Caligrafía Expresiva, Arte y Diseño

Caligrafa Expresiva,
Arte y Diseo
Fernando Romero Loaiza
Jorge Alberto Lozano Valencia
Rubn Daro Gutirrez Arias
Caligrafa Expresiva, Arte y Diseo
Fernando Romero Loaiza
Jorge Alberto Lozano Valencia
Rubn Daro Gutirrez Arias
Portada, diseo y diagramacin: Sebastian Rozo Cadavid
Impresin: Publiprint Ltda
Fuentes utilizadas: Book Antiqua, Juergen
ISBN:
Universidad Tecnolgica de Pereira
2010 - Pereira - Colombia
Todos los derechos reservados
Este libro informe de investigacin se elabora en el marco
del proyecto Didctica de la caligrafa expresiva, el
expresionismo abstracto y el diseo grfco Cd: 4-09-5,
dirigido por los profesores Fernando Romero Loaiza, Jorge
Alberto Lozano Valencia, Rubn Daro Gutirrez Arias.
Auxiliar de investigacin: Ingrid Katherine Granada.
Monitores: Horus Alejandro Gonzlez Royero, Catalina Hoyos
Prez, Yasmir Lpez Gmez.
Grupo de investigacin en Educacin y Pedagoga.
Grupo de investigacin interdisciplinaria en Educacin Arte y
Esttica.
Grupo de investigacin en Educacin y Tecnologa.
Agradecimientos:
A los funcionarios de las siguientes bibliotecas y archivos que
facilitaron documentos, muestras de escritura, inventarios, cartillas,
textos de caligrafa, Memorias de Instruccin: Biblioteca Nacional,
el Archivo Histrico del Cauca, el Archivo de la Gobernacin del
Cauca, el Archivo Histrico de Cartago.
A la doctora Cruz Patricia Daz Cardona de la Biblioteca Pblica Piloto
de Medelln por haber facilitado documentos y haber permitido el
escaneo de estos. Al historiador Vctor Zuluaga quien ha asesorado
en aspectos paleogrfcos, y facilitado documentos del archivo de
Sevilla. Al profesor Arbey Atehortua por la asesora sobre la Novela
de Pedro de Sols y Valenzuela. (1650) El desierto prodigioso. A la
profesora Analida Cruz por haber permitido utilizar cuadernos de
caligrafa de los aos de 1930. Al profesor Miguel Gmez por facilitar
estudios francfonos sobre el tema. Al psiclogo Enrique Velzquez
por sugerencias y comentarios sobre el tema. A los profesores
Beatriz Lpez Lpez, Carmen Elisa Carvalo, Hernn Gil Ramrez,
Martha Tobn Lindo, Gloria Gonzlez, Martha Arbelez, por haber
contribuido con tintas, plumas inglesas y alemanas, portaplumas,
cajas de caligrafa china, pinceles de caligrafa.
A los calgrafos y pintores Carlos Alberto Hoyos Morales, Carls
Buritica por su colaboracin. A los calgrafos Germn Henao
Fernndez y San Sinextilo Kortez, Alonso de la Pava, por ofrecer
su saber.
A los alumnos de la Licenciatura en Pedagoga Infantil, de la
Universidad Tecnolgica de Pereira, que permitieron utilizar cartillas
de caligrafa, muestras de escritura, cuadernos de caligrafa de sus
padres y que correspondan a los aos de 1960 a 1970, as como sus
trabajos de clase y bitcoras, entre los aos de 2008 al 2010.
Tabla de contenido:
Pag.
Introduccin
1. Entre el arte y lo cannico: calgrafos, diseadores y tipgrafos
2. La caligrafa expresiva, caligrafa gestual y artstica
3. La caligrafa en los planes de estudio en Colombia [1780-1930]
4. Textos de caligrafa y cartillas de escritura [1796-1930]
5. Actividad grfca y esquema grfco
6. Caligrafa y saber procedimental
7. La enseanza de la caligrafa cannica
8. La enseanza de la caligrafa expresiva
9. El efecto de la enseanza de la Itlica en la Copperplate
10. Caligrafa digital, Building up lettering
Consideraciones generales
Bibliografa
9
13
25
33
53
71
81
91
109
123
133
147
153
9 Caligrafa Expresiva, Arte y Diseo
Introduccin
En Europa la caligrafa hacia el Siglo XIX, decay y perdi importancia dada la
confuencia de factores econmicos, culturales y tecnolgicos. En Colombia,
la caligrafa desaparece de los currculos hacia los aos 30, para dar paso
a lo que se denomin en trminos generales las asignaturas de lenguaje y
escritura. En Colombia, la caligrafa estuvo infuenciada por los desarrollos
y textos que Espaa produjo entre los aos de 1500 y 1900. En ese sentido
se utilizaron en las escuelas de primeras letras, manuales elaborados para la
formacin de calgrafos y nios como el Ximenez (1796) y el de Chapuli (1900).
En la actualidad, en nuestro medio, slo dos materiales especializados, se han
utilizado tanto en escuelas de arte y diseo como en la formacin escolar: la
cartilla de escritura Palmer del ao 20 del siglo XX, y el manual Speedball que
ha tenido sucesivas ediciones. El aprendizaje en las ctedras de arte y diseo,
se realiza con muestras de escritura o modelos de fuentes de software. Para
la formacin caligrfca en las escuelas colombianas, existe gran diversidad
de cartillas para nios, las cuales se proponen ensear las primeras letras
a partir de ejercicios de dibujo como el mar, la lluvia, las nubes, y luego de
ejercicios de lneas y curvas en cuadernos ferrocarril o de dibujo.
No obstante, la caligrafa tuvo un resurgimiento hacia 1900, gracias a los
trabajos de calgrafos y tipgrafos como Edward Johnston y William
Morris. La caligrafa moderna (Calligraphy) tiene usos diversos que
incluyen desde el diseo grfco, la pintura, mapas, mens, las tarjetas de
invitacin o celebracin, los documentos jurdicos, diplomas, documentos
conmemorativos, presentaciones hechas a mano, la rotulacin en publicidad
o de manera especfca en la enseanza escolar o de grupos de artistas. El
desarrollo del diseo grfco, a diferencia de lo que se supone, ha permitido
que se establezcan, por una parte, relaciones profundas entre actividades
Caligrafa Expresiva, Arte y Diseo 10
propias del calgrafo y el diseador, como es: la elaboracin de fuentes para
computador o la impresin de libros, y el lettering, es decir la rotulacin y el
diseo grfco. Por otra parte, se ha desarrollado diverso tipo de software,
que hace posible realizar proyectos de caligrafa insertos en el diseo grfco
o aun ms ensear caligrafa en computador. En otras palabras, as como el
libro no ha desaparecido con la aparicin y desarrollo de las TIC, lo mismo
sucede con la caligrafa.
Para Umberto Eco (2009) muchos ofcios considerados anacrnicos, no
desaparecen por el desarrollo de la tecnologa, entre estos la caligrafa. Para
el autor El hecho es que, lo hemos dicho, el arte de la caligrafa educa el control de
la mano y la coordinacin entre la mueca y el cerebro. Bartezzaghi recuerda que la
escritura a mano requiere que se componga mentalmente la frase antes de escribirla,
pero, en cualquier caso, la escritura a mano, con la resistencia de la pluma y del papel,
impone una demora refexiva. Muchos escritores, aunque estn acostumbrados a
escribir con el computador, saben que a veces les gustara poder grabar una tablilla
de arcilla como los sumerios, para poder pensar con calma.
1
No obstante, las tradiciones, los nuevos enfoques y desarrollos que ha tenido
la caligrafa, aun persisten viejas preguntas tanto para los educadores como
psiclogos educativos, dedicados a las investigaciones sobre la escritura
y el arte. Algunas de estas son. Cmo ensear la caligrafa?, por dnde
empezar?, qu tipo de letras utilizar?, y otras propias de los enfoques
cognitivos como: qu tipo de aprendizaje implica aprender caligrafa?,
cmo se produce la transferencia de aprendizaje en el entrenamiento con
diverso tipo de letras? Estas preguntas se responden de diversas maneras
por los calgrafos, los tipgrafos, los educadores o los psiclogos.
En otros enfoques propios de la psicopedagoga, como el grafmotriz que
enfatiza en las teoras de la motricidad, se ha dado prioridad al entrenamiento
motriz previo, es decir al aprestamiento. Segn estos autores, el control Motor
asociado a la grafa, implica: direccionalidad, tono muscular, coordinacin
visomotora, ubicacin espacial. Es un acto muy complejo que debe iniciarse
en edades tempranas. Es un mtodo que analiza la psicomotricidad, los
procesos de los movimientos grfcos, la manera de automatizarlos y
concientizarlos para crear en el alumno una mejor fuidez, armona tnica,
direccionalidad, segmentacin y por ende rapidez y legibilidad en su
escritura. En la actualidad, curiosamente una gran mayora de educadores,
consideran que la enseanza de la caligrafa es una actividad obsoleta. La
preocupacin de los educadores ha sido en lo fundamental, que la escritura
de los alumnos no pierda legibilidad, dando prioridad en ese sentido a los
aspectos pragmticos y comunicativos
1
Umberto Eco. Pensamientos en limpio. The New York Times. 01 de septiembre de 2009
Los estudios histricos de calgrafos como Edward Johnston, los tericos de
la tipografa, y el diseo grfco, as como los trabajos de los expresionistas
abstractos, permiten considerar que los alfabetos, los grafos, tienen un status
propio que puede ser analizado por los enfoques cognitivos del aprendizaje
procedimental. Es decir, la grafa, la letra, interesa a la caligrafa moderna
no tanto por la semntica o la fontica asociada a ella, sino por los aspectos
confguracionales grfcos que sta posee.
En ciudades como Bogot, Pereira, dada la infuencia de pintores formados
en la caligrafa china, o en el expresionismo abstracto, y de investigadores
de la escritura y las tecnologas grfcas, se desarrollan proyectos y ctedras
de caligrafa. En la Universidad Tecnolgica de Pereira, Escuela de Artes y
Diseo, existe una ctedra electiva de caligrafa china. En la Licenciatura
en Educacin Infantil, a partir del segundo semestre del ao 2008, se inicio
de manera experimental, una asignatura denominada caligrafa expresiva
orientada a la formacin y el entrenamiento especfco de los estudiantes,
como al trabajo con los nios de las instituciones educativas. De igual manera,
se cre un colectivo de experimentacin en caligrafa que inicio desde el
primer semestre del 2008, tambin se han realizado en la Licenciatura de
Artes Visuales, en la asignatura de dibujo y expresin, actividades propias
de la formacin en caligrafa expresiva.
En este orden de ideas, este libro presenta las diversas problemticas tanto a
nivel histrico de la escritura en Colombia, como los tipos de abordajes en las
cartillas o manuales de la enseanza de
la caligrafa. Por otra parte, se presentan
los resultados de las intervenciones
pedaggicas y los efectos que produce
utilizar diverso tipo de letras cuando
se entrena a estudiantes de una
Licenciatura. En trminos generales,
presenta los resultados de la enseanza
de la caligrafa desde un enfoque de la
psicologa cognitiva y la grafmica, en
un curso que se realiz durante un ao y
medio a diversos grupos de estudiantes
de la asignatura de Caligrafa Expresiva,
en la Facultad de Educacin de la
Universidad Tecnolgica de Pereira.
Los autores
Entre el arte y lo cannico: calgrafos,
diseadores y tipgrafos
Captulo
1
Entre el arte
y lo cannico:
calgrafos,
diseadores y
tipgrafos
L
os escribas tuvieron un papel importante en la difusin de la
escritura, en las comunicaciones ofciales y en la copia de libros
clsicos. La imprenta y luego la litografa, popularizaron los libros
con ornamentos e ilustraciones, incidiendo contradictoriamente en
la desaparicin de la caligrafa, sin embargo, su efecto inmediato fue sobre el
trabajo de los iluminadores, profesin que haba alcanzado alto prestigio en
el renacimiento. La imprenta no incidi en lo inmediato en este proceso como
se podra creer, al contrario contribuy a su difusin y adecuacin del saber
caligrfco en la enseanza. Por ejemplo, se editaron textos que recogan la
experiencia y trabajos de calgrafos vascongados como Juan de Iciar hacia
1550, calgrafos espaoles como D Estevan Ximenez (1796) y aquellos ms
modernos como Rufno Blanco y Snchez (1906) pedagogo y calgrafo
cataln. Otro factor, quizs tuvo mayor impacto: la popularizacin de la
escritura y el desarrollo de tipos cursivos ms sencillos y que requeran poco
entrenamiento, los cuales se emplearon en la escuela para la comunicacin
y el aprendizaje, contribuyeron a que el ofcio especializado del calgrafo
perdiera importancia hacia el siglo XIX en diversos pases europeos, como
Inglaterra, Alemania, y Estados Unidos.
El renacimiento haba acuado el trmino de caligrafa como arte de la
escritura bella. En el siglo XIX la caligrafa es una actividad relacionada
con la escritura o con el dibujo, sin embargo, es claro que su objeto es el
arte de la letra, sus cualidades, confguraciones y medidas, mientras que la
escritura forma parte del lenguaje. La imprenta introdujo otros conceptos
que impregnaron las concepciones sobre la caligrafa, entre stos el de
legibilidad, y una manera nueva de concebir la escritura: limpieza, ahorro
de tiempo y la reproductividad de los productos. Esta infuencia trae como
resultado que la renovacin que se produce hacia 1900 de la caligrafa, se
lleve a cabo por calgrafos que realizan los dos ofcios: el de calgrafos y/o
el de tipgrafos o diseadores grfcos. A diferencia, pases como Espaa y
Entre el arte
y lo cannico:
calgrafos,
diseadores y
tipgrafos
Colombia, continuaron tanto en los currculos escolares como en la prctica
profesional, dndole importancia a una caligrafa de tipo cannico hasta
comienzos del siglo XX.

La elaboracin de cursivas para la imprenta, el desarrollo de una tecnologa
de la escritura tal como plumas de metal y en el siglo XX, el estilgrafo, la
adopcin de la caligrafa por parte de la escuela, las interfases entre arte
y caligrafa, y una mutua relacin entre los diseadores tipogrfcos y ste
ofcio tan antiguo, creo las bases para que se reorientara tanto en funcin
como forma. Tres modos de entender la caligrafa surgen en este contexto:
Uno, la caligrafa como escritura, es decir; una escritura de alta legibilidad y
en funcin de la comunicacin y/o el aprendizaje escolar; dos, la caligrafa
como una actividad de ndole paleogrfca e histrica, que se interesa por
la estructura y aspectos grafmicos de las letras; y tres, la caligrafa como
actividad grfca artstica y experimental.
La incidencia de la tipografa fue muy fuerte sobre todo en la manera de
concebir los aspectos caligrfcos formales y la comunicacin desarrollando
el concepto de legibilidad. Por ejemplo, redescubri diseos ms giles y
fexibles originados en las cancillerescas. Para Jan Tschichold
2
, Edgard
Fairbanck
3
, existi una preocupacin por los aspectos orgnicos y funcionales
de la escritura, donde la forma de la letra seria una expresin de su funcin,
cuya esencia es la claridad, en oposicin a la belleza
4
. En este movimiento
se le da gran importancia a estilos tipogrfcos menos rgidos que las letras
gticas, tales como los tipos san-serif, caracterizados por la ausencia de
remates y donde los trazos fnos no contrastan mucho con los gruesos
5
.
En estos sobresale Paul Renner
6
, tipgrafo alemn quien infuenciado por
Johnston, crea tipos sin remates denominados paloseco, como la futura
Tepic y la Steile Futura.
2
Jan Tschichold naci en Leipzig en 1902, hijo de un rotulista y pintor de letreros de origen
eslovaco. Entre 1921 y 1925 dibuj numerosos carteles caligrfcos para las distintas ferias
comerciales que tenan lugar en Leipzig y comenz a ser conocido como calgrafo y rotulista.
3
Infuyente calgrafo ingls, alumno de la Escuela Central de Artes y Ofcios, discpulo (en
sus propias palabras), de Edward Johnston. En 1921 fue miembro fundador de la Sociedad
de escribas y iluminadores, y secretario honorario de 1931 a 1933. Tras la Segunda Guerra
Mundial fund la Sociedad para la escritura cursiva, que profesa como uno de sus objetivos
la mejora general de la nacin a mano por los aspirantes a las normas de los maestros del
Renacimiento italiano.
4
Jan Tschichold: La nueva tipografa. Jan Tschichold: Die neue Typographie. Berlin,1928. En:
Unostiposduros. http://www.unostiposduros.com
5
Harry Carter. Los tipos sans-serif. Harry Carter The Curwen Press Miscellany, 1931. En: http://
www.unostiposduros.com
6
Paul Renner (9 de agosto de 1873-1956). No perteneci a la escuela Bauhaus pero desarroll
un intenso trabajo bajo los principios de la Nueva Tipografa y el modernismo alemn. En el ao
de 1926, fue nombrado director de la Escuela de Maestros para Impresores Alemanes. Ms
tarde, en el ao de 1932, escribi y difundi un documento llamado Kulturbolschewismus que
haca una crtica de la ideologa y la cultura Nazi.
Entre el arte
y lo cannico:
calgrafos,
diseadores y
tipgrafos
En Inglaterra gracias a los trabajos de calgrafos preocupados por el canon
y los aspectos histricos como el de Edward Johnston
7
, William Morris
8
se
renueva (1834-1896), la caligrafa en sus aspectos cannicos. En pases como
Alemania, la caligrafa adquiere un mayor desarrollo infuenciada por la
tipografa y el diseo, an cuando Johnston haba infuenciado a algunos
de estos como es el caso de Anna Simons, se conforma un movimiento
independiente que se extiende a otros pases. Por ejemplo, Rudolf Koch busc
en la caligrafa la plenitud moral; en Austria Rudolf von Larisch, el polo
opuesto a Johnston, le concedi importancia a la creatividad del alumno,
sin predicar ningn estilo concreto de escritura. En Amrica Latina, se
mantuvo la caligrafa clsica de carcter cannico, infuenciada por Espaa.
En Estados Unidos, en la dcada de los setenta y ochenta, se desarrolla un
tipo de caligrafa experimental colindante con el arte abstracto, la caligrafa
china, el diseo grfco y las escrituras urbanas como el lettering y el grafti.
Edward Johnston desde una perspectiva ms formal, estableci los
fundamentos y mtodos de anlisis de la escritura medieval, a partir de
las estructuras bsicas de stas. Concluy que las letras medievales no se
dibujaban con un instrumento puntiagudo. Eran formas naturales creadas
por una pluma, de ave o caa, de borde ancho y plano. Tenan la punta cortada
horizontal u oblicuamente, lo que era causa de un hecho capital: la variacin
entre trazos gruesos y fnos. Por otra parte, revelaban el nfasis predominante
en las formas alfabticas particulares. A partir de estas investigaciones
desarrolla un tipo de letra la Foundational, la cual es considerada por muchos
calgrafos como la letra a partir de la cual, se debe iniciar la formacin pues
contiene los elementos bsicos de los diversos alfabetos. Diseo un tipo de
letra tipogrfca denominada Johnston Underground, con la cual rompi
con los estilos victorianos que predominaban en la poca.
9
7
Edward Johnston (1872-1944) con sus investigaciones y publicaciones, introdujo nuevos
referentes en la caligrafa formal que haba quedado moribunda durante cuatro siglos. Su obra
mas importante es Writing & Illuminating & Lettering, la cual contribuy a la formacin de una
escuela de escribas y diseadores contemporneos.
8
William Morris, poeta, pintor, articulista, fabricante de tejidos y muebles y reformista
social, funda Kelmscott Press en 1891 donde produce trabajos como (The Story of Sigurd the
Volsung, The fall of the Nibelungs, etc), as como reimpresiones de los clsicos, siendo su obra
ms conocida The Chaucer que fue ilustrado por Burne-Jones e impreso en Kelmscott Press
en 1896. Morris estudi al detalle el arte del perodo medieval. Sus famosas iniciales y bordes
de los libros que editaba se basaran en los trabajos de Peter Lslein y Bernhard Maler que
trabajaron para el impresor y diseador de tipos de Augsburgo. Kelmscott Golden (1889-1890)
basado en el tipo gtico de Scheffer, Zainer y Koberger. William Morris. El propsito de la
fundacin de Kelmscott Press En: Unos tipos duros. Teora y practica de la tipografa. http://
www.unostiposduros.com/paginas/sobretex2.html
9
Este tipo sin serif fue diseada por Edward Johnston en 1916 para el sistema de sealizacin
de la London Underground Railways (compaa de metro de Londres) bajo el encargo de Frank
Pick. Se caracteriza por la combinacin de una gran tcnica caligrfca y una nueva sensibilidad
tipogrfca que rompi con los precedentes sin remate victorianos. Aplic rigurosamente el
Entre el arte
y lo cannico:
calgrafos,
diseadores y
tipgrafos
Fuente: Edward Johnston Foundation. Fuente: Tipografa grupo 3.
10
Texto de Johnston
Irene Wellington naci en Lydd, Kent. Asisti a la Escuela de Arte de
Maidstone 1921 a 1925 y el Royal College of Art desde 1925 hasta 1930. No
slo era la pupila del calgrafo Edward Johnston, sino tambin su ayudante
de clases en 1927. Al graduarse, se traslado a Edimburgo, donde fue
profesora a tiempo parcial de escritura, e iluminacin en la Escuela de Arte
desde 1932 hasta 1943. De regreso a Londres en 1943, ense constantemente
en la Escuela Central de Artes y Ofcios (1947-1959) y brevemente en el Royal
College of Art (1945-7). Aunque se form en la letra foundational que haba
elaborado Johnston, desarrollo su propio estilo y su diseos en documentos,
tarjetas y pergaminos.
Fuente: VADS
11
.
clasicismo formal a las letras anticipndose en varios aos a la simplicidad geomtrica de los
aos 20. Hoy en da se sigue empleando con xito en el metro de Londres.
10
Tipografa grupo 3. http://tipo-3.blogspot.com/2010/07/edward-johnston.html
11
Crafts study centre. UCA (University for the creatives arts) VADS. The online resources for
Visual art. http://vads.ahds.ac.uk/
Entre el arte
y lo cannico:
calgrafos,
diseadores y
tipgrafos
William Morris fue un escritor, reformador social, diseador y artista ingls
que a travs de su obra literaria, terica y artstica intent la renovacin de
la cultura recuperando el espritu de las artes y ofcios medievales. Como
diseador y artesano, su obra
ejercera gran infuencia en el
diseo de libros, en el arte de la
impresin, en las artes visuales y
en el diseo industrial del siglo
XIX. Su ideario social, de signo
utopista, qued recogido en
escritos tericos y en novelas como
Noticias de ninguna parte (1890).
Fuente: sociedad de William Morris.
En Oxford conoci al pintor prerrafaelista E. Burne-Jones, y su
descubrimiento del gtico en las catedrales de Francia e Inglaterra lo
orientaron hacia un retorno al gtico, basado en razones sociales de
carcter libertario. Las libres asociaciones corporativas de los trabajadores,
y no las catedrales, fueron el motivo fundamental de su eleccin de la poca
gtica como perodo ejemplarmente humano y del que era preciso recuperar
el sistema de produccin artesanal. Su ideario esttico y social propona
acabar con la distincin entre el gran arte y las artes menores, revitalizar
el trabajo manual, promover y realizar un arte para toda la sociedad y no
slo para las lites.
En la dcada de 1860 comenz Morris revolucionar el arte de la decoracin
de la casa y los muebles en Inglaterra. En ese periodo fund la empresa de
Morris, Marshall, Faulkner & Co, la
primera empresa especializada en
el suministro de vidrios de colores
y accesorios para las iglesias. Morris
luego incursiono en la impresin
de textiles. Donde produjo tapices,
alfombras, vitrales y las decoraciones
murales estarcidos.
Fuente: sociedad de William Morris
12
Jan Tschichold naci en Leipzig en 1902, hijo de un
rotulista y pintor de letreros de origen eslovaco por lo
que slo formalmente puede considerarse a Tschichold
como alemn.
12
Sociedad de Willian Morris. http://www.morrissociety.org/
Entre el arte
y lo cannico:
calgrafos,
diseadores y
tipgrafos
En los ratos libres se dedicaba al estudio de la caligrafa y conoci una
traduccin alemana del Writing & Illuminating & Lettering de Edward
Johnston, que tanta infuencia tendra en la Alemania de aquel tiempo.
Tambin conoci la obra de Rudolf von Larisch sobre letras ornamentales
y comenz a interesarse por las tcnicas para la creacin de punzones, lo
que termin por inclinarle defnitivamente hacia el diseo de tipos de letra.
Tras el consentimiento de su padre se fue a estudiar a la
Academia de Artes Grfcas de Leipzig donde, a pesar de
contar con tan slo diecinueve aos fue admitido como
alumno de Herman Delitsch con quien aprendi caligrafa,
grabado y encuadernacin y le introdujo en los creadores
antiguos: Palatino, Tagliente y Jan van de Velde.
Entre 1921 y 1925 dibuj numerosos carteles caligrfcos para las distintas
ferias comerciales que tenan lugar en Leipzig y comenz a ser conocido
como calgrafo y rotulista, incluso fuera de Alemania. Alguno de sus trabajos
para la Insel Verlag fueron seleccionados para una exposicin internacional
de caligrafa que tendra lugar en Viena en 1926 y en la que se mostraran
tambin obras de Eric Gill, Edward Johnston y Alfred Fairbank. Su inters
por el diseo de tipos le llev a hacer algunos bocetos para Poeschel und Trepte,
muy infuido por la esttica neogtica que empezaba a inundar Alemania.

Rudolf Koch fue una personalidad que infuenci considerablemente en el
desenvolvimiento de las artes grfcas de la Alemania del siglo pasado, y
adquiri gran fama como diseador de tipos, calgrafo: Sus trabajos sobre los
smbolos y defni de manera clara el por qu de un trazo colocado en especial
forma. En 1918, organizo un grupo denominado los escribientes y estableci
un taller donde se aplicaban altos diseos y produccin textil. El uso escolar
de la letra gtica negra en la Alemania, permiti que la caligrafa mantuviera
su relacin con el pasado. Su libro sobre los smbolos contiene 493 smbolos,
que fueron usados desde los tiempos remotos hasta la edad media, los que
fueron recogidos por Koch y por quienes con l
trabajaron en la bsqueda de inscripciones, grabados
y manuscritos. Entre estos signos se encuentran
monogramas bizantinos, cruces, iniciales sagradas,
smbolos masnicos, alqumicos, de los elementos
botnicos y astrolgicos que fueron rediseados y
explicados por Koch. En 1934 produjo El Pequeo
Libro de ABC Rudolph Koch (Das ABC Bchlein)
gracias a que convergieron diverso talentos en la
Werkstatt Offenbacher. Este libro fue escrito por
Koch y Berthold Wolpe.
Fuente: Tipografa.
13
13
Tipografos.net. http://tipografos.net/designers/koch.html
Entre el arte
y lo cannico:
calgrafos,
diseadores y
tipgrafos
Font Divina de kosh Libro ABC
Fuente: The Visual Telling of Stories.
14
Ahora bien, aun lo exiguo de las reseas anteriores, estas permiten considerar
varios aspectos sobre el decurso de la caligrafa en el siglo XX: En primer
lugar que la imprenta, el diseo grfco, el diseo de tipos y fuentes, el arte
decorativo, ofrecen un nuevo campo para que esta actividad se enfatice en
los aspectos que dieron origen, es decir, el grafsmo, la letra. Por otra parte,
como se mostrar en el capitulo siguiente, el arte impregna los diversos
componentes de la actividad grfca que son propios de la caligrafa, esto es,
el ductus, la expresividad del trazo, la composicin.
En la actualidad, nos encontramos con distintos tipos de caligrafa y usos
sociales de esta: la caligrafa cannica, la histrica, la caligrafa decorativa,
expresiva, gestual, experimental, urbana. As mismo surge una nueva
generacin de calgrafos relacionados con el diseo grfco, el arte, es decir,
el expresionismo abstracto, la paleografa, la conservacin y el estudio de
documentos antiguos. Las entrevistas realizadas por Caligrafar, a diversos
calgrafos muestran la diversidad de infuencias y aplicaciones.
15
As tenemos que Mnica Dengo expone: En mi experiencia caligrfca he sentido
desde muy temprano el impulso de estirar los lmites de la palabra caligrafa, y
sigue siendo el primer concepto que necesito aclarar al hablar de mi trabajo. La idea
general es que caligrafa signifca bella escritura; de hecho el nacimiento de la
palabra en s misma data del Renacimiento, cuando los copistas sentan la necesidad
de crear nuevas formas de escritura que no pudieran ser reproducidas con la imprenta,
recientemente inventada. Pero este concepto no describe mi trabajo, ni el de muchos
otros que trabajan como yo en el campo de lo que seguimos llamando caligrafa. Aclarado
esto, puedo fcilmente aseverar que mi inters es tan amplio como toda la historia de la
escritura, donde mi especialidad es la escritura occidental, y otras formas de escritura
son mi fascinacin. Especfcamente, creo que tengo una verdadera pasin por el signo
en tanto consecuencia del deseo humano de dejar testimonio de su existencia; por lo
tanto siento la necesidad de comunicacin a travs del sentido visual.
14
The Visual Telling of Stories. http://www.fulltable.com/
15
http://www.caligrafar.com.ar/v2/entrevistas.asp
Entre el arte
y lo cannico:
calgrafos,
diseadores y
tipgrafos
Tengo esperanzas en que los calgrafos ampliarn al mximo posible el signifcado
de este arte. Creo que el aprendizaje de la caligrafa occidental deberia empezar
adquiriendo fundamentos slidos en las Capitales Romanas, Foundational e Itlicas
para tener una comprensin clara y una mano y un ojo bien entrenados. Los
estudiantes deben interesarse por igual en las formas de las letras y en el espacio
que stas ocupan. Un buen conocimiento de la historia del diseo es absolutamente
fundamental. En mi experiencia personal ha sido tambin muy importante estudiar
encuadernacin para adquirir sensibilidad por los buenos papeles y el trabajo
minucioso.
Katharina Pieper: Escuch la palabra caligrafa por primera vez en mi vida
cuando comenzaba mis estudios de diseo en comunicacin visual en la Escuela de
Bellas Artes de Wiesbaden -Fachhochschule- (lamentablemente, la caligrafa no est
para nada presente en la mente de los alemanes...). Escritura, lettering, tipografa y
caligrafa formaron parte de mis estudios, y fue all donde tuve la suerte de tener al
profesor Werner Schneider como maestro (su maestro Friedrich Poppl haba fallecido
el mismo mes en que yo comenzaba a estudiar, en septiembre de 1982).
Observar a Werner Schneider escribir fue una revelacin para m. Por un lado
estaba su precisin reproduciendo los estilos histricos de escritura; me fascinaban
especialmente sus Capitales Romanas. Por otro lado, su libertad y espontaneidad
escribiendo con pinceles o con tiralneas quedaron grabadas en mi cerebro, y
han sido la chispa que encendi la llama de la caligrafa en m. El estaba siempre
haciendo demostraciones y ofreciendo ejemplos de otros calgrafos que me inspiraban
permanentemente.
As fue como la caligrafa fue transformndose en mi vida despus de aquellos
primeros estudios; realic muchos, muchos cursos con diferentes calgrafos del este y
del oeste (Nota: en este caso Katharina se refere a los pases orientales y occidentales).
En el ao 1988 empec a ensear caligrafa en la Fachhochschule Mainz, luego
siguieron otras dos escuelas de arte. Enseando es como yo aprend muchsimo.
La caligrafa es para m la ms sofsticada de las formas artsticas, ya que incluye
lenguaje, pensamiento, expresin, habilidad, corazn, ritmo y alma.
CLaude Dieterich A dice: Hice mis estudios de Diseo Grfco y Arte en
Grenoble, Francia. All tuvimos una pequea introduccin a la caligrafa que dur
dos meses, como parte del curriculum de Diseo Grfco. Bastante mal enseado,
me olvid rpidamente del asunto.Veinticinco aos despus, en Per, tom cargo
de la direccin de la Escuela de Diseo Grfco de la Universidad Catlica de Lima.
Y me pidieron dar un curso de caligrafa. Lo nico que recordaba es que se haca con
plumas cuadradas! Empec a dar mi curso. En esa misma poca tuve que ir a Nueva
York para imprimir un libro para un cliente. All encontr una librera especializada
en diseo, cuyo dueo era suizo, Museum Books en la 32 y la quinta avenida.
Entre el arte
y lo cannico:
calgrafos,
diseadores y
tipgrafos
Hall dos libros de caligrafa, el de Edward Johnston y uno de Ralf Douglas (yo creo
que cuando el alumno est listo, lo que l necesita aparece). En esa poca los libros de
caligrafa escaseaban. De regreso a Lima despus de tres semanas, empec a estudiar
en las noches, y al da siguiente enseaba lo que haba estudiado previamente... as
empez mi inters por la caligrafa. Dict estas clases durante siete aos. Empec a
escribir cada da por mi cuenta, y durante los siguientes diez aos hice tres pginas
de caligrafa por da, sbados, domingos, y an despus de festas ! El bicho de la
caligrafa me haba picado! Fue despus de estos diez aos que me encontr con
Hermann Zapf.
Y fnalmente Yves Leterme: Un artista puede tener muchas maneras de comunicar
su mensaje al pblico. Puede escribir un poema, componer una cancin, pintar un
cuadro... Los materiales con los cuales un calgrafo trabaja para llegar al espectador,
son bsicamente lneas y formas. Puede utilizar efectos pictricos y toda clase de
tcnicas sofsticadas para realzar y para aclarar el signifcado de su trabajo, pero
esencialmente es un hombre que trabaja con la anatoma de las letras. Por lo tanto,
tiendo a pensar que el Diseo Grfco es el corazn del problema, cuando no se tiene
nada ms que lneas negras sobre papel blanco para expresar ideas o emociones.
La caligrafa expresiva, caligrafa gestual y
artstica
Captulo
2
La caligrafa
expresiva,
caligrafa
gestual y
artstica
A
unque el movimiento de renovacin Ingls y Alemn, reorientan
la manera como se concibe
la caligrafa y se ensea en
las escuelas de diseo, el
origen de la caligrafa expresiva, lo
encontramos en las caligrafas chinas,
la caligrafa rabe, el expresionismo
abstracto, los trabajos realizados por
Kandinsky y Mediavilla.
Por otra parte, en los trabajos de alemanes como Hans-Joachim Burgert
y Brody Neuenschwander, se origina la caligrafa gestual
16
que tiene en
Argentina a Silvia Vega Cordero, como su exponente. La primera est
centrada en el trazo, su movimiento y composicin; la segunda en los gestos
bsicos, el ritmo y el poliritmo de carcter grfco. Aunque la caligrafa
expresiva o gestual, puede tener acepciones y orgenes distintos, coinciden
en realizar una actividad caligrfca ms expresiva, como una actividad
artstica, menos interesada por una funcin utilitaria y la legibilidad que ha
sido el inters de las vertientes tipogrfcas y la escuela.
Ahora bien, veamos algunos aspectos que permiten defnir la caligrafa
expresiva. Por ejemplo, la caligrafa china posee una amplia gama y riqueza
de movimientos, en el aspecto tcnico los trazos caligrfcos chinos son
16
Para Silvia Cordero Vega, la caligrafa gestual, hace hincapi en la lnea caligrfca, es decir,
la lnea de escritura como elemento expresivo y formal, no como elemento de posible lectura.
Tanto la energa como el dinamismo en la trayectoria de cada lnea son fundamentales, ya que
cada uno de los puntos que la conforman estn cargados de dichos atributos. En los alfabetos
gestuales se debe tener control de las formas para conformarse como un nuevo sistema (). Ciertas
herramientas como la cola-pen, sirven para realizar caligrafa gestual. Llamo gestual a aquella caligrafa
expresiva que parte del gesto. En: http://www.papelerapalermo.com/cursos/caligrafa.asp
Caligrafa rabe Caligrafa china
Fuente: http://letraherido.com/
La caligrafa
expresiva,
caligrafa
gestual y
artstica
similares a los de la pintura. Como seala Foster (2006), los trazos fuertes
y suaves, las lneas rectas y curvas, as cono el uso adecuado de la tinta son
algunas de sus caractersticas ms sobresalientes. La tinta en la caligrafa, al
igual que en la pintura china, es algo ms que el color negro. En caligrafa, sea
tinta quemada, seca, espesa o hmeda, el fn es la elaboracin de caracteres
de tamao estructural uniforme, compuestos de trazos fexibles o fuertes. En
la pintura, la tinta negra Es algo completo en si mismo y contiene la propiedad de
sugerir cualquier color ya que ofrece la posibilidad de muchos cambios asombrosos.
No es un negro negativo sino la concentracin de todos los colores y tonos del mundo
natural: son todas las gradaciones entre el gris ms plido y el negro mas oscuro
17

