Sunteți pe pagina 1din 10

MODALITI DE FINALIZARE A

PROIECTELOR TEMATICE N
VEDEREA DEZVOLTRII LATURII
SOCIO- EMOIONALE

Motto:
Nu se poate concepe o bun adaptare
la mediul colar fr dezvoltarea
competenelor emoionale i sociale
ale precolarilor. Potenialul cognitiv
rmne nevalorificat fr abiliti
socio- emoionale cci !nainte de a
gndi trebuie s interacionm."
#Prof. $r. Mircea Miclea%
Prin dezvoltare nelegem totalitatea modificrilor secveniale ce apar ntr-un organism pe
msur ce acesta parcurge traseul de la concepie la moarte.
Procesul de dezvoltare este un proces unitar ce se realizeaz pe patru niveluri:
nivel cognitiv;
nivel social;
nivel comportamental;
nivel fiziologic.
Atunci cnd competenele socio- emoionale sunt optim dezvoltate, toate aceste niveluri
acioneaz mpreun ntr-un mod integrat.
Dezvoltarea social vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili
i menine interaciuni cu aduli i copii. !nteraciunile sociale mediaz modul n care copiii
se privesc pe ei nii i lumea din "ur.
Dezvoltarea emoional vizeaz capacitatea copiilor de a-i percepe i e#prima emoiile,
de a nelege i rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de sine,
crucial pentru acest domeniu. $n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt i
imaginea de sine, care influeneaz decisiv procesul de nvare.
Perioada copilriei timpurii este numit de unii specialiti perioada %magic& , tocmai
datorit sc'imbrilor i salturilor uimitoare care surprind toate nivelurile de dezvoltare a
copilului.
Acumulrile tiinifice n domeniul studiului i dezvoltrii copilului mic, precum i
apariia n timp a programelor de educaie timpurie contribuie semnificativ la cunoaterea
modului n care cresc i se dezvolt copiii azi.
(oate aceste aspecte au stat la baza apariiei unor standarde de nvare i dezvoltare care
reprezint un set de afirmaii ce reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui s tie copiii i
s poat face n fiecare etap de vrst.
)e vom referi n cele ce urmeaz la domeniul dezvoltrii socio- emoionale:
Dezvoltarea social * Aspecte specifice:
interaciunile cu copiii de vrst apropiat;
interaciunile cu adulii;
interaciune n grup;
respectarea diversitii.
Dezvoltarea emoional * Aspecte specifice:
dezvoltarea conceptului de sine;
dezvoltarea autocontrolului;
dezvoltarea e#presivitii emoionale.
+opiii realizeaz cunoaterea lumii prin interaciune social.
,ezvoltarea social i emoional reprezint fundamentul relaiilor i interaciunilor care
dau semnificaie e#perienelor copiilor acas, la grdini, n comunitate. -a influeneaz
semnificativ succesul copiilor n via.
.elaiile sociale pozitive se formeaz atunci cnd copiii neleg semnificaia diferitelor
comportamente , cnd sunt capabili s se adapteze diferitelor conte#te sociale i sunt
implicai n activiti de grup.
!nteraciunile cu cei apropiai "oac un rol centrat n %sntatea& socio- emoional a
copilului, oferind sentimentul de stabilitate, securitate, apartenen, 'rnind astfel dorina
de nvare ale copilului.
Prin interaciunea cu copiii, copilul e#erseaz cooperarea, capacitatea de a stabili i a
menine relaii de prietenie, nva s in cont de dorinele i nevoile celorlali, nva s
respecte drepturile altor copii.
,e asemenea, contactul social cu ceilali copii este o surs important pentru a observa
diferenele i asemnrile dintre oameni, diversitatea uman din multe puncte de vedere.
Adaptarea la diversitate, respectarea ei prin stabilirea de relaii pozitive, precum i empatia
reprezint competene importante ale dezvoltrii sociale.
+apacitatea copiilor de a-i recunoate i e#prima propriile emoii, de a i le stpni, de a
le controla, de a nelege i de a rspunde emoiilor altora reprezint pai importani n
dezvoltarea emoional a copilului.
/ocul central ns l constituie dezvoltarea conceptului de sine, a percepiei i imaginii de
sine a copilului: trsturi, capaciti, motivaii, dorine, nevoi, preferine, roluri sociale.
$ncetul cu ncetul copilul va a"unge s- i rspund la ntrebarea %+ine sunt eu0&.
/a fel de important n ecuaia dezvoltrii emoionale este ncrederea n sine, convingerea
c poate face ceea ce i propune, independena i responsabilitatea personal, sentimente
care alimenteaz i susin dorina natural a copiilor de cunoatere, e#plorare, descoperire.

