El mtodo de enseanza por

proyectos como estrategia para

mejorar la intervencin pedaggica
en el desarrollo de competencias
lingsticas y comunicativas en
alumnos de tercer grado de
educacin primaria RESUMEN
El mtodo de enseanza por proyectos como estrategia de enseanza para mejorar la
intervencin pedaggica en el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas en
alumnos de tercero de primaria coincide con los propsitos del Plan de Estudios 2009 de
Educacin Bsica de la SEP y el perfil de egreso que responde a las demandas de la sociedad
actual, que espera de los alumnos un aprendizaje permanente y que se privilegian actividades
encaminadas al desarrollo de las capacidades del pensamiento. Este proyecto surgi con la
intencin de compartir una experiencia de innovacin en la prctica docente, y el objetivo fue
mejorar la intervencin pedaggica en el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas
de los alumnos, a travs del mtodo de enseanza por proyectos. La metodologa consider un
enfoque mixto que vincul datos de enfoque cuantitativo y cualitativo dentro de un mismo
estudio. Los datos recolectados dieron respuesta a situaciones que tienen que ver con la
intervencin docente y que impactan en el desarrollo de las citadas competencias. Se seleccion
como unidad de anlisis a cinco maestros de tercer grado de primaria de diversas entidades de
Mxico, quienes mostraron dificultad en el dominio del enfoque y la metodologa de la asignatura
de espaol.
INTRODUCCIN
Es una caracterstica de la sociedad actual la exposicin constante a nuevos cambios en diversos
mbitos. Delors, Al Muft y Carneiro afirman que estos cambios vertiginosos impactan tambin
en el proceso educativo; por ello, se demanda a la educacin un aprendizaje permanente
mediante el cual el individuo pueda "aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y
aprender a convivir juntos" (1996, p. 91). Como respuesta a lo anterior, en Mxico la Reforma
Integral de Educacin Bsica (RIEB) se plantea que la escuela asegure "el desarrollo de las
capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje permanente y de la accin
creativa y eficaz en diversas situaciones sociales" (SEP, 2008, p. 24). El reto no es sencillo; sin
embargo, existe una amplia gama de mtodos y estrategias que pueden innovar la prctica
educativa de los docentes en diversos aspectos. Se entiende por innovacin el cambio
intencional y controlado, que "aporta soluciones pertinentes, especficas, novedosas y
superadoras frente a necesidades reales" (Moschen, 2005, p. 149). El presente trabajo comparte
una experiencia de innovacin en la prctica docente para promover el desarrollo de las
competencias lingsticas y comunicativas. Tiene por objetivo que los profesores reconozcan la
importancia del mtodo de enseanza por proyectos, a travs del anlisis de los resultados
obtenidos en su aplicacin en el tercer grado de educacin primaria. El trabajo se presenta en el
formato del modelo de innovacin educativa basada en la evidencia (IEBE) a travs de una
investigacin mixta en la que se recopil informacin con cuestionarios, listas de observacin
tanto a docentes como alumnos y una entrevista a un directivo. Se tuvo la idea de proponer a
los maestros la mejora de su intervencin pedaggica empleando el mtodo de enseanza por
proyectos para facilitar el desarrollo de las competencias lingsticas y comunicativas en los
alumnos de tercer grado de primaria pertenecientes a cinco escuelas de diferentes estados del
pas.

MARCO TERICO
Con la intencin de responder a las necesidades educativas actuales, durante el ciclo escolar
2009-2010 el nivel de educacin primaria present cambios importantes dentro de su estructura
curricular a travs de la RIEB. En lo que se refiere a la asignatura de espaol, el propsito
fundamental pretende que los alumnos desarrollen competencias indispensables para participar
de modo activo y propositivo dentro de las prcticas sociales de lenguaje ms habituales (SEP,
2011).
Entre las competencias que se pretendi desarrollar en la asignatura de espaol, estn las
lingsticas y comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse
eficientemente. Son las habilidades que el nio presenta para utilizar el lenguaje, expresar e
interpretar conceptos, pensamientos, hechos y opiniones por medio de discursos orales y
escritos, as como interactuar lingsticamente en todos los contextos sociales y culturales, y en
los diferentes espacios de la vida social, acadmica, pblica y profesional (SEP, 2009).
Para el desarrollo de dichas competencias, la propuesta metodolgica que se plante fue el
mtodo de enseanza por proyectos, el cual "consiste en enfocar actividades individuales y en
equipo, relacionadas con el aprender a aprender juntos" (Ramrez, 2012). Docentes y alumnos
tienen un rol definido: a los primeros les corresponde promover un ambiente colaborativo y
motivador; a los segundos, poner en prctica la creatividad, el espritu emprendedor y el
compromiso con el aprendizaje propio y el de sus iguales.
Greenleaf (2006) asegura que, al desarrollar un proyecto, los alumnos realizan un trabajo
colaborativo, generan ideas y asumen responsabilidades de forma personal y grupal, con una
actitud crtica y creativa frente a la tarea o reto. Esto se refleja en la investigacin de Brooks y
Wangmo (2011), en que dos maestras de primer y segundo grado de la escuela primaria Taju,
en Butn, dieron a su prctica docente un giro y a sus alumnos una nueva opcin de aprender a
travs de un proyecto, pues antes de implementarlo, el aprendizaje permaneca a nivel de
recitacin. A partir de la puesta en prctica, las maestras observaron que haban subestimado
las capacidades de los nios; ahora compartan con ellos la responsabilidad de tomar decisiones
sobre lo que se aprendera y el modo de hacerlo.
Aunadas al mtodo, las estrategias de enseanza son una herramienta valiosa para que un
docente motive en los alumnos el deseo por aprender. Para originar un aprendizaje significativo,
se requiere que el maestro tenga apertura y flexibilidad de pensamiento ante la diversidad de
estilos y estrategias de aprendizaje. Rosas y Jimnez (2009) manifiestan en su ensayo
"Efectividad de las estrategias de enseanza de la comprensin de textos escritos: un estudio de
caso" que, para realizar la innovacin de la prctica docente, deben darse las condiciones de
cambio en las creencias que los maestros tienen sobre su quehacer educativo. Perrenoud (2004)
menciona que la innovacin debe partir del dominio de conocimientos, derivados de la accin y
la experiencia docente.
La investigacin sociocultural considera importantes las innovaciones instructivas que tomen en
cuenta contextos particulares, adems de los intereses y las necesidades de los nios en cuanto
a la instruccin (Fleer y otros, 2006, citados por Brooks y Wangmo, 2011). En este sentido, se
asume que una innovacin debe responder a las demandas de la sociedad y que, adems,
encuentre eco entre personas que la valoren y promuevan; de ah que se requiere que el primer
convencido de la conveniencia de innovar sea el docente.
En relacin con lo anterior, la investigacin se plantea dar respuesta a las siguientes
interrogantes: qu competencias lingsticas y comunicativas se desarrollan en nios de tercer
grado de educacin primaria con la aplicacin del mtodo de enseanza por proyectos?, cmo
posibilita el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) la implementacin
del mtodo de enseanza por proyectos para mejorar la intervencin pedaggica en el desarrollo
de competencias lingsticas y comunicativas en alumnos de tercer grado de educacin
primaria?, qu factores posibilitan el desarrollo de las competencias lingsticas y comunicativas
a travs de la aplicacin del mtodo de enseanza por proyectos en alumnos de tercer grado de
educacin primaria?

