Metodele moderne de predare

nvatarea cu ajutorul calculatorului

Metoda cubului
Metoda Stiu-Vreau s stiu-Am nvatat
Brainstormingul
Turul galeriei
Diagrama Venn uler
Metoda mo!aicului
"V#A$A %& A'&T($&) %A)%&)AT($&)&*
metod modern de educ ie care poate fi folosit n toate etapele procesului didactic: n
proiectare, n predare-nvatare si n evaluare. Utilizarea calculatorului, a softurilor
educationale, mare te calitatea nva rii, contribuie la formarea unei gndiri sistematice,
selective, rapide, eficiente.
metoda modern folosit frecvent n procesul didactic actual, fiind principalul (obligatoriu)
miloc de predare a informaticii si te!nologiei informa iei.
MT(DA %*($%+*")&*
metoda ce se poate utiliza mai ales n etapa de reactualizare a structurilor nvatate
anterior, sau n etapa de evocare, elevii fiind pu i n situa ia de a stabili cone"iuni ntre
elementele studiate, de a se implica activ n procesul de gndire.
dupa rezolvarea sarcinii de lucru, elevii vor folosi no iunile si legaturile create pentru a
dezvolta idei concrete despre #$%#&'(U) '*$'U+.
prin acest e"erci iu se ncuraeaz participarea ntregii clase .
te!nica de predare - nvatare menit s ncuraeze elevii s gndeasca liber i s stimuleze
cone"iunile de idei.
modalitatea de a realiza asociatii de idei sau de a oferi noi sensuri ideilor nsu ite anterior.
ciorc!inele poate fi realizat individual sau ca activitate de grup.
,odalitatea de realizare
- elevii vor scrie un cuvnt sau e"presie nucleu n centrul unei foi de !rtie
1
- elevii sunt invitati s scrie ct mai multe cuvinte sau e"presii care le vin n minte despre
subiectul selectat pna la e"pirarea timpului
- cuvintele (ideile) vor fi legate prin linii de noiunea centrala sau, daca este cazul, de una din
cele propuse de elevi-
- la finalul e"erci iului se va comenta ntreaga structura cu e"plicatiile de rigoare-
#aracterul stimulativ al metodei ciorc!inelui
'articiparea ntregii clase la realizarea .ciorc!inelui/ este lansat ca o provocare i determina
o ntrecere de a descoperi noi cone"iuni legate de termenul propus.
MT(DA %&B&)&*
&ste o strategie care faciliteaza analiza unui subiect din diferite puncte de vedere.
,etoda poate fi folosit n orice moment al lec iei .
$fera elevilor posibilitatea de a- i dezvolt competentele necesare unor abordari comple"e.
'oate fi folosit cu orice tip de subiect sau orice grup de vrst.
,odalitatea de realizare
- +e realizeaz un cub ale crui fe e pot fi acoperite cu !rtie de culori diferite-
- 'e fiecare fa a cubului se scrie cte una dintre urmatoarele instruciuni: 0&+#*1&,
#$,'2*3, 2%2)14&243, 2+$#1243, 2')1#3, 2*5U,&%(&243.
- &ste recomandabil ca fe ele cubului s fie parcurse n ordinea prezentat a, urmnd pa i i de la
simplu la comple".
- +e cere elevilor sscrie timp de 6 - 7 minute pe subiectul lec iei descriindu-l din toate
punctele de vedere (forma, culoare, marime) ntr-un timp limitat.
1ndicatiile e"tinse pentru cele sase fe e sunt:
0 escrie ti 8 priviti obiectul cu atentie ti descrieti ceea ce vedeti-
# omparati - cu ce este similar9 0e ce difera9
2socia ti - la ce va face sva gnditi9 #e va inspira9 &liberati-va mintea ti cautati asociatii
pentru acest obiect.
2naliza ti 8 spuneti cum este facut, din ce i ce parti contine9
2plica ti: - #um poate fi utilizat9
2
2rgumenta ti - pro sau contra. )uati o pozitie si folositi orice fel de argumente logice pentru
a pleda n favoarea sau mpotriva subiectului.
