Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

U.E Colegio San Agustn de Caricuao
Ciencias Biolgicas

IMPLEMENTACIN DE LAS ARTES PLSTICAS COMO MEDIO
CANALIZADOR DE EMOCIONES Y VA DE APRENDIZAJE EN LOS
NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL



Asesores: Amaranyelis Daz
Mary Elisa Navarro Autores:
Arellano, Jos 5toA
Mejicano, Aimayerlis 5toD
Montero, Juan 5toD
Prez, Osmary 5to C
Quevedo, Estefany 5to C
Turmero, Carlos 5toA
Caracas, MAYO del 2013
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AGRADECIMIENTOS

A Dios primeramente por ser creador de nuestras vidas y guiarnos a lo largo
de nuestros estudios, por bendecirnos, por darnos fortaleza y lealtad para llegar a
donde estamos.
Padres y madres, gracias por ser nuestro ejemplo a seguir y contar con su
apoyo en todo momento, por los valores inculcados y su amor incondicional.
Profesoras Mary Elisa Navarro y Amaranyely Daz, su admirable dedicacin y
paciencia es digna de agradecimiento. Sus visiones crticas nos ensearon a madurar
y dar mucho ms de lo que nos exigen. Ambas destacan por su rectitud en su
profesin como docentes. Gracias por los consejos que ayudaron en nuestra
formacin como personas e investigadores.
Al Colegio San Agustn de Caricuao, donde pasamos los mejores aos de
nuestra adolescencia. Aqu adquirimos muchsimos conocimientos intelectuales y
personales, siendo este proyecto uno de ellos.
A los nios y nias de nuestra labor social de la Unidad Educativa Preescolar
Asistencial Antonia Palacios que con su ternura nos motivaban al trabajo diario de
este proyecto.
Al Padre Oscar Moreno, por su paciencia, apoyo y su motivacin de que
sigamos adelante en los momentos de desesperacin, por llenar nuestras vidas de
alegras y amor cuando ms lo necesitamos.
A todos los que con su constancia, ayuda, perseverancia, optimismo,
estuvieron junto a nosotros, les damos un agradecimiento y que Dios los bendiga
siempre.
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DEDICATORIA

Dedicamos este proyecto a Dios y a nuestros padres. A nuestros padres por
habernos apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivacin
constante que no han permitido ser personas de bien, quienes a lo largo de nuestras
vidas han velado por nuestro bienestar y educacin confiando y sin poner en duda
nuestra capacidad e inteligencia. A Dios porque ha estado como gua en cada paso
que damos, por habernos permitido llegar hasta este punto y habernos dado salud para
lograr nuestros objetivos, por su infinita bondad, amor y por su fortaleza para
ayudarnos a continuar.












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INDICE GENERAL
AGRADECIMIENTOS
DEDICATORIA
INTRODUCCIN
CAPITULO
I. EL PROBLEMA
Antecedentes Histricos
Diagnstico de la problemtica
Planteamiento del problema
Objetivos de la Investigacin. Generales y especficos.
Justificacin
II. MARCO REFERENCIAL
Antecedentes Similares a la Investigacin
Bases Tericas
Bases Legales
III. MARCO METODOLGICO
Tipo y diseo de Investigacin
Poblacin y muestra
Plan de accin
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Descripcin de actividades
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Recursos y financiacin
IV. PROCESO DE ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS
Registro de logros realizados
Representacin en grficas de torta
Enseanzas obtenidas y proceso de sistematizacin
Distribucin de equipos de trabajo
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Aplicacin de las artes plsticas en la educacin inicial.
Las artes plsticas como canalizador de conductas
Recomendaciones
El rol docente

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ELECTRNICAS
ANEXOS




CAPITULO I
EL PROBLEMA

Antecedentes Histricos
El Preescolar Asistencial Antonia Palacios debe su nombre a la narradora,
poeta y ensayista venezolana Antonia Palacios Caspers. Naci en el ao 1915 en
Venezuela, especficamente en Caracas. A pesar de que su formacin educativa fue
limitada, su madre promovi con rigor su cultivacin cultural desde nia. Siempre
estuvo naturalmente cautivada por los libros y el arte y as inspirada para la escritura
de algunas de sus publicaciones como Pars y otros recuerdos (1944); Ana Isabel,
un nia decente (1949); Los Insulares (1972); Textos de desalojo (1978), entre
algunas otras. Lleg a ser famosa de una manera efervescente debido a su gran talento
incluso siendo considerada una excelente novelista venezolana e hispana.
Este personaje mantuvo desde joven estrecha relacin con personajes polticos
del pas de la poca, tales como: Arturo Uslar Pietri, Miguel Otero Silva, Juan Pablo
Prez Alfonso y Pablo Rojas Guardia. Aos ms tarde, en 1939, se convirti en la
escritora del diario Ahora, y al presidi el Primer Congreso Venezolano de Mujeres.
Esta talentosa mujer recibe un reconomiento en 1976, siendo acreedora del Premio
Nacional de la Literatura, y en 1982 el Premio Municipal de la Literatura. Fallece en
el 2001 a causa de una complicacin pulmonar, a los 86 aos de edad en Caracas.
En sus inicios, el preescolar era llamado Asociacin Civil Educativa
Preescolar Antonia Palacios. A partir del 1999, pasa a ser una institucin educativa
privada e independiente del gobierno, o empresa privada. Esto en consecuencia del
retiro de Vestalia Garrido, antigua directora del liceo.

En el periodo escolar 1999-2000 la cantidad de nios que cursaban estudios
eran slo diez, un pequeo nmero. Sin embargo, con el tiempo fue aumentando la
matrcula progresivamente. Actualmente, la cantidad de nios es acorde al espacio
fsico ofrecido, donde los alumnos encuentran un lugar de recreacin y formacin
educativa. En los 12 aos de funcionamiento, las crticas expresadas por la
comunidad son excelentes, especialmente las opiniones con respecto a su personal y
modo de trabajo.
El objetivo principal, es brindar una formacin integral, fsica y cultural a los
nios y nias de edades comprendidas entre 6 meses a 7 aos de edad. Los primeros
aos de vida son muy importantes en la formacin de la personalidad. El pre-escolar,
como el mismo nombre lo menciona, es una etapa de preparacin hacia la etapa de
educacin bsica. En ella, el nio pasa de ser un bebe a ser un infante. Adquiere
responsabilidades, realiza deberes, comienza a acostumbrarse a el uniforme y va
desligndose de los lazos familiares, creando actitudes ms fuertes de seguridad y
autoestima.
Con mucho esfuerzo, trabajo y perseverancia la institucin pudo surgir.
Incluso en varias ocasiones, el personal tuvo que conformarse con un sueldo mucho
menor que lo consideramos sueldo mnimo.
Pero ante todo y principalmente, es el apego a la moral, buenas costumbres y
valores, destacando el amor, compaerismo, responsabilidad, solidaridad, respeto,
perseverancia, trabajo en equipo, tolerancia y la cooperacin.

