Sunteți pe pagina 1din 7

Cum am reusit sa formez imaginea de sine in cadrul orelor de consiliere i

orientare in ciclul primar


Studiu
Noiunile de profesor i elev vor fi nlocuite odat frumos prin cele de OM i OM.
Lucian Blaga
Formulri de genul are ncredere n sine sau nu are ncredere n sine , se respect sau
nu se respect se aud mereu n jurul nostru.Ce este ncrederea n sine? De unde tim c o persoan
are ncredere n sine i o bun stim de sine i o alta nu are ncredere n sine i are o stim de sine
sczut? Care sunt semnele obiective care ne ajut s tragem aceste concluzii?
Cum gndim despre noi nine? De unde tim dac avem ncredere n noi i o stim de sine pozitiv?
Cum se manifest o imagine de sine pozitiv? Dar o imagine de sine negativ? Care sunt
consecinele unei imagini de sine pozitive? Dar a unei imagini de sine negative? Care sunt factorii
care favorizeaz dezvoltarea stimei de sine? Ce legtur exist ntre imaginea de sine , stima de sine
i ncrederea n sine?
Toate aceste ntrebri m-au ajutat s vd mai limpede n gndurile mele i s-mi structurez ideile
referitoare la imaginea de sine , stima de sine i ncrederea n sine , condiii eseniale pentru reuita
noastr n via.
Personalitatea este o noiune de valoare : o tim preui ,o ancorm pe coordonate care n ochii notri
au valoare i-i cutm cu nverunare frumuseea cnd l avem alturi pe EL ,cel care ne alimenteaz
Didactica nr.26/aprilie, 2011
- 58 -
sufletete ,cel n care investim cultura minii i a sufletului nostru de dascli . n EL gsim puterea
dup ce contientizm c avem menirea de a modela OMUL de a accepta provocarea realitii , de a
da msura receptivitii noastre , de a ne oferi ntregi , pentru a forma oameni ntregi.
Activitile de consiliere i orientare ale elevilor ne dau nou nvtorilor ansa de a contribui la un
proiect de schimbare i de a oficia activiti care ne vor face s spunem Suntem mulumii : am
druit , am primit! .
Susin aceste lucruri , acum ,dup ce am recldit n minte activitile de consiliere i
orientare desfurate la clas timp de mai muli ani: am crezut n orele de consiliere i orientare ,n
puterea lor de a contribui la dezvoltarea optim a personalitii copilului ,n necesitatea unor astfel
de
activiti : am simit c desfurnd aceste activiti voi avea acces spre sufletul copilului , spre
minunata lui lume de gnduri i vise. Am aplicat diferite activiti i jocuri care au adus cldur i
naturalee n orele de consiliere i au constituit un paravan n spatele cruia , ntr-o atmosfer
permisiv ,prietenoas s-au pus pe tapet probleme mari pentru cei mici: Steaua respectului de
sine ,Afluenii fluviului , Floarea personal , Harta inimii, etc.
n lumea guvernat cu toat seriozitatea de diversitate ,joc i poveste am pit hotrt s o
accept i s o respect . Am propus activiti i jocuri dar am manifestat disponibilitatea de a desfura
i activiti propuse de ctre copii , nelegnd c acesta este un impuls irezistibil prin care copilul
i modeleaz propria-i statuie .(Jean Chateau)
Ci dascli pot rezista i nu accept s oficieze activitile de consiliere ale elevilor ,
activiti care le permit s se manifeste ca persoane creative?
Dasclul este astfel un gen de artist care lucreaz cu posibilitile omului , iar consilierea o cutare
n comun a sensului vieii omului , cu dezvoltarea dragostei ca element esenial (R.W.Strowing).
ansa nvmntului romnesc poate fi garantat de principalul actor al scenei didactice:de dascl.
