_________________________________________________________________________________

Capitolul IX
DIDACTICA SAU TEORIA INSTRUIRII
Asisten univ. drd. LAVINIA JIPA
OBIECTIVE
- definirea didacticii;
- stabilirea momentelor eseniale
n evoluia didacticii;
- analiza obiectului de studiu al
didacticii;
- clasificarea unor modele ale
instruirii;
- descrierea funciilor didacticii;
- stabilirea subramurilor
didacticii;
- arumentarea le!turii
didacticii cu alte "tiine;
- analiza tendinelor actuale n
didactic!.
CONCEPTE-CHEIE
- didactic!;
- teoria;
- instruirii;
- nv!!m#nt;
- instruire;
- modele ale instruirii;
- didactici s$eciale;
- didactica adulilor;
- autoinstruirea.
EVOLUIA ISTORIC A DIDACTICII
%idactica eneral!& n calitatea de "tiin! $edaoic!
fundamental!& a fost definit! dre$t teoria eneral! a $rocesului de
nv!!m#nt. 'ermenul didactic "i-a $!strat de-a lunul tim$ului
nelesul s!u etimoloic& r. didaskein ( a nv!a $e alii; didaktike (
))*
_________________________________________________________________________________
arta nv!!rii; didasko ( nv!are& nv!!m#nt; didactikos ( instrucie&
instruire; lat. didactica ( "tiina nv!!rii +$redarea nv!!rii,.
-n sens lar& didactica este "tiina $red!rii ( nv!!rii n toate
domeniile de aciune $edaoic! +"coal!& universitate& activitatea cu
tinerii "i adulii,. -n sens $edaoic& didactica re$rezint! teoria instruirii
.)*& $. //0.
1#ndirea didactic! "i $roblemele didacticii au fost definite $entru
$rima dat! n 1recia antic! de c!tre sofi"tii Platon "i 2ocrate& n
conte3tul $roceselor de $rofunde sc4imb!ri ideoloice& economice "i
sociale din secolul al V-lea . 5r. 6ra nevoie de un nv!!m#nt con"tient
"i $lanificat& care a a$!rut n forme instituionalizate ale a"a-numitelor
septem artes liberales& care au dominat tim$ de mai multe secole $lanul
de nv!!m#nt al 7ccidentului.
8a noiune $edaoic!& didactica a a$!rut n )/)9& ntr-o relatare
des$re $ro$unerile de reform! $edaoic! ale lui :. ;at<e +;atic4ius,&
teoretician care a elaborat "i lucrarea $edaoic! =A$4orismi didacticii
$aeci$ui> +)/?@,.
8omunitatea internaional! a declarat secolul al AVII-lea =secolul
didacticii> datorit! $edaoului ce4 Jan Amos Comenius +)B@?-)/*C,
care& $rin o$era sa =%idactica Dana> +)/B*,& este considerat
=ntemeietorul didacticii "i al ca$itolelor aferenteE finalit!ile educaiei&
$rinci$iile didactice& natura valorilor transmise& $rocedee "i metode de
realizare a nv!!rii& modalit!i te4nice de realizare a leciei> .F& $.
)9C0>. Pornind de la teza c! trebuie s!-i nv!!m totul $e oameni
+=7mnes omnia docendi artificium>,& idee care formeaz! subtitlul
lucr!rii& 8omenius a teoretizat $rinci$iul educaiei conforme cu natura&
a $roiectat sisteme educaionale& a inventat orarul "colar "i a $ledat
$entru un sistem democratic de nv!!m#nt; a $ro$us $atru cicluri de
nv!!m#nt& $ornind de la s$ecificul eta$elor de v#rst!. %efinind
didactica dre$t art! de a nv!a $e alii bine& 8omenius a ar!tat c! a
nv!a $e altul nseamn! a "ti ceva "i a face "i $e altul s! nvee s! "tie
))F
_________________________________________________________________________________
re$ede& $l!cut& temeinic. DiGloacele $e care le $ro$une sunt e3em$lele&
reulile& a$licaiile enerale sau s$eciale& care in cont de natura
obiectelor "i a temelor de nv!at& ca "i de sco$uri. 8omenius crede ntr-
o abordare rela3at!& dar disci$linat! a nv!!rii& care s!-i aGute $e co$ii
s! nvee "tiina& morala autentic!& s! fie educai n evlavie& astfel nc#t
s! se intereze o$tim "i ra$id n viaa $rezent! "i s! se $re!teasc! n
vederea accederii n lumea viitoare +H. 1anel& :. Ienson& )@@J,& .F&
$. )?J0. 7biectivul $rinci$al al didacticii este sintetizat astfelE
=%idactica noastr! are dre$t $ror! "i $u$!E s! cerceteze "i s! !seasc!
un mod $rin care nv!!torii& cu mai $uin! osteneal!& s! nvee mai
mult $e elevi; n "coli s! e3iste mai $uin! dezordine& dezust "i munc!
irosit!& dar mai mult! libertate& $l!cere "i $rores temeinic& n
comunitatea cre"tin! s! fie mai $uin! bezn!& confuzie "i dezbinare& dar
mai mult! lumin!& ordine $ace "i lini"te> +J. A. 8omenius,& .@& $. )9,.
%idactica $romovat! de 8omenius $rezint! urm!toarele
caracteristici .)B& $. 990E este cu$rinz!toare& incluz#nd ntreul $roces
de educaie +se su$ra$une cu $edaoia,; are o lar! desc4idere& fiind
"tiina de a $reda totul tuturor; este em$irist-senzualist!& accentu#nd
$rimatul simurilor n educaie; se ncadreaz! n conce$ia $edaoic!
eneral! a autorului& conform c!reia $rin educaie se $ot influena
oamenii "i c! "coala este =atelierul umanit!ii> "i =drumul real> s$re
nele$ciune.
Jean-Jacques Rousseau +)*)?-)**F, este =$edaoul ce a
desco$erit co$ilul>. Pornind de la $remisa c! omul este bun& dar
societatea l stric!& ;ousseau considera educaia ca o cre"tere conform!
cu natura =interioar!> a co$ilului& o educaie liber!& neativ!. 6ducaia
=neativ!> $resu$une e3cluderea a tot ce $oate st#nGeni dezvoltarea
natural! a co$ilului. Ideile sale $edaoice au ins$irat teoreticienii
=educaiei noi> "i nc! sunt valoroase .F& $. )/C0. 2ubliniem c#teva
dintre aceste ideiE
))@
_________________________________________________________________________________
- necesitatea ca $edaoia s! fie fundamentat! $e datele "i
observaiile $si4oloiei;
- e3istena unor eta$e distincte ale dezvolt!rii co$ilului +C-? ani&
nriGirea fizic! a co$ilului; ?-)? ani& dezvoltarea fizic!& educarea
simurilor "i $rimele re$ere morale; )?-)B ani& formarea intelectual!&
instruirea $ro$riu-zis!; )B-?C de ani& educaia moral! "i reliioas!,;
- accentuarea im$ortanei educaiei $rin intuirea lucrurilor&
com$arativ cu cea bazat! $e cuvinte; rolul metodelor active "i intuitive
n accederea la cunoa"terea veritabil!; stimularea interesului co$ilului
n nv!are.
-n secolul al AIA-lea didactica este interat! n nv!!m#nt "i
relaionat! cu $edaoia "i educaia. 6lveianul Johann Heinrich
Pestalozzi +)*J/-)F?*, a elaborat bazele nv!!m#ntului elementar "i a
realizat $entru $rima dat! n istoria $edaoiei mbinarea oranizat! a
muncii $roductive cu instrucia. 6ste autorul unui sistem de idei
$edaoice $rin care d! r!s$unsuri la $roblemele $rinci$ale ale
didacticiiE rolul familiei "i n s$ecial al mamei n educaia co$iilor;
rolul muncii n educarea co$iilor.
Johan Friedrich Herbart +)**/-)FJ), a delimitat didactica&
consider#nd-o $arte a $edaoiei. 5erbart considera c! =sco$ul
educaiei este acela de a forma un om moral sub as$ectul caracterului "i
universal sub ra$ortul cunoa"terii>. Pentru realizarea acestui sco$ va
im$une $rinci$iul nv!!m#ntului educativ& $rimatul dimensiunii
formative& fa! de cea informativ! .F& $. )BF0. 8ontribuia lui 5erbart la
circumscrierea obiectului didacticii se $oate rezuma $rin urm!toarele
idei .)J& $. ?/*; )B& $. 990E
- Kna dintre $reocu$!rile fundamentale ale didacticii este
activitatea de $redare a cuno"tinelor n conformitate cu anumite
leit!i $si4oloice de asimilare a lor. -n acest fel obiectul didacticii
este $rocesul de nv!!m#nt.
)?C
_________________________________________________________________________________
- 8ele dou! com$onente ale $rocesului de nv!!m#nt& $redarea "i
nv!area& se afl! ntr-o str#ns! interde$enden!& realizarea obiectivelor
$red!rii de$inz#nd de substratul $si4oloic al nv!!rii.
- Im$ortana didacticii ca "tiin! $entru $rofesor im$une
necesitatea studierii oranizate a acesteia.
- ;olul form!rii "i cultiv!rii interesului& ca motor al dezvolt!rii
$ersonalit!ii; "i accentuarea caracterului moral educaiei se intereaz!
dimensiunii formative a nv!!m#ntului.
- ;aionalizarea $rocesului de $redare a condos la delimitarea
unei succesiuni de momente& fundamentate $si4oloic n desf!"urarea
lecieiE claritatea +e3$unerea de c!tre $rofesor a leciei& n baza intuirii
obiectelor "i fenomenelor,& asocierea +realizarea unei cone3iuni ntre
materialul nou "i cel vec4i,& sistemul +avansarea unor eneralit!i
$recum definiiile& leile& normele,& metoda +e3tinderea "i a$licarea
noilor cuno"tine, .F& $. )*/0.