Diagnstico de la problemtica
La institucin atiende las necesidades educativas en el horario de 7:00am a
5:00pm de tres niveles especficos: primer nivel, en el cual las edades comprendidas
son entre 2 a 3 aos de edad; segundo nivel, de 4 a 5 aos de edad y por ltimo,
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tercer nivel, entre 5 y 7 aos. El nivel maternal, es para aquellos chicos menores de 2
aos que an no han sido introducidos completamente en el mundo del aprendizaje.
Fsicamente, el espacio es amplio y de una sola planta. Actualmente, tienen en
existencia 3 reas de estudio y una de maternal, la cuales corresponden a cada uno de
los niveles respectivos, en total 4 reas. De igual manera, cuentan con un comedor
donde desayunan, almuerzan y meriendan. Para satisfacer las necesidades
alimentarias, existe una cocina situada a la izquierda del comedor. Entre los
inmuebles ms utilizados se encuentran las sillas (62) y mesas (6).
Referente a la estructura organizacional de cargos dentro de la institucin, el
Consejo Directivo, est compuesto por la directora, Mara Surez; la sub-directora,
Adriana Surez; la coordinadora, Susana Quintero y la orientadora Amarilis Morales.
Son seis docentes, integrados por el profesor que dicta la ctedra de Educacin Fsica
y las maestras por rea: Susana Quintero para maternal; Johana Espinoza para el
grupo de 1er nivel, Mara Surez en 2do nivel, y finalmente Adriana Surez y Mayra
Querales en 3er nivel. El personal administrativo, lo conforma el portero Alcides
Oropeza; la cocinera, Coromoto Surez y la auxiliar Reyna Mosquea. Son en total de
9 personas laborando.
El grupo de 1er nivel se identifica con el color de chemise amarilla y es
integrado por (13) alumnos, 10 varones y 5 hembras. El color azul es utilizado por el
2do nivel, contando con (15) alumnos de los cuales 9 son varones y 5 hembras. El
color rojo es usado por los (19) infantes de 3er nivel, siendo 11 varones y 8 hembras.
Finalmente, 18 alumnos pertenecen al rea de maternal. La poblacin global es de 65
estudiantes.
Dentro de las observaciones, los estudiantes demostraron asistir regularmente
a clases, cumplir con el uniforme y sus respectivas asignaciones. Se percibi el deseo
de conocimiento de reglas claras y cules son las consecuencias por romper las
reglas. Sus emociones son por lo general ms profundas, pero muy cortas. Sienten el
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deseo de ser estimulados para expresar sus sentimientos con palabras. Adems de
disfrutan las dramatizaciones con otros nios. Alrededor de los 3 aos, los nios
empiezan a aprender a compartir.
En el periodo diagnstico se not en los nios una conducta muy energtica.
Igualmente y de modo general, centran mucha atencin en elementos tecnolgicos en
sus momentos libres, como la TV y el DS, dejando a un lado el poder relacionarse
enteramente con sus compaeros.
Una de las bases ms fuertes del preescolar, se debe al personal encargado de
la educacin y aprendizaje, notablemente capacitado para el cumplimiento de sus
labores. Las maestras ejercen su trabajo con amor, demostrando con dedicacin su
vocacin. Constantemente se actualizan por medio del estudio e investigacin, cada
da tratando de ser ms innovadoras y creativas. Podran simplemente dedicarse a
ensear, pero se nota gran inters por la crianza y establecimiento de valores, en
especial el compaerismo y compartir. Fue notable su preocupacin por la higiene y
presentacin personal de cada nio y nia, as como la prctica de las normas de
cortesa.
Externamente, uno de los roles ms influyentes es la figura del padre y la
madre. La educacin familiar desde pequeos, va de la mano con los estudios. Los
representantes mantienen una relacin aceptable con las maestras. Sin embargo, pudo
del mismo modo observarse un nmero no muy elevado de padres sobreprotectores,
el cual trunca el desarrollo fluido de la labor docente.
En una entrevista a Mara Suarez, directora del plantel, nos describi algunas
de las problemticas fsicas ms relevantes, donde afirm que la filtracin, el
descuido de las reas verdes del recinto, y el deficiente servicio de luz son
dificultades que presenta el centro, lamentablemente no solventados. En el caso de las
reas verdes, apunta Surez, se debe a la inconciencia por partes de la comunidad.
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Afirma que los vecinos no cuidan de ellas por su poco sentido de pertenencia y falta
de pulcritud.
Entre sus principales necesidades, consideramos insuficiente el espacio en los
baos: son muy estrechos y nicamente para el alumnado debido a que no cuenta con
instalaciones grandes para profesoras, representantes y de ms personas externas que
puedan llegar a las instalaciones. Se requiere adems un espacio con ms amplitud
para la recreacin de los alumnos, los diversos niveles estn muy juntos entre s. Al
momento de una falla elctrica la entidad no cuenta con una reserva de energa, de
igual manera pasa con el agua cuando falla en el edificio falla en el preescolar.
Las docentes convergen en las mismas opiniones al hablar de la problemtica
interna. Mencionaron sobresalientemente la falta de valores como la amistad, el
compaerismo, el respeto entre los nios; el notable desinters por parte de los padres
acerca del rendimiento de su hijo; la poca prctica y refuerzo del estudio en casa;
poca presencia de representantes en fiestas, reuniones o eventos a los cuales son
convocados; deficiencias en la motricidad fina y gruesa en algunos nios. Resaltaron
de manera significativa y especial, el desorden a la hora de llevar a cabo actividades y
dficit de atencin a explicar alguna actividad.
La mayora de las quejas de las docentes son con respeto a la actitud de los
padres, quienes no intervienen positivamente en el proceso de aprendizaje y
crecimiento de los nios. Es trascendental que el proceso de aprendizaje de los nios
se desarrolle con total normalidad. Debe existir la convivencia familia-escuela, donde
la comunicacin de parte de los padres hacia las docentes sea frecuente, siendo los
ellos protagonistas en la vida de sus hijos.
A pesar de que cada grupo tenga dificultades individuales, el comn
denominador va enfocado a la indisciplina y deficiencia a la hora de seguir
instrucciones. Los tres grupos, se veran enteramente beneficiados al encontrar una
solucin al problema de conducta, tanto en el entorno escolar como en el familiar.
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Para los nios ms pequeos, es decir el primer nivel, sera de gran utilidad debido a
que se puede fusionar aprendizajes bsicos, como el conocimiento de letras, colores
y formas con la herramienta que se coloque en uso. As no slo mejorara el
problema, al mismo tiempo adquieren aprendizajes bsicos. Por otro lado,
facilitaramos la efectividad del trabajo de las maestras, agregando adems el ahorro
de su tiempo y energa.

Planteamiento del problema
Durante el periodo de observacin, se logr percibir una problemtica general
en la mayora de los nios del Preescolar Asistencial Antonia Palacios, este problema
es la indisciplina, la cual a pesar de estar presente y ser controlada por las maestras
sigue siendo una deficiencia. Los nios, se distraen con facilidad de las actividades
impuestas por sus educadoras, y conlleva a un desorden en el lugar de trabajo hasta
que se logre captar su atencin nuevamente. Los nios, pierden la concentracin de lo
que estn haciendo y se apoyan de cualquier tiempo libre para empezar con una
conducta inadecuada.

La manera de comportarse de los nios suele ser causa de modelos de
conducta que se encuentren en su entorno, bien sea, educacin familiar, pequeas
actitudes vistas en el exterior de sus hogares o incluso falta de atencin y afecto.
Existen tambin causas que no dependen de otros entes, tales como, la hiperactividad
o el dficit de atencin, stas no pueden ser controladas, es algo innato.
Este problema lleva a ciertas consecuencias que deben tratarse, como la ms
notoria estn las peleas entre los nios por objetos en el aula, o por la misma
condicin de no tener un control completo al momento de presentarse estas
situaciones. As como tambin hacen presencia el desorden en su lugar de estudio, el
cual los nios no toman en cuenta y deficiencia en sus actividades a realizar las cuales
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requieren cierto nivel para su edad, aunque no se exija perfeccin, tienen que
cumplirse para llevar un estudio de su rendimiento y capacidad.

Tomando en cuenta lo antes mencionado, surgen las siguientes preguntas de
investigacin:
1. Cul es la influencia que tiene el uso de diferentes materias artsticas en la
disciplina escolar de los nios y nias de educacin preescolar de la Unidad
Educativa Asistencial Antonio Palacios?

