia Brgan
4 crov.
Cte 4 puncte pentru fiecare termen utilizat corect (4 x 4) 16 puncte
II. Se acord 22 puncte, din care:
a. identificarea subunitilor de relief 12 puncte (cte 3p pentru fiecare unitate de relief
identificat corect):
A Cmpia Olteniei
B Cmpia Brgan
C Delta Dunrii
D Cmpia Banatului
b. Delta Dunrii 3 puncte
c. Cmpia Olteniei i Cmpia Brgan 4 puncte (cte 2p pentru fiecare unitate de relief
identificat corect)
d. Cmpia Siretului Inferior 3 puncte
III. Se acord 22 puncte pentru precizarea urmtoarelor elemente:
- limitele - 4p pentru precizarea corect a cel puin patru limite (1p pentru precizarea corect a
fiecrei limite).
- relieful - 18p, din care: - 4 aspecte specifice -12p (cte 3p pentru fiecare aspect menionat);
- 3 diviziuni - 6p (cte 2p pentru fiecare diviziune menionat).
IV. Se acord 20 puncte din care:
- 15 puncte pentru oricare 3 deosebiri (cte 5p pentru fiecare deosebire enunat corect; pentru
fiecare rspuns incomplet se acord cte 3p);
- 5 puncte pentru oricare asemnare; pentru rspuns incomplet se acord 3p.
Not: Pentru tratarea separat a celor dou uniti de relief se acord maximum 12 puncte
(cte 3p pentru fiecare deosebire, respectiv asemnare enunat corect).

V. Se acord 10 puncte pentru explicaie:
- fost cmpie 5puncte
- fost vale a Dunrii i vile fostelor ruri 5puncte

item semiobiectiv structurat de tip obiectiv de completare a unui text lacunar: - uor de
construit, evalueaz att capacitile cognitive inferioare, precum cunoaterea i
nelegerea, ct i medii, precum aplicarea; obiectivitate n notare;
item semiobiectiv structurat, cu suport cartografic evalueaz orientarea n spaiu; se pot
realiza cerine variate ca i grad de dificultate; ofer posibilitatea testrii unei game largi
de abiliti; permite obiectivitate n notare;
item subiectiv, de tipul eseu structurat de caracterizare - permite organizarea
cunotinelor dup un algoritm dat; de a recunoate, organiza, integra ideile; evalueaz
capacitatea de exprimare personal, n scris;
itemi subiectiv, de tipul eseu structurat de comparare dezvolt capacitatea elevului de a
analiza pentru identificarea asemnrilor i deosebirilor; evaluaez capacitatea de a realiza
interpretarea i aplicarea datelor, a informaiilor tiinifice;
item subiectiv, tip rezolvare de probleme permite dezvoltarea gndirii divergente
transdisciplinare i a capacitii de generalizare; ofer posibilitatea testrii unei game largi
de abiliti; permite folosirea de materiale-suport.

167
2. a. Instrument alternativ de evaluare, proiectul este o lucrare realizat n urma
cercetrii/analizei unui material subordonat unei teme date, finalizat cu identificarea unor soluii.
Poate fi de mai multe tipuri: constructiv (realizarea unor colaje de fotografii, a unor ierbare,
colecionarea unor eantioane de roci etc.), problem (identificarea cauzelor producerii unei
alunecri de teren i gsirea unor soluii), de nvare (utilizarea unui dicionar de termeni
geografici).
b. Etapele proiectrii unui proiect:
- stabilirea temei
- stabilirea grupelor de lucru
- planificarea activitilor n cadrul grupelor i distribuirea responsabilitilor
- cercetarea propriu-zis
- realizarea materialului i a proiectului
- prezentarea proiectului
- evaluarea proiectului
c. Avantajele proiectului:
- dezvolt creativitatea, gndirea divergent, imaginaia elevilor
- nva s munceasc n echip
- timpul de lucru este mai lung
- evaluarea nu este stresant ci motivant
- dezvolt spiritul competitiv

Bibliografie:
2. Dulam Maria Eliza, Metodologii didactice activizante,Editura Clusium, Cluj-Napoca, Ediia
II, 2008
revizuit, 2008
Press, Bucureti, 2006
6. Stoica A. (coord.), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Editura Prognosis,
Bucureti, 2001

168
PROPUNERE DE SUBIECT
PENTRU EXAMENUL DE TITULARIZARE

SUBIECTUL I 45 puncte
Urmtoarea secven face parte din programa colar de geografie pentru clasa a V-a (Geografie
general elemente introductive):
VALORI I ATITUDINI

4.3. Poziionarea corect a elementelor geografice
pe reprezentrile cartografice specifice
8.1. Identificarea soluiilor de protecie a mediului
geografic din orizontul local sau ndeprtat
Hidrosfera
Hidrosfera caracteristici generale
Oceanele i mrile
Ruri i lacuri
Elemente de hidrografie a
orizontului local
a. precizai trei metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea
competenelor specifice date prin predarea-nvarea coninutului respectiv;
b. argumentai alegerea fiecreia dintre cele trei metode de instruire precizate la punctul
a.;
competenelor date;
d. explicai modalitatea n care utilizai fiecare mijloc de nvmnt precizat la punctul c.,
n cadrul activitii de predare-nvare a coninuturilor din secvena dat;
f. prezentai o modalitate de lucru pe grupe prin care s formai/dezvoltai competenele
date din secvena din program, preciznd: numrul de grupe, activitile predominante i modul
de distribuire a sarcinilor de lucru;
g. realizai o detaliere a coninuturilor date, preciznd patru idei principale care trebuie
discutate n activitatea de instruire;
h. precizai cum folosii tabla la ora de geografie.
Not: Se puncteaz i corectitudinea tiinific a informaiei / limbajului de specialitate.

SUBIECTUL AL II-LEA 45 puncte
Urmtoarea secven face parte din programa colar de geografie pentru clasa a VIII-a
(Geografia Romniei):
1.3. Utilizarea termenilor geografici n contexte cunoscute sau n
contexte noi
4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i socioeconomice
reprezentate pe hri
7.5. Caracterizarea elementelor, fenomenelor i proceselor dup un
algoritm dat
7.6. Compararea elementelor, fenomenelor, proceselor i structurilor
teritoriale dup caracteristicile solicitate, stabilind
asemnri si deosebiri
7.8. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente, fenomene i
procese ale mediului geografic

Relieful
Unitile majore de relief:
Carpaii i Depresiunea
Colinar a Transilvaniei
169
1. Elaborai o prob de evaluare continu/formativ prin care s evaluai competenele
specifice precizate n secvena de mai sus, cu ajutorul coninuturilor date. Proba de evaluare
continu/formativ trebuie s conin:
a. cinci itemi de tipuri diferite, n vederea evalurii fiecreia dintre competenele specifice
din secvena din programa colar (cte un item pentru fiecare competen, indiferent tipul);
b. baremul de corectare al probei de evaluare (rspunsul corect pentru fiecare item i
distribuirea punctajului de 100 de puncte, dintre care 10 puncte se acord din oficiu);
30 de puncte

2. Utilizarea soft-ului AEL n predarea-nvarea geografiei n secvena de mai sus......
a. explicai cum poate fi folosit acest mojloc de nvmnt;
b. precizai dou secvene ale leciei n care poate fi folosit softul AEL;
c. precizai dou avantaje ale utilizrii softului AEL n procesul instructive - educativ
specialitate. 15 puncte

SUBIECTUL I
profesor i elev i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor. Atenia
acordat metodelor i procedeelor didactice faciliteaz cunoaterea, integrarea teoriei cu practica,
accesibilizarea cunotinelor, participarea activ a elevului la actul nvrii. Ele constituie
elementul esenial al strategiei didactice, deoarece reprezint latura executorie a acesteia
(atingerea finalitilor).
Pentru profesor, metoda didactic este un plan de aciune conceput pentru transmiterea
cunotinelor i formarea competenelor specifice. Alegerea metodei de instruire se face n funcie
de dou categorii de factori:
- obiectivi (natura finalitilor; logica intern a tiinei; mecanismele nvrii .a.m.d.);
- subiectivi (contextul uman i didactic n care se aplic metoda; personalitatea profesorului;
psihologia elevului / a clasei, stilurile de nvare ale elevilor).

a. Metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor
specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz, 4.3.
Poziionarea corect a elementelor geografice pe reprezentrile cartografice specifice i 8.1.
Identificarea soluiilor de protecie a mediului geografic din orizontul local sau ndeprtat, prin
predarea-nvarea unitii de nvare Hidrosfera: conversaia euristic, lucrul cu harta, studiul
de caz.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a
sensului termenilor geografici de baz, propunen Conversaia euristic.
Exemplu: Definirea termenilor geografici de baz: ocean, mare, val, tsunami, maree,
cureni oceanici, izvor, gura de vrsare, cursul rului, bazin hidrografic, afluent, colector.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.3. Poziionarea corect a
elementelor geografice pe reprezentrile cartografice specifice, propunem modelul grafic i
cartografic (Lucrul cu harta).
Exemplu: identificarea i localizarea pe Harta fizic a lumii a oceanelor, a fluviilor i
lacurilor
170

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 8.1. Identificarea soluiilor de protecie
a mediului geografic din orizontul local sau ndeprtat, propunem metoda studiului de caz
(metoda Harvard).
Exemplu: Cazul reprezint o situaie-problem particular, poluarea elementeloror
hidrografice din orizontul local, care exist ntr-un sistem natural, social sau economic i care
necesit un diagnostic i o decizie.

b. Conversaia euristic (socratic) dezvolt procesele de gndire (analiz, comparaie,
abstractizare, generalizare, sintez), imaginaia i creativitatea, fiind o metod activ de predare
nvare. Poate fi folosit n formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Precizarea, n
cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz pentru c (argument) stimuleaz
curiozitatea elevilor i le dezvolt capacitatea de a pune ntrebri, de a cerceta, de a formula ct
mai multe rspunsuri care vor contribui la explicarea relaiilor dintre procesele i fenomenele
geografice. Practic, cluzit de ntrebri i bazndu-se pe cunotinele anterioare la care se adaug
experiena sa de nvare, elevul va putea s sesizeze singur relaiile cauzale, caracteristicile i
esena lucrurilor, fenomenelor, evenimentelor i, pe aceast baz, n final, va putea s formuleze
logic o regul, s elaboreze o definiie, sau s formuleze concluzii logice; pe aceast cale elevul
redescoper adevruri cunoscute deja de tiin.
Lucrul cu harta este metoda prin care se pun bazele cunoaterii geografice la elevii de
gimnaziu, esenial n formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.3. Poziionarea corect a
elementelor geografice pe reprezentrile cartografice specifice. Argument: metoda
formeaz/exerseaz competene de citire i interpretare a semnelor convenionale, de orientare, de
localizare a elementelor de hidrografie. Harta este considerat a doua limb a geografiei. Are
un rol covritor n gndirea i metodologia geografic, n nvmntul geografic, oferind
imaginile cele mai sugestive ale repartiiei fenomenelor geografice n spaiu, rednd ansamblul
fenomenelor dintr-o dat, privirea cuprinznd simultan o ntreaga regiune sau ntreg Globul.
Studiu de caz este o metod euristic i aplicativ bazat pe cunoaterea inductiv care
faciliteaz trecerea de la particular la general i care poate fi utilizat pentru atingerea
competenei specifice 8.1. Identificarea soluiilor de protecie a mediului geografic din orizontul
local sau ndeprtat. Argument: o situaie real, un caz, este oferit elevilor pentru analiz,
identificarea elementelor implicate, determinarea cauzelor i a efectelor sociale, formularea unei
opinii (a unui diagnostic) i a unei prognoze, propunerea unor soluii de rezolvare i deciderea
soluiei optime precum i verificarea experimental a acesteia. ntr-o form simplificat studiul
de caz se poate realiza n momentele de munc independent sau acas, pornind de la
ndrumrile date de profesor, elevii urmnd s prezinte un pachet de informaii i argumente,
rezultate n urma examinrii/analizei tipurilor de poluare, cauzelor polurii, consecinelor polurii
elementelor hidrografice pentru echilibrul factorilor de mediu, pentru om, sub forma unui proiect,
acesta fiind nsoit i de soluii propuse pentru ameliorarea situaiei existente. Aceste produse ale
activitii de cutare i exprimare geografic pot fi considerate modele, cu rol formativ i lucrativ-
aplicativ, grefate pe aprofundarea nivelului de pregtire, pe experiena, abilitile i interesul
pentru cunoaterea geografic, pe studiul unui minimum bibliografic i pe capacitile creative ale
elevilor.
1.2., 4.3. i 8.1. prin predarea-nvarea unitii de nvare Hidrosfera: manualul, harta fizic a
lumii, fia de lucru.
Manualul este un document sau instrument operaional suport de prezentare a
cunotinelor tiinifice i principalul factor i izvor de informare pentru elev, dar i un instrument
al predrii folosit de ctre profesor.
Harta fizic a lumii. Prin dirijarea nvrii profesorul orienteaz activitatea elevilor de la
identificarea elementelor hidrografice dintr-un anumit spaiu, spre analiz dup indicatori
predefinii i aplicarea celor identificate sub forma unui desen schematic, a unei diagrame etc.
171
Fia de lucru. Acest mijloc didactic trebuie astfel structurat nct s permit elevilor
culegerea de date i informaii prin observare dirijat i observare nedirijat a fenomenelor de
poluare din orizontul local i strucurarea i sintetizarea acestora n tabele, diagrame sau scheme
logice.

d. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a
sensului termenilor geografici de baz, propunem Manualul. Pentru elev manualul este
instrumentul principal pentru studiu, principala surs de informare, instruire i de lucru n
activitatea individual pe care o desfoar. Pe lng funcia de autoinstruire (trecerea de la
educaie la autoeducaie) i cea stimulativ (declanarea unei motivaii pozitive), manualul are i
latura semantic dar i educativ (antrenarea capacitilor cognitive ale elevilor n procesul
asimilrii, prelucrrii i aplicrii cunotinelor, analiz, aprofundare, autocontrol). Manualul i
ajut pe elevii s-i nsueasc corect limbajul geografic; conine imagini, grafice, tabele i hri
tematice care pot fi analizate n timpul orei sau ca tem pentru cas.
La lecia Ruri i lacuri din unitatea de nvare Hidrosfera, manualul este foarte util n
nelegerea unor termeni geografici, cum ar fi: afluent, confluen, bazin hidrografic etc. prin
utilizarea desenului cu bazinul hidrografic al unui ru. Rspunznd la ntrebrile profesorului
elevii definesc cu cuvinte proprii noiunile enumerate mai sus vizualiznd desenul din manual.

elementelor geografice pe reprezentrile cartografice specifice, propunem Harta fizic a lumii.
Harta fizic a lumii este mijlocul didactic cel mai utilizat n clasa a V-a, pentru c este cea mai
complet reprezentare a fenomenelor i elementelor geografice (continente, forme de relief, ape
continentale i oceanice, gheari, chiar ri i orae). Harta fizic a lumii explic mai clar dect
textul tiinific interdependena dintre elementele i fenomenele geografice (de ex. relaia dintre
relief i direcia de curgere a rurilor), adresndu-se gndirii concrete a elevilor care, la aceast
vrst au nevoie de reprezentri pentru a nelege coninuturi tiinifice. Prin dirijarea nvrii
profesorul orienteaz activitatea elevilor de la identificarea elementelor hidrografice dintr-un
anumit spaiu, spre analiz dup indicatori predefinii i aplicarea celor identificate sub forma
unui desen schematic, a unei diagrame etc.
La lecia Ruri i lacuri din unitatea de nvare Hidrosfera elevii nva s localizeze
corect marile fluvii i lacuri ale Terrei.

a mediului geografic din orizontul local sau ndeprtat propunem fia de lucru. Fia de lucru
poate fi folosit n diferite momente ale leciei sau ca tem pentru acas. Acest mijloc didactic
trebuie astfel structurat nct s permit elevilor culegerea de date i informaii prin observare
dirijat i observare nedirijat a fenomenelor de poluare din orizontul local i structurarea i
sintetizarea acestora n tabele, diagrame sau scheme logice. Fia de lucru poate fi conceput
pentru munca individual sau pentru activitatea pe grupe cooperante. Pentru lecia Elemente de
hidrografie a orizontului local din unitatea de nvare Hidrosfera elevii pot fi mprii pe grupe
cooperante, fiecare grup primind o fi de lucru pe care s completeze: surse de poluare, poluani
i soluii de reducere a polurii pentru diferite artere hidrografice din mediul lor apropiat.

e.
Competene specifice Activiti de nvare
- definirea termenilor geografici specifici
Hidrosferei pe baza cunotinelor anterioare i
pe baza mijloacelor de nvmnt disponibile
(manualul)
- descrierea termenilor, a conceptelor
geografice (bazin hidrografic, profil
172
transversal de vale etc.) utiliznd reprezentri
grafice i cartografice
4.3. Poziionarea corect a elementelor
geografice pe reprezentrile cartografice
specifice
-identificarea principalelor fluvii i lacuri pe
Harta fizic a lumii, pe hrile speciale din
atlase (se vor utiliza idicatori predefinii:
lungime, debit, gur de vrsare, orientare,
mod de formare, suprafa, adncime, etc.)
8.1. Identificarea soluiilor de protecie a
mediului geografic din orizontul local sau
ndeprtat
- exerciii de observare dirijat i observare
nedirijat a surselor de poluare, tipurilor de
poluare i a consecinelor acestora n bazinul
hidrografic al unui ru (ex.Criul Repede)
-exerciii de formulare a unor soluii pentru
ameliorarea efectului polurii n bazinul
hidrografic studiat

f. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a
sensului termenilor geografici de baz, clasa poate fi mprit n grupe de cte doi elevi
(perechi). Utiliznd Brainstorming-ului n perechi, elevii, pe baza manualului sunt solicitai s
alctuiasc liste cu noiuni i concepte specifice coninuturilor leciei. Sarcina de lucru poate fi
structurat pe identificarea i definirea conceptelor, a noiunilor geografice referitoare la: ape
curgtoare, ape stttoare, ape de suprafa, etc. i va fi distribuit perechilor prin tragere la sori.
Elevii pot selecta informaiile din manual sau pot trece pe list noiuni i concepte cunoscute deja
din surse diferite de informare. La sfritul activitii elevii sunt ncurajai s prezinte rezultatele
activitii, fiind instruii s ncerce definirea conceptelor i a noiunilor cu cuvinte proprii, n
limbaj de specialitate. Prin inter-evaluare, grupele (perechile) pot completa definiiile formulate.

elementelor geografice pe reprezentrile cartografice specifice, clasa poate fi mprit pe 4
grupe cooperante. Fiecare grup primete cte o fi de lucru, cu sarcini identice dar cu referire la
spaii geografice diferite: Grupa 1 Europa, Grupa 2 Asia, Grupa 3 Africa, Grupa 4
America. Fiele de lucru conin conturul cte unui continent i conturul fluviilor i lacurilor de pe
continentul respectiv. Sarcina de lucru: Identificai 3 fluvii i 2 lacuri pe harta
continentului.. Timp de lucru: 5 minute.
- identificare fluviilor i lacurilor n atlasele geografice;
- notarea a 3 fluvii i 2 lacuri pe fia de lucru;
- localizarea fluviilor i lacurilor identificate la harta lumii/planiglob.
Modul de distribuire a sarcinilor n grup:
- leaderul;
- elevii care caut informaia n atlasele geografice;
- elevul care noteaz denumirile pe fia de lucru;
- elevul care cronometreaz.
La final leaderul fiecrei grupe localizeaz la harta mural fluviile i lacurile identificate
de grup. Prin observare sistematic a activitii i a comportamentului fa de sarcina de lucru,
profesorul apreciaz activitatea fiecrui elev din grup.

a mediului geografic din orizontul local sau ndeprtat, clasa poate fi mprit n 5 grupe (pentru
un efectiv de minim 25 de elevi). Fiecare grup primete cte o fi de lucru cu sarcini distincte:
grupa 1: s identifice tipurile de elemente hidrografice specifice arealului studiat (ex. Criul
Repede) i s realizeze o descriere a acestora; grupa 2: s analizeze proprietile fizice ale apelor
173
de suprafa din areal i cu datele obinute s elaboreze tabele, diagrame; grupa 3: s identifice i
s descrie tipurile de poluare specifice arealului; s ierarhizeze tipurile de poluare n funcie de
impactul asupra factorilor de mediu i asupra omului; grupa 4: s prezinte sursele de poluare i
soluii pentru diminuarea efectului acestora asupra elementelor de hidrografie din areal; grupa 5:
s identifice msurile adoptate deja pentru protecia elementelor hidrografice i s ofere soluii noi
pentru protecia mediului.
- identificarea tipurilor de elemente hidrografice specifice arealului studiat (ex.
Criul Repede);
- descrierea elementelor hidrografice specifice arealului studiat;
- analiza fizic a apelor de suprafa din areal;
- realizarea de tabele, diagrame cu datele obinute;
- identificarea i descrierea tipurilor de poluare specifice arealului;
- ierarhizarea tipurilor de poluare n funcie de impactul asupra factorilor de
mediu i asupra omului;
- prezentarea surselor de poluare i a soluiilor pentru diminuarea efectului
acestora asupra elementelor de hidrografie din areal;
- identificarea msurilor adoptate deja pentru protecia elementelor hidrografice;
- formularea de noi soluii pentru protecia mediului.
- leaderul;
- elevii care caut informaia solicitat;
- elevii care prelucrez informaia colectat;
- elevii care transform datele, informaiile n structur grafic (dup caz);
- elevul care sintetizeaz i prezint rezultatele grupei.

Hidrosfera sunt:
- definirea termenilor noi ntlnii;
- caracteristicile principale ale oceanelor, fluviilor (referitoare la suprafa, adncime, lungime,
debit etc.);
- clasificarea mrilor, lacurilor dup criterii predefinite;
- localizarea pe suport cartografic a oceanelor, mrilor, marilor fluvii i lacuri ale lumii;
- aspecte ale hidrografiei n orizontul local;
- poluarea apelor de suprafa i a apelor de adncime;
- msuri de reducere a polurii asupra elementelor de hidrografie.

h. Utilizarea tablei la clasa a V-a este important, deoarece schia tablei i desenele geografice
faciliteaz nelegerea informaiilor de ctre elevi. Tabla poate fi folosit n orice moment al
leciei. Att schia tablei, ct i desenele trebuie s fie lizibile, corect ncadrate, logic ordonate,
deoarece se vor regsi n caietele de notie ale elevilor. Se poate folosi creta colorat pentru a
accentua ideile principale sau n realizarea desenelor. Pentru ca folosirea desenului geografic s
fie util, el trebuie s fie executat cu linii simple, s se foloseasc cret de culori diferite dac este
nevoie, s fie vizibil din orice poziie, s fie evitate elementele de prisos, care l ncarc. Desenele
trebuie s aib titlu i legend. Exemple de desene care se pot realize n cadrul unitii de nvare
Hidrosfera sunt: desenul cu mareele, bazinul hidrografic, poziia unui lac vulcanic etc.

SUBIECTUL al II-lea
a. Pentru evaluarea competenei specifice 1.3. Utilizarea termenilor geografici n contexte
cunoscute sau n contexte noi propunem item obiectiv, de tip cu alegere multipl.
I. Exemplu
174

Harta de mai sus se refer la competene specifice 1.3 i 4.1. Pe hart sunt marcate cu
litere de la A la H subuniti de relief.
I. ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect: 16 puncte
1. Cele mai multe peteri din Romnia se afl n unitatea de relief notat cu litera:
a. A b. D c. E d. F
2. Cele mai mari altitudini din Romnia se afl n unitatea montan notat cu litera:
a. A b. C c. E d. F
3. Depresiunile golf sunt prezente n vestul unitii de relief notat cu litera:
a. B b. F c. G d. H
4. Sunt domuri gazeifere n unitatea de relief notat cu litera:
a. B b. D c. G d. H

II. Pentru evaluarea competenei specifice: 4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i
socio economice reprezentate pe hri propunem Item semiobiectiv cu suport cartografic:
Folosind harta de mai sus precizai: 22 puncte
e. numele subunitilor de relief, marcate cu litere de la A la H,
f. numele subunitilor de relief, dintre cele marcate pe hart, n care exist relief glaciar,
g. numele unitii de relief n care sunt peteri cu ghea,
h. numele subunitii de relief, dintre cele marcate pe hart, n care exist vulcani.

III. Pentru evaluarea competenei specifice 7.5. Caracterizarea elementelor, fenomenelor i
proceselor dup un algoritm dat propunem Item subiectiv, de tipul eseu structurat, de
caracterizare:
Caracterizai Carpaii Orientali, preciznd: patru aspecte de relief (mod de formare, tipuri de roci,
tipuri genetice de relief, orientarea culmilor montane, altitudini, fragmentare, alte aspecte de
relief i ase diviziuni (montane i depresionare) 22 puncte

IV. Pentru evaluarea competenei specifice 7.6. Compararea elementelor, fenomenelor,
proceselor i structurilor teritoriale dup caracteristicile solicitate, stabilind asemnri i
deosebiri propunem Item subiectiv, de tip eseu structurat de comparare:
Comparai relieful Carpailor Meridionali cu relieful Carpailor Occidentali, preciznd trei
deosebiri i o asemnare. (Asemnrile i deosebirea se pot referi la oricare dintre urmtoarele
175
elemente de relief: modul de formare, fragmentarea, tipuri de roci, altitudini, tipuri de relief,
orientarea culmilor).
Not: Punctajul complet va fi acordat numai dac cele dou uniti de relief vor fi tratate
comparativ i nu separat. 20 puncte

V. Pentru evaluarea competenei specifice 7.8. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente,
fenomene i procese ale mediului geografic propunem Item subiectiv tip rezolvare de probleme:
Explicai prezena reliefului glaciar n Carpaii Meridionali. 10 puncte

b. Barem de corectare:
Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului total acordat
pentru lucrare la 10.
I.Se acord 4 puncte pentru fiecare rspuns corect:
1.d 2.b 3.b 4.d
Cte 4 puncte pentru fiecare rspuns corect (4 x 4) 16 puncte
II. Se acord 22 puncte din care:
a. identificarea subunitilor de relief 16 p (cte 2p pentru fiecare unitate de relief identificat
corect):
A Grupa Nordic a Carpailor Orientali (Carpaii Maramureului i Bucovinei)
B Grupa Sudic a Carpailor Orientali (Carpaii Curburii)
C Grupa Fgra
D Munii Banatului
E Grupa Retezat - Godeanu
F Munii Apuseni
G Podiul Somean
H Podiul Trnavelor
b. identificarea subunitilor de relief cu relief glaciar 3p (cte 1p pentru fiecare unitate de relief
identificat corect): Grupa Nordic a Carpailor Orientali (Carpaii Maramureului i Bucovinei),
Grupa Fgra, Grupa Retezat Godeanu.
c. Munii Apuseni 1 punct
d. Grupa Nordic a Carpailor Orientali (Carpaii Maramureului i Bucovinei) 2 punct
- relieful - 16p - cte 4p pentru fiecare aspect menionat (4x4=16 p) ;
- 6 diviziuni - 6p (cte 1p pentru fiecare diviziune menionat).
- 15 puncte pentru 3 deosebiri (cte 5p pentru fiecare deosebire enunat corect; pentru fiecare
rspuns incomplet se acord cte 3p);
- 5 puncte pentru o asemnare; pentru rspuns incomplet se acord 3p.
Not: Pentru tratarea separat a celor dou uniti de relief se acord maximum 12 puncte (cte
3p pentru fiecare deosebire, respectiv asemnare enunat corect).
- altitudinea de peste 2500 m 5p
- ghearii din perioada glaciar 5p
c. Item obiectiv , tip cu alegere multipl
Avantaje:
timpul scurt de rezolvare a itemilor;
reduce stresul;
corectare i afiare rapid a rezultatelor;
elevii pot s-i calculeze nota nainte de afiarea rezultatelor;
obiectivitate n notare.

176
Item semiobiectiv cu suport cartografic
Avantaje:
permite evaluarea unui numr mare de cunotine ntr-un timp scurt;
poate acoperi o arie ampl de coninuturi;

Item obiectiv, tip eseu strucurat de caracterizare
Avantaje:
permite utilizarea unor materiale suport stimulative;
ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti;
se pot realiza cerine variate ca i grad de dificultate.

Itemi obiectiv, tip eseu structurat de comparare
Avantaje:
dezvolt capacitatea elevului de analiz pentru identificarea asemnrilor i deosebirilor;
poate acoperi o arie ampl de coninuturi.

Item subiectiv, tip rezolvare de probleme
Avantaje
permite folosirea de materiale-suport;
ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti;
stimuleaz gndirea critic.
2.a. Coninutul digital educaional AeL este special dezvoltat pentru a sprijini procesul de
predare-nvare-evaluare, fiind proiectat i prezentat ntr-o manier atractiv, modern i
motivant. Leciile multimedia interactive ofer noi metode de nvare care mbuntesc
performana colar, i contribuie, prin atingerea obiectivelor operaionale propuse, la formarea
de aptitudini, abiliti i competene. Coninutul digital AeL ofer simulri, filme, activiti
interactive, teste. AeL ajut profesorii s transforme orice or de clas ntr-o experien unic,
interactiv, totul ntr-un mediu virtual, sigur. Continutul educaional digital permite elevilor s
repete lecia ori de cte ori este necesar pentru a nelege un anumit subiect. Coninutul digital
amplific gradul de nelegere a fenomenelor, colaborarea cu colegii i profesorul, cooperarea n
rezolvarea problemelor, exprimarea propriilor puncte de vedere i dezvoltarea capacitilor de
argumentare.
a. Softul AeL poate fi folosit n momentul dobndirii de noi cunotine prin accesarea
leciilor interactive create pe platform sau prin construirea unei noi lecii de ctre profesor. Prin
aplicai AeL se pot lansa teste elevilor, deci poate fi folosit la sfritul unitii de nvare cnd
se construiete un test sumativ.
b. Avantajele folosirii leciilor AeL pentru profesori:
procesele geografice sunt prezentate prin mijloace i metode mult mai eficiente (animaii),
dect cele tradiionale,
calculatorul poate fi utilizat n orice moment al leciei (dobndire de cunotine,
verificarea cunotinelor, fixarea cunotinelor),
secvenele derulate pe calculator pot fi reluate de mai multe ori n cadrul leciei,
situaiile de nvare pot fi organizate n diferite forme: individual, n perechi, pe grupe,
frontal.
Avantajele folosirii leciilor AeL pentru elevi:
materialul este atractiv prin modul de prezentare, prin probele de evaluare, prin jocuri;
calculatorul este uor de utilizat;
prezentrile urmresc ordinea cronologic a desfurrii proceselor, fapt ce faciliteaz
nelegerea;
elevii dobndesc cunotine de bun calitate, ce sunt integrate n memoria de lung durat.
177
Bibliografie:
II, 2008
revizuit, 2008
Bucureti, 2001


Urmtoarea secven face parte din programa colar de geografie pentru clasele a IX-a
(Geografie)
VALORI I ATITUDINI
Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie;
Curiozitatea pentru explorarea mediului geografic.

1.2. Argumentarea unui demers
explicativ;

3.2. Sesizarea unor succesiuni de
procese naturale;

4.5. Construirea unui text structurat
utiliznd o informaie cartografic sau
grafic;
RELIEFUL TERESTRU
Scoara terestr ca suport al reliefului: structur i
alctuire petrografic
Unitile majore ale reliefului terestru
Ageni, procese i forme de relief
Tipuri i uniti de relief
Analiza i interpretarea reliefului
Relieful i societatea omeneasc
Relieful orizontului local
Aplicaii practice n orizontul local
(Program colar aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3458 / 09.03.2004)

competenelor date;
178
h. alegei un tip de lecie i enumerai succesiunea evenimentelor instruirii, preciznd importana
fiecrui moment.


n Dicionarul de neologisme din 1966, metoda de instruire este definit ca ,,totalitatea
procedeelor practice prin care se pred o tiin.
innd cont de procesul instructiv-educativ din coala actual, metoda de instruire s-ar putea
defini ca o modalitate prin care profesorul i elevul acioneaz pentru a atinge scopurile educaiei,
adic informarea i modelarea sub aspect uman a educailor.
a. Metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice
date sunt:
-Diagrama cauzelor i a efectului pentru 1.2. Argumentarea unui demers explicativ
-Demonstraia pentru 3.2. Sesizarea unor succesiuni de procese naturale;
-Explicaia pentru 4.5. Construirea unui text structurat utiliznd o informaie cartografic
sau grafic.

b. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Argumentarea unui demers explicativ,
propunem Diagrama cauzelor i a efectului. Diagrama cauz efect ofer posibilitatea de a
evidenia cauza i efectul unor procese, evenimente, fenomene, probleme etc. i are ca obiectiv
stimularea imaginaiei elevilor pentru rezolvarea problemei analizate din mai multe perspective.
Considerm util folosirea acestei metode pentru c este un instrument folositor atunci cnd
scopul activitii este s se ajung la rdcina elementelor care au determinat apariia unui fapt.
De asemenea, participanii sunt solicitai s fac distincii ntre cauzele i simptomele unui
rezultat, unei probleme sau unui eveniment. Rezultatul activitii este o reprezentare grafic.

Exemplu: Realizai diagrama cauzelor i a efectului pentru urmtoarea afirmaie: ,,Cea mai
mare parte a suprafeelor din deert sunt acoperite cu nisip
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.2. Sesizarea unor succesiuni de
procese naturale, propunem Demonstraia. Demonstraia este metoda didactic prin care mesajul
este transmis elevilor prin intermediul unor obiecte i procese naturale sau substitutele lor.
Aceast metod necesit existena unui suport material. Din multitudinea de tipuri de
demonstraii, am optat pentru demonstraia prin filme didactice sau documentare. n leciile de
geografie este foarte util folosirea filmelor pentru a prezenta teritorii ndeprtate, fenomene
179
periculoase, obiecte foarte mari sau foarte mici. Un fenomen sau un proces, orict de abstract ar
prea, dac este vzut de elevi, va fi neles foarte uor.
Exemple: erupia vulcanic; alunecarea de teren; inundaii.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.5 Construirea unui text structurat
utiliznd o informaie cartografic sau grafic, propunem Explicaia. Explicaia este o metod
expozitiv prin care se prezint un coninut tiinific ntr-o succesiune logic. Demersul explicativ
solicit realizarea legturilor ntre cauz desfurare efect. Elevii pot participa activ la
explicaie dac profesorul adreseaz ntrebri ale cror rspunsuri conduc, n final, la completarea
demersului. n explicaie se pornete de la cazuri particulare la general, ajungndu-se la concepte
sau la enunarea unor legi sau teorii.
Exemple: explicarea procesului de dezagregare; explicarea eroziunii laterale a rurilor
c. Mijloacele de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor
specifice date sunt:
- tabla pentru competena specific 1.2. Argumentarea unui demers explicativ
- filmul didactic sau documentar pentru cometena specific 3.2. Sesizarea unor
succesiuni de procese naturale;
- plana pentru competena specific 4.5. Construirea unui text structurat utiliznd o
informaie cartografic sau grafic.
d. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Argumentarea unui demers explicativ,
propunem Tabla. Dei mijloacele de nvmnt s-au diversificat i au devenit tot mai sofisticate,
tabla este un instrument de baz n desfurarea unei lecii de geografie. Ea are modaliti
multiple de utilizare: pentru scris schema leciei, denumiri geografice, date statistice sau pentru
desenat diagrame, grafice, hri schematice. Desenele realizate de profesor la tabl i reproduse n
caiete, le faciliteaz elevilor nelegerea proceselor i fenomenelor geografice, i ajut pe acetia
s fixeze cunotinele asimilate, s le ordoneze logic i s le sistematizeze. De exemplu, pe tabl
se poate
construi o diagram a cauzelor i a efectului asfel:

procese naturale, propunem Filmul didactic sau documentar. Filmul didactic este un mijloc de
nvmnt foarte ndrgit de elevi i, de asemenea, eficient, atunci cnd este vorba despre
prezentarea unor obiecte, procese sau fenomene inaccesibile. Devine necesar pentru cunoaterea
unor teritorii ndeprtate, atunci cnd trebuie prezentate fenomene care s-au desfurat n trecutul
ndeprtat al planetei sau cnd dorim ca elevii s descrie fenomene periculoase (cutremure, erupii
vulcanice, inundaii, avalane). De exemplu, atunci cnd trebuie prezentate etapele unei erupii
180
vulcanice este mult mai eficient s folosim un film i astfel elevii vor putea s enumere etapele
acestui fenomen. Un avantaj al acestui mijloc este c putem relua filmul de cte ori este necesar
pentru ca toi elevii s neleag procesele ilustrate.
utiliznd o informaie cartografic sau grafic, propun Plana. Planele sunt materiale grafice
realizate pe cartoane mari. Pe acestea se pot reprezenta obiecte, fazele unui proces sau fenomen,
situaie n care se poate cere elevilor s descrie un fenomen pe baza imaginilor de pe plan.

De exemplu, pe o plan se pot reprezenta fazele succesive de evoluie al unui meandru i
se cere elevilor s construiasc un text pe baza informaiei de pe plan.
(Sursa: http://www.profudegeogra.eu)
e.
1.2. Argumentarea unui demers explicativ;

-identificarea cauzelor care determin
declanarea alunecrilor de teren
3.2. Sesizarea unor succesiuni de procese naturale;

-prezentarea etapelor unei erupii vulcanice
4.5. Construirea unui text structurat utiliznd o
informaie cartografic sau grafic;
-prezentarea evoluiei unui meandru folosind
imagini succesive.

f. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Argumentarea unui demers explicativ,
se va folosi metoda ,,Diagrama cauzelor i a efectului ca metod de fixare.
Etape:
Se mparte clasa n grupe cooperante de cte 4 elevi.
Profesoriul stabilete tema: alunecrile de teren i timpul de lucru: 5 minute.
Se cere elevilor ca, pe baza textului din manual i a ceea ce s-a discutat n clas, s
realizeze diagrama pentru tema propus. Sunt atenionai c trebuie s fac distincia ntre
cauzele majore i cele minore.
Are loc dezbaterea n fiecare grup pentru a descoperi cauzele care au condus la
declanarea alunecrilor de teren. nregistrarea cauzelor se face pe hrtie.
Construirea diagramei cauzelor i a efectului de ctre fiecare grup astfel:
pe axa principal a diagramei se trece efectul;
pe ramurile axei principale se trec cauzele majore (principale) ale efectului,
cauzele minore (secundare) ce decurg din cele principale se trec pe cte o ramur mai
mic ce se deduce din cea a cauzei major
Dup ce grupele i ncheie activitatea, se evalueaz diagramele grupelor iar profesorul
construiete la tabl diagrama pe baza discuiei cu elevii.
181
Se stabilesc concluziile i importana cauzelor majore
- identificarea cauzelor majore i minore ale formrii alunecrilor de teren
- dezbaterea n cadrul grupei cu privire la plasarea corect a cauzelor n diagram
- construirea diagramei conform indicaiilor profesorului
- leaderul
- elevii care caut informaiile n manual i caietul de schie
- elevul care noteaz denumirile pe diagram
- elevul care cronometreaz
Prin observare sistematic a activitii i a comportamentului fa de sarcina de lucru,
profesorul apreciaz activitatea fiecrui elev din grup.
procese naturale se va folosi metoda ,,Piramida, prin vizionarea unui film didactic care prezint
o erupie vulcanic.
Etapele de desfurare a metodei piramidei:
Etapa introductiv: profesorul comunic elevilor tema filmului i le cere s identifice
etapele erupiei vulcanice, forme de relief vulcanic i tipuri de erupii;
Etapa lucrului individual: elevii lucreaz pe cont propriu la soluionarea problemei timp
de cinci minute. n aceast etap se noteaz ntrebrile legate de subiectul tratat;
Etapa lucrului n perechi: elevii formeaz grupe de doi elevi pentru a discuta rezultatele
individuale la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la ntrebrile individuale din
partea colegilor i, n acelai timp, se noteaz dac apar altele noi;
Etapa reuniunii n grupuri mai mari. De obicei se alctuiesc dou grupe, aproximativ
egale ca numr de participani, alctuite din grupele mai mici existente anterior i se
discut despre soluiile la care s-a ajuns. Totodat se rspunde la ntrebrile rmase
nesoluionate.
Etapa raportrii soluiilor n colectiv. ntreaga clas, reunit, analizeaz i
concluzioneaz asupra ideilor emise sub coordonarea profesorului. Acestea pot fi trecute
pe tabl pentru a putea fi vizualizate de ctre toi participanii i pentru a fi comparate.
Se lmuresc i rspunsurile la ntrebrile nerezolvate pn n aceast faz, cu ajutorul
profesorului;
Etapa decizional. Se alege soluia final i se stabilesc concluziile asupra demersurilor
realizate i asupra participrii elevilo/studenilor la activitate.
- identificarea etapelor unei erupii vulcanice
- descrierea reliefului format prin erupii vulcanice
- prezentarea unor tipuri de erupii vulcanice
Aceast metod are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod
cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea activitii fiecrui membru al
colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a
unei probleme date.
profesorul apreciaz activitatea fiecrui elev.
utiliznd o informaie cartografic sau grafic se poate aplica metoda ,,Mozaicul. Fiecare elev
are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea
transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi.

