Sunteți pe pagina 1din 17

PSIHOLOGIA

EDUCAIEI
Lect.univ.drd.
Psih. Marin DRMNESCU
Elemente de psihologia dezvoltrii psihice umane
DEZVOLTAREA PSIHIC LA COPIL, PREADOLESCENT I
ADOLESCENT
1. Consideraii generale privind dezvoltarea psihic.
2. Stadiile devoltrii intelectuale la copil, preadolescent i
adolescent.
Dezvoltarea psihic reprezint procesul care
cuprinde totalitatea transformrilor psihice ireversibile,
cu sens ascendent, care conduc la schimbri cantitative i calitative
la nivelul structurilor psihocomportamentale.
La om dezvoltarea psihic este un proces prin care se formeaz
noi nsuiri i structuri psihice funcionale care difereniaz comportamentele
noi de cele anterioare i care servete unei mai bune adaptri a omului
la cerinele i solicitrile lumii externe.
Procesul dezvoltrii are loc simultan pe trei planuri:
n plan psihologic dezvoltare psihic,
n plan biologic dezvoltare biologic
n plan social dezvoltare social a personalitii.
1. CONSIDERAII GENERALE PRIVIND DEZVOLTAREA PSIHIC
CARACTERISTICILE PROCESULUI DE DEZVOLTARE PSIHIC
1. Este un proces adaptativ
[1]
;
2. Este un proces neliniar
[2]
;
3. Este un proces determinat de mai muli factori
[3]
;
4. Este un proces care se conduce dup principiul transformrii
influenelor, cerinelor, determinrilor externe n cerine i nevoi proprii
de dezvoltare a persoanei, adic n autodeterminri.
[1]
n sensul c ea servete unei mai bune adaptri a omului la cerinele i solicitrile
lumii externe.
[2]
Nu se realizeaz doar prin modificri, progrese i evoluii continue,
sau prin simple cumulri cantitative treptate, dimpotriv, pe parcursul dezvoltrii psihice
perioadele de progres pot alterna cu perioade de stagnare, de echilibru sau chiar cu
regrese.
[3]
Factorii ereditari/genetici, factorii de mediu, factorul familial,
factorul social, factorul cultural, factorii economici,
factorii educaionali educaia i autoeducaia
rezult c ereditatea, mediul i educaia sunt factorii determinani ai dezvoltrii psihice.
Dac la vrste mai mici de dezvoltare psihic predominante
sunt influenele externe venite din partea familiei, colii, societii,
treptat acestea vor fi asimilate/interiorizate de ctre individ
transformate n cerine i nevoi proprii de dezvoltare
[1]
.
5. Este un proces stadial
[2]
;
n funcie de perspectiva de studiere a dezvoltrii psihice
distingem dou tipuri de studii de dezvoltare:
-studii psihogenetice
[3]
;
-studii psihodinamice
[4]
.
Stadiile psihogenetice se refer la modul de formare i dezvoltare
a unui anumit tip de proces psihic. Ele caracterizeaz dezvoltarea psihic
din punct de vedere genetico
[5]
-longitudinal.
Stadiile psihodinamice caracterizeaz dezvoltarea psihic
din punct de vedere transversal.
[1]
Exemplu: educaia prin interiorizare se transform n autoeducaie.
[2]
Presupune o succesiune de stadii de dezvoltare a cror ordine este constant.
[3]
Vertical.
[4]
Stadii de vrst orizontal.
[5]
Exemplu: stadiile dezvoltrii intelectuale, dezvoltrii morale, dezvoltrii relaiilor emotive.
a. 0 1 an: perioada sugar
b. 1 3 ani: perioada anteprecolar (Copilria mic/copilria timpurie);
c. 3 6/7 ani: copilria mijlocie;
d. 6/7 10/11 ani: perioada colar mic/copilria mare;
e. 10/11 14/15 ani: perioada colar mijlocie/preadolescena;
f. 14/15 18/2025 ani: perioada colar mare/adolescena,
finalul adolescenei, adolescen prelungit sau trzie;
g. 20/25 35 ani: tinereea;
h. 35 65 perioada adult/maturitatea;
i. Peste 65 ani btrneea.