METODOLOGA
El enfoque de la investigacin fue mixto, entendido como el "proceso que recolecta, analiza y
vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio" (Hernndez, Fernndez, y
Baptista, 2006, p. 755); los datos por recolectar dieron respuesta a cuestiones relacionadas con
la intervencin docente que, por ende, tienen impacto en el desarrollo de competencias de los
alumnos. Se seleccion como unidad de anlisis a cinco escuelas primarias, en las que la
muestra se delimit a cinco docentes con su grupo de alumnos, quienes, en su mayora,
presentaron dificultad para dominar los temas de la asignatura de espaol y las competencias
que sta implica.
El tipo de enfoque utilizado tuvo la ventaja de que se pueden evaluar de forma ms extensa las
indagaciones y posibles dificultades del proceso y con ello la oportunidad de ofrecer una mayor
variedad de perspectivas del problema (Hernndez, Fernndez, y Baptista, 2006). Se presentan
los datos de la muestra de este proyecto; surgieron de una observacin minuciosa del hecho
educativo que se origin durante el primer bimestre del ciclo escolar 2011-2012 a partir de las
interacciones diarias de los alumnos y maestros de tercer grado de educacin primaria.
El grupo de la escuela primaria "Ramona Soto de Gonzlez", del turno matutino, en Ciudad
Jurez, Chihuahua, se compone de 8 nios y 16 nias; se eligi por ser el nico de tercero y
porque, a travs del instrumento correspondiente, se observ que el docente titular no incorpora
en su prctica las TIC y no trabaja proyectos El grupo de la escuela primaria "Narciso Mendoza",
turno vespertino, de Ciudad Valles, San Luis Potos, se integra de 12 nios y 13 nias; se
seleccion porque report en los resultados de su diagnstico inicial un bajo aprovechamiento en
la asignatura de espaol.
El grupo de la escuela primaria "Jess Romero Flores", tiempo completo en el Distrito Federal se
forma de 15 nios y 12 nias; se escogi mediante el instrumento de observacin y se identific
que los alumnos, en trminos generales, presentan un nivel elemental en cuanto a las prcticas
sociales del lenguaje, las cuales denotan un bajo desarrollo de sus competencias comunicativas,
como son: dificultades para redactar, bajo nivel de comprensin lectora y de oralidad, lo que les
impide construir las bases para adquirir conocimientos.
El grupo del Colegio Regiomontano Contry, turno matutino, en Monterrey, Nuevo Len, se
constituye de 25 nios y 17 nias; en l se encontr, a partir de la lista de observacin, que los
alumnos manifiestan dificultades para desempear con xito las actividades de la asignatura de
espaol, en la que se tiene un bajo rendimiento.
El grupo del Colegio Interamericano San Isidro, turno matutino, en Zapopan, Jalisco, se integra
de 14 nios y 13 nias; se seleccion este grupo a travs de la lista de observacin, que report
que los alumnos presentan dificultades respecto a las competencias y bajo rendimiento
acadmico en la asignatura de espaol. Esta muestra se enmarc dentro del tipo de casos
sumamente importante, segn Hernndez, Fernndez, y Baptista (2006), y se basa en los
ambientes que no pueden dejarse fuera; asimismo, correspondi a la muestra denominada por
conveniencia por el corto tiempo de la investigacin.
Se describen las fases para implementar la propuesta de intervencin; se inici con la discusin
entre las integrantes del equipo sobre el tema que se abordara; se consider que ste fuera de
inters general, acorde con el modelo educativo basado en competencias y centrado en la
asignatura de espaol, con la intencin de contribuir positivamente en la transformacin de la
prctica educativa de los docentes con quienes se tendra contacto para llevar a cabo el
proyecto.
Una vez elegido el tema, se defini como estrategia metodolgica la aplicacin del mtodo de
enseanza por proyectos en grupos de tercer grado de primaria, pues esto responde a la
propuesta de la RIEB para abordar los contenidos de espaol y porque permite atender aspectos
vinculados a los aprendizajes, las relaciones entre docente y alumno, la organizacin de
actividades y los intereses educativos para favorecer el desarrollo de competencias lingsticas y
comunicativas.
En una siguiente fase, y a partir de los variados contextos encontrados en las escuelas primarias
elegidas para aplicar la propuesta de intervencin, las investigadoras disearon diversos
instrumentos para obtener datos e informacin de anlisis que fueron aplicados al profesor de
grupo, a los alumnos y al director. Se consider, con base en Hernndez, Fernndez, y Baptista
(2006), que los elementos de medicin son los recursos de los cuales el investigador se vale
para registrar los datos o informaciones de la vida real y que la funcin de la medicin dentro de
la investigacin radica en establecer una correlacin entre lo real y lo conceptual.
En la construccin de instrumentos se emple un cuadro de triple entrada elaborado
previamente; los constructos utilizados fueron el mtodo de enseanza por proyectos y el
desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas; a cada una de estas categoras
correspondieron indicadores como mtodo, intervencin pedaggica en el aula y habilidades de
comunicacin.
Uno de los instrumentos fue el cuestionario y, para aplicarlo, se tom en cuenta lo que Giroux y
Tremblay (2004) marcan como elementales y que, como primera regla, plantean establecer
conceptos claros y sin ambigedades, ponerse siempre en el lugar de la persona en cuestin y
utilizar un lenguaje comn y de muy fcil entendimiento; de igual forma, se procur formular
preguntas libres de juicios de valor a fin de no predisponer o inducir al participante a una
respuesta que determinara el investigador.
Un cuarto integrante dentro de estas reglas es el establecer un solo elemento dentro de la
pregunta para no confundir al participante y lograr con ello una respuesta lo ms apegada a la
realidad. La construccin de las preguntas se hizo mediante un enfoque positivo, y se evit la
negacin, ya que puede originar la confusin al responder el docente.
Para la aplicacin de los instrumentos, las investigadoras llevaron a cabo las siguientes fases:
Acercamiento: con la autorizacin de las autoridades educativas correspondientes, se explic en
qu consistira la investigacin realizada en los grupos de anlisis y se procedi a entablar un
dilogo con el maestro de grupo para explicarle el objetivo del proyecto y el tipo de apoyo
requerido para su consecucin.
Aplicacin: a travs de un cuestionario dirigido a los docentes titulares de los grupos de
investigacin para indagar, principalmente, sus conocimientos sobre el mtodo de enseanza
por proyectos y si lo haban utilizado con anterioridad. A su vez, cada investigadora tuvo la
oportunidad de observar algunas caractersticas de la prctica pedaggica de los maestros de los
grupos de tercero, antes de implementar la estrategia de innovacin, lo que ayud a alcanzar un
panorama general de la dinmica grupal que prevaleca. Estas observaciones quedaron
registradas en las grficas 1 y 2. Posteriormente, se aplic la estrategia de innovacin durante la
tercera semana de octubre de 2011; previamente, se elabor una planeacin didctica con
actividades diseadas a partir del citado mtodo y cada investigadora tuvo la ocasin de llevarlo
a cabo con los alumnos y docentes de los grupos de investigacin, aplicar un instrumento de
observacin sobre el desempeo de los alumnos y un cuestionario a los docentes acerca de su
percepcin hacia esta estrategia de enseanza.
Anlisis: como un tercer momento y con los instrumentos debidamente llenados, se procedi a
hacer el anlisis de los datos obtenidos, los cuales fueron revisados con minuciosidad por las
investigadoras. De las listas de observacin, se cuantificaron los registros y se elaboraron
grficas para interpretar con mayor claridad los resultados; en el caso de los cuestionarios, se
hizo una interpretacin cualitativa de las respuestas, lo que permiti establecer conclusiones.
Para analizar la informacin y los datos obtenidos, se utilizaron tcnicas de tipo cualitativo y
cuantitativo. El anlisis cualitativo es una tcnica que busca indagar en los sujetos, contextos,
comunidades, variables o diversos ambientes de manera profunda para conseguir informacin;
consiste en el registro vlido y confiable de comportamiento o conductas manifiestas, que
permiti tener evidencia de elementos fundamentales para la investigacin.
Se disearon listas de observacin para registrar las conductas de alumnos dentro del aula,
cuando trabajaron diversas actividades derivadas de la planeacin didctica empleando el
mtodo de enseanza por proyectos, a fin de observar la prctica del docente en la
implementacin de dicha estrategia y obtener mayor cantidad y calidad de informacin, pues,
segn Caal (1997, citado por Matos, 1997), la observacin es la tcnica ms importante en
toda investigacin.
En cuanto a la tcnica cuantitativa para analizar los resultados obtenidos de los cuestionarios
aplicados a los profesores de grupo y los directores de las escuelas que participaron en el
estudio y presentarlos de manera accesible, se emplearon estadsticas descriptivas por su
relevancia en el campo de las ciencias humanas. Estas ltimas permiten mostrar de forma
sinttica y numrica las evidencias recopiladas; tambin se refieren a la recoleccin,
presentacin, descripcin, anlisis e interpretacin de una coleccin de datos y, esencialmente,
consisten en resumir stos con uno o dos elementos de informacin (medidas descriptivas) que
caracterizan su totalidad (Giroux y Tremblay, 2004), considerando la frecuencia de las
respuestas registradas para cada variable. Por otra parte, se eligi la tcnica cuantitativa por el
grado de confiabilidad y la posibilidad de tomar decisiones ms objetivas.
El tema abordado en la propuesta de innovacin aport datos muy ricos de anlisis, de ah el
elegir ambas tcnicas, la cualitativa y la cuantitativa, que llevaron a que las investigadoras
interpretaran y analizaran los resultados con claridad y objetividad. La triangulacin de la
informacin obtenida a travs de los instrumentos diseados ex profeso, lo que se advirti y
registr en las listas de observacin, y la arrojada por el cuestionario y la lista de cotejo ayud a
lograr una interpretacin acertada, as como la validacin y fiabilidad de los instrumentos, los
datos y su interpretacin. Adems, se corrobor que implementar el mtodo de aprendizaje
basado en proyectos posibilita la mejora de la intervencin pedaggica para el desarrollo de
competencias lingsticas y comunicativas en alumnos de tercer grado de educacin primaria,
eje central de la propuesta de innovacin.

