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ALGUNAS PISTAS PARA COMPRENDER LO

QUE SE LEE
(Sobre todo si se trata de contenidos psicolgicos)
Miguel ngel Murillo Gudio
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PRTICO
Seguramente has escuchado que: no basta leer, sino hay que entender lo que
se lee.
Hoy ms que nunca, en el contexto de las evaluaciones que se han realizado
en nuestro pas por organismos internacionales sobre las habilidades lectoras de
nuestros estudiantes, se habla de los bajos resultados obtenidos en pruebas
aplicadas a cuestiones especificas como: identificar las ideas importantes de un
texto, saber construir su significado global, identificar su organizacin estructural,
manejar textos extensos y con terminologa poco habitual, etc.
Se ha vuelto un lugar comn decir que en comprensin lectora no andamos
bien, (ni tampoco en matemticas y ciencias), y que por lo tanto: no somos un pas
de buenos lectores. Por ello el Gobierno Federal ha intentado revertir esta
tendencia implementado diversos programas entre los cales destaca el Programa
Nacional de Lectura; pero la problemtica de la lectura no se resuelve por decreto
presidencial, sino mediante intervenciones fundamentadas en aquellos contextos
en donde se hace uso permanente de ella, como es el caso de las escuelas.
Al respecto, durante algn tiempo predomin la idea de que aprender a leer
era algo confinado a la primaria y ya. Hoy se cree que esta postura no es del todo
correcta, porque si bien en la escuela primaria se fraguan los rudimentos de la
lectura, en los siguientes niveles educativos como es el caso de la secundaria,
preparatoria e incluso la licenciatura se complejizan, amplindose sus demandas
y requirindose de habilidades de nivel superior por parte de los lectores, lo cual
implica que se tengan que aprender y practicar constantemente acciones que
devengan en habilidades y desempeos efectivos en el momento que se est
leyendo un texto, sobre todo como los que se circulan comnmente en una
universidad.
Teniendo como base lo anterior, este pequeo escrito intenta proponerte
algunas pistas
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que te permitan acceder y recrear las lecturas que se te
proporcionarn, ahora como aspirante, pero despus como miembro de nuestra
comunidad de aprendizaje en la facultad de psicologa.

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Profesor investigador de la Facultad de Psicologa de la UAQ., adscrito al rea Bsica.
2
Se sabe que la palabra pista del italiano antiguo pistare en su etimologa significaba las pisadas
que una persona o un animal dejaba en el lodo; aqu utilizaremos la metfora no para que t sigas
paso a paso el rastro de una persona, sino ms bien como ciertas seales o indicadores que, con tu
creatividad e imaginacin, puedan servirte para sacar mejor provecho de tus lecturas. Lo importante
siempre es tu esfuerzo creativo.
2
Todas las carreras profesionales emplean la lectura como recurso de
adquisicin de conocimientos, puesto que los textos vehiculizan los saberes y las
experiencias acumuladas de muchos estudiosos; acentundose esta circunstancia
en las carreras ligadas a las ciencias sociales en cuyos planes de estudio el nmero
y las exigencias de lectura son ms frecuentes.
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Por este motivo se requerir que tus niveles de lectura (en cantidad y calidad)
se incrementen de forma gradual, hasta desarrollar habilidades de alto nivel que te
permitan una comprensin adecuada de los contenidos, y tambin generar un
sentido critico que a la vez asegure en ti, el no quedarte encerrado en lo que los
dems dicen, sino en que desarrolles tu propio criterio, con base en un trabajo
intelectual serio y esforzado.
Por eso, el desafo que implica leer para comprender sobre todo los contenidos
de tipo psicolgico con los que ahora te irs familiarizando requerir de ti, tu
mximo esfuerzo y tu decidida participacin, y no meramente pasarle por
encimita los ojos a las letras, (aspecto perceptivo-visual de la lectura) ni tampoco
leer en voz alta (traduccin grafofontica de la lectura) sino asumir el reto de
construir el significado de un texto.
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QU PODRAMOS ENTENDER POR COMPRENSIN LECTORA?
Cabra precisar qu entendemos por comprender un texto, aunque sea de
manera muy sencilla.
Nuestra idea de la comprensin lectora consiste en que sta es un complejo
proceso psicolingstico en donde el lector tiene que construir el significado global
de un texto, mediante una representacin mental
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del sentido semntico, a la vez
que la construccin de una representacin situacional del mismo (T. van Dijk,
1990; Garca Madruga, 1996).