SUCCESIUNEA PERIOADELOR DE VRST
COMPARAIE NTRE STADIILE PSIHOGENETICE I STADIILE DE VRST
1.ntre cele dou tipuri de stadii pot exista anumite decalaje n sensul c un stadiu de
vrst poate cuprinde aspecte de la dou stadii psihogenetice diferite ale unui
proces psihic[1].
2.Datorit faptului c procesele de maturizare intelectual, afectiv i moral se
realizeaz n ritmuri diferite, un individ la o vrst dat poate fi matur sub un anumit
aspect/proces psihic i n curs de maturizare sub aspectul altui proces psihic[2].
3. Stadiile de vrst acoper ntreaga perioad a vieii n timp ce stadiile
psihogenetice acoper doar o parte a vieii[3].
4. Dac pentru stadiile de vrst utilizm repere cronologice i educaionale, n cazul
celor psihogenetice utilizm repere psihogenetice. Acestea sunt instrumente
operaionale psihologice care au rolul de indicare a strii dezvoltrii psihice la un
moment dat. Prin intermediul lor sunt indicate ordinea, consistena, direcia i
normalitatea dezvoltrii psihice a copilului/preadolescentului/adolescentului. Aceste
repere msoar distana psihologic dintre caracteristicile unui subiect la un anumit
moment al dezvoltrii sale psihice i caracteristicile considerate normale.
[1] Exemplu: stadiul de vrst cuprins ntre 10/11 14/15 ani (preadolescen) poate fi
caracterizat prin puncte de vedere ale dezvoltrii intelectuale, prin trsturi specifice stadiului de
gndire concrete dar i prin debutul stadiului gndirii logice, rezult c vrsta fizic (cronologic)
nu este identic cu vrsta psihologic.
[2] Exemplu: la vrsta de 19/20 ani individul atinge maturitatea intelectual, nu neaparat ns i
pe cele afectiv i moral.
[3] Exemplu: stadiile dezvoltrii intelectuale acoper doar perioada vieii cuprins ntre 0 20 de
ani cel mult.
2. STADIILE DEZVOLTRII NTELECTUALE LA COPIL,
PREADOLESCENT I ADOLESCENT
n studiile privind dezvoltarea gndirii la copil,
preadolescent i adolescent ntlnim trei noiuni fundamentale:
- aciune,
- reprezentare
[1]
- limbaj
[2]
.
Acestea sunt cele trei modaliti de care dispune fiina uman
pentru a prelua, prelucra i reda informaia.
n funcie de cele trei noiuni distingem existena a trei tipuri
principale de gndire:
- acional-obiectiv,
- n imagini
[3]
- verbal-logic.
[1]
Imagine mintal.
[2]
Funcia semiotic: spunem c limbajul este un mecanism semiotic,
deoarece datorit limbajului omul dispune de capacitatea de a substitui prin semne
i simboluri verbale (adic prin cuvinte) diferite obiecte, fenomene sau situaii din realitate,
precum i de posibilitatea de a opera/lucra pe plan mintal cu acestea,
prin urmare cuvntul este simbol verbal.
[3]
Reprezentri.
Studiind dezvoltarea intelectual la copil, preadolescent i adolescent,
psihologul elveian Jean Piaget demonstreaz c intelectul se dezvolt ncepnd
de la natere i parcurgnd patru mari stadii de dezvoltare:
I) Stadiul gndirii/inteligenei senzorio-motorii (0 2 ani);
II) Stadiul gndirii/inteligenei preoperaionale (2 7 ani);
III) Stadiul gndirii/inteligenei concrete (7 11 ani);
IV) Stadiul gndirii/inteligenei verbale/logice/prepoziionale (11 15 ani).
Pn la cel trziu 20 de ani se ncheie formarea intelectului,
definitivndu-se structura aparatului intelectual.
