Istoria colii

Jan Amos Comenius este cel care a pus bazele pedagogiei moderne, fiind i
primul care a reuit s scrie un manual de actualitate pn astzi.
Sunt deosebit de interesante propunerile lui Comenius cu privire la programul
colar, la formele de organizare a procesului de nvmnt i la structura anului
colar. rarul cuprinde dou ore de studiu dimineaa i dou ore de repetiii i
aplicaii dup amiaza. A introdus sistemul vacanelor, a folosit e!presia de an colar, a
fi!at data nceperii studiilor la " septembrie. #arele pedagog teoretizeaz asupra
sistemului de organizare pe clase colare i pe baz de lecii. Astfel, Comenius indic
mai multe trepte sau momente ale leciei$
% pregtirea prealabil a copiilor n vederea nelegerii a ceea ce este nou&
% prezentarea i analiza elementelor noi, demonstrarea n vederea receptrii lor&
% memorarea cunotinelor, reflectarea asupra a ceea ce se primete prin stabilirea
unor reguli sau a definiiilor&
% realizarea unor e!erciii aplicative, demonstrarea ipotezelor sau a regulilor.
'ntruct n secolul al ()**%lea a crescut mult nevoie de instruire a unui numr
mare de elevi a aprut modul de lucru frontal cu ntreaga clas. +n astfel de sistem se
dovedete a fi mult mai eficient dect instruirea individual& pentru profesor este mult
mai plcut elevii se stimuleaz reciproc. Activitatea din clas cuprindea urmtoarele
secvene$ verificarea temelor de ctre nvtor, o discuie asupra temelor predate
anterior, prezentarea noului material, pe ct posibil prin intuiie& la sfritul leciei
elevii pun ntrebri, apoi unii dintre ei vor e!plica, n faa colegilor cunotinele abia
e!puse de ctre nvtor.
coal nainte de 1989.
Anii din urm ne%au fcut s avem tot mai mult de%a face mai mult cu coala.
,u ne%a fost n nici un fel indiferent ce se petrece n coal, n afara ei, n societate.
#arile sc-imbri care au intervenit n societatea romneasc, n ultimii ". ani, nu au
lsat coala deoparte.
/up perioada interbelic, n care nvmntul a cunoscut o dezvoltare i o
diversificare remarcabil, pe principiile organizatorice i structurale ale lui Spiru
0aret, a venit perioada postbelic, a anilor 1.2, cnd nvmntul tradiional i%au luat
loc modelele sovietice. 'nvmntul secular s%a redus de la "3 la "2 ani, programele
colare, manualele, principiile, ideologia % toate au fost de import. 4eneraii ntregi au
nvat n astfel de tipare impuse, ale vremii. Cu toate acestea spiritul colii
tradiionale s%a conservat. ,umai astfel au putut aprea generaii ntregi de tineri
valoroi.
/ezg-eul anilor 152, care a fost de scurta durat, a eliberat de sub canoanele
e!istenei numeroase energii i iniiative.
6otodat, coala a nceput s devin un stimulent tot mai atractiv. 7ste perioada
dezvoltrii nvmntului de mase$ numeroi copii de la ar vin la colile superioare
de la ora, dornici de a nva i de a propi. Societate ncepuse s diversifice
profesiile, iar aceasta constituiau un alt pol de interes. ,ici nvmntul elitelor nu a
fost ocolit. Sistemul olimpiadelor i concursurilor naionale s%au revigorat. 8omnia a
fost iniiatoarea i organizatoarea primelor olimpiade internaionale de matematic n
"9.9 i 9"52. *niiativa a fost un succes. :#ica revoluie cultural; a anului "9<" a
fost i perioada n care i coala a fost implicat. =rogramele colare, noile manuale,
introducerea nvmntului de stat unic, totul se analiza la directivele de la :centru;.
6otul se reducea la promovarea unor ideologii politice. ,imic pentru om, totul pentru
propagand. 6ot poporul trebuie s preamreasc conductorul.
Ce au adus anii de dup "9>9? ,e%am fi atepta ca libertile democratice
ctigate s creeze cadrele fireti de afirmare a valorilor autentice, s dea fiecrui
individ posibilitatea s%i evalueze i s%i gseasc locul care i se cuvine n societate,
potrivit cu pregtirea, aptitudinile i disponibilitile fiecruia. /ar democraia a creat
un efect pervers neateptat, de care nici colile nu au fost scutite. S ne amintim cum
fceau elevii @grev; adic nu fceau ore, cernd sc-imbarea profesorului (, a
directorului, a disciplinei @nu tiu care;. 'n astfel de condiii, era greu s stpneti un
uvoi de oameni cu preri divergente.
coala romneasc - ncotro?
@ *dealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral
i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n
asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea
ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angaAare pe piaa
muncii; BCegea 7ducaiei ,aionale, art. 3DE. din 32""F. Gcoala este un spaiu
privilegiat care trebuie s ofere o paleta larg de oportuniti, apte s poteneze
dezvoltarea personalitii elevului. 7a trebuie s se ocupe de educaia tuturor copiilor,
de la cei care cunosc puin sau deloc lumea valorilor n viaa de toate zilele pn la
cei care se comporta dup un cod de norme i reguli articulate i nvate n familie,
norme i reguli cu rol de valori sociale, morale, civice, inclusiv estetice. 'n acest
conte!t, aciunea educativ trebuie s se desfoare cu deosebit intensitate asupra
primului grup de elevi, care cunosc i triesc mai puin n universul valorilor.
