1

Universitatea Alexandru Ioan Cuza

Facultatea de Filosofie i tiine Social-Politice
Master: Politici Publice i Management Instituional









Didactica domeniului i dezvoltri n didactica specialitii

Portofoliu












2

Cuprins:

1. Dou fie cu cte un obiectiv operaional/competen derivat conform algoritmului
lu R. Mager pentru domeniul cognitiv (modelul lui Bloom) i pentru domeniul afectiv
(modelul lui Krathwohl)
2. Trei fie care conin 1-2 obiective i 2-4 exerciii/sarcini/aplicaii didactice ce
vizeaz:
Dezvoltarea abilitilor metacognitive ale elevilor
Dezvoltarea diverselor tipuri de inteligen conform TIM
Dezvoltarea gndirii critice a elevilor.
3. Trei fie care conin:
3-5 exemple de tipuri de cunotine din disciplina/disciplinele predate
3-5 exemple de concepte i prototipuri corespunztoare, plauzibile pentru diverse
teme din disciplinele predate
Studiu de caz pentru teoria atribuirii

















3


Fia nr. 1
Obiectiv operaional conform modelului lui Bloom
Disciplina: Logic
Lecia: diagrama Venn i silogismul
Nivelul: Aplicare
La sfritul leciei, elevul va putea
1. S determine validitatea silogismelor n cadrul unui text dat,
2. Utiliznd informaiile date de profesor privind metoda legilor generele,
3. Obiectivul este realizat la nivel minim dac elevul identifica cel puin un silogism
valid din text.


















4


Fia nr. 2
Obiectiv operaional pentru domeniul afectiv
Disciplina: Filosofie
Lecia: Dreptatea
La sfritul leciei, elevul va putea
1. S aleag, ntr-un eveniment dat, situaia n care dreptatea se realizeaz dreptatea prin
nclcarea drepturilor altor persoane,
2. Utilizndjudeci de valoare asupra conceptului de dreptate, precum i opinii
personale.
3. Obiectivul va fi atins dac elevul va alege o judecat i o va argumenta.
















5


Fia nr. 3
Dezvoltarea abilitilor metacognitive
Disciplina: Filosofie
Lecia: Dreptatea
Obiective: La sfritul leciei, elevul va putea:
1. S formuleze opinii personale asupra conceptului de dreptate, utiliznd informaiile
oferite de profesor n legtur cu diferitele concepii filosofice referitoare la aceasta tem.
Obiectivul va fi atins la nivel minim dac elevul va oferi cel puin o apreciere personal
referitoare dreptate.
Exerciii:
1. Cum te influeneaz pe tine, faptul c zi de zi ntlneti cazuri n care realizarea
dreptii este deficitar?
2. Glaucom consider c natura uman ar fi incompatibil cu dreptatea. Tu ce prere ai,
natura ta uman este compatibil cu dreptatea.
3. Te consideri un om care respect conceptul de dreptate i se identific cu aceasta?











6


Fia nr. 4
Dezvoltarea diferitelor tipuri de intelgen conform Teoriei Inteligenelor Multiple:
inteligen interpersonal, inteligen intrapersonal, inteligen verbal, inteligen spaial
(recunoaterea, pe glob, a zonelor cu diferite culturi)
Disciplina: Filozofie
Lecia: Fundamentele eticii tradiionale
Obiective: La sfritul leciei elevul va putea
1. S identifice pe baza materialului studiat principalele caracteristici ale conceptului etic
tradiional n timpii istorici. Obiectivul va fi atins la nivel minim dac elevul va recunoate
cel puin o caracteristic a eticii tradiionale ntr-o anumit perioad istoric.

