Sunteți pe pagina 1din 29

Ion Spinei

Principii de evaluare a cunotinelor n


nvmntul preuniversitar
Studiu elaborat n cadrul proiectului Politici educaionale
Chiinu 2001
Principii de evaluare n sistemele de nvmnt din Europa
Evaluarea n nvmnt constituie o preocupare permanent a pedagogilor teoreticieni i
practicieni, devenind obiectul a numeroase dezbateri i cercetri. Problemele de evaluare au
devenit centrale n educaie, ele privind nu numai activitatea propriuzis de acest tip, ci i
numeroase alte componente ale practicii pedagogice cu care se a!l n strns legtur.
"n literatura de specialitate se ntlnesc mai multe de!iniii ale evalurii. #om remarca unele
din ele $%&.
Evaluarea este un proces de msurare i apreciere a valorii rezultatelor sistemului de
educaie i nvmnt sau a unei pri a acestuia, a e!icienei resurselor, condiiilor i
strategiilor !olosite prin compararea rezultatelor cu obiectivele propuse, n vederea lurii unor
decizii de mbuntire i per!ecionare.
Evaluarea n nvmnt este un proces de obinere a in!ormaiilor ' asupra elevului,
pro!esorului nsui sau asupra programului educativ ' i de valori!icare a acestor in!ormaii n
vederea elaborrii unor aprecieri care, la rndul lor, vor !i utilizate pentru adoptarea unor
decizii. (n!ormaiile constituie baza pentru emiterea aprecierilor) aprecierile sunt estimri ale
situaiei actuale sau prognoze ale rezultatelor viitoare) deciziile sunt opiuni pentru anumite
modaliti de aciune.
Evaluarea este un proces comple* de comparare a rezultatelor activitii instructiv
educative cu obiectivele plani!icate +evaluarea calitii,, cu resursele utilizate +evaluarea
e!icienei, sau cu rezultatele anterioare +evaluarea progresului,.
Evaluarea didactic reprezint o aciune comple*, integrat n activitatea didactic
+de predare ' nvare evaluare, prin corelarea operaiilor didactice de msurare i
apreciere ' care asigur diagnoza cu decizia care implic prognoza cu scop
autoreglator la nivelul procesului i al sistemului de nvmnt.
-a rezumat se observ c.
Evaluarea este un proces +nu un produs,, deci o activitate etapizat, des!urat n
timp)
Ea nu se rezum la notarea elevilor +care este e*presia numeric a aprecierii
per!ormanelor colare ale acestora,, ci vizeaz domenii i probleme mult mai
comple*e +inclusiv programe de nvmnt i sistemul n ansamblu,)
Evaluarea implic un ir de msuri, comparaii, aprecieri, pe baza crora se pot
adopta anumite decizii menite s optimizeze activitatea sau domeniile supuse
evalurii.
/ stabili o strategie de evaluare n nvmnt ec0ivaleaz cu a !i*a.
cnd evaluezi)
sub ce form;
cu ce metode i mijloace;
cum valorifici informaiile obinute etc.
elimitri terminologice
1ezvoltarea cercetrilor n domeniul evalurii este nsoit de mbogirea continu a
aparatului terminologic. 2iteratura consacrat evalurii impresioneaz prin diversitatea dar i
prin ambiguitatea vocabularului utilizat. Se opereaz !recvent cu termeni ca 3evaluare
iniial4, 3sumativ4, 3de bilan4, 3punctual4, 3evaluare de progres4, 3criterial4,
3diagnostic4 sau 3prognostic4, 3prob4 dar i 3test4, inclusiv 3test sumativ4 ori 3test !inal4.
5
6uli termeni sunt sinonimi, sau sunt di!erii dar nu opozabili, sunt di!erii dar nu se
delimiteaz categoric.
#om de!ini unii termeni des utilizai $7&.
8 Eficacitatea de!inete calitatea de a produce e!ectul +pozitiv, ateptat. 1eci aprecierea
unei activiti ntemeiat pe raportul dintre rezultatele produse i obiectivele vizate
+rezultatele ateptate,. n situaia n care produsele unei activiti sunt pe msura obiectivelor
urmrite +sau mai bune dect acestea, aciunea respectiv este considerat e!icace +de
calitate,. Evaluarea e!icacitii nvrii a !ost pus n valoare mai ales prin promovarea
pedagogiei centrate pe obiective pedagogice.
8 Eficiena privete raportul dintre ansamblul e!ectelor unei aciuni, de o parte i cel al
resurselor utilizate, de alt parte. 2a nivelul economiei naionale, e!iciena economic a
produciei este re!lectat, n esen, n productivitatea muncii sociale. "nseamn c o
activitate didactic poate !i e!icient dac se consider c rezultatele pe care le produce sunt
n concordan cu condiiile i resursele de care a dispus, dei este posibil ca e!icacitatea
acesteia s !ie slab ntruct nu a condus la atingerea obiectivelor vizate.
8 Progresul de!inete raportul dintre rezultatele obinute la un moment dat i rezultatele
anterioare.
Randamentul colar. 1atorit !aptului c orice activitate !ace s apar o relaie ntre
elementele de intrare i rezultate, precum i ntre acestea i procesul realizat, termenul
desemneaz rezultatele obinute. Este, deci, sinonim cu cel de 3ieire4, 3e!ectul9 unei
activiti, cu meniunea c are semni!icaii di!erite n !uncie de situaia determinant. 1e
pild, ceea ce la un moment dat al activitii de nvmnt reprezint 3ieiri4 poate constitui,
n acelai timp, obiectul evalurii ca 3intrri4 ntrun nivel superior +evalurile iniiale,. :nii
autori consider termenul de randament colar sinonim cu cel de 3productivitate4, ceea ce
implic stabilirea unei relaii ntre cantitatea de resurse !olosite i cantitatea de produse
obinute. Productivitatea unui proces devine mai nalt dac se obine aceeai cantitate de
produse cu un volum mai redus de resurse. "n multe mpre;urri, randamentul colar se
de!inete prin rezultate, raportate la obiectivele propuse. "n aceste cazuri, unii autori propun s
!ie utilizat termenul de per!orman e*primnd rezultate optime ntrun timp optim.
Per!ormana este e*presia nivelului de realizare a unei sarcini de nvare. 1eci, randamentul
+e!iciena, se interpreteaz n raport cu resursele) e!icacitatea < n raport cu !inalitatea
+obiectivele,.
Pierderi colare, sau rezultatele nesatisfctoare ale activitii, concretizat n categorii
variate de eecuri. abandon colar, repetenie, corigen, insucces temporar +rmnere n
urm,, di!icultate de integrare i adaptare +la activitatea colar i=sau n viaa social, .a.
8 Evaluarea diagnostic. 1iagnoza privete o situaie, starea unui !enomen, evideniindui
trsturile eseniale. Evaluarea diagnostic nu privete o parte a unei situaii, ci are n vedere
ansamblul organizat al unei situaii, deci un ansamblu de comportamente i nu nvri
punctuale acumulate. Ea pune n eviden aspectele reuite ale nvrii, dar i pe cele critice,
zonele neizbutite, precum i di!icultile ntmpinate n nvare, reprezentnd condiia
necesar pentru realizarea unei aciuni de autentic ameliorare a strii !enomenului evaluat.
8 Evaluarea predictiv privete evaluarea unor per!ormane obinute de subieci care
reprezint suport pentru alte per!ormane n perioada urmtoare. Ea i gsete e*presia n
evalurile realizate la nceputul unui program de instruire evaluri iniiale, ca i n conte*tul
concursului de admitere, cu scopul de a determina dac subiecii dispun de pregtirea
+cunotine, capaciti, abiliti, ce le asigur anse de reuit n etapa urmtoare. > condiie
necesar a unei evaluri predictive o constituie relevarea tocmai a per!ormanelor obinute
+cunotine, capaciti, de care depinde reuita n etapele urmtoare. /tunci cnd nu se
stabilete o relaie direct ntre ceea ce sa acumulat i cerinele urmtoare, valoarea
predictiv a evalurii se reduce simitor. E*emplu concludent l !urnizeaz situaiile n care
reuita la un concurs de admitere, n care se apeleaz e*cesiv la in!ormaia acumulat, este
?
urmat de rezultate slabe, uneori c0iar de insucces, pe treapta urmtoare de nvmnt acesta
!cnd apel la capaciti. (n acest sens, este cunoscut !enomenul 3cderii premianilor4.
Tipuri de examene. n !uncie de scopurile vizate, se pot distinge mai multe tipuri de
e*amene.
Examenele naionale. Sintagma examen naional este utilizat n literatura de specialitate
atunci cnd sunt ntrunite urmtoarele condiii.
responsabilitatea pentru proiectarea, administrarea, cotarea i comunicarea rezultatelor la
e*amen este asumat de o organizaie recunoscut pe plan naional! !ie aceasta
guvernamental +de e*emplu, structura administrativ responsabil pentru destinele
nvmntului, sau nonguvernamental +de e*emplu, o organizaie specializat n
activiti de acest gen,)
sunt e*puse situaiei de e*amen proporii semni!icative ale co0ortelor colare, la punctele
de inter!a ntre ciclurile de nvmnt, n special ntre nvmntul secundar in!erior i
superior sau dintre acesta din urm i nvmntul postsecundar)
coninutul probelor i te0nicile de testare utilizate, ca i criteriile i procedurile de cotare
sunt identice pentru !iecare component a e*amenului, c0iar dac organizaii di!erite sunt
responsabile pentru una sau alta dintre acestea)
e*amenul vizeaz componente curriculare de;a parcurse, !oarte !recvent ale unui
curriculum naional)
concepia general ce !undamenteaz proiectarea e*amenului ct i rezultatele de nvare
abordate de acesta in!lueneaz retroactiv procesul de nvmnt)
rezultatele e*amenului in!lueneaz destinele individuale ale candidailor, putnd s aloce,
sau dimpotriv, 3anse de via4
Examene cu funcie de bilan (absolvire) sau de certi!icare, aa cum sunt. e*amenul de
capacitate la s!ritul colii generale) e*amenul de bacalaureat.
Examenele cu funcie dominant de orientare i de selecie - sunt e*amene concurs
organizat, de regul, pentru admiterea n structurile colare nonobligatorii. "n sistemul nostru
colar, admiterea n nvmntul liceal, postliceal, superior se !ace prin e*amene concurs.
acalaureatul este cel mai important e*amen, reprezentnd totodat bilan i orientare. "n
ceea ce privete modul de organizare i des!urare, bacalaureatul prezint un tablou destul de
variat n di!erite sisteme de nvmnt.
Sub raportul organizrii, e*amenul de bacalaureat este realizat.
ca e*amen unic, de e*emplu, n @omnia)
n mai multe etape, cum este n /nglia, Arana
. 1in punct de vedere al componenei comisiilor n !aa crora este susinut, se poate !ace
distincia ntre.
e*amen cu caracter e*tern, susinut n !aa altor pro!esori dect cei care au realizat
pregtirea candidailor, pentru a con!eri o mai mare obiectivitate evalurilor)
e*amen cu caracter intern +e*aminatorii sunt pro!esori care iau pregtit pe candidai
ct i ali pro!esori,.
1in perspectiva unciilor pe care le ndeplinete.
e*amen cu caracter de bilan, dar i selectiv, n ri n care admiterea n nvmntul
superior se !ace !r concurs)
e*amen cu caracter predominant de bilan, de !inalizare a studiilor.
acalaureatul internaional. :n loc aparte n sistemul e*amenelor l deine 3bacalaureatul
internaional4 promovat de /sociaia pentru Bacalaureatul (nternaional cu sediul la Ceneva.
Programul asociaiei l constituie elaborarea unor versiuni de curriculum pentru nvmntul
preuniversitar, acceptabile pentru ct mai multe ri. 2a nceput, unitile de nvmnt din
diverse ri care l utilizeaz erau dintre cele destinate copiilor cetenilor +diplomai, ali
specialiti, care lucreaz vremelnic n alte ri. /vnd un curriculum unic, care depete
7
!rontierele naionale, promovarea e*amenului o!er posibilitatea celor n cauz si continue
studiile n nvmntul superior n rile membre care 3recunosc4 acest e*amen.
-urriculumul e*amenului cuprinde coninuturi de cultur general care privesc stpnirea
instrumentelor intelectuale, necesare oricrei !ormri pro!esionale, din care nu lipsesc
elemente ale patrimoniului cultural naional i al altor popoare pe care nva s le neleag,
precum i o gam de opiuni care o!er tnrului posibilitatea de a alege ceea ce corespunde
intereselor, aptitudinilor lui.