A1P-+(- P.A+(!+-
Privind dezvoltarea social:
INDICATOR: 1e identific drept prieten al unor copii din diverse medii apropiate i i
identific pe ei ca prietenii si.
TEMA SPTMNAL:
Un sentiment curat- prietenia.
-ste tema prin care am demarat activitatea acestui an colar, sptmn n care mi-am
propus ca cei mici s identifice acest sentiment, s neleag relaia de prietenie, cu
implicaiile de a fi prieten cuiva i de a avea prieteni.
Prietenii sunt resurse emoionale pentru petrecerea ntr- un mod plcut a timpului liber i
nu numai.
(otodat, prietenii reprezint resursa tampon fa de efectele negative ale unor
evenimente sau conflicte ce apar n interiorul grupului, furniznd suportul emoional
necesar.
Prietenii reprezint i modele comportamentale i resurse de informaii pentru copiii cu
insuficient siguran de sine ori e#perien social. 1tudiile arat c sc'imbul de informaii
i deprinderi se face mult mai eficient ntre copiii prieteni dect ntre copiii care nu se
cunosc, deoarece au mai mult ncredere unul n cellalt i se simt mai puin vulnerabili
atunci cnd i e#prim dificultile ntr- un domeniu.
O!IECTI"UL CADRU AL SPTMNII: cunoaterea relaiilor ce se pot stabili n
interiorul grupului de copii; identificarea unor comportamente specifice relaiei de
prietenie;
ACTI"IT#I DES$%URATE 2cu impact pozitiv asupra comportamentului copiilor3:
Un &'m(et pentru )iecare- activitate n cadrul $ntlnirii de diminea
D*i prieteni + activitate integrat care a pus accent pe comportamentele care stau la
baza relaiei de prietenie ntre doi copii.
Prietenia + ce ,nseamn-. + activitate n care activitatea de educaie muzical a
accentuat latura emoional a copiilor.
Pe parcursul sptmnii copiii au nvat, parcurgnd temele:
%+e este prietenia0&;
%+um mi fac prieteni0&;
%+um m "oc cu prietenul meu0&;
%+um mi cer iertare atunci cnd greesc0&
%+um m mpac cu prietenul meu0&
%+um mi aleg prietenii de "oac0&
%+um trebuie s m comport atunci cnd fac parte dintr-un grup de prieteni0&
Privind dezvoltarea emoional:
INDICATOR: Are o imagine pozitiv despre sine.
TEMA SPTMNAL:
Acesta sunt eu/
SCOP: dezvoltarea conceptului de sine;
ACTI"IT#I DES$%URATE:
$ami0ia + c*mp*nen1-2 r*0uri3 $ntr-o societate plin de roluri, copiii ncearc s le
adopte pentru a se adapta la viaa social, dei ele nu sunt ntotdeauna cele mai potrivite.
O40in5a )ermecat-3 ,ezvoltarea sinelui ncepe n ultima perioad a copilriei timpurii,
nainte de trei ani, cnd copilul ncepe s aib o concepie mai clar e eu-lui: raporteaz
elementele din mediul apropiat la sine, inclusiv prin e#primri de genul:&educatoarea mea,
"ucria mea&,percepe i transmite n mod repetat celorlali evoluia sa n vrst i
e#perien.
4a"oritatea copiilor pot gndi despre ei ntr-o manier pozitiv i plcut, aceste percepii
despre sine conturnd stima de sine.
$n general copiii au o prere pozitiv despre sine. )umeroase cercetri arat c n
perioada precolar copiii i supraestimeaz abilitile, se consider capabili de reuit,
consider c tiu s cnte, tiu s deseneze. +nd adultul comunic cu copilul ntr-o
manier cald, empatic i pozitiv, l ncura"eaz, l ascult, i acord atenie i respect se
formeaz o stim de sine ridicat.
$eti1e 6i (-ie1ei + e5uca1ie 5e 4en3 Problematica diferenelor de gen apare din ce n ce
mai frecvent atunci cnd vorbim de