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Por eso en la comprensin hay indefectiblemente dos agentes en una

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No es gratuito que al interior de la Facultad de Psicologa se diga que: La lectura es el caballito de
batalla, pero que esta circunstancia no sea privativa de ella sino extensiva de todas las ciencias
sociales, sobre todo en Literatura, Historia, Antropologa, Filosofa, Lingstica, Comunicacin,
Sociologa, Economa, Ciencias Polticas, etc.
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En este trabajo asumimos que el significado es una construccin cuya participacin activa implica
tanto los rasgos que proporciona el texto, como los aportes del lector en condiciones contextuales
especficas.
5
Entendemos que una representacin mental no es una calca o un reflejo mecnico de lo dicho en
el texto, sino una reconstruccin simblica de su significado, filtrado por lo que sabe el lector, por
lo que espera o no del texto; en eso sentido el lector es profundamente activo en su acercamiento del
texto; pero tambin creemos que el texto aporta ciertas pautas a los cuales el lector se cie en su
interpretacin (representacin).
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Por representacin situacional, debe entenderse el ambiente referencial creado por el lector a
partir de lo que sabe y ha sido su experiencia; por eso cuando alguien dice que los Hernndez
volaron a Pars la semana pasada, el escenario creado por una persona es quiz un avin en el cual
las Hernndez se fueron de vacaciones ahora que comienza el verano. Por supuesto que el texto no
dice todo esto, pero la persona lo infiere a partir de lo dicho en el texto. De ah que no slo se
entienda lo que dice un texto (representacin semntica de un texto) sino tambin se complemente
con la construccin de una imitacin situacional (segn lo que se conozca, infiera y espere).
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profunda interaccin (o incluso transaccin).
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Por un lado estn los aportes del
texto (su temtica, su estructura, su extensin, etc.) y por otro los aportes del lector
(sus expectativas, sus conocimientos previos y experiencias; su motivacin, su
condicin fsica, etc.). Vista as nuestra idea de comprensin lectora es como una
moneda de dos caras: el texto y el lector inscritos en un contexto histrico.
Entender as la comprensin lectora implica que el significado no slo est en el
texto sino tambin est en lo que el lector le aade al texto mediante un trabajo
constructivo.
Esta parte es muy importante porque lo que sabe un lector de un cierto tema,
lo que conoce sobre cmo estn organizados los textos,
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las habilidades y destrezas
que posee contribuyen todas a que se construya el significado del texto.
Qu idea estamos manejando de texto?
Cabra aclarar que existen distintas unidades de significado en un texto: cada
palabra por s misma tiene un significado, as como la unin de varias palabras
cuyo resultado son las proposiciones; generando stas a su vez las oraciones; unas
oraciones ligadas a otras dan como resultado un prrafo, y a la vez un conjunto de
prrafos organizados bajo cierta temtica o subtemtica dan origen a un capitulo el
cual ligado a otro captulo nos da un texto o un libro. Por supuesto no todos los
textos que leemos tienen la misma organizacin de unidades, pero lo que es cierto
es que el comn de los textos vistos en la universidad no son textos pequeos o
limitados a unidades reducidas, sino en su mayora son muy extensos, estando
compuestos por palabras, proposiciones, prrafos, subapartados, apartados,
captulos, etc.
Comprender el significado de un texto, no slo es entender partes pequeas de
ese texto segn los objetivos corrientes de la licenciatura sino sobre todo contar
con una comprensin global, es decir, de los aspectos sustantivos y representativos
de las ideas generales de ese texto. Por supuesto que aunque el propsito de una
asignatura sea, el que se entienda la mayor parte de un texto, no siempre se accede
a ese tipo de comprensin, porque precisamente para construir una comprensin
global de un texto se requiere de un arduo trabajo consistente en ir comprendiendo
parte por parte de dicho texto, as como ir tejiendo de manera general todas esas
partes hasta contar con un tejido global debidamente articulado.
Subrayamos e insistimos que la comprensin global del significado se
construye mediante un trabajo arduo sobre el texto, consistente en ir compactando
unidades amplias de texto en por ejemplo prrafos, en frases que condensen o
resuman de forma general el sentido de lo que se intenta comunicar; tcnicamente
se les ha llamado macroestructuras consistentes stas en descripciones generales
del contenido semntico del texto.
CUNDO SE LEE, SE ENTIENDE TODO O NADA?