Adecvarea managementului de grup la activitatile de ,ormare
&levii vor fi grupati n sase ec!ipe (cte una pentru fiecare fa a cubului) la mesele de
lucru- 'articiparea la completarea fisei comune va fi diriat de profesor, care trebuie s
ncuraeze participarea tuturor elevilor din grupurile constituite- )a finalul e"erci iului se va
comenta i se va completa ntreaga structura cu e"plicatiile de rigoare. :orma final a
coninuturilor realizate de fiecare grupa este mparta i t ntregii clase (; minute 8 cte un
minut pentru fiecare fa a cubului). )ucrarea n forma finala poate fi desfasurat pe tabla.
%aracterul stimulativ al metodei cubului
)ucrul individual, n ec!ipe, sau participarea ntregii clase la realizarea cerintelor
.cubului/ este o provocare ce determina o ntrecere n a demonstra asimilarea corect i
complet a cunostintelor
MT(DA -T*& V$A& S# -T*& AM "V#.AT
/ este o strategie de constientizare de catre elevi a ceea ce stiu, sau cred castiu, referitor la un
subiect i totodat a ceea ce nu stiu, sau nu sunt siguri ca stiu, i ar dori s stie sau s nvete-
metoda poate fi folosit n prima parte a unei lectii 8 actualizarea vec!ilor cunostinte -
evocarea-
activeaza elevii i i face constienti de procesul nv rii-
ofer elevilor posibilitatea de a- i verifica nivelul cunostinelor
Modalitatea de reali!are
+e cere elevilor s inventarieze ideile pe care consider c le dein cu privire la
subiectul, sau tema investigaiei ce va urma- aceste idei vor fi notate ntr-o rubrica a unui tabel
8 < (1U/-
&i vor nota apoi ideile despre care au ndoieli, sau ceea ce ar dori s stie in legatura cu tema
respectiva- aceste idei sunt grupate n rubrica <=*&2U +3 (1U/-
'rofesorul va propune apoi studierea unui te"t, realizarea unei investigaii i fi"area unor
cunostine referitoare la acel subiect, selectate de profesor- elevii i nsuesc noile
cunostine i i inventariaz noile idei asimilate pe care le noteaz n rubrica <2,
>%=2 2(/-
3
:i de lucru:
?tiu =reau s @tiu 2m nvAat
MT(DA 0ASA)T&)&* D *D*1 B$A*"ST($M*"2&)
Brainstormingul este o metod care aut la crearea unor idei @i concepte creative
@i inovatoare. 'entru un brainstorming eficient, in!ibiAiile @i criticile suspendate vor fi puse
de-o parte. 2stfel e"primarea va deveni liber @i participanAii la un proces de brainstorming @i
vor spune ideile @i prerile fr teama de a fi respin@i sau criticaAi. Un brainstorming dureaz
n ur de o umtate de or @i particip n medie BC elevi sau grupuri de minim BC elevi. +e
e"pune un concept, o idee sau o problem @i fiecare @i spune prerea despre cele e"puse @i
absolut tot ceea ce le trece prin minte, inclusiv idei comice sau inaplicabile. $ variant a
brainstormingului este brainDritingul.
$ sesiune de brainstorming bine diriat d fiecruia ocazia de a participa la dezbateri @i se
poate dovedi o acAiune foarte constructiv.
&tapele unui brainstorming eficient sunt urmtoarele: desc!iderea sesiunii de
brainstorming, o perioad de acomodare de E-BC minute, partea creativ a brainstormingului,
prelucrarea ideilor @i stabilirea unui acord.
>n desc!iderea sesiunii de brainstorming se prezint scopul acesteia @i se discut te!nicile
@i regulile de baz care vor fi utilizate.
'erioada de acomodare dureaz E-BC minute @i are ca obiectiv introducerea grupului n
atmosfera brainstormingului. &ste o mini-sesiune de brainstorming unde participanAii sunt
stimulaAi s discute idei generale pentru a putea trece la un nivel superior.