Segn Cheng (1993), el pincel designa a la vez el instrumento y el trazo que
realiza. El trazo no es una lnea sin relieve, ni un simple contorno de formas,
debe captar el Li o la lnea interna de las cosas, as como los soplos que las
animan. Montaa, roca, bamb, rbol, ondas sobre la superfcie del agua, brumas
y nubes, ninguna de esas cosas de la naturaleza tienen forma fja, en cambio, todas
ellas tienen una constante lnea interna. Esta debe guiar el espritu del pintor. Por
el grosor o fnura de la pincelada, lo concentrado o diluido, la presin y la pausa, el
trazo es a la vez forma y color.
18
Segn el autor, la caligrafa se basa, por una
parte, en la estructura armoniosa o contrastada de los trazos y, por otra parte,
en el aspecto sensible y variado de los trazos gruesos o fnos. Al practicar la
caligrafa, el calgrafo tiene la sensacin de que se implica en su totalidad,
pone en juego su cuerpo, su espritu y su sensibilidad.
Para Perez Dioscorides (2008:5) lo ms importante en el arte chino son el
pincel y la tinta, y por medio de ellos, como mtodo, el trazo. El que domine
los trazos con armona y proporcin en la caligrafa ser tambin un buen
pintor, ya que un carcter es una abstraccin pictrica, en tanto que una
imagen pictrica se hace con las mismas leyes de un ideograma. El control
del pincel se logra despus de dominar la respiracin y equilibrar el qi en
el cuerpo. La posicin vertical del pincel, uniendo el cielo y la Tierra. Una
caligrafa sin qi es un grupo de espinas o huesos muertos, una imagen falta de
aliento es slo una oscura mancha.A pesar de que los caracteres llevan el espritu y la
emocin del calgrafo y los trazos expresan su personalidad, stos no deben perder las
leyes de la simetra, el equilibrio y las proporciones adecuadas que permitan entender
su sentido semntico.
La caligrafa rabe, aunque menos conocida en occidente y nuestro medio,
considera de igual manera que la china, que la escritura constituye una forma
de arte, y diseo arquitectnico, que puede ser utilizada en todas partes, de
tal manera que ha logrado crear complejos diseos en los edifcios dado su
rechazo de la representacin fgurativa. Difere de la occidental, en primer
17
Foster Viv (2006) Pintura china. Taschen: Barcelona, Pg. 36
18
Francois Cheng El vacio y la plenitud. Pg. 66
La caligrafa
expresiva,
caligrafa
gestual y
artstica
lugar, porque tuvo su origen no como un medio utilitario de comunicacin
entre los hombres sino como un medio sagrado de comunicacin entre
Dios y los hombres. Por otra parte, porque mientras que las letras latinas
siempre constituyen unidades separadas, en la escritura arbiga son parte de
una unidad. En el estilo ms antiguo conocido, el cfco, se caracteriza por
grandes alargamientos horizontales que espacian las palabras dentro de una
misma lnea, muy similar a los alargamientos propios de las cancillerescas y
del dibujo expresivo.
Las similitudes de estas perspectivas caligrfcas, con los presupuestos
expresivos, de Kandinsky en su obra Punto y lnea sobre el plano, son
asombrosas. Para este autor, La lnea geomtrica es un ente invisible. Es el
rastro que deja el punto al desplazarse, y por lo tanto es su producto. Emerge con
el movimiento cuando el reposo del punto se destruye por completo. Hemos pasado
de lo esttico a lo dinmico
19
El punto es igual a la quietud. La lnea es una
tensin interna dinmica, originada en el movimiento. Los dos constituyen cruces y
combinaciones que instauran un cdigo especfco, intraducible de las palabras. La
expresin pictrica adquiere mayor concisin y exactitud al eliminar los agregados
que obturan y ocultan el sonido interior de este idioma. La forma abstracta nos ofrece
el contenido latente.
20
Una lnea curvada libre compuesta de dos ondas hacia un
lado y tres hacia el otro, presenta, de acuerdo con el grosor del extremo superior, una
faz obstinada que culmina con una ondulacin cada ms endeble hacia abajo,, si
esta lnea se voltea hacia abajo. el contenido de la lnea varia y se convierte en algo
inasimilable
21
En occidente, el expresionismo abstracto se caracterizo por aplicar de manera
excesiva, los presupuestos expresivos y no fgurativos de la pintura y la
actividad caligrfca. La pintura gestual
22
, a la que dio origen se fundamento,
por una parte, en las teoras de Breton sobre el automatismo psquico, la
libre inspiracin desligada de lo fgurativo, en el encuentro entre el material
y la mediacin del artista, por otra parte, en el expresionismo chino de la
caligrafa como es el caso de kline. El artista establece un dilogo gestual
con la superfcie. El gesto, la motivacin central, son las fuerzas que irn
confgurando la obra.
Para Harold Rosenberg, el principal terico del expresionismo abstracto,
el estilo de pinturas con signos caligrfcos, con gestos grfcos, es un
fenmeno de conversin, un movimiento esencialmente religioso. Un
19
Kandinsky, V. (2007) Punto y lnea sobre el plano Andrmeda: Argentina. Pg. 63
20
Ibd., pg.117.
21
Ibd., pg.148-149.
22
La palabra gestual en muchos autores y calgrafos se utiliza para hacer referencia
movimientos motrices que se transparentan en la lnea, o por otra parte, cierto tipo de marca o
trazo que por su confguracin expresan movimiento. Nos interesa sta ltima acepcin.
La caligrafa
expresiva,
caligrafa
gestual y
artstica
movimiento religioso sin mandamientos, pues el gesto sobre tela, Action
painting, segn este pintor, es un gesto de liberacin sobre el Valor, poltico,
esttico, moral. Por extensin, Action painting, se refere al automatismo
pictrico del grupo de pintores de esta tendencia, que tratan de expresar sus
impulsos y la violencia de sus sentimientos. As tenemos que Mark Tobey,
quien viajo por el Oriente para estudiar la caligrafa china, adopt una tcnica
que denomin escritura blanca, una forma de cubrir la superfcie de la tela
con una enmaraada red de signos que son como los pequeitos jeroglfcos
de Kline. Los descubrimientos de Tobey reforzaron los de Pollock, en sus
ltimos trabajos, pues la tela o campo se articula de un lado al otro por las
marcas rtmicas del pincel.
En Pollock la lnea tiene un gran lugar, pues aparece como un trazo, un signo,
una maraa de movimientos. El trazo se realiza con una fuerza descomunal,
a veces como gesto sorpresivo del pincel, insinuando los movimientos del
brazo o incluso del cuerpo del artista. En Kline la
lnea logra su mxima expresin, pues sus trazos
gruesos y negros cruzan el lienzo con gran
tensin. Son lneas que tiran hacia todos lados
copando y buscando liberarse de los mrgenes
del cuadro. Kline consideraba hacia 1962, que
En la concepcin oriental el espacio es ilimitado, ni
es, como el nuestro, un espacio pintado. La caligrafa es
ante todo escritura y yo no escribo. Algunos creen que
tomo un lienzo blanco y pinto en el un signo negro,
pero no es as. Pinto tanto lo blanco como lo negro, y
lo blanco es exactamente igual de importante.
23
Franz Kline
24
En resumen Mediavilla (2005: 295) considera que el arte abstracto permite al
artista reencontrar, los arquetipos, las formas primeras que expresan ciertas
proporciones y ciertos ritmos inherentes a la estructura del universo y al
crecimiento orgnico de los seres. En este orden de ideas, podemos defnir
por extensin la caligrafa expresiva, como una actividad que se preocupa
no tanto de los aspectos motrices implicados en la escritura, ni de los
semnticos y/o representativos, sino del trazo, su movimiento y morfologa,
la expresividad del color, la gramtica de la lnea, la morfologa de las letras
y sus transposiciones, el contraste, el ritmo implicado en las intersecciones
que surgen entre la escritura, el color y la imagen.
En la actualidad tenemos diversos exponentes de la caligrafa gestual o
expresiva. En Argentina tenemos a Silvia Cordero Vega, Fabin Fornaroli,
23
Franz kline. En: Barbara Hess. (2003) Expresionismo abstracto. Taschen: Madrid. Pg. 84
24
Fuente http://www.telesforozabala.es
La caligrafa
expresiva,
caligrafa
gestual y
artstica
Miguel Pagola, Fabian Sanguinetti, Silvina Viola. En Brasil a Claudio Gil. En
Australia a Dave Wood; en Belgica a Brody Neuenschwander, Yves Leterme.
En Estados Unidos a Claude Dieterich, Rose Folsom, Thomas Ingmire,
Charles Pearce, Timothy Botts, Karin Sprague, Tanja Bolenz, John Stevens,
Raphael Boguslav. En Francia a Claude Mediavilla, Laurent Pfughaupt,
Christel Llop, Julien Chazal, Nathalie Tousnakhoff. En Italia a Mnica Dengo,
Massimo Polello. En Mexico a Antonio Anzures. En Colombia a Carlos
Augusto Buritica, Carlos Alberto Hoyos Morales, Rubn Daro Gutirrez,
Dioscrides Prez. En Per a Jaime Albarracn.
Veamos a continuacin el aporte de algunos de estos artistas: Rody
Neuenschwander, calgrafo y artista belga. Su
trabajo explora los lmites entre texto e imagen.
En muchas de sus obras la imagen y el texto
se funden en uno al otro, lo cual sugiere que
la dos puede ser leda de acuerdo a las mismas
reglas. La caligrafa es fundamental para esta
exploracin. La escritura puede ser legible,
o ilegibles, esttica o meramente funcional,
logrando un nuevo lenguaje. Al igual que
algunos expresionistas de los aos sesenta,
su estilo est inspirado por los estudios de la
caligrafa rabe y china. En conjunto, las obras
revelan una ilimitada capacidad para explorar
la lnea, la marca y el gesto.
Fuente: Pagina personal Rody Neuenschwander.
25
Claude Mediavilla en Francia estudio caligrafa, paleografa, pintura,
en la Escuela de Bellas Artes de Toulouse. Se uni a la Ecole des Beaux-
Arts de Pars 1976 como un maestro. A lo largo de su carrera ha formado
estudiantes de Artes Decorativas en Pars, Universidad de las Artes en
Hamburgo, Universidad de las Artes en Busan, su virtuosismo extiende
ms all de la escritura. Es a menudo
considerado el calgrafo ms talentosos.
Ha contribuido con diversos libros
al estudio histrico de la caligrafa
y el arte de la caligrafa, as como su
ms importante contribucin ha sido
destacar la relacin entre la caligrafa
y arte abstracto. Este enfoque se refeja
en sus pinturas.
Fuente: Pgina personal Claude Mediavilla.
26
25
http://www.bnart.be/home.html
26
http://www.claudemediavilla.com/calligraphie.php
La caligrafa
expresiva,
caligrafa
gestual y
artstica
Para Silvia Cordero Vega artista argentina,
la caligrafa es un estudio de Arte caligrfco
que sostiene diversas reas, como la caligrafa
aplicada al diseo, la caligrafa social para
eventos, la caligrafa artstica y experimental, las
intervenciones sobre objetos, lugares, superfcies.
Segn la artista, experimenta el collage, como
tcnica visual y expresiva y es aqu donde me siento
cmoda, ya que tiene un lenguaje absolutamente
grfco en el cual puedo mezclar tipografas, escrituras
histricas o gestuales, colores, formas, texturas; es un
mundo inacabable y lleno de libertad.
27
Silvia cordero
En Colombia tenemos a Carlos
Alberto Hoyos Morales, un exponente
de la caligrafa gestual y el Lettering,
preocupado por la imagen y sus formas
escriturales. A nivel caligrfco con una
fuerte infuencia de letras capitulares
y las escrituras de los manuscritos del
siglo XII; y a nivel pictrico, con una
gama de infuencias que van desde
Rembrandt hasta Pollock.
Carlos Alberto Hoyos Morales

El pintor Carlos Buritica colombiano con una caligrafa
gestual experimental, realiz estudios de caligrafa
china en China Academy of arts. Su inters por los tipos
de letras ha sido eclctico, desde las letras medievales
hasta tipos ms modernos. Ha sido infuenciado por
Marc Tobey, (Usa) Pierre Alechinsky (Belgica), Ba
Tashan Ren (china). Entre sus herramientas estn, el
pincel, la caa, las plumillas.
27
Entrevista. http://www.nodiseno.com.ar
La caligrafa en los planes de estudio en
Colombia [1780 - 1930]
Captulo
3
La caligrafa
en los planes
de estudio en
Colombia
[1780 - 1930]
E
n Colombia entre los siglos XVII y comienzos del siglo XX, el
aprendizaje de la caligrafa por parte de calgrafos o escribas, requera
un corpus de conocimientos tcnicos, de criterios valorativos, una
concepcin, de modelos a imitar, es decir un saber de la cali grafa.
Un arte de escribir, que ensea a escribir con aire y gallarda. (Vaca;
1915:35, citado por Romero, 2005). Ahora bien, ser escriba competente, no
slo requera tener las habilidades propias de la tcnica, sino ser competente
en un dominio, es decir tener un saber, entendido en dos acepciones:
primero, como tcnica que da informacin sobre un objeto; y segundo, como
conocimiento garantizado en su verdad, especfco y operacionalizable, es
decir, traducible en pasos y/o actividades. (Romero, 2005) El saber escritural
y caligrfco implica la produccin segn normas caligrfcas, por ejemplo,
tipo de alfabeto, forma y/o confguracin, proporcin y ngulo, peso de
las letras, tiempo y lugar, tipo de documento. Conocer por ejemplo, la letra
notarial y la procesal en autos, demandas, memoriales; la letra de cancillera
o diplomtica, para pasaportes, documentos ofciales; la bastarda para
materiales de uso popular; la Copperplate para cartas y tarjetas; la caligrafa
escolar por ejemplo, la Palmer para el aprendizaje; la caligrafa artstica,
gestual y/o expresiva, que se realiza con una funcin esttica y artstica.
Por otra parte desenvolverse en un dominio, es decir, tener un conocimiento
de las reglas de la composicin de los escritos segn su gnero y usos
sociales, propios de la diplomtica general o de la procesal, itlica. Desde
una perspectiva sociolgica Raimondo (1991: 97-98), entiende por dominio
un conjunto de situaciones sociales tipifcadas y reguladas por normas de
conducta establecidas para la escritura. Esto es: a) dominio magicosacro b)
dominio de las transacciones econmicas; c) dominio de la instruccin formal
y de la produccin literaria; d) dominio del poder poltico y de las leyes. Cada
dominio comprendera sus especfcas situaciones y un saber especifco tales
como: a) La copia de los textos sagrados y la ejecucin de texto mgicos; b)
La caligrafa
en los planes
de estudio en
Colombia
[1780 - 1930]
la compilacin de libros contables, inventarios y catlogos de mercancas,
letras de cambio y crdito, rdenes de compra y facturas comerciales; c) la
preparacin de modelos y textos didcticos y su reproduccin; redaccin
del original y copia, corriente o caligrafa de textos literarios y cientfcos; d)
ejecucin de documentos ofciales (registros de archivos, diplomas, anales,
inscripciones de celebracin, tratados, cartas; preparacin de documentos
judiciales (actas procesal, etc.).
Ese saber de la caligrafa y la escritura, ha dependido tanto de las infuencias
polticosociales como de los tipos de alfabetos, que han sido difundidos
por las diversas hegemonas culturales y polticas, as como de las prcticas
profesionales. Cada imperio, por lo menos hasta inicios del siglo XX,
se propuso desarrollar sus propio modelos de escritura, es el caso de la
procesal, Itlica, bastarda, la inglesa y luego la Palmer. En efecto, en el siglo
XVII y XVIII, el imperio espaol haba desarrollado sus propias formas de
escritura que las diferenciaban de Inglaterra, Francia, Alemania e Italia, las
cuales se imponan en sus colonias. En principio, ste saber estuvo conexo
con los sistemas legales y la comunicacin ofcial de los estados, y slo con
el surgimiento de la escuela y el libro, es decir, la imprenta, se hizo posible
que ste saber se convirtiera en un objeto de la enseanza y los ciudadanos
pudieran acceder a l.
Durante la colonia en Colombia, al igual que Europa durante el Medioevo,
el saber doctus de la caligrafa, no se distribua de manera democrtica entre
los diversos sectores que constituan la sociedad, pertenencia a una cultura
de la escritura altamente restringida. A los colegios y universidades acudan
los ricos y criollos, a la escuela de primeras letras los desheredados. Estas
tenan muy baja cobertura y contaba con maestros poco preparados. Como
seala Otero (1962), el analfabetismo no solo era generalizado en el pueblo
llano, exista aun entre las mujeres y hombres de la aristocracia criolla. De
tal manera que calgrafos profesionales, maestros de escritura, y algunos
institutores de escuela de primeras letras, sobre todo aquellas orientadas
por comunidades religiosas, monjas y conventos, eran los depositarios
de ste saber. En la Colonia tambin fueron comunes los maestros de
escritura, estos coexistieron con las escuelas elementales y de primeras letras
organizadas por los ayuntamientos y por la iglesia entre los siglos XVII y
XIX, incluso. El xito de estos maestros revela un cierto nivel de demanda
por la alfabetizacin, la cual se presentaba principalmente en las ciudades.
Este hecho muestra la importancia de algunos procesos de secularizacin de
la cultura y de la enseanza, tal como la fundacin de escuelas de primeras
letras por particulares.
Ahora bien, el saber caligrfco en la escuelas de primeras letras se adecuo
ms a un sentido utilitario que se propona en lo fundamental alfabetizar
La caligrafa
en los planes
de estudio en
Colombia
[1780 - 1930]
que al entrenamiento caligrfco como tal. Sin embargo, la presencia de la
asignatura de caligrafa en los diversos planes de estudio, muestra que se va
convirtiendo paulatinamente en un objeto de la enseanza en las escuelas,
aunque compite en importancia con la formacin en escritura. En algunas
provincias, solo asistan a las escuelas de primeras letras , nios cuyas
familias podan pagar el estipendio al instructor de primeras letras. En efecto,
en algunas escuelas como las de Medelln eran regentadas por institutores
de primeras letras y a ellas accedan famlias pudientes.
Al analizar la inclusin del saber de la caligrafa en las escuelas de primeras
letras y luego en la educacin primaria, a primera vista se puede considerar
que la caligrafa es una tcnica o un arte a secas, en el cual las consideraciones
pedaggicas no tienen mucha cabida. Sin embargo, en los calgrafos espaoles
y curiosamente en la actualidad, aunque no es explicita la intencin, hay
una preocupacin por la manera como se forma al aprendiz en caligrafa
o la manera como se debe ensear en las instituciones escolares. En primer
lugar, se puede considerar que la inclusin de la caligrafa como un objeto
de la enseanza, aunque no por mucho tiempo, signifca que ste saber no es
patrimonio de grupos doctos, en otras palabras que el saber se democratiza.
En segundo lugar, la adopcin de este saber en la escuela de primeras
letras y luego en las escuelas del periodo radical, implic la utilizacin de
textos, muestras de letras, luego silabarios y cartillas de lectura, elaborados
por calgrafos y en consecuencia, esto requiri su adecuacin al proceso de
enseanza. Los primeros textos de calgrafos espaoles como el de Ximenez
(1796),aunque algunos no eran exclusivos para los nios, tenan mltiples
referencias para adecuarlas a las habilidades de los alumnos.
Tabla 1. Textos y cartillas de caligrafa
Nueva Granada y Periodo Radical
Autor Ao Titulo
D Estevan Ximenez 1796
Arte de escribir. Imprenta Madrid: Benito
Cano.
1859
Muestras de escritura para las escuelas
primarias de la Nueva Granada.
Beua F.A. 1864
Enseanza de la caligrafa en las escuelas
primarias. En: El maestro de escuela.
Froiln Gmez 1873
Mtodo especial para la enseanza de la
caligrafa.
Cristina Sagest 1879
El mtodo en la enseanza de la caligrafa.
En: El maestro de escuela
Fuente. Inventarios Biblioteca Nacional de Colombia.
La caligrafa
en los planes
de estudio en
Colombia
[1780 - 1930]
Ahora bien, la enseanza de aquellos saberes propios del arte, la caligrafa
y determinados ofcios de ndole artesanal, en los cuales priman los
procedimientos de enseanza derivados de la experiencia del experto, se
pueden considerar segn las anteriores nociones, como una prctica social
de referencia. A lo anterior, se agrega que en la enseanza de la escritura y la
caligrafa, as como el dibujo y la pintura, el maestro puede realizar procesos
de simplifcacin, creacin de ambientes para el aprendizaje de prototipos,
diseo de tareas, ejercicios de repeticin, aprendizajes de esquemas, que
se podran considerar como maneras de pedagogizar el saber, es decir,
organizarlo para ser enseado.
Estas tesis nos permiten considerar que la caligrafa se torna un saber escolar,
cuando aparece en los planes de estudio y se difunden textos de caligrafa
espaoles, que si bien algunos no estn adaptados para los nios, ofrecen
las muestras de tipos de letras que se debe aprender en las asignaturas de
escritura. En la Colonia el calgrafo, tiene un status de importancia por su
vinculacin al poder jurdico y legal, de manera que la apropiacin de este
saber en la educacin, est en lo fundamental circunscrito a los institutores
de primeras letras quienes se forman con textos espaoles. Estos trasmiten
los rudimentos de las primeras letras a sus estudiantes, sin tener en muchos
casos mayores habilidades o formacin, de tal manera que en la escuela de
letras no haba una educacin propiamente caligrfca.
Aunque en algunas escuelas de primeras letras regentadas por instituciones
religiosas o aquellas en las cuales asistan nios de familias pudientes la
formacin era ms especifca y amplia. Como seala Melo (2006), durante
la colonia los pocos nios que iban a la escuela deban aprender a leer y
escribir en latn, para poder entrar a las escuelas que formaban sacerdotes y
abogados y leer los textos escritos en ese idioma. Jess Mara Otero (1962.38)
cita un texto de Tomas Carrasquilla, en donde se habla de mediados del
siglo XVII, de la implementacin de plumas y tintas para el ejercicio de la
escritura, tambin eran utilizadas cajas de madera en donde el maestro haca
la muestra de las letras y los estudiantes deban copiarlas.
En Popayn se fund una escuela de primera letras orientada por el Real
Colegio Seminario, el cual inicia sus labores en 1778 cuando el doctor Don
Juan Mariano Grijalba sacerdote Jesuita, es nombrado catedrtico y en 1783
Rector, y continua bajo la orientacin de los Jesuitas hasta 1850, ao en que
fueron desterrados bajo la administracin del General Toms Cipriano de
Mosquera. En esta escuela de primeras letras, se traza un plan de escritura
en el cual se recomienda utilizar el texto de Arte de Escribir de Ximenez
el primer texto con referencias especfcas para los nios. Este texto debe
proveer las muestras de letras Itlicas y bastardas espaolas, la manera de
de formar alfabetos y cortar la pluma.
La caligrafa
en los planes
de estudio en
Colombia
[1780 - 1930]
Fuente: Ximenez (1796)
En el plan de estudios de esta escuela se recomienda imitar la letra bastardilla
espaola. Todos los nios se distribuirn en 5 clases. La primera la del conocimiento
de las letras del alfabeto; la segunda la del silabeo; la tercera la de la lectura del
segundo y de la formacin de alfabetos con el lpiz o la pluma; la cuarta la de
lectura perfecta y de escritura de sentencias y oraciones, y la quinta la de los
que ejercitan la memoria (s.n.) Los nios de la tercera escribirn alfabetos
de letra minscula de tamao proporcionado. Para ello los formara el maestro de
letra bien perflada, haciendo que el nio lleve por encima la pluma sin tinta para que
aprenda a formarlas cuidando de que hagan las letras de un solo rasgo de pluma
(Otero, 1962. 135.) La pluma de ave utilizada, era gruesa, redonda y de ala
derecha, su corte deba ser largo y recto.
La caligrafa
en los planes
de estudio en
Colombia
[1780 - 1930]
Pero slo con el proyecto independentista de educacin, el proceso de
insercin de la escritura y el saber caligrfco en las instituciones educativas,
adquiere status ofcial cono poltica de estado en los diversos planes de
estudio y se dan recomendaciones para este fn. La escritura adquiere
renombre, es un medio para la construccin de la nacionalidad y una
condicin para el ejercicio ciudadano. De manera que en la independencia y
luego bajo el gobierno radical, la escritura se torna no slo como un medio
de vehiculacin del saber, en el marco del proyecto instruccionista, tambin
es el medio sine cuanon para acceder a los derechos ciudadanos.
Segn Zuluaga (1996) en el proyecto educativo de la independencia,
haba crecido la conviccin de que la instruccin pblica sera uno de
los pilares fundamentales en la construccin de la Nacin. Para la autora
desafortunadamente, esta empresa no pudo contar con notables hombres
de ciencia, ya que fueron exterminados durante la pacifcacin
28
. Fue un
obstculo, recibido de la Colonia, la escasa y desordenada tradicin, en la
enseanza de las primeras letras, marcada por la falta de uniformidad en el
mtodo, la carencia de preparacin por parte de los maestros, as como por la
desproteccin para generalizar la cobertura de la enseanza de las primeras
letras por parte de la Corona espaola. Si los ciudadanos no aprendan a leer
y escribir (declara el Congreso de Ccuta en la Ley de 6 de agosto de 1821) no
podran conocer las sagradas obligaciones que les exiga la religin y la moral
cristiana, como tampoco los derechos y los deberes del hombre en sociedad. Para
ejercer el derecho al sufragio se requera saber leer y escribir. Slo hasta 1840
podra ponerse en vigencia esta disposicin debido a la suma ignorancia que reinaba
en todo el territorio de la Nacin. (Zuluaga, 1996: 265)
La institucin encargada de difundir y formar tanto en escritura como en
caligrafa en el periodo de la independencia y luego en la republica radical,
son las normales. Las primeras Normales se crean con la Ley 6 de agosto
de 1821 aprobada para establecer escuelas de primeras letras para los
nios de ambos sexos. Las escuelas normales deban formar a los maestros
para ensear en las escuelas que se fundaran, al menos una en todas las
ciudades, villas, parroquias y pueblos que tuviesen cien o ms vecinos.
Esta Ley establece que la educacin pblica es la base y fundamento del
gobierno representativo y una de las primeras ventajas que los pueblos
representativos deben conseguir. Tambin considera, que estableciendo la
educacin en todas las clases, con lo cual conocern sus respectivos derechos
promoviendo de este modo al sostenimiento de la religin y de la moral
pblica y privada.
28
Olga Luca Zuluaga Garcs. Las escuelas normales en Colombia (durante las Reformas de
Francisco de Paula Santander y Mariano Ospina Rodrguez). Revista Educacin y Pedagoga Nos.
12 y 13. Pag 263- 277
La caligrafa
en los planes
de estudio en
Colombia
[1780 - 1930]
El decreto 1 de 1846
29
en el plan de estudios, aunque no se es explicito en
lo referente a la enseanza de la caligrafa, si deja claro la utilizacin de
muestras de escritura de aquellos textos espaoles de caligrafa como es
el de Ximenez. As tenemos que establece en su Artculo 12. Se observar
exclusivamente en todas las escuelas, y conforme se previene en los artculos 3, 4
y 11 de este decreto el mtodo combinado de Bell y Lancaster. A este fn se remitir
a cada intendencia, por sola una vez, el nmero necesario de ejemplares de dicho
mtodo de la edicin que se est haciendo en esta ciudad, e igualmente se remitir el
nmero correspondiente de tablas de lectura, de muestras para escribir y de los libros
que hayan de servir a las clases ms aprovechadas. Todas estas tablas y libros podrn
reimprimirse en los departamentos segn lo exija la necesidad.
En el Artculo 13. Las tablas de lecturas, conforme a la coleccin que se est
ahora imprimiendo en esta ciudad, contendrn, adems de los silabarios, lecciones
de moral, religin, constitucin del Estado, urbanidad, principios de gramtica y
ortografa castellana y de las cuatro reglas principales de la aritmtica, tanto con
respecto a nmeros enteros como a decimales y denominados, y la regla de tres.
Los libros sern el catecismo de moral por J. L. Villanueva, la carta de Jiverates a
Demonico, el catecismo de Fleuri, el poltico constitucional de Grau y la geografa de
Colombia por Acebedo.
En la Reforma Instruccionista, la escuela fue una institucin que deba
contribuir a la perfectibilidad del pueblo. La escuela, deba superar la
alfabetizacin funcional e impulsar las potencialidades humanas como va
para la modernizacin social, poltica y econmica. En este proyecto, por lo
tanto tiene una gran importancia la asignatura de escritura y de caligrafa
como parte de los planes de estudio en las diversas provincias. Adems es
en este periodo, en el cual se editan en mayor nmero cartillas de caligrafa
a ser empleadas en las escuelas.
Melo (2006) seala que durante este periodo aparecen algunos textos bsicos
en espaol: geografa, aritmtica, historia, y sobre todo el nico texto que se
considera indispensable: El gobierno hizo en 1872 un contrato para editar
100.000 ejemplares de la de Lleras y Hotschick en Paris, pero segn el
autor, probablemente slo se imprimi una parte. A fnes del siglo XIX, los
visitadores escolares encontraban en las escuelas mejores pizarras, un buen
numero de cartillas de lectura, la de Hotschick y Santamara, uno que otro
texto sobre otros temas. Pronto los pedagogos vieron que haba que acompaar
la cartilla con otras lecturas ms atractivas y aparecieron las antologas de textos
literarios. Sin embargo, probablemente hasta bien entrado el siglo XX las imgenes
que describen los literatos del siglo XIX Tomas Cuenca para mediados de siglo,
Medardo Rivas para 1869, Tomas Carrasquilla en Dimitas Arias, etc.- siguen siendo
29
Decreto 1* DE 1826, 3 de octubre. Sobre el plan de estudios
La caligrafa
en los planes
de estudio en
Colombia
[1780 - 1930]
exactas: nios sin libros que recitan en coro letras y silabas, apoyados por un cuadro
de citolegia colgado en la pared, y que escriben en cajitas de arena y pasan despus a
la pizarra y, si los recursos lo permiten y avanzan lo sufciente, a la pluma
30
Durante el periodo radical la caligrafa aparece como una asignatura
importante en las Normales conjuntamente con la escritura, sin embargo
como lo muestran los cuadros, se conceda ms importancia a la escritura,
en consonancia con los dictamines polticos del instruccionismo. Aunque la
caligrafa adquiere el status de asignatura, su intensidad horaria no es muy
alta, y en algunas instituciones no existe. Entre los estados aunque hay un
derrotero como es el ideal instruccionista, hay variaciones. Por ejemplo en
la Escuela Normal de Institutores del Estado de Bolvar (1872), que funcion
en Cartagena, desarroll un plan de tres aos de estudio en los cuales no se
encuentra en ningn ao la asignatura de escritura o de caligrafa.
31
Aunque hubo algunas variaciones entre la escuela normal y la educacin
primaria, la mayora de las asignaturas enseadas en las escuelas primarias
contenan el rea de escritura, normalmente con una intensidad horaria de
4 horas semanales, lo mismo sucedi con la Escuela Elemental. Su propsito
era proporcionar las herramientas necesarias para proseguir la educacin,
dndole peso a asignaturas como lectura y escritura, pensando permitirle al
nio manejar los conocimientos fundamentales en cualquier tarea educativa.
El plan de estudios de estas escuelas tuvo como objetivo principal, el
perfeccionamiento de la difusin de mtodos educativos, dispuesto as en el
decreto orgnico de instruccin pblica
32
. La escritura se encontraba dentro
de lo que las instituciones consideraban, era pertinente para el lugar y las
circunstancias, til para la vida prctica. Por ejemplo, en el estado soberano
del Cauca en el Decreto numero 166 de 1884 en el artculo 81, se considera que
la enseanza de la caligrafa en las escuelas primarias comprender todas las
reglas del arte desde los primeros elementos de las letras hasta la escritura
corriente. Este decreto establece una diferencia clara entre los objetivos de la
caligrafa y la escritura y composicin, as mientras la primera se centra en
el conocimiento de la letras y los diversos tipos de alfabetos; la segunda, est
orientada al desarrollo de ejercicios de redaccin y composicin, los cuales
forma parte del lenguaje y la escritura.
30
Jorge Orlando Melo. El texto en la escuela colombiana: unas notas breves y una modesta
propuesta. Texto presentado en el Seminario sobre textos escolares realizado en la Feria del
Libro de Bogot, ao 2006. En: Colombia es un tema. http://www.jorgeorlandomelo.com/
texto_en_la_escuela.htm
31
Miryan Baz Osorio. (2004a) Las escuelas normales y el cambio educativo y el cambio
educativo en los Estados Unidos de Colombia en el periodo radical. 1870-1886. Universidad
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia: Tunja.
Miryan Baz Osorio. (2004b) Las escuelas normales de varones del siglo XIX en Colombia. En:
Rhela Vol. 6 p.p. 179-208
32
Decreto Orgnico de la Instruccin Pblica Primaria. Ttulo III. Captulo V a IX. (14, enero.1871)
La caligrafa
en los planes
de estudio en
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[1780 - 1930]