"unciile evalurii
Aunciile se re!er la sarcinile, obiectivele, rolul i destinaiile evalurii. Evaluarea
realizeaz urmtoarele !uncii $D&. a, educativ) b, selectiv i competiional) c, diagnostic
i prognostic) d, cibernetic sau de !eedbacE) e, social ' economic.
a# "uncia educativ. Este !uncia cea mai speci!ic i mai important a evalurii,
care urmrete stimularea +dinamizarea, obinerii de per!ormane superioare n pregtirea
elevilor, ca urmare a in!luenelor psi0omotivaionale i sociale ale rezultatelor ce le obin prin
evaluare. "ndeplinirea !unciei educative necesit contientizarea rezultatelor evalurii n
situaiile succesului, insuccesului i mediocritii colare.
b# "uncia selectiv. /ceasta este !uncia de competiie care asigur ierar0izarea i
clasi!icarea elevilor sub raport valoric i al per!ormanelor n cadrul grupului studios.
c# "unciile constatativ! diagnostic i prognostic. Auncia constatativ const n
cunoaterea strii !enomenului, a activitii i a rezultatelor acesteia, nsoit de aprecierea
situaiei constatate pe baza unor criterii. /ceast !uncie evideniaz importana msurrii
!enomenului evaluat i a preciziei msurtorilor e!ectuate.
Auncia diagnostic const n relevarea condiiilor, !actorilor care au generat situaia
constatat. Ea e*plic situaia e*istent. Simpla cunoatere a strii !enomenului n momentul
n care este evaluat !r s pun n eviden !actorii care au generato nu permite o ameliorare
autentic a acestuia. Auncia diagnostic, pe baz de testare, evideniaz valoarea, nivelul i
per!ormanele pregtirii elevului la un moment dat ' trimestru, semestru, an colar, terminarea
unui ciclu de studii etc.
Auncia prognostic ' pe baza analizei datelor o!erite de diagnoz, n comparaie cu
obiectivele i cerinele documentelor colare +plan de nvmnt, program analitic, manual,
predarea pro!esorului etc.,, prevede, probabilistic, valoarea, nivelul i per!ormanele ce ar
putea s le obin elevul n etapa urmtoare de pregtire.
d# "uncia cibernetic sau de feedbac$ +de regla; i autoregla;,. /naliznd
!inalitile nvmntului ' rezultatele pregtirii elevului, evideniate de apreciere i notare,
deci a ieirilor, din care se stabilete mrimea de corectare a intrrilor, se stipuleaz
optimizarea procesului de predarenvare, aplicnduse principiul !eedbacEului.
e# "uncia social%economic. /ceast !uncie se re!er i evideniaz e!iciena
nvmntului n planul macrosocioeconomic, care in!lueneaz 0otrrile !actorilor de
decizie privind dezvoltarea i per!ecionarea nvmntului, n !uncie de valoarea i calitatea
produsului colii ' omul pregtit prin studii, care asigur aezarea omul pregtit la locul
potrivit, desigur, pe baz de concurs.
&ituaia actual n domeniul evalurii n unele ri din Europa 'entral i de Est! '&( i
)rile *altice.
6odi!icrile n programele colare, metodele de predare i instruire trebuie s atrag
dup sine i modi!icri n metodele de evaluare. Sistemul vec0i de evaluare se a*eaz de
obicei pe 3!actologie.
6etodele bune de evaluare i con!irmare a cunotinelor reprezint o component
important a sistemului de nvmnt, orientat spre satis!acerea intereselor tuturor copiilor.
F
6inisterele educaiei au nevoie de un instrument, care lear permite s aprecieze activitatea
colilor i s elaboreze politica n domeniul educaiei n baza datelor reale despre aceea ce au
nsuit elevii n coal. Elevii trebuie s aib posibilitatea de ai demonstra nivelul
per!ormanelor n instruire n cazul ncercrii de ai continua studiile sau a se anga;a n
cmpul muncii. Sistemul de evaluare trebuie s !ie transparent i credibil, ast!el ca s asigure
ca elevi cu aceleai per!ormane s obin aceleai rezultate i s obin certi!icatul respectiv
indi!erent de starea social a prinilor. Sistemul trebuie s e*clud posibilitatea pedagogilor
de a manipula n !olosul creiva coli sau cruiva elev.
Sistemele de stat de evaluare din rile Europei -entrale i de Est i din !osta :niune
Sovietic n general nu corespund acestor cerine i necesit o re!ormare esenial. -erinele
principale naintate !a de absolveni nu le !aciliteaz practic nimic din punctul de vedere al
statutului social. 1e e*emplu, universitile le ignoreaz i organizeaz e*amenele lor de
admitere, ceea ce dubleaz e!orturile elevilor i nu le aduce nici un !olos.
Sistemele educaionale care acionau n trecut i care erau !oarte centralizate, reieeau
din !aptul posibilitii prezicerii rezultatelor. "n ele lipsea un sistem e*tern de organizare a
evalurii i e*aminrii. 6inisterele nu participau activ la organizarea e*amenelor, la
determinarea criteriilor de apreciere cu note, la evaluarea calitii cunotinelor i capacitilor
elevilor. /ceast situaie sa pstrat i n multe sisteme actuale de nvmnt !iind
descentralizate.
"n multe ri evaluarea cunotinelor este !oarte intens, ea !iind organizat la clas i
n ma;oritatea cazurilor n !orm oral. 1ar, i n acest caz, notarea elevilor nu este bazat pe
careva criterii stabile. 1e obicei pro!esorii i au criteriile lor de apreciere. 1in aceast cauz
aceeai not, acordat de pro!esori di!erii din aceeai coal, i cu att mai mult din coli
di!erite, are di!erite semni!icaii. Evalurile i e*aminrile sunt deseori de un nivel te0nic ;os,
deoarece calitile instrumentelor de evaluare +validitatea, !idelitatea, obiectivitatea,
aplicabilitatea, deseori nu corespund cerinelor, nivelul di!icultii subiectelor poate varia de
la an la an esenial. "n cazul acestor sisteme posibilitatea comiterii !raudelor este destul de
mare.
Prioritile de baz ale acestor sisteme de evaluare constau n costurile mici. 1eseori
pentru organizarea e*amenelor ministerele nu !ac nici un !el de c0eltuieli. "n unele ri, de
e*emplu n Ceorgia i 6oldova, subiectele de e*amen se anun la radio, iar elevii le transcriu
n caiete. Este evident c aceast metod limiteaz caracterul i !ormatul subiectelor de
e*amen +nu pot !i !olosite sc0eme, gra!ice, tabele, 0ri,. 1ar i n alte ri, n care se !olosesc
biletele de e*amene, accentul se pune pe aspectul reproductiv i se veri!ic 4!actologia4, dar
nu capacitile de gndire critic i de rezolvare de probleme, necesare absolvenilor pentru a
supravieui n condiiile economiei de pia.
-teva ri au lansat unele proiecte de re!ormare a sistemelor de evaluare. :nul din
primele a !ost proiectul lansat de guvernul @omniei n %GG7. Sarcinile de baz constau n
!ormarea specialitilor n evaluare, crearea unui serviciu naional de evaluare i e*aminare.
Problema principal a inut de crearea i statutul serviciului de e*aminare. Slovenia a reuit
+!r o susinere !inanciar din e*terior, s implementeze n timp de trei ani noi modaliti de
e*amene de absolvire. Primele e*amene de !ormat nou au !ost realizate n anul %GGF. Sa
a;uns la acordul cu universitile ca e*amenul de e*amenul de absolvire s !ie recunoscut ca
unic baz de selecie pentru nvmntul superior. Pentru aceasta au !ost pregtite cadre
pedagogice n evaluare, a !ost creat centrul naional de e*aminare, un centru mic, dar nzestrat
cu cadre pro!esionale i ec0ipament modern, cu un buget propriu i un consiliu de
administrare, subordonat direct ministrului educaiei.
Aactorii principali, necesari n realizarea cu succes a re!ormelor n sistemul de
evaluare, constau n acordul tuturor prilor re!eritor la necesitatea re!ormelor) apartenena
neclintit politicii de e!ectuare a re!ormelor) posibilitatea !inanrii activitilor pe ntreg
parcursul) e*istena potenialului local n !ormarea cadrelor pro!esionale necesare din
D
rndurile pedagogilor) capacitatea de a implementa e*periena altor ri) organizarea unei
ample campanii publicitare despre re!orme.
&(&+E,E E E-./0.1E . '.(/(+2)(( 34-2)2,54+0/0( 34 )21(/E
E6-7/+.+E 89:
1iversitatea modurilor n care este utilizat sintagma calitatea nvmntului4 !ac puin
probabil e*istena +c0iar n ri dezvoltate, a unor sisteme de evaluare a calitii, n sensul
unor ansambluri de componente !uncionnd coordonat pentru realizarea unui set de obiective
comune.
"ntradevr, ceea ce ni se pare a putea semnala este e*istena n aceste ri a unor ;structuri<
de demersuri evaluative i resurse asociate e*plicit sau implicit calitii nvmntului,
su!icient de comple*e pentru a !i considerate pn n momentul coordonrii !uncionrii
acestora, drept sisteme independente.
.nglia
E*amenele naionale din /nglia i Hales reprezint din multe puncte de vedere e=emple
remarcabile de transpunere n practic de ctre pro!esioniti a unor principii i deziderate
te0nice, dar i etice.
Icolile ;primare< primesc copii de la vrsta de cinci ani i i menin pn la %% ani.
"nvmntul secundar inferior este compus, n teorie +con!orm prevederilor Education .ct
din %G77,! din trei tipuri de coli, anume coli te>nice! coli generale ?secondar@ modern# i
coli academice! pentru elevii cu caliti intelectuale superioare ?;grammar sc>oolsA#.
3n practic! datorit costurilor mari asociate !uncionrii colilor te0nice, ct i atraciei
reduse e*ercitate de acestea asupra populaiei colare, colile te0nice nu au constituit
niciodat o component semni!icativ a nvmntului secundar in!erior.
Pe de alt parte, consensul la care sa a;uns n anii 9D> privind neoportunitatea unui e*amen de
selecie la %% ani +pentru grammar sc0ools,, a condus la generalizarea treptat a colilor
compre>ensive! destinate a !urniza acelai tip de educaie pentru toi copiii i dincolo de
limita de %% ani.
:na sau dou grammar sc0ools au mai supravieuit n mai !iecare district educaional, unele
dintre acestea optnd pentru independena !inanciar asigurat de perceperea unor ta*e de
colarizare i renunnd la !inanarea guvernamental, care se acord cu condiia e*pres a
nrolrii neselective a elevilor.
&ituaia real este deci aceea c pentru ma;oritatea covritoare a elevilor din nvmntul
obligatoriu, o!erta educaional real este identic, !iind constituit din coli primare i apoi
coli compre0ensive, alternativele cu pondere marginal la acestea din urm !iind de;a
menionatele grammar sc0ools sau colile aanumite independente.
3nvmntul secundar superior este mai diversi!icat, putnd realiza o adaptare !le*ibil la
interesele i opiunile vocaionale ale elevilor, principalele !iliere accesibile acestora !iind.
< continuarea studiilor pentru nc doi ani n colile unde erau de;a nscrii, pentru obinerea
certi!icatului necesar accesului n nvmntul superior +!iliera 3academic4,)
< continuarea studiilor pentru nc doi ani n alte uniti de nvmnt +colegii 3teriare4,,
pentru obinerea certi!icatului necesar accesului n nvmntul superior +!iliera
3academic4,)
<continuarea studiilor n uniti de nvmnt +3Aurt0er Education -ollege4, care asigur
pregtirea pro!esional necesar unei eventuale ncadrri n munc pe o !uncie specializat,
sau cursuri cu caracter general)
J
< mbinarea nvrii cu munca, !ie prin ucenicie n cadrul unei !irme, !ie n cadrul unei
sc0eme de pregtire pro!esional organizat i !inanat de stat +!ilier ce conduce la
obinerea unui certi!icat de cali!icare pro!esional,.
Pn n anii KF>, numai o proporie limitat din co0ortele de elevi de %D ani, anume cei cu
nclinaii 3academice participau la e*amenele naionale +!recvent denumite i 3publice,,
care aveau, nc de atunci, o configuraie disciplinar! alegerea disciplinelor de e*amen
!iind dependent n primul rnd de interesele i opiunile elevilor.