182
Etape:
Profesorul stabilete tema de studiu (Relieful fluvial) i o mparte n 4 subteme (Forme
de eroziune areolar, Elementele unei vi fluviale, Meandrul i fazele de evoluie ale
acestuia, Forme de acumulare fluvial) .
Se mparte clasa n echipe de nvare de cte 45 elevi (n funcie de numrul lor n
clas).
Se constituie grupurile de experi. n fiecare grup de experi se distribuie mcar cte un
elev din fiecare grup iniial format. Cele 4 grupe de experi primesc fiecare cte o
sarcin de lucru corespunztoare celor 4 subteme pe care o vor rezolva folosind textul din
manual i informaia de pe cte o plan pe care sunt reprezentate elementele solicitate
experilor.
Experii se rentorc n echipa iniial de nvare. Fiecare expert va transmite informaiile
asimilate, celorlali colegi.
Evaluarea se face prin realizarea schiei de lecie de ctre profesor, la tabl, pe baza
discuiilor cu elevii.
- identificarea formelor de relief fluvial i a elementelor vii
- prezentarea etapelor din evoluia unui meandru
- realizarea unui text pe tema dat folosind textul din manual i imaginile de pe plane.
- fiecare elev devine expert pe o subtem i are sarcina de a transmite colegilor din grupele
de nvare informaiile asimilate.
profesorul apreciaz activitatea fiecrui elev.
g. Ideile principale care trebuie discutate n activitatea de instruire la unitatea de nvare Relieful
terestru sunt:
- definirea termenilor noi ntlnii
- prezentarea tipurilor de roci, dup genez
- explicarea proceselor specifice zonelor de rift i de subducie
- descrierea formelor de relief de ordinul I, II i III
- identificarea principalilor ageni morfogenetici
- descrierea tipurilor genetice de relief
- localizarea pe suport cartografic a principalelor uniti de relief ale lumii
- prezentarea aspectelor din relieful orizontului local
- interpretarea i citirea unei hri n curbe de nivel
h. Lecia mixt (de predare nvare evaluare) este cel mai utilizat tip de lecie pentru c
include activiti corespunztoare mai multor obiective didactice fundamentale: dobndirea de noi
cunotine, formarea de priceperi i deprinderi intelectuale i/sau practice, fixarea i consolidarea
cunotinelor, recapitulare i sistematizare, verificare i aprecire. Secvenele didactice ale acestui
tip de lecie sunt: momentul organizatoric, reactualizarea cunotinelor, captarea ateniei sau
trecerea la noua lecie, dobndirea de noi cunotine de ctre elevi, stimularea performanei,
fixarea cunotinelor i evaluarea.
n momentul organizatoric se face prezena i se pregtesc materialele didactice necesare
(hri murale, material audio-video, manual, caiete de notie, atlase etc.). Reactualizarea
cunotinelor este secvena n care profesorul coordoneaz o scurt reluare a cunotinelor i
deprinderilor asimilate n leciile anterioare i pe care elevii le vor folosi n dobndirea noilor
cunotine. Dureaz 510 minute. Cea mai mare parte a orei este ocupat de dobndirea de noi
cunotine i formarea noilor deprinderi i atitudini, aproximativ 2030 minute. n cadrul acestei
secvene se integreaz i momentul de stimulare a performanei care solicit n cea mai mare
msur inteligena i imaginaia elevilor. Fixarea de la sfritul orei dureaz aproximativ 510
minute i are menirea s esenializeze cunotinele predate. Evaluarea final se face prin aprecirea
verbal i cu note a activitii clasei i fiecrui elev n parte.
183
PROPUNERE DE SUBIECT
PENTRU EXAMENUL DE TITULARIZARE

SUBIECTUL I (45 de puncte)___________________________________________________
Urmtoarele secven face parte din programa colar de geografie pentru clasele a XI-a
(Geografie - Probleme fundamentale ale lumii contemporane )

VALORI I ATITUDINI
- Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie
- Curiozitatea pentru explorarea realitii nconjurtoare

1.1. Prezentarea n scris i oral a aspectelor
definitorii referitoare la sistemul economic i
geopolitic mondial, utiliznd corect i coerent
terminologia specific domeniului
2.4. Explicarea relaiilor observabile ntre
sistemele lumii contemporane
3.4. Utilizarea informaiei cartografice, pentru
explicarea sistemului economic i geopolitic
mondial

IV. SISTEMUL ECONOMIC I
SISTEMUL GEOPOLITIC
Evoluia economiei mondiale i sistemul
economic mondial
Sistemul geopolitic mondial actual
Ansambluri economice i geopolitice
mondiale actuale (Uniunea European,
APEC etc.) - aspecte generale
Rolul unor state n sistemul mondial
actual: Statele Unite ale Americii,
Federaia Rus, Japonia, China, India,
Brazilia.
(Programa colar pentru clasa a XI-a, OMECI Nr. 3252/ 13.02.2006)

competenelor date;
h. prezentai Planificarea (proiectarea) anual si semestrial; Proiectarea unitilor de nvare .

184
SUBIECTUL II (45 de puncte)___________________________________________________
Urmtoarele secven face parte din programa colar de geografie pentru clasele a XI-a
(Geografie - Probleme fundamentale ale lumii contemporane )

Competene specifice

Coninuturi
definitorii ale mediului nconjurtor, utiliznd
corect i coerent terminologia specific
domeniului
1.2. Prezentarea rezultatelor investigaiilor
realizate asupra mediului nconjurtor, cu
ajutorul terminologiei specifice geografiei
1.3. Explicarea unei realiti investigate (direct
sau indirect), prin utilizarea limbajului tiinific
specific domeniului
1.4. Documentarea asupra problematicii
domeniului, valorificnd adecvat semnificaiile
termenilor cheie de specialitate
2.2. Aplicarea elementelor semnificative,
conceptuale i metodologice, specifice tiinelor
naturii i tiinelor sociale, pentru studierea
mediului nconjurtor
tiine, tehnologie i mediul nconjurtor, prin
analiza unor sisteme i structuri (teritoriale i
funcionale)
I. MEDIUL NCONJURTOR -
PROBLEM FUNDAMENTAL A
LUMII CONTEMPORANE

Mediul nconjurtor - aspecte generale
Factorii geoecologici - aspecte generale
Geosistemul, ecosistemul i peisajul
geografic

(Programa colar pentru clasa a XI-a, OMECI Nr. 3252/ 13.02.2006)

precizate n secvena de mai sus, cu ajutorul coninuturilor date. Proba de evaluare
30 de puncte

printr-un instrument alternativ() / complementar() de evaluare. n acest sens:
a. explicai n ce const metoda/instrumentul alternativ() / complementar() de evaluare;
b.prezentai dou etape ale proiectrii metodei/instrumentului alternativ(e) / complementar(e) de
evaluare;
c. precizai dou avantaje ale utilizrii acestei metode/ instrument n evaluarea colar la
geografie.
d. precizai pe scurt tipurile de evaluare, respectiv, funciile evalurii.

185

SUBIECTUL I

profesor i elev i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor.
Atenia acordat metodelor i procedeelor didactice faciliteaz cunoaterea, integrarea
teoriei cu practica, accesibilizarea cunotinelor, participarea activ a elevului la actul nvrii.
Ele constituie elementul esenial al strategiei didactice, deoarece reprezint latura executorie a
acesteia (atingerea finalitilor).
- subiectivi (contextul uman i didactic n care se aplic metoda; personalitatea profesorului;
psihologia elevului / a clasei, stilurile de nvare ale elevilor).

a. Metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice
1.1. Prezentarea n scris i oral a aspectelor definitorii referitoare la sistemul economic i
geopolitic mondial, utiliznd corect i coerent terminologia specific domeniului; 2.4. Explicarea
relaiilor observabile ntre sistemele lumii contemporane; 3.4. Utilizarea informaiei cartografice,
pentru explicarea sistemului economic i geopolitic mondial, prin predarea-nvarea unitii de
nvare Sistemul economic i sistemul geopolitic: problematizarea, studiul de caz, nvarea
prin descoperire.

b. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1. Prezentarea n scris i oral a
aspectelor definitorii referitoare la sistemul economic i geopolitic mondial, utiliznd corect i
coerent terminologia specific domeniului;, propunem Problematizarea.
Problematizarea este o metod modern de instruire care const n sesizarea de ctre
profesor a unor situaii problem. Acestea genereaz elevilor ndoial, incertitudine, curiozitate i
dorina de descoperire a soluiei.
Este necesar a se face distincia ntre situaia -problem, care este esena acestei metode i
noiunea de problem aa cum este folosit n mod obinuit. O situaie - problem (dup cum
susine i I. Cerghit) desemneaz o situaie contradictorie, conflictual ce rezult din trirea
simultan a dou realiti incompatibile ntre ele, respectiv din elementul de noutate i de
surpriz, adic necunoscutul cu care este confruntat subiectul. Se consider c elevul nva prin
problematizare atunci cnd: este confruntat cu o problem real, tensional, conflictual; cnd are
disponibilitatea de a rezolva problema; cnd are o dificultate - obstacol de natur intelectual
i/sau practic care se datoreaz experienei limitate de cunoatere; respectiv cnd poate rezolva
problema depind dificultatea respectiv prin cutri, experimentri, prin informare i preluare
de date.
Argumente n favoarea utilizrii acestei metode: contribuie la dezvoltarea gndirii
divergente, imaginative, creatoare a elevilor; asigur un suport motivaional superior pentru
nvare; sprijin participarea activ a elevilor la soluionarea problemelor referitoare la sistemul
economic i geopolitic mondial, utiliznd corect i coerent terminologia specific domeniului; .
Exemplu: Metoda problematizrii poate fi aplicat n cadrul leciilor referitoare la aspectele
definitorii referitoare la sistemul economic i geopolitic mondial, la evoluia diferitelor economii
mondiale, respectiv la rolul jucat de unele ansambluri statale n dezvoltarea lumii contemporane.
Situaie- problem: Cum explicai faptul c Japonia, o ar srac n resurse naturale, are o
economie foarte dezvoltat?
186

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.4. Explicarea relaiilor observabile
ntre sistemele lumii contemporane; propunem Studiul de caz.
Studiu de caz este o metod euristic i aplicativ bazat pe cunoaterea inductiv care
faciliteaz trecerea de la particular la general. O situaie real, un caz, este oferit elevilor pentru
analiz, identificarea elementelor implicate, determinarea cauzelor i a efectelor sociale,
formularea unei opinii (a unui diagnostic) i a unei prognoze, propunerea unor soluii de
rezolvare i deciderea soluiei optime precum i verificarea experimental a acesteia. Cazul
reprezint o situaie-problem particular, bipolaritatea lumii contemporan i mprirea ei n
sisteme economice mondiale, care exist ntr-un sistem natural, social sau economic i care
necesit un diagnostic i o decizie.
ntr-o form simplificat studiul de caz se poate realiza n momentele de munc inde-
pendent sau acas, pornind de la ndrumrile date de profesor, elevii urmnd s prezinte un
pachet de informaii i argumente, rezultate n urma examinrii/analizei tipurilor de sisteme
economice mondiale i rolul acestora n formarea polilor de decizie i putere.
Aceste produse ale activitii de cutare i exprimare geografic pot fi considerate modele,
cu rol formativ i lucrativ-aplicativ, grefate pe aprofundarea nivelului de pregtire, pe experiena,
abilitile i interesul pentru cunoaterea geografic, pe studiul unui minimum bibliografic i pe
capacitile creative ale elevilor.
Argumente n favoarea utilizrii acestei metode: prin diagnosticarea i soluia propus
pentru rezolvarea cazului se stimuleaz curiozitatea elevilor pentru cunoaterea tiinific,
stimulnd pasiunea cutrilor i determinnd motivaia pentru explicarea relaiilor observabile
ntre sistemele lumii contemporane.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.4. Utilizarea informaiei
cartografice, pentru explicarea sistemului economic i geopolitic mondial; propunem nvarea
prin descoperire).
nvarea prin descoperire sau prin investigare constituie o modalitate de lucru prin care elevii
sunt pui n situaia de a descoperi adevrul reconstituind drumul elaborrii cunotinelor printr-o
activitate proprie. n funcie de demersul logic-euristic descoperirea poate fi: inductiv (analiza
unei resurse materiale i sesizarea particularului unui fenomen), deductiv (formulare de
concluzii, pornind de la legiti generale), analogic (analiza resursei, comparaia informaiilor),
transductiv (legiti generale ale unor fenomene din domenii diferite-ex.algoritmul cauze-
consecine).
Argumente n favoarea utilizrii acestei metode: prin analiza i interpretarea unui material- suport
se dezvolt gndirea productiv, creativitatea, se formeaz motivaia nvrii, prin stimularea
ncrederii n propriul potenial intelectual; se asigur trinicia cunotinelor referitoare la sistemul
economic i geopolitic mondial se formeaz atitudini i se determin modificri comportamentale
avnd ca surs efortul propriu.

c. Mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor 1.1.
Prezentarea n scris i oral a aspectelor definitorii referitoare la sistemul economic i geopolitic
mondial, utiliznd corect i coerent terminologia specific domeniului; 2.4. Explicarea relaiilor
observabile ntre sistemele lumii contemporane; 3.4. Utilizarea informaiei cartografice, pentru
explicarea sistemului economic i geopolitic mondial prin predarea-nvarea unitii de nvare
Sistemul economic i sistemul geopolitic: manualul, fia de lucru, harta.

d. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1. Prezentarea n scris i oral a
aspectelor definitorii referitoare la sistemul economic i geopolitic mondial, utiliznd corect i
coerent terminologia specific domeniului;, propunem Manualul.
Manualul este documentul operaional principal pentru elev, fiind primul i principalul
factor i izvor de informare i de documentare pentru el. Pentru elev manualul este instrumentul
187
principal pentru studiu, principala surs de informare, instruire i de lucru pentru activitatea
individual pe care o desfoar. Pe lng funcia de autoinstruire (trecerea de la educaie la
autoeducaie) i cea stimulativ (declanarea unei motivaii pozitive), manualul are i latura
semantic dar i educativ (antrenarea capacitilor cognitive ale elevilor n procesul asimilrii,
prelucrrii i aplicrii cunotinelor, analiz, aprofundare, autocontrol). Manualul i ajut pe elevi
s-i nsueasc corect limbajul geografic; conine imagini, grafice, tabele i hri tematice care
pot fi analizate n timpul orei sau ca tem pentru cas. Exemplu: n secvena de dobndire de
cunotine i exersare de competene, cadrul didactic solicit elevilor s analizeze, din manual,
tabelul cu informaii cuprinznd datele statistice (nivelul PIB-ului, ramurile economice
dominante, repartiia populaiei pe sectoare economice, etc.) privind gruprile economice
regionale i pe baza acestora s formuleze opinii referitoare asemnrile i deosebirile dintre
acestea, utiliznd terminologia specific domeniului etc.
ntre sistemele lumii contemporane, propunem Fia de lucru
Fia de lucru ca mijloc didactic poate fi utilizat individual sau n grup, facilitnd att
activitatea individual ct i activitatea n echip. Structura, suportul informativ i sarcinile
formulate trebuie s permit elevilor culegerea de date i informaii prin observare dirijat i
observare nedirijat. Exemplu: n secvena de fixare a cunotinelor noi, cadrul didactic ofer
elevilor o fi de lucru prin care se solicit explicaii referitoare la relaia dintre nivelul
dezvoltrii economice i rolul unor state, precum Statele Unite ale Americii, Federaia Rus,
Japonia, China, India, Brazilia, n sistemul geopolitic actual.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.4. Utilizarea informaiei
cartografice, pentru explicarea sistemului economic i geopolitic mondial; propunem harta.
Harta este considerat a doua limb a geografiei. Are un rol covritor n gndirea i
metodologia geografic, n nvmntul geografic, oferind imaginile cele mai sugestive ale
repartiiei fenomenelor geografice n spaiu, rednd ansamblul fenomenelor dintr-o dat, privirea
cuprinznd simultan o ntreaga regiune sau ntreg Globul.
A citi harta nseamn a cunoate semnele convenionale i culorile, a descrie tot ce conine
i a trage concluzii tiinifice. A interpreta harta nseamn a gsi raporturile dintre obiecte i
fenomene reprezentate prin semne convenionale i a le explica. Elevii trebuie deprini cu
stabilirea legaturilor ntre obiecte i fenomene, care pot fi de ordin topografic sau logic.
Exemplu: n secvena de dobndire a cunotinelor cadrul didactic solicit elevilor ca, pe
baza hrii politice a lumii s identifice statele care fac parte din principalele regiuni ale
sistemului geopolitic actual.
e.
definitorii referitoare la sistemul economic i
geopolitic mondial, utiliznd corect i coerent
terminologia specific domeniului
- definirea termenilor geoeconomici i
geopolitici specifici Sistemului economic i
geopolitic mondial pe baza cunotinelor
anterioare i pe baza mijloacelor de
nvmnt disponibile (manualul)
- explicarea termenilor, a conceptelor
geografice (sistem economic, revoluie
agrar, revoluie industrial, geopolitica,
etc.) utiliznd reprezentri grafice i
cartografice

2.4. Explicarea relaiilor observabile ntre
sistemele lumii contemporane
- identificarea principalelor regiuni
economice i geopolitice pe Harta politic a
lumii, pe hrile speciale din atlase
- identificarea statelor care fac parte din 2
regiuni economice i geopolitice pe Harta
188
politic a lumii
3.4. Utilizarea informaiei cartografice, pentru
explicarea sistemului economic i geopolitic
mondial
- exerciii de observare dirijat i observare
nedirijat a polilor de dezvoltare
economic, tipurilor de dezvoltare i a
consecinelor acestora n cadrul
principalelor state ale lumii.
- exerciii de formulare a unor soluii pentru
ameliorarea efectului de globalizare i
regionalizare ntr-un perimetru dat.

f. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1. Prezentarea n scris i oral a aspectelor
definitorii referitoare la sistemul economic i geopolitic mondial, utiliznd corect i coerent
terminologia specific domeniului, clasa poate fi mprit n grupe de cte patru elevi care
lucreaz la o ntrebare - problem: Cum explicai intenia de regionalizare a Romniei din
perspectiva efortului rii de a se integra n Uniunea European? Soluia (explicaia) se poate
materializa ntr-un produs, un poster (o diagram, o schem, un tabel, un inventar de idei, un
desen, o machet etc.). Produsele realizate sunt expuse, posterele se afieaz pe pereii clasei,
transformnd clasa ntr-o galerie. Elevii examineaz produsele, consemneaz sugestii,
comentarii, formuleaz ntrebri. Dup ce se ncheie turul galeriei elevii revin n grupul iniial i
i reexamineaz produsul/soluia prin prisma observaiilor primite de la colegi.
La sfritul activitii elevii (grupele de elevi) sunt ncurajai s prezinte rezultatele
activitii, fiind instruii s ncerce definirea conceptelor i a noiunilor cu cuvinte proprii, n
limbaj de specialitate.
ntre sistemele lumii contemporane. 3.4. Utilizarea informaiei cartografice, pentru explicarea
sistemului economic i geopolitic mondial
Utiliznd aceast metod, clasa poate fi mprit n patru grupe. Fiecare grup primete o
fi de lucru, cu sarcini identice, dar cu referire la spaii geografice diferite:
Grupa 1 - economia european
Grupa 2 - economia nord-american
Grupa 3 - economia asiatic
Grupa 4 - economia sud-american
Fiele de lucru conin conturul cte unui continent cu principalele centre i activiti
economice de pe continentul respectiv. Sarcina de lucru: Identificai 3 centre economice i 2
ramuri industriale pe harta continentului.. Timp de lucru: 5 minute.
- identificarea centrelor economice i ramurilor economice n atlasele geografice/harta
economic
- notarea a trei centre economice i dou ramuri industriale pe fia de lucru
- localizarea centrelor economice identificate pe harta lumii/planiglob

- leaderul
- elevii care caut informaia n atlasele geografice/hart
- elevul care noteaz denumirile pe fia de lucru
La final leaderul fiecrei grupe localizeaz la harta mural centrele economice i prezint
ramurile industriale identificate de grup. Prin observare sistematic a activitii i a
comportamentului fa de sarcina de lucru, profesorul apreciaz activitatea fiecrui elev din
grup.
189

g. Ideile principale care trebuie discutate n activitatea de instruire la unitatea de nvare Sistemul
economic i sistemul geopolitic sunt:
- precizarea principalelor regiuni de integrare economic ale Europei;
- clasificarea regiunilor economice i comerciale mondiale, dup criteriul teritorial;
- localizarea pe suport cartografic a trei regiuni ale sistemului economic i geopolitic mondial;
- precizarea principalelor trei regiuni economice n ceea ce privete schimburile internaionale;

h. Planificarea (proiectarea) anual si semestrial
Planificarea calendaristic este un document administrativ elaborat de ctre profesor n care se
asociaz competenele specifice i coninuturile din programa colar cu resursele de timp alocate
din cele disponibile pe parcursul anului colar. Pentru realizarea unei palnificri anuale se parcurg
urmtoarele etape:
- se mpart elementele de coninut n mai multe uniti de nvare astfel nct s fie
incluse n planificare toate elementele de coninut specificate n programa colar. O unitate de
nvare este constituit din mai multe lecii cu tematic similar i prin parcurgerea crora se
realizeaz anumite competene specifice. ntre elementele de coninut din cadrul unei uniti de
nvare exist coeren, astfel nct conceptele i informaiile noi se cldesc n manier
constructivist pornindu-se de la ceva simplu i cunoscut spre ceva mai complicat i necunoscut.
Pentru c n unele programe de geografie nu exist coeren n abordarea coninuturilor,
profesorul are obligaia de a restabili ordinea logic n parcurgerea coninutului n timpul unui an
colar;
- se stabilete succesiunea parcurgerii unitilor de nvare;
- se aloc numrul de ore considerate necesare pentru parcurgerea fiecrei uniti de
nvare;
- pentru fiecare unitate de nvare se aleg din program competenele specifice adecvate.

Planificare calendaristic anual

Competene generale (clasele a V-a- a- VIII-a)
1. Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice
2. Utilizarea corect a numelor proprii i a termenilor n limbi strine
3. Transferarea unor elemente din matematic tiine i tehnologie n studierea mediului terestru
4. Raportarea realitii geografice la un suport cartografic i grafic
5. Accesarea i utilizarea coninuturilor cu caracter geografic prin tehnologiei informaiei i
comunicrii
6. Identificarea i explicarea dimensiunii sociale, civice i culturale a caracteristicilor spaiului
geografic
7. Dobndirea unor deprinderi i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent
8. Elaborarea unor modele i soluii de organizare a spaiului geografic din perspectiva dezvoltrii
durabile

Clasa a Va
Nr.
crt.
Uniti de
nvare
Competene specifice Nr.
ore
Spt Sem.
3 Relieful
Pmnt
ului
1.1 Recunoaterea termenilor geografici n texte
diferite;
1.2 Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului
termenilor geografici de baz;
3.1 Transferarea elementelor din matematic i
tiine n domeniul geografiei, pentru nelegerea i
5 6
-
1
0
I
190
descrierea caracteristicilor planetei ca ntreg;
3.2 Identificarea legturilor ntre elemente,
fenomene i procese observabile;
3.3 Explicarea fenomenelor i proceselor specifice
mediului la nivelul orizontului local i al planetei;
3.5 Explicarea legturilor dintre realitatea observat
i fenomenelor din domeniul tiinelor naturii;
4.1 Identificarea principalelor elemente naturale i
socio-economice reprezentate pe un suport
cartografic;
4.2 Utilizarea semnelor convenionale;
5.1 Identificarea informaiilor cu caracter geografic
n baze de date accesibile prin internet;
7.5 Ordonarea elementelor, fenomenelor i
proceselor folosind diferite criterii de clasificare:
cantitative, calitative i teritoriale;
7.8 Descrierea elementelor, fenomenelor i
proceselor observate(direct sau indirect).

Planificarea anual este un instrument de lucru care l ajut pe profesor n eficientizarea
activitii didactice. Pentru realizarea unei planificri anuale eficiente este util introducerea
competenelor generale la nceputul tabelului i redactarea competenelor specifice asociate
coninuturilor sin unitatea de nvare.
Dac pe parcursul procesului didactic profesorul constat c la o ntate de nvare elevii
un au realizat competenele specifice propuse sau c pot fi realizate i alte competene specifice,
planificarea poate fi completat cu aceste informaii.

Proiectarea unitilor de nvare
O unitate de nvare poate s acopere una sau mai multe ore de curs. Alocarea timpului afectat
unei uniti de nvare se face prin planificare anual.
O unitate de nvare este:
o coerent din punct de vedere al competenelor specifice vizate;
o unitar din punct de vedere tematic (adic al coninutului);
o desfurat n mod continuu pe o perioad de timp;
o finalizat prin evaluare.
Realizarea unei uniti de nvare presupune un demers didactic proiectat de fiecare
profesor n parte.
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape, nlnuite
logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea atingerii competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai, oricare ar fi unitate de proiectare vizat.
Proiectarea unei uniti de nvare se recomand a fi fcut innd seama de urmtoarele:
o centrarea demersului didactic pe competene (nu pe coninuturi)
o implicarea n proiectare a urmtorilor factori:
o competene specifice
o activiti de nvare
o resurse
o evaluare
Etapele proiectrii unei uniti de nvare:
- Identificarea competenelor specifice (n ce scop voi face?)
- Selectarea coninuturilor (Ce voi face?)
- Analiza resurselor (Cu ce voi face?)
- Alegerea situaiilor de nvare (Cum voi face?)
191
- Stabilirea instrumentelor de evaluare (Ct s-a realizat?)
Planificarea unei uniti de nvare cuprinde un antet i un tabel.
- La antet se precizeaz denumirea unitii de nvare, numrul de ore alocate i
perioada n acre va fi parcurs unitatea respectiv (numrul de ore)
- Tabelul este structurat n mai multe coloane: denumirea elementelor de coninut,
competenele specifice, situaiile de nvare (activitile de nvare), resursele
educaionale, evaluarea.

Unitatea de nvare: Relieful Pmntului
Nr. ore: 5
Resurse
educaionale
Coninuturi Competene
specifice
Situaii de
nvare/activiti
de nvare Materi
ale
Procedur
ale
Evaluarea
Relieful
caracteristici
generale

Forme
majore ale
reliefului
terestru

Bazinele
oceanice i
continentele

Relieful
major al
continentelo
r

Scoara
terestr i
resursele
naturale

Relieful
orizontului
local

1.1Recunoaterea
termenilor
geografici n texte
diferite;
1.2 Precizarea, n
cuvinte proprii, a
sensului termenilor
geografici de baz;
3.1 Transferarea
elementelor din
matematic i tiine
n domeniul
geografiei, pentru
nelegerea i
descrierea
caracteristicilor
planetei ca ntreg;
3.2 Identificarea
legturilor ntre
elemente, fenomene
i procese
observabile;
3.3 Explicarea
fenomenelor i
proceselor specifice
mediului la nivelul
orizontului local i
al planetei;
3.5 Explicarea
legturilor dintre
realitatea observat
i fenomenelor din
domeniul tiinelor
naturii;
4.1 Identificarea
principalelor
elemente naturale i
socio-economice
reprezentate pe un
suport cartografic;
4.2 Utilizarea
semnelor
- recunoaterea i
nelegere a
termenilor geografici
n texte diferite i n
contexte noi;
-transferarea
elementelor din
tiine n domeniul
geografiei, pentru
nelegerea
caracteristicilor
reliefului Pmntului;
-exerciii de
comparare,
identificnd
asemnri i
deosebiri, intre
continente i formele
de relief ale acestora
in funcie
de poziie, intindere,
vrsta, mod de
formare etc.;
-exerciii de raportare
a caracteristicilor
semnelor i
culorilor
convenionale la
aspectul real al
fenomenelor i
elementelor;
-exerciii de stabilire
a corespondenei
poziiei elementelor
reprezentate pe hart
cu poziia lor real;
- descrierea unor
procese i fenomene
reprezentate grafic
sau cartografic;
-exerciii de ordonare
a elementelor
-Atlase
geografice

-Albume

-Manualul

-Plane

- Harta
fizic a
lumii

-Globul
geografic

- Ilustrate

- Lecturi
geografice

-Revista
Terra
magazin

-calculator
-explicaia

-conversaia

problematiza
rea

-nvarea
prin
descoperire

-comparaia

-explicaia

-exerciiul

-descrirea

-exerciiul
- oral

-observarea
sistematic
a activitii i
a comporta
mentului
elevilor

evaluarea
prin desen
geografic

harta mut

interpretarea
imaginilor

- oral

- elaborarea
unei schie
grafice

observarea
sistematic
a activitii i
a comporta
mentului
elevilor

192
convenionale;
5.1 Identificarea
informaiilor cu
caracter geografic n
baze de date
accesibile prin
internet;
7.5 Ordonarea
elementelor,
fenomenelor i
proceselor folosind
diferite criterii de
clasificare:
cantitative, calitative
i teritoriale;
7.8 Descrierea
elementelor,
fenomenelor i
proceselor
observate(direct sau
indirect).

folosind criteriul de
clasificare cantitativ
(dup ntindere,
nlime etc.)
- redactarea unei
pagini de curioziti
tiati c...?
utiliznd informaii
din reviste, reportaje
TV,internet,
referitoare la relieful
Pamntului;
- cercetarea mediului
din orizontul local i
apropiat;
- exemplificarea
elementelor de
degradare a mediului
din orizontul local.

-nvarea
prin
descoperire

Situaiile de nvare pentru fiecare lecie se aleg din programa colar sau pot fi modificate, de
ctre acrul didactic n funcie de particularitile elevilor.

SUBIECTUL al II-lea

1. a.
Pentru competena specific 2.2. Aplicarea elementelor semnificative, conceptuale i
metodologice, specifice tiinelor naturii i tiinelor sociale, pentru studierea mediului
nconjurtor propunem item semiobiectiv de completare a unui text lacunar (rspuns scurt):
I. A. Completai spaiile libere cu termenii corespunztori, care s asigure un neles corect din
punct de vedere tiinific al acestor afirmaii.
n accepiunea de mediu de existen al ....................................... mediul cuprinde
componente care sunt investigate de mai multe tiine. ............. este o component a mediului
nconjurtor studiat de meteorologie, de fizica ...................... i de climatologie. Meteorologia
utilizeaz cunotine, principii i date provenite din fizic i din ..................i are o component
teritorial, .........................., foarte important. Mediul nconjurtor nu reprezint obiectul de
studiu al unei tiine, al unei discipline sau al unui domeniu al practicii .............. . El este un
domeniu .........................
Lista de termeni: oameni, geografia, apa, interdisciplinar, societate omeneasc, aerul, atmosfera,
matematica, chimia, uman.
7 puncte
Pentru competena specific 1.3. Explicarea unei realiti investigate (direct sau indirect),
prin utilizarea limbajului tiinific specific domeniului propun item obiectiv de tip alegere dual:
I. B. Notai litera A dac considerai c afirmaia este corect, respectiv F dac considerai c
afirmaia este fals .
1. Planeta Marte este a cincea planet a sistemului solar.
2. Biosfera este nveliul viu al Planetei, format din plante i animale.
3. Oikumena este acel spaiu al mediului nconjurtor care omul triete i i desfoar
activitatea.
4. Primul strat al atmosferei din apropierea scoarei terestre este mezosfera.
20 puncte
193

Pentru competena specific 1.4. Documentarea asupra problematicii domeniului,
valorificnd adecvat semnificaiile termenilor cheie de specialitate propunem item semiobiectiv
cu ntrebri structurate:
I. C. Explicai influenena reliefului asupra mediului nconjurtor, preciznd:
- dou efecte pozitive i un efect negativ
- un exemplu despre care ai studiat 18 puncte

Pentru competena specific 2.3. Explicarea relaiilor observabile dintre tiine,
tehnologie i mediul nconjurtor, prin analiza unor sisteme i structuri (teritoriale i
funcionale) propunem item semiobiectiv de tip alegere multipl:
II.A. ncercuii varianta corect dintre rspunsurile de mai jos.

1. Micarea de rotaie a Pmntului n jurul axei sale se realizeaz pe direcia:
a. E - V b. V - E c. NE - SV d. NV - SE
2. Cel mai mare ocean al Planetei din punct de vedere al suprafeei este:
a. Oceanul Indian b. Oceanul Atlantic c. Oceanul Pacific d. Oceanul Arctic
3. Punctul de la suprafaa terestr de unde se propag n plan orizontal undele seismice se
numete:
a. epicentru b. hipocentru c. dorsal d. rift
4. nveliul edafic al planetei mai este numit:
a. liteosfer b. biosfer c. pedosfer d. atmosfer
5. Cea mai mare altitudine din Europa sudic se regsete n munii:
a. Dinarici b. Pirinei c. Apenini d. Carpai
25 puncte

Pentru competena specific 1.1. Prezentarea n scris i oral a aspectelor definitorii ale
mediului nconjurtor, utiliznd corect i coerent terminologia specific domeniului, respectiv
pentru competena specific 1.2. Prezentarea rezultatelor investigaiilor realizate asupra
mediului nconjurtor, cu ajutorul terminologiei specifice geografiei propunem item obiectiv de
tip pereche:
II.B. n coloana A sunt menionate forme de relief, iar n coloana B tipuri de genetice de relief. Se
cere s identificai corespondena dintre acestea.

A B
1. delta a. Relief fluvial
2. sfinx, babe b. Relief glaciar
3. morena, valea glaciar c. Relief eolian
4. cariere, dig d. Relief litoral
5. albii minore e. Relief antropic
20 puncte
1. b. Barem de corectare
Toate subiectele sunt obligatorii.
Se acord 100 puncte din care 10 puncte din oficiu.
Se puncteaz oricare alte formulri/ modaliti de rezolvare corect a cerinelor. Nu se
acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Nu se acord
fraciuni de punct.
Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului total acordat pentru lucrare la 10.

SUBIECTUL I (45 de puncte)____________________________________________________
A. Se acord 7 puncte (7 x 1 punct) pentru fiecare completare corect a spaiilor libere
7 puncte
194
B. Se acord 4 x 5 puncte pentru fiecare rspuns corect care s respecte caracterul tiinific al
termenilor. Nu se acord punctaj intermediar.
1.F 2.A 3.A 4.F.
20 puncte
C. Se acord 12 puncte (3x4 puncte) pentru precizarea efectelor pozitive / negative, respectiv 6
puncte pentru orice explicaie corect care s explice influena reliefului asupra mediului
nconjurtor asupra unui teritoriu studiat.
18 puncte
SUBIECTUL II (45 de puncte)__________________________________________________
A. Se acord 5 puncte pentru fiecare rspuns corect.
1. a 2. c 3. a 4. c 5. b
25 puncte

B. Se acord 5 x 4 puncte pentru fiecare asociere corect a informaiei din coloana A cu
informaia din coloana B.
1.d 2.c 3.b; 4.e 5. a
20 puncte
1. c. avantaje al utilizrii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai.
Item semiobiectiv de completare a unui text lacunar (rspuns scurt):
Avantaje - sarcin foarte bine structurat; elevii trebuie s demonstreze abilitatea de a
structura cel mai corect i mai scurt rspuns; elevii trebuie s produc efectiv rspuns;
Item obiectiv de tip alegere dual:
Avantaje - fidelitate i validitate ridicate; obectivitate n notare

Item semiobiectiv cu ntrebri structurate:
Avantaje - dezvolt capacitatea elevului de analiz pentru identificarea asemnrilor i
deosebirilor; poate acoperi o arie ampl de coninuturi;

Item semiobiectiv de tip alegere multipl:
Avantaje - permit msurarea rezultatelor nvrii, fidelitate i validitate ridicate;
obiectivitate n notare

Item obiectiv de tip pereche:
Avantaje - fidelitate i validitate ridicate; obectivitate n notare.
2.a.
Portofoliul reprezint un instrument de evaluare complex, care include rezultatele
relevante obinute prin diverse metode i tehnici de nvare. Aceste rezultate vizeaz probele
orale, scrise, i practice, observarea sistematic a comportamentului colar, proiectul,
autoevaluarea, sarcini specifice fiecrei discipline. Portofoliul este cartea de vizit a elevului,
nregistrndu-i creterea de la un semestru la altul, de la un an colar la altul sau chiar de la un
ciclu de nvmnt la altul.
Obiectivele unui portofoliu sunt: motivarea elevului prin aprecierea rezultatelor sale i
prezentarea experienelor dobndite, urmrirea dinamicii procesului de instruire;
Portofoliul permite:
- elevilor s planifice nvarea; s scoat n relief preocuprile pentru disciplina
respectiv;
- profesorilor: s neleag mai bine necesitile elevului, iar n funcie de acestea s-i
planifice mai eficient activitile;
- prinilor: s obin o imagine ampl asupra demersului didactic.