Exerciii:
1. Elaborai un eseu de 2 pagini n care s explicai modul n care o cultur influeneaz
etica unei persoane.
2. Transferai conceptul Gndesc deci exist n viaa cotidian, rspunznd la ntrebri
de tipul: ce? i ce dac? deci?, apoi realizai un eseu.
3. Dezbatere etica tradiional vs bioetica













7


Fia nr. 5
Dezvoltarea gndirii critice a elevilor
Disciplina: Filosofie
Lecia: Teorii filosofice
Obiective: La sfritul leciei elevii vor putea
1. S-i ntemeieze critic opinii proprii, utiliznd informaiile oferite de profesor privind
teoriile filosofice. Obiectivul va fi ndeplinit la nivel minim dac elevii vor oferi cel puin o
opinie derivat dintr-o teorie, aplicat corect pentru o situaie dat.
Exerciii:
1. Citii urmtorul text: Este cu putin, atunci, s aduci vreo dojan unei atari
ndeletniciri (filosofia), pe care nimeni n-ar putea-o ndestultor practica, fr s fie, prin firea
sa, cu bun inere de minte, fr s nvee uor i s aib o inteligen larg i plin de har,
prieten fiind i nrudit cu adevrul, cu dreptatea, ci vitejia i cu cumptarea? (Platon
Republica 487a)
a) concepia platonician despre filisofie include i semnificaia de art de a tri?
b) se poate spune despre psiho-sophie, ct i despre iubirea intelectual de
Dumnezeu c determin existena omului? Comparai cele dou teorii: cea platonician i cea
spinozist despre filosofie.
2. Care este diferena dintre tiin i filosofie n concepia lui L. Blaga?
3. Comparai teoria lui Blaga despre filosofie i contiia filosofic cu ideile expuse n
urmtorul text. Care sunt asemnrile i deosebirile (dac exist) ntre intuiia filosofic
bergsonian i contiina filosofic blagian?
S descindem atunci n interiorul nostru nine: cu ct punctul pe care l vom atinge va fi
mai profund, cu att elanul care ne va mpinge la suprafa va fi mai puternic. Intuiia
filosofic este acest contact, filosofia acest elan. (H. Bergson Intuiia filosofic)






8

Fia nr. 6
Exemple de tipuri cunotine din disciplinele predate
1. Disciplina: Logic i argumentare
a) Cunotine declarative: definiii, situaii de comunicare coninut, relaie, context,
termenii raporturi ntre termeni, propoziii i raionamente caracterizare general,
definirea i clasificarea
Un termen este un cuvnt sau un ansamblu de cuvinte care exprim o noiune i care
se refer la unul sau mai multe obiecte, reale sau ideale, avnd o anumit expresie lingvistic,
exprimnd un anumit coninut sau neles i se aplic anumitor obiecte, are o sfer.
b) Cunotine procedurale: intensiune i extensiune, comparaie, analiz, sintez,
abstractizarea i generalizarea
X=Y / X Y i Y X
c) Cunotine condiionale (strategice): argumente i contraargumente n negociere i n
rezolvarea de conflicte.
Omul religios are ca obiectiv final mntuirea
d) Cunotine metacognitive: decizii, planificare i anticipare de evenimente.

2. Filosofie
a) Cunotine declarative:
Puin filosofie duce sufletul la ateism, dar aprofundarea filosofiei l duce spre
religie. (Francis Bacon)
b) Cunotine procedurale: tipuri i modele de filosofare
naintea lui Locke, marii filosofi au stabilit n mod cert ce este sufletul omului; dar
pentru c nu stiau nimic despre el, e destul de firesc ca ei s fi avut cu toii preri deosebite.
( Voltaire)
c) Cunotine condiionale (strategice): putere i legitimitate, libertate i respnsabilitate,
probleme de etic aplicat, egalitate i dreptate.
Oare filosofia este medicina sufletlui? Da, filosofia este singurul mijloc de a
depi condiia de muritor i chiar de a o transforma n nemurire(Seneca i Cicero
d) Cunotine metacognitive: sensul vieii, spaiu i timp, problematica naturii umane,
existen i devenire, spaiu i timp, determinism, sensul vieii.
Oare asta sa fie filosofia? Un mod de a vorbi care nu e pe intelesul nimanui? De
unde, atunci, prestigiul ei?( Gabriel Liiceanu)


