1.

- ORGANICE UN AULA ESPECIFICA PARA 5 ALUMNOS

CON TRASTORNOS GRAVES EN LA COMUNICACIN,
EXPLICITANDO OBJETIVOS, CONTENIDOS, DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS Y ACTIVIDADES TIPO ASI COMO
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

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A continuacin procedo a desarrollar la intervencin establecida en el supuesto
prctico. Para ello me guiar por el siguiente esquema:
1. Diagnstico de la situacin.
2. Fundamentacin del caso.
3. Planificacin y desarrollo de la intervencin.
4. Bibliografa.

1.- DIAGNSTICO DE LA SITUACIN.
1.1.- Datos que aporta el enunciado y datos no aportados pero
necesarios para planificar la intervencin.

Tal y como viene especificado en el enunciado, se nos pide organizar un aula
especfica para 5 alumnos con trastornos graves en la comunicacin. Sin
embargo, tal y como sabemos, dentro del paraguas de los trastornos graves en
comunicacin nos encontramos con una gran variedad de alumnos: alumnos con
Parlisis Cerebral (su discapacidad motora puede dar lugar a graves problemas de la
comunicacin: disartrias), autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo, etc.

Por tanto, y para facilitar y concretar el caso, voy a dar por supuesto que los 5
alumnos que me indica el enunciado del caso presentan las siguientes caractersticas:

2 alumno Parlisis Cerebral (en adelante PC) de tipo espstica.
2 alumnos Discapacidad Psquica asociada a Retraso mental (media).
1 alumno con Autismo.

Como se nos pide organizar un aula especfica, se da por supuesto que los alumnos
se encuentran escolarizados en el segundo curso de Educacin Primaria, en la
modalidad C (aula especfica de educacin especial), lo cual conlleva que los
alumnos seguirn un Currculo especfico en todas las materias, cuyo desarrollo se
realizar en aula especfica de educacin especial por personal especializado,
integrndose en clase ordinaria en aquellas materias donde su dinmica lo hagan
factible y con el objetivo de lograr su mxima integracin social.

Respecto el aula especfica, decir que es el espacio educativo al que acuden de
forma permanente y sistemtica los alumnos que no pueden seguir el currculo
ordinario, y que por tanto, necesitan una Adaptacin Curricular Individualizada
(ACI) y significativa. Voy a suponer que sta se encuentra en un CEIP afincado en el
centro de una ciudad capital de provincia y que est dotada de el material necesario
para atender a diversidad en todas sus manifestaciones posibles.

Aunque el supuesto no dice nada al respecto, hemos de suponer que la intervencin
va a partir de la necesaria evaluacin psicopedaggica que habr realizado el EOE
de la zona, la cual conllevar la elaboracin de una ACI para cada uno de los
alumnos. En dicha evaluacin y posterior dictamen se determina que los alumnos
necesitan ser dotados de las habilidades comunicativas bsicas para la vida
ordinaria, as como de las habilidades sociales bsicas para relacionarse de
manera efectiva con los dems, lo que implica que en la intervencin se deber
priorizar, especialmente, los aspectos relacionados con las Competencia en
comunicacin lingstica y la Competencia social y ciudadana. Todo ello para llegar a
dotarles el mayor grado de autonoma posible en el medio en el que se desenvuelven.


1.2.- Delimitacin conceptual del caso.

Debido a la variedad del alumnado de mi aula especfica, creo conveniente describir,
someramente, las caractersticas bsicas de cada una de las limitaciones que
presentan.

PARLISIS CEREBRAL.

La Parlisis Cerebral es definida como la secuela de una afeccin
enceflica que se caracteriza primordialmente por un trastorno
persistente, pero no invariable, del tono, la postura y el movimiento, que
aparece en al primera infancia y no slo es directamente secundaria a
esta lesin no evolutiva del encfalo, sino que se debe tambin a la
influencia que dicha lesin ejerce sobre la maduracin neurolgica.

La PC espstica (que es la que nos interesa en este caso) se caracteriza
porque el lenguaje tiende a ser explosivo, interrumpido por largas pausas. La
articulacin se encuentra alterada, por lo que su lenguaje oral suele ser
disrtrico. Adems, tienen problemas de salivacin, succin y
masticacin.


