GRDI NI A CU PP NR. 1 3 FOCANI , JUD. VRANCEA, ROMNI A
VALENELE FORMATIV EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE- APLICAII LA GRUPA DE PRECOLARI
Astzi, cnd coala trebuie s rspund exigenelor contemporaneitii, la nivelul segmentului precolar se contureaz dezvoltarea unei noi abordri educaionale. Este vorba de o abordare care determin organizarea i trirea unor experiene de nvare innd seama de cerinele viitorului i de necesitatea producerii unor schimbri dorite n comportamentul copilului de astzi, o abordare care ncearc o mbinare supl a ideilor pedagogiilor alternative moderne, cu ideile pedagogiei tradiionale autohtone. n acest context a fost nevoie ca i grdinia s se reorganizeze, prezentnd structuri, mecanisme si servicii modernizate sau noi, pe care s le poata oferi la standardele necesare noilor roluri si responsabilitti care i se atribuie. Reforma sistemului de nvmnt are ca obiective schimbarea mentalitii i formarea unor dascli flexibili care s fac fa noilor cerine. Trind ntr-o lume care se schimb, educaia la rndul ei este n schimbare. Modernizarea procesului de nvmnt din grdini implic mai multe componente: proiectarea didactic, tehnici i instrumente de cunoatere i evaluare a copiilor, parteneriate educaionale, activiti extracurriculare, o metodologie didactic activ. Pentru creterea calitii procesului instructiv educativ din grdini urmrim perfecionarea metodelor tradiionale, dar i introducerea unor metode i procedee educative. Metodele implic mult tact pedagogic din partea educatoarelor deoarece stilul didactic trebuie s-l adopte n funcie de personalitatea copiilor. Regndirea educaiei formale duce la schimbarea relaiei cu copii promovnd un dialog reciproc, constructiv. Proiectarea unui demers didactic, diferit de cel tradiional d posibilitatea fiecrei educatoare s-i valorifice propria experien prin utilizarea unor metode moderne ntr-o abordare interdisciplinar. Dac pn acum educatoarea conducea activitatea n stil tradiional, acum aplicnd metode moderne interactive de grup, rolul educatoarei se schimb. Ea devine coechipier, i orienteaz pe copii s-i caute informaiile de care are nevoie, i nva s dialogheze cu colegii, s aib iniiativ i rapiditate n gndire i aciune, le strnete interesul pentru competiii i nu n ultimul rnd i consiliaz. ntregul proces educativ are n centrul su copilul cu nevoile, trebuinele lui i n consecin se adreseaz fiecrui copil din grdini. A individualiza nvmntul nseamn s se in seama de resursele autoeducative ale fiecrui copil, adic n fond de individualitatea sa. (Couchet)
Programa activitilor din grdini ofer libertatea educatoarelor da a-i alege tipul de activiti, metode i procedee n acord cu particularitile de vrst. Activitatea cu copiii trebuie desfurat ntr-o atmosfer destins unde copiii s se manifeste spontan, s gndeasc i s acioneze n funcie de situaie. Prin metodele interactive copilul intr n necunoscut, ntr-o aventur a descoperirii de noi cunotine, deprinderi el fiind participant activ. Acionnd alturi de ceilali din grup, ncepe s rezolve sarcini i s se simt c este persoan important, capabil s ia decizii pentru bunul mers al activitii de grup. n grupul de copii fiecare trebuie s tie s descopere, compare, clasifice cunotinele dobndite. Efortul copiilor este unul intelectual, prin care se exerseaz procesele psihice cognitive. Metodele interactive l motiveaz pe copil, i ofer o ncrctur afectiv deosebit. n grdini principala activitate este jocul i bazndu-ma pe acest fapt, metodele interactive trebuie introduse ca nite jocuri cu sarcini i reguli care s fie antrenante, atractive. Jocul, ca metod, valorific avantajele dinamicii de grup, independena i spiritul de cooperare. Prin joc se afirm eul copilului, personalitatea sa. nvarea prin cooperare la copil-copil este mai eficient dect nvarea