Cuentos para Portarse Bien en El Colegio

CUENTOS PARA PORTARSE BIEN
EN EL COLEGIO
CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Pgina 1
MATERIALES PARA EDUCADORES
ltimos ttulos publicados
60. Aprender a ser personas. Eduardo Marco Valle.
61. Formacin humana en Primaria. Yolanda Lpez.
62. Diccionario de alimentacin/1. M del Carmen Martn-M del Pilar Moreno-M ngeles Gallego.
63. Diccionario de alimentacin/2. M C. Martn-M P. Moreno-M A. Gallego-M P. Sanz.
64. Diccionario de alimentacin/3. M P. Moreno-M C. Martn-M A. Gallego-M P. Sanz.
65. Taller del medio ambiente. Jos Gmez-Javier Mansergas.
66. Educar en familia. Antonio Escaja.
67. Tutora de valores para Secundaria/2. Ana Prieto-Manuela Guzmn.
68. Actividades para Educacin Primaria. Margarita Nieto-Mara Tejedor.
69. Adolescentes y derechos humanos. Fabin Moradillo-M Jess Picot.
70. Educar en la igualdad. M Jess Picot-Purificacin Trrago-Fabin Moradillo.
71. Cantar y animar con canciones. Toni Gimnez.
72. Educacin socio-afectiva en Secundaria. AA.VV.
73. Informtica para educadores. Alfredo Fuentes.
74. Animacin a la lectura con adolescentes. Isabel Agera.
75. Audiciones musicales activas para el aula. Pilar Montoro.
76. Aprendizajes en Educacin Infantil. AA.VV.
77. Expresin corporal en Primaria. Emilio Miraflores-Juan Ocampo.
78. Educar en la autoestima. M Jos Quiles-Jos Pedro Espada.
79. Formacin humana en Primaria/2 . Sonia Lpez-Yolanda Lpez.
80. Un personaje para cada da. Antonio Gonzlez.
81. Aprender a escribir teatro en Secundaria. Maxi de Diego.
82. Manual para la educacin especial. C. Domenech-. Pujol.
83. Trabajamos los valores en Primaria. Ana Prieto-Manuela Guzmn.
84. Los diez derechos del nio. Jos Real Navarro.
85. Animar a leer desde la biblioteca. Juan Jos Lage Fernndez.
86. Danzas del mundo/2. ngel Zamora.
87. Cuentos y escenificaciones para Primaria. Isabel Agera.
88. Tutora de valores con preadolescentes. Mara Carmen Izal Marioso.
89. Adolescentes y sentido de la existencia. Purificacin Trrago-Fabin Moradillo-M Jess Picot.
90. Un centro 3 S. Irene Monferrer.
91. Cosas de nios. Pilar Montes-Eduardo Soler.
92. Versos para aprender lengua y literatura. Ana Riofro.
93. Sembrar valores, recoger futuro. Fernando Lafuente-Noelia Cisneros-Emilio Gmez.
94. Animacin a la lectura con nios. Isabel Agera.
95. Formacin humana en Primaria/3. Sonia Lpez-Yolanda Lpez.
96. Educar con imgenes/3. Hermino Otero.
97. Adolescentes, inmigracin e interculturalidad. Fabin Moradillo-Socorro Aragn.
98. Ortografa castellana. Francisco Javier Diosdado.
99. Educar en la interculturalidad. Jos Real.
100. Cuentos populares y creatividad. Rosa Huertas.
101. Animar a la lectura jugando. M Jess Otero.
102. La solidaridad es vida plena. Edgardo Rubn Crdenas.
103. La lectura a escena. Isabel Agera.
104. Cuentos para portarse bien en el colegio. Jess Jarque.
105. Animacin a la lectoescritura. Purificacin Cavia.
JESS JARQUE GARCA
CUENTOS
PARA PORTARSE BIEN
EN EL COLEGIO
Educacin Infantil y Primaria
EDITORIAL CCS
Pgina web de EDITORIAL CCS: www.editorialccs.com
Jess Jarque Garca
2007. EDITORIAL CCS, Alcal, 166 / 28028 MADRID
Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la ley, cualquier forma
de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica y transforma-
cin de esta obra sin con tar con autorizacin de los titulares de la
propiedad intelectual. La infraccin de los derechos mencionados
puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts.
270 y ss. del Cdigo Penal). El Centro Espaol de De re chos Re pro -
grficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos.
Diagramacin editorial: Concepcin Hernanz
Ilustracin de portada: Daniel M. Simn
Ilustraciones de interior: Estrella Torres Garca
ISBN: 978-84-9842-467-6
Fotocomposicin: M&A, Becerril de la Sierra (Madrid)
Decimosegunda edicin: septiembre 2009.
CUENTOS PORTARSE BIEN COLE:CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 14/10/09 15:43 Pgina 4
A mis padres
ndice
Introduccin ....................................................................................................... 9
1. El conejo Bermejo, para nios charlatanes que no escuchan .................. 11
2. La historia de Fantito, para nios con problemas de atencin ................ 18
3. La osa Rosa, para nios que no quieren trabajar ...................................... 24
4. El ratn Antn, para nios que muerden a los otros ................................. 31
5. El gusanito Sito, para ensear a trabajar muy bien ................................... 36
6. La cerdita Benita, para nios que marginan a los gorditos ....................... 42
7. El caracol Col, para nios que dicen palabrotas ....................................... 48
8. El pulpito Moradito, para nios que desprecian a los dems ................... 54
9. El pollito Pimpollito, para nios que lloran durante el perodo
de adaptacin ............................................................................................. 61
10. El pingino Lino y sus amigos del zoo, para ensear habilidades
para hacer amigos ....................................................................................... 65
11. La historia de Mario el canario, sobre el acoso escolar .......................... 72
12. La cebra Raya Negra, para la integracin de alumnos discapacitados .... 80
13. El canguro Guro, para nios que llegan tarde a clase ............................... 86
14. La ranita Nita, para nios que usan paales en el colegio ........................ 92
15. Yito, el caballito de mar, para nios desobedientes ................................. 97
16. La jirafa Fita, para nios que no cuidan el material ................................... 103
17. El lorito Amarillito, para nios acusicas .................................................... 109
18. La cabrita Blanquita, para nios que siempre quieren ser los primeros ... 115
19. La foca Kita, para nios que traen juguetes al colegio .............................. 120
20. La mariquita Paquita, para ensear habilidades sociales adecuadas ...... 126
21. El mono Chimpa, para nios que pegan ................................................... 132
7
22. La hormiguita Guita, para nios que interrumpen para hacer pis ............. 138
23. El dinosaurio Braulio, para nios que no hablan (mutismo selectivo) ...... 143
24. La ardilla Lilla, para nios llorones ............................................................ 149
25. La caracola Carola, para fomentar la asertividad ..................................... 154
26. La historia de Pardito y Chi-Lu, para la acogida de nios extranjeros .... 159
ANEXO I: Orientaciones para contar los cuentos .............................................. 165
ANEXO II: ndice temtico de valores ................................................................ 166
ANEXO III: Indice temtico de comportamientos .............................................. 167
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Introduccin
En las aulas de Educacin Infantil y en el primer ciclo de Primaria, nos encontramos
con nios que presentan dificultades de conducta, falta de hbitos y de habilidades
de interaccin social. Algunas de estas dificultades son ms habituales, por ejemplo:
desobedecer, estar en las nubes, pegar a los otros o decir palabrotas; en otros casos,
los comportamientos son menos frecuentes: morder, usar paales o presentar pro-
blemas de comunicacin.