Influena lui 5erbart asu$ra dezvolt!rii didacticii a fost limitat!
de $uternica formalizare a teoriei sale des$re nv!!m#nt.
-n $rima $arte a secolului AA didactica a cunoscut o nou!
$erioad! de acumul!ri teoretice "i $ractice $rin ideile "i mi"c!rile
$edaoice care s-au afirmat.
Curente pedagogice n secolul AA .@& $. ?/-?*0E
- coala acti +termen lansat de c!tre P. Iovet n )@)*& care a
$rimit o baz! teoretic! $rin Adol$4e LerriMre& )F*@-)@/C, susinea
valorificarea tendinei s$re activitate "i efort $ro$riu al co$ilului.
2co$ul educaiei era $re!tirea co$ilului astfel nc#t s! se asiure
dezvoltarea $lenar! a $ersonalit!ii sale& $rin metode active din
educaia fizic!& intelectual! sau moral!. Ncoala activ! $ro$unea
urm!toarele $rinci$ii fundamentale ale educaieiE $rinci$iul activit!ii
$ro$rii& $rinci$iul activit!ii $ractice& $rinci$iul intuiiei& $rinci$iul
res$ect!rii individualit!ii co$ilului. 7rient!riE orientarea manualist!&
care $unea accent $e munca manual! "i din care s-a dezvoltat ="coala
)?)
_________________________________________________________________________________
muncii> +1eor Hersc4ensteiner,; orientarea intelectualist!& care $unea
accent $e activitatea intelectual! +:il4elm Auust LaO,; orientarea
interal! care $reconizeaz! o armonizare a activit!ii $ractice& manuale
cu cea intelectual! "i moral-cet!eneasc! +Adol$4e LerriMre& 7vide
%ecrolO& 8elestin Lreinet; teoreticieni rom#niE Ion 1!v!nescul& 1. 1.
Antonescu& I. 8. Petrescu& I. Nisi$eanu& A. Danolac4e& '. 1eant!,.
- coala muncii acorda im$ortan! muncii n $rocesul instructiv -
educativ +:. '. Ioo<er& 1eor Hersc4ensteiner& 2imion De4edini,.
- Pedagogia e!perimental a abordat $roblematica instruirii "i
educaiei n s$irit $ozitiv& similar "tiinelor naturii "i ale societ!ii; a
utilizat n educaie metoda e3$erimental! +Alfred Iinet& :il4elm
Auust LaO& 6rnst Deumann& 6duard 8la$arMde& Nicolae Vasc4ide& 5.
Dann& 2tanleO 5all& J. D. ;ice& :. 5. Hil$atric<& J. %ePeO& 6d.
'4orndi<e& ;!dulescu(Dotru& 1riore '!b!caru& Vladimir
14idionescu& 14eor4e 8omicescu& Petru Ilcu",.
- "duca#ia liber susinea libera dezvoltare a co$ilului "i
nonintervenia educatorului; sursa acestui curent se afl! n conce$iile
lui J. J. ;ousseau "i 5. 2$encer +Lev 'olstoi& Daria Dontessori& 6llen
HeO& 8. ;oers,.
P#n! la miGlocul anilor QBC& $rofesorii au avut la dis$oziie teorii
enerale de nv!!m#nt& cu $rinci$ii orientate $ractic "i forme de
nv!!m#nt care nu erau rezultatul unor cercet!ri& ci rezultau din $ro$ria
e3$erien!. -n aceast! $erioad! s-a $ublicat lucrarea lui 6. :enier&
$eoria con#inuturilor instruirii %i planului de &n#m'nt&
re$rezentativ! $entru $edaoia "tiinific!. Iaza didacticii a fost
considerat! selecia "i arumentarea coninuturilor instruirii. 7 alt!
lucrare re$rezentativ! a tim$ului o constituie Analiza didactic( nucleu
al pregtirii &n#m'ntului& a teoreticianului :. Hlaf<i .)*& $. /*0.
%in anii Q/C "i $#n! n $rezent au a$!rut numeroase teorii "i
modele ale instruirii.
)??
_________________________________________________________________________________
-n anii Q@C& $edaoul 8. Ier a readus n centrul ateniei clasicii&
odat! cu actualizarea didacticii ca art! a $red!rii "i cu reiterarea ideilor
lui D. :aensc4ein& A. ;eic4Pein& 7. :illmann "i A. :. %iesterPe
.)*& $. /*0.
-n ultimele decenii& didactica a nce$ut s!-"i $iard! sensul
tradiional de fundament teoretic "i $ractic al $rocesului de $redare (
nv!are& $rimind un nou sens +dezvoltat de conte3tul educaional din
2.K.A.,& acela de abilitare a cadrului didactic de a $une n a$licare
leile "i normele $red!rii n consonan! cu coninuturile "i strateiile
acesteia +%oOle "i :estburO& )@@?,& .)C& $. )C0.
Diron Ionescu $rezint! n sintez! cele mai im$ortante contribuii
n dezvoltarea teoriei "i $racticii instruciei .@& $. ?B0E
- elaborarea unui model de lucru de c!tre J. A. 8omenius "i
detalierea sa n lucrarea %idactica Dana +$rimul sistem $edaoic&
$rimul model teoretic referitor la $roblemele educaiei "i instruciei,;
- elaborarea unui sistem $edaoic bazat $e un model
convenional de c!tre J. L. 5erbart "i disci$olii s!i +fundamenteaz! o
structur! unic! a leciilor; tre$tele formale ale leciei,;
- cristalizarea unei conce$ii $edaoice lobale $rin contribuiile
lui J. %ePeO& 6. Deumann& D. Dontessori +introducerea unor te4nici
noi de cercetare ( e3$erimentul "i calculul matematic - care au facilitat
stabilirea unor relaii cauzale ntre diferitele fenomene educaionale "i
leile $edaoice,;
- elaborarea unor modele ale instruiriiE I. L. 2<inner& J. Piaet& P.
I. 1al$erin +fundamentarea modelelor instruirii $e anumite teorii ale
nv!!rii,;
- elaborarea unui model de lucru de c!tre J. 2. Iruner +elaborarea
unei teorii e3$licite a nv!!rii,.
Lundamentarea didacticii ca teorie a instruirii im$lic! $arcurerea
a trei eta$e distincte& $relunite n $lanul inter$ret!rilor actuale $#n! la
nivelul teoriei curriculumului ./& $. @F0E
)?9
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
"tapa didacticii
tradi#ionale&
de ti$ maistrocentrist
+secolele AVII ( AIA,
"tapa didacticii
moderne&
de ti$ $si4ocentrist
sau sociocentrist
+sf#r"itul secolului AIA-
$rima Gum!tate a
secolului AA,
"tapa didacticii
postmoderne&
de ti$ curricular
+de la a doua Gum!tate
a secolului AA,
$rsturi)
- accent $e activitatea
de $redare;
- sursa $rinci$al! a cu-
noa"terii o re$rezint!
$erce$ia;
- educaia se realizeaz!
$rin diriGarea autorita-
r! a nv!!rii.
$rsturi)
- accent $e activitatea
de $redare ( nv!are;
- sursa $rinci$al! a cu-
noa"terii este aciunea
determinat! $si4olo-
ic +curentul psiho-
centrist, sau social
+sociocentrist,;
- educaia se realizeaz!
$rin diriGarea $si4olo-
ic! sau social! a n-
v!!rii.
$rsturi)
- accent $e activitatea
de $redare - nv!are -
evaluare;
- sursa $rinci$al! a cu-
noa"terii o re$rezint!
aciunea determinat!
$si4osocial& interioriza-
t! de$lin $rin strateii
adecvate +curentul teh-
nocentrist,;
- educaia se realizeaz!
$rin autodiriGarea nv!-
!rii.
DIDACTICA - RAMUR FUNDAMENTAL
A TIINELOR EDUCAIEI
-n baza evoluiilor interne "i e3terne ale $edaoiei& %an Potolea
stabile"te un model al "tiinelor educaiei& folosind criteriul
e$istemoloic .)B& $. ?@0E
a, %isci$line $edaoice fundamentaleE Introducere n
$edaoie +I.P.,; 'eoria "i metodoloia curriculumului +'.D.8.,; 'eoria
"i metodoloia instruirii +'.D.I.,; 'eoria "i $ractica evalu!rii +'.P.6.,;
)?J
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
b, %isci$line $edaoice $articulareE Pedaoie "colar!
+$re"colar!,; Pedaoia nv!!m#ntului su$erior; Detodicile
+didacticile s$eciale,; Pedaoia social! etc.
c, Ntiine s$ecializate ale educaieiE Istoria nv!!m#ntului "i
istoria doctrinelor educaiei; Pedaoie com$arat!; Detodoloia
cercet!rii educaiei; 7rientare "colar! "i $rofesional! etc.
d, Ntiine ale educaiei interdisci$linareE Psi4oloie educaional!;
2ocioloia educaiei; Lilosofia educaiei; Antro$oloia cultural! a
educaiei; Danaement educaional etc.
*n pedagogia rom'neasc( teoria %i medodologia instruirii este
sinonim cu didactica+
Co!"ptul #$i$a!ti!%& a$are n literatura $edaoic! a secolului
AA sub diferite acce$iuni .@& $. )@0E
- teorie a instruciei +Paul Iart4,;
- domeniu su$er$ozabil cu educaia intelectual!& realizat! $rin
valorile culturii +L. A. 6ersdorfer& 1. 1. Antonescu,;
- domeniu care studiaz! instruirea& ca $roces loic de nv!are& cu
consecine $ractice imediate +:. LaO,;
- disci$lin! care include educaia "i realizeaz! $re!tirea elevilor
n conformitate cu idealul de om $ostulat de c!tre societate +1.
