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Enseando a sealar

Poniendo al da los ficheros del ordenador, he encontrado un documento que me parece
importantsimo: "ensear a sealar". Creo que casi todos nosotros hemos experimentado
que nuestros hijos nos tomen de la mano y nos conduzcan hacia el objeto que desean o
incluso, viendo un libro con ilustraciones, que tomen nuestro dedo para sealar las
imgenes. Es decir, utilizan nuestra mano como herramienta.

As nos pas con Erik mucho antes de comenzramos la terapia de modificacin de
conducta. Seguimos los consejos de este artculo, y la verdad es que nos funcion
fenomenal. Siento no tener la fuente de referencia del artculo. Si alguien la tiene, la
incluir de inmediato.

Ojal que os sirva tanto como a nosotros.
ENSEANDO A SEALAR

La conducta de sealar es el primer gesto verdadero que tiene extraordinaria
importancia en comunicacin porque tiene caractersticas de ser intencional,
intersubjetivo y simblico.
La enseanza de la conducta de sealar equivale a mejoras en la conducta, y calidad,
comunicativa de los nios.
Mediante la conducta de sealar el nio puede:
1. atraer la atencin de los dems sobre objetos o acontecimientos que previamente han
interesado al nio.
2. comprender el significado de este gesto cuando lo hacen los dems y seguir con la
mirada la direccin que marca el adulto.
3. utilizar conductas de contacto acular coordinadas con los gestos, en qu se combina la
atencin con la otra persona.
4. la accin gestual del nio est abierta a la intervencin de otra persona, y mediante su
mirada hace explcito, por un lado, a qu persona va dirigido el gesto y, por otro hacia
qu objeto quiere que se oriente esa persona.
5. comprender que, para que sea efectivo, el adulto tienen que verlo.
Algunas razones para ensear a sealar al nio pequeo con T.G.D.:

los nios con T.G.D., tienen dificultades con todos los cdigos de comunicacin, no
slo con el habla, sino tambin con los cdigos no verbales, entre ellos la expresin
facial y el contacto ocular.
Una de las razones ms importantes para ensear la conducta de sealar es que
podemos conseguir que el nio se d cuenta que la comunicacin (hacer seales a otras
personas) puede serle muy til y proporcionarle satisfacciones de sus deseos.
La conducta de sealar proporciona al nio la seal ms fcil que le posibilita para
obtener resultados rpidos. Podemos ayudarle a dominar un gesto con esa caracterstica.
La manera ms eficaz de conseguir estos resultados es atenderle significativamente cada
vez que seala.
El dominio de un gesto tan verstil como la conducta de sealar, que puede ser usado
en distintas situaciones, facilita que el nio indique lo que desea sin necesidad de
recurrir a signos o palabras.
El nio puede usar efectivamente el gesto de sealar incluso cuando no sabe que los
objetos tienen nombres. La enseanza de signos o palabras exige ese conocimiento
previo.
Al igual que ocurre durante el primer ao de vida en el nio normal, los gestos, las
expresiones faciales y la mirada deben constituir algunos de los procedimientos ms
importantes empleados por el nio pequeo con autismo para especificar sus
intenciones.
Slo usndolo se puede aprender a usar el gesto de sealar.
Los adultos van a atender y entender de forma ms inmediata y efectiva las demandas
del nio pequeo con autismo en cualquier situacin.
La conducta de sealar prepara, y puede facilitar, al nio para el mundo de las
palabras y para un vocabulario amplio y variado.
La conducta de sealar es un medio efectivo de conseguir, de manera relativamente
temprana, que el nio pequeo con autismo aprenda a regular la conducta de los adultos
que le rodean y, en la mediad de sus posibilidades, a mostrar conductas comunicativas
ms relevantes como las conductas de atencin conjunta.
Secuencia de pasos en la enseanza de la conducta de
sealar

sta secuencia establece cinco momentos de enseanza, (Elizabeth Newson, 1998):

Tocar sealando:

El objetivo esencial es que el nio se acostumbre y, por tanto, llegue a adquirir el hbito
de conseguir lo que desea mediante el acto de tocar-sealar. Esto ayudar al nio a ser
ms consciente de su dedo ndice.
Debe modelarse la conducta de sealar mediante el uso del ndice. El modelamiento se
debe hacer sin forzar y de forma rpida pero consiguiendo que
el nio toque la imagen o objeto en cuestin. Es ms importante tocar que nombrar.

Sealando a distancia:

Es un gesto ms abstracto y con un contenido ms social en la medida en que puede ser
usado para solicitar ayuda.
Para su enseanza deben escogerse objetos atractivos y que el nio pueda ver fcilmente
a poca distancia; pero que no pueda alcanzar.
Esperamos que intente alcanzar uno de los objetos. En ese momento, tomamos su mano
y modelamos conducta de sealar (sin tocar el objeto). Se le acompaa de
verbalizaciones como por ejemplo: Jose seala, e inmediatamente darle lo que ha
sealado. Esto debe ocurrir rpidamente. El objetivo esencial, en este paso, es que el
nio adquiera experiencia de que el adulto responder espontneamente a lo que desea
conseguir.

Sealar para escoger:

Una ver que el nio se ha acostumbrado a sealar a distancia, podemos plantearnos la
enseanza de un tercer paso en el que enseamos al nio la conducta de sealar para
escoger de varias opciones o alternativas. Para ello hay que proporcionarle
oportunidades de que haga elecciones. En la media en que a la conducta de sealar, le
damos un sentido de competencia para negociar con los adultos, se mejora la
comprensin de lo que es comunicacin. El hecho de que el nio pueda conseguir
negociar debe ser una de las mximas prioridades para establecer la calidad de este tipo
de comunicacin.

Sealar y hacer uso de la mirada:

Una ver que el nio ha adquirido la conducta de sealar, debemos colocar nuestra cara
en lnea con sus ojos para establecer contacto ocular. Debemos mostrarnos
perseverantes porque sealar no es un gesto real a menos que se constituya en un
mensaje para alguien, y mirar al adulto es lo que demuestra que este mensaje es para el
adulto.
En este paso es importante recompensar, dndole lo que seala, tanto por sealar como
por hacer uso de la mirada al mismo tiempo. Es conveniente, por tanto, esperar uno o
dos segundo hasta conseguir la mirada.