Cuentos para portarse bien en el colegio es una coleccin de 26 cuentos para ni-
os de tres a ocho aos y en algunos casos se pueden utilizar tambin con nios ma-
yores. Estn destinados principalmente a las maestras y maestros de nios/as de es-
tas edades, con la finalidad de ayudar a mejorar los problemas de conducta en clase
y fomentar comportamientos adecuados en el contexto escolar.
Cada cuento es independiente y est dedicado a una problemtica concreta. To-
das las narraciones tienen un animal protagonista que es alumno en una escuela. La
mayora de ellos presentan dificultades de conducta, como La osa Rosa que no quie-
re trabajar, o El conejo Bermejo que no atiende a las explicaciones. Otros personajes
ofrecen comportamientos que sirven de modelo para los nios, como El pingino Li-
no que tiene un truco para hacer amigos o El gusanito Sito que trabaja muy bien en
clase. Tres cuentos estn destinados a situaciones ms especficas: alumnos extran-
jeros y sus compaeros, la integracin de alumnos discapacitados y el acoso esco-
lar. Los cuentos pretenden ensear a los nios una estrategia (que suele llamarse tru-
co) para ir superando las dificultades.
Son breves. Los cuentos largos en estas edades tienen el peligro de no mantener
la atencin de los nios que ms lo necesitan o de ser interrumpidos por necesida-
des tan vitales como ir al bao. Utilizan un lenguaje que no ha tenido la pretensin de
ser literario, al contrario, lo ms cercano y comprensible para estas edades. Tienen la
intencin de ser prximos a la realidad de los nios, por ello, las situaciones, com-
portamientos e incluso el desenlace de los mismos intenta ser creble y realista para
servir de modelo veraz.
Las maestras y los maestros pueden utilizarlos en las situaciones que habitual-
mente dedican a los cuentos en el caso de Educacin Infantil, y en el rea de Lengua
o de Conocimiento del Medio en el caso de Educacin Primaria. As mismo, pueden
introducirlos como actividades en los planes de accin tutorial.
Todos los cuentos se acompaan de un planteamiento educativo donde se con-
cretan los destinatarios, objetivos, contenidos, estrategia o truco que ensea, va-
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lores que transmiten y otros comportamientos para los que puede utilizarse el cuen-
to. Adems, se han aadido unas actividades y orientaciones para trabajarlos, distin-
guiendo entre Educacin Infantil y Educacin Primaria. Las actividades principales se
centran en cmo tratar desde el aula los problemas de conducta referidos, aunque
tambin incluyen actividades de comprensin, dilogo y profundizacin del cuento.
El cuento es un gnero muy particular. Contar un cuento es algo ms que leerlo
en voz alta. Las maestras y maestros suelen ser autnticos artistas en esta labor: sa-
ben crear ambiente, realizar efectos especiales, aadir situaciones, acompaarlos
de imgenes... Se ha incluido un Anexo con orientaciones para aquellos que an no
dominan del todo esta tcnica. Por ltimo, se han aadido dos ndices temticos: uno
sobre comportamientos que se trabajan en los cuentos y otro sobre los valores que
intentan transmitir, que pueden ayudar a la hora de seleccionarlos.
Los cuentos que componen Cuentos para portarse bien en el colegio, han surgi-
do de la prctica diaria y de las peticiones concretas que como orientador, he recibi-
do de las tutoras y los tutores a lo largo de cuatro aos en una decena de centros es-
colares. Han pretendido responder de la manera ms eficaz posible a las situaciones
demandadas. Han tenido presentes tambin los consejos y orientaciones que ama-
blemente me han ofrecido estos compaeros/as, especialmente mi mujer, que tam-
bin es maestra. Espero que este libro pueda responder a todas estas intenciones y
sea una contribucin humilde, pero efectiva y realista, a esta tarea apasionante de la
educacin.
Puertollano, noviembre de 2006.
Jess Jarque Garca
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.
. EL CONEJO BERMEJO
Para nios charlatanes que no escuchan
1. PLANTEAMIENTO EDUCATIVO
Destinatarios:
Nios charlatanes y que no escuchan a los dems en las situaciones de grupo.
Nios desde Educacin Infantil hasta 3 de Educacin Primaria.
Objetivos:
Fomentar la capacidad de escucha.
Utilizar estrategias de escucha en el aula.
Comprender la importancia del lenguaje corporal en la comunicacin.
Comprobar las consecuencias en uno mismo y en los dems de no escuchar ade-
cuadamente.
Valores que transmite:
El valor de la escucha.
El respeto a los dems.
La importancia del lenguaje no verbal (mirar a los ojos, no interrumpir...).
Los buenos modales.
Esfuerzo y superacin de comportamientos inadecuados.
Truco que ensea a los nios:
Cuando alguien nos habla debemos escucharle, prestarle atencin mirndole a
los ojos, y asentir con la cabeza.
Si alguien nos molesta en ese momento, le hacemos la seal de silencio y segui-
mos escuchando.
Otros contenidos:
El conejo como animal: cmo es, dnde vive, qu come...
Vocabulario: parque zoolgico, charlar, prestar atencin...