'artea creativ a brainstormingului are o durat de 6E-FC de minute. &ste recomandabil ca
n timpul derulrii acestei etape, coordonatorul (profesorul) s aminteasc timpul care a trecut
@i ct timp a mai rmas. + .preseze/ participanAii @i n finalul prAii creative s mai acorde
cte F-7 minute n plus. >n acest interval de timp grupul participant trebuie s fie stimulaAi s-
@i spun prerile fr ocoli@uri.
)a sfr@itul prAii creative coordonatorul brainstormingului clarific ideile care au fost
notate @i puse n discuAie @i verific dac toat lumea a nAeles punctele dezbtute. &ste
momentul n care se vor elimina sugestiile prea ndrzneAe @i care nu sunt ndeauns de
pertinente. +e face @i o evaluare a sesiunii de brainstorming @i a contribuAiei fiecrui
participant la derularea sesiunii. 'ot fi luate n considerare pentru evaluare: talentele @i
aptitudinile grupului, repartiAia timpului @i punctele care au reu@it s fie atinse.
4
'entru a stabili un acord obiectiv cei care au participat la brainstorming @i vor spune
prerea @i vor vota cele mai bune idei. 5rupul supus la acAiunea de brainstorming trebuie s
stabileasc singuri care au fost ideile care s-au pliat cel mai bine pe conceptul dezbtut.
'e timpul desf@urrii brainstormingului participanAilor nu li se vor cere e"plicaAii pentru
ideile lor. 2ceast este o gre@eal care poate aduce o evaluare prematur a ideilor @i o
ngreunare a procesului n sine.
,etoda creativ denumit brainstorming are o lung istorie, dar ea a fost reactivat de
profesorul 2le" $sborne, prorector la Universitatea Guffalo @i fondator al 1nstitutului de
#reaAie (e!nic, U+2.
:iecare dintre noi este o persoan creativ sau are anumite laturi creative. 0e multe ori
ideea este .omort/ c!iar de ctre creatorul ei de frica nfruntrii criticilor colegilor si, de
teama de a nu se face de rs. 2utocritica distruge momentul n care o idee creativ este irosit
nainte de a prinde viaA. Grainstormingul funcAioneaz dup principiul: asigurarea calitAii
prin cantitate @i @i propune s elimine e"act acest neauns generat de autocritic.
= recomandm H reguli pe care elevii le vor respecta n scopul unei @edinAe reu@ite de
brainstorming:
B. %u udecaAi ideile celorlalAi 8 cea mai important regul.
6. >ncuraaAi ideile nebune@ti sau e"agerate.
F. #utaAi cantitate, nu calitate n acest punct.
7. %otaAi tot.
E. :iecare elev este la fel de important.
;. %a@teAi idei din idei.
H. %u v fie fric de e"primare.
&"emplul B. 2plicarea metodei brainstorming la rezolvarea unei probleme de geometrie la
clas a =11-a (a se vedea 2ne"aB). &ste important de reAinut c obiectivul fundamental al
metodei brainstorming const n e"primarea liber a opiniilor prin eliberarea de orice
preudecAi. 0e aceea, acceptaAi toate ideile, c!iar trznite, neobi@nuite, absurde, fanteziste,
a@a cum vin ele n mintea elevilor, indiferent dac acestea conduc sau nu la rezolvarea
problemei. 'entru a determina progresul n nvAare al elevilor este necesar s i antrenaAi n
sc!imbul de idei- faceAi asta astfel nct toAi elevii s @i e"prime opiniileI
MT(DA T&$&) 2A)$**
'roblem:
5
#um se pot utiliza la ma"imum spa iile de e"punere din clasa i cum se pot obtine
materiale care merit e"puse9
'rovocarea:
+ organizam spa ii de e"punere n clas care s sus in procesul de nva are al tuturor
elevilor i s le rasplateasca succesele.
#e putem face9
#rea i afi e care s fie reprezentative pentru programa urmat.
&"pune i lucrrile elevilor care sunt reprezentative pentru programa urmat.
+c!imba i frecvent e"ponatele.