2. STADIILE DEZVOLTRII NTELECTUALE LA COPIL,
PREADOLESCENT I ADOLESCENT
Stadiul gndirii/inteligenei senzorio-motorii (0 2 ani)
Stadiul gndirii/inteligenei senzorio-motorii se caracterizeaz prin manipularea obiectelor
de ctre copil n contextul adaptrii lui la realitate i al comunicrii cu adultul.
n acest stadiu copilul rezolv probleme de adaptare prin aciunea concret cu obiectele.
Procesele psihice care apar n acest stadiu sunt: senzaiile
[1]
, percepiile
[2]
prin organizarea senzaiilor n structuri; reprezentrile
[3]
, gndirea
[4]
, limbajul, memoria
[5]
,
procesele afective primare, debutul funciei locomotorii
[6]
.
Principalul instrument psihic al adaptrii la realitate a copilului n aceast etap
este schema senzorio-motorie care reprezint o organizare de aciuni transferabile de la o situaie la alta.
O schem senzorio-motorie cuprinde dou componente: una senzorial
[7]
i o alta motorie
[8]
.
Deoarece n perioada 0 2 ani gndirea prelucreaz scheme senzorio-motorii,
ea este numit i gndire senzorio-motorie.
Caracteristica principal a gndirii n acest stadiu o constituie faptul c gndirea apare din aciunea concret
a copilului cu obiectele, aciunea fiind forma primar a gndirii la copil.
Aciunea nu dispare ns odat cu trecerea gndirii n stadiul urmtor, ci se modific i se restructureaz,
astfel dac iniial aciunea reprezint modul principal de soluionare de ctre copil
a sarcinilor de adaptare ea devine, n stadiile urmtoare, mijloc de verificare al soluiilor gsite n minte.
[1]
0 3 luni simuri.
[2]
3 luni
[3]
9 12 luni; reprezentrile sunt imagini mintale formate pe baza
percepiilor anterioare n absena aciunii directe a stimulului.
[4]
La aproximativ 1 an; gndirea se desprinde din aciunea concret a copilului cu obiectele,
motiv pentru care spunem c ea este o gndire acional-obiectual;
aciunea este forma primar din care apare gndirea copilului.
[5]
Care ajut s stocheze rezultatele experienelor perceptive i acionale ale copilului cu noi obiecte.
[6]
Care permite lrgirea realitii investigate oferind copilului posibilitatea de a percepe,
explora i aciona cu noi obiecte.
[7]
De exemplu vederea unui obiect.
[8]
Ca reacie la prima component; exemplu: ntinderea minii pentru apucarea obiectului vzut.
Stadiul gndirii/inteligenei preoperaionale (2 7 ani)
Este o perioad de intens dezvoltare intelectual caracterizat prin
comunicare verbal, dezvoltarea reprezentrilor i apariia posibilitii de interiorizare
a aciunilor.
Limbajul se include de timpuriu n activitatea copilului trasformnd-o,
astfel copilul ascult indicaiile ce i se dau, pune ntrebri, formuleaz rspunsuri,
realizeaz pe parcurs etc.
Dezvoltarea limbajului are loc n ritm intens/accelerat,
dezvoltarea limbajului ducnd la dezvoltarea gndirii.
Limbajul ajunge s ocupe poziii diferite la vrste diferite,
astfel la vrsta de 3 4 ani limbajul apare la sfritul unei aciuni;
ntre 4 5 ani limbajul nsoete aciunea,
pentru ca dup vrsta de 5 ani limbajul s se deplaseze spre nceputul aciunii,
devenind astfel mijloc de planificare al acesteia.
Abia dup vrsta de 5 ani, efectund o aciune, copilul o poate transpune integral n cuvinte;
pn atunci, dei o realizeaz efectiv nu reuete s o verbalizeze integral.