DISCAPACIDAD PSQUICA ASOCIADA A RETRASO MENTAL.

Los nios y nias con discapacidad psquica asociada al retraso mental son
aquellos cuya capacidad para manifestar conductas intelectuales y sociales
presenta una disincrona, un retraso o dificultad, de acuerdo con su edad, para
adquirir determinadas conductas bsicas como son el lenguaje oral (la
expresin y la comprensin verbal), el desarrollo fsico y motor (la autonoma
motriz), determinados comportamientos sociales (lenguaje social y los hbitos
sociales) y la autonoma personal (el control de esfnteres, la alimentacin, el
aseo personal, el vestido, etc.).

En nuestro caso hemos supuesto que el alumno presenta retraso mental
medio o moderado (CI 35-49). Entre otras cosas, este tipo de alumnos se
caracteriza en que suelen presentar retrasos en su desarrollo durante los aos
preescolares y a medida que van creciendo, las diferencias en su desarrollo
intelectual, social y motor se agudizan. Tambin se debe destacar que su
adquisicin del lenguaje es lenta y con limitaciones.



TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: AUTISMO.

Leo Kanner (1943), indic que: El autismo infantil se caracteriza por una gran
incapacidad para comunicarse con las personas, que es evidente antes del 30
mes de vida; retraso del desarrollo mental con defectos en la percepcin; varios
trastornos en la forma y contenido de los procesos del pensamiento y un
retraso o distorsin muy pronunciado en el desarrollo del habla.

Rutter (1984), define el autismo como un sndrome de conducta, y destaca
tres grandes grupos de sntomas que se observan en la mayora de los
nios/as diagnosticados de autismo:

o Incapacidad profunda y general para establecer relaciones
sociales.
o Alteraciones del lenguaje y las pautas prelingsticas.
o Fenmenos ritualistas o compulsivos, es decir, insistencia en la
identidad.

Adems se dan movimientos repetitivos y estereotipados, poca cantidad de
atencin, conductas autolesivas y retraso en el control de esfnteres, aunque
estos sntomas no ocurren en todos los casos.


1.3.- Toma de decisiones de cara a la planificacin de la
intervencin.

En base tanto al anlisis de los datos que presenta el caso como de los datos que
infiero, puedo afirmar que la finalidad de esta intervencin ser dotar de competencia
comunicativa al alumnado objeto de intervencin. Para lograr este fin, voy a priorizar
aquellos contenidos que desde la especialidad pretenden contribuir a la recuperacin
de las dificultades

Prerrequisitos del lenguaje: trabajar aspectos como, por ejemplo, atencin,
control postural y tono muscular, percepcin-discriminacin auditiva y visual,
ritmo, imitacin y comunicacin gestual.
Aspectos anatmico-funcionales: trabajar tcnicas de relajacin, respiracin
soplo, movilidad de los rganos fonadores.
Aspectos fontico-fonolgicos: registro fonolgico, discriminacin auditiva
fontica y fonolgica.
Aspectos morfosintcticos: lenguaje receptivo y expresivo.
Aspectos pragmticos: uso del lenguaje para aspectos bsicos de la vida
cotidiana como salur/despedirse, pedir algo, solicitar atencin, etc.
Otros. Debido a las necesidades del alumnado, no descarto el tratamiento de
programas transversales que faciliten el control de la conducta y las
habilidades sociales.



2.- FUNDAMENTACIN.

2.1.- Normativa de referencia.

La normativa y legislacin vigente que fundamenta mi intervencin es la que sigue:

Normativa general:

o Ley Orgnica de Educacin 2/2006.
o Ley de Educacin de Andaluca 17/2007.
o DECRETO 328/2010 por el que se aprueba el reglamento orgnico de
las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin
primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los
centros pblicos especficos de educacin especial.
o ORDEN 20 AGOSTO DE 2010, por la que se regula la organizacin y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo grado, de los
colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y
primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial,
as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
o DECRETO 230/2007, por el que se establece la ordenacin de las
enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca.
o ORDEN 10 AGOSTO DE 2007 que la desarrolla el currculum
correspondiente a la educacin primaria en Andaluca.
o ORDEN 10 AGOSTO DE 2007 que la que se establece la ordenacin
de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin
primaria en la comunidad autnoma de Andaluca.