195
Elementele portofoliului:
Nu exist o list unic a denumirilor i a cantitii de uniti necesare pentru includerea n
portofoliu. Aceasta depinde ntru totul de profesor. Experiena arat c lista din care se pot alege
unitile componente rmne deschis. Coninutul portofoliului depinde i de obiectivele concrete
ale disciplinei.
Componentele portofoliului sunt:
- testele
- caietul de clas
- comentariile profesorului asupra rezolvrii temelor
- fie de lucru
- fie de evaluare
- rspunsuri la chestionare
- referate
- proiecte sau investigaii individuale sau de grup etc.
- concluzii desprinse din urma vizitelor, excursiilor
- mostre ale activitilor elevilor (eseuri, postere, ciorchini grafici)
n cazul elaborrii unui portofoliu elevilor trebuie s li se precizeze clar cerinele legate
de: tema propus, modalitatea de prezentare (map, dosar, CD, caset audio - video), mrimea
portofoliului (limite minimale sau maximale), structura, bibliografia dup caz, etc.
2.b.
Etape ale proiectrii portofoliului:
- alegerea temei
- profesorul stabilete lista componentelor portofoliului
- strngerea materialelor de ctre elev
- prezentarea portofoliului
- evaluarea portofoliului
2.c.
Avantajele metodei sunt:
- ncurajeaz exprimarea personal a elevului, angajarea acestuia n activiti de nvare
complexe i creative
- evaluarea este motivant i nu stresant pentru elev.
- Elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas cu pas, propriul progres
- Elevii i profesorii pot comunica (oral sau n scris) calitile, defectele i ariile de mbuntire a
activitilor
- Elevii, profesorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot realiza,
atitudinea fa de o disciplin
- Factorii de decizie vor avea o imagine mai bun asupra a ceea ce se petrece n clas.
2.d. Alturi de predare i nvare, evaluarea este o component esenial a procesului de
nvmnt care furnizeaz informaii despre calitatea i funcionalitatea acestuia. Ioan Jinga
definete evaluarea ca fiind un proces complex de comparare a rezultatelor activitii instructiv -
educative cu obiectivele planifictae, cu resursele utilizate sau cu rezultatele anterioare. Astfel
evaluarea este privit ca parte integrant a procesului didactic, prezentndu-se n forme diverse
care se concretizeaza prin metode i procedee de verificare, apreciere i notare a elevilor.
Importana evalurii n procesul de nvmnt decurge din funciile pe care acestea le
ndeplinete. Principalele funcii ale evalurii sunt:
- funcia constatativ
- funcia de diagnosticare
- funcia de prognosticare
- funcia motivaional
- funcia decizional
- funcia informaional
196
Teoria pedagogic opereaz cu mai multe clasificri a tipurilor de evaluare, distingndu-se
1. trei forme dup momentul n care se realizeaz:
- evaluare iniial - la nceputul unei perioade de instruire
- evaluare continua (formativ) - verificarea i aprecierea sistematic a rezultatelor
colare pe parcursul procesului de instruire
- evaluare sumativ (cumulativ) - la finalul etapei de instruire
2. dou forme n raport cu agenii evalurii:
- evaluare intern
- evaluare extern
3. dou forme dup criteriul obiectivitii:
- evaluare obiectiv
- evaluare subiectiv
Bibliografie:
1. Dulam Maria Eliza, Metodologie didactic. Teorie i practic, Editura Clusium, Cluj-Napoca,
Ediia II, 2008
II, 2008
revizuit, 2008
4. Ilinca N., Mndru O. (coord.), Elemente de didactic aplicat a Geografiei, Editura CD Press,
Bucureti, 2006
5. Mndru O., Apostol Gabriela, Geografie - Curriculum colar. Ghid metodologic, Editura
Bucureti, 2001

PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU CONCURSUL DE TITULARIZARE


Urmtoarele secvene (A i B) fac parte din programa colar de geografie pentru clasa a XII-a
(Europa-Romnia-Uniunea european. Probleme fundamentale)
Competene generale
2.Raportarea elementelor semnificative din societate, tiin i tehnologie la mediul
nconjurtor ca ntreg i la sistemele sale componente
3. Relaionarea elementelor i a fenomenelor din natur i din societate cu reprezentrile
lor cartografice,grafice sau pe modele.
Competene specifice Coninuturi /Domenii de coninut

geografic european,utiliznd date statistice,
modele geografice i reprezentri cartografice
adecvate

3.1. Interpretarea reprezentrilor grafice i
cartografice, pentru prezentarea unei realiti
investigate
Europa i Romnia-mediul, peisaje, regiuni,
ri vecine

- Mediul nconjurtor i peisaje
- Regiuni geografice n Europa i Romnia
- Carpaii- studiu de caz al unei regiuni
geografice
- rile vecine Romniei (caracterizare
geografic succint)
(Programa colar Geografie clasa a XII-a, OMECI nr. 5099/09.09.2009)
197
Prezentai, pe baza unor componente ale curriculumului pentru geografie, activitatea
didactic desfurat n cadrul secvenei de mai sus, avnd n vedere:
a. menionarea a cte unei caracteristici a fiecrei competente specifice date, avnd n vedere
b. menionarea a trei activiti de nvare; exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a
fiecrei activiti de nvare pentru care ai optat;
c. precizarea a trei mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea
competenelor date;
d. explicarea modalitii n care utilizai fiecare mijloc de nvmnt precizat la punctul c., n
e. precizarea a trei metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea
f. argumentarea alegerii fiecreia dintre cele trei metode de instruire precizate la punctul e.;
g. prezentarea unei modalii de lucru pe grupe prin care s formai/dezvoltai competenele date
din secvena din program, preciznd: numrul de grupe, activitile predominante i modul de
h. realizarea unei detalieri a coninuturilor date, preciznd patru idei principale care trebuie
Not: Se puncteaz si utilizarea limbajului de specialitate, respectiv corectitudinea
informaiei geografice utilizate n exemplificare.


Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Geografie clasa a XII-a.
Competene generale
1.Utilizarea adecvat a terminologiei i a limbajelor specifice, pentru explicarea mediului
geografic
2.Raportarea elementelor semnificative din societate, tiin i tehnologie la mediul nconjurtor
ca ntreg i la sistemele sale componente

Competene specifice

Coninuturi/Domenii de coninut
1.1.Prezentarea n scris i oral a aspectelor
definitorii ale spaiului european i naional,
utiliznd corect i coerent terminologia
specific domeniului
1.4.Identificarea informaiilor specifice
problematicii geografice a Europei i a
Romniei, valorificnd adecvat semnificaiile
termenilor cheie de specialitate
2.1.Explicarea proceselor naturale din mediul
nconjurtor (geografic) la nivelul
continentului, prin conexiuni sugerate de
analiza modelelor grafice, cartografice i a
imaginilor
Europa i Romnia-geografie fizic

- Spaiul romnesc i spaiul european
- Relieful major trepte i uniti
morfostructurale
- Clima- factorii genetici, elementele
climatice, regionarea climatic
- Hidrografia-aspecte generale; Dunrea i
Marea Neagr
- nveliul biopedogeografic
- Resursele naturale
(Programa colar Geografie clasa a XII-a, OMECI nr. 5099/09.09.2009)

a. trei itemi de tipuri diferite, n vederea evalurii fiecreia dintre competenele specifice din
secvena din programa colar
198
c. cte un avantaj i cte o limit al utilizrii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai.
30 puncte

a. prezentai modalitile de realizare a metodei/instrumentulului alternativ(e)/complementar(e) de
evaluare;
b. prezentai avantajele metodei/instrumentului alternativ(e)/complementar(e) de evaluare;
c. prezentai dezavantajele metodei/instrumentului alternativ(e)/complementar(e) de evaluare;
d. precizai criteriile de evaluare a metodei/instrumentului folosit n evaluarea colar la
geografie.


a. Conform curriculumului naional competena colar este definit ca un ansamblu/sistem
integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i
mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al
acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real.
O definiie mai puin formal poate stabili competena ca fiind capacitatea de a rezolva
problemele din viaa cotidian utiliznd n timp real cunotinele i atitudinile dobndite.
Competenele colare sunt de mai multe tipuri:
competentele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata unui ciclu
de nvmnt (gimnazial, liceal); au grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a
orienta demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nvare;
competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an
colar; sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora; competenelor
specifice li se asociaz, prin program, uniti de coninut care sunt mijloace prin care se
urmrete ndeplinirea competenelor.
Coninuturile tiinifice i competenele sunt ntr-o strns legtur. Pentru a ndeplini obiectivele
stabilite n atingerea competenelor specifice se pune accentul pe nvarea centrat pe elev care l
ajut pe acesta s i dezvolte abilitile de comunicare, gndire critic, de analiz i comparare.
Elevul i exprim propriile puncte de vedere, argumenteaz, pune ntrebri pentru a nelege i
coopereaz n realizarea sarcinilor de lucru.
Caracteristicile competenelor specifice secvenei date sunt:
Mobilizarea unui ansamblu de resurse cum ar fi cunotine, experiene, capaciti care se
poate aplica competenei specifice 2.4. Explicarea relaiilor observabile dintre sistemele
naturale i umane ale mediului geografic european, utiliznd date statistice, modele
geografice i reprezentri cartografice adecvate. Caracteristica competenei specifice
menionate se concretizeaz prin raportarea la coninuturile tiinifice: Mediul nconjurtor
i peisaje; Regiuni geografice n Europa i n Romnia.
Caracterul disciplinar pentru competena specific 3.1. Interpretarea reprezentrilor
grafice i cartografice, pentru prezentarea unei realiti investigate. nelegerea
raporturilor numerice ntre realitate i hart; cunoaterea modalitilor elementare de
reprezentare cartografic; utilizarea elementelor legate de forma corpurilor i a
suprafeelor pentru nelegerea unei realiti spaiale; utilizarea unor moduri de
199
reprezentare grafic. Caracteristica competenei specifice menionate se concretizeaz prin
raportarea la coninuturile tiinifice. Carpaii- studiu de caz; rile vecine Romniei
(caracterizare geografic succint).
Cunotinele tiinifice dobndite presupun abiliti precum: realizarea unor operaii
matematice simple cu elemente reprezentate pe hart; realizarea unor reprezentri grafice;
utilizarea operaiilor matematice n analiza i interpretarea unor fenomene din realitatea
nconjurtoare; utilizarea unor algoritmi i atitudini: nelegerea necesitii utilizrii unor
instrumente matematice precise pentru modelarea proceselor din realitatea nconjurtoare.

b.
geografic european,utiliznd date statistice,
modele geografice i reprezentri cartografice
adecvate

- analiza principalelor tipuri peisaje i
regiuni geografice din Europa i Romnia;
- explicarea relaiei dintre factorii fizico-
geografici i tipurile de peisaje
- aprecierea gradului diferit de antropizare
de la nivelul continentului;
- identificarea particularitilor cadrului
natural din Carpai;
- argumentarea etajrii unor componente
naturale
3.1. Interpretarea reprezentrilor grafice i
cartografice, pentru prezentarea unei realiti
investigate
- investigarea suportului cartografic n
vederea identificrii particularitilor fizico-
geografice ale statelor vecine Romniei;
-analiza comparativ a datelor statistice
referitoare la economia statelor vecine
Romniei
- argumentarea asemnrilor i a
deosebirilor fizico-geografice i economice
dintre Romnia i statele vecine

c. Pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice 2.4. Explicarea relaiilor observabile
dintre sistemele naturale i umane ale mediului geografic european,utiliznd date statistice,
modele geografice i reprezentri cartografice adecvate i 3.1. Interpretarea reprezentrilor
grafice i cartografice, pentru prezentarea unei realiti investigate prin predarea- nvarea
unitii de nvare Europa i Romnia- mediul, peisaje, regiuni, ri vecine propunem, ca
mijloace de nvmnt, manualul, harta fizic i politic a Europei, fia de lucru-hri mute.

d. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.4. Explicarea relaiilor observabile
dintre sistemele naturale i umane ale mediului geografic european, utiliznd date statistice,
modele geografice i reprezentri cartografice adecvate propunem Manualul. Manualul este un
document sau instrument operaional suport de prezentare a cunotinelor tiinifice i principalul
factor i izvor de informare pentru elev, dar i un instrument al predrii folosit de ctre profesor.
Pentru elev manualul este instrumentul principal pentru studiu, principala surs de informare,
instruire i de lucru pentru activitatea individual pe care o desfoar. Pe lng funcia de
autoinstruire (trecerea de la educaie la autoeducaie) i cea stimulativ (declanarea unei
motivaii pozitive), manualul are i latura semantic dar i educativ (antrenarea capacitilor
cognitive ale elevilor n procesul asimilrii, prelucrrii i aplicrii cunotinelor, analiz,
aprofundare, autocontrol). Manualul i ajut pe elevii s-i nsueasc corect limbajul geografic;
conine imagini cu tipurile de medii din Europa, grafice cu gradul de antropizare a regiunilor
geografice, tabele i hri tematice care pot fi analizate n timpul orei sau ca tem pentru cas.
200
Exemplu: analiza principalelor peisaje i regiuni geografice din Europa si Romnia surprinse pe
hrile tematice i n imagini Carpaii.

elementelor geografice pe reprezentrile cartografice specifice, propunem Harta fizic i politic
a Europei. Prin dirijarea nvrii profesorul orienteaz activitatea elevilor de la identificarea
elementelor de relief dintr-un anumit spaiu Carpatic, spre relaionarea i condiionarea celorlalte
elemente de mediu: vegetaie, faun, sol, clim. Acest mijloc didactic permite elevilor localizarea
corect a rilor vecine Romniei, identificarea vecinilor, a elementelor de mediu comune.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.4. Explicarea relaiilor observabile dintre
sistemele naturale i umane ale mediului geografic european, utiliznd date statistice, modele
geografice i reprezentri cartografice adecvate i 3.1. Poziionarea corect a elementelor
geografice pe reprezentrile cartografice specifice, propun Fia de lucru cu - hart mut, pentru
identificarea corect rilor vecine Romniei, a capitalelor rilor din diferite regiuni geografice.
Acest mijloc didactic trebuie s fie bine ntocmit, structurat, cu indicaii de lucru concrete pentru
a avea o finalitate ateptat, de fixare a cunotinelor asimilate.

e. Metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice
2.4. Explicarea relaiilor observabile dintre sistemele naturale i umane ale mediului geografic
european, utiliznd date statistice, modele geografice i reprezentri cartografice adecvate i
3.1. Poziionarea corect a elementelor geografice pe reprezentrile cartografice specifice prin
predarea-nvarea unitii de nvare Europa i Romnia-mediul, peisaje, regiuni, ri vecine:
conversaia euristic, lucrul cu harta, problematizarea.

f. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.4. Explicarea relaiilor observabile
dintre sistemele naturale i umane ale mediului geografic european, propunem conversaia
euristic. Conversaia euristic (socratic) dezvolt procesele de gndire (analiz, comparaie,
abstractizare, generalizare, sintez), imaginaia i creativitatea, fiind o metod activ de predare
nvare. Stimuleaz curiozitatea elevilor i le dezvolt capacitatea de a pune ntrebri, de a
cerceta, de a formula ct mai multe rspunsuri care vor contribui la explicarea relaiilor dintre
procesele i fenomenele geografice. Practic, cluzit de ntrebri i bazat pe cunotinele
anterioare la care se adaug experiena sa de nvare, elevul va putea s sesizeze singur relaiile
cauzale, caracteristicile i esena lucrurilor, fenomenelor, evenimentelor i, pe aceast baz, n
final, va putea s formuleze logic o regul, s elaboreze o definiie, sau s formuleze concluzii
logice; pe aceast cale elevul redescoper adevruri cunoscute deja de tiin.
Exemplu: Definirea termenilor geografici de baz: tundr, taiga, pduri de foioase, step,
vegetaie mediteranean, mediu montan, de deal, de cmpie.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.1. Interpretarea reprezentrilor
grafice i cartografice, pentru prezentarea unei realiti investigate, propunem modelul grafic i
cartografic (Lucrul cu harta). Harta este considerat a doua limb a geografiei. Are un rol
covritor n gndirea i metodologia geografic, n nvmntul geografic, oferind imaginile
cele mai sugestive ale repartiiei fenomenelor geografice n spaiu, rednd ansamblul fenomenelor
dintr-o dat, privirea cuprinznd simultan o ntreag regiune sau ntreg Globul.
Metoda formeaz/exerseaz competene de citire i interpretare a acesteia, de orientare, de
localizare a elementelor de relief i rilor in vecintatea Romniei.
Exemplu: identificarea i localizarea pe Harta fizic i politic a Europei a rilor, a
tipurilor de medii i a lanului Carpatic, a rilor vecine Romniei.

dintre sistemele naturale i umane ale mediului geografic european, propunem problematizarea.
Este metoda didactic de activizare prin care se solicit elevilor un efort intelectual susinut i
201
complet pentru a descoperi singuri noi adevruri, a gsi soluiile unor probleme, inclusiv a le
verifica i explica (C. Cuco, 1996).
Problematizarea const n aplicarea unor procedee prin care se urmrete crearea situaiilor
- problem care antreneaz i dirijeaz gndirea elevilor n activitatea de rezolvare a acestora.
n situaia problematic elevii au posibilitatea s surprind diferite relaii ntre obiectele i
fenomenele geografice, ntre cunotinele anterioare i noile cunotine.
n orice situaie problematic se disting n general, dou elemente principale: primul, o scurt
informaie constituind partea anticipativ a problemei prin care se pun n tem elevii i, al doilea,
ntrebarea care provoac dificultatea de rezolvare pentru gsirea diferitelor soluii.
Rezolvarea euristic a problemelor de geografie presupune n primul rnd, o gndire
intuitiv care se bazeaz pe fondul de cunotine geografice la care se poate apela n formularea
de concluzii analitice, deductive sau inductive. ntrebrile problem se pot desfura n forme
foarte variate n raport cu specificul i coninutul temelor studiate. Exemple de situaii problem:
la lecia "Mediile i peisajele Europei i Romniei": n Europa mediile se repartizeaz dup
latitudine iar n Romnia dup altitudine. Explicai, de ce, natura a "ordonat" aceast repartiie a
mediilor? Pentru a afla rspunsul, elevii se vor baza pe informaii anterioare nsuite la capitolele
"Clima, Vegetaie, faun, sol " i la capitolul "Relief, Poziie geografic, vor face corelaii cu
influena legii etajrii pe altitudine impus de relief, desfurrii latitudinile impus de zonele
climatice i, chiar cu caracteristicile ecologice ale plantelor, nsuite la biologie.

g. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.4. Explicarea relaiilor observabile dintre
sistemele naturale i umane ale mediului geografic european, utiliznd date statistice, modele
geografice i reprezentri cartografice adecvate clasa poate fi mprit n 8 grupe de cte 3 elevi,
utiliznd ca tehnic, metoda Floarea de Lotus (Nufrul). Aceasta are ca scop, stabilirea de relaii
ntre noiuni, pornind de la o tema principal Carpaii, dezvoltarea potenialului creativ, a
inteligenelor multiple n activiti individuale i de grup pe teme din domenii diferite.
Indicaiile de lucru sunt urmtoarele:
1. Comunicarea temei centrale: Vom studia astzi Munii Carpai.
2. Scrierea temei centrale n centrul diagramei: Scriei Munii Carpai n centrul diagramei.
3. Identificarea celor 8 teme secundare de ctre elevi: Reflectai fiecare timp de un minut la opt
teme principale pe care ai dori s le studiem referitoare la Munii Carpai.
4. Scrierea celor opt teme secundare pe diagram: Scriei cele opt teme secundare pe diagram,
n sensul acelor de ceasornic: Localizare, Lungime, Mod de formare, Tipurile de roci, Tipurile de
relief, Altitudine, Masivitate, Subdiviziuni.
5. Scrierea celor opt teme secundare, ca noi teme centrale: Scriei cele 8 teme secundare pe
diagram, n sensul acelor de ceasornic, ca noi teme centrale pentru celelalte 8 cadrane.
6. Identificarea de noi informaii pornind de la cele opt noi teme centrale: Formai opt grupuri.
Elevii din fiecare grup vor ocupa locuri la cte o mas din clas i vor studia n grup cte o tem
din cele opt propuse. Grupul A va cuta informaii pentru tema A Localizare, grupul B pentru
tema B - Lungime etc.
7. Prezentarea i evaluarea informaiilor: Cte un reprezentant din fiecare grup prezint
rezultatele grupului su. Se analizeaz informaiile, se fac corecturi, completri, se restructureaz
ntr-o form concis. Fiecare elev din clas completeaz diagrama sa.
8. Evaluarea muncii n grupuri. Fiecare grup analizeaz cum au lucrat, rapiditatea cu care au
lucrat, identific dificultile pe care le-au avut, stabilesc ce au realizat bine etc.
202

h. Ideile principale care trebuie discutate n activitatea de instruire la unitatea de nvare Munii
Carpai- studiu de caz sunt:
- localizarea Munilor Carpai, prin raportare la lanul Alpino-Carpato-Himalaian;
precizarea limitei vestice i a limitei estice (Bazinul Vienei; Valea Timokului);
- lungimea 1500 km
- mod de formare- prin orogeneza alpin
- tipuri de roci: isturi cristaline, calcare, fli
- tipuri de relief: glaciar, carstic, vulcanic
- altitudine maxim 2655, vf. Gelachovka
- masivitate: mai fragmentai dect Munii Alpi, numeroase depresiuni, culoare de vale
- subdiviziuni: Carpaii Orientali, Carpaii Meridionali, Carpaii Occidentali

1.a. Pentru competena specific 2.1.Explicarea proceselor naturale din mediul nconjurtor
(geografic) la nivelul continentului, prin conexiuni sugerate de analiza modelelor grafice,
cartografice i a imaginilor propunem Item semiobiectiv cu suport cartografic
203

Exemplu:
I. a) Urmrii harta Europei i precizai elementele marcate: 10 x 2 p = 20 p
1. Munii........................................ A. Peninsula...........................................
2. Munii........................................ B. Peninsula...........................................
3. Munii........................................ C. Insula.................................................
4. Munii........................................ D. Insula.................................................
5. Campia..................................... E. Oceanul..............................................

Pentru competena specific: 1.1.Prezentarea n scris i oral a aspectelor definitorii ale spaiului
european i naional, utiliznd corect i coerent terminologia specific domeniului propunem
Item semiobiectiv cu rspuns scurt/completare
Exemplu:
II Completai spaiile libere cu rspunsul corect: 6 x 3 p =
18 p
1. Limita estic a continentului Europa este reprezentat de...................................................
2. Cel mai nalt vrf din Munii Alpi se numete......................... i are altitudinea de...............
3. Vulcani activi ntlnim n insula..................................................................................
4. n Peninsula Italic zona de vegetaie specific este.....................
5. Zcmintele de minereu de fier de la Krivoi Rog se afl n
6. Climatul temperat oceanic este specific........................................................................

Pentru competena specific: 1.4.Identificarea informaiilor specifice problematicii geografice a
Europei i a Romniei, valorificnd adecvat semnificaiile termenilor cheie de specialitate
propunem Item subiectiv tip rezolvare de probleme:
Exemplu:
III. Explicai influena Curentului Atlanticului de Nord asupra climei Europei.
4 p

Pentru competena specific: 2.1.Explicarea proceselor naturale din mediul nconjurtor
(geografic) la nivelul continentului, prin conexiuni sugerate de analiza modelelor grafice,
cartografice i a imaginilor propunem Item semiobiectiv cu suport cartografic:
Exemplu:
204

IV. Urmrii harta Romniei i precizai numele unitilor de relief (sau al subunitilor de
relief) marcate, pe hart, cu literele A, B, C, D, E, F, G, H, I i J. 10 x 2 p = 20 p

Item obiectiv cu alegere multipl
Exemplu:
V. Identificai rspunsul corect, dintre variantele de mai jos: 5 x 2 p = 10 p
1. Unitatea de relief marcat, pe hart, cu litera F s-a format prin:
a. aluvionare b. erupii vulcanice c. ncreirea scoarei d. sedimentare
2. Pdurile de conifere ocup suprafee n unitatea de relief, marcat pe hart cu litera:
a. I; b. A; c. H; d. G
3. n unitatea de relief marcat, pe hart, cu litera E ptrund influene climatice:
a. scandinavo-baltice b. oceanice c. pontice d. submediteraneene
4. Unitatea de relief, marcat pe harta cu litera G are un climat de:
a. cmpie b. dealuri joase c. montan d. dealuri nalte
5. nsemnate resurse de minereuri auroargintifere exist n unitatea de relief, marcat pe hart cu
litera:
a. C; b. D; c. B; d. F

Pentru competena specific: 1.4.Identificarea informaiilor specifice problematicii geografice a
Europei i a Romniei, valorificnd adecvat semnificaiile termenilor cheie de specialitate
propunem Item subiectiv de tip eseu nestructurat (liber)
Exemplu:
VI. Precizai:
- dou deosebiri ntre clima unitii de relief marcate cu B i clima unitii de relief marcate cu F;
Nota 1: Deosebirile se pot referi la oricare dintre urmtoarele elemente de clim: temperaturi
medii anuale, precipitaii medii anuale, vnturi, influent climatic, etaj climatic.
Nota 2: Punctajul complet va fi acordat numai dac cele dou uniti de relief (de la punctele a.,
b..) vor fi tratate comparativ i nu separat. 2 X 3 p = 6 p

Itemi obiectivi: cu alegere multipl

VII. Identificai rspunsul corect:
1. Colectorul rurilor din grupa de vest este :
a. Dunrea, b. Tisa, c. Prutul, d. Criul
2. Extremitatea estic a rii se afl situat n apropierea oraului:
205
a. Constana; b. Mangalia; c. Sulina; d. Tulcea
3. Cutarea i nlarea Carpailor se datoreaz orogenezei:
a. alpine; b. hercinice; c. caledoniene; d. baikaliene;
4. Cel mai nalt vrf al Romniei - 2544m. din Munii Fgra se numete:
a. Negoiu b. Omu c. Peleaga d. Moldoveanu. 4 x 3 p = 12 p

TOTAL 100 PUNCTE; 10 PUNCTE OFICIU

b. Barem de corectare
Europa
I. 1. M-ii Ural; 2. M-ii Alpi; 3. M-ii Apenini 4. M-ii Balcani 5.Campia Nord-
European
A - Pen. Scandinav; B Pen. Italic; C I. Irlanda; D I. Corsica; E-Oc. Arctic
10 x 2 p = 20 p
II. 1. M-ii Ural i fluviul Ural; 2. Vf. Mont Blanc (4807 m); 3. I. Islanda; 4. Mediteranean; 5.
Ucraina; 6. Europei Vestice 6 x 3 p = 18 p
III. Climatul Europei de Nord - Vest este mai blnd comparativ cu alte teritorii situate la aceeai
latitudine 4 p
Romnia
IV. A Subcarpaii Getici; B Podiul Brladului; C Delta Dunrii; D Grupa nordic a
Carpailor Orientali; E Cmpia Olteniei; F M-ii Poiana Rusc; G Podiul Dobrogei de
Nord; H Subcarpaii Moldovei; I Grupa Fgra; J Podiul Somean
10 x 2 p = 20 p
V. 1. a; 2. d; 3. d; 4. b; 5. b 5 x 2 p = 10 p
VI. Se acord 6 puncte din care:
6 p pentru 2 deosebiri ntre clima Podiului Brladului i clima Munilor Poiana Rusci (cte 3p
pentru fiecare deosebire enunat corect); pentru rspunsuri parial corecte se acord cte 1p.
- deosebirile climatice au n vedere urmtoarele elemente: temperaturi medii anuale, precipitaii
medii anuale, vnturi, influen climatic, etaj climatic.
Nota 1: Pentru tratarea separat a celor dou uniti de relief se acord cte 1 p pentru fiecare
deosebire enunat corect. 2 x 3 p = 6 p
VII. 1. b; 2. c; 3. a; 4. d; 4 x 3 p = 12 p
TOTAL 100 PUNCTE; 10 PUNCTE OFICIU

c. Itemi obiectivi cu alegere multipl
Avantajele: - elimin ambiguitatea altor tipuri de itemi;
- posibilitatea utilizrii unui numr foarte mare de astfel de itemi ntr-un test;
- fidelitate i validitate ridicate;
- obiectivitate i aplicabilitate ridicate.

Avantaje: - permite evaluarea unui numr mare de cunotine ntr-un timp scurt;
- poate acoperi o arie ampl de coninuturi;
- obiectivitate n notare.

Item semiobiectiv cu rspuns scurt/completare
Avantaje: - evalueaz un singur obiectiv;
- nu permite ghicirea rspunsului;
- induc un grad de dificultate mai mare;
- sarcin foarte bine structurat;
- elevii trebuie s produc efectiv rspuns.
206

Item subiectiv tip rezolvare de probleme
Avantaje - permite folosirea de materiale-suport;
- ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti;
- stimuleaz gndirea critic;
- evalueaz elemente de gndire convergent i divergent, operaii mentale complexe
(analiz,sintez, evaluare, trasfer).

Item subiectiv de tip eseu nestructurat (liber)
Avantaje:- rspund unor obiective care vizeaz originalitatea, creativitatea, scrierea imaginativ.

2.a. Referatul- folosit ca baz de discuie n legtur cu o tem dat fiind menit s contribuie la
formarea sau dezvoltarea deprinderilor de munc independent ale elevilor din clasele mari, este
i o posibil prob de evaluare a gradului n care elevii i-au nsuit un anumit segment al
programei, cum ar fi o tem sau o problem mai complex dintr-o tem.
El este ntocmit fie pe baza unei bibliografii minimale, recomandate de profesor, fie pe
baza unei investigaii prealabile, n acest din urm caz, referatul sintetiznd rezultatele
investigaiei, efectuate cu ajutorul unor metode specifice (observarea, convorbirea, ancheta etc.).
Cnd referatul se ntocmete n urma studierii anumitor surse de informare, el trebuie s
cuprind att opiniile autorilor studiai n problema analizat, ct i propriile opinii ale autorului.
Nu va fi considerat satisfctor referatul care va rezuma sau va reproduce anumite lucrri studiate.
Referatul are, de regul trei-patru pagini i este folosit doar ca element de portofoliu sau
pentru acordarea unei note pariale n cadrul evalurii efectuate pe parcursul instruirii.
Deoarece el se elaboreaz n afara colii, elevul putnd beneficia de sprijinul altor
persoane, se recomand susinerea referatului n cadrul clasei/grupei, prilej cu care autorului i se
pot pune diverse ntrebri din partea profesorului i a colegilor.
Rspunsurile la aceste ntrebri sunt, de regul, edificatoare n ceea ce privete contribuia
autorului la elaborarea unui referat, mai ales cnd ntrebrile l oblig la susinerea argumentat a
unor idei i afirmaii.

b. Avantaje
Acest instrument de evaluare alternativ confer o serie de avantaje care pot fi valorificate de
cadrele didactice n msura n care exist o apeten apreciabil a elevilor care sunt pui n situaia
s le elaboreze, ntre care:
- ofer indicii referitoare la motivaia pe care o au elevii pentru o disciplin sau alta din
curriculum-ul colar, iar acest aspect este important, deoarece elevii nu se raporteaz la fel fa de
toate disciplinele pe care le parcurg la un anumit nivel de colaritate;
- ofer elevilor posibilitatea de a demonstra bogia, varietatea i profunzimea cunotinelor pe
care le posed pe o anumit tem sau subiect care sunt abordate prin intermediul referatului, lucru
care nu este posibil n cazul altor modaliti de evaluare;
- ofer elevilor posibilitatea de a stabili o serie de corelaii ntre cunotinele diverselor discipline
colare i de a exersa interdisciplinaritatea ca modalitate de abordare a unor teme sau subiecte de
maxim importan i de mare actualitate;
- ofer elevilor ocazia de a-i demonstra capacitile creative i imaginative i, implicit de a-i
proiecta subiectivitatea n tratarea temelor care fac obiectul referatelor elaborate iar acest lucru
este benefic pentru evoluia i dezvoltarea personalitii elevilor;
- are o pronunat dimensiune formativ, deoarece i familiarizeaz pe elevi cu anumite tehnici de
investigare, i obinuiete s caute informaiile acolo unde trebuie, i abiliteaz s realizeze
analize, comparaii, generalizri, s utilizeze diverse tipuri de raionamente, s trag concluzii
pertinente n urma desfurrii unui demers cognitiv etc.
- genereaz o form de nvare activ, motivant pentru elev, cu consecine benefice pe termen
lung, deoarece cunotinele asimilate i exersate se fixeaz mai bine n memoria de lung durat,
207
au o valoare funcional mai mare i se reactiveaz mai uor cnd este vorba ca ele s fie utilizate
n rezolvarea unor sarcini sau n desfurarea unor activiti.
- poate familiariza i apropia elevii de teme sau subiecte crora nu li s-a acordat un spaiu
suficient n documentele de proiectare curricular i, n special, n programele analitice, respectiv
n manualele colare, astfel nct elevii s-i lrgeasc sfera de cunoatere i s diminueze unele
lacune generate de proiectarea curricular.

c. Dezavantaje
- Referatul
- nu este pretabil la toate nivelurile de colaritate, fiind de la sine neles c el poate fi
utilizat cu rezultate bune la elevii claselor mari care au suficiente cunotine i informaii i
variate experiene de nvare care le permit elaborarea acestor referate, dar nu acelai lucru este
valabil n cazul elevilor din clasele mici care sunt nc n faza de acumulare cognitiv i care nu
au nc stiluri de nvare bine structurate;
- nu este compatibil tuturor elevilor, ci numai acelora care sunt bine motivai pentru
diversele discipline care intr n structura curriculum-ului colar; elevii care nu sunt suficient
motivai, evit n general s elaboreze referate, iar dac sunt obligai, percep aceast sarcin ca pe
o corvoad i, n consecin, o trateaz cu superficialitate.

d. Criterii de evaluare
Referatul este mai dificil de evaluat, nefiind un instrument standardizat, motiv pentru care cadrele
didactice trebuie s reflecteze bine anterior elaborrii acestora n legtur cu criteriile n funcie
de care se va face aprecierea lor.
n evaluarea unui referat se urmresc:
- noutatea temei luate n discuie;
- rigurozitatea tiinific demonstrat n tratarea temei;
- calitatea surselor de informare;
- calitatea corelaiilor interdisciplinare;
- existena elementelor de originalitate i creativitate;
- relevana concluziilor detaate de autor.

Bibliografie:
Maria Eliza Dulam, 1996, Didactic geografic, Editura Clusium, Cluj- Napoca
Maria Eliza Dulam, 2006, Metodologie didactic, Editura Clusium, Cluj- Napoca
Ilinca N., 2000, Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureti
Ilinca N., Mndru O., 2006, Elemente de didactic aplicat a geografiei, Editura CD PRESS,
Bucureti
Mndru O., 1999, Ghid de evaluare la geografie, SNEE, Bucureti
Stoica A., 2001, Evaluarea curent i examenele ghid pentru profesori, Editura ProGnosis,
Bucureti

208

Urmtoarea secven face parte din programa colar de geografie pentru clasa a X-a (Geografie
uman):

1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare
specifice (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei
informaii referitoare la geografie politic
1.3. Utilizarea unor elemente terminologice minime
din limbile strine
4.1. Citirea i interpretarea informaiei cartografice
i grafice referitoare la state
I. GEOGRAFIE POLITIC
- Statele i gruprile regionale de
state
- Evoluia n timp a hrii politice
- Principalele probleme actuale de
geografie politic

(Programa colar pentru clasa a X-a, aprobat prin ordin al ministrului Nr. 4598 /
31.08.2004)

Pentru rezolvarea cerinelor subiectului I v referii la secvena prezentat mai sus.
Prezentai activitatea didactic desfurat pentru formarea/dezvoltarea celor trei competene
specifice din programa colar prezentat. n acest sens:
a. precizai trei metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea
competenelor date;



1. Privitor la curriculum colar:
a. Precizai delimitrile terminologice i conceptuale; Curriculum Naional i
Curriculum la decizia colii; terminologia specific i elementele de coninut ale
curriculum-ului colar;
b. Prezentai documentele reglatoare: plan-cadru, programa colar, manualul colar;
c. Explicai dimensiunile i finalitile educaionale ale geografiei.
2. Pentru Evaluarea rezultatelor nvrii prezentai funciile evalurii, tipurile de evaluare,
metode i procedee n evaluarea continu, tipuri de rezultate ale nvrii i metode i
tehnici de evaluare a achiziiilor i rezultatelor nvrii.
specialitate.