Sealar y usar sonidos o palabras:

En este ltimo paso es conveniente reducir el nmero de objetos para no confundirle
con demasiadas palabras, especialmente si todava no hay lenguaje.
Cuando le proporcionamos un objeto que previamente ha sealado estableciendo
contacto ocular, debemos nombrar el objeto muy claramente. Tenemos que decidir
previamente sobre qu conjunto de palabras se va a trabajar, en especial, si ms de una
persona est enseando al nio, y por supuesto, si algunos de los objetos favoritos del
nio no tienen nombre obvio. Es importante ser muy consistente en esta etapa.
Cmo hacer. debemos esperar uno o dos segundo para darle tiempo a responder.
Aunque el adulto desee que el nio imite la palabra, puede que el nio no est preparado
para ello. Debemos sentirnos satisfechos, al principio, con un sonido o simplemente una
imitacin del movimiento de los labios. Gradualmente el sonido ser cada vez ms
parecido a la palabra que estamos usando o incluso la palabra misma.
Por anabel

Read more: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2010/07/ensenando-
senalar.html#ixzz1K1KA1eFX

Diversin por un tubo - cmo aprovechar sus intereses



Eduardo Carbonell es una de las personas que ms nos ha ayudado desde los
primeros momentos del diagnstico de Erik. Hoy quiero darle las gracias por estar
siempre a nuestro lado y por ofrecer desde su blog AUTISMO INTEGRAL
informacin, artculos y recursos con tan buen criterio.

Fue Eduardo quien nos dio una gran clave para comenzar: aprovechar los
intereses de Erik. Despus ya llegara el trabajo estructurado para ir avanzando en
su desarrollo.

Desde muy pequeo, Erik ha mostrado gran aficin por tubos y tuberas. Eduardo
Carbonell comentaba en este sentido en su blog: Las obsesiones de un nio pueden
quedar en una idea fija estril, o ser el ncleo del desarrollo del conocimiento. A los
adultos toca diluir la obsesin en un universo de relaciones complejas. Con los tubos
pasa lo mismo. De los tubos puede pasarse al estudio de la hidrulica y de los
motores, o a almacenarlos en el estante de una ferretera. Debemos fomentar lo
primero, ayudando a que en la mente de Erik evolucione el sentido de lo que es un
tubo, un medio para conducir fluidos. Afortunadamente, Anabel, lejos de sentir
aversin por esa inusual aficin, ha permitido que el nio siguiera sus naturales
inclinaciones, procurando, eso s, que sirviera como elemento de desarrollo.

POR UN TUBO:

Muchas han sido las actividades y juegos que hemos puesto en prctica para sacerle
partido a los tubos. Aqu dejo algunas de ellas:

Plastilina, la gran aliada en la estimulacin sensorial:

Para intereserar a Erik por la plastilina, no hubo ms que mencionar vamos a hacer una
tubera y en un momento lo tenamos aplastando, rodando, amasando Sus tuberas se
convirtieron en culebrillas, pasamos despus a crear otras figuras: casas, nios,
animales. Hoy en da la plastilina sigue acompandonos, y es maravillos ver la
creatividad de Erik.

Introducir nuevos alimentos:

Ya no tenemos problemas importantes con la comida, pero antes slo quera comer
cosas crujientes: zanahorias, pepino, tomates, muchas frutas, pan tostado, etc. una
dieta muy buena, desde luego, pero muy poco variada-. As que presentamos los
macarrones como tubitos que se comen, y el arroz lo preparbamos como un sushi
(con pepino dentro). Y a partir de ah, muchas y nuevas posibilidades.

Conceptos espaciales y otros:

En uan ferretera compramos unas tuberas de plstico. Nos lo pasamos muy bien
enlazndolas y despus a practicar los conceptos: dentro, fuera, a travs, largo, corto,
cilindro

Estimulacin auditiva:

Tapamos uno de los extremos de un tubo, y despus lo rellenamos con piedrecitas. Por
ltimo cerramos tambin el otro lado. Menudas maracas! Para irle presentando
distintos sonidos, hicimos lo mismo con otros tubos, que llenbamos con arroz, caf,
arena. Fue divertidsimo!

Inters por el cuerpo humano:

Un da, durante la comida, me dice Erik: tenemos un tubito dentro, mira, por aqu entra
la comida (sealaba la boca) y por aqu sale (sealaba el culete). Le compramos un libro
infantil con el cuerpo humano por dentro. Le encanta, se conoce casi todos los rganos
ya, el aparato digestivo, el respiratorio, el circulatorio. Uf, menudas clases de
medicina que me da, ja,ja.


Un tcnico en casa:

Uno de los mayores placeres de Erik era bajar al stano de casa y seguir los conductos
de las tuberas. De ah pas a los cables, a la calefaccin, a Compramos un libro
donde se descubre la tcnica de todas estas instalaciones y los diferentes
electrodomsticos. Ahora sabe cmo funciona todo, y le encanta dibujarlo.

Los dibujos:

Despus de realizar series de dibujos con tuberas, sistemas de calefaccin, postes de la
luz, planos en abierto de una casa con sus pisos y sus conexiones de electricidad,
telfono, agua caliente y fra, calefaccin, etc. se me ocurri utilizar ese inters para
presentarle los tneles de los topos, las madrigueras bajo tierra de distintos animales, los
huecos en los rboles donde viven muchos bichos
como este pjaro carpintero que va a
alimentar a su cra.
Con Erik siempre tenemos diversin por un tubo!
Por

Read more: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/05/diversion-por-un-
tubo-como-aprovechar.html#ixzz1K1L7i0x7


