ROLUL JOCULUI N DEZVOLTAREA I EDUCAREA COPILULUI

DE VRST PRECOLAR I PRIMAR

La vrsta cop!"r#$ %oc&! r#pr#'(t" actvtat#a )&(*a+#(ta!", Est# proc#s&! (at&ra! pr(
car# cop -(va." / s# *#'vo!t", Joc&! #st# +&(ca cop!&!&$ atr"0(* -( )#!&! ac#sta at#(.a as&pra
#)ort&!& p# car# -! *#p&(# cop!&! -( %oc (M. Montessori, 1966).
Jocul este un instrument prin care copilul acioneaz i scoate la lumin sentimente i idei
interioare. Astfel, se pot rezolva anumite eperiene traumatice sau plcute, trite de acetia, copilul
c!ti"!nd #n procesul de $oc noi #nele"eri asupra lumii #ncon$urtoare (%. %ri&son, 196'). Atunci
c!nd se $oac, copilul pune #n micare toat capacitatea sa de a stp!ni i influena realitatea (J.
(ia"et, 19)').
Jocul este*activitatea prin care copilul se dezvolt, dar acest lucru este dependent de li+era sa
ale"ere, de motivaia intrinsec, de orientarea ctre proces i implicarea participrii active,.
(%. -rma,1999) .
Alaturi de #nvare, munc si creaie, $ocul reprezinta una din modalitile eseniale prin care
copilul se raporteaz la realitatea incon$urtoare, eploreaz universul, reproduce secvene din via
sau creaz o lume nou.
.nvarea prin $oc se +azeaz pe urmtoarele aspecte/
0 eperiena personal a copilului1 aciunile acestuia sunt #ndreptate spre a descoperi, #nele"e
i transforma elementele din realitate1
0 s eiste concordan #ntre nevoile de aciune, de $oc ale copilului i condiiile oferite de
realitate1
0 materiale variate i adaptate v!rstei1
0 relaiile sociale dintre copii i dintre copii i adult1
0 respectarea identitii i unicitii fiecrui copil (#n $oc intervenia de multe ori este
indirect prin crearea condiiilor, stimularea aciunii i #ntrire pozitiv) 1
0 valorizarea procesului $ocului i mai puin a produsului (fiecare copil acioneaz #n stilul i
ritmul su, aciunile din timpul $ocului sunt mai importante dec!t produsul $ocului)1
0 mediu stimulativ (in!nd cont de particularitile i nevoile copilului de dezvoltare).
(entru copil 2$ocul este munca, este +inele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este
sinta"ma, atmosfera #n care fiina sa psi3olo"ic poate s respire i, #n consecin, poate s
acioneze, (%d. 4laparede,19'6). 5u ne putem ima"ina copilria fr r!setele i $ocurile sale. 6n
copil care nu tie s se $oace, 2un mic +tr!n,, este un adult care nu va ti s "!ndeasc.
(rin $oc copilul pune #n aciune posi+ilitile care decur" din structura sa particular1 traduce
#n fapte potenele virtuale care apar succesiv la suprafaa fiinei sale, le asimileaz i le dezvolt, le
#m+in i le complic, #i coordoneaz fiina i #i d vi"oare.
Jocul ofer oportuniti pentru copiii cu nevoi speciale, favorizeaz incluziunea social.
Jocul este considerat o strate"ie optim pentru promovarea #n"ri$irii timpurii i a dezvoltrii. Jocul,
#n contetul ataamentului securizant oferit de aduli, ofer copiilor +o"ia, stimularea i activitatea
fizic de care au nevoie pentru dezvoltarea creierului pentru #nvarea viitoare. %l este un proces
interdisciplinar, #ncura$eaz toate tipurile de inteli"en, conform teoriei inteli"enelor multiple a lui
7. 8ardner (199')/ lin"vistic, muzical, lo"ico0matematic, spaial, corporal0&inestezic,
personal i social.
(rin intermediul $ocului, copiii/
inva noi elemente de voca+ular denumind o+iectele , caracteristicile acestora, relaiile
dintre ele, utiliz!nd structuri "ramaticale, dezvolt!ndu0i a+ilitatea de a susine o
conversaie1 eprim dorine, ne"ociaz, #mprtesc idei, eperiene, imit aspecte din viaa
cotidian.
#nva muzica prin intermediul $ocurilor cu tet i c!nt, $ocurilor cu acompaniament
instrumental1
#i formeaz deprinderi matematice, construiesc, numr cu+uri, o+iecte, le compar, le
sorteaz, le aeaz #n spaiu.