Hemos dicho que la comprensin es un proceso constructivo, por lo tanto no

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Entindase por transaccin el hecho de que los dos agentes se afectan y configuran mutuamente, y
ninguno es lo que es por s mismo.
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Tambin se le llama esquema retrico o estructura organizativa.
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es una cuestin de todo o nada, sino ms bien algo vinculado con diversos niveles;
algunos de estos niveles, dado el trabajo empleado en su construccin, son ms
altos que otros. Ahora bien algunos de estos niveles estn vinculados con las
unidades de significado antes referidas.
Segn Vidal-Abarca y Gilabert (1991) dos estudiosos espaoles del proceso
lector en trminos generales se puede hablar de tres niveles de comprensin: el
primero consiste en acceder al significado de cada palabra (acceso lxico); el
segundo en entender las diversas proposiciones (a las cuales se les llama
microproposiciones), y en tercer lugar, se encontrara el nivel de comprensin de
unidades ms amplias del texto e incluso todo el texto (llamadas tambin
macroproposiciones). Es lgico que estas unidades, en la medida que integren ms
elementos de texto, requerirn de un nivel de comprensin mayor. A este nivel de
comprensin alta se la ha dado en llamar: La construccin del significado global
del texto, cuya caracterstica bsica consiste en que la persona es capaz de entender
las ideas ms significativas y centrales de un texto, entendido ste como un todo y
no meramente en sus partes.
HAGAMOS USO DE UNA METFORA PARA EXPLICAR EL PROCESO LECTOR
Si te sirve de algo, con una metfora se podra explicar de forma sencilla lo
que pasa en la construccin del significado de un texto. Es como si dos personas
estuvieran interesadas en construir una casa, y las dos aportaran distintos
materiales para su confeccin, poniendo cada una su parte: en el caso del texto
hablaramos que su contribucin es comunicarnos mediante un discurso escrito
uno o varios temas (contenidos); estando este discurso organizado de cierta forma
(a lo cual le llamaremos estructura textual), con una amplitud (extensin).
Por otro lado, de forma complementaria, tendramos que los aportes del lector
seran los conocimientos previos que posee sobre el tema, as como de todos
aquellos conocimientos que ha adquirido en su vida, a la vez que todo lo que sabe
sobre las estructuras de los textos, sobre las pistas o claves textuales, as como de
las habilidades adquiridas por el ejercido constante y habitual como lector.
Cabe subrayar que esta participacin activa del lector es muy importante en
la lectura, porque hubo un tiempo en el que no se le daba importancia; predomin
la idea de que bastaba acercarse al texto para que l produjera en nosotros casi de
manera inmediata y mecnica el significado.
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Entonces, continuando con nuestra metfora, podramos decir que si bien la
construccin tiene esta doble participacin, qu pensaramos si el edificio que se
tiene que construir con los materiales aportados por el texto, se queda a medias o
slo pegamos ciertos tabiques? Pues con toda seguridad diramos que no se llev a
cabo, ms que en un sentido muy limitado o inconcluso, la edificacin.
En el mismo sentido, hay quienes se acercan a leer un texto expositivo, y lo

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Hoy se sabe que el lector debe construir el significado, lo cual lo implica fuertemente en ello, a tal
grado que si no pone su parte es muy seguro que no entienda el texto y pronto termine
abandonndolo. Por lo tanto, leer es una actividad de gusto, pero tambin desafiante que requiere
de un trabajo intelectual y afectivo importante.
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nico que entienden son ciertas frases cortas que no articulan en un todo, ni
tampoco se dan a la tarea de tejer coherentemente los diversos prrafos del mismo
texto trayendo como resultado una visin mutilada o parcial del edificio. Se podra
decir que no construy nada? No si hay evidencia de lectura, pero tampoco se
podra decir que se construy el significado global del texto porque el edificio da
muestras de quedar a la mitad, o incluso, en los primeros tabiques.
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El valor de esta metfora, de la construccin de un edificio, es que pone de
manifiesto que: leer no es un mero acto mecnico, sino es un acto que requiere de
voluntad, de motivacin, pero sobre todo, de disciplina y tesn si pensamos la
lectura como la construccin del significado global de un texto.
Ests decidido a aceptar el desafo de convertirte en un constructor activo del
significado global de un texto? Si? Pues... adelante en nuestra aventura intelectual.
PONINDOTE EN AVISO
Una vez que hemos definido algunos rasgos generales de nuestra idea de
comprensin lectora, del proceso lector y de los textos, qu te parece si nos
avocamos a sugerirte algunas pistas sobre cmo podras sacarle mayor provecho a
las lecturas que se te van a proporcionar en este proceso de admisin a la
licenciatura de psicologa.