El este cel care rmne s construiasc moduri specifice de a privi i a nelege lumea.Misiunea
educatorului vine s prezinte ancore puternice pentru a construi cunoaterea i nvarea colar
,pentru a oferi educaia pe care o merit fiecare copil. A merita nseamn a-i oferi elevului o
educatie pe masura lui ,adic cea mai bun educaie la care un copil ,n calitatea lui de fiin
uman,ar putea avea acces. Acest drept al copilului se traduce n obligaia adulilor de a-i da
consisten real i responsabilitatea lor deplin n cazul unui eec.
Exist numai un singur fel de a nelege bine oamenii ,anume, de a nu ne grbi s-i judecm
, ci de a tri n preajma lor , a-i lsa s se explice , s se dezvluie zi de zi i s se zugrveasc ei
nii n noi. (Ch.A.Sainte-Beuve)
Cunoaterea si acceptarea de sine sunt variabile fundamentale in functionarea i adaptarea optim la
mediul social ,n meninerea sntii mintale i emoionale.Familia i coala sunt instituii cheie care
creeaz cadrul n care copiii i adolescenii se pot dezvolta armonios n funcie de interesele i
aptitudinile proprii.Familia i coala devin astfel locul predilect unde elevul ncepe s se descopere
pe sine, s i contureze o imagine despre propria persoan ,s i dezvolte ncrederea n sine.
Cunoaterea de sine se dezvolt odat cu vrsta i cu experienele prin care trecem .Pe msur ce
persoana avanseaz n etate ,dobndete o capacitate mai mare i mai acurat de auto-reflexie.
Totui,niciodat nu vom putea afirma c ne cunoatem pe noi nine n totalitate ; cunoaterea de
sine
nu este un proces care se ncheie odat cu adolescena sau tinereea. Confruntarea cu evenimente
diverse poate scoate la iveal dimensiuni noi ale personalitii sau le dezvolt pe cele
subdimensionate.Cunoaterea de sine este un proces cognitiv ,afectiv i motivaional individual ,dar
suport influene puternice de mediu.
Imaginea de sine se refer la totalitatea percepiilor privind abilitile ,atitudinile i
comportamentele personale. Imaginea de sine poate fi neleas ca o reprezentare mental a
propriei
persoane sau ca o structur organizat de cunotine declarative despre sine care ghideaz
comportamentul social. Astfel spus ,imaginea de sine presupune contientizarea a cine sunt eu i a
Didactica nr.26/aprilie, 2011
- 59 -
ceea ce pot s face eu.Imaginea de sine influeneaz att percepia lumii ct i a propriilor
comportamente. O persoan cu o imagine de sine srac sau negativ va tinde s gndeasc , s
simt
i s se comporte negative. De exemplu ,un elev care se percepe pe sine ca o persoan interesant
,va
percepe lumea din jurul su i va aciona complet diferit fa de un alt elev care se vede pe sine drept
o persoan anost. Imaginea de sine nu reflect ntotdeauna realitatea.
Pentru colari sursa cea mai important pentru formarea stimei de sine o constituie evalurile
prinilor.Mesajele transmise de acetia sunt interiorizate de ctre copil ,conducnd la sentimentul
de
inadecvare sau adecvare ca persoan .
O stim de sine pozitiv i realist dezvolt capacitatea de a lua decizii responsabile i abilitatea de a
face fa presiunii grupului.Imaginea de sine se dezvolt pe parcursul vieii din experienele pe care
le are copilul i de din aciunile pe care le realizeaz i la care particip.Experienele din timpul
copilriei au un rol esenial n dezvoltarea imaginii de sine.Astfel ,succesele i eecurile din copilrie
precum i modalitile de reacie a copilului la acestea definesc imaginea pe care o are copilul despre
el.Atitudinile prinilor ,ale profesorilor ,colegilor ,frailor prietenilor ,rudelor contribuie la crearea
imaginii de sine a copilului.
Obiectivul esenial n acest domeniu este de a-l ajuta pe elev s-i construiasc o imagine de sine
suficient de pozitiv pentru a putea aciona. Eecul anumitor elevi provine adesea din faptul c au o
imagine complet degradat despre ei nii. Nu mai au deci, alt soluie dect de a se refugia n
comportamente de evaziune.