2. Cules son las necesidades y situacin actual del preescolar en relacin al
uso de expresiones artsticas?

3. Permiten las actividades artsticas desarrollar en los nios y nias de
educacin preescolar una serie de capacidades humanas los ayude en la
solucin de problemas y el mejoramiento de la disciplina escolar?

4. Cul es la influencia de las diferentes expresiones artsticas como pintura,
juegos, cantos, bailes en el mejoramiento de la disciplina escolar?


Objetivo General:
Analizar la influencia que tiene el uso de diferentes materias artsticas en la
disciplina escolar de los nios y nias de educacin preescolar de la Unidad
Educativa Asistencial Antonia Palacios.
Objetivos Especficos:
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1. Diagnosticar las necesidades y situacin actual del preescolar en relacin al uso de
expresiones artsticas.
2. Implementar actividades artsticas que permitan desarrollar en los nios y nias de
educacin preescolar una serie de capacidades humanas que los ayude en la solucin
de problemas y el mejoramiento de la disciplina escolar.
3. Evaluar la influencia de las diferentes expresiones artsticas como pintura, juegos,
cantos, bailes en el mejoramiento de la disciplina escolar.

Justificacin
La ejecucin de esta investigacin aportar elementos de apoyo importante
para los docentes de preescolar, a los fines de que los nios y nias sean realmente
estimulados para que asuman su aprendizaje con madurez, seguridad y mentalmente
condicionado para emprender otras actividades diferentes a las desarrolladas la
institucin. Este estudio es una propuesta para mejorar la disciplina de los nios y
nias de educacin Preescolar de la Unidad Educativa Asistencial Antonio Palacios,
usando para ello materias artsticas, tales como la pintura, juegos, cantos, bailes y
dibujos debido a su importancia y gran valor educativo, con el objeto de trascender en
el uso de tcnicas sensoriales que no solo pertenecen a las actividades artsticas sino
que se comparten con otras actividades cotidianas, por ejemplo la escritura, el dibujo.
Segn madres imperfectas (2012) en su portal web seala lo siguiente:
Cientficamente se ha comprobado que el arte estimula ambos
hemisferios del cerebro, hay estudios incluso que demuestran que refuerza
en el nio el pensamiento cientfico, sacndolos de los estereotipos y rutinas,
permitindoles superar lmites. Se ha observado tambin, que los nios que
hacen arte, leen mejor y obtienen mejores calificaciones en matemticas y
ciencias.
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Las artes plsticas son elementos indisolubles del ser humano, ya que
establecen una mejor comprensin del mundo real. Es importante resaltar que todo
hecho creativo desempea un papel vital en la educacin de los nios, respondiendo a
la capacidad de aplicar conocimientos relacionados con el medio ambiente que los
rodea y en diferentes aspectos de la vida cotidiana, ensean a los nios hacer ms
tolerantes y abiertos, permiten que los nios se expresen de forma creativa,
promueven el trabajo individual y colectivo, aumentan la confianza en s mismo y
mejoran el rendimiento acadmico en general, fortalece las metas personales,
profundiza la perseverancia y permite un mejor desarrollo fsico motor e intelectual
en la vida del nio.
Segn Madres Imperfectas (2012) en su portal web resea que:
Estas actividades son muy importantes para su desarrollo porque
adems de la parte emotiva, los ayuda a reforzar la motricidad fina y
gruesa, les incentiva a explotar su capacidad creativa lo que les permitir
encontrar diferentes soluciones a un problema determinado. Colabora
tambin con su aprendizaje, explorando los colores, las formas, texturas,
etc, y tambin les ayuda a incrementar su nivel de atencin y
concentracin.
Sin duda, es una alternativa para mantener ocupada la mente del nio de
forma educativa, sana y recreativa ante el uso del ingenio e interaccin con otros
nios en este tiempo libre. Con todo esto se busca dar mayor conocimiento acerca de
las potencialidades didcticas de las artes plsticas estudiadas, sin embargo se
observa escasa utilizacin de la herramienta, por desconocimiento del docente. Por
esta razn se considera importante la prctica e implementacin de las artes plsticas
como un medio de estimulacin para el desarrollo de la psicomotricidad y as mejorar
la calidad de los aprendizajes en sus alumnos.



CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL

Los estudios previos de investigadores permiten obtener mltiples
percepciones del objetivo a lograr, sirviendo de gua, soporte y enseanza para
efectuar resolver con mayor eficacia el problema planteado. Sabiendo esto se ha
considerado que las siguientes.

Antecedentes Similares a la Investigacin
En los ltimos aos se ha detectado un creciente inters en investigaciones
didcticas referidas a identificar diversas dificultades en el aprendizaje de los nios.
Chvez, L. y De La Cruz, A. (2006) en su trabajo LAS ARTES PLSTICAS
COMO PROCESO PEDAGGICO PARA EL DESARROLLO DE LA
IMAGINACIN Y CREATIVIDAD DE LOS NIOS DE EDUCACIN BSICA
expone que para el nio es importante que sepa desenvolverse artsticamente ya que
del mismo modo aprender a plasmar sus emociones. Por medio del arte podemos
conocer algunas caractersticas del pensamiento y sentimientos de los nios,
adolescentes y adultos reflejadas en sus expresiones artsticas. Lo que hacer
diferencia en la Educacin Artstica es que hace nfasis en los sentimientos de los
infantes, que tienden a ser ignorados o evadidos.
Estos autores justifican su investigacin tomando en cuenta 5 aspectos
primarios, (a) emocional, relativo a la actitud del nio y su identificacin con la obra
16

que realiza; (b) el desarrollo de la creatividad, que permite al infante pensar y
desarrollar la imaginacin; (c) desarrollo fsico, debido al constante uso de la mente y
los sentidos; (d) desarrollo esttico, donde se practica la sensibilidad del alumnado
dando as forma a los pensamientos por medio de coleres y texturas; y por ltimo (e)
el desarrollo social, el cual se hace presente en el trabajo en grupo junto con otros
nios y nias.
El proyecto fue aplicado en la Escuela Primaria Jean Piget atendiendo el
total la problemtica de 911 alumnos. Se realiz una planificacin del personal por
unidades de trabajo con cierta normativa establecida. Los objetivos y metas fueron a
su vez dirigidos hacia el profesorado. El proyecto gira en torno a la creacin de
talleres grupales de artes plsticas utilizando tcnicas como el rasgado, expresin
tridimensional, usos mltiples del papel, la pintura, uso del color, etc.
Como sugerencia didctica, Chvez, L. establece la necesidad de generar un
ambiente propicio para la expresin y apreciacin artstica, es decir que el estudiante
se sienta seguro y pueda abrirse total y sinceramente, evitando opiniones negativas
hacia su obra realizada y explicar con tacto y delicadeza lo que podra ser mejorado
en un prxima ocasin.
Por otra parte Esquivel (2002) profesional de Universidad La Sabana, en su
proyecto LA PLSTICA COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA
DISMINUIR LA AGRESIVIDAD EN NIOS DE 8 A 12 AOS plantea una
estrategia metodolgica para disminuir la agresividad en los jvenes. A pesar que el
campo de accin difiere de este proyecto debido a la edad en la que es aplicada a los
nios, de igual manera produce aportes ya que podemos conocer trminos y aplicar
descubrimientos de esta investigacin.
El proyecto fue aplicado en el Colegio Bsico Camilo Torres, donde por
medio de la observacin se detect actitudes negativas en los nios, ofensivas,
defensivas y agresivas. Esquivel, M. expone que el desconocimiento de las artes
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plsticas es lamentable debido a que sta es a base fundamental para el aprendizaje en
mltiple reas, motivando el nio a sentirse identificado con la naturaleza y entorno.
Por ello el nio podra mejorar sus relaciones interpersonales y favorecer su estado
anmico y actitud positivista ante la vida.