Transpunerea prin limbaj a unei aciuni, adic verbalizarea ei, indic apariia posibilitii
de interiorizare a aciunii, adic de aducere a aciunii externe pe planul limbajului,
aciunea extern devenind astfel aciune mintal.
Aciunile mintale nu sunt ns operaii mintale propriu-zise; operaiile mintale, care sunt
aciuni minatale (interne) reversibile
[1]
, se vor forma mult mai trziu i anume abia n stadiul
urmtor, rezult c n acest stadiu gndirea copilului dispune doar de aciuni mintale
nu i de operaii mintale propriu-zise, motiv pentru care spunem c ea este o
gndire preoperaional. Gndirea preoperaional este denumit i gndire n imagini,
deoarece ea prelucreaz reprezentri nu i noiuni propriu-zise.
Dintre aciunile mintale care se formeaz n acest stadiu amintim:
scrierea
[3]
, clasificarea
[4]
; ambele pot fi realizate de copil numai pe material concret.
Spre sfritul perioadei
[5]
se formeaz noiunea de numr prin asocierea cantitii
de obiecte la numr.
Principala limit a dezvoltrii gndirii n acest stadiu l constituie faptul c aciunile mintale
nu sunt nc reversibile, ceea ce face ca precolarul s poat formula o idee, s o poat duce
pn la capt, dar s nu se poat ntoarce ntr-un anumit punct al expunerii sale.
[1]
Se pot efectua n plan mintal n ambele sensuri.
[3]
Ordonarea n ir cresctor sau descresctor a obiectelor unei mulimi.
[4]
Mult mai complex, deoarece presupune gruparea elementelor asemntoare
dintr-o mulime eterogen de obiecte pe citerii diferite.
[5]
Dup vrsta de 5 ani; 5 ani i jumtate.
Stadiul gndirii/inteligenei concrete sau stadiu operaiilor concrete(7 11 ani)
ncepe aproximativ odat cu intrarea n coal i se caracterizeaz
prin apariia/formarea operaiilor mintale
[1]
.
Operaiile gndirii se numesc operaii concrete deoarece ele nu se pot desfura
dect n prezena obiectelor sau a reprezentrilor imediate ale acestora.
Dac, ns se nlocuiete materialul concret cu material verbal
[2]
, se constat c
operaiile gndirii devin imposibil de realizat
[3]
.
Fenomenul psihic care ne indic faptul c ncepnd cu vrsta de 7 ani
ncep s se formeze operaiile mintale l constituie apariia la majoritatea copiilor
de aceast vrst a ideii de invarian
[4]
.
[1]
Operaiilor de gndire.
[2]
Enunuri, propoziii.
[3]
Exemplu: nc de la vrsta de 5 ani copilul poate efectua cu uurin o operaie de seriere,
cu condiia s o realizeze pe obiecte. Dac, ns nlocuim obiectele cu enunuri verbale cum ar fi:
Ionel este mai mare dect Petre, care la rndu-i este mai mare dect Vasile,
copilul fiind apoi ntrebat care dintre cei trei este cel mai mare se constat c
soluionarea unei astfel de probleme care presupune tot o operaie de seriere
devine posibil mult mai trziu i anume abia ncepnd cu stadiul urmtor (la vrsta de 11 ani),
rezult c n acest stadiu gndirea elevului este o gndire concret.
[4]
Invariana se refer la capacitatea de a sesiza conservarea cantitii de substan
dincolo de modificrile fizice pe care le sufer obiectele.
Tot la vrsta de 7 ani, simultan cu achiziia conservrii cantitilor de substane
are loc i achiziia conservrii lungimilor; acestea sunt urmate la vrsta de 9 ani de achiziia
conservrii greutii, pentru ca la 11 ani s se realizeze achiziia conservrii volumului.
Chiar dac reperele cronologice la care aceste tipuri de conservri devin posibile
pot varia de la un mediu social la altul, ordinea achiziiilor conservrilor rmne
pretutindeni aceai.
