LA DEFINICIN DEL CURRICULUM

PRESCRITO, PRESENTADO Y EN ACCIN

MAESTRIA EN DOCENCIA Y GESTIN
DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
LA INSTRUMENTACIN DEL CURRICULUM Y LA
CALIDAD DE LA EDUCACIN.
Por:
Mara del Refugio Isabel Garca Lpez
Emery Aimerci Snchez Navarro
Claudia Vzquez Mireles
Jos Ral Galvn Godines
Catedrtico:
Mtra. Ma. Lilia Martnez Camargo

LA EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DEL
CURRCULO
Evaluar el
currculum
por:
sus
objetivos
sus
alcances
la calidad
del
personal
la
capacidad
de los
estudiantes
Importancia
de las
materias
El equipo
LA EVALUACIN DEL RESULTADOS DEL CURRCULO
APLICAR EL TERMINO
EVALUACIN
RESULTADO
DE UN JUICIO
VALORATIVO
DESCRIPCN
SISTMICA
RECOLECCIN
CUIDADOSA
DE
EVIDENCIAS
DOS DEFINICIONES DE EVALUACIN
Evaluacin como
Calificacin
Progreso del estudiante en una nota
numrica.
Requiere un modelo de pre y pos- test de
evaluacin
Medio de premiar y clasificar al estudiante.
Evaluacin como proceso
de cambio de conducta
Incluyen el dominio del contenido
Saber que, Aplicacin de ese
conocimiento Saber cmo
Implica recoleccin de evidencias por
diferentes medios: Listas de valoracin,
listas de cotejo, rbrica, registro
anecdtico, etc.
El proceso que se sigue es: 1.
Clasificacin de los objetivos, 2.
obtencin de evidencias. 3
interpretacin de evidencias, 4.
Aplicacin del conocimiento.
FUNCIN DE LA EVALUACIN.
Evaluacin
Aprendizaj
e
Enseanz
a
Currculu
m
La manera de
evaluar lo que
se aprende es
determina el
modo en el
cul se lleva a
cabo el
aprendizaje.
Las deficiencias en los
programas actuales
de evaluacin
resultan
sorprendentes:
Existe una discrepancia
entre el alcance de
los objetivos y el de
la evaluacin.
La evaluacin
desempea funciones
esenciales, tanto en
la escuela como en la
elaboracin del
currculum.
Objetivos
Evaluacin
FUNCIN DE LA EVALUACIN
Otra funcin del
programa de
evaluacin es
proporcionar
informacin de las
deficiencias del
currculum mediante
la determinacin de
los conocimientos
previos de los
estudiantes, nivel de
conceptos y
capacidades que
pueden manejar,
como los aspectos
del aprendizaje que
necesitan atencin
especial.
FUNCIN DE LA EVALUACIN
La mayora de los
educadores saben
muy poco sobre las
tcnicas para la
creacin de mtodos
para la evaluacin;
necesitan la ayuda de
expertos para
ayudarlos a
determinar
claramente que
estn tratando de
ensear y a
proyectar medios
para descubrir que
han aprendido los
nios
CRITERIOS PARA UN PROGRAMA DE
EVALUACIN
TCNICAS PARA OBTENER
EVIDENCIAS
Estas tcnicas se clasifican en tres tipos:
1) Test estandarizados
2) Test no estandarizados
3) Test escritos o propuestos por el docente y elementos
informales.
La evaluacin de estos instrumentos(de acuerdo al autor permiten:
- Econonomizar tiempo y son fciles de administrar.
- Proveen normas nacionales con relacin a las cuales comparar
una clase determinada.
- Pueden ser calificados con puntuaciones estandarizadas, lo cual
posibilita la comparacin de niveles de rendimiento y medicin.











- No hay variedad suficiente de ellos, son complejos, las
conductas representadas , no pueden ser determinadas como
objetivas.
- Los test escritos, equiparan sus virtudes de objetividad y
economa con su incapacidad para medir formas ms
complejas de la actividad mental, y especialmente las formas
creativas como el pensamiento.
- Se concentran en la medicin de la informacin y de la
capacidad acadmica, se reservan mtodos informales como
observaciones en el aula, elementos producidos por el
estudiante como ensayos, diarios y ejercicios realizados en
clase, los cuales permiten una valoracin cualitativa de los
estudios de caso y de un grupo en general.