Hersc4ensteiner& A. Lerriere,;
- o $edaoie $ractic! +o sum! de norme $rofesionale $entru tot
ce au de realizat $rofesorii n cariera lor& individual sau m$reun!& s$re
a o face mai eficient!, +A. Datt4ias,;
- metodoloia eneral! "i s$ecial! a nv!!m#ntului +L. 8ollard,;
- teorie a cultiv!rii individului +7. :illmann,;
- teorie a $rocesului de instrucie "i educaie n "coal!& teoria
nv!!m#ntului +;. 'itone& 5. Hlein& NaO 2andor& I. 6si$ov& N.
Ioldrev& Ran<ov,;
- "tiina "i arta $red!rii +IuOsse,&.)C& $. ?F0;
)?B
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
- "tiina "i arta conce$erii& oraniz!rii "i desf!"ur!rii cu succes a
$rocesului de nv!!m#nt sau a $red!rii ( nv!!rii eficiente +5al$ert,&
.)C& $. ?F0;
- o teorie $ractic!& refle3iv! "i totodat! te4nic!& orientat! s$re o
veritabil! com$lementaritate e$istemoloic!E a3ioloic!& $si4oloic!&
socioloic! "i te4nic! +%ur<4eim,;
- "tiina $red!rii "i nv!!rii +5. 2c4aub& H. Ren<e,&.)*& $. /F0;
- disci$lin! $edaoic! care se ocu$! de studiul $rocesului de
nv!!m#nt ntr-un conte3t educaional deliberat "i oranizat +'orre,&
.)C& $. ))0;
- "tiina av#nd dre$t obiect s$riGinirea nv!!rii +n mod
instituionalizat "i oranizat,& n sco$ul nsu"irii unei cateorii de
$erformane s$ecifice& Iildun +2eel,& .)C& $. )?0.
Literatura $edaoic! rom#neasc! ofer! urm!toarele definiri ale
didacticiiE
). S%icionarul de $edaoie> din )@*@E
- didactica este o disci$lin! $edaoic! +du$! unii $edaoi&
numai un ca$itol al $edaoiei enerale,& al c!rei obiect de studiu este
nv!!m#ntul oranizat n instituii "colare;
- didactica este "tiina oraniz!rii "i desf!"ur!rii instruciei "i
educaiei n "coal!;
- didactica studiaz! $rocesul de nv!!m#nt& ca $roces de
cunoa"tere "i formare& sistemul de nv!!m#nt& ca ansamblu al
instituiilor de instrucie "i educaie; $rinci$iile didactice; coninutul
nv!!m#ntului; metodele de nv!!m#nt; formele de oranizare a
$rocesului de nv!!m#nt; te4noloia didactic!; ra$orturile $rofesor-
elev "i rolul $rofesorului n $rocesul de nv!!m#nt; ar4itectura "colar!;
- didactica contem$oran! este mai ales o didactic! activ!& care
urm!re"te dezvoltarea ca$acit!ilor intelectuale& morale "i fizice& n
cadrul unui nv!!m#nt cu $rioritate formativ. %idactica are ca
)?/
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
subramuri didacticile s$eciale care studiaz! oranizarea "i desf!"urarea
s$ecific! a nv!!rii la un obiect sau altul .)?& $. )?F-)?@0.
?. Ioan Nicola a$reciaz! c! didactica $oate fi considerat! dre$t
teorie "tiinific! a $rocesului de nv!!m#nt& ea reflect#nd& $e de o
$arte& relaiile dintre laturile acestuia& iar $e de alt! $arte&
interde$endena dintre acest $roces "i conte3tul social n care se
desf!"oar! .)J& $. ?/@0. %idactica se $reocu$! de mecanismele interne
ale $rocesului de nv!!m#nt care asiur! acestuia un ec4ilibru "i o
finalitate $edaoic! n concordan! cu cerinele sociale "i cu cele mai
noi cuceriri ale $si4oloiei .)J& $. ?*?0.
9. Ioan Ionta" denume"te didactica ="tiina instruciei $rin
nv!!m#nt> sau ="tiina educaiei $rin instrucie>; =didactica studiaz!&
ntr-un ansamblu coerent com$onentele $rocesului de nv!!m#nt
+$red!rii-nv!!rii, "i anumeE esena $rocesului de nv!!m#nt&
coninutul& $rinci$iile +leit!ile, didactice& miGloacele de nv!!m#nt&
metodele didactice& formele de activitate didactic! +oranizare a
$rocesului de nv!!m#nt, "i evaluarea cuno"tinelor> .)& $. @?0.
J. Diron Ionescu a$reciaz! c! didactica re$rezint! azi o ramur!
com$le3! a "tiinelor educaiei care studiaz! "i fundamenteaz! "tiinific
analiza& $roiectarea& desf!"urarea "i evaluarea $red!rii "i nv!!rii ca
$roces de instruire "i educare& at#t n "coli "i n alte instituii& c#t "i $rin
autoinstruire .@& $. ?90.
B. 6. Noveanu consider! didactica "tiin! $edaoic!
fundamental! care define"te "i analizeaz! conce$tele de baz!&
stabilizate e$istemic la nivelul unei =teorii a instruirii care este o
subteorie a teoriei des$re educaie>E $roces de nv!!m#nt; obiective
$edaoice; coninutul nv!!m#ntului; medodoloia didactic!;
evaluarea didactic!; $roiectarea $edaoic! +a $rocesului de
nv!!m#nt, ./& $. @F,.
/. Ioan 8er4it a$reciaz! c! didactica are nelesul de "tiin! sau
teorie a $rocesului de nv!!m#nt; "tiin! sau teorie a $red!rii "i
)?*
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
nv!!rii n toate formele "i $e toate tre$tele nv!!m#ntului; teoria
conducerii $rocesului de $redare ( nv!are sau teorie eneral! a
instruirii.
*. 8ursul de $edaoie din )@FF al Kniversit!ii Iucure"ti
denume"te didactica sau teoria eneral! a instruirii ="tiin! $edaoic!
fundamental! $reocu$at! de latura $rocesual! a nv!!m#ntului> .9& $.
)C)0. 8ursul $ro$une "i alte denumiri $entru didactic!E "tiin! sau teorie
a $rocesului de nv!!m#nt; "tiin! sau teorie a $red!rii "i nv!!rii n
toate formele "i $e toate tre$tele nv!!m#ntului; "tiin! a educaiei $rin
nv!!m#nt; teoria eneral! a instruirii; teoria conducerii $rocesului de
$redare "i nv!are; studiul "tiinific al oraniz!rii situaiilor de nv!are.
O'i"!tul $" (tu$iu al $i$a!ti!ii
Knele dintre definiiile oferite didacticii e3$rim! "i obiectul de
studiu al acesteia.
:incentO 7<Tn consider! c! obiectivul didacticii esteE a, s!
analizezeE sco$urile "i coninutul instruciei& $rocesul de nv!!m#nt "i
$rinci$iile acestuia; b, s! fac! cunoscuteE metodele "i miGloacele de
nv!!m#nt& oranizarea nv!!m#ntului& $lanificarea muncii didactice&
$ersonalitatea $rofesorului .@& $. ?C0.
-n vederea delimit!rii conce$tuale a domeniului didacticii este
necesar a s$ecifica sensurile actuale ale conce$telor de nv!!m#nt "i
instruire .@& $. ?C-??,E
*n#m'nt)
- $rinci$al! form! de oranizare a educaiei; $roces de instruire "i
educare n "coal!& oranizat "i desf!"urat $entru a realiza obiectivele
$edaoice ale educaiei "colare& stabilite la nivel de sistem "i de $roces
+Diron Ionescu,;
)?F
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
- domeniu n care este valorificat! structura aciunii educaionale
la nivelul corelaiei funcionale dintre cadrele didactice "i elevi&
e3ersat! n numeroase "i variate situaii educative +1. Dialaret& )@@?,;
- ansamblul instituiilor "colare dintr-o ar! care $artici$! la
oranizarea ar4itecturii "colare $rin $roiectarea unor cicluri& orient!ri&
filiere& realizabile la nivelul unor structuri s$ecifice educaieiUinstruirii
formale& dar "i neformale +=%ictionnaire encOclo$VdiWue de lXVducation
et de la formation>& )@@J,.
,nstruireE conce$t corelat n $rinci$al cu nv!!m#ntul "i utilizat
frecvent cu cel $uin trei nuan!riE
- instruire eneral!E activitate de nzestrare cu com$etene "i
cuno"tine din domeniile culturii& "tiinei& te4nicii "i de a$licare a lor n
$ractic!;
- instruire $rofesional!E activitate al c!rei sco$ este nsu"irea unei
s$ecialit!i& a unei $rofesii concrete; ea se bazeaz! $e nsu"irea
cuno"tinelor $rofesionale& $e formarea abilit!ilor $rofesionale "i $e
dezvoltarea interesului "i $reocu$!rilor leate de $rofesia res$ectiv!;
- autoinstruireE instruire realizat! $rin efort $ro$riu& n afara unei
instituii "i n absena ndrum!rii unei $ersoane din afar!.
6timoloic& termenul =instruire> $rovine din latinescul instruo "i
nseamn! aranGament& aranGare& construcie& ntemeiere& instruc#ia
devenind o construcie a s$iritului& a intelectului& =construcia unor
structuri conitive& o$eraionale> +2<inner,.
Ioan Neac"u define"te n mod o$eraional instruirea =ca $rocesul
$rin care mediul unui subiect este deliberat mani$ulat $entru a nv!a s!
fie ca$abil s! emit! sau s! se anaGeze ntr-un com$ortament s$ecific&
n condiii s$ecifice "i cu r!s$unsuri s$ecifice situaiei> .)9& $. /J0.
I. 8er4it analizeaz! urm!toarele abord!ri ale instruciei .J0E
- activitate de transmitere a cuno"tinelor +abordarea tradiional!,;
- activitate de diriGare a nv!!rii;
- mod de oranizare a situaiilor de instruire;
)?@
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
- $roces de formare a structurilor mentale;
- $roces de construcie a cuno"tinelor $rin interaciune social!.