209
SUBIECTUL I
a. Metodele de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor
specifice date (1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare specifice (concepte, noiuni)
pentru prezentarea unei informaii referitoare la geografie politic; 1.3. Utilizarea unor elemente
terminologice minime din limbile strine i 4.1. Citirea i interpretarea informaiei cartografice
i grafice referitoare la state) prin predarea-nvarea coninutului Geografie politic sunt:
conversaia euristic, explicaia, nvarea prin descoperire (lucrul cu harta i cu manualul).

b. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.1. Citirea i interpretarea informaiei
cartografice i grafice referitoare la state la coninutul clasificarea statelor profesorul solicit
elevilor ca, pe baza criteriului de suprafa, s descopere pe harta mural, state continentale (cu
peste 6 mil.km
2
), state mari (1,2-6 mil.km
2
), state mijlocii (0,2-0,5 mil. km
2
), state mici i foarte
mici (sub 0,2 mil. km
2
). Argumente pentru utilizarea nvrii prin descoperire: dezvolt
gndirea productiv, a creativitatea, capacitatea de a oferi mai multe soluii aceleiai probleme;
formeaz motivaia nvrii, prin stimularea ncrederii n propriul potenial intelectual; asigur
trinicia cunotinelor; formeaz atitudini i determin modificri comportamentale avnd ca
surs efortul propriu.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.3. Utilizarea unor elemente
terminologice minime din limbile strine la coninutul Principalele probleme actuale de
geografie politic propunem utilizarea explicaiei pentru a facilita nelegerea termenului de
zcmnt off-shor (zcminte de petrol care se gsesc n platforma continental a unei mri),
punnd accent pe pronunarea corect a termenului. Argumente pentru utilizarea explicaiei: este
o cale facil i rapid de prezentare a unor fapte geografice, fr a avea o extindere mare n timp;
coninutul tiinific este prezentat logic, prin argumentare raional; se asigur nelegerea
semnificaiilor, cauzelor, relaiilor, principiilor, legilor, ipotezelor i teoriilor ce definesc obiecte,
fenomene i procese.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice competenei specifice 1.1. Utilizarea
terminologiei tiinifice i disciplinare specifice (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei
informaii referitoare la geografie politic la coninutul referitor la tipuri de stat profesorul
poate utiliza conversaia euristic pentru a caracteriza organizarea politic de tip republic i
cea de tip monarhie. Conversaia este o metod de predare-nvare, aplicabil/realizabil prin
discuii sau dezbateri, vehiculnd informaii ce pornesc de la un emitor (profesor) i ajung la un
receptor (elev) sau curg pe o ax orizontal, ntre elevi; de regul, dialogul se desfoar prin
ntrebari i rspunsuri. Argumente pentru utilizarea conversaiei euristice: susine nvarea
activ i dezvolt capacitile intelectuale

c. Mijloacele de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor
specifice 1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare specifice (concepte, noiuni)
pentru prezentarea unei informaii referitoare la geografie politic; 1.3. Utilizarea unor elemente
terminologice minime din limbile strine i 4.1. Citirea i interpretarea informaiei cartografice
i grafice referitoare la state prin unitatea de nvarea Geografie politic, sunt urmtoarele:
manualul, harta, fia de lucru, prezentarea Power Point.

d. Manualul este utilizat att pentru descoperirea i utilizarea de informaii (competena
specific 1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare specifice (concepte, noiuni)
pentru prezentarea unei informaii referitoare la geografie politic.) ct i pentru interpretarea
graficelor (competena specific 4.1. Citirea i interpretarea informaiei cartografice i grafice
referitoare la state). n secvena de predare-nvare se solicit elevilor lecturarea subtemei
210
Grupri regionale de state n scopul descoperirii/identificrii a trei grupri regionale cu
importan la nivel global i definirii acestor grupri.
Harta este folosit pentru localizarea gruprilor de state identificate anterior: U.E., G8,
NATO, sau pentru localizarea a 1-2 state pentru fiecare tip de stat funcie de suprafa
(competena specific 4.1. Citirea i interpretarea informaiei cartografice i grafice referitoare
la state), n secvena de predare-nvare.
Prezentarea Power Point este utilizat pentru prezentarea noilor coninuturi i
terminologii (competenele specifice 1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare
specifice (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei informaii referitoare la geografie politic i
1.3. Utilizarea unor elemente terminologice minime din limbile strine). La lecia Statele i
gruprile regionale de state, pe un slide se prezint tipurile de state dup: modul de organizare
intern, forma de guvernmnt, ntindere, populaie. Elevii trebuie s defineasc tipurile de state
prezentate i s dea cte un exemplu pentru fiecare tip de stat.

e. La coninutul Principalele probleme actuale de geografie politic, pot fi realizate
urmtoarele activiti de nvare corelate cu competenele:
Competena specific Activitatea de nvare
1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i
disciplinare specifice (concepte, noiuni)
pentru prezentarea unei informaii referitoare
la geografie politic
- utilizarea limbajului specific n prezentarea i
explicarea noiunilor de geopolitic, geografie
politic, stat;
1.3. Utilizarea unor elemente terminologice
minime din limbile strine
- utilizarea corect a numelor geografice
specifice geografiei politice (definirea
termenului de zcminte off-shore)
4.1. Citirea i interpretarea informaiei
cartografice i grafice referitoare la state
-citirea i interpretarea suporturilor
cartografice pentru explicarea
terminologiei conceptelor i termeni
specifici;
-analizarea hrii i tabelului existente n
manual i precizarea suprafeei economice
exclusive pentru statele S.U.A., Australia,
Indonezia, Norvegia, Republica Africa de
Sud

f. Pentru predarea coninutului Statele i gruprile regionale de state, se mparte clasa n trei
grupe. Fiecare grup primete sarcini specifice de lucru dup cum urmeaz:
Grupa 1:
a.Definii urmtorii termeni: geografie politic, frontier, stat, stat federal, stat naional,
capital (se formeaz/dezvolt competenele specifice 1.1. Utilizarea terminologiei
tiinifice i disciplinare specifice (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei informaii
referitoare la geografie politic i 1.3. Utilizarea unor elemente terminologice minime din
limbile strine)
b. Identificai pe hart din manual urmtoarele state: Mexic, Chile, Ciad, Liechenstein,
Australia i capitalele acestora (se formeaz/dezvolt competena specific 4.1. Citirea
i interpretarea informaiei cartografice i grafice referitoare la state)
Grupa 2:
a. Prezentai tipurile de state funcie de:
- Organizarea intern;
- Forma de guvernmnt; (se formeaz/dezvolt competena specific 1.1.
Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare specifice (concepte, noiuni)
pentru prezentarea unei informaii referitoare la geografie politic.)
211
b. Identificai pe harta din manual cte un stat de pe fiecare continent pentru tipurile de
state identificate la punctul 1 (se formeaz/dezvolt competena specific 4.1. Citirea
i interpretarea informaiei cartografice i grafice referitoare la state.

Grupa 3:
a. Citii coninutul Grupri regionale de state i identificai sensul cuvintelor: grupri
regionale, regiuni geografice, Uniunea European (se formeaz/dezvolt
competena specific 1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare
specifice (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei informaii referitoare la
geografie politic).
b. Cu ajutorul hrii din manual identificai rile care fac parte din G8 i U.E. (se
formeaz/dezvolt competena specific 4.1. Citirea i interpretarea
informaiei cartografice i grafice referitoare la state).
Gruparea elevilor se realizeaz funcie de capacitatea de munc a elevilor. Sarcinile de lucru sunt
distribuite pe elevi:
- elevi care caut informaia solicitat
- elevi care analizeaz i sintetizeaz informaia identificat
- elevi care prezint rezultatul grupei
Activitile predominante sunt:
- Definirea termenilor
- Descrierea tipurilor de state
- Identificarea statelor funcie de tipurile descrise.
Sau
Pentru dezvoltarea competenei specifice 1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i
disciplinare specifice (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei informaii referitoare la
geografie politic poate fi utilizat Metoda Mozaicului. Se mparte clasa n grupuri de 4, 5 sau 6
elevi, n funcie de efectivul clasei, astfel nct toate grupele s aib acelai numr de elevi. Dac
s-au format grupe de cte 4 elevi, atunci coninutul tiinific Principalele probleme actuale de
geografie politic va fi structurat n patru pri, realizndu-se patru fie: Fia 1 - Conflictele
interne i externe; Fia 2 Utilizarea apelor i resurselor marine; Fia 3 Utilizarea i accesul
la strmtori i canale i Fia 4 Globalizarea i identitatea statelor. Se vor distribui fiele
grupelor n funcie de numrul pe care i l-au ales de la 1 la 4. Dup primirea fielor au la
dispoziie 15 minute s citeasc i s selecteze ideile principale din textul primit. Urmeaz faza
Experilor, faz n care elevii se regrupeaz n funcie de numrul pe care l au: astfel se vor forma
grupe pe temele primite. Elevii vor discuta ideile notate, noile noiuni i vor hotr ce i cum vor
transmite colegilor din grupele iniiale. Pentru aceast etap au la dispoziie 10 minute. Se
rentorc n grupele iniiale i se realizeaz predarea, transmiterea de noi cunotine: va ncepe
elevul care are Fia 1 i se va continua n ordine cresctoare pn ce vor fi transmise noile
cunotine dup toate fiele. Timpul pentru transmiterea de noi cunotine este de 15 minute.
Urmeaz etapa n care experii dintr-o grup adreseaz ntrebri celorlalte grupe. Acestor ntrebri
pot s le rspund elevii care nu au avut subiectul respectiv n fi. n final se analizeaz
rspunsurile i se corecteaz dac este cazul.
Numrul de grupe: pentru un colectiv de 28 de elevi se formeaz 7 grupe
- Definirea noilor noiuni
- Identificarea problemelor actuale de geografie politic
- Prezentarea problemelor de geografie politic
- Explicarea tipurilor de probleme actuale de geografie politic
- Verificarea nsuirii noilor cunotine

Modul de distribuire a sarcinilor de lucru:
- elevii, n funcie de poziia n bnci, spun un numr de la 1 la 4
212
- cei care au numrul 1 primesc Fia 1, numrul 2 - Fia 2, numrul 3 Fia 3, numrul 4
Fia 4
- se regrupeaz funcie de numr, devenind experi pe tema pe care o au pe fi, avnd rolul
de a preda coninutul tiinific inscripionat pe fi.
Competena specific 1.3. Utilizarea unor elemente terminologice minime din limbile
strine) poate fi format/dezvoltat astfel: se realizeaz grupe de 4 elevi. Fiecare grup primete o
fi de lucru care cuprinde termeni provenii din limbile strine sau denumiri de state care
necesit o pronunare adecvat. Fiecare grup va trebui s defineasc termenii primiii, s
identifice i s localizeze statele menionate pe fie.
- definirea termenului de pe fia de lucru;
- identificarea statelor specificate pe fi;
- notarea pronuniei pentru cuvintele de pe fi.

- un elev are funcia de secretar: noteaz ceea ce spune colegii;
- nn alt elev are funcia de leader: analizeaz i formuleaz ceea ce va notat elevul secretar;
- ceilali elevi caut informaiile i localizeaz.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.1. Citirea i interpretarea informaiei
cartografice i grafice referitoare la state la coninutul Statele i gruprile regionale de state se
mparte clasa n apte grupe:
- grupa 1: s identifice pe harta politic a lumii state unitare i state federale;
- grupa 2: s identifice pe harta politic a Europei i a Asiei noile state formate dup desfiinarea
URSS;
- grupa 3: s studieze documentul trei i s localizeze statele din fosta R.S.F. Iugoslavia;
- grupa 4: s identifice categorii de state dup nivelul de dezvoltare n urma analizei hrii din
manual;
- grupa 5: s analizeze Documentul 1 i s localizeze la hart statele continentale,
- grupa 6: s identifice cte o monarhie i cte o republic pe fiecare continent;
- grupa 7: s identifice statele n care exist conflicte interne, respectiv conflicte externe n urma
analizei hrii Principalele zone de conflict de pe Glob, n ultimele decenii.
- identificarea pe harta politic a lumii state unitare i state federale;
- identificarea pe harta politic a Europei i a Asiei noile state formate dup desfiinarea
URSS;
- studierea documentelor i hrilor din manual;
- localizarea statelor din fosta R.S.F. Iugoslavia;
- identificarea categorii de state dup nivelul de dezvoltare;
- localizarea la hart a statelor continentale;
- identificarea unei monarhii i a unei republici pe fiecare continent;
- identificarea statelor unde exist conflicte interne, respectiv conflicte externe.

- se distribuie pe grupe;
- fiecare grup va desemna un elev care va prezenta rezolvarea cerinelor grupului.

Ideile principale care ar trebui discutate la predarea-nvarea unitii Geografie politic sunt:
- definiiile noilor termeni existeni n lecii;
- modificarea hrii politice n timp;
213
- gruprile regionale de state;
- clasificarea statelor;
- probleme actuale de geografie politic: conflictele interne i externe, utilizarea apelor i
resurselor marine, utilizarea i accesul la strmtori i canale, globalizarea i identitatea
statelor.

SUBIECTUL al II-lea

1. Termenul de curriculum provine din limba latin (curriculum-curricula) avnd sensul de
alergare, curs, iar n Romnia a fost utilizat dup 1970.
a. Curriculum-ul este considerat ca un ansamblu coerent de coninuturi, metode de nvare i de
evaluare, organizat n scopul atingerii unor obiective stabilite. n prezent se accept dou grupe de
probleme prin curriculum:
- Curriculum scris/formal/oficial (ansamblul documentelor colare de tip reglator);
- Curriculum procesual (modul de organizare a procesului educaional). (Ilinca, Mndru, 2006).
Curriculum Naional cuprinde Curriculum nucleu i Curriculum la decizia colii. Curriculum
nucleu sau trunchiul comun reprezint numrul minim de ore alocate pentru studierea fiecrei
discipline. Curriculum la decizia colii (CD) permite colilor s acopere diferena de ore dintre
curriculum-ul nucleu i numrul minim sau maxim de ore/sptmn.
Curriculum la decizia colii poate fi:
curriculum nucleu aprofundat (CAN), care permite parcurgerea coninuturilor
obligatorii din programa colar n numrul maxim de ore. De exemplu la clasele din
ciclul gimnazial se aprofundeaz coninuturile care sunt pentru o or pe sptmn n 2
ore/sptmn;
Curriculum extins (CE): se realizeaz studierea tuturor coninuturilor, inclusiv cele
scrise n italic sau cu asterisc ntr-un numr maxim de ore (la ciclul gimnazial 2 ore);
Curriculum elaborat n coal (CE) care permite elaborarea unui opional ca
disciplin nou, avnd competene i coninuturi diferite de cele din programa colar.
Acesta poate fi realizat la nivel de disciplin (de exemplu la clasa a V-a Geografia
orizontului local); la nivelul ariei curriculare (exemplu: Studiul istoric i geografic al
orizontului local) i la nivelul mai multor arii curriculare (exemplu: Geoinformatica,
care implic ariile curriculare Om i societate i Tehnologii). (Dulam)
n ceea ce privete terminologia specific, se prezint:
- Ciclul curricular structurat pe ciclul achiziiilor fundamentale (pn n clasa a II-a),
perioada de dezvoltare (clasele III-VI) i perioada de observare i orientare (dup clasa a
VII-a);
- Arii curriculare: grupri ale disciplinelor funcie de obiectul de studiu. Sunt 7 arii
curriculare: Limb i comunicare, Matematic i tiine, Om i societate, Tehnologii,
Educaie fizic i sport, Arte i Consiliere i orientare.
Finalitile educaionale descriu ateptrile prezentate fa de sistemul de nvmnt n
totalitate. (Ilinca, Mndru, 2006).

b. Documentele reglatoare, cunoscute n literatura de specialitate i ca produse curriculare
principale, sunt:
- Planul-cadru: este principalul document reglator care organizeaz sistemul de nvmnt
pe niveluri i profiluri colare, pe cicluri i arii curriculare, stabilete obiecte de studiu i
resursele de timp necesare. Cuprinde trunchiul comun i CD-ul. Disciplina geografie face
parte din aria curricular Om i societate, avnd un numr de 1-2 ore n trunchiul comun.
- Programa colar este un document care red sintetic coninutul nvmntului pe ani
colari, fiind elaborate la nivel naional. Ele cuprind:
o Nota de prezentare (descrierea disciplinei i argumentarea pentru studiul disciplinei
Geografie);
214
o Competenele generale (derivate din competenele cheie europene, la geografie, la
ciclul gimnazial sunt 8 competene generale, iar la cel liceal, clasele a IX-a i a X-a
sunt 6 competene generale, iar la clasele a XI-a i a XII-a sunt 3 competene
generale);
o Competenele specifice sunt derivate din cele generale i prezint rezultatele ateptate
la sfritul anului de studiu (gimnaziu) sau a unitii de nvare (la liceu);
o Valori i atitudini: cuprind seturi de finaliti care nu pot fi exprimate prin aciuni sau
comportamente observabile ci ele se dezvolt prin studierea unei discipline;
o Corelarea dintre domeniile de competene cheie i competenele generale ale
disciplinei;
o Coninuturile care se vor studia n fiecare clas, pe cicluri. n programa de la disciplina
Geografie, Competenele specifice i Coninuturile sunt prezentate mpreun;
o Sugestii metodologice, unde se dau exemple de activiti de nvare.
- Manualul colar este un document oficial realizat n conformitate cu programa colar. El
are mai multe funcii: informativ, formativ, didactic, instrumental, de autoinstruire i
stimulativ.

c. Dimensiunile i finalitile educaionale ale geografiei. Principala finalitate
educaional a geografiei este formarea competenelor, nelese ca ansamblu
multifuncional i transferabil de cunotine, deprinderi, abiliti i aptitudini. (Ilinca,
Mndru).

2. Evaluarea este o component distinct a procesului de predare - nvare care permite
msurarea cunotinelor i a competenelor dobndite de elevi. Evaluarea implic trei pri:
verificarea, aprecierea i respectiv notarea.
Funciile evalurii (Ilinca, 2002):
a. Diagnostic: se urmrete identificarea lacunelor i a greelilor n scopul ndeprtrii i a
corectrii lor;
b. Prognostic: ofer posibilitatea de a identifica performana elevilor evideniind valoarea,
nivelul i performanele viitoare ale elevilor;
c. De selecie/selectiv are loc la concursurile colare i examene;
d. De reglare/feedback permite profesorului s revin asupra unor coninuturi care nu au fost
nelese;
e. Motivaional: prin realizarea unei evaluri ritmice care determin elevul s nvee cu
regularitate;
f. De informare a tuturor celor implicai n procesul instructiv educativ: profesori, elevi,
prini, director, societate, asupra nivelului de dezvoltare a competenelor i a progresului
nregistrat de educabil.
g. Social-economic: evideniaz eficiena nvrii, n funcie de calitatea i valoare
produsului colii.
Exist mai multe tipuri de evaluare. Astfel dup scopul i frecvena utilizrii exist evaluare:
- Iniial (prognostic);
- Formativ (continu);
- Sumativ (cumulativ).
Dup numrul de subieci evaluai concomitent:
- Evaluare individual;
- Evaluare frontal (a ntregii clase);
- Evaluare de grup.
Dup proveniena evaluatorului exist evaluare:
- Intern;
- Extern.

215

Metode i procedee de evaluare continu:
Evaluarea oral care este subiectiv, limitat i incomplet deoarece se refer la starea de
moment, la anumite coninuturi i la un numr redus de elevi. Se poate realiza prin dialog
profesor-elevi i expunerea cunotinelor de ctre elevi (tehnica discuiei).
Evaluarea scris se refer la lucrri realizate de ctre elevi la coal (extemporale, teste
secveniale, teze, fie de lucru, concursuri) i acas (portofolii, referate, proiecte). Principalul
avantaj este acela c permite verificarea acelorai competene la toi elevii dintr-o clas, iar
dezavantajul este dat de corectarea lacunelor i greelilor ulterior.

Tipuri de rezultate ale nvrii
1. Cunotinele dobndite care duc la ntrirea personalitii;
2. Dezvoltarea capacitilor intelectuale, ceea ce i permite formabilului o formare continu;
3. Competena de a aplica cunotinele dobndite: spre exemplu cunotinele dobndite n clasele
a IX-a i a X-a (geografie fizic i uman) ajut la nelegerea problemelor teoretice din clasa a
XI-a: Probleme fundamentale a lumii contemporane, sau noiunile i competenele dobndite n
ciclul gimnazial faciliteaz nvarea n ciclul liceal (Geografia Europei clasa a VI-a i
Geografia Romniei - clasa a VIII-a sunt utile pentru clasa a XII-a);
4. trsturile de personalitate i conduita elevilor sunt influenate de valorile i atitudinile
dezvoltate n fiecare an colar.

Metode i tehnici de evaluare a achiziiilor i rezultatele nvrii (Dulam) sunt
reprezentate de testele de cunotine care cuprind un ansamblu de itemi utilizai n scopul
evalurii competenelor dobndite. Acestora li se adaug Baremul i Matricea de specificaii.
Realizarea unui test trebuie s aib urmtoarele caliti: validitate, fidelitate, obiectivitate,
exactitate i aplicabilitate.
Tehnici de testare obiectiv:
- Tehnica alegerii duale (Da/Nu, Adevrat/Fals);
- Tehnica perechilor (realizarea de asocieri ntre noiuni i definiiile acestora);
- Tehnica alegerii multiple (se dau mai multe variante de rspuns din care una este corect)
- Tehnica rspunsului scurt (se solicit completarea unei afirmaii)
Tehnici de testare subiectiv (itemi cu rspunsuri deschise):
- Itemi de explicare;
- Itemi de analiz de caz;
- Itemi de analiz a relaiei cauz-efect;
- Itemi de argumentare;
- Itemi de comparare;
- Itemi de descriere;
- Itemi de interpretarea unui document;
- Rezolvarea situaiilor-problem;
- Itemi de tip eseu.
Bibliografie
1. Dulam Maria Eliza, (2011), Didactica axat pe competene. Teorie i aplicaii, Ed.
Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 508 p;
2. Ilinca N., (2002), Didactica geografiei, Ed. Corint, Bucureti, 174 p;
3. Ilinca N., Mndru O., (coord.), (2006), Elemente de didactic aplicat a geografiei,
Ed. CD Press, Bucureti, 288 p;
4. Mndru O., (2007), Geografie. Manual pentru clasa a X-a, Ed. Corint, Bucureti;
5. http://www.edu.ro/index.php/articles/curriculum/c556+589+581+681/ - Programe
colare pentru clasa a X-a. Ciclul inferior al liceului.
6. http://www.didactic.ro/stiri/titularizare/-2012-subiecte-si-bareme
216

SUBIECTUL I___________________________________________ (45 de puncte)
Urmtoarea secven face parte din Programa colar de geografie pentru clasa a V-a

COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice;
3. Transferarea unor elemente din matematic, tiine i tehnologie n studierea
mediului terestru;
7. Dobndirea unor deprinderi i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent;

ATITUDINI I VALORI
Interes pentru cunoaterea Romniei, a Europei i a lumii contemporane
Disponibilitatea pentru nvarea permanent
Competene specifice Coninuturi/Uniti de coninut

1.1. Recunoaterea termenilor geografici n texte
diferite
3.2. Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene
i procese observabile
3.3. Explicarea fenomenelor i proceselor specifice
mediului la nivelul orizontului local i al planetei
3.5. Explicarea legturilor dintre realitatea observat
i fenomenele din domeniul tiinelor naturii
4.2. Utilizarea semnelor convenionale
4.3. Poziionarea corect a elementelor geografice pe
reprezentrile cartografice specifice
7.2. Utilizarea metodelor simple de investigare
(observare, analiz, interpretare)
ATMOSFERA
Atmosfera-caractere
generale

Temperatura aerului
Precipitaiile atmosferice
Vremea i clima orizontului local
Resursele atmosferei

( Programa colar pentru clasa a V a, OMECI nr. 5097/ 09.09.2009 )

a. Realizai algoritmul introductiv i o secven a demersului didactic din proiectul didactic.
n realizarea algoritmului introductiv se va ine cont de:
- adaptarea coninuturilor i a activitilor de nvare la competenele specifice;
- proiectarea scenariului didactic, cu menionarea elementelor componente (unitatea de
nvare, lecia, tipul de lecie, locul de desfurare, competenele generale, competenele
specifice, obiective operaionale: cognitive, formative i atitudinale, obiective ale evalurii,
atitudini i valori, strategii, metode, resurse materiale, instrumente de evaluare, forme de
organizare a activitii)
n realizarea secvenei demersului didactic vei avea n vedere corelarea obiectivelor operaionale
cu coninuturile.
40 puncte
b.Precizai importana programei colare n activitatea didactic. 5 puncte

Not : Se puncteaz i corectitudinea tiinific a informaiei / limbajului de specialitate.

217
SUBIECTUL al II-lea 45p
Urmtoarea secven face parte din Programa colar de geografie, clasa a VIII a

COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice
geografic
7. Dobndirea unor deprinderi i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent

VALORI I ATITUDINI
Respectul pentru diversitatea natural i uman a lumii contemporane;
Conservarea i ocrotirea mediului de via din Romania, din Europa i din lume.

Competene specifice Coninuturi/Uniti de coninut
1.3 Utilizarea termenilor geografici n contexte
cunoscute sau n contexte noi;
3.3 Prezentarea structurat a sistemului teritorial
geografic al Romniei;
4.4 Localizarea unor elemente din realitate pe
reprezentri cartografice
6.2 Explicarea diversitii naturale, umane i
culturale a rii noastre, realiznd corelaii cu
informaiile dobndite la alte discipline;
7.6 Compararea elementelor, fenomenelor,
caracteristicile solicitate, stabilind asemnri i
deosebiri.
Aezrile omeneti
Vechimea i evoluia aezrilor omeneti
Aezrile rurale i tipologia lor
Aezrile urbane.
Tipuri de orae
Caracterizarea geografic a oraului
Bucureti.
Caracterizare a oraelor principale
Organizarea administrativ - teritorial

precizate n secvena de mai sus, cu ajutorul coninuturilor date.

secvena din programa colar;
c. cte un dezavantaj si avantaj al utilizrii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai.
30 puncte

2. Prezentai activitatea didactic desfurat pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice
din programa colar. n acest sens:
a.Menionai trei caracteristici ale utilizrii hrtilor i a filmelor n activitatea didactic i
argumentai avantajele folosirii lor pentru formarea a trei competene specifice date, la alegere,
dintre cele de mai sus.
b.Caracterizai evaluarea formativ;
c.Prezentai trei metode de nvmnt expozitive care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea
competenelor date i argumentai opiunea alegerii lor. 15 puncte
Not: Se puncteaz corectitudinea tiinific a informaiei/limbajului de specialitate.

218

SUBIECTUL I 45 de puncte

a. formularea corect a obiectivelor operaionale cognitive, formative i atitudinale 15 p
precizarea metodelor utilizate 5 p
prezentarea mijloacelor didactice 5 p
realizarea corect a secvenei didactice 12 p
pentru utilizarea limbajului de specialitate i corectitudinea coninuturilor tiinifice 3 p

b.pentru rspuns corect, complet 5 puncte

SUBIECTUL al II-lea 45 de puncte

1.
a. 5 itemi de tipuri diferite 10p (cte 2p pentru fiecare proiectare corect a cerinei i
formatului; pentru rspuns parial corect se poate acorda punctaj intermediar 1p); itemii trebuie s
cuprind elemente de coninut din fragmentul de program dat;

b. baremul 15p (cte 3p pentru fiecare rspuns corect/item, astfel: 1p pentru rspunsul
explicit+1p pentru punctajul aferent+1p pentru corectitudinea tiinific); n total, baremul trebuie
s aib 90 de puncte+10 puncte din oficiu;

c. cte 0,5 p pentru un dezavantaj i un avantaj al utilizrii fiecruia dintre tipurile de itemi
proiectai (0,5p x 10= 5p).
Total 30 de puncte

2.
a. cte 1p pentru fiecare caracteristic a utilizrii hrilor i a filmelor n activitatea didactic 6p
(1px3 caracteristici ale utilizrii hrilor, 1px3 caracteristici ale utilizrii filmelor; se poate acorda
punctaj intermediar 1p n funcie de complexitatea rspunsului);

b.se acord 6 p pentru caracterizarea evalurii formative. Se are n vedere scopul urmrit, obiectul
evalurii, funciile ndeplinite, modalitile de realizare precum i avantajele i dezavantajele
evalurii formative; pentru rspuns incomplet sau parial corect se poate acord punctaj 1p;

c.cte 1p pentru fiecare metod de nvmnt expozitiv precizat-3p(1px3mijloace).
Total 15 puncte

SUBIECTUL I
a.
PROIECT DIDACTIC
A. Algoritm introductiv
Unitatea de nvmnt:
Profesor:
Clasa: a V-a
Data:
Unitatea de nvare: Atmosfera
Lecia: Temperatura aerului
219
Tipul de lecie: mixt (dobndire de cunotine, sistematizare, exersare i evaluare a
competenelor de munc intelectual)
Locul de desfurare: cabinetul de geografie
Competene generale:
1. Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice;
3. Transferarea unor elemente din matematic, tiine i tehnologie n studierea mediului
terestru;
4. Raportarea realitii geografice la un suport cartografic i grafic;
7. Dobndirea unor deprinderi i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent.
Competene specifice:
1.1. Recunoaterea termenilor geografici n texte diferite;
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz;
3.2 Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile
3.3 Explicarea fenomenelor i proceselor specifice mediului la nivelul orizontului local
i al planetei;
4.3 Poziionarea corect a elementelor geografice pe reprezentrile cartografice
specifice;
7.2. Utilizarea metodelor simple de investigare (observare, analiz, interpretare)
Obiective operaionale:
Cognitive: CO1: s defineasc noiunile de: temperatur, termometru, izoterm, izobar;
CO2: s prezinte modul de nclzire al atmosferei;
CO3: s precizeze factorii care influeneaz temperatura aerului;
CO4: s identifice unitile de msur pentru temperatur;
Formative: CO5: s compare valorile de temperatur la diferite altitudini i latitudini;
CO6: s argumenteze faptul ca fenomenul de nclzire al atmosferei se numete
efect de ser
Atitudinale: CO7: s formuleze aprecieri obiective argumentate cu privire la importana
cunoaterii temperaturii aerului i al variaiilor de temperatur;
Evaluarea: formativ-ameliorativ (de achiziii, de proces, de produs)
Obiective ale evalurii:
Cognitive: Oe1: s opereze cu noiunile: atmosfer, temperatur, nori, vnt, precipitaii;
Formative: Oe2: s interpreteze relaia dintre relief, aezare pe glob i modificarea
caracteristicilor atmosferei;
Oe3: s argumenteze faptul c aproape 90% din cantitatea de aer se afl n
troposfer;
Atitudinale:Oe4: s formuleze opinii personale cu privire la importana reducerii polurii
artmosferice.
Instrumente de evaluare: verificare frontal, oral, observare sistematic a activitii i
comportamentului elevilor
Valori i atitudini vizate:
- Atitudine pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur i civilizaie;
- Disponibilitate pentru nvarea permanent.
Strategii: dirijat, inductiv-deductiv, explicativ-conversativ
Metode: - expozitiv-euristice: M1: - expunerea
M2: - explicaia
M3: - conversaia euristic
- interactive: M4: - modelul grafic
M5: - comparaia
M6: - problematizarea
M7: - brainstorming
M8: - demonstraia
220
M9:- investigaia
M10:-observare dirijat
M11:- studiul de caz
Forme de organizare a activitii: individual, n perechi, n grupe cooperante
Resurse: - umane: 25 elevi
- de timp: 50 minute
- materiale: - oficiale: RM1: Programa colar
RM2: Macroproiectare didactic
RM3: Manualul
- cartografice: RM4: Harta fizic a lumii
RM5: Atlasul geografic
-vizuale: RM6: Materiale ilustrative
B. Demersul didactic:
Resurse
educaionale
Secvenele
didactice
Coninuturi
tiinifice
vizate
Ob.
op./
ob.
eval.
Activitatea
profesorului
Activitatea de
nvare a
elevului
mate
riale
proce
du
rale
Evalua
re

Dobndirea
de noi
cuno-
tine de ctre
elevi prin
ac-
tivitatea de
nvare/dirij
are propus
de profesor
Temperatura
aerului

- noiuni:
temperatur,
termometru,
izoterm,
izobar

- coninuturi

nclzirea
atmosferei,

factorii care
influeneaz
temperatura
aerului

-unitile de
msur

Co1

Co4

Co1

Co3

Co5
Oe2

Organizeaz nvarea
n vederea
formrii/dezvoltrii
competenelor propuse

Asigur:
a. cunoaterea/
receptarea/nvarea
Pe baza cunotinelor
anterioare, solicit
elevilor s defineasc
noiunile de:
temperatur,
termometru
s precizeze unitile de
msur pentru
temperatur
Dirijeaz nvarea
sensului noiunilor:
izoterm, izobar
Definete noiunile :
izoterm, izobar
b. nelegerea noilor
coninuturi
Organizeaz nvarea:
solicit identificarea
temperaturii din locaii
diferite
Solicit elevilor s
explice diferenele de
temperatur, avnd ca
repere relieful, aezarea
pe glob
Enumer factorii care
influeneaz
temperatura aerului
Explic fenomenul de
nclzire a atmosferei
c. analiza
Organizez activitatea
de nvare: solicit

Formuleaz, n
cuvinte proprii,
definiii pentru
noiunile
solicitate

Precizez
unitile de
msur a
temperaturii
Observ pe hart
liniile care unesc
acelei valori de
temperatur
(izoterm) i
acelei valori de
presiune
(izobar)

Pe harta
identific valori
de temperatur
din locaia
propus de
profesor

Menioneaz
influena
reliefului i al
aezrii pe glob
asupra
temperaturii
Noteaz n caiete
Realizez schia

RM4

RM5

RM5

RM3
RM4

M7

M10

M9

M10

M2

M1

M9

M11
M5

Verifica
re
frontal
oral

Observa
rea
sistemat
ic a
activit
ii i
comport
amentul
ui
elevilor

Observa
rea
sistemat
ic a
acitivi
i i
acompo
rtament
ului
elevilor

221
Co6

Co7
analiza comparativ a
regimului de
temperatur la
latitudini i altitudini
diferite: valoarea
izotermelor anuale,
rolul reliefului n
evoluia temperaturii
d. sinteza
Solicit opinii
referitoare la nclzirea
atmosferei
Argumenteaz/
demonstreaz afirmaia
c fenomenul de
nclzire a atmosferei
este efect de ser
e.aplicarea
Solicit exemple
referitoare la importana
temperaturii aerului i a
va-riaiilor de
temperatur n diferite
domenii de activitate
Atingerea performanei
Solicit elevilor s
explice prez ena
zpezilor permanente
de pe Muntele
Kilimanjaro care se
afl situat la Ecuator

grafic a
nclzirii
atmosferei

Investighez
harta i identific
izotermele anuale
de la latitudinile
precizate n
sarcina de lucru
Compar valorile
identificate
Precizeaz rolul
reliefului n
evoluia
temperaturii
Formuleaz
opinii

Urmresc
argumentele
Noteaz n caiete

Ofer exemple
din diverse
domenii de
activitate :
agricultur,
turism, sport etc.

Formulez soluii
la problem

M4

M5

M8

M3

M6

Verifica
re
frontal
Oral

Observa
rea
sistemat
ic a
acitivi
i i
acompo
rtament
ului
elevilor

b. Importana programei colare
Este parte a Curriculumului naional. Termenul de curriculum deriv din limba latin,
unde printre altele nseamn drum ctre. Programa colar reprezint un document oficial de
planificare a coninutului nvmntului bazat pe "un ansamblu de aciuni proiectate special
pentru a suscita instruirea". Conceptual, programele colare actuale se difereniaz de
programele analitice prin accentul pe care l pun pe interiorizarea unui mod de gndire specific
fiecrui domeniu transpus n coal prin intermediul unui obiect de studiu. Actualele programe
colare subliniaz importana rolului reglator al achiziiilor elevilor n plan formativ. Centrarea pe
obiective/competene reprezint unica modalitate ce permite punerea n practic a sintagmei
centrare pe elev.
Programa colar are o component general pentru toate ariile curriculare i una
particularizat unei arii curriculare.
Componenta general cuprinde scopurile tuturor programelor ariilor curriculare,
competenele cheie europene, competenele generale ale sistemului de nvmnt naional,
atitudini i valori.
Programa colar cuprinde:
Nota de prezentare, care descrie parcursul obiectului de studiu respectiv, argumenteaz
structura didactic adoptat;
Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata
nvmntului gimnazial i liceal; au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au
rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului.
222
Competenele specifice se definesc pe obiectul de studiu i se formeaz pe parcursul unui
an colar. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora.
Exemple ale activitii de nvare propun modaliti de organizare a activitii n clas;
Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea competenelor generale i
specifice propuse.
Standarde curriculare reprezint standarde naionale, absolut necesare n condiiile
introducerii unei filosofii educaionale centrate pe diversitate. Reprezint criterii de
evaluare a calitii procesului de nvmnt.
Valorile i atitudinile acoper ntregul parcurs al nvmntului gimnazial i liceal.
Sugestiile metodologice sunt recomandri generale privind metodologia de aplicare a
programei. Aceste recomandari se pot referi la desfurarea efectiv a procesului de
predare-nvare centrat pe formarea de competene, identificarea celor mai adecvate
metode i activiti de nvare, dotri materiale necesare pentru aplicarea n condiii
optime a programei, evaluarea continu.
Programele centrate pe competene cu specific actional, care permit o evaluare
orientat spre perspectiva iminentei integrri a elevilor n viaa social i profesional.
Dincolo de structura unitar a programelor colare, curriculumul naional actual propune
o ofert flexibil, ce permite profesorului adaptarea cadrului formal la personalitatea sa i la
specificul clasei de elevi cu care lucreaz.
Elevul exprim puncte de vedere proprii, realizeaz puncte de vedere proprii,
argumenteaz, pune ntrebri cu scopul de a nelege, de a realiza sensul unor idei, coopereaz n
rezolvarea problemelor i a sarcinilor de lucru.
Profesorul faciliteaz i modernizeaz nvarea, ajut elevii s neleag i s exprime
punctele de vedere proprii, este partener de nvare.
nvarea are loc predominant prin formare de competene i deprinderi practice, nvarea
se realizeaz prin cooperare. Evaluarea vizeaz msurarea i aprecierea competenelor, pune
accent pe elemente de ordin calitativ - (valori, atitudini), vizeaz progresul de nvare la fiecare
elev.

