MIHAELA MINULESCU

CERINE FUNDAMENTALE N CONSTRUIREA I EXPERIMENTAREA

CHESTIONARULUI DE PERSONALITATE





Profesor universitar Dr. Mihaela Minulescu este titulara cursului Teorie i Practic n
Psihodiagnoz: Testarea Intelectului i Testarea Personalitii la Universitatea Spiru Haret,
Facultatea de Sociologie Psihologie.
n calitate de cadru didactic asociat, este titular al cursurilor Tehnici proiective,
Psihodiagnoza personalitii, Introducere n psihologia analitic la Universitatea Bucureti,
Facultatea de Psihologie.
Este i coordonator al Masterului Psihoterapie Analitic unde este titular al cursurilor:
Fundamentele psihologiei analitice, Relaia analitic, Tehnici aplicative
Practic psihoterapia analitic, acreditat de Federaia Romn de Psihoterapie; n aceast
calitate n calitate colaboreaz la Centrul Medical de Diagnoz i Tratament Ambulatoriu
Bucureti. Consilier tiinific al revistei Mami.
Domenii de specializare: are formarea ca terapeut la C.G.Jung Institut, Elveia; s-a
specializat n evaluarea psihologic; tehnici proiective; psihologia i psihoterapia analitic,
dezvoltarea personalitii i optimizare psihic.
Lucrri semnificative: Teorie i Practic n Psihodiagnoz. Testarea Intelectului Editura
Fundaiei Romnia de Mine 2003; Psihologia copilului mic, Ed. Psyche, 2003; Introducere
n analiza jungian; ed. Trei, 2002; Bazele psihodiagnosticului, Editura Titu Maiorescu,
2002; Tehnici Proiective, Ed. Titu Maiorescu, 2000; Chestionarele de personalitate n
Evaluarea Psihologic, Ed. Garell, 1996; Evaluarea psihologic n selecia profesional; Ed.
Pan, 1996; Young People and Youth Research in Romania. Data concerning Youth Perception
and Problems, n Growing Up in Europe: Contemporary Horizons in Chilhood and Youth
Studies, L.Chislom si al. (editori), Verlag de Gruyter, Berlin, New York , 1995; precum i
numeroase capitole dedicate psihologiei personalitii i evalurii normalitii n lucrri
colective, din ar i strintate; numeroase articole n reviste de specialitate.
Cri de poezie i proz pentru copii este membr a Uniunii Scriitorilor din Romnia.
Cercetri prezente: structura personalitii i metode de evaluare moderne; integrarea
psihosocial a adolescenilor; structura i dinamica individurii (construiete, experimenteaz
i valideaz pe populaia romaneasc chestionarul de personalitate de tip Big Five, ABCD-M,
replicarea paradigmei factoriale n studiul personalitii; cercetri privind dezvoltarea
personalitii)
Afilieri: Asociaia Psihologilor din Romnia, Federaia Romn de Psihoterapie (Comisia de
Acreditare), Asociaia de Psihologie Analitic (preedinte), Consiliul Psihoterapeuilor i
consilierilor din Romnia; Asociaia European de Psihologie a Personalitii, Asociaia
Psihologilor Americani; Asociaia de Psihologie Umanist
Posibiliti de contact: Tel /Fax: 255.60.97; E-mail: mminulescu@spiruharet.ro



Capitolul prim se centreaz pe problematica tehnicii de construire i experimentare a
chestionarelor destinate evalurii personalitii. Dintre aspectele teoretice i practice sunt
prezentate: principalele limite i dificulti intrinseci msurrii personalitii prin
chestionare; cerinele generale i etapele generale care intervin n construirea i
experimentarea instrumentelor psihologice de acest tip; strategiile de construire a
chestionarelor de personalitate prin metoda intuitiv, metoda empiric i metoda analizei
factoriale. Sunt prezentate i principalele tipuri de probleme care apar n construirea i
experimentarea itemilor chestionarului, respectiv: strategiile generale de construire a
itemilor i problema limbajului utilizat; tipurile de relaii ntre item i trstura de
personalitate; problemele legate de caracteristicile de suprafa ale itemilor, de
caracteristicile semantice ale itemilor i de cele psihometrice. De asemenea, sunt prezentate
conceptele semnificative, un test cu ntrebri de evaluare a cunotinelor i referinele
bibliografice.
n cadrul acestui curs studentul realizeaz i un proiect de cercetare, al crui coninut
este prezentat la finele acestui capitol.

1. 1. Principalele limite i dificulti intrinseci msurrii personalitii prin chestionare

nainte de a prezenta cerinele fundamentale care in de construirea i validarea unui
chestionar de personalitate, vom trece n revist cteva dintre principalele limite i dificulti
pentru acest gen de instrumente de evaluare a personalitii.
Ceea ce teoreticieni de anvergura unor Anastasi sau Cronbach, acum 40 de ani, i
Angleitner, John, Lhr sau Hofstee i De Raad, Costa i McCrae pentru anii 90 reproeaz
chestionarelor ca instrumente ine de limitele capacitii de operaionalizare a dimensiunilor
de msurat, de exprimare, dar i de controlul modului cum este transmis i receptat
informaia. Mai mult depinde de o dificultate exterioar instrumentului propriu-zis, i anume
de intenionalitatea i starea interioar a respondentului i distorsiunile consecutive acesteia.
Analizele moderne ncearc s reconsidere, ntr-o manier sistematic, diferitele nivele ale
problematicii chestionarelor, n primul rnd modul de construire a itemilor, forma i
coninutul lor; n al doilea rnd, se adreseaz chiar tehnicilor statistice, pentru a detecta surse
de distorsionare sau pentru a construi modele sistemice de control matematic al corelrii
informaiilor (a dimensiunilor i a faetelor acestora, att ntre ele, ct i cu alte aspecte ale
personalitii).
Urmarea acestui sistematic efort de control al circulaiei i prelucrrii informaiei la
toate nivelele, de la formularea i construirea chestionarului la receptarea, la prelucrarea i
rezolvarea itemilor de ctre subiect i apoi la interpretarea acestor rspunsuri ntr-o manier
care s se apropie ct mai mult de realitatea vie, este constituit, pe de o parte, din
taxonomizrile care au clarificat, n ultimul deceniu, o bun parte din haosul unor probleme
precum formatul itemilor, coninutul lor, caracteristicile situaionale etc. Pe de alt parte,
aceste probleme fac obiectul unor dezbateri n simpozioane internaionale cu teme precum:
cauzalitatea (Silva, Westmeyer, 1994), dezirabilitatea (Nowack, Hofstee & Hendriks, Parlhus,
Borkenau & Ostendorf, Fernandez-Ballesteros & Zamarron, 1995), bazele biochimice ale
personalitii (Zuckermann, 1994), luarea deciziei n psihodiagnoz (Westmeyer, 1994, van
der Berken & van Arle, Vos, 1995).
i totui, dac ar fi s concluzionm, nu se pune att problema relativizrii valorii
chestionarelor n cunoaterea personalitii (cum au fost sau sunt unii tentai s gndeasc), ci
a msurii n care un instrument a crui standardizare mpinge spre inferene tipologice, cu un
grad mediu de generalitate, poate surprinde i unicitatea, forma vie a psihismului, felul cum
se manifest acele trsturi n complexitatea interdeterminrilor psihice. i nu este corect s
cerem unui instrument s cuantifice ceea ce, n esena sa, nu a putut fi cuantificat psihismul
viu.
Aadar, limita principal a chestionarului de personalitate este intrinsec acestui tip de
demers cuantificabil.
De asemenea, dintre dificultile clasice avute n vedere, a cror rezolvare va mai
nsemna nc multe teme de cercetare, sunt: vizibilitatea itemilor, gradul de schimbare vs.
constan a comportamentului msurat, specificitatea mare a rspunsurilor n sfera
personalitii, care atrage dificulti n gruparea lor n categorii bine definite de trsturi sau
structuri ale personalitii i determinarea unor criterii externe adecvate prin care s se
calculeze empiric gradul de validitate.
O alt problem major ine nu att de construirea chestionarelor, ct de interpretarea
datelor. Originea chestionarelor st, probabil, n necesitatea de a realiza un interviu ct mai
sistematizat. Ceea ce implic supoziia c fiecare rspuns trebuie considerat sau ponderat ca
indiciu al existenei sau al prezenei aspectului avut n vedere. Interpretarea factual veridic
literal se bazeaz pe validitatea de coninut i se apropie foarte mult de situaia interviului
sistematizat. Interpretarea psihologic diagnostic simptomatic este posibil n urma
experimentrii i validrii chestionarului, respectiv a stabilirii empirice a relaiei dintre
rspunsurile la itemi i un criteriu specificat de validare (Anastasi, 1957).
O a doua surs de interminabile discuii privind ce anume interpretm atunci cnd
interpretm rspunsul la itemi este faptul c exist o inerent ambiguitate a rspunsurilor,
dovedit de altfel experimental (Eisenberg, 1941, Forsman, 1993), ceea ce conduce spre
posibilitatea unei game relativ largi de interpretri pentru fiecare rspuns. Formularea mai
specific i mai clar a itemilor, precum i formularea unor seturi de rspunsuri specificate,
pot conduce, pe de o parte, la scderea gamei de posibiliti de interpretare de ctre subiect a
coninutului, dar, paradoxal, conduc i spre o vizibilitate prea mare, care face ca
rspunsurile s poarte amprenta prea puternic a seturilor atitudinale, a intenionalitii, a
efectului de faad i, nu n ultimul rnd, a strilor emoionale pe care le triete sau le-a
traversat de curnd subiectul. Exist voci, n domeniul psihologiei personalitii, care, odat
cu Allport (1937), consider c persoana poate fi adecvat descris numai n termenii
paternurilor specifice de interrelaionare, mai puin prin trsturi comune. Modelul din 1994,
descris de McCrae i Costa, pune n bun msur problema clarificrii a ceea ce putem
msura n mod real din natura uman i a modalitilor n care putem trata aceast informaie.