-u timpul, procenta;ele de elevi care se prezentau la aceste e*amene au crescut, ast!el nct n
prezent G>L din grupa de vrst este e*aminat la cteva discipline.
-ererea crescut pentru acest tip de e*amen a !cut ca in anii 9D> s se dezvolte dou e*amene
distincte.
B Ceneral 'ertificate of Education ?C'E# putea !i obinut de ctre elevii cu aptitudini
3scolastice dezvoltate, consecutiv participrii la e*amene proiectate la nivelul unor standarde
ridicate)
B 'ertificate of &econdar@ Education ?'&E# putea !i obinut de elevii cu aptitudini
solaistice mai puin dezvoltate, consecutiv participrii la e*amene proiectate la nivelul
unor standarde medii.
/mbele e*amene aveau con!iguraie disciplinar, iar o cerin tipic pentru ncadrarea n
munc sau pentru accesul la un curs de !ormare pro!esional putea !i ... cinci C-E, ntre
care s !igureze matematica si engleza.
/nii 9M> sunt martorii nlocuirii sistemului dual cu un e=amen unic! la care participa ntreaga
4grup de vrst, Ceneral 'ertificate of &econdar@ Education ?C'&E#
2a acest e*amen, care are de asemenea o con!iguraie disciplinar, rezultatele pentru !iecare
disciplin sunt e*primate sub !orma unor cali!icative +grades, reprezentate de litere < /
semni!icnd cel mai bun cali!icativ. -andidaii ce doresc s obin cali!icative superioare
opteaz pentru probe de di!icultate crescut, sau pentru probe suplimentare, acoperind
domenii de coninut mai largi.
1e obicei, candidaii aparinnd acestei grupe de vrst opteaz pentru susinerea
e*amenelor la cinci sau ase discipline.
2a inter!aa dintre nvmntul secundar superior i nvmntul postsecundar sau,
eventual, debutul vieii pro!esionale active se plaseaz aa numitele e=amene de nivel . ?D.
levelsA#.
-eea ce di!ereniaz aceste e*amene de procedurile corespunztoare din alte ri europene
dezvoltate este naltul nivel de specializare. /ceasta nseamn c elevii englezi studiaz
doar trei sau patru discipline n nvmntul secundar superior, n mod !recvent optnd !ie
pentru combinaii de discipline umaniste, ca de e*emplu engleza, istoria i !ranceza, !ie
pentru combinaii de discipline tiini!ice, ca de e*emplu !izica, c0imia i matematica.
Evoluiile recente, care marc0eaz unele abateri !a de structurile evideniate mai sus, sunt
datorate mai curnd creterii popularitii unor discipline punte cum ar !i economia! dect
atenurii demarcaiei operate de candidai ntre disciplinele tiini!ice i umaniste.
Specializarea nvmntului secundar superior la care am !cut re!erire mai sus, pe de o
parte, iar pe de alt parte calitatea te0nic remarcabil a e*amenelor de nivel /, au dou
consecine notabile.
< universitile utilizeaz rezultatele la aceste e*amene pentru selecia candidailor)
< durata studiilor pentru obinerea unei diplome la nivel de bac0elor este de numai trei
ani.
Nentativele de mrire a numrului .disciplinelor studiate n nvmntul secundar superior i
a disciplinelor e*aminate la nivel / nu au !ost ncununate de succes, att datorit implicaiilor
legate de costul nvmntului +necesitatea prelungirii duratei studiilor universitare pentru
realizarea unui nivel ec0ivalent de pregtire al absolvenilor,, ct i percepiei larg rspndite
c numrul actual de discipline studiate la nivel / conduce la obinerea unor rezultate de
nalt calitate.
M
Se cuvine totui menionat apariia unui nou tip de e*amen .dvanced &upplementar@
?.&#! care acoper pentru o disciplin jumtate din coninutul cerut de un e*amen de nivel
/, la un nivel de comple*itate comparabil cu acesta.
Ease e=amene /S vor !i deci ec0ivalente cu trei e*amene /.
-ererea pentru acest tip de e*amen nu este deocamdat !oarte e*tins, n parte din cauza
incertitudinii colilor i elevilor n legtur cu atitudinea universitilor, i n parte din cauza
problemelor logistice declanate de dublarea numrului de discipline studiate ntro coal.
E*amenele naionale sunt proiectate i administrate de .genii de E=aminare +E*amination
Boards,, care bene!iciaz de un statut deosebit, semio!icial i n acelai timp semi
independent, e*plicabil probabil prin !aptul c primele ast!el de instituii, aprute cu un secol
n urma! erau asociate unor universiti i pregteau e*amenele pe baza crora erau luate +la
vremea respectiv,, deciziile privind admiterea candidailor.
"n perioada n care se a!la n !unciune sistemul dual de e*amene, C-E i -SE +a se vedea
mai sus,, ageniile de e*aminare erau specializate pentru unul sau altul dintre acestea.
2a ora actual, ele au tendina de a !orma grupuri sau consorii, a!late n competiie pentru
proiectarea i administrarea e*amenelor la nivel de discipline.
Aiind amplasate n di!erite zone ale rii, ele proiecteaz i administreaz e*amene, de regul,
n zone geogra!ice limitro!e.
Icolile dispun de libertatea de a alege un grup de agenii sau o agenie de e*aminare, sau
c0iar, de a opta pentru grupuri de agenii sau agenii di!erite pentru di!erite discipline de
e*amen.
/ceast !orm de libertate este e!ectiv utilizat, n !uncie de pre!erinele di!eritelor catedre
pe discipline din scoli !a de un anumit s@llabus
F
sau de o anumit metod de e*aminare.
"n anii 9M> sau produs o serie de evenimente centraliste !r precedent n nvmntul
britanic din acest secol.
"ntre altele, au aprut dou organisme centrale nsrcinate de guvern s stabileasc criterii
pentru sOllabusuri i standarde pentru metodele de e*aminare pentru e*amenele naionale,
!a de care toate ageniile de e*aminare trebuie s se con!ormeze.
/cestea sunt 4ational 'urriculum 'ouncil +P-- < -onsiliul Paional pentru -urriculum,
i &c>ools .ssessment and E=aminations 'ouncil +SE/- < -onsiliul pentru /preciere
-urent i E*amene,.
-riteriile stabilite de acestea sunt n prezent completate de prevederile !oarte detaliate ale
primului curriculum naional de care a bene!iciat vreodat nvmntul britanic.
Q tendin n curs de consolidare la ora actual este aceea bazat pe elaborarea unor
3standarde vocaionale naionale de ctre organisme reprezentative pentru di!eritele domenii
industriale +32ead industrO bodies4,, supervizate de 4ational 'oincil for -ocational
GualificationsH e*amenele de certi!icare pro!esional proiectate i administrate de instituii ca
'it@ and Cuilds o! /ondon (nstitute! 1o@al &ociet@ of .rts! (nstitute of *an$ers sau
*usiness and +ec>nician Education 'ouncil au tendina de a se trans!orma n e=amene
profesionale naionale.
"n legtur cu e*amenele naionale din 6area Britanie sunt de remarcat n !inal dou situaii
deosebit de relevante.
< rezultatele la e*amene sunt analizate statistic, utiliznduse programe so!isticate de
prelucrare a datelor i computere per!ormante, !iind realizat nu doar asamblarea datelor
pariale pentru constituirea unei imagini asupra calitii nvmntului, ci i analiza
comportamentului di!eritelor componente ale e*amenelor, !iind !ormulate concluzii privind
validitatea, !idelitatea, capacitatea de discriminare a probelor utilizate)
1
n cadrul de referin al sistemului de nvmnt britanic, prin syllabus se nelege. un document cu pronunat caracter
contractual, prin care agenia de examinare comunic din timp potenialilor candidai ce cunotine i capaciti vor fi
examinate, n ce modaliti vor fi examinate acestea (putndu-se merge pn la a furniza exemple de tipuri de probe potenial
utilizabile), n ce context tematic (cu specificarea de capitole, secvene, module sau alte unitii de coninut) va opera
examinarea,
G
< se asigur editarea rapoartelor privind des!urarea e*amenelor i distribuirea acestora
ctre o gam larg de grupuri i organizaii potenial interesate, ca i ctre publicul larg,
crenduse ast!el transparena necesar unor dezbateri care !avorizeaz per!ecionarea n timp
a e*amenelor.
Iaponia
1intre absolvenii nvmntului secundar, F>L din cei de se* masculin i %5L din cei de
se* !eminin solicit s !ie admii n nvmntul superior, intrnd n 3iadul e*amenelor4 i
adoptnd strategii diverse, cum ar !i !recventarea celor mai bune coli particulare,
!recventarea n paralel a cursurilor unor coli ajuttoare +3;uEu,, purtarea timp de civa ani
a statutului de 3ronin4, !recventarea n acest timp a unor alte coli pregtitoare pentru
e=amene +3OobiEo4,, n sperana trecerii n viitor a acestora.
3Ronto goroEu4 < principiul con!orm cruia dac dormi numai patru ore pe zi treci
e*amenele iar dac dormi cinci ore pe zi euezi, e*prim su!icient de pregnant cantitatea de
munc i de stres asociate sistemului de e*amene naionale din Saponia.
"ntre anii %G7J i %GDM, universitile condiionau admiterea de rezultatele unui 3test de
aptitudini de inspiraie american +pn n anul %GF7,, apoi de rezultatele unui 3test de
abiliti4.
1up o perioada de tatonri n cutarea unei !ormule noi, din anul %GJG, att universitile
locale cat i cele naionale, au nceput s utilizeze) rezultatele unui 3e*amen comun4 la !inele
nvmntului secundar.
/cest e*amen dura o zi ntreag, incluznd apte componente n cinci domenii di!erite. limba
;aponez) o limb strin) matematic) doua componente n tiinele sociale) dou
componente n tiinele naturii.
-ali!icativele la acest e*amen se acordau prin tratamentul statistic al scorurilor obinute.
Pentru obinerea accesului n nvmntul superior, candidaii, dup 3e*amenul comun4,
trebuiau s mai dea nc unul, iar din %GMJ nc doua, stabilite de !acultile di!eritelor
universiti.
"n cadrul acestui sistem, n anul %GMJ, peste un milion de candidai ncearc s obin accesul
n nvmntul superior, ?G7 >>> promoveaz 3e*amenul comun4 i %%5 >>> sunt admii m
!inal.
1up ce sau !cut auzite numeroase critici privind e!orturile e*cesive la care erau supui
candidaii, 6inisterul Educaiei instituie ncepnd cu anul %GG> un nou e*amen comun
+3s0intesuto4,, proiectat i administrat de -entrul Paional pentru E*amene de /dmitere n
:niversiti!
/cesta este de asemenea un e*amen ce vizeaz domenii de coninut parcurse n nvmntul
secundar superior, utiliznd te0nici de testare obiective. Spre deosebire de precedentul, el
urma s ndeplineasc i !unciile primului dintre cele dou e*amene suplimentare utilizate
anterior de !aculti.
1e asemenea, candidailor li se permite s abordeze selectiv cele cinci domenii care erau
anterior obligatorii, putnduse a;unge, pn la abordarea unui singur domeniu.
/doptarea acestui sistem are n vedere, pe de o parte, s reduc din ncrctura e*cesiv de
e!ort intelectual i stres, iar pe de alt parte s ncura;eze universitile s se .asocieze pentru
proiectarea i administrarea unor e*amene de admitere unice, n cazul cnd doresc utilizarea
unor proceduri de selecie suplimentare.
%>
Frana
Arana este ndeosebi creditat cu 3inventarea4 certi!icatului obinut printrun e*amen naional
noncompetitiv, certi!icat ce constituie o condiie su!icient pentru admiterea n nvmntul
superior. E*amenul de bacalaureat, instituit de Papoleon n %M>M era conceput iniial ca un
instrument de consolidare a unitii naionale, ca o procedur consistent de atestare a unor
capaciti individuale i ca un mi;loc de limitare a risipei de potenial individual, inerente
nepotismului i !avoritismului.
/bstracie !cnd de discuiile legate de rolul istoric al bacalaureatului n conservarea poziiei
de clas a burg0eziei sau dimpotriv, n nivelarea di!erenelor dintre clase, s notm c
bacalaureatul a !ost de asemenea considerat ca o modalitate de subliniere a idealului egalitii
n legtur cu educaia, prin asigurarea uni!ormitii procedurilor premergtoare acordrii
diplomei.