Trebuie deci, s i se arate elevului c este capabil s nvee, s stpneasc cunotine i s gseasc
n sine resorturile care i permit s o fac. Trebuie ca, treptat, el s-i descopere preferinele,
interesele, valorile i domeniile de reuit. Aceasta l va conduce n explorarea lumii profesionale i a
filierelor de formare, permindu-i s caute informaii mai exacte asupra domeniilor ce par a i se
potrivi.
nvtorii , prin activitatea lor didactic obinuit, i ndrum pe tineri pentru a-i forma abilitile,
cunotinele i atitudinile necesare n formularea proiectelor i evalueaz aceste abiliti, cunotine
i
atitudini. Aceast munc de ndrumare n construcia de sine se articuleaz cu predarea i cu
practicile evaluative.
Consilierea educaional este impus de contientizarea faptului c elevul este mai nti de toate o
personalitate cu limite si posibiliti, aflat la rspntia cutrii propriului ,,eu si cel al tatonrii si
rezolvrii problemelor de integrare social. coala este primul mediu n care se descoper pe sine si
nva s cunoasc lumea din jurul su.Din aceast cauz este greu de realizat procesul nvrii cu
succes, dac se ignor problemele si obstacolele din calea formrii personalitii elevilor.
Consilierea educaional vine n ntmpinarea nevoilor fudamentale ale oricrui copil si
adolescent: cunoaterea de sine i respectul de sine, de a comunica si relaiona armonios cu ceilali,
de a poseda tehnici de nvare eficient i creativ, de luare de decizii si rezolvare de probleme, de a
rezista presiunilor negative ale grupului.
Imaginea de sine reprezint ceea ce crezi despre tine. Dac obinuim s spunem unui copil ca este
mofturos, slab sau c este neastmprat sau vorbre vom putea observa cum se identific cu
aceast
imagine.Schimbarea imaginii de sine se realizeaz n relaionare cu ceilali.
Foarte importante sunt ateptrile prinilor referitoare la proprii copii. Copiii care sunt iubii
i valorizai pentru ceea ce sunt se descurc mai bine dect copiii pe care prinii i analizeaz prea
mult.
Am observat c un concept sntos despre sine depinde de interrelaiile sociale ale
copilului. Copiii care au o imagine sntoas despre sine sunt pozitivi, veseli, calmi, colaboreaz cu
ceilali cu mare plcere, au curaj spre deosebire de copiii care nu au ncredere n forele proprii, i
vorbesc ncet, nu accept observaii, nu le place s se joace n jocul de rol dect dac sunt liderii
grupului, nu au prieteni, sunt suprcioi i agresivi. Copiii care, n urma experienelor proprii
Didactica nr.26/aprilie, 2011
- 60 -
au dezvoltat stima de sine pozitiv se manifest astfel: i asum responsabiliti , se comport
independent , sunt mndri de realizrile lor , realizeaz fr probleme sarcini noi , i exprim
emoiile pozitive ct i cele negative , ofer ajutor i sprijin celorlali colegi.Dintre experienele
anterioare care le-au construit acestora imaginea de sine echilibrat (pozitiv), descris mai sus, am
putea meniona: au fost ludai, ncurajai, au fost ascultai, li s-a vorbit cu respect , li s-a acordat
atenie, au fost mbriai, au avut prieteni . Copiii cu stim de sine crescut reuesc s fac mai bine
situaiilor i comportamentelor de risc care ar aprea n relaii interpersonale nesntoase sau n
eecuri.
Noi, adulii trebuie s i susinem pe copii n ceea ce privete identificarea , exprimarea i
controlul emoiilor negative prin: a-i ncuraja permanent pe copii pentru exprimarea propriilor emoii
construindu-le un mediu sigur, aprobator.Att rolul prinilor ct i al nvtoarei n coal devine
crucial prin aceea c activitile elevului au nevoie de mult pozitivism, de exemplu, copilul care pune
ntrebri tot timpul nu trebuie sancionat sau certat, ci stimulat prin rspunsuri intite.
