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Este documento describe el uso del pictograma como estrategia pedagógica para la inclusión de niños autistas en el aula. Explica la definición de autismo según el DSM-IV y varios autores. El objetivo es que los niños con autismo se incluyan en el grupo de clase trabajando aspectos como la autoestima y la comunicación a través del conocimiento y uso de pictogramas, facilitando así su proceso de aprendizaje.
Este documento describe el uso del pictograma como estrategia pedagógica para la inclusión de niños autistas en el aula. Explica la definición de autismo según el DSM-IV y varios autores. El objetivo es que los niños con autismo se incluyan en el grupo de clase trabajando aspectos como la autoestima y la comunicación a través del conocimiento y uso de pictogramas, facilitando así su proceso de aprendizaje.
Este documento describe el uso del pictograma como estrategia pedagógica para la inclusión de niños autistas en el aula. Explica la definición de autismo según el DSM-IV y varios autores. El objetivo es que los niños con autismo se incluyan en el grupo de clase trabajando aspectos como la autoestima y la comunicación a través del conocimiento y uso de pictogramas, facilitando así su proceso de aprendizaje.
EL PICTOGRAMA COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA EN LA INCLUSION
DEL NIO AUTISTA
ERICKA GAMARRA NAVARRO LILA SOSA TORRES Licenciatura en Educacin para personas con limitaciones o capacidades excepcionales V Semestre
Magister IGNACIA REALES YEPES Docente Trastornos Generalizados de Desarrollo y Pedagoga
UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO Facultad de Educacin Barranquilla, 5 de mayo de 2014
INTRODUCCIN
Una de las grandes problemticas que se encuentra hoy en da, es la inclusin de nios con NEE en las aulas de clases y por eso en el presente trabajo se va a centrar en cmo incluir nios con TEA en estas aulas, mirando qu procedimientos se pueden llevar a cabo para una correcta inclusin de ellos. Es por ello, que a lo largo del trabajo se va a hablar de un marco terico en el que se abordar la conceptualizacin de autismo tanto por el DSM IV TR, como por varios autores y tambin el uso del pictograma como estrategia pedaggica para que el nio con esta patologa pueda tener un mejor desenvolvimiento en la sociedad.
Este trabajo es importante por la informacin que puede aportar a futuros maestros/as sobre el autismo y, es necesario que el personal docente que est en contacto con este tipo de nios tenga informacin al respecto, para poder adaptar lo necesario para que el alumno est lo mejor posible en el aula de clases e intente seguir el proceso de enseanza-aprendizaje que se est llevando a cabo en el aula.
JUSTIFICACIN
Este trabajo es importante en el diario vivir en las aulas de clases porque se observa que cada vez ms aumenta el ingreso de alumnos con NEE y en algunos casos la maestra no dispone del tiempo necesario para ofrecer un aprendizaje individualizado a cada uno de sus alumnos, por lo que la enseanza se hace de manera general. Si a este aumento de nios por clase, se le suma que se puedan encontrar nios con NEE, la dificultad aumentara an ms.
La maestra adems de no tener tiempo suficiente para atender a todos los nios y menos an para un alumno que presenta caractersticas diferentes y que en muchas ocasiones la maestra del aula no tiene la formacin necesaria para atender a estos alumnos con necesidades especiales, no conoce el trastorno y tampoco sabe cmo actuar, le faltan herramientas, por lo que el da a da en el aula se complica considerablemente y el procesos de enseanza-aprendizaje del nio implicado no ser el mejor.
En estos casos, es conveniente que en la clase ordinaria (siempre y cuando el nio lo necesite) aparezca la figura de la auxiliar de Educacin Especial o Terapeuta, que es una persona especialista en el trastorno y que le pueda ayudar en su da a da de forma individualizada y a seguir el ritmo de aprendizaje de la clase.
La reforma educativa ha supuesto el reconocimiento del derecho de todas las personas con discapacidad a ser escolarizadas siempre que sea posible en un centro de aula normal. La presencia de este alumnado en los centros ha realizado importantes cambios organizativos, metodolgicos y curriculares, as como una gran demanda de recursos materiales, personales y de formacin (Climent Gin y Gin, 2001).