DESVENTAJAS:
INTERPRETACIN DE
LOS DATOS DE LA
EVALUACIN
- Los mtodos para la interpretacin de
los datos dependen de dos factores: Uno
es el propsito para el cual se emplean
los datos y el otro su naturaleza.
-La interpretacin de los datos de la
evaluacin no es simplemente una tarea
tcnica que deben llevar a cabo los
expertos en test que no estn
familiarizados con el modelo del
currculo, los mtodos de la enseanza y
los objetivos de las escuelas.
- Al interpretar los datos sobre los
individuos, la primera tarea es
comprender perfectamente el
significado de todos los datos
individuales, el paso siguiente es
relacionar cada puntuacin o juicio
especfico que este significado sugiere.
- La cooperacin es necesaria en todas las
etapas de la evaluacin, en diferente
grado y forma en cada una de ellas. Un
conjunto equilibrado de objetivos tiene
mayores probabilidades de desarrollo si
en l participa todo el personal.

DEFINICIN DE CURRICULUM EN
SUS DIVERSAS TRADICIONES
A. TRADICIN ACADEMICISTA. Posee un sentido de saberes
conceptuales organizados en disciplinas. Considera la cultura como una
estructura conceptual secuenciada de manera metdica y sistemtica.
Smith et al. (1957) Secuencia de potenciales experiencias para
disciplinar a los alumnos
Bestor (1958) Programa de conocimientos verdaderos, vlidos y
esenciales sistemticos para desarrollar la mente y entrenar la
inteligencia
Good (1959) Plan general de contenidos y materiales especficos de
instruccin
Dieuziede (1983) Organizacin sistemtica de actividades escolares para
la adquisicin de conocimientos
B. TRADICIN TECNOLGICO-POSITIVISTA
Este modelo est centrado en la obtencin de productos observables,
medibles y cuantificables.



Inlow (1966) Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela,
destinado a conducir el aprendizaje
Johnson (1967) Serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se
aspiran a lograr
Neagley y Evans (1967) Conjunto de experiencias planificadas para
ayudar a los alumnos a conseguir sus objetivos de aprendizaje
Wheeler (1967) Experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo
la tutela de la escuela
Hirst (1968) Programa de actividades al adquirir el conocimiento de
modo eficaz con fines educativos
Taba (1974) Plan de aprendizaje
Tanner y Tanner (1955) Experiencias de aprendizaje planificadas, a
travs de la reconstruccin sistemtica del conocimiento
DHainaut (1977) Finalidades de la educacin, especificacin de
actividades de enseanza y evaluacin
Doll (1978) Contenidos y procesos formales e informales para desarrollar
capacidades y modificar actitudes






C. TRADICION INTERPRETATIVA
Su unidad radica en su critica hacia lo conductual curricular y su sentido de la
practica.
Stenhouse (1981) Tentativa para comunicar los principios y rasgos de un
propsito educativo
Beauchamp (1981) Documento escrito que disea el mbito y la
estructuracin de un programa educativo
Schn (1983) Contrato reflexivo entre profesor y alumno, unidos por la
indagacin
Zabalza (1987) Conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se
desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas
Coll (1987) Proyecto que preside las actividades educativas y escolares,
precisa sus intenciones y proporciona guas de accin tiles a los profesores
Gimeno (1988) Es el eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la
escuela y la educacin
Romn y Dez (1994) Modelo de aprendizaje en el cual se insertan los
programas escolares
D. TRADICION SOCIO-CRITICA
Anlisis critico cultural

D. TRADICION SOCIO-CRITICA
Anlisis critico cultural
Lawton(1983) Seleccin de estudios realizada por las escuelas para las
estructuras del sistema cultural
King (1986) Acontecimiento o situacin en un contexto social dado
Kemmis (1988) Construccin histrica y social apoyado en una metateoria


CURRCULUM
Los elementos bsicos del currculum
son los mismos que los de la cultura
social: capacidades, valores, actitudes y
contenidos ( como formas de saber) y
mtodos procedimientos ( como
formas de hacer).
Currculum explcito centrado en la secuenciacin de
contenidos por disciplinas y edades. En las aulas las
actividades se orientan al aprendizaje de contenidos de
una manera sistemtica. El mtodo nuclear es la
explicacin del profesor.





Las capacidades y los valores forman parte en la prctica
del currculum oculto.




