Evaluare formativ

Defniie: Evaluarea formativ este comentariul care ofer elevilor

informaii legate de munca acestora pe toat durata parcurgerii unei lecii. Aceste
informaii vor f folosite de ctre elevi pentru a-i mbunti nvarea.
Practica obinuit: predare, testare, notare i trecere mai departe (evaluarea este sumativ).
De cele mai multe ori profesorul pred lecia, fxeaz tema, o noteaz i apoi indic ce este incorect ntr-un mod
mai mult sau mai puin constructiv, dar nu verifc dac elevul i-a ndreptat vreuna din defciene. Apoi
profesorul trece la urmtoarea lecie.
O supoziie obinuit n spatele acestei metode este aceea c att cantitatea, ct i calitatea nvrii
depind de talent sau aptitudine, i c rolul evalurii este acela de a msura aceast aptitudine. Dac
nvarea are defciene acestea se datoreaz lipsei de aptitudine, de perspicacitate sau de inteligen.
Practica optim: depistarea greelilor i ndreptarea lor (evaluarea este diagnostic i formativ).
Articolul realizat de Black i William sugereaz o abordare diferit. O lecie este predat i se fxeaz o sarcin de
lucru. Att elevul, ct i profesorul folosesc aceast sarcin pentru a diagnostica defcienele i a fxa obiectivele
pentru perfecionare. Aceast perfecionare se monitorizeaz.
Se consider c att cantitatea, ct i calitatea nvrii depind de timpul i efortul depus pentru perfecionare i
c rolul evalurii este acela de a diagnostica defcienele n aa fel nct timpul i efortul s fe concentrate pe
perfecionare. De fapt, prin depistarea exact a defcienelor i concentrarea efortului asupra lor, perfecionarea se
poate face cu un efort minim. n cazul unui rezultat nesatisfctor, se cere un efort mai mare i pe mai lung
durat.
Practic obinuit: predare, testare, notare i trecere mai departe:
100 %
Profesorul indic
ce este incorect
Profesorul noteaz


0 %
Nu poi sa
ngrai
porcul
cntrindu-l!
Corect
ce este corect
Incorect
Practic optim: depistarea greelilor i ndreptarea lor
100 % Profesorul depisteaz
defcienele i l face
Incorect pe elev s le ndrepte



Corect Profesorul noteaz
ce este corect

0 %

Cercetarea susine c supoziia bazat pe timp i efort este superioar celei bazate pe talent chiar i
n domenii cum ar f muzica, unde s-ar putea presupune c talentul este important. Talentul este
adesea un rezultat al timpului i efortului depus n nvare, probabil datorit unui interes deosebit.
Profesorii din orient, de exemplu din rile de pe coasta Pacifcului, sunt surprini de obsesia rilor
vestice legat de talent. Sistemul lor de educaie, att de reuit, se bazeaz ferm pe modelul depistrii
greelilor i ndreptrii lor.
Comentariu de tipul recompenselor
i noilor sarcini
Scopuri
finale
- Autoevaluare
- Recompense i noi
sarcini
- Corectri
- Obiective pentru
- urmtoarea etap
- de lucru
- Tehnici de nvare
- Evitarea notrii
- Formulare de
evaluare
1. Scopurile fnale trebuie s fe foarte clare; criteriile trebuie explicate i ilustrate prin exemple.
Elevii trebuie s neleag ce se ateapt de la ei pentru notele primite.
2. Cerei elevilor s se autoevalueze (explicarea criteriilor de autoevaluare i oferirea unor modele
le va f de ajutor).
3. Comentai fr s criticai:
acceptai nivelul actual al elevilor
evitai concurena sau comparaia cu ali elevi, n schimb ncurajai-i s se ntreac cu:
- tema dat i
- cu ei nii (ex. Performanele anterioare)
Comentariile trebuie:
s priveasc n perspectiv, pozitiv i constructiv
s fe concentrate pe tema dat, nu pe aptitudinile elvului
sistemul recompenselor i noilor sarcini
Sfaturi generale
cu privire la comentarii
Evitarea notrii. S-a dovedit constant c notele i fac pe cei care obin rezultate sczute s i
piard motivaia. De asemenea, notele nu reuesc s i fac pe cei cu rezultate foarte bune s simt
provocarea unei concurene, fcndu-i adesea s fe mulumii de sine. Deci, notarea trebuie evitat cu
excepia cazurilor absolut necesare! Aceasta nu este uor de realizat. Oricum, rar s fe necesar, i
aproape niciodat de dorit, s se noteze fecare activitate n parte.
Folosii autoevaluarea. Cerei elevilor s se autoevalueze, oferindu-le criterii de autoevaluare
sau ajutndu-i s creeze unele proprii. S-a demonstrat c autoevaluarea dubleaz cunotinele
dobndite, dac este folosit frecvent. Ea ncurajeaz obinuina de autoanaliz, ceea ce este esenial
pentru perfecionare, asigur faptul c elevii preiau responsabilitatea nvrii, concentreaz atenia
asupra efortului i struinei. Autoevaluarea trebuie urmat de planifcarea aciunii, iar punctele din
planul de aciune trebuie urmrite.
recompens
recompens
noi sarcini
noi sarcini
Oferii comentarii concentrate pe nvare: Oferii recompense i noi sarcini
Recompense pentru ceea ce elevii au fcut sau fac bine. Printre criterii, sunt incluse efortul struitor i
deprinderi de nvare bune.
Noile sarcini sunt ceea ce au nevoie s fac elevii pentru a se perfeciona. Aceasta poate f o
perfecionare a unei lucrri existente sau o tem nou (obiectiv de viitor) pentru urmtoarea lucrare.
Concentrai-v comentariile pe urmtoarele puncte:
Sarcini date: ex. oferii un comentariu pozitiv asupra efecturii sarcinilor date, a prilor bune, a
realizrilor care corespund cerinelor, etc. Dac profesorul fxeaz tehnici de nvare, acest fapt
asigur un comentariu pozitiv chiar i pentru elevii cu rezultatele cele mai slabe.
ndeplinirea obiectivelor personale. Dac elevii sunt ncurajai s se autoevalueze i s i fxeze
singuri obiective pentru perfecionare, atunci profesorul poate face comentarii asupra progresului
nregistrat de elevi din punctul de vedere al acestor obiective.
Perfecionarea realizat de elev poate f comentat pozitiv.
Se pot oferi ocazii de perfecionare i indicaii constructive.
Formularele pentru comentarii pot f de folos profesorului pentru a face astfel de comentarii n practic.
Folosii lauda de tip sandvi, adic: laud, indicaii constructive, apoi iar laud.
Folosii tehnicile de nvare. Acestea constau ntr-o serie de teste uoare bazate pe probleme cheie i fxate la
fecare patru sau ase sptmni, cu teste de ratrapare pentru acei elevi care nu au trecut testele. Este un proces de
durat, dar d rezultate foarte bune.
Folosii metode de predare formative care depisteaz greelile, le corecteaz i urmrete rezultatul fnal. (vezi
materialul intitulat Metode de predare formativ)