9

Fia nr. 7
Concepte i prototipuri corespunztoare, plauzibile pentru diverse teme din disciplinele
predate
Disciplina: Filozofie
Lecia: Etic vs. Moralitate
Concepte Prototipuri
Nihilism Nietzsche
Teorie raional a valorilor Etica
Principiul autodeterminarii si respectului vietii
Bioetic
Raionalitatea comunicaional Habermas

Disciplina: Logic i argumentare
Lecia: Intensiune i extensiune
Concepte Prototipuri
Conversiunea Operaie logic
Reflectarre logic Gndirea
Silogism Raionament
Analogie Sa presupunem c

Disciplina: Filozofie
Lecia: Raiune i empirism
Concepte Prototipuri
tiina simplific realul i complic raiunea G. Bachelard,
Cum este raiunea? Definiie: Este universal i etern.
Eu, lumea, Dumnezeu Kant










10

Fia nr. 8
Studiu de caz pentru teoria atribuirii
La ora de educaie antreprenorial, un elev de clasa a XI a este atent la prima or de
predare a teorii fundamentale privind evaluarea proiectelor. La un moment dat atenia elevulu
nostru este distras de ctre un coleg, care n loc s fie atent la ce pred profesorul se joac pe
telefonul mobil. Vznd elevul nostru c este mai bine a te juca dect a fi atent la ce se pred,
acesta se hotrte s se joace i el pe telefon. ntre timp domnul profesor pred lecia pas cu
pas, i pentru o mai bun nelegere acesta ofer elevilor cteva exemple, care ar trebui sa fie
folositoare n realizarea temei pentru acas. Elevul nostru a continuat joaca pn la sfritul
predrii, nefiind interesat de nimic din ce s-a predat. La ora urmtoare elevul nostru avea o
tem de realizat, pe care nu a stiut s o rezolve, deoarece nu fusese atent la ce se predase.
Acesta nu prea i-a fcut griji n privina acesta, creznd c nu l va asculta chiar pe el la
tema. A nceput ora, profesorul a fcut prezena ca de obicei i a ntrebat dac elevii i-au
facut tema pe care o aveau de realizat. Toi elevii au rspuns afirmativ, inclusiv elevul nostru.
Domnul profesor dorete s asculte pe cineva la tem. Acesta deschide catalogul i l numete
chiar pe elevul nostru s arate rezolvarea temei. Elevul simte un gol n stomac pentru c nu a
fcut tema, i se scuz domnului profesor spunnd c ora trecut s-a simit ru i nu s-a putut
concentra asupra leciei predate. Bineneles domnul profesor a crezut cele spuse de ctre
elev, l-a iertat i a rugat clasa ca dat viitoare cnd un elev se va simi ru, s fie anunet
imediat.
Pentru ca aceast situaie s nu se mai repete i n viitor, profesorul trebuie s fie mai
atent la ceea ce se ntmpl n clas n momentul cnd pred. Acest lucru se poate realiza fie
prin dezvoltarea ateniei distributive a profesorului, fie profesorul trebuie s l stimuleze prin
discutarea unor subiecte filosofice care l intereseaz direct pe acesta, precum etica versus
bioetic n viaa rea
Astfel, conform teoriei atribuirii, iat care sunt cauzele eecului elevului la aceast
testare:
Cauze Interne Externe
Stabile Ascultatul leciei predate nu
l prea atrage. (controlabil)
Colegu care se joac pe
telefon. (incontrolabil)
Instabile Filosofia nu este una din
disciplinele preferate ale lui
elevului. ( incontrolabil)
Nu a avut dispoziia necesar
pentru a fi atent la ora, nu s-a
simit bine. (controlabil)


11