/nalize mai recente evideniaz rolul bacalaureatului n meninerea omogenitii standardelor
i practicii educaionale la nivel naional.
"ncercrile de re!ormare a bacalaureatului pentru al adapta la un nvmnt secundar devenit
un nvmnt de mas debuteaz n %GD7 i capt contur la mi;locul anilor 9J>, cnd titularul
6inisterul Educaiei Paionale era @ene TabO.
(deea sa era aceea a unui bacalaureat compus din dou pri) prima parte urmnd s aib loc,
la !inele celui de al doilea an al liceului, iar cea de a doua parte la !inele anului terminal, pe
parcursul cruia elevii urmau a studia doar patru discipline, dintre care trei n pro!unzime.
TabO avea n vedere ncura;area instituiilor de nvmnt superior n utilizarea n scopuri de
selecie a rezultatelor de e*amen la di!erite discipline concordante cu speci!icul studiilor
superioare.
-u toate c TabO nu a reuit transpunerea n practic a ideilor sale, anii 9M> sunt martorii
materializrii unora dintre acestea, sub !orma unui 3trunc0i comun4 pentru primul an de liceu,
e*tensia curriculumului din acest prim an pstrnd desc0is pentru mai trziu un evantai mai
larg de opiuni.
(nstituiile de nvmnt superior au !ost ncura;ate s ia n consideraie i rezultatele la alte
tipuri de bacalaureat, dect bacalaureatul -.
/u !ost ntreprinse e!orturi pentru ridicarea statutului studiilor te0nice, din %GJJ desc0izndu
se accesul spre celebrele Crandes Ecoles pentru deintorii unui 3bacalaureat te0nic4.
:n alt tip de presiuni pentru 3re!ormarea bacalaureatului a provenit din direcia situaiei de
!apt a numrului nrolrilor n nvmntul superior. 1ac n anii 9F> se nregistrau n medie
5>>>> de studeni n !iecare an, n %GM% numrul acestora se ridic la un milion.
1ei statutul o!icial al bacalaureatului na sa modi!icat !a de prevederile decretului din %J
martie %M>M, acordnd posesorului diplomei dreptul de acces n nvmntul superior, totui,
au nceput s devin evidente limitri ale opiunilor legate de profilul studiilor superioare.
Presiunile e*ercitate asupra universitilor de numrul n continu cretere al candidailor a
!cut ca acestea s nceap a mani!esta pre!erine n !uncie de opiunile candidailor pentru
unul sau altul din domeniile tematice ale ;bacalaureatului generalA +/ literatura) B
discipline sociale i economice) - matematic i !izic) 1 matematic i biologie) E
matematic i te0nologie, sau ale ;bacalaureatului te>nicA ?" % studii industriale, tiine
sociale i medicale, muzic i dans) - economie i contabilitate) T in!ormatic,.
Este deosebit de semni!icativ !aptul c n timp ce pe de o parte! posesia unei diplopie de
bacalaureat devine tot mai puin semni!icativ n sine, iar disciplinele e*aminate i rezultatele
obinute ncep s !ie tot mai frecvent luate n consideraie atunci cnd se solicit accesul n
nvmntul superior, 1irecia de Evaluare i Prospectiv din 6inisterul Educaiei Paionale,
n colaborare cu (nspectoratul Ceneral, organizeaz de o manier tot mai coerent i mai
susinut analize comple*e ale per!ormanelor candidailor pe di!erite discipline e*aminate,
ct i al comportamentului probelor t a problemelor ridicate de cotarea acestora! !ormulnd
concluzii legate att de calitatea nvmntului, ct i de calitatea e*amenelor.
%%
Cermania
Cermania utilizeaz o concepie diferit a e*amenelor naionale de la !inele nvmntului
secundar. responsabilitatea pentru proiectarea i administrarea acestora nu revine unei
autoriti naionale asociate ministerului educaiei +ca n Saponia sau Arana,, nici unor agenii.
de e*aminare dispunnd de independen i responsabilitate pro!esional dar supervizate de
un consiliu naional +ca n /nglia i Hales,.
E*amenele sunt proiectate i administrate la nivel local! de comitetul pentru e*aminare al
unitii de nvmnt secundar! n con!ormitate cu criterii stabilite de ministerele pentru
educaie ale landurilor.
-erti!icatul acordat la !inele nvmntului secundar +3Toc0s0ulrei!e4, este curent cunoscut
sub numele 3/bitur.
Posesia unui asemenea certi!icat constituie o condiie necesara i su!icient pentru admiterea
n nvmntul superior.
"n compoziia e*amenului, pe lng limba german, matematica deine rolul privilegiat pe
care l ;uca limba greac sau limba latin n colile prestigioase ale secolului trecut.
/biturul 3general4 sau 3specializat poate !i obinut la !inele COmnasiumului +anul%? de
nvmnt,, care constituie !iliera secundar 3academic.
:n abitur specializat permite accesul n domenii limitate ale nvmntului superior, cum ar
!i cel agricol, ingineresc, te0nologic sau in!ormatic. El poate !i trans!ormat ntrunul general
printrun e*amen suplimentar la o a doua limb strin.
Nendina consistent de cretere a nrolrilor n COmnasium +MF> >>> n %GDF i 5,>>> >>> la
nceputul anilor 9M>, i creterea numrului posesorilor de /bitur a determinat evoluii ale
atitudinilor universitilor !a de deintorii unor asemenea certi!icate)
unele !aculti !oarte cutate, cum ar !i cele de medicin sau stomatologie au introdus
3numerus clausus) altele solicit din partea candidailor rezultate superioare la e*amen n
ansamblu sau la anumite discipline) alte !aculti au nceput a solicita candidailor s includ
n dosarele depuse rezultatele colare obinute n nvmntul secundar sau pe parcursul
ntregii colariti.
Polonia
:n instrument ma;or al politicii naionale de dezvoltare i reglare al curricumului este
sistemul naional de evaluare i monitoring. Pecesitatea de mbuntire a evalurii i a
monitoringului este recunoscut de ctre sistemul de nvmnt polonez i de;a au !ost !cui
pai principali n legtur cu implementarea politicii noi de evaluare 6QPE . -ooperarea
internaional a !ost !olosit pe larg i se plani!ic de a se !olosi i n continuare n acest
domeniu. 1ac unitatea +elementul, politicii strategice a !ost elaborat n cadrul ministerului,
atunci ea trebuie s poarte responsabilitate de sigurana calitii unor specialiti n evaluare i
n implementarea politicii. Nrei elemente ale politicii strategice, siguranei calitii i ale
politicii de implementare trebuie s !ie compatibile i s se completeze reciproc. @olul
asigurrii calitii al elementului strategic cu responsabilitatea sistemului asigur o contribuie
semni!icativ pentru dezvoltarea unei politici noi de evaluare i pentru dezvoltarea
instrumentelor de care are nevoie o ast!el de politic.
E*ist necesitatea unui circuit bun de in!ormaie pentru a realiza opinii corecte cu privire la
calitatea sistemului. Pecesitatea serviciilor urmtoare este destul de important.
a, @aportare regulat a e!icienei totale a sistemului de nvmnt)
%5
b, 6onitoring regulat la rang naional al realizrilor din nvmnt pentru eantioanele
alese prin intermediul e*aminrilor eantioanelor din coli)
c, 1ezvoltarea competenei de evaluare i a instrumentelor de evaluare i instruirea
e*perilor n evaluare)
d, Elaborarea metodelor noi de evaluare calitativ a colilor particulare)
e, (nvestigaii i raportri cu privire la problemele de nvmnt relevante.
Se pune problema ntemeierii -entrului Paional de Evaluare care ar elabora teste i
instrumente de evaluare pe principii moderne de evaluare. -entrul ar !i de mare !olos
ministerului i ageniilor din cadrul sistemului. E*ist necesitatea e*pertizei specialitilor i a
!uncionarilor pentru a elabora ast!el de teste i de a activa n calitate de resurse pentru sistem
pentru a se apropia de scopurile de evaluare. -entru de Evaluare trebuie s aib o legtur
strns cu politica strategic a ministerului. 1ac nu este posibil ntemeierea unuui ast!el de
centru, pentru 6QPE este necesar stabilirea legturilor coordonatoare cu personalul cali!icat
din instituile poloneze care au !ost antrenai n asemenea lucru, i de a activa ca o agenie
sponsor de promovare a lucrului lor n continuare. -entrul Paional de Evaluare va !i o
resurs pentru elaborarea instrumentelor de evaluare i pentru procesarea diverselor cercetri.
-ele cinci consilii regionale reprezentnd n totalitatea sa !ura"oria vor promova a;utor
-entrului Paional de Evaluare prin e*pertiza i resursele proprii cu scopul de a promova
servicii de apreciere i evaluare regiunilor administrate de ctre politica naional general.
Pregtirea unui sistem bun de evaluare i apreciere a cunotinelor nu este realizat uor sau
ntro preioad scurtt de timp. Procesul de evaluare este mai bine conturat ca o parte
integrant a iniiativei re!ormei curricumului. "n timp ce mult a;utor poate !i obinut din
procedurile i instrumentele de evaluare din practica internaional, totui este necesar de a
descoperi i de a sc0ia parametrii particularitilor poloneze. Progresul trebuie accelerat. /tt
pe perioade scurte, ct i pe cele lungi investiiile n activitatea de evaluare vor aduce
dividente prin mbuntirea standardelor de nvmnt i alte bene!icii sociale. Q
per!ecionare a curricumului i a evalurii reprezint o necesitate vital pentru viitor. "n
prezent, un elev poate trece prin sisitemul de nvmnt !r careva e*amene publice pn
cnd nu a;unge la e*amenul de absolvire a colii, aazis #a"ura$ la vrsta de %M sau %G ani.
#a"ura este unica !orm de evaluare naional n sistemul de nvmnt polonez. Ea dateaz
cu s!ritul secolului %M i are multe particulariti naionale. #a"ura presupune e*amene
orale i n scris ntrun domeniu ngust de discipline i deseori necesit o perioad intens de
cteva luni nainte de e*amen de pregtire a elevilor. Ea este o e*aminare n ntregime bazat
pe cunotinele din coal. #a"ura a czut ns sub o critic aspr deoarece nu mai servea
intereselor studenilor sau ale societii. Ea este acuzat de stresare, memorizare i studii
enciclopedice, de variabilitate i nesigurana standardelor, de stres i de arti!icialitatea legate
de aceast procedur, de tendinele de 3tocire i de lipsa de control e*tern. E*aminatorii
deseori ntlneau critic de necorespundere a acesteia drept criteriu de admitere n instituii de
nvmnt superior din cauza lipsei compatibilitii rezultatelor acesteia ntre di!erite coli.
6QPE a iniiat recent activiti cu scopul de a introduce elemente standard n aceast
e*aminare i de a !ace rezultatele mai compatibile ntre di!erite coli. (ntroducerea #a"urei
standardizate va !i un pas important pe drumul sistemului naional de evaluare. Printre
trsturile e*aminate sunt speci!icate introducerea testelor de re!erin normate de aptitudini
colare, a msurilor cu criterii de re!erin de nivele i e*amene ce permit consultarea
manualelor. "n timp ce elementele e*aminrii e*terioare vor !i introduse n #a"ura, va !i de
dorit de a pstra cadrul colar. E*aminrile trebuie s conin un domeniu mai vast de moduri
de apreciere i trebuie s !ie e*aminate n baza anonimitii elevilor. @e!orma 6aturei este un
%?
proces comple* care trebuie s dispun de a;utorul i con!idenialitatea colilor, de interesele
instituiilor de nvmnt superior, a prinilor i a !urnizorilor de locuri de munc.