Antes de pasar a las sugerencias, cabra decirte que son slo eso: algunas
seales puestas en un camino escabroso y difcil, pero de ninguna manera las vayas
a tomar como sinnimo de que te estamos allanando el camino o peor an, que te
estamos evitando con ellas que lo camines. No. Quiz te desilusionemos pero no
hay frmulas fciles; aunque hoy se han multiplicado los libros que engaosamente
dicen que t puedes aprender a leer y comprender en pocas horas y en forma
rpida (ejemplo: Lectura rpida, aprenda en slo una hora a comprender todo lo
que lee), lo primero que debes es aprender a desconfiar de esos productos de la
mercadotecnia que lo nico que les importa es que compres el libro, aunque
despus t mismo descubras que todo fue un engao. Aqu comenzamos
justamente con la idea contraria: leer, y sobre todo leer contenidos psicolgicos, es
todo un desafo. Esperamos no vacunarte con esto y decidas ya no hacerlo, sino
ms bien que aceptes el reto de convertirte en un lector vido no por tomarte una
pildorita de comprensin cada semana, sino, porque en principio entiendas las
implicaciones de esta fabulosa actividad que te ha trado y te puede seguir trayendo
un sin fin de conocimientos y buenos ratos.
ALGUNAS PISTAS IMPORTANTES
Leer un texto con un contenido que desconocemos nos enfrenta a varios
retos:

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En un sentido nada hoy acabado, pero en otro, por lo menos hay datos indicios que nos pueden
evidenciar que me trabaj pera lograr un resultado global o amplio: esto es evidente cuando una
persona ha trabajado a profundidad con un texto, porque esta elaboracin le permite mltiples
frutos e incluso trascender al texto en sus vacos e inconsistencias; as como reconocer sus virtudes.
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Reconocer, en la medida que voy leyendo el texto, slo aquello que me es
familiar, y tambin, aquellas palabras que son parte de mi diccionario
interno (lexicon). Esto ya en si nos da cierto nivel de comprensin, pero
como ya hemos dicho antes, lo que se trata es construir el significado global
del texto y no slo algunas partes del mismo. Este reconocimiento de lo que
s y lo que no, es ya un buen comienzo, porque entonces lo que no s ser
motivo de un trabajo, complementario, y fuertemente ligado a lo que s.
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Como hemos dicho antes, para entender el texto no slo en sentido parcial
sino global necesitamos buscar y apropiarnos de ciertos conocimientos que
nos permitan acceder al contenido que se est comunicando. Esta Bsqueda
implica identificar aquellas palabras que desconocemos, o que slo hemos
visto escritas pero no sabemos su significado.
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Pero no todas las palabras tienen el mismo grado de dificultad para
apropiarnos de su significado, sino que hay algunas que estn cargadas de
mltiples significados (polisemia), requirindose una contextualizacin, as
como tambin reconocer que las nociones cientficas cambian
(historizacin) porque el conocimiento, y en particular el conocimiento que
se problematiza a s mismo, es un proceso constante de construccin,
reconstruccin y deconstruccin.
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Por ello, si te encuentras con una palabra que desconoces, y acudes a un
diccionario comn y corriente, es probable que se resuelva tu duda, pero
cabra preguntarse si esa palabra est ligada a algn campo disciplinario
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en cuyo seno tiene un significado especial.
Por ejemplo: imagnate que al ir leyendo un texto encuentras la palabra
atisbar, y no sabes qu significa, dejas la lectura y buscas en El Diccionario
Enciclopdico Ilustrado Libsa y encuentras que la define as: Atisbar.- tr. Observar,
mirar con cuidado. / Acechar, explorar.

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Los psiclogos llaman a esto habilidades metacognitivas, ya que saber hasta dnde uno sabe, o
saber que uno no sabe es un saber muy valioso. Quiz podramos hacernos eco de lo pronunciado
por Scrates con relacin a los dos tipos de ignorancia: la docta o consciente y la inconsciente. Lo
peor que le puede pasar a un ser humano es, ni siquiera darse cuenta que no sabe; entonces saber
que uno no sabe, y sobre todo, saber con precisin lo que uno no sabe es ya un valioso saber
metacognitivo. En el mismo sentido, precisar el problema le permite a uno buscar y controlar su
posible solucin. Estos dos ingredientes: saber y tener control de los procesos son precisamente los
rasgos fundamentales de la metacognicin (cf. Javier Burn).