Pentru formarea imaginii de sine ct mai pozitiv, este nevoie de o ntrire pozitiv a
activitilor , obinuirea copiilor cu responsabiliti i cu deprinderea de a lua anumite decizii,
stimularea oricrei iniiative ce vine din partea copilului.Chiar dac un copil greeste, nvtoarea
trebuie s gseasca un ton potrivit de a explica fr a-l jigni sau minimalizndu-i eforturile. Este de
preferat s avem o formulare de genul "Este bine i aa, dar ..." dect "Nu este bine".
Este foarte important s ne acceptm copiii aa cum sunt.A-l accepta aa cum este presupune o
atitudine pozitiv n faa dificultilor lui de adaptare. Copilul nu trebuie etichetat ca fiind ru,
nepriceput, indisciplinat. Prinii trebuie s in seama de efortul copilului, de dorinele lui chiar dac
rezultatul nu este cel ateptat. .
Un alt aspect foarte important este acela c nu trebuie fcute comparaii ntre copiii. Copilul
trebuie s-i ctige ncrederea n forele proprii dect s se fac o clasificare a copiilor.Dac tot
dorim o comparaie este recomandat s comparm copiii cu ei nii n perioade diferite pentru a le
sprijini eforturile, de exemplu "Cu ceva timp n urm erai mult mai cuminte. Hai s vedem ce s-a
ntmplat de s-a produs aceast transformare cu tine". n felul acesta, prin ntrebri si explicaii aflm
ceea ce l-a deranjat pe copil de s-a produs transformarea i ce msuri putem lua. nvtorul trebuie
s cunoasc diversitatea caracterelor copiilor, observnd atent, meticulos la clas i n afara clasei (
n recreaie, n timpul jocului, acas) faptele copilului, nu att latura exterioar a faptei (ce anume a
fcut copilul: a rupt cartea unui coleg, a spart un geam, a rspuns necuviincios la o ntrebare, a venit
cu lecia nefcut) ci, mai ales, care a fost motivul faptei. n funcie de aceasta, msura educativ
poate s mearg de la sancionarea faptei exterioare (prin observaie, mustrare) pn la
restructurarea
sistemului de relaii care l-au determinat pe copil s se comporte astfel.
Omul are un potenial intelectul imens pe care nu a reuit s i-l pun nc n valoare n
totalitate, lipsindu-i cunotintele necesare despre sine nsui, despre sistemul nervos i mecanismele
care l-ar putea determina s-i foloseasc resursele ct mai mult. Fiecare pas n cercetarea
mecanismelor nvrii i a comportamentului uman este important pentru a dezlega enigma celor
cteva procente din creierul omenesc ce sunt folosite ntr-o via, rmnnd o parte considerabil
nefolosit. Cunoaterea profilului psihologic al colarului mic poate fi un pas important n elucidarea
misterului i gsirii unei metode eficiente de nvare rapid n conformitate cu ritmul de modelare i
dezvoltare a caracterului i personalitii micului colar i, de ce nu, un pas important n nelegerea
cauzelor determinante ale personalitii i caracterului omului adult.
Prin acest experiment am vrut s demostrez c nvmntul romnesc actual are nevoie de un aer
proaspt care s pregteasc elevii spre o lume alert, puternic tehnologizat, diferit de cea a
prinilor notri. Didactica nr.26/aprilie, 2011
- 61 -
Consider cu toat puterea c orele de consiliere i orientare vin n ajutorul dasclilor,
copiilor, prinilor i c, folosind metodele pe care le incumb, pregtim cu succes generaia de
mine.
Bibliografie
Bban, A. - Consiliere educional- Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere,Cluj
Napoca,2001
Biau, N., Predonescu., E.,- Consilierea n coal, Conphys, Rm. Valcea,2001
Lemeni, G., Miclea, M - Consiliere i orientare, ghid de educatie pentru cariera- Editura ASCR ,
Cluj Napoca , 2004
Ilut ,P- Sinele si cunoasterea lui (Teme actuale de psihosociologie) -Editura Polirom 2001;
Zlate, M - Eul si personalitatea - Editura Trei 2004;
X X X ( 2004- 2008) nvmntul primar. Revist dedicat cadrelor didactice, Editura Miniped