Normativa especfica:
o ORDEN 25 JULIO DE 2008 por la que se regula la atencin a la
diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros
docentes pblicos de Andaluca.
o DECRETO 147/ 2002 por el que se establece la ordenacin de la
atencin educativa del alumnado con necesidades educativas
especiales asociadas a capacidades personales.
o ORDEN 19 SEPTIEMBRE 2002: por la que se regula la realizacin de
la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin.
o CIRCULAR DE 10 DE SEPTIEMBRE SOBRE CENSO DE ACNEE.


2.2.- Relacin con los documentos del centro.

Esta intervencin no es un proyecto aislado, sino que se encuentra en consonancia
con el resto de documentos del centro, a saber:

PROYECTO EDUCATIVO: en l, tal como establece la normativa vigente, se
deben contemplar los alumnos con NEAE escolarizados en el centro.
PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD: en l se contemplan las lneas
maestras de mi intervencin y planificacin como maestro especialista en
Audicin y Lenguaje.
PROGRAMACIONES DIDCTICAS (Primaria): mi intervencin est en
consonancia con los objetivos y centros de inters que se trabajan en el aula
ordinaria donde los alumnos asisten en determinados momentos.
POAT: teniendo en cuenta que como especialista en Audicin y Lenguaje
encargado del aula especfica ser el tutor de los alumnos, tendr que tener en
cuenta los aspectos referidos a la tutora y la orientacin que aparecen en este
documento.
ACI: esta intervencin deber tener en cuenta los criterios de la adaptacin
significativa establecidos en ella.


2.3.- Fundamentacin terica.

Esta intervencin se encuentra bajo el paraguas de los principios establecidos en la
normativa vigente. La Escuela Inclusiva est regulada por la L.O.E. (2006) y la L.E.A.
(2007), y la Orden de 25 julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad
del alumnado en Andaluca, con el fin de ofrecer una educacin de calidad para todos
los alumnos basada en la equidad y la atencin a la diversidad.

La inclusin es un proceso, una bsqueda continua de formas de responder a la
diversidad. Es un camino que recorre cada escuela de forma particular, segn autores
como Booth, Ainscow,Wendell, Hegarty, Lpez Melero, Soler,

El marco pedaggico viene configurado por la incorporacin de las Competencias
Bsicas como elemento imprescindible del currculo, con especial significacin de las
Competencias en Comunicacin Lingstica, de Autonoma e Iniciativa Personal,
Social y Ciudadana, etc.

En el marco de la intervencin en la Comunicacin y Lenguaje son fundamentales las
aportaciones de autores como Pea- Casanova, J. y Perell, G. J., Bustos, I, Rondal,
J. A., Aguado, G., Basil, C. Puyuelo, M., Gallego, J., Gallardo, J., Monfort, M., Jurez,
A., Gortzar, P, etc.; con nuevas perspectivas y tcnicas para el tratamiento de los
alumnos con trastornos del habla y/o del lenguaje, que son referentes para nuestra
praxis educativa.

La atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se regir
por los principios normalizacin, integracin escolar y social, flexibilizacin,
personalizacin de la enseanza y coordinacin interadministrativa, as como la
sectorizacin de la respuesta educativa.



3.- PLANIFICACIN Y DESARROLLO DE LA INTERVENCIN.

En este apartado me centrar en el desarrollo de lo que se solicita en el caso prctico:
organizacin del aula especfica sealando objetivos, contenidos, competencias
bsicas, actividades tipo y procedimientos de evaluacin.

En esta intervencin, como ya he dicho con anterioridad, nuestra finalidad es dotar a
los 5 alumnos de nuestro aula especfica de competencia comunicativa. Como
indica la legislacin vigente en materia educativa, el eje de nuestra intervencin en
primaria es lograr que el alumnado consiga las competencias bsicas, de ah que,
como se podr ver ms adelante, mi intervencin gire en torno a la consecucin de
dichas competencias.





3.1.- Competencias bsicas.

