Unitatea de nvare nr.

2
PEDAGOGIA MONTESSORI
1. Cunoaterea !e"i!or de#vo!trii $o%i!u!ui
Preocuprile n domeniul psihiatriei au condus-o pe Maria Montessori spre studiul copiilor
deficieni, n tratarea crora a utilizat nu numai metode medicale, ci i metode pedagogice, care,
dup propria constatare, pot da rezultate bune n planul dezvoltrii psihice. Ca o consecin a
nregistrrii unor astfel de rezultate i-a venit ideea aplicrii n educarea copiilor normali a
metodele folosite cu cei deficieni.
Maria Montessori s-a folosit de eperiment, at!t pentru cunoaterea copilului, c!t i pentru
inovarea metodelor aplicare, n funcie de interesul i nivelul la care acesta se afl. Cercetrile
sale s-au ndreptat asupra copiilor cu v!rsta de "-# ani, v!rst numit i $perioada dezvoltrii
senzoriale%. &a i-a combtut n mod constant pe acei pedagogi i psihologi care considerau c
diferenele de capacitate mintal constatate cu a'utorul testelor ar fi native, deci imposibil de
schimbat prin intermediul educaiei. Prin cercetri eperimentale, Maria Montessori a dovedit c
msurarea inteligenei, a aptitudinilor i cunotinelor copiilor cu a'utorul testelor nu relev
ntotdeauna nivelurile de capacitate nativ, ci nivelurile de educaie, de eercitare a
capacitilor native. Personalitatea uman este, n primul r!nd, un produs social, un produs al
mediului uman, al relaiilor sociale, al condiiilor materiale i culturale n care se dezvolt i care
pot fr!na sau favoriza, dar i devia dezvoltarea natural, normal, armonioas a potenialitilor
eistente n fiecare copil. (iferenele dintre copii sunt generate de condiiile materiale i
culturale n care au crescut.
)n fiecare copil se afl un impuls natural ctre cretere, ctre propria formare. *iecare etap de
dezvoltare este caracterizat de o anumit nevoie esenial, a crei satisfacere pregtete drumul
pentru apariia alteia. (ac respectiva nevoie nu este satisfcut, nu se realizeaz dezvoltarea.
Maria Montessori consider c dezvoltarea copilului este susinut de instincte, care se manifest
n anumite perioade, sarcina educatorului fiind aceea de a crea condiiile optime pentru
satisfacerea lor. &a nu susine c omul este bun de la natur, aa cum credea +. +. ,ousseau, i
nici c ar fi ru din natere, datorit pcatului originar despre care nevorbete -iblia . .a apariia
sa n lume, omul este la punctul zero, adic nu este nc ceva. &l va deveni bun sau ru n funcie
de mpre'urri, va fi produsul lor, produsul relaiei cu natura i cu semenii.
/bserv!nd comportamentul spontan al copiilor, Maria Montessori a constatat c acetia sunt
dominai de impulsuri irezistibile, care i determin la anumite aciuni, diferite de la o perioad la
alta i av!nd o legtur evident cu anumite necesiti ale dezvoltrii personalitii. )n cursul
dezvoltrii copilului se manifest cu intensitate c!nd una, c!nd alta dintre capacitile sale
naturale, astfel nc!t, numai cunosc!nd diferitele perioade ale dezvoltrii, numite $perioade
senzitive%, i adapt!nd adecvat mediul la aceste necesiti se poate spri'ini dezvoltarea optim a
capacitii respective. (e aici necesitatea de a a'uta dezvoltarea fiecrei laturi a personalitii
umane la timpul maimei sale sensibiliti i a maimei capaciti de automodelare i de
autostructurare.
2. &nnoirea 'etode!or de edu$aie
Pornind de la analiza condiiilor n care se afl copilul la coal, Maria Montessori a'ungea la
concluzia necesitii nnoirii metodelor de educaie i instruire. )n condiiile de via i de
educaie din colile tradiionale, copiii nu se puteau dezvolta adecvat, nici fizic, nici psihic, nici
social, fiind supui unui tratament de imobilizare, izolare, pasivitate, care le limita dezvoltarea.
)n consecin, o schimbare radical a colii era necesar, dar nu pentru a deveni mai frumoas i
mai uoar, ci pentru a contribui ntr-o mai mare msur la dezvoltarea personalitii copilului.