Como se ha sealado en las diversas normales, las temticas de formacin
no varan mucho de aquellas que se ensean en las escuelas de primaria.
Entre los diversos estados varan las intensidades horarias, en algunos esta
asignatura aparece en otras no existe, o existe en relacin con el dibujo y/o
la escritura. As tenemos que en la Escuela Normal de Institutores de Bogot
se exiga 4 aos de estudio en la dcada de los setenta del siglo XIX, para los
cuales establecieron ciertas asignaturas, pero entre stas no se encuentra la
escritura ni la caligrafa.

En el plan de estudios de la Escuela Normal de Institutores de Antioquia
(1872), se establecen tres aos de estudio; en el primero de stos se da
escritura durante 4 horas semanales, en el segundo ao durante dos horas
semanales y en el tercer ao desaparece la asignatura. En 1872 se establece de
igual manera para la Escuela Anexa o Escuela Modelo de varones, un plan
de enseanza de tres niveles para primaria: elemental, media y superior. En
el nivel elemental se da escritura con una duracin de 6 horas semanales, en
la segunda seccin o clase media y en clase superior, se da caligrafa con una
duracin de 1 hora semanal en cada nivel.
La Escuela Normal de Institutores de Boyac implement en 1876, unas
asignaturas para el entrenamiento de profesores durante un ao, entre stas
se encuentra escritura con una duracin de dos horas semanales. A partir de
1874, la Normal de Varones de Tunja, como la mayora de las instituciones
educativas del pas, asumi un nuevo plan de estudios en el que incluan
la escritura en el primer y segundo nivel, pero en el tercero lo excluyen del
programa. En este registro no hay especifcacin de horas semanales por
clase. La Escuela Anexa de la Normal de varones de Tunja, se dividi en
dos secciones, en la primera de ellas la escritura tena una duracin de 3
horas semanales, pero en la segunda no fue incluida esta materia, pero
segn un informe del director de la normal de Tunja, en 1882 la institucin se
encontraba dividida en tres cursos y vena desarrollando otras asignaturas,
entres stas se encuentra la caligrafa pero slo en el primero de ellos.
La Normal del Cauca en 1874 puso en funcionamiento un nuevo plan de
estudios de tres aos, en stos no se inclua las asignaturas de escritura o
caligrafa. La Escuela Normal de Institutores de Cundinamarca decidi que
su plan de estudios deba realizarse en 4 aos. La escritura se encuentra entre
las materias que se ofrecieron con mayor intensidad y profundidad. En la
escuela Normal de Institutores del Magdalena, la cual funcionaba en Santa
Marta, se dise un plan de estudios que no inclua la caligrafa ni la escritura,
pero en el ao de 1880, cambia en este plan de enseanza en la Normal de
varones de Santa Marta, y en ste si se incluye la caligrafa. (Baz, 2004a)
La caligrafa
en los planes
de estudio en
Colombia
[1780 - 1930]
En las normales de mujeres. Tenemos que la ESCUELA NORMAL DE
INSTITUTORAS DE CUNDINAMARCA: (Bogot), esta fue la primera
escuela normal de mujeres creada en el pas; al iniciar sus tareas incluy
dentro de su plan de estudios la asignatura de caligrafa. Aproximadamente
en 1872. La ESCUELA NORMAL DE INSTITUTORAS: En 1874 fue establecido
el plan de estudios que abordaba tres cursos o niveles de escolaridad, en ste
se incluye la asignatura de escritura, en el primer periodo con dos horas
semanales, y en el segundo con una hora semanal. En el tercer periodo no
se ve dicha asignatura. En el ao de 1883 en Las escuela anexas a la Normal
de Institutoras de Cundinamarca, aplicaban un plan de enseanza de tres
periodos en el cual daban escritura en cada uno de stos; en el primero con
una intensidad horaria de seis horas semanales, y en el segundo y el tercero
con tres. Es importante resaltar la trascendencia que se le da en este plan de
estudios a algunas materias, entre ellas la escritura. La escuela de institutoras
de Antioquia no incluy en su plan de estudios la asignatura de escritura o
de Caligrafa, o no por lo menos dentro de las bsicas. (Baz, 2004)
Por otra parte, en la Escuela anexa a la Normal Femenina de Medelln,
dividida en tres secciones, se elabor un plan de estudios que ofreca en cada
uno de sus niveles la asignatura de Escritura. Esta permanencia durante
los tres periodos se debi a que entre otras asignaturas, la escritura era
considerada de gran importancia para el desarrollo de programas educativos
del gnero femenino. En la Escuela Normal de Institutores del Cauca, (1878
aproximadamente) ubicada en la ciudad de Popayn, estableci tres aos de
estudios para la formacin de sus maestras, su plan de enseanza tuvo en
cuenta entre sus asignaturas la de Caligrafa y Dibujo. (Baz, 2004a)
La Escuela anexa Normal de Mujeres de Cauca que inici tareas en el ao de
1878, enseo entre otras materias la caligrafa, y en general en la mayora de
las escuelas primarias religiosas del pas. Por su parte La Escuela Normal
de Institutoras de Magdalena, que funcion en Santa Marta, implement
dos planes de estudios, el primero de ellos slo con las asignaturas bsicas.
ste fue modifcado en 1878 pero ninguno de los dos incluy la caligrafa
o la escritura. Por el contrario la 15 Escuela Anexa Normal de Preceptoras
de Santa Marta, si tena dentro de su plan de estudios la asignatura de
escritura.
En los siguientes cuadros se muestra el panorama de la enseanza de la
caligrafa entre 1870 y 1883 en las escuelas normales. Como se puede observar
el mayor porcentaje de Normales slo ensean escritura. As mismo no hay
diferencia signifcativa entre las normales de varones y mujeres respecto a la
enseanza de la caligrafa y la escritura.
La caligrafa
en los planes
de estudio en
Colombia
[1780 - 1930]
Tabla 2. Enseanza de la escritura y la caligrafa.
Normales. 1870-1883
Normales % Horas/semana
Ensean escritura 50% 1-6
Ensean dibujo y caligrafa 5.2% 1
Ensean escritura y caligrafa 2.63% 1-6
Ensean caligrafa 13.15% 1- *
No ensean caligrafa ni escritura 28.92
Total: 38 100%
*No hay Datos.
Fuente: (Baz, 2004). Decreto Orgnico de la Instruccin Pblica Primaria. 1871.
Tabla 3. Enseanza de la escritura y la caligrafa
Normales y Genero. 1870-1883
Normales de varones Normales de mujeres
Ensean escritura 9 12
Ensean caligrafa 4 4
Luego de la constitucin de 1886, el pas es gobernado por el partido
conservador, el cual considera importante la conduccin de la Iglesia catlica,
no slo en los asuntos de moral, tambin en la direccin de la educacin.
En las normales al igual que en el periodo radical, la situacin fue dismil
hacia fnales del siglo XIX, en cuanto la enseanza de la caligrafa. En el
decreto numero 429 de 1883, que reglamenta las normales tenemos que la
escritura es una clase ordinaria en el currculo conjuntamente con el dibujo
con una intensidad de tres horas cada durante los cinco aos
33
. Al contario
en la ordenanza numero 23 de 1890, en el Dpto. del Cauca se considera que
en las escuelas tcnicas normales una de las asignaturas de importancia es el
dibujo lineal y la caligrafa. A inicios del siglo XX ha desaparecido de muchos
currculos en las Normales. Hacia 1916, la caligrafa desaparece como tal
en algunas normales, Hacia 1916 en la escuela normal de institutores de
Popayn, en el plan de estudios en todos los cursos se mantiene la asignatura
de escritura, pero desaparece la de caligrafa. En el pensum de la escuela
Normal de seoritas de Antioquia hacia 1928, ni la asignatura de escritura ni
la de caligrafa aparecen
34
.
33
Decreto nmero 429 del 30 de enero de 1883.
34
Memorias del Ministerio de Instruccin Pblica al Congreso. 1929. Imprenta nacional:
Bogot. Pg. 215-228.
La caligrafa
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[1780 - 1930]
An cuando se esperara que la caligrafa fuera una asignatura de relevancia,
por su relacin con los aspectos disciplinares y conceptuales de la formacin
religiosa y la escolstica, con la disciplina y el orden
35
, se inicia un proceso
de fortalecimiento de los enfoques que relaciona la escritura a la lectura y
en consecuencia, su enseanza estar determinada por estos enfoques. Las
cartillas contribuiran a mantener estas nociones promoviendo las cursivas,
adems porque introducen mtodos ms sencillos y ms adecuados a los
propsitos de la escritura y la comunicacin que los tipos de letras que la
caligrafa impulsa: la escuela activa fortalecera este enfoque con las dos
cartillas ms famosas. La alegra de leer y la cartilla Charry, que promueve
una de las cursivas ms famosas, la Palmer.
No obstante este proceso de deslindamiento, el gobierno conservador de
la poca, se pronuncia por un tipo de escritura ms alimentado por una
caligrafa ms cannica y ms conexa con las tradiciones y los tipos de
letras provenientes de Espaa, que las nociones de la escuela activa que
se desarrollaran hacia los aos de 1930. Por ejemplo, en la ley orgnica de
1903, la escritura es una asignatura en las escuelas rurales y urbanas a nivel
nacional. Esta ley y sus decretos, incorpora en la escritura los aspectos bsicos
de la caligrafa. Aun a la dependencia que existe de la caligrafa, podramos
decir que comienza desarrollarse una metodologa para la escritura, que se
caracteriza por una lgica ascendente. las actividades se desarrollan de lo
simple a lo complejo.
36
En las escuelas de primaria el saber de la caligrafa, como se ha sealado, se
va incorporando a las asignaturas de escritura. A este respecto es de sealar
dos aspectos: el primero, la enseanza de la escritura en los primeros aos si
bien tiene elementos propios de la caligrafa, est determinada por el enfoque
de enseanza de la lectura de carcter fontico y silbico. En segundo lugar,
los elementos bsicos caligrfcos tales como tipos de letras se ensean con
propiedad slo en las escuelas urbanas.
En el decreto numero 491 de 1904 por el cual se reglamenta la ley 39 de 1903
sobre instruccin pblica, la asignatura de escritura contempla la formacin
bsica en caligrafa, tal como tipos de trazos, secuencia de aprendizaje, tipos
de letras. Segn este decreto en el ao 1, se debe comenzar por presentar el
valor de las letras, las cuales se ensearan, comenzando por las vocales y
luego las consonaste en articulaciones directas, luego inversa simple, cerrada
y cerrada compuesta: las combinaciones eran de vocales y consonantes de
un solo cuerpo. En el ao segundo, ejercicios en papel para formar elementos
35
Gabriela Hernndez Vega. (2004) Formacin de maestros en el Departamento de Nario.
Rhela Vol. 6 pg. 134.
36
Ordenanza nmero 23 de junio 30 de 1890.
La caligrafa
en los planes
de estudio en
Colombia
[1780 - 1930]
de letras y luego letras y palabras sencillas. Se debe poner especial atencin
a la postura y manera de coger la letra. En el ao tercero ejercicios de tamao
medio e inferior; escritura de palabras y frases
37
.
En las escuelas urbanas, seccin elemental de primer ao, formacin de palabras
y de frases cortas, ejercicios en pizarra y tablero con indicacin de perfles y
gruesos. En la escuela de 5 seccin superior de primer ao. Se considera que
se debe realizar ejercicios en papel de letra cursiva, as como la enseanza de
la bastardilla. Esto incluye la realizacin de dictados. En la seccin superior
de segundo ao, se recomienda ejercicios de escritura corriente y de letra
bastardilla, aprendizaje de la letra redonda y de la gtica
38
.
Estos tipos de letras que seala el decreto 491, son de origen espaol a excepcin
de la gtica de origen alemn. La tradicin espaola de la caligrafa y tipos de
letras contina en la escuela colombiana, mientras que en el aparato jurdico,
es decir, en prefecturas y notarias, en gran parte de la correspondencia
privada y ofcial se utilizan las letras inglesas. Los calgrafos espaoles
no vean con buenos ojos las letras inglesas y procuraron hegemonizar el
campo de la escritura en Amrica Latina. As tenemos que entre otros, un
calgrafo como Alver Delgrs
39
(1847), expona a este respecto, que la letra
cursiva espaola tiene sobre todos los tipos cursivos de Europa, una ventaja
manifesta, y particularmente sobre la letra inglesa de moda.
Como modelo para elaborar el plan de estudios que rige el decreto numero
491 de 1904, se tom el muestrario caligrfco de Chapuli editado hacia
1888, con ediciones sucesivas hasta los aos de 1910 Este texto presenta
los tipos de letras sealados en el plan de estudios que se seala. Segn el
autor hay varias clases de letras redondillas, una la francesa derivada de la
itlica. Otra, la redondilla vertical sin inclinaciones, conserva de la itlica
las formas espirales en la parte inferior de la f, en la g, j e y. Las maysculas
son redondeadas de ah su nombre de redonda. La bastardilla o bastarda
espaola, este tipo de letra recibe el nombre por tener caractersticas de las
itlicas y las redondillas. (Chapuli, pg. 41-43) Para este autor la ventaja de la
letra espaola son sus letras claras y permanentes. Los gruesos y delegados
de sus trazos unidos por los medianos que produce en los escritos un
conjunto bello y simtrico.
37
Decreto nmero 491 del 1 de junio de 1904.
38
En Espaa para esa poca, las letras de mayor uso en la escuela son: La espaola, la bastarda,
italiana e inglesa. En la escuela la caligrafa se cultivara a travs de muestrarios albanes, cuadernos
caligrfcos. Len Esteban. (1997) La academizacin de la escritura. Modelos e instrumentos para
aprender a escribir en la Espaa del siglo XIX y comienzo del siglo XX. En: Historia ilustrada del
libro escolar en Espaa. Fundacin Germn Snchez Gutirrez: Madrid. Pg. 329
39
Antonio Alver Delgrs (1847) Nuevo arte de aprender y ensear a escribir la letra espaola para
uso de todas las escuelas del reino. Madrid. Madrid: Julian Arraz. Versin digital 2002 Editorial
del Cardo.
La caligrafa
en los planes
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[1780 - 1930]
Tabla 4. Tipos de letras de mayor uso en las escuelas
Tipo de letra
Periodo aproximado de uso, en las
escuelas de primera letras y primaria
Humansticas espaolas. 1680-1800
Cursiva espaola, Bastardillas 1780-1910
Palmer 1919-1960
Gtica alemanas y francesas 1890-1920
En el decreto 664 de 1919, el gobierno adopta para las escuelas normales
dos horas en I, II, II curso y en IV y V una hora: para la caligrafa. El plan
de estudios establece una concepcin analtica de la formacin en caligrafa
muy semejante a la que promovi Edward Johnston en Inglaterra y hoy
en da calgrafos modernos. Esta perspectiva sugera ejercicios sobre los
elementos semejantes de las letras y sobre los diversos: Practica de letras
semejantes y diferentes. Comenzando por letras grandes y luego las
pequeas. En el segundo curso, ejercicios para cursar la letra tanto en papel
como en el tablero y la pizarra. En el tercer curso se contina con el plan del
ao anterior y se ensea la letra redonda y la gtica francesa. En el cuarto
curso la gtica alemana y otras letras de adorno, especialmente las que
tiene relacin con los bordados y monogramas. En el quinto ao, repaso y
continuacin de la anterior
40
.
Ahora bien, aunque la letra gtica se uso exclusivamente para la decoracin
de textos, pergaminos, es necesario realizar algunas aclaraciones: la letra
gtica fue usada en todo el mundo latino hasta el siglo XV, sin embargo en
Alemania su uso sigui vigente hasta el siglo XVI. En el siglo XX se utilizaba
la gtica fraktur que fue prohibida por Hitler en 1941 por ser de origen judo.
La letra Redonda o Rotunda es esencialmente de forma redonda, con un
trazado que favorece su lectura pues no se compactan en exceso los signos.
Este estilo fue tan bien acogido que se incluye en prcticamente todos los
manuales de enseanza de la escritura impresos en el Renacimiento. La
letra gtica Rotunda dio origen a la letra Redondilla, surgida en Espaa a
partir del siglo XVI y se utiliz tanto para textos escritos en latn como en
lenguas vernculas.
En Espaa se cre una variante gtica rotunda, que se denomino redonda
espaola o redonda de libros, la cual tiene muchas similitudes con la rotunda
italiana. La rotunda italiana es menos angular y comprimida que las gticas
del norte de Europa. Los franceses desarrollaron una gtica documentaria,
es decir una gtica cursiva para documentos, de carcter bastardo, la cual
40
Decreto 664 de 1919 marzo 27.
La caligrafa
en los planes
de estudio en
Colombia
[1780 - 1930]
es ligeramente inclinada hacia la derecha y con un contraste fuerte entre
trazos delgados y gruesos.
Los aspectos que se han sealado, permiten considerar que el imperio de la
escritura comienza a vislumbrarse desde el ao de 1913, en el plan de estudios
de las escuelas Normales, establecido por el decreto 827 de 1913
41
, en el cual
slo se habla de la asignatura de escritura. Esta tendencia adquiere carta de
ciudadana entre los maestros en el primer congreso pedaggico en 1919. En
las propuestas de escritura para las escuelas primarias de Cundinamarca,
en ese congreso, se seala que se deben ensear los primeros elementos en
el tablero y luego con ayuda de las cartillas. Se harn ejercicios de copia y
ortografa relacionados con la lectura. En el segundo curso, ejercicios de
letras, ortografa, estudios de las letras por grupos analticos, retomando
as algunas directrices de la caligrafa. Para la seccin media, nios de 10
aos, estudio de las maysculas y minsculas, ejercicios en papel tamao
medio y corriente
42
.
Las cartillas de escritura de la poca, retoman algunos elementos de los
textos de caligrafa y los simplifca; por otra parte, desarrolla sus propias
metodologas a la sombra de los mtodos de lectura y la preceptiva
43
, es decir,
en este periodo se va convirtiendo la escritura en un saber escolar autnomo.
Ahora bien, un anlisis de las remesas y apropiaciones de materiales y textos
escolares, permite dar cuenta de stas tendencias, las relaciones entre la
escritura y caligrafa y los aspectos tecnolgicos implicados.
En la relacin de libros registrada entre 1919 y 1922, no se encuentran cartillas
o manuales de caligrafa como se observa en la tabla 5. La formacin en
escritura o rudimentos de caligrafa hacia 1917, se realiza a travs de la cartilla
de Baguero, las citolegias y los silabarios
44
. No obstante, la distribucin de
materiales no es sufciente ni equitativa entre las regiones, por ejemplo: hacia
1921, en las intendencias y territorios hay una mayor preocupacin por la
horticultura, el ahorro, los trabajos manuales, que la escritura y la caligrafa.
En este sentido las intendencias del Choco, el territorio de San Martin Caquet,
41
Decreto 827 de 1913, En Javier Senz obregn, Oscar Saldarriaga, Armando Ospina. (1997)
Mirar la infancia: pedagoga, moral y modernidad en Colombia, 1903-1946.Vol. 2. Ediciones Foro
Nacional por Colombia: Bogot. Pg. 514.
42
El primer Congreso pedaggico nacional de Colombia. (1919) Imprenta Nacional: Bogot.
Pg. 168-192.
43
A la literatura corresponde tres partes: la primera llamada elocucin, da las reglas para toda clase
de composiciones; la segunda contiene reglas particulares para todas las composiciones en prosa, y
sealadamente para las oratorias que son el objeto de la retorica: la tercera para las composiciones en verso
que son el objeto de la potica.. la elocucin es el modo de expresar nuestros pensamientos por medio
del lenguaje.. Faustino Segura. (1908) Elementos de literatura preceptiva. Editorial litografa
Colombia: Medelln, pg. 74.
44
Informe presentado a la Gobernacin del Departamento del Cauca por el Director General
de instruccin Pblica (1916). Imprenta del Dpto. Popayn.
La caligrafa
en los planes
de estudio en
Colombia
[1780 - 1930]
Arauca, San Andrs, territorio de Tierradentro, no hay mayor dotacin de
tiles e implementos, en algunos casos no reciban plumas y pizarras, como
es el caso de Casanare en el ao de 1921
45
, y 1922 Los muebles y pupitres
son incmodos y difcultan actividades de escritura y caligrafa, por ejemplo,
hacia 1922 en el Cauca, se informa que los muebles son antipedaggicos,
incmodos, los alumnos debe permanecer por horas en posiciones forzadas
que les impiden prestar atencin y les deforman el cuerpo
46
.
Tabla 5. Libros editados entre 1911-1922
Cantidad Obras Aos
41 Religin 1912-1922
15 Geografa 1911.1922
246 Lecturas generales 1911-1922
17 Geometra y matemticas 1912-1922
9 Espaol y literatura. 1912-1922
Fuente: Relacin de Inventario de apropiaciones Memorias de Ministerio de Instruccin Pblica al
Congreso. 1922
Para la enseanza de la escritura y la caligrafa en el almacn del Ministerio de
Instruccin Pblica se cuenta entre los aos de 1915 y 1916 con portaplumas,
lpices, litros tintas, pizarras y muestras de escritura
47
: En las apropiaciones
realizadas en el ao de 1927 por la ley de apropiaciones articulo 631
48
, no se
encuentran muestras de letras, los mayores volmenes de materiales son
aquellos destinados a la escritura, como el papel blanco para escritura y/o
dibujo, lpices, pizarras. Se realizan los siguientes pedidos para las escuelas
de primaria: gruesas de tiza blanca, gruesas de plumas, gruesas de lpices
gruesas de portaplumas, litros de tinta, pizarras de piedra, maquinas de
escribir, cuadernos blancos para escritura. Dado lo exiguo de la dotacin en
el almacn, el jefe de seccin, Marco A Pardo, se queja. En los almacenes y
la dotacin que envan los diversos Dpto. y regiones en 1927, no se notifca
de muestras de escritura, ni cartillas de caligrafa. La cartilla a partir de la
cual se ensea escribir es la Charry 1 y 2, o el mtodo Natural de lectura
escritura, Ya en este periodo comienzan a ingresar a la escuela primaria
aquellos materiales que ha desarrollado el movimiento de escuela activa como
45
Memorias de Ministerio de Instruccin Pblica al Congreso. 1922. Imprenta Nacional:
Bogot. Pg. 215-228.
46
Bogot. Pg. 215-228.
47
Bogot. Pg. 166.
48
Bogot. Pg. 97-119.
La caligrafa
en los planes
de estudio en
Colombia
[1780 - 1930]
materiales de equipo Montessori y
Decroly, as como la Cartilla Charry,
la Alegra de leer, sta ultima no
aparece en estos inventarios.
No obstante la dotacin de cartillas
que combina la escritura y la lectura
segn opiniones de la poca no son
muy adecuadas. Marco A Pardo, el
jefe de seccin del Ministerio expone
que las cartillas de lectura escogidas
carecen en lo general de condiciones
pedaggicas aceptables, en cuanto
lo que se refere a la presentacin,
la graduacin de las lecturas y el
tamao de las letras. Las cartillas, las
citolegias y dems textos destinados por
sus autores a la enseanza puramente
elemental, deberan ser suprimidos
de las escuelas provistas de maestros
capaces de hacer una enseanza racional
o netamente pedaggica.
49
Fuente. http://tipografos.net/tipos/civilite.htmlv
La enseanza de la escritura y los aspectos caligrfcos asociados a esta, se
realiza hacia 1928 como lo sealan los inventarios con lpices, portaplumas
y plumas, tiza y pizarras y papel blanco. Hacia 1932 aun cuando se contina
utilizando stas herramientas, aparecen otros soportes que permiten
desarrollar actividades ms detalladas como proporciones e inclinacin
de las letras, esto es el caso del papel cuadriculado y los cuadernos. A los
diversos Dptos. de Colombia se envan tizas, papel en blanco y cuadriculado,
portaplumas, plumas, tinta, cuadernos en blanco de 12 hojas y cuadernos
cuadriculados y la cartilla Charry
50
.
En el periodo posterior que va de los aos de 1930 a los aos de 1945, la
caligrafa desaparece de los planes de estudio de las normales, y las escuelas
de primaria
51
. Hacia 1960, se convierte en una actividad marginal, que se
desarrolla de preferencia en las instituciones religiosas o privadas utilizando
el texto de caligrafa comercial Palmer o muestras de escritura Palmer.
49
Bogot. Pg. 118.
50
Memorias del Ministerio de Educacin Nacional al Congreso. 1932. Imprenta Nacional:
Bogot. Pg. 21-33.
51
Planes de estudio de normales y escuelas de primaria. 1913 a 1945. Javier Senz obregn,
Oscar Saldarriaga, Armando Ospina. (1997). Vol. 2 Pg. 509-534
Textos de caligrafa y cartillas de escritura
[1796 - 1930]
Captulo
4
Textos de
caligrafa y
cartillas de
escritura
[1796 - 1930]
E
l saber de la caligrafa como se sealado en los anteriores
captulos, ha construido sus cuerpo conceptual y prctico, en
diversos contextos histricos en los cuales la escritura ha jugado
un papel de importancia tanto como manifestacin del poder y/o
como instrumento de la comunicacin. En tal sentido, el saber propio de
la caligrafa o saber de referencia cultural, se conforma por un sistema de
procedimientos reglas, normas, de ndole procedimental y declarativa que
se han ido confgurando en el tiempo, as como de aquellas consideraciones
que se legitiman por la comunidad de artistas y/o calgrafos que utilizan
para tal fn, diversos cnones en cada periodo histrico.
Es un lugar comn, que los calgrafos y artistas consideren que la formacin
del aprendiz se realiza actualizando aquellos procedimientos que hicieron
diestro y competente al maestro. Este tipo de aprendizaje en el cual un
maestro diestro, trasfere por demostracin su saber a un aprendiz, se
denomina, aprendizaje generacional.
52
Cuando el calgrafo se enfrenta a la
enseanza de su saber, debe establecer una manera de llevarlo a cabo, ya
sea por la simplifcacin de actividades o por una secuencia que va de lo
simple a lo complejo, o partiendo de esquemas grfcos o grupos analticos
de letras como se observa en los currculos escolares hacia 1910. El artista o el
52
He enseado siete aos en Lima, ahora estoy enseando hace diez aos en una
universidad en San Francisco. La metodologa es la misma en toda la comunidad caligrfca
en Estados Unidos y en Inglaterra. Hay profesores y calgrafos mas atrados por la
forma britnica, la herencia de Edward Johnston; otros estn ms infuenciados por la
forma alemana, la herencia de Rudolf Koch. Y he sido participante de las dos formas.
Mi metodologa es la de transmitir lo que mis profesores me ensearon a travs de su misma metodologa.
Qu parmetros? Comenzar por adquirir unas bases slidas de manera que el alumno pueda seguir solo,
por s mismo, sin dudas, cuando el profesor se ha ido hasta que vaya formando su propia experiencia.
Partiendo de esta experiencia, el alumno podr desarrollar un estilo propio, y no contar con el azar o
la suerte. En mis clases trato de ensear una metodologa que permita a mis alumnos poder ensear
cuando les llegue su turno, y as poder difundir la caligrafa. Entrevista a Claude Dieterich por Silvia
Cordero Vega. En: http://www. caligrafar.com.ar/web/dieterich.htm
Textos de
caligrafa y
cartillas de
escritura
[1796 - 1930]
calgrafo cuando ensea su saber, va haciendo modifcaciones introduciendo
explicaciones y reglas, que orientan el trabajo del alumno, y en determinados
casos, asumiendo procedimientos caligrfcos constructivos en trminos de
secuencias didcticas, como se deriva de los descubrimientos de Edward
Johnston y diversos textos de caligrafa que ofrecen procedimientos de
enseanza en la actualidad.
Antes de analizar la manera como el saber de la caligrafa se organiza y/o,
se didctiza para ser enseado en los textos de caligrafa o en la cartillas de
escritura que se utilizaron en las escuelas colombianas entre 1796 y 1930,
es importante defnir la categora de Transposicin didctica, as como
establecer la manera como un saber social de referencia, se adecua, y/o
transforma para su enseanza. Una primera referencia la encontramos en
Chevallard (1991) en los anlisis que realiz de los textos de matemticas.
Para Chevallard (1991: 45), los contenidos de saberes designados para ser
enseados, a menudo son verdaderas creaciones didcticas. Un contenido
de saber que se ha defnido como saber a ensear, sufre un conjunto de
adaptaciones que lo hacen apto para colocarlo entre los objetos de enseanza.
De manera que la transposicin didctica corresponde a una operacin de
trasformacin de un objeto de saber a un objeto de enseanza, es decir,
es el proceso por el cual un saber se didactiza y se hace susceptible de ser
enseado. Esta defnicin supone la nocin de existencia de un objeto de
saber que es sometido a un proceso de transformacin que tiene como
resultado la existencia de un objeto de enseanza.
53
Transposicin didctica
Sin embargo, la defnicin que ofrece el autor es muy taxativa y restrictiva.
Por ejemplo. Daz (2003) considera que la transposicin es un concepto que:
sugiere necesariamente una variedad de interrogantes a su respecto, como por
ejemplo: cul es el o los mecanismos por medio de los cuales un objeto de saber se
transforma en un objeto de enseanza?, el objeto de enseanza resultante de la
transposicin didctica corresponde en esencia al mismo objeto de saber del cual
ha surgido? Jean-Paul Bronckart y Bernard Schneuwly (1999, citado por
Martnez) consideran que por ejemplo, las condiciones de posibilidad de la
transposicin didctica en una rea especfca como la Lengua, depende de
las caractersticas intrnsecas de la disciplina.
Segn Martnez, Jean-Paul Bronckart y Bernard Schneuwly, introducen
una clara distincin entre la naturaleza de la transposicin didctica en la
53
Chevallard Yves (1991) La transposicin didctica: Del saber sabio la saber enseado. Aique
grupo editor: Argentina.
Objeto de saber Objeto a ensear Objeto de enseanza
Textos de
caligrafa y
cartillas de
escritura
[1796 - 1930]
enseanza de las ciencias y las matemticas, y la transposicin en las lenguas.
Para estos autores, la materia enseada no es necesariamente del orden del
conocimiento, sino tambin frecuentemente del orden de las actitudes y de
los saber-hacer prcticos. Se puede, pensar que la parte tomada por el saber
en la enseanza de la matemtica, es ms importante que en la enseanza de
la lengua materna.
La primera caracterstica que sealan estos autores, con respecto al objeto
lengua, es la inestabilidad del cuerpo de conocimientos, que, segn los
autores, diferenciaran esta disciplina de otras como las matemticas, con
el consecuente impacto en la transposicin didctica: si ciertas disciplinas
(matemticas, ciencias naturales) han elaborado cuerpos de conocimiento
relativamente estables y organizados, otras (en particular las ciencias del lenguaje)
no disponen sino de teorizaciones parciales
54
.
La perspectiva disciplinar de las ciencias -y aquella relacionada con la
formacin en un ofcio-, tiene como presupuesto que no es posible considerar
la nocin de transposicin didctica en sentido estricto. El objeto de saber
en lugar de ser transpuesto didcticamente, es trasladado desde el espacio
de su identifcacin disciplina- al espacio escolar. El objeto de saber es
trasladado desde la disciplina que lo produce, hasta la disciplina que lo
ensea, y en consecuencia, no es afectable en su contenido en un proceso
de transformacin, Se considera que por lo tanto, el objeto del docente debe
ser idntico al objeto del cientfco. Desde esta perspectiva los mecanismos que
posibilitan la transposicin didctica no existen, pues no hay transformacin, y el rol
de la didctica se restringe slo al desarrollo de tcnicas que le permitan al docente
facilitar la tarea de aprendizaje de este objeto a sus alumnos
55
.
En este orden de ideas Chervel (1988, citado por Gmez, 2005:98) considera
que una disciplina escolar, es una construccin caracterizada por cuatro
elementos: a) conjunto de saberes caracterizados por la disciplina, b) los
procedimientos de motivacin para interesar al alumno. c) los ejercicios
cannigos y d) la practicas evaluativos comunes que conducen a un aval.
Para este autor, el saber escolar no es una simple declinacin del saber
sabio, responde a ciertas invariantes y ciertas limitaciones impuestas por la
institucin escolar.
Gmez (2005: 101-102) citando a Martinad y Caillot (1996) expone que una
manera de resignifcar el trmino de trasposicin didctica en disciplinas
54
Marisa E. Martnez Prsico. (2003) Microemprendimientos digitales transversales en Lengua
y Literatura. En: II concurso Educacin en la RED. http://www.educared.org.ar/concurso-2/
55
Daz Arce, Tatiana. (2003) La interpretacin histrico - cultural de la transposicin didctica
como puente de emancipacin del aprendizaje y la enseanza. Revista Praxis N 3, Noviembre
de 2003 pp.37-56. ww.revistapraxis.cl ISSN 0717-7488
Textos de
caligrafa y
cartillas de
escritura
[1796 - 1930]
como la ingeniera o la tecnologa, es utilizar el trmino de prctica social.
Estas prcticas sociales de referencia se alejan tanto ms del saber sabio, cuando
son esenciales los saberes experienciales de los conocimientos en accin. En este
contexto, segn Gmez, el tratamiento didctico de estas prcticas sociales
de referencia, exige considerar el texto del saber, cmo las actividades a
incluir en una didctica gnesis.
A este respecto, seala Daz (2003), que la enseanza se orienta a la
simplifcacin del objeto de estudio, en cuanto busca facilitar el acceso
de los alumnos hacia la complejidad del objeto enseado, manteniendo
la concepcin de su existencia en cuanto a objeto de enseanza como una
entidad signifcada desde fuera de quien lo aprehende. Segn la autora,
en la enseanza de la escritura, la didctica tiene por fnalidad buscar
aquellos elementos que facilitan a los alumnos el reconocimiento de
estas caractersticas. La didctica como puente de unin entre la visin
epistemolgica de conocimiento especfco y los procesos de aprendizaje,
busca la manera de trasladar didcticamente, las formas convencionales del
cdigo lecto escrito, al proceso a travs del cual el nio lo aprende. En el
rea de los problemas de aprendizaje, este traslado implica simplifcacin,
dado que este cdigo se trata de manera fragmentada, grafa por grafa,
buscando adems resaltar caractersticas fsicas del objeto de enseanza para
lograr su aprendizaje.
Si tomamos estos referentes, y otros que surgen al analizar el desarrollo
histrico de la caligrafa como saber, se puede considerar que la caligrafa no
es una disciplina en trminos acadmicos, sino un saber cultural una prctica
social, un saber profesional. En efecto, el ejercicio de la profesin de calgrafo,
desarroll un canon compuesto por reglas que se aplicaron a la escritura de
los diversos alfabetos, esto es: tipos de trazos, ngulos, proporciones, tipos
de herramientas; as mismo un campo de aplicaciones: el campo notarial,
ofcial, escolar. Por otra parte, diversos autores, entre ellos espaoles como
Ximenez (1796) Blanco y Snchez (1902) y el ingls Edward Jonhston (1906),
realizaron esfuerzos de orden analtico y metodolgico, que redundaron
en construir un marco conceptual de carcter emprico procedimental
importante, que se alimentaba de los desarrollos de la paleografa y los
aportes de los historiadores de la escritura.
Como cuerpo de conocimientos estructurados sobre un objeto, esto es, la
estructura de la letra y/o los signos grfcos y las formas de reproduccin
de sta, su saber es extremadamente procedimental, entendido este como las
maneras de elaborar letras, modifcarlas, realizarlas. La caligrafa, en primer
lugar, en una gran proporcin, est constituida por saber procedimental;
en segundo lugar por sugerencias conceptuales, evidencias empricas de
ndole analtica que han surgido del anlisis de los alfabetos y sus formas
Textos de
caligrafa y
cartillas de
escritura
[1796 - 1930]
de reproduccin; en tercer lugar, sobre todo en la actualidad, como una
serie de conceptualizaciones sobre el arte grfco de ndole expresiva. Estos
referentes permiten aseverar que el caso de la caligrafa en la escuela, sigue
el decurso de todos aquellos saberes profesionales que se han insertado
en este espacio, sin embargo su historia no es la de un saber que se inserta
como saber escolar y se desarrolla, sino la historia de la exclusin y el olvido,
luego del retorno a travs de profesiones distintas a la de los educadores: los
artistas, los diseadores grfcos y los tipgrafos.
Como muchos ofcios propios del Medioevo y el Renacimiento: el trabajo
artesanal, la pintura, la escultura, han primado los procedimientos de enseanza
derivados de la experiencia del maestro. En consecuencia, el diestro calgrafo
o el pintor, slo estara interesado en ensear aquellos ejercicios que haran
del alumno un competente calgrafo o pintor, y que han surgido a partir de su
experiencia o de su propio aprendizaje con otros maestros, es decir, que se han
trasmitido de generacin en generacin, esto es, bajo la forma del aprendizaje
generacional. Por otra parte, dado su carcter altamente procedimental sus
formas de aprendizaje: preferentemente son de ndole experiencial. Es un
axioma en la enseanza de la caligrafa en las diversas pocas, que esta slo se
aprende de manera prctica y de manera personal.
La escuela representa para la caligrafa un gran reto, no se trata ahora de
ensear a un aprendiz en el taller del calgrafo, con mtodos muy personales,
sino a multitudes de nios: Esta empresa se ve favorecida gracias a la
imprenta pues como se ha sealado los calgrafos desde el surgimiento
de sta en Espaa, elaboran textos de caligrafa, muestras de escritura, y
posteriormente cuadernillos de caligrafa de fcil utilizacin.
Ahora bien, es obvio que el maestro introduce adecuaciones de un saber
cuando est en el aula, segn sea la experiencia de sus alumnos y el decurso
de sus lecciones. Como seala Daz (2003), el objeto de conocimiento
resultante, es decir objeto de enseanza, ya no es exactamente el mismo
de aquel que es originario, pero mantiene las cualidades que lo distinguen
como tal y que permiten validarlo intersubjetivamente por aquellos sujetos
del mbito educativo que lo reconstruyen. Por consiguiente, la labor
de la didctica involucra necesariamente reconocer, por una parte, las
peculiaridades culturales de la disciplina desde donde se origina un objeto
de saber, entendidas como la lgica disciplinar, y por otra, distinguir las
peculiaridades de la cultura escolar en donde se efectuar la transposicin
didctica de dicho objeto de saber en objeto de enseanza, entendida como
la lgica de la enseanza y la lgica del aprendizaje.
En este contexto, es harto interesante para la historia de un ofcio o la
educacin, determinar las formas de aprendizaje, el papel del texto escolar ya
Textos de
caligrafa y
cartillas de
escritura
[1796 - 1930]
sea el libro de caligrafa o sus variantes, la muestra de letras, el cuadernillo.
Ahora bien, como se ha sealado, un anlisis de las prcticas sociales de los
calgrafos y las textos de caligrafa y cartillas de escritura, permite determinar
no slo la manera como el saber se ensea, tambin aquellos aspectos de
mayor relevancia, los nfasis de un saber en cada poca.
Segn Galende hacia el siglo XVI, estos calgrafos no slo se convirtieron
en maestros en las escuelas, tambin teorizaban sobre el arte de escribir,
normalizando y reglamentando el trazado de las grafas. Es decir, con qu
modelo escriturario ensearan: la gtica tradicional en sus diferentes
modalidades, la humanstica redonda o la humanstica cursiva, en
formacin todava y con pluralidad de matices. En consecuencia, los
maestros calgrafos se replantearon cul era la escritura y el mtodo ms
recomendable para la enseanza al pueblo y cul para los especialistas del
arte de escribir. Cada uno justifc con razones tericas y demostraciones
prcticas, con normas y actividades su escuela caligrfca.
Son diferentes los mtodos que siguen los calgrafos en su sistema
pedaggico. Por ejemplo, Icar, en su Recopilacin subtilssima, advierte que a
pesar de lo muy delicado y sutil que fuese el grabado, la estampa no puede
salir tal como la viva mano, mientras que, poco despus, Daz Morante
(c. 1566-1636) afrma en su Arte de escribir que el mejor cortador de letra
an no saca la letra tan buena de l. Segn Galende, en el primer autor, la
fnalidad fundamental no es explayarse en la historia de la escritura, sino
reglamentar el mejor aprendizaje de su trazado, ocupndose del material
soporte, instrumentos escritorios o de la composicin de las tintas, a la vez
que aconsejan diversas recomendaciones con tal propsito, como la mejor
postura de la mano a la hora de escribir. Estos dos calgrafos reproducen
diferentes modelos de escritura, para ser producido por los aprendices.
En tercer lugar, establecen un tiempo record aprendizaje de la escritura
56
.
Cada calgrafo aun sus diferencias en cuanto al mtodo, inicia por explicar
el uso de las herramientas y los diversos tipos de letras, posteriormente los
procedimientos para elaborar tos trazos de cada alfabeto.
En uno de los textos ms antiguos utilizados en Colombia de D Estevan
Ximenez (1796) Arte de escribir
57
, aunque es un texto para la formacin
56
Juan Carlos Galende Daz. La lectura en espaa durante el siglo XVI: GNESIS Y EVOLUCIN
DE LA CALIGRAFA. Universidad Complutense de Madrid En humaniverso http://www.
tribunalqro.gob.mx/humaniverso/articulos.php?login_autor=juancarlos
57
El texto de Ximenez tiene como antecesor el libro de Daz Morante, quien escribi un
manual de caligrafa denominado Nuevo arte de escreuir, en 1615. Nueva Arte de escribir,
inventada por el insigne maestro Pedro Daz Morante ilustrada con muestras originales y
varios discursos conducentes al verdadero Magisterio de Primeras Letras, por D. Francisco
Xavier de Santiago Palomares, Imprenta de Don Antonio de Sancha: Madrid, M.DCC LXXVI.
257 pgs. y treinta y nueve lminas. Arte nueva de escribir. Pedro Daz Morante. Biblioteca
Textos de
caligrafa y
cartillas de
escritura
[1796 - 1930]
de calgrafos tiene diversas consideraciones para la enseanza con nios. El
autor expone que en Espaa para esa poca, se haba considerado ensear
las letras maysculas y minsculas en tamao ms abultado que el regular
de los escritos, pero proporcionado a las manos de los nios. Presenta otras
indicaciones a seguir en las escuelas como el uso del papel reglado, es decir
la cuadricula o formatos inclinados que hacen ms fcil la enseanza al
nio, hasta cuando ste acceda a un curso medio. De igual manera, se critica
algunos usos generalizados inadecuados, por ejemplo, considera que una
de las falsas reglas que se utilizan en las escuelas, es sealar los renglones
con una o dos rayas, para escribir con igualdad y rectitud. Fuera de las
escuelas sirven para que los escritos salgan con alguna curiosidad; pero no conviene
acostumbrarse mucho a ellas, porque entorpecen la mano y impiden al velocidad.
(Ximenez, 1796:19)
Estevan Ximenez (1796) inicia con consideraciones tericas sobre las
caractersticas de la caligrafa, as como el tipo de letra a emplear y las
diferencias de su mtodo con otros. Critica la inexistencia de una orden
o ley que determine una manera nica de escribir, as como la diversidad
de pautas y la insufciencia metodolgica de los maestros de escritura en
la poca. Resalta los esfuerzos de la Real Sociedad Bascongada, en cuanto
procura poner orden y proporcionar mtodos para acabar con el desorden
en la enseanza de caligrafa y la escritura.
Al igual que la mayora de calgrafos de la poca, considera que para iniciar
con la formacin se debe aprender primero a preparar la herramienta, es decir
la pluma. En tal sentido presenta las maneras adecuadas para el manejo de la
pluma, y el papel. Segn este autor, los espaoles cortaban la pluma segn el
tamao de la letra que se iba a escribir y la utilizaban con la misma presin
en cada letra y trazo. Toda pluma para cortarse, sea por primera vez, o despus de
usada, debe haber estado a remojo en agua o en tinta, de suerte que este dcil; porque
si est seca, adems de desflarse la navaja con facilidad, es casi imposible cortarla
bien; y si fuere nueva se le cortar antes de ponerla a remojo un poco la punta, porque
por ,lo regular es demasiado blanda e intil (pg. 9) Luego de extenderse en
las caractersticas, modo de cortar, el autor explica la postura y el modo de
coger la pluma: la pluma, pues, debe tomarse con los dos primeros dedos de la
mano derecha, esto es, con el plice o pulgar, y el ndice, y descansara sobre la ua
del tercero (Ximenez ,1796: 12)
Un segundo aspecto de importancia entre los calgrafos, son los tipos de
trazos bsicos, necesarios en el aprendizaje y con los cuales se da origen a
diverso tipo de letras. La manera como explican estos procedimientos en
los textos de caligrafa es harto complicada de seguir por un aprendiz, si no
digital de Castilla y Leon
Textos de
caligrafa y
cartillas de
escritura
[1796 - 1930]
tiene la ayuda de un maestro o de imgenes ilustrativas. Generalmente los
textos son elaborados por un calgrafo, que ha experimentado los diversos
aspectos de la caligrafa, de manera que el texto en cuestin presenta en una
alta proporcin el saber doctus del calgrafo.
Por ejemplo, Ximenez (1796: 20) comienza diciendo que cogiendo la pluma
con tres dedos se debe trazar una diagonal, desde donde se comienza hasta el
codo, de igual grosor al corte de la pluma. quiere decir que el corte de la pluma
no ha de sentar en el papel de cuadrado o sobre la lnea del rengln, sino al travs
en el mismo cuadro se ve tambin, que la segunda lnea, llamada regularmente
palote, la qual se forma empezando desde arribas, y baxando encogiendo los dedos
hacia el pecho con un poco de inclinacin cia
la mano izquierda, es menos gruesa que la
primera, y no forma ngulos rectos en sus
extremos, sino agudos. Ms adelante
agrega: Estas tres lneas gruesa, mediana
y delgada son los trazos, tiempos o efectos
que hace la pluma, y los simples y verdaderos
elementos de la caligraphia (pg. 22)
Fuente: Ximenez, (1796: 23)
En Colombia tenemos hacia el siglo XIX a Francisco Garca Pino, quien
elaboro un texto de ejercicios de caligrafa y escritura y posteriormente un
cuaderno para la enseanza elemental en escuelas y familias. Garca (1889: II-
IV) igualmente enfatiza en los elementos bsicos de los trazos, los cuales hay
que ponerles atencin cuando se practica (procesamiento controlado). Cada
elemento constituye un ejercicio separado que debe repetirse hasta que se ejecute
con alguna regularidad, no con perfeccin, por que este no es fcil adquirirlo en la
primera poca de aprendizaje: unos ejercicios se corrigen con la prctica de otros,
y repitiendo con frecuencia los anteriores, al fn se hace todos mejores.(II) Hay
que fjarse mucho en que los palotes rectos queden igualmente gruesos en toda su
extensin y no curvos y con grueso desigual; en que los perfles no queden gruesos ni
medio gruesos, y que los gruesos graduales, que son los que aumentan y disminuyen
su ancho poco a poco, se hagan con la mayor regularidad posible. (Ibd.)
Luego de la ejercitacin repetida de tipos de
letras como la inglesa, la bastarda espaola
y la Palmer, el aprendiz lograr rapidez en
su escritura (procesamiento automtico.
Me ha parecido muy conveniente terminar
estas muestras con algunos ejercicios que sirvan
para aprender a escribir con rapidez que es lo
que mas desea la generalidad de las personas.
Estos ejercicios deben hacerse sin suspender
Fuente: Garca (1889)
Textos de
caligrafa y
cartillas de
escritura
[1796 - 1930]
la pluma, primero lentamente y despus aumentando cada vez la velocidad en la
ejecucin. Cuando ya se hagan rpidamente los primeros ejercicios, que constan de
las letras que no se juntan bien sin suspender la pluma, debe escribirse muchas veces
una palabra de algunas silabas, sin maysculas al principio, repitindolas hasta