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Conductas no verbales para escuchar: mirar a los ojos, asentir, no interrumpir...
Habilidades sociales adecuadas y buenos modales.
Nuestras acciones tienen consecuencias en los dems.
Diferenciar lo que hacemos, lo que pensamos y lo que sentimos.
Las normas de clase.
La familia y el tiempo libre.
Otros comportamientos que puede tratar el cuento:
Dificultades de atencin.
Fomentar habilidades sociales adecuadas y buenos modales.
Mal comportamiento en el aula o alumnos que perturban el ritmo de clase.
Alumnos que no respetan a los dems.
Alumnos que no trabajan en clase.
2. EL CUENTO
EL CONEJO BERMEJO
Haba una vez un conejo que tena (los aos de los nios) y que estaba en la clase de
(la clase de los nios). Se llamaba Bermejo.
El conejo Bermejo era muy simptico y tena muchos amigos en su clase. Pero
haba una cosa que no haca bien. Cuando la seorita coneja explicaba cmo se ha-
ca una ficha, el conejo Bermejo nunca la escuchaba; empezaba a mirar para todas
partes y se pona a hablar con otro conejito que tena a su lado. Y sabis lo que pa-
saba? Que ni Bermejo ni el otro conejito se enteraban de cmo se haca y luego la
ficha la tenan que repetir para hacerla bien, mientras los otros conejos ya podan
ponerse a jugar. Eso tambin le pasaba cuando la seo contaba un cuento. Tam-
poco escuchaba a sus compaeros. Si algn conejito haba ido de excursin con sus
paps y al da siguiente lo contaba en la clase, Bermejo se pona a charlar y no se
enteraba y el conejito que estaba hablando se enfadaba porque no le prestaban aten-
cin y le molestaban.
Los conejitos estaban hartos, porque charlaba tanto que no podan escuchar las
explicaciones de su seorita.
Un da, el conejo Bermejo fue con sus paps a un parque zoolgico: vio muchos,
muchos animales y se lo pas muy bien porque estuvieron todo el da en el parque
sus paps y sus hermanos juntos. A la vuelta, en el coche, pens Bermejo:
Maana, en el cole, le voy a decir a la seorita que me deje contarle a los
otros conejitos todo lo que he visto en el parque. Y as fue. Todos los conejitos se pu-
sieron en un corro y la seorita les dijo:
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Ayer Bermejo estuvo en un parque muy bonito y os va a contar todo lo que
vio.
Empez a hablar, pero vio que los conejitos se ponan a charlar entre ellos. A l
no le gust que no le miraran mientras hablaba. Todos los conejos estaban charlan-
do y no le hacan ni caso. Bermejo empez a enfadarse y a decir:
Eh! Silencio! Escuchadme!
Pero ni caso. Casi llorando le dijo a la seorita:
Seorita! No me escuchan y no puedo contar mi visita al zoo.
Entonces una conejita levant la mano y dijo:
Seorita, no queremos escucharle, porque cuando usted explica, Bermejo no
la escucha y charla, cuando nosotros queremos contar algo, tampoco nos escucha,
as que ahora nosotros no queremos escucharle a l.
Bermejo se puso muy triste porque se dio cuenta de que la conejita tena razn:
l nunca escuchaba y cuando alguien estaba hablando l se pona a charlar. Ahora
comprenda cmo se sentan los dems cuando l charlaba.
Se fue a su casa tan triste, que su mam se dio cuenta y le dijo:
Qu te pasa Bermejo? Ests muy triste y has llorado.
Bermejo se lo cont todo. La mam le dijo que tenan razn, que si nunca escu-
chaba a los dems, los dems ahora no queran escucharlo a l.
Pero su mam le ense un truco:
A partir de ahora, cuando alguien hable, lo vas a mirar a los ojos y lo vas a es-
cuchar, y no vas a charlar con nadie. Si alguien te quiere hablar en ese momento, le
sealas que guarde silencio (hacer la seal) y sigues escuchando. Entendido?
Al da siguiente, lleg a la clase y se puso a escuchar a la seorita y a los otros co-
nejitos. Los que estaban a su lado queran hablar con l, pero l les haca la seal de si-
lencio y segua escuchando. Todos los das haca el truco que le haba enseado su ma-
m. Al principio le costaba mucho trabajo, pero poco a poco lo fue consiguiendo. Y as,
se enteraba de las fichas y cuando l contaba algo, los dems conejitos lo escuchaban
con atencin. De esta manera volvi a estar contento en el colegio.
Y colorn colorado, el cuento del conejo Bermejo se ha acabado.
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3. ACTIVIDADES PARA EDUCACIN INFANTIL
Actividades previas:
Tener en cuenta las instrucciones para contar el cuento: crear ambiente, que los
nios estn cmodos y evitar interrupciones.
Narrar el cuento de manera adecuada.
Actividades de comprensin:
Comentar el vocabulario: qu es un conejo, un zoo, charlar, prestar atencin y otras
expresiones que no entiendan los nios.
Cules son los personajes del cuento?
Cmo era el conejo Bermejo?, cuntos aos tena?, en qu curso estaba?,
cmo iba al colegio?, qu le pasaba?
Qu pasaba cuando no escuchaba?
Cmo se comportara el conejo Bermejo en casa?
Qu le pas cuando quiso contar su visita al zoo?, cmo se senta?, qu le
contestaron sus compaeros?
Qu truco le ense su mam?
Le result fcil practicar su truco?, qu pas al final?
Cmo se comportaba antes de saber el truco y cmo se senta?, despus?
Actividades sobre el cuento:
Colorear el dibujo del conejo Bermejo.
Hacer un dibujo libre sobre el cuento y despus mostrarlo a los dems.
Hacer una dramatizacin del cuento.
Estrategias para mejorar la conducta:
Durante los das siguientes al cuento, siempre que alguien va a hablar o el/la
maestro/a va a explicar, insistimos en el truco: cuando alguien nos habla lo es-
cuchamos y con nuestros gestos (mirar a los ojos, asentir...), le demostramos que
lo estamos escuchando. Si alguien de la clase nos quiere distraer, le hacemos la
seal de silencio y seguimos escuchando. Para ello, en un lugar visible se coloca
un dibujo coloreado del conejo Bermejo, para tenerlo como referencia.
