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Introduccin
Muchas son las instituciones educativas del mbito provincial
que en la actualidad vienen llevando a cabo la escolarizacin de
alumnos con necesidades educativas especiales en proceso de
integracin escolar.

Si bien los orgenes datan de varios aos atrs, animadas y
desarrolladas por iniciativas de las mismas unidades educativas,
en el ao 1998 encuentran un marco normativo en el "Programa
Provincial de Integracin Escolar, aprobado por Resolucin N
938/98 M.E.C.C. y T.", el cual, por un lado legitima los procesos
ya iniciados y, por otra parte, propicia nuevos procesos, con la
conviccin de que a partir del mismo se podr avanzar hacia un
sistema educativo integrado e integrador.

En este estado de situacin, el objetivo de este trabajo
pretende brindar Referencias e Ideas Bsicas que orienten las
actuaciones para la operativizacin de los procesos de integracin
escolar de la manera ms adecuada, permitiendo, de este modo,
actuar con criterios de anticipacin, de manera sistemtica y
coherente reduciendo en lo posible los mrgenes de incertidumbre e
improvisacin en la toma de decisiones, pero con flexibilidad
suficiente para aprovechar las oportunidades y sortear las
dificultades que se presenten.


Todo educando que se halla en proceso de integracin escolar indudablemente se
encuentra bajo un proyecto educativo, en el cual la comunidad escolar expresa las decisiones
asumidas en su conjunto respecto a las opciones educativas bsicas y la organizacin general
de la institucin. En este sentido, tanto el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto
Curricular Institucional, como instrumentos de contextualizacin de los lineamientos
emanados de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales a la singularidad de cada institucin
educativa, son determinantes para brindar una respuesta adecuada a las necesidades
educativas de los alumnos.

Por cierto, los retos que plantea la integracin escolar, produce en cascada, un
conjunto de modificaciones en el momento en que se busca ofrecer respuestas satisfactorias.
No se trata tan solo permitir que el alumno se encuentre fsicamente en la escuela bajo la
buena voluntad de un docente, sino en avanzar hacia un nuevo modelo de accin
educativa, en el que se disponga de una organizacin escolar que est presidida y
acompaada de una clara planificacin de acciones y la comprometida participacin de
todos y cada uno de los actores de la institucin.
INTEGRACION ESCOLAR .
. .
POR DNDE EMPEZAR?
2
REFERENCIAS E IDEAS BSICAS NECESARIAS PARA LA
INTEGRACIN ESCOLAR

A continuacin presentamos las Referencias e Ideas Bsicas necesarias para
propiciar los procesos de integracin escolar:

















En funcin de esta primera referencia bsica ser necesario formularnos algunos
interrogantes, como por ejemplo:

Qu objetivos se persiguen con un alumno o grupo de alumnos que se encuentra/n
en proceso de integracin escolar?
Cmo nos organizaremos tanto para el abordaje institucional (hacia adentro de la
institucin educativa) como para el abordaje interinstitucional (entre la institucin
educativa comn y en el caso de existir, con el servicio que presta el apoyo a la
integracin escolar u otra instancia que oriente dicho proceso)?
Cundo y de qu modo se concretarn las acciones que se prevean?

Estos y otros interrogantes encuentran sentido y orientacin en el Programa
Provincial de I ntegracin Escolar, (Resolucin N 938/98 M.E.C.C. y T.) el cual
constituye le marco legal donde se explicitan claramente las Bases operativas para
desarrollar dicho proceso.

A continuacin presentamos un resumen del Programa Provincial de I ntegracin
Escolar:

Qu es el Programa? Es el marco provincial normalizador que orienta los procesos
de integracin escolar.
Porqu se hizo? Para legitimar las iniciativas de las comunidades educativas en
proceso de integracin y propiciar nuevos procesos en oportunidad de ste marco
legal.
Cmo se desarrolla? : Se desarrolla en funcin de sus bases operativas y la gestin
misma de las instituciones escolares.
REFERENCIA BASICA N 1


La escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales
que se encuentran en proceso de integracin escolar, debe ser abordada
desde la dimensin institucional (P.E.I .) reflexionando sobre los aspectos
fundamentales del mismo: quines somos, qu pretendemos y cmo nos
organizamos con relacin a los alumnos con necesidades educativas
especiales que se encuentran en proceso de integracin escolar.