individual. Dac la venirea n grdini copiii sunt egoiti, egocentrismul manifestndu-se puternic, contactele interpersonale ale copiilor cu adulii sau cu cei de aceeai vrst atenueaz strile conflictuale. Grupul d posibilitatea testrii ideilor, revizuirii opiniilor i dezvoltarea inteligenei personale. nvarea prin cooperare este un tip de nvare eficient. Strategiile didactice trebuie s includ nvarea prin cooperare deoarece n acest fel se permite o abordare interdisciplinar a coninuturilor i creeaz un element al nvrii plcut, stimulativ care valorific interesele i nevoile copiilor. Psihologia social clasic pune mare accent pe interaciunea de grup. Cooperarea nseamn n planul interaciunii dintre precolari un ctig care se regsete n sentimente de acceptare i simpatie. Desprinderea de metodele tradiionale o realizm mai ncet, dar cu rbdare i perseveren, cu experiena noastr, credem c putem urca treapt cu treapt n descifrarea i aplicarea acestor metode. tim c este un efort att pentru noi, ct i pentru copii, dar ncercm s fim coechipierii copiilor. Aplicarea lor necesit timp i ncredere n capacitatea personal de a le aplica creator pentru creterea calitii procesului instructiv-educativ. Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre) reprezint cile folosite in unitile de nvmnt de ctre cadrele didactice n a-i sprijini pe copii s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitaile copiilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i pesonalitatea. Dei nvtarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat c relaiile interpersonale, de grup sunt un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective. nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas.(Ioan Cerghit,1997, p. 54) . Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n care acesta este antrenat , ceea ce duce la transformarea copilului n stpnul propriei transformri i formri .
Cteva din competenele educatoarei:
Partener- care poate modifica scenariul leciei ,dac grupa o cere
Animator-care iniiaz metode si le explic copiilor, pregtete materialele didactice si prezint scopurile nvrii
Pedagog-care i ajut copiii in rezolvarea problemelor, i motiveaz s i prezinte propriul punct de vedere
Scenograf, actor- care creeaza scenografia activitii
Mediator- care rezolv potenialele conflicte ce pot aprea
Consilier-care i ajut elevii in rezolvarea problemelor, i motiveaz s i prezinte propriul punct de vedere
Avantajele interaciunii:
- n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ, genernd un comportament competitiv n rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte;
- subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual;
- dezvolt capacitile copiilor de a lucra mpreun - component important pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare.
- n rezolvarea sarcinilor complexe, rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate.
- interaciunea stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare.
- dezvolt inteligenele multiple, capaciti specifice inteligenei lingvistice (ce implic sensibilitatea de a vorbi i de a scrie; include abilitatea de a folosi efectiv limba pentru a se exprima ),inteligenei logice-matematice (ce const n capacitatea de a analiza logic problemele, de a realiza operaii matematice i de a investiga tiinific sarcinile, de a face deducii), inteligena spaial (care se refera la capacitatea de a crea reprezentri nu doar vizuale ci si spatiale) , inteligena interpersonal (capacitatea de a nelege inteniile, motivaiile, dorinele celorlali, crend oportuniti n munca colectiv), inteligena intrapersonal (capacitatea de autonelegere, autoapreciere corect a propriilor sentimente, motivaii, temeri), inteligena naturalist (care face omul capabil s recunoasc, s clasifice i s se inspire din mediul nconjurtor), inteligena moral (preocupat de reguli, comportament, atitudini) si multe altele. Clasificarea metodelor interactive de grup