RESULTADOS
Con la intencin de responder a las preguntas de investigacin y recopilar informacin, se
disearon y aplicaron diferentes instrumentos antes de implementar el mtodo de enseanza
por proyectos; esto, con el propsito de tener una idea clara del contexto educativo de cada
institucin y poder utilizar dicho mtodo.
La investigacin se llev a cabo en cinco grupos de tercer grado de primaria, correspondientes a
escuelas de diversas entidades de Mxico. Los resultados del proyecto demostraron que el
progreso en las habilidades comunicativas de los alumnos van a la par con la aplicacin de
nuevas estrategias de innovacin en la enseanza por parte de los maestros; en el caso concreto
de la innovacin, el mtodo de enseanza por proyectos trajo consigo la promocin del trabajo
colaborativo entre los participantes, que foment la prctica social del lenguaje. Es posible que
los resultados se generalicen debido a que los obtenidos fueron similares, a pesar de haberse
implementado en contextos diferentes.
De igual modo, se observ en los alumnos mayor disposicin hacia el trabajo dentro y fuera del
aula, y se encontr en todo momento motivacin hacia la tarea a desempear, siendo ste un
ingrediente principal de la innovacin realizada, que dio como resultado que los contenidos
desarrollados fueran significativos y de gran inters. Adems, se corrobor que al implementar
el citado mtodo se incentiv entre los alumnos el trabajo en equipo, el uso y disfrute de las
TIC, una participacin activa al compartir ideas y construir conocimientos, localizar informacin
especfica, expresar ideas de forma lgica y establecer una conversacin con puntos de vista
argumentados.
Los resultados que se comparten a continuacin engloban los cinco contextos de estudio; la
primera intencin de recabar informacin antes de la implementacin del proyecto fue identificar
si los cinco docentes de la asignatura de espaol aplicaban con anterioridad el mtodo de
enseanza por proyectos o algn otro. Se encontr que 80% de los docentes consideran til el
desarrollo de un mtodo; 60%, muestran una prctica educativa tradicional, enfocada a
actividades como copias de textos, numeraciones, resmenes, cuestionarios, la mayora de las
ocasiones sin ningn significado o intencin especfica; de los profesores, 40% nunca han
aplicado el mtodo de enseanza por proyectos.
La segunda intencin fue averiguar si dentro de la intervencin pedaggica los docentes
empleaban las TIC. Se encontr que 40% de los docentes aplican siempre las TIC, pero sin
generar inters debido a la falta de indicaciones claras, precisas y oportunas. Vale la pena
destacar que 100% son conscientes de lo til que son las TIC para el avance y desarrollo del
alumno en el mbito educativo.
La tercera intencin fue conocer los recursos y estrategias practicadas por los docentes para
desarrollar las competencias lingsticas y comunicativas. Se encontr que 60% no privilegian el
trabajo colaborativo en el aula y 80% incluyen en su planeacin didctica materiales de apoyo
complementarios a los libros de texto e instrumentos para evaluar los logros de sus alumnos
Las estrategias de aprendizaje son la forma en que enseamos y la forma en
que nuestros alumnos aprenden a aprender por ellos mismos.El siguiente
manual pretende ser una gua para todos aquellos que nos adentramos en el
maravilloso mundo del aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son el modo en que enseamos a nuestros
alumnos,su esencia, la forma de aprovechar al mximo sus posibilidades de una
manera constructiva y eficiente.Vamos a explicar todos los detalles de el modo
de enseanza para as poder determinar cual sera la mejor estructura a la hora de
ensear.
Como profesores nos interesa conseguir de nuestros alumnos todo lo mximo de
ellos, sin embargo existen muchas diferencias de calidad y cantidad
de estrategias de aprendizaje para los alumnos.
Todos deseamos que estas tcnicas de aprendizaje surjan efectos en todos por
igual, pero sabemos que eso es imposible, depende de muchas cosas, desde la
motivacin del estudiante, inteligencia, conocimientos previos etc... hacen que el
resultado pueda diferir bastante del resultado final. Sin embargo est demostrado
que las estrategias de aprendizaje juegan un papel muy importante en todo este
proceso.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

3.- Las estrategias de aprendizaje son las frmulas que se emplean para una
determinada poblacin, los objetivos que buscan entre otros son hacer ms
efectivos los procesos de aprendizaje.

Podramos decir qu es y que supone la utilizacin de estas estrategias a partir
de diferenciar tcnicas y estrategias :

LAS TECNICAS : Son las actividades
que realizan los alumnos cuando aprenden:
repetir, subrayar, esquemas, realizar
preguntas, etc ...
LAS ESTRATEGIAS : se considera las
guas de las acciones que hay seguir. Son
intencionables a la hora de conseguir el
objetivo.


Para explicar la importancia tanto de la tcnica como de la estrategia es muy
sencillo, si pensamos en un equipo de baloncesto podemos ver a un equipo muy
bueno con mucha tcnica de baln etc... ,pero este equipo tambin necesita una
estrategia que puede ser dada por el entrenador.

La tcnica sin la estrategia no funciona, pero tampoco podemos crear una
estrategia ms o menos decente si los jugadores no tienen una mnima calidad o
de tcnica. Si un jugador dejara de jugar y de entrenar por mucha estrategia y
calidad que uno tenga dicho jugador tampoco funcionara.

Por lo tanto, se puede definir a la ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE como lo
siguiente :
Es el proceso por el cual el alumno elige,observa, piensa y aplica los
procedimientos a elegir para conseguir un fin.

Para que una estrategia se produzca se requiere de un listado o planificacin de
tcnicas dirigidas a un objetivo. Pensando en dicho objetivo trataremos de
amoldarlo a las situaciones especiales de cada alumno,situacin etc...

Es interesante observar la similitud entre las tcnicas de estudio y las estrategias
de aprendizaje, sin embargo son cosas distintas.
Las estretegias de apredizaje son las encargadas de guiar, de ayudar ,de
establecer el modo de aprender, y las tcnicas de estudio son las encargadas de
realizar estas estrategias mediante procedimientos concretos para cada una. Estas
deben de completarse de una forma lo ms individual posible para ajustarnos a
cada caso de cada alumno. Valorando sobretodo su propia expresin de
aprendizaje unida a las nuevas tcnicas y estrategias que ir aprendiendo de las
que ya posea.El esfuerzo como siempre ser determinante por ambas partes.





3.1 Caractersticas de procedimiento de las estrategias de aprendizaje :

Cuando realizamos el proceso de aprendizaje es esencial ver cada progreso de
cada alumno, en dicho progreso podemos ver no slo los resultados sino como
los est consiguiendo, osea el "durante". Cuando un alumno emplea una
estrategia es cuando es capaz de ajustar su comportamiento a una actividad.
Entonces, para que una actividad de un alumno sea considerada como estrategia
se deben de cumplir :

- que el alumno realice una reflexin sobre la tarea.
- que el alumno planifique y sepa lo que va a hacer ( el alumno debe de tener
una serie de recursos previos )
- sea capaz de realizarla
- evela su actuacin
- tenga mayor conocimiento una vez acabada para que pueda volver a
utilizar esta estrategia.

Las estrategias de aprendizaje debern ser evaluadas lgicamente por el profesor
y valorar su forma autnoma que tiene el alumno de realizarla.



TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

4- Se conocen 5 tipos de estrategias de aprendizaje en el mbito de la
educacin. Las tres primeras ayudan a los alumnos a crear y organizar las
materias para que les resulte ms sencillo su proceso de aprendizaje, la cuarta
sirve para controlar la actividad cognitiva del alumno para conducir su
aprendizaje, y la ltima es el apoyo de las tcnicas para que se produzcan de la
mejor manera.Los tipos de estrategias seran :

4.1 Estrategias de ensayo
Este tipo de estrategia se basa principlmente en la repeticin de los contenidos
ya sea escrito o hablado.Es una tcnica efectiva que permite utilizar la tctica de
la repeticin como base de recordatorio. Tenemos leer en voz alta, copiar
material , tomar apuntes, subrayar...

4.2 Estrategias de elaboracin
Este tipo de estrategia se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por
ejemplo : resumir, tomar notas libres, responder preguntas, decribir como se
relaciona la informacin.

4.3 Estrategias de organizacin
Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuacin que consisten
en agrupar la informacin para que sea ms sencilla estudiarla y comprenderla.
El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo porque con las tcnicas de :
resumir textos, esquemas, subrayado , etc... podemos incurrir un aprendizaje ms
duradero no slo en la parte de estudio sino en la parte de la comprensin.

4.4 Estrategias de comprensin
Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se est
usando y del xito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La comprensin es
la base del estudio. Supervisan la accin y el pensamiento del alumno y se
caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere.
Entre ellas estn la planificacin,la regulacin y evaluacin final. Los alumnos
deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje
utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensin. Por ejemplo
descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conomientos previos,
formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no funcionen las
anteriores.Aadir nuevas frmulas a las ya conocidas, innovar.

4.5 Estrategias de apoyo
Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de
aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van
produciendo.Estableciendo la motivacin,enfocando la atencin y la
concentracin,manejar el tiempo etc... Observando tambin que tipo de frmulas
no nos funcionaran con determinados enternos de estudio.El esfuerzo del
alumno junto con la dedicacin de su profesor sern esenciales para su
desarrollo.