8onsiderarea didacticii dre$t "tiina "i arta +n sens de m!iestrie
didactic!, conce$erii& oraniz!rii "i desf!"ur!rii cu succes a $rocesului
de nv!!m#nt sau al $red!rii - nv!!rii eficiente& a condus la asocierea
didacticii cu teoria instruirii& at#t $rin obiectul comun de studiu& c#t "i
datorit! absenei termenului de didactic! n literatura de s$ecialitate
anlo-sa3on! .)C& $. ?@0.
2orin 8ristea consider! c! obiectul de studiu al didacticii
enerale vizeaz! definirea $rocesului de nv!!m#nt din urm!toarele
$ers$ectivele ./& $. @@0E
- caracteristici enerale "i dimensiuni s$ecifice;
- structur! de funcionare& bazat! $e corelaia obiective - coninut
- metodoloie - evaluare;
- sistem de $roiectare dezvoltat la nivelul activit!ii didacticeU
educative& realizat! n mediul "colar "i e3tra"colar.
'eoria instruirii define"te conceptele de baz ale didacticii
generale +6. Noveanu,& ./& $. 9//0E $rocesul de nv!!m#nt& obiectivele
$edaoice& coninutul nv!!m#ntului& metodoloia didactic!&
evaluarea didactic!& $roiectarea $edaoic!U a $rocesului de
nv!!m#nt.
I. Nicola +)@@J, sistematizeaz! urm!toarele probleme de care se
preocup didactica .)J& $. ?*C-?*)0E
a, Con#inutul procesului de &n#m'nt +volumul "i calitatea
cuno"tinelor,E
- didactica $rive"te criteriile $e baza c!rora se efectueaz!
selectarea "i ordonarea cuno"tinelor& astfel nc#t s! fie n concordan!
cu cerinele sociale "i s! asiure interarea individului n viaa social!;
- didactica se concentreaz! asu$ra elabor!rii metodoloiei
necesare ntocmirii $lanurilor de nv!!m#nt& a $roramelor "i
manualelor "colare;
)9C
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
b, $ehnologia des-%urrii procesului de &n#m'nt +ansamblul
$rinci$iilor& metodelor& $rocedeelor& miGloacelor "i formelor de
oranizare folosite n vederea transmiterii "i asimil!rii cuno"tinelor,;
- didactica se centreaz! asu$ra $roblemeiE cum $oate fi transmis!
o cantitate de informaii $entru a $utea fi nv!!t! mai u"or "i mai
eficient "i cum ar $utea fi structurat un cor$ de cuno"tine $entru a
$utea fi neles de c!tre cel care nva!Y
c, Asigurarea unui echilibru -unc#ional &ntre predare %i &n#are;
- didactica este interesat! de eficientizarea $red!rii n vederea
asiur!rii nv!!rii la elev; =mbo!it! $rin $unctul de vedere social&
didactica obli! $rofesorii s! utilizeze fore sociale susce$tibile de a
com$leta "i nt!ri efectele comunic!rii $edaoice> +1. LeroO& )@*J,
d, "aluarea randamentului procesului de &n#m'nt;
- didactica $rive"te eficiena $edaoic! a $rocesului de
nv!!m#nt& urm!rind sur$rinderea corelaiei dintre obiective&
metodoloie "i consecinele asu$ra dezvolt!rii $ersonalit!ii&
$reconiz#nd totodat! m!suri de ordin $edaoic $entru s$orirea
randamentului acestui $roces.
e, Conducerea ac#iunii didactice+ Rela#ia pre-esor - ele.
- didactica se orienteaz! s$re cunoa"terea c#t mai detaliat! a
rolurilor $rofesorului "i elevului& astfel nc#t s! e3iste coo$erare "i s! se
$roduc! $rores n nv!are.
8ursul de $edaoie din )@FF $ro$une urm!toarea tematic a
teoriei generale a instruirii .9& $. )C)-?/@0E $rocesul de nv!!m#nt (
cadru $rinci$al de educare "i instruire a elevilor; $rinci$iile $rocesului
de nv!!m#nt; teoria "i metodoloia obiectivelor educaionale;
coninutul $rocesului de nv!!m#nt; metodoloia instruirii; miGloace de
nv!!m#nt "i strateii didactice; moduri "i forme de oranizare a
$rocesului de nv!!m#nt; evaluarea randamentului "colar; $roiectarea
$edaoic!.
)9)
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
7biectul de studiu al didacticii are o cu$rindere mai mare n
didactica actual!.
%u$! D. Ionescu& didactica clasic a avut ca obiect de studiu
esena $rocesului de nv!!m#nt& cu sco$ul "i sarcinile sale; $rocesul de
nv!!m#nt "i factorii acestuia; coninutul nv!!m#ntului; $rinci$iile&
metodele "i formele oranizatorice ale activit!ii instructiv - educative;
oranizarea nv!!m#ntuluiE clasa& "coala "i sistemul educaional;
$rofesorul.
/idactica modern ncor$oreaz! ntreaa sfer! de cu$rindere a
didacticii clasice& e3tinz#ndu-"i coninutul $rin includerea unor noi
teme& cum ar fiE didactica adulilor& instruirea $roramat!& $roramarea
$edaoic!& alte modalit!i de oranizare a activit!ilor instructiv-
educative .@& $. ?90.
Prezent!m& co$arativ& analiza obiectului de studiu al didacticii
din perspecti tradi#ional %i actual)
/idactica
tradi#ional
/idactica actual
Procesul de
&n#m'nt)
- sco$ "i sarcini;
- oranizarea
nv!!m#ntului;
- coninutul
nv!!m#ntului;
- $rinci$ii;
- metodoloie;
- $ersonalitatea
$rofesorului.
- Procesul de &n#m'nt& cu toate elementele de-
terminante +esen!& sco$ "i sarcini& factori& ora-
nizarea nv!!m#ntuluiE clasa& "coala "i sistemul
educaional& coninutul nv!!m#ntului& $rinci$ii&
metode& forme oranizatorice& $ersonalitatea
$rofesorului,.
- Autoinstruirea +esena& $rocesul $ro$riu-zis& con-
diiile unei autoinstruiri autentice "i eficiente,.
- ,nstruirea programat.
- /idactica adul#ilor +s$ecific& forme de realizare&
modalit!i adecvate de meninere a unui nivel in-
structiv mulumitor& strateii s$ecifice,.
)9?
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
Mo$"l" $" i(t)ui)"
Pornind de la ideea c! instruirea este un efort de aGutorare "i
modelare a dezvolt!rii& o teorie asu$ra modului n care dezvoltarea este
aGutat! $rin diverse miGloace +J. Iruner,& Ioan Neac"u realizeaz!
e3aminarea teoriei instruirii =n conte3tul analizei funcionale a
$rocesului de nv!!m#nt n ansamblul s!u& din $ers$ectiva ca$acit!ii
instruirii de a oraniza mediul de e3isten! al unui subiect& astfel nc#t
$rocesele de nv!are s! conduc! la atinerea $arametrilor de eficien!
intern! ai subsistemelor $e care $redarea "i nv!area le $resu$un ca
fiind corelative normativelor de $roiectare& oranizare "i evaluare a
conduitelor didactice> .)9& $. /?0.
-n demersul de conversie a teoriilor nv!!rii n modele de
instruire& I. Neac"u +)@@@, analizeaz! unele idei $recumE
- instruirea este o construcie a dezvolt!rii de$rinderilor&
$rice$erilor& abilit!ilor& ca$acit!ilor& com$etenelor conitive& ca
obiective ale dezvolt!rii;
- instruirea oranizeaz! mediul raional de influenare a acestei
dezvolt!ri& iar abordarea sistematic! i $une n eviden! determin!rile&
elementele& $rocesele& factorii& relaiile& evoluia de la intr!ri la ie"iri;
- instruirea reflect! str#nsa unitate dintre $redare "i nv!are& ca
doi $oli care valorific! relaiile dintre elementele lor;
- diversitatea modalit!ilor de combinare multidirecional! a
acestora a enerat modele variate de re$rezentare a conce$erii instruirii&
a $ers$ectivelor de analiz! "i de $roiectare concret! a situaiilor
s$ecifice;
- instruirea valorific! datele $si4oloice ale nv!!rii& ntr-un
conte3t real de formare-dezvoltare com$le3! a $ersonalit!ii& ar!t#nd ce
"i c#t trebuie realizat +obiective,& n ce condiii s$ecifice +resurse&
norme,& cum +metodoloie,& n ce fel de $rocesualitate;
)99
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
- instruirea nu se substituie $red!rii& care evideniaz! rolurile
$rofesorului& ci relaioneaz! metodoloic& manaerial& $rocesual cu
$redarea "i nv!area;
- $e diferite modele ale nv!!rii se $ot construi +teoretic, modele
ale instruirii& numai dac! sunt luai n considerare toi $arametri s!i
s$ecifici& fa$t care devine restrictiv n mod $ractic;
- abord!rile interdisci$linare desc4id "i alte $ers$ective de
construire a instruirii& dec#t cea $ur $si4oloic!& nc! dominant!E =2e
va de$!"i astfel instruirea centrat! $e $rodus& $e s$eculaie& $e e3erciiu
intelectual n sine etc.& devenind o teorie $ersonalizat!& res$onsabil! "i
solidar! cu toate cuceririle& dar "i nem$linirile $edaoiei $ractice
moderne> .))& $. )C9-)CJ0.