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Ya hemos dicho que la construccin del significado implica la participacin activa del lector, quien
debe aproximarse al texto con ciertos insumos o conocimientos previos para poder entender el
texto; en caso de no ser as, es decir, de no contar con estos conocimientos, el lector tendr que
darse a la tarea de buscarlos, para que sobre esta base pueda acceder a lo que le intenta comunicar
el texto. En otro trabajo (Murillo, 2003) ya hemos dicho que el destinatario de un texto, slo lo es en
parte, y en parte se tiene que construir como destinatario mediante el trabajo de apropiacin de
aquellos insumos que le est demandando el texto que est leyendo.
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Este es un aspecto con el cual tendrs que familiarizarte en la Facultad de Psicologa, y en general
con todas las ciencias humanas, porque son ciencias que se ocupan de fenmenos aleatorios,
caprichosos, slo en parte determinados y en mucho indeterminados y por lo tanto con niveles de
regularidad cambiantes e incluso con claras irregularidades.
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Es decir, si tiene algn significado particular en un contexto especfico de alguna disciplina
cientfica.
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Te regresas al texto en donde estaba escrita la palabra y la sustituyes por su
significado: Atisbaba detenidamente desde el balcn a las personas que pasaban
por la calle por Observaba detenidamente desde el balcn a las personas que
pasaban por la calle. De esa manera queda resuelto el problema de acceso lxico
con relacin a este tipo de palabras sin un nexo disciplinario.
Pero, imagnate que al ir leyendo un texto de contenido psicolgico encuentras
la siguiente frase:
Entre la sensacin y la percepcin hay una secuencia, primero nuestros
sentidos son impactados por los estmulos externos, y despus tomamos conciencia
de dichos estimulos.
Las palabras sensacin y percepcin no tienen el mismo grado de dificultad
que el ejemplo dado con el trmino atisbar. En este caso nos enfrentamos con dos
nociones cientficas que tienen hoy, y han tenido a lo largo de la historia de la
psicologa, toda una carga terica y diversas interpretaciones segn se est
hablando de alguna escuela de psicologa u otra; por lo tanto es probable que si
recurrimos a un diccionario no especializado, entonces posiblemente no
entendamos el sentido que el autor de la frase anterior quiso comunicar, porque
nos falta precisamente el contexto de significacin y tambin los conocimientos que
nos permitan definir el contraste con otras posibles interpretaciones dadas a los
mismos conceptos.
Hipotticamente hablando, imagnate que recurres a un diccionario
especializado, y encuentras que estos dos trminos han cambiado en la historia, y
descubres que ha habido diversas interpretaciones sobre ellos. Si esto es as,
entonces, el trabajo de discriminacin y contextualizacin de tu parte, tiene que
ser mayor.
En ocasiones, para resolver el problema con este tipo de conceptos o nociones
cientficas ligadas a una disciplina, se puede recurrir al mismo texto, porque en l
aparecen definidas, o a partir de lo que se dice en el mismo texto se puede inferir
su significado; pero si no es as, entonces hay que recurrir a fuentes externas
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al
texto para construir su significado; entre otras fuentes estn los diccionarios
especializados, las enciclopedias o los textos que hablan sobre el mismo tema; as
mismo se puede recurrir a una persona que sepa del tema, pudiendo ser un
familiar, un amigo, un compaero de estudio, algn maestro o algn especialista.
Tener que acudir a cualquiera de estas fuentes para resolver el problema de
saber qu significa una o varias palabras, ser proporcional a la dificultad de la
misma, segn el conocimiento adquirido que se tenga de ella. Entre ms se ignore
sobre un tema y el lxico usado en l, mayor ser la necesidad de acudir a fuentes
externas, as como tambin el esfuerzo y tiempo en la construccin del significado
de dicho texto. Esto puede provocar desnimo en una persona que no quiera
realizar el trabajo, aunque tambin se pueden aadir condiciones adversas para
que dicha labor se concrete: malas condiciones en el ambiente de lectura, carencia
de recursos bibliogrficos, poco acceso a especialistas, etc.

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Ya declaramos que el trabajo de construccin del significado es un desafo, y en no pocas
ocasiones se requiere acudir a fuentes externas: bibliogrficas o humanas. Ayudas que nos pueden
acortar mucho el trayecto de bsqueda proporcionndonos visiones generales que nos ubiquen en la
temtica o dirijan nuestras pesquisas.