Metode de predare-nvare interactiv n grup (Metoda predrii/nvrii reciproce ; Metoda Mozaicul ; Citirea cuprinztoare; Cascada ; Metoda nvrii pe grupe mici; Metoda turnirurilor ntre echipe; Metoda schimbrii perechii; Metoda piramidei; nvarea dramatizat ) Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare: ( Harta cognitiv sau harta conceptual ; Tehnica florii de nufr ; Metoda R.A.I. ; Cartonaele luminoase; ) Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii: (Brainstorming; Explozia stelar; Metoda Plriilor gnditoare ; Caruselul; Interviul de grup; Studiul de caz; Tehnica 6/3/5; tehnica acvariului; Tehnica focus grup ) Metode de cercetare n grup: (Tema sau proiectul de cercetare n grup; Experimentul pe echipe; Portofoliul de grup; )
Valenele formativ-educative ale metodelor interactive de nvare n grup
Valenele formativ-educative care recomand aceste metode interactive ca practici de succes att pentru nvare ct i pentru evaluare, sunt urmtoarele: - stimuleaz implicarea activ n sarcin a copiilor, acetia fiind mai contieni de responsabilitatea ce i-o asum; - exerseaz capacitile de analiz i de luare a deciziilor oportune la momentul potrivit, stimulnt iniiativa tuturor copiilor implicai n sarcin; - asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte i situaii; - asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor asimilate n sistemul noional, devenind asfel operaionale; - unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii copilului pe o perioad mai lung de timp, depind neajunsurile altor metode tradiionale de evaluare cu caracter de sondaj a cunostinelor; - asigur un demers interactiv al actului de predarenvareevaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare copil, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia; EXP LOZI A S TELAR ES TE O METOD NOU DE DEZVOLTARE A CREATI VI TI I , S I MI LAR BRAI NS TORMI NGULUI . NCEP E DI N CENTRUL CONCEP TULUI I S E MP R TI E N AFAR, CU NTREBRI , AS EMENI EXP LOZI EI S TELARE.
CUM S E PROCEDEAZ : S E S CRI E I DEEA S AU P ROBLEMA P E O F OAI E DE HRTI E I S E N I R CT MAI MULTE NTREBRI CARE AU LEGTUR CU EA. UN BUN P UNCT DE P LECARE L CONS TI TUI E CELE DE TI P UL: CE? , CI NE? , UNDE? , DE CE? , CND?
ES TE O MODALI TATE DE S TI MULARE A CREATI VI TI I I NDI VI DUALE I DE GRUP. ORGANI ZAT N GRUP, S TARBURS TI NG FACI LI TEAZ PARTI CI PAREA NTREGULUI COLECTI V, S TI MULEAZ CREAREA DE NTREBRI LA NTREBRI , A A CUM BRAI NS TORMI NGUL DEZVOLT CONS TRUCI A DE I DEI PE I DEI .
1. METODA EXPLOZIA STELAR EXPLOZIA STELAR PENTRU TEMA FLORI DE PRIMVAR
Deoarece am o grupa de nivel I am adaptat puin metoda pentru posibilitile precolarilor. Am pornit de la ideea de joc. Copiii s-au mprit pe 2 echipe. Am Aezat steaua central pe covor. Am scris n prealabil ntrebrile pe cele 5 stelue mai mici. Eu am spus cte o ghicitoare pentru fiecare floare de primvar, iar copiii trebuiau s o ghiceasca i s aeze jetonul cu floarea respectiv pe stea. Apoi, am adugat c mama stelu are 5 copii curioi i fiecare vrea s afle de la ei ct mai multe despre aceste flori. Aa c am aezat apoi toate cele 5 stelue in jur. Cte un copil venea, ridica o stea i mi-o nmna mie. Eu puneam ntrebrile i fiecare echip ddea un rspuns. Dup ce epuizam ntrebrile, stelua se punea cu faa in jos i se trecea apoi la alta. Astfel, am folosit metoda n scopul verificrii cunotinelor despre florile de primvar.
P RES UP UNE F I XAREA, S I S TEMATI ZAREA CUNO TI NELOR P RI NTR- O ABORDARE TRANS DI S CI P LI NAR A UNEI TEME. TEHNI CA BLAZONULUI P ROP UNE COMP LETAREA COMPARTI MENTELOR UNEI S CHEME CU DES ENE, J ETOANE, CUVI NTE, P ROP OZI I I ETC, CARE P REZI NT S I NTEZA UNUI AS P ECT REAL.