4.-1 La eleccin de la estrategia de aprendizaje
El alumno debe de escoger que estrategia del abanico de posibilidades ms
adecuada en funcin de varias caractersticas :
El tipo y la cantidad del aprendizaje, puede variar la estrategia a seguir en
funcin de lo que se debe de aprender, as tambin como la cantidad. Un alumno
que desee aprender la tabla de multiplicar puede elegir entra la estrategia de
ensayo, o utilizar alguna tcnica mnemotcnica.
Los conocimientos previos del alumno ayudarn a el proceso de aprendizaje, si el
alumno quiere estudiar tipos de rboles y l ya en su casa era aficionado,la
estrategia a utilizar ser diferente.
El tipo de estrategia debe adems basarse en el control, o los examenes al que va
a presentarse el estudiante, porque no es lo mismo una estrategia para la tabla de
multiplicar que estudiar la relacin de la multiplicacin con la vida real.
Como ejemplos de estrategias de aprendizaje debemos autoevaluarnos a nosotros
mismos, hacer un examen de autoconciencia y valorar nuestros resultados.

4.-2 La enseanza de las estrategias de aprendizaje
Muchas veces nos hemos preguntado por qu unos alumnos aprenden ms que
otros utilizando las mismas tcnicas y estrategias de aprendizaje.Qu ocurre
para una misma clase aprendan unos ms y otros menos ? Una de las respuestas
sera la capacidad del alumno a la hora de utilizar las estrategias de aprendizaje.
Si enseamos estrategias de aprendizaje garantizamos a los alumnos una
formacin adecuada y sobretodo una capacidad individual para que el alumno sea
capaz de usar el mismo su capacidad para luego ser lo suficientemente autnomo
para saber manejarlas, variarlas y evaluarlas corrctamente.
Tambin es interesante que sepamos que muchas tcnicas se basan en que el
alumno estudie. Estas tcnicas hacen que el alumno sepa y pueda estudiar.
Saber en el sentido de entender una actividad y poder si la capacidad deja
,aunque la capacidad si se educa tambin puede.El uso de buenas estrategias har
que el alumno conozca el esfuerzo y el xito cuando ejecute las
estrategias.Algunos profesores suelen incluir un sistema en el cual se introduzcan
una serie de estrategias bsicas de aprendizaje, as como un calendario a travs de
todo el sistema, dependiendo de la edad, formacin,etc...
Cuando realiamos estas estrategias debemos de evaluar constntemente como
generan en el alumno una actitud continua sobretodo de aprendizaje.

Es interesante reforzar aquellas estrategias que el alumno ya tenga recordando
por ejemplo :

estrategias de memorizacin
el uso de bibilotecas
realizacin de esquemas y resumenes
organizacin
leer constructvamente
comprender constructvamente
evaluar



4.-4 Cmo enseamos estas estrategias de aprendizaje ?
Por mucho que hablemos sobre las estrategias de aprendizaje, de su valor, de
sus tipos etc... de nada sirven si luego no sabemos como ensearlas. Una de las
preguntas que siempre nos hacemos es si debera de estar presente en nuestra
gua de estudio del ao o al margen de l. En el primer enunciado el profesor
ensea las estrategias de aprendizaje junto con el contenido normal de la materia.
En el segundo es cuando se centra exclusvamente en centrar y estudiar paso a
paso las estrategias.
Existen actulmente cursos de enseanza de estrategias de aprendizaje (
aprendiendo a aprender ). Pero una de las dificultades de estas estas estrategias
fuera del sistema normal de enseanza es que se corre el riesgo de que los
alumnos no sepan aprovecharlas con sus asignaturas. Entonces no serviran para
nada, por eso muchos expertos dicen que las estrategias de aprendizaje deben de
ensearse como una parte ms del sistema general de estudio del profesor, dentro
del horario,dentro de la materia como algo normal. Los ejemplos de estrategias
de aprendizaje que hemos visto en esta web harn una visin ms concreta de las
diferentes tcnicas para aprender.
El profesor va uniendo las estrategias junto con normal actuacin, de ah que la
mejor manera es estar enseando y al mismo tiempo enseando cmo podemos
aprender nosotros mismos. Una frmula basada en el doble aprendizaje, en donde
el alumno est aprendiendo la asignatura y al mismo tiempo aprendiendo a
aprender,por ejemplo pensando en voz alta como estudiaramos una determinada
materia.
Se entiende con esto que exista una imitacin. Se trata de que el alumno participe
y conecte sus estrategias con las nuevas que est aprendiendo. El profesor
selecciona que tipo de estrategias de aprendizaje tiene para elegir y cual sera la
correcta, despus evala los resultados.