E*aminatorii totui consider c re!orma acesteia este esenial pentru interesele siguranei
calitii sistemului i, cum modul de abordare poate !i n trepte, inteniile re!ormei nu pot !i
diminuate. 6atura, ca e*amen de absolvire al nvmntului secundar, ;oac un rol important
nu doar n evaluarea elevilor, ci i n reglarea structural a sistemului. E*amenul de absolvire
a colii secundare care nu este destul de di!ereniat i care are un domeniu academic prea
ngust, poate preveni e*pansiunea de mai departe a ntregului nvmnt secundar. @e!orma
6aturei trebuie s o!ere mai multe posibiliti de alegere, incluznd mai multe opiuni
orientate spre vocaie sau practic. @e!orma 6aturei ar trebui suplimentat de alte !orme de
evaluare cu !ocusare spre grupe de vrst mai tinere n cadrul sistemului, incluznd nivelul
colilor primare. Este nevoie de o serie de instrumente de evaluare so!isticate pentru a
monitoriza progresul elevilor din cadrul sistemului i a da un comentariu general asupra
nivelului global de per!orman. Poua politic de curriculum va include speci!icaii de
cunotine i aptitudini necesare la nivele avansate ale sistemului. Este necesar de a utiliza
instrumente de evaluare cu scopul de a stabili dac standardele de per!orman au !ost atinse.
1isponibilitatea unei multitudini de teste i de msuri standardizate care ar suplimenta alte
!orme de evaluare este important cel puin din dou motive. :nul se re!er la msurarea
progresului individual al elevului pentru a !i comentat elevului i prinilor, dar i pentru
scopuri de diagnostic al di!icultilor de nvmnt pe care elevul lear !i ateptat) o
intervenie de corectare la moment de pe urma unui ast!el de diagnostic poate !i de mare
valoare elevului. /lt motiv se re!er la indicatorii obinui de ctre stat n legtur cu
standardele generale obinute la nivel naional. /st!el de date ar pune n eviden probleme de
implementare a politicii naionale de curriculum sau ar atrage atenia la regiunile ce necesit
aciuni suplimentare pentru a mbunti standardele. E*aminatorii nu vor dori s vad
sistemul colar prea plin de teste, i n permanen vor pleda pentru un numr mare de
instrumente de evaluare de a !i !olosite. Aelul n care sunt evaluai elevii tinde de a avea e!ecte
reversibile asupra procesului de predare. "n corespundere cu aceasta, calitatea predrii va !i n
legtur direct cu calitatea evalurii elevilor. E*aminatorii sunt convini c o !orm de
evaluare mult mai structurat se a!l n interesul sistemului colar polonez i se a!l n
legtur direct cu posibilitatea mbuntirii calitii i e!icienei acestui sistem. 1ac
e!orturile ctre !orme de evaluare mai detaliate sunt raional con;ugate cu !aciliti bune de
comunicaie, sincronizare i de instruire, ele pot !i considerate drept a;utor esenial public i
pro!esoral pentru ast!el de msuri, drept parte a culturii de evaluare. Polonia a participat la
unele studii internaionale conduse de ctre /sociaia (nternaional de realizare n "nvmnt
i de ctre Evaluarea (nternaional a Progresului n "nvmnt. /ceasta a !cut posibil
stabilirea unor etaloane pe standarde i sa dovedit c Polonia are rezultate bune n
matematic, n particular. /cestea sunt studii comple*e i se cere atenie n interpretarea
rezultatelor. (ndicatorii QE-1 sunt utili att n cadrul discuiilor naionale, ct i n
promovarea siguranei c banii c0eltuii pentru nvmnt aduc rezultate de rnd cu
tendinele internaionale sau a;ut la ma;orarea investiiilor legate direct de politica dus n
domeniu.
/ituania
"n coala primar promovarea ntro clas mai superioar depinde de pro!esor care va alege
metode !ormale sau ne!ormale de evaluare. 1in clasa F pro!esorul marc0eaz rezultatele
elevilor n mod tradiional de zi cu zi. Este !olosit scara de %> puncte n marcare, ncepnd cu
nota minim de trecere 7 pn la %>. "n practic sunt !olosite doar M note de evaluare pentru
e*amene. respins i 7,F,%>. 2a s!ritul anului colar notele trimestriale sunt combinate n
nota !inal. /ceasta este sursa principal de in!ormare cu privire la reuita elevilor i se
!olosete n scopuri de promovare.
%7
2a !inele clasei %> toi elevii trebuie s susin e*amene la 5 discipline. matematic i limb
lituanian +drept limb matern sau ca limb de stat,. "n colile n care lituaniana nu este
limb de instruire elevii mai susin un e*amen adugtor la limba lor matern. Susinerea
acestor e*amene nu este obligatorie la absolvirea claselor gimnaziale. /ceasta depinde de
notele elevului la toate disciplinele. @ezultatele e*amenelor naionale sunt nregistrate n
-erti!icatul gimnazial al elevului. /st!el, e*amenele servesc drept element e*tern de
monitoring al colilor i de respectare a standardelor.
Spre deosebire de sistemul gimnazial, e*amenele din coala secundar 6atura sunt
obligatorii pentru promovare. Elevii susin F e*amene, limba lituanian !iind obligatorie.
Sunt obligatorii 7 discipline opionale, dar cel puin 5 trebuie s !ie din matematic, limba
strin +englez, !rancez, german i=sau rus,, tiin +biologie, c0imie i=sau !izic,, istorie
i alt limb ne lituanian matern +belarusa, polonez sau rus pentru colile minoritilor
naionale,. Se prevd de a se mai include i alte discipline . arta, muzica, geogra!ia i
in!ormatica.
"n urma acestor e*amene !inale elevii obin o diplom +atestat de bacalaureat, i pot apela la
universiti i colegii. Este cunoscut c re!orma sistemului de evaluare poate !i !olosit pentru
a ntri sc0imbrile e!ectuate n curriculum i pentru a promova ci noi i mai bune de
introducere a programelor pro!esorale. 1rept rezultat, multe programe de re!orm
ncorporeaz sc0imbri att n curriculum, ct i n evaluare. "n 2ituania programa TE@(2 are
drept scop ca noile e*amene s re!lecte sc0imbrile n concept i n !ilozo!ie care au !ost
introduse n curriculum i n materialele de predare din %GG>.
&tatele 0nite ale .mericii
"n accepiunea utilizat mai sus, n Satele :nite nu e*ist e*amene naionale. -u toate c n
unele state cum ar !i PeU RorE sau -ali!ornia se utilizeaz teste ce condiioneaz acordarea
certi!icatului de absolvire a nvmntului secundar, regula general este aceea c un
asemenea certi!icat este acordat n !uncie de parcurgerea unui anumit numr de cursuri.
Pe de alt parte, cele mai multe universiti solicit candidailor ce doresc a !i admii
rezultatele obinute la 3teste e*terne4.
-eea ce lipsete n termenii unui sistem naional de e*aminare se regsete n practica
ma;oritii universitilor, anume de a solicita candidailor, pe lng documentele care s
ateste absolvirea nvmntului secundar i rezultatele unui test de 3aptitudini scolastice4 i
n practica multor instituii de nvmnt, de a utiliza teste standardizate de 3succes
educaional.
1ou mari organizaii private domin 3piaa4 testelor educaionale din aceast ar.
Educational +esting &ervice produce testul &.+ +3Sc0olastic /ptitude Nest4,, .dvanced
Placement +est i teste standardizate de succes educaional.
.merican 'ollege +esting Program este specializat n producerea .merican 'ollege +est
?.'+#.
6a;oritatea universitilor solicit candidailor prezentarea rezultatelor la &.+ sau .'+.
/mbele teste sunt mai curnd teste de 3capacitate4 dect teste de 3succes educaional, !iind
speci!icate pornind de la abilitile intelectuale necesare !recventrii unei instituii de
nvmnt superior, mai curnd dect de la elementele unui curriculum parcurs.
Neste e*terne ca cele de;a menionate sunt proiectate utiliznduse te0nici .de testare
3obiective, ceea ce permite utilizarea te0nicilor in!ormatice pentru cotarea testelor i
interpretarea rezultatelor.
:nele critici care au !ost !ormulate n legtur cu e!ectele retroactive ale acestor teste e*terne
au condus la apariia unor tendine recente de modi!icare a concepiei testelor.
/st!el, testele e*terne urmeaz a !i speci!icate pornind i de la elemente curriculare pe de o
parte, iar pe de alt parte urmeaz a !i proiectate i cu utilizarea unor te0nici de testare
3subiective4.
%F
Privit n perspectiv internaional, n ultimele decenii se nregistreaz tendina de
concentrare a aciunilor evaluative asupra randamentului colar +rendement scolaire,
educational ac0ievement, ntreprinse n diverse ri $7&.
/st!el, n %GD%=%GD5 a luat !iin (.E./. +2V/ssociation (nternationale pour lVEvaluation du
@endement Scolaire=(nternational /ssociation !or t0e Evaluation o! Educational
/c0ievement,. Este o asociaie internaional nonguvernamental, cu scopuri tiini!ice,
drupnd institute de cercetri din numeroase ri.
/sociaia ntreprinde cercetri la scar internaional, relative la probleme pedagogice
comune, n vederea ameliorrii sistemelor educative, propune programe de investigaii
realizate cu participarea centrelor naionale, realizeaz o banc internaional de itemi pentru
elaborarea de teste docimologice la diverse discipline.
"n strns legtur cu aciunile practice de mare anvergur, privind evaluarea randamentului
colar, coparticipanii la realizarea acestora au elaborat numeroase studii viznd diverse
aspecte metodologice pe care le comport evaluarea randamentului colar, mai ales realizat
la scar internaional.
Studiile i anc0etele ntreprinse de (.E./. o!er o imagine cu orizont mult mai larg, la scar
internaional, asupra evalurii randamentului colar, prezentnd o importan covritoare
prin orientarea i in!luena e*ercitat asupra aciunilor de acest gen la nivel naional.
-omparaiile pe care le prile;uiesc pun n eviden di!erenele remarcate ntre sistemele
educative din diverse ri, permind aprecierea mai lucid a strii nvmntului din !iecare
ar.
6ai ;os e*punem tipurile de e*amene i modul lor de des!urare n unele ri ale :niunii
Europene $F&.
nvmntul
Primar
S!ritul colarizrii
obligatorii
S!ritul liceului /dmiterea n
nvmntul superior
BE2C(/
1iplom
opional,
E*amene
organizate de
coli n !iecare
canton
1iplome +nv. general,
te0nic i pro!esional,
E*amene organizate
de coli
1iplome pentru nv.
Ceneral te0nic i
pro!esional
organizate de coli
/numite !aculti
+inginerie, dau
teste suplimentare
1/PE6/@-/ P:
E*amen pentru
certi!icatul de absolvire
organizat de 6in. nv. i
corectat de pro!esorii
colii i de ctre
pro!esori e*terni
3/trum4 organizat de
6in. nv. i corectat
de pro!esorii colii i
de pro!esori e*terni)
E*amene vocaionale
= te0nice
A@/PW/ P:
E*amene pentru brevet
de colegiu organizat de
5? de academii pt.
disciplinele de baz i
evaluare curent pentru
alte discipline
Bacalaureat organizat
i corectat de 5? de
academii la ?
domenii. nv. general,
te0nic i vocaional
-oncurs de admitere
organizat de 6in. nv.
pentru 3Crand Ecole)
pentru alte univ.
bacalaureatul este
su!icient
%D
CE@6/P(/ P:
E*amene, depinznd de
tipul colii, organizate de
6in. nv. 1in %% landuri
i -orectate de pro!esorii
Icolilor
3/bitur4 organizat de
6m. nv. ale celor %%
landuri i corectate
de pro!esorii colilor)
se iau n considerare
i notele colare
/numite !aculti
+inginerie, dau teste
suplimentare
C@E-(/ P:
E*amen de diplom
organizat de coal
E*amen de diplom
organizat de coal
E*amen organizat
de 6in. nv.
(@2/P1/ P:
1ou e*amene +care au
devenit unul singur din
%GG5, organizat de 6in.
nv.) evaluare curent
pentru unele discipline
E*amen pentru
certi!icatul de
absolvire organizat
de 6in. nv.
(N/2(/
E*amen de
certi!icare sub
direcia 6in. nv.
organizat i
corectat de coli
E*amen de absolvire
i pentru certi!icare
te0nic organizat de
6in. nv. i corectat n
coli
E*amen de diplom
pentru nv. general i
nv. te0nic organizate
de 6in. nv. i
corectate de comisii
locale
:nele universiti
organizeaz e*amene
suplimentare, dar acest
lucru este rar
2:XE6B:@C P:
E*amen de absolvire
E*amen de diplom
organizat de 6in.
nv. i corectat de
coli i e*aminatori
e*terni
Q2/P1/ P:
E*amen de absolvire
bazat pe evaluare
curent =intern i
e*tern +scris,
E*amen de absolvire
bazat pe evaluare
curent intern i
e*tern +scris,
PQ@N:C/2(/ P: E*amen de absolvire
bazat pe evaluare
curent = intern
E*amen de
absolvire bazat pe
evaluare curent =
intern
E*amen de admitere
organizat de 6in.
nv.