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A quin va dirigido? A todos los sujetos incorporados o por incorporar al Sistema
Educativo Provincial.
Para qu se hizo? Para generar una respuesta educativa diversificada, en espacios
escolares integradores.
Cunto se quiere lograr? En todos los niveles y regmenes del Sistema Educativo
Provincial.
Quines lo desarrollarn? Los actores del Sistema Educativo Provincial desde sus
distintos niveles de participacin.
Cundo se iniciarn los procesos de integracin es este marco? Segn la capacidad
del sistema, evaluada en funcin de las instituciones educativas.

Resulta conveniente destacar la idea central que se refleja en distintos puntos del
mencionado Programa:

la integracin escolar debe ser sustrato de todo proceso educativo y guardar
pertenencia al Proyecto Educativo Institucional.. Pgina 29- Item 8 Bases Operativas:
*Integracin Escolar.
Las instituciones escolares, tanto estatales como privadas, desarrollarn los
procesos de integracin conforme hayan sido previstos en los propios proyectos
educativos. Pgina 32- Items. 8.2.2 - *De las Instituciones Escolares.
Con el nimo de dejar perfectamente claros los mbitos institucionales de
responsabilidad, ha de advertirse primeramente, que todo sujeto en proceso de integracin
escolar, se encontrar bajo el proyecto educativo de la institucin en la que se ha
matriculado, bajo su mbito, estructura y sistema de decisiones y acciones. Pgina 34 -
Items 8.2.3 - *De las Estrategias de Integracin.

A partir de los conceptos vertidos, es claro apreciar como la Referencia Bsica N1
representa la base fundamental en ste proceso, pues de lo contrario cualquier inicio de
integracin escolar corre el riesgo de desvanecerse en el tiempo en tanto no haya un
proyecto educativo que lo contenga.

Planteado as el punto de partida y a fin de avanzar en el cmo y de qu manera se
concretar dicho proceso, ser necesario dar coherencia y sistematizacin a las acciones.
Para ello, la Planificacin, constituye una herramienta fundamental.















REFERENCIA BASICA N 2


Todo proceso de integracin escolar necesita de una planificacin
que refleje objetivos, acuerdos, propuestas, responsabilidades de los
distintos actores involucrados directa o indirectamente, etc. a fin de permitir
actuaciones coherentes y sistematizadas, evitando as el desarrollo de
relaciones institucionales e interinstitucionales espontneas e improvisadas.
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En ste contexto la accin planificada se sostiene mediante tres condiciones:



PERTINENCIA COMPROMISO VIABILIDAD

Con respecto al . . . SABER HACER

Una de las mayores necesidades de toda institucin educativa cuando inicia un
proceso de integracin escolar consiste en disponer de informacin conceptual sobre la
temtica. En este sentido se puede recurrir a los diferentes materiales bibliogrficos que se
han elaborado con este fin.

Indudablemente el Programa Provincial de I ntegracin Escolar representa, en primer
lugar, el instrumento marco el cual sintetiza los principios e ideas fundamentales de la
integracin escolar.

Complementando la informacin, es importante tener en cuenta los I nstrumentos
normativos normalizadores y orientadores que se han emitido al respecto.

RESOLUCION N 2734/98 - M.E. C. C. y T.-
Designa como Coordinadores Naturales del sistema de comunicacin entre los distintos
actores educativos a los profesionales que integran el equipo escolar de las Escuelas de
Educacin Especial, y establece las funciones que tendrn a cargo.

RESOLUCION N 2736/98 - M.E. C. C. y T.-
Determina que las Escuelas Comunes de todos los niveles y regmenes priorizarn el servicio
de orientacin y apoyo para la integracin de nios y jvenes con necesidades educativas
especiales; establece que todo docente de la planta orgnica funcional de cada
establecimiento de Educacin Especial podr desempearse "como maestro de apoyo a la
integracin"; autoriza para la funcin de apoyo a la integracin el desempeo en otros
establecimientos en horario completo o parcial, y determina pautas de trabajo con respecto a
esa estrategia educativa.

NOTA MULTIPLE CONJUNTA N 001/99 - D.N. y R.-
Las Direcciones de Nivel y Regmenes Especiales del Sistema Educativo Provincial ratifican
y promueven pautas para el accionar de las Unidades Educativas de acuerdo al Programa
Provincial de Integracin Escolar.