Bases tericas
Segn Piaget, J. los jvenes y nios trabajan continuamente para capar el
sentido del mundo, los objetos y otras personas, para as entender o dar explicacin a
sus experiencias.
Las artes plsticas son el trabajo con materiales moldeables o que tienen
plasticidad y al manejarse con diferentes tcnicas ayudan a expresar la idea que se
quiere comunicar. As lo establece el portal web educativo Escuela Cima.
Generalmente asociamos rpidamente las artes plsticas con materiales suaves y
moldeables, pero va mucho ms lejos. El campo artstico abarca la pintura, tcnicas
como el soplado, el uso del color, el rasgado, la textura y la composicin artstica
libre. En ella es posible crear ideas con distintos donde intervienen todos los
sentidos para que se apreciada alguna composicin, especialmente en la vista y el
tacto. Estas tambin abordan un espacio importante ms all del fsico, adems de
adentra en nuestro estado psicolgico y es capaz de hacernos transmitir emociones.
En 1996 Goleman, D. escribe sobre la emocin en su libro La inteligencia
emocional y define un estado afectivo que experimentamos, una reaccin subjetiva
al ambiente que viene acompaada de cambios orgnicos fisiolgicos y endocrinos de
origen innato, influidos por la experiencia. Viene dentro de cada uno de los seres
humanos y es capaz de desarrollarse y ser modificado por el entorno.
Desde la niez el factor social afecta la personalidad del individuo. La
personalidad va a depender del ncleo familiar, amigo y cercano, formando as
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nuestro carcter y conducta o comportamiento. Para Jimnez (2008) El hogar, es sin
duda la primera escuela del ser humano donde adquiere sus primeras nociones de la
vida, se inculcan los valores y preparan un camino para que el nio se enfrente con
los retos escolares de su infancia y de su vida entera.
Kandinsky, Wassily (1991) expone que los factores principales en el
desarrollo de una obra artstica son la materia, el espacio y el tiempo que,
combinados, presentan al espectador una situacin de la cual l puede apropiarse e
interpretar en su propio contexto. El nio tiene una percepcin naturalmente
imaginativa desarrollada donde involucra con los tres elementos anteriormente
mencionados.
Por ello la psicologa educativa tiene tanto valor hoy en da, ya que la
psicologa genera considera la vida mental del hombre en diversos aspectos:
educativos, familiares, amorosos, laboral. Cuando se logra realmente reconocer que
la psicologa es la base fundamental de las manifestaciones cotidianas


20

PRINCIPALES
REFERENCIAS
TERICAS
Conducta
"La totalidad de las acciones
de una persona en el
ambiente fsico y social en el
que se encuentra" Guillen
(2000)
Artes Plsticas
Es una forma
expresinde la
actividad del ser
humano a travs de la
cual se manifiesta una
visin de lo real o
ficticio
Entorno familiar
"Las relaciones entre los miembros de la casa
determinan valores, afectos, actitudes y
modos de ser que el nio va asimilando desde
que nace. Por eso, la vida en familia es un
eficaz medio educativo al que debemos
dedicar tiempo y esfuerzo. La escuela
complementar la tarea" Lahoz (2012)
Rol docente
El docente funciona como
gua, tutor y modelo y
hace participar a todos los
estudiantes, permitiendo
fomentar al mismo tiempo
todo tipo de interacciones
y comentarios
espontneos de aqullos.
Moreno (2013)

Bases legales de la investigacin

Para poder adquirir una mejor perspectiva de lo que a bases legales de la
investigacin se refiere, se introduce la siguiente cita: En las Bases Legales, tal
como la denominacin de la seccin lo indica, se incluyen todas las referencias
legales que soportan el tema o problema de investigacin. Para ello, se pueden
consultar: (a) la constitucin nacional; (b) las leyes orgnicas; (c) las gacetas
gubernamentales; entre otros dispositivos apropiados. Por consiguiente, es necesario
que se tomen en cuenta todos aquellos artculos o leyes impuestas que se relacionen
estrechamente con el desarrollo del problema de investigacin planteado.
Tomados de la carta magna, es decir, la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela se toma en cuenta los siguientes artculos por tener un
enlace firme en su contenido con la elaboracin del presente trabajo de investigacin.
Es indispensable destacar que debe existir la proteccin de los derechos de
quien produce bienes culturales por lo que la Constitucin establece lo siguiente:
La creacin cultural es libre. Esta libertad comprende el derecho a la
diversidad cultural en la invencin, produccin y divulgacin de la obra
creativa, cientfica, tecnolgica y humanstica, incluyendo la proteccin
legal de los derechos del autor o de la autora sobre sus obras. El Estado
reconocer los derechos de todos y todas a tomar parte libremente en la
vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el
progreso cientfico, tecnolgico y en los beneficios que de l resulten.
El tema cultural, lleva dentro de su campo una gran variedad de
manifestaciones que pueden expresar los ciudadanos con libertad, se tiene en
consideracin este artculo debido a que entre las ramas de la cultura se puede
22

encontrar el arte; medio creativo canalizador de emociones que se trabaj durante el
desarrollo de la solucin al problema.
En otro orden de ideas, es importante hacer mencin que todos tenemos
derecho a la educacin por lo que se establece una educacin gratuita y obligatoria en
la Constitucin, la cual seala:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y
est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en
la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los
valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y
universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad,
promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.
La educacin de las personas es un derecho fundamental para el crecimiento
personal y moral; el implantar la misma ser con el fin de generar una personalidad
definida y un alto potencial en la creatividad, su interaccin con la sociedad y la
prctica adecuada de los valores inculcados.

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Seguidamente se resalta que la educacin es obligatoria en todos sus niveles
incluyendo el pre universitario por lo que el estado debe garantizarlo y expresa la
Constitucin:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, a quien se le
respetar sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta
el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin
prioritaria de acuerdo a los principios humansticos del socialismo
bolivariano y tomando en cuenta las recomendaciones de la Organizacin
de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminacin en el sistema educativo.
La educacin ser el medio que demostrar las capacidades y vocaciones de
todo aquel que la adquiera. Recibir una enseanza correcta es indispensable desde el
maternal hasta el nivel ms avanzado, el universitario. Es responsabilidad del Estado
condicionar las instituciones y los servicios necesarios para la implantacin del
aprendizaje.
Es muy importante que los docentes estn debidamente preparados por la
simple razn de que sern las personas encargadas de formar las nuevas generaciones
y estipula la Carta Magna que:
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad
y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su
actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de
la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta
Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con
24

su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema
educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin
de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica.
Ensear ser responsabilidad de personas con la debida preparacin lo cual
ser garanta de que la poblacin reciba la mejor educacin posible. El Estado deber
cumplir con actividades que actualicen el conocimiento de los docentes.
Tratando el mismo contenido, para complementar y fundamentar las bases
legales se integran los artculos presentes en la LOPNA que aportan mayor nfasis en
la continuidad del objetivo de la educacin, la cultura y las artes.
Se debe facilitar la educacin a los nios, nias y adolescentes los cuales se
beneficiaran, si la misma fuera en un plantel educativo cercano a su lugar de
residencia, por lo que establece La LOPNA, lo siguiente: Derecho a la Educacin.
Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen
derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial,
de carcter gratuito y cercano a su residencia. Est bien impuesto en las leyes que
cada venezolano tiene sus derechos que por obligacin tienen que respetarse, uno de
los primordiales es la formacin con respecto a los estudios, los cuales sern llevados
a cabo en un plantel o institucin que posea los recursos, materiales y docentes
especializados en educar.
Es deber de los padres y madres de cada infante venezolano deben tener
conocimiento y participar en el proceso educativo. Por otro lado el nio tambin debe
estar informado de todos sus deberes y derechos, por lo la LOPNA constituye:

Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y
a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen
los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo
25

de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad,
representacin o responsabilidad.