SP/P(/ P: E*amen de absolvire
bazat pe evaluare
curent = intern
E*amen de
absolvire bazat pe
evaluare curent =
intern
1up primul an de
admitere organizat
de 6in. nv.
6/@E/
B@NN/P(E
P: E*amen de absolvire
+C-SE, organizat de
F agenii regionale)
ncorporeaz i
evaluarea curent
E*amen de
absolvire organizat
de M agenii de
e*aminare
%J
B(B2(QC@/A(E
%. (oan Singa, Elena (strate. 6anual de pedagogie. /22 Educaional, %GGM.
5. Sorin -ristea. 1icionar de termeni pedagogici. Editura 1idY Ped.,@./., Bucureti, %GGM.
?. Petru 2isievici. -alitatea nvmntului. -adrul conceptual. Evaluare i dezvoltare.
Editura 1idY Ped.,@./., Bucureti, %GGJ.
7. (on N. @adu Evaluarea n procesul didactic. Editura 1idactic i Pedagogic. Bucureti,
5>>>. ?77 p.
F. /.Stoica. @e!orma evalurii n nvmnt. Editura S(C6/, 5>>>.
D. (oan Bonta, Pedagogie, Bucureti, editura /22 E1:-/N(QP/2, %GGD.
J. Z[\]^_`]abc def `gchi j\_ckl mZno. pcal\]eqa]f b r_gl_sa]f
o`\_t]=unv=w]elbfx yczb_a]eqa{| }_abl_\baz_`{| d_ke]d PF, %GGM.
&tudiu de caz 1epublica ,oldova
1ac e*plozia n evaluare n rile din Europa de #est a avut loc n anii VJ>, la noi n ar sa
pus problema crerii unui nou sistem naional de evaluare n anul %GGM, cnd a !ost lansat
Proiectul de re!orm a nvmntului secundar general, susinut de ctre Banca 6ondial.
#om descrie starea sistemului de evaluare la nceputul Proiectului, vom constata ce sa
ntreprins n ultimii doi ani la acest capitol i care ar !i paii n crearea unui nou sistem
naional de evaluare.
Sistemul actual de e*amene i evaluare are mai multe nea;unsuri care urmeaz s !ie
soluionate, dac republica intenioneaz s dezvolte un sistem credibil i obiectiv de evaluare
i e*amene, capabil nu numai s msoare adecvat realizrile elevilor, ci i s asigure
ministerul i publicul cu un tablou general al calitii per!ormanei sistemului de nvmnt.
/a nceputul proiectului sau constatat urmtoarele bloca;e ale sistemului de evaluare i
e*amene.
%. Elevii sunt supratestai, dar subevaluai din punct de vedere al in!ormaiei !ormative i
obinerii de abiliti !le*ibile. Pumrul mare de e*amene administrate n !iecare an n
nvmntul mediu sugereaz ideea c elevii sunt supratestai. Se impune de a nlocui
sistemul actual de e*amene de promovare i absolvire cu un sistem mai simplu n care elevii
vor !i e*aminai e*tern numai la s!ritul !iecrui ciclu de nvmnt, adic la s!ritul clasei
a (#a, clasei a (Xa, claselor a X(a i a X((a. -oncomitent, este necesar de a deplasa a*area
e*amenelor, precum i a evalurii n sala de clas, de la simpla reproducere a !aptelor la
testarea abilitilor de gndire critic.
5. E*amenele i testele n slile de clas sunt puternic a*ate pe coninut i cunotine,
baznduse aproape n ntregime pe memorizarea !aptelor. Aoarte puin atenie se acord
domeniilor sau tipurilor de abiliti testate i !aptului dac acestea corespund obiectivelor
speci!ice ale curriculumului. E*amenele n mare msur nu testeaz ct de bine elevii pot
aplica cunotinele obinute n diverse situaii neateptate i ct de bine ei iau elaborat
abilitile de gndire critic.
?. E*amenele scrise, elaborate centralizat, sunt de o calitate te0nic ;oas. 2or nu le a;unge
validitate, credibilitate empiric i comparabilitate. 1eoarece e*amenele sunt evaluate de sute
de nvtori di!erii i lipsesc nite criterii unice de evaluare +bareme de corectare i notare,,
scorurile acumulate de elevi nu sunt comparabile de la o coal la alta. 1e la un an la altul
sunt testate discipline di!erite, de aceea scorurile acumulate la e*amene nu sunt comparabile
n timp. Spectrul de tipuri de ntrebri !olosite este limitat n !ond ntrebri cu rspuns
desc0is, bazat pe memorie i utilizare ocazional a ntrebrilor cu alegere binar sau multipl.
2uate mpreun, acestea nseamn c rezultatele pe care le obine ministerul la s!ritul
!iecrei perioade de testare nu asigur un tablou empiric care ar reprezenta ce cunosc elevii n
%M
toat ara, ce neleg i ce pot !ace ei) nu e*ist nici o comparaie valabil ntre per!ormana
contingentului de elevi dintrun an cu cel din anul urmtor.
7. /bsena legturilor clare cu obiectivele curriculumului. -el mai important, e*amenele nu
re!lect obiectivele evalurii sau standarde de per!orman clare legate de obiectivele
curricula. Este esenial ca obiectivele evalurii s !ie elaborate n tandem cu noul curriculum
i ca aceste obiective s !ie !ormulate mai curnd din punct de vedere al spectrului i tipurilor
de abiliti care vor trebui testate, dect a !aptelor care trebuie memorizate.
F. 2ipsa cadrelor didactice instruite pentru a elabora instrumente de evaluare acceptabile din
punct de vedere te0nic. 1ac 6oldova este decis s elaboreze i s introduc un sistem de
evaluare capabil s monitorizeze nu numai ceea ce nsuesc elevii, dar i cum lucreaz colile
i nvtorii, cum se realizeaz curriculumul plani!icat i cum sunt utilizate resursele, ea
trebuie s creeze un cadru instituional i s desemneze persoane pro!esionale i competente
din punct de vedere te0nic pentru a realiza aceasta.
/a momentul de fa sistemul de nvmnt din republic se con!runt la capitolul evaluare
cu urmtoarele probleme ma;ore.
2ipsa unei concepii comple*e despre evaluarea n nvmnt de natur s !avorizeze
dezvoltarea unui sistem naional de evaluare care s !uncioneze coordonat i s !urnizeze
date de evaluare relevante i consistente)
Pu este ndea;uns realizat !uncia social a evalurii ce vizeaz relaiile obiective '
coninuturi metodologii +de predare nvareevaluare,)
2ipsa unor documente cu caracter reglator la nivel de sistem +standarde de
per!orman, obiective de evaluare, g0iduri metodologice etc.,)
2ipsa unei analize calitative a rezultatelor evalurii succesului colar)
2ipsa unui sistem de notare capabil s aprecieze realizarea obiectivelor educaionale)
Pregtirea insu!icient a cadrelor didactice n vederea elaborrii i implementrii unor
materiale e!iciente de evaluare)
6odul actual de organizare a e*amenelor nu asigur o posibilitate de utilizare a
rezultatelor pentru certi!icare, selecie i apreciere n general a calitii nvmntului)
2ipsa unei in!ormri a publicului larg re!eritor la modul de evaluare i a rezultatelor
evalurii)
S urmrim ce sa produs n Europa n domeniul evalurii la s!ritul anilor VJ>, pentru c
sistemul de evaluare din @epublica 6oldova va parcurge aceleai etape $7&. Sa pornit de la
constatarea c obiectivul evalurii nu sunt elevii, pro!esorii, orele sau instituiile de
nvmnt n particular, ci ceea ce produce sistemul de nvmnt n globalitatea sa, %n
ou"pu", apreciat pe baza cunotinelor elevilor. Qbiectivul vizat e triplu.
/lctuirea, pentru !iecare nivel de colaritate, a unei constatri a cunotinelor
i abilitilor elevilor din perspectiva obiectivelor de!inite de programe +curriculum,)
Punerea n relaie a rezultatelor obinute la di!erite niveluri, pentru a observa
progresul +sau regresul,)
@elaionarea rezultatelor colare cu anumite caracteristici individuale ale
elevilor, cu anumite componente ale mediului instituiilor colare i anumii !actori
interni precum mrimea, eterogenitatea claselor, repetenia, orientarea, condiiile vieii
colare.
E vorba deci de un obiectiv care presupune mai nti constatarea cunotinelor dobndite, dar
care dintro dat vizeaz i punerea n relaie a acestei constatri cu alte date, pentru a o situa
ntrun conte*t.
1ispozitivul de evaluare se bazeaz pe o eantionare a instituiilor colare tiini!ic construit
pentru a !i reprezentativ pe plan naional. Eantioanele sunt e*trase aleatoriu din ansamblul
instituiilor, strati!icat n !uncie de mrime, de structura claselor i de mediul rural sau urban.
%G
Studii prealabile au artat c ceea ce garanta controlul acestor importante variabile era
reprezentativitatea lor +vrsta i se*ul elevilor, categoria sociopro!esional a prinilor,
compoziia corpului pro!esoral,. /ceeai rigoare se impune n stabilirea instrumentelor.
Qbiectivele programelor se traduc mai nti n comportamente observabile +i deci
evaluabile, ale elevului. /poi, pentru !iecare obiectiv de evaluat se alctuiesc mai multe
e*erciii care permit constatarea comportamentului corespunztor. /ceste teste se elaboreaz
de ctre grupuri de lucru reunind diveri e*peri +pro!esori colari i universitari, cercettori
tiini!ici,. "nainte de a !i !olosite n dispozitivul de evaluare ele se veri!ic cu gri;.
Pentru ca dispozitivul de evaluare s !ie de necontestat e necesar ca n procesul de evaluare s
se implice toi actorii. instanele responsabile la nivel naional, organisme de studii i
cercetri, organizaii sindicale, asociaii de prini.
#om meniona, c evaluarea reprezint o activitate comple* prin care sunt colectate,
prelucrate i interpretate in!ormaiile privind potenialul de !uncionare, starea i !uncionarea
unui sistem, a rezultatelor pe care le obine. (n!ormaiile cptate permit aprecierea pe baza
unor criterii prestabilite i !undamentarea deciziilor ce urmeaz a !i adoptate n scopul
mbinrii rezultatelor i !uncionrii sistemului.
Pentru a realiza o evaluare calitativ e necesar a respecta mai multe !aze, !iecare
important n !elul su i imposibil a !i omis $5&.
Aaza de proiectare)
Aaza de realizare +colectare a datelor,)
Aaza de prelucrare a datelor)
Aaza de valorizare.
Pentru prima dat n @epublica 6oldova sa proiectat o evaluare naional la !inele ciclului
primar, realizat n luna mai 5>>>, care sa bazat pe o organizare tiini!ic.
2a !aza de proiectare au !ost determinate scopurile evalurii.
Stabilirea nivelului de cunotine i abiliti la s!ritul primei trepte de colaritate)
1iagnosticarea rezultatelor nregistrate)
Prognoza per!ormanelor viitoare ale elevilor)
Stimularea motivaiei elevilor pentru nvare i rezultatele ei)
Estimarea real a calitii predriinvriievalurii n nvmntul primar.
Evaluarea urma s permit estimarea re!ormei curriculare, a manualelor i a cadrului didactic.
/u !ost determinate, n baza obiectivelor curriculare, standardele de per!orman i
obiectivele de evaluare. "n calitate de instrument de evaluare a !ost ales testul docimologic.
Nestele au !ost validate n dou pretestri. una pe eantion mic, alta pe eantion reprezentativ,
care a permis simularea testrii naionale de la s!ritul anului.
2a !aza de prelucrare a datelor sa determinat gradul de realizare a obiectivelor, sa
!cut o comparaie a rezultatelor pentru !iecare ;ude cu cele naionale, a !ost elaborat raportul
analitic al testrii.
2a !aza de valorizare, care presupune emiterea ;udecilor de valoare, sintetizarea i
raportarea rezultatelor evalurii, !ormularea concluziilor i luarea deciziilor, sau ntreprins
urmtoarele. :n raport despre rezultatele testrii a !ost prezentat -onsiliului 6inisterului
Educaiei i Itiinei) rezultatele testrii au !ost discutate n cadrul unui seminar republican cu
participarea responsabililor de nvmntul primar din ;udee i n cadrul ntrunirilor
metodice) raportul analitic a !ost pus la dispoziia (nstitutului de tiine ale Educaiei,
persoanelor cointeresate din minister. /ceast metodologie de organizare a
testrilor=e*aminrilor naionale urmeaz a !i utilizat n urmtorii ani, !iind per!ecionat n
continuare.