#i dezvolt a+iliti spaiale prin arte (desen, pictur, modela$), prin $ocurile de
coresponden vizual i pe +aza realizrii de semne vizuale1
alear", se car, arunc i prind min"ea sau alte o+iecte, sar coarda dezvolt!ndu0i
a+ilitile de tip corporal0&inestezic1
contientizeaz propriile sentimente, "!nduri1
rezolv situaii pro+lematice, "sesc soluii pentru pro+leme reale1
do+!ndesc a+iliti sociale #ndeplinind diferite roluri sociale, #nva s vad lumea din
perspectiva altor persoane, folosesc lim+a$ul adecvat ne"ocierii i rezolvrii de pro+leme,
cola+oareaz i accept propuneri, idei etc .
:
Jocul, #m+inat cu#nvaarea si creaia, ofera copilului posi+ilitatea de a lua decizii, de a eersa
roluri sociale, de a se adapta si comunica cu cei din $ur, de a0i forma primele noiuni privind 2ce e
+ine si ce e ru,, 2ce e frumos si ce e ur!t,.(rin $oc copilul #i dezvolt i #i afirm individualitatea,
#i construiete propriul sens al identitii, #i cristalizeaza ima"inea de sine.
Joc&! #st# actvtat#a )&(*a+#(ta!" a cop!"r# / st" !a 1a'a co(c#p#r -(tr#0&!& pro0ra+
*( 0r"*(.",
;esfaurat individual sau #n "rup $ocul contri+uie la dezvoltarea intelectuala, morala si
fizica a copilului.Ro!&! %oc&!& -( *#'vo!tar#a (t#!#ct&a!" a copilului implic at!t do+!ndirea de noi
cunotinte c!t si dezvoltarea ima"inatiei. Alturi de formarea si dezvoltarea senzaiilor i
percepiilor, a reprezentarilor si apoi a "!ndirii, ima"inaia "sete #n $oc mediul propice pentru
manifestarea si dezvoltarea sa.
;aca la #nceput copilul imita situaiile concrete apoi recom+ina reprezentarile, #n final va
veni cu completari personale, creatoare. ;esfaurate dupa re"uli i cerine +ine sta+ilite $ocurile, #n
special cele didactice, contri+uie la dezvoltarea memoniei voluntare, a operaiilor "!ndirii de
analiza, clasificare, "eneralizare. < importan deose+it #n dezvoltarea copilului o are ac3izitia
lim+a$ului prin functia sa re"latoare si sociala. =n acest sens, $ocul din "radini urmrete fiarea
unor termeni leicali fundamentali, corectarea si #m+untirea pronuntiei, cristalizarea unor
structuri "ramaticale, #nsuirea unor su+stantive comune ce denumesc o+iecte sau fenomene din
natur, din mediul apropiat precum si a unor cuvinte ce eprima notiuni comportamentale, stari
afective sau relaii sociale. 4adrul didactic este in permanen alturi de copil urmrindu0l,
diri$!ndu0l discret, provoc!ndu0l s0i eprime ideile, corect!ndu0l c!nd este cazul.(oate iniia $ocuri
didactice de diferite tipuri cu scopul de a atin"e o+iectivele educaionale prin #mpletirea #nvrii cu
elementele de $oc.
Astfel de $ocuri didactice pot fi/
>enzoriale , de "3icire, de recunoatere a unui o+iect cu a$utorul simurilor/ 283ici ce ai
"ustat?,1 2>pune cum este@,1 24e poi spune despre@,
Jocuri de analiz perceptiv vizual, de reconstituire de ima"ini din +ucele/ 2Aoto flori,
fructe, psri, animale,, 2;in $umtati B #ntre",, 2Jocul um+relor,.
Jocuri lo"ice de comparare a o+iectelor dup criterii date i de analiz, descriere, clasificare/
2Aseaza0ma la casuta mea,, 28sete locul potrivit?,
Jocuri de educare a lim+a$ului/ 2%u spun una, tu spui multe, (sin"ular0plural), 2>pune al cui
'
este@, (folosirea corect a "enitivului), 24ui trimit scrisoare@, (folosirea corect a dativului),
26nde a z+urat r!ndunica@ (poziii spaiale).