El/la maestro/a reforzar con elogios a los que escuchan atentamente, intentan-
do ignorar a los que no lo hacen.
Se pueden hacer pequeas dramatizaciones o juegos de rol por parejas para
entrenar el truco: un nio cuenta algo que haya hecho durante el fin de semana
y el otro intenta escuchar y poner en prctica todas las conductas del truco. Des-
pus se intercambian los papeles.
Si se trata de un problema ms generalizado y queremos hacer un tratamiento ms
sistemtico, se puede llevar a cabo un programa de conducta durante dos sema-
nas. Para ello, en una cartulina o en una hoja tamao A3 se hace una tabla de doble
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entrada: por un lado, el nombre de los nios, y por otro, los das de las dos semanas
(10 das). El cartel lo podemos decorar con dibujos alusivos al conejo Bermejo. Al fi-
nal de la jornada, en un momento de tranquilidad, revisamos con los nios si cada
uno ha practicado el truco del conejo Bermejo y ha escuchado atentamente en los
momentos previstos. A los que lo hayan conseguido les ponemos un punto verde en
el panel (o un dibujo alusivo, por ejemplo una zanahoria). Al final de cada semana po-
demos premiar a los que tengan puntos verdes con un aplauso, un diploma o una
medalla sencilla hecha de cartulina alusiva a nuestro personaje, o colocando la foto
de los nios junto al dibujo del conejo Bermejo.
El cuento se puede entregar a las familias para que lo lean y lo practiquen en casa.
4. ACTIVIDADES PARA EDUCACIN PRIMARIA
Las mismas que en Educacin Infantil.
Actividades de comprensin y dilogo:
Las cuestiones planteadas para Educacin Infantil.
Que los alumnos se inventen una pregunta sobre el cuento y la hagan a los dems.
Imaginarse cmo sera el comportamiento de Bermejo en casa.
Cmo se sentan los dems por el comportamiento de Bermejo?, saba Bermejo
que se sentan as?
En qu momentos nos comportamos como el conejo Bermejo?, por qu?
Cmo nos sentimos cuando no nos escuchan?
La gente suele escuchar a los dems?, cmo suelen hacerlo?
Inventar una parte del cuento, por ejemplo, en la que se explique cmo se com-
portaba Bermejo cuando iba a casa de sus abuelos.
Hacer un dibujo libre sobre el cuento y despus enserselo a los dems.
Leerlo en otra ocasin de forma dialogada. Se subraya lo que dice cada perso-
naje (narrador, el conejo Bermejo, la seorita, la conejita y la mam), cada nio ha-
ce un personaje y se lee en voz alta.
Dibujar la secuencia del cuento en una cartulina a modo de cmic y contrselo a
los pequeos.
Hacer un mural sobre la escucha a los dems.
Se utilizan las mismas que en Educacin Infantil, insistiendo siempre en el truco.
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El programa de conducta se puede prolongar hasta tres semanas. Como refuer-
zo se puede elaborar una nota sencilla para los padres en la que se felicita al alum-
no por su capacidad de escucha en esa semana.
En Primaria se pueden trabajar mejor los juegos de rol: se trata de representar bre-
vemente situaciones habituales para practicar las estrategias que queremos en-
sear. Se distribuyen los chicos por parejas o pequeos grupos y a cada uno se
le asignan distintas situaciones: explicando algo a los dems, representando el
papel del profesor, un amigo que les cuenta algo interesante... Los dems pueden
juzgar si han puesto en prctica las estrategias adecuadas.
En Primaria tambin son eficaces las autoinstrucciones. Se trata de pequeas
rdenes que el nio tiene que repetir en su interior antes de los momentos crti-
cos, en este caso, el nio puede repetirse en su interior antes de una explicacin:
Tengo que escuchar al profesor atentamente.
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17
2
2
.
. LA HISTORIA DE FANTITO
Para nios con problemas de atencin
Destinatarios:
Nios que tienen leves problemas de atencin en clase y que se distraen fcil-
mente.
Alumnos desde Educacin Infantil hasta 3 de Primaria.
Objetivos:
Ensear estrategias para prestar atencin en el aula y recordar las instrucciones
de las tareas.
Comprender las consecuencias de estar distrado en clase.
La responsabilidad.
El valor del esfuerzo por atender en clase.
La escucha a los dems.
Para atender en clase, hay que mirar slo a la seorita, escucharla intentando re-
petir en nuestro interior lo que ella dice.
Para recordar lo que nos ha explicado, cerramos los ojos y nos imaginamos lo que
nos ha dicho y lo repetimos interiormente como una retahla.
Otros contenidos:
El elefante como animal: cmo es, dnde vive, qu come, algunas cualidades...
Vocabulario: selva, memoria, sabio, estar en las nubes, imaginacin, prestar
atencin, distraerse...
Consecuencias de nuestros comportamientos cuando no somos responsables.
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Los sentimientos.
Lo real y lo imaginario.
Nios que no escuchan.
Nios que no trabajan en clase.
Nios que perturban el ritmo de la clase.
2. EL CUENTO
LA HISTORIA DE FANTITO
Haba una vez, un elefante pequeo que tena (los aos de los nios de la clase) y
ese ao iba a la clase de los elefantes de (el curso de los nios). Se llamaba Fantito.
Fantito iba muy contento al colegio porque se lo pasaba muy bien con sus com-
paeros de la clase. Sin embargo, a Fantito no le gustaba nada tener que hacer fi-
chas y trabajos del cole. En la clase no escuchaba a su seorita elefanta; siempre
estaba pensando en otras cosas. Unas veces pensaba en jugar con su hermanito por
la tarde, otras se imaginaba que era un superelefante que volaba y cosas as; otras
veces se distraa pensando qu estara haciendo su mam para comer. Fantito siem-
pre estaba pensando en otra cosa cuando la seorita explicaba. Por eso, cuando la
seorita le preguntaba, Fantito no saba qu responder y la seorita, que era muy
buena, le deca:
Fantito, siempre ests en las nubes.
No es que Fantito pudiera volar de verdad, es una forma de decir que estaba pen-
sando en otra cosa.
Otras veces Fantito volva a estar en las nubes, cuando la seorita explicaba c-
mo tenan que hacer la ficha y cuando llegaba el momento, no saba cmo hacerla.
Algunos das Fantito se esforzaba en escuchar, pero cuando se pona a trabajar,
volva a distraerse y a pensar en otras cosas y se olvidaba de su tarea.