hacerlas con bastante rapidez. (Ibd.)
Respecto a los diversos pasos Garca expone. 2. Cada elemento constituye un
ejercicio separado que debe repetirse hasta que se ejecute con alguna regularidad, no
con perfeccin, porque esta no es fcil adquirirla en la primera poca de aprendizaje
3. Hay que fjarse mucho en que los palotes rectos queden igualmente gruesos en toda
su extensin y no curvos con grueso desigual: en que los perfles no queden gruesos ni
medio gruesos, y que los gruesos graduales, que son los que aumentan o disminuyen
su ancho poco a poco, se hagan con la mayor regularidad posible. Los elementos de
las maysculas exigen mayor cuidado por lo difcil de las curvas que los forman,
tanto gruesas como fnas y graduales. Para estos ejercicios es muy conveniente poner
la muestra muy repetida con lpiz, o cuando se da leccin a una clase numerosa,
explicar la formacin y unin de los elementos en el tablero, dejndolo medio borrado
para que los alumnos repitan, repasando las lneas (Pgs. 10-11)
Un calgrafo espaol de incidencia en la educacin colombiana, Don Jos
Antonio Chapuli (1892) en El muestrario caligrfco, inicia con conceptos
bsicos de caligrafa, as como con una defnicin de las partes de las letras y
alfabetos tipo redonda, bastarda, humansticas. Plantea el autor un mtodo
que l denomina compuesto. Este consiste en la utilizacin de papel pautado
y modelos impresos que luego se reducen, adems haciendo uso del papel
pautado, y posteriormente reduciendo las lneas para que haya un aprendizaje
sin pautas, el cual se realiza en papel en blanco. Como todos los calgrafos inicia
con una descripcin de los instrumentos, en este caso las plumas metlicas y
las plumas de aves. Aun cuando se extiende en las explicaciones del mtodo
a seguir, es importante resaltar dos aspectos. En primer lugar aun cuando las
instrucciones siguen siendo complejas, hay una reduccin y simplifcacin de
las actividades de escritura acostumbradas por los calgrafos anteriores. Esto
es las actividades bsicas se resumen en el manejo de tres tipos de trazos: El
de translacin que consiste en hacer recorrer los distintos puntos que constituyen
el contorno de una letra. El
de presin que se verifca en
el momento de apretarla para
producir los medianos y gruesos;
el de cabeceo, que resulta de
hacer mover a un tiempo sus
extremidades, una de adelante
a atrs, y la otra en sentido
contrario. (pg. 37)
Fuente: Chapuli (1892)
Textos de
caligrafa y
cartillas de
escritura
[1796 - 1930]
No obstante, todos esos apoyos didcticos y secuencias que establece los
autores, es fcil inferir que estos textos de caligrafa que fueron utilizados
en las escuelas colombianas por los maestros, en lo fundamental no se han
elaborado para los nios. Para ser utilizados por este tipo de poblacin se
requiere no slo que la informacin se halla simplifcado o se establezcan
procedimientos que permitan un aprendizaje en los tiempos que requiere
la escuela: menos informacin general y ms especfca, o se disee un
procedimiento que permita el aprendizaje con ayuda de las instrucciones, es
decir ms personalizado. Este procedimiento de adecuacin a los propsitos
de la escuela, difere de la actualizacin de la experiencia empleado en
los textos de caligrafa. Ahora bien, los dos materiales que se desarrollan
para facilitar la enseanza en la escuela, son las muestras de escritura y los
cuadernillos de caligrafa.
Respecto al primer tipo de material, es
de sealar que casi todos los textos de
caligrafa, tenan apndices a captulos
con muestras de letras o escritura
con algn tipo de alfabeto, estos no
tenan muchas instrucciones, y si bien
se podan utilizar por un aprendiz,
para un aprendizaje muy personal,
requeran algunas indicaciones previas
del calgrafo o maestro; se puede decir, de estos materiales que su objetivo
era el desarrollo de habilidades en una segunda fase del aprendizaje. Estas
muestras se editaron de manera independiente en el siglo XIX, o incluidas
en citolegias, silabarios y cartillas de escritura; su propsito: complementar
la formacin escritural que ofreca el maestro.
Silabario
Fuente: Lectura Preceptiva. Primera parte. Silabario (1936)
Fuente: Muestras de escritura Palmer
Textos de
caligrafa y
cartillas de
escritura
[1796 - 1930]
Fuente: Silabario, biblioteca del maestro (1905)
Los segundos materiales, los cuadernillos de caligrafa, aunque son muy
propios del siglo XX, son desarrollados por los calgrafos infuenciados por
la escuela y sus materiales. Aunque se le atribuye la invencin del cuaderno a
J.A. Birchall hacia 1920, los calgrafos denominan a muchos de sus textos con
la palabra de cuaderno. En el siglo XIX, los estudiantes realizan sus ejercicios
en papel en blanco o cuadriculado o en sus pizarras. Estos materiales
presentaban muestras de letras, palabras,
establecan una secuencia de ejercicios cuyo
objeto era la modelacin inicial y luego el
establecimiento de procesos automticos. Los
recursos son sencillos: primero un modelo,
luego un modelo sombreado para repintar,
fnalmente un rengln para reproducir la
palabra o el texto sin mayor apoyo. Su poca
extensin y la secuencialidad que realizaban de
los ejercicios y su uso como cuaderno de tareas,
los hicieron muy adecuados para la formacin
personalizada y se pueden considerar como el
establecimiento de un proceso de enseanza
ms sistemtico y adecuado a la escuela.
En una perspectiva cognitiva moderna, podemos resumir la forma de
aprendizaje que se deriva de estos procedimientos empleados por los
calgrafos en la siguiente forma: los ejercicios de modelacin inciales requieren
mucha atencin y ejercitacin, pero en la medida que se automatizan, el
Fuente: Curso de escritura inglesa en
ocho cuadernos
Textos de
caligrafa y
cartillas de
escritura
[1796 - 1930]
calgrafo o artista puede centrar su atencin en aspectos ms divergentes,
por ejemplo, crear un alfabeto, organizar la composicin de una pintura.
Los procesos automticos son ms fuidos, requieren menos atencin y no
son proclives al error. Por ello los calgrafos que se han sealado identifcan
qu procesos de un grupo de habilidades se tienen que desarrollar mediante
la formacin y cules deberan ser automticos. Las habilidades recurrentes
deben desarrollarse hasta un grado en que se pueden realizar de manera
automtica. Igualmente la sistematizacin de las subtareas vara en cada
poca. En general se inicia con aquellos ejercicios que tienen como objetivo
desarrollar una habilidad y ensear el uso de herramientas, (pluma de ave,
pluma de metal, estilgrafo de caligrafa, pincel), los tipos de letra con que se
inicia vara en cada uno y cada poca (Gtica, Copperplate, itlica) despus
los trazos bsicos de cada alfabeto y herramientas, que pueden variar en
cada calgrafo. Finalmente la construccin de palabras y textos.
No obstante, lo crptico de las instrucciones de los textos de caligrafa fue un
gran escollo y uno de los factores por los cuales la formacin en caligrafa
perdi vigencia o importancia en las escuelas. Los pedagogos requeran
de un tipo caligrafa, de fcil utilizacin y unos mtodos ms expeditos
de formacin en escritura Este propsito era una de los objetivos de las
cartillas de lectura y escritura, aunque en diversos momentos, las cartillas
de lectura y escritura se elaboraron a la sombra de los aspectos caligrfcos,
es decir, los textos de calgrafos fueron los modelos metodolgicos de la
enseanza de la escritura: El desprendimiento conceptual y metodolgico
en el siglo XIX, se realiza a partir de los enfoque lectores de ndole silbica
y se mantienen hasta entrados el siglo XX. Slo un enfoque caligrfco logra
en sentido estricto, los requerimientos de tiempo y rapidez, sencillez, en la
formacin escritural en la escuela, esto es la letra Palmer a fnales del siglo
XIX y comienzos del siglo XX.
Los siguientes ejemplos de cartillas de escritura
y lectura, permiten ilustrar este proceso.
Un texto utilizado en el periodo radical en
Colombia El primer libro de instruccin Objetiva
para el aprendizaje combinado del dibujo, la escritura
y la lectura de Eustacio Santamara editado en
1872, no da mayores indicaciones sobre los
aspectos bsicos de la formacin caligrfca.
Comienza con palabras de uso normal en
letra inglesa, luego en palabras y silabas y las
diversas combinaciones y palabras a las que
daran origen estas silabas. Este mtodo silbico
de aprendizaje de la lectura, la composicin y
Fuente: Eustacio Santamara (1872)
Textos de
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cartillas de
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la ortografa, engloban lo que sera el aprendizaje de la escritura, en otras
palabras, el mtodo de lectura supedita el aprendizaje de la escritura.
En el periodo de la regeneracin y el conservador, es decir, a fnales del siglo
XIX y comienzos del XX, hay una correspondencia entre las concepciones
espaolas de la caligrafa en los planes de estudio y algunas cartillas de
lectura y escritura empleadas en las escuelas, por ejemplo: en la cartilla
Escritura moderna de A.M, Cabrera (1897) ingresa de nuevo el saber de
la caligrafa. Esta cartilla inicia presentando algunas normas posturales y
gestuales al igual que los textos de los calgrafos El mango deber tomarse
como indica el modelo entre las extremidades de los dedos ndice y cordial, un poco
encorvados quedando el ndice sobre el mango: se sostiene por debajo, un poco la
izquierda, con la extremidad el pulgar; los dedos anular y meique van apoyados
En la leccin 57: Los elementos de esta letra que tienen una forma bien elegante,
son los siguientes: una grande ala superior, un grueso gradual ligeramente ondeado
y un perfl curvo largo. El ala principia por un perfl que sobresale un poco de la
pauta de prolongacin y su pequeo grueso gradual, que no sube hasta el lmite de
la pauta, se une, sin juntarse ni separarse demasiado , al principio del gran grueso
gradual, el cual como se ha dicho es ligeramente gradual
Este tipo de cartillas marca el fnal de un proceso en el cual la caligrafa
cannica de infuencia hispnica, fue importante en las cartillas de lectura y
escritura. Lo que se impone luego es un tipo de caligrafa mas encilla, acorde
a los propsitos de la comunicacin y el aprendizaje. En ese sentido, hacia
comienzos del siglo XX la letra Palmer que se utilizaba desde 1890 en el
sistema jurdico y por grupos de elite, se difunde en la escuela colombiana
a partir de las dos cartillas de escritura y lectura de mayor difusin y tiraje:
las cartillas Charry y Alegra de Leer. La letra Palmer de carcter
comercial fue una adecuacin de las letras Copperplate que se desarrollaron
en Estados Unidos y de los mtodos del calgrafo ingls Joseph Carstairs, y
los norteamericanos Rogers Spencer, y George A Gaskell
58
Este enfoque inicia planteando una ruptura con los anteriores mtodos
de formacin. Se dice en el cuadernillo Mtodo Palmer de caligrafa
comercial (1949): El cuaderno de escritura no ensea sino la precisin mecnica
de los caracteres. El modelo es generalmente delineado con esmero por un consumado
calgrafo de acuerdo con determinado estilo de letra y no revela en absoluto la
individualidad de quien lo traz. El trazo as ejecutado a lpiz pasa luego a un hbil
grabador que lo reproduce a mano con todos los mejoramientos posibles. Ese modelo
inverosmil y sin vida se extiende en pginas y ms pginas de largos y cansados
ejercicios que el nio debe imitar servilmente. Qu de extrao tiene que tal mtodo
no d sino muy mediocres resultados? (Palmer, 1949: 5)
58
William E. Henning, (2006) An elegant hand: the golden age of American penmanship and
calligraphy. Editor Paul Melzer. Oak Knoll Press New Castle, DE
Textos de
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cartillas de
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[1796 - 1930]
Manual de letra Palmer
En algunos ejercicios para aprender
la letra Palmer, la prctica sistemtica
del movimiento sin la pluma y
con ella, se orientan a adquirir la
certeza de que dicho movimiento
es el correcto y a obtener una
mayor rapidez en las escritura sin
perder legibilidad. Como ejercicio
se seala practicar el ejercicio de
valos compactos de dos espacios
hacindolos a razn de doscientos
por minuto durante unos dos o tres
minutos. Para aprender la caligrafa
hay que repasar constantemente. Para
mayor efcacia, el ejercicio veintiocho
debe practicarse escribiendo la misma
palabra repetidas veces durante varios
minutos. Preferimos que el alumno empiece formando la mayscula como se ve en
la primera lnea, llevando el trazo fnal hasta por debajo del rengln y levantando
y levantando la pluma antes de trazar las minsculas. Mas adelante, el trazo fnal
de la mayscula M puede enlazarse directamente con la letra que sigue, como en la
segunda lnea del ejercicio (pg. 37)
Cartilla Alegra de leer. 1930
La cartilla Alegra de leer
establece de manera explcita
que la escritura y la caligrafa
son dos cosas distintas, sin
embargo, considera que la
escritura se ensea segn el
mtodo Palmer. En ese sentido
ofrece algunas recomendaciones
que se proponen simplifcar los
procedimientos, hacerlos mas
sencillos, as como adecuarlos al
tipo de herramientas y soportes escriturales que se utilizan en la escuela. Y si
bien sus instrucciones son de carcter procedimental no son tan detalladas o
secuenciales como las instrucciones de los textos de caligrafa del siglo XIX:
son muchos ms sintticas y analticas: Las indicaciones acerca de la manera de
tomar el lpiz, colocar el cuaderno, poner el cuerpo, et, etc, debe ser muy sencillas,
basndose mas que todo en el ejemplo El tamao de las letras ser igual al de
Textos de
caligrafa y
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los renglones que se usan en los cuadernos corrientes de ejercicios, y se exigir al
alumno escribir dentro del rengln, sin hacer la letra ni mas grande ni mas pequeo
que este. El maestro debe, eso si, tener mucho cuidado en hacer sus modelos
siempre iguales, tanto en la clase, forma e inclinacin de la letra como en el proceso
de formacin de ella; es decir que en la escritura de cada letra deber principiar por
el mismo lado, levantar el lpiz o tiza en el mismo sentido y terminar siempre en el
mismo punto (Alegra de leer, 1930:9)
Las crticas a otros mtodos o actividades que se consideran errneas es
sistemtica: deben proscribirse de manera absoluta, por improcedentes e intiles,
los ejercicios colectivos en que todos los nios, al mismo tiempo, hacen parte de una
letra a una seal dada por el maestro. Las mismas razones nos asisten para con los
ejercicios de escritura en el aire y en la banca con el ndice, y los de pasar el mismo
dedo sobre las letras en alto y bajo relieve que aconseja la doctora Montessori. La
mejor preparacin para este ejercicio es la escritura misma(pg. 9) En sntesis
la cartilla ofrece algunos ejercicios del texto de caligrafa Palmer, luego la
escritura se lleva a cabo a travs de los ejercicios de lectura propios del
mtodo global de Decroly, palabras generadoras con apoyo de imgenes,
silabas constitutivas, palabras y frases nuevas.
El mtodo Palmer y el tipo de escritura que promulga, se mantiene en
Colombia hasta los aos setenta del siglo XX. Con la expansin de los
textos escolares los textos o cartillas de caligrafa que se utilizan de manera
marginal en la escuela, no hay mayor unicidad; algunas utilizan la letra
inglesa, la enseanza de la caligrafa a partir del dibujo o de manera
cannica; otras, la Palmer utilizando su mtodo, o cualquier otra cursiva
modifcada, pero en todas se combina con la letra script originadas en las
redondas de la imprenta.
En la actualidad, la enseanza en caligrafa tiene dos enfoques bsicos:
uno ms cannico que mantiene mucho de los preceptos de los antiguos
textos, y otro ms renovador que ensea la caligrafa segn agrupamientos
de palabras, estructuras bsicas, y en el contexto del diseo grfco o el
arte. La mayora de los textos de caligrafa, las instrucciones son ms
sencillos y los tipos de letra tienen sealado el nmero de trazos, orden y
direccin de estos. Por ejemplo, Winters (2006) en un texto de caligrafa
para nios y jvenes establece los siguientes aspectos de importancia. En
primer lugar ensear las letras itlicas: A) Iniciar con trazos ascendentes y
descendentes. B) Agrupamientos de letras partir de la a. C) Agrupamientos
a partir de la o.
Actividad grfca y esquema grfco Captulo
5
Actividad
grfca y
esquema
grfco
S
e han ofrecido referentes histricos y conceptuales para considerar
que el objeto de la caligrafa si bien tiene componentes motrices en
lo fundamental su objeto de inters son los aspectos grfcos, las
estructuras de las letras y sus elementos expresivos y artsticos. Por
otra parte, cuando se ensea caligrafa los diversos procedimientos y reglas
cuando se aplican, dan origen a una confguracin grfca, que llamaremos
de ahora en adelante, esquemas grfcos-. Los esquemas grfcos, se pueden
defnir en la escritura, como una morfologa o confguracin grfca de
carcter operatorio que es originado en una secuencia de movimientos.
Como el trmino de esquema grfco, es poco utilizado en la bibliografa en
espaol, haremos una puesta en cuestin de este concepto y su relacin con
la actividad grfca motriz.
Cuando se habla del grafsmo, tipos de letras confguraciones de las letras,
es comn entre los educadores y grafomotrices, que se haga una reduccin
a los aspectos psicomotrices bsicos. No obstante, las diferencias entre la
motricidad bsica y los esquemas aprendidos, entre motricidad y producto
grfco aunque sutil, es importante para entender que la caligrafa en
sentido estricto difere de la grafomotricidad y se acerca al diseo como lo
conciben los tipgrafos o a la pintura como lo expresaron los expresionistas
abstractos.
En esta perspectiva, los esquemas motrices
59
o sea sistemas motrices complejos
aprendidos, son un sistema morfo-funcional que rige la actividad motriz;
una serie de movimientos; es el entramado general de un movimiento. Son
los aspectos comunes entre varios actos motores en los que puede haber
59
El trmino de esquema motriz es propio de algunos anlisis tempranos en la bibliografa
anglosajona. En la bibliografa colombiana se utiliza en mayor frecuencia el trmino de patrn
motriz. Como se deduce de lo expuesto son dos trminos distintos. Piaget en su obra Problemas
de psicologa gentica (1976) hace una exposicin de la relacin entre praxias y esquemas.
Actividad
grfca y
esquema
grfco
transferencia de elementos. Son los actos motores sencillos que slo o en
combinacin con otros, o aadindoles tareas o aspectos accesorios, forman
parte del movimiento complejo. Se diferencian del patrn motriz en cuanto
un patrn motor es una serie de acciones corporales que se combina para
hacer un movimiento integrado implicando la accin total del cuerpo.
Caminar, correr, saltar, coger, y patear
60
. Patrn de movimiento es un
algoritmo repetible de acciones cuya combinacin permite el ejercicio de una
funcin motriz que requiere estabilidad y permanencia en el repertorio.
61
En una perspectiva psicomotriz cognitiva, el esquema motriz en caligrafa es
una praxia. No es una serie de actos motores, sino, una accin programada
y dirigida hacia la consecucin de un objetivo. Una sucesin de eventos
organizados con un propsito. Las praxias son movimientos o acciones, de
complejidad variable, planifcados, con un fn determinado, conscientes,
aprendidos, que luego por ejercitacin se automatizan. Vestirse, atar
zapatos, manejar, escribir, son movimientos prxicos, que al comienzo se
realizan en forma atenta y muy pausada, pero luego por ejercitacin se van
automatizando; por eso es que se puede manejar o escribir mientras se habla,
pues se ha automatizado la praxia.
En este contexto, se defne la habilidad motriz como una tarea o accin motriz,
un nivel de competencia para llevar a cabo una realizacin. Capacidad
adquirida por el aprendizaje para alcanzar resultados fjados previamente
con el mximo de xito y el mnimo de esfuerzo. La tarea motriz es un
conjunto organizado de condiciones materiales, de obligaciones que defne
un objetivo cuya realizacin necesita del empleo de conductas motrices.
Habilidades seriadas, sucesin de movimientos concretos y continuados
de comienzo a fn. Habilidades de regulacin externa, son aquellas en
las cuales el sujeto debe adaptar sus movimientos al entorno, donde se
produce la tarea.
62
Ahora bien, el termino esquema es utilizado por Piaget (1976: 77-82) para
referirse a la conformacin de estructuras que se han originado en la accin.
El autor denomina esquema de una accin a la estructura general de esta accin
que se conserva durante sus repeticiones, se consolida por el ejercicio y se aplica a
situaciones que varan en funcin de las modifcaciones del medio A partir de un
segundo estadio, la presencia de tales esquemas permite ciertas adaptaciones nuevas
( nuevas en relacin al estructura hereditaria de partida gracias a la incorporacin
60
Muoz Muoz, Lus Armando (2003) Educacion psicomotriz. Editorial Kinesis Armenia,
Pg. 145.
61
Ibd., Pg. 234
62
Bejarano Miranda Pedro. Habilidades, destrezas y tareas motrices. Concepto, anlisis y
clasifcacin, actividades para su desarrollo. Educacin fsica tema 9. http://www.aulaabierta.
org/aulaabierta2/
Actividad
grfca y
esquema
grfco
de nuevos elementos en el circuito inicial durante el cuarto estadio el nio ya no
se limita a reproducir las secuencias descubiertas por el azar (reacciones circulares)
sino que utiliza los esquemas as descubiertos entre si: uno de esos esquemas fja un
fn a la accin y uno de los otros sirve de medio para alcanzar ese fn
A este respecto, el autor establece una diferencia entre los aspectos fgurativos
del pensamiento representativo -en este caso nos referimos las confguraciones
de las letras-, y los aspectos transformativos. El aspecto fgurativo, perceptual,
es preoperatorio en el sentido piagetiano; el aspecto operativo del pensamiento
es relativo a las transformaciones, y por eso se refere a todo lo que modifca
el objeto, es decir, desde las acciones hasta las operaciones, las cuales en la
terminologa de Piaget, son acciones interiorizadas, reversibles en cuanto
pueden desarrollarse en los dos sentidos y por consiguiente comportan la
posibilidad de una accin inversa (pg. 89-90).
Con estos referentes, podemos considerar entonces que el esquema grfco en
la escritura a mano (handwriting), se origina en un sistema operatorio prxico
caracterstico de cada letra y el cual es descomponible e intercambiable
en diversos elementos de la accin. En la tipografa, el esquema grfco,
denominado por Jonhston, como forma bsica de las palabras, es una
estructura en la cual se puede combinar trasmutar diversos elementos para
dar origen a diversas letras. Nos encontramos
as frente a dos movimientos; uno, el de
cinesis que da origen a la estructura; y dos, el
morfolgico, donde la estructura se modifca
por sus propios elementos confguracionales.
Esto signifca que la estructura grfca se
independiza del gesto que la origin y
comienza a existir de manera independiente.
Veamos el siguiente ejemplo de un esquema
grfco y la secuencia del movimiento que lo
origina.
No obstante, el esquema grfco no es una suma de trazos, existen como
seala Martn (1995: 88-89) otros elementos. En primer lugar, la confguracin
de las letras (morfologa), En segundo, la infuencia de la pluma sobre el
peso de las letras: formas gruesas o fnas, apretadas o abiertas. En tercer
lugar, los trazos individuales determinados por la inclinacin de la letra. El
resultado de la combinacin de estos elementos, es un ductus caracterstico
de cada alfabeto. El carcter distintivo de una letra depende de si se escribe con
trazos con trazos rectos o curvos, de si los trazos rectos son verticales, horizontales y
oblicuos, y de si las partes curvas son cerradas o abiertas
63
.
63
Martn Judy (1996) Caligrafa tcnica y materiales. Tursen S.A.: Madrid, Pg 90
Fuente: http://caligrafa.com
Actividad
grfca y
esquema
grfco
Estos elementos constituyen como se ha sealado, lo que Johnston denomin
la forma bsica de las letras. Por ejemplo, un alfabeto puede componerse
de letras maysculas, que se asientan frmemente en la lnea de escritura
y se elevan todas a una altura uniforme; o de letras minsculas, que tienen
una altura bsica para el cuerpo, del cual pueden salir trazos ascendentes
y descendentes. Como seala Martn, se agrega a lo anterior el espacio
interno de una letra, el cual infuye en la consideracin esttica de su forma
y proporciones generales. La contribucin del espacio interno se observa
cuando comparamos la A mayscula, con letras con ngulos internos como
la K, la N y la V, cuyos ngulos internos debe ser medidos con precisin para
dar una forma abierta y libre.
Johnston (1906:72) identifca 9 variables o factores que conforma la
confguracin de cualquier alfabeto. Estas son: 1) Las caractersticas generales
de la escritura: doble o lneas simples, trazos redondos angulares. 2) Trazos
delgados: horizontal oblicuo. 3) Trazos gruesos: pesados, medianos o
ligeros. 4) Cabezas y bases: slidos, triangulares, cuadrados. 5) Tallos (asta):
pequeos, medianos o largos. 6) Espacio entre letras o palabras: abierto,
bastante abierto o ancho. 7) Posicin: lneas iguales, columnas, o lneas
desiguales. 8) Medidas o proporcin: puntos de lnea, gruesos o delgados
segn la pluma. Componentes. Nmero de trazos.
Partes de una letra
Fuente: http://www.desarrolloweb.com
Se agrega a las anteriores nociones, la nocin de ductus. El ductus, expresa
el nmero de trazos, el sentido de stos y el orden por el cual son trazados
consecutivamente en una letra. El ductus expresa el movimiento que
demuestra la disposicin de las formas. El movimiento incorpora, en las
minsculas, las marcas de la cursividad, es decir las caractersticas del
movimiento propio de la escritura seguida o corrida. El movimiento
de la escritura tiende a inclinarla hacia la derecha. Las diversas cursivas
o inclinadas reciben ms contribucin del movimiento gestual que las
romanas rectas. Los ganchos son ms acentuados y las aspas ms largas, tal
como se realiza en las letras copperplate.
Actividad
grfca y
esquema
grfco
Martn (1996: 100) seala que si se sigue el principio de dejar que la pluma haga
movimientos suaves y no forzados, cada letra se compone de dos o ms trazos, que se
combina segn reglas generales que determinan la direccin de cada trazo y su orden
en la secuencia de construccin. La secuencia lgica, - en la caligrafa occidental
-, que es la ms natural para el movimiento de la mano y la pluma, es construir la
letras de izquierda a derecha y hacer los trazos de arriba hacia abajo. As, los trazos
verticales y oblicuos bajan desde el lmite superior hacia la lnea de escritura. En
efecto, los trazos en los diversos alfabetos varan, por ejemplo, la letra Choc,
se construye con tres trazos mientras que la itlica de rasgos prolongados, se
construye con seis trazos en letras como la A, K, R y W.
Fuente: Johnston (1906: 78)
Las nociones de forma bsica de las letras, as como el inters por los
aspectos constitutivos y las trasformaciones que se producen en las letras,
dio origen en diversos calgrafos a mltiples maneras de agrupar las letras
segn el alfabeto a ser enseado. Como se
ha sealado, si se considera la letra como un
sistema morfofuncional de ndole cintica,
al intercambiar algunos de sus elementos,
duplicar, omitir, se da origen a una nueva
letra que guarda el rastro de aquella que la
origin o sta nueva estructura grfca, se
independiza formando nuevos alfabetos. En
la siguiente imagen, se puede observar la
relacin confguracional entre la O, la de D y
la B. Como seala Cheng (2006: 38), al igual
que la D, la B tambin combina los atributos de
Fuente: Cheng: 2006
Estructura de las letras
La e mayscula con remates
Actividad
grfca y
esquema
grfco
al E y la O. Las astas de la B y al E son idnticas, en tanto que los lbulos de la
B comparten el eje y la forma general de la O. Adems la B y la E tiene la misma
anchura de carcter
Esta caracterstica de las letras se
puede convertir en un procedimiento
de entrenamiento y produccin
grfca. En ese sentido, se pueden
escoger elementos que estn
incluidos en la letra, lo cual permite
producir nuevas letras como se
observa en la imagen. Si se toma
la letra A de la copperplate inglesa
como un esquema bsico, se puede
observar que ste esquema grfco
se incluye en la confguracin de la
N y la M; las variaciones entre stas
letras se producen por repeticin, o
adicin de un elemento al esquema
bsico. De igual manera, si se toma la
letra P, adicionando de elementos se
dara origen a las letras B y R.
Diversos calgrafos realizan otro
tipo de agrupamientos de las
letras en los cuales los aspectos
transformativos no son el criterio,
sino las caractersticas de los trazos.
Como muestra la siguiente imagen,
el alfabeto itlico se puede agrupar
en letras con trazo descendente,
letras con trazo descendente y arco,
letras que se construyen con una
curva hacia la derecha, letras en
diagonal, y letras que no se incluyen
en stas familias. Igualmente, las
gticas se pueden agrupar en letras
de trazo descendente, letras de trazo
descendente que termina en arco,
letras basadas en la letra O, letras
basadas en la letra V, y letras que no
se incluyen en estos agrupamientos.
Fuente: Romero (2009) cuaderno de trabajo.
Construccin de letras a partir de
adicin de elementos
Letra itlica
Agrupamientos segn trazo
Actividad
grfca y
esquema
grfco
Como seala Cheng (2006), las letras maysculas tambin se pueden agrupar
segn sus formas: letras basadas en formas redondas, cuadradas-redondas,
cuadradas, diagonales, cuadradas-diagonales. Letras con dos lbulos, lados
abiertos, letras especialmente anchas, especialmente estrechas.
Agrupamientos segn forma
OQCGS Formas redondas EFHBPRSKXY Letras con dos lbulos
BPRDJU Formas cuadradas-redondas LTXKZJ Letras con lados abiertos
EFLHIT Formas cuadradas MW Letras especialmente anchas
VAWX Formas diagonales IJ Letras especialmente estrechas
MNKZY Formas cuadradas-diagonales
En otros textos ms modernos, los agrupamientos se realizan por elementos
constitutivos y trazos bsicos similares en diversas letras, esto es por aspectos
analticos comunes como lo presenta Harris (2005)
Agrupamiento por estructura bsica
Fuente: Harris 2005
Ahora bien, un texto tan antiguo como el manual Speedball (1972) presentas
un enfoque ms clsico de la formacin en diseo grfco y caligrafa. Este
texto presenta actividades en las cuales se combina los ejercicios de trazos
con la elaboracin de los alfabetos, y en menor grado presentan algunos
agrupamientos. Por ejemplo, en la gtica inicia con ejercicios de rayas
inclinadas o verticales, tringulos, rollos, cuadrados. Luego con letras bsicas
en las cuales hay elementos comunes, como la A y la V. La G, O y la Q. La S
el 8, el 3. La H y la T, la M, N y Y. El 2, 3, 5, La D, B, P.
Actividad
grfca y
esquema
grfco
En resumen la perspectiva analtica de
considerar las letras como un esquema
grfco, permite no s.lo desarrollar
un enfoque eminentemente grafmico
de la escritura, tambin provee una
referencia grfca para la formacin
en caligrafa desde un enfoque de
la psicologa cognitiva; pero lo ms
importante, ofrece un sustento terico
desde la teora del aprendizaje, para
la formacin moderna en caligrafa.
Los prximos capitulos analizarn y
presentaran evidencias a este respecto.
Manual speedball
Actividad, saber procedimental y caligrafa Captulo
6
Actividad,
saber
procedimental
y caligrafa
L
a psicologa cognitiva, y en especial Anderson, uno de los
autores ms citados en el enfoque cognitivo del aprendizaje
procedimental en la actualidad, consideran importante establecer
una diferenciacin entre aquellos aprendizajes que requieren la
construccin de conceptos y aquellos donde predomina lo procedimental y
operacional. Para comenzar Aclaremos la categora de actividad y aspectos
operacionales concomitantes, desarrollados por la psicologa rusa hacia
1960. Segn Leontiev (1978:81-85) los tipos concretos de actividad pueden
diferenciarse entre si por un indicio cualquiera, por su forma, por los modos en
que se realiza, por su tensin emocional, por su caracterstica temporal y espacial.
En esta perspectiva, los componentes principales de algunas actividades
son las acciones que se realizan. As tenemos que la accin es un proceso
subordinado a la representacin que se tiene del resultado. El autor aclara
que las acciones tpicas de una actividad tiene adems de su carcter
explcitamente intencional, tienen un aspecto operacional, como, con que
medios se puede lograr el fn y las condiciones objetivo-materiales que se
requieren para lograrlo.
Para Leontiev (1978: 85) la accin que se est realizando corresponde a una
tarea. En ese sentido, la tarea es un fn que se da en determinadas condiciones.
Por eso la accin tiene una calidad especial, su efector especial mas precisamente
los medios con los cuales se ejecuta. Denomino operaciones a los medios con los
cuales se ejecuta la accin. No obstante, el autor considera que se deben
diferenciar las acciones de las operaciones: las primeras estn asociadas al
fn, las segundas, a las condiciones en las cuales se realiza la actividad. La
no coincidencia de las acciones y las operaciones aparece en las acciones
instrumentales porque el instrumento es el objeto material donde cristalizan
los procedimientos, las operaciones y no la accin y los fnes.
Si se analiza la caligrafa como una actividad, es claro que esta se realiza como
una serie de tareas y subtareas que se entrelazan con un fn. Por ejemplo, al
elaborar una letra gtica con una pluma ancha, se pueden determinar varias
Actividad,
saber
procedimental
y caligrafa
subtareas tales como elaborar trazos delgados y otros gruesos en distinto
ngulo. A diferencia de Leontiev, se puede considerar que las operaciones
tienen en caligrafa, una relacin intima con el fn. En este caso, una pluma
delgada seria inadecuada para realizar una letra gtica, el fn ltimo. Se
infere de este ejemplo, que los diversos trazos, dependen de las operaciones
que realizo con el instrumento en cuestin y el tipo de tarea grfca que se
ha escogido. Es decir, hay una intima correspondencia entre estos elementos
en toda tarea grfca: entre acciones y las operaciones que se realizan con las
herramientas y el tipo de letra en cuestin.
Ahora bien, este campo ha sido analizado por los diversos calgrafos que se
han citado, psiclogos, lingistas y educadores han analizado, los aspectos
instrumentales operacionales del aprendizaje implicados en la formacin
en caligrafa enfatizando en el control ejecutivo motor, memoria laboral y
motora y transferencia, como se vea en los captulos 8 y 9. Para ilustrar
se citan estudios realizados en el mundo laboral y la actividad deportiva.
Tomaremos estos estudios para analizar y realizar las siguientes preguntas.
Cmo se aprende en condiciones instrumentales? O expuesto de otra manera:
cmo es el aprendizaje procedimental, instrumental y/o operacional?
En trminos cognitivos, las decisiones o actuaciones que se realizan en
diferentes situaciones, estn mediatizadas por estas diversas estructuras
de conocimiento almacenadas en la memoria, ya sean declarativas o
procedimentales. Ahora bien, como sealan Moreno, Moreno, Garca, et al,
(2006) refrindose al deporte, el conocimiento procedimental aparece como
aspecto fundamental en este dominio cognitivo, no slo por su importancia
en el rendimiento, sino tambin por su implicacin en la seleccin de la mejor
opcin tctica posible en una situacin deportiva determinada.
Segn Moreno et al (2006) el modelo del control activo del pensamiento de
Anderson (1987, citado por Moreno, Moreno, Garca, et al, 2006) determina
que el sujeto tiene dos vas de conexin con el exterior: el proceso de
codifcacin y el de actuacin. A travs de la codifcacin del entorno, se
permite depositar informacin sensorial en la memoria de trabajo. Esta
informacin posibilita realizar comportamientos o acciones en base a lo
almacenado y procesado en la memoria de trabajo, mediante el proceso de
actuacin, del que se volver a obtener informacin del entorno, que deber
ser procesada para volver a generar un nuevo comportamiento. Este modelo
establece tres tipos de memorias, la declarativa, la de procedimiento y la de
trabajo, concretndose dos tipos de conocimiento: conocimiento declarativo
y conocimiento procedimental.
El conocimiento procedimental o fctico es identifcado como el saber
cmo, es el conocimiento sobre cmo actuar y responde a una descripcin
Actividad,
saber
procedimental
y caligrafa
sobre cmo hacer algo, conceptualizado como sistemas de produccin si/
entonces. Igualmente, el conocimiento procedimental incluye la seleccin
apropiada de la respuesta dentro del contexto. As, el dominio deportivo se
considera como un sistema complejo de produccin de conocimiento sobre
la situacin concurrente y sucesos pasados, combinados con la habilidad del
jugador para desarrollar las destrezas tcnicas requeridas.
En la enseanza ya sea escolar o superior, los aprendizajes declarativos de
ndole categorial
64
, se orientan hacia el aprendizaje de conceptos, mientras
que el aprendizaje procedimental, segn Daz y Hernndez
65
, se centra en
procedimientos, estrategias tcnicas, habilidades, destrezas, y mtodos.
No obstante, sta defnicin es restringida, el aprendizaje procedimental
incluye el aprendizaje de esquemas, de reglas, de prototipos y se articula con
el saber declarativo. El conocimiento declarativo consiste en saber qu es
algo, o sea, en tener el conocimiento de ese algo. En cambio el conocimiento
procedimental es un conocimiento sobre cmo hacer algo. Se trata de dos
formas distintas -y con frecuencia relacionadas, como seala Anderson
(1987), - de conocer el mundo y de organizar dichos conocimientos.
Si se trata del aprendizaje procedimental, no habr mejor estrategia de
aprendizaje, que el seguimiento del procedimiento, la aplicacin del mtodo
o la tcnica, es decir, los aspectos instrumentales de la actividad grfca;
aprender haciendo. Algo que es muy comn en la formacin tcnica y artstica,
es que el aprendizaje de cualquier procedimiento, necesita un periodo de
prctica parcial supervisada por el profesor, para pasar a la prctica plena
o masiva que es la prueba del dominio total de la habilidad: la prueba de
si ha logrado el objetivo de aprendizaje. La prctica parcial consiste en la
realizacin de algunas etapas del procedimiento, las cuales deben realizarse
con la ayuda y supervisin del profesor. La prctica completa consiste en
la realizacin de todas y cada una de las etapas o pasos del procedimiento,
con supervisin del profesor, y la prctica autorregulada es aquella que se
realiza sin esa supervisin.
Ahora bien, segn Anderson (1987) el conocimiento declarativo debe ser
analizado y retenido en la memoria de trabajo para que de esa manera
pueda guiar los procesos cognitivos. En segundo lugar, debe haber un nivel
de interpretacin - anlisis de reglas o adopcin de stas -, que permite que
se convierta en un nivel de conocimiento procedimental que se inserta en
64
Utilizamos el trmino declarativo categorial desde la perspectiva Vygotskiana, por oposicin
a un concepto discursivo de la comunicacin. En el primero el aprendizaje se orienta hacia la
apropiacin de conceptos categoriales que son construcciones de nivel abstracto, en el segundo,
hacia la comunicacin, actos de habla, narrativas.
65
Daz Barriga Frida; Hernndez Rojas Gerardo. (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje
signifcativo. McGraw-Hill: Mxico, Pg. 30
Actividad,
saber
procedimental
y caligrafa
la accin. El saber declarativo ofrece un conjunto de reglas y conocimientos
regulativos, que son necesarios para el saber procedimental
66
. En este caso,
los enunciados comunicativos del docente no tienen como funcin establecer
heursticas o informar, sino regulaciones o defnir procedimientos. Por
ejemplo, el docente dice, haga esto, hgalo de esta manera, coja la pluma as,
la acuarela se extiende as
67
. cuente el numero de letras de cada fla. Trace en el
aire una c, antes de hacer la primera letra
68
. O establece regulaciones de orden y
compostura. 1. El nio debe estar relajado antes de empezar a escribir. 2. Se debe
sentar bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla y con los pies apoyados en
el suelo
69
.
Se puede deducir del anterior prrafo que, el aprendizaje, no se reduce a
una conversin asptica del saber declarativo en un saber procedimental,
sino que este ltimo se debe convertir en una regla y/o regulacin para que
pueda orientar el saber procedimental, es decir, el docente debe realizar
una adecuacin de su saber para que este sea operativo. En el extremo
encontramos aquellas tendencias de formacin en diversas escuelas de
arte y de educacin, que por oponerse al practicismo extremo, enfatizan
en la enseanza conceptual en detrimento del ofcio de artista, diseador
o calgrafo. El resultado: buenos historiadores del arte o crticos, pero
defcientes pintores, dibujantes, o calgrafos.
Ahora bien, en la perspectiva de Anderson, se considera que existen dos tipos
de memoria, uno para el saber declarativo y otra para el saber procedimental.
Segn ste autor hay un registro en la Bitcora cerebral, una compilacin
de datos, reglas, procedimientos, pasos, esquemas, a los cuales acudimos
cuando se realiza ejercicios caligrfcos y pictricos. El aprendizaje comienza
entonces por una declaracin de principios y reglas, del cmo hacer. Por
ejemplo, cuando se est realizando actividades de caligrafa o dibujo, el
docente va explicando cmo se coge la pluma o el pincel, como se inclina el
tiralneas. El uso de cuadernos de notas o bitcoras, en los cuales se consigna,
no solo una regla, sino esquemas de accin, tienen una funcin nemotcnica
que despliega el saber declarativo, cuando se realizan ejercicios de prctica.
El resultado lo conocemos la mayora de los docentes, adems de fortalecer
la habilidad, va promoviendo niveles de autonoma en la formacin.
66
Anderson, J. R. (1987). Production systems, learning, and tutoring. In D. Klahr, P. Langley, &
R. Neches (Eds.), Self-Modifying Production Systems: Models of Learning and Development. Bradford
Books/MIT, Cambridge, MA Pg. 101.
67
Segn Halliday (1994: 341) la funcin reguladora del lenguaje se propone regular el
comportamiento de la persona, a diferencia de la funcin heurstica, que se propone explorar el
mundo exterior, o la funcin informativa, que comunica algo.
68
Metodo Palmer de caligrafa comercial. (1949) Palmer Company: New York, Pg 27.
69
Mejorar la caligrafa. EducaBien - Portal educativo. http://www.educabien.es/index2.
php?option=com_content&do_pdf=1&id=32
Actividad,
saber
procedimental
y caligrafa
Para Anderson (1981) (citado por Quesada
70
), la existencia del conocimiento
declarativo en la estructura cognitiva de la persona, se evidencia diciendo
aquello que se sabe, el saber procedimental se pone de manifesto haciendo
aquello que se sabe. Un estudiante puede recordar los pasos que debe seguir
para escribir una letra gtica, si recuerda esta informacin es evidente que ha
adquirido el conocimiento declarativo sobre el procedimiento localizacin
de informacin en redes. En cambio si este conocimiento lo utiliza para
una consulta determinada lo est aplicando de forma activa y, por tanto,
demuestra que ha adquirido un saber procedimental y operacional.
En este sentido, Anderson (1981,1988)
71
distingue tres fases en el proceso de
aprendizaje procedimental:
1. Fase declarativa
Todo conocimiento comienza por ser declarativo. Por ejemplo, cuando se
aprende a usar un procesador de textos se lee un manual o se escucha las
explicaciones de un monitor, cuando se hace una letra, el profesor explica
y proporciona ejemplos. Cuando se intenta aplicar lo que se presenta en los
ejemplos se aplica una regla de produccin general que `busca determinar
las operaciones bsicas de la tarea. Por ejemplo, en las letras copperplate
comparo la letra con el modelo, o con otras letras que ya aprend de ah la
importancia del modelo y las demostraciones del maestro-calgrafo. La regla
en este caso, estara compuesta por demostraciones acerca del tipo de trazo
y el ngulo de la pluma que es tpico en cada alfabeto.
2. Fase de compilacin
Si una regla general ha tenido xito en una tarea, se crea una regla nueva que
es especfca para ese contexto y tarea. Hay dos procesos en esta fase:
a) Composicin: varias reglas se combinan en una sola regla. Determino
primero que puedo escribir la letra B copperplate con un determinado
70
Quesada, Jos Francisco. (2000) Porqu los errores humanos los cometen las personas habilidosas?
Tesina y trabajo de investigacin. Departamento de Psicologa experimental y fsiologa del
comportamiento Facultad de psicologa Universidad de Granada.
Campus cartuja, s/n. http://lsa.colorado.edu/~quesadaj/humanerrorRPC/kk.html
71
Anderson, J. R. (1987). Causal analysis and inductive learning. In Proceedings of the Fourth
International Workshop on Machine Learning. University of California, Irvine, June 22-25, 1987.
Conrad, F. G. & Anderson, J. R. (1988). The process of learning LISP. Cognitive Science Meetings,
454-460.
Anderson, J. R., Greeno, J. G., Kline, P. K., & Neves, D. M. (1981). Acquisition of problem solving
skill. In J. R. Anderson (Ed.), Cognitive skills and their acquisition. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Jones, W. P., & Anderson, J. R. (1987). Short- and long-term memory retrieval: A comparison of
the effects of information load and relatedness. Journal of Experimental Psychology: General, 116,
137-153.
Actividad,
saber
procedimental
y caligrafa
trazo, es decir, delgados y gruesos con una pluma fexible y un ngulo de
inclinacin de la pluma a 45 grados. Luego que puede elaborar la B, la R y la
P de manera similar, agregando o modifcando un elemento. Es decir que se
pueden elaborar agrupamientos por trazos, forma, esquema grfco.
b) Procedimentalizacin y operalizacin: A la regla se le aade informacin
especfca de la tarea y el contexto. A travs de uno de estos procesos se
crean reglas que son almacenadas en la memoria procedimental. Cuando
la persona se encuentra con una situacin nueva donde la regla se puede
aplicar, ya no es necesario que recupere la informacin declarativa y se aplica
la regla automticamente. La aplicacin de las reglas de produccin se hace
sin requerir recursos atencionales. Es decir hay procesamiento automtico
de la tarea sin apoyo de modelos, guas o papel pautado cuando se escribe
un texto o se realiza un dictado con algn tipo de alfabeto.
3. Fase procedimental
Las reglas, secuencias, que ya estn almacenadas en la memoria procedimental,
son sometidas a un proceso de refnamiento a travs de ejercitacin en la cual
se desecha lo superfuo, y que las hace ms efcaces y puedan ser activadas
en los contextos apropiados. Por ejemplo, realizar diversos ejercicios con un
tipo de letra. Elaboracin de textos largos que pueden ser dictados o escritos
de memoria. El aprendiz y el calgrafo experto, deben practicar todo los
das un trazo determinado o un alfabeto.