1. 2. Cerine generale i etape generale n construirea unui chestionar

n construirea unui chestionar de evaluare a personalitii exist dou probleme
eseniale cu care se confrunt orice psiholog:
1. definirea constructului, deci a trsturii care trebuie msurat;
2. construirea unui set de itemi prin care subiectul este ntrebat n legtur cu acele
comportamente care sunt relevante pentru trstura respectiv sau n legtur cu situaiile
relevante pentru acea trstur. Rspunsurile subiectului la aceti itemi vor servi ca indicatori
ai constructului.
Vom ncerca s prezentm n continuare cteva dintre problemele legate de construirea
i experimentarea acestui set coerent de itemi, care reprezint chestionarul de personalitate.
Un tip de cerine n prima etap de construire a unui chestionar privete alegerea tipului
de prob sau chestionar. Ce prob alegem depinde de: 1. scopul testrii (ce testm) i 2.
definirea domeniului de aplicare (de ce testm: consiliere vocaional, expertiz clinic,
expertiz judiciar, psihoterapie, selecie profesional sau reorientare profesional etc.). Acest
gen de probleme apare n msura n care testarea trebuie s rspund, desigur, unor probleme
specifice care apar uneori ntr-un context specific ce trebuie definit, la rndul lui, iar pe de alt
parte psihologul pornete de la bun nceput avertizat n legtur cu tipul de expectaii ale
subiectului (motivaii, stri afective, atitudini, prejudeci i idiosincrasii) care pot distorsiona
comunicarea prin chestionar.
Alegerea tipului de probe nseamn, n aceast etap, n acelai timp, construirea
itemilor experimentali cu un set de cerine care in intrinsec de construirea chestionarului:
adecvarea coninutului itemilor, numrul de itemi, omogenitatea sau neomogenitatea acestora.
Aceste cerine vor influena calitile psihometrice ale itemilor i ale chestionarului, aspecte
pe care le vom discuta mai pe larg n alt subcapitol.
O a doua etap, ulterioar constituirii unui prim eantion de itemi, privete aplicarea
experimental a acestora. Iniial, aplicarea se poate realiza pe un minim de 20 subieci (Meili,
1964), pentru a rspunde unor ntrebri ce se refer la factori care pot influena aleatoriu
rezultatele, diminund fidelitatea.
Dintre sursele de eroare posibile ce pot fi avute n vedere i corectate n aceast etap
menionm: 1. standardizarea corect a instructajului i a condiiilor specifice de rspuns; 2.
standardizarea tipului de rspuns; 3. formularea unor itemi sau scale de validare a
chestionarului n raport cu atitudinea subiectului (supra- sau subestimare a unor simptome sau
situaii, atitudini de faad, gradul de dezirabilitate la diferite genuri de subieci); 4.
construirea unor exemple introductive.
A treia etap a experimentrii privete analiza statistic preliminar, pentru eliminarea
itemilor care nu sunt omogeni, nu sunt semnificativi, dubleaz un anumit aspect investigat etc.
Se realizeaz, n genere, pe un numr de subieci care s permit clarificarea urmtoarelor
aspecte: 1. nivelul de dificultate al itemilor; 2. repartiia corect a rspunsurilor n funcie de
diferite posibiliti (precizarea grilei); 3. capacitatea de discriminare.
Aceste aspecte conduc la repartiia echilibrat a itemilor n chestionar, coborrea
nivelului de dificultate al limbajului la nivelul categoriei de persoane pentru care este
construit chestionarul, eliminarea acelor itemi care nu contribuie la posibilitatea de a
dihotomiza subiecii n funcie de variabila testat sau care sunt irelevani n raport cu aceast
posibilitate. Aceast ultim calitate, capacitatea de discriminare, este considerat, alturi de
omogenitate, ca inseparabil de semnificaia psihologic a testului, respectiv de validitatea sa
(Meili, 1964). Aceste cerine impun ca, pe de o parte, grupul de subieci s fie reprezentativ
pentru dimensiunea avut n vedere (criteriu exterior) i, pe de alt parte, sarcina sau
coninutul itemilor s se refere la variabila avut n vedere. Aceast capacitate de difereniere
se determin statistic fie prin metoda corelaiei cu un criteriu exterior, fie comparnd
corelaiile fiecrui item cu rezultatul global al scalei sau al chestionarului experimentat.
Scopul acestei etape este de a elimina acei itemi care sunt neadecvai i de a-i ordona pe cei
rmai n funcie de gradul de dificultate (dac este cazul), de tipul de gril folosit (de
exemplu, nu se vor pune itemii ntr-o succesiune prelungit de reacii relevante prin acelai fel
de rspuns numai DA, numai NU).
De asemenea, vor fi eliminai i itemii reprezentativi pentru trstur, dar care, datorit
unor motive precum dezirabilitatea, primesc acelai tip de rspuns de la marea majoritate a
subiecilor (de exemplu, itemi de felul: Este important s existe o lege moral care s-mi
guverneze comportamentul).
A patra etap are ca scop standardizarea interpretrii prin standardizarea chestionarului.
O prim cerin este constituirea, conform etapelor anterioare, a chestionarului n forma lui
definitiv. O a doua este de a construi un eantion sau lot de subieci ct mai diversificat, n
funcie de criteriile specifice categoriei de persoane testate cu acest instrument. Pe aceti
subieci vom aplica: consemnele definitive, exemplele care ajut la familiarizarea subiectului
cu tipul de probleme, experimentarea limitei de timp avute n vedere (dac este cazul acestui
din urm aspect, se va cere subiecilor s ncercuiasc numrul itemului la care rspund, apoi,
din minut n minut, acelai lucru, pn cnd ultimul subiect termin de rspuns).
Urmeaz calcularea diferitelor forme de fidelitate cerute de instrument. Se va continua
cu cercetri privind diferitele faete ale validitii instrumentului, n msura n care ne
intereseaz i consecinele deciziilor, generalizarea testului pe alte populaii sau alte culturi i
societi, ori felul n care testul prezent coreleaz cu alte modaliti de a msura trstura
avut n vedere i specificitatea instrumentului, determinarea unor faete specifice trsturii
prin ncercarea de a gsi subfactori care contribuie la variaia comportamentului n cadrul
aceleiai trsturi, validitatea deciziilor n diferite contexte aplicative etc.

1. 3. Strategiile de construire a chestionarelor de personalitate

Megargee, discutnd n 1972 problemele antrenate de construirea Inventarului de
personalitate California, modul de selectare a variabilelor, strategia de construire a testului
propriu-zis, realizeaz i o analiz sistematic a metodelor de construcie a unui chestionar.
Aceast clasificare face obiectul unui acord cvasi-general printre cercettorii i constructorii
de chestionare. n mod fundamental, n funcie de modalitatea de construire i selectare a
itemilor, metodele generale de construire a unui chestionar sunt trei: 1. metoda intuitiv sau
abordarea raional; 2. metoda criteriului extern sau metoda empiric; 3. metoda criteriului
intern sau metoda factorial. Desigur, pot exista i diferite combinri ntre elementele
specifice celor trei tipuri de strategii, deci i metode mixte. Vom urmri pe rnd
caracteristicile demersului experimental i consecinele fiecrei opiuni n termenii limitelor i
avantajelor.