Los nios aprenden al principio sobre todo por medio de:
- la imitacin, es decir, imitan los modelos que tienen a su alredor, bien sean
adultos u otros nios. De esta forma van desarrollando el lenguaje, los gestos, la
mmica, el juego, actividades de autosuficiencia, etc.
- del ensayo y error: un nio suele repetir entre 5.000 y 7.000 veces una accin
hasta que consigue dominarla. Por ejemplo, quitarse un pantaln, ponerse los
zapatos, comer con la cuchara o lavarse las manos.
En el caso de muchos nios con autismo, faltan estas habilidades naturales. Y
todava se complica ms si el contacto visual o la atencin son muy escasos.
Es muy importante trabajar con ellos la imitacin, saber captar su atencin,
ayudarles a tener iniciativa o ensayar conjuntamente las actividades ms comunes
de la vida cotidiana. Y en esto ltimo me gustara centrarme hoy.
Durante meses fuimos practicando con Erik desvestirse, vestirse, lavarse las
manos, cepillarse los dienteso coger la cuchara, por ejemplo. Fueron
muchsimas horas meses- de ensayo y error trabajadas de forma estructura y
divididas siempre en pequeos objetivos que realizbamos en sesin de terapia.
Conforme Erik iba dominando, las generalizbamos despus en el da a da.
Desvestirse:
La idea es trabajar no slo cada una de las prendas por separado: calcetines,
pantaln, camiseta, chaqueta, zapatillas, zapatos, etc., sino tambin dividir cada
una de las acciones en pasos.
En el caso de los calcetines, por ejemplo: el nio ensayar primero el poder coger
con una mano la punta del calcetn. Una vez que sabe hacer este movimiento, se le
ensear despus a tirar del calcetn para podrselo quitar. Cada una de estas
acciones ir acompaada de orden verbal: cgete la punta del calcetn, tira de
la punta del calcetn, etc. Como al principio el nio no sabr hacerlo por si
mismo, pues le ayudaremos cogiendo sus manitas con las nuestras. Tanto si lo hace
solito como con ayuda, le elogiaremos siempre: Bravo, has cogido la punta del
calcetn.
Un pantaln: es conveniente comenzar con un pantaln de pijama o de chandal, es
decir, sin botones ni cremalleras. El primer paso sera ensearle al nio a
deslizarse el pantaln hacia abajo. Despus, que se siente en el suelo. A
continuacin, que aprenda cogerse el bajo de una de las perneras del pantaln con
una mano y a tirar hasta sacrsela. Lo mismo con la otra pernera. Y repetir una y
otra vez cada paso hasta que aprenda a hacerlo.
Camiseta: ensayar coger con la mano derecha el final de la manga izquierda.
Aprender a doblar el codo, para que la manga salga al tirar de ella. Luego la otra
manga, y al final sacar la camiseta por la cabeza.
Etc.
Siempre ensayar cada uno de los movimientos hasta que el nio lo sepa hacer.
Despus pasar al siguiente.
Se pasar a una nueva prenda cuando el nio sepa quitarse la anterior.
Al final del programa, se pedir al nio que se desvista solito. Y se le puede
motivar con un reloj: venga, a ver qu rpido te quitas la camiseta. Hoy en da,
hacemos pequeas competiciones para ver quin es ms rpido: pap, mam o
Erik.
La motivacin y los elogios son muy importantes. Hay que intentar por todos los
medios que el nio est estimulado y se lo pase bien. Es un trabajo costoso y
repetitivo, por eso habr que tener juegos alrededor que sirvan como recompensa.

Lavarse las manos:
Una tarea tan sencilla con sta, la dividiremos tambin en pasos pequeos:
- Abrir el grifo.
- Colocar las manos bajo el agua.
- Coger el jabn.
- Frotarse las manos con el jabn.
- Dejar el jabn.
- Aclarar las manos.
- Cerrar el grifo.
- Ir hacia la toalla.
- Secarse las manos.
Practicad siempre uno de los pasos hasta que el nio lo domine. Despus pasad al
siguiente y hacer los dos pasos, etc.
En ocasiones, el apoyo visual con tarjetas es de gran ayuda. Aqu dejo algunas
tarjetas que usamos nosotros:
http://picasaweb.google.es/estherb.25/Higiene#
Y no olvidis pasarlo siempre muy bien.
VOY A IR POCO A POCO ACTUALIZANDO TODOS LOS POST. Desde hace
un par de semanas, Erik empieza a interesarse por los juegos de ordenador.
stamos descubriendo grandes ayudas. Maite, en su blog Hasta la luna ida y vuel...
TA, tiene una entrada en la que ha recogido juegos de ordenador fantsticos.
Gracias, cielo, por semejante trabajo. Cmo nos ests ayudando!, Muak:
Los juegos de ordenador en el Blog Hasta la luna ida y vuel... TA.
Bueno, aqu dejo unas links relacionadas con la entrada.
Lavarse las manos:
http://ares.cnice.mec.es/infantil/a/aa_02vf.htm
http://www.bbc.co.uk/wales/bobinogs/games/flash/3.swf
Ms juegos de autonoma personal:
http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizar/es/es_20071217_3_0112100/false
Por

Read more: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/05/yo-solito-o-como-
aprender-actividades.html#ixzz1K1Lj28gn


12.2.09
Algunos ejemplos de una comunicacin adecuada

Un momento intenso de ternura que no se cambia por nada.

El da a da con nuestro hijo nos presenta innumerables situaciones que podemos
aprovechar para estimular la comprensin, la cercana y la comunicacin:

- Nos aseguraremos de captar la atencin del nio: un leve contacto corporal o hablarle
siempre de cerca y de frente son reglas de oro.
- Daremos una instruccin que sea clara y apropiada a lo que el nio est realizando en
ese momento o pretendamos que haga.

Ejemplo 1: Queremos que el nio nos ayude

BIEN: Mara y su hijo Tom estn en la cocina. Mara prepara la cena y le gustara que
Tom le ayudara a poner la mesa. Mara se acerca al nio, le da una palmadita y dice su
nombre: Tom. Una vez que hay contacto ocular, le dice: pon los tenedores en la
mesa.
Vemos que Mara ha captado la atencin de Tom y despus le ha dado una instruccin
sencilla y muy clara y apropiada a la situacin.

MAL: Mara y su hijo Tom estn en la cocina. Mara prepara la cena y le gustara que
Tom le ayudara a poner la mesa. Desde el otro lado de la habitacin, Mara llama a Tom
y dice: est la mesa lista para la cena?

Vemos que Mara no se ha asegurado que Tom le presta atencin. Al llamarlo desde
lejos, no puede estar segura que l la haya atendido o incluso odo. Adems, con esa
instruccin, es muy difcil para el nio determinar cul sera la respuesta correcta.

Ejemplo 2: Utilizamos una necesidad del nio

BIEN: Mara con su hijo Tom estn sentados a la mesa para la merienda. Tom intenta
apoderarse del zumo. Mara le detiene la mano y le pregunta: qu quieres tomar?.
Tom contesta: zumo, y su mam le da entonces el zumo.

Vemos que Mara hace una pregunta apropiada y clara a Tom. Tambin se ha
asegurado que Tom le est atendiendo, al interrumpir la actividad que interfiere
(agarrar el zumo).

MAL: Mara con su hijo Tom estn sentados a la mesa para la merienda. Tom intenta
apoderarse del zumo. Mara, sin tener la atencin de Tom, le dice: Mira qu rico todo,
hay leche, galletas, zumo, agua, qu quieres tomar?. Tom sigue intentando apoderarse
del zumo.

Mara no se asegura que Tom le est prestando atencin y su pregunta es larga y
confusa.

BIEN: Pedro cuida en casa a su hermano Tom. Tom va hacia la puerta que da al patio y
golpea el cristal, incapaz de abrir la puerta para salir. Pedro se acerca a Tom, le toma de
la mano y le dice: Escchame. Tom mira a Pedro. Pedro aade: quieres salir?.
Tom responde: afuera. Pedro le dice: muy bien, y sale con su hermano al patio para
jugar juntos.

