Sunteți pe pagina 1din 2

Tipurile de strategii didactice.

Ioan Cerghit i Lazr Vlsceanu (1988, pp. 214-215) sintetizeaz, la rndul lor, strategiile
didactice, dup logica gndirii i dup gradul de dirijare/ nondirijare a nvrii, urmtoarele
tipuri:
1. strategiile inductive;
2. strategiile deductive;
3. strategii analogice;
4. strategiile transductive;
5. strategiile mixte.
STRATEGIILE DIDACTICE INDUCTIVE
Cunoaterea pe cale inductiv presupune o angajare a personalitii elevului n dublu plan: a.
la nivelul sistemul organelor de sim sau al analizatorilor (aparatul auditiv, vizual, olfactiv,
cutanat, gustativ) care ofer informaii primare, exacte i detaliate despre proprietile
obiectelor i fenomenelor sub forma imaginilor senzorial - perceptive; b. la nivelul sistemului
gndirii, care este pus n funciune de calitatea sistemului precedent i care permite
formularea de idei, raionamente etc..
tiind c gndirea "nu se exercit permanent", ci numai n urma provocrii capacitii
senzoriale a elevului, prin contactul lui direct cu realitatea, profesorul ncearc s pun n
micare probleme, stimuli, situaii inedite etc., care s determine declanarea gndirii,
exprimarea formelor de simbolizare, a operaiilor logice etc. (I. Radu, 1991, p. 163). n cazul
strategiilor inductive, nvarea are ca punct de plecare percepia intuitiv, exemplele
concrete, particularul sau cazul tipic, efectul i, ca punct de sosire - cauza, explicaia,
generalul, ideea. Aadar, raionamentul inductiv se constituie pe traiectoria: de la "unul" sau
"unii" membri ai unei clase la "toi" membrii acesteia. n funcie de obiectul induciei (sau
ceea ce se induce), categoria de raionamente vizate mbrac trei ipostaze: inducerea unei
proprieti; inducerea unei reguli; inducerea unei structuri, "de la o parte a membrilor unei
clase la ntreaga clas" (ibidem, pp. 166-167).
Skinner explica valoarea i oportunitatea strategiei de tip inductiv afirmnd c "nu se poate
vedea n gnd nimic care s nu fi fost deja vzut n realitate, mcar i fragmentar" (B. F.
Skinner, 1971, p.113). n cazul strategiei analizate, contactul cu fenomenele, procesele,
obiectele realitii, mrturiile despre evenimente etc. nu constituie un scop n sine i nici nu
vizeaz prioritar antrenamentul analizatorilor; accentul trebuie s se pun pe mobilizarea 17
structurilor raionale ale elevilor, pe exploatarea potenialului perceptiv al acestora, dar cu
scopul de a sprijini, determina i dezvolta capacitile de gndire. n ultim instan,
pedagogul trebuie s fie interesat ca elevul su s vad, s aud, s perceap nu prioritar
"totul", ci neaprat, cel puin partea sau fragmentul care i va permite s decodifice
semnificaia, "nelesul" vizat de ctre profesor. La limit, susinem c "a vedea" totul i a
nelege nimic nu poate fi preferabil situaiei de"a vedea" puin (i ct este necesar) i a
nelege mult sau "totul" Constituirea strategiei de tip inductiv este efectul necesar al
formulrii principiului intuiiei. Acest tip de strategie didactic nu exclude, desigur, ca n
predarea unor discipline s fie antrenat intuiia intern spiritual : "omul nu poate fi ajutat
s nainteze pe calea ascensiunii spirituale, dac i se dau mereu atracii din afar, dac nu e
nvat s se limiteze i dac nu nva taina seriozitii i a zborului interior" (V. Bncil,
1996, p. 48).
Tipurile de strategii didactice.

STRATEGIILE DIDACTICE DEDUCTIVE
Strategiile didactice deductive (axiomatice) se concretizeaz n mobilizarea n actul predrii a
metodelor, a procedeelor i mijloacelor care fac posibil contactul elevului cu imaginile sau
reprezentrile elaborate, complexe despre realitate (deci, nu cu realitatea direct nsi),
exprimate sub form de ansambluri ideatice: principii, teorii, cunotine cu caracter general,
noiuni, ipoteze etc. Cnd se produce pe cale deductiv (modalitate invers cii inductive),
nvarea are ca punct de plecare ideea, generalul, cauza etc. i ca punct de sosire obiectul,
fenomenul concret, particularul, efectul. "n raionamentul deductivpe baza unor reguli
stabilite se urmrete obinerea de noi cunotine" (I. Radu, coord., 1991, p. 166). n limitele
acestuia nu se realizeaz inducerea unor reguli, ci deducerea informaiilor, cunotinelor
dintr-un sistem de premise stabilit riguros. Fr s le analizm, precizm existena a trei tipuri
de raionament deductiv: silogistic, ipotetico-deductiv i linear (ibidem).
n concluzie, strategiile inductive, ca i cele deductive, fie n mod individual, fie corelate(sau
mixte), dein o pondere nsemnat, chiar dominant n procesul de instruire. Importana lor
este evideniat i prin faptul c, n setul calitilor cerute de aptitudinea didactic, specialitii
includ capacitatea de a efectua raionamente deductive (tipice pentru procesul de predare), de
a ordona informaia n cadrul progresivitii logice a expunerii sau de a gsi exemple
alternative i versiuni multiple ale aceleiai prezentri (I. Radu, coord.,1991, pp. 348-349).
Deosebirea esenial dintre cele dou tipuri de strategii didactice vizeaz sensul sau ordinea,
succesiunea n care sunt antrenate capacitile perceptive i cele reflexive ale elevului, prin
raportarea unora la celelalte, ele constituind mijloace de afirmare reciproc.
STRATEGIILE DIDACTICE ANALOGICE se constituie atunci cnd demersul aciunii de
predare a profesorului propune o analogie; ceea ce trebuie transmis elevilor este plasat ntr-un
plan ideatic paralel. Coninutul propus spre nvare se dezvluie mai uor sau mai bine atunci
cnd elevii activizeaz un model ( un obiect, o situaie, un fapt, o form de raionament etc.),
despre care exist certitudinea c este temeinic i deplin asimilat sau asimilabil structurilor
cognitive ale celor educai. Prin intermediul unor "modele" de substituie (Emil 18 Surdu,
1995, p. 205), "atunci cnd adolescentul sau adultul abordeaz un nou domeniu de studiu sau
un concept deosebit de dificil, el va reveni de obicei la un stadiu inferior de activitate
cognitiv i, prin urmare, va avea nevoie de modele i exemplificri adecvate, ca elemente
ajuttoare pentru nelegerea acestora" (D. P. Ausubel, F.G. Robinson, 1981, p. 244).
Strategiile didactice analogice, ca de altfel i cele transductive, nu se epuizeaz prin utilizarea
de ctre profesor a unui limbaj presrat cu figuri de stil; atunci cnd se petrece acest fapt
- el nu poate fi duntor dac este inspirat conceput.
STRATEGIILE TRANSDUCTIVE mobilizeaz n actul predrii conceput i realizat de
ctre profesor, metafora i funciile ei explicative n cunoatere.
STRATEGIILE MIXTE se constituie prin atrenarea celorlalte tipuri de strategii didactice
deja menionate; ele pot fi: inductive - deductive, deductive - inductive, inductiv - analogice
etc.