1. 3.1. Metoda intuitiv

Metoda intuitiv se bazeaz pe abordarea raional a construirii unui chestionar care
pune autorul n postura creatorului care decide ce itemi trebuie inclui i ce coninuturi sunt
relevante pentru a traduce trstura ntr-un comportament, decizie care antreneaz n special
experiena sa de via, cunoaterea psihologiei umane n general i a tipului de probleme
psihice antrenate de trstura-int, n special.
Hase & Goldberg (1967) clasific abordrile raionale n funcie de dou criterii. Astfel,
1. criteriul privind selecia coninutului itemilor divizeaz strategiile intuitive n abordri n
care selecia itemilor se bazeaz pe nelegerea strict intuitiv a trsturii i, respectiv,
abordri n care selecia este ghidat de o teorie formalizat asupra personalitii i
comportamentului uman; de asemenea, 2. criteriul privind instana care selecioneaz itemii
divizeaz n strategii n care autorul chestionarului este cel care opteaz, fa de strategiile n
care se constituie un grup de persoane-judectori.
Megargee (1972) difereniaz ntre seleciile pur intuitive i cele mixte, denumite
parial empirice, n care selecia este parial ghidat de datele experimentale. Acest tip de
selecie se folosete, de exemplu, pentru acele scale din CPI construite pe baza analizei
consistenei interne. n astfel de scale, autorul selecteaz intuitiv un lot de itemi care par s
reflecte acea trstur, urmnd ca alegerea iniial s fie analizat sub raportul consistenei
interne i s fie pstrai acei itemi care prezint un nivel suficient de ncredere. Patru din cele
18 scale ale variantei CPI 1972 sunt construite n acest mod.
Astfel, un posibil demers intuitiv poate cuprinde, n genere, urmtorii pai:
1. selecia intuitiv a coninutului itemilor i a lotului iniial de itemi;
2. administrarea ntregului lot de itemi unui grup de subieci;
3. calcularea scorurilor totale la aceast scal preliminar;
4. calculul corelaiilor dintre scorurile la itemi i scorurile totale pentru toi itemii din
lotul preliminar;
5. aceti coeficieni de corelaie vor servi drept criteriu pentru selecia final a itemilor
care prezint cele mai nalte corelaii ntre scorurile proprii i scorurile totale. Deci,
ntr-un astfel de demers mixt, datele empirice pot fi utilizate pentru a crete
validitatea discriminativ a testului prin eliminarea itemilor care fie au paternuri de
rspuns ambigui, fie au corelaii semnificative cu scale care msoar alt trstur.
Megargee consider ca principal avantaj al strategiei intuitive validitatea de coninut
ridicat. Un al doilea avantaj const dintr-o coeren intrinsec, n msura n care un
asemenea instrument este urmarea unei consistene n abordare i/sau reflect un cadru
teoretic univoc.
Principalele dezavantaje, dou la numr, in pe de o parte de faptul c omogenitatea i
coninutul itemilor depind de abilitatea autorului de a-i imagina i anticipa rspunsurile la
problemele itemilor a persoanelor caracterizate prin trstura respectiv. Pe de alt parte, la
fel de simplu va fi i pentru subiect s neleag sensul i modelul de rspuns expectat de autor
sau de chestionar, ceea ce i va facilita posibilitatea de a distorsiona voit rspunsurile pentru a
simula ori disimula reacii convenabile sau dezirabile.

1.3.2. Metoda empiric

La nivelul acestei metode, selecia itemilor este ghidat doar de relaia determinat
empiric ntre itemul testului i o msur-criteriu specific. Aceast metod mai poart numele
de strategia criteriului extern.
Etapele principale ale strategiei constau n:
1. asamblarea unui eantion iniial de itemi de obicei pe baze raionale sau reunind
itemii din diferite chestionare;
2. administrarea lor unui grup de subieci care difer ntre ei doar la nivelul trsturii
evaluate (deci cele dou loturi-criteriu ar trebui, n mod ideal, s fie asemntoare n
orice privin, cu excepia trsturii specificate);
3. determinarea, pentru fiecare lot, a frecvenei rspunsurilor Acord / Dezacord;
4. determinarea semnificaiei statistice a diferenelor obinute;
5. itemii care difereniaz semnificativ cele dou loturi sunt selectai pentru scala
preliminar;
6. aceast scal se aplic din nou loturilor-criteriu iniiale;
7. dac rspunsurile analizate sunt satisfctoare, scala va fi validat pe noi laturi, cu
scopul de a identifica i elimina itemii cu o slab capacitate de discriminare;
8. aceast scal prescurtat i rafinat va fi din nou validat.
Avantajul pentru diagnoz al unei astfel de selecii ghidate de criterii exterioare
judecii calitative a psihologului const n faptul c, pe de o parte, depete abilitatea
intuitiv a unui singur om, iar pe de alt parte, reprezint o consecin a comportamentului
unui mare numr de persoane fa de coninutul itemilor i poate detecta astfel itemi
discriminativi care sunt departe de a fi evideni de la sine.
De exemplu, n constituirea scalei de socializare a CPI, denumit iniial scala de
delincven, expectana constructorului pentru un item de felul Am fost destul de
independent i liber de constrngeri din partea familiei era ca tinerii delincveni din lotul-
criteriu s rspund Da, n msura n care studiile sociopsihologice relev aceast
independen n cazul copiilor delincveni.
Dar, empiric, s-a selecionat pentru item ca semnificativ pentru gril rspunsul Nu,
dat fiind faptul c tinerii delincveni rspund semnificativ Nu comparativ cu lotul de
nondelincveni. La fel, pentru sociopatie, ne-am putea atepta ca un astfel de subiect s
rspund Fals la itemul Majoritatea timpului am fcut ceva ru sau greit; empiric,
rezultatele indic i faptul c rspunsurile marii majoriti a sociopailor, rspuns difereniator
fa de subiecii comuni, sunt de tipul Adevrat.
Acest aspect, al dependenei includerii itemilor de acurateea seleciei loturilor-
criteriu, face ca organizarea greit a acestor loturi s conduc la artefacte, la selecii greite
de itemi care sunt, de fapt, irelevani. De exemplu, n selectarea itemilor scalei de psihopatie
din MMPI, lotul martor de nondelincveni era semnificativ mai tnr dect grupul care
reprezenta populaia anormal, iar consecina a fost c scorurile la anumii itemi la
adolescenii nondelincveni erau foarte apropiate de scorurile lotului-criteriu de delincveni,
uneori chiar mai mari dect acestea.
Deci, n metoda criteriului extern, relaia empiric stabilit cu un criteriu exterior i nu
coninutul manifest al itemilor determin selectarea lor pentru chestionarul definitiv. Chiar n
situaia n care nu ne putem explica psihologic de ce lotul criteriu se ndreapt spre un rspuns
paradoxal (fie relaia itemului cu criteriul este obscur, fie direcia rspunsului pare absurd),
itemul va fi inclus n chestionar dac este capabil empiric s diferenieze loturile.
n aceeai ordine de idei, psihologul nu este preocupat de adevrul real sau literal al
rspunsului subiectului, deci dac un anumit subiect este aa cum afirm c este prin
rspunsul la un anumit item (v. diferena dintre chestionar i interviu), ci interesul se
centreaz pe relaia dintre rspunsul subiectului la item i alte dimensiuni comportamentale
implicite. Din aceste motive, scalele derivate empiric pot fi mai subtile i mai dificil de trucat
dect cele raionale.
Aceast scdere a validitii aparente sau de coninut face, n acelai timp, ca scalele s
fie ceva mai greu acceptate de subieci (adesea apar reacii de tipul: Nu neleg de ce v
intereseaz acest lucru sau Nu neleg de ce acest aspect are importan pentru angajarea
mea ca etc). Acelai tip de cauz face scala destul de dificil de explicat nespecialitilor,
care presupun aceeai ecuaie ca aceea a interviului: interesul pentru coninutul factual al
itemilor.
Metoda analizei criteriului extern devine decisiv atunci cnd se pune problema
utilitii predictive, practice a diferitelor criterii, deci pentru construirea unor chestionare de
tip vocaional sau pentru trsturi care sunt marcate de prejudecata mentalitii comune.

1.3.3. Metoda analizei factoriale

Aceast metod pune accent pe analiza criteriului intern, respectiv pe tehnici statistice
care permit ca, odat cu identificarea unui factor care apare ca dimensiune responsabil de
variaia semnificativ a comportamentului, s construim i o scal pentru a defini psihologic
i a evalua respectivul factor.
Paii n strategia analizei factoriale pornesc de la:
1. construirea pe baze a priori a unui lot relativ mic de itemi (celelalte metode aveau
fiecare n vedere selectarea final dintr-un numr iniial mare de posibili itemi), itemi ce
par s fie strns legai de factorul vizat;
2. aceti itemi sunt administrai unui numr mare de subieci care, n paralel, sunt adesea
testai i cu alte instrumente identificate deja ca semnificative n raport cu factorul sau
dimensiunea vizat;
3. se procedeaz la intercorelarea itemilor, matricea rezultat fiind analizat factorial,
rotat conform procedurii alese, obinndu-se o clusterizare care este responsabil de un
anumit cuantum al variaiei comportamentului subiecilor testai;
4. se determin corelaia fiecrui item cu factorul sau factorii rezultai (ncrctura
factorial a itemului);
5. vor fi selectai pentru scala final acei itemi care au cea mai nalt ncrctur
factorial. Ceea ce am obinut este o soluie structural simpl, n care fiecare dintre
factori este responsabil pentru o anumit trstur.
n aceast metod pot interveni distorsiuni datorate metodei de analiz factorial
(Hofstee, De Raad, Goldberg, 1992; Hendriks, Hofstee, De Raad, 1993) sau lipsei de
distinctivitate conceptual ntre structur i fenomen (Perugini, 1993). n aceste condiii,
abilitatea cercettorului const n analiza semnificaiei psihologice a itemilor care structureaz
un anumit factor, pentru a da consisten psihologic, sens calitativ, acelui produs al analizei
statistice cantitative. Marea majoritate a chestionarelor contemporane sunt construite prin
aceast metod, n prezent existnd tendina de a fi puse sub semnul ntrebrii orice
chestionare care nu au fost supuse analizei factoriale.
Avantajul principal al unei astfel de scale este puritatea factorilor i omogenitatea lor.
Astfel putem fi siguri c scorurile egale reprezint performane echivalente la testul respectiv,
un deziderat central al instrumentelor psihometrice.
n acelai timp, sunt frecvente vocile din rndul unor psihodiagnosticieni de orientare
clinic i nu numai, care, interesai n primul rnd de validitatea practic a diagnozei,
consider c scalele de tip factorial nu relaioneaz suficient de flexibil i de relevant cu
comportamentul viu, deci cu modelele comportamentale complexe n care factorul respectiv
apare doar ca una dintre determinante. n acest sens, facem trimitere din nou la modelul Costa
& McCrae, care, accentund valoarea de construct abstract a dimensiunilor factoriale bazale,
ofer o modalitate inteligibil de a include semnificaia acestora pentru ceea ce autorii numesc
adaptrile caracteristice persoanei.
n deceniul 90 exist preocupri metodologice privind integrarea diferitelor tipuri de
metode pentru a se ajunge, pe de o parte, la determinarea separat a diferitelor surse de
varian n interiorul aceluiai factor (modelul Multi-Trstur, Multi-Metod MTMM
aplicat n domeniul Big Five de cercettori precum Gallucci, Lauriola, Leone, Livi, Perugini,
1994; Steyer, Ferring & Schmitt, 1992); pe de alt parte, de a depi o structur factorial
simpl pentru a obine modele geometrice de tip circumplex, care ncearc s redea ceva din
complexitatea personalitii (Hofstee, De Raad & Goldberg, 1992; Perugini, 1993). Asupra
acestor din urm cercetri vom reveni.