MAL: Pedro cuida en casa a su hermano Tom. Tom va hacia la puerta que da al patio y
golpea el cristal, incapaz de abrir la puerta para salir. Pedro llama a Tom desde otra
habitacin donde est viendo la tele: Tom, qu quieres?. No obtiene respuesta, pero
sigue: quieres salir?. Tom golpea los cristales cada vez con ms intensidad.

Para estos ejemplos me he basado en el Manual Cmo ensear conductas pivotales a
nios con autismo, de Robert L. Koegel, Laura Schreibman, Amy Good, Laurie
Cerniglia, Clodagh Murphy y Lynn Kern Koegel. Se puede descargar AQU.
Por anabel

Read more: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/02/algunos-ejemplos-
para-lograr-una.html#ixzz1K1MKeeGk

El vdeo (julio 2007) muestra cmo
Erik ordena por formas. La terapeuta ha puesto sobre cada uno de los cubos bocabajo
una figura geomtrica. Conforme las colocaba, comentaba: aqu un tringulo, aqu un
crculo, aqu un cuadrado, aqu un hexgono. Despus, le iba dando a Erik una figura,
deca ordena y Erik deba colocar el crculo donde estaban los crculos, etc.
Desde muy pequeo, Erik mostr un gran inters por las formas geomtricas. Le
encantaba descubrir lneas, crculos, cruces, tringulos, cuadrados en los objetos
cotidianos o en la arquitectura de las construcciones. A veces miraba una pared para
m vaca- ; pero no estaba vaca: haba una pequea grieta o se proyectaban los rayos
del sol o las sombras en movimiento de un rbol. Eso es lo que l admiraba, de la
misma forma que las esquinas o los cantos de una mesa.
Uno de sus pasatiempos favoritos a los veinte meses era abrir el cajn de los cubiertos,
sacar las cucharas y colocarlas en lnea encima de la mesa de la cocina. No se
conformaba con colocarlas de cualquier manera, sino que las disposicin era
equidistante y la alineacin perfecta. Tambin haca hileras de coches, de palitos
Aunque en un principio estas situaciones eran desesperantes, muy pronto encontramos
la forma de sacarles provecho: participar en el juego con l.
- Si miraba la proyeccin de la luz en la pared, la mirbamos con l. Mira, Erik, es una
calle de luz. Y entonces nos ponamos a hacer sombras con nuestras manos para armar
figuras: un perrito (mira, Erik, un perro), un pjaro, una casa. Con el tiempo calle
de luz sera una de las palabras favoritas de Erik, y todava hoy jugamos a hacer
sombras y a contar historias con los personajes de esa sombras.
- Erik aprendi el concepto ancho y estrecho abriendo y cerrando una puerta muy
despacito. Si bamos cerrando la puerta, la proyeccin de la luz del sol en el suelo era
estrecha y ancha si abramos la puerta ms.
- Viendo su inters por las formas geomtricas,
compramos un juego que se llama colorama. Sobre un tablero hay que encajar figuras
geomtricas no slo por su forma (tringulo, cuadrado, crculo o hexgono) sino
tambin por el color (tringulo rojo, cuadrado verde, etc.). En un principio no
seguamos las reglas fijas del juego, sino que le dbamos la pieza a Erik para que l la
colocara. Despus, lanzbamos el dado y tena que colocar la figura y su color segn lo
que indicara el dado.
- Con las cucharas o con los coches, armbamos las hileras junto con Erik. Pero poco a
poco, en vez de filas, disponamos los objetos en cruz (mira, Erik, estn en cruz), en
crculo (mira, Erik, estn en crculo), etc. Junto a las cucharas, utilizbamos los
tenedores (esto es un tenedor) y otros utensilios de cocina que bamos nombrando.
Con el tiempo, los coches nos servirin para hacer diferentes juegos de rol (lo veremos
ms adelante).
- Tambin de forma intuitiva, ordenbamos esos objetos por colores (los rojos juntos,
los verdes juntos), por tamaos (los grandes a la izquierda, los pequeos a la derecha),
etc. Como Erik reconoca los colores sin problemas, hacamos lo mismo con las piezas
de Lego: ordenarlas.
Por esa poca an no habamos comenzado la terapia. Pero estos juegos, adems de
servirnos para orientar a Erik y mantenerlo entretenido en el da a da, seran de gran
ayuda para el trabajo sistemtico y estructurado que vendra despus.

ENSEAR TAMAO, FORMA Y COLORES:
Ensear el tamao:
Lenguaje receptivo:
Colocaremos sobre la mesa delante del nio dos objetos que se diferencien slo en el
tamao, no en cualquier otra dimension (como la forma o el color). Por ejemplo, coloca
una pelota muy grande (30 cm o ms de dimetro) sobre la mesa, y al lado coloca una
pelota ms bien pequea (3 cm de dimetro) del mismo material y del mismo color.
Entonces da la orden de tamao, es decir, pide al nio que seale (o te d) un tamao en
particular. Puedes decir Dame la grande o simplemente Grande, que quiere decir
que el nio te d la pelota grande. En cualquier caso, la palabra grande debe ser la
seal dominante, que tienes que pronunciar en voz alta y clara. Puesto que,
probablemente, el nio no sabe qu hacer, debes inducir la respuesta correcta, es decir,
deberas sealar la pelota grande, o tomar la mano del nio para que coja la pelota y te
la d.
Una vez que el nio lo domine, puedes ir subiendo el nmero de objetos colocados en la
mesa.
Lenguaje expresivo: (idea para ms adelante)
Ahora puedes ensearle a utilizar la denominacin correcta, para que diga Grande.
Coloca dos pelotas sobre la mesa delante del nio, entonces pdele que seale una (por
ejemplo, Grande). Entonces, una vez que el nio tenga su mano sobre el objeto
apropiado, pregntale Qu tamao? para provocar que el nio diga: grande. Tanto
si el nio lo dice como si no, t repites siempre: S, es la grande.
Ensear el color:
Coloca sobre la mesa delante del nio dos objetos (las piezas de Lego son geniales) que
se diferencien slo en el color y no en cualquier otra dimensin. El nio tiene que
identificar un color en particular cuando des la orden de ese color, como Rojo o
Dame rojo, Seala rojo, etc.

Ensear la forma:
Coloca sobre la mesa figuras que se diferencien slo por la forma: tringulo, crculo,
cuadrado, etc. (Nosotros usamos las piezas del colorama). Puedes ir variando las
rdenes: dame tringulo, coge crculo, seala cuadrado, etc. Como siempre, si el
nio no lo hace por s mismo, tomaremos sus manitas para ayudarlo y diremos: S, es
tringulo.

