Cuprins

1 DIFICULTI DE NVARE [5] ......................................................................... 9

I. Caracteristicile elevilor cu dificulti de nvare [5] ......................... 11

II. Depistarea elevilor cu dificulti de nvare [5] .............................. 11
III. Indicatori/descriptori ai dificultilor de nvare [5] ........................
12
IV. Domenii ale dificultilor de nvare [5] ......................................... 13
A. Psihomotricitatea. Achiziia abilitilor perceptiv-motrice ............. 14
1. Coordonarea motric .................................................................... 14
1.1. Motricitatea global .............................................................. 14
1.2. Motricitatea fin ........................................................................ 14
2. Conduite perceptiv-motrice [5], [7], [8] ............................................... 15
2.1. Schema corporal i lateralitatea .............................................. 15
2.2. Orientarea-organizarea-structurarea spaio-temporal .............. 16
3. Scal de evaluare de discriminare global. Lambert, 1979 [6] ........... 17
4. Gril educativ global de evaluare-observare [7] ............................. 19
B. Percepia vizual [5] ........................................................................... 21
C. Percepia auditiv [5] ......................................................................... 22
D. Limbajul [5] ......................................................................................... 22
1. Caracteristicile elevilor cu dificulti de nvare a limbajului.............. 23
2. Sensul, forma i utilizarea limbajului .................................................. 24
2.1. Sens.......................................................................................... 24
2.2. Form ....................................................................................... 24
2.3. Utilizare ..................................................................................... 24
2.4. Aspecte ale limbajului ............................................................... 25
3. Evaluarea limbajului .......................................................................... 27
3.1. Aptitudinile lingvistice i domeniile de dificultate [5] .................. 27
3.2. Grila educativ global de evaluare-observare. Educaia lingvistic
[8] ............................................................................. 31
3.3. Chestionar pentru evaluarea limbajului [6] ................................ 33
3.4. Evaluarea de prenvare a cititului. Fayasse, 1981 [6] ............. 33

3.5. Chestionar pentru evaluarea limbajului, Lambert i Sohier, 1978

[6] ..................................................................................... 35
3.6. Probe de verificare privind educaia lingvistic [8] ..................... 36
E. Dezvoltarea intelectual ................................................................. ....36
1. Particularitile procesului cognitiv ale elevilor cu dificulti de
nvare ............................................................................................. 36
2. Metode de dezvoltare intelectual ..................................................... 41

3. Scara de dezvoltare cognitiv a copilului [2] ...................................... 42

3.1. Clasificarea jetoanelor ................................................................ 42
3.2. Serierea bastonaelor ................................................................ 44
3.3. Conservarea cantitii ................................................................. 45
3.4. Conservarea lungimii .................................................................. 47
F. Factori sociali i personali [5] ............................................................ 49

2 nvarea individualizat ................................................... 75

1. Modele de intervenie. Principii [5] ...................................................... 77
2. Modele de intervenie. Exemple [5] ...................................................... 78

A. Analiza sarcinilor ............................................................................... 78

B. nvarea eficient ............................................................................. 79
C. Lucrul n grup..... ...............................................................................80
D. Utilizarea calculatorului ...................................................................... 82
E. Tratamentul medical .......................................................................... 82
F. Modificarea execuiilor incorecte ....................................................... 82
3. Metode pedagogice particulare [5] ...................................................... 83
A. Metode multisenzoriale..................................................................... 83
B. mbuntirea vocabularului receptiv i expresiv ............................... 83
C. Sistematizarea vocabularului............................................................ 84
D. Coninut i form ............................................................................... 84
E. Capacitatea de a reine informaii ..................................................... 85
F. Raportul dintre informaiile date de mai multe propoziii .................... 85
4. Metode pentru dezvoltarea limbajului i a gndirii [5] ........................ 85
4.1. Metode generale ............................................................................. 85
4.2. Metode pentru dezvoltarea vocabularului ........................................ 90
4.3. Lectura cu voce tare ....................................................................... 90
4.4. Ortografia vizual............................................................................ 91
4.5. Recunoaterea cuvintelor ............................................................... 91
4.6. Inversiuni ......................................................................................... 92
5. nvarea ortografiei la nivelul claselor elementare [5] ...................... 92
Metode de intervenie ............................................................................ 93
6. Metode de intervenie n nvarea matematicii [5] .............................. 94
6.1. Depistarea dificultilor de nvare ................................................. 94
6.2. Metodologie .................................................................................... 96
6.3. Metode de nvare ......................................................................... 97
7. nvarea / formarea aptitudinilor sociale [5]...................................... 99