Al investigar sobre este tema, se observa el escaso material de ayuda a las personas con trastorno autista, especialmente material visual como son los pictogramas (imgenes acompaadas de palabras), que les ayudan a consolidar sus rutinas y a saber qu se espera de ellos.
OBJETIVO GENERAL
Lograr que el alumno con NEE se incluya en el grupo de aula y se trabajen aspectos como: la autoestima, los hbitos, la postura, la comunicacin y la interaccin con los dems, mediante el conocimiento del pictograma facilitando as el proceso enseanza aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Desarrollar al mximo su potencial como seres humanos. - Llevar el proceso enseanza aprendizaje de manera ptima hasta culminar con la meta propuesta.
MARCO REFERENTE
Es conveniente dar una definicin y unos criterios diagnsticos claros para detectar el trastorno autista, para poder entender qu es el autismo, en qu aspectos afecta y su curso. Se va a centrar en un manual de referencia bsico, el DSM-IV TR (Asociacin Americana de Psiquiatra, 2003) y despus el concepto segn varios autores.
El Autismo segn el DSM-IV-TR (APA, 2003): Durante las ltimas dcadas se ha incorporado el trmino del TEA (Trastornos de Espectro Autista) para recoger un grupo ms amplio de trastornos que comparten las caractersticas clnicas que definen el autismo, se incluyen los siguientes trastornos: 1. Trastorno autista 2. Trastorno de Rett 3. Trastorno desintegrativo de la niez 4. Trastorno de Asperger 5. Trastorno generalizado del desarrollo.
As, en esta clasificacin, podemos ver cmo el autismo es uno de los cinco trastornos que se encuadran dentro de la categora de los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD). En la parte terica de este trabajo, se centrar en el TEA, pero en la parte prctica, en el autismo, porque el autismo se diagnostica en la etapa de Educacin Infantil, a diferencia del resto de trastornos dentro de los TEA, que se diagnostican en Educacin Primaria.
Caractersticas diagnsticas: Las caractersticas esenciales del autismo son un desarrollo anormal o deficiente de la interaccin y comunicacin sociales y un repertorio restringido de actividades e intereses. Las manifestaciones del trastorno varan mucho en funcin del nivel de desarrollo y de la edad cronolgica del nio. El trastorno autista puede ser llamado tambin autismo infantil temprano, autismo infantil o autismo de Kanner.
Curso del trastorno: El inicio del autismo se manifiesta antes de los 3 aos. Desde el nacimiento se percibe una falta de inters del sujeto por la interaccin social. Durante la primera infancia las manifestaciones del trastorno son ms sutiles, siendo ms difciles de detectar que las que predominan despus de los 2 aos. En una minora de casos, el nio puede haberse desarrollado de forma normal durante el primer o el segundo ao. El curso del trastorno autista es continuo. Las habilidades lingsticas (Ej. presencia del lenguaje comunicativo) y el nivel intelectual son los factores ms significativos del pronstico a largo plazo.
Los estudios sugieren que slo un pequeo porcentaje de nios con autismo, llegan a vivir y a trabajar autnomamente cuando son adultos. Alrededor de un tercio de los casos alcanza algn grado de independencia parcial. Los adultos autistas que funcionan a un nivel superior continan teniendo problemas en la interaccin social y en la comunicacin.
CRITERIOS PARA EL DIAGNSTICO DEL TRASTORNO AUTISTA SEGN DSM IV-TR: A. Un total de 6 (o ms) tems (1, 2 y 3) con por lo menos 2 de 1, 1 de 2 y de 3:
1. Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por 2 de las siguientes caractersticas: a) Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales, como contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interaccin social. b) Incapacidad para relacionarse con compaeros adecuados al nivel de desarrollo. c) Ausencia de la intencin espontnea de compartir con los dems disfrutes, intereses y objetivos. d) Falta de reciprocidad social o emocional.
2. Atencin cualitativa de la comunicacin manifestada al menos por dos de las siguientes caractersticas: a) Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acompaado de intentos para compensarlo mediante modos alternativos de comunicacin, como por ejemplo gestos o mmica). b) En sujetos con habla adecuada, alteracin de la capacidad para iniciar o mantener una conversacin con otros. c) Utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje idiosincrtico.
3. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidas, repetitivas y estereotipadas, manifestados por lo menos mediante una de las siguientes caractersticas:
a) Preocupacin absorbente por uno o ms patrones estereotipados y restrictivos de inters que resulta anormal, sea en su intensidad, sea en su objetivo. b) Adhesin inflexible a rutinas o rituales especficos, no funcionales. c) Manierismos motores estereotipados y repetitivos (Ej. sacudir o girar las manos o dedos). d) Preocupacin persistente por partes de objetos.
B. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos 1 de las siguientes reas, que aparece antes de los 3 aos de edad: (1) Interaccin social, (2) Lenguaje utilizado en la comunicacin social o (3) Juego simblico o imaginativo.
C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo infantil.
CARACTERSTICAS ESPECFICAS Y DEFINICIONES DEL AUTISMO SEGN VARIOS AUTORES.
Se expondrn algunas caractersticas especficas del trastorno y la definicin de ste por parte de autores muy relevantes en la materia. El autismo fue identificado por primera vez en 1943 por el psiquiatra austriaco Leo Kanner. Posteriormente, Eisemberg y Kanner en 1956 y Rutter ofrecieron aportaciones para definir el autismo.
Sesenta aos ms tarde, la descripcin que hizo Kanner todava contina vigente. Los conocimientos adquiridos sobre el autismo durante los ltimos aos han hecho que el autismo se conciba como un trastorno con un amplio espectro de manifestaciones y en la actualidad se ha impuesto el trmino Trastornos del Espectro Autista (TEA).
Los TEA se definen como trastornos evolutivos que presentan una gran variedad de expresiones clnicas y son el resultado de disfunciones multifactoriales en el desarrollo del SNC en los que se alteran un conjunto de capacidades en la interaccin social, la comunicacin y la imaginacin (Careaga, Arribas, Bedia y Posada de la Paz, 2009).
A continuacin aparecen una serie de definiciones de autismo de personas muy influyentes en el tema. Kanner, psiquiatra austraco que identific por primera vez el autismo, Frith psicloga y doctora, especialista en autismo y autora de numerosas obras de este tema, Hobson conocido por sus importantes investigaciones sobre el autismo y Riviere doctor y catedrtico en psicologa cognitiva.
Segn KANNER (1943) el trastorno autista contiene tres ncleos de trastornos: trastorno cualitativo de la relacin, alteraciones de la comunicacin y el lenguaje y falta de flexibilidad mental y comportamental. Segn FRITH (2009) hay algo en la conducta de las personas autistas que parece ir contra las leyes de la gravedad entre las mentes, contra las fuerzas que atraen unas mentes humanas hacia otras. Una trgica soledad que no tiene nada que ver con estar solo fsicamente sino con estarlo mentalmente. Segn HOBSON (1995) es muy difcil explicar cmo son los nios autistas. Hay que explicar cmo es la relacin con una persona autista, qu se siente cuando uno trata de comunicarse o se relaciona con el nio. Al interaccionar con una persona autista, se siente que se mueve en un plano diferente de existencia, que es una persona con la que no podemos conectar. Segn RIVIRE (2000) es autista aquella persona para la cual las otras personas resultan opacas e impredecibles; aquella persona que vive como ausente a las personas presentes, y que por esto se siente incompetente para regular y controlar su conducta mediante la comunicacin.
Para que esto sea posible, hay una figura clave: la auxiliar de Educacin Especial o terapeuta (que se responsabilizan de velar por los alumnos que presentan trastornos conductuales graves que pueden dar lugar a conductas agresivas con repercusiones a los dems compaeros del aula). Es una persona que est en todo momento con un alumno que por determinados motivos necesita de ayuda constante, ayudndole, dndole soporte y guindolo. La tarea que llevan a cabo, es clave para que la inclusin funcione (Social.cat, 2011).