Alturi de acestea un rol deose+it #n dezvoltarea intelectual a copilului #l au $ocurile
desfasurate #n cadrul pro"ramului li+er ales/
$ocurile sim+olice B copilul utilizeaz mediul pentru a pune #n scen realitatea aa cum o
percepe el, interpreteaz roluri, persona$e reale sau ima"inare. Aici este posi+il ca Ct0frumos
s plece cu rac3eta la palatul z!nelor >cufia Doie s mear" la +unicua #mpreun cu
prietenii ei piticii. 4opilul tre+uie #ncura$at s "seasc soluii noi pentru persona$ele sale, s
"!ndeasc asupra unor coneiuni #ntre evenimente s motiveze cu ar"umente proprii
aciunile sale.
(rin $ocul sim+olic ,deseori imitativ, e pus #n micare fantezia copilului care d lucrurilor i
fiinelor #nsuiri pe care nu le au #n realitate. 4rui +iat nu i0a servit un +, cu care se $uca drept
cal@? 4ovorul din camer drept pla$ sau pa$ite@? Ciecare o+iect #n $ocul copilului capt o
importan, dar el ia atitudine real fa de fiecare. Eul care servete drept cal este m!n"!iat, i se
d m!ncare, ap, este #n"ri$it, dar poate fi i +tut dup #mpre$urri1 se urc pe munte B pe pat, de
fapt1 se $oac pe pla$. Cetia se $oac cu ppua, o #n"ri$ete c!nd este +olnav, o #m+rac, o culc, #i
d s mn!nce, dac se comport frumos o m!n"!ie, dar o i ceart dac nu vor+ete frumos. Cetia,
#n $ocul su, imit "ri$a mamei pentru copii.
Acest tip de $oc #l a$ut pe copil #n #nvarea acceptarii de a tri dup anumite re"uli i
norme, de a lucra prin cooperare cu alii, pentru sc3im+area acestor re"uli pentru +inele "rupului. .n
cadrul acestui tip de $oc copiii imit mersul animalelor, "lasul acestora, #i dezvolt instinctul de
auto0aprare i instinctul de conservare. (rin asumarea unor roluri, copiii pot desfura $ocuri care
sunt #ncadrate #n $ocul cu su+iect din viaa cotidian. Astfel de $ocuri sunt/ * D#2a )a+!a3$ 4 D#2a
0r"*(.a3$ 4D#2a stra*a,. Aceste $ocuri au su+iecte alese din viaa cotidian.
Mai eist i $ocuri sim+olice cu caracter anticipativ, precum $ocul *D#2a co)#tar3 (pentru
pre"tirea unei salate de fructe) or"anizat #naintea desfurrii activitatii de o+servare *Cructe de
toamn, #n centrul de interes 2Ftiine., ;esfurarea $ocului ofer posi+ilitatea copiilor de a o+serva
#nsuirile caracteristice ale unor fructe (form, mrime, culoare), prin intuirea partilor componente
prin intermediul tuturor analizatorilor precum si respectarea unor re"uli de i"ien. 4opiii #i
dezvolt un lim+a$ specific prin asumarea de roluri diferite (cofetar, consumator, productor de
alimente etc.)
-jocurile de manipulare- antreneaz musculatura fin (premis de +az #n formarea
deprinderilor de scris), capacitile de coordonare a micrilor, controlul lor, precum i coordonarea
G
oculo0motorie. (rin manipularea o+iectelor din mediul ce #l #ncon$oar, copilul #ncepe s controleze
posi+ilitile de cunoatere, de sc3im+are i stp!nire a realitatii. 6n aspect foarte important este
c!ti"area independenei de aciune i autocontrol prin manipularea pieselor $ocurilor eistente #n
centrele 2Joc de mas 2 sau 2Ftiine 2 (puzzle, Ae"o, mozaic, +asme #n +ucele, $ocuri educative,
$etoane) de eemplu, prin care copiii #i dezvolt/ coordonarea oc3i B m!n, musculatura fin,
capacitatea de discriminare vizual, deprinderi de #m+inare, triere, aezare #n ordine, clasificare,
numrare, punere #n coresponden, percepiile de culoare, mrime, form1 socia+ilitatea1 capacitatea
de a rezolva pro+leme1 sentimentul de +ucurie la realizarea unor sarcini. ;imensiunea co"nitiv,
ima"inativ, de "!ndire a $ocului este doar un aspect al influenei #n #nvarea copilului at!t la
v!rstele timpurii, c!t i pentru dezvoltarea ulterioar.
