Are cadrul didactic

capacitatea de a rezolva i preveni situaii conflictuale

n sala de grup/ clas?
Profesor nvmnt precolar: Comloan Helena
Grdinia Program Prelungit nr.1, structur P..nr.1
!nnicolau "are
Clasa sau sala de grup poate fi de multe ori un posi#il spaiu de confruntare,
c$iar dac sursele confruntrii se afl n e%terior.
Cadrul didactic nu poate ignora aceste situaii. &l tre#uie s ai#' capacitatea de a
stpni compartimentul copilului la momentul dat, fr s(i reaminteasc greelile
trecute. ) fapt pedepsit cndva sau pentru care copilului i s(a luat un privilegiu, avanta*
nu mai tre#uie menionat i readus n discuii. +ncura*nd onestitatea, profesorul poate
a*uta pe copii s fac o alegere i s fie responsa#ili n raport cu propria opiune.
Pentru a face fa situaiilor conflictuale, cadrul didactic poate recurge la trei tipuri
de strategii: ( strategii de evitare
( strategii de dininuare
( strategii de confruntare.
!trategiile de evitare pot sa ai# o anumit valoare de supravieuire, re,olvnd nu
prea mare lucru, iar conflictul rmne nere,olvat. -ceste strategii includ cultivarea unei
tolerane largi din partea educatoarei plasnd conflictul n registrul glumei. "anifestnd
mereu, constant toleran, iar cnd se afl cadrul didactic n dificultate poate ignora cri,a
creat fr a(i pierde credi#ilitatea. !e poate evita implicarea ntr(un conflict su# masca
#olii.
!trategiile de amnare includ:
( aciuni de amnare care implic amnarea unei deci,ii.
( rspunsurile tangeniale care vi,ea, pro#lemele periferice ignornd deli#erat sursele
principale de conflict.
( apelul de generali,are prin care se poate descura*a o solicitare imperioas din partea
unui copil, demonsrndu(i c cererea lui este re,ona#il, dar venit i din partea altor
colegi, ea i pierde acest caracter. !trategiile de amnare nu re,olv situaia conflictual.
Confruntarea cu copiii tre#uie evitat n faa clasei pentru c po,iia lor poate
ctiga noi adereni. /e asemenea tre#uie evitate i ameninrile de orice fel. 0re#uie s
se cear copiilor i s fie ncura*ai s spun ct mai multe despre percepia lor asupra
strii conflictuale i tre#uie e%plicat limpede propria percepie asupra strii conflictuale
respective.
0e$nici de re,olvare a situaiilor conflictuale cunoscute sunt: admonestarea,
claritatea, intransigena, centrarea pe tem, studierea copiilor cu prestigiu ridicat,
pedeapsa.
+n momentul cnd se admonestea, un copil tre#uie avute n vedere i implicaiile
care pot decurge din acest fapt, n raport cu restul clasei, cci o mustrare venit din partea
educatoarei are un efect semnificativ nu numai asupra copilului n cau,, aflat n culpa, ci
i asupra restului clasei.
1dmonestarea tre#uie s disting clar comportamentul deviant ntre cele
de,ira#ile, mesa*ul s fie clar i s vi,e,e destinatarul aflat n culp i recentrarea pe tem
a sa.
Prin intransigen, admonestarea este mai ferm i este nfluenat semnificativ de
imaginea pe care copiii o au despre cadrul didactic.
Prin centrarea pe tem se orientea, atenia copilului indisciplinat asupra sarcinii
i a consecinelor nendeplinirii ei, i nu asupra relaiilor cadru didactic(copil.
&ducatoarea se poate folosi de liderii de copiilor ca de adevrate staii de
amplificare a semnelor po,itive pe care dorete s le transmit grupului. 1sprimea i furia
pot determina efecte de und negative n rndul copiilor, sentimente de nedreptate, de
neputin. 1ceste efecte pot influena negativ percepia copiilor care nu au creat pro#leme
asupra cadrului didactic.
2ol semnificativ au recompensele interne i e%terne: sentimentul mplinirii
determinat de lucrul #ine fcut, satisfacerea curio,itii precum i premii, laude fcute n
pu#lic, diplome.
Pedeapsa descrie situaia n care comportamentul descreste n frecven pentru c
este urmat de un eveniment aversiv.
Pedeapsa fi,ic sau agresiv este mai puin eficient dect alte pedepse, cum ar fi
privarea de televi,or, calculator, *ocuri i *ucrii, deoarece aceste pedepse non(agresive
nu determin frustri i conflicte puternice n ec$ili#rul emoional al copilului.
3a pedepse tre#uie s se recurg doar n ca,ul unor comportamente pertur#atoare
repetate, i nu n ca,ul unor incidente i,olate, singulare, minore, deoarece pedeapsa
produce reacii emoionale negative, cu efecte pe termen lung: an%ietate, frustrare,
deteriorarea relaiilor educator(copil.
Cnd se aplic pedeapsa, aceasta tre#uie nsoit de o discuie lmuritoare cu
copilul referindu(se la natura greelii i oferind copilului criterii n funcie de care va
putea s(i fac propriile evaluri.
4mportant este de a modela pedeapsa dup gravitatea faptei fcute.
Bibliografie: 2evista nvmntului precolar nr. 1(56 5778
!uport curs ,, "anagmentul clasei de elev9