SABER HACER
QUERER HACER PODER HACER
*Marco Normativo.
*Documentos de
Apoyos.
*Diseos
Curriculares
Jurisdiccionales.

*Acuerdos
institucionales.
*Acuerdos
interinstitucionales.
*Acuerdos con
padres o tutores.
*Modalidad de
integracin.
*Adecuaciones
curriculares.
*Modalidad de
apoyo.

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RESOLUCION N 340/99 - M.E.C.C. y T.-
Establece las funciones a desempear por los Equipos de Apoyo a la Integracin Escolar y
encomienda a la Subsecretaria de Educacin establecer pautas de procedimientos respecto al
contralor institucional y de supervisin para la actuacin de dichos equipos.

RESOLUCION N 1304/ 99 M.E.C.C. y T
Aprueba el Rgimen de evaluacin, calificacin, acreditacin y promocin, para el perodo
de transicin, de la Educacin Inicial, Educacin General Bsica, Educacin Polimodal y
Educacin No Universitaria. Establece pautas al respecto para los Alumnos en Proceso de
Integracin Escolar -.

RESOLUCION N 1114/ 99 M.E.C.C. y T
Modifica parcialmente el Anexo I de la Resolucin N 1304/99 M.E.C.C. y T. la que lleva
por ttulo Educacin Inicial, en su punto 2: De los perodos de comunicacin evaluativa

DISPOSICION N 281/99 - Subsecretara de Educacin -.
Establece pautas de procedimiento respecto al contralor institucional y de supervisin para la
actuacin de los Equipos de Apoyo a la Integracin Escolar.

CIRCULAR 003/99 D.E.E. y A.D.
Comunica una sntesis documental de las normativas del Programa Provincial de Integracin
Escolar y establece una serie de pautas con relacin a "aspectos organizativos y
administrativos del funcionamiento de anexos de educacin especial".

DISPOSICION N 008/01 - Subsecretara de Educacin -.
Establece como instrumento marco para precisar las demandas de Evaluacin y Orientacin
Psicopedaggica, las fichas que obran como anexo de la presente.

RESOLUCION N 411/ 02 M.E.C.C. y T
Establece que toda certificacin de estudios que se extienda a los alumnos con necesidades
educativas especiales en procesos de integracin escolar (Nivel Inicial, Educacin General
Bsica, Educacin Polimodal y Modalidad Adulto, de gestin estatal y no estatal), para los
que se hayan implementado adecuaciones curriculares significativas, estar acompaado por
el Informe Final de Competencias Logradas (formulario aprobado en el Anexo I de la
presente) debidamente cumplimentado por la direccin de la institucin educativa
interviniente.

En segundo trmino, los distintos Documentos de Apoyo que se han enviado a cada
una de las instituciones educativas del mbito provincial, aportan marcos conceptuales sobre
aspectos metodolgicos y curriculares que favorecen a cualquier alumno de la clase y,
particularmente, a los alumnos con necesidades educativas especiales que se encuentran en
proceso de integracin escolar. Estos son:

Documento de apoyo N 1: " I ntegracin Escolar" (1998)

Documento de apoyo N 2: "Adecuaciones Curriculares" (1999)

Documento de apoyo N 3: Metodologas de Enseanza" (1999)

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Documento de apoyo N 4: Evaluacin de los Procesos de Enseanza -
Aprendizaje" (2000)

En esta intencin del SABER HACER, es necesario tambin considerar los Diseos
Curriculares J urisdiccionales de los distintos niveles, particularmente los documentos
destinados a las Orientaciones Generales los cuales se apoyan en aspectos conceptuales a
partir de los cuales se ha de resignificar la propuesta pedaggica didctica en el marco
especfico de la realidad escolar. Adems ofrecen criterios y herramientas conceptuales y de
procedimientos para que los docentes puedan singularizar la institucin a partir del anlisis
del mismo, como tambin, en el perfil del sujeto de aprendizaje, elementos bsicos para que
cada docente pueda describir y comprender al sujeto real de su aula y contextualizar la
enseanza. Si bien, dichos documentos no hacen referencia explcita sobre la integracin
escolar, incluyen en los encuadres pedaggicos, consideraciones respecto a: "La institucin
educativa y la atencin a la diversidad", "El sujeto que aprende con necesidades de
aprendizajes diferentes", etc.

