1 Enfoque Por Competencias - Antuanet Chirinos Mendoza

ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
CONCEPTOS
BSICOS
DREC DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
ENFOQUE
Atencin o
inters
particular
Mirada
Favorece la
comprensin del
objeto de
estudio.
Pedaggico
De un hecho u
objeto desde un
particular punto
de vista.
Observar un
problema sin
desligarlo de su
contexto.
Capacidad idealizada
(mental o psicolgica)
COMPETENCIA
(Chomsky)
Desempeo Interpretacin
Procesos
Son dinmicas, tienen determinados fines que buscan la actuacin en concordancia con
las demandas o requerimientos del contexto.
Complejos
Ponerlo en accin implica muchas veces afrontar la incertidumbre
Desempeo
Actuacin en la realidad, implica todas las dimensiones del ser.
Idoneidad
Actuacin cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,
pertinencia y apropiacin establecidos para el efecto.
Contextos
Constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como tambin ambiental,
que rodean, significan e influyen una determinada situacin.
Responsabilidad
Toda actuacin es un ejercicio tico, en tanto siempre es necesario prever las
consecuencias del desempeo, revisar cmo se ha actuado y corregir los errores de las
actuaciones, lo cual incluye reparar posibles perjuicios a otras personas o a s mismo.
Las competencias son procesos complejos
de desempeo con idoneidad en un determinado contexto,
con responsabilidad.
TOBON
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
a las
caractersticas
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situacin
problemtica
Lograr un
propsito
determinado
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Tomado de Luis Guerrero O.
ENFOQUES
EXISTENTES
Enfoque
conductista
Aprendizaje
Proceso
Mecnico
Asociativo
Motivacin Extrnseca
Responde a
Arreglos
ambientales
Manipulacin
exterior
ENFOQUE CONDUCTISTA
Sustentado en corrientes psicolgicas que estudian el
desarrollo del conocimiento a partir de la interrelacin
entre los procesos de pensamiento
Enseanza - uso de estrategias didcticas enfocadas
en favorecer el desarrollo de procesos cognitivos.
Plantea trabajo por objetivos.
Aprendizaje - proceso a travs del cual se incorpora la
informacin por medio de los sentidos, para luego
procesarla dndole significado y sentido al
relacionarla con aquello que ya se conoce.
ENFOQUE COGNITIVO
ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Enfoque
sociocultural
Aprendizaje
Interaccin del medio Interrelacin con tutores
Generacin de procesos
cognitivos
Desarrollo del
pensamiento
ENFOQUE HUMANISTA
Enfoque humanista Enseanza
Centrada en el
estudiante
Propician
Procesos de
investigacin
Desarrollo de
proyectos
Estrategias y
recursos
Promueven
Participacin
activa
Construccin personal de cada
individuo.
Conocimiento
Conjunto de estrategias didcticas
que generan conflictos y permiten
la activacin del pensamiento
Enseanza
A partir de la experiencia directa, la
resolucin de problemas
Aprendizaje
Centrado en aspectos
cognoscitivos y socio
afectivos del aprendiz
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Hacer del
estudiante un
protagonista de
su vida y de
su proceso
de aprendizaje
Desempeo idneo en los diversos contextos
culturales y sociales.
Desarrollo de las habilidades cognoscitivas y
metacognitivas.
Conocimiento y regulacin de sus procesos
afectivos y motivacionales.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Enfoque centrado en resolucin de problemas
Este enfoque consiste en promover formas de enseanza-
aprendizaje que dan respuestas a situaciones problemticas
cercanas a la vida real.
Requiere que las situaciones de
aprendizaje que planifica el
docente partan de situaciones de
contexto real que generan reto e
inters a los estudiantes, porque
para resolverlas deben indagar,
experimentar, simular y poner en
prctica los saberes previos.
Mitos sobre el
aprendizaje de la
matemtica
Los hombres son mejores en las Matemticas que
las mujeres.
La matemtica requiere buena
memoria.
Algunas personas tienen una
"mente matemtica", otras no.
La matemtica se hace mediante
trabajo intenso hasta que el
problema es resuelto.
Existe una llave mgica para hacer
matemtica.
Es necesario aprender palabras claves: Sumo cuando
dice: ms; resto cuando dice: menos
Todo estudiante debe tener siempre un rol
activo en el proceso enseanza aprendizaje
Es necesario proveer
de espacios reflexivos.
Es indispensable que
indaguen su realidad.
Se requieren estrategias que permiten
el desarrollo de su actuar autnomo
en interaccin con otros.
Considera en tu labor pedaggica gran variedad de
estrategias y recursos didcticos para diversificar la
enseanza.