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Pero una persona que tenga todo a su alrededor, si no tiene voluntad ni
motivacin para llevar a cabo la tarea constructiva, puede verse favorecida con
mltiples argumentos por sus propias condiciones adversas; por el contrario, una
persona que quiere y est motivada tendr las mismas condiciones adversas o ms,
pero su deseo de logro la llevar a hacer algo ms que argumentar que no se pudo,
aunque sus resultados sean limitados, siempre sern mejores de aquella que
simplemente no quiere.
Cuando por primera vez una persona se adentra a un campo de saberes,
estar frecuentemente enfrentada con un lenguaje desconocido, por lo cual,
deber destinar una buena cantidad de recursos con la finalidad de ir
construyendo el significado global e ir accediendo a niveles crecientes de
comprensin.
Si es tu caso como podramos deducir de forma natural por tu antecedente
en la preparatoria ahora estars envuelto constantemente con textos de
contenido psicolgico; por lo tanto, es importante que no te desesperes si no logras
entender a la primera, ms bien el camino correcto es pensar que para construir el
edificio del significado global del texto, tendrs que avocarte a adquirir aquellos
conocimientos que te permitan ir accediendo a la aprehensin de ese saber, como
si estos saberes fuesen el material con el cual llevars a buen trmino tu proceso
comprensivo. Recuerda comprender no es algo de todo o nada, sino un proceso,
cuya obra prospera si aades a tu saber las condiciones para que ese saber se
ampli. Esa es la oportunidad que nos brinda un texto que nos habla de cosas
nuevas, siempre y cuando asumamos construirnos como destinatarios del mismo;
de lo contrario si abandonamos el texto, nuestra obra quedar inconclusa y
nuestro nivel de comprensin se quedar en la superficie, es decir, en hablar de
frases sueltas y una que otra palabra que nos parezca familiar.
Pero si una persona ha decidido constituirse en el destinatario, y para ello se
vuelca a trabajar arqueolgicamente en la interpretacin de su texto, entonces
poco a poco ira adquiriendo un repertorio de conocimientos y experiencias que le
permitirn abrir con mayor facilidad otros caminos del conocimiento, y lo que le
cost mucho trabajo al principio, ms tarde constatar que lo ver fcil, y ms bien
estar enfrentada con nuevos desafos de nivel ms complejo.
As se construyen lo que los psiclogos llamamos esquemas de conocimiento.
Lo importante es que como fruto de tu esfuerzo intelectual de bsqueda,
identificacin, contextualizacin y comprensin de lo ledo, cada vez que te vayas
topando con el mismo tema iras notando que lo hars con menos esfuerzo. No es
que se acaben las dificultades de una vez y para siempre, pero habrs avanzado a
otro nivel de conocimiento.
Aqu en la Facultad de Psicologa les hemos preguntado a nuestros
estudiantes cules son las principales dificultades a las que se enfrentan cuando
leen un texto, y muchos de ellos nos han respondido que: encontrar palabras que
no conocen, o palabras que ellos les dan un significado distinto al que un cierto
autor le asigna.
Por este motivo, ahora que t comienzas a adentrarte al campo de
conocimientos de la psicologa es importante que sepas que este problema es muy
comn, y parte de lo que ya hemos expresado te puede orientar en su solucin.
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Resumiendo entonces hasta aqu, uno de los problemas de mayor frecuencia
entre nuestros estudiantes es el referido al acceso al lxico especializado, el cual
est directamente vinculado con significados tericos, mismos que, en el caso de la
psicologa acusan de una polisemia; entonces una forma de resolver este problema
es apropiarse de ese lenguaje mediante un trabajo de contextualizacin; misma
que se lleva a cabo acudiendo a fuentes que nos permitan construir una base de
conocimientos, los cuales nos sirvan de plataforma para sostener lo que nos est
diciendo el texto que estamos leyendo. Estos conocimientos previos nos van a
permitir entender mejor, si no los poseemos, es probable que aunque una persona
nos explique, nos sintamos perdidos; esto hasta cierto punto es lgico por una
razn sencilla: no contamos en nuestra experiencia de vida o en nuestras nociones
construidas con dichos insumos, nos estn hablando en espaol pero no
entendemos de qu nos hablan. Para que no nos pase esto entonces no hay otro
camino ms que irnos haciendo de los esquemas de conocimiento necesarios para
poder construir el significado de un texto o un discurso de un profesor o
compaero de aula.