dezvoltarea adecvat a copiilor, ea avnd un rol decisiv n modul n care se formeaz abilitile
emoionale i sociale ale acestora.
5enul este o parte important a procesului de dezvoltare i, la fel ca emoiile, este
construit biologic i cultural.
,ei e#ist diferene biologice nnscute ntre fete i biei, modul n care cultura
definete, categorizeaz sau valorific aceste diferene influeneaz msura n care
diferenele vor fi e#primate n comportamentele de gen.
Minte s-n-t*as- ,n c*rp s-n-t*s * nutriie;
T*tu0 5espre mine * tablou reprezentativ;
De- a pre&entat*ru0 * "oc de rol n care am ncura"at

copiii s se prezinte, s se descrie, s vorbeasc despre propriile nevoi sau preferine.
Pe parcursul sptmnii copiii au nvat:
& 6iecare copil este unic;
& 1 se descrie n termeni potrivii vrstei;
& 1 gndeasc despre ei nii ntr-o manier pozitiv;
& 1 identifice diferene7asemnri ntre fetie i bieei;
& 6iecare are anumite preferine care coincid sau nu cu preferinele grupului din care fac
parte.
& -ste important dar i uor s ne e#primm emoiile referitoare la persoanele din "urul
nostru.
C*mpeten1e0e em*1i*na0e 6i s*cia0e se dezvolt gradual i sunt relaionate cu o serie de
variabile i cu starea 5e (ine a c*pi0u0ui. $n momentul n care apar deficiene emoionale
sau de adaptare social, nseamn c prevenia nu a avut un rol bine stabilit.

Deficiene socio emoionale
Comportamentul reprezint e#presia relaiei dintre dezvoltarea psi'ic i mediul ambiant
n care triete individul.
Perspectiva psi'opedagogic privete dificultile de nvare prin cauzele care le
genereaz i pune accent pe posibilitile de intervenie i de prevenire.
Prin abordarea compre'ensiv, interdisciplinar, indiferent de gradul sau forma unei
deficiene, orice copil poate nva.
,intre cele mai ntlnite tipuri de deficiene socio- emoionale specifice copilului mic
amintesc urmtoarele: agresivitatea, ncpnarea, timiditatea.

A5.-1!8!(A(-A
Agresivitatea copiilor poate fi o simpl provocare a partenerilor, o reacie neponderat la
un stimul sau un mod de comportament indus prin model negativ i cu apariie frecvent
sau poate fi o modalitate de a atrage atenia. 9neori copiii folosesc comportamentele
agresive pentru a ctiga o identitate proprie, alteori se simt pur i simplu negli"ai,
marginalizai ori ridiculizai. +ei mai muli copii agresivi triesc ntr-un mediu social
caracterizat prin coflicte negli"ate sau abuz. +omportamentul agresiv al copilului poate
avea ca scop obinerea unui beneficiu sau poate fi afectiv 2impulsiv, neplanificat3.
4etodele educative nepotrivite utilizate de prini, caracterizate prin ameninri sau c'iar
violen fizic, ntresc agresivitatea copilului.
+nd copilului nu i este acordat atenia necesar la primele semne ale acestui
comportament sau se intervine cu metode nepotrivite, el poate fi respins de cei de aceeai
vrst a"ungnd s se simt izolat social, situaie suprapus peste sau urmat de eecuri
colare. Astfel, el i caut susinerea printre copiii care prezint aceleai manifestri
comportamentale, copii care l accept i i ntresc i mai mult agresivitatea, intrnd ntr-
un cerc vicios din care cu greu mai poate iei.
Exemplificare
Popescu Ion este un copil agresiv provenit dintr- o familie n care e#ist conflicte.
Agresivitatea acestui copil s-a manifestat att verbal ct i fizic. Pentru a atrage atenia
asupra sa interpreta rolul celui puternic, manifestnd comportamente violente cu colegii de
grup.
,e multe ori agresivitatea era neplanificat, impulsiv, pentru el era perceput ca un
comportament normal atunci cnd dorea s obin ceva.
,up multe discuii cu prinii le-am sugerat c pedepsirea prea aspr a copilului nu-l
a"ut s neleag rezultatele agresivitii sale.
-ste important:
1 stabilim reguli clare de comportament pe care copilul s le cunoasc, precum i
consecinele nclcrii lor;
1 identificm cauzele agresivitii i s evitm motivele de criz;
1 ludm i s ncura"m "ocurile de cooperare cu ali copii i toate situaiile n care
copilul se comport dezirabil;
1 evitm etic'etrile. -ste o greeal foarte mare s punem semnul egal ntre
personalitatea unui copil i comportamentul su.
!nterveniile pe care le-am avut n mod direct n acest caz au fost urmtoarele:
Tre(uie s--1i ceri scu&e3 ,up o perioad de pauz este necesar s-i cear scuze
persoanei care a agresat-o fizic sau verbal.
M*5a0itate mai e)icient- 5e a se e7prima3 ,ata viitoare e bine s spun: %m nfurie c
mi iei "ucria&, %d-mi "ucria napoi&...sau poate c'iar s cedeze pentru un anumit timp.
M*5a0itate e)icient- 5e a-6i e7prima em*1ii0e3 Am ncercat s-l a"ut s neleag ceea ce
simte, s-i contientizeze starea, s evite violena.