(n!ormaia principal pe care a !urnizato 1irecia Evaluare n rezultatul testrii
naionale la clasa a (#a a !ost gradul de realizare a standardelor de per!orman i a
obiectivelor de evaluare pentru ntreaga populaie colar i comparativ pe ;udee.
Prezentm n continuare unele date obinute la limba romn i matematic.
5>
1ate statistice generale rezultate din testarea naional la /imba romn
%. Scor minim pe test ' > puncte)
5. Scor minim realizat pe test ' > puncte)
?. Scor ma*im pe test ' ?> de puncte)
7. Scor ma*im nregistrat ' ?> de puncte)
F. 6edia ' 5%)
D. 6ediana +scorul obinut de candidatul de mi;loc, ' 5?)
J. 6odul +scorul obinut de cei mai muli elevi, ' 5J)
M. 1eviaia standard ' D,?
G. Procentul de realizare ' DF,%L
%>. /u realizat n ntregime sarcinile de lucru, acumulnd ?> de puncte +%>> L din test, '
%GG7 de elevi +7,>D L,)
%%. /u nregistrat scoruri nule la ntreaga prob %5G de elevi +>,5D L din elevii testai,)
?b# Cradul de realizare a standardelor de performan
SN/P1/@1E 1E PE@AQ@6/PW~ QB(E-N(#E @E/2(/@E
L
(. @E-EPN/@E/ 6ES/S:2:( C2QB/2 /2
:P:( NEXN -(N(N
Qb. %, 5,? FM,G
((. AQ@6:2/@E/ (1E(2Q@ P@(P-(P/2E /2E
NEXN:2:( P/@/N(# -(N(N
Qb. 7 J5,?
(((. (1EPN(A(-/@E/ SE-#EPWE2Q@
P/@/N(#E, 1ES-@(PN(#E, 1(/2QC/NE "P
NEXN:2 -(N(N
Qb. F ?%,D
(#. -Q6P:PE@E/ EP:PW:@(2Q@
1(SP/@/NE I( / NEXNE2Q@ 6(-( -:
P/@/6EN@(( (P1(-/W(
Qb. D, J J>,?
#. #/2Q@(A(-/@E/ 6(S2Q/-E2Q@
/@N(SN(-E 1E 6Q1(A(-/@E / SEPS:2:(
-:#"PN:2:(
Qb. M DG,?
#(. SN/B(2(@E/ @E2/W((2Q@ 1(PN@E
-:#(PNE +S(PQP(6(E, /PNQP(6(E,
Q6QP(6(E,
Qb. G, %> J>,M
#((. :N(2(/@E/ #Q-/B:2/@:2:(
/1E-#/N NE6E(
Qb. %% M7,7
#(((. /P2(-/@E/ PQ@6E2Q@
Q@NQC@/A(-E I( 1E P:P-N:/W(E
"P#~W/NE
Qb. %5, %? D7,5
7D,>
5%
,atematica. 'lasa a (-%a! mai JKKK.
1/NE SN/N(SN(-E CEPE@/2E @E:2N/NE 1(P NESN/@E
%.Scor minim pe test > puncte)
5.Scor minim realizat pe test ' > puncte)
?.Scor ma*im pe test ' ?J puncte)
7.Scor ma*im realizat pe test ' ?J puncte)
F.Scor mediu de realizare a testului 5M puncte +JF,J L,)
D./u realizat n ntregime sarcinile acumulnd ?J puncte F7?F elevi +M,J L,)
J./u nregistrat scoruri nule la ntreg testul 7% de elevi +>.>J L,)
M.Scor pe cuartila % ' %7 puncte +%,5G L,)
G.Scor median ' ?> puncte +M% L,)
%>.Scor pe cuartila ? ' 5M puncte +JF,J L,)
%%.1eviaia standard ' J,J)
%5.Eroarea de msurare standard ' %,5F)
Qbiective cadru Crad de realizare a obiectivelor
55
Limba romana. Gradul de realizare a standardelor. Clasa a IV-a mai !"""
!."
#$.%
%1.&
#'.%
&".%
#'.!
!(.(
1.1
' 1' $' %' (' ' &' #' !' "'
)
))
)))
)*
*
*)
*))
*)))
#
t
a
n
d
a
r
d
e
$
Q- % "nelegerea noiunii de numr i a
operaiilor cu numere
JM,FL
Q- 5 @ecunoaterea !igurilor i corpurilor
geometrice, msurri
M5,DL
Q- ? E!ectuarea de estimri i apro*imri M7,DF L
Q- 7 @ezolvarea de situaii problem,
organizarea datelor
F7, ?M L
Notal JFL
Gradul de realizare a sarcinelor pe obiecti%e
cadru
#.1
(.(
!(.#
!$.&
#!.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
+,1
+,$
+,%
+,(
-edie
ponderea procentual
&tandarde enumirea standardului Crad de realizare
a
standardulu
i! L
&.F Scrierea numerelor naturale mai mici ca % >>> >>>. MN!O
&.J E!ectuarea celor patru operaii cu numere naturale i
adunrii i scderii !raciilor cu acelai numitor
PM!9Q
&.9 :tilizarea !raciilor cu acelai numitor n e*erciii simple
de adunare i scdere.
RM!F
&.Q /lctuirea irurilor dup reguli date. NP!Q
&.P @ecunoaterea !igurilor i corpurilor geometrice studiate
i reprezentarea prin desen a !igurilor geometrice plane.
NM!F
&.M -aracterizarea !igurilor geometrice plane studiate,
!olosind terminologia adecvat.
RJ!Q
&.O :tilizarea estimrilor i apro*imrilor pentru veri!icarea
corectitudinii unor calcule.
RR!P
&.R Estimarea di!eritor msurri ale obiectelor n raport cu
unitatea de msur dat.
RK!R
&.N Aormularea i rezolvarea de probleme care presupun cel
mult trei operaii
QN!N
&.FK 7rganizarea! clasificarea i interpretarea datelor PR!N
#om meniona c nu sau !ormulat careva decizii care ar presupune lansarea unui
program real de aciune ce ar ameliora rezultatele nvrii i !uncionarea sistemului. "n acest
sens rmne si spun cuvntul ministerul, (IE, -onsiliul Paional pentru -urriculum i
Evaluare, autoritile guvernamentale i locale, prinii.
5?
1espre rolul datelor obinute n urma evalurii n proiectarea politicii educaionale sa discutat
la Seminarul (nternaional 3/naliza e*amenelor naionale ' concluzii i perspective $?&, n
care se menioneaz c un numr tot mai mare de ri consider evaluarea rezultatelor
nvrii drept o parte central a sistemelor lor educaionale i c aceasta are la baz trei
motive principale.
-reterea standardelor educaionale)
@aionalizarea resurselor alocate)
-reterea responsabilitii.
-reterea standardelor.
Pro!esorii i per!ecioneaz permanent metodele de predare pentru a
mbunti rezultatele)
Elevii i prinii investesc mai mult energie, mai mult timp i mai muli bani
pentru a avea un succes mai mare la nvtur)
Pot !i proiectate msuri de remediere pe baza rezultatelor evalurii.
/locarea resurselor.
/utoritile guvernamentale i locale pot orienta resursele, de e*emplu, spre
identi!icarea zonelor de cea mai mare necesitate i avnd cele mai mari anse de
succes)
Cuvernul poate acorda recompense)
Cuvernul poate aplica sanciuni.
-reterea responsabilitii.
@ezultatele pot !i !cute publice)
/utoritile locale i colile pot !i responsabilizate pentru rezultatele obinute )
Prinii pot utiliza rezultatele evalurii pentru a alege ntre di!erite coli a!late
n competiie)
Pro!esorii pot !i recompensai=penalizai n !uncie de rezultate.
1ate re!eritoare la realizarea standardelor educaionale pot !i obinute prin di!erite activiti.
Studii internaionale ' N(6SS, P(S/)
Evaluri naionale la !ine de cicluri de colaritate)
Evaluri naionale pe eantioane reprezentative)
@ezultatele unor e*amene ' de absolvire a ciclului gimnazial, de bacalaureat.
"n cadrul evalurii pe un eantion reprezentativ la clasa a (#a, organizat n perioada ?>
ianuarie ' % !ebruarie 5>>%, sa modelat prelucrarea datelor pe ntreaga populaie colar i pe
di!erite 3straturi din eantion. elevi din sate i orae, biei i !ete. "n continuare prezentm
gradul de realizare a testelor.
Procentul de realizare a testului
"n medie pe ntreaga populaie colar D>,7
Qrae DG,D
Sate FF,F
Biei FF,J
Aete D7,%
57
'. $'. ('. &'. !'.
n medie
ora/
sat
fete
biei
$ de realizare a testului
Nestrile naionale ulterioare vor permite acumularea de date noi i compararea rezultatelor n
dinamic. /ceasta presupune ca rezultatele testrilor s !ie obiective i credibile, !apt greu
nc de realizat n condiiile de astzi, deoarece n evalurile =e*aminrile e*terne particip
cadrele didactice din instituiile de nvmnt respective, care se ocup de instruirea elevilor.
:n mi;loc de sporire a obiectivitii i crerdibilitii rezultatelor evalurilor ar !i crearea unor
comisii ;udeene de corectare, care ar asigura n primul rnd unicitatea aplicrii baremelor de
corectare i notare. /st!el sa procedat n testarea din anul 5>>> la clasa a (#, dar de la care sa
re!uzat n testarea plani!icat n anul 5>>% i n cadrul e*amenelor de absolvire a ciclului
gimnazial.
Evalurile +testrile, la nivel naional au mai multe note de!initorii $D&.
Evaluarea este iniiat, proiectat, organizat i realizat de ctre minister sau
alt instituie mputernicit de acesta)
Evaluarea cuprinde toate unitile de nvmnt i toi elevii care constituie
3populaia int a acesteia)
-oninutul probelor i modul de administrare +cotare, corectare i prelucrare a
rezultatelor+ sunt aceleai pentru toate unitile cuprinse n aciunea de evaluare)
@ezultatele evalurii nu in!lueneaz direct i !ormal situaia colar a elevilor)
Qbiectivele vizate sunt corelate cu diverse componente ale activitii de
nvmnt . nivelul de pregtire al elevilor la anumite discipline i ntrun moment al
colaritii, calitatea curriculumului, calitatea unor manuale .a.
Prin aceste trsturi, evaluarea la nivel naional are caracter de evaluare
e*tern, ceea ce nu e*clude, ns, realizarea ei cu spri;inul educatorilor care au realizat
pregtirea elevilor.
"n cazul nostru termenul 3testare naional este utilizat con!uz. Sa pornit de la !aptul c la
!inele clasei a (#a nu sunt prevzute e*amene +de absolvire a ciclului primar sau de
promovare n clasa a #a,. "n con!ormitate cu @egulamentul acesteia, testarea naional
influeneaz direct i formal situaia colar a elevilor. Pota anual este calculat ca medie
aritmetic a trei note. mediile semestrelor ( i (( i nota obinut la testarea naional. 1eci,
dac vom !olosi termenii acceptai, de !apt n clasa a (#a se organizeaz un e*amen naional,
!apt care ar trebui legi!erat, sau de modi!icat statutul testrii.
Evalurile realizate pe ntreaga co0ort de elevi necesit implicarea a mari resurse
umane, !inanciare, materiale, timp etc. 1e aceea, n aceleai scopuri i cu e!ecte asemntoare
celor produse de evalurile la nivel naional, se e!ectueaz evaluri pe baz de eantioane $D&.