Vayamos a un nivel de mayor comprensin y complejidad, echando mano de
la metfora del tejido.
Fjate que, aunque el hecho de que se desconozca una palabra puede
hacernos no entender bien un texto, hay que reconocer que un texto no est
limitado slo a palabras sueltas, sino que stas se encuentran unidas y
ligadas entre s, dando significados ms amplios (proposiciones, oraciones,
prrafos, apartados, captulos, textos completos) por lo tanto el trabajo de
construccin del significado no se acaba acudiendo al diccionario, sino
contina con el resto de las unidades del texto.
Es curioso que la palabra texto en latn sea textus cuyo significado literal es
tejido. Un tejido, como todos lo saben es una ligazn articulada de hilos: unos son
la trama y otros son la urdimbre.
Difcilmente alguien aceptara que unos hilos sueltos fuesen un tejido, porque
precisamente el tejido es la articulacin y ensamblaje de los hilos, tambin en
donde el tejido es algo ms que una mera suma yuxtapuesta y dispersa de hilos.
Echando mano de esta metfora, entonces, tendramos que pensar en un
texto no slo como palabras aisladas, sino como un montn de trminos
entrelazados cuyos significados se desarrollan en un discurso organizado de cierta
manera segn los propsitos del escritor o tejedor del texto.
Uno de los problemas ms frecuentes al acercarse a comprender una lectura
estriba precisamente en que muchas veces slo se comprenden algunas pequeas
partes del texto y otras no, repercutiendo esto directamente en una visin
fragmentada de los mismos.
No es que no se entienda nada, como antes ya lo hemos dicho, sino ms bien,
no se ha comprendido la articulacin global del texto.


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QU SE TIENE QU HACER PARA CONSTRUIR EL SIGNIFICADO GLOBAL DE UN
TEXTO?
Esta es una buena pregunta, porque por lo general se cree que si una persona
no accede a comprender todo el texto entonces no entiende nada, cuestin que ya
hemos descartado. No. Subrayamos de nueva cuenta, no es una cuestin de
entender todo, o no entender nada, sino ms bien de contar con niveles de
comprensin global (lo cual denota una gradualidad y no una polaridad
excluyente).
Aclarado esto, entonces estamos en condiciones de entender que la
comprensin global de un texto no significa la comprensin exhaustiva y
absoluta de un texto, sino ms bien el hecho de que: hemos realizado un trabajo
arduo de identificacin de las ideas principales de un texto. Ideas que son
principales por varias razones:
a) Porque el autor las repite en cada prrafo.
b) Porque el autor del texto dice expresamente que para l son importantes.
c) Porque, despus de hacer una eliminacin de toda la informacin que aporta
el texto sobresalen dichas ideas, es decir esas ideas tienen en el texto un peso
escnico evidente.
Para poder extraer las ideas principales de un texto podemos emplear el
siguiente procedimiento:
a) Numerar los prrafos (entendindose por prrafo aquel cuerpo de texto
separado por sangras).
b) Leer cada prrafo varias veces y preguntarnos: De qu est hablando en
concreto? Para lograr esto requerimos identificar el sujeto de la oracin y

lo
que se dice de l.
c) Podemos eliminar toda informacin que nos parezca que se repite.
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d) Tambin podemos preguntarnos si lo que se dice lo puedo expresar con mis
propias palabras de manera corta.
17

Si he sido capaz de achicar
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el texto en cada prrafo seguramente como
resultado de estas operaciones tendr un buen nmero de pedazos que

16
Segn T. van Dijk a estas actividades que realiza el lector para eliminar informacin redundante o
de poca importancia les llama macrorreglas, siendo sta la llamada macrorregla de la supresin.
17
La corriente de pensamiento de la Escuela de Graduado de Harvard (Hardner, Persone y Perkins)
seala que: si una persona puede decir en sus propias palabras lo que est transmitiendo un texto,
es una muestra de desempeo comprensivo, si ni siquiera puede traducirlo en sus propios trminos
se considera que no. Al respecto se podra decir que lo que est en cuestin no es si una persona
comprendi o no sino ms bien si organiza sus ideas y si tiene habilidad para comunicarlas, pero en
todo caso, podramos considerar que unas habilidades no estn desconectadas de lo otro y unas a
otras se ayudan e influencian, por tal motivo el decir lo que se ha entendido en sus propias palabras
ayuda a clarificar las propias ideas de lo comprendido.