Exponemos en voz alta las decisiones que debemos hacer para cada opcin y
aplicacin.
El alumno aplicar la estrategia enseada con la supervisin de ste, en esta fase
el profesor estar vigilando que el trabajo se ejecute de la mejor manera posible y
tambin guindoles.Pero utilizando una interrogacin guiada ,es decir, hacer
preguntas a el alumno sobre lo que est realizando, como cree l que se hara
mejor, como cree el alumno que se podra mejorar y cuales seran las opciones
por las que el alumno modificara ( tal vez a mejor ) la estrategia o su propia
estrategia de aprendizaje.
Es interesante preguntar a el alumno como lo has hecho ? que has hecho despus
? que pasos has seguido ? ( sin asumir en un primer momento ni algo bueno ni
algo malo ).Segudamente modificando su conducta si vemos que no es la
correcta o si podra hacerla algo mejor.El profesor puede aprovechar al mximo
las capacidades del alumno aumentando,reduciendo o eliminando algunas de las
estrategias que ya posea el alumno.
Poco a poco se exigir que el alumno sepa hacer mejor dicha tarea y adems
tareas ms complicadas.
En resumen :
es interesante que el profesor sea uno ms evaluando y mejorando la
capacidad de cada alumno,viendo sus progresos y sus procesos.
el profesor debe de crear el ambiente perfecto para que los alumnos
sepan interactuar con l, de tal modo que lo que l sabe que es lo
correcto al final sean los alumnos ( en algunos casos ) sepan crear su
propia estrategia. Los alumnos deben llegar a saber por si mismos que
es lo que les conviene en cada caso en concreto.
INTRODUCCIN
El siguiente trabajo enfoca un resumen analtico sobre las Estrategias Docentes para
un aprendizaje significativo con interpretacin constructivista y tiene como propsito ofrecer al docente un
conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula.
Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos aprendan. Sin
embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de
nuestros alumnos. Nosotros enseamos para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras
expectativas y a nuestros esfuerzos. Qu es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y
otros?, qu diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto?.
Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivacin,
etc. Sin embargo, est demostrado que una de las causas ms importantes, son la cantidad y calidad de las
estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden.
Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge
espontneamente, necesita una enseanza intencionada. Por este motivo han surgido en los ltimos tiempos
propuestas que bajo el titulo de ensear a aprender, aprender a aprender o ensear a pensar, intentan formar
a profesores y alumnos en este tipo de aprendizaje. Pero, qu son las estrategias de aprendizaje?, es lo
mismo estrategias de aprendizaje que tcnicas de estudio?, cules son las estrategias que el alumno debe
conocer para realizar adecuadamente la mayora de las actividades escolares? .
CAPTULO I: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1. DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
1.1. Tcnicas y estrategias.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y
la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje
andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la
formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos
y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la utilizacin de estrategias de
aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias:
TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repeticin, subrayar,
esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.
ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS.
ESTRATEGIA USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS
TCNICAS COMPRENSIN Y UTILIZACIN O APLICACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS
Para explicar la diferencia entre tcnicas y estrategias se podra usar una analoga de Castillo y Prez (1998):
no tiene sentido un equipo de ftbol de primeras figuras (tcnicas) jugando al ftbol sin orden ni concierto, sin
un entrenador de categora que los coordine (estrategias). Y ste poco podra hacer si los jugadores con los
que cuenta apenas pueden dar algo de s...
La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente imposible desarrollar cualquier
estrategia sino hay calidad mnima en los jugadores (dominio de la tcnica). Por otra parte, si el mejor
futbolista dejase de entrenar y su preparacin fsica decayera (hbito) poco ms de alguna genialidad podra
realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendra abajo.
Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la disea, la evala y la aplica a cada situacin,
determinando la tctica que en cada momento proceda.
Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin
relacionado con el aprendizaje.
Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de ciertas tcnicas, sea una manifestacin
de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere
una planificacin de esas tcnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto slo es posible cuando existe
METACONOCIMIENTO.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica
pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y as, determinar la mejor
forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
1.2. De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.
Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las tcnicas
de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada, y que se basa en ellas mismas.
Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio y las estrategias de
aprendizaje:
Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio,
determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y toma decisiones posteriores
en funcin de los resultados.
Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a travs de procedimientos concretos.
1.3. Caractersticas de la actuacin estratgica:
Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa
y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que
se produce. Por tanto, para que la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario
que:
Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de
recursos entre los que escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evale su actuacin.
Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe
utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamara conocimiento condicional).
Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son los contenidos en los
que habr que instruirlos.
2. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL MBITO ACADMICO.
Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan al
alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar
la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y,
por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones
posibles.
2.1. Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes
claves de l. Son ejemplos:
Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas
literales, el subrayado.
2.2. Estrategias de elaboracin.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o
las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento
existente.
2.3. Estrategias de organizacin.
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura al contenidos de
aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.
2.4. Estrategias de control de la comprensin.
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est
tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar
la conducta en concordancia.
Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuaran como
un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y
se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin
Estrategias de planificacin.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a
que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan acabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecucin
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir
Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.
Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir
el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean
eficaces.
Estrategias de evaluacin.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se
realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las pausas, etc.
2.5. Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de
estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.
Incluyen:
Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad,
manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
Por ultimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de
aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociacin/por reestructuracin) estara
vinculado a una serie de estrategias que le son propias.
El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO
El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS DE ELABORACIN, O DE ORGANIZACIN.
El siguiente esquema representa grficamente los distintos tipos de estrategias.
Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior
3. LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje ms adecuada en funcin
de varios criterios:
Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar en funcin de lo que se
tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), as como de la cantidad de informacin que debe ser
aprendida. Un alumno que, p.e., slo debe aprender la primera columna de los elementos qumicos de la tabla
peridica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los
elementos, o utilizar alguna regla mnemotcnica. Ests mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la
memorizacin de vocabulario en ingls (datos).
Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el alumno quiere relacionar, p.e.,
los distintos tipos de aviones que existen y clasificarlos es necesario tener unos conocimientos ms amplios
que saber el nombre.
Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivacin, las ganas de estudiar, etc.). En general
puede decirse que a menos tiempo y ms motivacin extrnseca para el aprendizaje ms fcil es usar
estrategias que favorecen el recordar literalmente la informacin (como el ensayo), y menos las estrategias
que dan significado a la informacin o la reorganizan (estrategias de elaboracin o de organizacin).
El tipo de evaluacin al que va a ser sometido: en la mayora de los aprendizajes educativos la finalidad
esencial es superar los exmenes; por tanto, ser til saber el tipo de examen al que se va a enfrentar. No es
lo mismo, p.e., aprender el sistema peridico qumico para aplicarlo a la solucin de problemas qumicos que
aprenderlo para recordar el smbolo o estructura atmica de cada elemento. Esto es, las pruebas de
evaluacin que fomentan la comprensin de los contenidos ayudas a que los alumnos utilicen ms las
estrategias tpicas del aprendizaje por reestructuracin.
4. LA ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
4.1. Por qu ensear estrategias de aprendizaje.
Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qu ante una misma clase, unos alumnos
aprenden ms que otros. Qu es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen
mal?. Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas
es la capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje:
Por tanto, ensear estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje
eficaz, y fomentar su independencia, (ensearle a aprender a aprender).
Por otro lado, una actividad necesaria en la mayora de los aprendizajes educativos es que el alumno
estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el
alumno sepa, pueda y quiera estudiar.
SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por mtodos que faciliten su
eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el mximo
rendimiento con menor esfuerzo y ms satisfaccin personal.
PODER: para poder estudiar se requiere un mnimo de capacidad o inteligencia. Est demostrado que esta
capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de
aprendizaje.
QUERER: es posible mantener la motivacin del alumno por mucho tiempo cuando el esfuerzo (mal
empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente?. El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno
conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos
resultados y esto produce que (al conseguir ms xitos) est ms motivado.
Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la transmisin de
los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las tcnicas de estudio, pero las enseaban
desconectadas de los contenidos de las asignaturas.
Para estos profesores, los alumnos seran capaces por s mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos, sin
necesidad de una intervencin educativa que promueva su desarrollo o aplicacin. Las
ltimas investigaciones indican:
Es insuficiente ensear a los alumnos tcnicas que no vayan acompaadas de un uso estratgico (dosis de
metaconocimiento en su empleo). La repeticin ciega y mecnica de ciertas tcnicas no supone una
estrategia de aprendizaje.
Desde este punto de vista, no slo hay que ensear las tcnicas, (subrayar, toma apuntes, hacer resumen.),
tambin hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas
metacognitivas bsicas:
PLANIFICAR: la ejecucin de esas actividades, decidiendo cules son las ms adecuadas en cada caso , y
tras aplicarlas;
EVALUAR su xito o fracaso, e indagar en sus causas.
Por tanto, hay que ensear estrategias, pero cules?:
Estrategias especificas (las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos)
generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos)?.
La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y ensear las que ms se usen en el curriculum y
en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten ms funcionales.
Partiendo de esto se puede deducir fcilmente que el inicio de la enseanza de estrategias de aprendizaje se
puede fijar desde el principio de la escolaridad (aunque puede iniciarse en cualquier momento).
Son muchos los autores que han trabajado en este tema. Algunos proponen un plan que incluye las destrezas
y estrategias bsicas de aprendizaje, as como un calendario a travs de todo el sistema educativo. En
nuestra institucin, por la edad y el nivel acadmico de nuestros alumnos, es de suponer que muchos de ellos
ya posean gran parte de estas estrategias. No obstante, la propuesta es interesante, y nos dar idea de qu
estrategias bsicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, qu debemos
ensearles si no lo poseen y qu debemos reforzar.
Comprensin lectora.
Identificar y subrayar las ideas principales.
Hacer resmenes.
Expresin escrita y oral.
Orientacin bsica en el uso de la atencin y de la memoria y en el saber escuchar.
Estrategias de memorizacin para recordar vocabulario, definiciones, frmulas....
Realizacin de sntesis y esquemas.
Estrategias para los exmenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes.
Realizacin de mapas conceptuales.
Estrategias de aprendizaje ms especificas de cada materia, (realizacin de anlisis morfosintctico,
enseanza explcita de razonamiento, estrategias de resolucin de problemas, pensamiento crtico).
Cmo utilizar la biblioteca.
Cmo organizar y archivar la informacin en el estudio.
Cmo realizar trabajos monogrficos y hacer citas bibliogrficas.
Por ltimo decir, que se recomienda adems:
Ensear cmo se emplea la estrategia.
Cuando se puede usar:
4.3. Cmo ensear las estrategias de aprendizaje.
Nadie discute la utilidad y la necesidad de ensear estrategias de aprendizaje. Pero, cmo podemos
ensearlas a nuestros alumnos?.
Una de las cuestiones ms discutidas es si es mejor realizar la enseanza incorporada al curriculum o
separada de l. En el primer caso el profesor introduce la enseanza de las estrategias con la del contenido
normal de la asignatura. En el segundo caso se imparte un curso especifico centrado en la enseanza de las
estrategias.
En la actualidad, existen cursos de enseanza de las estrategias de aprendizaje fuera del currculum, (los
llamados talleres para aprende a aprender). Sin embargo, una de las dificultades que presentan estos
mtodos de aprendizaje de estrategias fuera del curriculum normal, es que se corre el riesgo, de que los
alumnos no lo conecten con sus asignaturas. Si es as, la incidencia ser mnima. Por eso, en la actualidad
todos los expertos estn de acuerdo en que:
Las estrategias de aprendizaje pueden y deben ensearse como parte integrante del curriculum general,
dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los mismos contenidos y actividades que se
realizan en el aula.
Su enseanza va vinculada a la Metodologa de enseanza, y se relaciona con las actividades que el profesor
plantea en el aula, con los mtodos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que
usa para interactuar con sus alumnos. Todo ello, eso s, programado en su UNIDAD DIDCTICA.
En este sentido, se puede decir, que la esencia de la enseanza de estrategia de aprendizaje consiste
en: pensar en voz alta en clase y hacer explcitos los procesos que han llevado a aprender o resolver una
tarea.
El mtodo ms usual para estimular la enseanza directa de las estrategias, es el MOLDEAMIENTO seguida
de una PRCTICA GUIADA.
En el moldeamiento se entiende que se va ms all de la imitacin. Se trata de que el control y direccin, que
en un principio son ejercidos por el profesor, sean asumidos por el alumno. El medio utilizado para conseguir
esto es la verbalizacin.
Los pasos serian los siguientes:
El profesor ensea la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase l marca qu hacer, selecciona
las tcnicas ms adecuadas y evala los resultados. Lo puede hacer a travs de:

o Explicitar una gua concreta.
o Ejemplificar cmo utilizar la estrategia a travs de un modelo, (que puede ser el mismo profesor).
o Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicacin.
El alumno aplica la estrategia enseada por el profesor con la constante supervisin de este: en esta fase el
profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir guindole. La interrogacin guiada; es decir, ir haciendo
preguntas al alumno sobre el trabajo es una buena tcnica, (qu has hecho primero?, qu has hecho
despus?, qu pasos has llevado a cabo?, por qu has hecho eso?, etc.).
Se practicar la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe enfrentarse a tareas que requieran
reflexin y toma de decisiones para ir asumiendo el control estratgico.
Una vez consolidada la ejecucin de la estrategia, se debe comprender en qu circunstancias se puede
utilizar y en cules no es recomendable su utilizacin.
Aqu, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las decisiones que deben tomarse al extender
la estrategia a distintas reas. En este caso, el profesor puede, para aprovechar a los alumnos ms
aventajados, facilitar la prctica en pequeos grupos heterogneos; y debe ofrecer feed-back
(retroalimentacin) continuo con respecto a los problemas que vayan surgiendo.
Se facilitar que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor complejidad, con la
mnima ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas, y promoviendo que el alumno practique la estrategia
de forma autnoma en entornos de aprendizaje tan reales como sea posible.
ALUMNO
+ Dependencia - Dependencia
Presentacin de la
estrategia
Prctica en contextos
variados
Uso estratgico y aumento
de la responsabilidad
Prctica independiente
+ Control actividad - Control actividad
PROFESOR
En definitiva, la enseanza de las estrategias de aprendizaje exige que:
Se produzca la interaccin profesor - alumno.
El alumno desempee un papel activo en su aprendizaje.
Se centre la enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos.
Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los mtodos didcticos. Donde se implique al alumno en el
aprendizaje, se diseen actividades teniendo en cuenta el objetivo y la estrategia necesaria para realizarla, y
donde despus de llevarlas a cabo, se dedique un tiempo a evaluar los pasos dados.
5. EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Todos estaramos de acuerdo en afirmar que nadie puede ensear lo que no sabe. Si es el profesor el que
debe ensear las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores estratgicos. Es decir,
profesores que:
Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. Esto
implica plantearse y responder preguntas como: soy capaz de tomar notas sintticas en una charla
o conferencia?, s como ampliar mis conocimientos profesionales?, etc.
Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje: No olvidemos, que en la
forma en que los profesores aprenden un tema para ensearlo a sus alumnos, as lo ensearan; y la
metodologa de enseanza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y aprenden.
Planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su actuacin docente. Es decir, plantearse cuestiones del tipo
cules son los objetivos que pretendo conseguir?, qu conocimientos necesitar para realizar bien mi
trabajo?, son adecuados los procedimientos que estoy utilizando?, me atengo al tiempo de que dispongo?,
he conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la clase, qu cosas
modificara?, etc.
6. DIFICULTADES PRCTICAS PARA ENSEAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Las dificultades que se presentan se pueden analizar en 3 niveles:
Dificultades por parte del profesor:
Rechazo de toda innovacin: La enseanza de estrategias de aprendizaje lleva aparejado utilizar unos
determinados mtodos de instruccin. En muchos casos, stos son distintos de los que los profesores venan
utilizando. Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la prctica aceptada, y lo rechazan.
Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Ensear estas estrategias depende, en buena medida,
de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es necesario
que ste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es as.
No formacin en los mtodos desarrollados para la enseanza de este contenido.
Dificultades por parte del alumno:
El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje. Esto es as, porque
los modelos tradicionales de enseanza as lo fomentaban y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este
aprendizaje para el rendimiento en los exmenes; pues normalmente stos premian el aprendizaje ms o
menos mecnico o memorstico.
Problemas administrativos:
El tiempo: es difcil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir este aprendizaje en el aula.
Por otro lado, tambin el profesor necesita tiempo para preparar actividades. Esto es especialmente
complicado en las Academias y Escuelas, donde los profesores, adems de las labores docentes, suelen
tener otras obligaciones profesionales (guardias, ser responsable de otras actividades, etc.).
Disposicin del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es una de las maneras de llevar a cabo
esta enseanza. Se necesita contar con un mobiliario adecuado donde, p.e., se cuente con mesas y sillas
mviles.
Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta enseanza: necesidad de dar determinados
contenidos, el tener alumnos que deben superar examen basados, fundamentalmente, en los contenidos
conceptuales (en muchos casos puestos por el jefe del departamento u otro profesor), tradicin de un sistema
de educacin tradicional, etc.
En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la Enseanza para poder generalizar la
enseanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se ha de hacer un esfuerzo por superarlos. De lo
contrario un flaco favor se estara haciendo a los alumnos que sern los profesionales del maana. En este
sentido en la actualidad se cuenta, adems de los esfuerzos personales de cada uno de los profesores en sus
respectivas asignaturas, con un espacio y un tiempo que se pueden aprovechar para la realizacin de cursos
especficos: LAS TUTORIAS.
CAPTULO II: ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
a. Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de
transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e
incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir solo a transmitir informacin si lo de
facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el
sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos.
El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica, asumiendo
el rol de profesor constructivos y reflexivos.
La formacin del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales, reflexivos y prctico.
b. La Funcin Mediadora del Docente y la Intervencin Educativa.
El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino
una construccin de ser humano.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la
educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en
el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
Uno de los enfoques constructivistas es el "Ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos
y contextuales".
El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de
relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los conocimientos y experiencias
previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposicin de aprender
significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico.
Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones: la
nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe,
depende tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como los materiales o
contenidos de aprendizajes con significado lgico.
c. Constructivismo y Aprendizaje Significativo.
d. La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje.
La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir estimula la voluntad
de aprender. Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.
La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo presente
en todo acto de aprendizaje. La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de
aprendizaje resultante.
Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin entre el profesor y el
alumno.
En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece, perspectivas asumida, expectativa de
logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuacin
(mensajes que transmite y la manera de organizarse).
Metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar. La motivacin intrnseca en la tarea misma y en la
satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempeo.
Las metas extrnsecas encontramos la de valoracin social, la bsqueda de recompensa. Uno de
los principios para la organizacin motivacional que puede ser aplicado en el aula son:
a. La forma de presentar y estructurar la tarea.
b.
c. Modo de realizar la actividad.
d. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
e. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.
a. Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseanza.
Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar
con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que
este establece mejores relaciones con los dems alumnos, aprenden ms, les agrada la escuela, se sienten
ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al hacer en grupos
cooperativos.
Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relacin entre los objetivos que persigue
cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre s. El alumno para lograr los objetivos depende
de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad.
En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo
que consigan sus compaeros. En la medida que los alumnos son comparados entre s y ordenados, el
nmero de recompensas (calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan un estudiante, depende del
nmero de recompensas distribuidas entre el resto de sus compaeros.
Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evala a los alumnos con pruebas basadas en el
criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los dems. La comunicacin entre compaeros
de clase no solo es desestimado sino castigado.
El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento acadmico, ejemplo: no hay fracasos, as como tambin
en las relaciones socioafectivas: Las relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa
el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligacin y ayuda.
Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos
aspectos:
1. Un elevado grado de igualdad.
2. Un grado de mutualidad variable.
No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. En los grupos de trabajo tradicionales
algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazgo solo ellos se benefician de la experiencia a
expensas de los miembros menos habilidosos. Solo algunos son los que trabajan acadmicamente y otros
cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben a mquina).
Esta situacin inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder, divisionismo,
segregacin del grupo.
Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son:
Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y celebran junto su xito. Su frase
"Todos para uno y uno para todos".
Interaccin cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo slo. Aqu se realizan
actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas,
discusiones, explicacin, etc.
Valoracin personal-responsabilidad: aqu se requiere fortalecer acadmicamente y afectivamente al grupo.
Se requiere de una evaluacin en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentacin en el mbito
individual o grupal.
Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo:
1. Especificar objetivos de enseanza.
2.
3. Decidir el tamao del grupo.
4. Asignar estudiantes a los grupos.
5. Preparar o condicionar el aula.
6. Planear los materiales de enseanza.
7. Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
8. Explicar las tareas acadmicas.
9. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
10. Estructurar la valoracin individual.
11. Estructurar la cooperacin intergrupo.
12. Explicar los criterios del xito.
13. Especificar las conductas deseadas.
14. Monitorear la conducta de los estudiantes.
15. Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.
16. Intervenir para ensear con relacin a la tarea.
17. Proporcionar un cierre a la leccin.
18. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:
1. Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.
2.
3. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
4. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
5. Monitorear la efectividad de los grupos.
6. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que colaborar unos
a otros.
19. Valorar el funcionamiento del grupo.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes caractersticas:
Interdependencia positiva.
Introduccin cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilizacin de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.
A estas caractersticas se recomiendan algunas tcnicas pero entre ellas las ms aplicables son:
1. Aprendiendo juntos con frases como:
o Seleccin de la actitud - Toma de decisiones respecto al tamao del grupo - Realizacin del trabajo en
grupo y Supervisin de los grupos.
1. Investigacin en grupo con pasos como:
Seleccin de la tarea.
Planeacin Cooperativa.
Implementacin de habilidades: Monitoreo del profesor.
Anlisis y sntesis de lo trabajado.
Presentacin del producto final.
Evaluacin.
1. Aprendizaje en equipo. TAI (Team Assisted Individuation).
Combinacin de cooperacin y enseanza individualizada.
La tcnica co op co op de Kegan y la cooperacin guiada se realiza por lo general con estudiantes
universitarios.
Aqu el alumno toma control de aprender. El equipo se prepara sus presentaciones.
Anlisis.
El docente conocedor de su tarea y manejando bien el aprendizaje cooperativo con ese tratamiento
constructivista, dando autonoma a sus alumnos es lgico que podra lograr xito en el aprendizaje.
Pero muchos son las quejas en las que dicen que la institucin les permite solo la enseanza individualizada,
que los grupos son numerosos, los contenidos no se prestan las presiones familiares, bien un fin de excusas.
Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al aprendizaje cooperativo debido pues a la recompensa. Pero
la pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo Se beneficiaran por igual todo tipo de estudiante
independientemente de su capacidad y rendimiento previo? Para contestar veamos una Aplicacin.
Dada mi experiencia como docente con jvenes adolescentes he tratado de llevar a cabo en este bimestre el
aprendizaje en equipo o cooperativo tomando en cuenta algunas tcnicas de aprendizaje cooperativo concluir
que se adecua a todas las materias. Existe un alto grado de colaboracin, por parte de los alumnos. Se redujo
la inasistencia, eso indica que les gusta la escuela. Son solidarios, incremento de su autoestima, el alumno
ms tmido ha logrado participar esto indica que los alumnos si aprenden.
a. Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede ampliar con la intencin de facilitar el
aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basndose en su momento de
uso y presentacin tenemos:
Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y
cmo va a aprender, entre esta estn los objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad y forma
de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es informacin introductoria, tiende un puente
cognitivo entre la informacin nueva y la previa).
Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseanza, cubren funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de
contenidos, delimitacin de la organizacin y la motivacin aqu se incluye estrategias como ilustraciones,
mapas conceptuales, redes semnticas y analogas.
Las estrategias posinstruccionales: se presenta despus del contenido que se ha de aprender y permitir al
alumno formar una visin sinttica, integradora. Permite valorar su propio aprendizaje. Algunas
estrategias posinstruccionales ms reconocidas son preguntas intercaladas, resmenes, mapas
conceptuales.
Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al docente para
conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevos
aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases. Ejemplo: actividad generadora de informacin
previa (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc.
Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza realizar y
mantener la atencin de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de
manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de
atencin codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o
claves y el uso de ilustraciones.
Estrategias para organizar informacin que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo
a la informacin nueva se ha de aprender al representar en forma grfica o escrita, hace el aprendizaje
ms significativo de los alumnos.
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos incluir en ella
a las de representacin visoespacial, mapas o redes semntica y representaciones lingsticas como
resmenes o cuadros sinpticos.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de
aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor
significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instruccin para lograr
mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las analogas.
El uso de estas estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar
los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices.
b. Estrategias de Enseanzas para la Promocin de Aprendizaje Significativo.
c. Estrategia para el Aprendizaje Significativo.
Qu significa Aprender a Aprender?
Es ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorreguladores,
capaces de aprender a aprender.
Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando
el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y
adoptan a nuevas situaciones.
Qu son las estrategias de aprendizaje?
Son procedimientos que incluyen tcnicos, operaciones o actividades, persiguen un propsito determinado
"Son ms que hbiles de estudio".
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos
cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:
Procesos cognitivos bsicos: se refiere a todo el procesamiento de la informacin (atencin, percepcin,
almacenaje, etc.).
Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual esta organizado en forma
de esquema jerrquico llamado conocimientos previos.
Conocimiento estratgico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber como conocer".
Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como el
conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos
recordamos o seleccionamos problemas.
Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos.
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de que tres generales o especficas son:
del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo
de tcnicas particulares que conjuntan.
Existen dos clasificaciones de estrategia segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. En otra se
agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados materiales de aprendizaje.
Las Estrategias de Recirculacin de la informacin, es un aprendizaje memorstico, al pie de la letra se
hace un repaso en repetir una y otra vez.
Las Estrategias de Elaboracin son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o complejas. Ambos
radican en el nivel de profundidad y entre su elaboracin visual o verbal.
Las Estrategias de Organizacin de la Informacin, permite hacer una reorganizacin constructiva de la
informacin que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, a travs de
mapas conceptuales, redes semnticas, etc.
Las Estrategias de Recuperacin, permite optimizar la bsqueda de informacin que hemos almacenado en
nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido.
a. Estrategia para el Aprendizaje Significativo, Comprensin y Composicin de Texto.
La comprensin de texto se defini como un proceso cognitivo complejo de carcter constructivo, en el que
interaccionar caractersticas del lector, del texto y de un contexto determinado.
La compresin de un texto es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones
de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y
adaptativa, el resultado de su comprensin no ser alcanzado y no ocurre un aprendizaje.
Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias especficas que tienen como base establecer una
distincin de las mismas a partir de los tres momentos que ocurre, al llevar a cabo todo proceso. Estrategias
que pueden aplicarse antes, durante o despus del proceso lector. Para ellos tenemos:
Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propsito de la lectura de tal modo que loa alumnos
participen y la perciban como actividades autoiniciales y as como mejorar la motivacin al leer. Se reconoce
como estrategia autorreguladora en donde se planifica distintas acciones a realizar en todo el proceso.
Algunas estrategias especificas son: la activacin del conocimiento previo y elaborar predicciones o
preguntas.
Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el texto y al ejecutarse el
micro y macroprocesos de la lectura. Una de las actividades autorreguladoras ms relevante durante la lectura
es el monitoreo o supervisin del proceso en donde se establecen actividades especficas como resaltar la
importancia de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o elaborar
conceptos.
Estrategias despus de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la actividad autorreguladora
que es la evaluacin de los procesos en funcin del propsito establecido. Las estrategias tpicas son
elaboracin de resmenes, identificar las ideas principal, formulacin y contestacin de preguntas.
La composicin de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado en donde el escritor trabaja en forma
reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante. La composicin escrita se organiza con base en un
tema determinado. La persona que redacta un escrito tiene que decir qu va a contar, cmo es que va a
hacerlo y para qu va a hacerlo.
Tanto para la enseanza de las estrategias de compensacin como para las del dominio de la composicin, la
enseanza que se ha demostrado ms efectiva es aquella que se basa en la transferencia del control y la
prctica guiados en contextos dialogados entre un enseante y los aprendices.
a. Constructivismo y Evaluacin Psicoeducativa.
La evaluacin educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la
labor docente. Se describe como proceso continuo de reflexin sobre la enseanza y debe considerrsele
como parte integral de ella. Sin la evaluacin es imposible la comprensin y la realizacin de mejoras en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Desde el punto de vista constructivista la evaluacin parte de tres coordenadas bsicas: la Dimensin
Psicopedaggica, las prcticas de Evaluacin y la Normativa.
Al hablar de evaluacin lo asociamos a medir. Sin duda la evaluacin incluye actividades de estimacin
cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo define.