1.4. Modalitile de construire a itemilor chestionarelor de personalitate

Dintre problemele cele mai viu discutate n literatura de specialitate legate de
construirea itemilor, vom lua n consideraie dou: 1. modalitile propriu-zise de construire;
2. limbajul n care se construiete itemul i relevana limbajului pentru diagnoza personalitii.
Se consider, de exemplu, cu o argumentare aplicat pe structurile lexicale, c un eantion
optim de uniti descriptive, bazat pe paradigmele lexicale, nu a fost nc construit (De Raad,
1994).
Trecnd n revist ntr-o extins analiz caracteristicile psihometrice ale diverselor
tipuri de itemi, Angleitner, John i Lhr (1986) relev o anumit neglijare, ntr-o faz de
nceput a istoriei psihodiagnozei, a proprietilor itemilor sau stimulilor, n favoarea unei
centrri aproape exclusive pe principiile de construire a scalelor. Consecina, probat de
autori, este c nici cele mai sofisticate tehnici de grupare a itemilor nu sunt capabile s
remedieze distorsiunile datorate unei idiosincratice i nesistematice abordri a problematicii
generrii lotului iniial de itemi.
Problemele la care nu s-au preocupat s rspund creatorii clasici de inventare de
personalitate i pe care le dezbat n prezent creatorii moderni sunt: 1. cum trebuie construit
lotul iniial de itemi; 2. cum trebuie scrii aceti itemi; 3. cum influeneaz caracteristicile
formale i de coninut ale formulrii felul n care vor prelucra subiecii acel item. Aceste
aspecte care sunt dezbtute n prezent i de ali autori (De Raad, Mulder, Kloosterman &
Hofstee, 1998; Hofstee, 1990; Angleitner, Ostendorf & John, 1990; De Raad, 1992; Caprara
& Perugini, 1994, Hofstee, 1994).
nc din 1972, Meehl, ntr-o lucrare referitoare la schimbri de perspectiv n
evaluarea personalitii, comenteaz faptul c cercetrile avnd ca obiect construirea i
validarea testelor de personalitate ar trebui s se concentreze mai degrab pe acele aspecte
negative care impieteaz asupra valorii diagnostice a itemilor i chestionarelor, acestea fiind
oricum mult mai multe i mai importante dect caracteristicile pozitive: Lista proprietilor
de nedorit este considerabil mai lung dect cea a proprietilor de dorit. Aceasta echivaleaz
cu a spune c, dat fiind structura minii umane (un fapt al realitii i nu doar o slbiciune a
unei metode psihometrice sau a unei teorii), n cursul construirii unei scale s-ar putea s
trebuiasc s cheltuim mai mult timp, mai muli bani, mai multe resurse intelectuale i mai
mult energie msurnd lucruri care s nu fie reflectate de item, dect lucrurile pe care dorim
s le reflecte. (Meehl). Ceea ce se i ntmpl n cercetarea i psihodiagnoza personalitii n
ultimii ani.

1.4.1. Problema limbajului

O problem comun const n definirea relevanei pentru personalitate a anumitor
cuvinte din vocabularul curent. O definiie clasic dat de Allport i Odbert (1936) consider
drept relevani pentru personalitate toi acei termeni care pot fi folosii pentru a distinge
comportamentul unui om de comportamentul altuia.
Mai recent, ntr-un studiu realizat de Angleitner, Ostendorf i John (1990), se ncearc
o definire i operare selectiv prin trei modaliti. Prima dintre ele identific o taxonomie a
tipurilor de caracteristici de personalitate care pot fi regsite direct la nivelul limbajului
natural (adjective, substantive, adverbe, verbe etc). Astfel, clasificarea cuprinde ase categorii
de coninuturi: trsturi stabile; stri i dispoziii psihice; activiti; roluri sociale; relaii i
efecte sociale; abiliti i talente; caracteristici care in de prezena fizic. A doua modalitate
se refer la specificarea unor criterii de excludere: un termen nu este relevant pentru
personalitate dac este nondistinctiv i nu se aplic la toi indivizii; termeni ce se refer la
originea geografic, naionalitate, identiti profesionale sau legai de o anumit munc;
termeni care se refer doar la o parte din persoan i termeni a cror implicaie pentru
personalitate este metaforic i neprecis. A treia modalitate este o gril de identificare prin
care se exclud acei termeni care nu se potrivesc n nici una dintre urmtoarele propoziii-
criteriu:
1. pentru adjective: Ct de sunt? sau Ct de s-a comportat X? 2. pentru
substantive: Este X ? sau Poi s spui c X este un ?; 3. pentru substantive atributive:
lui X este remarcabil sau Prezint / posed X ?
ntr-o serie de studii realizate asupra limbii olandeze, cercettori precum Hofstee
(1990) indic cinci tipuri de obstacole care trebuie avute n vedere cnd se pune problema
utilizrii limbajului natural n construirea unui sistem tiinific de categorii psihonosologice.
Astfel:
1. domeniul este greu de delimitat, att n privina categoriilor ct i n cea a alegerii
itemilor din interiorul categoriei respective;
2. msura n care termenii sunt traductibili dintr-o limb n alta este limitat;
3. rolul copleitor al aspectelor evaluative n limbajul comun este stnjenitor pentru un
punct tiinific de vedere;
4. nu se pot aplica taxonomizri simple sau reguli precise;
5. mai muli termeni (i expresii) sunt paradoxali cnd sunt folosii la persoana nti
(autodescrieri). n acelai timp, autorul observ c ncercrile de a construi un limbaj total
artificial s-ar dovedi inutile ntr-un fel sau altul. Fie pentru c nu ar fi neles de clieni, de
auditoriul intelectual, de sponsori sau de nii investigatorii; sau, mai probabil, aceti termeni
vor asimila foarte curnd chiar impedimentele limbajului zilnic, ca, de exemplu, n cazul lui
inteligent sau introvert.
Ca strategie principal pentru a depi aceast posibil situaie este selectarea acelor
termeni care se subsumeaz principiului polaritii trsturilor de personalitate, verificnd
dac este posibil o ancorare recursiv a nelesului termenului prin introducerea unor
neologisme atunci cnd sunt cerute, i abandonnd acei termeni care rezist unei negri
neechivoce. De asemenea, pledeaz pentru formularea itemilor la persoana a treia singular i
pentru chestionare care se dau spre completare celor care cunosc subiectul. Consider c se
cer abandonate chestionarele care cer subiectului nsui s se autocaracterizeze n funcie de
itemi care genereaz paradoxuri atunci cnd sunt aplicai la persoana nti. Faptul c
autoevalurile sunt intrinsec deficitare pentru c erorile de judecare nu pot fi calculate este
reluat de Hofstee n 1994, odat cu aceeai recomandare: evaluarea personalitii unei
persoane trebuie fcut prin chestionare formulate la persoana a treia singular i date spre
completare celor care cunosc persoana testat. Aceast procedur poate s includ sau nu ca
evaluator i persoana testat. De asemenea, se refer la necesitatea extinderii studiilor care au
n vedere validitatea predictiv, n msura n care scopul selectrii i construirii unui limbaj
pentru personalitate este de a mbunti predicia diferenelor individuale n viaa real.
McCrae (1990), trecnd n revist problemele limbajului, afirm tranant un
scepticism legat de capacitatea omului obinuit, a nespecialistului, de a nelege adevratele
baze ale personalitii. Din punctul de vedere al acestui cercettor i creator de teste american,
n studierea limbii trebuie s se continue examinarea legturilor empirice cu alte sisteme ale
personalitii, trebuie s se depeasc utilizarea lexiconului pentru a analiza limbajul vorbit i
scris actual. McCrae i Costa dezvolt variante ale aceluiai chestionar, care se pot administra
fie spre autoevaluare (persoana nti singular), fie spre evaluarea subiectului de ctre alii
(persoana a treia singular).
O alt direcie de studiu al limbajului personalitii este promovat prin cercetrile lui
De Raad i al., prezentate n 1992 ntr-un articol sintetic referitor la diferenierile ntre
adjective, substantive i verbe privind capacitatea acestora de a capta i reda sensuri ale
personalitii. Analiznd datele de cercetare psiholingvistic de tip Big Five realizate separat
pe cele trei categorii verbale, descoper c utilizarea idiosincratic n scalele de evaluare este
mai probabil pentru substantive dect pentru verbe i, de asemenea, pentru verbe n raport cu
adjectivele. Diferenele n modul cum sunt utilizate cele trei categorii de termeni conduc n
practic, de exemplu, la diferene n ordinea factorilor i chiar n numrul factorilor rezultai
n urma analizei factoriale. Factorii derivai prin substantive prezint o tendin spre o
descriere mai coerent i bine definit; de asemenea, aceti factori tind s cuprind cele mai
extreme semnificaii ale dimensiunilor derivate din utilizarea adjectivelor.
n aceeai ordine de comparaie, factorii derivai din substantive au o mai larg
variaie de sensuri. Aceste aspecte confirm caracteristica substantivelor de a fi reprezentative
prin ele nsele. Verbele i extrag parial sensurile din situaii interpersonale. Din acest motiv,
ele sunt mai condiionate i au nevoie de mai mult specificare. De fapt, observ De Raad,
comportamentele introduse prin verbe sunt considerate semnificative pentru personalitate doar
dac acele comportamente sunt nelese ca fiind determinate de anumite dispoziii. Deci
verbele pot fi considerate ca relevante pentru personalitate n msura n care capteaz astfel de
relaii cauzale. Un studiu realizat pe limba german de Angleitner i Riemann (1993)
subliniaz capacitatea verbelor de a capta aspecte temperamentale.
Se specific, de asemenea, faptul c o posibil surs de variaie a dimensiunilor Big
Five n diferite limbi ine de diferenele de relaionare ntre cele trei tipuri de categorii de
termeni adjective, substantive i verbe , diferene specifice pentru aceste limbi. Concluzia
cercettorilor se ndreapt spre un acord n ceea ce privete o mai bun capacitate a
adjectivelor de a deveni descriptori de personalitate, dar este preferabil s se combine
capacitile de captare ale diferitelor clase lingvistice (De Raad i Hofstee, 1993), conform
specificului fiecrei limbi. n orice caz, ntr-o disput care privete modalitatea de utilizare
practic, se specific utilizarea de propoziii i fraze i nu a unor cuvinte singulare (Goldberg,
1982; Brigs, 1992) n formatul cel mai simplu acceptabil din punct de vedere gramatical (De
Raad, 1994).