>tiut fiind faptul c, la v!rsta prescolar, copilul nu poate face #nc distincia dintre +ine
si ru i nu este capa+il s0i alea" valorile de referina se impune formarea sa #n virtutea valorilor
pozitive si #ndeprtarea sau corectarea celor ne"ative. =n acest sens %oc&! #st# c#! car# co(tr1&# !a
*#'vo!tar#a +ora!" a cop!&!& prin realizarea unor o+iective social0atitudinale si afective. Jocurile0
eercitiu, $ocurile de rol, cele imitative sau cu re"uli ofer copiilor posi+ilitatea de a opera cu
principalele valori morale, aplic!nd norme si re"uli. =n $oc copiii relaioneaza #ntre ei fiind acceptai
si valorizai ca parteneri cei care se manifesta corect, cooperant, care #i infr!neaz emotiile
ne"ative. Astfel se formeaza unele deprinderi de comportament, unele norme de disciplina, se
eerseaza 3otarrea, perseverena, stap!nirea de sine, competitivitatea, conduita fair0plaH. Jocurile/
2C(# s&(t #&53 sau 2Sp&(#2+ c# /t *#spr# +(#, au rol de cunoastere si autocunoastere. (rin
$oc copilul do+!ndete deprinderile de autoservire i deservire (*D#2a 1&c"t"ra3$ 4D#2a )a+!a2),
apoi $ocul devine mai comple, se structureaz, se diversific datorit materialului divers pus la
dispoziie i a cunotinelor acumulate.
>entimentele de si"uran, #ncredere i acceptare pe care i le confer contetul $ocului,
permit copilului s #i eprime emoiile, s0i asume riscuri, s #ncerce s eperimenteze, s
descopere lucruri noi, s treac peste dezam"iri, nereuite. .n $oc nu eist corect i "reit, pentru
c la v!rsta precolar $ocul sim+olic permite s sc3im+mIinventm realiti, re"uli, persona$e.
Dolul cadrului didactic este acela de a0l inva pe copil s depeasc, pe de o parte,
conflictul dintre dorinta personal si re"ula $ocului si, pe de alt parte0pentru cei timizi0s #i
dezvolte a+ilitile sociale #n vederea prevenirii unor conduite pro+lematice ulterioare.
5u tre+uie ne"li$at ro!&! p# car# -! ar# %oc&! -( *#'vo!tar#a )'c" a cop!&!& cci este
instrumentul prin care cei mici i descarca ener"ia si #i #ntresc or"anismul. (rin $ocurile de
micare se eerseaza deprinderile motrice de +aza si utilitar0aplicative (mers, aler"are, sarituri,
J
aruncare0prindere, tarare, catarare) se dezvolt calitaile motrice (viteza, fora, rezistena) dar, #n
acelai timp, se formeaza i tririle, spiritul de competiie, de ec3ip, de satisfacie c iese
#nvin"tor.
Jocul stimuleaz intrea"a dezvoltare a copilului, #nsi personalitatea acestuia0caracterul,
ima"inea de sine, iniiativa, atenia, cura$ul, timpul de reacie.
(rin $oc, copilul/
desfoar o activitate specific #n sensul identitii personale, urmeaz cerinele i
determinrile sale de +az
realizeaz micri de motricitate "rosier i fin, de coordonare oculo0motorie1
comunic, #i #m+o"esc i eerseaz voca+ularul, #i dezvolt lim+a$ul1
rezolv pro+leme de via din mediul lor fizic i social1
eperimenteaz posi+iliti de adaptare, rezolv pro+leme, creeaz soluii1
eprim sentimentele lor #n sim+oluri, #i dezvolt astfel "!ndirea a+stract1
comunic cu sine, cu ceilali, #i eprim sentimente, reacioneaz afectiv, recepioneaz
i #nva s recunoasc sentimentele celorlali1
folosesc o+iectele din $urul lor #n scopuri #n care au fost create, dar i #n alte scopuri (#i
dezvolt creativitatea), #i dezvolt atenia, motivaia, interesul
(entru ca $ocul s contri+uie c!t mai semnificativ la dezvoltarea copilului sunt necesare
c!teva condiii/
$ocul s permit copiilor ocazia unor descoperiri, eperimente su+ suprave"3erea
adultului1
materialele puse la dispoziia lor s solicite copilul i s0l antreneze #n noi eperiene, s0i
faciliteze formarea deprinderilor, s0i etind cunoaterea1
interesul copilului, preocuprile lui imediate s fie satisfcute prin situaiile de $oc create1
s se #ncura$eze interaciunea, s se stimuleze dezvoltarea socio0emoional1
s se creeze un spaiu adecvat a+ordrii $ocului ca activitate comple i complet1
$ocul copilului reprezint feed0+ac&0ul influenei educative a adultului asupra sa.
Jocul influeneaz pozitiv dezvoltarea ulterioar a copilului, prin $oc se declaneaz
mecanismul propice cultivrii unor caliti morale/ perseveren, cura$, iniiativ, precum i
educarea voinei, a stp!nirii de sine, autocontrolul.