GLOSARIO DE TRMINOS
Aprender a aprender: adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de
una manera autnoma. Conlleva prestar una consideracin especial a los contenidos procedimentales
(bsqueda de informacin, anlisis y sntesis de la misma, etc.)
Conocimientos previos: Conocimiento que tiene el alumno y que es necesario activar por estar relacionados
con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere ensear.
Contenido: Lo que se ensea, el objeto del aprendizaje. El currculum distingue entre tres tipos de contenidos:
conceptos, procedimientos, actitudes.
Ensayo: una tcnica memorstica que supone la repeticin del material a recordar.
Metacognicin: pensar sobre el propio pensamiento, lo que incluye la capacidad para evaluar una tarea y as
determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
Mnemotcnica: ayudas a la memoria, como versificaciones concretas o asociaciones mentales que facilitan
el almacenamiento y la recuperacin de la informacin.
Procedimientos: serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinada. Es un
contenido del curriculum y engloba a las destrezas, las tcnicas y las estrategias.
Proceso de aprendizaje: acciones ocurridas entre la captacin de informacin y la competencia final.
Tarea acadmica: conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado final observable y medible.
Toma de decisiones: Juicios sobre la utilidad de diferentes resultados. Se refiere a la eleccin entre diferentes
alternativas.
Tutora: (accin tutorial) es la tarea que realizan los profesores que se responsabilizan de conocer y orientar a
los alumnos del grupo-clase que tutelan.
CONCLUSIONES
Despus de analizado el texto Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo hemos concluidos:
El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe
actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus
alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus
alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de
relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias
previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.
La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes.
Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede
usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el
aprendizaje de la informacin nueva.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que
el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada.
El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.
RECOMENDACIONES.