Comentariul informativ
Acestea sunt scopurile tale fnale, aceasta este ce ai
fcut bine i aa se face ca s fe i mai bine.
Comentariul critic
Iat msura mea
Comentariul compar eleii unul cu altul i i
ncura!ea" s intre n concuren# Se raportea"
la situaia medie#
$rofesorul acord note i comentarii care fac
comparaii contiente sau nu cu ali elei#
Caracteristicile acestui tip de comentariu
Criteriile de ealuare i scopurile finale sunt clare#
Comentariul const n informarea legat de msura n
care acestea au fost ndeplinite#
Recompense: pentru ce este corect#
Noi sarcini: e%plicarea modului de perfecionare#
Comentariile i fac pe elei s se simt
sting&erii i s ncerce s i apere propria
demnitate# 'stfel( ei eit riscurile i
proocrile#
Sentimentul propriei demniti crete la eleii
cu re"ultate )une#
*leii simt c sunt acceptai i c efortul lor este
recunoscut i apreciat# Sentimentul propriei demniti(
precum i implicarea tind s creasc i anga!area
emoional n re"olarea sarcinilor date este tot mai
mare#
*fectul asupra sentimentului propriei demniti
Strategiile de nvare greite. $oate aprea o
nvare superficial. +nteresul este pentru not(
nu pentru nelegere( nare sau sarcina dat#
*leii na pe de rost( caut ci mai simple(
copia"( etc#
'pare sindromul rspunsului corect#
nvarea de profunzime. +nteresul se ndreapt
ctre scopurile finale( criteriile de ealuare( sarcinile
date i ,noile sarcini-# .narea de )un calitate
urmrete nelegerea i perfecionarea# /eoarece
sentimentul propriei demniti se )a"ea" pe efortul
depus( nu pe compararea deprinderilor( eleii sunt
gata s rite i s accepte proocrile#
Strategiile de nare re"ultate
0eoriile eleilor despre nare
Teoria nvrii corecte i a simului de rspundere.
,c&eia succesului const n efort i aceasta depinde de
mine-
,greelile sunt o surs de nare-
1otiaia intrinsec2 ntura este un scop n sine#
Teoria nvrii greite i a lipsei de
rspundere.
,e ruine s greeti-
,efortul doedete c eti stupid-
,c&eia succesului const n aptitudine( iar aceasta
este nnscut-
1otiaia e%trinsec2 Nu merit s munceti
dect dac ai de ctigat cea din aceasta#
Se reduc2 interesul( efortul( struina( sentimentul
propriei demniti i al ncrederii n sine( iar
inestiia emoional scade#
.n unele ca"uri( apare fenomenul de
neautorare do!"ndit##
,Nu contea" ce fac$ tot oi grei#-
*leii se retrag i se nc&id n ei ofensai(
respingnd profesorii( coala( etc#
'pare ostilitatea fa de nare#
.ntura apare ca cea ce este pentru alii#
*fectul asupra eleilor cu re"ultate sla)e
Cresc2 interesul( efortul( struina( sentimentul propriei
demniti i ncrederea n sine#
Cu timpul apare inventivitatea do!"ndit2
,0re)uie s e%iste o cale de re"olare a dificultilor i
dac o gsesc( oi reui#-
,.narea depinde de timp( efort( e%erciiu corectat i
de folosirea strategiilor adecate#-
'pare identificarea cu scopurile cursului#
.narea este priit ca un scop n sine#