Escenarios de
aprendizaje.
Toda situacin institucional, local o
regional que nos rete y requiera ser
atendida o resuelta, se puede convertir en
escenario de aprendizaje.
Estas situaciones pueden darse en el
plano personal, laboral, productivo o
ciudadano.
Requieren de una intencionalidad
pedaggica al ser atendidas.
Ponen a prueba los aprendizajes
fundamentales, favoreciendo el desarrollo
de las competencias y capacidades
involucradas en cada uno de ellos.
Puede ser investigada
recurriendo a la ciencia
Requiere de buscar informacin en
textos y registrar informacin
produciendo textos.
Implica historias o episodios
que pueden ser
reconstruidos o
interpretados.
Presenta datos que se pueden
contabilizar, categorizar o
establecer relaciones,
matematizando
Reflejan inquietudes
sociales que se analizan
crticamente
Se plantean metas que
pueden ser proyectadas en
el tiempo.
Hay incidencias que se pueden
representar creativamente
mediante recursos dramticos,
plsticos o visuales.
Celebracin
del da de la
madre
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SALN DE CLASE
Situacin comunicativa Situacin matemtica
Evento cotidiano de contexto real
que permite la construccin de
aprendizaje matemtico y favorece el
desarrollo competencias y
capacidades matemticas.
Por ejemplo: medir las
dimensiones del saln de clase
Evento cotidiano de contexto real
que permite la construccin de
aprendizaje comunicativo y favorece
el desarrollo competencias y
capacidades comunicativas.
Por ejemplo: leer los artculos
del peridico mural
Serie de actividades concatenadas que se prevn y
ejecutan para que el estudiante desarrolle su proceso de
aprendizaje.
SITUACIN DE APRENDIZAJE
Se enfoca en describir lo que har el estudiante para
construir su aprendizaje.
Tiene la intencionalidad de desarrollar competencias y
capacidades en los estudiantes.
Se constituye en procesos didcticos efectivos que
favorecen el aprendizaje.
Parte del contexto real y cotidiano.
Prevalece el protagonismo del estudiante y el rol
mediador del docente.
La organizacin del aula responde a la autonoma del
estudiante como indagador o explorador.
El clima del aula favorece el trabajo individual tanto
como el trabajo colaborativo entre estudiantes.
El estudiante requiere conocer desde el inicio cul es
el aprendizaje que se espera alcanzar.
Se generan permanentemente procesos cognitivos y
metacognitivos en los estudiantes.
Los procesos didcticos responden a las caractersticas
de los estudiantes y del aprendizaje esperado.
En las
situaciones de
aprendizaje:
La visin de
trabajo
Surge en
Mxico en
los sesenta
La visin
educativa
COMO SURGE EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS EN EDUCACIN
Aparecen
Teoras
Metodologas
Currculos
Teoras
Metodologas
Currculos
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Empleo
Productividad en las
empresas
Maldonado 2006
En la dcada de los 90se llevo a
cabo una serie de congresos y
reuniones a nivel mundial.
En el PER en 1995 inicia una reforma
curricular basado en el enfoque por
COMPETENCIAS, la articulacin de Inicial
y Primaria.
Enfoque por competencias en el
currculo escolar del Per
El enfoque por
competencias aparece
fragmentada en sus
componentes:
conocimientos,
capacidades y
actitudes
Logro de competencias por
ciclos y la secuencia de una
competencia de un ciclo con
la del otro no mantena una
progresin adecuada.
Concepciones de COMPETENCIA
Para el modelo funcional la competencia es la capacidad
para realizar actividades y lograr resultados en una
funcin productiva determinada, segn criterios de
desempeo. Lo que se debe hacer.
Para la OPS, la competencia es un conjunto de
comportamientos que denotan que una persona es capaz de
llevar a cabo, en la prctica y con xito una actividad,
integrando sus conocimientos, habilidades y actitudes
personales en un contexto corporativo determinado
DEFINICIONES
ACADMICAS
DEFINICIONES
INSTITUCIONALES
Para el modelo conductista, las competencias son
caractersticas de las personas expresadas en
comportamientos, que estn causalmente relacionadas con
un desempeo superior en un cargo o rol de trabajo.
Lo que se debe ser.
Para el modelo constructivista, la competencia est
relacionada con todas las actividades que vocacional o
laboralmente hacen merecer el apelativo de experto,
basada en un proceso de construccin de representaciones
mentales por niveles de complejidad crecientes.
Chomsky, la competencia es una capacidad idealizada
(mental o psicolgica), y la actuacin (performance
desempeo), que es la produccin real de enunciados.