Metode pedagogice ............................................................................. 101

8. Strategii de nvare [5] ...................................................................... 104
8.1. Metoda ROBER ............................................................................ 104

8.2. Schematizarea ........................................................................ 105

8.3. Metoda MOPO .............................................................................. 106
8.4. Tehnica parcurgerilor repetate .................................................. 106
8.5. Metoda OMOLAR ......................................................................... 107
8.6. Autochestionarea..................................................................... 107
8.7. Descoperirea cuvintelor ............................................................ 107
8.8. Metoda LAF .................................................................................. 108
8.9. Redactarea unui paragraf ......................................................... 108
8.10. ntrebri reciproce .................................................................. 108
9. Probleme particulare n nvarea citit-scrisului [5] ........................ 108

3 Planificarea programului de integrare ........................... ..111

1. Plan de servicii personalizat [3] .................................................... 113
1.1. Definiie i funcii ......................................................................... 113
1.2. Obiective i principii .................................................................... 113
1.3. Demersul de elaborare a coninutului planului de
servicii personalizat ..................................................................... 114
1.4. Munca n echip [1] ..................................................................... 117
2. Programul de intervenie personalizat [3] ...................................... 121
2.1. Definiie ................................................................................... 121
2.2. Elementele programului de intervenie personalizat ...................... 122
2.3. Obiectivele nvrii ................................................................. 124
2.4. Strategiile de intervenie i de nvare....................................... 130
2.5. Evaluarea procesului de nvare i a interveniilor ...................... 136
2.6. Evaluarea i revizuirea programului de intervenie personalizat...139

3. Natura i rolul evalurii n educaia special [3, 4] ................... , .... 141

3.1. Tipuri de evaluare [3] .............................................................. 141
3.2. Scopul evalurii [3] ...................................................................... 142
3.3. Moduri de evaluare [3] ............................................................. 143
3.4. Practica evalurii de la origini pn n prezent [4] ....................... 145
3.5. Evaluare singular contra evaluare complex [4] ....................... 147

1
DIFICULTI DE NVARE [5]

DIFICULTI DE NVARE

l. Caracteristicile elevilor cu dificulti de nvare [5]

Ceea ce i deosebete pe toi elevii cu dificulti de nvare este caracterul unic al
deficienei. Dac este adevrat c aceti elevi pot fi grupai dup caracteristici
comune, bazate pe cerinele educative speciale, este la fel de adevrat c fiecare
elev nu se ncadreaz perfect ntr-o anumit categorie. De exemplu, elevii care au
o deficien mintal nu au cu toii aceleai aptitudini intelectuale, deficienii
auditiv nu au toi aceeai incapacitate, la fel ca i deficienii de vedere, cei
handicapai psihic, iar elevii surzi nu au toi aceleai aptitudini i cerine educative
speciale, n afar de asta, diferenele ce se remarc de obicei la majoritatea elevilor
cu CES sunt att de mari, nct profesorii nu pot stabili criterii ferme pentru fiecare
categorie de dificulti clasice".
Pe de alt parte, se constat c mufi elevi au eecuri colare, fr a rspunde
criteriilor unora sau altora dintre categoriile tradiionale. Aceti elevi nu pot
prelucra anumite tipuri de informaii, ceea ce determin diverse dificulti: lipsa
organizrii, socializare dificil, predispunere la accidente, adaptare dificil la
schimbri, hiperactivitate sau chiar letargie, lipsa ateniei. Dei au aptitudini n
unele domenii, aceti elevi nu evolueaz n altele. Ei au randament inegal i
deseori nu pot fi ncadrai n clase obinuite. Expresia dificulti de nvare se
refer la un grup foarte eterogen de elevi. Studii recente relev c acestea se pot
mpri n trei categorii, n funcie de dificultile de percepie vizual-spaial, de
limbaj i de atenie.
lat i alte caracteristici ale elevilor cu CES:
Le lipsete deseori maturitatea i au un comportament narcisist i egocentric. Din
aceast cauz, indiferent de vrsta lor, adulii i trateaz ca pe nite copii.
Deseori, ei sunt speriai de coal, dar colegii i pot ajuta s depeasc aceast
fric.
Este posibil s neleag informaiile, dar sunt incapabili s rspund ia ntrebri.
Ei au capacitatea de a nelege, dar le lipsete aceea de a reda cele tiute.
Uneori sunt copleii de sarcinile pe care trebuie s le execute. Ei pot ti s.
rezolve o problem, dar nu o pot rezolva practic.