Cada nio, nia y adolescente por legalidad debe recibir los datos solicitados
para participar en el desempeo del proceso educativo, en las actividades propuestas
para desarrollar dicho desempeo y acudir a los actos de instruccin que plantee la
institucin.

El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas,
brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y
adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsables.

Adems de los documentos legales tratados con anterioridad, se anexa a la
demostracin reglamentaria la Ley Orgnica de Educacin, donde se concretan
artculos que apoyan la participacin productiva en nios preparados para la
educacin inicial. Debe existir igualdad y participacin sin discriminaciones, entre
todos los ciudadanos al momento de comenzar la etapa de su educacin y, establece
la Ley Orgnica de Educacin:
La presente Ley establece como principios de la educacin, la
democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la
igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de
ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la
emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una
cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la
prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el
derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional,
la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y caribea.
26

En este artculo se hace referencia a la participacin libre y la igualdad entre
habitantes sin que exista ningn tipo de aislamientos buscando la formacin de la
justicia y respeto en la sociedad, el crecimiento cultural pacfico y la unificacin.
Es de carcter significativo enfatizar que la educacin es un derecho humano y
un deber social, sealando la Ley Orgnica de Educacin, lo siguiente:
La educacin como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en
condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la
creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y
valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y
caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. El
Estado asume la educacin como proceso esencial para promover,
fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.
La educacin como elemento fundamental en la formacin de cada individuo,
genera el potencial que liberarn creativamente en distintos mbitos donde el medio
cultural ser de gran importancia en su procesamiento; estar en un nivel educativo
reconocido conforma el ncleo que generar el avance significativo en la sociedad.







27


CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

El presente captulo tiene como propsito describir la metodologa utilizada en
este estudio, estructurado de la siguiente manera: (a) tipo y diseo de investigacin,
(b) poblacin, (c) plan de accin, (d) descripcin detallada de cada actividad (e)
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y (f) recursos utilizados.

Tipo y Diseo de Investigacin
En el presente trabajo de investigacin se realiz un anlisis exhaustivo y
detallado de los elementos que pudiese involucrarse en el tema de la implementacin
de las artes plsticas en nios de educacin pre-escolar. De acuerdo con su naturaleza,
esta investigacin es de campo, de carcter descriptivo y el estilo de investigacin
seleccionado fue el mtodo investigacin-accin.
Eizagirre y Zabala (2006) explican este tipo de investigacin como un mtodo
de investigacin y aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un anlisis crtico
con la participacin activa de los grupos implicados, que se orienta a estimular la
prctica transformadora y el cambio social. A diferencia de otros tipos de
investigacin el enfoque de este, se encuentra proyectado directamente a una realidad
concreta y modificable. Este tipo de investigacin nos permite ser testigos del cambio
que se busca realizar a una problemtica.
Zabala (2006) lo divide en dos procesos bsicos que se trata primeramente del
conocimiento y luego de la accin propiamente, implicando en ambos a la poblacin
28

cuya realidad se aborda. Puede ser un proceso sencillo y fcil de manejar mientras se
tengan buenos recursos de observacin. Bsicamente de ese el punto clave, observar
con detenimiento para identificar con claridad el problema y luego atacarlo. Adems
permite comprender mejor una realidad social para transformarla en su totalidad o
mejorarla. Permite un equilibrio entre la teora y la praxis.
Por otro lado Blasco (s/f), profesora titular de la Universidad de Alicante en
Espaa, le otorga un enfoque educativo y social simultneamente, manifestndolo
como un conjunto de amplias estrategias para mejorar la sociedad, que adems de
generar conocimiento genera compresin. As anexndose ms beneficios a los antes
mencionados. La teora que expone Blasco permite imaginarse una proceso de
investigacin mucha ms humanista, va mucho ms all de lo cuantificable, sino que
te permite vivir la realidad de problema.

Poblacin
La poblacin de esta investigacin estuvo dada por un grupo de alumnos,
docentes y padres de familia de la Unidad Educativa Preescolar Asistencial Antonia
Palacios. Los padres de los nios en la mayora son profesionales con carreras cortas
y largas, trabajadores de empresas privadas y pblicas. Esta informacin fue extrada
de los libros de vida de los estudiantes.
Muestra
En la institucin la matrcula 2012-2013 es de 65 estudiantes. Sin embargo, el
proyecto es aplicable a partir de los 3 aos de edad, por lo cual se trabaj nicamente
con los 47 alumnos que componen los tres (3) niveles educativos de Preescolar
Asistencial Antonia Palacios. Los estudiantes que integran el nivel de maternal son
tienen una edad por debajo de los tres aos y no poseen an la claridad mental y
madurez que requieren ciertas actividades.

Cuadro 1
Plan de Accin
OBJETIVOS
ESPECFICOS
TEMARIO ACTIVIDADES RECURSOS
UTILIZADOS
N DE
HORAS
NIVEL
EDUCATIVO

Elaborar estrategias que
se aplican a los nios,
para captar su atencin y
concentracin
Nocin de colores
primarios y secundarios
Elaboracin de crculo
cromtico
Pinta dedos,
marcadores y hojas
blancas
2 horas
por cada
nivel
Segundo Nivel,
Tercer Nivel

Nocin de colores
primarios y secundarios

Elaboracin de crculo
cromtico

Plastilina, marcadores y
hojas blancas

2 horas
por cada
nivel

Tercer Nivel

Planificar estrategias para
fortalecer las artes
plsticas como proceso
formativo y canalizador
de emociones.











Texturas, colores
primarios y smbolos
patrios y rasgado
Elaboracin de la Bandera
Nacional con bolillos de
papel crepe



Papel crepe amarillo,
azul y rojo


1 hora

Primer Nivel

Lneas y formas

Describir rectas horizontales
y verticales y construccin
de tringulos

Hojas blancas,
marcador, colores

1 hora

Primer Nivel
Reafirmacin del tema
colores primarios
Rellenar de pintura
utilizando la huella dactilar
el dibujo de un personaje
animado o real.
Pintadedos,
marcadores, hojas
blancas
2 horas Primer y
Segundo Nivel

Colores primarios y
secundarios

Presentacin de obra infantil
Los colores de la vida

Papel, marcadores,
colores.


1 hora y


Segundo Nivel
30

OBJETIVOS
ESPECFICOS
TEMARIO ACTIVIDAD RECUERSOS
UTILIZADOS
N DE
HORAS
NIVELES
EDUCATIVOS

Planificar estrategias para
fortalecer las artes
plsticas como proceso
formativo y canalizador
de emociones.

Colores, texturas, y
tamaos
Juego didctico El carrusel
de los colores
Carrusel de metal,
objetos de diversos
colores y tamaos
2 horas Primer Nivel

Creatividad y
plasticidad
Crear formas con las manos Plastidedos 45 min Primer Nivel
Recreacin y msica Dinmicas musicales
relacionadas con las artes
plsticas
Uso de la voz y camisas
amarilla, azul y roja
3 horas Primer Nivel
Arte libre, pintura,
figuras geomtricas y
rasgado
Elaboracin de paisaje con
pintadedos y trozos de
periodico

Delantal, pintadedos,
papel bond, cartulina
doble faz y peridico
1 hora y
45 min
Segundo Nivel
Tcnica del rasgado Elaboracin de un paisaje
nocturno con trozos de
papel de diferentes tamaos
Papel crep,
impresiones, revistas,
pega, hojas y papel
bond
1 hora y


Tercer y
Segundo Nivel

Evaluar el conocimiento
de las artes plsticas en
los nios.