Blazoanele pot fi realizate cu ntreaga grup de copii sau se pot forma grupuri de 4-5 copii. Timpul de lucru variaz n funcie de dificultatea sarcinii, de numrul membrilor grupului. Grupurile prezint blazoanele i le compar n activitatea frontal.
AVANTAJ ELE TEHNI CI I :
favorizeaz un mediu de nvare interactiv, incitator i dinamic, prin antrenarea copiilor n soluionarea unor probleme de tip divergent; angajeaz copiii n prelucrarea, organizarea i reorganizarea datelor; asigur dinamismul intelectual i afectiv, permind respectarea individualitii fiecrui copil, adaptarea constructiv la natura copilului. formele de grupare, munca n echip creeaz premisa valorificrii coninuturilor n direcia stimulrii cooperrii i comunicrii ntre copii. poate fi aplicat n activiti diverse: educarea limbajului, cunoaterea mediului, educaia pentru societate, poveti, observri.
2. TEHNICA BLAZONULUI ETAPELE DE REALIZARE A BLAZONULUI 1.COMUNICAREA SARCINII DE LUCRU n activitatea la grup am utilizat de mai multe ori aceast tehnic, de fiecare dat cu mare succes la copii. Deoarece grupa este de nivel I, blazonul realizat este mai puin complex i de aceea l-am realizat n cadrul activitilor pe sectoare la ALA , cu un singur grup de copii. Copiii participani au fost de fiecare dat altii, astfel nct fiecare s fie implicat n realizarea unui blazon. Un grup de 5-6 copii, n timp de 15 minute vor realiza blazonul cu tema BOGAIA LEGUMELOR DE TOAMN Blazonul era reprezentat de un co, pe care copiii au lipit decupaje cu legume de toamn aduse de ei de prin diverse reviste gen practic in buctarie
Cu ocazia Zilei Naionale a Romniei, pe 1 Decembrie, am realizat blazonul rii sub sloganul Romnia La muli ani! Deoarece copiii grupei sunt prea mici pentru a nelege semnificaia istoric a evenimentului, am realizat blazonul utiliznd decupaje aduse de ei cu forme de relief din ara noastr, pe care le-am lipit n locurile corespunztoare realitii geografice: mare, muni, cmpii, ape etc.
De asemenea, Ziua mamei, pe 8 martie, a fost un prilej nemaipomenit pentru ca bieii grupei s realizeze un blazon pentru mmicile lor, sub egida FIECARE MAM ESTE O FLOARE! Au lipit aleatoriu pe carton duplex decupaje cu femei n diferite activiti: casnice, cu bebelui, educatoare, la servici, la birou etc. pe care le-au transformat n flori, desennd n jurul lor corola unei flori, codie i le-au unit ntr-un buchet, desenand o fundi.
Ca i celelalte blazoane, i acesta a fost expus pe holul grdiniei iar mmicile copiilor de la grupa noastr i nu numai, au apreciat cadoul oferit i faptul c prichindeii lor se gndesc la ele i le iubesc pentru tot ceea ce fac pentru ei. DEF I NI I E = TEHNI CA P RI N CARE S E P OATE REP REZENTA UN S PAI U LOCALI TATE, TERI TORI U, LOC DE DES F URARE A UNEI ACI UNI , UTI LI ZND DES ENE S CHEMATI CE .