/biective generale proprii alternativei educaionale Montessori
01 2timularea curiozitii epistemice la copil, a imaginaiei, iniiativei i perseverenei3
41 (ezvoltarea siguranei de sine, autodisciplinei, simului de ordine, respectului de sine i de alii3
51 2pri'inirea copilului n dezvoltarea deprinderilor senzoriomotorii i a capacitii de 'udecat3
Copilul, n care se structureaz personalitatea adultului de m!ine, nu imit, ci $absoarbe% din 'ur
i asimileaz ceea ce i este necesar.
)n opinia Mariei Montessori, copilul nu este format de educator, ci se construiete singur
ca personalitate, n virtutea forelor naturale de care dispune. 6i atunci, a educa nseamn a crea
mediul potrivit satisfacerii nevoii copilului de a asimila spontan, ceea ce presupune pregtirea i
organizarea stimulilor eterni. )n grdini, educatoarea nu pred, n sensul tradiional al
cuv!ntului, ci l a'ut doar pe copil s aleag materialul de care are nevoie i s neleag cum
poate s-l utilizeze mai bine. &a este mai degrab un om cu rbdare i un observator, dec!t un om
activ. Pe c!nd n colile tradiionale copiii erau constr!ni s asculte, n loc s fac, iar n $colile
noi% erau ndemnai s-i nsueasc cunotine despre via prin studiu propriu, Maria
Montessori le-a oferit copiilor posibilitatea i mi'loacele de a tri viaa. (e eemplu, ei nu nva
cunotine legate de nevoile fundamentale ale vieii conform unor centre de interes, precum
$hrana%, $locuina% sau $purtarea civilizat%, ci pur i simplu au posibilitatea de a cultiva plante
n grdin i de a ngri'i animale, de a pregti hrana n buctrie, de a servi la mas, a face ordine
i curenie, de a se purta civilizat ntre ei sau cu adulii etc. 7stfel,copiii nva s triasc, trind
cu adevrat viaa normal.
)n ceea ce privete elementele culturii, acestea nu li se predau n mod tradiional, ci sunt obinute
prin contactul direct cu lucrurile concrete, n care sunt materializate. Copiii nva prin ei nii,
ntr-un mediu special pregtit. 7a cum nva s vorbeasc fr s le in cineva lecii, la fel pot
nva diverse comportamente, scrisul, cititul, matematica, tiinele, ntr-un mod individual i n
ritm propriu. Copiii singuri i aleg ocupaia, educatoarea intervenind doar c!nd este solicitat
sau c!nd constat c un copil este deran'at de altul. +ocul nu este admis dec!t ca o activitate prin
care copilul se pregtete pentru via, ca o activitate n care face ceva, eperimenteaz viaa
real i, totodat, o cunoate. Pe l!ng instinctul de a ti, la copil se manifest i instinctul
muncii.
7ctivitatea copilului are un scop etern precis, acela de a face ceva, dar nu realizarea etern, ci
transformrile structurale interne ale personalitii prin munc etern constituie c!tigul cel mai
important. )n efortul voit, depus ntr-o activitate liber aleas, cu un scop etern precis, el nu mai
manifest unele caracteristici ale psihicului infantil8 egoismul, egocentrismul, incapacitatea de a
se concentra asupra unei lucrri, ncp!narea, neascultarea, capriciul, ci nsuiri opuse acestora.
/ astfel de schimbare se datoreaz faptului c copilul nu mai este nevoit s se ascund, nu se mai
teme i nu mai este tentat s se sustrag de la ndeplinirea unor sarcini, ca reacii de aprare.
Munca este nucleul educaiei sociale 9Maria Montessori, 0:;01.
/ mai mic atenie a acordat Maria Montessori problemelor legate de cultivarea raporturilor
sociale ntre copiii precolari. 2istemul de lucru din grdini nu ar favoriza stimularea unor
relaii de cooperare ntre copii, dei ei triesc ntr-un grup i chiar pot, uneori, coopera. )n
general, activitatea lor are un caracter individual. <mportant este, n fond, s nu se stinghereasc
unul pe altul.
Caracteristici ale metodei Montessori8
01 ,espectarea personalitii copilului, care este un individ unic i irepetabil3
41 )n loc s nlturm obstacolele ce stau n calea copilului, l a'utm s le depeasc3
51 Copilul este a'utat s-i dezvolte voina, acord!ndu-i-se libertate asupra hotr!rilor sale, este
ndrumat sg!ndeasc i s acioneze independent3
;1 Copilul nva cel mai bine atunci c!nd i se d posibilitatea s aleag i s descopere ntr-un
mod propriu, direct,nemediat, cci cadrul didactic nu mai este considerat sursa tuturor
nvturilor3
=1 Copilului i este respectat propriul ritm de nvare, deoarece el nu dorete doar s nvee, n
general, ci s nvee ceva anume, ntr-un anumit moment dat.