Poco a poco, Fantito se fue sintiendo ms triste, porque vea que no se com-
portaba como los otros elefantitos de la clase. Adems, muchas veces no poda irse
a jugar con sus amigos porque tena que terminar su trabajo. Cuando peor se senta
era cuando los otros elefantitos le decan a la seorita:
Fantito est en las nubes!
La seorita se enfadaba con los otros elefantitos porque no le gustaba que fue-
ran acusicas.
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Un da, cuando ms triste se senta Fantito, se encontr con el elefante ms gran-
de y ms viejo de la manada, tena casi 80 aos y era un elefante muy sabio. El ele-
fante se acerc a Fantito y le pregunt qu le pasaba. Al principio Fantito no era ca-
paz de contrselo, pero luego le explic que en el colegio siempre estaba en las nubes.
El elefante sabio le dijo:
Fantito, los elefantes somos los animales con ms memoria de toda la selva,
te ensear nuestro truco. Cuando ests en el colegio mira y escucha lo que explica
tu seorita, para eso mrala slo a ella y escucha lo que dice, intentando repetir en tu
interior lo que ella va diciendo.
Fantito escuch y le pregunt al elefante sabio:
Y qu har cuando no sepa hacer la ficha y me quede el ltimo sin poder ju-
gar con los otros elefantitos?
El elefante sabio lo mir con cario y le dijo:
Cuando termine tu seorita de explicar la ficha, cierra los ojos e intenta ima-
ginar lo que vas a hacer, y reptelo en voz muy bajita, una y otra vez mientras vas ha-
ciendo la ficha.
Fantito, le dijo:
... Entonces, si la seorita nos dice que tenemos que colorear un cuadrado, re-
cortarlo y pegarlo en otra hoja, primero me imagino en un momento que coloreo,
que recorto y luego que pego un cuadrado y despus empiezo a decirme: colorear,
recortar, pegar; colorear, recortar, pegar..., as hasta que lo termine?
El elefante sabio le contest.
As es Fantito, as es como debes hacerlo.
Muchas gracias elefante sabio dijo Fantito.
Y se despidieron chocndose la trompa.
Fantito empez a poner en prctica el truco que le ense el elefante sabio. Al
principio no le sala muy bien, pero poco a poco le fue sirviendo. Se puso muy con-
tento de ver que terminaba la ficha como los dems y poda jugar con sus amigos.
La seorita elefanta se puso tan contenta que un da hasta le dio un beso por lo bien
que trabajaba. Su mam tambin le daba besos y abrazos. Desde entonces, Fantito
tena un truco para no distraerse en la clase y lleg a ser de mayor, un elefante im-
portante en la selva.
Y colorn colorado, este cuento se ha acabado.
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Comentar y aclarar el vocabulario del cuento: qu es un elefante, qu significa la
expresin estar en las nubes, qu es la memoria, etc.
Cmo era Fantito?, cuntos aos tena?, a qu clase iba?, le gustaba el co-
legio?, qu le pasaba?
Qu significa la expresin estar en las nubes?, cundo estaba en las nubes?,
cmo se distraa?, qu consecuencias tena su distraccin?
Qu le cont al elefante sabio?
Qu truco le ense el elefante sabio?
Le result fcil practicar su truco?, qu resultado le dio el truco?
Cmo se comportaba antes de practicar el truco y despus?, qu lleg a ser al
final?
Qu hubiera pasado si nadie le hubiera enseado el truco?
Cmo se comportara Fantito en su casa?
Colorear el dibujo de Fantito.
Hacer un dibujo libre sobre el cuento y despus explicrselo a los dems.
Dialogar sobre el tema del cuento: A quin le pasa como a Fantito que est en
las nubes en clase?, en qu pensis cuando estis en las nubes?, a quin le pa-
sa que cuando tiene que hacer la ficha no se acuerda de lo que ha explicado la
seorita?, qu truco utilizis para estar atentos en clase?
Insistir en el truco: durante los das siguientes al cuento, antes de la explicacin
o de la realizacin de una tarea, el/la maestro/a recordar el truco de Fantito, cuan-
do la seorita explica la miramos slo a ella e intentamos repetir en nuestro inte-
rior lo que va diciendo. Cuando ha explicado cmo se hace una actividad (una fi-
cha, por ejemplo), cerramos los ojos y nos imaginamos los pasos que hay que
seguir, despus repetimos como una retahla lo que tenemos que hacer.
En un lugar visible de clase se coloca un dibujo coloreado del elefante Fantito, pa-
ra tenerlo como referencia.
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Reforzar con elogios a los nios que prestan atencin durante los momentos que
se requieren: explicaciones, durante los cuentos...
Intentar repetir de vez en cuando, en voz alta, las instrucciones de la tarea a mo-
do de retahla mientras la estn realizando, por ejemplo: Rodeamos el grande,
coloreamos el pequeo; rodeamos el grande, coloreamos el pequeo....
Las mismas cuestiones planteadas para Educacin Infantil.
Que se inventen una pregunta sobre el cuento y se la hagan a los dems.
Tendran los dems elefantes de la clase problemas de atencin?
Imaginarse cmo sera el comportamiento de Fantito en casa haciendo los deberes.
Nos cuesta trabajo prestar atencin en clase?, en qu momentos?, por qu?
Qu truco utilizamos para estar atentos?, y para recordar los pasos de las ac-
tividades?
Cules son los momentos en que nos resulta ms fcil estar atentos?
Fuera del colegio, en qu otras situaciones solemos estar en las nubes?
Inventarse una parte del cuento, por ejemplo: cmo lleg a ser un elefante impor-
tante de la selva.
Hacer un dibujo libre sobre el cuento y despus mostrarlo a los dems.
Hacer un guiol del cuento: en cartulina se dibuja cada personaje y se pega en un
palo. Representrselo a los nios ms pequeos.
Leerlo una segunda vez en forma dialogada: se subraya lo que dice cada personaje
(narrador, seorita, Fantito, elefante sabio) y lo leen en voz alta los nios elegidos.
Estrategias para fomentar la conducta:
Se utilizan las mismas que en Educacin Infantil, insistiendo en el truco.
Ensear algunas reglas mnemotcnicas sencillas: por ejemplo imaginar lo que te-
nemos que memorizar, utilizar las iniciales de palabras...