OBI ECTI V URMRI T - S ELECTAREA ELEMENTELOR REP REZENTATE P RI N S I MBOLURI I P OZI I ONAREA LOR N S PAI UL ALES
DES CRI EREA METODEI 1 . COMUNI CAREA S ARCI NI I DE LUCRU - S E F ORMEAZ GRUP URI DE CTE 4 COP I I , S E DI S TRI BUI E MATERI ALUL I S E ANUN S ARCI NA DE LUCRU N CADRUL UNEI TEME - TI MP DE 7 MI NUTE COP I I I S E CONS ULT I S CHI EAZ CONTURUL S PAI ULUI P E CARE VOR S - L REP REZI NTE , I AR N I NTERI ORUL LUI I F I XEAZ ELEMENTELE CONS TI TUTI VE ALE HRI I I LOCUL P E CARE- L OCUP F I ECARE ELEMENT 2 . ACTI VI TATEA P E GRUP URI - F I ECARE GRUP LUCREAZ LA P ROP RI A HART CU F I GURI - DES ENEAZ , CAUT S I MBOLURI , S CRI U ETI CHETE ETC. - S E P OT F OLOS I TEXTE LECTURATE DE EDUCATOARE, I MAGI NI , F OTOGRAF I I P ENTRU CA HARTA S F I E CT MAI AP ROAP E DE REALI TATE 3 . P REZENTAREA DE GRUP - S E P REZI NTA HARTA DE CTRE UN RAP ORTOR CARE EXP LI C MOTI VELE ARANJ RI I ELEMENTELOR N S PAI UL HRI I
3. HARTA CU FIGURI n cadrul temei JOCURILE COPIILOR IARNA, am realizat o hart cu figuri reprezentativ. Aceasta a fost format din omulei de zpad obinui n cadrul activitii de modelaj i schiori obinui n cadrul activitilor de art.
Copiii au asamblat-o i au imaginat-o ca pe un derdelu, unde se joac copiii n anotimpul iarna.
Activitatea a fost una de gen colectiv i nu individual, fiecare aducndu-i aportul prin lucrrile lor pe grupe, realiznd astfel o form de evaluare distractiv a temei studiate. O alt hart cu figuri , care a avut un mare impact asupra copiilor a fost realizat pentru evaluarea temei : ANIMALELE SALBATICE DIN ARA NOASTR Clasa a fost mprit n 3 grupe, fiecare alegandu-i o sarcin: 1. decorarea plcii de polistiren pentru a imagina o pdure 2. modelare ursulei 3. asamblare animale slbatice pe role de hrtie La final toi copiii au realizat harta i au aezat pe ea figurile componente, imaginandu-i o pdure cu vieuitoarele ei. Pentru tema: STRADA MEA/ CARTIERUL MEU, n cadrul inspeciei IC I, am realizat mpreun cu copiii, harta cartierului. n cadrul activitilor alese s-au realizat case i blocuri la constucii, alii au colorat copiii, garduri, bncue, diverse siluete pentru a popula cartierul. La finalul zilei, cartierul a fost aezat i asamblat de copii dup propria lor viziune A fost una dintre cele mai frumoase i apreciate hri realizate de copiii de la grup.
P.S SCUZAI DATA DE PE FOTOGRAFIE. APARATUL FOTO NU ERA SETAT. 4. Tehnica LOTUS (Floarea de nufr) Tehnica florii de nufr presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem central. Problema sau tema central determin cele 8 idei secundare care se construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor florii de nufr. Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele sdevin la rndul lor teme principale, pentru alte 8 flori de nufr. Pentru fiecare din aceste noi teme centrale se vor construi cte alte noi 8 idei secundare. Atfel, pornind de la o tem central, sunt generate noi teme de studiu pentru care trebuiesc dezvoltate conexiuni noi i noi concepte . ETAPELE TEHNICII FLORII DE NUFR: 1. Construirea diagramei, conform figurii prezentate; 2. Scrierea temei centrale n centrul diagramei; 3. Participanii se gndesc la ideile sau aplicaiile legate de tema central. Acestea se trec n cele 8 petale (cercuri) ce nconjoar tema central, de la A la H, n sensul acelor de ceasornic. Exemplu: N CAZUL MEU DE LA GRUP, AM FOLOSIT METODA LOTUS DE GRUP PE CULORI 1. Am anunat tema central: LEGUMELE DE TOAMN AEZATE PE CULORI Cele 8 idei secundare: JETOANE CU LEGUME DE TOAMN PE CULORI ROU : ardei, roie ORANGE: morcovul GALBEN : ceapa uscat VERDE NCHIS : castravete MOV: vnta MARO: cartoful VERDE DESCHIS: ardeiul gras ALB: usturoiul uscat Copiii trebuiau s aeze jetoanele cu legume la culoarea corespunztoare indicat de diagram. Fiecare petal a florii era haurat n culorile corespunztoare. Iar apoi fiecare grup din cele 8 trebuia s descrie leguma specific. 