Despus de analizar el texto Estrategias Docente para un Aprendizaje Significativo.
Hacemos las siguientes recomendaciones:
1.
2. El verdadero docente ponga en prctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje
significativo logros xitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de enseanza aprendizaje.
3. Hacer uso de mapas conceptuales y redes semnticas como una forma de codificar visual y
semnticamente los conceptos o conocimientos.
4. El profesor debe poseer un cierto conocimiento terico y prctico ms o menos preciso de todo un nutrido
arsenal de instrumentos y tcnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos.
Activar y generar conocimientos previos mediante la motivacin y la presentacin de objetivos y el uso de
diferentes tipos de estrategia de enseanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el inters y participacin
del grupo).
BIBLIOGRAFA
BELTRN, J. et. al. Psicologa de la educacin. EudemaUniversidad/manuales. Madrid, 1997.
BERNARDO CARRASCO, J. Cmo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes. Rialp. Madrid, 1995.
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permanente. Programa de formacin del profesorado. UNED. Madrid, 1998.
GOOD,T. y BROPHY, J. Psicologa educativa contempornea. McGraw-Hill. Mxico, 1995.
JONES, F., PALINCSAR, A., et al. Estrategias para ensear a aprender. AIQUE. Buenos Aires. 1995.
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MONEREO, C. et al. Estrategias de Enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la
escuela. Gra. Barcelona,.1994.
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y educacin II. Psicologa de la educacin. Alianza psicolgica. Madrid, 1993.
POZO, J.I. Aprendices y maestros. Alianza Editorial. Madrid, 1996
SELMES, I. La mejora de las habilidades para el estudio. Pados. Madrid, 1988
Instituto Superior Pedaggico Privado


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-
aprendizaje.shtml#ixzz2kV8KOmPg
ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE ESTUDIO


INTRODUCCIN


Este trabajo esta enfocado hacia la determinacin de los Factores importantes de la
toma de decisiones estratgicas, el cual comprende una serie de
Conjunto de variables: Personales, de trabajo y de contexto, as mismo se toman
en cuenta los valores de las Categoras de regulacin y las Habilidades cognitivas
Dentro de la diversidad en el conocimiento y su implacin en el proceso de
enseanza-aprendizaje tomaremos en cuenta los Principales procedimientos
estratgicos: los cuales nos llevaran al Anlisis y discusin de casos, imitacin de
modelos, y procedimientos de Interrogacin


En el caso de la Educacin Media Superior hay muchas posibilidades de diversificacin
de recursos y estrategias organizativas para facilitaraprendizajes individualizados:
Con relacin a la metodologa, la enseanza adaptativa mantiene que no existe en
abstracto mtodos o intervenciones mejores, dado que laeficacia de una metodologa
nada ms puede valorarse con relacin a las caractersticas concretas de los alumnos a
los que va destinada


La diversidad humana se basa en la concepcin interaccionista de las
diferencias individuales se reconoce la exigencia de caractersticas intrnsecas
a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga gentica) y de
reconocer as mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -
familia, profesores, medios de comunicacin...-) en las diferentes situaciones
en que se encuentra la persona. Las diferencias individuales son el fruto de
la interaccin entre las caractersticas internas y las caractersticas del medio
externo, por ello la diversidad humana solo se
puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en
interaccin.


Es importante considerar dentro del acto didctico los procesos de ensear a pensar y
de ensear a aprender, que en definitiva son mecanismos que favorecen
el conocimiento de uno mismo, ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de
los dems basados en elanlisis y discusin de casos tienen como objetivos:
Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas,
y analizar y valorar un proceso cognitivo explcito y concreto


Uno de los procedimientos ms naturales de afrontarse a las cosas, hacen servir los
modelos ms cercanos como pauta de accin-reflexin. centrndose en la reflexin y la
conciencia...


En funcin del alcance y los propsitos encomendados, podemos concretar diferentes
formas y tcnicas de evaluacin DIAGNOSTICAR, VERIFICAR, REGULAR, DEMOSTRAR,
VALORAR


Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje,
la programacin consciente de estrategias de aprendizaje,
laprogramacin consciente de estrategias de memoria, de solucin de problemas,
de eleccin y toma de decisiones y, en definitiva, deautorregulacin. Esto har que se
ample extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento.


As mismo se hace una apndice adicional a los MODELOS PSICOPEDAGOGICOS
de referencia y las IDEAS BASICA en alusin a lo anterior...


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.


FACTORES IMPORTANTES DE LA TOMA DE DECISIONES ESTRATGICAS:
Conjunto de variables:


Personales El proceso de toma de decisiones estratgicas implica el ANLISIS Y
EXPLICACIN de un conjunto de variables, entre las cuales son los factores personales
los primordiales


Entre los factores personales que hay que tener en cuenta, destacamos...


LOS OBJETIVOS:
Propsitos y expectativas que se pretenden conseguir con relacin al trabajo que se
hace


LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Qu s sobre el tema? Qu ignoro? Qu puedo hacer para obtener la informacin?


RECURSOS PERSONALES:
Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo:
(Concentracin, memorizacin, tranquilidad, comprensin...). Tambin
el dominio personal de habilidades y tcnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje.


INTERS:
Manifestacin de las motivaciones personales, inters y desinters sobre el tema que
se est tratando


AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA:
Anlisis sincera de la propia imagen de uno mismo. Explicacin de la visin de las
propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo.


del Trabajo Poder ANALIZAR Y EXPLICAR los factores que intervienen en
el desarrollo de cualquier trabajo es del todo importante para actuarestratgicamente


Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar


LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO:
Consciencia de la comprensin o no, de la demanda del trabajo... (comprender las
instrucciones del profesor, las preguntas de un ejercicio o examen) Tambin
la finalidad de aquello que estamos trabajando...


CARACTERSTICAS DEL CONTENIDO:
Reflexin sobre los diferentes tipos de contenido (hechos, conceptos, procedimientos,
valores...) y su estructura interna, amplitud, nivel de dificultad del Contexto Muchos
trabajos sobre tcnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas
al contexto de estudio, a los espacios y situaciones fsico-mentales donde se realizan
las labores de aprendizaje


Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar:


EL TIEMPO:
Adecuacin de las actividades al tiempo disponible.


El LUGAR:
Valoracin de la incidencia del contexto fsico en las acciones a tomar: Luz,
temperatura, ruidos, interrupciones...


LOS MATERIALES:
Los recursos que se utilizan en funcin del trabajo y el resto de variables que
intervienen.


ADECUACIN A LA DEMANDA:
Relacin entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal, grupal...)


Categoras de regulacin: Cuando hablamos de categoras de regulacin nos referimos
a todo el proceso de realizacin de un trabajo, desde las fases previas, antes de
comenzar, hasta la conclusin de la misma. Por tanto centrado en tres momentos:
ANTES, DURANTE y DESPUS que hay que MONITORIZAR, es decir analizar y
controlar.
Esta monitorizacin constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que
intervienen (personales, del trabajo, del contexto...)


Cada momento del proceso global tiene unas caractersticas propias que dan cuerpo a
la actividad estratgica que se est desarrollando:


LA PLANIFICACIN:
Antes de realizar el trabajo hay que analizar, reflexionar y valorar los elementos que le
configuran, los factores personales implcitos y los condicionantes del entorno a fin de
poder PROGRAMAR una ACCIN EFICAZ


REGULACIN:
Durante la realizacin del trabajo, es necesario en todo momento CONTROLAR
la relacin entre "inputs y outoputs" y su adecuacin a la planificacin propuesta o a
nuevas vas no previstas... a fin de optimizar los resultados.


LA EVALUACIN:
Despus del trabajo es necesario hacer un proceso de valoracin general, que incluye
todas las actividades fsicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el
trabajo. Evaluar el aprendizaje, los recursos, la funcionalidad, la adecuacin, las
alternativas, las estrategias, las tcnicas empleadas... Elaborar conclusiones, ventajas
e inconvenientes...


Habilidades cognitivas OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIN INTENCIONAL A NUESTRA
PERCEPCIN.
Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y
encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado...


ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BSICOS DE UNA UNIDAD DE
INFORMACIN:
Implica tambin Comparar, subrayar, distinguir, resaltar...


ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BSICOS DE UNA UNIDAD DE
INFORMACIN:
Implica tambin Comparar, subrayar, distinguir, resaltar...


ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMTICA UN CONJUNTO DE DATOS,
A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO
Ello implica tambin, reunir, agrupar, listar, seriar...


CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORIAS
Comporta tambin, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar


REPRESENTAR ES LA CREACIN DE NUEVO O RECREACIN PERSONAL, DE UNOS
HECHOS, FENMENOS, SITUACIONES...
Esto tambin comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir


MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE
UN CONJUNTO DE DATOS.
Este hecho supone tambin, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...


INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS
CONTENIDOS EN LA INFORMACIN QUE SE RECIBE
Interpretar comporta tambin, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar


EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS OBJETIVOS Y
UN PROCESO:
Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar


"Habilidades cognitivas y Tcnicas de estudio


La seleccin de una determinada Tcnica de trabajo, se ha de asociar con
una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores
que intervienen a fin de obtener una ACCIN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada.


No hay Tcnicas de estudio perfectas, ni recetas milagrosas para aprender. Una
tcnica, es una herramienta concreta, que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO"
para otras.
Antes de aplicar una tcnica, es necesario identificar qu habilidad cognitiva se nos
pide poner en juego?, Cundo?, Cmo?, Por qu?...


DIVERSAS TCNICAS QUE CONDUCEN AL CONOCIMIENTO...


OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIN.
Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y
encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado...


Segn nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIN Y
TCNICAS a aplicar:
AUTO-OBSERVACIN: (El sujeto y el objeto se centran en uno mismo)
o Auto-registros
o Diarios
o Autobiografas
o Currculum vitae...
o OBSERVACIN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de
accin)
Pautas de observacin
Check List
Fichas...
o OBSERVACIN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o
registros)
Entrevistas
Cuestionarios...