De lo desarrollado hasta aqu podramos afirmar que:

En consecuencia, la informacin es una oportunidad para que todo el equipo
educativo sea consciente de sus necesidades de preparacin, sienta pertenencia con la
propuesta que se va a iniciar, y adquiera el compromiso de su realizacin.
















*Las propuestas que se detallan a continuacin pretenden acompaar el desempeo de
roles tanto, de supervisores como de directores, en el proceso de puesta en marcha de nuevas
estrategias de gestin tan indispensable al momento en que la institucin ha decidido iniciar un
proceso de integracin escolar. Las actividades que se sugieren debern adaptarse al contexto en
el cual se desempee la funcin.

Organice talleres con la/s persona/s que brindar/n el apoyo y si fuera posible en base a
una programacin.
Tenga en cuenta las propuestas de trabajo que contienen los distintos Documentos de
Apoyo. Dichas propuestas fueron pensadas para propiciar la reflexin permanente
sobre la prctica docente.
Habilite una carpeta que contenga las bibliografas bsicas antes mencionadas y propicie el
acceso fluido a las mismas.
Promueva, entre los distintos actores, compartir experiencias organizativas como
didcticas.
Establezca mecanismos para relevar dudas, sugerencias, inquietudes, etc., tanto para
padres, docentes y alumnos. Ejemplo: buzn escolar, panel informativo, cuaderno de
registro, etc.


La calidad de la informacin de todos los docentes, es el
elemento previo que facilita adquirir conocimientos, modificar
actitudes y prejuicios, colmar ansiedades etc., para
posteriormente plantear una decisin colegiada, un compromiso
en conjunto y un trabajo en equipo a nivel institucional, con
respecto a la integracin escolar.


Algunas sugerencias para favorecer los espacios formativos

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Con respecto al . . . QUERER HACER
A partir de lo expuesto en el punto anterior, debe quedar claro que si bien en una
institucin educativa existen docentes con distintas sensibilidades y disposiciones hacia la
integracin escolar, las decisiones que se tomen al respecto no pueden ser adoptadas de
manera solitaria, es decir, nicamente de quien vaya a trabajar con el alumno.

Adems, en ste proceso, se van a crear nuevos vnculos ya sea entre instituciones
educativas, alumnos y padres; se van a destinar recursos humanos, tiempo, etc. Por todo ello
ser necesario que dichos vnculos revistan una adecuada formalidad.

Otorgar formalidad a estos vnculos significa establecer "acuerdos" segn el nivel de
participacin y responsabilidad que a cada actor le compete. De all que podrn establecerse
acuerdos institucionales, interinstitucionales (instituciones de distintos niveles y regmenes,
organizaciones, profesionales privados, etc.), y acuerdos con los padres o tutores.


Acuerdos institucionales: en este sentido es conveniente que la institucin
educativa que ha decidido desarrollar procesos de integracin escolar aborde, con la totalidad
de sus integrantes, algunos aspectos bsicos como por ejemplo:
Cmo la institucin contempla las diferencias individuales y su relacin con la
oferta educativa?.
Cmo la institucin garantizar la continuidad del proceso de integracin escolar
ao a ao?.
Qu grado de responsabilidad les compete a los docentes que no estn en relacin
directa con el alumno que se encuentra en integracin escolar?.
Cmo se establecern los canales de comunicacin para promover la circularidad
de la informacin en tiempo y forma. ?

De hecho, las preguntas planteadas no pretenden agotar las mismas, pues stos y otros
interrogantes se formularn en funcin de cada realidad institucional.


Acuerdos interinstitucionales: la elaboracin de los acuerdos interinstitucionales
toman una relevancia fundamental dado que requieren, para su consecucin, de nuevas
formas de estructurar y dinamizar las relaciones entre las personas (teniendo en cuenta
que se van a incorporar ms personas a la dinmica institucional: personal de instituciones
educativas involucradas, organizaciones, profesionales privados, etc.) y la modalidad de la
estructura organizativa.

A continuacin se plantean algunos interrogantes que pueden ayudar en la toma de
decisiones para determinar dichos acuerdos:
Qu ofrece cada institucin educativa, organizaciones, profesionales privados, etc.,
y qu espera cada una de la otra en el marco de dicho proceso?
Cmo se va a incorporar el docente y/o equipo de apoyo a la integracin escolar (en
el caso de existir) a la estructura organizativa de la institucin para que est implicado en la
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toma de decisiones generales y se aproveche, de la mejor manera, la formacin profesional
de cada uno?
Cules sern las pautas de procedimientos respecto al contralor de asistencias,
inasistencias, comunicaciones, etc. del docente y/o equipo de apoyo a la integracin escolar,
a la institucin educativa comn?
Cules sern los criterios y procedimientos metodolgicos, a travs de los que ha de
realizarse el seguimiento y evaluacin de las acciones?
Cules sern las funciones del docente integrador (docente comn)?
Cul ser la responsabilidad del resto del personal docente?
Cules sern las funciones del docente de apoyo (docente de educacin especial)?