SUBIECTUL al II-lea
1. a.Realizarea unui test cu mai multe tipuri de itemi

TEST DE EVALUARE
Timpul efectiv de lucru este de 45 minute. Se acord 10 puncte din oficiu.
Aezrile omeneti
Pentru evaluarea competenei specifice 1.3 Utilizarea termenilor geografici n contexte
cunoscute sau n contexte noi, propunem Item obiectiv, tipul cu alegere multipl.
Exemplu:
I. Citii afirmaiile de mai jos i ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect:
1. Oraul reedin de jude strbtut de Someul Mic se numete:

a. Dej b. Cluj- Napoca c. Bistria d.Alba-Iulia

2. Satele risipite sunt specifice unitii de relief numite:
a. Munii Parng b. Cmpia de Vest c. Cmpia Romn d. Subcarpaii Moldovei
10 puncte

Pentru evaluarea competenei specifice 3.3 Prezentarea structurat a sistemului teritorial
geografic al Romniei propunem Item obiectiv, tipul cu alegere dual
Exemplu:
II. Apreciai cu adevrat A, sau fals F afirmaia de mai jos.
1. La sud de vrsarea Siretului n Dunre este situat oraul Braila.
223
a.A b.F
2. Cel mai mare ora strbtut de rul Siret este Iai.
a. A b. F 10 puncte

sau

Pentru evaluarea competenei specifice 3.3 Prezentarea structurat a sistemului teritorial
geografic al Romniei, propunem Item obiectiv, de tip pereche
Exemplu:
III. Realizai corelaia dintre treptele de relief din coloana A i tipurile de sate din coloana B.
A B
1.munte a.sat adunat
2.cmpie b.sat rsfirat
3.deal c.sat risipit
d. sat compact
8 puncte

Pentru evaluarea competenei specifice 4.4 Localizarea unor elemente din realitate pe
reprezentri cartografice, propunem Item semiobiectiv, de tipul cu suport cartografic.
Exemplu:
IV. Pe baza hrii de mai jos se cere s rspundei la urmtoarele cerine:
Menionai:
a. unitile de relief notate cu cifre de la 1-5
b. oraele notate cu litere de la A la K;
c. rurile notate cu cifre de la 6 la 10. 20 puncte

Pentru evaluarea competenei specifice 6.2 Explicarea diversitii naturale, umane i
culturale a rii noastre, realiznd corelaii cu informaiile dobndite la alte discipline,
propunem Item semiobiectiv, tipul cu rspuns scurt/complementare
Exemplu:
V. Completai spaiile libere din propoziiile de mai jos cu informaia corect:
1. Oraul Turda s-a numit n antichitate . .
224
2. Capitala rii, oraul Bucureti, dateaz din perioada .
3. Cel mai mare ora amplasat n Carpaii Romneti este . .
4. Oraul Constana se numea n antichitate ..
5. Reedina judeului Cara- Severin este oraul . . 20 puncte
sau

Pentru evaluarea competenei specifice 6.2 Explicarea diversitii naturale, umane i
culturale a rii noastre, realiznd corelaii cu informaiile dobndite la alte discipline,
propunem Item subiectiv, de tip rezolvare de probleme
Exemplu:
VI. a. Explicai legtura dintre vechimea i continuitatea populaiei unui anumit teritoriu i
continuitatea aezrilor umane.
b. Explicai caracterul predominant agricol al aezrilor rurale din Cmpia Romn.
20 puncte

Pentru evaluarea competenei specifice 7.6 Compararea elementelor, fenomenelor,
proceselor i structurilor teritoriale dup caracteristicile solicitate, stabilind asemnri i
deosebiri, propunem Item subiectiv, de tip eseu nestructurat (liber).
Exemplu:
VII. Comparai Cmpia Romn i Podiul Moldovei, preciznd dou deosebiri i dou
asemnri referitoare la aezrile celor dou regiuni.(Deosebirile i asemnrile se pot referi la
oricare dintre urmtoarele elemente: vechimea i evoluia acestor asezri umane, poziia
geografic, tipurile de sate, aezrile urbane, tipuri de orae, mrimea(numrul de locuitori),
forma i structura aezrilor precum i activitile economice predominante).
14 puncte
Se acord 10 puncte din oficiu

b. Barem de corectare i notare
I. 1-b ; 2-a . Total - 10 puncte
II. Se acord cte 5 puncte pentru fiecare raspuns corect.
1. a, 2. b Total: 10 puncte
III. 1-c, 2-a; 3-b. (4x2=8) Total: 8 puncte
IV. Se acord 20 de puncte (cte un punct pentru fiecare element recunoscut corect) astfel;
a. 1- Cmpia Brganului , 2- Podiul Brladului, 3- Grupa Bucegi, 4- Cmpia
Transilvaniei, 5 Grupa Banatului;
b. A- Baia Mare, B- Oradea, C- Timisoara, D- Hunedoara, E- Alba Iulia, F- Cluj-
Napoca, G-Botosani, H- Bacau, I Galati, J-Tulcea, K-Ploiesti
c. 6- Bega, 7- Olt, 8-Trotus, 9 Vedea, 10 Motru Total: 20 puncte
V. 1.-Potaissa, 2- feudal; 3 Braov; 4 Tomis; 5 Reia. Total: 20 puncte.
VI. Se acord n total 8 puncte, astfel:
a. cte 2 puncte pentru oricare dou argumente prin care se explic legtura dintre vechimea
i continuitatea populaiei unui anumit teritoriu i continuitatea asezrilor umane..
(2x2=4)
b. cte 2 puncte pentru oricare dou aspecte legate de predominarea activitilorr agricole n
zonele de cmpie. (2x2=4)
VII. Se acord n total 8 puncte pentru comparaia ntre Cmpia Romn i Podisul Moldovei,
- cte 2 puncte pentru oricare dou asemnri (2x2=4)
- cte 2 puncte pentru oricare dou deosebiri . (2x2=4)

Se acord 10 puncte din oficiu
c. Cte un dezavantaj i avantaj al utilizrii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai:
-Itemi obiectivi cu alegere dual
225
- de tip pereche
- cu alegere multipl
Itemi semiobiectivi
Itemi subiectivi

Dezavantaje i avantaje ale itemilor folosii
Itemi obiectivi cu alegere dual
Dezavantaje : - nu permit nuanri n evaluarea elevului, datorit caracterului fix i scurt al
premiselor;
- probabilitatea cea mai ridicat ca elevul s ghiceasc rspunsul corect.
Avantaje: - se construiesc uor;
- uor de verificat;
- se verific cunoaterea terminologiei, a unor date sau principii;
- se identific relaii ntre componente;
- se verific una sau mai multe uniti de coninut.
Itemii cu alegere multipl
Dezavatnaje: - nu permit evaluarea capacitilor creative ale elevilor i de sintez;
-pot genera dezacorduri ntre evaluatori atunci cnd cerina nu este clar
formulat.
Avantaje: - nu necesit omogenitatea materialului;
- evalueaz un singur obiectiv;
- elimin ambiguitatea altor tipuri de itemi;
- uor de verificat;
- includ un grad de dificultate mai mare;
- msoar tipuri variate de cunotine ,beneficiind de flexibilitate foarte
mare.
Itemii de tip pereche
Dezavantaje: - sunt utilizai pentru a aprecia acurateea informaiilor;
- proiectarea poate fi dificil, atunci cnd se vizeaz respectarea omogenitii
premiselor i alternativelor de rspuns.
Avantaje: - se construiesc uor, rapid;
- uor de verificat;
- verific una sau mai multe uniti de coninut;
- uor de cuantificat.
Itemii semiobiectivi
Dezavantaje: - vizeaz achiziii de informaii;
- uneori pot aprea probleme de exprimare, erori de scriere;
- unele confuzii din partea celui evaluat;
- nu ncurajeaz dezvoltarea abilitilor complexe, datorit rspunsului scurt
cerut;
- proiectare dificil;
- probleme tehnice ce pot afecta calitatea, acurateea i claritatea imaginilor sau
vizibilitatea textului;
- rspunsurile la ntrebri pot s fie corelate ntre ele, ducnd la pierderea de
punctaj;
- corectarea/notarea este uneori dificil.
Avantaje: - permit evaluarea unor capaciti de nivel superior celor implicate n simpla
recunoatere i reactualizare;
- solicit coeren i conciziune n elaborarea rspunsului;
- permit evaluarea unui numr relativ semnificativ de cunotine structurate n
deprinderi i capaciti;
226
- sarcina structurat i rspunsul concis cerut permit evitarea influenei altor
abiliti (care ar interfera cu cea evaluat i ar duce la distorsionarea evalurii); - se
elaboreaz relativ uor i rapid;
- se corecteaz i se noteaz cu un grad suficient de obiectivitate - dac li se aso-
ciaz o schem de notare adecvat;
- testarea unei varieti de cunotine, competene, abiliti;
- gradarea complexitii i dificultii;
- parcurgerea progresiv a unei uniti de coninut i crearea condiiilor pentru ca
evaluarea s dea anse tuturor elevilor, dar s i discrimineze la vrf.
Itemii subiectivi
Dezavantaje: - necesit uneori timp ndelungat pentru proiectarea i rezolvarea lor;
- oblig evaluatorul la notarea individual a sarcinilor de lucru;
- implic oarecare subiectivitate n evaluare.
Avantaje: - se evalueaz judecata, creativitatea, exprimarea, raionamentul, gndirea critic;
- solicit construirea rspunsurilor de ctre subieci.
2. a. Caracteristicile hrilor i a filmelor n activitatea didactic
Harta geografic este o reprezentare n plan, convenional, micoarat i generalizat a
suprafeei Pmntului i a fenomenelor naturale sau sociale de pe ea, reprezentare, executat
pentru o anumit destinaie, dup reguli matematice (Sandulache, Sficlea, 1979, p. 237). Harta
este un model matematic al suprafeei tereste deoarece aceasta este reprezentat conform unei
scri de proporie, care indic de cte ori a fost micoarat unitatea de lungime (km) din natur.
Acest model matematic permite determinarea poziiei exacte pe glob a diferitelor elemente
reprezentate folosind cadrul hrii i caroiajul rectangular. Hrile se difereniaz dup scar,
coninut, destinaie, ntinderea teritoriului. Harta este considerata ca fiind alfa i omega
imaginilor geografice sau a doua limb a geografiei. Avantajele folosirii hrilor n activitatea
didactic: au rol major n formarea gndirii geografiece; i pune pe elevi n faa unor metode de
lucru precise, le dezvolt spiritul tehnic, cartografic i artistic. Argumentarea avantajelor
folosirii hrilor: oferer imaginile cele mai sugestive ale repartiiei fenomenelor geografice n
spaiu, rednd ansamblul fenomenelor dintr-o dat, privirea cuprinznd simultan o ntreag
regiune sau intreg Globul; este o sintez cartografic, coninnd diferite semne convenionale;
este un model matematic al suprafeei terestre, aspect ce facilizeaz exersarea unor abiliti
tehnice dobndite la alte discipline; ofer elevilor posibilitatea de a stabili legaturile ntre obiecte
i fenomene, care pot fi de ordin topografic sau logic.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.3 Prezentarea structurat a
sistemului teritorial geografic al Romniei , prin coninutul tiinific referitor la Aezrile
omeneti, harta se utilizeaz n toate secvenele leciei. Prin observare dirijat, elevii pot
identifica repartiia aezrilor urbane din Romnia prin raportare la elemente ale reliefului sau ale
hidrografiei; aspectele de favorabilitate sau nefavorabilitate ake reliefului n relaie cu aezrile
umane, distribuia acestora pe treptele de relief.

Pentru formarea/dezvoltarea compeenei specifice 4.4 Localizarea unor elemente din
realitate pe reprezentri cartografice, prin coninutul tiinific referitor la Aezrile omeneti,
fiind o reprezentare micorat, harta permite observarea indirect a unei poriuni mari din
suprafaa terestr sau a suprafeei terestre n ntregime. Utiliznd legenda hrii elevii pot
identifica i localiza diferite categorii de aezri omeneti, clasificate dup criterii, precum:
numrul de locuitori, perioada apariiei acestora, treapta/unitatea de relief n acre se afl, tipul de
activitate economic dominant

227
Filmul didactic
O importan deosebit n predarea-nvarea geografiei revine demonstraiei cu ajutorul
mijloacelor audiovizuale deoarece valorific virtuile imaginii mbinate cu cuvntul i adesea cu
micarea. Dup scopul vizat, exist:
- filmul motivaie care urmrete stimularea interesului elevului pentru studiu i declanarea
trebuinelor de cunoatere i aciune;
- filmul lecie, prezint fenomenele, procesele i evenimentele n ordinea impus de lecie i este
structurat pe logica intern a acesteia, ns fr a se substitui leciei;
- filmul problem trateaz doar o problem din lecie care nu poate fi neleas dect utilizndu-se
posibilitile de investigare i de redare a fenomenelor lumii materiale;
- filmul sintez se integreaz numai la sfritul unei uniti de nvare sau a unei teme dup ce s-
a parcurs problematica structurat n film, acesta avnd rol de recapitulare i de fixare.
Avantajele folosirii filmului n activitatea didactic: prezint procese sau fenomene
inaccesibile; faciliteaz cunoaterea unor teritorii ndeprtate sub diferite aspecte geografice;
conduce gndirea elevilor spre cauzalitatea fenomenelor; prezint fenomene geografice n
desfurare.
Argumentarea avantajelor folosirii filmului didactic: se realizeaz o fixare mai
temeinic a cunotinelor ntruct perceperea materialelor se face prin mai muli analizatori;
poate fi reluat de cte ori este necesar pentru ca toi elevii s neleag fenomenul prrezentat.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 6.2 Explicarea diversitii naturale,
umane i culturale a rii noastre, realiznd corelaii cu informaiile dobndite la alte discipline
prin coninutul tiinific referitor la Aezrile omeneti, filmul ofer posibilitatea cunoaterii
cadrului natural al Romniei, particularitile etnografice i culturale ale unor regiuni, facilitnd
explicarea diversitii aezrilor omeneti, a structurii i funciilor acestora,
b. Evaluarea formativ
Evaluare formativ(continu), este acel tip de evaluare care se realizeaz pe tot parcursul
unui demers pedagogic, este frecvent sub aspect temporal i are ca finalitate remedierea
lacunelor sau erorilor svrite de elevi; nu-l judec i nu-l claseaz pe elev;. compar
performana acestuia cu un prag de reuit stabilit dinainte (Bloom; G. Meyer).
Caracteristici:
- este o evaluare criterial, bazat pe obiectivele nvrii;
- face parte din procesul educativ normal; accept nereuitele elevului,
considerndu-le momente n rezolvarea unei probleme;
- intervine n timpul fiecrei sarcini de nvare;
- informeaz elevul i profesorul asupra gradului de stpnire a obiectivelor, ajutndu-
i pe acetia s determine mai bine achiziiile necesare pentru a aborda sarcina
urmtoare, ntr-un ansamblu secvenial;
- asigur o reglare a proceselor de formare a elevului;ndrum elevul n surmontarea
dificultile de nvare;
- este continu, analitic, centrat mai mult pe cel ce nva dect pe produsul finit.
Modaliti de realizare:
- observare sistematic a activitii i comportamentului colar al elevului;
- fie de lucru;
- examinri orale;
- tehnica 3-2-1;
- metode R.A.I.;
- probe de autoevaluare.
Avantaje:
- permite elevului s-i remedieze erorile i lacunele imediat dup apariia ei i nainte
de declanarea unui proces cumulativ;
- ofer un feed-back rapid, reglnd din mers procesul;
228
- este orientat spre ajutorul pedagogic imediat;
- ofer posibilitatea tratrii difereniate (I. Cerghit);
- dezvolt capacitatea de autoevaluare la elevi;
- reduce timpul destinat actelor evaluative ample, sporindu-l pe cel destinat nvrii;
Dezavantaje :
- aplicarea acestei strategii de evaluare, foarte pretenioas, necesit o organizare
riguroas a predrii, competen n precizarea obiectivelor, n stabilirea sarcinilor, n
alegera tehnicilor de evaluare (Ioan. Cerghit);
- recursul la evaluarea formativ este testul unei pedagogii a rigorii, a luciditii i a
eficienei (I. Cerghit).
Sub aspectul notrii :
- Acest tip de evaluare nu se exprim n note i cu att mai puin n scoruri. (I. T.
Radu) ;
- nu realizear ierarhii i clasificri ntre elevi;
- ofer premise pentru notare.
-
c. Metode de nvmnt expozitive
Prin "metod de nvmnt" se nelege, o modalitate comun de aciune a cadrului
didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. Cu alte cuvinte, metoda
reprezint un mod de a proceda care tinde s plaseze elevul n-tr-o situaie de nvare, mai mult
sau mai puin dirijat.
Metodele expozitive constau n transmiterea sistematic a unui volum mare de cunotine
prin intermediul cuvntului cadrului didactic. Metodele expozitive sunt utilizate pentru
transmiterea acelor cunotine care, datorit volumului sau gradului de complexitate, nu pot fi
dobndite de elevi prin efort propriu.
Avantajele metodelor expozitive: reprezint o cale simpl i economic de comunicare a
cunotinelor (un volum mare de informaii este transmis ntr-un timp scurt); ofer posibilitatea
unei abordri sistematizate i integrale a temei tratate; ofer posibilitatea clarificrii noiunilor de
baz; furnizeaz un suport pentru studiul individual; permit adaptarea discursului verbal la nivelul
intelectual al elevilor.
Dezavantajele metodelor expozitive: elevii nu particip activ la dobndirea cunotinelor;
nu aplic operaiile gndirii; sunt obligai s asculte pasivi i fr interes; facilitez
superficialitatea i formalismul n nvare, pasivitatea, plictiseala, oboseala i memorarea meca-
nic.
Cerine n utilizarea metodelor expozitive: selectarea i sistematizarea riguroas a
informaiilor prezentate; alegerea celor mai semnificative i accesibile exemple, argumente,
aplicaii; evidenierea planului de idei prin anunarea sau scrierea lui la tabl; ndrumarea
activitii de luare a notielor de ctre elevi; utilizarea unui limbaj tiinific accesibil; mbinarea
judicioas a comunicrii verbale cu cea paraverbal (ritm, intonaie, accent, pauz) i nonverbal
(mimic i gestic); folosirea de mijloace audiovizuale (diapozitive, folii pentru retroproiector
.a.); crearea unor situaii problem pe parcursul expunerii; intercalarea unor momente de
conversaie.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.3 Utilizarea termenilor geografici n
contexte cunoscute sau n contexte noi propunem ca metod expozitiv explicaia. Metoda are in
vedere dezvluirea unor date noi, pe baza unei argumentaii deductive. Profesorul enun un
principiu al repartiiei teritoariale a aezrilor omeneti, dup care se analizeaz exemplele i
argumentele, respectiv factorii de favorabilitate i nefavorabilitate ai reliefului, resursele naturale,
factorii istorici i economici.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.3 Prezentarea structurat a sistemului
teritorial geografic al Romniei, propunem ca metod expozitiv descrierea. Descrierea este o
expunere expresiv, realizat pe baza observaiei, prezentnd aspectele exterioare specifice
obiectelor i faptelor geografice (form, marime). Metoda ofer profesorului posibilitatea de a
229
prezinta direct realitatea geografic, de a evidenia prile componente sau caracteristicile unui
obiect sau fenomen, de a reda imaginea unor tipuri de aezri omeneti cu aspectele lor specifice:
aezri cu structur geometric, cu structur radiar; cu structur liniar, etc.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 7.6 Compararea elementelor,
fenomenelor, proceselor i structurilor teritoriale dup caracteristicile solicitate, stabilind
asemnri i deosebiri, propunem ca metod expozitiv explicaia analogic. Prin compararea
diverselor fenomene geografice de acelai fel, n ideea descoperirii asemnrilor i deosebirilor,
se recurge la explicaia prin analogie. Exemplu: tipurile de aezri din zonele de deal i podi din
regiuni diferite ale Romniei.

Bibliografie:
Dulam, Maria,Eliza, Rocovan, Seafima, Didactia geografiei, Ed. Bons Offices, Chiinu, 2007.
Ilinca, Nicolae, Didactica geografiei, Ed. Corint, Bucureti, 2002.


Urmtoarele secven face parte din programa colar de geografie pentru clasele a V-a (Geografie
general elemente introductive)
COMPETENE GENERALE
1 .Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice;
geografic

VALORI I ATITUDINI
- Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie
- Conservarea i ocrotirea mediului de via din Romnia, din Europa i din lume

3.2. Identificarea legturilor ntre elemente,
fenomene i procese observabile
6.1.Explicarea importanei mediului geografic
pentru om i societate
Populaia i Aezrile omeneti
- Geografia populaiei: caracteristici
generale
- Distribuia populaiei pe Terra
-Aezrile umane: caracteristici
generale
- Aezrile rurale i aezrile urbane
competenelor date;
230
h. precizai importana educaional a fiecrei componente din categoria Valori i Atitudini din
cadrul secvenei alese.

SUBIECTUL al II-lea_______________________________________45 puncte
Urmtoarele secven face parte din programa colar de geografie pentru clasele a VIII-a
(Geografia Romniei)

COMPETENE GENERALE
1 .Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice
4 .Raportarea realitii geografice la un suport cartografic i grafic;
7.Dobndirea unor deprinderi, i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent.

Competene specifice Coninuturi/Secvene de coninut
1.3. Utilizarea termenilor geografici n contexte
cunoscute sau n contexte noi
socioeconomice reprezentate pe hri
7.5. Caracterizarea elementelor, fenomenelor i
proceselor dup un algoritm dat
caracteristicile solicitate, stabilind asemnri si
deosebiri
7.8. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente,
Relieful
Unitile majore de relief:
Cmpiile
Not: Se puncteaz redactarea explicit a rspunsului ateptat pentru fiecare item. 30 puncte

a. explicai n ce const metoda/instrumentul alternativ()/complementar() de evaluare;
b.prezentai dou etape ale proiectrii metodei/instrumentului alternativ(e)/complementar(e) de
evaluare;
c. precizai dou avantaje ale utilizrii acestei metode/ instrument n evaluarea colar la
geografie.
d. precizai pe scurt tipurile de evaluare, respectiv, funciile evalurii.
231

SUBIECTUL I
a. Metodele didactice sunt definite ca fiind componente fundamentale ale strategiei
profesor i elev i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor. Nu este singura
definiie care s-ar putea propune, ci una dintre ele, care justific valabilitatea printre aspectele
eseniale pe care le precizeaz, adic:
- ce coninut logic exprim (un mod de lucru sau cale de urmat), cine o utilizeaz? (
n cazul nostru profesorul )
- n ce activitate ? ( procesul de nvmnt ) ; cu ce scop ? ( cu scopul informrii i
modelrii sub aspect uman a educailor )
Metoda de nvmnt reprezint o entitate mai cuprinztoare n timp ce procedeul este fie
doar o parte alctuitoare a metodei, fie un elemnt de sprijin, fie un mod concret de valorificare a
metodei. Metoda se definete ca fiind: drum sau cale de urmat n activitatea comun a
educatorului sau educailor, pentru ndeplinirea scopurilor nvmntului, adic pentru
informarea i formarea educailor.
Atenia acordat metodelor i procedeelor didactice faciliteaz cunoaterea, integrarea
teoriei cu practica, accesibilizarea cunotinelor, participarea activ a elevului la actul nvrii.
Ele constituie elementul esenial al strategiei didactice, deoarece reprezint latura executorie a
acesteia (atingerea finalitilor).
- subiectivi (contextul uman i didactic n care se aplic metoda; personalitatea profesorului)
Metode de instruire:
a. tradiionale: expunerea, conversaia, demonstraia, observaia, lucrul cu manualul,
exerciiul, descrierea
b. moderne: algoritmizarea, modelarea, problematizarea, instruirea-programat, studiu de
caz, nvarea prin descoperire.
Metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor
specifice,
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz, 3.2.
Ientificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile, 6.1.Explicarea
importanei mediului geografic pentru om i societate prin predarea-nvarea unitii de nvare
Populaia i Aezrile omeneti:
b. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a
sensului termenilor geografici de baz propunem Conversaia euristic. Conversaia euristic are
n vedere formularea contient, liber, creatoare, preferenial, tiinific a unor rspunsuri la
interogaiile de control, spre a-i dirija ctre descoperirea adevrului geografic, cunoscut deja de
profesor. Acest tip de conversaie (socratic sau maieutic) susine nvarea activ i dezvolt
capacitile intelectuale. Ca atare, ea are un caracter divergent, viznd obinerea unor rspunsuri
variabile la o ntrebare, bazndu-se pe ntrebri deschise, cauzale, ipotetice. De exemplu:
Explicai termenul de spor natural? Cum explicai sporul natural sczut din Europa? De ce
Africa este un continent mai puin urbanizat?
Formele conversaiei presupun o atenie sporit din partea profesorului, n ideea
formulrii ntrebrilor i a modului de integrare a acestora n componentele actului didactic,
pentru ca rspunsurile s fie cele ateptate. Astfel, n funcie de procesul psihic implicat i
exigenele didactice, tipurile de ntrebri sunt:
232
- ntrebri reproductive (mnemotehnice), care solicit memoria i ateapt un singur rspuns
posibil. De exemplu: Definii explozia demografic!
- ntrebri productive, ce solicit operaiile gndirii i admit mai multe rspunsuri posibile,
prin interogaii cauzale (De ce satul adunat este caracteristic regiunilor de cmpie, n ara
noastr? De ce natalitatea este ridicat n Africa?)
n funcie de numrul de rspunsuri ateptate pot fi:
- ntrebri nchise/convergente ce presupun un singur rspuns de exemplu: Care ri aparin
tipului de evoluie demografic foarte rapid?
- ntrebri deschise/divergente care las libertatea de manifestare a iniiativei i
spontaneitii elevilor n descoperirea cilor prin care se ajunge la cunotine noi, n condiiile
unui timp de gndire i de judecat. Aceste ntrebri stimuleaz interesul, curiozitatea,
capacitatea de a formula ntrebri, de a explora i examina cu atenie. De exemplu: Ce se
ntmpl dac mortalitatea este mai mare dect natalitatea?
- n funcie de operaia de efectuat, sunt ntrebri care presupun o aciune de:
clasificare: Care sunt tipurile de orae dup morfostructur i funcii?
comparare: Care dintre orae este cel mai mare ca numr de locuitori?
explicare: De ce n zona montan densitatea populaiei este redus ?
definire: Definii megalopolisul.
numrare: Cte uniti administrative sunt n Romnia? Cte orae sunt n ara
noastr?
ordonare n spaiu i n timp: Unde se afl orasul Tokio?
- n funcie de adresabilitatea lor, ntrebrile pot fi:
frontale - adresate tuturor elevilor;
directe - adresate unui elev;
inversate - adresate de ctre un elev profesorului, acesta returnndu-le elevului
(rspuns prin ntrebare): Ce tip de sate se formeaz n zonele de podi i deal? Precizeaz tu
care este rspunsul corespunztor.
de releu de comunicare - cnd elevul adreseaz ntrebri profesorului, iar acesta le
readreseaz altui elev sau altor elevi: Ce poi spune despre coninutul componentelor care
definesc matematic", populaia?
de controvers - cnd se propun rspunsuri contradictorii n probleme variate:
Exist oraul Minsk n Belarus sau nu?
ntrebrile formulate de profesor trebuie s ndeplineasc o serie de cerine: s fie scurte,
precise, concise, s fie clare, corecte i fr ambiguiti, complete din punct de vedere tiinific i
gramatical. De exemplu: Identific i arat, pe harta politic a lumii Londra. Care sunt formele
de aglomerare urban?
Exemplu de ntrebri formulate eronat sau incomplet:
Conurbaia este o grupare teritorial urban?
De asemenea, ntrebrile trebuie:
s nu cuprind termeni necunoscui de ctre elevi;
s aib o structur specific limbii romne;
s cuprind o singur cerin, i nu ntrebri duble sau triple, ci ntrebri cu un
singur verb;
s aib diferite grade de dificultate.
Pe de alt parte, se adreseaz nti ntrebarea i apoi se desemneaz elevul; timpul de
gndire pentru formularea rspunsului trebuie s fie corect dozat.
Argumente n favoarea utilizrii acestei metode: las libertatea de manifestare a iniiativei
i spontaneitii elevilor n descoperirea cilor prin care se ajunge la cunotine noi; stimuleaz
interesul, curiozitatea, capacitatea de a formula ntrebri, de a explora i examina cu atenie; i
face pe elevi participani la nsuirea propiilor lor cunotine; i ajut la continua repetare a
materie, concomitant cu nsuirea unor probleme noi; este un bun mijloc de control la ndemna
233
profesorului deoarece ajut la cunoaterea de ctre acesta a gradului de nsuire de ctre elevi a
materialului predate.

elemente, fenomene i procese observabile propunem demonstraia. Demonstraia este o metod
de explorare i cunoatere sistematic, organizat, indirect a obiectelor, fenomenelor i
proceselor fie prin prezentarea lor de ctre profesor fie prin substituirea cu ajutorul modelelor
figurate sau direct reale n scopul evidenierii aspectelor fizice i acionale ale realitii
geografice.
-Desenul schematic: la clasa aV-a la care facem referire: - piramida vrstelor
(Exemplu: reprezentarea grafic a structurii populaiei Romniei pe grupe de vrst i
sexe,1967)
Desenul la tabl va duce la o nsuire activ i contient a noilor cunotine, va forma
priceperi i deprinderi practice necesare n activitile viitoare, elevii i vor fixa cunotinele
geografice, n mod sistematic i contient, faciliteaz mult mai bine nelegerea faptelor i a
fenomenelor geografice.
- diagrame privind evoluia numeric a populaiei
- cartograma pentru compararea densitii populaiei pe glob, densitii populaiei Romniei
- cronograme pentru evoluia populaiei i mrimea oraelor
- cronograma indicatorilor demografici, gruprile teritoriale urbane, tipurile morfostructurale
urbane
- componentele habitatului urban
Argumente n favoarea utilizrii acestei metode: permite obinerea de noi cunotine, pe
baza crora se pot face comparaii; se pot stabili cauzele unor fenomene i procese geografice; se
pot stabili corelai, prognoze.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 6.1Explicarea importanei mediului
geografic pentru om i societate; propunem Studiul de caz . Studiul de caz este o metod
euristic i aplicativ bazat pe cunoaterea inductiv care faciliteaz trecerea de la particular la
general. O situaie real, un caz, este oferit elevilor pentru analiz, identificarea elementelor
implicate, determinarea cauzelor i a efectelor sociale, formularea unei opinii (a unui diagnostic)
i a unei prognoze, propunerea unor soluii de rezolvare i deciderea soluiei optime precum i
verificarea experimental a acesteia. Cazul reprezint o situaie-problem particular, (Ce
consecine va avea n timp creterea populaiei planetei asupra resurselor i mediului
nconjurtor? ), care exist ntr-un sistem natural, social sau economic i care necesit un
diagnostic i o decizie.
ntr-o form simplificat studiul de caz se poate realiza n momentele de munc inde-
pendent sau acas, pornind de la ndrumrile date de profesor, elevii urmnd s prezinte un
pachet de informaii i argumente, rezultate n urma examinrii/analizei tipurilor de sisteme
economice mondiale i rolul acestora n formarea polilor de decizie i putere.
Aceste produse ale activitii de cutare i exprimare geografic pot fi considerate modele,
cu rol formativ i lucrativ-aplicativ, grefate pe aprofundarea nivelului de pregtire, pe experiena,
abilitile i interesul pentru cunoaterea geografic, pe studiul unui minimum bibliografic i pe
capacitile creative ale elevilor.
Argumente n favoarea utilizrii acestei metode: prin diagnosticarea i soluia propus
pentru rezolvarea cazului se stimuleaz curiozitatea elevilor pentru cunoaterea tiinific,
stimulnd pasiunea cutrilor i determinnd motivaia pentru explicarea importanei mediului
geografic pentru om i societate.

1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz, 3.2. Identificarea
legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile, 6.1.Explicarea importanei mediului
234
geografic pentru om i societate prin predarea-nvarea unitii de nvare Populaia i
Aezrile omeneti: manualul, harta, fia de lucru.

d. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice, 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii,
a sensului termenilor geografici de baz,propunem Manualul.
Manualul este documentul operaional principal pentru elev, fiind primul i principalul
factor i izvor de informare i de documentare pentru el. Pentru elev manualul este instrumentul
principal pentru studiu, principala surs de informare, instruire i de lucru pentru activitatea
individual pe care o desfoar. Pe lng funcia de autoinstruire (trecerea de la educaie la
autoeducaie) i cea stimulativ (declanarea unei motivaii pozitive), manualul are i latura
semantic dar i educativ (antrenarea capacitilor cognitive ale elevilor n procesul asimilrii,
prelucrrii i aplicrii cunotinelor, analiz, aprofundare, autocontrol). Manualul i ajut pe elevi
s-i nsueasc corect limbajul geografic; conine imagini, grafice, tabele i hri tematice care
pot fi analizate n timpul orei sau ca tem pentru cas. Exemplu: n secvena de dobndire de
cunotine i exersare de competene, cadrul didactic solicit elevilor s analizeze, din manual,
graficul, s identifice zonele cu densitate mare, zonele cu densiti reduse, tabelul cu informaii
cuprinznd datele statistice (repartiia populaiei pe sectoare medii, etc.) i pe baza acestora s
formuleze opinii referitoare asemnrile i deosebirile dintre acestea, utiliznd terminologia
specific domeniului etc.

elemente, fenomene i procese observabile, propunem harta.
Harta este considerat a doua limb a geografiei. Are un rol covritor n gndirea i
metodologia geografic, n nvmntul geografic, oferind imaginile cele mai sugestive ale
repartiiei fenomenelor geografice n spaiu, rednd ansamblul fenomenelor dintr-o dat, privirea
cuprinznd simultan o ntreaga regiune sau ntreg Globul.
A citi harta nseamn a cunoate semnele convenionale i culorile, a descrie tot ce conine
i a trage concluzii tiinifice. A interpreta harta nseamn a gsi raporturile dintre obiecte i
fenomene reprezentate prin semne convenionale i a le explica. Elevii trebuie deprini cu
stabilirea legaturilor ntre obiecte i fenomene, care pot fi de ordin topografic sau logic.Fr
citirea i interpretarea hrii nu se pot forma cunotine geografice temeinice.
Exemplu: n secvena de dobndire a cunotinelor cadrul didactic solicit elevilor ca, pe
baza hrii fizice a lumii s identifice statele care au densiti mari i cele care au densiti mici.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 6.1.explicarea importanei mediului
geografic pentru om i societate propunem fia de lucru.
Fia de lucru ca mijloc didactic poate fi utilizat individual sau n grup, facilitnd att
activitatea individual ct i activitatea n echip. Structura, suportul informativ i sarcinile
formulate trebuie s permit elevilor culegerea de date i informaii prin observare dirijat i
observare nedirijat. Exemplu: n secvena de fixare a cunotinelor noi, cadrul didactic ofer
elevilor o fi de lucru prin care se solicit explicaii referitoare la repartiia populaiei n
orizontul local ( mediul rural i mediul urban).
e.

1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a
sensului termenilor geografici de baz
Explicarea simpl a termenilor geografici ntlnii
n leciile despre populaie i aezri omeneti i de
folosirea lor n contexte noi
3.2. Identificarea legturilor ntre
elemente, fenomene i procese
observabile

Citirea corect a denumirilor oraelor n limbi
strine
Exerciii de stabilire a corespondenei elementelor
reprezentate cu poziia lor real (aezrile
235

6.1 Explicarea importanei mediului
geografic pentru om i societate
omeneti);
Exerciii de localizare la hart (a marilor orae ale
lumii, a regiunilor cu densitatea populaiei
diferit);
nelegerea importanei aspectului localitilor
pentru om i societate;
Identificarea datelor despre populaie i aezrile
omeneti n baza de date accesibile prin internet;
Exerciii de reprezentare cartografic a unei
localiti (localitatea natal);

f. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a
sensului termenilor geografici de baz clasa poate fi mprit n grupe de cte 2 elevi . Utiliznd
brainstorming-ul n perechi, elevii pe baza manualului sunt solicitai s alctuiasc liste cu
noiuni i concepte specifice coninutului leciei. Sarcina de lucru poate fi structurat pe
identificarea i definirea conceptelor, a noiunilor geografice specifice la:
- Distribuia populaiei pe Terra
- Aezrile umane caracteristici
- Aezrile urbane aezrile rurale
Deasemenea pot fi formulate probleme, ca de exemplu: Calculai densitatea populaiei
Romniei, tiind c suprafaa sa este de 238 391 km2 i numrul de locuitori este de 23 milioane
locuitori.

O alt metod care se poate folosi este Diagrama Venn. Este o metod grafic realizat
prin dou cercuri parial suprapuse. n partea comun se grupeaz asemnrile, iar n spaiile
rmase se scriu deosebirile. Se poate folosi la lecia Aezrile omeneti. ntre aezrile urbane
i aezrile rurale exist asemnri i deosebiri. La nceput este activitate individual, apoi n
perechi n care prezint partenerului i fiecare i completeaz diagrama cu ce-i lipsete.
Pentru stimularea produciei de idei, n timpul emisiei acestora profesorul trebuie s le
acorde sprijin, s-i ncurajeze. Participanii se manifest liber dac au convingerea c orice idee
este bun i c doar nonrspunsul constituie o greeal. Emisia i nregistrarea ideilor se poate
face individual, n perechi sau n grup. Dup scurgerea timpului acordat, rspunsurile se scriu pe
tabl, unul sub altul. Elevii sunt solicitai s reflecte asupra ideilor i s decid asupra celor mai
valoroase. Fiecare are dreptul s comenteze, iar ideile pot fi ordonate dup diferite criterii. Prin
aceast tehnic, profesorul i elevii afl ideile referitoare la un anumit subiect, la o situaie-
problem. Fiind determinai s se implice activ, ei devin mai curajoi, au mai mult ncredere n
sine, nva s colaboreze. Prin inter-evaluare, grupurile (perechile) pot completa rspunsurile
formulate.
La sfritul activitii elevii (grupele de elevi) sunt ncurajai s prezinte rezultatele activitii,
fiind instruii s ncerce definirea conceptelor i a noiunilor cu cuvinte proprii, n limbaj de
specialitate.

elemente, fenomene i procese observabile activitatea se poate organiza pe grupe cooperante.
Clasa poate fi mprit n 3 grupe. Fiecare grup primete cte o fi de lucru, cu sarcini identice
dar cu referine la spaii geografice diferite.
Grupa 1: Prezentai trei factori care influeneaz densitatea populaiei pe glob.
Grupa 2: Identificai cinci mari metropole ale Terrei.
Grupa 3: Prezentai patru state cele mai populate ale lumii. Timp de lucru: 5 minute
Fiele de lucru conin conturul cte unui continent cu statele i principalele orae de pe
continentul respectiv. Activiti predominante:
- prezentarea a trei factori care influeneaz densitatea populaiei
236
- identificarea pe fia de lucru i localizarea pe harta lumii/planiglob
- localizarea celor mai populate state ale lumii pe harta lumii/planiglob
- leaderul
- elevii care caut informaia n atlasele geografice/hart
- elevul care noteaz denumirile pe fia de lucru
La final leaderul fiecrei grupe localizeaz la harta mural cele cinci metropole i cele
patru state populate, prezint factorii identificai de grup care influeneaz densitatea populaiei .
Prin observare sistematic a activitii i a comportamentului fa de sarcina de lucru, profesorul
apreciaz activitatea fiecrui elev din grup.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 6.1 Explicarea importanei mediului
geografic pentru om i societate activitatea se poate organiza pe grupe cooperante. Clasa poate fi
mprit n 4 grupe (pentru un efectiv de minim 20 de elevi). Fiecare grup primete cte o fi
de lucru cu sarcini distrincte:
Grupa 1: s compare aezrile omeneti preciznd doi factori care au favorizat dezvoltarea
acestora n timp
Grupa 2: s clasifice aezrile rurale i urbane dup ocupaia locuitorilor, form i structur
Grupa 3: s prezinte patru efecte ale extinderii/dezvoltrii aezrilor asupra mediului geografic
Grupa 4: s prezinte patru soluii/msuri de ameliorare a degradrii mediului din orizontul local
-compararea aezrile omeneti i precizarea a doi factori care au favorizat
dezvoltarea acestora n timp
-clasificarea aezrilor rurale i urbane dup ocupaia locuitorilor, form i structur
-prezentarea celor patru efecte ale extinderii/dezvoltrii aezrilor asupra mediului
geografic
- prezentarea celor patru soluii/msuri de ameliorare a degradrii mediului din
orizontul local
- formularea de noi soluii pentru protecia mediului
- leaderul
- elevii care caut informaia solicitat
- elevii care prelucrez informaia colectat
- elevii care transform datele, interpreteaz informaiile
- elevul care sintetizeaz i prezint rezultatele grupei
g. Ideile principale care trebuie discutate la unitatea de nvare Populaia i aezrile
omeneti sunt:
- rspndirea geografic a populaiei Terrei i factorii care influeneaz rspndirea acesteia
pe
Glob;
- structura rasial, etno-lingvistic i religioas a populaiei;
- clasificarea populaiei dup mediul n care triete (rural sau urban);
- aspecte ale migraiei;
- localizarea pe suport cartografic al oraelor i localizarea acestora;
- structura populaiei din marile orae;
- clasificarea oraelor dup numrul locuitorilor.
h. ntre competenele specifice precizate i valorile atitudinale asociate exist o relaie
evident, fiecare din valorile i atitudinile enunate stnd la baza uneia sau a mai multor
competene specifice.
Atitudinea pozitiv fat de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie.
237
1.2. Precizarea n cuvinte proprii a sensului termenilor geografici de baz.
3.2. Indetificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procente observabile.

Conservarea i ocrotirea mediului de via din Romnia, din Europa i Lume
6.1. Explicarea importanei mediului geografic pentru om i societate.
Rolul important al valorilor i atitudinilor deriv din definiia idealului educaional al
colii romneti. Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i
armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui
sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea
spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune
social i pentru angajare pe piaa muncii. Ca o rezultant a numeroaselor probleme care apar prin
fora evenimentelor(demografice, de sntate, de mediu), educaia e nevoit s accelereze gsirea
soluilor optime, a remediilor prezente , dar i a acelora de perspectiv.

