Nume

Prenume
Data.
Biletul nr. 1
1. Suprainstruirea consta in:
a) incarcarea intrebarilor;(adev)
b) folosirea unui limbaj neadecvat.
2. Supraincarcarea unei sesiuni consta in:
a) repetarea unei activitati pana cand iese cum trebuie;(adev)
b) interpretarea comportamentului indiviilor;
c) apararea propriilor pareri le!ate de ceea ce trebuie sa se intample.
3. "scultarea este definita ca fiind:
a) aptitudinea de a intele!e comunicarea;(adev)
b) aptitudinea de a raspunde efectiv comunicarii;(adev)
c) participarea in cadrul !rupului tinta.
4. "spectul de claritate care trebuie urmaritin formarea unui mesaj verbal consta in:
a) nu se utilieaa termini care nu sunt uuali pentru interlocutor;(adev)
b) nu se preinta puncte de vedere care repreinta presupuneri personale;
c) sa evitam sa fim ri!ii# artificiali# stan!aci.
5. $ariere de comunicare specifice formatorului:
a) bariere obiective;(adev)
b) elemente ps%i%olo!ice;
c) elemente de personalitate.
6. "spectele or!aniatorice presupun:
a) conceperea cursului;
b) verificarea materialelor pentru participant;(adev)
c) verificarea ec%ipamentului audio&video.(adev)
7. Sfarsitul unui curs presupune:
a) consolidarea cunostiitelor;(adev)
b) evaluarea cunostiintelor;(adev)
c) concluionarea metodelor folosite.
8. Scopul unui pro!ram este o afirma'ie !eneral( cu privire la:
a) reultatele instruirii pe care o reali(m;(adev)
b) reultatele ob'inute de un participant;
c) reultatele pe care le urmareste pro!ramul )n timp.
9. *biectivul unui pro!ram repreint(:
a) o afirma'ie privitoare la cuno+tin'ele# abilit('ile +i atitudinile pe care participan'ii trebuie s( le
demonstree la sf,r+itul cursului;(adev)
b) o afirma'ie privitoare la cuno+tin'ele# abilit('ile +i atitudinile pe care formatorii trebuie sa le transmit(;
c) o rela'ie direct( cu identificarea reultatelor pro!ramului.(adev)
10. -etoda este o te%nic( de lucru care trebuie s(:
a) fie adaptata la !rup;
b) reflecte modelul invatarii e.perientiale;
c) fie compatibil( cu e.perien'a participan'ilor.(toate sunt adev)
11. Putem utilia preentarea (e.punerera) ca metod( atunci c(nd:
a) introducem un subiect nou;(adev)
b) dorim sa e.emplificam un continut tematic;
c) suntem )n cri( de timp.
12. $rainstormin!&ul este o te%nic( de lucru care viea(:
a) str,n!ere +i verificare de informa'ii;(adev)
b) desc%iderea comunic(rii din partea !rupului;
c) valorificarea e.perien'ei !rupului.
13. /tiliarea c%estionarului ca te%nic( de lucru )n realiarea analiei de nevoi (ca etap( premer!atoare propunerii unui
sta!iu de formare)# viea( urm(toarele aspecte:
a) transmiterea de informatii;
b) evaluarea nivelului de cuno+tin'e;
c) adunarea de informa'ii despre !rupul 'int(.(adev)
14. Studiul de ca ca metoda utiliat( )n cadrul unui sta!iu de formare viea( urmatoarele aspecte:
a) o anali( a unei situa'ii ipotetice;(adev)
b) o ba( de discu'i )n le!(tur( cu subiectul abordati;
c) un e.erci'iu.
15. 0dentifica'i avantajele utili(rii jocului de rol )n timpul unui sta!iu de formare:
a) sc%imbare de atitudine;
b) participan'ii e.perimentea( atitudini +i valori diferite de cele personale;(adev)
c) devoltarea spontaneit('ii la participan'i.
16. 0dentifica'i situa'iile c(nd poate fi utiliat( demonstra'ia ca te%nic( de lucru )n timpul unui sta!iu de formare:
a) e.ersarea unor deprinderi sau abilit('i specific;(adev)
b) se dore+te cre+terea implic(rii participan'ilor;
c) c(nd dorim s( oferim un feed&bac1 participan'ilor.
17. Sunte'i formator. 2n ce situa'ie decide'i s( utilia'i te%nica acvariului:
a) cand dorim s( focali(m aten'ia participan'ilor asupra unei probleme;
b) cand dorim s( reolv(m o problem( cu ajutorul participan'ilor;(adev)
c) cand dorim ca participan'ii s( sc%imbe rolurile )n timpul unei activit('i.
18. 0dentificati deavantajele utiliarii metodei ##moaicului##:
a) necesit( mult timp;(adev)
b) ofer( posibilitatea participan'ilor s(&+i impun( un punct de vedere la nivelul sub!rupului de lucru;
c) formatorul are rol de facilitator.