EMPAREJAR
Si el nio ya sabe distinguir formas, colores y tamaos podremos pasar a realizar los
primeros ejercicios de emparejamiento, que nos servirn de base para ordenador por
categoras en ejercicios posteriores. La categorizacin ser de gran ayuda para el
desarrollo posterior del lenguaje.
Ejercicio 1. Emparejar por tamaos.
Utilizamos una serie de objetos cotidianos en dos tamaos: grande y pequeo (que se
vea bien la diferencia: coche grande / coche pequeo taza grande / taza pequea, etc.).
La orden ser ordena los grandes juntos (u ordena los pequeos juntos). El nio
colocar en un lado todos los objetos grandes y al otro lado todos los objetos pequeos.
Como referencia y ayuda, colocamos un cesto grande para que metiera ah los objetos
grandes y un cesto ms pequeo para que metiera en l los objetos pequeos. Conforme
iba colocando un objeto, decamos: muy bien, Erik, el coche grande con los grandes,
etc.
Ejercicio 2. I dentificar el mismo objeto.
Utlizamos series de dos objetos iguales: dos coches, dos cucharas, etc. (Si el nio tiene
problemas, que sean lo ms parecido posible).
Sobre la mesa se colocan cinco objetos. Y t tienes en una cesta los mismos objetos.
Sacas uno y dices: (nombre del nio), seala el mismo (objeto). El nio tiene que
sealar el mismo objeto de entre los colocados en la mesa.
Ms tarde se pueden sustituir los objetos por fotos de los objetos.
Un paso posterior sera tambin identificar objetos con otros objetos que se hayan
distribuidos por la habitacin (en vez de tenerlos colocados encima de la mesa).
Ejercicio 3. I dentificar personas.
Este es un ejercicio para hacerlo en el da a da. Al nio se le ensea la foto de una
persona (que tiene que estar presente), se le dice seala a pap y el nio la tiene que
sealar. De inmediato se dice: Bien, (nombre del nio), es pap.
Ejercicio 4. Ordenar por colores.
Se colocan sobre la mesa objetos de distintos colores (piezas de lego, por ejemplo). El
ejercicio consistir en que el nio ordene todos los objetos rojos juntos, los amarillos
juntos, etc. Como ayuda, es bueno que tenga una referencia de donde colocarlos.
Nosotros utilizamos unas cajas puestas bocabajo, y Erik colocaba las piezas encima.
Ms adelante, pasamos a construir torres con piezas de lego del mismo color. Usamos
diferentes bases (que tambin son de colores) para que fuera armando las torres.
La orden se ir complicando. Primero ordena los rojos, despus ordena por colores,
"ordena".
Ejercicio 5. Ordenar por formas
Como el ejercicio anterior, pero el nio deber ordenador los crculos juntos, los
hexgonos juntos, los tringulos, etc.
REGLAS BSICAS: Disfrutad siempre mucho cuando trabajis con el nio. Siempre
que l no pueda hacerlo por s mismo, lo ayudis con vuestras manos. No olvidis nunca
repetir qu ha hecho de forma verbal: bien, es el rojo, bien, es el tringulo, bien, es
pap, etc. Y recompensarlo (con un juego que le guste mucho, por ejemplo) para que
asocie el ejercicio a una experiencia positiva y se sienta orgulloso de haberlo hecho
bien.
GENERALIZACIN: Una vez que el nio domina los ejercicios anteriores en la mesa
de actividades, los practicaremos tambin en ambientes naturales y en situaciones
cotidianas.
MATERIAL DE TRABAJO: Acabo de encontrar un enlace con material para ordenar
por tamaos. El blog lo recomiendo tambin, hay muchsimos recursos: Recursos Aula
PT.
ACTUALIZACIN:
Pginas con juegos de ordenador para trabajar los colores y las formas:
Vedoque
Ciudad 17 Formas
Ciudad 17 colores

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Read more: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/02/formas-y-colores-
ordenar.html#ixzz1K1Mv5PoT


.2.09
Continuamos con la imitacin

Un truco para tener en cuenta: Como estos ejercicios van presentando cada vez ms
complicacin, es bueno comenzar con ejercicios que el nio ya domine para ir
calentando antes de introducir uno nuevo. Por ejemplo, el vdeo muestra cmo antes
de pasar a un cruce practicamos otras imitaciones que Erik ya saba hacer.
Si el nio no es capaz de hacerlo por s mismo al principio, le ayudaremos nosotros.

Bloque de ejercicios 1: Imitacin exacta. Con estos ejercicios el nio ir adquiriendo
cada vez ms conciencia de las partes de su cuerpo y se va introduciendo el concepto
de lateralidad (tenemos una parte derecha y una parte izquierda).

Orden: (nombre del nio), hazlo t
El nio tiene que imitar exactamente. Captar antes su atencin y provocar el contacto
visual.

1. Levantar brazo izquierdo
2. Levantar los dos brazos
3. Levantar brazo derecho
4. Hacer el gesto de sealar con mano derecha
5. Hacer adis con la mano derecha
6. Hacer adis con la mano izquierda
7. Colocar las dos manos sobre la tripa
8. Colocar la mano derecha sobre la tripa
9. Colocar la mano izquierda sobre la tripa
10. Dar palmas una vez
11. Dar palmas dos veces
12. Patalear una vez con el pie derecho
13. Patalear una vez con el pie izquierdo
14. Patalear dos veces pie derecho
15. Patalear dos veces pie izquierdo
16. Patalear una vez los dos pies
17. Patalear dos veces los dos pies
18. Colocar el pulgar en la barbilla
19. Estrecharse las dos manos (a uno mismo)

Bloque de ejercicios 2. Imitacin exacta. Serie de dos ejercicios en los que se combina
imitacin motricidad gruesa e imitacin con objetos.

Orden: (nombre del nio) ahora t

1. Palmear, colocar el puo sobre la mesa
2. Beber de una taza, colocar la palma de la mano sobre la mesa
3. Tocarse la nariz, patalear el suelo con el pie
4. Taparse los ojos, levantar los brazos
5. Saltar una vez, girar.
6. Etctera.

Bloque de ejercicios 3. Imitacin exacta. Serie de tres ejercicios en los que se combina
imitacin motricidad fina, imitacin motricidad gruesa e imitacin con objetos.

Orden: (nombre del nio), hazlo t

1. Palmear, golpear la mesa con el puo, tocarse la nariz
2. Patalear, levantar los brazos, colocar manos sobre la tripa
3. Colocarse el tlf. en la oreja, beber de la taza, golpear la mesa con el puo
4. Hacer adis, dibujar una lnea en un papel, colocarse la mano en la boca
5. Colocarse un sombrero, encender la luz, cerrar la puerta
6. Etctera.