SUBIECTUL al II-lea
I. a. Pentru evaluarea competenei specifice 1.3. Utilizarea termenilor geografici n contexte
cunoscute sau n contexte noi propunem Item semiobiectiv, de tiul de completare a unui
text lacunar(rspuns scurt):
Exemplu:
Citii cu atenie textul de mai jos i lista de termeni. Scriei n dreptul fiecrei cifre din spaiile
libere cuvntul care se potrivete din lista de termeni.
18 puncte
n structura petrografic a Cmpiei Romne predomin rocile .....1......., n Cmpia Olteniei
prezint ....2...... Prin tasarea loessului n Cmpia Brganului s-au format ....3......, iar n partea de
Est exista cmpiile joase aflate n coborre lent numite ....4......Cmpia Brganului este
acoperit de un strat de .....5...... care i confer un aspect tabular.

Lista de termeni: loess, sedimentare, crovuri, cmpii piemontane, cmpii de subsiden, dune de
nisip

II. Pentru evaluarea competenei specifice 4.1 Identificarea principalelor elemente naturale i
socio-economice reprezentate pe hri propunem Item semiobiectiv cu suport cartografic
Exemplu:
Pe harta de mai jos sunt marcate cu cifre subuniti de relief 22puncte

238
Precizai:
a. Numele subunitilor de relief marcate cu litere de la 1 la 4 din Cmpia Romn
b. Numele subunitilor de relief dintre cele haurate n care grosimea loessului este mare i
prezint crovuri
c. Numele rului care limiteaz spre Est unitatea de relief notat pe hart cu 1
d. Numele subunitilor de relief dintre cele haurate care are cea mai mic altitudini

III. Pentru evaluarea competenei specifice 7.5 Caracterizarea elementelor, fenomenelor,
proceselor dup algoritm dat propunem Item semiobiectiv, de tipul cu ntrebri structrate
Exemplu:
Caracterizai Cmpia Romn preciznd: Limite, patru aspecte de relief (mod de formare,
tipuri de roci, tipuri de relief, altitudini, fragmentare, alte aspecte de relief) i ase diviziuni.
22 puncte

IV. Pentru evaluarea competenei specifice 7.6. Compararea elementelor, fenomenelor,
proceselor i structurilor teritoriale dup caracteristicile solicitate stabilind asemnri i
deosebiri propunem Item semiobiectiv, de tipul structurat de comparare
Exemplu:
Comparai relieful Cmpiei Romne cu relieful Cmpiei de Vest preciznd: 3 deosebiri si o
asemnare.(Asemnrile i deosebirile se pot referi la oricare dintre urmtoarele elemente de
relief: altitudini, tipuri de relief, nclinare, modul de formare, tipuri de roci, tipuri de cmpii, alte
aspecte legate de relief.)
Not: Punctajul complet va fi acordat numai dac cele 2 uniti de relief vor fi tratate comparativ
i nu separat.
20 puncte

V. Pentru competena 7.8. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente, fenomene i procese
ale mediului geografic: Item subiectiv tip rezolvare de problem:
Explicai geneza/modul de formare a Cmpiei Romne. 10 puncte

1. b. Barem de corectare
Toate subiectele sunt obligatorii.
Se acord 100 puncte din care 10 puncte din oficiu.
Se puncteaz oricare alte formulri/ modaliti de rezolvare corect a cerinelor. Nu se
acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Nu se acord
fraciuni de punct.
Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului total acordat pentru lucrare la 10.
I . Se acord 18 puncte cte 1 punct pentru fiecare cuvnt corect (6 cuvinte X 3 puncte=18p)
1.sedimentare; 2.dune de nisip; 3.crovuri; 4.cmpii piemontane; 5.cmpii de
subsiden; 6.loess

II. Se acord 22 puncte din care:
a. Identificarea subunitilor de relief 12 puncte cte 3 puncte pentru fiecare unitate de relief
identificat corect(4X3p=12p):
1.Cmpia Olteniei; 2. Sectorul central dintre Olt i Arge al Cmpiei Romne;
3. Cmpia Brganului; 4. Cmpia Siretului Inferior
b.Identificarea subunitii de relief n care exist crovuri Cmpia Brganului (3 puncte)
c. Numele rului care limiteaz spre Est unitatea de relief notat cu 1:Olt (3 puncte)
d. Cmpia Siretului Inferior ( 2 puncte)

239
Limitele 4 puncte pentru precizarea corect a cel puin patru limite(1 punct pentru precizarea
corect a fiecrei limite)
Relieful: 18 puncte din care:
-5 aspecte specifice 10 puncte cte 2 puncte pentru fiecare aspect menionat(5X2p=10p);
-8 diviziuni: 8 puncte (cte 1 punct pentru fiecare diviziune menionat)

-15 puncte pentru oricare 3 deosebiri 3x5p=15p (cte 5 puncte pentru fiecare deosebire enunat
corect; pentru fiecare rspuns incomplet se acord 3 puncte)
-5 puncte pentru oricare asemnare; pentru rspuns incomplet se acord 3 puncte.
Not: Pentru tratarea separat a celor dou uniti de relief se acord maximum 12 puncte ( cte 3
puncte pentru fiecare deosebire, respectiv asemnare enunat corect).
S-a format prin depunere de sedimente pe locul unui fost lac (Lacul Getic), care s-a retras spre est,
Dunrea nainta i i crea albia pe msur ce rmurile lacului cuaternar n care se vrsa se
retrgeau spre est 5 puncte
Ulterior peste aceste sedimente s-au depus formaiuni loessoidale 5 puncte

1.c. Item semiobiectiv de completare a unui text lacunar
Avantaje:
- sunt uor de construit i se datoreaz, n parte, complexitii reduse a rezultatelor de
nvare;
- existena unui model complet al rspunsului corect faciliteaz construirea itemilor;
- faptul c rspunsul este produs de subiect reduce posibilitatea furnizrii unui rspuns
corect prin ghicite;
-tehnica poate fi utilizat pentru abordarea rezultatelor nvrii de complexitate redus,
viznd cunoaterea unor principii, a unor fapte specifice, a unor date i aplicarea unor
cunotine;
-obiectivitate n notare.
Avantaje:
-acoper o arie ampl de coninuturi;
- dezvolt profunzimea nelegerii noiunilor nvate i claritatea n exprimare;
-permite evaluarea unui numr mare de cunotine ntr-un timp scurt;
-poate acoperi o arie ampl de coninuturi;
-obiectivitate n notare.
Item semiobiectiv cu ntrebri structurate
Avantaje:
-permite utilizarea unor materiale suport stimulative;
-ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti;
-se pot realiza cerine variate ca grad de dificultate.
Item semiobiectiv structurat de comparare
Avantaje:
-confer o arie ampl de coninuturi;
-dezvolt capacitatea elevului de analiz pentru identificarea asemnrilor i deosebirilor.
Item subiectiv de rezolvare de probleme
Avantaje:
-permite folosirea de materiale suport;
-stimuleaz gndirea critic;
-ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti.

240
2.a. Portofoliul
Este un instrument de evaluare complet care urmrete progresul elevului la o anumit
disciplin, dar i atitudinea acestuia pentru o perioad lung de timp
Profesorul urmrete progresul realizat de elev de-a lungul unei uniti de nvare din punct de
vedere atitudinal i comportamental. Portofoliul este definit prin cteva caracteristici:
- este o selecie a lucrrilor reprezentative care pun n eviden progresele elevului n nvarea
colar, n funcie de obiectivele din planul de studiu; aceast selecie poate include observaii
pertinente ale profesorului n situaii de nvare i de evaluare;
- elevul particip la elaborarea portofoliului sau alegnd chiar el lucrri reprezentative ale
progreselor sale;
- elevul poate s se autoevalueze n anumite situaii de nvare sau de evaluare i chiar s
reflecteze asupra achiziiilor sale;
- ntr-un portofoliu pot s figureze trasee ale momentelor de reglare semnificativ.
Componentele portofoliului sunt:
- testele;
- caietul de clas;
- fie de lucru;
- fie de evaluare;
- referate;
- proiecte;
- mostre ale activitilor elevilor (eseuri, postere, ciorchini grafici).
n cazul elaborrii unui portofoliu elevilor trebuie s li se precizeze clar cerinele legate
de: tema propus, modalitatea de prezentare (map, dosar, CD, caset audio - video), mrimea
portofoliului (limite minimale sau maximale), structura, bibliografia dup caz etc.
Portofoliul mai poate fi definit i ca un instrument alternativ de evaluare realizat n urma
cercetrii/analizei unui material sub cadrat unei teme date, finalizat cu identificarea unor soluii.
Poate fi de mai multe tipuri:
- constructiv (realizarea unor colaje de fotografii i colecionarea unor eantioane de roci);
- problem (identificarea cauzelor producerii unei alunecri de teren i gsire unor soluii;
- de nvare (utilizarea unui dicionar de termeni geografici).
2.b. Etape ale proiectrii portofoliului
- alegerea temei
- profesorul stabilete componentele portofoliului
- strngerea materialelor
- prezentarea portofoliului
- evaluarea portofoliului
- dezvoltarea spiritului competitiv
2.c. Avantajele folosirii portofoliului
- ncurajeaz implicarea personal a elevului, angajarea acestuia n activiti de nvare complexe
si creative.
- evaluarea este motivat si nu stresant pentru elev.
- elevii devin parte a sistemului de evaluare si pot s i urmreasc pas cu pas propriul
progres;
- elevii i profesorii pot comunica (oral sau n scris) calitile, defectele, i ariile de
mbuntire a activitilor;
- elevii, profesorii, prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot realiza,
atitudinea fa de o disciplin;
- factorii de decizie vor avea o imagine mai bun asupra a ceea ce se petrece n clas.

Bibliografie:
Dulam, Maria Eliza, 1996, Didactic geografic, Editura Clusium, Cluj- Napoca
241
Dulam, Maria Eliza, 2006, Metodologie didactic, Editura Clusium, Cluj- Napoca Ilinca N.,
2000, Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureti
Ilinca, N. Didactica geografiei, Ed. Corint, 2000
llinca N., Mndru O., 2006, Elemente de didactic aplicat a geografiei, Editura CD PRESS,
Bucureti
Mndru O., 1999, Ghid de evaluare la geografie, SNEE, Bucureti
Stoica A., 2001, Evaluarea curent i examenele - ghid pentru profesori, Editura ProGnosis,
Bucureti


SUBIECTUL I________________________________________________ (45 de puncte)
Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Geografie clasa a VIII-a

COMPETENE GENERALE
1 .Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice
5.Accesarea i utilizarea coninuturilor cu caracter geografic prin tehnologia informaiei i
comunicrii;
7.Dobndirea unor deprinderi, i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent

1.2. Definirea, n cuvinte proprii, a sensului
termenilor geografici de baz;
4.2. Citirea hrii i utilizarea semnelor
convenionale;
5.2. Prelucrarea informaiilor referitoare la
elemente de geografie a Romniei dobndite pe
baza tehnologiei informaiei;
caracteristicile solicitate, stabilind asemnri si
deosebiri

RELIEFUL
Uniti majore de relief:
Cmpiile, Lunca i Delta Dunrii,
Platforma continental

(Programa colar pentru clasa a VIII-a Geografie, OMECI nr. 3458/09.09.2009)

Prezentai activitatea didactic desfurat pentru formarea/dezvoltarea celor patru
a. Definii noiunea de metod de predare-nvare i precizai dou metode de instruire
centrate pe elev care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea a dou dintre
competenele specifice date prin predarea-nvarea coninutului respectiv;
b. Argumentai alegerea fiecreia dintre cele dou metode de instruire precizate la punctul
a.;
c. Justificai modul n care forma frontal/individual de organizare a activitii didactice
favorizeaz formarea / dezvoltarea competenelor specifice precizate n secvena de mai
sus;
d. Precizai patru mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea
competenelor date;
e. Explicai modalitatea n care utilizai fiecare mijloc de nvmnt precizat la punctul d.,
n cadrul activitii de predare-nvare a coninuturilor din secvena dat;
242
f. Elaborai, pentru fiecare competen, cte o activitate de nvare;
g. Realizai o detaliere a coninuturilor date, preciznd patru idei principale care trebuie
h. Explic relaia competene specifice-coninuturi n cadrul demersului didactic elaborat
pentru secvena aleas.

geografice utilizate n exemplificare.

SUBIECTUL al II-lea 45p
Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Geografie, clasa a V a

COMPETENE GENERALE
1 .Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice;
3 .Transferarea unor elemente din matematic, tiine i tehnologie n studierea mediului terestru;
7.Dobndirea unor deprinderi, i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent.

VALORI I ATITUDINI
Respectul pentru diversitatea natural i uman a lumii contemporane;
Conservarea i ocrotirea mediului de via din Romnia din Europa i din lume.


1.1.Recunoaterea termenilor geografici n texte
diferite;
3.2.Identificatrea legturilor ntre elemente,
fenomene i procese observabile;
4.1.Identificarea principalelor elemente natural
si socio-economice reprezentate pe un suport
cartografic;
7.5.Ordonarea elementelor, fenomenelor i
proceselor folosind diferite criterii de clasificare:
cantitative, calitative si teritoriale;
7.8.Descrierea elementelor, fenomenelor i
proceselor observate (direct sau indirect).
RELIEFUL PMNTULUI
Relieful-caracteristici generale

Forme majore ale reliefului terestru

Bazinele oceanice i continentele

Relieful major al continentelor

Relieful orizontului local.

.
1. Elaborai o prob de evaluare continu/formativ prin care s evaluai competenele
specifice precizate n secvena de mai sus, cu ajutorul coninuturilor date.
a. cinci itemi de tipuri diferite, n vederea evalurii fiecreia dintre competenele specifice
din secvena din programa colar;
b. baremul de corectare al probei de evaluare (rspunsul corect pentru fiecare item i
distribuirea punctajului de 100 de puncte, dintre care 10 puncte se acord din oficiu);
30 de puncte

2. Prezentai activitatea didactic desfurat pentru formarea/dezvoltarea competenelor
specifice din programa colar. n acest sens:
243
a. Menionai trei activiti de nvare i argumentai avantajele folosirii fiecreia pentru
formarea a trei competene specifice date, la alegere, dintre cele de mai sus;
b. Precizai trei caracteristici ale manualelor colare de geografie i justificai rolul
fiecreia n formarea competenelor specifice de mai sus.
c. Precizai trei mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea
competenelor date.
15 puncte
Not: Se puncteaz corectitudinea tiinific a informaiei/limbajului de specialitate.


SUBIECTUL I
Se acord 45 puncte astfel:
a1. 1 punct pentru definirea noiunii de metod de predare-nvare - 1 punct
a2. cte 2 puncte pentru precizarea fiecrei metode de nvare centrate pe elev utilizate pentru
formarea /dezvoltarea competenelor specifice din secvena dat - 2x2p=4 puncte
b. cte 3 puncte pentru justificarea alegerii fiecreia dintre metodele de nvare centrate pe elev
din perspectiva formrii / dezvoltrii competenelor specifice din secvena dat - 2x3p=6 puncte
c. cte 3 puncte pentru justificarea modului n care forma frontal/ individual de organizare a
activitii didactice favorizeaz / dezvoltarea competenelor specifice precizate n secvena dat
- 2x3p=6 puncte
d. cte 1 punct pentru precizarea fiecruia dintre cele patru mijloace de nvmnt alese -
4x1p=4 puncte
e. cte 2 puncte pentru argumentarea utilitii fiecruia dintre mijloacele de nvmnt alese n
formarea / dezvoltarea competenelor specifice din secvena dat - 4x2p=8 puncte
f. cte 1 punct pentru o activitate de nvare corelat cu competena specific - 1 x4=4puncte
g. cte 2 puncte pentru fiecare idee principal care trebuie discutat - 2x4p=8 puncte
h. explicarea relaiei competene specifice coninuturi, n cadrul demersului didactic elaborat
pentru secvena aleas; - 4 puncte

SUBIECTUL al II-lea 45 puncte
1.
a. 5 itemi de tipuri diferite 10p (cte 2p pentru fiecare proiectare corect a cerinei i
formatului; pentru rspuns parial corect se poate acorda punctaj intermediar 1p); itemii trebuie s
cuprind elemente de coninut din fragmentul de program dat;
b. baremul 15p (cte 3p pentru fiecare rspuns corect/item, astfel: 1p pentru rspunsul
explicit+1p pentru punctajul aferent+1p pentru corectitudinea tiinific); n total, baremul trebuie
s aib 90 de puncte+10 puncte din oficiu;
c. cte 1p pentru un avantaj al utilizrii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai 5p.
Total 30 de puncte
2.
a. cte 2p pentru fiecare activitate de nvare 6p (2px3 activiti; se poate acorda punctaj
intermediar 1p n funcie de complexitatea rspunsului);
b. cte 2p pentru fiecare explicaie-6p(2px3 explicaii; pentru rspuns incomplet sau parial corect
se poate acord 1p);
c. cte 1p pentru fiecare mijloc de nvmnt precizat-3p(1px3mijloace).
Total 15 puncte

244

SUBIECTUL I
a. Cuvntul metod provine din grecescul methodos (unde odos= cale, drum i metha =
spre, ctre) ceea ce nseamn cale de urmat n scopul atingerii unui obiectiv. Astfel spus metoda
reprezint calea pe care profesorul o urmeaz pentru organizarea i dirijarea nvrii.
Metodele de instruire centrate pe elev care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea
competenelor specifice 4.2. Citirea hrii i utilizarea semnelor convenionale i 7.6.
Compararea elementelor, fenomenelor, proceselor i structurilor teritoriale dup caracteristicile
solicitate, stabilind asemnri si deosebiri, prin predarea nvarea unitii de nvare Cmpiile,
Lunca i Delta Dunrii, Platforma continental pot fi: modelarea i problematizarea.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.2. Citirea hrii i utilizarea semnelor
convenionale propunem modelarea. Modelarea este o metod de cercetare, de dobndire a
cunotinelor despre fapte, fenomene i procese petrecute la distane mari i greu de abordat n
mod direct. Aceast abordare se poate face n mod indirect, cu ajutorul unor modele care pot fi:
obiectuale, grafice, simbolice, fotografice, simulacre etc. Dintre tipurile de modele grafice i
cartografice utilizate n predarea - nvarea geografiei cea mai important este harta geografic.
Exemple de folosire a modelrii la clasa a VIII-a:
Identificai utiliznd Harta fizico-geografic a Romniei limitele Cmpiei Romne.
Realizai corespondena dintre tipul genetic de cmpie i subdiviziunile Cmpiei Romne
utiliznd Harta fizico-geografic a Romniei.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 7.6. Compararea elementelor,
asemnrisi deosebiri propun problematizarea. Problematizarea este o metod didactic activ,
dialogat care const n crearea unor situaii conflictuale ntre ceea ce tie sau poate rezolva i
ceea ce nu tie sau trebuie s rezolve elevul. n proiectarea i desfurarea unei lecii utilizm
problematizarea n dou moduri:
ca metod didactic independent, cnd propunem elevilor situaii-problem intercalate n
scenariul activitii;
pentru crearea unui cadru problematizat, cnd lecia este constituit dintr-o suit de situaii-
problem propuse elevilor spre rezolvare.
Exemple de folosire a problematizrii la clasa a VIII-a:
De ce se formeaz o delt la gura de vrsare a Dunrii i nu un estuar?
Cum s-au format grindurile Letea, Caraorman sau Srturile?
Cum v explicai c la distane mari de linia rmului, pe platforma continental a Mrii
Negre s-au identificat urmele cursurilor unor ruri dobrogene?

b. Pentru competena specific 4.2. Citirea hrii i utilizarea semnelor convenional,
modelarea poate fi utilizat de ctre profesor deoarece ofer imaginile cele mai sugestive privind
repartiia fenomenelor geografice n spaiu, rednd ansamblul fenomenelor dintr-o dat, privirea
cuprinznd simultan o ntreag regiune.
Argumente: metoda formeaz/exerseaz competene de citire i interpretare a hrii pe baza
semnelor convenionale, de orientare i localizare a principalelor elemente geografice; elevul
poate culege, prelucra, selecta, analiza i sintetiza informaia geografic. De asemenea prin
utilizarea reprezentrilor grafice i cartografice elevul poate compara/explica cauzele apariiei i
evoluiei faptelor geografice prin declanarea operaiilor gndirii sistematice.

Pentru competena specific 7.6. Compararea elementelor, fenomenelor, proceselor i
structurilor teritoriale dup caracteristicile solicitate, stabilind asemnri i deosebiri,
problematizarea, poate fi utilizat de ctre profesor pentru c propune elevilor rezolvarea unor
245
situaii-problem. Rezolvarea situaiei - problem este un proces care necesit operaii de
identificare, de clasificare, de explicare, de evaluare, de comparare, de prognozare.
Argumente: elevul nu memoreaz pasiv informaiile, ci le descoper; stabilete relaii de
cauzalitate; identific rezultate, soluii pe care poate s le analizeze, evalueze critic.
Problematizarea nu reprezint doar aplicarea unor reguli nvate anterior, ci solicit descoperirea
unor combinaii particulare de reguli adecvate situaiei, ajungndu-se la o regul nou, prin care
elevul realizeaz un salt n cunoatere. Prin problematizare elevul este obligat s-i exerseze
gndirea.

c. Forma de organizare i desfurare a activitii didactice geografice reprezint modul
sau maniera de lucru n care se realizeaz prestaia binomului profesor elev.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.2. Citirea hrii i utilizarea
semnelor convenionale, activitatea individual propus este munca independent pe baza unei
reprezentri cartografice a unitii de relief Delta Dunrii. Elevul este solicitat s identifice
elementele (reprezentate pe hart prin culori i semne convenionale): braele Dunrii Chilia,
Sulina i Sfntul Gheorghe, grindurile maritime: Letea, Caraorman, Srturile; grindurile
continentale Chilia i Stipoc; Laguna Razim-Sinoe i lacurile Gorgova, Rou, Dranov; suprafaa
ndiguit Pardina. Aceast form de organizare a activitii didactice se preteaz foarte bine
pentru formarea competenei specifice 4.2.

asemnri i deosebiri, activitatea frontal propus este lecia de aprofundare, sistematizare i
consolidare a cunotinelor n cadrul creia elevii pot fi mprii pe dou grupe. Prima grup va
identifica 2 asemnri ntre relieful Cmpiei Romne i cel al Cmpiei de Vest, iar grupa a II-a va
identifica dou deosebiri ntre cele dou uniti majore de relief. Asemnrile i deosebirile se pot
referi la mod de formare, altitudini, alctuire petrografic, tipuri genetice de relief, aspecte
specifice ale reliefului. Specific acestei forme de organizare a activitii este ponderea pe care o
ocup activitatea independent a elevilor, consacrat rezolvrii sarcinilor de nvare n vederea
elaborrii unor componente acionale: priceperi, deprinderi, algoritmi etc.

d. Mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor
specifice 1.2. Definirea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz; 4.2. Citirea
hrii i utilizarea semnelor convenionale; 5.2. Prelucrarea informaiilor referitoare la
elementele de geografie a Romniei dobndite pe baza tehnologiei informaiei; 7.6. Compararea
elementelor, fenomenelor, proceselor i structurilor teritoriale dup caracteristicile solicitate,
stabilind asemnri si deosebiri, prin predarea-nvarea unitii de nvare Cmpiile, Lunca i
Delta Dunrii, Platforma continental: manualul, Harta fizico-geografic a Romniei,
calculatorul, filmul didactic.
e. Utilizarea manualului pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2.
Definirea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz, este optim n orice
moment al leciei. Elevii nu pot nva ceea ce nu neleg. Pentru a nu memora mecanic lecia
elevii trebuie s i formeze o prere proprie asupra a ceea ce au nvat i s redea cu cuvinte
proprii un coninut. Pentru elev manualul este instrumentul principal pentru studiu, principala
surs de informare, instruire i de lucru pentru activitatea individual pe care o desfoar. Pe
lng funcia de autoinstruire (trecerea de la educaie la autoeducaie) i cea stimulativ
(declanarea unei motivaii pozitive), manualul are i latura semantic dar i educativ (antrenarea
capacitilor cognitive ale elevilor n procesul asimilrii, prelucrrii i aplicrii cunotinelor,
analiz, aprofundare, autocontrol). Manualul i ajut pe elevi s-i nsueasc corect limbajul
geografic; conine imagini, grafice, tabele i hri tematice care pot fi analizate n timpul orei sau
ca tem pentru cas.
246
Astfel, n secvena de dobndire de noi cunotine referitoare la Cmpia de Vest, este util
folosirea informaiilor din manual cuprinse pe hart sau a celor din documentul privind apele
termale din Cmpia i Dealurile de Vest pentru a demonstra legtura strns ce exist ntre
Carpaii Occidentali, Dealurile de Vest i Cmpia de Vest.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.2. Citirea hrii i utilizarea
semnelor convenionale, propunem utilizarea Hrii fizico-geografice a Romniei. Harta
constituie instrumentul specific al dasclului de geografie. Una dintre misiunile ce primeaz n
activitatea didactic a acestuia este aceea de a-i nva pe elevi s citeasc i s ntocmeasc o
hart. Harta fizico-geografic poate fi utilizat pentru: identificarea poziiei geografice a unitilor
majore de relief, identificarea tipurilor genetice de relief, observrii succesiunilor treptelor de
relief, dar i pentru a identifica soluii la situaii problem precum: modificarea direciei de
deplasare a rurilor din Cmpia Romn de la vest spre est.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 5.2. Prelucrarea informaiilor
referitoare la elementele de geografie a Romniei dobndite pe baza tehnologiei informaiei,
propunem ca mijloc didactic este calculatorul. Acesta i ajut pe elevi s i construiasc
cunotinele, s prelucreze mult mai rapid datele, transformndu-le n hri sau grafice.
Calculatorul ofer elevilor o mai mare autonomie de gndire i poate fi adaptat propriului sistem
al fiecruia dintre ei. Calculatorul poate fi folosit de elevi pentru cercetare documentar prin
consultarea online a bibliografiei sau a documentelor n bibliotecile informatizate pentru a putea
realiza spre exemplu un eseu cu tema Delta Dunrii din antichitate i pn n prezent.

asemnri si deosebiri, am indicat ca mijloc filmului didactic. Acesta transmite imagini ale
obiectelor i fenomenelor geografice n dinamica lor spaial i temporal. Extensiunea mare a
suprafeei terestre, multitudinea i diversitatea elementelor i a fenomenelor geografice pe care le
conine nu pot fi observate n mod direct de ctre elevi. Cu ajutorul filmului didactic se pot
prezenta obiectele i fenomenele n forme ct mai variate, dezvluind n acelai timp structura i
modul de manifestare a acestora. Spre exemplu evoluia fenomenelor geografice ce pot dura sute
sau chiar mii de ani (precum formarea Deltei Dunrii) pot fi observate de ctre elevi prin
concentrarea timpului, cu ajutorul filmului didactic, facilitndu-le acestora cunoaterea structurii
i a dinamicii fenomenului geografic.
f.
Competen specific Activitate de nvare
1.2. Definirea, n cuvinte proprii, a
sensului termenilor geografici de baz;
- exerciii de completare a unor texte
lacunare cu utilizarea unor termeni sugerai,
preciznd sensul acestora;
4.2. Citirea hrii i utilizarea semnelor
convenionale;
- exerciii de localizare pe harta mural i pe
un suport dat a diviziunilor cmpiilor;
5.2. Prelucrarea informaiilor referitoare
la elementele de geografie a Romniei
dobndite pe baza tehnologiei informaiei;
- identificarea informaiilor despre cmpii n
baza de date accesibile pe internet;
7.6. Compararea elementelor,
fenomenelor, proceselor i structurilor
teritoriale dup caracteristicile solicitate,
stabilind asemnri i deosebiri;
- compararea unitilor de cmpie i a
diviziunilor lor dup caracteristicile
solicitate stabilind asemnri i deosebiri;

247
Cmpiile, Lunca i Delta Dunrii, platforma continental sunt:
Definirea noiunilor noi precum: crov, cmpie de subsiden, cmpie tabular, grind,
lagun etc.
Poziia geografic a unitilor majore de relief
Modul de formare al unitilor majore de relief
Principalele caracteristici ale reliefului
Principalele subdiviziuni
h. n cazul geografiei din ciclul gimnazial a fost construit un sistem de competene
generale care acoper principalele domenii ale competenelor cheie europeane. Sarcina principal
a profesorului de geografie o reprezint aplicarea curriculum-ului colar n ansamblul su.
Competenele specifice din coloana din stnga se refer la coninuturile din coloana din dreapta,
exist acea coresponden de grup. Competenele specifice sunt considerate la clasa a VIII-a ca
finaliti ale procesului de instruire, acestea reprezentnd un fel de competene ale ntregului ciclu
gimnazial.
Competena specific:1.2. Definirea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici
de baz;
Realizarea unor texte scrise cu coninut geografic; exprimarea oral corect; transferul
informaiei din limbajul cartografic n limbajul scris sau oral.
Competena specific: 4.2.Citirea hrii i utilizarea semnelor convenionale.
nelegerea necesitii utilizrii metodei de analiz cartografic a realitii nconjurtoare
ca abilitate de baz n nvarea pe parcursul vieii.
Competena specific: 5.2. Prelucrarea informaiilor referitoare la elemente de geografie
a Romniei dobndite pe baza tehnologiei informaiei;
Utilizarea funciilor principale ale computerului. Relaionarea informaiei rezultate din
utilizarea TSI (Tehnologia Societii Informaiei) cu cea existent n sistemele actuale(manuale,
atlase). nelegerea rolului TSI n dobndirea, prelucrarea i prezentarea informaiei geografice.
Competena specific: 7.6. Compararea elementelor, fenomenelor, proceselor i
structurilor teritoriale dup caracteristicile solicitate, stabilind asemnri si deosebiri
nelegerea diversitii mediului nconjurtor, dezvoltarea interesului i a curiozitii.

SUBIECTUL al II-lea

2. a. Realizarea unui test cu mai multe tipuri de itemi
TEST DE EVALUARE
Timpul efectiv de lucru este de 45 minute. Se acord 10 puncte din oficiu.

Pentru evaluarea competenei specifice 1.1.Recunoaterea termenilor geografici n texte
diferite- propunem item obiectiv, de tip cu alegere multipl.
Exemplu:
I. ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect:
1. Continentul cu cea mai mic ntindere se numete:
a. Africa; b.America de Sud; c. Asia; d. Australia.
2. Forma de relief care prezint suprafee plane i versani abrupi este:
a. cmpie b. deal c. munte d. podi
3. Oraul Oradea este situat n unitatea de relief numit:
a. Cmpia de Vest b. Cmpia Moldovei; c. Cmpia Romn;; d.Cmpia
Transilvaniei
4. Uscatul nconjurat din toate prile de ap poart numele de:
a. golf b insul c. peninsul d. strmtoare
4px4=16 puncte
248

Pentru evaluarea competenei specifice 3.2.Identificatrea legturilor ntre elemente,
fenomene i procese observabile propunem item obiectiv de tip pereche
Exemplu:
II. Corelai denumirile din coloana A cu noiunile corespunztoare din coloana B
A B
1.Pacific a.stmtoare
2.Tibet b.ocean
3.Romn c.fos
4.Panama d.istm
5.Marianelor e.podi
6.Gibraltar f.cmpie
2px6=12puncte

Pentru evaluarea competenei specifice 4.1.Identificarea principalelor
elemente natural si socio-economice reprezentate pe un suport cartografic propunem itemi
semiobiectivi de tip rspuns scurt, cu suport cartografic.
Exemplu:
III. Pe harta de mai jos sunt marcate, cu cifre, numele ale continentelor i oceanelor Pmntului.
Completai spaiile libere cu numele continentelor/oceanelor marcate pe harta cu cifre de la 1-6

1.---------------------------- 4.--------------------------------------
2.---------------------------- 5.-------------------------------------
3.---------------------------- 6.--------------------------------------
2px6=12puncte

Pentru evaluarea competenei specifice 7.5.Ordonarea elementelor, fenomenelor i
proceselor folosind diferite criterii de clasificare: cantitative, calitative si teritoriale propunem
itemi semiobiectivi de tip ntrebare structurat.
Exemplu:
IV. Rspundei pe scurt la urmtoarea cerin:
1.Clasificai, dup criteriul altitudinal, principalele forme de relief majore ale continentelor i dai
cte un exemplu de unitate de relief pentru fiecare form de relief prezentat.
18 puncte

Pentru evaluarea competenei specifice 7.8.Descrierea elementelor, fenomenelor i
proceselor observate (direct sau indirect) propunem itemi subiectivi de tip eseu structurat pe
baza unui material stimul.

249
Exemplu:
V. Realizai un text coerent i corect din punct de vedere geografic, de maxim 10 rnduri, despre
fenomenul reprezentat n imaginea de mai jos, avnd n vedere urmtoarele:

Sursa imaginii
http://oneangelonelife.files.wordpress.
com/2011/02/vulcano1.jpg
a. forma de relief rezultat n urma
procesului prezentat n imaginea
alturat.
b. precizarea fiecrei componente
reprezente prin cifre n imaginea
alturat.
c. un exemplu de unitate de relief
rezultat n urma procesului prezentat.

32 puncte
Total 90 de puncte

b. BAREM de corectare
Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului total acordat
pentru lucrare la 10.
I.Se acord 4 puncte pentru fiecare rspuns corect:
1.d 2.d 3.a 4.b (4 X 4 puncte) = 16 puncte
II. Se acord 2 puncte pentru fiecare rspuns corect:
1.b 2.e 3.f 4.d 5.c 6.a (6x2puncte) = 12 puncte
III. Se acord 2 puncte pentru fiecare rspuns corect:
1. America de Sud 2. Asia 3.Antarctida 4.Oceanul Indian 5. Oceanul Atlantic
6. Oceanul Pacific (6x2 puncte) = 12 puncte
IV. Se acord 18 puncte astfel:
- cte 3 puncte pentru fiecare form major de relief precizat (cmpie, deal/podi, munte)
- cte 3 puncte pentru precizarea corect a altitudinii fiecrei forme majore de relief indicate
(munte-peste 1000m, deal/podi 300-1000m, cmpie sub 300m)
V. Se acord 32 de puncte astfel:
a. 4 puncte pentru forma de relief= muni vulcanici
b. 4 puncte pentru precizarea corect a fiecrei componente a aparatului vulcanic 4x4 puncte= 16
puncte
c. 4 puncte pentru precizarea corect a unei uniti de relief exemplu: Muntele Etna, Vezuviu etc.

c.Tipuri de itemi utilizai i avantajele oferite:
-Itemii obiectivi
Avantaje:
- testeaz un numr mare de elemente de coninut ntr-un interval de timp relativ scurt, asigurnd
un grad de obiectivitate ridicat n msurarea rezultatelor colare;
- structureaz explicit sarcinile propuse i le coreleaz cu obiectivele de evaluare;
- testeaz un numr mare de elemente de coninut ntr-un timp relativ scurt;
- fidelitate ridicat;
- asigurarea obiectivitii n evaluare i notare;
- asocierea cu o schem de notare simpl, un punctaj care se acord - n totalitate sau nu, n
funcie de marcarea de ctre elev a rspunsului corect, respectiv, greit.
Itemii obiectivi cu alegere multipl solicit elevului alegerea rspunsului corect dintr-un numr de
variante construite deja:

250
Avantaje:
- pot msura diferite tipuri de rezultate ale nvrii, de la simple cunotine pn la
rezultate mai complexe;
- o foarte mare flexibilitate;
- au un grad mare de fidelitate;
- se corecteaz rapid i uor.
Itemii obiectivi de tip pereche
Avantaje:
- pun elevul n situaia de a determina corespondena corect ntre cuvinte, propoziii, fraze,
valori numerice, semnificaii, litere, simboluri, informaii .a.;
- evalueaz abilitatea elevului de a identifica relaia existent ntre dou elemente;
- antreneaz capaciti de tip reproductiv;
- permit abordarea unui volum consistent de informaii ntr-un interval de timp relativ redus,
precum i rapiditatea corectrii i evalurii.
Elementele ntre care trebuie stabilit corespondena sunt distribuite n dou coloane:
- prima coloan conine elementele ce constituie, de fapt, enunul itemului i care sunt denumite
premise;
- a doua coloana conine elementele care reprezint rspunsurile.
Instruciunile care preced cele dou coloane se refer la criteriul sau criteriile n baza
crora trebuie realizat asocierea ntre premise i rspunsuri.
Ei nu sunt recomandai atunci cnd profesorul dorete evaluarea unor rezultate ale
nvrii cu caracter complex i creativ.
Itemii semiobiectivi - pot acoperi o gam variat de capaciti intelectuale care se doresc a
fi testate, oferind n acelai timp posibilitatea de a utiliza i materiale auxiliare utile elevilor n
rezolvarea sarcinilor de lucru propuse.
Itemii semiobiectivi de tip rspuns scurt, cu suport cartografic.
Avantaje:
- ofer posibilitatea de a evalua mai mult dect simpla recunoatere i reproducere a
unor cunotine;
- formularea rspunsului de ctre cei evaluai reduce total posibilitatea unui rspuns
ghicit deoarece construirea rspunsului;
- solicit actualizarea integral a rezultatului nvrii.
Itemii semiobiectivi de tip ntrebare structurat
Avantaje:
- permit construirea progresiv a unei dificulti i complexiti dorite;
- structura ntrebrilor permite testarea unei game variate de cunotine, priceperi i
capaciti.
Itemii subiectivi (cu rspuns deschis) de tip eseu structurat:
- sunt relativ uor de construit, principala problem constituind-o modul de elaborare a schemei
de notare a acestora;
- vizeaz demonstrarea de ctre elevi, n rspuns, a originalitii i creativitii lor;
- pot acoperi o gam larg de obiective: de la cunoatere pn la analiz i sintez;
- pun elevul n situaia de a construi un rspuns liber;
- crete fidelitatea evalurii i a notrii;
- permite individualizarea evalurii.
2. a. Activiti de nvare
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1.Recunoaterea termenilor
geografici n texte diferite; propunem activitatea de nvare lucrul cu manualul. La solicitarea
profesorului, elevii identific din manual termenii geografici noi la coninutul tiinific studiat.
Exemplu: Identificai din textul leciei Bazinele oceanice i continentale termenii noi,
necunoscui. Dup realizarea unei liste cu aceti termeni se procedeaz la explicarea acestora
pentru nsuirea corect a sensului lor.
251

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.2.Identificatrea legturilor ntre
elemente, fenomene i procese observabile; propunem ca activitate de nvare exerciii de
raportare a caracteristicilor semnelor i culorilor convenionale la aspectul real al fenomenelor i
elementelor; sau exerciii de stabilire a corespondenei poziiei elementelor reprezentate pe hart
cu poziia lor real. Exemplu: realizarea corespondenei ntre nuana de culoare de pe hart i
altitudinea sau adncimea reliefului reprezentat.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.1.Identificarea principalelor
elemente natural si socio-economice reprezentate pe un suport cartografic; propunem activitatea
de nvare exerciii de identificare pe hart a formelor de relief planetare, dar i a formelor
majore de relief aceast activitate i permite elevului utilizarea materialului cartografic fr de
care nu se poate studia geografia.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 7.5 Ordonarea elementelor,
fenomenelor i proceselor folosind diferite criterii de clasificare: cantitative, calitativesi
teritoriale; propunem ca activitate de nvare o analiz comparativ ntre continente; oceane;
forme majore de relief, n funcie de poziie, ntindere, vrst, mod de formare. Aceast activitate
i permite elevului s utilizeze toate procesele gndirii. Astfel el identific, apoi compar i
sintetizeaz noile cunotine nsuite.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 7.8.Descrierea elementelor,
fenomenelor i proceselor observate (direct sau indirect) propunem ca activitate de nvare
descrierea elementelor de degradare a reliefului din orizontul local pe baza observaiei dirijate.
Elevii sunt solicitai s observe aspectul reliefului i aspectele de degradare.
b. Caracteristici ale manualelor colare;
Caracteristica general a manualului de a opera o selecie permisiv a coninuturilor, din
care rezult un ansamblu variabil de informaii n care profesorul i elevii au un spaiu de
creaie contribuie la formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1.Recunoaterea termenilor
geografici n texte diferite i a competenei specifice 3.2.Identificatrea legturilor ntre elemente,
fenomene i procese observabile. Textul cursiv i literar din manual contribuie la deprinderile de
exprimare corect a elevilor i la formarea i dezvoltarea unui vocabular tiinific de specialitate.
Materialele suport, desenele, schemele logice, schia grafic, aplicaiile propuse de manual
contribuie la formarea deprinderii de a identifica legturile ntre elemente i fenomne.
Trstura general a manualului conform creia informaiile prezentate stimuleaza
interpretri alternative i deschise, constituind un mijloc pentru formarea unor competene,
valori i atitudini se concretizeaz n materialul grafic i cartografic ce nsoete n mod firesc
fiecare lecie. Prin analiza i interpretarea acestuia se formeaz abilitatea de a identifica elemente
naturale i social economice dintr-un areal i a le descrie evideniind aspectele specifice ale
acestora, contribuind la formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.1.Identificarea
principalelor elemente natural si socio-economice reprezentate pe un suport cartografic i a
competenei specifice 7.8.Descrierea elementelor, fenomenelor i proceselor observate (direct
sau indirect).
Trstura general a manualului de a reprezinta un mecanism de stimulare a gndirii
critice const n existena unor tabele i statistici care faciliteaz formarea i exersarea abilitii de
ordonare i clasificare a informaiilor dup criterii prestabilite, rspunznd competenei specifice
7.5 Ordonarea elementelor, fenomenelor i proceselor folosind diferite criterii de clasificare:
cantitative, calitative i teritoriale.
Manualul permite extinderi, reduceri, adaptri n sensul reducerii gradului de dificultate
sau al creterii caracterului provocator/stimulativ n raport cu diferite scopuri ale nvrii.
Coninutul este suficient de deschis i flexibil ca s permit unui anumit elev s aprofundeze n
mod special o tem sau sarcin particular care l intereseaz.
252
c. mijloace de nvmnt
- mijloace scrise i grafice : manual, cri, hri, atlase, reviste; pentru formarea/exersarea
competenelor specifice: 1.1.Recunoaterea termenilor geografici n texte diferite ;
4.1.Identificarea principalelor elemente natural si socio-economice reprezentate pe un suport
cartografic i 7.5 Ordonarea elementelor, fenomenelor i proceselor folosind diferite criterii de
clasificare: cantitative, calitativesi teritoriale.
- mijloace audiovizuale: videoproiectorul, calculatorul/laptopul pentru formarea/exersarea
competenei specifice 7.8.Descrierea elementelor, fenomenelor i proceselor observate (direct
sau indirect).
- mijloace obiectuale: table, table magnetice, colecie de roci i minerale pentru
formarea/exersarea 3.2.Identificatrea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile.