II. Depistarea elevilor cu dificulti de nvare [5]

Exist dou criterii principale pentru depistarea dificultilor de nvare. Primul
este criteriul excluziunii. Cu ajutorul iui se determin dac un elev are o anumit
dificultate de nvare sau dac dificultile sunt asociate altor afeciuni (de
exemplu, deficien mintal, fizic, vizual, auditiv sau afectiv, o nelegere
greoaie sau un handicap cultural). Va trebui deci s studiem continuu toate
aspectele dezvoltrii elevului, inclusiv acuitatea vizual i auditiv, precum i
diveri factori afectivi.

Unul dintre inconvenientele acestui demers este acela c dificultile de nvare

nu au ntotdeauna cauze bine determinate. De exemplu, unii
- 11 -

DIFICULTI DE NVARE

elevi cu dificulti de nvare prezint deseori simptomeie unui comportament ce

indic tulburri afective (agitaie, impulsivitate etc.). Or, aceleai simptome
descriu n egai msur o dificultate de nvare, numit de Asociaia psihiatrilor
americani tulburri de atenie nsoite sau nu de hiperactivitate".
O caracteristic comun a elevilor cu dificulti de nvare este prpastia ce
exist ntre aptitudini i realizrile lor. De exemplu, un elev poate avea
aptitudini superioare la nivelul limbajului vorbit, dar s prezinte grave
deficiene n limbajul scris. Aceast diferen este al doilea criteriu tradiional
de depistare a dificultilor de nvare. In general, se ia n considerare acesta
abatere pentru stabilirea profilului elevului, cum sunt diferenele cele mai
importante dintre elevii ce prezint dificulti de nvare i cei care au alte
probleme. De exemplu, elevii cu deficiene mintale au n general aptitudini
sczute n toate domeniile; n schimb, cei cu dificulti de nvare nu au
dificulti dect n anumite domenii.
Dac un elev corespunde acestor dou criterii generale, profesorului i revine
sarcina de a studia mai profund dificultile de nvare i de a determina
modificrile programului elevului, pentru ca acesta s corespund cerinelor
sale.

III. Indicatori/descriptori ai dificultilor de nvare [5]

a. lat unele dintre caracteristicile generale ce pot indica c dificultate de
nvare:
- hiperactivitate
- slab capacitate de a fi atent
- orientare confuz n spaiu i timp
- incapacitatea de a urmri instruciuni orale
- poft necontrolat de dulce
- hipoglicemie
- este ambidextru (dup vrsta de opt ani)
- inverseaz literele sau cuvintele
- face constant greeli ortografice
- prinde greu o minge i o lovete greu cu piciorul
- nu poate sri coarda
- dificulti la ncheierea nasturilor

- dificulti la legarea ireturilor

- mod defectuos de a ine creionul n /nan
- caligrafie mediocra
- mers dificil

- incapacitate de a sri
- stngcie
- eecuri frecvente
- ezitri la coborrea scrilor
_ 12 -