6
Astfel, #n $ocul D#2a +a0a'(&! *# %&c"r copilul care interpreteaz rolul de v!nztor
tre+uie s aran$eze marfa #n rafturi, s sta+ileasc preurile, s atepte frumos clienii. %l #i dezvolt
acuitatea vizual, simul ordinii (copilul aeaz $ucriile #ntr0o ordine sta+ilit dup criterii proprii,
tie unde se afl o $ucrie i mer"e direct la ea c!nd e cerut de un cumprtor). Kotodat, se
dezvolt su+ aspect co"nitiv, $ocul #m+o"indu0i cunotinele, declan!ndu0i capacitile mentale
(cunoate i denumete $ucriile pe care le aeaz #n rafturi, utilizeaz corect formulele de adresare,
face aprecieri la adresa acestora, le compar su+ aspect cantitativ, calitativ, sta+ilete preul, numr
*+anii,). .i precizeaz, eerseaz i #m+o"ete voca+ularul (utilizeaz cuvinte, epresii, formule
lin"vistice #n contet, apreciaz, descrie, admir, #ntrea+), comunic uor, firesc, cu plcere #n $oc.
4opilul se dezvolt su+ aspect fizic (face micri de aplecare, #ntoarcere, ridicri i co+or!ri ale
+raelor, rsuciri, prindere, aruncare, "3emuire). .n plan social copilul #nva prin $oc s triasc i s
acioneze #mpreun cu ceilali (rolul interpretat are coresponden social, realitatea nu este
reprodus identic, ci transfi"urat respect!ndu0se #ns relaiile interumane/ v!nztorul are acest
statut at!ta vreme c!t eist si un cumprtor cu care relaioneaz).
Jocul este o eperien natural, universal ce face parte din viaa de zi cu zi. (retutindeni #n
lume copiii se $oac individual sau #n "rupuri mici, eplor!nd mediul #ncon$urtor, cunosc!ndu0i
tovarii, descoperindu0se pe sine, #nv!nd, dezvolt!ndu0se. Jocul servete pentru susinerea culturii
autentice, #ncorporeaz poveti populare, aniversri, tradiii, o+iceiuri, teme universale, fiind o
eperien de #nvare cu multiple valene.
Jocul, ca activitate de invare, este prezent cu precdere #n viaa copiilor precolari. 4a
activitate de relaare, el este #nt!lnit pe #ntrea"a perioad a vieii omului.
Aa fel ca orice activitate, $ocul cunoate o evoluie de0a lun"ul vieii, astfel c, dac #n
"rdinie este utilizat cu precdere, #n cadrul colilor este mai restr!ns, mai ri"uros. Fi colarii mici
se $oac, #ns $ocurile lor vizeaz alte o+iective.
.n ceea ce privete #nvarea la colarii mici, aceasta #i are rdcinile #n formele de
eperien spontan ale v!rstei precolare, care se #mpletesc c!nd cu manipularea o+iectelor, c!nd cu
$ocul, c!nd cu unele forme elementare de munc. >tructural, #nvarea se compune dintr0o serie de
situaii i de sarcini care, pentru colarii mici, reclam efectuarea unor aciuni ce vor rspunde unor
sarcini practice concrete. Aceste aciuni pornesc de la contactul colarului cu o+iectul.
.nvarea la v!rsta colar mic se distin"e prin aceea c #l pune pe copil #n faa necesitii
unor aciuni de control, de confruntare i comparare a rezultatelor o+inute cu modelele corecte.
Aceasta face posi+il o anumit apreciere, sancionare pozitiv sau ne"ativ a conduitei de #nvare.
>e produce o "eneralizare cresc!nd a activitii de "!ndire, cpt!nd un puternic impuls #nclinaia
)
elevului ctre a+ordarea refleiv a propriei activiti mintale. Eaz!ndu0se pe #nele"ere, #nvarea se
dezvolt ea #nsi antrenat nu numai prin utilizarea intensiv a percepiei o+servative i a memoriei,
ci i a strate"iilor diverse de #nvare i de eercitare a acestora #n situaii foarte diverse care fac s
capete consisten planul intelectual.
%ist o evoluie a #nvrii #n primii G ani de coal.
Aa #nceput ,copiii utilizeaz forme de #nvare simple1 vor reui s #nvee cu a$utorul
ima"inilor, vor opera cu c!mpuri restr!nse de informaii, vor primi informaiile amnunit si se va
pune accentul pe antrenarea ver+alitii.