Hay otras estrategias para tratar a los alumnos con dificultades de atencin, por
ejemplo, nombrar cada da a un alumno grabadora que estar atento a las ins-
trucciones de la tarea mandada y si alguien no se acuerda de lo que tiene que ha-
cer, el alumno grabadora lo recordar en voz alta.
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.
. LA OSA ROSA
Para nios que no quieren trabajar
Destinatarios:
Nios que no les gusta trabajar, que muestran cansancio o rechazan el trabajo es-
colar.
El cuento es vlido para nios desde Educacin Infantil hasta 2 de Primaria.
Objetivos:
Fomentar la capacidad de trabajo en nios que presentan dificultades en este as-
pecto, enseando estrategias para valorar y aprovechar el tiempo de trabajo en
clase.
Valorar y reconocer los frutos del esfuerzo y del trabajo.
Comprender las consecuencias que para uno mismo tiene el no trabajar en clase.
Respetar las normas y los tiempos de clase.
El valor del trabajo.
El valor de la responsabilidad.
El valor del esfuerzo.
Hacer en cada momento lo que toca.
Cuando toca trabajar, trabajamos, y si nos cansamos, descansamos un poco y
luego seguimos.
Otros contenidos:
La osa como animal: cmo es, dnde vive, qu come...
Vocabulario: vergenza, envidia...
Tiempo de trabajo y tiempo de juego.
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Trabajar y no trabajar tiene consecuencias en nosotros y en los dems.
El trabajo y las profesiones.
Dificultades de atencin.
Nios con poca tolerancia a la frustracin.
Nios que perturban el ritmo de la clase.
2. EL CUENTO
LA OSA ROSA
Haba una vez una osa que se llamaba Rosa. Tena (los aos de los nios) y estaba
en la clase de (la clase de los nios).
La osa Rosa iba contenta al colegio, porque tena amigos en su clase y su seorita
osa era muy buena y la quera mucho. Pero a la osa Rosa no le gustaba mucho trabajar
en la clase. Si la seorita daba un dibujo para colorear, ella rpidamente deca:
Me canso!
Y aunque la seorita osa le deca:
Sigue un poquito ms!
La osa Rosa no lo terminaba. Otro da la seorita dio una ficha del libro para
hacer. Todos los ositos se pusieron a trabajar, menos la osa Rosa que empez a
decir:
Ay! No me gusta.
Y no la hizo.
Los ositos de la clase ya estaban empezando a aprender a leer y a escribir, pero
a la osa Rosa eso no le gustaba. Ella quera irse al rincn a jugar a la cocinita, pero
no se iba porque en la clase de la seorita osa, hasta que no se termina de trabajar, no
se puede ir a jugar. La seorita, a veces, se cansaba de decirle:
Rosa, termina de hacer tu trabajo.
Pero la osa Rosa siempre deca:
No tengo ganas!
Los otros ositos, a veces, tampoco tenan ganas, pero trabajaban porque tenan
que hacerlo y queran aprender las cosas que mandaba su seorita. Adems, luego
se ponan muy contentos cuando su seorita les pona en la hoja muy requetebin
y hasta les daba un beso.
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Como no poda jugar cuando los otros osos estaban haciendo su trabajo, se abu-
rra. Intentaba charlar con ellos, pero le decan siempre:
Rosa, no me hables ahora, que estoy trabajando y no me quiero equivocar.
Y la osa Rosa se aburra mucho. Como no haca su trabajo, la osa Rosa no po-
da jugar con los otros nios en el recreo, porque estaba terminando su tarea.
Pero lo peor ocurri un da. Como los ositos ya saban leer y escribir un poco,
porque haban trabajado mucho, la seorita osa invit a los paps, a las mams y a
los abuelos a venir un da a la clase para que vieran cmo lean los ositos. Y as fue,
se presentaron en la clase, se sentaron y la seorita dio a cada osito un trocito de un
cuento muy facilito para que se lo leyeran a los paps. Todos los ositos fueron le-
yendo, algunos lean muy bien, otros se atrancaban un poquito. Los paps estaban
muy contentos. Hasta que le toc a la osa Rosa. Como no haba trabajado nada en
la clase no saba nada de nada y se qued callada.
Qu te pasa, Rosa? le pregunt la seorita.
Que no se leer nada dijo la osa Rosa.
Se puso muy colorada y empez a llorar. La mam de la osa Rosa pregunt:
Y por qu mi hija no sabe leer?
Entonces la seorita le dijo a la osa Rosa:
Explcaselo a tu mam.
Porque cuando los otros osos estaban aprendiendo yo no quera trabajar y nun-
ca tena ganas y no haca nada en clase y aunque la seorita me lo deca, siempre
deca que no me gustaba hacer nada dijo la osa Rosa casi llorando.
La mam de la osa Rosa se puso muy triste y sinti mucha vergenza de ver que
su hija era la nica de su clase que no saba leer. Como la osa Rosa lo pas tan mal
y sinti envidia de los otros ositos que se iban a casa tan contentos con un cuento de
regalo, le pidi perdn a la seorita y le prometi a su mam y a la seo que a par-
tir de ahora trabajara en la clase.
Y as fue. Desde ese da, cuando tocaba escribir o dibujar o colorear, la osa Ro-
sa tambin lo haca. Al principio le cost mucho y se cansaba, pero descansaba un
ratito y luego segua. Ese fue su truco: trabajar cuando mandaban el trabajo. Si se
cansaba, descansaba un poquito y luego segua. Poco a poco se fue cansando me-
nos y empez a gustarle hacer las tareas del cole. Los otros ositos se lo decan a la
seorita:
La osa Rosa ya trabaja y puede venir luego a jugar con nosotros.
Y aprendi tantas cosas que en la fiesta de fin de curso ley delante de todos los
paps y lo hizo tan bien que su mam se puso muy contenta y la seorita osa le dio
muchos besos.
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Comentar el vocabulario: qu es un oso, sentir vergenza y sentir envidia.
Cules son los personajes del cuento.
Cmo era la osa Rosa?, cuntos aos tena?, a qu curso iba?, cmo era en
el colegio?
Qu haca la osa Rosa cuando mandaba trabajo la seorita?, qu es lo que le
gustaba hacer?
Cuando no trabajaba Rosa, se aburra o se diverta?
Los otros ositos se cansaban?