A lo largo de esta intervencin se trabajarn, principalmente, las siguientes
competencias bsicas:

1. ompetencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia social y ciudadana.
3. utonoma e iniciativa personal.

Y cmo voy a trabajar esas competencias?

Dichas competencias se alcanzarn mediante el desarrollo de las capacidades
establecidas en los objetivos que enunciar a continuacin.


3.2.- Objetivos y contenidos.

En funcin de las caractersticas del alumnado objeto de intervencin, ya hemos visto
que la finalidad y prioridad de sta es la de dotarlos de una competencia
comunicativa eficaz. An as, tambin he considerado necesario, debido a las
caractersticas del alumnado, trabajar tambin la competencia social y ciudadana y
la competencia en autonoma e iniciativa personal. Para alcanzar dichas
competencias, el alumnado deber desarrollar las capacidades expresadas en los
objetivos de la intervencin. A su vez, dichos objetivos se lograrn mediante el trabajo
determinados contenidos relacionados con cada uno de ellos.

Dicho esto, los OBJETIVOS DE AULA que pretendo alcanzar son los siguientes:

PRERREQUISITOS
ATENCIN

Mirar al logopeda.
Extinguir conductas negativas.
PERCEPCIN-DISCRIMINACIN VISUAL

Seguir con los ojos un objeto que se mueve.
Sonrer ante la presencia del profesor.
DISCRIMINACIN AUDITIVA

Volver la cabeza y/o los ojos en direccin al sonido.
RELAJACIN
Conseguir una relajacin adecuada de los msculos fonoarticulatorios.

CONTROL POSTURAL/TONICIDAD MUSCULAR
Conseguir una posicin lo ms parecida posible a la normal, con un tono muscular
regularizado que favorezca la emisin de la voz y la articulacin.
Favorecer el tono muscular normal.
Controlar de cabeza y cuello.
RESPIRACIN
Establecer un patrn correcto de respiracin.
Favorecer la fuerza y coordinacin de los msculos implicados.
Adaptar la respiracin a las necesidades de la fonacin.
Inhibir patrones anormales de emisin, durante la fonacin.
Establecer una buena coordinacin entre respiracin y fonacin.
PRAXIAS
Controlar la mandbula.
Controlar el babeo
Mejorar la movilidad y funcionalidad de lengua, labios, mandbula, mejillas y boca.
ASPECTOS PROSDICOS
Facilitar las variaciones de tono y las inflexiones de voz: prosodia.
Conseguir un inicio vocal adecuado.
DIMENSIONES
FONTICA-FONOLOGA
Articular correctamente los fonemas alterados y la generalizacin al lenguaje
espontneo.
Emisin correcta en distintos contextos
PRAGMTICA

Relatar experiencias presentes y pasadas.
Solicitar informacin.
Responder preguntas.
Formular preguntas.
Contar una historia con imgenes delante.
Contar una historia sin imagen.
Responder preguntas sobre la historia
COMPRENSIN ORAL
Comprende palabras.
Comprende frases.
Comprende rdenes sencillas.
Comprende rdenes complejas con ayuda.
Asocia imagen-objeto.
Asocia imagen-palabra.
OTROS
Crear un lenguaje interior
Asesorar a las familias
Uso de SAAC para aumentar la posibilidad del desarrollo del lenguaje oral


Respecto a los CONTENIDOS, se usarn como base los establecidos por el Real
Decreto 1513 para el bloque de contenidos 1: Escuchar, hablar y conversar (segundo
ciclo) del rea de Lengua Castellana y Literatura. Al igual que con los objetivos, estn
adaptados a las caractersticas de los alumnos. Son los que siguen:

1. Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas habituales
(informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o
instrucciones) con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin
oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz,
posturas y gestos adecuados).
2. Comprensin y produccin de tetos orales para aprender y para informarse.
3. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
4. nters por epresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas.
5. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos
propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un
lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.


3.3.- Metodologa: general y especfica.

A la hora de sealar los aspectos metodolgicos, distinguir entre una metodologa
general (la propia de la etapa educativa en la que estn los alumnos) y otra especfica
(especialmente adecuada a la tipologa de alumnos de mi aula especfica.