&"emplu:
+untem la lec ia / 0ispozitive periferice/
5rupam elevii n E grupe pe care le numerotm corespunztor-
:iecare grup primete o fi de lucru care con ine cte 6 c!estiuni de rezolvat, una
teoretic, cealalt practic i o foaie 26J2F pe care vor rezolva sarcinile de lucru-
&levii sunt lasa i s lucreze FE de min., reamintindu-le s scrie
numrul grupului i s semneze-
2tunci cnd au terminat afi ele, elevii le vor e"pune pe pere ii slii de clas, n ordinea
cresctoare a numrului grupei-
:iecare elev ia n mn un creion i pleac ntr-un tur al galeriei-
)a nceput, grupul B va fi n fa a afi ului grupei numarul 6, grupa 6 n fa a afi ului
grupei numarul F, etc.-
&levii studiaza fiecare e"ponat i i noteaz concluziile pe foaia alba din dreptul
e"ponatului.
0upa e"aminarea fiecarui afi, se vor ntoarce la cel ntocmit de ei i vor citi notele
colegilor i vor discuta cum pot acestea s le mbunat easc munca.
MT(DA D*A2$AMA V"" &)$
- #onst din dou cercuri care se suprapun-
6
- >n par ile separate ale cercului se trec atributele care sunt unice fiecruia dintre cele
dou articole care sunt comparate-
- >n partea de suprapunere se trec atributele pe care cele dou articole le au n comun.
>n loc de concluzii:
l %u am epuizat subiectul:
l 'utem continua cu ocazia altui cerc pedagogic-
l 1novarea didactic este un proces n derulare.
l &u cred c nu suntem convin i, nc, de valoarea acestor metode. ,ai cred n
comoditatea noastr, n reticenta fat de nou, n iner ia n care ne aflm. *iscm n acest fel
s ramnem n urm, ceea ce este de-a dreptul nociv pentru calitatea demersului didactic.
l &levul trebuie pus permanent n situa ia de a face, a udeca, a coopera, a da
raspunsuri, a avea preri, a analiza rspunsurile auzite, a aunge la identificarea rspunsurilor
corecte, din care apoi descoper cunostin ele noi.
Mo!aicul 3Metoda 'igsa45
KigsaD (n englez igsaD puzzle nseamn mozaic) sau <metoda grupurilor
interdependente/ este o strategie bazat pe nvAarea n ec!ip (team-learning). :iecare elev
are o sarcin de studiu n care trebuie s devin e"pert. &l are n acela@i timp @i
responsabilitatea transmiterii informaAiilor asimilate, celorlalAi colegi.
>n cadrul acestei metode rolul profesorului este mult diminuat, el intervine semnificativ la
nceputul lecAiei cnd mparte elevii n grupurile de lucru @i traseaz sarcinile @i la sfr@itul
activitAii cnd va prezenta concluziile activitAii.
&"ist mai multe variante ale metodei mozaic iar noi vom prezenta varianta standard a
acestei metode care se realizeaz n cinci etape.
6regtirea materialului de studiu
'rofesorul stabile@te tema de studiu @i o mparte n 7 sau E sub-teme. $pAional, poate
stabili pentru fiecare sub-tem, elementele principale pe care trebuie s pun accentul elevul,
atunci cnd studiaz materialul n mod independent. 2cestea pot fi formulate fie sub form de
ntrebri, fie afirmativ, fie un te"t eliptic care va putea fi completat numai atunci cnd elevul
studiaz materialul.
*ealizeaz o fi@-e"pert n care trece cele 7 sau E sub-teme propuse @i care va fi oferit
fiecrui grup. $rganizarea colectivului n ec!ipe de nvAare de cte 7-E elevi (n funcAie de
numrul lor n clas). :iecare elev din ec!ip, prime@te un numr de la B la 7-E @i are ca
sarcin s studieze n mod independent, sub-tema corespunztoare numrului su. &l trebuie
7
s devin e"pert n problema dat. 0e e"emplu, elevii cu numrul B din toate ec!ipele de
nvAare formate vor aprofunda sub-tema cu numrul B. #ei cu numrul 6 vor studia sub-tema
cu numrul 6, @i a@a mai departe.