.n primii ani de coal ( mai ales #n clasele = i a ==0a) accentul se pune pe reproducerea
activ, utilizat #n special #n #nvarea de poezii, dar i #n timpul leciilor. Deproducerile mnezice
sunt nu numai ver+ale, ci i de aciuni, i c3iar afective. .n timp, reproducerile mnezice acionale
devin deprinderi i au o mare sta+ilitate.
Aa ) ani,colarul mic poate mai uor s recunoasc dec!t s reproduc, pro+a+il i din cauza
2pstrrii, relative, neor"anizate a materialului de memorat. .n acesta perioad, copilul este
neantrenat voluntar #n memorare i reproducere.
Aa v!rsta de 9 ani, copiii colari mici manifest o cretere evident a performanelor
mnezice. ;in 'L de cuvinte, ei recunosc cam :'0:G de cuvinte i pot reproduce doar J dintre ele. Aa
sf!ritul perioadei micii colariti , lista de 'L de cuvinte se sconteaz cu aproimativ :9 de cuvinte
recunoscute i #n $ur de 1G reproduse.
Memorarea cunoate #n aceast perioad o important dezvoltare, ea se contientizeaz ca
activitate intelectual fundamental #n #nvare i repetiia devine suportul ei de +az. 5u se poate
ne"liza funcia de #ncura$are i motivare a procesului de #nva #ncura$are i motivare a procesului de
#nvare din partea prinilor i c3iar implicarea activ a acestora #n procesul de #nvare a copiilor
lor. =nvatarea, capacitate le"at de satisfacerea tre+uinelor de dezvoltare a autonomiei #n copilaria
timpurie, devine #n perioada colar mic antrenat intensiv #n planul ac3iziiei de cunotine.
4!nd vor+im despre motivarea colarilor mici, putem face apel la doua tipuri de motivaii/
motivaie intrinsec (interna) i motivaie etrinsec ( eterna).
Fcolarul de clasa #nt!i #nva su+ influena impulsurilor adulilor, a dorinei sale de a se
supune statutului de colar care #l atra"e, dar i su+ influena dorinei de a nu supra prinii. Kreptat,
intervine #n procesul de #nvare #nvtorulI#nvtoarea, rolul psi3olo"ic pe care acetia #l au #n
motivarea i dezvoltarea capacitilor de #nvare a colarilor mici fiind foarte important. < influen
important o are de asemenea i relaionarea colarului mic cu ceilali copii, aici referindu0ne la
relaii de cooperare, de competiie, am+iie, care impulsioneaz #nvarea.
9
Aa 9 ani devin active i interesele co"nitive, impulsion!nd #nvarea i #n special #nvarea
preferenial. Aceasta a$ut foarte mult la dezvoltarea "!ndirii, intereselor (mai complee i mai
active), pe c!nd #nvarea ce este impre"nat de elementele de competiie are rol formativ pe linia
dezvoltrii sinelui, a structurilor operative ale caracterului ( r+dare, perseverena, 3rnicie etc)
.4erina de a #nva pentru a satisface un sentiment de identitate personal sau a familiei i de a
pstra afeciunea prinilor i respectul celorlali rm!ne o structur! motivaional de +az.
;eose+it importan #n procesul de #nvare a colarilor mici o au i eecurile i succesele
din viaa lor. >uccesul repetat are rezonan psi3olo"ic important. Kotodat, succesul acioneaz i
asupra raporturilor psi3olo"ice mai profunde, creeaz satisfacie, #ncredere, dezvolt epansiunea
sinelui, creeaz optimism, si"uran. >uccesul iradiaz #n structura colectivului colar, consolid!nd
poziia de elev +un la #nvtur i poziia vocational pre"nant. Acesta poziie, odat casti"at,
atra"e #n mod automat o reputaie vocaionala, ceea ce face ca micile "reseli ale copilului de acest
tip s fie adesea i"norate, iar succesele s capete o for de accepatare mai mare ca a copiilor care au
dat aceleai rezultate dar nu au reputaia creat prin succese repetate.
>pre v!rsta de 901L ani, eist copii care devin foarte +uni la efectuarea pro+lemelor sau a
temelor de lim+ sau "ramatic, care a$ut ali copii cu succes 0 dar nu au o poziie de succes
oficializat #n faa #nvtorului 0 care i0a format o prere de apreciere moderat a copiilor #n cauz.
Aceti elevi devin adeseori nonconformiti i dau rezultate mult su+ posi+ilitatile lor #n competiia
din clas (#n cadrul lucrrilor de control sau al ascultrii , controlarea temei pentru acas) su+
influena eronat a opiniei sta+ilizate a cadrului didactic.