Acuerdos con los padres o tutores: antes de referirnos a los acuerdos que han
de llevarse a cabo con los padres o tutores, es necesario hacer algunas consideraciones.

En trminos generales sabemos que en el mbito educativo el trabajo con las familias
constituye una parte importante dentro de la actividad docente. Sabemos tambin los
beneficios que se observan cuando se cuenta con el acompaamiento, participacin y
compromiso de los padres en la escolarizacin de sus hijos.

Teniendo en cuenta los aspectos mencionados debemos reconocer que, a diferencia
de lo que ocurre con los dems padres, en las familias que tienen hijos que presentan
necesidades educativas especiales, seguramente existieron algunos hechos que marcaron la
dinmica y expectativa familiar. Por ejemplo, el modo de como hayan conocido el problema
de sus hijos, los momentos especialmente crticos en su evolucin, etc.

Por lo tanto:





















DEBEN LOGRAR UNA REAL INTERACCIN
Debe tener en cuenta que:
La familia de un alumno que se
encuentra en proceso de integracin
escolar es el punto de referencia para
el mejor conocimiento del nio en
cuanto al desenvolvimiento en general.

En dicho seno se han desarrollado y
adquirido numerosos e importantes
aprendizajes que deben representar el
punto de partida para futuras acciones.

LA INSTITUCION EDUCATIVA
Debe considerar a:
La escuela como punto de referencia
en cuanto a la funcin orientadora
que todo proyecto educativo debe
contemplar.
La escuela como mbito que favorece
el encuentro con otros padres,
posibilitando el intercambio de
opiniones y experiencias relacionadas
con los rasgos ms especficos de cada
etapa de desarrollo de sus hijos.
L A F A M I L I A
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Un elemento fundamental que posibilitar alcanzar una real interaccin institucin
educativa y familia, constituye la informacin. El proceso de conocimiento entre
ambas instancias debe ser mutuo, por lo tanto, as como indagamos caractersticas del
contexto familiar, tambin debemos ofrecer a los padres tanto: informacin sobre la oferta
educativa adecuada a partir de las necesidades educativas especiales de su hijo, como tambin
deben contar con informacin sobre el proyecto educativo en general de la institucin y
conocer la forma de interaccin y participacin tanto de ellos como de su hijo en dicha
dinmica. Por ejemplo:
Qu importancia le otorga la institucin educativa a la autonoma y hbitos bsicos?.
Qu importancia tienen las actividades de expresin como el trabajo con la msica,
teatro, etc.?.
Cmo se organizan los actos escolares y cual es el nivel de participacin de los padres?.
Cmo se organizan las salidas y las excursiones?.
Qu lugar tienen las actividades extraescolares: coro, actividades deportivas, etc.?.

A continuacin se plantean algunos interrogantes que pueden ayudar en la toma de
decisiones para determinar dichos acuerdos:

Cul ser el canal de comunicacin ms conveniente para mantener un contacto
fluido con la familia?
Qu colaboracin prestar la familia cuando el alumno presenta determinadas
limitaciones que afectan la autonoma personal durante las actividades escolares
(higiene, desplazamiento, etc.)?
Cules sern los procedimientos y las consecuencias si los padres no cumplen
con los compromisos asumidos en el proceso de escolarizacin de su hijo?
Cmo est pensada la orientacin acerca de los apoyos que puede recibir el alumno
en el hogar?

Algunas sugerencias para favorecer la elaboracin de acuerdos
institucionales, interinstitucionales y con los padres o tutores



















*Las propuestas que se detallan a continuacin pretenden acompaar el desempeo de
roles tanto de supervisores, de directores, como as tambin de docentes dado que la
elaboracin de acuerdos de las caractersticas antes mencionadas compromete profundamente
a los mismos en el desarrollo y puesta en marcha de nuevas estrategias de gestin. En
consecuencia se deber adaptar las consignas de las actividades al contexto en el cual se
desempee la funcin.