Dodelele didactice sunt un $rodus al activit!ii "tiinificeE =o
convenie "tiinific! utilizat! at#t de $rofesor& c#r "i de cercet!tor& n
sco$ul construirii unei structuri de e$istemoloie educaional! n relaie
cu $rocesele de $redare "i nv!are> +JimVnez& 1onzZles "i Lerreres&
)@F@,& .)C& $. B?,. Ioan 8er4it +?CC?, consider! c! e3istena modelelor
este datorat! necesit!ilor $racticeE =%atorit! naturii diferite "i
com$le3it!ii a$arte a fenomenelor s$ecifice de rezolvat& soluiile
$rocesuale s-au $roiectat sub forma concret! a unor modele sau sisteme
didactice& relativ distincte& de structurare a $roceselor de $redare-
nv!are> .)/& $. )B90.
Dodele didactice se deosebesc unele de altele $rin natura diferit!
a aleerilor "i combinaiilor $e care le realizeaz! +idem,E ado$tarea
unor conce$ii +filozofii, diferite des$re cunoa"tere +"tiin!, "i
dezvoltarea cunoa"terii individuale; orientarea s$re anumite sisteme de
valori +finalit!i "i coninuturi,; $erce$erea "i definirea n alte maniere a
nv!!rii; $romovarea unor ti$uri de e3$eriene de nv!are +ca i$oteze
de lucru,; fiecare dintre acestea suer#nd un alt ti$ de $redare "i
$referine $entru utilizarea de strateii +metodoloii, la fel de diferite;
)9J
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
a"te$tarea obinerii de efecte diferite "i de utilizare a unor moduri de
evaluare deosebite.
Ioan Neac"u arat! c! modelele didactice dis$un de caracteristici
care le fac utile teoretic "i metodoloic .)9& $. /90E caracterul
esenializator "i sim$lificator n ra$ort cu structura $rocesului&
facilit#nd neleerea "i mani$ularea com$onentelor& $recum "i a
relaiilor& f!r! a deforma $rocesul n esena "i lobalitatea lui; caracterul
accentuat metodoloic& cu un $otenial o$erativ crescut& a3at $e
abordarea calitativ!& metodic!& dar "i cantitativ!& $e com$ar!ri& dar "i $e
construcia structurii modelului; caracterul trans$arent& analizabil;
caracterul $ros$ectiv; caracterul $roductiv; caracterul e3$licativ;
caracterul transferabil& n sensul ada$t!rii $entru un cm$ lar de fa$te&
fenomene "i $rocese educaionale.
Darea variatate de modele $edaoice face dificil! ru$area "i
clasificare acestora& du$! un criteriu satisf!c!tor& de aceea e3ist! multe
variante de clasificare. Pro$unem varianta elaborat! de ;. Iucu .)C0E
). 0odele ale procesului de &n#m'nt +du$! I. 8er4it& )@@? "i
I. Neac"u& ?CCC,E
- modelul interactieE are n vedere corelaia "i interaciunea
reci$roc! $redare - nv!are - evaluare;
- modelul s1stemicE abordeaz! elementele $rocesului de
nv!!m#nt n interaciune& ra$ort#ndu-le la cerinele ntreului;
- modelul in-orma#ionalE dezvolt! im$licaiile teoriei informaiei
n $rocesul de nv!!m#nt $rin studiul cateoriilor de informaii
ve4iculate n circuitele interacionale ale $rocesului de nv!!m#nt;
- modelul c1berneticE analizeaz! rolul mecanismelor de feed-bac<
n dinamica $rocesului de nv!!m#ntviz#nd relarea "i autorelarea
acestuia;
- modelul c'mpului educa#ionalE este construit n baza
conce$tului de =s$aiu de instruire>; se consider! c! o$timizarea
)9B
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
educaiei este o $roblem! ce ine de controlul variabilelor ce intervin n
acest =s$aiu>;
- modelul situa#iilor de instruireE are ca $remis! ideea c!
nv!area este conte3tual!; oranizarea conte3tului nv!!rii asiur!
succesul la elev.
?. 0odele didactice +din $ers$ectiva analizelor realizate de
Abascal& Lortes "i 1ervilla& )@@F,& .)C& $. BJ-B*0E
- modelul 2ocraticE $une accent $e comunicarea oral!& $e
desco$erirea adev!rului $rin te4nica ntreb!rilor +maieutica,;
- modelul tradi#ionalE abordat ca model limitat& deoarece $roduce
$asivitatea elevului& fiind caracterizat $rin verbalism& diminuarea
res$onsabilit!ii elevului "i a $rofesorului;
- modelul actiismuluiE s$ecific ="colii active>; valorizeaz!
elevul& eforturile sale $ersonale& motivaia "i climatul democratic de
interaciune;
- modelele ra#ionalit#ii tehnologice %i ale scientismului +modelul
lui Haufman,E derivat din filosofiile educaionale de ti$ $ozitivist "i
neo$ozitivist& find e3$resia testabilit!ii& intersubiectivit!ii&
formaliz!rii loico-matematice "i e3$erimentalismului;
- modelele bazale +modelul lui 1laser; modelul 2LAI al lui
Lernandez,E coreleaz! variabila $red!rii "i variabila nv!!rii cu
condiiile interne "i e3terne;
- modele calitatie +modelul nv!!rii de$line a lui J. 8arroll "i I.
2. Iloom; modelul interaciunii verbale a lui N. A. Llanders; modelul
lui 5. 'aba,E centrate $e as$ecte calitative ale didacticului +$e
eficien!,;
- modele de tranzi#ie ctre paradigme -le!ibile %i deschise
+modelul lui 5. 6. Ditzel; modelul lui D. J. %un<in; modelul lui J.
Iiddle,E consider! c! $rocesul de instruire este rezultatul interaciunii a
$atru ti$uri de variabile & definite $rin surse& factori& com$onente "i
)9/
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
criterii de succes sau eficacitate +variabile conte3tuale& variabile ale
$rocesului& variabile $roductive,;
- modelele de mediere cogniti +modelul lui %. P. Ausubel "i
DaOer; modelul lui D. A. Derrill,E centrate $e sc4ema transferului
conitiv vertical "i orizontal mediat de oranizatorii conitivi "i
antici$ativi de $rores;
- modelele orientate spre designul instruirii +modelul lui
;eielut4; modelul lui :innie "i Dar3,E suereaz! necesitatea
$roiect!rii instruirii lu#nd n calcul trei cateorii de variabileE
$reinstructive +$lanificarea $rofesorului& a$titudinea elevului,;
instructive +com$ortamentul $rofesorului& com$ortamentul elevului,;
$ostinstructive +nv!area elevului,;
- modele conte!tuale +modelul lui %oOle& modelul lui 'i<unoff,E
suereaz! im$ortana conte3telor n care are loc instruirea "i relaia
dintre calitatea instruirii "i calitatea conte3telor de instruire;
- modele de inestigare-ac#iune +modelul lui 6lliot; modelul lui
LoPic<,E n care =c#m$ul $ractic> coe3ist! cu =c#m$ul refle3iv>& ceea
ce face ca aciunea s! se transforme n investiaie& iar rezultatele
acesteia s! o$timizeze aciunea& ntre aciune "i decizie stabilindu-se o
le!tur! direct! "i nu una mediat!.
9. 0odele instruc#ionale& rezultate $rin $rocesul de conversie a
teoriilor nv!!rii n modele de instruire; modele n care $redarea "i
nv!area se coreleaz!& nv!area fiind rezultanta aciunii comune a
$rofesorului "i elevului .)9& $. *9 -@?0E
a, modele de instruire generate de teorii ale &n#riiE
- modele de instruire bazate $e nv!area abordat! ca $roces de
acumulare "i $relucrare a e3$erienei senzoriale& derivate din teoriile
asociaionisteE modele care conce$ nv!area $rin reunirea linear (
ascendent!& $ornind de la senzaii ( $erce$ii ( re$rezent!ri ( noiuni
+conce$te, ( raionamente +idei,;
)9*
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
- modele de instruire elaborate $rin derivare din teoriile nv!!rii
fundamentate $e mecanismele condiion!riiE focalizate $e realizarea de
le!turi relativ stabile ntre anumii stimuli& menite s!-l conduc! $e
educat s! desco$ere $ro$riet!i& $rinci$ii& leit!i ale realit!ii;
- modele de instruire bazate $e teoriile semiotice +verbale, ale
nv!!riiE centrate $e folosirea limbaGului ca instrument ce
esenializeaz! orice structur! a $rocesului de nv!are;
- modele de instruire bazate $e teoriile o$eraionale ale nv!!riiE
bazate $e evidenierea izomorfismului de structur! "i $rocesualitate
dintre instruire +$redare-nv!are, "i constituirea aciunilor mintale "i
noiunilor fundamentale;
b, modele de instruire cu o legitimare predominant pedagogic
+;. 'itone& ;. Iucu& 2. Panuru,& .)9& $. *J-*/; )C& $. /C-/?; )B& $. F@-
@C0E
- modelul logocentricE model s$ecific nv!!m#ntului tradiional;
$orne"te de la $remisa c! "tiina este un rezultat finit "i un bilan de
adev!ruri concretizate ntr-un cor$ de cuno"tine ce trebuie transmise
educatului de c!tre educator& folosind ndeosebi metode analitice;
- modelul empiriocentricE $romoveaz! as$ectul formativ al
nv!!rii ntr-o abordare a situaiilor de instruire & viz!nd ansamblul
e3$erienelor educatuluiE acional!& afectiv!& conitiv!& individual! "i
social!; elevii $rin familiarizare cu loica investiaiei "tiinifice "i cu
te4nicile de cercetare& "i $lanific! sinuri activit!ile de investiare& le
realizeaz! sistematic& se autoevalueaz! "i "i $rorameaz! noi teme "i
$robleme de abordare investiativ ( e3$erimental! a cunoa"terii;
- modelul psihocentricE centrat $e elev& cu o metodoloie
adecvat! la evoluia "i dinamismul nv!!rii; modelul este nt#lnit sub
diferite formeE teoria tre$telor formale ale cunoa"terii intelectuale +J. L.