#1 Copilul este ndrumat spre autodisciplin, autoeducare i aplicarea celor nvate direct,
nemediat3
>1 Copilul este ncura'at mereu s ia decizii proprii, pe care s le respecte.
&ste foarte important ca prinii i educatorii s cunoasc i s respecte nivelul de dezvoltare i
rata progresului pentru fiecare copil, n mod individual, aa cum este el.
(. Re)%e$tarea !i*ertii $o%i!u!ui
Metoda de educaie propus de Maria Montessori se bazeaz pe respectarea libertii copilului,
ntr-un mediu organizat, bogat n stimuli alei n funcie de interesele i dorinele lui naturale3 un
mediu plcut, atrgtor, mbietor, n care copiii s-i desfoare cu uurin activitatea. )ntr-un
astfel de mediu, n care se gsete tot ceea ce este necesar dezvoltrii senzoriale, copilul nu se
manifest la nt!mplare, ci n limitele permise de materialul ce i se ofer.
.ibertatea de care se bucur nu este absolut, ci limitat, copilul supun!ndu-se involuntar unei
anume discipline8 $.... suntem datori s-l mpiedicm pe copil de la tot ce poate 'igni sau vtma
pe alii sau poate nsemna un act necuviincios sau 'osnic.% 9Maria Montessori, 0:>>, p.551.
Chiar i ntre aceste limite se realizeaz o educaie care favorizeaz activitatea personal. (e
ndat ce curiozitatea copilului se oprete asupra unui subiect, educatorul se retrage, iar copilul
i alege singur materialele i opereaz cu ele, at!t timp c!t i place, fr a fi ntrerupt.
&ducatoarea nu trebuie s-i impun voina n faa copiilor, for!ndu-i s accepte idei, preferine
i interese nespecifice, ci i va asista i a'uta s-i satisfac propriile trebuine. &i i vor construi
singuri edificiul propriei personaliti cu a'utorul materialului, pe care l gsesc n mediul
ambiant.
+. Materia!e!e dida$ti$e i 'ediu! edu$aiona!
Materialul senzorial pus la dispoziia copiilor va fi alctuit dintr-un sistem de obiecte grupate
dup o anumit calitate a corpurilor, cum ar fi culoarea, forma, dimensiunea, sunetul, asperitatea,
greutatea etc. Materialele didactice nu sunt utilizate ns de educator, ci de copii, dup
nclinaiile i interesele lor. ?umai n acest fel, ei i dezvolt potenialul fizic i psihic. (e aceea,
prima form a interveniei educatoarei ar trebui s aib ca scop ndrumarea copilului pe calea
independenei.
Maria Montessori a confecionat i eperimentat materiale didactice destinate fiecrui sim,
pentru activitile motrice i manuale, care s-i mi'loceasc copilului cucerirea realitii. Cu
a'utorul acestor materiale se creau probleme, care veneau n nt!mpinarea tendinei spre
activitate a copilului sau care i stimulau aceast activitate i i ofereau posibilitatea eersrii
senzoriale. )n astfel de condiii, sarcina educatoarei este de a coordona i ndruma activitatea
elevului. )n felul acesta, ea d copiilor a'utorul necesar pentru ca ei s nainteze cu siguran i
rapiditate pe drumul dezvoltrii intelectuale. Pentru a se achita de o astfel de sarcin, ea are
nevoie de mult practic, de o eliberare de pre'udeci, de talent i tact pedagogic.
)ntreaga ambian din $casele copiilor%, organizate de Maria Montessori, era dimensionat
proporional cu v!rstacelor mici. Copilul gsea aici un mediu creat special pentru el. Prin
noiunea de $ambian%, ea nelege $ansamblul de lucruri din care copilul poate s aleag n mod
liber pe cele dorite, folosindu-le at!t c!t dorete, adic n raport cu tendinele sale i cu nevoile
sale de activitate% .