Bloque de ejercicios 4. Los cruces.
Orden. (nombre del nio), hazlo t

1. Tocarse el hombro izquierdo con la mano derecha.
2. Tocarse el hombro derecho con la mano izquierda
3. Tocarse la rodilla izquierda con la mano derecha
4. Tocarse la rodilla derecha con la mano izquierda
5. Tocarse la oreja derecha con la mano izquierda
6. Tocarse la oreja izquierda con la mano derecha
7. Etctera.

Bloque 5. Imitacin de acciones representadas en fotos.
Hay que tener las fotos preparadas con las acciones que el nio tiene que imitar.
Nosotros hicimos muchas fotos en las que personas que Erik conoca realizaban la
accin que l luego deba imitar. Levantas la foto a la altura de los ojos, la muestras al
nio y das la orden: (nombre del nio), hazlo t.

1. Levantar los brazos (foto de alguien con los brazos levantados)
2. Palmear
3. Tocarse la nariz
4. Tocarse la tripa con ambas manos
5. Mano sobre la cabeza
6. Peinarse
7. Pierna levantada
8. Telefonear
9. Y as todos los ejercicios que hemos ido practicando peviamente en imitacin motora
gruesa e imitacin con objetos.
Por

Read more: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/02/continuamos-con-
la-imitacion.html#ixzz1K1NJCaKm
ORDENES SENCILLAS
El vdeo muestra cmo iniciamos una sesin de terapia con la orden mrame (schau
mich an). Cuando Erik mira, consigue un punto (por entonces, 3 puntos significaban
una galletita salada de recompensa). A continuacin iniciamos el programa; en este
caso se trabajaba cmo te llamas t?, me llamo Erik. Cmo me llamo yo?,
t te llamas Mama. Cuando Erik consigue un punto, lo presento a la altura de los
ojos, para volver a establecer contacto visual. En el vdeo se da tambin otra orden:
coloca el punto (leg richtig).

Este programa est pensado para ensear al nio a comprender algo de lo que se le dice.
En concreto, le ensea a obedecer rdenes sencillas: sintate dame, ven,
enciende la luz. Esto se denomina entrenamiento de lenguaje receptivo, porque se
le ensea a recibir un mensaje verbal y a responder apropiadamente.
Empieza con este programa despus de que haya adquirido las respuestas imitativas de
imitacin motora gruesa e imitacin con objetos (nosotros lo trabajamos a la vez).

Algunos dirn Bueno, ya conoce y comprende estas primeras indicaciones, as que
puedo saltarme este paso . Sin embargo, el objetivo es que el nio haga lo que t
quieras que haga, cuando t se lo dices. No seas impaciente ni pretendas correr, pues
proporciona una base slida para un aprendizaje posterior.

El nio se relaja en cuanto entiende qu se espera de l y se crea una atmsfera de
trabajo muy buena. Adems, esto facilitar muchsimo el da a da al evitar rabietas o
frustraciones y fomentar la comprensin.

Las tres primeras rdenes bsicas que conviene dominar:

Ejercicio 1: Sintate

Paso 1: Elige una silla apropiada para el tamao del nio. Ponla justo detrs de l.
Paso 2: Di Sintate y ayuda al nio a sentarse.
Paso 3: Refurzalo con elogios o trocitos de comida que le gusten en cuanto est
sentado.
Paso 4: Haz que se levante (levntalo t si es necesario) y repite los pasos 2 y 3.
Paso 5: Cada vez que le digas que se siente, dale menos ayuda. Es decir, reduce gra-
dualmente el apoyo fsico para que sea cada vez ms responsable del acto de sentarse.
Debes reforzarlo siempre que se siente. Aumenta tambin poco a poco la distancia entre
l y la silla.

Conforme se vaya haciendo ms experto a la hora de sentarse como respuesta a tus
indicaciones, y sea capaz de seguirlas y sentarse durante aproximadamente cinco se-
gundos, debes pedirle que se siente durante perodos cada vez ms largos y hacis
alguna actividad que le guste mucho al nio: pompas de jabn, plastilina, un puzzle, etc.

(Sintate derecho ser una orden que se utilizar despus con frecuencia cuando el
nio se deslice de la silla, se tumbe sobre la mesa o se quiera levantar).

Ejercicio 2: manos sobre la mesa

El movimiento o el autoestmulo manual excesivo muchas veces es la causa de que el
nio no preste atencin. Puede estar perfectamente sentado y mirndote, pero si mueve
las manos o agita los brazos, es posible que no oiga ni una palabra de lo que le dices.

Paso 1: Cuando el nio se mueva, di manos sobre la mesa. Si no lo hace l, aydale
suavemente a colocar las manos encima de la mesa.
Paso 2: Refurzalo siempre (con un trocito de comida que le guste mucho y grandes
elogios: bien, has colocado las manos en la mesa).
Paso 3: Conforme lo vaya haciendo cada vez mejor, reduce la recompensa en forma de
comida, pero mantn los elogios verbales. Llegar un momento en que ya no se
reforzar, pues el nio habr aprendido que eso es una rutina.
Todava nosotros decimos manos sobre la mesa en la terapia cuando Erik empieza a
despistarse o est intranquilo . A veces, es bueno sujetarle las manitas con nuestras
manos, de forma muy cariosa, para captar su atencin (en el vdeo de imitacin motora
gruesa se ve cmo sujeto sus manitas).

Ejercicio 3. Mrame (dirigir y mantener la atencin del nio)

Utiliza la indicacin Mrame para establecer contacto con los ojos.
Paso 1: Que se siente en una silla o mesa frente a ti
Paso 2: Di Mrame cada 5 o 10 segundos.
Paso 3: Refurzalo con cositas que le gusten mucho y elogios por mirarte a la cara. Al
principio, una respuesta correcta consistir en que te mire a los ojos durante al menos un
segundo, en los dos segundos siguientes a tu indicacin. Di Ests mirando muy bien,
y a la vez dale una recompensa.
Paso 4: Si no te ha mirado a la cara durante este intervalo de dos segundos, mira a otro
lado durante unos cinco segundos y repite despus la indicacin.
Paso 5: Algunos nios no te miran cuando les dices Mrame. Por lo tanto, tendrs que
apoyar la respuesta. Puedes hacerlo sosteniendo una galletita o un juguete que gire (u
otra cosa a la que el nio vaya a mirar) directamente en la linea de visin entre tus ojos
y los del nio, a la vez que das la indicacin. Por lo tanto, repite la indicacin
(Mrame) y a la vez presenta el apoyo (mueve el trozo de comida en su lnea de
visin y mantenlo al mismo nivel que el de tus ojos).