5erbart& '. Riller& :. ;ein,& modelul unit!ilor de instruire +5. Par4urst&
8. :as4burne& %. P. Dorris,& modelul centrelor de interes +7. %ecrolO,&
modelele instruirii centrate $e rezolvarea de $roblemeU $roiecte +:. 5.
)9F
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
Hil$atric<& J. %ePeO,& =mastrrO learnin> +J. P. 8arroll& I. 2. Iloom,&
modelul secvenelor ierar4izate ale nv!!rii +;. D. 1anV,;
- modelul sociocentric) centrat $e activitatea de ru$& metodele
sunt de ti$ coo$eratist& de autoconducere& dezbatere& cercetare n
ec4i$!; modele re$rezentativeE sistemul :innet<a +8. :as4burne,&
activitatea $e ru$e mari de elevi +;. 8ousinet& 8. Lreinet,& modelul
comunit!ii de munc! sau Planul Jena +P. Petersen,& modelul coloniei "i
al deta"amentului +A. 2. Da<aren<o,;
- modelul etnocentric) centrat $e raionalizarea $rocesului de
$redareE nv!are& $rin descom$unerea nv!!rii n o$eraiile
com$onente; din $ers$ectiva acestui model& instruirea devine o
nl!nuire de $rocedee "i te4nici de lucru;
- modelul modularE cores$unde& n $rinci$al& direciilor de
abordare 4olistic! a instruirii "i nv!!rii; este un model caracterizat
$rin recuren!& reversibilitate ciclic! "i $rorame modulare s$ecial
oranizate $entru a r!s$unde at#t $articularit!ilor subiecilor& c#t "i
obiectivelor de ti$ interative;
c, 0odele ale instruirii propuse de %coala germanE
- modelul -ormatiE bazat $e obiective care vizeaz! dezvoltarea
$ersonalit!ii& utiliz#nd valori $olitico ( sociale "i educaionale;
- modelul in-orma#ionalE se bazeaz! $e idei $romovate de
direciile conitiviste& cibernetice "i $e te4noloiile moderne ale
instruirii;
- modelul ac#iunii didacticeE are ca $unct de $lecare s$ecificitatea
$rocesului de nv!!m#nt& destinaiile sale fundamentale; este desc4is
orient!rilor noi din teorie a curriculumului& a ta3onomiei obiectivelor
educaionale "i a $lanului de studii "i $romoveaz! trei $rinci$iiE
$rinci$iul form!rii +bazat $e obiective,& $rinci$iul dezvolt!rii +bazat $e
$articularit!ile situaiei de $lecare n instruire,& $rinci$iul aciunii
+bazat $e formarea seturilor de nv!are& structurarea coninuturilor "i
)9@
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
orientarea $rocesului de nv!are,; cele trei $rinci$ii confiureaz!
=$ac4etul de $redare>& devenind condiie a instruirii eficiente.
J. 0odele ale predrii)
a, 0odele centrate pe procesarea in-orma#iei; sunt constituite din
$ers$ectiva $relucr!rii "i transform!rii informaiei didactice la diferite
niveluri "i $roceseE
- &n#area conceptelorE descrie desinul conce$tual la nivelul
structurilor conitive +J. Iruner& J. J. 1oodnoP "i '. L. PettireP,;
- g'ndirea inductiE ilustreaz! modalit!ile de colectare&
oranizare "i utilizare a informaiei +5. 'aba,;
- g'ndirea inestigatiE valorific! #ndirea cauzal! "i $rocesele
conitive com$le3e& $entru a $reluni reflecia de la factori la teorii +J.
;. 2uc4man,;
- &n#area prin organizatori anticipatieE model centrat $e teoria
oranizatorilor antici$ativi de $rores a lui %. P. Ausubel "i L. 1.
;obinson;
- memorizarea) model fundamentat $e noile abord!ri ale
memoriei& din care deriv! te4nici s$eciale de oranizare a materialului
de nv!at +2. L. PresseO "i 1. ;. Levin,;
- dezoltarea intelectualE modelul $si4oloiei conitive;
e3$rim! ideea ada$t!rii cerinelor nv!!rii la nivelul im$us de stadiul
dezvolt!rii ontoenetice +J. Piaet& L. Ho4lber& 6. V. 2ullivan& L.
2ieel,;
- modelul cercetrii %tiin#i-iceE sintetizeaz! esena nv!!rii
stimulat! $rin strateii conitive com$le3e& res$ectiv& $rin absorbia
unor informaii ntemeiate $e re$erele unei sc4eme "tiinifice elaborate
+J. 2. Iruner,.
b, 0odele centrate pe persoan; elaborate din $ers$ectiva
teoriilor ce consider! c! succesul $red!rii de$inde de radul de
im$licare al subiectului n actul educaionalE
)JC
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
- predarea nondirectiE model ins$irat din $edaoia
nondirectiv! +8. ;oers, "i teoretizat de 2nOders& model ce im$une
sc4imbarea rolului $rofesorului n acela de consilier& ca oranizator al
s$aiului instrucional "i resurs! n situaiile $roblem! create de nevoile
elevilor;
- sinecticaE model dezvoltat de J. D. 1ordon& ce valorific! lucrul
n ru$ $entru dezvoltarea creativit!ii;
- predarea 3con%tientizant>E model centrat $e susinerea eu-lui
"i $e antrenamentul con"tient dezvoltat n ru$& const#nd n stimularea
refleciei $ersonale referitoare la $ro$ria $ersoan!& la ceilali "i la
interaciunile eu ( cel!lalt ( ceilai;
- reuniunile claseiE model ada$tat du$! ;. 1laser ce $romoveaz!
realizarea unei atmosfere $ozitive "i a unui climat favorabil de studiu n
clas!& n conte3tul unor norme "i $rinci$ii $si4osociale cu rol relator&
$rin anaGarea deo$otriv! a cadrului didactic "i a elevilor.
c, 0odele centrate pe dimensiunea social& s$ecifice nv!!rii
$rin coo$erareE
- ancheta de grupE model ce redefine"te valorile educaionale ale
ru$ului $rin interaciunea rezolutiv! +5. '4elen& 2. 24aron,;
- 4ocul de rolE semnificativ $entru dianoz! "i intervenie n cazul
valorilor sociale "i com$ortamentelor de ada$tare;
- cercetarea 5ancheta6 4uridicE model al studiului de caz a$licat&
$romovat n educaia civic! $entru asimilarea normelor sociale +%.
7liver& J. 24aver,;
- 3laboratorul social7) centrat $e studiul dezvolt!rii
com$etenelor inter$ersonale $rin tr!ireU activitate comun! n ru$& n
situaii sociale s$ecifice "i a efectelor $e care le au stilurile
interacionale at#t la nivelul $ersoanei& c#t "i la nivelul oranizaiei.
d, 0odele comportamentale; e3$resii ale teoriei be4avioriste&
centrate $e sc4ema 2-;E
)J)
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
- &n#area deplin +masterO learnin,E $romoveaz! ideea
o$timiz!rii "i a eficientiz!rii instruirii $rin ada$tarea acesteia la ritmul
"i modul de #ndire al fiec!ruia +J. I. 8arroll& I. 2. Iloom& J. 5.
Iloc<& P. Peterson,;
- &n#area controlului personalE vizeaz! o$timizarea
com$ortamentului $ersonal "i dezvoltarea strateiilor self (
manaementului $rin utilizarea feed-bac<-ului;
- &n#area prin simulareE re$roducerea realit!ii n vederea
dezvolt!rii de$rinderilor "i abilit!ilor $rofesionale& a dezvolt!rii
conitive;
- instruirea prin a-irmareE $osibilitatea diminu!rii situaiei de
stres a$!rut! n condiiile e3$loat!rii incorecte a virtuiilor comunic!rii&
$rin analiza comunic!rii inter$ersonale "i la nivel de ru$.
/escrierea modelelor instruirii trebuie s! aib! n vedere
urm!toarele componente .)B& $. @?0E
- sinte!a modeluluiE descrierea modelului n aciune&
descom$unerea modelului n faze "i eta$e;
- interac#iunea socialE analiza climatelor favorabile nde$linirii
obiectivelor stabilite; descrierea "i evaluarea modalit!ilor "i te4nicilor
s$ecifice de relaionare;
- principiile de reac#ieE modalit!i s$ecifice de r!s$uns "i
conduite eficiente ale cadrului didactic la situaii "i stimuli ti$ici "i
ati$ici de r!s$uns& din $ers$ectiva oraniz!rii interveniei n $redare;
- sistemele supportE instrumentele "i miGloacele& resursele
su$limentareU com$lementare $red!rii& determinate de s$ecificul
teoretic "i $ractic al modelului;
- aplicarea instruc#ional %i e-ectele corelate& identificate la
nivelul mediului de nv!are.
0odelele instruirii se -undamenteaz pe anumite teorii. %u$!
1ilbert %e Lands4eere +)@@?,& ./& $. 9//0 o teorie a instruirii evident!
la nivelul $racticii $rocesului de nv!!m#nt& reflect! ca$acitatea
)J?
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
acesteia $entruE a aborda corect realitatea s$ecific! =celor ce nva!>; a
$roiecta inteliibil ceea ce trebuie nv!at; a $oseda o autentic! for!
$redictiv!; a $ro$une soluii strateice de rezolvare a $roblemelor; a
susine coerena intern! a $roramelor; a eficientiza efortul de nv!are;
a realiza e3$erimente; a crea te4nici de cercetare adecvate; a convine
n diferite situaii educativeU didactice.
84iar dac! modelele instruirii sunt at#t de numeroase "i de
variate& ele nu e$uizeaz! re$ertoriul tuturor e3$erienelor& sintezelor "i
valorilor constituite n $ractica "i teoria educaional! .)9& $. *B0. Pentru
a-"i cre"te consistena teoretic! "i valoarea $ramatic!& aceste teorii
trebuie s! "i !seasc! cores$ondent n teoriile nv!!rii "i s! asiure un
$ermanent dialo cu modele teoretice fundamentate "tiinific "i cu
realitatea $ractic!.