CORRIENTE PRACTICA
* CULTURA COMUN
* IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
* ORGANIZACIN DEL
SABER
* VIA DE CONTROL



* PRESCRITO
* PRESENTADO
* MOLDEADO POR LOS
PROFESORES
* ACCIN
* REALIZADO
* EVALUADO



* MEMORIA
*PROCEDIMIENTO O
RUTINA
* COMPRENSIN
* OPININ
* DESCUBRIMIENTO



FUNCIONES PROCESOS
EL CURRICULUM COMO ARQUITECTURA DE LA PRCTICA
GIMENO (1988)
TAREAS
EL
CURRICULUM
COMO ARTE DE
PRCTICA
SCHWAB (1973,1983)
REID (1980),
WALKER (1975)
COMUNICACIN ENTRE TEORA, CONOCIMIENTO SUBJETIVO Y PRCTICA
( ASPECTO DEL CURRICULUM A CUBRIR, RECURSOS, INTERCAMBIOS PERSONALES, ORGANIZAR
CLASE, PROCESO EDUCATIVO )
MODELO CURRICULAR SOCIO - CRITICO
REFERIDAS A LA MODERNIDAD
-
REFERIDAS A LA POSTMODERNIDAD
-
APLICACIONES AL CURRCULUM
-
- RACIONALIDAD PROBLEMATIZADORA Y DIALECTICA
- VALORES COMPARTIDOS Y DELIBERADOS
- FIJACIN DE OBJETIVOS; A PARTIR DEL DILOGO
- LA PRCTICA ES LA TEORA DE LA ACCIN
- CONTENIDOS SOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS
- MEDIOS DIDCTICOS: BASADOS EN LA NEGOCIACIN Y EL CONSENSO
- PROFESOR REFLEXIVO Y CRTICO: INVESTIGADOR EN EL AULA
- EVALUACIN: TECNICAS DIALCTICAS Y ETNOGRFICAS (ESTUDIO DE CASOS)
- CURRCULUM CONTEXTUALIZADO, NEGOCIADO Y PACTADO
- ENSEANZA COMO ACTIVIDAD CRTICA
- ESCUELA COMO COMUNIDAD DE PERSONAS Y VALORES COMPARTIDOS
- MODELO DIDCTICO: CENTRADO EN REAS DE INTERS Y ANLISIS DE
CONTRADICCIONES

- CUESTIONAMIENTO DE LA FILOSOFA POSITIVISTA
- EMANCIPACIN Y LIBERTAD DEL INDIVIDUO
- PERFECCIN MORAL POR EL TRABAJO INTELECTUAL Y LA AUTOCONCIENCIA
- INTEGRACIN DE VALORES SOCIALES
- FORMACIN CENTRADA EN EL PROCESO, MS QUE EN EL PRODUCTO
- DIMENSIONES HISTRICAS DEL CONOCIMIENTO Y SUS VALORES
- DERECHO A LA DIFERENCIA Y SINGULARIDAD DEL ALUMNO
- EDUCACIN EMANCIPADORA Y LIBERADORA
- MTODO HERMENUTICO E INTERPRETATIVO
- PRINCIPIOS ECOLGICOS Y SITUACIONALES
P
R
I
N
C
I
P
A
L
E
S