.a nceput, educatoarea l a'ut s se orienteze printre numeroasele lucruri pe care le are la
ndem!n i-l nva utilizarea lor, adic l iniiaz n viaa ordonat i activ a ambianei, dup
care l las liber s aleag i s-i efectueze lucrarea. Mediul n instituiile de educaie Montessori
conine materiale special proiectate, uor de manipulat, care invit copilul s se anga'eze n
activiti de nvare alese n mod liber. 2eturile de materiale sunt aezate pe rafturile deschise,
vizibile i la o nlime potrivit cu cea a copiilor, n cele patru arii de dezvoltare8 viaa %ra$ti$,
de#vo!tarea )en#oria!, de#vo!tarea !i'*a-u!ui, 'ate'ati$. *iecare obiect are locul lui,
mereu acelai. Materialele sunt aezate dup grad de dificultate i fiecare zon conine materiale
specifice tematicilor respective. &le reprezint curriculum-ul materializat, oferindu-le copiilor
posibilitatea s lucreze independent, cu plcere i interes, stimul!ndu-le atenia i autocontrolul.
Copilul este liber s aleag dintre materialele care i s-au prezentat i dup ce termin de lucrat cu
ele tie c trebuie s le aeze pe raft n acelai loc i n aceleai condiii, pregtite pentru
urmtorul copil interesat de aceeai activitate. @in!nd cont de faptul c fiecare obiect eist ntr-
un singur eemplar, uneori un copil trebuie s atepte p!n c!nd acesta va fi pus la locul lui de
cel care l-a utilizat anterior. )n aceste situaii, copilul este nevoit s nvee cum s evite
conflictele, respect!nd nevoile altora.
.a nceputulanului apar conflicte, dar nu dureaz mult timp p!n c!nd, n mod indirect, i se
educ copilului respectul pentru lucrul altuia i rbdarea de a atepta s i vin r!ndul. Copilul
este liber s opteze pentru anumite materiale didactice, se poate mica dintr-o parte a clasei n
alta, ascult!nd de propriul impuls interior. Cu timpul, eerciiul alegerii devine oobinuin,
dezvolt!ndu-se capacitatea copilului de a lua decizii cu privire la propria persoan.
I!u)trare
Pentru educaia senzorial, care se refer la mrime, form i culoare, sunt folosite urmtoarele
materiale8 cuburi de mrimi progresive, cilindri de dimensiuni variabile, puzzle-uri, materiale
despre plante i animale, figurine etc. ,olul educatoarei este de a facilita contactul copilului cu
materialele. 7cesta se anga'eaz ntr-o activitate, pe care poate s o repete de c!te ori simte
nevoia, n funcie de interesul personal. 7proape toate activitile sunt individuale, astfel nc!t
fiecare copil dispune de un plan diferit de activiti, pe care educatoarea l g!ndete i l pune n
aplicare, n funcie de interesul i nivelul la care acesta se afl.
Copiii nva singuri, folosind materialele specifice, timp n care rolul educatoarei este s
direcioneze, s stimuleze i s ghideze activitatea acestora. &ducatorul nu se amestec niciodat
atunci c!nd un copil este concentrat i nu intervine dec!t dac a constatat c acesta are nevoie de
a'utor, nu tie ce s fac sau i deran'eaz pe colegi. 7'utorul pe care educatorul l ofer copilului
este ntotdeauna limitat, doar at!t c!t s se asigure c acesta a ieit din impas. Copilul nu este
corectat atunci c!nd greete, deoarece se consider c nc nu a a'uns s stp!neasc suficient
conceptul respectiv.
Materialele didactice specifice a'ut la dezvoltarea mai multor aptitudini i abiliti, ofer
posibilitatea autoevalurii i autocorectrii.
?u eist bnci, catedr, catalog, nu eist limit n ceea ce privete timpul n care copilul poate
lucra cu un anume material. Copiii se dezvolt adecvat atunci c!nd li se ofer libertatea ntr-un
mediu propice nevoilor lor. (up o perioad intens de concentrare i de lucru cu materiale care
le st!rnesc interesul, copiii dau dovad de vitalitate i mulumire de sine. Concentr!ndu-se la o
activitate liber aleas ,nentrerupt, copiii a'ung la autodisciplin i pace interioar. Maria
Montessori a denumit acest proces $normalizare% i l-a considerat ca fiind cel mai important
rezultat al muncii educatorului.
*ilosofia educaional a Maria Montessori ncura'eaz dezvoltarea copilului ntr-un mediu care
s inspire siguran, spri'in, diversitate cultural, libertate de a eplora. Principala menire a
educatorilor este de a crea un astfel de mediu, care s duc la o dezvoltare armonioas
intelectual, social, fizic i artistic. &i pot a'uta copilul s dea un sens informaiilor, s nvee
s disting, s diferenieze, s categoriseasc i s emit 'udeci. 7ceste aptitudini vor sta la
baza ntregii nvturi viitoare.