7rient!rile valorice $romovate la nivelul teoriei instruirii asiur!
fundamentele "tiinifice ale $rocesului de nv!!m#nt. AnaGarea lor la
nivel de dezvoltare curricular! $resu$une $arcurerea unui traseu
metodoloic situat ntre teoria instruirii ( didactica normativ! (
didactica $ros$ectiv! ( didactica eneral! ( didactica a$licat!
+S%ictionnaire actuel de lXVducation>& )@@9,& ./& $. 9//0.
Fu!*iil" $i$a!ti!ii
%idactica a dezvoltat de-a lunul tim$ului trei dimensiuniU
caracteristici .)J& $. ?*)-?*?,E
- e!plicati)demonstreaz! interde$endena com$onentelor
$rocesului de nv!!m#nt; nreistraz! fenomene didactice&
investi4eaz! "i intereaz! rezultatele obinute ntr-o viziune
$edaoic!; e3$lic! fenomene educative din "coli;
- normatiE ofer! norme& reuli& $rinci$ii $entru $redare& $entru
activitatea $rofesorului; devanseaz! $ractica "colar! oferind soluii
diverselor $robleme $e care le $resu$une desf!"urarea ca atare a
$rocesului de nv!!m#nt; soluiile $reconizate sunt eficiente n m!sura
)J9
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
n care sunt rezultatul unor cercet!ri "i reflecii stiinifice& av#nd un
caracter $rescri$tiv "i urm!rind $erfecionarea continu! a $rocesului de
nv!!m#nt;
- re-le!i 5a!iologic6E emite Gudec!i de valoare asu$ra
$rinci$alelor com$onente ale $rocesului de nv!!m#nt $rin ra$ortarea
rezultatelor acestuia la im$erativele "i cerinele actuale ale educaiei n
ansamblul s!u; asiur! criterii de a$reciere "i $reluare a inovaiilor
$edaoice.
8a teorie a $rocesului de nv!!m#nt sau a instruirii didactica
nde$line"te dou! funcii $edaoie& funcii care intervin la nivel
epistemologic +$rin teoria care st! la baza didacticii enerale, "i
pra!iologic +$rin teoria a$licat! n cadrul metodicii diferitelor
disci$line de nv!!m#ntU didactici a$licate, ./& $. @@0E
- -unc#ia normati& care stabile"te dimensiunea funcional! (
structural! ( o$eraional! a activit!ii de $redare ( nv!are ( evaluare;
- -unc#ia prescripti& care stabile"te =condiiile ierar4ice> ale
activit!ii de $redare ( nv!are ( evaluare +obiectivele ( coninutul (
metodele - evaluarea, "i $osibilit!ile te4noloice de $roiectare "i de
realizare a acestora n sens tradiional ( modern ( $ostmodern
+curricular,.
Diron Ionescu stabile"te relaiile de interde$enden! ntre dou!
funcii ale didacticiiE funcia de cunoa"tere "i funcia utilitar!U $ractic!
.@& $. ?B0E
). Func#ia de cunoa%tere.
- 63$licitarea funcieiE didactica studiaz! instruirea& autoinstruirea
"i nv!!m#ntul& dezv!luie leitatea actului didactic& e3$lic! motivele
care determin! anumite rezultate& dezv!luie "i e3$lic! relaiile dintre
influenele instructive "i dezvoltarea $ersonalit!ii elevilor& stabile"te
ra$orturi cantitative "i calitative ntre ele.
- 63em$le de situaii n care se e3ercit! funciaE asiurarea
corelaiei dintre finalit!ile educaiei& coninutul "i strateiile
)JJ
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
educaionale; stabilirea $rinci$iilor didactice enerale "i a $rinci$iilor
s$ecifice diferitelor disci$line de studiu; stabilirea structurii aciunii
educaionale eficiente la nivel macro "i micro.
?. Func#ia utilitar8 practic.
- 63$licitarea funcieiE didactica 4ideaz! activitatea
educaional!& oferind Galoane& orient!ri enerale& norme de activitate.
- 63em$le de situaii n care se e3ercit! funciaE stabilirea
cerinelor $entru aleerea "i utilizarea metodelor "i $rocedeelor
didactice; identificarea criteriilor de stabilire a eficienei miGloacelor
te4nice de instruire n studiul diferitelor disci$line "colare; identificarea
criteriilor de evaluare "i notare a randamentului "colar.
Su')a+u)il" $i$a!ti!ii
5. 2c4aub "i H. Ren<e +?CC), .)*& $. /F0 consider! c! ast!zi
orizontul $roblematic al didacticii s-a l!rit considerabil.
/idactica studiaz urmtoarele domenii .@& $. ?J0E
- &n#m'ntul &n ansamblul su& $e toate tre$tele de "colaritate "i
autoinstruirea& caz n care $oart! denumirea de didactic general;
- procesul de &n#m'nt din perspectia pedagogic a predrii
%i &n#rii obiectelor de studiu( caz n care $oart! denumirea de
didactic special sau metodic +fiecare obiect de nv!!m#nt are deci
didacticaU metodica sa care studiaz! coninutul& $rinci$iile& metodele "i
formele de oranizare $ro$rii obiectului res$ectiv n detaliile concrete
a$licative,;
- autoinstruirea;
- didactica adul#ilor;
- didactica uniersitar+
). /idactica general are ca obiect de studiu instruirea;
=$roblemele fundamentale ale teoriei nv!!rii "i $red!rii& "i anumeE
istoria #ndirii didactice& structurile sistemice& dezvolt!rile determinate
)JB
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
social& $recum "i $roblemele enerale ale seleciei& ordon!rii "i
interde$endenei coninuturilor& obiectivelor& metodelor "i miGloacelor&
$redarea "i nv!area instituionalizate n "coal!> .)*& $. /F-/@0.
%idacticile enerale vizeaz! construirea conce$telor "i teoriilor
care $ot fi a$licate la c#t mai multe ti$uri de nv!are& $ut#nd fi folosite
de c!tre toate cadrele didactice .)C& $. )@0.
?. /idactica special sau metodica este ramura $edaoic!
interdisci$linar! care $rezint! a$licarea didacticii la $redarea unei
anumite disci$line de nv!!m#ntE =ca "tiin! a $red!rii "i nv!!rii ntr-
un anumit domeniu& didactica s$ecial! este o combinaie a didacticii
enerale cu o anumit! "tiina ori studiu de s$ecialitate sau $ractic; ea nu
este o co$ie a didacticii& n sensul c! obiectul de s$ecialitate $re!te"te
coninutul care este a$oi $relucrat din $unct de vedere metodic "i din
$unctul de vedere al $si4oloiei dezvolt!rii> .)C& $. )@0.
2tudiind $rocesul de nv!!m#nt n ceea ce are esenial "i eneral&
didactica eneral! orienteaz! metodicile n desco$erirea "i rezolvarea
unor $robleme s$ecifice& leate de $redarea "i nv!area cuno"tinelor "i
com$etenelor s$ecifice unui obiect de nv!!m#nt. %idactica constituie
baza teoretic! a metodicii. Aceasta nu nseamn! c! metodica ar $relua
doar tezele "i concluziile didacticii $entru a le concretiza la un obiect
de studiu. 8a teorie s$ecial!& metodica se ocu$! cu relaia dintre
$redare "i nv!are ntr-un c#m$ de fenomene circumscrise de loica
intern! a obiectului de nv!!m#nt& e3$lic#nd $rocesul $edaoic ce se
constituie "i $rescriind modalit!i de funcionare a lui .)J& $. ?*90.
%ac! didactica ofer! baza teoretic! a metodicilor& la r#ndul lor& acestea
ofer! materialul concret $entru eneraliz!rile ce se elaboreaz! n cadrul
didacticii.
Rela#ia dintre didactica general %i didacticile speciale este una
de influen! reci$roc!. Knii teoreticieni reinter$reteaz! sensul
tradiional al acesteiaE =;elaia dintre dintre didacticile s$eciale "i cele
enerale $oate fi situat! la un nalt rad de o$erativitate $rin nv!area
)J/
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
teoriilor $ractice "i instrumentale. Intre didacticile enerale "i cele
s$eciale nu e3ist! nici o contradicie "i nici o relaie de ierar4izare.
;elaia lor este mai derab! una de fond "i form! "i de$inde de $unctul
central de interesE eneralul sau $articularul> .)C& $. )@0.
N. Padellaro +)@*?, consider! c! didactica "i metodicile vizeaz!
e3$licarea "i valorificarea modului n care se constituie "i se desf!"oar!
$rocesul de nv!!m#nt. Prin intermediul didacticii "i metodicii fiecare
obiect de nv!!m#nt este re#ndit "i trans$us ntr-o structur!
$edaoic!& astfel nc#t s! $oat! deveni material de nv!at .)J& $. ?*90.
9. Autoinstruirea8 autodida!ia +autonv!are& din r. autos& nsu"i
"i didas<ein& a nv!a, im$lic!& $e de o $arte& analiza "i evaluarea
$racticilor& te4nicilor "i metodelor autoeducaiei "i ale autoinstruciei ca
$reocu$!ri intenionale& oranizate& ale celor care se cultiv! n afara
"colii& tineri "i mai ales aduli& iar& $e de alt! $arte& ndrumarea acestor
activit!i. Im$ortana autoinstruirii cre"te n $aralel cu studiul
$rocesului de nv!are +$si4oloia& socioloia nv!!rii,& cu dezvoltarea
instruirii $roramate "i a manualelor $entru nv!area diferitelor
disci$line =f!r! $rofesor> .)?& $. J)0.