La experiencia con Erik:
El contacto visual de Erik era muy escaso. La orden mrame nos cost mucho
trabajarla. Incluso hubo momentos en los que mostraba rechazo a la orden y dejamos de
darla. Pero siempre estimulamos el contacto visual ofrecindole el material de trabajo o
las recompensas a la altura de los ojos.
Hoy en da, que Erik puede hablar, le pregunt por qu no me miraba al hablar o al
hablarle. Su respuesta fue: porque se abre la boca. Y es que a veces le resulta difcil
compaginar la informacin visual con la auditiva.
Nunca hay que forzar a los nios demasiado con ciertas rdenes, pero s buscar
cualquier truco o estrategia para conseguir un objetivo.
Su contacto visual es cada vez mejor (aunque no ideal) e intentamos provocarlo en
ambientes naturales. Ms adelante trataremos el tema cmo mejorar la atencin y el
contacto visual.

Read more: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/01/aceptacin-de-
rdenes-sencillas-1.html#ixzz1K1O4E4A9

23.1.09
Aceptacin de rdenes sencillas 2 - Befolgen von Aufforderungen 2
Trabajar la imitacin, la
comprensin del lenguaje y la aceptacin de rdenes sencillas dio muy pronto sus
primeros frutos. Erik estaba cada vez ms integrado en la vida familiar, los berrinches
eran muy escasos y poco a poco iba tomando pequeas iniciativas. En la foto se ve a
Erik limpiando la ensalada; la verdad es que ahora es un pnche de cocina
magnfico.

Sentados en una mesa frente a frente:

Ejercicio 1: Toma
Sobre la mesa se colocan cinco objetos (por ej: coche, cuchara, vaso, dado, tren,
pintura). Coges uno y dices: (nombre del nio), toma el coche.
Si el nio lo coge, lo recompensas de inmediado con trocito de comida y elogios:
bravo, has tomado el coche. Si no lo hace, se lo colocas en la manita y lo recompensas
igual.

Ejercicio 2: seala : Como el anterior pero con la orden seala.
Ejercicio 3: coge
Ejercicio 4: dame

Sentados en sillas enfrentadas ms o menos a un metro de distancia:

Ejercicio 1: Levanta los brazos
Dilo fuerte, lenta y claramente. Asegrate de que no se autoestimule, est bien sentado y
te mire. No le des una indicacin complicada, como Pepito, escchame, ahora quiero
que levantes los brazos. Este tipo de indicacin contiene demasiadas palabras
innecesarias (ruido), e impedir que el nio preste atencin.
Si el nio lo hace, recompensa y elogios: bravo, levantas los brazos. Si no, pues se le
ayuda a hacerlo o uno mismo levanta los brazos para que el nio imite. Recompensa y
elogio.
Cuando pueda levantar los brazos y alcance el criterio, empieza a ensear la prxima
conducta.

Ejercicio 2: Tcate la nariz (ejemplo paso a paso)
Paso 1: El estmulo. Da la indicacin Tcate la nariz. Es un buen estimulo en este
momento, porque suena y es diferente de Levanta los brazos. Durante el primer
aprendizaje no elijas un estimulo demasiado parecido al que acabas de emplear, porque
pretendes que el nio acierte al mximo. Por ejemplo, Levanta los brazos hacia los
lados puede parecerse demasiado a Levanta los brazos, y confundir al nio en las
primeras fases. En el aprendizaje posterior es fundamental que las indicaciones se
parezcan, con el fin de conseguir que aprenda a prestar atencin a los detalles; Si
alcanza el criterio al or Tcate la nariz, ensale la prxima conducta.

Ejercicio 2: Aplaude

Ejercicio 3: date golpecitos en la tripa

Ejercicio 4: extiende los brazos

Ejercicio 5: tcate la cabeza

Ejercicio 6: golpea la mesa con el nudillo

Ejercicio 7: Ponte de pie

Ejercicio 8: Sintate , etc.

Conforme sigas presentando nuevas peticiones, comprueba siempre que an es capaz de
responder a las que aprendi anteriormente, y a la nueva cuando la mezclas con las
otras. Presenta las diferentes peticiones de modo aleatorio para poner a prueba su
comprensin.

De pie:

Ejercicio 1: Enciende (apaga) la luz (manipulacin de objetos)
Paso 1: El estmulo. Di: Enciende la luz. Si el nio lo hace, ensale otra conducta. Si
no responde correctamente, apyalo (paso 2).
Paso 2: El apoyo. Presenta la orden cuando el nio y t estis frente al interruptor de la
luz. Despus de dar la orden (evita pausas de ms de un segundo), cgele la mano,
llvasela al interruptor y aydale a encender la luz. Refurzalo por esta respuesta
apoyada. Despus apaga la luz, espera varios segundos y vuelve a presentar la orden.
Apyalo slo en la medida de lo necesario. Por ejemplo, despus de la indicacin espera
uno o dos segundos para ver si alarga la mano hacia el interruptor antes de recibir tu
apoyo. Una vez que tenga la mano en el interruptor, sin importar que la haya llevado all
l mismo, o t lo hayas apoyado, espera un segundo para ver si l mismo enciende la luz
sin esperar un apoyo
Paso 3: Reducir el apoyo. Reduce el apoyo tocando o sujetando la mano del nio cada
vez mas ligeramente, y retirando tu mano de la suya antes de que oprima el interruptor.
Y as sucesivamente, hasta que lo haga sin ayuda.
Paso 4: Aljalo unos pocos metros y repite la indicacin. Si no consigue responder,
apyalo con un empujoncito hacia el interruptor. Si an no logra responder, acrcalo
an ms. Cuando sea capaz de atravesar la habitacin y apagar la luz como respuesta a
tu indicacin empieza a ensearle una nueva conducta.

Ejercio 2: otras rdenes:
- Abre / cierra la puerta
- Trae x (el nio tiene que traer un objeto. Para ayudarle, podemos colocar una serie de
objetos encima de una mesa y trabajar con ellos. Luego, poco a poco, podemos irle
pidiendo objetos aleatorios)
- Tira x a la papelera
- Recoge los juguetes: cuando trabajamos esta orden con Erik, nos dimos cuenta que era
muy genrica. As, por ejemplo, si habamos jugado con los Lego y haba que
recogerlos, dividimos el trabajo en pequeos objetivos:
Desconstruye la torre/puente/casa" (lo que hubiera construido)
"Mete las piezas rojas en la caja", "mete las piezas verdes en la caja", etc.
Y en un principio lo hacamos todo junto con l, hasta que fue capaz de irlo haciendo l
solo.