1.4.2. Relaia item - trstur

Ca prim etap n construirea itemului, decizia privind trstura i coninuturile
psihologice implic o constant raportare a itemului, n fiecare etap, la validitatea sa
discriminativ, astfel:
1. Definirea trsturii, optim din prisma unei teorii structurale care s reflecte i
importana pentru via a diferenelor interindividuale generate de dimensiunea psihic avut
n vedere. Aceast definire trebuie realizat explicit, cuprinznd o descriere att a relaiilor de
tip convergent, ct i a celor de tip divergent cu alte trsturi sau constructe psihologice, dar i
cu tipurile relevante i specifice de manifestare a trsturii respective (Angleitner, 1986);
2. Pentru evitarea formulrii unor itemi neproductivi sau de tip idiosincratic, trebuie
utilizate loturi de subieci pentru generarea exemplarelor fiecrui tip de item, iar selecia lor s
se bazeze pe un acord ntre un numr de persoane-judectori privind gradul de relevan al
coninutului itemului pentru trstur;
3. Pentru a putea capta influena contextului situaional, se are n vedere dac n textul
itemului sunt incluse aspecte relevante ale acestuia i dac coninutul este ct mai explicit
posibil.
Angleitner realizeaz o descriere sistematic a relaiei item-trstur bazndu-se pe
propriile cercetri i pe descrieri anterioare de categorii de clase de relaii logice, realizate de
Janke, 1973 i Lennertz, 1973.
n acest sistem categorial prezentat sintetic n tabelul 1, categoriile centrale a cror
frecven este ridicat n aproximativ toate genurile de chestionare sunt primele dou:
reaciile comportamentale (deschise, acoperite i vegetative) i atributele trsturilor, care
pot fi fie nemodificabile, fie modificabile (calitativ sau n funcie de contextul situaional).
Celelalte cinci categorii dorine i interese, fapte biografice, atitudini i opinii, reacii ale
altora, itemi bizari se refer preponderent la coninuturi legate indirect de trstura de
personalitate; de altfel, acest fapt este responsabil i de diferene n stabilitatea rspunsurilor
la itemii de aceste tipuri (Goldberg, 1963).

Tabelul 1: Taxonomia relaiilor posibile ntre item i trstur

Nr Denumire Definirea coninuturilor psihologice
1. descrieri de reacii Itemii evalueaz:
a. comportamente deschise, observabile
b. comportamente acoperite, interne, neobservabile de alii: senzaii,
sentimente, cogniii interioare
c. simptome biopsihologice, precum reaciile psihofiziologice
2. atribute ale trsturii reprezint dispoziii: de obicei descrise prin adjective sau
substantive; pot fi de dou feluri:
1. nemodificabile, i
2. modificabile, cnd se specific frecvena, durata, contextul
situaional
3. dorine i trebuine intenia de a se angaja n comportamente specifice, dorina pentru
ceva anume (nu i acelea pentru care se specific realizarea n
prezent n timpul testrii)
4. fapte biografice itemi centrai pe aspecte relevante din trecut
5. atitudini opinii puternic susinute, atitudini i opinii fa de diverse categorii
de subiecte generale, sociale, personale
6. reacii ale altora itemi care descriu comportamente, reacii i atitudini ale altora fa
de persoan
7. itemi bizari majoritatea itemilor de acest fel descriu comportamente i triri
evident neobinuite, stranii, care par s se asocieze empiric cu
trstura respectiv

1.4.3. Caracteristici de suprafa ale itemilor

Etapa consecutiv deciziilor privind constructul i tipurile de coninuturi relevante este
etapa scrierii propriu-zise. Altfel spus, gsirea formei celei mai adecvate pentru diferite tipuri
de coninuturi, sarcin care include att problema formei de coninut celei mai adecvate pentru
a da itemului calitatea de bun indicator al constructului, dar i a formei de rspuns celei mai
potrivite pentru a da subiectului posibilitatea s-i exprime propria situaie.
n ceea ce privete forma de rspuns, n general, rspunsurile la itemi pot fi subsumate
unor comportamente verbale nalt standardizate, comportamente provocate de stimuli verbali
(Angleitner, 1986). Sunt rspunsurile exprimabile ntr-o reacie de tip dihotomic precum
"Da/Nu", "Adevrat/Fals"; sau trihotomic precum "Da/Nu/Nu tiu", "ntotdeauna /Uneori
/Niciodat", sau prin utilizarea unei scale mai extinse, de tip Likert, n patru, cinci, ase sau
apte grade precum "Acord total", "Acord parial" i "Acord parial", "Acord total".
Sau putem prefera situaia n care itemii sunt exprimai sec i general, iar rspunsurile
redau coninutul propriu-zis al diverselor comportamente posibile? De exemplu: Cnd trec
pe lng o persoan de sex opus, a. mi vine s traversez pe partea cealalt; b. roesc i
grbesc pasul; c. ntorc capul s o privesc mai bine; d. nu-i acord nici o importan.
n tipul de rspuns tradiional "Da/Nu", eventual "Nu tiu", subiectul triete
dificultatea de a alege un rspuns prea extremizat. De aceea, n construirea unor itemi pentru
astfel de forme de rspuns este important s se moduleze coninutul itemului, prin specificarea
frecvenei sau intensitii, pentru a se evita ca i acesta s exprime situaii la fel de extreme ca
i rspunsurile. De exemplu: Uneori mi se ntmpl s spun o minciun sau De cele mai
multe ori m simt att de obosit nct m apuc somnul. La astfel de itemi, modulai, se pot
utiliza rspunsurile dihotomizate.
n prezent nu se mai includ printre variantele posibile de rspuns ? sau Nu tiu,
considerndu-se nesatisfctoare din punctul de vedere al informaiei: poi interpreta fie
eecul subiectului de a nelege itemul, fie nesigurana subiectului, inaplicabilitatea itemului i
chiar un grad intermediar de rspuns n situaia unor itemi nemodulai (Anastasi, 1957).
De exemplu, cercetrile efectuate asupra felului cum interpreteaz subiecii tipul de
rspuns mediu indic cel puin patru modaliti de utilizare ale sale (Goldberg, 1981): o
atribuire situaional (conduita mea depinde de situaie); o expresie a incertitudinii (nu m pot
decide pentru c nu-mi cunosc suficient de bine acest aspect); ambiguitatea itemului (nu sunt
sigur ce poate s nsemne acest item); neutralitatea (m aflu undeva la medie n ceea ce
privete aceast caracteristic).
Cercetrile au demonstrat ns c i modularea prin intensitate, frecven sau msur
este o surs de ambiguitate, pentru c subiecii nu neleg acelai lucru prin cuvinte ca rar,
uneori, adesea, frecvent, de obicei. n decursul timpului s-a preferat ca form de
rspuns tehnica alegerii forate, dezvoltat mai ales de chestionarele pentru selecia
profesional industrial sau n armat n perioada anilor 40. n esen, cer subiectului s
aleag ntre dou sau mai multe rspunsuri, descrieri, fraze care par egale din perspectiva
acceptabilitii, dar a cror validitate este diferit fa de criteriul extern. De obicei se
alctuiesc perechi sau tetrade. n cel din urm caz se construiesc, de fapt, dou perechi: dou
fraze dezirabile i dou fraze indezirabile. n forme i mai extinse, de tipul a cinci variante de
rspuns, subiectului i se cere, de obicei, s precizeze care este cel mai caracteristic i care este
cel mai puin caracteristic rspuns pentru el.
O form mai special a tehnicii rspunsurilor forate este metoda Q a sortrii,
dezvoltat de Stephenson (1950), care cere subiectului s realizeze o rangare a unui numr
impar de rspunsuri-situaii (cinci, apte, nou), sortndu-le gradat, n funcie de un criteriu
dat, de la o extrem spre cealalt. Astfel de tehnici urmresc s dea subiectului o posibilitate
de a se exprima mai personal.