Reforma educaiei a pornit i s%a desfurat fr a e!plic principalilor actori
din sistemul de nvmnt de ce erau necesare sc-imbri conceptuale i structurale.
Astzi la mai bine de un deceniu distan de la lansarea ei, cauzele i intele reformei
nc nu au fost suficient scoase n eviden. Reforma a ncercat s construiasc o
coal centrat pe elev, care s-i asigure acestuia dobndirea unor instrumente de
procesarea nalt a informaiilor Bgndire critic, luarea avizat a deciziilor,
rezolvarea de probleme complexe), precum i de accesarea (gsirea cu uurin a
informaiilor adecvate n dicionare, biblioteci, nternet) ca s faciliteze succesul
inseriei sociale i profesionale a absolventului! /in pcate reforma educaiei a rmas
din nou la Aumtatea drumului.
*mun la analize, sistemul de nvmnt, nc mai triete n mitul performanei
absolute$ elevii romni ctig olimpiade internaionale, copiii emigranilor romni se
descurc cu succes oriunde n rile de adopie. ,e mndrim cu performana ctorva,
dar aceasta trebuie s fie un corolar ntr%un sistem care funcioneaz, care are drept el
asumat i aplicat s formeze i s dezvolte competenele necesare pentru succesul n
viaa social i profesional viitoare a fiecrui elev. +rmrim performana i credem
c automat apare i competena. /e fapt lucrurile stau invers. /ac urmri ca fiecare
s fie competent performana nalt apare ca un fenomen firesc. Gcoala tradiional
este centrat pe informaie. 'n aceast paradigm, informaia este :inima; educaiei
i, cu o ipotez implicit, cel care posed informaia poate automat s opereze cu ea
la un nivel satisfctor. Acest model educaional a produs un nivel nalt de
performan pentru elite, dar a euat la nivelul maselor.
=roblema colii care pregtete elevii pentru o societate n sc-imbare rmne
ns desc-is. Avem dou ci de a merge mia departe. +na este ca, n ciuda tuturor
evidenelor, s continum s punem n centrul sistemului profesorii care pregtesc
olimpici. alta, mai anevoioas, presupune centrarea demersului didactic pe fiecare
elev n parte i oferirea pentru fiecare a celor mai adecvate ci de cunoatere. =entru
ca de elite am avut i vom mai avea nevoie n continuare. /ar elitele autentice au
nevoie de o societate care se dezvolt ntr%un climat centrat pe competene, un climat
care asigur competitivitatea i provocarea intelectual.
"ibliografie
". /idactic #agna #an $mos %omenius 7ditura /idactic i =edagogic,
Hucureti "9<2.
3. Gcoala romneasc ncotro, &aria %obianu-"canu, 'etru $lexandrescu
7ditura @=aralela I.; 322I.
#rturia unei mame, cum l pregtete pe copil pentru clasa pregtitoare i ce triete
ea
Contientizare, motivare, rbdare i satisfacia sunt cuvintele
pline de substrat emotiv care acompaniaz tririle unui printe n
momentul n care copilul su dobndete noi responsabiliti odat
cu intrarea n clasa pregtitoare. Clasa 0 este i momentul zero al
unei noi relaii stabilite ntre printe i copil, o relaie caracterizat
de imprevizibile provocri.
Ca i printe descopr n acest moment noi emoii generate de
o situaie cunoscut din auzite, dar necunoscut ca i practic
personal. Copilul meu capt o alt identitate, el devenind mai
mult dect ful meu. Rmne ful meu care pete incontient,
nc, ctre un alt status care s l reprezinte. ste elev pentru alii i
fu pentru mine. !ar ceea ce capt valoare n noua situaie creat
este tocmai evoluia sa care ncepnd de acum, nu se va nc"eia
niciodat.
#tiu c el nu tie, dar eu tiu c pirea lui n clasa
pregtitoare este una din cele mai importante realizri ale sale.
$unt fericit uitndu%m la el cum se entuziasmeaz pentru noile
sale atribuii i m simt mulumit pentru faptul ca a sosit timpul s
i arat frumuseea unei pri a vieii, care pentru mine a trecut, dar
care pentru el abia ncepe.
&u tiu dac sunt pe deplin pregtit pentru cest moment, dar
cred c ncntarea i satisfacia lui pentru noul rol al vieii sale, m
mulumete, m face puternic i nu acord toat ncrederea c ne
vom bucura i vom nva mpreun din aceast e'perien. #i
pentru toate aceste motive consider c pregtirea ta ca printe, nu
trebuie perceput ca o ndatorire cu obiective de atins. (semene
lucruri nu se programeaz ci se creeaz ncet, spontan dar sigur
ncepnd de acum i pn la fnalul nostru.
$unt ncntat s%l vd crescnd i vreau s cred c intrarea
lui n clasa pregtitoare ne va arta amndurora lucruri noi i
provocri noi pe care cu ncredere i optimism le vom ntmpina.