Acuerdos Institucionales
Los acuerdos institucionales en primera y ltima instancia hablan de cmo la
institucin educativa en su conjunto asume la diversidad, la diferencia y la igualdad de
oportunidades, en las distintas dimensiones: administrativa, pedaggica, etc. En tal sentido
se sugiere algunas actividades que pueden orientar la reflexin y facilitar la puesta en
marcha de los posibles acuerdos.

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Proponga al plantel de la institucin educativa mirar con lentes nuevos la
actividad docente, es decir, hacer extrao lo familiar, a fin de que surjan los
porqu, para qu y cundo procedemos de determinada manera. Ejemplos:
Qu subyace cuando organizamos los aos, cursos o etapas en 1 A, B o C?
Porqu implementamos un nico tiempo de recreos para toda la
institucin? Porqu utilizamos un mismo libro de lectura para todo el grupo
clase?
Dado que habr docentes que participarn de manera directa o indirecta en el
proceso de integracin de un alumno, incentive en los docentes a reconocer de qu
habilidades son portadores tanto profesional como personalmente y en
consecuencia cmo y de qu manera aportarn en dicho proceso
Si su institucin cuenta con un plantel docente numeroso, considere la asignacin
de coordinadores por ciclo, etapa, etc. que oficien como interlocutores, lo cual
agilizar la informacin y comunicacin de todos sus miembros

Acuerdos Interinstitucionales
Los acuerdos interinstitucionales comprenden un extenso campo de
interacciones donde se entrecruzan: necesidades y demandas de los distintos actores
involucrados, modalidades de vinculaciones variadas, caractersticas personales, etc., por
lo cual es importante planificar la forma que se establecern los vnculos para facilitar
su implementacin.
Elabore un directorio con datos de instituciones educativas y de otras reas,
organizaciones, profesionales privados, etc. que se encuentren comprendidos en la
zona. Dicho directorio servir para organizar la informacin y planificar futuras
acciones en el marco de un trabajo compartido que favorezcan los procesos de
integracin escolar.
Planifique estrategias para vincularse con otros colegas y/o instituciones relevadas,
con el fin de abordar una propuesta de trabajo. Dichas estrategias pueden estar
dirigidas a relevar informacin como:
Objetivos institucionales.
Aspectos fuertes de la institucin que puede ofrecer.
Necesidades o demandas que puedan ser satisfechas por medio del trabajo
colaborativo.

En esta lnea, presentamos a modo de ejemplo la siguiente actividad:

Para instituciones educativas especiales:

Institucin Educativa
Especial
Qu ofrece a la institucin
educativa comn?
Qu demanda a la institucin
educativa comn?
N :......

Para instituciones educativas comunes:

Institucin Educativa
Comn
Qu ofrece a la institucin
educativa especial?
Qu demanda a la institucin
educativa especial?
N :......

.
11




















































Cruce los datos que surgen de la actividad anterior, lo cual le permitir organizar
acciones tendientes a la concrecin tanto de las ofertas como de las demandas
planteadas.
Planifique una reunin con los actores involucrados con el objeto de planificar
acciones concretas y determine un cronograma tentativo para el seguimiento y
evaluacin de las mismas.
Aproveche las reuniones de personal para recordar, analizar y/o informar, etc., el
estado de situacin de los compromisos y acuerdos asumidos.





Tenga en cuenta que en este campo de interacciones se producen cruces de
opiniones, confrontacin de visiones, intereses y puntos de vistas, lo que puede ser
motor de conflictos.






En tal sentido la mediacin y la negociacin son estrategias de intervencin frente
a los mismos. A continuacin citamos dos ejemplos:
Conflicto que se presenta con docentes de educacin comn que consideran
que no estn capacitados para trabajar con alumnos que presentan
necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad.
Conflicto que se presenta con los padres de alumnos de educacin comn al
integrar alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una
discapacidad.
Cuando los temas son controvertidos, trate de discutirlos en una reunin previa de
exploracin de posiciones.
Analice los efectos del conflicto como tambin sus causas, es decir: orgenes, fuentes,
tipo, creencias y posturas.
Ayude a las partes a reconocer los derechos de los otros y los propios, evitando que las
personas se sientan agredidas.
Parta de la base de que cada actor involucrado puede tener una parte de solucin del
problema, por lo cual es necesario valorar los aportes de cada uno.
Jams culpe a los otros de los problemas que hay que solucionar.