Todos los temas
evaluados previamente

Dibujo libre final haciendo
uso de todos los recursos
habilitados para realizar
actividades previas


Papel bond, lpices,
pintadedos, plastilina,
pinceles, colores,
marcadores, papel crepe

2 horas

Todos los
niveles
Colores primarios,
secundarios y texturas
Evaluacin oral Libreta y lpiz 2 horas y

Todos los
niveles
Todos los temas
evaluados previamente

Exposicin
Corcho, papel bond,
pega, y trabajos
realizados
4 horas Todos los
niveles

Cuadro 1 (Cont.)


Descripcin de las actividades
La iniciacin de las actividades realizadas en la Preescolar Asistencial
Antonia Palacios fueron basadas en el desarrollo de las artes plsticas a los alumnos
del mismo, la primera actividad en realizarse fue un clase didctica donde se les dio
una breve explicacin de los colores primarios y secundarios. Seguidamente, los
alumnos realizaron una actividad prctica donde se les exiga pintar un crculo
utilizando pintura de los colores ya antes mencionados.
La segunda actividad emprendi la composicin de colores, donde los alumnos
moldearon plastilina combinando los colores primarios para dar origen a colores
secundarios, canalizando y drenando mediante el moldeado de la plastilina esas
emociones. Este ejercicio fue realizado mediante el crculo cromtico, que segn la
Prof. Maria Cecilia Blas (2011) lo define como:
Es el tradicional crculo basado en los colores rojo, amarillo, azul y sus
derivaciones. Es la representacin prctica de todos los colores, en l
vienen expresadas las combinaciones para formar nuevos colores a partir
de los tres primarios.
La idea del ejercicio fue desarrollar la capacidad de anlisis de los chicos para
detectar cules son los colores primarios, cuales son los secundarios, y como se
obtienen los mismos, a travs de que mezcla. Luego fueron exhibidos los trabajos en
una cartelera donde los nios expresaban lo que haban comprendido de la clase.
En la tercera actividad, se les pidi a los alumnos que identificaran cada uno de
los colores que se les iba mostrando en cartulinas de varias coloraciones, cada vez
que se les mostraba un color nuevo ellos tenan que decirlo fuertemente. Este tpico
se volvi a tratar, con la idea de reforzar el conocimiento que los nios haban
adquirido en la primera actividad acerca de los colores primarios y secundarios.
32

En la cuarta y quinta actividad, se utiliz la tcnica de la elaboracin de bolillos
de papel crep, luego de que culminaran de hacer los bolillos se les peda que los
colocaran en un mural de papel bond que se les haba hecho, dicho mural tena las
siluetas algunos objetos caracterizados por sus colores bsicos ya conocidos por los
nios. En esta actividad se pudo observar que a los alumnos, se les haca difcil
formar los bolillos, lo cual originaba un desinters y falta de concentracin en
algunos de ellos hacia esta actividad.
La sexta y sptima y novena actividad con los alumnos consisti en un dibujo
libre aplicando la tcnica del soplado y mezcla, con la cual pueden expresarse y poner
en marcha su imaginacin, creando formas y escenarios segn su creatividad. Segn
la Prof. Ana Leonor Blanco (2008) seala que:
Generalmente para hacer el soplado se utiliza el pitillo y se riega pintura
liquida de diferente color sobre papel o cartn y con el pitillo se sopla la
pintura extendindola combinndola con los otros colores para observar los
tonos que aparecen al mezclarlas o las formas.
Con esta tcnica se pretenda que los nios aprendieras a pintar, o a hacer arte
mediante la misma, una tcnica novedosa, con la cual se pudo evaluar la capacidad
fsica y respiratoria de los nios.
La octava actividad fue el rasgado, esta tcnica sirve a los alumnos para que
drenaran esas energas acumuladas en ellos, y ejercitar su motricidad fina. Consisti
en rasgar varias tiras de papel, luego enrollarlas y colocarlas en varias partes dentro
de una composicin, esta clase se dio al aire libre en el patio de la institucin, para
que los nios experimentaran un nuevo ambiente, al cual ellos respondieron de forma
positiva, lo cual se pudo constatar puesto que la conducta de estos jvenes
experiment un cambio positivo a raz de ello.
33

La dcima y ltima actividad consisti en una exposicin dada por los
alumnos que trataba sobre cada uno de los trabajos antes realizados, daban una breve
explicacin de todas aquellas actividades que haban ejecutado a sus representantes y
docentes, cabe destacar que todos los alumnos pasaron por iniciativa propia. Tras esta
actividad se procedi a sentarlos en crculos para discutir, acerca de la experiencia en
general sobre el trabajo realizado.

Instrumentos de recoleccin de datos

Se hizo un registro de observacin a los nios mediante las horas de clase,
recolectando informacin para detectar la conducta y el comportamiento y sus
posibles causas como resultado del instrumento aplicado se obtuvo un porcentaje del
problema identificado. Se emplearon distintos instrumentos en los cuales destacan:
cmara fotogrfica, que segn Lluvia Velandia (2008) lo define como Mquina
donde se impresiona la imagen mediante la luz en una superficie sensibilizada
llamada clis, placa, pelcula o filme. Lista de cotejo, que La Coctelera(2012) en su
portal web establece como: Es un instrumento que sirve para registrar la observacin
estructurada que permite al que la realiza detectar la presencia o ausencia de un
comportamiento o aspecto definitivo previamente. Video Beam, el cual Leidys
Sanchez (2011) define como: es un proyector de video liviano y fcil de transportar,
por medio del cual puedes mostrar tus trabajos y presentaciones TV, PC a un
auditorio simplemente ver desde la comodidad de tu hogar una pantalla que imite a
las de cine. Todos estos instrumentos fueron empleados para una recoleccin
exhaustiva, profunda, y clara de datos e informaciones para esta investigacin.


34


Recursos Utilizados

Humansticos: docentes auxiliares, docentes, personal administrativo, tutores,
alumnos, los padres de familia, directora del plantel, la comunidad educativa y
algunas personas interesadas e preparadas en el tema.
Tcnicos: computadora, materiales pedaggicos, entrevistas, impresora, internet,
biblioteca, cmara fotogrfica, grabadora y enciclopedias.
Financiacin: para la realizacin de este proyecto se hizo una inversin aproximada
de 850Bsf, los cuales se invirtieron en: papel bond, impresora, refrigerios, fotografas,
transporte, libro, materiales didcticos para la realizacin de las actividades y otros
gastos.





CAPITULO IV
PROCESO DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

Teniendo en cuenta las interrogantes y objetivos de la investigacin, as como
los resultados provenientes de la informacin obtenida a partir de aplicacin de
actividades en clases con respectiva evaluacin, entrevista a los docentes
participantes, y siguiendo el procedimiento metodolgico propuesto, se presenta a
continuacin con la intencin de integrar los hallazgos con los elementos inicialmente
enunciados y el propsito que orient el desarrollo de la presente investigacin.
Esta informacin fue clasificada, interpretada y representada graficas de torta.
A continuacin se presenta el producto de la triangulacin de las tres tcnicas
utilizadas: observacin de las clases, aplicacin de actividades y anlisis de las
mismas con la finalidad de contrastar los datos obtenidos a travs de las mismas e
integrarlos con los objetivos del estudio a fin de dar respuestas positivas en conducta
y aprendizaje de los nios y nias a los cuales fue orientada esta investigacin.
En general los alumnos respetaban las actividades y se notaba el grado de
seriedad, que aunque siendo unos nios asuman. Se senta a gusto con las
actividades, y por ser actividades novedosas su conducta era mucho ms pasiva. Una
de las ventajas es que se sentan atrados por la actividad, poda dominar temas
nuevos, y las profesoras de cada nivel podan asumir con mayor efectividad su rol. A
continuacin los resultados obtenidos:

Registro de logros realizados
Cuadro 2
Lista de Cotejo en relacin a los logros alcanzados en los Alumnos de 1er Nivel
NOMBRE DEL
ALUMNO
APROBO LAS
COMPETENCIAS
NO LOGR APROBAR
LAS COMPETENCIAS
1. Isabella Montilla
2. Oriana Rosales
3. Samuel Vallenilla
4. Santiago Casaa X
5. Mauricio Martnez X
6. Carlotta Daz X
7. Uriel Prez


8. Leonel Garca
9. Arnulfo Gonzlez X
10. Santiago Vzquez
11. Lucas Montaa
12. Valentina Romero
13. Nicols Montaa



37

Cuadro 3
Lista de Cotejo en relacin a los logros alcanzados en los Alumnos de 2do Nivel
NOMBRE DEL
ALUMNO
APROBO LAS
COMPETENCIAS
NO LOGR APROBAR
LAS COMPETENCIAS
1. Fabiola Rojas
2. Gian Rojas
3. Ashley Madriz
4. Angel Garca X
5. Aaron Pineda X
6. Isabella Arocha X
7. Camila Lobo
8. Santiago Cisneros
9. Diego Snchez X
10. Isaac Tnez
11. Alan Tovar
12. Kevin Vsquez
13. Jhoarleny Torres X
14. Jamilton Ruiz
15. Sebastian Castillo X


38

Cuadro 4
Lista de Cotejo en relacin a los logros alcanzados en los Alumnos de 3er Nivel
NOMBRE DEL
ALUMNO
APROBO LAS
COMPETENCIAS
NO LOGR APROBAR
LAS COMPETENCIAS
1. Jean Mary Garca
2. Hugo Uzctegui X
3. Sebastian Henriquez
4. Victoria Romero X
5. Adrian Aceituno
6. Katherine Romero
7. Esa Wanhonsten X
8. Moises Garca X
9. Elieckbel Nio X
10. Dana Arismendi
11. Nicole Toro
12. William Moya
13. Arianna Molina
14. Bryan Ordoez X
15. Deivys La Cruz
16. Johan Surez
17. Jos Martnez
39

18. Franyer Daz
19. Ingrid Mario X


Representacin en diagrama de tortas de resultados obtenidos

Grfica 1







69.24%
30.76%
PORCENTAJE DE ALUMNOS
APROBADOS Y
NO APROBADOS EN 1ER NIVEL
Si lo logr
No lo logro
40


Grfica 2










Grfica 3


60%
40%
PORCENTAJE DE ALUMNOS
APROBADOS Y
NO APROBADOS EN 2DO NIVEL
Si lo logr
No lo logro
64%
36%
PORCENTAJE DE ALUMNOS
APROBADOS Y
NO APROBADOS EN 3ER NIVEL
Si lo logr
No lo logro
41

Enseanzas obtenidas y proceso de sistematizacin

1. Bsqueda del sitio.
A mediados de noviembre surgi una importante interrogante Dnde hacer la
labor social? Las posibilidades eran varias, sin embargo la bsqueda requera anlisis
para tomar la decisin correcta. El gusto por trabajar con nios fue compartido por el
90% del grupo de trabajo. Luego de indagar en muchos lugares, se encontr un lugar
que cumpla con los requisitos que se haban pensado previamente en equipo: el Pre-
escolar Asistencial Antonia Palacios.
2. Encuentro con la directora.
Aquel primer encuentro con la directora fue muy importante ya que el pre-
escolar Antonia Palacios era la opcin perfecta por muchas razones. En primer
lugar la directora se mostr con una muy buena actitud y dispuesta, el respeto se
manifest desde el primer momento, la disposicin y el compromiso por ambas partes
se sinti desde entonces.
3. Maestras, el pre-escolar y nios.
El nerviosismo hizo presencia en aquel primer encuentro junto a las maestras
y a los nios. Las maestras se mostraron muy atentas y amables con el grupo, con la
mejor disposicin para que la labor social no resultara una actividad tediosa, y por el
contrario fuera emocionante, para que ambas partes disfrutaran de ese proceso
enriquecedor, y que el aprendizaje fuera para todos. Luego de esto, se procedi a
conocer a los infantes, quienes en un primer lugar se mostraron extraados por la
presencia de individuos ajenos a sus aulas de clases, pero que no dudaron en
involucrarse y mostrarse afectuosos, siendo esta la primera leccin obtenida en la
labor social: la capacidad que tiene el nio(a) de mostrar su mejor sonrisa y simpata
sin importar que sea un desconocido. Posterior a ello, se procedi a detallar el pre-
42

escolar en todos los aspectos, infraestructura, personal, materiales de trabajo, reas
verdes, se encontr ciertos problemas en cuanto a la infraestructura, y sanidad del
recinto los cuales fueron mencionados en el captulo I.
4. Realizacin de actividades y cumplimiento de horas de labor social.
Tras el encuentro con el sitio de trabajo, y an ms importante con nuestro
objeto de estudio, se procedi al proceso de planificacin de la labor social, las
actividades con los nios, los grupos de trabajo, dividirnos por reas, y el ms
importante buscar el enfoque que se le dara al proyecto de investigacin. Llenos de
expectativas se asisti a la primera semana de labor social y de investigacin, siendo
divididos de la siguiente manera:
Cuadro 5
Distribucin de equipos de trabajo
DIA DE LA SEMANA INVESTIGADORES GRUPO ATENDIDO
Lunes
(Turno de la maana)
Michelle Daz,
Amaryelis Mejicano,
Juan Montero
2do Nivel
(4-5 aos de edad)
Jueves
(Turno de la maana)
Osmary Prez,
Alexandra Quevedo,
Dabianska Acosta
1er Nivel
(3-4 aos de edad)
Jueves
(Turno de la maana)
Cristhian Suarez,
Brbara Alvarado,
Rainnys Hernadez
2do Nivel
(de 4-5 aos de edad)
Jueves
(Turno de la tarde)
Jose Arellano,
Alejandra Alcal
Ligiany Espaa
Carlos Turmero
3er Nivel
(de 5-7 aos de edad)
43

Despus de dos semanas de diagnsticas, se concluye que los nios presentan
graves problemas en cuanto a su conducta y su capacidad de concentracin. Por otra
parte se detect las cualidades y talentos que poseen los nios con la lectura, baile y
canto. El enfoque de este proyecto de investigacin gira en torno a las artes plsticas.
Se descubre que este es el tpico favorito de los nios, y con el que se lograba captar
su atencin, contralar su conducta, y demostrar su capacidad de concentracin.
Una de las grandes ventajas fue la oportunidad de dedicar tiempo a realizar
actividades extra-ctedra y brindar una ayuda al personal docente, adornando de
carteleras, decorando de fiestas de cumpleaos, de navidad, de carnaval, montaje de
actos navideos. Observar a los nios cantar, bailar o actuar para sus espectadores,
trajo consigo recuerdos de la infancia de cada uno de los investigadores, siendo
indudablemente tambin una experiencia sumamente emocional.
5. Discusin de la experiencia con el grupo de alumnos.
Luego de 4 meses de trabajo, esfuerzo, estrs, sacrificio se toma la decisin de
planificar un momento slo con el alumnado, en bsqueda de su opinin acerca del
trabajo realizado. Evaluando lo que les gust o no, que les hubiese gustado hacer y
cmo se sintieron con el trabajo. Hubo receptividad y respuestas positivas por su
parte, siendo esta la mejor parte la experiencia.
6. Discusin de la experiencia con el grupo de trabajo.
Realizada aquella experiencia junto a los alumnos, se decidi repetirla pero en
este caso junto al grupo de trabajo, hacer una autoevaluacin sobre el trabajo
realizado, discutir sobre las fallas o errores cometidos, sobre los logros y avances
obtenidos, sobre los problemas ocurridos, que gust, que no gust. Se realiz con
objetividad, con claridad y seriedad, descubriendo las cualidades que algunos
miembros del equipo, posean en el rea de la educacin.