(1970)
Para la OIT la competencias son conocimientos, aptitudes
profesionales y conocimientos tcnicos especializados que se
aplican y dominan en un contexto especfica
Para la COMUNIDAD EUROPEA combinacin de destrezas,
conocimientos, actitudes y aptitudes y a la inclusin de la
disposicin para aprender, adems del saber como.
Para la UNESCO capacidades complejas que desarrolla una
persona y poseen distintos grados de interaccin se pone de
manifiesto en una gran variedad de situaciones
correspondientes a diversos mbitos de la vida humana,
personal y social.
Aos 70 Aos 90 Hoy (programas
curriculares)
Objetivos Propsitos Competencias
Conductista Constructivista
(propsitos y temas)
Cognitivo-Conductual
ENFOQUE DE COMPETENCIA
Confluencia de
mltiples
aportes
disciplinarias
entre s han
establecido
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Sergio Tobn, 2006
Las competencias y las teoras del aprendizaje
PERSPECTIVA
CONDUCTISTA
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CONSTRUCTIVISMO
SOCIO
CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVISMO
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
En base a la competencia que se desarrolle se hace necesario el enfoque
conductista como fundamento para construir la competencia. Considerando
los vnculos a aprender y almacenar para aprobar, el producto medible y
cuantificable.
Esta teora puede relacionarse con las competencias ya que, el estudiante
aplica y transfiere los conocimientos a diferentes situaciones.
Guarda relacin con las competencias porque los aprendizajes tienen una
utilidad en todas las actividades que se realizan para lograr y construir el
conocimiento.
Posee una gran relacin con el enfoque por competencias, pues el
aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a traves de su
experiencia con su entorno. El estudiante construye el conocimiento
Su importancia en el enfoque por competencias va encaminado hacia el
proceso que exige una organizacin , se efecta a partir de tareas globales.
Esta concepcin del aprendizaje es muy adecuada para el logro de las
competencias ya que el estudiante se desarrolla n un ambiente de
colaboracin, como exigencia de la sociedad del conocimiento.
Que dicen los expertos
El motivo para que una persona sea
competente es el que tenga iniciativa
o que disponga de un control sobre si
misma. Esta persona actuar con
competencia en un particular si no
sabe combinar las cualidades exigidas
con unos como un saber hacer, unas
capacidades cognitivas etc.,
apropiadas. Lo que produce la accin
competente es la combinacin.
Guy Le Boterf
Las competencias no rutinarias analticas no
tenido una creciente demanda. Se trata de la
capacidad para trabajar con la mente, pero de
manera menos predecible y extrapolando lo
que se conoce y aplicando sus conocimientos a
situaciones nuevas. Tienen que ver con la
creatividad e imaginacin, utilizar la mente de
manera diferente, de tal manera que permita
traducir por ejemplo los paradigmas de la
ciencia a los de la historia para aplicar su
conocimiento en campos que hasta ese
momento eran desconocidos
Andreas Sheicher (creador de pruebas
estandarizados PISA)
Caractersticas de una COMPETENCIA
Conocimientos, capacidades,
actitudes valores y emociones no
pueden entenderse de manera
separada
CARCTER HOLSTICO E INTEGRADO
Las competencias se concretan y
desarrollan vinculadas a los
diferentes contextos de accin
CARCTER CONTEXTUAL
Las competencias se nutren de las
actitudes, valores y compromisos
que los sujetos van adoptando a la
largo de la vida.
DIMENSIN TICA
La transferencia debe entenderse
como un proceso de adaptacin
creativa en cada contexto
CARCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA
Las competencias bsicas suponen
un proceso permanente de reflexin
para armonizar las intenciones con
las posibilidades de cada contexto.
CARCTER REFLEXIVO
Se desarrollan, perfeccionan,
amplan, o se deterioran y restringen
a lo largo de la vida
CARCTER EVOLUTIVO.
Enfatizar el aprender
concedindola una relevancia
menor a la enseanza
tradicional
Centran el protagonismo en
quien esta aprendiendo, porque
es quin tiene que estar
hacindose competente.
Hacen que la educacin est
muy pendiente del para que se
aprende, cuestionando la
enseanza de mltiples qus o
contenidos.
Preparan para la vida y para el
mundo del trabajo, tanto en la
opcin de hacerse empresario o
trabajador independiente
,como en la ser empleado.
Motivan a estudiantes a
aprender , porque es ms
probable que le encuentren
sentido y utilidad a lo que
tienen que aprender.
Preparan para afrontar diversas
tareas, personales, laborales y
profesionales.
IMPORTANCIA
DE LAS
COMPETENCIAS
Como se adquieren las competencias?