Bibliografie:
1. Dulam, Maria Eliza, Strategii didactice, Ed. Clusium, Cluj-Napoca, 2000.
2. Dulam, Maria Eliza, Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii n
geografie, Ed. Clusium, Cluj Napoca, 2002;
3. Dulam, Maria Eliza, Elemente din didactica geografiei, Ed. Clusium, Cluj Napoca, 2000
4. Nicolae Ilinca, Didactica geografiei, Ed. Corint, Bucureti, 2002;
5. Nicolae Ilinca i Octavian Mndru, Elemente de didactic aplicat a geografiei, Ed. CD

253

GEOGRAFIE

PROGRAMA
pentru

examenul de definitivare n nvmnt
examenul de obinere a gradului didactic II
Teme cu caracter orientativ ale lucrrilor metodico- tiinifice viznd
obinerea gradului didactic I

254
NOT DE PREZENTARE

Programele pentru examenul de definitivare n nvmnt i pentru obinerea gradului
didactic al doilea, precum i tematica lucrrilor metodico-tiinifice pentru gradul didactic I la
specialitatea geografie i la didactica geografiei elaborate de centrele de perfecionare au fost
analizate, readaptate i rearanjate n grupul de lucru, n ziua de 07.02.2005, iar coninuturile
rezultate au constituit un produs, care a fost discutat i validat n comisia naional de
specialitate, la 08.02.2005.
Obiectivul major a fost actualizarea coninuturilor i raportarea acestora la exigenele
curriculum-ului colar i ale reformei nvmntului. n acest sens au fost ndeprtate anumite
teme din programa colar de specialitate, nlocuite cu alte teme al cror corespondent n
necesarul de pregtire pentru nvmntul preuniversitar este evident. De asemenea, au fost
modificate, n totalitate, coninuturile didacticii geografiei. S-au individualizat coninuturile
pentru examenul de definitivare n nvmnt de cele pentru examenul pentru obinerea gradului
didactic al II-lea, la specialitate i metodica predrii geografiei, precum i pe categorii
didacticeprofesor I i profesor II. S-a actualizat aparatul bibliografic.

Competene pentru funcia de cadru didactic definitiv:
1. S cunoasc coninuturile teoretice ale temelor cuprinse n programa de specialitate i de
didactica specialitii.
2. S structureze coninuturile programei de definitivare n nvmnt i s le transfere n
variate situaii de predare-nvare a geografiei.
3. S aplice informaiile de specialitate i din didactica specialitii n activitatea de
predare-nvare-evaluare a geografiei.
4. S actualizeze informaiile i s le integreze n activitatea didactic.
5. S- i evalueze competenele manageriale n funcie de miestria didactic i capacitatea
de aplicare real/concret a informaiilor de specialitate i de didactica specialitii.

Competene pentru funcia de cadru didactic cu gradul didactic al II-lea:
1. S cunoasc coninuturile lansate n programa de specialitate i didactica specialitii,
fcnd uz i de oferta bibliografic facultativ.
2. S transfere informaiile n variate situaii de nvare care s genereze maximizarea
eficienei actului didactic.
3. S esenializeze informaiile de specialitate i s le raporteze la coninuturile programei
colare i la coninuturile de predat-nvat i evaluat.

Competene pentru funcia de cadru didactic cu gradul didactic I:
1. S inoveze practica predrii- nvrii i evalurii cunotinelor de geografie.
2. S lanseze soluii de eficientizare a actului didactic.
3. S construiasc modele de activiti didactice prin cercetri aplicative, consultativ-
ameliorative, operaionale.
4. S elaboreze situaii de nvare cu caracter aplicativ, raportate la exigenele reformei
nvmntului.

255
GEOGRAFIA
Programa pentru examenul de obinere a definitivrii n nvmnt pentru absolvenii
nvmntului superior de lung durat

I. GEOGRAFIA GENERAL
A. Geografia fizic
Sistemul tiinelor geografice*. Coninutul categoriilor geografice: mediul geografic;
caracteristicile sistemului geografic; mediul nconjurtor; tip-tipizare; zon-zonare; regiune-
regionare; peisajul geografic; legile geografiei*. Caracterul aplicativ al geografiei i rolul ei n
cercetrile interdisciplinare*. Metode de studiere i reprezentare a componentelor geografice*.
Noiuni de geografie matematic. Unitatea materiei n Univers. Sistemul solar. Micrile
Pmntului.
Meteorologie i climatologie. Atmosfera: compoziie i structur. Energia proceselor din
atmosfer: fluxurile de energie radiant care strbat atmosfera i bilanul radiativ; procesele n
care se consum cldura rezultat din bilanul radiativ i bilanul caloric. Apa n atmosfer:
evaporarea; umezeala; condensarea; precipitaiile atmosferice. Vntul: forele care acioneaz
asupra aerului. Masele de aer. Fronturile atmosferice. Ciclonii i anticiclonii. Prevederea
timpului*. Factorii genetici ai climei: radiativi; fizico-geografici; dinamici; antropici. Repartiia
principalelor caracteristici ale climei: temperatura; precipitaiile; vntul. Climatele Pmntului.
Hidrologie. Hidrosfera. Oceanele i mrile: proprieti fizice, dinamica apelor (valuri,
maree, cureni, influena oceanelor asupra mediului continental. Rurile i fluviile. Tipuri genetice
de lacuri. Elementele caracteristice ale bazinului i reelei hidrografice. Marile sisteme fluviale ale
globului (regiunea hidrologic i importana economic). Scurgerea lichid i de aluviuni ale
rurilor*. Apa ca resurs i influena sa n mediul geografic*. Tipuri genetice de lacuri i repartiia
lor geografic.
Geomorfologia.
Procesele geomorfologice: fizico-chimice (dezagregare, alterare), gravitaionale (tasare,
sufoziune, solifluxiune, alunecri), fluvio-toreniale, glaciare, periglaciare i nivale, marine,
eoliene; gruparea zonal i pe etaje a proceselor geomorfologice; ritmul i intensitatea lor.
Versanii: tipuri de evoluie, clasificare: glacis*, pediment*, pediplen*, peneplen*.

Relieful creat de apele curgtoare: albie, meandre, lunc, terase, piemonturi, cmpii de nivel de
baz.
Relieful petrografic: pe granite, argile, nisipuri, loess, gresii i conglomerate; carstul.
Relieful structural: tabular, monoclinal, cutat, n blocuri (faliat).
Relieful vulcanic: de explozie, de acumulare, de eroziune (n formele vulcanice).
Relieful climatic: relieful deerturilor, relieful glaciar (montan i de calot), relieful periglaciar.
Relieful litoral: procese, forme, evoluia rmurilor, tipuri de rm.
Biogeografie.
Organizarea biosferei*. Ecosfera*. Ecosistemul*. Biocenoza*. Biomul*.
Factorii ecologici (abiotici, biotici) i rolul lor n distribuia latitudinal i altitudinal a
organismelor vii.
Arealul biogeografic.
Marile formaii de biomuri continentale*. Regionarea biogeografic.Regiunea Holarctic.
Protecia capitalului natural i conservarea biodiversitii la nivel local i regional. Parcuri
Naionale*.
Rezervaii ale Biosferei*.
Geografia solurilor.
Prile componente ale solului. Factorii formrii i rspndirii geografice a solurilor. Procesele
pedogenetice i formarea profilului de sol*. Solul ca resurs natural*. Utilizarea i protecia
solurilor*.
256
Geografia mediului.
Factorii geoecologici: primari, secundari i neperiodici*.
Tipuri de mediu i distribuia lor latitudinal (medii naturale, medii antropizate, medii antropice)
*.
Surse de poluani i categorii de poluare (poluare fizic, poluare chimic, poluare biologic)*.

B. Geografia uman
Geografia populaiei i aezrilor umane. Evoluia numeric a populaiei; diferenieri
teritoriale. Micarea natural: variaia teritorial a principalelor componente. Teorii privind
creterea numrului populaiei*. Mobilitatea teritorial a populaiei. Tipuri de migraii i cauzele
lor*. Structuri demografice (pe sexe, pe grupe de vrste, medii, religii, etnii, profesii etc.).
Rspndirea populaiei pe Glob. Factorii care condiioneaz distribuia spaial i densitatea
populaiei. Regiuni cu densiti mari i mici ale populaiei. Particulariti ale distribuiei spaiale a
populaiei urbane i rurale. Regiuni i forme de concentrare a populaiei urbane i rurale.
Clasificarea oraelor.
Evoluia hrii politice a lumii*. Criterii de clasificare a statelor. Presiunea uman
contemporan i limitele ecologice*. Ecologia aezrilor umane*.
Geografia economic.
o Geografia produciei. Resursele energetice: petrolul, gazele naturale, crbunii,
minereurile de uraniu, apele, energia solar, energia eolian, energia geotermic.
Principalele regiuni i ri cu zcminte de minereuri de fier i mangan; valorificarea
industrial. Resurse i minereuri neferoase; localizare i valorificare. Industria
construciilor de maini, chimic, lemnului, materialelor de construcii, uoar i
alimentar. Factori i forme de localizare a industriei. Marile concentrri industriale ale
lumii. Principalii factori ai dezvoltrii agriculturii pe Glob*. Limitele spaiului agrar*.
Tipuri de peisaje agrare*.
o Geografia circulaiei, turismului i schimburilor economice internaionale.
Caracterizarea geografic a transporturilor feroviare, rutiere, fluviale, maritime, aeriene
i speciale. Rute maritime principale i mari porturi. Turismul internaional. Tipuri de
turism. Regiuni i centre turistice importante pe Glob*. Schimburi economice
internaionale. Dezvoltarea economic i echilibrul ecologic (conceptul de dezvoltare
durabil i cel de ecodezvoltare)*. Probleme ale globalizrii economiei*. Principalele
regiuni de integrare economic*.

II. GEOGRAFIA ROMNIEI
A. Geografia fizic
Evoluia paleogeografic i resursele minerale utile.
Relieful. Muni, podiuri, dealuri i cmpii: caractere generale. Tipuri de relief: suprafee
de nivelare, piemonturi, terase, lunci; relieful glaciar, relieful vulcanic, vi carpatice
transversale. Procesele geomorfologice actuale difereniate pe treptele majore de relief:
muni, podiuri i dealuri, cmpii.
Clima. Factorii genetici ai climei. Principalele caracteristici climatice: temperatura;
precipitaiile; vntul. Regionarea climatic.
Hidrografia. Apele subterane*. Tipuri de izvoare minerale i rspndirea lor.
Configuraia reelei hidrografice i modul ei de organizare. Fluviul Dunrea (caracteristici
hidrologice). Tipuri genetice de lacuri i repartiia lor teritorial. Marea Neagr.
Biogeografia.
Succesiunea zonelor i etajelor de vegetaie: zona stepei, zona silvostepei, zona pdurilor
nemorale, etajul pdurilor nemorale, etajul pdurilor boreale, etajul subalpin i etajul
alpin. Regionarea biogeografic a Romniei. Protecia i conservarea biodiversitii*.
Rezervaiile biosferei: Delta Dunrii, Retezat i Rodna*.
257
Solurile Vechimea i evoluia solurilor. Zonalitatea, intrazonalitatea i azonalitatea.
Influena omului n formarea i evoluia solurilor. Diversitatea solurilor: clase, tipuri i
subtipuri.
Geografia mediului Categorii de medii naturale*. Tipuri majore de peisaje i gradul lor
de naturalitate*. Artificializri ale mediului*. Mediul urban i disfuncionalitile sale*.

B. GEOGRAFIA UMAN
Populaia. Consideraii de geografie istoric privind vechimea i continuitatea populaiei
autohtone n spaiul carpato-danubiano-pontic. Micarea migratorie i natural a populaiei.
Repartiia i densitatea populaiei. Structurile populaiei.
Aezrile omeneti. Vechimea i continuitatea vieii urbane. Rspndirea i tipologia
oraelor. Probleme actuale privind dezvoltarea urban n Romnia *. Aezri rurale. Tipologia
satelor romneti dup poziie, mrime, fizionomie (forma, structura i textura vetrei), funcii i
gradul de dispersie. Tendine n evoluia satului romnesc.
Economia. Resurse energetice: petrolul, gazele naturale, crbunii, hidroenergia, alte resurse
de energie. Structura i rspndirea produciei de energie electric. Structura i rspndirea
teritorial a industriei. Restructurarea industriei romneti*. Caracterizarea general a
transporturilor i cilor de comunicaie. Fondul funciar i potenialul agricol. Zonele de producie
agricol i tipologia peisajului agricol. Potenialul turistic natural i cultural-istoric al Romniei.
Regiuni i centre turistice*. Comerul*. Geografia regional a Romniei. Caracterizarea
complex a unitilor i subunitilor geografice: Carpaii i depresiunile intracarpatice,
Depresiunea Transilvaniei, Subcarpaii, Dealurile Vestice, Podiul Moldovei, Podiul Getic,
Podiul Dobrogei, Litoralul romnesc al Mrii Negre, Cmpia Romn, Cmpia de Vest Banato-
Crian, Delta i Lunca Dunrii.

III. GEOGRAFIA CONTINENTELOR
Trsturi geografice ale continentelor (Europa, Asia, Africa, America, Australia, Oceania): uniti
fizico-geografice representative; sisteme orografice cu implicaii n peisaj. Concentrri urban-
industriale: caractere specifice, tendine n evoluia lor.

Diferenieri regionale n economia rilor.

Economia agrar i tipuri de agricultur: organizare spaial; destinaia produselor etc.
Structuri transfrontaliere; zone libere; direcii n evoluia social-economic a unor regiuni i ri.

Caracterizarea geografic a unor ri: Marea Britanie, Frana, Germania, Italia, Rusia, China,
Japonia, SUA, Canada, Brazilia, Australia, Africa de Sud.

IV. LUCRRI PRACTICE
Orientarea pe hart i n teren. Cunoaterea orizontului local prin cercetarea pe terenorganizarea
cercetrii, echipament i mijloace necesare, ntocmirea schielor panoramice, fotografierea.
Ridicri topografice expeditive. ntocmirea machetelor de relief. Cartarea componentelor
geografice: relief, hidrografie, soluri, vegetaie, populaie, aezri. Reprezentarea grafic i
cartografic a datelor statistice i a informaiilor geografice.

* Nu sunt obligatorii pentru profesorii categoria didactic a II-a (absolveni ai nvmntului
superior forma scurt, I.P3).

258
Programa pentru examenul de obinere a gradului didactic al II-lea

A. GEOGRAFIA FIZIC
1. Geomorfologie. Criterii tiinifice i didactice de clasificare a formelor de relief, dup:
genez, mrime, vrst, complexitate. Tipuri de muni pe Glob i n Romnia. Tipuri de podiuri
i dealuri n Europa i Romnia. Tipuri de cmpii n Romnia i caracterele lor.
Tipuri de depresiuni i caracterele lor. Raportul dintre procesele geomorfologice actuale i
treptele de relief din Romnia (litoral, cmpie, dealuri i podiuri, muni). Alunecri de teren,
relieful pe loess i nisipuri. Carstul din Romnia. Reliefuri specifice Subcarpailor (structural-
tectonic, petrografic, de eroziune fluviatil). Relieful glaciar din Romnia (faze glaciare,
localizare, tipuri de forme). Regionarea geomorfologic a Romniei (autori, criterii, legende
specifice, aplicaii practice). Reliefuri de nivelare n Romnia (suprafee i niveluri de eroziune,
glacisuri, pedimente). Relieful de cueste specifice podiurilor din Romnia (cauze, tipuri,
diferenieri specifice fiecrui podi, aspecte practice). Relieful litoral din Romnia.
Sisteme morfogenetice i sisteme morfoclimatice pe Glob i n Romnia. Zonalitatea i etajarea
morfoclimatic*.
2. Meteorologie i climatologie. Relaiile om-atmosfer: poluarea aerului, reducerea
concentraiei ozonului atmosferic; creterea concentraiei dioxidului de carbon; schimbri
climatice. Fenomene atmosferice de risc: ciclonii tropicali, tornadele i trombele, orajele,
grindina, aversele, bruma, chiciura, poleiul, ngheul, ceaa, viscolul, secetele, avalanele etc.
Prognoza meteorologic i rolul ei n diminuarea consecinelor duntoare ale diferitelor
fenomene atmosferice de risc. Clima - resurs i risc. Clima i oraul. Problema deertificrii.
Climatele Pmntului i climatele Romniei.
3. Hidrologie. Izvoarele i importana lor economic (cu privire special asupra apelor
minerale). Dinamica i scurgerea apei rurilor. Tipuri de lacuri n funcie de: genez, regimul
termic, grad de mineralizare. Observaii i msurtori hidrologice efectuate n reeaua hidrografic
i cu elevii.
4. Solurile. Alctuirea solului: componentul mineral, componentul organic, componentul
lichid, componentul gazos al solului. Factorii formrii i rspndirii geografice a solurilor: clima
i vegetaia ca factori ai solificrii; relieful, roca i apa freatic ca factori regionali i locali ai
solificrii; problema vrstei solurilor; influena omului n formarea i evoluia solurilor.
Zonalitatea i etajarea solurilor pe Terra*.
5. Biogeografie. Domeniile de via ale Globului terestru (domeniul terestru, domeniul
acvatic, domeniul subteran). Organizarea vertical i orizontal a biomurilor continentale.
Spectrul biogeografic de analiz a apartenenei areal-geografice a componentelor vii din orizontul
local. Profilul biogeografic i relevana lui n comunitile de plante i animale i potenialul
ecologic al unui teritoriu. Sanctuare naturale*. Rezervaii botanice. Rezervaii zoologice. Plante i
animale ocrotite (conveniile de la Berna i Bonn)*.
6. Geografia mediului. Ecosistem. Geosistem. Complex natural. Peisaj. Categorii de
peisaje. Mediile naturale i efectul umanizrii lor. Medii omogene i medii heterogene. Mediile i
riscurile naturale i tehnogene*. Percepia mediului*. Ecodezvoltarea*. Dezvoltarea durabil*.
Renaturarea, restructurarea i reconstrucia mediului*. Vulnerabilitatea mediului*.
Comportamentul uman i educaia pentru mediu*.

B. GEOGRAFIA UMAN
1. Geografia populaiei i aezrilor umane. Tendine ale dinamicii, structurii i rspndirii
geografice a populaiei pe Glob. Migraiile inter-regionale ale populaiei. Evoluia demografic i
dezvoltarea economic. Evoluia actual a oraelor. Tendine ale urbanizrii, funciilor i
influenelor urbane*. Spaiul urban i calitatea vieii*.
Activitile economice. 1. Activiti primare. Structura fondului funciar i potenialul agricol.
Lucrrile de mbuntiri funciare. Determinri i caracteristici n formarea zonelor de producie
agricol. Tipologia peisajelor agricole. 2. Activiti secundare.
259
Resursele energetice: petrolul, gazele naturale, crbunii, resursele hidraulice i nucleare.
Materii prime pentru dezvoltarea industriei i ramurile industriale: energia electric, metalurgia,
construciile de maini, chimia, materialele de construcii, industria lemnului, industria uoar i
alimentar. 3. Activiti teriare. Categorii i caracteristici ale cilor de comunicaie i ale
transporturilor (apariie, dezvoltare, repartiie teritorial). Potenialul turistic natural i antropic.
regiuni i centre turistice*.

C. GEOGRAFIA ROMNIEI
Caracterizarea complex a marilor uniti geografice. Carpaii romneti uniti i subuniti,
elemente geografice de referin n definirea individualitii acestora. Dinamica spaial a tipurilor
de mediu n Carpaii Romniei. Etajele alpin i subalpin ale Carpailor romneti caracterizare
complex. Valea Dunrii parametrii geografici caracteristici, mutaii n peisaj. Delta Dunrii
elemente evolutive; caracteristici definitorii; rezervaie a biosferei. Podiurile din Romnia
elemente individuale ale componentelor naturale i socio-economice; specificul teritorial al
subunitilor. Cmpiile din Romnia, specificul morfostructural i genetic, al solurilor, vegetaiei
i hidrografiei; specificul socio-economic; diversificri regionale; elemente de favorabilitate i
utilizarea terenurilor.
Zona de step n Romnia caracterizare geografic complex. Etajarea bio-pedoclimatic i
resursele de ap ale Carpailor romneti. Probleme privind ocrotirea geno-fondului carpatic.
Amenajri complexe n Carpaii Romniei i influena lor asupra strii mediului.
Locul i rolul Carpailor Romniei n dezvoltarea local i regional.
Dinamica populaiei Romniei n secolul al XX-lea; perioade de regres i cretere, cauze i efecte.
Arii excedentare i arii deficitare n fora de munc. Cile de cretere a populaiei urbane n
Romnia. Evoluia recent a sistemului urban romnesc. Satele foarte mari i satele foarte mici
din Romnia.
Resursele feroase i neferoase din Romnia. Resursele energetice din Romnia. Probleme ale
restructurrii industriei miniere n Romnia. Privatizarea n agricultur i revigorarea satelor
romneti. Arii de interes tematic major n Romnia.
Profilul geografic complex: Munii Fgra Subcarpaii Getici Piemontul Getic Valea
Dunrii; corelaii geografice, centre i axe de polarizare a activitilor economice; activiti agro-
geografice caracteristice; zonalitate i etajare.
Resursele de subsol din Romnia tipuri de resurse, grupri genetice i teritoriale.

D. GEOGRAFIA CONTINENTELOR
1. Corelri regionale. Analiza geografic regional, principii i metode. Poziia geografic i
implicaiile n peisaj. Simetrie, dezvoltare longitudinal, influena oceanelor i mrilor.
Sistemele orogenetice i diversitatea peisajelor cu exemple din Eurasia (sistemul alpino-
himalayan) i America (sistemul cordilero-andin). Rolul resurselor, al potenialului uman, al
cilor de comunicaii etc. n prefigurarea structurilor regionale n perspectiv.
2. Geografia regional. Peisaje caracteristice continentelor. Resurse naturale, umane i
dezvoltarea regional. Rolul unor axe urban-industriale, concentrri urban-industriale, tehnopolii
etc. n perspectiva unor noi diferenieri regionale. Evoluia structurilor economice din bazinul
Mrii Negre i al rilor dunrene n perspectiva noilor condiii social-politice.

E. METODICA CERCETRII GEOGRAFICE
Metode de cercetare i cartare a formelor i proceselor geomorfologice actuale din Romnia; a
bazinelor hidrografice, lacustre* i marine; a elementelor climatice (inclusiv consemnarea unor
fenomene meteorologice deosebite); a asociaiilor vegetale i a tipurilor de soluri; a aezrilor
rurale i urbane; a mediului de utilizare a terenurilor; a ramurilor industriale*.
Metode de observare i nregistrare n staionarea unor procese geografice: alunecri de teren,
ravenare, toranialitate, eroziune i acumulare n albie, eroziune de mal i rm, viituri, secri de
260
ruri, eroziunea solurilor, aspecte fenologice, frecvena circulaiei rutiere pe anumite sectoare i
noduri rutiere etc.*
Metode de cercetare privind degradarea i poluarea elementelor de mediu i a mediului n
ansamblu, ntr-o localitate sau ntr-o unitate geografic*.
Cartarea surselor i tipurilor de poluani; consemnarea efectelor acestora asupra apei, solurilor,
aerului, vegetaiei, animalelor i omului*.
* Nu sunt obligatorii pentru profesorii categoria didactic a II-a (absolveni ai nvmntului
superior forma scurt, I.P3).

Bibliografie
1. Bojoi, I., Geografia fizic a Romniei, Editura Universitii A.I.Cuza, Iai, 2000;
2. Cndea Melinda, Isboiu C., Geografia agriculturii. Cultura plantelor pe Glob, Editura
Universitii, Bucureti, 1999.
3. Cocean P., 2000, Geografia regional, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca;
4. Ciulache S., Meteorologie i climatologie, Editura Universitii, Bucureti, 1985, 1988, 2002.
5. Ciulache S., Ionac Nicoleta, Fenomene atmosferice de risc, Editura tiinific, Bucureti, 1995.
6. Cucu, V., Geografia aezrilor rurale, Editura Domino, Trgovite, 2000;
7. Cucu, V., Geografia oraului, Editura Fundaiei Culturale Dimitrie Bolintineanu, Bucureti,
2001;
8. Cucu, V., Romnia. Geografia uman i economic, Editura Transversal, Trgovite, 2002;
9. Gtescu, P., Hidrologia continental, Editura Transversal, Trgovite;
10. Erdeli G., Istrate I., Potenialul turistic al Romniei, Editura Universitii, Bucureti, 1996.
11. Erdeli G. i colaboratorii, Dicionar de geografie uman, Editura Corint, Bucureti, 1999.
12. Erdeli G., Braghin C., Frsineanu D., Geografia economic mondial, Editura Fundaiei
Romnia de Mine, Bucureti, 2000.
13. Erdeli G., Dumitrache L., Geografia populaiei, Editura Corint, Bucureti, 2001.
14. Gtescu P., Lacurile Romniei, Editura CD Press, Bucureti, 2003.
15. Grigore M., Reprezentarea grafic i cartografic a formelor de relief, Editura Academiei
Romne, Bucureti, 1986.
16. Groza, O., Muntele, I., Geografie uman general, Centrul de multiplicare al Univ. A.I.Cuza,
Iai, 2005;
17. Iano I., Tlng C., Oraul i sistemul urban romnesc n condiiile economiei de pia,
Institutul de Geografie, Bucureti, 1994.
18. Iano I., Sisteme teritoriale. O abordare geografic, Editura Tehnic, Bucureti, 2000.
19. Iau, C., Muntele I., Geografia economic, Editura Economic, Bucureti, 2003.
20. Ielenicz M., Dealurile i podiurile Romniei, Editura Fundaiei Romnia de mine,
Bucureti, 1999.
21. Ielenicz M. (coord.), Dicionar de geografie fizic, Editura Corint, Bucureti, 1999.
22. Ielenicz, M., Geomorfologie general, Editura Universitar, Bucureti, 2004
23. Ielenicz, M., Ptru, I., Ghincea, M., Subcarpaii, Editura Universitaria, Bucureti;
24. Ilinca N., Geografia urban, Editura Atlas Multimedia, Bucureti, 1999.
25. Ilinca N., Geografia uman. Populaia i aezrile omeneti, Editura CD Press, Bucureti,
2004.
26. Lupacu Gh., Jigu Gh., Vrlan M., Pedologie general, Editura Junimea, Iai, 1998.
27. Mac., I., Geografie general, Editura Europontic, Cluj-Napoca;
28. Marin I., Geografie regional. Europa, Asia, Editura Universitii Spiru Haret, Facultatea
de Geografie, Bucureti, 1999.
29. Marin I., Ielenicz, M., Marin M., Tiscovschi A., Enciclopedia geografic. Europa, Bucureti,
2002.
30. Marin I., Marin M., America de Nord: Canada, SUA, Mexic. Geografie fizic, uman i
economic, Editura Universitii, Bucureti, 2003.
31. Mndru, O., Romnia. Geografia regional, Editura Corint, 2003;
261
32. Nstase A., Osaci Gabriela, Cartografie general, Centrul de multiplicare al Universitii
Bucureti, 2002.
33. Piota I., Buta I., Hidrologie general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.
34. Posea Gr., Popescu N., Ielenicz, M., Relieful Romniei, Editura tiinific, Bucureti, 1974.
35. Posea Gr., Grigore M., Popescu N., Ielenicz, M., Geomorfologie, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1976.
36. Posea, Gr.(coord.), Geografia fizic a Romniei (vol. I, II), Editura Fundaiei Romnia de
mine, Bucureti, 2004;
37. Romanescu, Gh., Hidrologie general, Rditura Universitii A. I. Cuza, Iai;
38. Rusu, C., Masivul Raru. Studiu de geografie fizic. Editura Academiei, Bucureti;
39. Surd, V., 2003, Geografia aezrilor omeneti, Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca;
40. Ungureanu, A., Geografie uman general Centrul de multiplicare pentru nvmnt la
distan, Univ. A.I. Cuza, Iai, 2001;
41. Velcea V., Savu Al., Geografia Carpailor i Subcarpailor romneti, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1982.
42. Velcea V., Geografia fizic a Romniei, Editura Universitii Lucian Blaga, Sibiu, 2002;
43. Vespremeanu E., Oceanografia, Editura Universitii, Bucureti, 1993.
44. *** Sinteze geografice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.
45. *** Sinteze geografice, Tipografia Universitii, Bucureti, 1993.
46. *** Geografia Romniei, vol. I, Geografia fizic, Editura Academiei Romne, Bucureti,
1983.
47. *** Geografia Romniei, vol. II, Geografia uman i economic, Editura Academiei Romne,
Bucureti, 1984.
48. *** Geografia Romniei, vol. III, Geografia Carpailor i Depresiunii Transilvaniei,
Editura Academiei Romne, Bucureti, 1987.
49. *** Geografia Romniei, vol. IV, Regiunile Pericarpatice, Editura Academiei Romne,
Bucureti, 1992.

Gradul didactic I

Teme cu caracter orientativ ale lucrrilor metodico-tiinifice

1. Studiul geomorfologic al unei uniti de relief. Potenialul de folosin a formelor de relief*.
2. Terasele i luncile unui ru (sau sector de ru). Genez, evoluie, procese actuale, modul actual
i posibilitile optime de folosin. Mutaii de ordin antropic*.
3. Relieful glaciar i periglaciar dintr-o unitate teritorial. Implicaii n degradarea punilor, n
afectarea cilor de comunicaii, modificarea limitei pdurii, potenialul turistic etc.*.
4. Relieful litoralului romnesc: genez i evoluie. Procese morfodinamice actuale. Aspecte
practice*.
5. Alunecrile de teren dintr-o unitate. Factorii poteniali. Tipuri caracteristice. Implicaii n
degradarea terenurilor, aezrilor, cilor de comunicaie etc., posibiliti de combatare*.
6. Procese de degradare a terenurilor dintr-o unitate. Factorii genetici. Caractere specifice: ritm,
intensitate; areale caracteristice. Perimetre experimentale. Direcia actual de evoluie, msuri de
combatere i de refacere a potenialului natural i a terenurilor*.
7. Studiul torenilor dintr-o unitate. genez, evoluie, efecte. Combaterea lor i utilizarea n
perspectiv a terenurilor*.
8. Relieful carstic dintr-o unitate. Aspecte genetice, tipuri de evoluie. Elemente cantitative i
calitative specifice. Implicaii practice*.
9. Modificri antropice ale reliefului i hidrografiei pe un teritoriu sau ntr-un bazin hidrografic.
Direcii de evoluie; parametri caracteristici*.
262
10. Analiza climatic a unei uniti teritoriale (munte, deal, cmpie etc.). Criterii de difereniere,
implicaii practice. Potenialul climatic pentru agricultur*.
11. Studiul precipitaiilor pe o unitate tipic geografic. Particularitile teritoriale; aplicaii
practice cu privire special pentru agricultur.
12. Circulaia aerului pe diferite uniti teritoriale din Romnia*.
13. Analiza etajelor sau a zonelor de clim i vegetaie dintr-o unitate. Aspecte de ordin practic.
Aplicaii metodice*.
14. Analiza unor areale de inversiuni pedo-bio-climatice. Aspecte metodice*.
15. Studiul unui bazin hidrografic i posibiliti de amenajare (complex sau de ramur)*.
16. Studiul unei uniti lacustre*.
17. Studiul apelor freatice dintr-o unitate teritorial. Implicaiile geografice. Importana practic*.
18. Studiul unui bazin hidrografic amenajat. Noi parametri caracteristici structurii geografice.
Utilizarea actual i de perspectiv*.
19. Inundaiile i revrsrile dintr-o zon geografic, pe un ru sau din Romnia (pe o anumit
perioad): genez, evoluie, implicaii practice*.
20. Proprieti fizico-chimice ale apelor (ruri, lacuri). Calitatea apelor i categorii de folosin.
Prognoze*.
21. Studiul izvoarelor pe o unitate teritorial (genez, rspndire, calitate, importan) *.
22. Resurse de ap dintr-o unitate teritorial. Posibiliti de folosin. Mutaii n peisaj*.
23. Vegetaia mediteranean din Romnia: rspndire, areale caracteristice. Importana teoretic
i practic*.
24. Plante medicinale i melifere. Condiii de mediu caracteristice, intervenii antropice.
Importana economico-geografic*.
25. Pdurile i economia forestier dintr-o unitate teritorial*.
26. Formaii vegetale i specii de plante ocrotite de pe un anumit teritoriu (rezervaii naturale)*.
27. Studiul punilor i fneelor dintr-o unitate teritorial. Potenial i valorificare economic*.
28. Analiza biocenozelor dintr-o anumit unitate teritorial. Potenial i valorificare economic*.
29. Analiza pedogeografic a unei uniti teritoriale. Implicaii n peisaj. Probleme de ordin
metodologic*.
30. Studiul geografic al unui ora.
31. Aezrile umane din zonele de contact x n sectorul cuprins ntre y i z.
32. Studiul geoeconomic al oraului x. Perspective de dezvoltare.
33. Comportamentul demografic al populaiei unei regiuni de dezvoltare / al unei uniti de relief /
al unui spaiu geografic clar delimitat etc.
34. Dinamica populaiei unui spaiu geografic clar delimitat
35. Evoluii, modificri i contraste n structurile demografice ale unui spaiu geografic
36. Mobilitatea teritorial a populaiei unui spaiu geografic clar delimitat
37. Comportamentul geodemografic i resursele de munc din zona .
38. Extracia i valorificarea resurselor minerale i energetice asupra mediului din diferite arii
geografice*.
39. Impactul exploatrii resurselor minerale i energetice asupra mediului din diferite arii
geografice*.
40. Studiul fondului forestier i al valorificrii acestuia n Romnia*.
41. Dinamica i structura populaiei din arii geografice caracteristice*.
42. Migraia populaiei i impactul social economic al acesteia n diferite arii geografice*.
43. Studiul geografic al oraelor mici i mijlocii din diferite arii geografice sau uniti
administrative*.
44. Studiul oraelor mari i al zonelor de influen.
45. Probleme ale restructurrii spaiului urban. Studii de caz*.
46. Studiul aezrilor rurale din diferite spaii geografice.
47. Elemente de revitalizare a satelor romneti n perioada post-comunist*.
48. Studiul geografic asupra omajului n diferite arii geografice sau categorii de aezri*.
263
49. Impactul social al restructurrii industriei asupra unei aezri sau arii geografice*.
50. Studii de geografie cultural asupra unor arii teritoriale*.
51. Studii de geografie social asupra unor aezri sau arii teritoriale*.
52. Aezrile omeneti din zona ..Studiu etnogeografic *.
53. Studiu de geografie istoric i toponimie geografic*.
54. Studiu de geografia turismului privind zona de interes turistic .*.
55. Studii ce privesc modul de utilizare a terenurilor i schimbrilor din agricultur ntr-o regiune
geografic*.
56. Monografia geografic a unei localiti (comun sau ora) *.
57. Restructurrile economice i impactul lor asupra structurilor populaiei*.

* ntruct lucrarea pentru obinerea gradului didactic I este metodico-tiinific, fiecare tem va
fi nsoit de o abordare didactic viznd: proiectarea coninuturilor i realizarea competenelor
vizate de curriculumul colar, modelele pedagogice, strategiile didactice, organizarea
activitilor de predare-nvare i evaluarea rezultatelor nvrii, pe fondul inovrii practicii
didactice, al eficientizrii stilului didactic i al managementului educaional, al cercetrii
procesului de nvmnt i al exigenelor reformei nvmntului.

DIDACTICA GEOGRAFIEI

Programa pentru examenul de definitivare n nvmnt i de obinere a gradului
didactic al II-lea

1. Procesul de predare - nvare a geografiei obiect de studiu al didacticii speciale.
2. Principiile predrii - nvrii geografiei. Aplicarea principiilor didactice i geografice n
activitatea didactic.
3. Coninutul nvmntului geografic.