2. n ceea ce privete forma itemului propriu-zis, situaiile sunt de o diversitate
dezarmant; ncercrile de analiz lingvistic a itemilor sunt relativ rare, mai ales n legtur
cu caracteristicile sintactice i semantice i efectul lor asupra consistenei itemului. Opinia
curent asupra caracteristicilor de suprafa precum lungimea itemului, complexitatea
sintactic a propoziiei sau frazei, este c acestea trebuie corelate cu modul cum are loc
prelucrarea itemului de ctre subiectul sau subiecii care ncearc s rspund. Modelele de
cercetare cognitive de tip psiholingvistic pentru procesul de citire, realizate de cercettori
precum Foss & Hakes, 1978, sau Wiggins, 1965, sprijin concluzia, important pentru
constructorii de chestionare, c gradul de comprehensibilitate al propoziiilor care sunt supuse
unui mai mare numr de transformri i la mai multe nivele n procesrile nelegerii este
invers proporional cu complexitatea prelucrrii. Deci, cu ct numrul de transformri este
mai mic, cu att este mai uor de neles propoziia respectiv (ia mai puin timp i duce la mai
puine erori).
Trei sunt aspectele cele mai importante ale structurii de suprafa a itemilor: 1.
lungimea (numrul de cuvinte, litere, propoziii); 2. complexitatea (care crete odat cu
numrul de negaii, trecerea la diateza pasiv, timpul trecut i alte moduri dect indicativul n
ceea ce privete utilizarea verbelor, precum i cu referire personal); 3. formatul propriu-zis al
itemului, dat de tipul de propoziie i de tipul de rspuns.
Lievert (1969), Lhr i Angleitner (1980), Angleitner i al. (1986) recomand itemi ct
mai scuri, cu evitarea multor propoziii i negaii. Lungimea medie a itemilor din principalele
chestionare analizate (altele dect cele de tip Big Five) este de aproximativ 12 cuvinte;
conjugarea la timpul trecut i la modul conjunctiv sau condiional apare doar n 10,5% din
cazuri; doar 4,5% dintre itemii cureni nu au referire personal. Exist i o corelare posibil cu
categoria de relaie item-trstur. Astfel, chestionarele care conin itemi biografici (i avem
exemplul MMPI-ului) conin i cel mai mare numr de itemi la trecut; frecvena mai mare a
itemilor legai de dorine, interese, atitudini, opinii, caracteristic de exemplu pentru testul 16
PFQ, conduce la exprimarea prin aciuni de natur ipotetic, deci verbe la modul conjunctiv
sau condiional (Lhr, Angleitner, 1980).

1.4.4. Caracteristici semantice ale itemilor

O alt direcie de studiu se axeaz pe procesele cognitive implicate n rspunsul la
itemi i, consecutiv, delimitarea caracteristicilor semantice responsabile de dificultile sau
confuziile n acest tip de procesare a informaiei. S-a studiat analiza coninutului protocoalelor
de rspuns cu voce tare, timpii de reacie, aprecierea prin rangare a gradului de similitudine
dintre itemi (de exemplu, Rogers, 1971, 1974, 1977), precum i stadiile ipotetice ale
procesului de rspuns, de la citirea itemului, ncepnd cu (1) reprezentarea coninutului; (2)
procesele de comparare cu informaia stocat despre sine nsui, i terminnd cu (3)
verificarea mental a rspunsului, n funcie de utilitate (neleas mai ales prin prisma
congruenei cu normele sociale i cu valorile avute n vedere (cf. Angleitner i al., 1986).
Aceste stadii de prelucrare, tratate ca etape secveniale i distincte, sunt ns
interactive i chiar paralele n procesul mental real. Ceea ce, ntr-o descriere strict cognitiv,
apare ca proces logic, este n fapt o procesare de tip euristic n care, n fiecare dintre etape,
intervin aspecte influenate de caracteristicile itemului, dar i de starea global a psihismului
subiectiv (inclusiv activarea unor complexe sau a unor coninuturi ale incontientului care, n
momentul prezent, pot interveni n procesrile informaiei fr ca subiectul s fie contient
sau deplin contient de aceasta).
Pornind ns de la item, Angleitner (1986) descrie cinci caracteristici semantice care
intervin semnificativ, ngreunnd sau simplificnd procesrile rspunsului:
comprehensibilitatea (ct de uor poate fi neles itemul), ambiguitatea (dac este posibil
atribuirea a mai mult dect un singur neles); nivelul de abstractizare (cu ct informaia este
mai abstract, cu att cere o procesare mai desfurat); gradul de referire personal
(informaia care include direct i semnificativ pe subiect); evaluarea (sau msura
dezirabilitii sociale a coninutului itemului).
Dintre cauzele care conduc spre o sczut comprehensibilitate sunt utilizarea unor
cuvinte neuzuale, neobinuite, a unor structuri propoziionale complicate, forate sau neclare,
erorile gramaticale.
Ambiguitatea reprezint incertitudinea legat de nelesul stimulului (spre deosebire de
caracterul echivoc, neles ca diferen ntre persoane n ceea ce privete interpretarea itemului
cf. Goldberg, 1963). Cauzele ambiguitii in de prezena unor cuvinte sau afirmaii cu mai
multe nelesuri, a unor relaii echivoce ntre propoziiile frazei; in, de asemenea, de
incompatibilitatea dintre itemi i formatul rspunsului prin introducerea unei negaii, a unor
conjuncii de tip sau-sau, a unor fraze cu mai multe propoziii principale.
Aceste greeli pun subiectul n diferite posturi: (1) nu recunoate natura ambigu a
itemului i, pur i simplu, l nelege greit (interpretndu-l n alt sens dect cel expectat); (2)
recunoate ambiguitatea itemului, ns nu este sigur de care dintre nelesurile posibile este
vorba.
Nivelul de abstractizare ridicat intervine n procesele de comparare ntre item i
experiena personal. Un item concret, care afirm o informaie specificat precum cei care
se refer la comportamente clar specificate, numesc condiii i situaii semnificative, sau
includ fapte a cror veridicitate poate fi afirmat ajut la o evocare rapid din memorie.
Itemul abstract cere procesarea n continuare a nelesului su, integrarea treptat i/sau
suplimentarea informaiei prin exemple, referiri la fapte concrete. Itemii abstraci sunt, de
regul, cei care prezint atitudini, opinii, descrieri generale, cer interpretarea unor evenimente
generale sau integrarea lor de-a lungul unor situaii diverse, compararea cu standarde
nespecificate, inferene personale. Sunt cercetri care indic o relaie direct proporional ntre
gradul de abstractizare i diferenierile n modul cum neleg subiecii aceti itemi (Angleitner,
1986).
Gradul n care coninutul itemului este semnificativ pentru imaginea de sine a
subiectului este n direct relaie cu capacitatea acestuia de a rspunde pe baza unei percepii
sau a unei experiene proprii asupra lucrurilor, n msura n care subiectul este direct
menionat prin item, fie la nivelul tririi unor evenimente sau al aciunii i al implicrii
emoionale. Referirea personal intervine n stadiul comparrii item - eu.
Msura n care un item evoc valori, standarde aprobate social, determinri i
prejudeci comune, este direct proporional cu probabilitatea ca subiectul s selecteze
rspunsul n sensul dezirabilitii sociale. Acest gen de judecat intervine mai ales n stadiul
evalurilor utilitii i consecinelor.

1.4.5. Caracteristici psihometrice

n studiile clasice, acest tip de caracteristici a constituit problematica principal.
Parametrii avui n vedere n analiza itemilor sunt: media ca msur a tendinei centrale,
variana, stabilitatea ca msur a gradului n care subiecii i pstreaz la retest rspunsul
iniial i corelaia item - test ca determinare a capacitii de discriminare a fiecrui item.
Determinrile caracteristicilor psihometrice, deja comentate n lucrarea "Bazele
psihodiagnosticului", 2001 i Teorie i practic n psihodiagnoz, 2003, este util oricror
cercetri care urmresc selecia scalei finale n urma experimentrii pe loturi de subieci,
stabilirea caracteristicilor psihometrice ale chestionarului, n special n calculul validitii,
compararea caracteristicilor i valorii psihodiagnostice a dou sau mai multe chestionare,
studii privind msura n care anumite caracteristici care in de construcia itemilor
influeneaz stabilitatea i validitatea intern a itemilor.
Cercetarea extins desfurat de Angleitner, John i Lhr asupra unor chestionare
importante n aria psihodiagnozei personalitii, studiu care a cuprins i determinarea i
msurarea tuturor caracteristicilor menionate, i-a condus spre concluzia c influena
caracteristicilor itemilor asupra calitii chestionarelor este att sistematic, ct i
substanial. Modul n care au rspuns chestionarele intrate n studiu MMPI, MPI, MMQ,
EPI A i B, 16 PFQ A i B, FPI, Giessen Test i PIT dovedete numeroase neregulariti i
erori de construcie, datorit lipsei de sistematizare i, mai ales, dovedete faptul c structura
de suprafa a stimulului verbal, dac este msurat cuprinztor, este un determinant esenial
al fidelitii i validitii rspunsurilor subiecilor la itemi (aspecte n care exist o mare
variabilitate la nivelul acestor chestionare).
Aceste cerine s-au constituit azi ntr-o metodologie sistematic de construire i
experimentare a chestionarului de personalitate, aplicat n special la nivelul inventarelor de
tip Big Five, care tinde s devin i indicator de acceptabilitate al oricrui nou instrument.