.. Ti%uri de a$tiviti
Pe baza observaiilor realizate, cadrul didactic planific proiecte individuale, prin care fiecare
copil s i dezvolte capacitatea de a nva, pentru a-i mbunti performanele. An cadru
didactic i un supraveghetor lucreaz cu aproimativ 5" de copii.
Profesorul lucreaz individual cu acetia i nu frontal. &l nu stabilete teme, nu dicteaz ce
trebuie s se studieze i nici nu stabilete limite privind interesul copilului. )ntr-o grup
Montessori eist patru arii de dezvoltare8
01 Biaa practic, cuprinz!nd activiti menite a le forma i dezvolta copiilor deprinderile de via
zilnic i ncrederea n sine. )n cadrul acestei arii 9domeniu eperienial1 eist patru tipuri
distincte de eerciii8
ngri'irea personal,
ngri'irea mediului ncon'urtor,
dezvoltarea relaiilor sociale,
coordonarea i armonia micrii corporale.
41 7ctivitile senzoriale, care vizeaz dezvoltarea simurilor. .a v!rsta de 5-# ani, copiii
eploreaz prin intermediul simurilor mediul n care triesc. (ezvoltarea simurilor conduce
implicit la o cunoatere mai rafinat i la dezvoltarea inteligenei. Cu a'utorul materialului
senzorial, Maria Montessori a reuit s pun concepte abstracte n form concret. Materialul
senzorial spri'in dezvoltarea fiecrui sim n parte, prin izolarea lui de celelalte, i observarea
sistematic a mediului, primul pas care duce la mici descoperiri realizate n mod spontan, legate
de lungime,nlime, temperatur, greutate, culoare, miros.
51 7ctivitile de dezvoltare a limba'ului, cu aspectele lui eseniale8 vorbit la precolari, vorbit,
scris i citit la colari. )n mediul Montessori eist o mare varietate de materiale de analiz
fonetic, de nelegere a sensului cuvintelor, pentru dezvoltarea capacitilor de receptare a
mesa'ului oral i scris.
;1 7ctivitile de matematic, bazate pe materiale specifice, care respect caracteristica esenial
a v!rstei, aceea de a opera n plan concret, senzorial. 7cestea vizeaz intuirea unor noiuni
matematice simple, nsuirea unor cunotinela nivelul de nelegere al copiilor, stimularea unor
capaciti intelectuale.
/. Or"ani#area i rea!i#area a$tiviti!or
)n pedagogia Montessori se consider c cele mai de succes clase 9grupe1 sunt cele care cuprind
un numr de 5"- 5= copii la un cadru didactic i un asistent supraveghetor.
Copiii sunt grupai pe v!rste i abiliti neomogene n serii de trei ani8 " - 5 ani, 5 - # ani, # - :
ani, : - 04 ani, 04 - 0= ani, 0= - 0C ani.
P!n la v!rsta de # ani eist zilnic una sau dou perioade de trei ore de activitate nentrerupt.
Dreptat, spre sf!ritul seriei de 5-# ani, se face trecerea la materiale care se elibereaz de
ncrctura senzorial, pentru c pur i simplu copilul realizeaz c nu mai are nevoie de suportul
concret, c i-a nsuit ideea.
Copiii mai mari i programeaz nt!lniri de studiu cu profesorul, ori dec!te ori este nevoie.
7proape ntotdeauna se acord prioritate activitii alese individual. (esigur, nu sunt ecluse
activitile realizate ngrupuri mici de copii, acestea organiz!ndu-se spontan sau n funcie de o
programare anterioar.
Copiii care urmeaz metoda Montessori dob!ndesc abiliti sociale i de comunicare deosebite,
deoarece grupele nu sunt constituite dup criterii rigide de v!rst, ci cuprind copii cu v!rsta ntre
trei i ase ani. Ma'oritatea activitilor sunt individuale8 ngri'irea personal i a mediului,
dezvoltarea senzorial, punerea n coresponden a obiectelor naturale sau culturale cu
semnificaia i simbolul 9denumirea1, asimilarea limba'ului, dezvoltarea g!ndirii i abilitilor
pentru matematic, stimularea curiozitii i creativitii, epresia artistic.