"n acest scop se constituie un eantion reprezentativ pentru sistemul colar, iar evaluarea se
realizeaz numai n unitile cuprinse n eantion. E*ceptnd !aptul c nu se realizeaz n toate
unitile, ci numai n cele cuprinse n eantion, aceast evaluare prezint toate celelalte
caracteristici ale evalurii la nivel naional. 6inisterul Educaiei i Itiinei va trebui s
proiecteze ast!el de testri pe eantioane reprezentative n legtur cu introducerea noului
5F
curriculum, pentru studierea dinamicii per!ormanelor elevilor, deci nu numai la !ine de cicluri
de colaritate, dar i la alte clase. 1rept e*emple bune de studiat pot servi testrile pe
eantioane reprezentative organizate la clasa a (#a n ianuarie!ebruarie i la clasa a (Xa n
!ebruarie 5>>%, la care au participat apro*imativ cte F>>> de elevi +J,FL din ntregul
contingent,
-omponenta evaluarea cunotinelor are drept scop trans!ormarea sistemului de evaluare i
e*amene al republicii ntrun sistem naional de evaluare i apreciere capabil de a monitoriza
i !urniza in!ormaie privind calitatea sistemului de nvmnt.
-omponenta va spri;ini elaborarea unui sistem mbuntit de evaluare i e*amene n
urmtoarele domeniic0eie.
integrarea obiectivelor evalurii n noul curriculum)
mbuntirea e*amenelor naionale c0eie n clasele 7 i G pentru a monitoriza per!ormana
elevilor i impactul noului curriculum i a noilor manuale asupra rezultatelor nvmntului)
elaborarea i distribuirea pac0etelor de materiale model de evaluare pentru obiectele c0eie
n clasele %G nvtorilor)
instruirea instructorilor centrali n !olosirea acestor materiale)
realizarea unei cercetri n baz de eantion a realizrilor elevilor n cadrul sistemului curent
cu care ar putea !i comparat per!ormana elevilor n cadrului noului curriculum spre s!ritul
proiectului)
va asigura ca noile standarde de evaluare a cunotinelor pentru !iecare disciplin i nivel s
corespund standardelor curriculumului naional i c e*ist coerena ntre pac0etele i
!ormatele evalurii la toate disciplinele i nivelele nvmntului.
"n ultimii ani sa redus numrul de e*amene. E*amenele naionale urmeaz a !i
administrate ntregii grupe de vrst la nc0eierea ciclurilor gimnazial i liceal. /ceste
e*amene urmeaz a ndeplini trei !uncii principale.
-erti!icarea stocului de cunotine i capaciti deinute de candidai)
Aurnizarea de in!ormaii valide i !idele despre nivelul de pregtire al candidailor,
utilizabile pentru solicitarea unui loc de munc sau pentru selecia ntrun ciclu de
nvmnt superior)
6sura calitii nvmntului.
/sigurarea calitilor te0nice indispensabile acestor e*amene va constitui unul dintre
elementele c0eie ale !uncionrii ntregului sistem.
:nitile de nvmnt secundar i superior vor !i ncura;ate prin di!erite mi;loace, ntre care
pe primul loc se va a!la c0iar calitatea te0nic a e*amenelor naionale, s utilizeze rezultatele
acestora drept criterii de selecie a candidailor.
7rientrile i strategiile n domeniul evalurii succesului colar in de realizarea
urmtoarelor sarcini.
1ezvoltarea unei structuri cu !uncii de plani!icare strategic a evalurii) Elaborarea
-oncepiei evalurii n nvmntul naional din @epublica 6oldova)
Elaborarea sistemului de standarde educaionale n nvmntul preuniversitar)
1ezvoltarea unui sistem credibil i obiectiv de evaluare i e*amene care este capabil
nu numai s msoare adecvat realizrile elevilor, ci i s asigure ministerul i publicul cu
un tablou general al calitii per!ormantei sistemului de nvmnt)
"mbuntirea sistemului de notare)
Elaborarea, e*perimentarea i utilizarea la clas a unor metode noi de evaluare cu
scopul e!icientizrii procesului de predarenvare)
1ezvoltarea unui sistem naional de e*amene credibile i compatibile cu e*amenele
des!urate pe plan internaional)
(ntegrarea ntrun sistem unitar al evalurii curente i al e*amenelor)
-rearea unei baze de date n domeniul evidenei continue a per!ormanelor elevilor)
-rearea unei baze de date cu itemi i a unui mecanism de utilizare a lor)
5D
-ontinuarea i intensi!icarea cercetrilor n evaluarea colar)
:na din problemele care se cer rezolvate este i stabilirea relaiilor dintre evaluarea !ormativ
i cea sumativ. #om e*pune ce reprezint !iecare din ele $%,J&. Strategia de evaluare
!ormativ +sau continu, asigur o periodicitate e!icient procesului n ansamblu prin
oportunitatea de reglare a sistemului n mod !recvent i n pai mici, succesivi. Ea nsoete
ntregul parcurs didactic, realiznduse prin veri!icri sistematice ale tuturor elevilor asupra
ntregii materii. Evaluarea sumativ +cumulativ, se realizeaz, de obicei, la s!ritul unei
perioade mai lungi de instruire +de e*emplu, capitol, semestru, an colar, ciclu de nvmnt
etc.,. #orbind despre legtura strns ntre aceste dou modaliti de evaluare, vom meniona
problema c 3"ntregul nu este egal cu suma prilor $F&. 1e e*emplu, reuita n e*primarea
scris nu rezult din * reuite n ortogra!ie * reuite n con;ugare * reuite n vocabular
* reuite n gramatic. #om mai meniona c, n viziunea lui B.S. Bloom, evaluarea
!ormativ nul ;udec i nul claseaz pe elev. Ea compar doar per!ormana acestuia cu un
prag de reuit dinainte !i*at. "n acest conte*t e nevoie s se modi!ice i sistemul de notare
actual utilizat n sistemul nostru de nvmnt, care presupune acordarea de note n urma
evalurii !ormative, calcularea mediei semestriale sau anuale !r a lua n considerare
dinamica progresului colar.
:na din ideile novatoare care ar necesita o discuie ampl const n anularea noiunii de not
insu!icient. /ceasta ar reduce din procentul de note 3trase pn la nota minim su!icient
acordat n cadrul di!eritor tipuri de evaluare.
"n scopul uni!icrii criteriilor de apreciere a cunotinelor i capacitilor elevilor i asigurrii
comparabilitii n acordarea notelor e necesar a crea un sistem de criterii pentru acordarea
notelor. 1rept ast!el de criterii ar putea servi descriptori de per!orman pe discipline sau arii
curriculare.
/lt problem const n contientizarea modi!icrilor care trebuie s !ie ntreprinse n
sistemul predarenvareevaluare odat cu trecerea la pedagogia prin obiective $7&. Sistemul
educaional trebuie sl a;ute pe elev
s dobndeasc nu numai anumite cunotine culturale, ci i unele metode de gndire i
aciune, unele capaciti +3s !ie capabil s, i comportamente intelectuale, manuale,
sociale etc. Pu e su!icient ca elevul s demonstreze c a dobndit o anumite cunotine, c c
tie s rezolve anumite probleme) el trebuie s demonstreze c a dobndit metodele i
comportamentele considerate a !i obiective de atins.
Evaluarea naional e*tern trebuie s !ie realizat de ctre o instituie specializat n evaluare
i e*amene, subordonat direct Cuvernului sau !iind autonom, dar care este autorizat s
organizeze evaluri e*terne. "n acest scop ar putea !i creat -EPN@:2 P/W(QP/2 1E
E#/2:/@E +-PE,
"unciile principale ale '4E ar include.
organizarea evalurilor naionale +testri pe ntregul contingent de elevi sau pe baz de
eantion, la disciplinele de baz i la etapele c0eie ale sistemului de nvmnt
elaborarea, pretestarea, producerea testelor i des!urarea e*amenelor standard din
coli, acordarea atestatelor i diplomelor candidailor care au reuit)
elaborarea modelelor de teste i materiale suport, diagnostice, !ormative i sumative n
a;utorul cadrelor didactice)
coordonarea activitii i acordarea suportului tiini!ic i metodic direciilor ;udeene
inspectare i evaluare)
coordonarea activitii grupurilor de lucru la elaborarea i editarea materialelor de evaluare.
'entrul naional de evaluare va include urmtoarele subdiviziuniH
5J
"o unitate de producie care va elabora, pretesta i produce testele i e*amenele propriuzise,
va completa i monitoriza banca de itemi)
" o unitate de resurse te#nice care ar asigura multiplicarea testelor i securitatea lor, editarea
materialelor de evaluare, mpac0etarea, di!uzarea materialelor de evaluare direciilor ;udeene
de nvmnt sau colilor, acumularea centralizatoarelor sau a !oilor pentru cititorul optic,
colectarea i introducerea datelor n calculator)
% o unitate de prelucrare i analiz statistic pentru prelucrarea automatizat i
sistematizarea datelor privind rezultatele evalurilor +inclusiv e!icacitatea curriculumului
intenionat, implementat i realizat,)
"o unitate pentru suport i instruire pentru a o!eri un spri;in e*pert membrilor grupurilor de
lucru n plan tiini!ic, pentru a studia i implementa practica internaional n domeniul
evalurii, a acorda suportul metodic inspectoratelor, directorilor i pro!esorilor din coli, va
avea relaii cu /sociaia (nternaional de Evaluare, centre de evaluare din alte ri.
"n nc0eiere vom meniona c un sistem lucrativ de evaluare necesit anumite c0eltuieli.
E*amenele organizate anterior nu presupuneau e!ectuarea unor c0eltuieli la nivel de sistem,
deoarece te*tele cu subiecte erau transmise la radio, iar prelucrarea rezultatelor se e!ectua la
nivelul instituiei de nvmnt. /vnd e*periena ultimilor testri naionale i pe eantioane
reprezentative am putea !ace unele estimri ale costurilor care sar cere a !i plani!icate. #om
descrie unele c0eltuieli necesare pentru organizarea unei evaluri la o disciplin colar, la o
clas cu un contingent de circa D>.>>> elevi.
/ctivitatea grupului de lucru pentru elaborarea materialelor de evaluare +? teste
pentru pretestare, ? teste !inale,. 7 persoane vor activa pe parcursul unui an +7
persoane * %5 luni * %>>> lei 7M.>>> lei,)
6ultiplicarea testelor pentru pretestare i n e*amenul !inal ' D>.>>> teste * %
leu D>.>>> lei)
-0eltuieli de transport pentru reprezentanii direciilor ;udeene de nvmnt
+ridicarea testelor de la -entrul Paional de Evaluare i prezentarea rezultatelor pe
!oile cu scoruri pentru cititorul optic, 'circa 5>.>>> lei)
Pregtirea i editarea !oilor de eviden a scorurilor pentru cititorul optic '
circa D>.>>> lei.
Pentru prelucrrile statistice e necesar a avea un cititor optic de scoruri imprimate n !orme
speciale care cost circa ?>.>>> :S1, so!turi specializate pentru elaborarea !ormelor de
eviden a scorurilor i pentru prelucrarea datelor acumulate +circa F.>>> :S1,
2a nivelul ;udeelor e necesar a plani!ica c0eltuieli pentru organizarea
evalurilor e!ectuate de ctre direciile ;udeene de nvmnt i activitatea
comisiilor ;udeene de corectare n cazul evalurilor naionale organizate de
ctre minister sau -PE.
2a nivelul autoritilor publice locale vor !i plani!icate !inane pentru asigurarea
procurrii materialelor de evaluare iniial, !ormativ i sumativ, organizate de ctre
instituia de nvmnt) pentru prelucrarea n cadrul -PE a datelor ce se re!er la o instituie
concret raportate la rezultatele unor testri naionale. "n urmtorii ani va !i actual i
problema !inanrii pariale a evalurilor naionale la !inele ciclurilor de colaritate
+multiplicarea testelor,.
*ibliografie
%. Evaluarea curent i e*amenele. C0id pentru pro!esori. -oordonator /.Stoica. Bucureti,
5>>%.
5M
5. #.-abac. 6ateriale pentru concepia evalurii rezultatelor colare n instituiile de
nvmnt preuniversitar din @epublica 6oldova. Bli, 5>>%.
?. Ceorge Bet0el. -omunicarea datelor obinute n urma evalurii i utilizarea acestora pentru
proiectarea politicii educaionale. 6aterialele Seminarului 3/naliza e*amenelor naionale '
concluzii i perspective. Bucureti6amaia, 5F?> septembrie 5>>>.
7. Sean #ogler +coordonator,. Evaluarea n nvmntul preuniversitar. (ai, Polirom, 5>>>
F. Cenevieve 6eOer. 1e ce i cum evalum. Polirom, (ai, 5>>>.
D. (on N.@adu. Evaluarea n procesul didactic. Bucureti, 5>>>
J. @.1oicescu +coordonator,. C0id de evaluare la (storie. Bucureti, P@QCnosis, 5>>%.
5G