En conclusin, en la caligrafa, el dibujo, el diseo grfco, el rule automation
learning (aprendizaje por automatizacin de reglas) es importante en el
desarrollo de procesos automticos
72
; la repeticin de una operacin, el
descubrimiento o aprendizaje de reglas, es el primer paso. Los diversos
ejercicios que realiza el docente, se orientan hacia la automatizacin de
determinados movimientos y operaciones grfcas y tcnicas elementales;
esto es, la manera como se inclina la pluma para determinado tipo de letra
cuando uso el tiralneas, el ngulo de inclinacin cuando utilizo un pluma
para letra gtica o romana, el tipo de curva o giro cuando realizo ejercicios
con copperplate, la manera como se prepara el lienzo para pintar en leo,
etc.. Luego las actividades de perfeccionamiento de una habilidad gracias
a la repeticin de una tarea y el correspondiente feedback entre modelo y
desempeo. Finalmente la fase creativa, modifcacin de esquemas grfcos
y creacin de nuevos, como se ver en los ltimos captulos de este libro.
Para que haya un aprendizaje de esquemas grfcos en la caligrafa expresiva
y el diseo, la informacin se debe presentar junto con las actividades. A este
72
Peter Williams, Lynne Schrum, Albert Sangr , Lourdes Gurdia. Fundamentos del diseo
tcnico-pedaggico en e-learning. Universitat Oberta de Catalunya
Actividad,
saber
procedimental
y caligrafa
respecto, la informacin se puede presentar de un modo: Para la formacin
de un movimiento automatizado (gesto grfco), en este caso, la informacin
se presenta de manera just in time, y requiere que se codifque de un modo
reducido, es decir, en enunciados regulatorios, no necesariamente integrados
en un esquema cognitivo.
Fitts y Posner (1967: 21, citado por Arboleda, 2007) propone un modelo de
tres fases en el aprendizaje de patrones motrices y movimientos complejos.
La primera es el estadio cognitivo en la cual el sujeto tiene muchas tareas. En
sta la actuacin se da a nivel consciente para crear las reglas de actuacin.
Suelen estar presentes los estmulos de apoyo, los cuales se irn retirando
poco a poco. La segunda fase, es el estadio asociativo, en el que se produce un
refnamiento de la ejecucin y una sincronizacin de sus componentes. Los
aspectos ms generales de la actividad se automatizan: las verbalizaciones
muy usadas en el primer estadio no son muy necesarias en este estadio. El
nivel de ejecucin mejora y cada elemento especfco del movimiento se
refna. La ltima fase es el estadio autnomo, en el que el procesamiento
ya esta autnomo y en paralelo. La transferencia en el aprendizaje es la
infuencia que ejerce la prctica de una actividad en el aprendizaje de una
habilidad nueva. La primera hiptesis, hace referencia a la similitud entre
componentes de las habilidades o entre contextos de ejecucin. La segunda,
atiende a las similitudes de las demandas de procesamiento, considerando
que la transferencia variar en funcin de de las caractersticas del
procesamiento cognitivo requeridos por las dos habilidades o situaciones
73
.
En sntesis, la informacin que se usar en la ejecucin de una habilidad
compleja o esquema grfco, debe inducirse en los esquemas y debe ser
elaborada por los alumnos, es decir, integrada a las estructuras de conocimiento
ya existentes. Por lo tanto, para la induccin de esquemas grfcos, la
informacin debe estar disponible antes de la prctica de manera visual y
declarativa para que haya tiempo sufciente para el procesamiento cognitivo
necesario de la induccin de esquemas. Durante el proceso se alimentara
las formas de autorregulacin con la valoracin continua del maestro y el
contraste de la tarea con los modelos. Esto acompaado de las demostraciones
que realiza el tutor, maestro o experto, de ah que es de importancia la
formacin en caligrafa del maestro para poder realizar esta diversidad de
tareas. En pocas palabras aunque puede ser muy taxativo, para ensear
caligrafa debe haber algun tipo de entrenamiento en el docente.
73
ARBOLEDA SIERRA, Rodrigo. (2007) Aprendizaje motor: Una aproximacin terica. En:
aprendizaje motor: elementos para una teora de la enseanza de las habilidades motrices.
Funmbulos editores, Medelln. Pg. 15- 25
La enseanza de la caligrafa cannica Captulo
7
La enseanza
de la caligrafa
cannica
E
n los anteriores captulos se estableci el status histrico de la
caligrafa como saber profesional, y se analizaron las interfases
con la escuela colombiana; as mismo se elabor un marco de
referencia categorial que permitiera describir y explicar, el tipo de
aprendizaje que se produce cuando se ensea la caligrafa, en los siguientes
se realizar un anlisis cuantitativo de carcter correlacional de los datos
obtenidos en una experiencia de formacin en caligrafa con estudiantes
de la Licenciatura en Pedagoga Infantil, de la Universidad Tecnolgica de
Pereira, llevada a cabo entre el ltimo semestre del 2008 y el 2010. En junio
del 2008, se constituyo la asignatura electiva de caligrafa expresiva en esta
licenciatura, la cual tena un carcter piloto. En este semestre del 2008, se
enfatizo en la caligrafa expresiva y decorativa, as como en el uso de diverso
tipo de herramientas clsicas y modernas, buscando obtener informacin
que hiciera posible formalizar un proceso de enseanza en caligrafa. En el
primer semestre del 2009 se enfatizo igualmente en la caligrafa expresiva,
en el segundo semestre en la caligrafa cannica, y en el primer semestre
del 2010, en la letra itlica, la letra itlica script y cursiva.
El objetivo central de este estudio, era poner a prueba una propuesta
de enseanza de la caligrafa elaborada desde un enfoque cognitivo y
grafmico en estudiantes de educacin superior, en el cual la enseanza
por agrupamientos y esquemas grfcos, fuera el eje de las intervenciones y
actividades. Sin embargo, el anlisis tanto del proceso de formacin, como
de los componentes de la categora esquema grfco, requiri desdoblar
el objetivo central en otros: uno, analizar las confguraciones, es decir, las
invariantes como lo muestran los estudios del captulo 9; dos, los elementos
transformativos operatorios de estas; tres, las transferencias del aprendizaje
cuando se trabaja con diverso tipo de letras.
A nivel metodolgico, el estudio opto por un enfoque experimental formativo,
a la manera como lo entiende la tradicin investigativa rusa, la cual concibe
La enseanza
de la caligrafa
cannica
de manera distinta a la bibliografa colombiana ste trmino. El experimento
formativo y psicolgico, es una secuencia de experimentos de lnea base,
luego de ndole formativa con una serie de pruebas, y experimentos de
control para determinar los aprendizajes logrados
74
. Segn Mujina (1973), el
experimento psicolgico y formativo, no debe confundirse con el experimento
pedaggico para comprobar la efcacia de los nuevos programas y mtodos
de la enseanza y la educacin. Exteriormente son parecidos, es decir, en
su metodologa y en las actividades que se propone; en uno y en otro caso,
a los nios se les ensea algo nuevo y el resultado positivo de la enseanza
confrma las suposiciones previas. La diferencia consiste en el carcter de estas
suposiciones; el psiclogo hace suposiciones sobre los procesos, cualidades y rasgos
psicolgicos de la personalidad en el proceso de desarrollo del nio; al pedagogo le
interesan los caminos para obtener buenos resultados en la enseanza y la educacin
de los nios. (Mujina, 1973:25).
En consecuencia, la experiencia se desarroll con un solo grupo. En este sentido,
el supuesto bsico es que cada sujeto es su propio grupo control. En este caso,
no se utiliza la terminologa de cuasi experimental propia de la bibliografa
angolsajona. Se considera al igual que Mujina, que entre el experimento de
laboratorio y uno natural, es decir, realizado en el preescolar o la escuela,
no hay diferencia. Si bien se debe tener claro las variables en juego, y el tipo de
muestra, en ambas se realiza una actividad que el estudiante debe resolver.
Para el anlisis del desempeo cannico, se escogieron los indicadores bsicos
desarrollados por Johnston (1906) y para las actividades expresivas las
sugerencias elaboradas por Mediavilla (2005) y aquellos referentes que surgen
del anlisis de los esquemas. Las pruebas se evaluaron cuantitativamente
de 1 a 5. Cada item tiene un puntaje que surge de dividir cada una de las
actividades sobre cinco. Este procedimiento que coincide con los diversos
test de caligrafa que se han elaborado, permiti establecer de manera ms
discriminada los desempeos y realizar un anlisis cuantitativo de diferencias
de medias, correlacional y de regresin lineal.
Ahora bien, los estudios con este tipo de poblacin y este tipo de enfoque,
son escasos, aunque la bibliografa moderna de los textos de caligrafa
que se citan, contemplan muchos aspectos de la enseanza de la caligrafa
moderna: esto es, agrupamientos de letras, enseanza con esquemas grfcos,
74
Es as que una hiptesis en el contexto educativo de la escuela o institucin educativa
conduce a diversidad de experimentos con fnalidades distintas. Segn la autora, al comienzo
se hace un experimento corriente de contraste para determinar el nivel del proceso de la
cualidad psquica alcanzada por los nios en condiciones de una educacin normal. Le sigue
el experimento formativo para lograr un nuevo nivel de acuerdo a las suposiciones existentes,
Finalmente se repite el mismo experimento que al principio, el cual se denomina de control,
para determinar los cambios que se han producido como resultado del experimento formativo.
Valeria Mujina. (1978) Psicologa de la edad preescolar. Madrid: Pablo del Rio editor S.A.
La enseanza
de la caligrafa
cannica
utilizacin de diverso tipo de herramientas, caligrafa expresiva y gestual.
No obstante, entre los aos de 1980 y 2010, los estudios con nios en edad
preescolar y primaria son numerosos, los de adultos escasos al igual que
aquellos con poblaciones universitarias.
Como se ha sealado, en la dcada de 1980. se produjo un gran inters por
las investigaciones en caligrafa. Segn, Grahan (1996) ste inters se vio
impulsado por los investigadores de una variedad de disciplinas, incluyendo
la educacin, la psicologa experimental y clnica, la lingstica, la neurologa,
y bio-ingeniera. Los principales programas de la investigacin surgieron en
Australia, Canad, Francia, Hong Kong, Italia, Pases Bajos, Noruega, Reino
Unido y los Estados Unidos. Los temas investigados iban desde la grafologa
a la instruccin, el desarrollo de modelos para simular el proceso de escritura
a mano. Segn este autor, por lo menos cinco factores contribuyeron al
aumento en la investigacin de escritura a mano: Uno, la escritura se utiliza
cada vez ms como un protocolo para el estudio de cuestiones bsicas en el
control motor por los investigadores interesados en el comportamiento motor
en general (van Emmerick y Newell, 1989; Thomassen, Keuss, van Galen, y
Grootveld, 1983). Dos, los avances tecnolgicos en el tratamiento informtico
de escritura a mano. El uso de tablas digitales, hizo posible analizar muestras
de escritura, registrar la puntuacin, los movimientos y la presin que se
realiza en las escritura, cada vez con mayor precisin y fabilidad, lo que hace
la escritura de un mayor atractiva zona de estudio para los investigadores de
diversas disciplinas (Teulings y Maarse,1984) Tres, el desarrollo de modelos
matemticos y tericos para analizar la escritura (Ellis, 1982; Hollerbach, 1981;
Margolin, 1984; Morasso y Sanguineti, 1993; van Galeno, 1990)
75
.
Como se deduce de lo anterior, hay una amplia bibliografa, sin embargo
ste estudio se centra en la bibliografa norteamericana, canadiense y
holandesa. A este respecto, en estos pases entre 1990 y el 2010, se realizaron
investigaciones de tipo experimental o cuasiexperimental, en un amplio
porcentaje realizadas por psiclogos educativos y/o clnicos en reas como
las difcultades motoras, las digrafas, en las cuales se explora la incidencia de
la confguracin de la letra, el tiempo empleado en una tarea de escritura
76
, la
presin de la mano
77
, el rendimiento, la calidad de la escritura, las relaciones
75
Steve Graham and Naomi Weintraub (1980) A Review of Handwriting Research: Progress
and Prospects from 1980 to 1994. Educational Psychology Review, VoL 8, No. 1, 1996. Pag 7-87
76
Sara ROSENBLUM, Shula PARUSH, Liora EPSTAIN, and Patrice L. WEISS, (2003) Process
Versus Product Evaluation of Poor Handwriting among Children with Developmental
Dysgraphia and ADHD. En: H. L. Teulings & A. W. A. Van Gemmert. Proceedings of the 11th
Conference of the International Graphonomics Socity. USA; Scottsdale Arizona. Pp. 169-173.
Berninger, V. & Amtmann, D. (2003) Preventing written expression disabilities through early and
continuing assessment and intervention for handwriting and/or spelling problems: Research into practice.
(Chapter 21) in Handbook of Learning Disabilities. (Swanson, H.L., Harris, K.R., & Graham, S. eds)
(2003) The Guilford Press: New York, 345-363.
77
Carlo Di Brina, Ralph Niels, Anneloes Overvelde, Gabriel Levi and Wouter Hulstijn. (2008)
La enseanza
de la caligrafa
cannica
entre caligrafa y lectura, letra script y lectura
78
. Las pesquisas iniciales
realizadas en revistas de educacin y psicologa de Argentina, no muestran
estudios a este respecto. En revistas de Brasil, un estudio brasilero enfatiza
en los aspectos histricos de la enseanza de la caligrafa. En Colombia, las
investigaciones se han preocupado por temticas afnes, tales como textos
de lectura o estudios histricos sobre la enseanza de la escritura
79
. No
obstante lo anterior, se requiere pesquisas detalladas para determinar las
investigaciones que se han realizado en Amrica Latina.
Una preocupacin de muchos estudios ha sido la manera de medir los aspectos
implicados en la caligrafa. En tal sentido se han desarrollado multiplicidad
de escalas y test de evaluacin de diversos aspectos de la caligrafa. Entre
stas tenemos: Rubin and Henderson (1982), Alston Evaluation Scale
(1983), Ziviani and Elkins (1984), The Children Handwriting Evaluation
Scale (CHES) desarrollada por Phelps et al. (1985), The Concise Evaluation
Scale for Childrens Handwriting - BHK ((Hamstra-Bletz et al., 1987, An
evaluation scale developed de Stott et al. (1984) Diagnosis and Remediation
of Handwriting Problems (DRHP), Minnesota Handwriting Test (Reisman,
1991; 1993, The Hebrew Handwriting Evaluation (HHE) (Erez & Parush,
1999;Erez et al., 1996), The Test of Legible Handwriting (TOLH) (Larsen
and Hammil, 1989), The Evaluation Tool of Childrens Handwriting (ETCH)
(Amundson, 1995)
80
Caligrafa cannica.
Ahora bien, la formacin cannica en caligrafa enfatiza en los aspectos
confguracionales de las letras, en sus trazos constitutivos, en el manejo de
herramientas en oposicin a los aspectos transformativos de los esquemas
Dynamic time warping: A new method in the study of poor handwriting. En: Human Movement
Science 27 (2008) 242255.
78
Graham, S. (1997) Treatment of Handwriting problems in beginning writers: Transfer from
handwriting to composition. En: Journal of Educational Psychology (1997) 89 (4): 652-666.
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La enseanza
de la caligrafa
cannica
grfcos. Esta formacin tiene como preocupacin central, el aprendizaje
clsico de los trazos y la confguracin propia de cada alfabeto: es decir
la sufciencia en variables tales como la inclinacin de la pluma, las
proporciones de cada letra, la confguracin. En tal sentido, cabe realizar
algunas preguntas sobre la formacin cannica en caligrafa, tal como cual es
alcance de una formacin que enfatiza en aspectos confguracionales. Qu
tipo de difcultades tienen los estudiantes en este tipo de formacin?, Cul
son las transferencias en el aprendizaje?.
Ahora bien, la categora trasferencia en el aprendizaje, es un trmino clsico en
psicologa educativa, por lo cual no nos detendremos mucho en ella. Segn
Ausubuel et al (1998) y Sprintalll et al (1996), la transferencia en el aprendizaje
escolar consiste principalmente, pues en modelar as la estructura cognoscitiva
del alumno manipulando el contenido y la disposicin de sus experiencias
previas dentro de un campo de estudio especifco de modo que se faciliten
al mximo las experiencias de aprendizaje subsiguiente. O tambin como la
infuencia en el desempeo de una tarea A, sobre una tarea B.
Los diversos talleres entre el ao de 2009 y 2010, requirieron de una formacin
estndar para poder hacer anlisis con un grado de confabilidad. Para
mantener los procedimientos de formacin iguales en el tiempo, se utilizaron
las actividades y tipos de letras del manual de caligrafa de Shyvers, y el
manual de caligrafa Palmer.
Fuente: Shyvers
Tres tipos de temticas se desarrollaron: la enseanza de la copperplate,
la gtica y la itlica clsica, la itlica script y cursiva Las actividades
contemplaban, el aprendizaje de trazos rectos y delgados con lpiz de
carpintera de punta ancha, caa y pluma speedball. En la Copperplate,
actividades que buscaban el aprendizaje de arcos, trazos ondulados con el uso
de micropuntas. Igualmente en la itlica, trazos suaves, remates utilizando
La enseanza
de la caligrafa
cannica
caas y plumas C2 speedball. La utilizacin de la caa de punta ancha, tena
como objetivo que aprendieran a usar una herramienta de uso fcil para
el trabajo con nios y aprendieran a modular la presin y las operaciones
con este tipo de herramientas, antes de utilizar una pluma. Estas actividades
se complementaron con la utilizacin de pinceles redondos y acuarelas.
El micropunta o los marcadores para escritura y/o rotuladores permiten
ejercer una mayor presin sobre el papel, lo cual redunda en un mejor tipo
de trazo, a diferencia de los esferogrfcos de uso comn por los estudiantes.
Cada temtica inclua un parcial compuesto de tres tipos de pruebas: un
dictado de palabras, un dictado de un texto, una tarjeta y un texto con letras
capitales. No se utilizo como prueba de desempeo la copia de textos, pues
interesaba conocer la apropiacin procedimental y grfca de cada alfabeto.
Para ensear la copperplate, tipo
Roundhand, inicialmente se realizaron
algunos de los ejercicios clsicos del manual
Palmer de caligrafa. El objetivo era entrenar
a los estudiantes en diverso tipo de trazos.
Primero se realizaron trazos tales como arcos,
crculos, espirales, contramovimientos y
cadenas de arcos y trazos rectos o inclinados.
Segundo, se realizaron trazos ascendentes y
descendentes, arcos a la derecha e izquierda,
diagonales derecha- izquierda en secuencia,
con elementos de palabras tales como la A,
la M y al H. Tercero, se escribieron aquellas
letras que permitan modifcar su esquema
para dar origen a otras letras, tales como la
P, B, R. O la A, M, N. Y la L, C y G.
Ejercicios tipo Palmer.
Portafolio
Letra Roundhand
La enseanza
de la caligrafa
cannica
Ejercicios con
elementos de
letras
Ejercicios
con esquemas
grfcos
Al realizar los diversos trabajos, se pudo
determinar dos difcultades en los estudiantes.
Una, el manejo de la inclinacin, y dos, los
enlaces entre las letras. Para mejorar el
ngulo de inclinacin, se utilizaron plantillas
con una inclinacin de 90 y 45, en papel
cuadriculado. Las letras de cada cuadricula
reducan la proporcin de 3:3 a 2:2
Para la segunda difcultad se utilizaron los
ejercicios de Blanco y Snchez (1896). A
este respecto se hicieron ejercicios de enlace
diagonal y horizontal.
La enseanza
de la caligrafa
cannica
Los desempeos.
Cuando se entrena a estudiantes debutantes o aprendices, en la caligrafa
cannica, se espera que su desempeo se incremente a medida que va
realizando diverso tipo de actividades de ndole grafmica. El segundo
objetivo a lograr, es que los diversos ejercicios que se realizan con la
copperplate, la gtica y la itlica tengan algn tipo de efecto en una escritura
de uso comn de los estudiantes, como es una cursiva.
El primer aspecto se responde haciendo un anlisis de tendencia o diferencias
de medias entre los parciales. El segundo aspecto se responde con el pretest y
postest de cursiva tipo copperplate, para determinar el grado de sufciencia
caligrfca en la escritura cursiva. Con este fn se realiz una prueba previa
y otra en calidad de postest. Esta consisti en el dictado de un prrafo de
un texto a realizar en cursiva tipo copperplate, el cual igualmente se realiz
al fnal del curso. Ahora bien la sufciencia en cada alfabeto se analiza en
cada parcial.
Variables caligrfcas cannicas de valoracin
Variable Aspecto
Proporcin
Tamao de letras maysculas y minsculas Altura y
ancho
Angulo Inclinacin de la letra, inclinacin de la pluma o caa
Peso Grosor de la letra, cantidad de negro
Confguracin
Forma de la letra, trazos ascendentes y descendentes,
trazos fnos y gruesos, remates y serifas
La enseanza
de la caligrafa
cannica Legibilidad
Comprensibilidad o lecturabilidad de un texto
segn las variables anteriores, espacios interiores e
interlineado
Fuente: Johnston (1906) Martin (1996)
A este respecto surgieron diverso tipo de preguntas. Una, cul puede ser el
incremento o decremento de los notas en tres tipos de pruebas de escritura
con alfabetos diferentes? Cul podra ser el tipo de relacin en estos diversos
tipos de desempeo, as como de stos con los puntajes del postest, es decir
con una cursiva tipo copperplate? Al analizar los puntajes obtenidos, se
observa tanto en el cuadro como en la grfca de los tres parciales, que existe
un incremento en la media de los puntajes entre el primer, segundo, parcial.
Por otra parte que en el tercer parcial como lo muestra la desviacin tpica,
los datos son heterogneos
81
. Como se observa en la grfca, y el anlisis
descriptivo, los incrementos en las notas, no son tan homogneo en todos los
estudiantes. Algunos estudiantes obtienen altas notas, pero descienden en el
segundo parcial, como lo muestra la grfca I. Las diferencias entre el primer
y tercer parcial no son muy grandes.
Cuadro 1. Estadsticos descriptivos
N Mnimo Mximo Media Desv. tp.
PRIPARC 26 2.7 4.2 3.262 .3590
SEPARCIA 26 3.0 4.6 4.158 .3931
TERPARCI 26 2.1 4.3 3.592 .6424
N vlido (segn lista) 26
Grfca I.
Desempeo en tres parciales.
II semestre del 2009
81
Una de las asunciones de aplicar la t de student cuando se trabaja con dos grupos son que
en cada grupo la variable estudiada siga una distribucin Normal y que la dispersin en ambos
grupos sea homognea (hiptesis de homocedasticidad=igualdad de varianzas). En este caso,
la hiptesis de trabajo es: un grupo que trae un desempeo determinado lo incrementa luego
de una intervencin.
La enseanza
de la caligrafa
cannica
Se esperaba que los estudiantes en la segunda prueba, obtuvieran un mayor
puntaje independientemente del tipo de letra. El supuesto bsico es que las
habilidades logradas en los diversos tipos de ejercicios con la copperplate, se
trasferan a la escritura gtica, lo cual redundara en un mejor desempeo.
Como muestra el cuadro 2, al aplicar la t de student al primer parcial y
el segundo, hay una diferencia signifcativa. Esto signifca, que hay un
incremento en el desempeo, en el segundo parcial.
Cuadro 2. Diferencia de medias
primer y segundo parcial
Prueba de muestras relacionadas
Diferencias relacionadas t gl
Sig.
(bilateral)
Media
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
95% Intervalo de
confanza para la
diferencia