&ducatoarea organizeaz i activiti cu grupuri mici, de = - # copii 9pot s fie pe nivel de v!rst,
dar i de competen1. 7ctivitile care se realizeaz prin cooperare au loc n colectivitate, cu
toat grupa 9corul, audierea lecturii, eerciiile de gimnastic, 'ocurile dedescoperire, proiectele
de cunoatere sau de aciune social, eerciiile de graie i curtuazie etc1. 7ceste activiti
comune au o durat special alocat n timpul zilei, mai ales la nceputul i la sf!ritul
programului, n cadrul cruia se las timp de 4 - 5 ore pentru activitile individuale, astfel nc!t
fiecare copil s poat eperimenta activitile cu materialele alese 9i cunoscute1, s poat primi
lecii individuale, s poat repeta eerciiile, s se poat concentra fr afi ntrerupt.
)n fiecare perioad a zilei, toate domeniile eperieniale 9ariile curriculare1 -matematica, limba,
tiinele, istoria, geografia, desenul, muzica - pot fi studiate la toate nivelele. Doate disciplinele
sunt interconectate i nu predate izolat. 2e lucreaz n conformitate cu propriile abilitai ale
copiilor, crora li se respect munca i efortul. .a nivelul nvm!ntului primar, nu eist lucrri
de control i caiete de teme corectate cu rou. &valuarea se face prin portofolii, prin observare de
ctre cadrele didactice i prin fie de progres, care se ntocmesc pentru fiecare copil n parte,
urmrindu-se realizrile i comportamentele sale, satisfacia i bucuria de a nva.
?u eist note sau alte forme de recompens sau, dimpotriv, de pedeaps. (ac metoda
funcioneaz, rezult doar din comportamentele copiilor i din progresele acestora. 2ub
ndrumarea cadrului didactic, copiii nva prin descoperire. Mediul este non-competitiv. 2e
nva n mod individual i n ritm propriu. Copiii nva at!t de la educatori sau profesori, dar i
independent sau unii de la alii.
0. Di)$i%!ina
&ducatorul Montessori nu pedepsete copiii niciodat, dar nici nu le ofer recompense. 2e
consider c singura recompens de care are nevoie un copil este cea provenit din mulumirea
de sine, din faptul c a realizat un lucru bun i corect, baz!ndu-se pe propriile lui puteri. )n cazul
n care un copil i deran'eaz pe colegii lui sau se comport ntr-un mod care afecteaz armonia i
ordinea din clas, acesta va fi luat de ctre educator i dus ntr-un loc retras de ceilali copii. < se
va asigura 'ocul favorit, dar va fi lipsit de libertatea de a se deplasa prin clas dup voina
proprie. &ducatorulva veni din c!nd n c!nd i i va adresa cuvinte bl!nde de simpatie sau a'utor,
n cazul n care are nevoie. 2e consider c lipsa libertii de micare i tratarea copilului ca pe
un bolnav este suficient pentru a-l face s neleag c a greit. Concentr!ndu-se la o activitate
liber aleas i nentrerupt, copiii a'ung la autodisciplin i linite interioar.
Con$!u#ii
&ducatorul este mai degrab un creator al situaiilor de nvare, dec!t o persoan care pred n
mod direct anumite cunotine, mai mult un ghid, dec!t un lider. Pedagogia Montessori
accentueaz importana prezentrii de materiale educative potrivite n timpul fiecrei
perioade. 7dultul nu trebuie s fac niciodat pentru copil ceea ce acesta poate s fac singur,
pentru c, astfel, i fur posibilitatea de a nva singur, l face dependent. ,ezum!nd, putem
spune c pedagogia Montessori prezint urmtoarele caracteristici specifice8
01 Promovarea drepturilor copilului n realizarea educaiei3
41 Preocuparea privind educarea prinilor3
51 *ormarea deprinderilor de activitate intelectual intens i continu3
;1 Creterea rolului mediului educativ n ansamblul educaiei, n familie i n comunitate3
=1 &ducaia pentru libertate, pentru schimbri pozitive asumate responsabil3
#1 Copiii nva s aib gri' de ei nii, unul de cellalt, dob!ndesc abiliti de comunicare,
devin politicoi,respectuoi, altruiti3
C1 Copiii i dezvolt deprinderi de studiu, devin mai responsabili n g!ndire i aciune, se
integreaz i se adapteazcu uurin n societate3
:1 Copiii nu se plictisesc i nu sunt constr!ni s fac ceva anume, ceea ce are o puternic
influen asupracomportamentului, n sensul c lipsete orice form de violen din manifestrile
lor.