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de su especialidad.
docentes. Aut0l<3 de y
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investigzrdon y La tarea
melgusan&WibcPta.com.ar
Melgar, Sara
Aprender a pensar: lar bases para l a alfabetizacin avanzada
l0 ed. - Buenas Aires: Papers, 2005.
176 p.; 20x14 cm: (Educatin/dirigida por Ins Aguerrondo; 9)
ISBN 987-20570-5-2
1. Alfabetizacin Escolar 1. Titulo
CDD 372.241
0 2005, Papers Editores.
Av Santa Fe 1229, 7 O M (1059) Capital Federal
Buenos Aires, Argentina
e-mail: info@papers.com.ar
www.papers.com.ar
Primera edicin: febrero de 2005
ISBN: 987-20570-5-2
Coleccin Educacin - Papers Editores
Editora: Mnica Aguerrondo
Directora de coleccin: Ins Aguerrondo
Diseo de tapa: Carola Herrera
Queda hecho e l depsito que establece la Ley 11.723
Pnnted i n Argentina /Impreso en Argentina
Todos Los derechos reservados. No puede reproducirse
ninguna parte de este Libro por ni ngn medio electr-
ni co o mecnico, incluyendo fotocopiado, grabado y
xerografiado, o cualquier almacenaje de i nformaci n o
sistema de recuperacin, sin permiso escrito del editor.
INTROOUCCION: DATOS ALARMANTES Y MIRADAS CORTAS 7
Sara Melgar
CAP~TULO I: ENFOQUE Y PUNTOS DE PARTIDA 9
DOS CASOS Y UN SOLO PROBLEMA
EL PUNTO DE PARTIDA
C A P ~ L O II: CUANDO VEA QUE ESTO NO SE HE0 ANTES, ~HGALO! 29
CONDICIONES DE LA ALFABETIZACI~N INICIAL
PARA PROCEDER A LA ALFABETIZACIN AVANZADA
CAP~NLO 111: UNA CLAVE PARA LA ALFABETIZACI~N AVANZADA: 43
LA ENSENANZA TRANSVERSAL DE LA LENGUA
CAPTULO N: LA LECTURA. LEER ES UN VALOR 53
PRIMERA PARTE: CONCEPCIONES PARA REVISAR
CAPTULO V: LA LECTURA, DESDE LA ALFABETIZACI~N INICIAL ...
Y PARA SIEMPRE 63
SEGUNDA PARTE: TRANSVERSAUDAD DE LA LECTURA.
i(lU PUEDE HACER CADA UNO DE NOSOTROS?
i(llJ PODEMOS LOGRAR ENTRE TODOS?
Aprender a pensar - Las bases para lo ~Fobetizacin avanzada
C~pf TUl 0 VI : LA ESCRITURA: PROYECTO PERSONAL O CASTIGO? - 89
C n ~ r u ~ o VI I : LA ESCRITURA, SEGUNDA PARTE 121
DEL BOSQUE NARRArmO A LA MONTANA EXPOSITIVA
NARRAR Y EXPONER, CLAVES DE ESCRITURA PARA
EL PRIMER PASO EN LA ALFABETI ZACI N AVANZADA
CAPITULO VIII:.HABLA Y ESCUCHA 139
CLAVES DE LA ORALI DAD
CAP~TULO I X: LAS RUTI NAS DE ESTUDIO DE UN ALFABETI ZADO
AVANZADO 151
Introduccin
DATOS ALARMANTES Y MIRADAS CORTAS
Todos los febreros de los ltimos aos asistimos al mismo des-
pliegue informativo acerca de miles de jvenes que no pueden
ingresar en las universidades por dficit de competencias basi-
cas. Los jvenes no son capaces de resolver problemas matema-
ticos ni de sostener lecturas extensas y no entienden lo que leen;
adems, su expresin oral es lastimosa. para no mencionar su
expresin escrita ininteligible y anormativa.
Ano tras ao se vuelve la mirada hacia las instituciones del ni-
vel medio, sus objetivos y programas, sus reformas o su inmovi-
lismo. Se critica su carcter enciclopdico o se extraa la enci-
clopedia. Se victimiza a los docentes y se demoniza a los
jvenes, y viceversa. La cuestin parece consistir en encontrar
quin tiene la culpa, que hay que hacer, hacerlo rpido y pasar
a otro tema. Lo que se llama "mirada corta y solucin al toque".
Si usted cree en ese conjunto de urgencias, no lea este libro.
Aqu vamos a tener miradas largas e intentaremos proponer alker-
nativas realistas. Vamos a pensar con calma en uno solo de esos
problemas: cmo se forma un buen lector y escritor en la escuela
bsica. Y lo que es peor, vamos a considerar que esto es apenas un
primer paso, aunque imprescindible, porque un lector competen-
te y escritor experto no se forma rpido. Formarlo es una tarea de
toda la escolaridad, nivel medio incluido, y -por qu no?- de to-
da la vida, y requiere gran esfuerzo por parte de todos los impli-
cados en su formacin, empezando por el alumno mismo.
iHorror! Tiempo y esfuerzo sostenido?
Es as, sin lugar a dudas
Es que muchos aos de experiencia docente e investigacin
educativa hacen que desconfiemos de las soluciones mgicas y
que, en cambio, hayamos podido mirar con atencin cmo pro-
Sara Melgar
ceden los docentes y los alumnos que s logran hacer buenas mi-
gas con la lectura y la escritura y tambin, lamentablemente, qu
actividades (o ausencia de ellas) ayudaron a fracasar a muchos.
As que si Ud. quiere compartir conmigo esa mirada, con calma
y viendo cmo se forma un buen lector y escritor capaz de plan-
tearse los problemas bsicos de la escritura desde chico, tal vez lo
veamos entrar en la Universidad entendiendo lo que lee, hacitndo-
se buenas preguntas y comunicando claramente lo que piensa.
Este libro est destinado a todos los maestros y profesores, pe-
ro especialmente a aquellos que trabajan en contextos de riesgo
pedaggico, en escuelas difciles y empobrecidas, donde parece
que nada queda por hacer. Hemos conocido a muchos de esos
docentes y tambin, por otros rumbos y otras actividades ligadas
a nuestra curiosidad por el trabajo en centros de apoyo escolar
de la sociedad civil, hemos conocido la labor de voluntarios que
trabajan con chicos en riesgo.
Todos ellos, pero especialmente los chicos de los sectores ms
vulnerables, nos han enseado a ordenar las secuencias de tra-
bajo y formas de enseanza que esperamos compartir con nues-
tros lectores, porque lo que aqu se dice fue puesto en prctica a
lo largo de treinta aos en distintos mbitos: el aula, la formacin
de formadores, la capacitacin de voluntarios, la investigacin
y la tarea tcnico-educativa. Esa experiencia fue volcada en algu-
nos escritos de los ltimos aos, realizados para editoriales y pa-
ra instituciones como la Secretara de Educacin de la Ciudad de
Buenos Aires, la formacin docente en el Proyecto Promesba de la
provincia de Buenos Aires, el Ministerio de Educacin de la Na-
cin, la Universidad y la Oficina Internacional de Educacin
Unesco ([BE). Aqu recuperamos y sistematizarnos los contenidos
de algunos de esos trabajos.