Dolul cadrului didactic, mai ales #n primele dou clase este, aadar, foarte important. >tilul
de lucru, atitudinea "eneral, eperiena de cunoatere a copilului, cultura cadrului didactic, au
influene formative puternice. .n clasele mai mici, #nvtoarea +inevoitoare, cald, emoional, cu o
personalitate puternic, entuziast, plin de iniiative i de creativitate, este mai iu+it i mai
ascultat decat #nvtoarea dominant, sever, atent doar la relizarea pro"ramei.
4apacitatea de #nvare a colarului mic difer #n funcie de capacitile acestuia intelectuale,
de influena mediului colar i de capacitile cadrelor didactice, dar i de influena mediului social
i a antura$ului.
.n ceea ce privete $ocul0ca activitate de #nvare0acesta se poate utiliza #n cadrul colii, #n
clasele primare. >e re"sesc i aici $ocurile didactice, fie ele matematice sau de #m+o"ire a
voca+ularului. 6n loc aparte #l ocup $ocul #n cadrul leciilor de educaie civic sau #n cadrul
diverselor opionale (spre eemplu/ opional de +une0maniere). 43iar dac #n primii ani ai
colaritii (#n clasa = i a ==0a), activitile de $oc sunt mai numeroase dec!t #n clasele urmtoare ( a
9
===0a i a =-0a), ponderea lor este cu mult mai mic dec!t #n ciclul precolar, unde toate activitile
sunt #nvluite #n misterul $ocului.
Aa coal, $ocurile sunt mai ri"ide, mai ri"uroase, nu sunt #ntotdeauna #nsoite de
multitudinea de $ucrii, aa cum se #nt!mpla la "rdini. Aici se operez din ce #n ce mai mult cu
o+iecte sim+olice sau c3iar cu ima"ini.
.n orice caz, cadrul didactic $oac un rol important in atin"erea o+iectivelor sta+ilite pentru
fiecare $oc #n parte, indiferent de nivelul de v!rst / precolar sau colar mic. %l este cel care
sta+ilete re"ulile. diri$eaz aciunile, suprave"3eaz +una desfurare a acestuia i #i asi"ur astfel
eficiena.
Elevul va nelege, va digera tot ce nva de la profesor, nu ca s se transforme
ntr-o enciclopedie nensufleit, ci ca s se pregteasc a deveni un om viu, nelept i cu o minte
sntoas.
67a'aros A07aa(
1L
JOCURI DIDACTICE PENTRU PRECOLARI
Cu ce plecm la plimbare?
(n cltorie, n excursie)
- grupa mijlocie -
Scop: - consolidarea cunotinelor despre mi$loacele de transport 1
0 activizarea voca+ularului cu denumirile acestora1
0 perfecionarea capacitii de a sta+ili le"turi #ntre #nsuirile caracteristice i un
anumit mi$loc de transport.
Sarcina didactic: recunoaterea mi$loacelor de locomoie dup "3icitori, raportarea lor la
ima"inea corespunztoare i completarea "3icitorii cu noi elemente.
Regulile jocului: copiii care au ima"inea corespunztoare mi$locului de transport despre
care este vor+a rspund denumindu0l i indic!nd locul pe unde circul , precum i cine #l conduce.
Material didactic: - ima"ini sau $ucrii reprezentat!nd/ +iciclet, triciclet, trolei+uz,
tramvai,tren, +arc, vapor, avion1
0 "3icitori care se refer la diferite mi$loace de locomoie cunoscute de
copii1
0 o mac3et.
-o papusa de la teatrul de papusi
Desfurarea jocului:
%ducatoarea prezint, su+ forma unei "3icitori, diferite mi$loace de locomoie de care ppua
are nevoie pentru a se deplasa #n ecursie (la plim+are, #n cltorie etc).
Astfel/
pentru tr#(/ (07t )oc$
A!#r0 p# *r&+$
Las -( &r+"
Nor *# )&+,
11
pentru tra+va8 S&s )r
Jos s(#
D# #st 0r"1t
9a c& +(#,
pentru tractor8 M#r0# -(c#t p# o0or
D&*&(* *#2atta 'or,
;up ce ascult "3icitoarea, copilul sau copiii care au ima"inea corespunztoare, se ridic
denumind mi$locul de locomoie i preciz!nd pe unde circul i cine #l conduce.