:aza independent: fiecare elev studiaz sub-tema lui, cite@te te"tul corespunztor.
2cest studiu independent poate fi fcut n clas sau poate constitui o tem de cas, realizat
naintea organizrii mozaicului.
%onstituirea grupului de e7per8i
0up ce au parcurs faza de lucru independent, e"perAii cu acela i numr se reunesc,
constituind grupe de e"perAi pentru a dezbate problema mpreun.
2stfel, elevii cu numrul B, prsesc ec!ipele de nvAare iniAiale @i se adun la o mas
pentru a aprofunda sub-tema cu numrul B. )a fel procedeaz @i ceilalAi elevi cu numerele 6,
F, 7 sau E. 0ac grupul de e"perAi are mai mult de ; membri, acesta se divizeaz n dou
grupe mai mici.
:aza discuAiilor n grupul de e"perAi: elevii prezint un raport individual asupra a ceea
ce au studiat independent. 2u loc discuAii pe baza datelor @i a materialelor avute la dispoziAie,
se adaug elemente noi @i se stabile@te modalitatea n care noile cuno@tinAe vor fi transmise @i
celorlaAi membrii din ec!ipa iniAial.
:iecare elev este membru ntr-un grup de e"perAi @i face parte dintr-o ec!ip de
nvAare. 0in punct de vedere al aranamentului fizic, mesele de lucru ale grupurilor de e"perAi
trebuie plasate n diferite locuri ale slii de clas, pentru a nu se derana reciproc.
+copul comun al fiecrui grup de e"perAi este s se instruiasc ct mai bine, avnd
responsabilitatea propriei nvAri @i a predrii @i nvArii colegilor din ec!ipa iniAial.
$entoarcerea n ec9ipa ini8ial de nv8are
:aza raportului de ec!ip: e"perAii transmit cuno@tinAele asimilate, reAinnd la rndul
lor cuno@tinAele pe care le transmit colegii lor, e"perAi n alte sub-teme. ,odalitatea de
transmitere trebuie s fie scurt, concis, atractiv, putnd fi nsoAit de suporturi audio-
vizuale, diverse materiale.
+peciali@tii ntr-o sub-tem pot demonstra o idee, citi un raport, folosi computerul, pot
ilustra ideile cu autorul diagramelor, desenelor, fotografiilor. ,embrii sunt stimulaAi s
discute, s pun ntrebri @i s-@i noteze, fiecare realizndu-@i propriul plan de idei.
valuarea
:aza demonstraAiei: grupele prezint rezultatele ntregii clase. >n acest moment elevii
sunt gata s demonstreze ce au nvAat. 'rofesorul poate pune ntrebri, poate cere un raport
sau un eseu ori poate da spre rezolvare fiecrui elev o fi@ de evaluare. 0ac se recurge la
8
evaluarea oral, atunci fiecrui elev i se va adres o ntrebare la care trebuie s rspund fr
autorul ec!ipei.
&"emplul 6. 2plicarea metodei mozaicului la predarea unei lecAii de aritmetic la clas a =-
a #a toate celelalte metode de nvAare prin cooperare @i aceasta presupune urmtoarele
avantae:
stimularea ncrederii n sine a elevilor-
dezvoltarea abilitAilor de comunicare argumentativ @i de relaAionare n cadrul
grupului-
dezvoltarea gndirii logice, critice @i independente-
dezvoltarea rspunderii individuale @i de grup-
optimizarea nvArii prin predarea ac!iziAiilor altcuiva.
<(rebuie s remarcm calitatea metodei grupurilor interdependente de a ani!ila manifestarea
efectului *ingelmann. )enea social, cum se mai nume@te acest efect, apare cu deosebire
atunci cnd individul @i imagineaz c propria contribuAie la sarcina de grup nu poate fi
stabilit cu precizie. 1nterdependenAa dintre membri @i individualizarea aportului fac din
metoda KigsaD un remediu sigur mpotriva acestui efect/.
Bibliogra,ie: didactic.ro
$e,erat reali!at de :
$#& # D)*A-M*+A)A ,
student al :acult ii TT*,
grupa :;<,
seria D
9