DIFICULTI DE NVARE

- dificulti n a sta ntr-un picior

- dificulti n a merge cu bicicleta sau de-a lungul unei linii.
b. Caracteristici ce pot indica dificulti vizuale la elevi:
- capul foarte aplecat
- simptome de tensiune vizual, de exemplu: strabism, clipete des, i freac des
ochii, i fug ochii, sare cuvinte sau rnduri cnd citete, i apropie foarte mult
capul de pagin cnd scrie sau citete etc.

c. Simptome ce indic tulburri afective sau de comportament:

- imagine greit despre sine
- accese colerice sau de ostilitate
- impulsivitate excesiv
- nchidere n sine sau dezorientare.
d. Aceste dificulti pot fi asociate cu unele de ordin social:
- tendina de a se juca cu copii mult mai mici dect ei
- dificultatea de a stabili raporturi cu colegii
- evitarea situailor sociale noi.
Lista aptitudinilor de mai jos va ajuta profesorii s depisteze elevii de grdini
care au dificulti de nvare. Dac un copil nu ndeplinete lista n ntregime nu
nseamn c are dificulti de nvare. Va fi necesar ns o evaluare mai precis,
lat ce trebuie s fac un copil de grdini:
- i ncheie ireturile;
- se mbrac singur pentru a iei n pauz sau pentru a pleca acas;
- mzglete cu creionul ntre linii paralele;
- prinde sau arunc mingea;
- sare ntr-un picior;
- i scrie numele cu majuscule;
- recunoate literele numelui su;
- recunoate cea mai mare parte a literelor alfabetului;
- recunoate culorile;
- recunoate cifrele de la O la 9;
- i d adresa i numrul de telefon;
- recunoate o progresie de la stnga la dreapta;
- nelege uor instruciunile date;

- execut singur o sarcin uoar.

IV. Domenii ale dificultilor de nvare [5]

Dificultile de nvare sunt clasificate, n general, n funcie de urmtoarele
domenii funcionale:
A. psihomotricitatea
B. percepia vizual
C. percepia auditiv
- 13 -

DIFICULTI DE NVARE

D. limbajul
E. dezvoltarea intelectual
F. factorii sociali i personali.

A. Psihomotricitatea. Achiziia abilitilor perceptiv-motrice

1. Coordonarea motric
Problemele de coordonare motric sunt subdivizate n dou categorii: probleme de
motricitate global i probleme de motricitate fin.

1.1. Motricitatea global

Problemele de motricitate global, ale muchilor mari, se manifest mai des
printr-o necoordonare general. Elevii care au aceast dificultate nu pot participa
la orele de sport. Aceste probleme au mai puine urmri la nivel colar dect cele
de motricitate fin.

1.1.1. Caracteristici
Unul dintre cele mai bune moduri de a evalua aptitudinile motrice ale elevilor este
de a-i observa n timpul lucrului i la joac. Cei care prezint probleme de
motricitate global au, de obicei, urmtoarele caracteristici:
mers dezordonat sau neobinuit
ntrziere semnificativ a etapelor dezvoltrii
echilibru instabil sau lips general a coordonrii
rigiditate excesiv
inut postural necorespunztoare
lipsa supleei i amplitudinii micrilor.

1.2. Motricitatea fin

Problemele motricitatii fine sunt mult mai greu de definit. Dei termenul este
unanim acceptat n domeniul dificultilor de nvare, la copiii cu dificulti de
nvare problemele efective de motricitate fin sunt destul de rare. De multe ori
lor li se atribuie astfel de probleme de motricitate, dar ele sunt legate deseori de
lipsa de atenie pentru detaliu. De exemplu, ntr- un exerciiu n care trebuie fcut
o reproducere dup model, un astfel de elev poate vedea modelul, poate avea
capacitate motric suficient pentru a- l reproduce, dar i lipsesc aptitudini
analitice pentru a reproduce n detaliu ceea ce vede. Aceti elevi nu au probleme
de percepie vizual sau de motricitate fin, ci se confrunt cu multe detalii pe care
nu le pot prelucra mental. Ei trebuie s nvee nu cum s in un creion n mn
sau s aeze corect foaia de desen, ci cum s efectueze o analiz corect, dnd
atenie detaliilor, stabilind relaiile ntre acestea.