En el autismo, el sistema visual se ha expandido para compensar las deficiencias verbales y secuenciales (Grandin, 2006). Los pictogramas sera una de las estrategias fundamentales en el proceso pedaggico, los cuales se realizan y utilizan de la siguiente manera (Ventoso, 1995): - Dibujos sencillos, esquemticos y ajustados a la realidad. - Escribir debajo del dibujo lo que se representa en l. - Que adems del dibujo central se utilicen seales especficas para ampliar la informacin (ver, subir, bajar). - Que se realicen delante del alumno y se le vaya explicando. - Que el nio lea el pictograma, para asegurar su comprensin. - Cuando se utiliza para remarcar lo importante o para romper rutinas, se debe realizar en el momento que est ocurriendo el suceso. Repasar qu ha pasado de importante a lo largo del da.
Los pictogramas que encontramos en las aulas siguen una progresin, van del objeto real a la palabra, en un principio tenemos pictogramas construidos con fotos, despus con dibujos realistas y por ltimo con imgenes de carcter pictogrfico (Labrac yAvils, 2009).
En el autismo, parece que el sistema visual se haya expandido para compensar las deficiencias verbales y secuenciales (Grandin, 2006).
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
A nivel prctico se encuentran muchas carencias a cubrir en el aula de clase y la gran mayora de las maestras no conocen cmo actuar y qu herramientas utilizar con estos nios, no conocen el material a utilizar, cmo adaptarles las actividades diarias y cmo llevar a cabo una explicacin que el nio pueda entender.
Para esto, se tendra que formar al personal que va a estar en contacto con nios con autismo para as, aumentar la calidad escolar para estos nios. Y tambin en el caso con que no se cuente con una persona especializada en el tema y sin unos conocimientos concretos, las maestras puedan salir adelante en su da a da, intentando incluir el nio en el aula con los dems compaeros, hacerle partcipe de las actividades llevadas a cabo y conseguir que siga el ritmo de aprendizaje marcado. Otro punto interesante a investigar y sobre todo a mejorar, ya que hay una deficiencia considerable, es el material a utilizar con estos nios.
De ah surge el interrogante: COMO EL PICTOGRAMA INFLUYE EN UN NIO AUTISTA EN UN AULA DE CLASES PARA QUE SU APRENDIZAJE SEA EFECTIVO?
LOS PICTOGRAMAS
De ah la importancia del uso de los pictogramas en los nios autistas ya que en el mbito de la comunicacin podemos dividir los nios con autismo en dos bloques: los que no han desarrollado el lenguaje oral y aquellos que si lo han hecho.
Para aquellos que no lo han desarrollado, al llegar a los 4 aos se inician programas de comunicacin alternativa, porque se considera poco probable, que alcanzada esta edad el nio lo desarrolle espontneamente. Existen dos tipos de comunicacin alternativa, los signos y los pictogramas.
Para los nios autistas son mejores los pictogramas, debido a su buena capacidad viso espacial, porque los signos requieren buena motricidad fina y niveles adecuados de imitacin. Al utilizar pictogramas, es muy importante partir del inters del nio.
El nio dispondr de una serie de pictogramas y ha de aprender a que cuando quiera algo debe ensear el pictograma correspondiente.
Los pictogramas han de estar en lugares accesibles, donde el nio llegue sin problemas: pegados en la pared, encima de la mesa, los puede llevar encima a modo cuaderno, etc. (Cuxart, 2000).
Muchos nios con autismo son buenos aprendices visuales. Los maestros suelen usar grficos, dibujos y representaciones visuales para la enseanza; cualquier material creado para nios con dificultades de aprendizaje, pero que son buenos aprendices visuales, ser adecuado tambin para ser utilizado con nios autistas (Martn, Fernndez, Garca, Jorge y Lpez, 2011).
Al utilizar pictogramas se persiguen varios objetivos (Alcedo, 2009): - Entender la simbologa de los pictogramas: para esto se pueden hacer varias actividades como la agenda diaria, asociar pictogramas, representacin de actividades. - Realizar una secuencia con ayuda de pictogramas: actividades como la realizacin de varias actividades de trabajo, organizar el tiempo libre, recoger. - Realizar recados con desplazamiento: actividades de ir a buscar un objeto que falta, jugar a ser dependiente de una tienda y traer lo que los dems te pidan con pictogramas. -Comprender el mundo que les rodea: actividades como noticias diarias, qu ha pasado en la escuela. - Disfrutar del ocio: actividades de adivinar a compaeros, cantar canciones.