Extinderi:
Caracteristici privind generarea itemilor
n cadrul unui program de dezvoltare a testelor de personalitate, Jackson (1964) ncepe
prin accentuarea necesitii de a opera definiii specifice i reciproc exclusive pentru fiecare
construct-proiect realizabil n condiiile trecerii n revist a literaturii de specialitate privind
dimensiunea respectiv. Ceea ce echipa condus de Jackson i realizeaz, genernd un lot
iniial de itemi pentru fiecare construct avut n vedere, cu ajutorul a ceea ce autorul numea o
gril de situaii i secvene comportamentale (Jackson, 1970). De exemplu, n cadrul a ceea ce
Jackson numete n 1970 un sistem secvenial de dezvoltare a scalei de personalitate, unui
grup de judectori experi li se dau descrieri derivate ale unor persoane int care
exemplific n mare msur n comportamentul lor trstura dat. Pasul urmtor const n
sarcina de a judeca i ranga probabilitatea ca aceste persoane s aprobe fiecare dintre itemii
respectivi. De asemenea, grupul are i sarcina de a stabili gradul n care itemii pot fi
considerai relevani pentru constructul respectiv.
Modelul lui Jackson poate fi considerat ca prim ncercare de a sistematiza generarea
de itemi. Acest model nu a avut cu adevrat impact n epoc, dar venea s rspund unor
probleme ridicate anterior de un alt cercettor, Loevinger (1957). Deficiena major
incriminat de Loevinger referitor la procesul de generare a itemilor pentru a reprezenta un
anumit construct ine de imposibilitatea de a-l repeta ca pe orice experiment psihologic i
acest lucru mai ales datorit ncrcturii de idiosincrasie, de subiectivitate n aprecierea de
ctre cercettor, a anumitor coninuturi i comportamente, conform propriilor sale
preconcepii, stereotipuri, experiene. n formularea regulilor care ar putea nltura unele
influene negative, Loevinger pleac de la postularea faptului c itemii lotului trebuie extrai
dintr-o arie de coninuturi mai larg dect trstura propriu-zis. Consecinele acestui postulat
l conduc la formularea unor reguli: 1. ar trebui s fie construii i itemi care s evalueze alte
trsturi nrudite, dar cu valoare discriminativ pentru trstura dat; 2. itemii trebuie alei n
aa fel nct s reprezinte toate coninuturile posibile care ar putea exprima trstura
respectiv, n funcie de toate teoriile alternative cunoscute; 3. domeniile coninuturilor ar
trebui s fie reprezentative pentru importana lor existenial.
Am insistat aici asupra acestei abordri a problemei coninutului itemilor pentru c,
odat cu aceste cerine teoretice, n cmpul cercettorilor intr o cerin taxonomic: aceea de
a elabora o reea nomologic n care s fie cuprinse constructele care sunt evaluate.
Peste 15 ani, Buss & Craick (1983) public un al doilea model coerent privind sarcina
de generare a itemilor, dependent de ceea ce autorii numesc frecvena aciunii i care se
bazeaz pe gradul de prototipicitate al unui comportament pentru o anumit trstur. Primul
pas al acestui program const n selectarea n mod sistematic a unui set de trsturi, dintr-un
model structurat de comportament interpersonal, realizat de Wiggins (1979). Al doilea pas se
pune n practic printr-un eantion larg de subieci, care au sarcina de a identifica o serie de
comportamente observabile care corespund trsturii, sau, altfel spus, genereaz acte
comportamentale care pot fi considerate manifestri ale trsturii.
Al treilea pas este ncredinat unui alt lot de subieci, care vor aprecia prin rangare
gradul de prototipicitate al acestor acte comportamentale pentru trstura dat. Aceast
evaluare nu se face la ntmplare, ci se bazeaz pe un set de reguli de evaluare a
prototipicitii i pe consensul unui mare numr de vorbitori ai unei limbi. Aceast
procedur elaborat de Buss i Craick este prima care ncearc s capitalizeze cunotinele
semantice ale oamenilor n legtur cu acele comportamente care sunt tipice pentru o anumit
trstur. Dezavantajul principal al metodei const n faptul c nu mai este la fel de util
atunci cnd se pune problema construirii unor itemi pentru o trstur pentru care nu exist
denumiri elaborate la nivelul limbajului comun i fa de care ne putem atepta ca oamenii s
nu aib intuiii semantice bine definite, ca, de exemplu, n cazul anumitor dimensiuni ce se
manifest n bolile psihice (Angleitner i al., 1986).
Studiul menionat examineaz modul de generare a itemilor la majoritatea
chestionarelor de personalitate i gsete c n practic este vorba mai mult de o combinare a
celor trei puncte de vedere, astfel: autori precum Cattell construiesc noi itemi lsnd
neexplicat raiunea care a stat la baza generrii lor; autorii MMPI-ului, Hathaway i
McKinley, utilizeaz experi pentru a le furniza manifestrile tipice pentru trstura
patologic vizat; majoritatea, printre care i Guilford i Gough, copiaz itemi din alte
chestionare. Goldberg (1971), studiind chestionarele americane, constat c itemii construii
la nceputul secolului i-au gsit drum, prin medierea mai multor serii de mprumuturi, pn
n chestionarele importante ale anilor 70 - 80.
Subiectivitatea iniial care greveaz n mod obinuit procedeele de generare a itemilor nu
poate fi corijat de metodele statistice de experimentare n msura n care, de exemplu, ceea
ce a fost lsat pe dinafar sau uitat nu mai poate fi recuperat pentru a deveni parte a scalei
rezultate. Una dintre idiosincrasiile care greveaz i n prezent chestionarele avansate este
subiectivitatea autorului n decizia asupra denumirii scalei rezultate sau a factorului rezultat,
decizie care va reflecta n mare msur preconcepiile acestuia (Angleitner i al. 1986). Iat de
pild, n inventare importante de personalitate, multitudinea de denumiri ntlnite pentru o
aceeai trstur (situaia emotivitii, conservatorismului, factorului intelectual etc.).
Cercetrile prezentate indic interesul actual pentru a desfura eforturi concertate
spre sistematizri ale diferitelor probleme cu care se confrunt generarea itemilor, dar i spre a
o transforma ntr-o activitate creia s i se controleze maximal variabilele. Este i aceasta o
expresie a raionalismului extrem, care poate avea efecte paradoxale, ngustnd creativitatea
natural.
O tendin contrar este cea a unor creatori de chestionare, precum Gough, de a folosi
strategiile ntr-o manier flexibil, de a-i dezvolta instrumentul din interiorul aceluiai lot
iniial de itemi, unii preluai, alii rescrii, alii nou creai, dup cum vom vedea n capitolul
dedicat Inventarului de personalitate California.
Cercetrile comparative realizate asupra unora dintre chestionarele importante i
universal recunoscute au demonstrat, de exemplu, c scalele care evalueaz constructe
similare sau aproape similare tind s cuprind tipuri de itemi relativ asemntori, indiferent de
diferenele dintre chestionare privind construcia i chiar teoria de baz. De exemplu,
Angleitner i al. (1986), analiznd comparativ scalele de anxietate i de nevrotism din diverse
chestionare, demonstreaz c n acestea prevaleaz n general itemi care descriu o mulime de
reacii psihofiziologice. Scalele de extraversie sau cele de nesinceritate, dimpotriv, au un
procent ridicat de itemi comportamentali. Acest lucru pare s ndrepteasc concluzia
autorilor c ntre cercettori exist o intuiie mprtit privind care tipuri de itemi sunt mai
adecvai n exprimarea sau msurarea unor anumite trsturi ale personalitii, chiar dac
aceste intuiii nu au fost, pn n prezent, sistematizate.
De asemenea, pornind de la metoda prototipurilor i a frecvenelor de aciune a lui
Buss i Craik, construit n principal pe trsturi de tip interpersonal, se pot constitui astfel de
taxonomizri i pentru alte clase de comportamente. Problema cea mai ignorat de ctre
constructorii de chestionare pare s fie cea a contextului situaional, mai exact a specificitii
comportamentului uman legat de situaie. Angleitner observ c, n general, constructorii de
itemi procedeaz ca i cnd nelesul psihologic al caracteristicilor situaionale ar putea fi
captat doar ca o referire condiional, temporal sau adverbial.
Problemele consecutive unei astfel de tratri a coninuturilor itemilor probleme de
felul Este semnificativ o reprezentare a contextului situaional ntr-un item care trebuie s
fie, n acelai timp, scurt, clar i precis? sau Care este capacitatea real de evocare a
trsturii date printr-un unic act comportamental? sau Este asigurat tipicitatea n aa
msur nct s putem proceda, n mod real, la o rangare a comportamentului? au condus
spre necesitatea unei sistematizri a caracteristicilor itemilor i a problematicii aferente
fiecrei etape a construirii scalei de experimentare.
Angleitner grupeaz astfel patru categorii de probleme: 1. probleme care in de decizii
privind trstura i relaia ei cu evenimente observabile, respectiv relaia semantic item -
trstur i relaia logic formal; 2. scrierea propriu-zis sau selectarea itemului care pune
probleme privind caracteristicile psiholingvistice de suprafa ale itemilor; 3. citirea i
procesul cognitiv de receptare a itemului, respectiv probleme care in de comprehensibilitate;
4. relevana itemului sau analize statistice i caliti psihometrice.