Acuerdos con los Padres o Tutores
Los acuerdos con los padres o tutores debern reflejar las posibilidades reales de
accin de los mismos tanto en la faz formativa como colaborativa, por lo cual los acuerdos
y compromisos pueden tener formas muy variadas como compartir informacin, asistir
como voluntarios a la clase, ayudar a los hijos en la casa, compartir sus experiencias con


Recuerde que para obtener una buena convocatoria, es necesario que los asistentes
conozcan previamente los objetivos de la misma y las condiciones de participacin,
por lo cual piense en una agenda que contenga: lugar, da, hora de inicio y
finalizacin, personas convocadas, temas general de la reunin y orden del da.

Recuerde que el problema no es el conflicto en s, sino en las respuestas que se den de
l. Para ello es necesario debatir abiertamente las diferencias de opinin, las distintas
posiciones tericas e ideolgicas, etc., de lo contrario pueden producirse falsos
acuerdos, que inevitablemente se diluyen en la puesta en prctica.


12










































Abordada la segunda condicin que involucra a los compromisos y acuerdos
podramos decir que:

La integracin escolar no puede ser abordada
en forma unilateral, por el contrario, es el fruto de
acuerdos y compromisos, entre docentes, padres y
alumnos.


otras familias, cumplir con horarios y citas establecidas, etc.

A continuacin ofrecemos algunas sugerencias que podrn ser de utilidad para
abordar el trabajo con los padres:

Utilice un lenguaje claro y preciso; un lenguaje tcnico crea en muchas ocasiones
barreras significativas de comunicacin. As tambin establezca pautas de actuaciones
concretas en las cuales los padres comprendan claramente el sentido y significado de los
mismos.

De la oportunidad a las familias de participar en todos los aspectos de la
escolarizacin de su hijo.

Tenga en cuenta que la familia es un sistema en constante interaccin, por lo cual es
necesaria la flexibilidad ante los diversos y continuos cambios, as como a las
necesidades que van surgiendo en la unidad familiar.

Ayude a los padres a que se sientan competentes en su papel de padres.

Tenga en cuenta las necesidades de la familia cuando sugiere objetivos y
expectativas de futuro.

No deseche la posibilidad de que padres o grupo de padres que tengan un hijo en
proceso de integracin escolar organicen talleres con carcter colaborativo e
informativo. Colaborativo para otros padres que se incorporan a la institucin en igual
situacin e I nformativo para padres en general. En ambos casos ayudaran a disipar
temores y dudas, adems propiciara la reflexin y elaboracin de alternativas y
estrategias de accin para la mejor inclusin escolar de sus hijos.

Proponga a los padres la utilizacin de un cuaderno de comunicaciones en el cual se
expresen sugerencias, dudas, resultados alcanzados, recordatorios, etc.

Indague, a travs de una lista de actividades, aptitudes, intereses, habilidades, etc. de
los padres. Muchas veces nos sorprendemos cuando descubrimos que hay padres que les
gusta y saben cantar, bailar, dibujar, hacer manualidades, contar experiencias de vidas, etc.



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Con respecto al . . . PODER HACER
Este ltimo punto esta relacionado con el aspecto prctico y operativo, en el cual las
informaciones recabadas, intenciones, compromisos, acuerdos, etc., que se trabajaron con
anterioridad, debern traducirse y tomar cuerpo a travs de un Plan de Trabajo,
proporcionando as ejes orientadores para llevar a cabo el trabajo en el aula, por lo cual es
conveniente que las decisiones a las que se aborden se reflejen por escrito.

En el esquema que se presenta a continuacin se consignan los aspectos ms
importantes que deber contemplar un Plan de Trabajo:




A continuacin se plantean algunos interrogantes que pueden ayudar en la toma de
decisiones para determinar dicho Plan:

Cules sern las actuaciones de cada uno de los docentes involucrados tanto los de
intervencin directa (servicio de apoyo) como indirecta (profesionales de la faz privada
que pudieran intervenir)?

Sobre cules criterios se determinarn aspectos como: el nmero de alumnos con
los que va a trabajar cada docente, el apoyo adentro o fuera del aula, la distribucin del
tiempo semanal de atencin a los alumnos, etc.?