.n partea a doua a $ocului, dac nivelul de dezvoltare a "rupei permite, copiii, #n mod
individual sau pe "rupe mici ("rupurile se vor izola puin #ntre ele), pot fi antrenai s compun
"3icitori dup ilustraii, cu privire la mi$loacele de transport.
Vara(t#8
1. .n loc de "3icitori, educatoarea, eprim!nd dorina ppuii de a cltori #ntr0un anumit
loc , poate #ntre+a telefonic 2serviciul de informaii,cu ce se poate a$un"e #ntr0un anumit loc (spre
eemplu1 la munte, la mare, #ntr0un sat, #ntr0un ora etc ). Kelefonistul de serviciu (un copil care se
va sc3im+a la fiecare repetare) denumete mi$locul sau mi$loacele de transport corespunztoare, iar
cei ce posed ima"ineaIima"inile le duc #n faa "rupei.
<+servaie/ #n aceast variant a $ocului nu se vor folosi ima"inile ce ilustreaz/ triciclet sau
trotinet.
:. 4opilul #i ale"e de pe masa educatoareai $ucria (mi$locul de transport cu care dorete s
cltoreasc), #l denumete i #l descrie, apoi #l plaseaz la locul potrivit pe o mac3et.
'. Jocul se poate or"aniza i pe "rupuri de c!te '0G copii care sunt pui #n situaia de a sta+ili
o+iectivul cltoriei, iar #n funcie de acesta , mi$loacele de transport potrivite i locul pe unde
acestea se deplaseaz.
G.>e poate or"aniza si un $oc de perspicacitate in care papusa, su+ forma unei povestiri,
pleaca intr0o calatorie si foloseste in mod "resit mi$loacele de transport/ trenul circula pe apa,
trolei+uzul z+oara, avionul mer"e pe sosea etc. 4opiii tre+uie sa sesizeze "reselile papusii, sa le
indrepte si sa aseze corect ima"inile cu mi$loacele de transport.

1:
JOCURI DIDACTICE PENTRU COLARII MICI
S primim musafrii
Joc pentru activitile de socializare
Scop/ 0 reactualizarea re"ulilor de comportare #n timpul primirii unor musafiri1
0 #nsuirea unor formule de politee1
0 educarea spiritului de ospitalitate i de socia+ilitate.
Sarcina didactic/ 0 s interpreteze corect rolul de musafir i de "azd1
0 s ela+oreze rspunsuri adecvate rolului asumat (musafir, "azd).
Materiale didactice: - un +uc3et de flori naturale sau confecionate1
0 vesel de plastic1
0 +iscuii sau +om+oane din plastic1
0 pa3are de plastic cu ap1
0 tvi mici.
Desfurarea jocului:
4adrul didactic #mpreun cu copiii vor aran$a #nainte de #nceperea $ocului :0' mese pentru
musafiri i "azde. >e vor pune la #ndem!n materialele necesare pentru servit. 4lasa va fi #mprit
#n dou "rupe/ $umtate dintre elevi vor fi "azde, iar ceilali elevi vor fi musafiri. 8azdele se vor
aeza la mesele pre"tite i vor atepta musafirii. .nvtoarea d un +uc3et de flori musafirilor i
acetia pleac #n vizit. 4opiii vor fi #ndemnai s0i reactualizeze impresiile avute cu ocazia unor
vizite sau s in seama de c!teva momente, precum/
0 sunatul la u sau ciocnitul1
0 oferirea florilor de ctre musafiri1
0 adresarea mulumirilor de ctre "azd1
0 poftirea musafirilor s ia loc1
0 discuii i informare reciproc cu privire la evenimente recente1
0 servirea musafirilor1
1'
0 desprirea musafirilor de "azde.
Deuita $ocului depinde #n mare msur de ale"erea c!te unui copil din am+ele
"rupe(musafiri i "azde) care s conduc i s poarte dialo"ul, nefiind posi+il comunicarea #ntre
toi copiii deodat. %ventual, se vor repartiza roluri de aduli i de copii pentru a $ustifica
diferenierea atri+uiilor #n cadrul celor dou cate"orii, musafiri i "azde.
.n #nc3eierea $ocului se poate c!nta de ctre toi copiii un c!ntec vesel sau se poate recita #n
cor o urare
1G
65=-%D>=KAK%A ;=5 E646D%FK=
;%(ADKAM%5K6A ;% .5-MNMMO5K AA ;=>KA5NM
(<DK<C<A=6
(>=7<(%;A8<8=A J<46A6=
A%4K<D ;D. AA6DA 4=<AA5
>K6;%5K/ ><AD% (5=4<AA%) -AA%5K=5A
A56A ===
1J