$)+:P:;<)A.-A
$ncpnarea este rezistena sau opoziia copilului, de a nu reaciona aa cum i se cere,
cum este sftuit.

4otivarea care apare frecvent este % Aa vreau eu=& i ntrebarea %,e ce0& nu obine
rspuns.
,up origine, se pot distinge trei forme ale ncpnrii:
+a form de protest mpotriva unei educaii autoritare, unde lipsete obiectivitatea;
+a reacie a copilului rsfat, alintat.
+a reacie a copilului nesupraveg'eat, lipsit de orice ndrumare.
1ub orice form, ncpnarea are la baz greeli de educaie, grefate pe un fond
temperamental.
Exemplificare
& (eodora, feti copil rsfat, alintat, cu toate preteniile satisfcute tuturor. ,e
menionat este c de educaia i ngri"irea ei se ocup n mare parte bunica. -ste
constatat c de foarte multe ori bunicii intervin neadecvat n educaia copiilor.
& 4i'ai, biat ai crui prini sunt mai autoritari, impunndu-i prea multe reguli.
>ricare ar fi forma de reacie a acestor
copii, eficace n ameliorarea acestui
comportament sunt urmtoarele:
-ducaie prin munc, activitate;
?usta folosire a recompenselor, a aprobrii;
!gnorarea temporar a comportamentului;
Amnarea ndeplinirii sarcinilor;
Abaterea ateniei spre altceva;
Prezentarea cerinelor ca rugmini;
Atribuirea unor roluri care s-i motiveze n a e#ecuta ceea ce li se cere.
(!4!,!(A(-A
+opilul timid are nevoie de a"utorul prinilor7educatorilor pentru a depi o barier
psi'ic. /a un numr mic de copii btile inimii rmn repezi pentru mai mult timp, iar
copilul d semne c este stresat. Poate s transpir, s se agite sau s se arate incomfortabil.
Acest nivel ridicat de senzivitate la nouti pare s fie nnscut i nu dobndit. @i poate fi
pe toat viaa. -#ist o gam ntreag de timiditi care sunt normale. )u fiecare copil
simte nevoia s fie sociabil. 9n copil a crui acomodare este mai lent este de obicei
capabil s depeasc ulterior tendina lui de a sta retras. >dat ce a depit-o, se altur cu
bucurie celorlali.
Exemplificare
Ale#andru a depit destul de greu aceast form de timiditate. /a nceput refuza "ocul cu
ceilali, nu comunica dect atunci cnd era solicitat de educatoare.
+ea mai bun abordare este s micorm presiunea ct mai mult posibil. (imiditatea este
un caracter motenit.
Atta vreme ct copilul st deoparte i observ ctva timp, timiditatea sa este normal.
-#ist cteva "aloane de care trebuie s inem cont pentru a-i putea a"uta s coopereze n
situaii noi, cu sensibilitatea specific:
o )u trebuie etic'etai;
o )u trebuie grbii;
o (rebuie lsai s-i aleag singuri partenerii de "oc;
o )u trebuie provocai atunci cnd nu vor s rspund unor sarcini;
o (rebuie mereu ncura"ai, ludai n reuite.

A!A/!>5.A6!-
+urriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la B * C7D ani, EFFG, 4-+(1
,espre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor, fete i biei, cu vrst
pn la D ani, EFFD, 9)!+-6
+atrinel A. @tefan, Hallaz -va, EFFD, ,ezvoltarea competenelor emoionale i sociale la
precolari, 5'id practic pentru educatori, A1+.
8ernon A., EFFI, ,ezvoltarea inteigenei emoionale prin educaie raional-emotiv i
comportamental, A1+.
J.evista nvmntului precolar& nr B-I -ditura ArleKuin EFLL