Concepte caracteristice

analiz de item, analiza n detaliu a itemilor individuali ai unui test sau chestionar cu scopul
de a evalua fidelitatea i validitatea fiecruia; analizele se centreaz pe coninutul itemilor i
pe forma acestora i se pot desfura cantitativ sau calitativ, stabilind ct contribuie efectiv
fiecare la fidelitatea general i validitatea testului. Analiza calitativ se preocup i de
aspecte precum ambiguitatea, dificultatea, etc.
analiz factorial, metod statistic ce ncearc s pun n eviden factorii comuni unui
ansamblu de variabile care au ntre ele anumite corelaii. Analiza rezultatelor obinute prin
administrarea mai multor teste mentale.
chestionar de personalitate, n sens larg, un set de ntrebri -itemi care se refer la o tem
(aspect al personalitii) sau un grup de aspecte nvecinate acesteia; n sens specific, un
instrument de evaluare standardizat
empiric, aspect care decurge din tatonri practice, neghidate de un scop sau de un cadru
teoretic.
factor, n general, orice aspect care are o influen cauzal asupra unui fenomen; prin
extindere, factorul este o variabil independent. n statistic, un produs al analizei factoriale,
numere ntr-o matrice factorial; analiza factorial ideal identific un numr mic de factori
fiecare ortogonal fa de ceilali. Factorii care apar n urma analizei factoriale trebuie s fie
examinai subiectiv pentru a determina dac reprezint dimensiuni psihologice evidente.
Exist o tendin mai ales cnd tehnica analizei factoriale se aplic inventarelor de
personalitate, s se identifice factorii care apar cu trsturile. Strict vorbind, factorul nu este o
trstur; trstura este inferat pornind de la factorul obinut, reprezint o regularitate
subiacent bazei de date de la care s-a pornit, astfel c cei doi termeni, trstur i factor nu
trebuie considerai sinonimi. Pentru a putea s stabilim o trstur valid avem nevoie de
informaii adiionale. (DP 85)
ideosincrasie, definete dispoziia individului de a organiza, prin i pentru el nsui, date i
fapte identice, dup dispoziiile sale personale, afective sau cognitive. De exemplu,
majoritatea greelilor de limbaj se datoreaz comportamentelor ideosincrasice. DP 91)
intuiie, sesizarea direct a elementelor organizate spontan ntr-un ansamblu determinat. C.G.
Jung face din ea o funcie fundamental a psihicului, datorit creia, n mod subit, un coninut
ne este prezentat sub o form definitiv, fr ca noi s tim cum s-a ajuns aici.
metod, ansamblu de proceduri, demersuri sau reguli adoptate n conducerea unei cercetri.
n multiplele domenii aplicative n psihologie s-au dezvoltat metode care traseaz modaliti
de interaciunea practicianului cu persoanele studiate sau asupra crora se intervine; vorbim
de metoda observaiei, metod de grup, metod global sau analitic, metod nondirectiv,
metod comportamental etc. Este esenial s se raporteze faptele observate la metodele
utilizate pentru studiu. (DP 91)
psihodiagnoz, n mod specific, se refer la proceduri de diagnosticare a anormalitilor
psihologice, a tulburrilor mentale etc. Mai general, termenul este folosit pentru orice
procedur de evaluare psihologic sau de personalitate. Termenul de psihodiagnostic se refer
la orice tehnici valide de evaluare a personalitii prin interpretarea modelelor de
comportament, inclusiv a celor non-verbale. (DP 85)
psihometrie, se refer la msurarea a ceea ce este psihologic, respectiv aplicarea principiilor
matematice i statistice datelor din psihologie; mai specific, se refer la testarea mental
incluznd evaluarea personalitii, evaluarea inteligenei, determinarea aptitudinilor etc.
taxonomie, clasificare sistematic, n special a formelor vii.
teorii ale personalitii, n funcie de orientarea general i modul cum caracterizeaz
termenul de personalitate, deosebim ntre: teorii tipologice: pun accent pe clasificarea
indivizilor n funcie de tipuri (de exemplu, Jung, introvert vs. extravert); teorii privind
trsturile: astfel de teorii opereaz pe presupunerea c personalitatea unui om este un
complex de trsturi sau moduri caracteristice de a comportament, gndire, de a simi sau
reaciona. Teoriile recente utilizeaz analiza factorial pentru a izola dimensiunile subiacente
ale personalitii i, probabil, R.B.Cattell este una dintre teoriile cele mai dezvoltate care se
bazeaz pe un set de trsturi surs presupuse a exista n cantiti relative n fiecare persoan
i care sunt "influenele structurale reale subiacente personalitii". Abordrile tipologice i
cele privind trsturile sunt complementare; teorii psihodinamice i psihanaliste avnd la baz
teoriile lui Freud, Jung sau cele psihosociale ale lui Adler, Fromm, Sullivan, Horney, Laing i
Pearls cu accentuarea factorilor de dezvoltare; teorii behavioriste care se centreaz pe o
extindere a teoriilor nvrii; teorii legate de nvarea social care trateaz personalitatea din
perspectiva acelor aspecte care sunt achiziionate n context social; teorii situaionale care pun
accent pe faptul c cea ce este consistent n comportamentul observabil este larg determinat
de caracteristicile situaiei mai degrab dect de trsturi sau factori interiori; teorii
interacioniste, eclectice, care menin c personalitatea emerge din interaciuni dintre
predispoziii i calitile particulare i maniera n care mediul influeneaz felul lor de a se
manifesta. n concluzie putem discerne pentru termenul de personalitate dou aspecte
generale; primul deriv din primele trei tipuri de abordare pentru care personalitatea
reprezint un construct teoretic legitim, o entitate ipotetic interioar care are un rol cauzal
pentru comportament, i o for explicativ autentic; pentru celelalte perspective, este
conceput ca un factor secundar inferat pe baza consistenei de comportament. (DP 85)
test de personalitate, orice instrument profesionist pentru evaluarea personalitii. Se disting
n principal teste directe, care se adreseaz direct comportamentului observabil sau care poate
fi evaluat contient, precum chestionarele sau inventarele de personalitate, i teste indirecte,
sau proiective, care se adreseaz ntregului personalitii, i aspectelor incontiente (exemplu,
testul Szondi). (DP 85)
trstur de personalitate, reprezint o dispoziie sau caracteristic subiacent presupus
care poate fi folosit ca o explicaie pentru regularitile sau aspectele consistente dale
comportamentului acesteia. n sens mai larg, o descriere a modurilor de comportament,
percepere, gndire caracteristice pentru o persoan; acest sens este folosit strict descriptiv,
fr existena unei intenii explicative. (DP 85)
trstur, n genere o caracteristic rezistent care poate servi ca explicaie pentru
regularitile comportamentale observate la acea persoan, pentru ceea ce este consistent n
comportamentul ei. Trstura este o entitate teoretic care este folosit pentru a explica
consistenele comportamentale ale persoanei sau diferenele dintre consistenele
comportamentale a mai multor persoane; n acest sens, este incorect s utilizm termenul
pentru a desemna aceste aspecte comportamentele n sine. (DP 85)

Proiect aplicativ de semestru

Cu statut obligatoriu: Construirea unui chestionar dedicat unei trsturi de personalitate
Cerine i pai:
vei alege o trstur de personalitate;
vei defini clar trstura (dimensiunea) preciznd i faetele ei (studiu bibliografic);
vei construi un chestionar pilot, conform metodei raionale; n construirea itemilor
vei ine seama de toate tipurile de legtur item trstur;
vei experimenta chestionarul pilot aplicndu-l pe un numr de subieci;
vei realiza analiza de itemi (grad de discriminare i grad de dificultate)
vei realiza analiza fidelitii prin metoda consistenei interne;
vei restructura chestionarul conform datelor de cercetare.
Adaptabilitate, agresivitate (n general, n adolescen, n toxicomanie, etc.), angajament
organizaional, anxietate, asertivitate, asumarea riscului, atitudini creative, carisma,
capacitatea de cooperare, capacitatea de convingere, capacitatea de decizie, capacitatea de
evaluare (judicativ), capacitatea de mediere, creativitate (artistic, tehnic, comercial, etc.),
empatie, independen n decizii, inteligen emoional, intuiie, ncredere n sine, locul
controlului, optimism, prezen social, perseveren, rbdare, responsabilitate, respect de
sine, satisfacie n munc, siguran de sine, simul umorului, spirit moral-etic, sugestibilitate,
toleran, timiditate sunt numai cteva exemple de trsturi de personalitate pentru care
putei ncerca s construii un chestionar specific.