Orientaciones EBR Marzo 2014
De lo general a lo
particular
viceversa
Construyendo
significativamente el
conocimiento
Construyendo
significativamente
el conocimiento
A partir de
situaciones
retadoras
COMO SE ADQUIEREN LOS APRENDIZAJES?
Principales componentes de los procesos
pedaggicos que promueven las competencias
Problematizacin
Se trata de una situacin que
nos coloca en el lmite de lo
que sabemos y podemos
hacer.
Propsito y Organizacin
Dar a conocer a los estudiantes
los propsitos de la unidad, del
proyecto, de la sesin de
aprendizaje, etc.
Motivacin - inters Incentivo
Incitar a los estudiantes a
perseverar en la resolucin del
desafo con voluntad y expectativa
hasta el final del proceso
Saberes previos
Recuperar puntos de vista, los
procedimientos para hacer
algo, las experiencias vividas
sobre el asunto, etc
Gestin y acompaamiento del
desarrollo de competencias.
El desarrollo de las competencias
necesita ser gestionado,
monitoreado y retroalimentado
permanentemente por el docente,
teniendo en cuenta las diferencias
de diversa naturaleza.
Evaluacin
Evaluacin formativa se da a lo
largo de todo el proceso.
Evaluacin sumativa se da al
final del proceso y se valora el
nivel de desempeo alcanzado
en la competencia
Desde fines del siglo XX..
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Competencias
Cognitivas,
Interactivas
manuales
NO RUTINARIAS
Transferir saberes
a situaciones de
diversa naturaleza
ENSEANZA
Desarrollo de
Capacidades
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SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIN CON LA INFORMACIN
Recibir
Registrar
Recordar
Reproducir
Buscar
Producir
Cotejar
Discutir
UTILIZAR
ALMACENAR
Pasiva y acrtica Activa y reflexiva
Una visin del aprendizaje
Indagacin y reflexin
crtica permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitacin continua en
contextos desafiantes
Una cuota alta de
interaccin y comunicacin
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Estimular y posibilitar la
imaginacin y la creatividad
Suscitar compromiso y agrado con
la accin de respuesta al desafo
Afrontar retos que despierten la
curiosidad y el inters
Las competencias con un tipo de
aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversas naturaleza.
Suponen actuar sobre la realidad y
modificarla, sea para resolver un problema
o para lograr un propsito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos especficos.
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Si una competencia es Entonces la planificacin
Responder a situaciones desafiantes /
problemticas
Debe partir de situaciones de contexto globales a
tiempo real/autentico
Exige movilizar y combinar capacidades
humanas de distinta naturaleza
Debe ofrecer situaciones de aprendizaje donde el
estudiante involucre sus distintas dimensiones
Un saber/actuar complejo Debe promover un abordaje total/no
fragmentado
Exige movilizar y combinar recursos Debe permitir la apropiacin de habilidades
especificas/destrezas de distintos tipos alrededor
de una situacin
Exige un desempeo idneo pertinente
al contexto sociocultural
Favorecer la formacin de la personalidad del
estudiante (tica, perseverancia, intercultural,
dialgico, etc.).
Es un saber transferir aprendizajes Debe ofrecer nuevas situaciones de aplicacin/
uso de lo aprendido
Un aprendizaje situado /
contextualizado
Debe partir de los intereses y necesidades vitales
de los estudiantes
QUE HACEMOS LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR LA
COMPETENCIA
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CAPACIDADES
Las capacidades son saberes delimitados
de diverso tipo que se desarrollan y se
ponen en accin para desarrollar una
competencia. Es decir, hacen sinergia entre
ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos, procedimientos,
etc.
Ejemplo: Matematiza situaciones que
involucran regularidades, equivalencias y
cambio en diversos contextos.
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INDICADORES
Los indicadores se consideran evidencias
del avance en la competencia. Es decir son
ejemplos de desempeo esperado.
Algunas veces se trabajan y evalan solos
(en relacin a una capacidad); algunas
veces en conjunto con otros.
Ejemplo: Disea: Regularidades usando patrones
de traslacin, la reflexin y rotacin geomtrica.
MARCO CURRICULAR
HITOS DE LA MISMA COMPETENCIA:
Mapas de Progreso (estandar) al trmino del VI ciclo
Interpreta y crea patrones geomtricos que se generan al
aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y
progresiones aritmticas con nmeros naturales en las
que generaliza y verifica la regla de formacin y la suma
de sus trminos.
COMPETENCIA: Resuelve situaciones problemticas de
contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones,
igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y
justificando sus procedimientos y resultados.

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