ENSEAR UNA CONDUCTA CARIOSA:

Puedes usar el programa aceptacin de rdenes sencillas para ensear conductas
cariosas, como abrazar, besar, acariciarte la cabeza, o la mejilla. Uno puede plantearse
muchas interrogantes sobre este entrenamiento: Es posible ensear cario?, No
ser "superficial"?, Es bueno ensear cario?, No debera ser "espontneo"?.
Realmente no existe una buena respuesta a estas preguntas, excepto que el
entrenamiento sirve. (De hecho, es posible que los nios normales aprendan una
conducta cariosa de la misma manera.)

Ejercicio 1: Abrzame
Di Abrzame, y ayuda (es decir, mueve) al nio para que su mejilla roce la tuya.
Refurzalo en el momento en que su mejilla entre en contacto con la tuya y grandes
elogios. Poco a poco vete practicando un abrazo ms completo.
Generaliza este aprendizaje a muchos entornos y con muchas personas. Reduce
gradualmente el programa de refuerzos para ir recibiendo cada vez ms abrazos a
cambio de menos refuerzos.

Ejercicio 2: Dame un beso, etc.

NOTA. Nosotros trabajamos mucho el contacto corporal con Erik, as como ejercicios
de estimulacin sensorial (ver cmo se trabaja el contacto corporal y ejercicios de
estimulacin sensorial).
Po

Read more: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/01/aceptacin-de-
rdenes-sencillas-2.html#ixzz1K1OW5JAt

.1.09
Comprensin de lenguaje - Sprachverstndnis
Foto: material preparado para
iniciar una sesin de comprensin de lenguaje.


La intervencin respecto al desarrollo y organizacin del componente semntico deber
abordarse desde una doble perspectiva lingstica:
a) Comprensin.
b) Expresin, aunque el desarrollo de la primera (comprensin) suele preceder al nivel
productivo
Cuando empezamos a trabajar con Erik la comprensin de lenguaje, tan slo hablaba
un par de palabras (agujero y agua) y emita algunos sonidos. Tena dos aos y
nueve meses. Este programa fue una gran ayuda para irle provocando ms y ms
produccin de lenguaje.

Lugar de trabajo:

Trabajamos sentados frente a frente en una mesa, mejor en un espacio donde no haya
demasiados estmulos. Sobre la mesa se coloca el material de trabajo; tambin algunos
objetos que le gusten mucho al nio. En nuestro caso utilizamos pompas de jabn, un
molinillo giratorio, cochecitos y un tren. Estos objetos nos servan para provocar su
atencin y para crear una atmsfera divertida y para premiar cada vez que haca un
ejercicio.
Se pasa a un nuevo ejercicio cuando el nio domina el ejercicio anterior.

Sistema de trabajo:

Se provoca la atencin del nio y se le da una orden, por ejemplo: (nombre del nio),
dame la cuchara. En cuanto el nio la da, se le recompensa (bien con un trocito de algo
que le guste o bien dejndole jugar con algo que tambin le guste mucho) mientras se le
dice muy bien, (nombre del nio), me has dado la cuchara.
Si el nio no da la cuchara, pues se le coge la manita con nuestra mano y se le ayuda a
cogerla. Y enseguida la recompensa como si lo hubiera hecho bien.
Es muy importante utilizar las palabras imprescindibles con rdenes muy claras. Y
divertirse con el nio mientras se est trabajando, adems de permitirle jugar u obervar
el objeto/imagen una vez que lo haya acertado.
La primera sesin de trabajo ser muy cortita, pero poco a poco se puede ir aumentando
el tiempo.

Material de trabajo:

Objetos de la vida cotidiana (cuchara, taza, plato, coche, mueco, cepillo de dientes,
etc.).
Fotografas de objetos cotidianos / fotografas de acciones
Dibujos de objetos cotidianos / dibujos de acciones.
En un principio se pueden utilizar objetos que el nio conoce. Despus se podr ir
ampliando su comprensin de vocabulario.
Es importante que al principio los objetos y las imgenes sean muy diferenciados.

En estas links se pueden descargar muchsimas fotos e ilustraciones:

http://disfasiaenzaragoza.com/pictogramas/pictogramas.html

http://www.iocresco.it/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=88
Ejercicios:

- Ejercicio 1. Objetos. Orden al nio: Dame x : Delante del nio colocamos al
principio tres objetos. Poco a poco se pueden ir subiendo el nmero de objetos.

- Ejercicio 2. Fotos de objetos. Orden al nio: Dame x Utilizaremos al principio fotos
de los mismos objetos que usamos en la serie anterior, pero luego se incorporan nuevos.
(Con el tiempo, podemos incluir en la foto el nombre del objeto escrito en maysculas).
Si el nio no entiende la orden dame x, se le puede decir dame la foto de x.

- Ejercicio 3. Dibujos de objetos. Orden al nio: Dame x : Utilizaremos los dibujos de
los objetos usados antes, pero luego se varan. Tambin despus se aadir el nombre
del objeto escrito en maysculas.

- Ejercicio 4. Fotos con acciones. Dame x:" Lo mismo, con fotos que reflejen acciones:
comer, beber nadar, saltar, etc. Dame comer. Mejor empezar siempre con acciones
que impliquen movimiento. Ms adelante se incorporar el nombre de la accin escrito
en maysculas.

En casa sesin no trabajar ms de cinco objetos. Slo pasar a un objeto/foto/dibujo
nuevo si se est seguro que el nio lo conoce. Vocalizar siempre muy bien y divertirse
mucho.

Con este programa se pueden ir ampliando todos los objetos (prendas de ropa, partes del
cuerpo, etc.) y acciones que se quieran. Y tambin se pueden incluir animales y y
personas. Por ejemplo, foto de mam, de pap, hermanos, familiares.

Tambin se pueden variar las rdenes. dame, seala, coge, etc. Y para irlo
generalizando en el da a da, se puede recorrer el piso con el nio y pedirle que seale
los objetos y habitaciones que nos vamos encontrando: seala lavadora, coge
manzana, seala cuarto de bao, dame cepillo de dientes, etc.


Tipp de una madre:

Otra idea es ponerle fotos ampliadas de objetos muy importantes para ellos con un
fondo blanco o liso (no ms de cuatro fotos para empezar) en la pared de su cuarto,
pegadas al frigorfico, etc. con el nombre en letras maysculas debajo. De vez en
cuando los miris, senalis y decs qu hay: "Mira, un coche", "dnde est el coche?",
"Ah est el coche!". De forma teatral, repetidlo varias veces al da.
Con eso aprenden a fijarse en lo que nosotros sealamos, es un paso muy importante de
la evolucin. As es como aprenden los ninos neurotpicos a hablar: os habis fijado
en que van en sus sillitas con el dedo en posicin de senalar?
Por

Read more: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/01/comprensin-de-
lenguaje.html#ixzz1K1QPEoms

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