- General:

o Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta sus
conocimientos previos.
o Aprendizajes significativos.
o Adquisicin de aprendizajes por s solos.
o Modificacin de esquemas de conocimiento que el alumno ya posee
o Interactividad: profesor-alumno y alumno-alumno.
o Diferenciacin de lo que es capaz de hacer y aprender solo y con
ayuda.
o Uso de contextos naturales y normalizados.
o Multidisciplinar.
o Funcional.
o Integradora.
o Carcter ldico.
o Diseo de actividades lo ms funcionales posibles.
o Partir de sus intereses para estructurar el aprendizaje.

- Especfica:

o Anticipacin de la informacin al alumno.
o Uso de pictogramas como apoyo visual e induccin de los aprendizajes.
o Creacin de un ambiente seguro, organizado y estructurado.
o Partir siempre de las capacidades preservadas para a partir de ellas
trabajar las que se encuentran alteradas.
o Responder consistentemente ante conductas comunicativas verbales o
gestuales aunque no sean intencionales.
o Favorecer la funcin comunicativa de peticin
o Estrategias que estimulen la creatividad e imaginacin.
o Estructura rgida de funcionamiento.
o Tcnicas de aprendizaje sin error, moldeamiento o modelado.
o Enseanza incidental.
o Uso de apoyos visuales que les faciliten a anticipar, organizar y
recordar la conducta de modo significativo.
o Evitar imprevistos y rupturas bruscas de rutinas. Necesita previsibilidad.
o Trabajo por bandejas (colores bsicos)
o Descomposicin de actividades en pequeos pasos
o Utilizacin de sistemas de anticipacin (agendas personales)
o Incorporacin progresiva de la flexibilidad.
o Ampliacin del conjunto de intereses partiendo de los suyos propios
o Emplear un lenguaje conciso, claro y literal.
o Asegurarnos la atencin del alumnado antes de dirigirnos a l o a ella
(situndonos cara a cara, no hablar cuando el alumno est de
espaldas...).
o Emplear tonos bajos: controlar el volumen de nuestro tono de voz, sin
gritar, hablar de forma individual de uno en uno.
o Asegurar la comprensin de la informacin verbal.
o Las personas deben ser muy claras y discriminativas (distinciones
marcadas entre lo que est bien y lo que est mal, normas claras
que deben cumplirse siempre).
o Coherencia personal e interpersonal
o Reforzamiento positivo: El nmero de refuerzos (comentarios positivos,
momentos de placer, actividad gratificante) debera ser 3 veces superior
a la imposicin de normas.


3.4.- Actividades.

Con las siguientes actividades trabajar los contenidos anteriormente listados, de cara
a alcanzar los objetivos y, por ende, las competencias, que he propuesto. He de decir
que se trata de actividades tipo y que se adaptarn a las necesidades especficas de
cada uno de los alumnos:

- Actividades para trabajar la atencin:
o Seguimiento auditivo de un cuento o narracin corta. Ser
indispensable un buen uso del lenguaje no verbal por parte del maestro-
especialista en AL.

- Actividades para trabajar la percepcin-discriminacin visual:
o Bsqueda de iguales. El nio debe encontrar todos aquellos elementos
iguales a los propuestos (letras, slabas, palabras, nmeros, dibujos,...),
de entre un conjunto de ellos que son perceptualmente similares y que,
actuando impulsivamente, inducen al error en las tareas escolares
habituales.

- Actividades para trabajar la discriminacin auditiva:
o Fichas para encontrar y escribir el sonido silbico que comparten las
dos palabras de una pareja (pala copa).

- Actividades para trabajar la relajacin:
o Cuello y cara:
Dibujar un ocho con la cabeza.
o Cuerpo:
Vals de las mariposas.

- Actividades para trabajar el control postural-tonicidad muscular:
o El topo: andar sobre las rodillas y los antebrazos.
o Las mecedoras. Tumbados en el suelo boca arriba, abrazarse las
rodillas y balancearse sobre las nalgas y espalda dndose impulso.



Actividades para trabajar la respiracin:
o Ensearle a los nios a sonarse la nariz.
o Respiracin abdominal.