18
Este achicar el texto mediante la macrorregla de la supresin se complementa con la otra
macrorregla de la generalizacin segn la cual, el lector traduce en forma sinttica lo que est
comunicando un texto, y es susceptible de escribirlo en forma resumida. Y por ltimo, est la
macrorregla de la integracin, o tambin llamada construccin consistente sta en la creacin de
macroproposiciones en donde se integren a su vez ideas ya resumidas.
11
requieren de una conexin (recuerden nuestra metfora del tejido).
Es probable que haya ideas entre estos pedazos que se repitan, de nueva
cuenta vamos a eliminarlas hasta quedarnos con un texto cada vez ms pequeo,
pero tambin, con un texto en donde se vayan concentrando y condensando, de
forma resumida, las principales ideas.
Una vez que procedimos a enumerar los prrafos y que sacamos las ideas
principales de cada uno de ellos, que eliminamos las ideas que se repetan, y que
traducimos en nuestras propias palabras las ideas de el autor, ahora requerimos
de una articulacin entre todas las ideas usando de nueva cuenta nuestra regla de
la supresin si es que se repite alguna idea. Seguramente esta articulacin
requerir que organicemos lgicamente a partir del tema o de los temas
sustantivos las ideas centrales (como un ncleo) y que pongamos las ideas
centrales a su alrededor. Es probable que nos quedemos con pocas ideas, lo cual
nos puede facilitar la construccin de un cuadro sinptico o un esquema sinttico
en donde insertemos esas ideas principales o macroestructuras.
En esto consiste precisamente a lo que llamamos la construccin global del
significado, es decir, al trabajo de reduccin del texto hasta identificar lo esencial
del mismo, cuya esencia resumida pueda expresarse de forma econmica, es
decir: en pocas palabras.
Llegar a la reduccin de los textos mediante este arduo trabajo tiene varias
virtudes: nos permite construir de manera significativa el conocimiento; al
reducirse la cantidad de informacin es ms fcil manejarla, y sobre todo,
almacenarla y recuperarla en nuestra memoria (de trabajo y a largo plazo), amn
de poder expresarla mediante un resumen, una sntesis, un esquema o un mapa
conceptual, y tambin, poder exponerla y explicarla a alguien que nos pregunte
sobre lo que hemos entendido de un texto.
Ahora entenders que construir el significado global de un texto no es una
tarea fcil porque requiere de tiempo y esfuerzo, pero sobre todo trabajo de
reconstruccin del texto y de bsqueda de insumos.
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Por supuesto no todos los textos tienen como ya hemos dicho, la misma
dificultad
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para poder acceder a la construccin del significado.
Los hay que tan slo con una leda de corrido, podemos recuperar las ideas
globales del mismo, pero tambin los hay que requieren de un esfuerzo
constructivo ms prolongado.
Probablemente algunos de los textos a los que ahora tendrs que irte
familiarizando en la Facultad de Psicologa sean de este segundo tipo, pero si te
vas haciendo de un procedimiento ordenado, y lo vas repitiendo creativamente,
con toda seguridad coincidirs con la expresin popular de que: la prctica hace
al maestro.

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Precisamente la tercera macrorregla consiste en la integracin de todas las macroproposiciones en
proposiciones de mayor nivel de inclusividad. Lo cual nos muestra que las macrorreglas son
recurrentes, es decir son autoaplicables de forma continua.
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Lo fcil o difcil de una lectura es algo relativo. Porque con relacin a un experto en psicologa,
quiz hablar de una cierta temtica le sea muy fcil o incluso le resulte aburrido mientras que para
otra persona le sea literalmente inabordable. Tambin hay temticas relativamente fciles pero la
forma de presentarlas puede hacerlas difciles.
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Recuerda, lo importante para obtener una comprensin global de un texto es
ir construyendo las diversas etapas que nos permitan una articulacin global del
mismo mediante la bsqueda de conocimientos que demande el tema, as como la
terminologa especializada; as mismo que vayamos usando las macrorreglas,
suprimiendo, generalizando e integrando las diversas partes del texto,
identificando las ideas centrales y esquematizndolas mediante un resumen o
sntesis, con toda seguridad estas visiones generales de los textos sern mucho
mejor que las visiones parciales y desarticuladas que abundan en nuestros
campus.
Este documento ser ampliado en las sesiones de trabajo del propedutico;
ojal te sirva para abrir la expectativa de aprender y complementar a lo ya sabido
otras pistas sobre cmo comprender de forma ptima una lectura.
Enhorabuena.