Inferior Superior
-.896 .5710 .1120 -1.127 -.666 -8.003 25 .000
Estos datos sugieren que es probable que haya una correlacin positiva que
le de piso al supuesto de la transferencia. Si se analiza el posible grado de
correlacin entre los datos del primer y segundo parcial, es decir entre la
prueba de copperplate y la de gtica, se observa que no hay una correlacin
signifcativa, aunque ha habido un posible incremento en el desempeo.
Cuadro 3. Correlacin primer y segundo parcial
Correlaciones PRIPARC SEPARCIA
PRIPARC
Correlacin de Pearson 1 -.151
Sig. (bilateral) . .462
N 26 26
SEPARCIA
Correlacin de Pearson -.151 1
Sig. (bilateral) .462 .
N 26 26
Respecto al primer y tercer parcial, tenemos que al comparar las medias
la t est por encima del punto de significacin, esto es, la diferencia
es significativa en trminos llanos, el desempeo en el tercer parcial
tambin aumenta.
La enseanza
de la caligrafa
cannica
Cuadro 4. Diferencia de medias I y III parcial.
Sig.
(bilateral)
Media
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
95% Intervalo de
confanza para la
diferencia

Inferior Superior
-.331 .7466 .1464 -.632 -.029 -2.259 25 .033
Estos resultados sugieren que es posible esperar una correlacin signifcativa
de ndole positiva, sin embargo, el cuadro 5 muestra que la correlacin no
es signifcativa.
Cuadro 5. Correlacin primer y tercer parcial
Correlaciones PRIPARC TERPARCI
PRIPARC
Correlacin de Pearson 1 -.034
N 26 26
TERPARCI
Correlacin de Pearson -.034 1
N 26 26
Ahora bien Cmo se interpreta estos resultados estadsticos? Es obvio que
el entrenamiento cannico cuando es continuo, produce en los estudiantes
niveles de sufciencia aceptables, sin embargo, como lo muestran los
anlisis estadsticos el efecto que pueda tener el aprendizaje de diversos
tipo de alfabetos, en este caso copperplate, gtica, itlica, no sugieren que
se produzca transferencia de un aprendizaje operacional o grafmico. Es
decir que lo obtenido en un tipo de letra por ejemplo la copperplate, no se
transfere a la letra gtica, y de sta a la itlica. Los anlisis correlacionales
confrman esta aseveracin.
Los resultados reafrman un aspecto harto sabido por los calgrafos,
los expertos en caligrafa no tienen las mismas habilidades o grado de
competencia en todos los tipos de letra. Un calgrafo puede tener habilidades
y niveles de competencia altos con la gtica, pero difcultades grandes en el
aprendizaje de la itlica, por ejemplo
82
.
82
Entrevista Germn Henao. Calgrafo formado en Inglaterra. Entrevista Pereira 24 de junio
del 2009
La enseanza
de la caligrafa
cannica
Estos resultados, estn a favor de una consideracin terica importante:
existe habilidades especfcas para cada alfabeto, por lo cual el entrenamiento
global o general, tal como realizar trazos rectos o ngulos, no basta; se
requiere desarrollar estructuras grafmicas asociadas tanto al uso de la
herramienta como del tipo de pluma en particular para cada tipo de alfabeto.
Estos resultados confrman los hallazgos realizados por Teuling, Lambert y
schomaker (1991) Teulings, Thomassen, y van Galen (1993) (ver captulo 9),
en cuanto es mas fcil el aprendizaje de letras que tiene formas parecidas.
En efecto, la copperplate enfatiza en los arcos, trazos secuenciales, delgados
e inclinados, ligaduras, alargamientos, diagonales y la inclinacin a 45 de
la pluma. La gtica blackletter, aunque la pluma se inclina a 45, los trazos
son rectos, gruesos y delgados. La itlica enfatiza en alargamientos suaves,
en secuencias de grueso y delgado en el trazo, sus trazos rectos tienden a
producir arcos.
Fuente: Shyvers
La enseanza
de la caligrafa
cannica
La Copperplate
La letra de mayor uso en los estudiantes
(16) es la script, un tipo de alfabeto
imprenta, de trazos rectos y arcos
suaves; slo 7 estudiantes han recibido
entrenamiento en letra Palmer o inglesa.
En este curso se observa que no hay una
diferencia signifcativa respecto al pretest
de copperplate. Por lo cual se puede
considerar que el entrenamiento previo no tiene mayor papel en el resultado
fnal. Como lo muestra el cuadro 6.
Cuadro 6. Prueba de muestras relacionadas
Diferencias relacionadas T gl
Sig.
(bilateral)
Media
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
95% Intervalo de
confanza para la
diferencia

Inferior Superior
.029 .7251 .2740 -.642 .699 .104 6 .920
Se espera que el entrenamiento que se realiza en el curso de caligrafa expresiva
en el II semestre del 2009, de ndole cannica, mejorara el desempeo en un
tipo de cursiva cercano a la copperplate. Al comparar el pretest y el postest
en el siguiente grfco, el comportamiento de los estudiantes es bastante
dismil y atpico, en algunos hay un incremento signifcativo en sus notas,
pero en otros decrece el desempeo que haban mostrado en el pretest.
Grfca II.
Resultados prestet y postest
Como se observa en el cuadro 7, se obtuvo una t signifcativa. Estos
datos sugieren que mejora el desempeo de los estudiantes respecto a la
copperplate, aunque los puntajes no son muy altos. Cmo, se analizan
stos resultados favorables pero atpicos? En primer lugar no hay un grado
Fuente: Blanco y Snchez (1896)
La enseanza
de la caligrafa
cannica
de diferenciacin alto en el grupo respecto a los aprendizajes o habilidades
bsicas respecto a la copperplate. En segundo lugar, como lo han mostrado
los anlisis complementarios, no hay trasferencia entre los diversos tipos
de letras y la copperplate. En tercer lugar, hubo un paro estudiantil de un
mes y medio, tiempo en el cual, algunos estudiantes no mantuvieron un
entrenamiento regular.
Cuadro 7. Diferencia de medias pretest y postest
Sig.
(bilateral)
Media
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
95% Intervalo de
confanza para la
diferencia

Inferior Superior
-.237 .6002 .1377 -.526 .052 -1.720 18 .103
El anlisis de regresin nos aporta otra informacin complementaria. Como
se observa en el cuadro del modelo de regresin lineal, sta no es signifcativa.
El segundo parcial solo explica en un 46% los cambios del primer parcial
aunque de manera negativa. El resultado del anlisis de las variaciones de
las dos pruebas (F) seala que los dos grupos de datos no son similares. Se
puede afrmar que en ste grupo los resultados del pretest no nos predicen
los resultados del postest.
Cuadro 8. Modelo de regresin lineal
Resumen del modelo
Modelo R
R
cuadrado
R cuadrado
corregida
Error tp. de la
estimacin
1 .111(a) .012 -.046 .4256
a Variables predictoras: (Constante), IPRUEBA
ANOVA(b)
Modelo
Suma de
cuadrados
Gl
Media
cuadrtica
F Sig.
1
Regresin .038 1 .038 .213 .651(a)
Residual 3.079 17 .181
Total 3.118 18
a Variables predictoras: (Constante), IPRUEBA
b Variable dependiente: IIPRUEBA
La enseanza
de la caligrafa
cannica
Coefcientes(a)
Modelo

Coefcientes no
estandarizados
Coefcientes
estandarizados
T

Sig.

