Modul de abordare a problemelor de interaciune social la copiii cu autism

Profesor-educator Bianca Isabela Georgiana Frunz

Dificultile grave din domeniul interaciunilor sociale constituie o problem central n
cadrul autismului i al altor forme de tulburare global de dezvoltare. Pentru abordarea lor
corect, este necesar cunoaterea naturii acestora. Problemele nu au nici o tangen cu
timiditatea excesiv i nu sunt nici rezultatul unei retrageri sociale voluntare. Se cunoate faptul
c activitatea cerebral uman este programat nainte de natere de aa manier nct, cu
ajutorul experienelor obinuite din cursul vieii, achiziiile mersului, vorbirii, citirii, scrierii apar
ntr-o ordine anume. Cercetri recente asupra dezvoltrii copilului las ns teren pentru unele
ipoteze legate de posibilitatea ca unele capaciti necesare vieii sociale s fie i ele
preprogramate n creier, n egal msur cu cele citate. Printre aceste competene se regsete, n
primul rnd, capacitatea de a recunoate faptul c fiinele umane sunt diferite de tot restul
mediului i mai interesante dect acesta, apoi capacitatea de a emite semnale nonverbale capabile
s atrag atenia altor indivizi, precum i de a rspunde la semnalele venite de la acetia. n al
treilea rnd, este vorba de capacitatea de a utiliza mijloacele verbale de comunicare i, n al
patrulea rnd, de o empatie instinctiv cu sentimentele i gndurile altor persoane. Tocmai aceste
capaciti sunt profund afectate, dac nu complet absente n autism, din cauza unei disfuncii
cerebrale care poate s fie determinat de diverse cauze fizice.
Problema autismului nu este o absen a dorinei de interaciune i comunicare, ci o lips
a posibilitii de a face acest lucru. Aceste dificulti de socializare exercit o puternic influen
asupra comprehensiunii complexitilor i schimbrilor continue ale vieii sociale, subiecii
autiti refugiindu-se n aspecte ale lumii care nu se schimb. Pentru a-i controla incapacitatea de
nelegere i frica, ei se aga fie de obiecte sau de ritualuri, fie i concentreaz ntreaga energie
asupra unor subiecte anume n care regulile sunt fixe. Iar dac sunt deranjai din aceste activiti
repetitive, devin agitai, uneori chiar agresivi.
Ca urmare, specialitii se regsesc n faa unor dificulti destul de mari deoarece, pentru
moment, lipsesc mijloacele de vindecare a disfunciilor cerebrale; de asemenea, normalitatea este
greu de stabilit n cadrul interaciunilor sociale ale copiilor autiti deoarece lipsete capacitatea
spontan, instinctiv, de a nelege ce simt i ce gndesc ceilali.
O persoan care are de-a face cu un copil autist cunoate problemele, ca i avantajele unei
rutine rigide. Odat ce aceasta va fi acceptat de ctre copil, el va opune o rezisten incredibil
fa de orice schimbare. n consecin, prinii trebuie s iniieze doar mici schimbri pe care s
le introduc treptat, n acelai timp cu asigurri ferme c acestea nu sunt periculoase. n acest
mod, copilul va nva s i asocieze prinii cu o situaie linititoare, securizant, ncepnd s
valorizeze pozitiv fiina uman, atribuindu-i chiar unele avantaje fa de obiecte.
Muli copii autiti sunt atrai de muzic, aceasta putnd fi folosit pentru ncurajarea
interaciunii: de exemplu, n momentele de moleeal dup baie, i se poate pune un disc favorit,
n acelai timp cu executarea unor gesturi de alintare i tandree. Etapa urmtoare const n a
interveni n activitile preferate ale copilului, ncepnd prin a imita ceea ce face, introducnd
apoi variaii, minime iniial, apoi din ce n ce mai importante, dar cu mult grij, deoarece
apariia ataamentului i a interesului social poate fi frnat n cazul n care copilul se simte
obligat s fac unele lucruri peste capacitile sale.
Problema furiei sau a acceselor agresive trebuie abordat cu aceeai pruden. Aceasta
faciliteaz dezvoltarea ncrederii i afeciunii la copil i prini dac modul de reacie este bine
ales. n cazul unor accese de furie uoare, poate fi util simpla ignorare a copilului. Dac
tulburarea este marcat, printele poate ncerca s-l ia n brae, s-i vorbeasc ncet sau s-i
cnte, pn ce accesul se estompeaz. (Trebuie menionat faptul c aceste aspecte nu au nici o
legtur cu terapia holding, n care mama provoac n mod voluntar furia i angoasa la copil i
apoi l ine cu fora ct timp este necesar, pentru care nu exist nici o evaluare tiinific menit
s-i confirme eficacitatea.)
Din punctul de vedere al dezvoltrii sociale, educaia ntr-o clas este foarte important,
una din funciile principale ale acesteia fiind aceea de a-l ajuta pe copil s accepte apartenena la
un grup. Poate fi necesar i aici introducerea copilului n mod gradat n colectivitate, lsndu-l
n fiecare zi mai mult, pn cnd va fi capabil s tolereze prezena altor copii. Procesul educativ
n ansamblul su este util pentru ameliorarea competenelor sociale; dezvoltarea comprehensiunii
i folosirii limbajului verbal i nonverbal este esenial, iar activitile extracolare, vizitele,
excursiile sunt ocazii de ncurajare a participrii la viaa social.
Un subiect care revine deseori n discuie este legat de utilitatea centrelor specializate (cu
clase integrate) n educaia copiilor autiti, unele persoane fiind de prere c aceti copii nu vor
nregistra progrese n dezvoltarea social dac sunt lsai mpreun. Chiar dac acest fapt pare
rezonabil teoretic, practic se observ c adulii sunt cei care i nva regulile sociale i
comportamentele socialmente acceptabile. Doar copiii care sunt mai puin afectai ncearc s-i
imite pe cei normali i s nvee de la ei. Majoritatea copiilor autiti nu imit modelele normale
pentru c nu le neleg i nu sunt motivai s o fac. Un centru specializat competent poate s
ofere numeroase ocazii n care copiii autiti s poat participa alturi de cei normali la activiti
special studiate i ncadrate.
Diferitele tipuri anormale de interaciune social ntlnite la copiii autiti ridic probleme
diverse. Copiii care sunt indifereni i par a aparine unei lumi proprii sunt n mod special
vulnerabili n faa unei presiuni sociale crescute. Ei trebuie s fie ncurajai s se alture oricrei
activiti care le place, oferindu-li-se ansa de lrgire a cmpului de activitate, dar trebuie s li se
asigure i posibilitatea retragerii, la apariia angoasei. Majoritatea acestor copii vorbesc foarte
puin sau deloc, fiind important s fie observai cu atenie pentru a le nelege i a le anticipa
reaciile, evitnd astfel grave probleme comportamentale.
Copiii care sunt socialmente pasivi sunt cel mai uor de integrat ntr-o clas. Ei sunt
deseori acceptai de ctre ceilali deoarece fac ceea ce li se cere n cadrul jocurilor,
nemanifestnd nici o exigen. Pericolul este acela de a-i ignora i de a-i lsa s nu nvee nimic.
Copiii din a treia categorie, cei care sunt activi i bizari n interaciunile lor sociale sunt
deseori cel mai dificil de educat, din cauza modului n care abordeaz aceste interaciuni. Ei au
tendina de a deranja pe toat lumea, pun n permanen aceleai ntrebri sau monologheaz la
nesfrit. Ei spun deseori lucruri socialmente deplasate i jenante i par s atepte ca persoanele
din jur s le rspund n acelai mod la aceleai ntrebri i devin agresivi dac nu primesc
rspuns. Ei nu sunt, din aceste motive, cutai de ceilali copii. Cea mai bun metod de aborda
acest tip de comportament este de a fixa limite precise: rspunderea la ntrebri o singur dat i
ignorarea repetiiilor, ignorarea monologurilor permanente i afiarea interesului doar n cazul n
care copilul trece la un alt subiect. Toate persoanele din mediul nconjurtor trebuie s adopte
aceeai strategie. La nceput, ntrebrile, monologurile i crizele de furie se agraveaz, dar dac
toat lumea este calm, comportamentul indezirabil va diminua treptat pn la un nivel
acceptabil.
Caracterizat printr-o diversitate extrem de mare a manifestrilor i printr-o complexitate
uimitoare a aspectelor vieii pe care le implic, autismul infantil constituie o problem major a
psihiatriei i psihologiei contemporane. Chiar dac nu putem vorbi astzi de o vindecare a
autismului, "recuperarea" parial a unor cazuri, datorit efectelor complementare ale
investigaiei medicale i psihologice multiple i ale tehnicilor capabile s realizeze evitarea
excluderii sau supraretardrii copiilor atini de aceast maladie, este o certitudine ncurajatoare.