3.1 Noiunea de coninut al nvmntului i caracteristicile acestuia. Surse i criterii
de selecie a coninutului nvmntului. Factorii care determin integrarea i
ierarhizarea coninutului nvmntului geografic.
3.2 Transpunerea coninutului nvmntului geografic n curriculum-ul colar.
3.2.1 Planul-cadru pentru nvmntul geografic, programele colare i manualele
colare. Curriculum-ul colar, delimitri terminologice i conceptuale. Terminologia
specific.
3.2.2 Formarea la elevi a reprezentrilor i noiunilor geografice.
3.2.3. Dimensiuni i finaliti educaionale ale geografiei.
4. Strategii didactice
4.1. Metode de nvmnt utilizate n predarea-nvarea geografiei.
4.1.1. Noiunea de metod de predare-nvare. Funciile i taxonomia metodelor de
predare-nvare.
4.1.2. Metode de instruire centrate pe aciunea profesorului (povestirea, descrierea i
explicaia).
4.1.3. Metodele de instruire centrate pe activitatea elevilor (conversaia, demonstraia,
observarea, problematizarea, modelarea, experimentarea). Optimizarea geografiei colare prin
raportarea coninuturilor la suporturi grafice i cartografice adecvate.
4.1.4. Metodele de instruire bazate pe aciune (exerciiul, algoritmizarea, activitile
practice, jocul geografic).
4.1.5. Procedee i instrumente de lucru cu rol complementar n predarea-nvarea
geografiei (munca cu manualul colar, cartea, folosirea tablei i a caietului de notie).
264
4.2. Mijloacele de nvmnt utilizate n predarea-nvarea geografiei: funcii, clasificri
i integrarea lor n actul didactic.
5. Moduri i forme de organizare a procesului de nvmnt geografic.
5.1 Tipuri de lecii de geografie.
5.2 Succesiunea evenimentelor instruirii ntr-o lecie de geografie.
5.3 Consultaiile i meditaiile; cercul de geografie; cabinetul de geografie; terenul
geografic.
5.4 Activitile didactice extracolare.
6. Proiectarea activitii de predare - nvare a geografiei condiie a unei activiti didactice
reuite. Delimitri terminologice.
6.1 Coninutul i algoritmul proiectrii didactice.
6.2 Funcii i niveluri ale proiectrii activitii de predare - nvare - evaluare
(macroproiectarea i microproiectarea didactic).
6.3 Obiectivele procesului de nvmnt geografic i operaionalizarea lor.
6.4 Proiectarea leciei de geografie.
7. Evaluarea rezultatelor nvrii.
7.1 Evaluarea component a procesului de nvmnt.
7.2 Funciile evalurii.
7.3 Tipuri de evaluare.
7.4 Metode i procedee n evaluarea continu.
7.5 Tipuri de rezultate ale nvrii.
7.6 Metode i tehnici de evaluare a achiziiilor i rezultatelor nvrii.
7.7 Proceduri instrumente de evaluare complementar.
7.8 Tipuri i instrumente de examinare.
8. Alegerea strategiilor didactice adecvate pentru eficientizarea ectivitii de predare-nvare a
geografiei. Optimizarea leciilor de geografie prin raportarea coninuturilor la un suport grafic i
cartografic adecvat. Raportul dintre metodele expozitive i cele axate pe dialog. Forme suple de
organizare a leciei de geografie.
9. Creativitate n conceperea i conducerea leciilor de geografie. Strategiile de difereniere i
individualizare. Relaiile profesor-elev- factor de stimulare a nvrii geografie.

* Temele 1,3,4,5,6, sunt valabile pentru examenul de definitivaren nvmnt. Temele
1,3,4,5,6,7,8,9, sunt valabile pentru examenul de obinere al gradului II.

Bibliografie
1. Dulam M., Didactica geografiei, Editura Universitii, Cluj-Napoca, 1996.
2. Ilinca N., Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureti, 2002.
3. Ilinca N. i colab., Geografia mediului. Probleme fundamentale ale lumii contemporane,
Editura Paralela 45, Piteti, 2001, 2002.
4. Ilinca N., Geografia Romniei. Probleme fundamentale. Ghid metodologic, Editura Paralela
45, Piteti, 2002.
5. Mndru O., Ghidul profesorului pentru clasele IX-XII, Editura Corint, Bucureti, 2003.
6. Mndru O., Apostol G., Ghidul profesorului pentru clasele V-VIII, Editura Corint, Bucureti,
2003.
7. Mndru O., Geografia Romniei. Ghidul profesorului, Editura Corint, Bucureti, 2000.
8. MEC, CNC, Ghid metodologic de aplicare a programei de geografie, clasele IV-VIII, 2001.
9. SNEE, Ghid de evaluare i examinare, Editura Prognosis, Bucureti, 2001.
10. SNEE, Ghid de evaluare la geografie, Editura Trithemus, Bucureti, 1998.

265
EXAMENUL NAIONAL DE ACORDARE A DEFINITIVRII N NVMNT
17 iulie 2012

Proba scris
Geografie
VARIANTA 3



1. Referitor la Carpaii Meridionali cuprini ntre Valea Jiuluii Culoarul Timi-Cerna, precizai:
a. tipul de relief predominant la peste 2000 m altitudine i trei forme de relief specifice;
b. valorile climatice caracteristice la altitudini mai mari de 2000 m: temperatura medie anual i
precipitaiile medii anuale;
c. trei ruri care izvor sc din Carpaii Meridionali cuprini ntre Valea Jiuluii Culoarul Timi-
Cerna;
d. un tip de sol caracteristic la altitudini mai mari de 2000 m. 10 puncte

2. a. Enumerai patru tipuri de relief petrografic.
b. Pentru fiecare tip enumerat mai sus, precizai: modul de formare i cte o form de relief
specific. 12 puncte

3. Referitor la climogramele de mai jos:
a. Calculai valoarea amplitudii termice medii anuale la fiecare staie meteorologic.
b. Precizai o deosebire ntre cele dou climograme n ceea ce privete repartiia precipitaiilor
medii lunare n cursul unui an.
c. Precizai o deosebire ntre cele dou climograme n ceea ce privete evoluia
temperaturilor medii lunare n cursul unui an. 8 puncte

SUBIECTUL al II-lea (30 puncte)

1. Se d urmtoarea secven din programa colar pentru clasa a VIII-a (Geografia Romniei) :

266
1.1. Identificarea termenilor geografici n texte
diferite
socio-economice reprezentate pe hri
7.3. Prelucrarea informaiei: interpretarea unei
diagrame simple, analizarea unei diagrame simple,
elaborarea unui text pe baza unei diagrame,
elaborarea de scheme
7.8. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente
Apele
Dunrea. Rurile
interioare. Lacurile. Apele
subterane.
Marea Neagr

Prezentai activitatea desfurat pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice
date. n acest sens:
a. precizai dou metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea a dou
dintre competene prin predarea coninutului de mai sus;
b. menionai cte dou caracteristici ale fiecreia dintre metodele pentru care ai optat mai sus;
c. menionai patru mijloace de nvmnt (cte unul pentru fiecare competen) care pot fi
utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor din secvena din programa colar,
preciznd totodat i modul de utilizare al fiecruia;
d. elaborai patru itemi de tipuri diferite, cu baremele aferente, n vederea evalurii fiecreia
dintre competenele specifice din secvena din programa colar; (pentru evaluarea
competenei 4.1., pentru a nlocui suportul cartografic, putei s construii un text n care s
precizai coninutul hrii pe baza creia se construiete itemul).
e. menionai dou avantaje ale utilizrii itemilor de tip ntrebare structurat. 20 puncte
2. Prezentai trei tipuri de lecii de geografie 6 puncte
3. Prezentai dou funcii generale ale evalurii. 4 puncte

SUBIECTUL al III-lea (30 puncte)

Formele educaiei (educaia formal, educaia nonformal, educaia informal): definirea,
analiza i interdependena conceptelor.

267
EXAMENUL NAIONAL DE ACORDARE A DEFINITIVRII N
NVMNT 17 iulie 2012

Proba scris
Geografie


VARIANTA 3

Se puncteaz oricare alte formulri/ modaliti de rezolvare corect a cerinelor.
Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Nu
se acord fraciuni de punct.
Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului
total acordat pentru lucrare la 10.

1. Se acord 10 puncte astfel:
tipul de relief predominant la peste 2000 m altitudine 1p (de ex. oricare dintre: relief glaciar,
relief petrografic pe isturi cristaline (cu intruziuni granitice), suprafee de nivelare (pediplena
carpatic), relief periglaciar etc.);
3 forme de relief specifice 3p (cte 1p pentru fiecare) (de ex.: circuri, vi glaciare,
custuri, suprafee de nivelare, abrupturi, grohotiuri, creste etc.);
a. temperatura medie anual la altitudini mai mari de 2000 m 1p;
precipitaiile medii anuale la altitudini mai mari de 2000 m 1p;
c. 3 ruri care izvorsc din Carpaii Meridionali ntre Valea Jiului i Culoarul Timi-Cerna 3p
(cte 1p pentru fiecare);
d. un tip de sol caracteristic la altitudini mai mari de 2000 m 1p. Total 10 puncte

2. a. 4 tipuri de relief petrografic 4p (cte 1p pentru fiecare);
b. modul de formare a celor 4 tipuri de relief petrografic 4p (cte 1p pentru fiecare; 1px4
tipuri de relief petrografic=4p);
cte o form de relief specific 4p (cte 1p pentru fiecare; 1px4 forme=4p).
Total 12 puncte

3. Se acord 8 puncte astfel:
a. New York: se accept orice valoare cuprins ntre 23i 27
o
C 2p; San Francisco: se
accept orice valoare cuprins ntre 7i 11
o
C 2p;
b. o deosebire ntre cele dou climograme privind repartiia precipitaiilor medii lunare n cursul
unui an 2p;
c. o deosebire ntre cele dou climograme privind evoluia temperaturilor medii lunare n
cursul unui an 2p. Total 8 puncte

1. Se acord 20 de puncte astfel:

a. 2 metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea a 2 dintre competene
prin predarea coninutului de mai sus 2p (cte 1p pentru fiecare);
ex.: povestirea, descrierea, explicarea, conversaia, conversaia euristic, discuia colectiv,
problematizarea, demonstrarea cu ajutorul imaginilor/ graficelor/ modelelor/ machetelor/
proieciilor fixe i dinamice, exerciii, instruirea asistat de calculator etc.
b. cte 2 caracteristici ale fiec reia dintre metodele pentru care s-a optat mai sus 4p (cte 1p
268
pentru fiecare; 1px4 caracteristici);
c. 4 mijloace de nvmnt (cte unul pentru fiecare competen) cu precizarea modului de
utilizare al fiecruia 4p (cte 1p pentru fiecare; se acord punctul doar dac exist ambele
elemente ale cerinei: mijlocul de nvmnt i modul de utilizare);
d. 4 itemi de tipuri diferite, cu baremele aferente, n vederea evalurii fiecreia dintre
competenele specifice din secvena din programa colar 8p (cte 1p pentru fiecare proiectare
corect a cerinei i formatului i cte 1p pentru fiecare barem); se accept , pentru a fi notat, i
alt variant corect de evaluare a competenei 4.1., n afar de construirea unui text n care s
fie precizat coninutul hrii pe baza creia se construiete itemul;
e. 2 avantaje ale utilizrii itemilor de tip ntrebare structurat 2p.
ex.: - permit transformarea unui item de tip eseu ntr-o suit de itemi obiectivi, semiobiectivi sau
minieseuri, crescnd gradul de obiectivitate n eva luare i precizia
- structura subntrebrilor permite testarea unei game variate de cunotine, priceperi i
capaciti
- permit construirea progresiv a dificultii/complexitii dorite
- permit crearea unui numr de subntrebri legate printr-o tem comun
- permit utilizarea de materiale-suport (grafice, diagrame, tabele, reprezentri cartografice)
Se puncteaz oricare alt formulare n acord cu ideile din barem. Total 20 puncte

2. Prezentarea a 3 tipuri de lecii de geografie 6p (cte 2p pentru fiecare; se poate acorda
punctaj intermediar 1p, n funcie de complexitatea rspunsului).
ex.: lecia de comunicare i nsuire a noilor cunotine
lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor
lecia pentru formarea i consolidarea priceperilor i deprinderilor
lecia de verificarei evaluare a rezultatelor colare
lecia mixt,
cu prezentarea a trei dintre ele.
Se accept i: lecia prin activiti practice pe terenul geografic
lecia de analiz a observaiilor realizate n vizit, excursii, drumeii
lecia bazat pe material demonstrativ, experiment, elaborarea modelelor
lecia desfurat cu ajutorul mijloacelor de nvmnt, a manualului colar i a altor
surse de informare
lecia bazat pe munca independent
lecia organizat pe grupe de nivel

Se puncteaz oricare alt formulare n acord cu ideile din barem. Total 6 puncte

3. Prezentarea a 2 funcii generale ale evalurii 4p (cte 2p pentru fiecare; se poate acorda
punctaj intermediar 1p, n funcie de complexitatea rspunsului).
ex.: funcia diagnostic, prognostic, de certificare i selecie, de reglare,
motivaional cu prezentarea a dou dintre ele.
Total 4 puncte

SUBIECTUL al III-lea (30 de puncte)
- Definirea conceptului de educaie formal 4 puncte
- Definirea conceptului de educaie nonformal 4 puncte
- Definirea conceptului de educaie informal 4 puncte
- Analiza conceptului de educaie formal 4 puncte
- Analiza conceptului de educaie nonformal 4 puncte
- Analiza conceptului de educaie informal 4 puncte
- Interdependena formelor educaiei 6 puncte

269

SUBICTUL I
1. a. Carpaii Mridionali rprzint cl mai nalt sctor al Carpailor romnti dsfuratntr
Vala Prahovi i culoarul Timi Crna. Sunt muni formai prin ncrir, n orognza alpin. n
nozoic au rmas sub forma unui bloc xondat, supus aciunii agnilor xogni fapt c a dus la
formara suprafi d nivlar Borscu (la 2000 m n Tarcu i Rtzat, la 2200 n Izr i izolat
n Bucgi la 2450). Din punct d vdr ptrografic s rmarc przna masiv a rocilor
cristalin, strabtut unori d roci ruptiv, n timp c rocil sdimntar acopr aral mult mai
rdus, mai als spr xtriorul acstora. La nlimi d pst 2000 d mtri xist un rlif car a
rzultat n urma aciunii d roziun a gharilor din timpul ri glaciar forml d rlif
principal sunt circuril i vil glaciar; masivitata rmarcabil i fragmntara rdus sunt
pus in vidn i d numrul mic d dprsiuni; d asmna, xist doar dou vi transvrsal
car sgmntaz sctorul mridional al Carpailor (Jiu i Olt) ; st prznt rliful glaciar,
rprzntat att prin lacuri glaciar ct i prin circuri i vi glaciar.
Avnd n vdr nlima Carpailor, ntlnim form spcific d rlif. La pst 1900-
2000 mtri s dsfoar tajul crionival i aici ntlnim pajiti alpin, crst i vrfuri gola,
abrupturi. Aici ngh-dzghul st posibil n oric lun a anului dar cu frcvn mai mar n
marti-mai i octombri-noimbri (lunar 15-27 cicluri glival) dtrminnd dzagrgri cu
ntnsitat variabil (n funci d caractristicil rocilor, pant, xpunr i grad d acoprir cu
vgtai) i mas d grohoti sub form d conuri, poal c mbrac baza vrsanilor vilor i
vrfuril din rgiunil alpin. Nivaia craz microdprsiuni p suprafl plan i n il largi
dar acionaz intns p vrsanii alpini cu pant mar p car dzvolt avalan n urma crora
rmn culoar i conuri d bolovani. Aici, n unl circuri zapda, transformat ntr-un firn
incipint, prsist pn n luna iuli, iar sub acasta xist un prglisol rudimntar c asigur
tmpratura constant a api izvoarlor car s transmit n masa d grohoti. Crstl i vrfuril
izolat sunt lfuit d vnturil putrnic, l constituind form rzidual n car aciuna clor
tri procs s mbin priodic.
b. Carpaii Mridionali la pst 2000 d mtri au un climat alpin, car s caractrizaz prin
tmpraturi sczut mai tot timpul anului i prcipitaii bogat. Tmpratura mdi anual n jur
d 0C (sub 0 C la pst 2200 m) n timp c tmpratura mdi a vrii variaz d la 12 - 10 C,
iar tmpratura mdi a irnii st ntr 8 i 10 C (chiar 12). Prcipitaiil mdii anual
sunt 1200 mm/an i chiar pst acast mdi n unii ani.
c. Din Carpaii Mridionali cuprini ntr Vala Jiului i Culoarul Timi-Crna izvorsc rurile:
Motrul, Cerna, Strei, Rul Mare.
d. La pst 2000 d mtri soluril sunt d obici subiri, mai slab dzvoltat d tipul clor
humico-silicat.
2. a. Din punct d vdr ptrografic rliful Carpailor Mridionali cuprind urmtoarl tipuri
d rlif: rliful dzvoltat p conglomrat; rlif carstic, rlif glaciar, rlif granitic.
b. Rliful dzvoltat p conglomrat l ntlnim n Munii Bucgi i s-a format prin roziun
difrnial i olian aprnd astfl Babl i Sfinxul, prcum i alt ciuprci olin.
Rliful carstic s-a individualizat n principal p calcar jurasic i crtacic i scundar p
calcar i dolomit cristalin palozoic n masivl Fgra, Godanu, Crna, Mhdini. La
pst 2000 mtri ntlnim crstl gola, Piatra Craciului fiind considrat ca mai frumoas
crast calcaroas din Romnia. Mai jos d 2000 d mtri s ntlnsc i chi prcum cl al
Oltului i Galbnu, ptri: Muirii i Polovragi, cmpuri cu lapizuri- Runcu.
Rliful glaciar s-a dzvoltat n Carpaii Mridionali prin apariia gharilor n plistocn
i apoi topira acstia n holocn, dnd natr la un rlif compus din crst, circuri, vi,
morn i praguri glaciar. st vidniat prin: lacuril glaciar Bucura, Znoaga, Lia, Ana,
Viorica, Florica, Tul Porii ; circuri glaciar p vil Ialomii, Crbu, Maliti, Tignti, tc. ;
vi glaciar dzvoltat p ruril Ialomia, Doamnl, ugril, Mlti, ignti, Urltoara i
Gaura, tc.
270
Rliful granitic a luat natr prin dzagrgara rocii d baz a Carpailor Mridonali
(isturi cristalin cu intruziuni granitic). A aprut astfl un rlif granitic d mar nlim.
Rocil granitic trc trptat sun aciuna factorilor xtrni ntr-un gnais ocular cu cristal mari d
fldspat, ca n Munii Fgra i Rtzat. Dscompunra granitlor i gnaislor granitic
gnraz arn granitic car s fosilizaz la baza vrsanilor. Granitul gnaisic din Rtzat s
dzagrg rpd fapt pntru car la poall vrsanilor s gssc blocuri mar d roc.
3. a. Amplitudina trmic rprzint difrna dintr valoril xtrm al tmpraturii.
La staia mtorologic Nw York amplitudina trmic st difrna dintr tmpratura lunii
ianuari -1C i tmpratura lunii iuli 26 C , adic 25C.
La staia San Francisco amplitudina st dat d difrna dintr tmpratura lunii ianuari 9C
i ca a lunii 18C, adic 9 C.
b. n ca c privt rpartiia prcipitaiilor s obsrv la staia mtorologic Nw York c
valoara prcipitaiilor p ficar lun s rgst n intvalul 75-130 mm/an, nici o lun
nsitundu-s sub acast valoar sau pst, n timp c la staia San Francisco valoril
prcipitaiilor nrgistraz difrn mari d la o lun la alta, n lunil d var iuni, iuli, august
acsta au valori foart rdus (n iuli lipssc), avnd valori mai ridicat n lunil ianuari,
fbruari i dcmbri.
c. i n cazul tmpraturilor, xist difrn ntr cl dou staii mtorologic, d fapt ntr
cl dou zon gografic. Astfl, n timp c la staia Nw York tmpratura maxim a lunii iuli
st d 26C, tmpratura maxim la staia San Francisco st d 18C, tmpratura minim la
staia Nw York st d 1C n timp c la San Francisco st d 9C. D aici i amplitudini mari
n cazul primi staii i mai mici n cazul cli d a doua.

SUBIECTUL al II-lea
a. Pentru formarea/ dezvoltarea competenelor specifice 4.1. Idntificara principallor lmnt
natural i socio-conomic rprzntat p hri i 7.8.Explicara rlaiilor ntr grupuri d
lmnt, fnomn i procs al mdiului gografic prin coninutuile tiinifice aferente lcii
Hidrografia Romnii propunem mtodle: lucrul cu harta i problmatizara. Acst dou
mtod s pot folosi la formara comptnlor specifice menionate prin intermediul coninutului
studiat n secvena d dobndir d noi cunotin, dar i de asigurar a rtnii i transfrului.
b. Lucrul cu harta, o mtod nlipsit d la ora d gografi este o form a metodei modelarea,
respectiv un tip de model grafic. Fiind o metod de cercetare, modelarea este i o metod
didactic de dobndire a cunotinelor despre fapte, fenomene i procese petrecute la distane mari
i greu de abordat n mod direct. Aceasta abordare se poate face, indirect, prin elaborarea unor
reprezentari (modele) simplificate, micorate, esenializate ale realitii geografice, precum harta.
Harta rprzint unul dintr cl mai important mijloac d nvmnt din coal. Harta
constitui un modl al organizrii spaial a obictlor i fnomnlor din natur, un instrumnt
d nvar dductiv i inductiv, un izvor d cunotin xplicnd intrdpndna ntr
lmntl coninut. Pntru a forma i dzvolta comptn la lvi, profsorul trbui s-i nv
s cititasc i s intrprtza harta. Citira i intrprtara hrii sunt laturi al acluiai procs i
numai luat mprun, conduc la o cunoatr a coninutului hrii.
Caracteristici ale metodei lucrul cu harta: ofer posibilitatea investigrii i descoperirii n pro-
funzime a componentelor (alctuirii) unei situaii geografice, a trasturilor comune i specifice;
pune elevii n faa unor metode de lucru precise; le dezvolt spiritul tehnic, cartografic i artistic.
Acast mtod ajut la formara unor cunotin tminic la lvi datorit idntificrii i
localizrii p hart a unor lmnt, st o mtod uor d aplicat i apoi d nuit d ctr lvi
dac profsorul st primul car arat lvilor la hart ca c dort i apoi lvii trc i nii la
lucrul cu harta. n cadrul unitii d nvar Hidrografia Romnii, acast mtod poat fi
aplicat n toat momntl important al lcii, att la ractualizara cunotinlor cnd s pot
idntifica p hart lmnt natural i socio-conomic nvat antrior, n momentul d
dobndir d noi cunotin cnd s idntific i s localizaz principall ruri al Romnii, ct
271
i la asigurara rtnii i a transfrului cnd harta poat s fi mut i lvii s localizz p a
lmntl indicat d profsor.
Problmatizara st o mtod didactic c solicit lvilor un fort intlctual susinut i
complt pntru a dscopri singuri noi advruri, a gsi soluiil unor problm, inclusiv a l
vrifica i xplica (C. Cuco, 1996). Problmatizara const n aplicara unor procd prin car
s urmrt crara situaiilor - problm car antrnaz i dirijaz gndira lvilor n
activitata d rzolvar a acstora.
Caracteristici ale metodei problematizarea: ofer lvilor posibilitata s surprind difrit
rlaii ntr obictl i fnomnl gografic, ntr cunotinl antrioar i noil cunotin ;
stimuleaz operaiile superioare de gndire : analiza, sinteza, formularea de soluii. Pntru
unitata d nvar Hidrografia Romnii problmatizara poat folosi n momntul dobndirii
d noi cunotin punndu-s ntrbri problm d tipul: Cum xplicai dbitul mar al rului
Sirt?; D c ruril din Vstul rii au dbit mari?; Cum xplicai scurgril mari d primvar
al Dunrii i aflunilor i din Sud?
c. Pntru formara/dezvoltarea comptni specifice 1.1. Idntificara trmnilor gografici n
txt difrit prin intermediul coninutului tiinific Mara Nagr propunem ca mijloc de
nvmnt manualul . n cadrul scvni d dobndir d noi cunotin utilizm txtul d la
pag. 46, p baza crui lvii pot idntifica snsul unor trmni ca: mar d tip continntal,
platform, abrupt continntal, curni marini, p car apoi i vor intgra ntr-o dscrir gografic
a Mrii Ngr.

Pntru formarea/dezvoltarea comptnei specifice 4.1. Idntificara pricipallor lmnt
natural i socio-conomic rprzntat p hri prin intermediul coninutului tiinific al leciei
Ruril intrioar i lacuril, propunem ca mijloc de nvmnt harta. n scvna d dobndir
d noi cunotin, pe Harta fizic a Romniei lvii vor idntifica i localiza principall ruri i
lacuri al Romnii. n secvena d asigurar a rtnii i transfrului harta poat fi folosit i n
varianta de hart mut cu ajutorul cria lvii i vor fixa cunotinl dobndit.

Pentru formare/dezvoltarea competenei specifice 7.3. Prlucrara informaii:
intrprtara uni diagram simpl, analizara uni diagram simpl, laborara unui txt p
baza uni diagram propunem ca mijloc de nvmnt Fia d lucru. n secvena de asigurar a
rtnii i trasfrului la lcia Ruril i lacuril Romnii Fia de lucru va cuprinde diagram c
ilustraz variaia dbitlor principalor ruri. Elvii vor fi solicitai s analizz diagraml i s
idntific ruril cu cl mai mari dbit i cu cl mai mici.

Pentru formarea/dezvoltarea competene specifice 7.8. Explicara rlaiilor ntr grupuri
d lmnt i procs al mdiului gografic propunem ca mijloc de nvmnt Filmul
gografic. lvii vor vizualiza secvene dintr-un film din car vor puta dsprind informaii cu
privir la lipsa marlor n Mara Nagr, iar p baza acsti informaii vor puta xplica
influena Mrii Ngr asupra formrii Dlti Dunrii.

d. Itmii folosii pntru valuara comptnlor specifice date:
Pentru evaluarea competenei specifice 1.1. Idntificara trmnilor gografici n txt difrit
propunem un itm obictiv, de tip cu algr multipl.
Exemplu:
I. ncrcuii litera corespunztoare rspunsului corect:
Depeete 500 Km lungime cursul rurilor: 15 punct
a.Criul Rpd b.Murul c.Sirtul d.Oltul

Pentru evaluarea competenei specifice 4.1. Idntificara principallor lmnt natural i socio
conomic rprzntat p hri propunem item smiobictiv, d tipul ntrbar structurat
II. Idntificai p hart ruril numrotat cu 1, 2, 3, 4 . 20 punct
272
Harta s rfr la ruril Romnii.

Pentru evaluarea competenei specifice 7.3. Prlucrara informaii: intrprtara uni diagram
simpl, analizara uni diagram simpl, laborara unui txt p baza uni diagram propunem
un itm subictiv, d tip su structurat .
III. Caractrizai, n maxim 10 rnduri, Mara Nagr utiliznd lmnt idntificat n diagrama
dat cu privir la impactul factorului antropic asupra Mrii Ngr, prciznd :
- dou tipuri d aciuni uman
- dou fct al aciunilor menionate (pozitiv, negativ)
- o mtod d combatr a efectului negativ al aciunii uman.
25 punct

273
Pentru evaluarea competenei specifice 7.8. xplicara rlaiilor ntr grupuri d
lmnt, fnomn i procs al mdiului gografic propunem un itm subictiv, d tip situai
problm
IV. xplicai cum au influnat caractristicil platformi Mrii Ngr formara Dlti Dunrii.
25 punct.

S acord 10 punct din oficiu.

Barmul d corctar i notar: rspunsul corct pntru ficar itm i distribuira punctajului d
100 d punct, dintr car 10 punct s acord din oficiu;

Itmul I. cte 5 punct pntru ncrcuira ficria dintr litrl: b,c, d 5x3=15 p
Itmul II. cte 5 punct pntru idntificara corct a ficri cifr d p hart 1=Mur; 2=Prut;
3=Olt; 4=Ialomia 5x4=20 p
Itmul III. dou aciuni uman (pozitiv, negativ) 5x2 punct;
dou fct (pozitiv, negativ) 5x2 punct;
o modalitat d combatr a aciunii antropic negative 5 p
Total 25 punct
Itmul IV S acord 10 punct pntru ficar caractristic idntificat, rspctiv adncima
rdus i suprafaa xtins, prcum i prcizara modului cum au influnat, ficar, formara
Dlti Dunrii. 2x10=20 punct
Total- 90 punct
S acord 10 punct din oficiu.
Punctajul final d mpart la 10.
a. ntrbri structurat sunt itmii car conin mai mult sarcini d lucru, lsnd clor
xaminai posibilitata algrii modalitilor d formular a rspunsurilor. O ntrbar
structurat st format din mai mult subntrbri d tip obictiv; smiobictiv sau su scurt;
lgat ntr l printr-un lmnt comun. Avantaje : prmit: transformara unui itm d tip su
ntr-o suit d itmi obictivi, smiobictivi sau minisuri; structurara subntrbrilor, astfl
nct s tstz o varitat d cunotin, pricpri i caliti; alctuira unui numr d
subntrbri lgat printr-o tm comun; construira progrsiv a uni dificulti i
complxiti dorit; utilizara d matrial auxiliar (grafic, diagram, tabl dat).

2. Lecia- activitate didactic fundamental
Lecia- (lectio a citi cu glas tare, a audia, a lectura, a medita, n greac) este o form principal
de organizare a activitii didactice.
Lecia este o unitate didactic fundamental, o form a procesului instructiv prin intermediul
creia o cantitate de informaii este perceput i asimilat activ de elevi, ntr-un timp determinat,
pe calea unei activiti intenionate, sistematice, cu autoreglare, provocnd n sfera biopsihic a
acestora o modificare n sensul formrii dorite...lecia apare ca un program didactic, respectiv, un
sistem de cunotine, obiective operaionale (competene specifice n.n.), procedee de lucru n stare
s activizeze elevii (Ionescu, 1998).
Lecia este o ministructur didactic integrat n sistemul de nvmnt, n care binomul
profesor-elevi interacioneaz asupra unui coninut ntr-un spaiu i ntr-un timp determinat, prin
strategii psihopedagogice, de cercetare tiinific i de comunicare specifice, cu scopul realizrii
unor obiective educaionale.
Structura leciei este rezultata asamblrii mai multor componente i a relaiilor dintre acestea.
Componentele specifice unei lecii (Maria, Eliza, Dulam, 2010):
- Resursele umane: profesorul, elevii
- Resursele materiale: mijloacele de nvmnt i spaiul de instruire (clas)
- Resursele temporale (ora)
- Resursele ideatice informaionale (coninutul leciei)
274
- Resursele procedurale (metodologice) sau managementul strategic (metode
i procedee didactice de predare- nvare- evaluare, metode i procedee de
cercetare tiinific etc.)
Tipuri de lecii
Tipul de lecie- este un anumit mod de organizare i desfurare a activitii de predare-nvare-
evaluare n funcie de obiectivul didactic fundamental.
Obiectivul didactic fundamental este sarcina principal sau dominant a leciei, care poate fi:
dobndirea cunotinelor, formarea priceperilor, deprinderilor i competenelor, consolidarea
cunotinelor i competenelor, recapitularea i sistematizarea cunotinelor, evaluarea
cunotinelor sau competenelor.

Tipuri de lecii:
- Lecia de transmitere i de dobndire a cunotinelor (n momentul comunicrii
profesorul are ponderea maxim n lecie); variante: lecia- expunere; lecia
bazat pe utilizarea computerului;
- Lecia de dobndire de cunotine/competene (elevii au rol activ n dobndirea
cunotinelor); variante: lecia bazat pe studiul de caz; lecia- dezbatere;
- Lecia de formare a priceperilor, a deprinderilor, i a competenelor intelectuale
(vizeaz dobndirea procedeelor de munc intelectual, de munc
independent, educarea capacitilor intelectuale, aplicare n practic a
cunotinelor); variante: lecia pe baza fielor de lucru; lecia bazat pe
studiul individual; Lecia de formare a priceperilor, a deprinderilor
practice i a competenelor (vizeaz dezvoltarea abilitilor practice n
diferite activiti); variante: lecia bazat pe realizarea unor proiecte; lecia
n terenul geografic;
- Lecia de consolidare a cunotinelor i a competenelor (vizeaz corectarea,
completarea i/sau mbogirea cunotinelor i a competenelor); variante:
lecia- concurs; lecia pe baza fielor;
- Lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor (vizeaz actualizarea cunotinelor
i ordonarea lor ntr-un sistem de cunotine; se organizeaz la nceputul
anului colar cu scopul recapitulrii i sistematizrii cunotinelor dobndite
n anul anterior, la finele unitilor de nvare, la finele anului colar);
variante: lecia bazat pe scheme recapitulative; lecia de sintez;
- Lecia de evaluare a cunotinelor i a competenelor (se evideniaz modificrile
produse i influenele asupra personalitii elevilor dup parcurgerea unui
program de nvare ntr-un interval de timp; variante: lecia de verificare
oral; lecia de verificare scris; lecia de verificare prin teste de cunotine;
- Lecia de creaie (vizeaz organizarea unor activiti n care s fie solicitat originalitatea,
creativitatea i inventivitatea elevilor n conceperea unor produse); variante:
lecia bazat pe elaborarea unor proiecte; lecia bazat pe crearea de
exerciii, probleme, teste, ntrebri;
- Lecia mixt (combinat, de predare-nvare-evaluare)- se caracterizeaz prin faptul c
include activiti corespunztoare mai multor obiective didactice
fundamentale:
- dobndire de noi cunotine,
- formare de priceperi i deprinderi intelectuale i/sau practice i de competene,
- fixarea i consolidarea cunotinelor i competenelor,
- recapitulare i sistematizare,
- verificare i apreciere, etc.

3. valuara st o part a procsului instructiv-ducativ, totalitat a aciunilor prin car s
colctaz, organizaz i intrprtaz datl obinut n urma aplicrii unor thnici, mtod
275
i instrumnt d msurar, aprcir i notar laborat n conformitat cu obictivl i
tipul valurii, n scopul mitrii uni judci d valoar p car s bazaz o anumit
dcizi n plan ducaional.
Evaluarea implic 3 elemente:
- Verificarea parte a actului didactic, prin care profesorul constat volumul i calitatea
cunotinelor dobndite i abilitile practice ale elevilor, la un moment dat i pe un
coninut anume;
- Aprecierea estimarea de ctre profesor a valorii, nivelului performanelor,
cunotinelor i capacitilor de nvare ale elevilor;
- Notarea msurarea i validarea de ctre profesor a rezultatului pregtirii elevului,
obinut prin verificare i apreciere, concretizat prin simboluri
convenionale sau indicatori sintetici, cantitativi i calitativi ai performanei
( note, calificative);
Coninutul evalurii
- Cunotine acumulate: volum, nivel, structurare, durabilitate, concizie.
- Capaciti intelectuale & strategii de cunoatere.
- Deprinderi intelectuale i aplicative: imaginaie, creativitate, spirit metodic
i organizatoric, etc.
- Trsturi de personalitate: motive, interese, atitudini, aptitudini, capacitate
comunicativ i relaional, finee estetic, etc.
Funciile evalurii

Natura
funciei
Sfera de operare a funciei Instrumente utilizate
Diagnostic Identificarea nivelului performanei, a
punctelor tari i slabe, pe domenii ale
performanei.
teste psihologice, de
inteligen, de cunoatere
sau de randament etc.
Prognostic Estimarea domeniilor sau a zonelor cu
performane viitoare maximale ale
educabililor.
teste de aptitudini, de
capaciti sau abiliti
specifice.
De selecie Clasificarea candidailor n ordinea
descresctoare a nivelului de performan
atins, ntr-o situaie de examen sau de concurs.
teste standardizate de tip
normativ.
De certificare Recunoaterea statutului dobndit de ctre
candidat n urma susinerii unui examen sau a
unei evaluri cu caracter normativ
eliberarea de certificate,
diplome, acte dovedind
dobndirea unor credite etc
Motivaional Activeaz i stimuleaz autocunoaterea,
autoaprecierea, valenele metacognitive n
raport cu obiectivele procesului educaional
stabilite de la nceput sau n funcie de
obiectivele de evaluare comunicate anterior
feedback structurat din
partea evaluatorului.
De consiliere Orienteaz decizia elevilor i a prinilor n
funcie de performanele obinute
Orienteaz decizia elevilor i a prinilor n
funcie de performanele obinute
teste de aptitudini, teste
psihologice
De reglare Identific rezultatele prin raportare la
obiective; remarc dificultile i lacunele n
nvare; decide asupra organizrii viitoare a
demersurilor didactice (meditaii)
teste de aptitudini, de
capaciti sau abiliti
specifice.
teste standardizate

276
SUBICTUL al III-lea
ducaia constitui obictul d studiu al pdagogii, abordabil din prspctiva
dimnsiunii sal funcional-structural. Dfinira ducaii la nivlul unui concpt pdagogic
fundamntal
prsupun stabilira unor rpr mtodologi ncsar pntru dlimitara funciilor spcific
activitii d formar-dzvoltar a prsonalitii i a structurii spcific d proictar i d
ralizar a acstia.
Forml ducaii vizaz ansamblul aciunilor i al influnlor pdagogic ralizat, simultan
sau succsiv, la nivl instituional (ducaia formal-ducaia nonformal) i la nivl
noninstituional (ducaia informal).
ducaia formal rprzint ansamblul aciunilor pdagogic proictat instituional prin
structuri organizat sistmic, p nivluri i trpt d studii (grdini, coli, univrsiti, cntr d
prfcionar tc.), in cadrul unui procs d instruir ralizat cu rigurozitat, n timp i spaiu:
planuri, program, manual, cursuri, matrial d nvar tc. ducaia formal valorific
activitata d ducai/instruir organizat n cadrul sistmului d nvmnt sub indrumara
unor cadr didactic spcializat n proictara unor aciuni ducaional, car asigur ralizara
corlaii subict/ducator-obict/ducat la nivluri d rigurozitat pdagogic maxim.
ducaia informal rprzint ansamblul influnlor pdagogic xrcitat spontan i
continuu asupra prsonalitii uman la nivlul familii, localitii, strzii, (micro)grupurilor
social, mdiului social (cultural, profssional, conomic, rligios tc.), a comunitii (naional,
zonal, tritorial, local) a mass-mdii (prsa scris, radio-tlviziun tc.) ducaia informal
nu angajaz o activitat/ aciun pdagogic bazat p instituionalizara corlaii subict-
obict. Acst fapt o dosbt fundamntal d ducaia formal (bazat p aciuna pdagogic
d tip formal) i d ducaia nonformal (b

Ghid

Încărcat de

Informații document

Descriere:

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid

Încărcat de

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

3

Formare continu de calitate, premisa nvmntului modern centrat pe elev