M
O
D
E
L
O
S

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
E
S

MODELOS
ACADEMICISTAS
MODELOS
TECNOLGICOS
O
CONDUCTISTAS
MODELOS
INTERPRETATIVO
CULTURALES
MODELOS
SOCIO
CRTICOS
ESCUELA CLSICA O TRADICIONAL: Ratio Studiorium jesutica
ESCUELA NUEVA O ACTIVA: Decroly, Montessori, Manjn, Dewey.
ESENCIALISMO: Hutchins, Bestor.
CONCEPCIN DISCIPLINAR: Phenix, Bentley, Belth.
EL CURRCULUM COMO SISTEMA TECNOLGICO DE PRODUCCIN:
Bobbit, Callaham, Gagn, Johnson, Phopam y Baker, Mager.
EL CURRCULO COMO PLAN DE INSTRUCCIN: Taba, Beauchamp.
EL CURRCULO COMO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DEL
APRENDIZAJE: Caswell y Campbell, Tyler, Fosay, McKernzie, Saylor y
Alexander, Wheeler, Doll.
CORRIENTE CONCEPTUALISTA: Stenhouse, Elliot, Huebner, McDonald,
Green, Van Manen, Pinar, Guba, Mann, Schubert.
CORRIENTE PRCTICA:
EL CURRCULUM COMO ARTE DE LA PRACTICA: Schwab, Reid, Walker.
EL CURRCULUM COMO ARQUITECTURA DE LA PRCTICA: Gimeno
CORRIENTE COGNITIVA: Hunt, Carroll, Pellegrino y Kail, Detterman,
Sternberg, Vigotsky, Bruner, Ausbel, Novak, Piaget.
PENSAMIENTO DEL PROFESOR: Yinger, Shavelson, Ben-Peretz, Caldehead,
Elbaz, Zeichner, Casden, Villar Angulo, Marcelo.
PENSAMIENTOS DEL ALUMNO: Kaplan y Simons, Feuerstein, Winne y
Marx, McCombs, Wittrock, Romn y Dez.
PEDAGOGA CRTICA AMERICANA: Giroux, Apple, Popkewitz.
PEDAGOGA CRTICA ASUSTRALIANA: Carr, Kemmis, Young, Grundy, Bates.
PEDAGOGA CRTICA ALEMANA: Kalfki, Schaller, Rotke, Groothoff.
PEDAGOGA CRTICA LATINOAMERICANA: Freire, Barros, J. Arroyo, S.
Barco, F. Gutirrez, Ander-Egg, Prez Gmez, Contreras.
CURRCULUM ABIERTO CURRCULUM CERRADO
APLICACIN FLEXIBLE DEL CURRCULUM DE BASE APLICACIN RGIDA DEL CURRCULUM DE BASE
PERMITE LA CREATIVIDAD DEL PROFESOR APLICACIN MECNICA EN EL AULA
REVISABLE EN FUNCIN DEL CONTEXTO OBLIGATORIO PARA TODOS LOS CONTEXTOS
GLOBALIZADOR Y DE MNIMOS DETALLISTA Y RGIDO
RECREADO POR LOS PROFESORES, COMO PRCTICOS Y ARTISTAS
DE LA EDUCACIN
HECHO POR ADMINISTRADORES Y APLICADO POR LOS
PROFESORES
OBJETIVOS POR CAPACIDADES-DESTREZAS
Y VALORES-ACTITUDES
OBJETIVOS CONDUCTUALES Y OPERATIVOS
CENTRADO EN EL PROCESO CENTRADO EN EL RESULTADO
EVALUACIN FORMATIVA EVALUACIN SUMATIVA
PARADIGMA COGNITIVO Y ECOLGICO-CONTEXTUAL PARADIGMA CONDUCTUAL
PROFESOR REFLEXIVO Y CRTICO, MEDIADOR DEL APRENDIZAJE
PROFESOR COMPETENCIAL
CENTRADO EN LOS PENSAMIENTOS DEL PROFESOR Y EN LOS
PENSAMIENTOS DEL ALUMNO
CENTRADO EN LAS CONDUCTAS Y COMPETENCIAS DEL
PROFESOR
MODELO DE INVESTIGACIN: MEDIACIONAL PROFESOR,
ALUMNO Y CONTEXTUAL.
MODELO DE INVESTIGACIN: PROCESO-PRODUCTO
INVESTIGACIN EN EL AULA Y EN EL CONTEXTO INVESTIGACIN DESDE EL LABORATORIO
INVESTIGACIN CUALITATIVA Y ETNOGRFICA INVESTIGACIN CUANTITATIVA Y EXPERIMENTAL
FACILITADOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE MEMORSTICO
MODELO A-E: S-H-O-R MODELO E-A: S-O-R o S-R
CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES DE LOS DISEOS CURRICULARES LATINOAMRICANOS
SIGNIFICATIVOS
INTERVENCIN
ABIERTOS
FLEXIBLES EQUILIBRADOS
INTEGRADORES
MOTIVANTES
CONSTRUCTIVOS
1
2
3
8
7 6
5
4

- DESDE EL ALUMNO
- MEJORA DEL YO


- INTERESES ALUMNOS
Y PROFESORES
- CONTEXTUALIZADO


- DESDE EL ALUMNO
- POR DESCUBRIMIENTO
- S.H.O.R


- EDUCACIN INTEGRAL
- TEORA-PRCTICA


- INTERDISCIPLINARES
- COMPRENSIVOS
- GLOBALIZADORES


- IMPUL. COGNITIVO
- MEJORA DEL YO
- LOGRO PERSONAL
- SENT. AFILIATIVO.


- AP. FUNCIONAL
- SELEC. CONTENIDOS
- EXPERIENCIA VITAL


- REDES SEMNTICAS
- CONS. COGNITIVA
- DIF. PROGRESIVA

1
2
3
4
5
6
7
8