Bibliografie

-Baron-Cohen, S., A. Leslie, U. Frith (1985), The autistic child's theory of mind, London, British
Psychological Society.
-Ghiran, V., F. Iftene (1996), Aspecte de psihiatrie clinic i social a copilului i
adolescentului, Cluj-Napoca, Ed. Genesis.
-Piaget, J., B. Inhelder (1972), Psihologia copilului, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.
-Powell, S., R. Jordan (1997), Autism and Learning, London, David Fulton Publishers


The Manner of Approaching Social Interaction Problems in Children
with Autism
Abstract

Difficulties in the field of social interaction are a central issue while regarding autism
and other global developmental disorders.Just as other skills such as walking, speaking,reading,
writing etc. are programmedto happen in a scheduled order even before our birth, so are our
social skills,recent studies point out.Among these skills lie the human figure recognition as
distinct and more interesting than the surrounding elements,being able to emit and recognize
other peoples nonverbal signal and verbal signals and last but not least,empathy with
othersfeelings and thoughts.Its exactly these abilities that are affected or completely miss in
children with autism, caused by a yet unknown neurological dysfunction.Among different
manners to approach these difficulties we can list :tender but firm parental intervention of new
gradual changes,gradual social exposure to other children,both in school situations and social
events,careful observation and offering the possibility of retreat (in case of anxiety signals) and
,in extremely difficult situations, setting strict rules such as ignoring an indesirable behavior
and responding only when the child complies to the rules previously set.