Por qu no poda ir a jugar a la cocinita cuando estaban trabajando los otros ositos?
Qu le pasaba cada da por no trabajar?
Qu le pas el da que invitaron a los paps, a las mams y a los abuelos para
que los ositos les leyeran un cuento?
Qu truco le ense su mam?, le result fcil o difcil practicar el truco?
Qu pas al final?
Colorear el dibujo de la osa Rosa.
Hacer un dibujo libre sobre alguna parte del cuento, segn las secuencias del mis-
mo, y explicrselo a los dems.
Dialogar sobre cules son las actividades que ms les gusta hacer en clase y las
que ms trabajo les cuesta.
Recordar y resaltar todas las cosas que han aprendido en el ltimo trimestre.
Insistir en el truco del cuento: en cada momento hacemos lo que toca y cuando
toca trabajar lo hacemos, si nos cansamos, descansamos un poco y seguimos has-
ta terminar nuestro trabajo. Durante los das siguientes, cuando van a comenzar las
sesiones de trabajo, se alude de manera preventiva a la osa Rosa y se recuerda el
truco: Ya sabis, si alguno se cansa, descansa un poquito y luego sigue.
En un lugar visible colocamos un dibujo coloreado de la osa Rosa, para tenerlo
presente como referencia.
El/la maestro/a reforzar con elogios a los nios que trabajan y que terminan su
tarea.
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Si hay un grupo de nios que les cuesta especialmente aprovechar el tiempo de
trabajo, se puede llevar a cabo un programa de conducta con todo el grupo du-
rante dos semanas. Se hace una tabla de doble entrada: por un lado el nombre
de los nios, por otro, los das de las dos semanas (10 das). El panel se puede
realizar en A3, decorado con dibujos referentes a la osa Rosa. Al final de la sesin
de trabajo ms importante de la jornada, por ejemplo, antes de salir al recreo, re-
visamos con los nios si hemos aprovechado el tiempo de trabajo y aplicado el
truco de la osa Rosa. A los que lo hayan realizado se les coloca en el da co-
rrespondiente del panel un punto verde (o cualquier otro dibujo alusivo: la cara de
un oso, una estrella...). Al final de cada semana podemos premiar a los que ten-
gan puntos verdes con un aplauso, un diploma sencillo, una medalla alusiva a la
osa Rosa o una nota para los padres.
El cuento se puede entregar a las familias para que lo lean en casa y lo refuercen.
Las cuestiones planteadas para Educacin Infantil.
Que los alumnos se inventen una pregunta sobre el cuento y la planteen a los
dems.
Qu fue lo que le hizo cambiar a la osa Rosa?
Cmo se sentan los otros ositos al ver a la osa Rosa?
En la clase de la osa Rosa tenan como norma que durante el tiempo de trabajo
no se poda jugar, cules son las normas de nuestra clase?
Cmo suele actuar nuestra madre o nuestro padre cuando tiene que trabajar aun-
que no le apetezca?, qu pasara si nuestra madre o nuestro padre no hiciera su
trabajo cuando no tuvieran gana?
Inventarse una parte del cuento aadiendo, por ejemplo, cmo se comportaba la
osa Rosa en casa cuando le mandaban deberes.
Qu trabajo de clase es el que os cuesta ms y cul os gusta ms?
Cuando llegan a casa, unos chicos prefieren hacer los deberes cuanto antes y des-
pus jugar, otros prefieren descansar, jugar y despus hacerlos, qu hacis vosotros?
Hacer un dibujo libre sobre el cuento y despus mostralo a los dems.
Leerlo una segunda vez en forma dialogada: se subraya lo que dice cada perso-
naje: narrador, osa Rosa, seorita, madre de la osa Rosa, ositos de la clase y des-
pus se lee en voz alta.
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Se pueden utilizar las mismas actividades que para Educacin Infantil, insistien-
do sobre todo de manera preventiva en el truco de la osa Rosa y prestando es-
pecial atencin y elogiando a los nios que trabajan y aprovechan el tiempo (so-
lemos prestar ms atencin a los que no trabajan), ya que la atencin y el elogio
actan como refuerzo.
El programa de conducta puede seguirse con las mismas orientaciones que en
Educacin Infantil, con algunas matizaciones: se puede prolongar durante tres se-
manas; los refuerzos, en lugar del aplauso o el diploma, pueden sustituirse por
una nota a los padres o un fin de semana sin deberes.
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4
.
. EL RATN ANTN
Para nios que muerden a los otros
Destinatarios:
Nios que suelen morder a los dems cuando les molestan, cuando se disputan
un juguete, un espacio, ser los primeros, etc. Es su forma habitual de defenderse
y de hacerse valer.
Nios de Educacin Infantil. En Educacin Primaria es ms raro la aparicin de
estos comportamientos, por lo que no ofreceremos actividades especficas para
esta etapa.
Objetivos:
Corregir y eliminar el hbito de morder a los otros nios del aula.
Utilizar comportamientos y habilidades adecuadas de resolucin de conflictos.
Ayudar a comprender las consecuencias en uno mismo y en los otros de la pro-
pia agresividad.
El autocontrol.
La resolucin adecuada de conflictos.
Soportar pequeas frustraciones.
Respeto a los dems.
El truco queda muy bien expresado en la retahla: Se muerde a los alimentos, a
los dems no.
Cuando queremos algo, o algo nos molesta, lo pedimos por favor y lo hablamos
con el otro pero no agredimos.
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Otros contenidos:
El ratn como animal: cmo es, dnde vive, de qu se alimenta...
Vocabulario: morder, herida, mdico, reloj, avergonzarse y costumbre.
Nuestro comportamiento tiene consecuencias en los dems y en nosotros mismos.
Comestibles y no comestibles.
Habilidades sociales adecuadas: pedir por favor, expresar los propios sentimien-
tos y la conducta asertiva.
El cuerpo, el dolor y la enfermedad.
Nios agresivos.
Fomentar habilidades sociales adecuadas.
Nios impulsivos.
Nios con poca tolerancia a la frustracin.
Nios que no respetan a los dems.
2. EL CUENTO
EL RATN ANTN
Haba una vez un ratn que tena (los aos de los nios) y que estaba en la clase de
los ratones de (la clase de los nios). Se llamaba Antn. Antn era muy simptico
e iba muy contento al colegio.