- Actividades para trabajar los movimientos buco-articulatorios:
o Sacar y meter la lengua.
o Mover la lengua de izquierda a derecha.

- Actividades para trabajar los aspectos prosdicos:
o Aumento y disminucin del tono con la emisin de diferentes vocales y
sus combinaciones.
o Juegos de palabras, recitado de trabalenguas y poesas.

Actividades para trabajar la dimensin fontica-fonolgica.
o Cada nio dice su nombre, dando una palmada por cada slaba.
o Mostramos una tarjeta con una slaba, y los nios tienen que formar una
palabra que empiece por esa slaba (sol, sal, la).

Actividades para trabajar la dimensin pragmtica:
o Y l... qu siente? Se les muestran a los alumnos distintas imgenes
de personas que muestran un sentimiento y una realidad diferente.
Ellos tendrn que adivinar lo que sienten, cmo son, sus gustos...

Actividades para trabajar la comprensin oral:
o Se les indicarn instrucciones simples (coge el lpiz, mira al profesor)
para ver si son capaces de comprender la indicacin y realizarla
correctamente.

Actividades para trabajar otros aspectos:
o Entrevista con los padres.
o Lenguaje interior: ejercicios para estimular el lenguaje, tales como decir
cosas que empiecen por a, decir nombres de frutas, animales, etc.


3.5.- Recursos: personales y materiales.

- Personales:
o Tutor: en este caso PT del aula especfica.
o Familia.
o AL.
o EOE.
o Monitor/a -Recursos externos: asociaciones, gabinetes...

- Materiales:
o Ayudas tcnicas y mobiliario adaptado.
o Fungible: depresores, material de soplo
o Editado, como por ejemplo: Ensame a hablar, Mis lecturas
favoritas. Etc.
o TICs. Ordenador con:
Adaptaciones de acceso: ratn de bola, teclado de una mano,
pulsador de soplo
software diverso como, por ejemplo, Teclat, Lectoescritura
adaptada, Aprende a leer con Pipo, Clic
o SAAC:
Bliss.
SPC: Arasaac.


3.6.- Evaluacin: momentos/instrumentos/criterios.


La evaluacin deber ser, como no puede ser de otra manera: continua y global. Se
realizar durante tres momentos:

- Al inicio de la intervencin.
- Durante el desarrollo de la intervencin, para ver el progreso del alumnado.
- Al final de la intervencin, para comparar los resultados finales con los iniciales
y valorar los aspectos adquiridos por el alumnado y la eficacia de la
intervencin.


Instrumentos:

- Registros diarios: anecdotarios, de conducta y de comunicacin.
- Observacin.
- Protocolos
- Pruebas estandarizadas
- Entrevistas
- Sistema de economa de fichas.

Para comprobar que mis alumnos han adquirido las competencias esperadas con el
desarrollo de esta intervencin, tendr en cuenta, entre otros, los siguientes criterios
de evaluacin:


El alumno comprende rdenes sencillas.
Asocia imagen-palabra.
Emite mensajes simples de forma correcta en distintos contextos.
El alumno se comporta de manera adecuada.
El alumno sonre ante la presencia del maestro.
Ha mejorado la movilidad y funcionalidad de lengua, labios, mandbula, mejillas y boca.
Usa un SAAC de manera adecuada para lograr comunicarse con quienes le rodean.
Etc.



4.- BIBLIOGRAFA.

Para terminar la intervencin dejo a continuacin la referencia de una serie de
manuales fundamentales para el trabajo de logopedia en la escuela y en los cuales me
he basado para desarrollar este caso prctico:

- GALLARDO, J. R. y GALLEGO, J. L. (1995): Manual de logopedia escolar. Ed.
Aljibe, Mlaga.
- MIN, A. (coord.) (1997): Educar a las personas con Sndrome de Down.
Asociacin Sndrome de Down, Granada.
- MOLINA, S. (1994): Dificultades motricas. Dificultades psicopedaggicas de la
Educacin Especial. Marfil, Alcoy.
- PEA CASANOVA (2005): Manual de logopedia. Masson. Barcelona.
- RIVIRE GMEZ, A. (2001) Autismo: Orientaciones para la Intervencin
Educativa. Editorial Trotta. Madrid.