J. /idactica adul#ilor este disci$lina de ramur! a $edaoiei
adulilor +andraoiei, care studiaz! conducerea "i oranizarea
$rocesului de nv!!m#nt $entru aduli. 6a tinde s! aco$ere leile care
uverneaz! $rocesul instructive-educativ $entru a $erfeciona
metodele& te4nicile "i $rocedeele utilizate n instruirea adulilor.
%idactica adulilor trateaz! $robleme caE $ersonalitatea adulilor&
nv!area la adulii aflai n $rocesul de nv!!m#nt& formele de
instruire& $rinci$iile didactice a$licate la condiiile socio-culturale&
relaia educator(educat .)?& $. )?F0.
B. /idactica uniersitar analizeaz! $rocesele "tiinifice de
$redare "i nv!are& in#nd cont de condiiile oranizatorice& de
$ersonal& de coninut& de metode "i materiale didactice& recomand#nd&
)J*
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
n baza cercet!rii& $rocedee eficiente de $redare& nv!are "i e3aminare
.)*& $. *)0.
L",%tu)il" $i$a!ti!ii !u alt" -tii*"
%idactica se folose"te de cuno"tine +conce$te& idei& teorii&
modele& metode& $rinci$ii& leit!i, a$arin#nd diferitelor domeniiE
$si4oloiei +cuno"tine des$re nsu"irile $si4icului& $osibilit!i de
dezvoltare& mecanisme de nv!are& noiuni de $si4oloie social!,&
bioloiei "i fizioloiei +cuno"tine des$re cre"tere& dezvoltare&
maturizare,& antro$oloiei& eneticii& teoriei cunoa"terii& "tiinelor
socio-umane& matematicii& loicii& ciberneticii& informaticii etc.
%omeniile teoretice "i cone3iunile acestora se dezvolt! $ermanent "i n
interiorul disci$linelor educaiei& didactica fiind n str#ns! corelare cu
$edaoia v#rstelor& cu educaia $ermanent!& a tim$ului liber "i a
$rofesiunii.
63em$le care ilustreaz! interde$endena abord!rilor n domeniul
didacticii .@& $. ?J0E ado$tarea "i a$licarea m!surilor de $olitic! a
educaieiE cuno"tine din manaement& socioloie& economie& filozofie
etc.; stabilirea finalit!ilor educaieiE contribuii din a3ioloie&
socioloie& filosofia educaiei etc.; elaborarea de $rorame $entru
educaia adulilorE noiuni de $si4oloia nv!!rii& socioloie&
manaement; eficientizarea comunic!rii educaionaleE informaii din
teoria comunic!rii& teoria informaiilor& $si4oloia v#rstelor& socioloie
etc.; eficientizarea relaiei $rofesor(elevE noiuni de $si4oloie&
socioloie& consiliere.
TENDINE I ORIENTRI .N DIDACTICA ACTUAL
%idactica evolueaz! $rintr-un dublu demers ./& $. @F0E orientarea
$rioritar! asu$ra $rocesului de nv!!m#nt& a condiiilor de realizare a
)JF
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
diferitelor ac4iziii& a obstacolelor care a$ar n cale instuirii +A. %rouin&
)@@9,; intervenia la nivelul unei teorii a curriculum-ului sau a unei
metodoloii enerale care re$rezint! =ansamblul de $rinci$ii
normative& reuli "i $rocedee& a$licate& n mod eal& n toate situaiile
care a$ar n cadrul $rocesului de instruire> +V. de Lands4eere& )@@?,.
-n evoluia didacticii& Diron Ionescu identific! trei tendine
maGore .@& $. ?*0E tendina de reconsiderare "i valorificare continu! a
didacticii tradiionale; tendina de mbo!ire cotinu! a metodoloiei
didactice $rin modernizarea nv!!m#ntului "i $re!tirea calitativ
su$erioar! a cadrelor didactice; tendina de a acorda atenie eal! celor
dou! as$ecte ale $rocesului didacticE informativ "i formativ; tendina de
a face din elev un $artener n educaie.
Aceste tendinele ale didacticii actuale sunt asiurate de
urm!toarele demersuri .)B& $. 9B-9/.E
- aciunea de $ros$ectare& ca modalitate de studiere antici$ativ! a
instruirii "i educaiei societ!ii viitoare;
- abordarea com$re4ensiv!& interatoare "i lobal! a
$roblematicii $rocesului de instruire "i educaie& res$ectiv& a
com$onentelor acestuia;
- centrarea $e nv!are& n relaie structural! "i funcional! cu
$redarea "i evaluarea;
- re$roiectarea& n consens cu teoria curriculum-ului& a
ra$orturilor e3istente ntre elev ( $rofesor ( materia de studiat "i
efectele formative ale educaiei;
- reevaluarea "i selectarea coninutului nv!!m#ntului at#t n
sensul desc4iderii lui s$re =noile educaii>& c#t "i a select!rii sale du$!
valoarea formativ!;
- $roiectarea coninutului nv!!m#ntului $rin ra$ortarea la toate
ti$urile de curriculum s$ecifice unui nv!!m#nt eficientE curriculum
comun ( curriculum difereniat; curriculum obliatoriu ( curriculum la
decizia "colii; curriculum formal ( curriculum informal etc.;
)J@
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
- identificarea unor strateii de lucru "i a unor forme de
oranizare a activit!ii didactice care s! im$lice res$onsabil elevii& fiind
n acela"i tim$ o$erante "i $roductive.
CONCLU/II
%idactica& al!turi de teoria educaiei& re$rezint! "tiinele
fundamentale ale educaiei +nucleul tare al "tiinelor educaiei,.
%idactica este& n sens etimoloic& "tiina nv!!rii& "tiin! care a
evoluat de-a lunul tim$ului sub influena maturiz!rii celorlalte "tiine
ale educaiei "i ca urmare a relaiilor cu alte domenii "tiinifice. Prin
obiectul de studiu comun +$rocesul de nv!!m#nt& instruirea realizat!
$rin $rocesul de nv!!m#nt,& didactica este asociat! cu teoria instruirii.
%idactica $ostmodern! valorific! elevul& determin#nd un nou ti$
de dialo al teoriilor nv!!rii "i modelelor de instruire.
%idacticile s$eciale +metodicile, re$rezint! modalit!i de a$licare
a didacticii enerale la s$ecificul unui obiect de nv!!m#nt.
A P L I C A I I
). Analizai unele dintre acce$iunile didacticii "i arumentai
$unctul de vedere $ersonal asu$ra a ceea ce re$rezint! didactica
actual!.
?. 8om$arai didactica tradiional! cu didactica $ostmodern! din
$unct de vedere al rolului $rofesorului.
9. 2tabilii relaiile ntre didactica eneral! "i didactica s$ecial!
+metodica,.
)BC
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
J. 2tabilii rolul elevului n nv!are n conte3tul didacticii
actuale.
B. Analizai relaia $redare(nv!are n condiiile folosirii
calculatorului "i internetului.
/. 8om$letai sc4emaE
/idactica sau teoria instruirii
Concepte "lemente de con#inut
%efinirea didacticii
7biectul de studiu al
didacticii
Lunciile didacticii
2ubramuri ale didacticii
'endine actuale
n didactic!
B I B L I O 0 R A F I E
). Ionta" Ioan,& Pedagogie& 6ditura ALL& Iucure"ti& )@@J.
?. 8!lin Darin,& Procesul instructi-educati+ ,nstruirea
%colar 5analiz multire-eren#ial6& 6ditura %idactic! "i Pedaoic!&
;.A.& Iucure"ti& )@@B.
9. 8er4it Ioan& Vl!sceanu Laz!r +coord.,& Curs de pedagogie&
Kniversitatea Iucure"ti& )@FF.
J. 8er4it Ioan& $eoria %i metodologia instruirii +note de
curs,& Kniversitatea din Iucure"ti& )@@/.
B. 8er4it Ioan& Neac"u Ioan& Nere-%obridor Ioan&
P#ni"oar! Ion 7vidiu& Prelegeri pedagogice& 6ditura Polirom& Ia"i&
?CC).
)B)
Didactica sau teoria instruirii
_________________________________________________________________________________
/. 8ristea 2orin& /ic#ionar de pedagogie& 1ru$ul editorial
Litera& Litera-Internaional& 84i"in!u-Iucure"ti& ?CCC.
*. 8uco" 8onstantin& Pedagogie& 6ditura Polirom& Ia"i& ?CC?.
F. 8uco" 8onstantin& ,storia pedagogiei& 6ditura Polirom&
Ia"i& ?CC).
@. Ionescu Diron& ;adu Ioan +coord.,& /idactica modern&
6diia a II-a& revizuit!& 6ditura %acia& 8luG-Na$oca& ?CC).
)C. ;omi! I. Iucu +?CC),& Instruirea "colar!. Pers$ective
teoretice "i a$licative& 6d. Polirom& Ia"i
)). Joia 6lena& "duca#ia cogniti+ Fundamente+ 0etodologie(
6ditura Polirom& Ia"i& ?CC?.
)?. Danolac4e A.& Duster %. +coord.,& /ic#ionar de
pedagogie& 6ditura %idactic! "i Pedaoic!& Iucure"ti& )@*@.
)9. Neac"u Ioan& ,nstruire %i &n#are& ediia a II-a& revizuit!&
6ditura %idactic! "i Pedaoic!& Iucure"ti& )@@@.
)J. Nicola Ioan Pedaoie& 6ditura %idactic! "i Pedaoic!& ;.
A.& Iucure"ti& )@@J.
)B. Panuru 2tan& "lemente de teoria %i metodologia instruirii&
6ditura Kniversit!ii ='ransilvania>& Ira"ov& ?CC9.
)/. P!un 6mil& Potolea %an& Pedagogie+ Fundamentri
teoretice %i demersuri aplicatie& 6ditura Polirom& Ia"i& ?CC?.
)*. 2c4aub 5orst& Ren<e 1. Herl& /ic#ionar de pedagogie&
6ditura Polirom& Ia"i& ?CC).0
)B?