5. METODA DIAGRAMA VENN Diagrama Venn este o metod grafic ce poate fi utilizat n activitile de nvare sau la fixarea cunostinelor, putnd constitui i o modalitate de evaluare . Este eficient n formarea capacitilor copiilor de a compara doua evenimente, procese, noiuni, personaliti, scopul lor este s evidenieze asemnri, deosebiri i elemente comune, n cazul a dou concepte, personaje sau evenimente Preluat cu succes din matematic, metoda permite ca n orice etap a unei lecii, s fie realizate comparaii ntre personaje, ntmplri,obiecte, evenimente, idei, concepte. O diagram Venn este format din dou cercuri mari care se suprapun parial. Educatoarea cere copiilor s construiasc o asemenea diagram completnd n perechi-grupe sau individual, doar cte un cerc care s se refere la unul din cele dou concepte (dup caz)
Copiii pot gndi, lucra n perechi, s comunice i s completeze diagrama, apoi se pot grupa cte 4, pentru a-i compara cercurile, completnd mpreun zona de intersecie a lor cu elementele comune celor dou concepte. Se pot pregti pe suporturi, coli pe pe care sunt realizate dou diagrame Venn; Eu am aplicat la clas aceast metod n cadrul activitii de nvare despre legumele de toamn. Dup ce le-am observat i am discutat despre ele la activitile din cadrul celor alese TIIN( SENZORIAL ), am lipit n fiecare diagram cte o legum. n cercul din mijloc se specificau n scris de mine asemnrile observate de copii i redate de ei prin simboluri i deosebirile. Grupa a fost mprit pe 5 echipe i fiecare echip a avut cte o diagram.
EXEMPLU CARTOFUL - VANATA - Este maro ( un cerc maro Desenat de copii )
-Este rotund de obicei ( copiii deseneaz un cerc )
-Este aspru
-Nu are semine ( copiii Au desenat cteva puncte pe care le-au tiat) -Sunt - este mov ( un cerc legume de mov desenat de copii) toamn;
-Se cur de - este lunguia coaj nainte de ( un oval desenat de copii) consum; - este lucioas -Sunt gustoase - are semine ( copiii au desenat cteva puncte )
CONCLUZII
am constatat c nvarea prin cooperare este o modalitate eficient de stimulare a comunicrii i nvrii active, facilitnd acomodarea fireasc a copilului la sistemul de relaii, norme, valori i comportamente ale grupului din care face parte. n grup, apar idei mai multe i mai bune, copiii nva i unul de la altul, nu doar de la educatoare, este ncurajat contribuia personal, intervine aprecierea diversitii, se valorific informaiile colegilor n construirea cunoaterii proprii; nvnd n grup se dezvolt unele relaii interpersonale mai bune: relaii colegiale, de solidaritate, de grij i devotament, de sprijin personal; evaluarea urmrete acordarea ajutorului imediat, avnd o funcie corectiv, ameliorativ, realizndu-se prin raportarea la progresul individual, dar avnd n vedere att participarea fiecrui copil la procesul elaborrii n comun, ct i rezultatul echipei.
BIBLIOGRAFIE
,,Curriculum Naional pentru nvmntul precolar 3- 5/7ani M.E.C.I. ,,Metode interactive de grup edit. Miniped, Bucureti 2006 Silvia, Breban, Elena, Goncea, Georgeta, Ruiu, Mihaela, Fulga, Metode interactive de grup, Ghid metodic, Editura ARVES, Bucureti, 2002. Conf. Univ. Dr. Marin, Manolescu, Proiectul metoda modern, alternativ i complementar de evaluare n Revista, nvmntul precolar, nr. 1-2/2005, p.184. Insp. de spec. I.S.M.B, Sector 4 Instit., Melania Ciubotaru, Metoda proiectelor, n Revista nvmntul precolar, nr.1- 2/2005, p.189. Lucia Ciolan, nvarea integrat Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed. Polirom, 2008 Revista nvmntului Precolar nr. 3 i 4 / 2007