Cmo se establecern las condiciones y criterios de seleccin, adaptacin y
organizacin de los elementos espaciales y materiales que facilitan el proceso de
enseanza y aprendizaje de los alumnos?

Modalidad
de Integracin
Disposicin
del aula
De
Acceso
Tiempo
Parcial
Tiempo
Completo
Individual
Modalidad
de Apoyo

Fuera
del
aula
Dentro
del
aula
Previo a
la actividad
Posterior a
la actividad
Grupal
Adecuaciones
Curriculares






Elementos
curriculares
propiamente
dichos
Disposicin
de materiales
Objetivos
Contenidos
Evaluacin
Etc.
Aspectos
metodolgicos
Estilo de
enseanza
Agrupacin de
los alumnos
Materiales
Didcticos
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BIBLIOGRAFIA




Establezca por consenso los diferentes componentes del programa educativo del
alumno. Las metas separadas generan confusin, fragmentacin y apoyos aislados,
por lo tanto los docentes involucrados debern tener metas compartidas.
Las decisiones sobre el qu y cmo ensear son componentes crticos de
colaboracin entre el docente integrador (docente de educacin comn) y docente
de apoyo a la integracin (docente que realiza el apoyo), por tal motivo las
adecuaciones curriculares son actividades de elaboracin conjunta entre ambos.
Organice los apoyos aprovechando al mximo las posibilidades de una actuacin
dentro del grupo clase, reduciendo en la medida de lo posible la salida del alumno
del contexto aula. La extensin de los apoyos depender de cada situacin en
particular.
Incorpore determinados materiales que aumenten el nivel de concrecin de las
explicaciones en clase; incentive el trabajo en grupo, parejas, e incluya el
compaero monitor.
Si usted tiene como parte de su equipo de apoyo a una persona externa al saln de
clase, deber clarificar qu, para qu, cmo y cundo ser su participacin. De
esta forma se podr funcionar de manera efectiva, con roles y funciones claramente
establecidos y fundamentalmente respetando la rutina propia del grupo clase.
Realice reuniones frecuentes con las personas claves involucradas en el desarrollo
del nio. Ello permitir el intercambio de ideas, evaluar logros y dificultades y
reorientar el curso de las acciones.
Evite subestimar al alumno y no hable en presencia de l acerca de alguna
situacin conflictiva.
Considere la posibilidad de confeccionar materiales didcticos expresamente
pensados para determinados alumnos (por ejemplo maquetas y mapas en relieves
para nios con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad
visual) dentro de la misma institucin educativa ya que las reas de Tecnologa o
Plstica se presentan ptimas para ello.
Tenga en cuenta que con instituciones educativas con orientacin tcnica se
podran articular acciones para la modificacin, adaptacin o elaboracin de
materiales para eliminar barreras arquitectnicas simples como ser pasamanos,
timbres luminosos, etc., como as tambin de mobiliario como la adaptacin de
bancos, sillas, mesas, etc.
No piense que existen especialistas o expertos en integracin escolar. Esta
concepcin genera niveles de jerarquas dentro del equipo de trabajo e
interfiere con la colaboracin que es tan esencial en la solucin de problemas. En
cambio s es cierto que todo proceso de integracin implica a personas
(profesionales, padres y alumnos) y cada una de ellas, con sus conocimientos y
habilidades estn comprometidas a realizar los aportes desde su preparacin
profesional, rol y funcin.



Algunas consideraciones para la puesta en marcha del Plan de Trabajo

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B I B L I O G R A F I A


Chaco. Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa. 1998 - Programa
Provincial de Integracin Escolar. Resolucin N 938/98 M.E.C.C. y T.

Chaco. Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa. 1998 Diseo
Curricular. Orientaciones Generales E.G.B. 1 y 2. Segunda Versin.

Chaco. Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa. 1998 Diseo
Curricular. Orientaciones Generales Nivel Inicial. 1998. Segunda Versin.

Chaco. Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa. 1998 Diseo
Curricular. Orientaciones Generales E.G.B. 3 Segunda Versin.

Puigdellivol, Ignasi. 1999. La educacin especial en la escuela integrada. Ed. Gra.
Espaa.

Arcardini, Chaqurez. 2001. Asesora y Orientacin Familiar. Universidad del
Estado de Puebla. Mxico.

Argentina. Ministerio de Cultura y Educacin. 1999. Nuevas estrategias de
Gestin- Mdulo 9. Curso para Supervisores y Directores de Instituciones Educativas.