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El anlisis a profundidad y detallado de la implementacin de las artes
plsticas en alumnos de educacin inicial, adems de la informacin obtenida
mediante los registros de observacin, listas de cotejo, grficas y los juicios emitidos
por los docentes, contribuyeron a construir en forma sistmica una serie de
conclusiones importantes para mejorar la enseanza del tema seleccionado.

Aplicacin de las artes plstica en la etapa de educacin inicial
Se evidenci notable inters en los alumnos de educacin inicial orientada a la
parte artstica. La enseanza de los temas eran aplicados va oral, y luego se reforzaba
por escrito en libros de textos solicitado por el docente. El nio se siente mucho ms
a gusto al aplicar la teora. La etapa de la niez permite dejarse sorprender por
elementos que para el adulto es cotidiano, como colores y texturas. Expresaron
sentirse a gusto con las actividades en aula, pero tena notable preferencia por
aquellas que aplicaban el dinamismo, canto y baile. Alrededor del 90% de los trabajos
eran realizados a cabalidad y siguiendo instrucciones.

Artes plsticas como elemento canalizador de emociones
Las malas conductas y agresividad eran ocasionadas en su mayora por
discusiones entre los padres de los alumnos. Las actividades permitieron conocer
realidades familiares de los nios plasmadas en sus dibujos y algunas expresadas de

manera oral. Al momento de realizar actividades se permitan expresarte a travs del
llanto o el grito, sin embargo la inquietud ceso y los nios prestaban atencin durante
el seguimiento de instrucciones. Era notable la satisfaccin al ver lo que eran capaces
de lograr, hacindolos sentir mucho ms seguros de s mismos y a estructurar su
personalidad.

Recomendaciones

Con base en los resultados obtenidos y en las conclusiones establecidas, el
presente trabajo ha conllevado a la elaboracin a una serie de recomendaciones que
permiten incorporar la conducta de nios de 3 a 7 aos de edad, por medio del uso de
las artes plsticas, lo cual debera redundar en el mejoramiento del aprendizaje del
estudiante que se estn formando para entrar la Educacin Bsica.

Disear estrategias instruccionales que permitan ayudar a los nio a mejorar
la memoria de corto alcance, permitiendo alcanzar un aprendizaje
significativo en el tiempo, o sea en la memoria de largo alcance. Una de ellas
es la aplicacin de actividades por medio de la msica y mapa mentales
sencillos muy coloridos y representativos.

Disear estrategias que incorporen tecnologas de informacin y
comunicacin, una de las innovaciones que, indudablemente, caracteriza a las
sociedades del siglo XXI. Sin embargo, cuando se estudia la realidad de las
aulas, estas tecnologas estn lejos de ser una realidad en la prctica docente
habitual. El nio de hoy es mucho ms tecnolgico y podra tener mucha ms
capacidad de retencin.
46


Planificar dinmicas que atraigan la atencin del joven, proporcionando as
beneficios docente-alumno. Se insta, a buscar localidades espaciosas como
canchas y parques estando en bsqueda de un mejor desenvolvimiento. Es
necesario mantener especial cuidado por los alumnos que tienden a mostrar
conductas agresivas, estando siempre en disponibilidad y atencin a los nios
durante la realizacin de evaluacin o dinmica.

Rol Docente

Incentivar al profesorado a involucrarse de lleno en las actividades
planificadas en futuros proyectos, para buscar que este se identifique con el
mismo y con su profesin como docente, estableciendo as un vnculo de
aprendizaje emocional por el alumno. Es importante destacar que la educacin
es la base de una sociedad libre y crtica. El gremio docente dentro de la
sociedad asume un papel primario, por tanto es necesario que el maestro(a)
logre un verdadera motivacin y vocacin al servicio.









47

ANEXOS A
PERIODO DIAGNSTICO


Figura 1.1. Primeras semanas de diagnstico. Conocimiento de la poblacin,
infraestructura, instalaciones, problemas y soluciones del preescolar.

Figura 1.2. Estableciendo vnculos afectivos con los alumnos con el fin de explorar
su personalidad y actitud.
48


Figura 1.3 Conociendo reas de estudio de los infantes.


Figura 1.4 rea del comedor.
49


Figura 1.5 Murales del Preescolar Asistencial Antonia Palacios.


Figura 1.6 Alumnos de tercer nivel realizando actividades matutinas rutinarias.


50

ANEXOS B
APLICACIN DE ACTIVIDADES EN PRIMER NIVEL


Figura 2.1 Introduccin al tema colores primarios mediante la utilizacin de
melodas y canciones.

Figura 2.2 Tcnicas y uso del color.
51


Figura 2.3 Nocin de colores primarios utilizando la huella dactilar para la
aplicacin de pintura en el papel.


Figura 2.4 Apreciacin del trabajo realizado.
52


Figura 2.5 Pasividad y receptividad al momento de la explicacin de instrucciones y
realizacin de la actividad.


Figura 2.6 El rasgado de papel, nicamente con colores primarios.
53


Figura 2.7 Uso de la huella dactilar.













54

ANEXOS C
APLICACIN DE ACTIVIDADES A SEGUNDO NIVEL


Figura 3.1 Lectura acerca de las emociones y sentimientos.


Figura 3.2 Coloreado de figuras de animales.
55


Figura 3.3 Nocin de colores primarios y texturas.


Figura 3.4 Creacin de un dibujo a travs de la tcnica del soplado.

56


Figura 3.5 Explicacin de las actividades.


Figura 3.6 Juego recreativo que permite fijar la informacin terica de colores
primario y secundarios.
57


Figura 3.7 Obra teatral denominada Los colores de la vida


Figura 3.8 Parte del equipo de trabajo con alumnos de 2do y 3er nivel
58

.
Figura3.9 Elaboracin de paisaje nocturno con trozos de papel de diferentes tamaos

Figura3.10 Elaboracin de paisaje nocturno con pinturas

59


Figura3.11 Nocin bsica de tipos de lnea.

Figura3.11 Reafirmando conocimientos del tema Colores primarios

60


Figura3.12 Alumnos de segundo nivel junto a sus investigadores encargados













61

ANEXOS D
APLICACIN DE ACTIVIDADES A TERCER NIVEL


Figura 4.1 Lectura individual referente a las texturas y formas.


Figura 4.2 Jornada de trabajo en el turno de la tarde.
62


Figura 4.3 Divisin de grupos dentro de cada nivel para optimizar la calidad del
trabajo alumno.

Figura 4.4 Crculo de colores primarios y secundarios con plastilina. Uso de la huella
dactilar.
63


Figura 4.5 Concentracin y esmero de los infantes durante el proceso.


Figura 4.6 El alumno logra canalizar sus emociones desde que inicia hasta que
finaliza.

64



Figura 4.7 Tcnica del rasgado. Uso de distinto tipos de papeles.


Figura 4.8 Creacin de colores secundarios.
65


Figura 4.9 Repaso de los colores primarios (Bandera Nacional), y colores
secundarios (Frutas)

Figura 4.10 Profesora Mara Suarez y alumnos de tercer nivel


66

ANEXOS E
ACTIVIDADES EXTRA-ESCOLARES


Figura 5.1 Compartiendo con el alumnado.


Figura 5.2. Nios y nias disfrazados en la celebracin del carnaval.
67


Figura 5.3. Investigador y profesor de la ctedra de Educacin Fsica












68

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