B Error tp. Beta
1

(Constante) 3.086 .664 4.645 .000
IPRUEBA .096 .208 .111 .461 .651
a Variable dependiente: IIPRUEBA
Se ha aducido algunas explicaciones de ndole emprica y terica para
dar cuenta de estos resultados, sin embargo, es necesario expansionar
las inferencias para una mayor comprensin del proceso de formacin
en ste curso. Los distintos anlisis tanto de diferencias de medias, como
correlacionales y de regresin, las entrevistas a estudiantes y calgrafos,
permiten considerar que el entrenamiento cannico en el cual se enfatiza en
los trazos bsicos, de manera indistinta sobre diverso tipo de alfabetos, como
coperpplate, gtica, itlica, es favorable pero tiene sus debilidades respecto
al posible efecto en el aprendizaje de cada uno de los alfabetos.
Los anlisis de la formacin previa de cada estudiante muestran que se
requiere un nivel alto de aprendizaje en la escuela, para que esta confguracin
grafemica-motriz tenga alguna incidencia en la formacin caligrfca. Los
alfabetos escogidos, como se ha mostrado de manera reiterativa, requiere
habilidades especfcas y exige realizar operaciones motrices especfcas,
tanto en la confguracin grfca, como en la utilizacin de herramientas:
pluma ancha versus micrpunta. Los ejercicios bsicos con las herramientas
de uso para cada alfabeto, inciden de manera directa en la elaboracin de
un alfabeto. Pero lo que es ms importante, la regla de oro de todo calgrafo,
los ejercicios sistemticos son necesarios, cuando estos se suspenden, la
habilidad disminuye en algunos estudiantes, como lo muestra las grfcas
de la copperplate en el postest.
Los estudiantes de ste grupo tenan muchas inhabilidades y difcultades:
difcultad para realizar ligaduras e inclinaciones, poco o ningn entrenamiento
en el dictado. Existe resistencia o rigidez grafemica para adoptar un tipo
de letra cursiva cercana a la copperplate, pues en el postest se tendi a
cursivizar la script que haban aprendido en la secundaria. Durante el paro
de mes y medio de la universidad, 8 estudiantes desertaron y cancelaron
la asignatura. Pero no todo es tan oscuro como parece. Sin embargo, en la
gtica obtuvieron notas ms altas, a manera de hiptesis explicativa, los
estudios citados muestran que los trazos rectos y verticales son ms fciles
de aprender; por otra parte, es posible que por el tipo de trazos de la script
letra generalizada en los estudiantes, haya una mayor habilidad para los
La enseanza
de la caligrafa
cannica
trazos rectos y delgados. Si bien el grupo obtuvo un promedio signifcativo
entre el pretest y el postest, el resultado no es homogeneo a nivel individual
algunos estudiantes tuvieron desarrollos signifcativos sobre todo en aquellos
estudiantes que realizaban a menudo ejercicios en su casa o fuera de clase,
pero en otros, descendi el desempeo inicial.
Como hiptesis categorial, se considera que el nfasis en el esquema
grfco trae consigo un incremento del Calligraphy awareness
83
o grafc
awareness, lo cual incidira en un mejor desempeo autnomo por parte
del aprendiz. Los aspectos confguracionales constituyen un primer nivel
de la conciencia grfca, sin embargo, los aspectos transformativos permiten
afanzar esa conciencia al experimentar con aquellos aspectos relevantes
de la confguracin (ver capitulo 9). Algunas evidencias obtenidas en
investigaciones con nios muestran la importancia de estos aprendizajes
confguracionales. El conocimiento con las formas visuales de las letras es un
requisito previo para aprender a leer, y la escritura en general. Los procesos
mentales involucrados en la escritura, se conectan con otros importantes
funciones de aprendizaje, tales como el almacenamiento de informacin en
la memoria, recuperar informacin, la manipulacin de letras. Las letras se
adquieren a travs de un sistema visual y motriz
84
.
83
Se emplea el trmino de Calligraphy de origen anglosajn para referirnos al saber de la
caligrafa, por oposicin al de handwriting, escritura a mano.
84
J. Richard Gentry, Steve Graham, (2010) Creating Better Readers and Writers. The Importance
of Direct, Systematic Spelling and Handwriting Instruction in Improving Academic Performance.
Saperstein associate.
Enseanza de la caligrafa expresiva Captulo
8
Enseanza de
la caligrafa
expresiva
8.1. La caligrafa expresiva
E
n el primer semestre del 2009, se decidi enfatizar en los aspectos
expresivos, pictricos y creativos de la asignatura de caligrafa
expresiva. Si bien, hay un inters en los aspectos procedimentales de
la formacin en caligrfca clsica o cannica, se consider importante
promover actividades en las cuales se enfatizara en la modifcacin de estos
sistemas a partir de un aprendizaje de los aspectos transformativos de los
esquemas grfcos, es decir, de las variantes de cada confguracin. El plan
de trabajo de cuatro meses en sesiones de tres horas semanales, contempl
tanto actividades de ndole cannica como expresivas. Como se expone en
el primer captulo, la caligrafa expresiva enfatiza en los aspectos grfcos
expresivos, en la gramtica de la lnea y en las interfases entre la escritura y
el expresionismo abstracto, as como en la produccin divergente.
La produccin divergente hace referencia a la capacidad de generar
alternativas lgicas a partir de una afrmacin dada, cuya funcin se evala
en funcin de la variedad, cantidad y relevancia de la produccin a partir
de la misma fuente. Los productos transformacionales, hacen referencia
a la capacidad para imaginar cambios de diversas clases: redefniciones,
transposiciones, revisiones o modifcaciones en la informacin existente.
Es decir, la capacidad de utilizar la informacin almacenada en la memoria de
forma nueva y distinta. Implica fexibilidad del pensamiento as como capacidad de
la persona para ir ms all y profundizar sobre sus propias experiencias(Artola,
Encilla et al, 2004: 9)
Los fundamentos de esta perspectiva de formacin son:
1) Aprendizaje procedimental a partir de ejercicios motrices bsicos y
confguraciones escriturales denominados aqu esquemas grfcos. Es
decir, aprendizaje de la morfologa de diverso tipo de alfabetos.
Enseanza de
la caligrafa
expresiva
2) Problematizacin de situaciones morfolgico escriturales con el estudio
de alfabetos y la creacin de nuevas confguraciones grfcos segn
principios caligrfcos. Es decir creacin de alfabetos o modifcacin de
los existentes.
3) Aprendizajes expresivos y estticos utilizando los recursos de
transposicin, adicin, omisin, repeticin, estilizacin de rasgos
caligrfcos y expresivos. Es decir, creacin de obras de expresionismo
caligrfco.
Esta perspectiva se desarroll a partir de talleres en los cuales el aprendiz
realizaba ejercicios de reproduccin de modelos tendientes al afnamiento
bsico de praxias y confguraciones grafmicas, as como actividades pictricas
caligrfcas de ndole creativa. Utilizacin de herramientas diversas como
plumas de metal, plumas de madera y balso, caas de escritura, pinceles,
micropuntas, rotuladores. Medios tales como, tintas industriales, acuarelas,
temperas. Soportes tales como papel peridico, papel durex, papel acuarela,
muros, cartn.
Como un recurso de formacin y seguimiento se utiliz la bitcora: un blog
tamao ofcio cuadriculado, y una carpeta como portafolio de produccin.
Como recursos paradidcticos se emplearon, los modelos de letras, la cartilla
de caligrafa de Shyvers, obras de expresionismo abstracto de autores como
Claude Mediavilla, Monica Dengo, Silvia Cordero Vega, Burgert.
Se realizaron tres pruebas de sufciencia caligrfca y expresiva en los
periodos correspondientes a parciales. La primera de aspectos expresivos
pictricos, la segunda de coperpplate, la tercera de itlica script y cursiva.
En cada evaluacin se hizo tres pruebas. Una, escribir un dictado de cada
alfabeto, otra, elaborar un proyecto de decoracin e iluminacin (tarjeta,
letra capital, grafti); y tres, un proyecto de caligrafa libre y expresiva con
distinto tipo de letras, incluyendo graftis, carteles.
Algunos de los talleres que se realizaron en el semestre fueron:
A. Taller de experimentacin expresiva
con Copperplate: Con algunas letras
se realizaron ejercicios de forituras,
estilizacin de letras, alargamientos.
Ejercicios de simplifcacin de
morfologas. Actividades de elaboracin
de fondos hmedos y secos con acuarela
con trazos expresionistas en cartulina
durex.
Enseanza de
la caligrafa
expresiva
Ejercicios de escritura libre con caas para aprender a utilizar el instrumento.
Se utiliza modelos de obras con escritura rabe y de autores expresivos.
Ejercicios de caligrafa libre con bases a obras de expresionismo caligrfco
de autores conocidos que utilizan la copperplate utilizando micropuntas,
caas y plumas de madera.
B. Taller de Copperplate: Ejercicios del adiestramiento inicial con micropunta.
Giros, rollos, lneas curvas, arcos, secuenciales, espirales con micropunta.
Anlisis de proporciones, trazos, grosores y ngulo de la letra con modelos de
letras copperplate empleando un modelo en papel cuadriculado. Actividades
bsicas con el alfabeto copperplate empleando esquemas grfcos tales como
producir letras de construccin similar como La B, P, R, A, M, N. Reproducir
alfabeto en mayscula, minscula. Dictado de palabras en cursiva. Tarjetas
con logotipos en copperplate empleando plumas de palillos e iluminando
con acuarela.
C. Taller de experimentacin expresiva con itlica: Actividades bsicas
con pluma C2, para trazos ascendentes y descendentes, oblicuos y arcos.
Morfologa y esquemas grfcos del alfabeto itlico con base a la a.
Simplifcacin de morfologas, estilizacin de letras con diverso tipos de
colores en tinta y acuarela. Trazos de itlica en pincel, rotando, omitiendo
trazos.
Trabajo: Rubn Daro Gutirrez

D. Taller de rotulacin e intervencin sobre objetos: Elaboracin de cajas
de sorpresa en cartn. Decoracin de cajas con letras capitales romanas y
gticas. Se utilizan acuarelas, marcadores y rotuladores.
E. Taller de experimentacin con el peso de las letras y el trazo, tipo grafti:
Ejercicios de grosor con letras diversas para construir nombres y textos de
rotulacin empleando marcadores. Ejercicios de elaboracin de textos en letra
paint y brush para realizar graftis alusivos a la vida y el ambiente. Ejercicios
con diversos tipos de marcadores. Elaboracin de carteles, elaboracin de
graftis con pincel y rotuladores.
Enseanza de
la caligrafa
expresiva
8.2. Aprendizajes bsicos.
Diverso tipo de hiptesis interes poner a
prueba en este curso del 2009; en primer
lugar, determinar los factores previos
que podran incidir en el desempeo
grfco de un estudiante en una prueba de
cursiva. En segundo lugar, determinar el
desempeo que se va obteniendo a medida
que el curso se va desarrollando, y las
posibles incidencias de un entrenamiento
expresivo de ndole trasnformativa en la
escritura cursiva tipo copperplate. Para el
primer aspecto se realizaron anlisis de
medias, correlaciones y regresiones entre el
promedio del semestre anterior, el tipo de
institucin sea pblica y privada, el tipo de
letra que se ha enseado en la secundaria,
y las notas del primer parcial que consisti
en una prueba de sufciencia.
Fuente: Hans-Joachim Burgert.
85
Como se observa en la grfca III, el promedio de notas del semestre anterior
(3.96) es ms alto que las notas del primer parcial (2.8), en el cual se evala la
sufciencia en copperplate. En el cuadro 9, se puede observar que la t = 9. 925
es signifcativa. Se puede considerar que la diferencia entre estas dos medias
es signifcativa. Las desviaciones de .29 y .43 aunque bajas nos indican que el
grupo de notas del primer parcial es ms heterogneo.
Grfca III.
Promedio de notas versus
primer parcial
85
Coleccin de calgrafos. http://www.berliner-sammlung-kalligraphie.com/kgraph_
burgert_e.htm
Enseanza de
la caligrafa
expresiva
Cuadro 9. Medias y desviaciones. 1parcial
Estadsticos de muestras relacionadas
Media N
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
Par 1
PROMEDIO 3.936 25 .2914 .0583
PRIMERPA 2.808 25 .4636 .0927
Cuadro 10. Prueba de muestras relacionadas
Diferencias relacionadas t Gl
Sig.
(bilateral)
Media
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
95% Intervalo de
confanza para la
diferencia

Inferior Superior
1.128 .5683 .1137 .893 1.363 9.925 24 .000
No obstante el anterior resultado, se requiri de otro tipo de anlisis para
determinar el efecto del promedio, en el desempeo caligrfco con una
cursiva. El anlisis de regresin lineal, permite preguntarnos si las notas del
promedio del semestre anterior son un predictor del desempeo en la primera
prueba de caligrafa. Este estadstico permite determinar si el promedio de
notas (VI) tiene algn efecto sobre el primer parcial (VD), y por tano es un
adecuado predictor del desempeo en la copperplate. Se esperaba que la R
fuera cercana a 1, sin embargo, como se observa en el cuadro 11, es muy bajo
el R= 0.086. Esto signifca que el promedio de notas no es un predictor de un
alto desempeo con la letra copperplate, la variable dependiente slo explica
el 7% de las variaciones del promedio.
Cuadro 11
Resumen del modelo
Modelo R
R
cuadrado
R cuadrado
corregida
Error tp. de la
estimacin
1 .086(a) .007 -.036 .4718
a Variables predictoras: (Constante), PROMEDIO
Enseanza de
la caligrafa
expresiva
Cuadro 12.
ANOVA(b)
Modelo
Suma de
cuadrados
gl
Media
cuadrtica
F Sig.
1
Regresin .038 1 .038 .169 .684(a)
Residual 5.121 23 .223
Total 5.158 24
a Variables predictoras: (Constante), PROMEDIO
b Variable dependiente: PRIMERPA

El anlisis ANOVA permite determinar las variaciones de estos dos grupos
de datos, as como considerar si estos dos grupos son similares. La F de .1.69 es
ms pequea que el p = .684, lo cual signifca que los dos grupos son distintos.

La grfca de dispersin que se presenta a continuacin, muestra que los
datos del promedio no tienen mayor asociacin con las notas de la primera
prueba de sufciencia.
Grfca IV.
Dispersin promedio- 1
parcial.
En el segundo aspecto, se analiza si la proveniencia de un colegio privado o
pblico estaba asociada a un mejor desempeo en el parcial de copperplate.
Como hiptesis, se considera que en los colegios privados haba un mayor
nfasis en el orden la disciplina y los aspectos caligrfcos de la escritura. Esto
sugiere una diferencia signifcativa entre los medias de colegios privados y
pblicos en el primer parcial. Como se observa en el cuadro 13 no hay mayor
diferencia entre las medias de los dos grupos, por otra parte su desviacin
estndar seala que los colegios pblicos tienen mayor heterogeneidad que
los colegios privados.
Enseanza de
la caligrafa
expresiva
Cuadro 13. Comparacin entre pblicos y privados.
Prueba T
Media N
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
Par 1
PUBLICO 2.933 6 .5854 .2390
PRIVADO 2.767 6 .4082 .1667
Como se observa en la tabla 11, la t = .453 es menor que .669 lo cual signifca
que la diferencia no es signifcativa. Este resultado permite considerar que
no hay una diferencia signifcativa respecto al desempeo en copperplate en
este grupo de estudiantes segn el tipo de colegio del cual provengan.
Cuadro 14
Diferencias relacionadas t Gl
Sig.
(bilateral)
Media
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
95% Intervalo de
confanza para la
diferencia

Inferior Superior
.167 .9004 .3676 -.778 1.112 .453 5 .669
En el tercer aspecto, se analiz el tipo de escritura que se utilizaba en el
colegio del cual provena y su incidencia en el parcial de copperplate. En la
grfca V, se puede observar 8 estudiantes fueron formados en la secundaria
en Cursiva tipo Palmer o letra copperplate, y 10 en script. Es de sealar que
en los diversos cursos, del I y II semestre del 2009, la mayora de estudiantes
han sido formados en script
Grfca V
Notas primer parcial segn
cursiva o script
Enseanza de
la caligrafa
expresiva
En el cuadro 15 se observa que la media en el primer parcial de aquellos
estudiantes que fueron formados en cursiva en la secundaria, es ms alta que
aquellos que fueron formados en script. De igual manera la cuadro 15 muestra
que la diferencia entre los estudiantes que recibieron clases o formacin en
cursiva y de script es signifcativa. En el cuadro 16 tenemos que la t = 3.018
es mayor que .019, es decir que la t de las medias es signifcativa.
Cuadro 15
Diferencia de medias. Cursiva-script
Media N
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
Par 1
CURSIVA 3.200 8 .4781 .1690
SCRIPT 2.563 8 .2973 .1051
Cuadro 16.
Anlisis de la t Cursiva-script
Sig.
(bilateral)
Media
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
95% Intervalo de
confanza para la
diferencia

Inferior Superior
.637 .5975 .2112 .138 1.137 3.018 7 .019
Estos anlisis estadsticos permiten considerar que las disposiciones bsicas
y los entrenamientos inciales son importantes en la formacin caligrfca
en un curso como ste, sin embargo, no basta haber recibido formacin en
cursiva en la secundaria, si sta no es sistemtica y el aprendizaje ha logrado
cierto nivel de desempeo optimo, como se puede observar en el grupo
del I semestre del 2009. No obstante, esta ventaja inicial va disminuyendo
en el tiempo. Este ltimo aspecto sugiri que no haba transferencia de
aprendizajes de un tipo de letra copperplate a otras como la gtica. Hiptesis
que se someti a prueba en el segundo semestre del 2009.
8.3. El desempeo.
La asignatura de caligrafa expresiva en trminos generales tiene como
objetivo, promover el aprendizaje procedimental y esttico de la caligrafa
expresiva, desde la perspectiva del esquema grfco y las teoras de la
creatividad, as como del conocimiento de los principios caligrfcos con
Enseanza de
la caligrafa
expresiva
la utilizacin problematizadora de los nuevos recursos caligrfcos y
pictricos. Este tipo de formacin, enfatiza de preferencia en los aprendizajes
procedimentales y el desarrollo de esquemas grfcos transformativos,
as como en los aprendizajes estticos que se derivan de la reutilizacin
divergente de estos recursos.
Variables de valoracin de la caligrafa expresiva
Variable Aspecto
Trazo
Alargamiento fueran del canon de trazos ascendentes
y descendentes
Proporcin Modifcacin del tamao de las letras.
Angulo Modifcacin de ngulos de las letras
Espacio
Reduccin de contra formas, (espacio interior de las
letras), interlineado. (comprimir)
Peso Incremento del peso de la letra, gradacin del color
Posicin Rotacin de letras, superposicin de letras
Confguracin
Omisin de elementos de las letras, transposicin de
partes, duplicacin.
Fuente: Johnston (1906), Costa (1988), Mediavilla (2005)
Ahora bien, en este grupo de estudiantes interesaba conocer su desempeo
en un curso de cuatro meses, en el cual si bien se trabaja sobre tres tipos
bsicos de alfabetos, hay un nfasis en la caligrafa expresiva y decorativa.
Con este fn se realiz una anlisis de las diferencias de medias entre los tres
parciales del semestre En el primer parcial se analiz aspectos expresivos y
artsticos cuando se utiliza diverso tipo de letras en elaboracin de tarjetas e
invitaciones y obras expresivas; el segundo parcial se evalo la copperplate,
a travs de dictados de palabras, cuadros de expresionismo abstracto, y; en
el tercer letra itlica, brush y paint, en la decoracin de letras, elaboracin de
carteles, cajas de sorpresas, graftis y carteles.
Adems de los aspectos cannicos de confguracin, inclinacin, proporcin,
y ngulo, se evalu el trazo y los aspectos expresivos, estticos, y decorativos.
Como se observa en la grfca 6, hay una diferencia importante entre
el primer parcial, el segundo y el tercero. Se decidi determinar si esas
diferencias indicaban algn grado de asociacin entre el primer parcial de
expresiva y el tercer parcial de itlica, letras brush y paint. Como se observa
en el cuadro 17, la correlacin es signifcativa al 0.05. Cmo se interpreta
estos resultados? En efecto, cuando se trabaja en algunas letras copperplate
Enseanza de
la caligrafa
expresiva
enfatizando en los alargamientos de los trazos, forituras, modifcacin de
esquemas, los aprendices desarrollan habilidades que pueden utilizar en
alfabetos ms cannicos. No obstante, lo importante de sta asociacin, al
analizar la regresin (cuadro 18), esta no es muy alta.
Grfca VI.
Notas 1,2,3 parcial.
I semestre del 2009
Cuadro 17. Correlacin primer parcial y ltimo.
I semestre del 2009
Correlaciones PRIMERPA TERCERPA
PRIMERPA
Correlacin de Pearson 1 .480(*)
N 25 25
TERCERPA
Correlacin de Pearson .480(*) 1
N 25 25
* La correlacin es signifcante al nivel 0,05 (bilateral).
Cuadro 18. Regresin I y 3 parcial.
I semestre del 2009
Resumen del modelo
Modelo R
R
cuadrado
R cuadrado
corregida
Error tp. de la
estimacin
1 .480(a) .230 .197 .1901
a Variables predictoras: (Constante), PRIMERPA
Ahora bien, es importante sealar, que como lo seala el anlisis ANOVA,
estos dos grupos de datos son similares en sus medias y desviaciones.
La grfca 7, permite determinar el grado de correspondencia entre los
incrementos del 1 y 2 parcial en este grupo
Enseanza de
la caligrafa
expresiva
Cuadro 19.
ANOVA. I Semestre del 2009
ANOVA(b)
Modelo
Suma de
cuadrados
Gl
Media
cuadrtica
F Sig.
1
Regresin .248 1 .248 6.871 .015(a)
Residual .832 23 .036
Total 1.080 24
a Variables predictoras: (Constante), PRIMERPA
b Variable dependiente: TERCERPA
Grfca VII.
Grfca de dispersin
Los resultados obtenidos estn a favor de varias hiptesis y presupuestos
tericos. El aprendizaje de la caligrafa expresiva, esto es, el aprendizaje que
enfatiza en el trazo libre, gil, es decir, en alargamientos y forituras, por una
parte; y en la modifcacin del esquema grfco, tales como modifcacin
de grosor, el interlineado, la confguracin, hace posible el desarrollo
de habilidades grfcas que se transferen a diverso tipo de alfabetos y es
posible, en el incremento del calligraphy awareness, es decir en la conciencia
grfca y en el autocontrol. En la formacin expresiva como se ha sealado,
se enfatiza en los aspectos procedimentales y transformativos de carcter
creativo, adems del uso de diverso tipo de herramientas, tipos de letras, la
modifcacin de cualidades bsicas, signifca un mayor stock de operaciones
grfcas lo cual redunda en un mejor desempeo general en caligrafa.
No obstante, estos desarrollos procedimentales no redunda en un mejor
desempeo en tareas especfcas como la elaboracin de escritura itlica
cursiva: el establecimiento de ligaduras entre letras a pesar de todas las
evidencias, sigue siendo una tarea cannica.
El efecto de la itlica en la copperplate
Captulo
9
El efecto de
la itlica en la
copperplate
D
ado los resultados obtenidos en el primer ao de experimentacin
se decidi analizar si en alfabetos similares se produca
transferencia. En otras palabras si el entrenamiento en un alfabeto
tena algn efecto en alfabetos que tenan alguna confguracin
similar, en los alargamientos de los trazos. Para esta experiencia se escogi la
Itlica y la Copperplate. Diversos estudios de ndole histrica, metodolgica
y experimental, ofrecen evidencias para considerar la viabilidad de realizar
esta exploracin.

Respecto a los aspectos histricos existen asociaciones tcnicas y
confguracionales entre la itlica y la copperplate. Varios son los factores
que incidieron en el surgimiento de la Copperplate en Europa: por una
parte, el escriba Gianfrancesco Cresci
86
, haba desarrollado letras itlicas
bastardas, las cuales haba escrito con plumas puntiagudas. Por otra parte,
las primeras sociedades mercantiles y comerciales en Europa, necesitaba una
escritura elegante, legible y rpida de escribir. Esto dio como resultado la
letra inglesa. La Copperplate obtuvo su nombre del tipo de trazo que se
realizaba con punzones de las placas de cobre de las tipografas. Bajo esta
infuencia, tanto mercantil, como tcnica, los escribas pronto abandonaron
las plumas de punta ancha por plumines de punta fna.
A nivel metodolgico, no todos los calgrafos inician con la itlica, aquellos
de formacin inglesa, optan por la foundational de Edward Johnston por
considerar que tiene los trazos bsicos para aprender cualquier tipo de
alfabeto. No obstante, diversos calgrafos contemporneos consideran que la
formacin en letra Itlica, es una excelente base para la caligrafa expresiva,
por la suavidad de sus alargamientos y remates y las posibilidades grfcas
que se pueden realizar con la utilizacin de diversos instrumentos como
caas, plumas anchas, pinceles, lpices de carpintera y marcadores biselados
86
Judy Martn. (1996) Gua completa de caligrafa. Hermann Blume Ediciones: Madrid. Pg. 54.
El efecto de
la itlica en la
copperplate
de punta ancha o delgada. Diversos reportes de trabajos realizados con
nios y adultos, muestran que la itlica presenta menos difcultades en el
entrenamiento que la letra copperplate, la cual tiene arcos ms pronunciados,
espirales y una inclinacin pronunciada del ngulo de la letra.
La itlica en la actualidad, ha dado origen a la itlica script e itlica cursiva,
razn por la cual es la letra bsica para la formacin en caligrafa para varios
calgrafos que trabajan con nios o como propuesta de plan de formacin
en la escuela. En un texto de caligrafa
87
de Prince y Farr, en Nueva
Zelanda del ao de 1985, publicado por el Ministerio de Educacin para
el programa de escritura, se propone como letra bsica de inicio, la itlica
script, posteriormente la itlica cursiva, la cual se elabora a partir de la script
adicionando ligaduras horizontales o diagonales. Textos ms actuales como
el de Potter (2006), inicia el entrenamiento de los nios utilizando las letras
itlicas empleando marcadores biselados para realizar sus trazos bsicos.
Igualmente el texto de Anderson (2008) para nios, emplea la letra itlica con
marcadores de colores como introduccin a la caligrafa artstica. Un calgrafo
como Winters (2006) inicia la formacin en caligrafa con la letra itlica, las
variaciones que se pueden realizar de sta, la diversidad de herramientas que
se pueden emplear, y contina con la letra itlica cursiva (italic handwriting).
Ahora bien, los psiclogos y educadores, que han investigado las relaciones
entre los alfabetos o la incidencia de las confguraciones de las letras, se han
centrado ms en los aspectos secuenciales de un programa de caligrafa, las
relaciones entre percepcin y actividades motrices, y las relaciones entre
aspectos topogrfcos de las letras y su aprendizaje en nios; y en el papel de
las invariantes y variantes en las formas de las letras.
A este respecto, Volman et al (2006), en un estudio encontr que la calidad
de la escritura, se correlaciona signifcativamente con la integracin visual-
motora en grupos clasifcados como torpe, pero no en grupos clasifcados
como no-torpe
88
. En otro estudio realizado con nios por Chartrel, Annie
Vinter (2007), se concluye que las instrucciones para aumentar la velocidad
y escribir entre lneas, benefcia la escritura. Sin embargo, la combinacin de
instrucciones y restricciones, puede ser un medio importante para provocar
procesos de aprendizaje implcito que facilitan la formacin de asociaciones
entre los diferentes segmentos de una letra. Los resultados de este estudio
sugieren la importancia de fomentar la produccin de un movimiento
continuo, no obstaculizado de forma continua.
89
87
Kewin Prince, Howard Farr (1985) Teaching Hanwriting. Learnig Media Limited: Wellington
New Zelanda
88
M. J. M. Volman,Brecht M. van Schendel, Marian J. Jongmans. (2006) Handwriting
Diffculties in Primary School Children: A Search for Underlying Mechanisms. En: The American
Journal of Occupational Therapy. July/August 2006, Volume 60, Number 4, pg 451-460
89
Estelle Chartrel, Annie Vinter. (2007) The impact of spatio-temporal constraints on cursive
El efecto de
la itlica en la
copperplate
Aunque los estudios del biofsico, psiclogo experimental investigador de
aspectos neurolgicos y confguracionales de la escritura, Teuling et al, tiene
una serie de investigaciones en la dcada del 2000, los fundamentos bsicos
de su perspectiva de anlisis, fueron realizados en la poca de los noventa,
construyendo una metodologa de investigacin que hizo posible trabajos en
Holanda
90
, Africa y Arabia
91
hacia el ao del 2001 y 2009, en universidades
holandesas y rabes.
Estos estudios que se han preocupado por las confguraciones de las letras,
han explorado las invariantes de cada una de stas y su importancia en el
aprendizaje. En este orden de ideas, Teuling, Lambert y schomaker (1993)
citan algunos estudios y sus resultados. Segn los autores en un estudio
de Teulings, Thomassen, y van Galen (1993) tambin encontraron que la
escritura de las letras es afectada por el tiempo de reaccin o de preparacin,
mientras que el nmero de trazos no. En ste estudio, el tiempo de reaccin
para la escritura de pares de letras no es infuida por la cantidad de trazos
de cada par, sino por la diferencia de las letras. Este estudio que se cita,
ofrece evidencias para considerar que hay etapas separadas en el proceso
de la escritura a mano y la forma de las letras, es decir en las variaciones
alogrfcas que se producen automticamente dependiendo de variables
como el tamao y el ngulo de la letra. Por ejemplo, la preparacin para
escritura de la letra h, se incrementa cuando se invierte el patrn de ejecucin,
esto es el ngulo y el tamao.
Teulings, Thomassen, y van Galen, 1983, (citado por Teulings, Thomassen, y
van Galen, 1993) consideran que un patrn de escritura a mano se considera
como una secuencia de movimientos balsticos. Repeticiones de un patrn
que pueden ser generados a partir de una sola representacin, la memoria
de ms alto nivel, en calidad de un programa de ejecucin motor. Por lo
tanto, las caractersticas del patrn de movimiento que muestran la mayora
de los idiomas, estn probablemente relacionados con los parmetros de la
representacin de cada letra, mientras que las caractersticas ms secundarias
estn probablemente relacionados con los parmetros derivados de los
niveles inferiores. Por ejemplo, el estudio sugiere que el tamao del trazo
vertical, es un parmetro de ms alto nivel que los otros. La investigacin
confrm en gran medida, que los trazos de arriba hacia abajo son una
invariante; en cambio, la diferencia del tamao de trazo vertical, el tamao
del trazo horizontal, los remates y serifas no son invariantes.
letter handwriting in children. Laboratoire dEtude de lApprentissage et du Developpement (LEAD),
Centre National de la Recherche.
90
Robert R. A. van Doorn and Paul J. G. Keuss. (2001) Spatial invariance of handwriting A
matter of defnition. En READING AND WRITING Volume 5, Number 3, 281-296.
91
Sofene Haboubi, Samia Maddouri and Noureddine Ellouze. (2009) Primitive Invariants
for Handwritten Arabic Script. En: International Journal of Computer and Information Engineering
3:4 2009.
El efecto de
la itlica en la
copperplate
En otro estudio de Lacquaniti (1989, citado por Teulings, Thomassen, y van
Galen, 1993) se sugiere que una secuencia de movimientos independientes,
curvas o lazos, pueden ser sufciente para construir todos los patrones de
escritura de los diversos alfabetos. Esto puede parecer razonable segn
Teulings et al, si se considera que los bucles que pertenecen a diferentes
letras de la escritura de alguna persona, por ejemplo, h y l, son similares.
Sin embargo, Edelman et al. (1990, citado por Teulings et al, 1993) seala que
hay evidencias para considerar que realizar letras exige varios movimientos,
para obtener una unidad de forma (confguracin).
Ahora bien, en un estudio realizado por Teulings et al. (1993a) encontraron
que los pares de letras que son similares (por ejemplo, i o nn), se recuerdan
y elaboran ms rpido que los pares de letras diferentes. Igualmente Teulings
et al (1993b) concluyeron en otro estudio, que el tamao del trazo vertical, es
una invariante que incide en la reconstruccin de letras similares, ms que
las caractersticas dinmicas (duracin del movimiento).
92

