Sunteți pe pagina 1din 4

Avantajele i deyavantajele testelor

pedagogige

Avantaje
1 Evaluarea iniial:

ofer profesorului ct i elevului posibilitatea de a avea o
reprezentare ct mai exact a situaiei existente (potenialul de
nvare al studenilor, lacunele ce trebuiesc completate i
remediate) i a formula cerinele urmtoare;
pe baza informaiilor evalurii iniiale se planific demersul
pedagogic imediat urmtor i eventual a unor programe de
recuperare.

2 Evaluarea formativ-continu
creeaz lumin asupra procesului desfurat n clas fiind
centrat pe intervenia profesorului ctre elev (profesorul
intervine asupra elevului)
se repercuteaz pozitiv asupra schimburilor dintre profesor i
elev
permite elevului s-i remedieze erorile i lacunele imediat dup
apariia lor i nainte de declanarea unui proces cumulativ;
ofer un feed-back rapid, reglnd din mers procesul
este orientat spre ajutorul pedagogic imediat
ofer posibilitatea tratrii difereniate (I. Cerghit)
dezvolt capacitatea de autoevaluare la elevi
reduce timpul destinat actelor evaluative ample, sporindu-l pe
cel destinat nvrii;sesizeaz punctele critice n nvare.

3 Evaluarea sumativ-cumulativ
rezultatele constatate pot fi folosite pentru prentmpinarea
greelilor la alte serii de cursani
permite aprecieri cu privire la prestaia profesorilor, a calitii
proceselor de instruire, a proramelor de studii;
ofer o recunoatere social a meritelor.

Dezavantaje:
1 Evaluarea iniial:
nu permite o apreciere global a performanelor elevului i nici
realizarea une ierarhii
nu-i propune i nici nu poate s determine cauzele existenei
lacunelor n sistemul cognitiv al elevului.

2 Evaluarea formativ-continu
nu garanteaz de la sine c elevul a nvat
se desfoar pe tot parcursul programului de instruire n cadrul
leciilor i la ncheierea unui capitol, acoperind ntregul continut,
conform programei, elevii fiind verificai din toat materia
profesorul poate s ntreprind la timp msurile necesare
prevenirii unor insuccese olare i s perfecioneze metodele
de predare- nvare
pe baza unui feed-back continuu, ofer elevilor informaii cu
privire la eficiena metodelor de nvmnt folosite de ei, avnd
posibilitatea s le amelioreze sub ndrumarea profesorilor

3. Evaluarea sumativ-cumulativ
nu ofer suficiente informaii sistematice i complete despre
msura n care elevii i-au nsuit coninutul predat i nici dac
un elev stpnete toate coninuturile eseniale predate
are efecte reduse pentru ameliorarea/reglerea i remedierea
lacunelor, efectele resimindu-se dup o perioad mai
ndelungat, de regul, pentru seriile viitoare
deplaseaz motivaia elevilor ctre obinerea unui rang mai nalt
n ierarhia grupului, punnd accent pe competiie;
nu favorizeaz dezvoltarea capacitii de autoevaluare la elevi
nu ofer o radiografie a dificultilor n nvare
genereaz stres, team, anxietate

Din punct de vedere al notarii:
1. Evaluarea iniial:
nu i propune aprecierea performanelor globale ale elevilor i
nici ierarhizarea lor

2 Evaluarea formativ-continu
Acest tip de evaluare nu se exprim n note i cu att mai puin
n scoruri. (I. T. Radu)nu realizear ierarhii i clasificri ntre
elevi
ofer premise pentru notare

3 Evaluarea sumativ-cumulativ
Evaluarea sumativ se traduce printr-un scor Prin scor
desemnm rezultatele obiective obinute n urma unui test sau a
oricrei alte forme de evaluare prin adunare sau scdere de
puncte dup reguli fixe.
constat performanele i clasific (ierarhizeaz) elevii n funcie
de acestea.

Bibliografie:
1. Cuco Constantin, Pedagogie, Ediia a II-a, Editura Polirom,
Iai, 2002.
2. De Landsheere Gilbert, Evaluarea continu a elevilor i
examenele, Manual de docimologie, E.D.P., Bucureti, 1975.
3. Radu T. Ion, Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti, 2000.
4. Serviciul Naional de Evaluare i Examinare, Ghid de evaluare
pentru educaie tehnologic (culegere de studii), Editura
Prognosis, Bucureti, 2001.
5. Stoica Marin, Pedagogie colar, Editura Ghheorghe Caru
Alexandru,1995