Se idearon cuatro usos funcionales de los pictogramas: 1.- Agendas personales realizadas con dibujos o vietas: en una hoja de papel se presentan con dibujos esquemticos las actividades y acontecimientos previstos a lo largo del da. 2.- Pictogramas para cambiar rigidez y rutinas: explicacin visual de cambio de rutina. 3.- Pictogramas para guiar la solucin de tareas complejas: presentar al nio la microconducta (una conducta implica muchas microconductas. Por ejemplo: ir al bao) en sus pasos y numerada. 4.- Pictogramas para identificar y comprender los acontecimientos importantes del da: subrayar con rotulador rojo las cosas importantes (Ventoso, 1995).
Con los pictogramas se desarrollan habilidades cognitivas de memoria, anticipacin y orden. Adquisicin de conceptos espaciales, temporales y se incrementa la capacidad de abstraccin.
Los pictogramas y las habilidades lingsticas: - Favorecen la adquisicin y clasificacin de nuevos conceptos y palabras. - Favorece al proceso de la lectura global - Favorece la Estructuracin adecuada del lenguaje - Favorece La expresin infantil (una caja con pictogramas, para sealar, organizar, hacer frases o formar un mensaje completo).
Los pictogramas y conductas disruptivas:
- Ayudan a regular conductas disruptivas al poder dar una adecuada intervencin a estas. - Benefician la autorregulacin emocional al poder anticipar cuando empieza o termina una actividad. - Disminuye la frustracin al saber que viene despus y que har durante el da o semana.
Los pictogramas se pueden encontrar en foto, en iconos (de menos a ms abstractos) hay de colores y en blanco y negro. Para tomar la decisin adecuada influye la capacidad cognitiva y lingstica del nio con el que quieras usarlos. (http://www.mimamadice.com/pictogramas-para-ninos-que-son-y- como-usarlos/ )
http://www.escuelaenlanube.com/pictogramas/
CONCLUSION Los pictogramas son recursos de comunicacin de carcter visual que sirven, entre otras cosas, para facilitar la comunicacin de necesidades o estimular la expresin en el caso de que existan carencias sensoriales, cognitivas o bien un conocimiento insuficiente de la lengua de comunicacin. Por esta razn, los pictogramas constituyen un recurso capaz de adaptarse a diversos propsitos comunicativos en la enseanza que se desarrolla en contextos de diversidad. Especialmente para los alumnos con necesidades educativas especiales y afectaciones del lenguaje resulta un apoyo esencial que facilita la comprensin de su mundo y de los mensajes de su entorno. Los pictogramas como recurso educativo infantil son muy recomendables porque ayudan a los nios a potenciar la concentracin y desarrollan la imaginacin. Los pictogramas mejoran la atencin y la motivacin. Simulan situaciones a travs de escenas, murales, etc. Apoyan ciertas destrezas de expresin oral y escrita, automatizndolas y memorizndolas; Ayudan a la comprensin lectora, dando claves temticas a travs de ilustraciones de ambientacin, organizadores grficos, cuadros, etc., Ayudan a construir conceptos y relaciones entre conceptos; Representan visualmente secuencias y estructuras verbales y/o literarias. Sintetizan informacin que se recibe o que se va a exponer, por ejemplo en forma de organizadores grficos de resmenes;
BIBLIOGRAFIA
Bezoya, M.(2008). Programa de Apoyo a la Inclusin Educativa de estudiantes que presentan autismo y discapacidad cognitiva. Ponencia Medelln. Recuperado de http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/images/stories/variospdf/bedoyam edellin08.pdf
House, A (2003). DSM-IV: El Diagnstico en la Edad Escolar. Madrid: Alianza Editorial S.A.
Huaiquian, C (2009). Intervencin Psicoeducativa basada en imgenes en nios y nias con Trastornos Generalizados del Desarrollo. Revista chilena de Neuropsicologa, 4(2), 138-148. Recuperado de http://www.neurociencia.el/does/articulos/sub/39.pdf
Rutinas diarias para niños de 3 a 5 con déficit de atención e hiperactividad: Rutinas diarias para niños de 3 a 5 con déficit de atención e hiperactividad para niños y niñas