Igualmente en un trabajo realizado con adultos hacia el 2004, Hans-Leo
Teulings y Diana H. Romero, al explorar la incidencia de patrones impresos
o de imprenta, en diverso tipo de letras concluyeron que: Pen movements
were recorded in healthy adults during learning of a sequence of vertical down
strokes, a zigzag pattern, or a cursive-script pattern. The strokes had to be performed
by moving the pen from target to target while visual feedback was offered via a
computer monitor. The movement patterns were segmented into up and down
strokes. Each stroke was segmented into primary and secondary submovements,
i.e., a preprogrammed, ballistic part and a feedback controlled part, respectively.
Results show that learning takes place during the course of 16 trials as the stroke
duration decreased. Submovement analysis confrmed the usual increase in the
relative duration and size of the primary submovement. However, this increase was
observed only in the zigzag and the cursive writing patterns, which are continuous
patterns, but not in the vertical down strokes, which is a discontinuous movement.
This suggests that submovement analysis can be used to show learning effects in
multi-stroke, continuous movement patterns.
93
92
Hans-Leo Teulings & Lambert R.B. Schomaker. (1993a) Invariant properties between stroke
features in handwriting. En: Acta Psychologica, 82, 1993.
Hans-Leo Teulings. (1993b) Invariant Handwriting Features Useful in Cursive-Script
Recognition. in Fundamentals in Handwriting Recognition, Nijmegen Institute for Cognition and
Information. Presently at: Exercise Science and Physical Education, Arizona State University.
Teulings, H.L. & Van Gemmert, A.W.A. (Eds.) (2004). Special Issue. Connecting graphonomic
research and pattern recognition. International Journal of Pattern Recognition and Artifcial
Intelligence, 18, 7, 2004.
93
Hans-Leo Teulings & Diana H. Romero. (2004) Submovement Analysis in Learning Cursive
Handwriting or Block Print. En: Proceedings of the 11th Conference of the International Graphonomics
Society (IGS2003), 2-5 November 2003, Scottsdale, Arizona,
El efecto de
la itlica en la
copperplate
Estos estudios y otro, que se cita a continuacin, ofrecen evidencia para
considerar la importancia de los agrupamientos y la enseanza de alfabetos
con similitudes. En un trabajo de pregrado de la Licenciatura en Pedagoga
Infantil de carcter exploratorio, realizado con nios de bsica primaria, se
analiz las relaciones entre la enseanza de la itlica y la copperplate con un
diseo de dos grupos de contraste. Para este fn se desarrollaron cocientes
para analizar los errores en proporcin, ngulo, confguracin y legibilidad.
Estos cocientes se elaboraban dividendo los errores de cada variable por el
total de palabras en un dictado. Los anlisis mostraron que haba relaciones
signifcativas entre la confguracin de la Itlica y la copperplate.
Ahora bien, al igual que en los anteriores semestres, se trabajaron tres
temticas: la primera de itlica, la segunda de copperplate, la tercera de
expresiva e itlica script y cursiva. Igualmente se realizaron tres pruebas.
Respecto a la itlica, Actividades bsicas con pluma C2, y caas. Trazos
rectos oblicuos en diagonal, serifas y forituras para determinar trazos
gruesos y delgados. Actividades de trazos ascendentes y descendentes,
oblicuos y arcos empleando primero caas y luego plumas C2 speedball.
Morfologa y esquemas grfcos del alfabeto itlico a partir de la letra a
y la o. Alargamiento de trazos, compresin de letras itlicas con pincel y
acuarela empleando letras de trazos ascendentes y descendentes. Para la
copperplate, actividades bsicas con el alfabeto empleando micropunta
o marcadores fnos. Produccin de los elementos bsicos con letras de
construccin similar como La B, P, R, A, M, N. Reproduccin y realizacin
del alfabeto en mayscula, minscula, Dictado de palabras en cursiva.
Anlisis de la inclinacin y las proporciones. Ejercicios sobre los diversos
tipos de ligadura.
Itlica con forituras
A diferencia de los estudios que
se han citado, los cuales trabajan
o variables o componentes de
una letras, los anlisis que aqu se
realizan son de carcter global.
El efecto de
la itlica en la
copperplate
Grfca VIII.
Itlica-copperplate: Palabras
Como se observa en la grfca
8, el desempeo de la escritura
copperplate de palabras, luego de
ensear la Itlica, es ms alto en un
gran nmero de estudiantes. Si se
comparan estos resultados con los desempeos obtenidos en la experiencia
de formacin cannica, podemos considera que hay algn tipo de relacin
entre las medias de estas dos pruebas. El cuadro 19, muestra que la media
es ms alta, y las desviaciones de los dos grupos de datos son homogneos.
Al aplicar la t de student obtenemos un t de 3.857, la cual es signifcativa a
un nivel de signifcacin de 0.01. Estos datos sugieren como se ha sealado,
alguna correspondencia; al aplicar la correlacin de Pearson, esta no es
signifcativa, sin embargo como lo muestra el cuadro 20, la Tau de Kendall y
al Rho de Sperman, correlaciones no parametricas, si son signifcativas.
Cuadro 20
Medias Itlicacopperplate. Palabras
Media N
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
Par 1
ITALICP ,8154 26 ,28662 ,05621
COPPEPLP 1,0346 26 ,22793 ,04470
Cuadro 21
Correlaciones ITALICP COPPEPLP
Tau_b de
Kendall
ITALICP
Coefciente de
correlacin
1,000 ,413(**)
Sig. (bilateral) . ,010
N 26 26
COPPEPLP
Coefciente de
correlacin
,413(**) 1,000
Sig. (bilateral) ,010 .
N 26 26
El efecto de
la itlica en la
copperplate
Rho de
Spearman
ITALICP
Coefciente de
correlacin
1,000 ,512(**)
Sig. (bilateral) . ,007
N 26 26
COPPEPLP
Coefciente de
correlacin
,512(**) 1,000
Sig. (bilateral) ,007 .
N 26 26
** La correlacin es signifcativa al nivel 0,01 (bilateral).
El dictado de un texto para los dos alfabetos, no obtiene los mismos resultados
en este grupo. Tanto las correlaciones paramtricas como no paranfricas no
son signifcativas, por lo cual se decide realizar un anlisis de cada alfabeto
por separado y se encuentra que tanto para la Itlica como la copperplate
como lo muestra la grfca 9 y 10, no se tiene el mismo desempeo en el
dictado de palabras sueltas por algunos estudiantes, sin embargo, estas
diferencias no son signifcativas.
Grfca IX.
Itlica palabras.
Itlica dictado texto.
Grfca X.
Copperplate palabras.
Copperplate dictado texto.
El efecto de
la itlica en la
copperplate
Los resultados, al nivel de palabras, sugieren la relacin entre el desempeo de
la itlica y la copperplate. Si relacionamos estos resultados con los obtenidos
en la enseanza cannica, y los estudios que se citan en este capitulo, se puede
afrmar que la enseanza de un alfabeto redunda en un mejor de desempeo
de otro que tenga algunas similitudes en la confguracin. Sin embargo, hay
que sealar otro aspecto, la enseanza de la itlica no se realiz de manera
estricta segn el canon, se realizaron actividades expresivas que resaltan las
variantes, esto es, remates, serifas y alargamientos. En sntesis, podemos
aventurar una hiptesis: dos alfabetos similares mejoran el desempeo, si
la enseanza del primer alfabeto, es decir la tarea A, tiene componentes
expresivos, la transferencia al alfabeto B, es ms solida.
Caligrafa digital
Building up lettering
Captulo
10
Caligrafa
digital
Building up
lettering
L
os sistemas de impresin moderna y el diseo por computador
han permitido en la actualidad, realizar un conjunto de trabajos
en los cuales se conjuga el trabajo del diseador y la intervencin
producida por medios digitales. Un calgrafo realiza una obra,
sta se sube a un programa de diseo, se alargan por ejemplo sus trazos,
se incrementa el peso de las letras se modifca el color, luego se imprime y
se le hacen mas modifcaciones a mano. Pero el lettering, no se restringe a
ste proceso de caligrafa construida o dibujada, incluye actividades amplias
de rotulacin o escritura urbana como la denomina Engelbrecht (2008), un
nuevo campo caracterizado por tipos de letras graffti, paint y brush, los
collage, el palimpsesto.
En este orden de ideas, la caligrafa digital no se reduce a la transformacin de
textos caligrfcos en imgenes digitales, sino a la creacin, la exploracin y la
visualizacin de textos en medios digitales, en los cuales al medio establecido,
como norma para la produccin caligrfca: pinceles, plumas y papel, se le
ha sumado la opcin de pantallas y perifricos computacionales.
Los procesadores de textos de los ordenadores actuales, disponen de una
amplia gama de tipos, tambin llamados fuentes (fonts). A pesar que estas
herramientas brindan control macro sobre los textos, es decir, sobre el tipo,
estilo y tamao de la letra, al igual que sobre lo micro en la composicin
textual: la letra el espacio entre letras, la palabra, el espacio entre las palabras,
el interlineado y la columna, elementos, propios de la tipografa, los cuales
cuando son bien articulados brindan al lector, calidez y fuidez en la lectura,
sin embargo, en la caligrafa el movimiento, la presin y la inclinacin de la
pluma o pincel juegan un papel relevante.
Caligrafa
digital
Building up
lettering
10.1. Caligrafa digital
La Caligrafa digital o asistida por computador,
es producida con altos niveles de metfora visual
donde el texto no solo tiene una funcionalidad
lingstica, los textos adems de sus formas
estticas y propias, son compuestos y diseados de
tal manera que representan eso que textualmente
quiere signifcar.
Cuando se generan formas grfcas reconocibles
con la caligrafa, lleva a esta tcnica a una nueva
forma de expresin en la que, adems de tener
en cuenta normas caligrfcas del buen texto
escrito, se hace necesario aplicar tcnicas del
diseo expresivo como el color, la forma, el
peso, lnea, estructura, entre otras, que acuerdo
a su buen manejo y articulacin generan obras
de inigualable valor esttico. Un buen inicio
en la tcnica de caligrafa digital o asistida por
computador es el aprendizaje o entrenamiento
con software especializado en el diseo caligrfco
como el Inskape. Esta es una herramienta gratuita
de diseo que posee un potente editor caligrfco,
con control de ngulo y presin no presentes en
otros programas de diseo.
El inskape es un editor de grfcos vectoriales de cdigo abierto, con
capacidades similares a Illustrator, Freehand, CorelDraw o Xara X. El
objetivo principal de Inkscape es crear una herramienta de dibujo potente
y cmoda, totalmente compatible con los estndares XML, SVG y CSS. A
travs de la herramienta de caligrafa de Inskape y en conexin con una
tableta digitalizadora y lpiz (eje. Wacom), es indudable que se obtendrn
mejores resultados de ejercicios caligrfcos. Sin embargo, por medio del
ratn es posible hacer algunos trazos caligrfcos iniciales.
Opciones de la Herramienta de Caligrafa
Para acceder a la herramienta de caligrafa se puede pulsar las teclas Ctrl
+ F6, pulsar la tecla C o pulsando en el icono de caligrafa de la barra de
herramientas lateral. Luego de lo anterior es posible visualizar en la barra
de herramientas superior las siguientes opciones: ancho y adelgazar, ngulo
y fjacin; puntas; temblor y dos botones para cambiar la oscilacin y masa
de la pluma.
Autor: Jarrell Goh
Autor: Si Scott
Caligrafa
digital
Building up
lettering
Ancho y Adelgazar
La anchura puede variar de 1 a 100 y se mide en unidades relativas al tamao
de la ventana de edicin, pero independiente del zoom. Este comportamiento
es opcional y es posible cambiarlo para aquellos que preferen unidades
absolutas, independientemente de zoom. Para cambiar a este modo se
debe utilizar la casilla de preferencias haciendo doble clic en el icono de la
herramienta en la barra lateral. Es posible fjar el ancho deseado antes de
iniciar el trazo, sin embargo, generalmente el calgrafo requiere variar este
ajuste durante la realizacin del trazo, para esto existe la facilidad de usar las
teclas de fechas izquierda y derecha, as que puede cambiar el ancho de su
pluma gradualmente mientras dibuja el trazo:
El ancho de la pluma tambin puede depender de la velocidad, y esto es
controlado por el parmetro de estrechar. Este parmetro puede tomar
valores de -100 a 100, cero signifca que el ancho es independiente de la
velocidad, es decir que, el trazo no cambia al reducir o aumentar la velocidad
con que se dibuja, en los valores positivos al aumentar la velocidad de
realizacin hace trazos ms delgados, en los valores negativos, en la medida
que aumenta la velocidad de realizacin del trazo aumenta el ancho del
mismo. El valor predeterminado de 0,1 signifca adelgazamiento moderado
de trazos rpidos. stos son algunos ejemplos, todos dibujados con ancho =
20 y ngulo = 90:
Caligrafa
digital
Building up
lettering
Confgurar el ancho y estrechar al mximo (100) y dibujar con movimientos
bruscos permitir conseguir trazos extraamente naturalistas con formas
similares a las neuronas:
Angulo y Fijacin
Este es uno de los parmetros ms relevantes en la caligrafa y hace referencia
al ngulo de la pluma en grados con relacin al soporte en el que se realiza el
trazo, vara desde 0 (horizontal) hasta 90
(vertical en sentido anti-horario) o hasta
-90 (vertical en sentido horario):
Como se ha expuesto en capitulos
anterioes, cada estilo de caligrafa
tradicional tiene su propio ngulo de
pluma prevalente. Por ejemplo, los textos
en Uncial utiliza el ngulo de 25 grados.
Sin embargo, calgrafos experimentados a menudo varan el ngulo mientras
realizan sus trazos, Inkscape hace esto posible pulsando las teclas de fecha
arriba o abajo durante la realizacin del trazo o, con una tableta digitalizadora
que soporte la funcin de sensibilidad a la inclinacin de la pluma. stos son
ejemplos de trazos dibujados en diferentes ngulos (fjacin = 100):
Caligrafa
digital
Building up
lettering
Como podemos observar, el trazo es ms delgado cuando es dibujado
paralelo a su ngulo y es ms amplio cuando se dibuja perpendicular a este.
ngulos positivos son ms naturales y tradicionales para caligrafa hecha
con mano derecha.
El nivel de contraste entre el trazo delgado y su densidad, es controlado
mediante el parmetro de fjacin. El valor 1 de fjacin signifca que el
ngulo es siempre constante a como es confgurado en el campo de ngulo.
Disminuyendo la fjacin le permite a la pluma girar un poco en contra de la
direccin del trazo. Con fjacin=0, la pluma rota libremente para ser siempre
perpendicular al trazo y el ngulo no tiene ms efecto:
Hablando tipogrfcamente, la fjacin mxima y por consiguiente el contraste
del ancho mximo del trazo son las caractersticas de las fuentes antique
serif, como las Times o Bodoni (porque estas fuentes son histricamente una
imitacin de la caligrafa de la pluma-arreglada). La fjacin cero y el ancho
de contraste cero, sugiere la fuente actual Sans Serif, as como la Helvtica.
Temblor
El temblor es la intencin de dar un aspecto ms natural a los trazos de
la caligrafa. El temblor es ajustable en la barra de controles con valores
que van desde 0,0 hasta 1,0. Afecta los trazos dibujados al producir desde
irregularidades leves en niveles bajos de calibracin a alteraciones notables
en niveles de calibracin altas. Con ello se ampla la gama creativa de la
herramienta.
Caligrafa
digital
Building up
lettering
Oscilacin y masa de la pluma
Estos dos ltimos parmetros defnen como se siente la herramienta, ms
all de como afectan su salida visual. Estas facilitaran su trabajo segn este
operando un ratn o una tableta digitalizadora, pruebe variando las dos
opciones hasta que se encuentre cmodo operando la herramienta.
La oscilacin hace referencia a la resistencia del papel para el movimiento
de la pluma. El valor por defecto est en el mnimo (0) y el aumento de este
parmetro hace que el papel sea ms suave al paso de la pluma: si la masa es
grande, la pluma tiende escaparse en las curvas cerradas, si la masa es cero,
la oscilacin alta hace que la pluma se pueda mover frenticamente.
En fsica, la masa es lo que causa la inercia, y cuanto mayor es la masa de
la herramienta de caligrafa de Inkscape, ms se va a la zaga el puntero del
ratn y ms se suaviza las curvas cerradas y tirones rpidos en el trazo. Por
defecto este valor es muy pequeo para que la herramienta sea ms rpida y
sensible, pero se puede aumentar la masa para obtener un trazo ms lento y
suave de la pluma.
Algunos ejemplos
Primero que todo, para hacer letras, requiere es necesario crear un par de
lneas gua que orienten su escritura, si desea escribir con trazos cursivos
agregue lneas guas inclinadas, por ejemplo:
Caligrafa
digital
Building up
lettering
Practique con los elementos bsicos de las letras, barras horizontales y
verticales; contornos redondos, barras inclinadas. He aqu algunos elementos
de las letras del estilo Uncial.
Algunas ideas interesantes:
Si su ltimo contorno no est bien, tan slo deshgalo (Ctrl+Z).
Sin embargo, si una forma es buena pero la posicin o el tamao
no son correctos, es mejor utilizar temporalmente el selector (Barra
Espaciadora) y perfle/escale/rote de ser necesario (usando el ratn o
las teclas), luego presione Barra Espaciadora de nuevo para retornar a
la herramienta Caligrafa.
Habiendo realizado una palabra, cambie al selector de nuevo para
ajustar las barras y espaciado entre letras uniformemente. No exagere
con esto, sin embargo; la buena caligrafa debe conservar un estilo
similar. Resista la tentacin de copiar letras y sus elementos; cada
contorno debe ser original.
Ejemplos:
Caligrafa
digital
Building up
lettering
10.2. Lettering, Caligrafa y diseo tipogrfco
A diferencia de la tipografa, entendida esta como el uso de tipos de letra
prefabricados y ordenados para expresar y comunicar mensajes; la caligrafa
es nica e irrepetible, puesto que, es un trazo a mano, ya sea sobre papel o
con medios tecnolgicos, esta caracterstica hace que los trazos compuestos
sean casi que imposible repetir con las mismas particularidades logradas en
un ejercicio inicial, sin embargo si es posible producir innumerables copias
de un buen trabajo caligrfco.
Trabajo elaborado a partir de la edicin de imagen, algunos trazos realizados con Inskape y la sobreposicin
de fuentes tipogrfcas computacionales.
Caligrafa
digital
Building up
lettering
El diseo de imagen y el arte se han nutrido y explorado todo el potencial
de la caligrafa expresiva al igual que de la tipografa, componiendo obras
que por su sencillez y expresividad esttica se han situado en una posicin
relevante en la comunicacin visual, los siguientes son algunos ejemplos de
imgenes en los que se combina la caligrafa, la tipografa e iconos visuales.

Este trabajo inicia con un collage de imgenes, la realizacin y edicin de trazos libres con Inkscape y la
edicin de fuentes tipogrfcas.
Generalmente los medios computacionales ofrecen una gama relevante de
tipos de textos de fcil edicin en cuanto a los detalles microtipogrfcos,
entre los que se encuentran caractersticas como la letra, el espacio entre
letras, la palabra, el espacio entre las palabras, el interlineado y la columna.
De igual forma se encuentran las caractersticas macrotipogrfcas que hacen
referencia a tipo de letra, el estilo de la letra y el cuerpo.
Caligrafa
digital
Building up
lettering
Obra grfca de composicin tipogrfca en la que se observa el trabajo minucioso del diseador buscando
articular los diferentes elementos compositivos, textos e imgenes.
Lograr articular perfectamente las caractersticas microtipogrfcas y
macrotipogrfcas hace de la tipografa el arte de disponer correctamente
el material de imprimir, buscando
colocar las letras, repartir el espacio
y organizar los tipos con vistas a
prestar al lector la mxima ayuda
para la comprensin del texto.
Segn los trabajos anteriores, se
puede considerar la caligrafa como
una actividad grfca artstica y la
tipografa como el arte de organizar
correctamente letras o tipos
con el fn de facilitar su lectura.
Estos dos saberes profesionales,
como se ha mostrado en los dos
captulos inciales de ste libro,
han tenido evoluciones paralelas
que fnalmente han convergido
en lo digital, facilitando de alguna
manera la labor de los expertos en
las diferentes reas, sin embargo,
esta llamada facilidad tecnolgica,
no convierte a las personas con
habilidades computacionales en
expertos en las artes de la caligrafa
y tipografa; estas requieren del
Diseo que articula elementos tipogrfcos y
caligrfcos en una composicin para web.
Composicin para web, integra elementos grfcos,
tipogrfcos y caligrfcos en una estructura visual
articulada.
Caligrafa
digital
Building up
lettering
estudio y comprensin de las diferentes categoras estticas, formales y
funcionales que las componen, adems de la practica constante en la labor
artstica de la composicin de material textual y grfco.
MiRaton es un trabajo realizado para web, en la que se observa en la parte
superior un ejercicio de trazos libres sin la intervencin de software de
caligrafa, solo lneas libres
en un editor de imagen,
se incluyen elementos
tipogrfcos compuestos
y editados para facilitar
la lectura. En una versin
posterior del mismo trabajo
se observa la utilizacin de
una letra especial y fgurativa
que da forma al tema de esta
versin; esta es una de las
facilidades que brinda las
tecnologas computacionales,
puesto que es posible obtener
gran variedad de letras
diseadas por expertos,
pero es el diseador quien
confgura la expresin visual
a comunicar.
Este trabajo parte de la construccin manual de trazos fgurativos y con base en letras, que posteriormente
fueron escaneados y editados para la composicin fnal.
Caligrafa
digital
Building up
lettering
Produccin realizada a partir de textos computarizados con edicin tipo imagen.
Como se ha mencionado, los
textos en el diseo adems de
su funcionalidad lingstica,
se le agrega un alto contenido
metafrico, claro ejemplo de esto
es el ejercicio de diseo de marca
del grupo de investigacin en
medios, esttica de la Universidad
Tecnolgica de Pereira, en donde
los textos caligrfcos realizados
a mano, toman una dimensin
iconogrfca relevante para la
representacin visual a signifcar,
de igual forma este tipo de trabajos
requieren de un alto conocimientos
en composicin, color y caligrfco, de tal manera que le permita obtener los
resultados estticos, metafricos y semiticos esperados.
En este trabajo es importante resaltar que las lneas
superior e inferior color caf son editadas de una
letra, generando de esta manera un movimiento que
enfoca la atencin en la composicin central.
Consideraciones fnales
Consideraciones
fnales
E
l estudio en cuestin, presenta diversos aspectos tanto histricos,
como educativos, psicolgicos y artsticos, que permiten considerar
sin lugar a dudas, que la caligrafa en la actualidad, es un campo
promisorio de amplias posibilidades investigativas y artsticas.
El anlisis histrico, mostr que la caligrafa es un saber profesional que
con el surgimiento de la imprenta, logro una gran difusin y luego con la
escuela pblica se convirti en un saber escolar, entre otros. En Colombia
la formacin en caligrafa, as como los tipos de letra, estuvo infuenciada
en gran medida por los calgrafos espaoles, hasta comienzos del siglo XX.
Hacia los aos de 1930 la caligrafa deja de ser un saber escolar y se convierte
en una actividad marginal, aunque los diversos textos de escritura haban
adoptado la letra Palmer de origen Norteamericano.
Si bien se puede considerar que en Colombia es el fn de una tradicin, en
Inglaterra, Alemania, se renueva ste saber con calgrafos como Morris,
Edward Johnston, Koch, entre otros, adquiriendo una nueva defnicin y
otros campos de desempeo. Esta actividad ,ya no es tanto un arte bello como
lo considera el renacimiento, sino una actividad grfca de ndole histrica
y tipogrfca. La legibilidad, la funcionalidad de la escritura, son algunos de
los nuevos matices que se incluyen en su campo. El trabajo de Johnston (1906)
es de gran importancia, pues con base a mtodos analticos y descriptivos,
desarrolla categoras importantes en el anlisis de la confguracin de las
letras y sus modos de elaboracin.
Hacia los aos sesenta y en la actualidad, la caligrafa inicia otra fase de
renovacin infuenciada por pintores del abstraccionismo norteamericano
como Kline, Pollock y en la actualidad Mediavilla en Francia. Y aunque en
Norteamrica ha habido una gran tradicin de la caligrafa espenceriana,
adems del expresionismo, en la actualidad la escuela de California con
calgrafos como Engelbrecht (2008), produce una tercer renovacin en
contextos propios del lettering y las escrituras urbanas. Estos artistas ponen
de manifesto las profundas relaciones entre la actividad grfca, el arte
Consideraciones
fnales
expresivo, gracias a las infuencias de algunos de ellos que haban recibido
de la caligrafa china. Esta a diferencia de la caligrafa occidental, no concibe
la separacin entre actividad grfca y arte, entre la letra o signo grfco
y la pintura. El minimalismo de la pintura china y japonesa, la agilidad y
limpieza de trazo, son algunas de las caractersticas que se ha transferido de
la pintura china a la caligrafa expresiva.

Aunque pareciera que es una problemtica fniquitada, como se ha mostrado,
en Australia, Canad, Francia, Hong Kong, Italia, Pases Bajos, Noruega,
Reino Unido y los Estados Unidos, surgen hacia los aos ochenta una serie
de estudios de ndole experimental, caracterizados en gran medida por un
inters pragmtico y funcional. Es decir, se caracterizan en la incidencia de la
enseanza de la caligrafa, en la escritura escolar. No obstante, otros estudios,
exploran aspectos motores, metacognitivos, la topografa y morfologa de las
letras. (Teuling, Lambert y schomaker, 1991; Teulings, Thomassen, y van
Galen, 1993, Maddouri and Ellouze, 2009) En estos autores aun cuando se
enfatiza en la terminologa psicolgica o educativa, es de sealar, el uso de
la terminologa de los calgrafos. Las poblaciones de preferencia de estos
estudios son preescolares o estudiantes de bsica primaria.
Las investigaciones sobre adultos no son muy numerosas y aquellas con
estudiantes de Educacin Superior son escasas, en general. En Colombia no
se encontraron estudios documentados sobre estas problemticas, en cambio
hay una amplia bibliografa sobre investigaciones en lectura y escritura.
Esta investigacin en cuestin, no est en lo fundamental preocupada por
eso aspectos pragmticos de la comunicacin, aunque de ella se derivan
algunas recomendaciones de importancia en la formacin escritural de los
estudiantes. Por ejemplo, la formacin exclusiva en letra script, trae consigo
difcultades en la proporcin de las letras, en las inversiones de los esquemas
motrices y la expresividad motriz general. El entrenamiento caligrfco
incide en la lectura, la legibilidad del texto y la segmentacin de palabras.
Su incidencia en la creatividad general, es algo de lo cual estudios futuros
darn cuenta. En lo fundamental, el estudio explora los aspectos grfcos
confguracionales y transformativos de las letras y su incidencia en la
formacin en caligrafa. Sus resultados confrman no slo algunas hiptesis
previas, tambin las elaboradas por los estudios que se citan. En trminos
gruesos, el nfasis en la caligrafa cannica desarrolla habilidades especifcas
de cada alfabeto, en la caligrafa expresiva se desarrollan habilidades que
pueden ser generalizables a otros alfabetos, la enseanza de alfabetos
similares fortalece el desempeo.
La categora de esquema grfco es un constructo terico elaborado partir de
las consideraciones tericas de psiclogos como Piaget y Leontiev y las tesis
Consideraciones
fnales
sobre la estructura de las letras de Johnston. El aprendizaje procedimental
conexo a ste trmino, se tomo de los trabajos realizados por el canadiense
Anderson J.R. El esquema grfco es una nocin, que permite establecer
relaciones entre la confguracin de una letra y las acciones que daran origen
a sta. A todas luces es una nocin de ndole interconceptual, en la cual
confuyen dos campos, el del grafsmo y el de las praxias. Metodolgicamente
como lo muestra el estudio, fue de gran utilidad para investigar los aspectos
confguracionales y transformativos de las letras, as como las transferencias
de aprendizaje cuando se aprende a escribir una letra. Por otra parte, este
tipo de conceptualizacin permiti establecer relaciones semnticas entre
la terminologa empleada por investigadores de stas problemticas y la
empleada por los calgrafos. En tal sentido, y de manera intencional, no se
dio mayor uso, a la bibliografa que ha desarrollado la grafomotricidad,
dado su nfasis en los aspectos motrices bsicos.

Al realizar una lectura atenta de la experiencia habida con los estudiantes de
la Licenciatura en Pedagoga Infantil, se puede determinar sin lugar a dudas,
un nfasis grande en una teora del aprendizaje, ms que en una didctica
a la manera como lo piensan los educadores. Este sesgo conceptual obedece
a varios aspectos: por un parte, a las isonimias que existen entre la nocin
de esquema grfco y el aprendizaje procedimental; por otra parte, en el
estudio subyace y est fltrado por la consideracin de que el diseo de una
secuencia didctica o mtodo de enseanza, debe consultar las maneras
como se aprende ste saber en particular.
El estudio no slo hace grandes esfuerzos por poner en relacin la enseanza
de la caligrafa con la tradicin espaola, inglesa, norteamericana, italiana,
tambin con nuevos desarrollos, herramientas y recursos modernos como
el computador y el lettering. En ese sentido, el ltimo captulo muestra lo
promisorio de la utilizacin de la caligrafa en el diseo y la importancia del
software Inkscape como herramienta de entrenamiento caligrfco.
Para fnalizar, no sobra decir que en el marco de este proyecto, han recibido
formacin bsica en caligrafa cannica y expresiva, as como mtodos de
enseanza de caligrafa a nios, 188 estudiantes de Licenciatura en Pedagoga
Infantil, y se han realizado talleres con estudiantes de la Licenciatura de
Artes Visuales. De igual manera, se acompao a dos trabajos exploratorios
de pregrado: uno, sobre la enseanza de la caligrafa expresiva a nios; otro,
sobre el efecto de la enseanza de la itlica en la copperplate en nios. En
curso, se encuentra un trabajo de grado en maestra que explora las relaciones
entre indicadores de creatividad y caligrafa expresiva. Las actividades,
resultados, anlisis de la experiencia, produjo otro resultado importante en
la formacin de los estudiantes: tres cuadernos de caligrafa; uno de caligrafa
expresiva, otro de caligrafa para nios, un tercer de caligrafa gtica.
Referencias bibliogrfcas
Fuentes primarias
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Decreto nmero 491 del 1 de junio de 1904
Decreto 827 de 1913
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