Un da otro ratn se sent en su silla y Antn empez a empujarle para que se
quitara. Como el ratn no se quitaba, Antn se puso muy furioso y le dio un mor-
disco en el brazo. El otro ratn empez a llorar porque le haba hecho mucho dao.
Al or los gritos, la seorita ratita pregunt qu pasaba. El ratn le dijo llorando que
Antn le haba dado un mordisco en el brazo. La seorita ratita le remang el jersey y,
efectivamente, all estaban todos los dientes marcados y la piel ponindose morada.
La seorita llam a Antn. ste le dijo a la seorita que el ratn se haba senta-
do en su sitio y no se quera quitar. La seorita le dijo muy seria:
Se muerde a los alimentos, pero no a los dems. Que sea la ltima vez que ha-
ces eso.
Pero no fue la ltima vez que lo hizo. Antn tena esa costumbre, siempre mor-
da a los dems ratoncitos de la clase. Que no le prestaban un juguete, Antn daba
un mordisco. Si le empujaban en la fila, Antn daba otro mordisco. Si se metan con
l, tambin morda. Pero adems, en su casa tambin lo haca. A su hermanito tam-
bin le dio un da un bocado, porque le estaba molestando.
La seorita ya no saba qu hacer con l. Unas veces lo dejaba reflexionando y
no poda jugar. Otra vez se lo dijo a su mam, pero nada: Antn segua mordiendo.
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Una vez, le dio un mordisco tan fuerte a una ratita de la clase que se llamaba Sa-
rita, que le hizo muchsima sangre. Fue una herida muy grande. La llevaron al m-
dico y le tuvieron que coser un poco la herida. Adems los paps de la ratita la tu-
vieron varios das en casa, sin ir al cole, para que la herida se le curara mejor.
Desde ese da ningn ratn quera jugar con el ratn Antn, porque tenan mie-
do de que mordiera como hizo a Sarita y le tuvieran que coser la herida.
Pero Antn segua mordiendo. Hasta que un da ocurri lo siguiente: en una dis-
cusin, fue a morderle a otro ratoncito en el brazo, se lo agarr y le mordi como
siempre, con todas sus fuerzas; pero resulta que el ratoncito al que le mordi lleva-
ba puesto un reloj y Antn mordi el reloj. Como lo hizo con tanta fuerza, a Antn
se le parti el diente y empez a echar mucha sangre. La seorita tuvo que llamar a
sus paps y se lo llevaron al mdico.
Estuvo varios das sin ir al colegio. Le tuvieron que pinchar porque la herida del
diente se puso muy fea, y claro, como se le rompi al morder a otro, el ratoncito
Prez, no le trajo nada.
Cuando volvi al colegio, la seorita ratita, habl con l:
Has visto Antn lo que te ha pasado por morder a los dems? Adems, nin-
gn ratn quiere estar contigo. Se muerde a los alimentos, pero a los dems no.
Antn miraba a la seorita muy avergonzado. Y la seorita sigui dicindole:
A partir de ahora, en lugar de morder, pide las cosas por favor, o di que te es-
tn molestando, pero no hay que morder.
Luego delante de todos los ratoncitos, le pregunt al ratn Antn si iba a volver
a morder. Y dijo que ya no mordera ms. Entonces la seorita que era muy buena,
le dijo a los otros ratoncitos que fueran sus amigos y se juntaran con l.
Y as fue. A Antn algunas veces le daban gana de morder, pero cuando iba a
hacerlo, los otros ratoncitos le recordaban:
Se muerden los alimentos, a los dems no!
Y entonces no morda.
Tener presentes las instrucciones para contar un cuento: crear ambiente, que los
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Comentar el vocabulario: qu es un ratn, una herida, un mdico, un reloj, sentirse
avergonzado, tener una costumbre y otras expresiones que no entiendan los nios.
Cmo era el ratn Antn?, cuntos aos tena?, a qu clase iba?, cmo iba
al colegio?
Qu haca el ratn?, cundo morda a los dems?
Qu le pas a un ratn que no se quitaba del sitio de Antn?
Qu le pas a una ratita que se llamaba Sarita?
Cmo se le rompi al ratn Antn un diente?
Por qu los ratoncitos ya no queran ser amigos de Antn?
Qu le trajo el ratoncito Prez al ratn Antn?
Qu le repetan la seorita ratita y los ratoncitos de la clase al ratn Antn para
que no mordiera?
Qu deba hacer el ratn Antn en lugar de morder a los dems?
Colorear un dibujo del ratn Antn.
Hacer un dibujo libre sobre el cuento y despus enserselo a los dems.
Por un lado, para tratar la conducta hay que ensear el truco: en las situaciones
habituales en las que muerden deben de emplear habilidades sociales adecuadas
a su edad: pedir las cosas por favor, expresar que algo les molesta, no les gusta
o no les apetece; expresar asertivamente lo que les corresponde (que es su tur-
no, que una cosa es suya, etc.) y en ltimo trmino recurrir a la maestra como fi-
gura de autoridad.
Por otro lado, prestar especial atencin y por tanto reforzar con elogios a los ni-
os que utilizan adecuadamente las habilidades sociales para resolver los con-
flictos, para que sirvan de modelo que imitar.
En un lugar visible de la clase, se puede colocar un dibujo coloreado del ratn An-
tn, para recordar el truco de manera preventiva y tenerlo como referencia.
Entrenar el truco, para ello, lo mejor es hacer alguna dramatizacin en un momento
de la clase en la que por parejas se representan situaciones habituales en las que
el nio muerde insistiendo en cmo debe actuar. Por ejemplo, representar la si-
tuacin de un nio que ocupa la silla de otro. En las dramatizaciones pueden ac-
tuar en primer lugar dos nios con habilidades adecuadas, para ms adelante ha-
cer participar a los nios que suelen morder.
Cuando un nio muerda, por un lado recordar con todos la retahla: Se muerde
a los alimentos, a los dems no; y por otro, adoptar medidas del tipo tiempo fue-
ra, por ejemplo, cuando un nio muerda, se le aparta a un lugar aburrido, pero
controlado por la maestra (por ejemplo, una silla de la clase) durante unos minu-
tos determinados, generalmente tantos minutos como aos tenga el nio.
El cuento se puede entregar a las familias para que lo lean y lo practiquen en casa.
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Cuentos para Portarse Bien en El Colegio

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