Reversibilitatea aciunilor mintale
[1]
mbrac n acest stadiu forma reversibilitii
prin inversiune, adic de tip asociere - disociere, adunare scdere, nmulire mprire.
Odat formate operaiile mintale se adun n sisteme care constituie nceputul
formrii aparatului logic.
Principala limit a dezvoltrii gndirii n acest stadiu o reprezint faptul c
gndirea nu se poate detaa de experiena concret care nu poate fi depit dect din
aproape n aproape; generalizrile din gndire sunt limitate n acest stadiu.
[1]
Posibilitatea de a efevtua pe plan mintal o aciune n ambele sensuri
sesiznd faptul c aciunea invers este compensat de cea direct i/sau invers.
Pe la 11 ani ncepe un nou stadiu de dezvoltare a gndirii
n care elevul devine capabil s raioneze asupra propoziiilor sau enunurilor verbale.
J. Piaget arat ns, c la 11 ani doar la 20% dintre elevi apare gndirea verbal-logic;
la nivelul populaiei colare (80%) meninndu-se nc trsturile stadiului anterior
[1]
.
Capacitatea de gndire logic ajunge s se generalizeze pe la 14/15 ani,
rezult c perioad de vrst cuprins ntre 11 i 14/15 ani
[2]
reprezint de fapt
o perioad de tranziie de la stadiul gndirii concrete la cel al gndirii logice/abstracte,
perioad numit stadiul preformal
[3]
.
[1]
Gndiri concrete.
[2]
Preadolescena, ciclul gimnazial.
[3]
J. Piaget
Stadiul gndirii/inteligenei verbale/logice sau prepoziionale (11 15 ani)
Operaiile gndirii se numesc operaii verbale sau propoziionale,
deoarece gndirea dispune acum de capacitatea de a prelucra material
verbal, adic idei, propoziii, judeci pe care le coordoneaz/organizeaz n
uniti mai mari, adic n fraze, discursuri, raionamente, rezult c n acest
stadiu vorbim despre formarea gndirii verbal-logice.
Gndirea verbal-logic[1] este prin urmare, tipul de gndire care se
constituie n acest stadiu. Cercetrile efectuate au demonstrat ns faptul c
n achiziia acestui tip de gndire pot s apar frecvent decalaje ntre elevii
de aceai vrst ca i ntre diferitele domenii ale cunoaterii;
Astfel gndirea abstract apare mai uor n domeniul tiinelor
naturii dect n domeniul tiinelor sociale, unde un procent mult mai mic
dintre adolescenii de 16 ani devin capabili de raionamente pe plan moral.
[1] Gndire abstract/gndire formal/gndire teoretic.
Stadiul gndirii/inteligenei verbale/logice sau prepoziionale (11 15 ani)
Cea mai important achiziie a acestui stadiu este raionamentul
ipotetico-deductiv, este raionamentul de tipul dac, atunci prin care,
pornind de la ceva dat/cunoscut[1], gndirea poate avansa spre extragerea
anumitor concluzii. De asemenea n acest stadiu gndirea devine capabil s
efectueze att raionamente directe[2] ct i raionamente inverse[3]; de
asemenea gndirea poate opera acum nu doar asupra realului ci i asupra
posibilului, reuind s inventarieze alternativele/posibilitile multiple de
soluionare pentru o problem dat.
Gndirea se conduce acum dup norme logico-matematice; apare transferul
de semnificaii prin care o noiune nou se definete pornind de la alta, creia
i mprumut sensul; adolescentul i formeaz un stil raional de nvare
[1] Premise, date de intrare, ipoteze.
[2] De la cauz la efect.
[3] De la efect la cauz.
Pn pe la 20 de ani[1] aparatul intelectual se construiete n tot ceea ce are el
fundamental, ajungndu-se astfel n vrful construciei intelectuale, dincolo de care nu
mai intervine un alt stadiu de dezvoltare.
[1] Maxim 20 de ani.
Stadiul gndirii/inteligenei verbale/logice sau prepoziionale (11 15 ani)

S-ar putea să vă placă și