UNIVERSITATEA DUNREA DE JOS DIN GALAI

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC

PEDAGOGIA NVMNTULUI
PRIMAR I PRECOLAR
- suport de curs -
Autor:
L!t" u#$%" &r" V'(r$!' ANG)ELAC)E
*+,,
CUPRINS
CAPITOLUL I"
INTRODUCERE N PROBLEMATICA PEDAGOGIEI NVMNTULUI PRIMAR I
PRECOLAR
I.1. Caracteristici generale ale nvmntului primar i precolar......................3
I.2. Obiective i tendine actuale ale nvmntului primar i precolar..............4
CAPITOLUL II"
TANDARDELE PRO!EIONALE PENTRU PREDAREA N NVMNTUL PRIMAR
II.1. Conceptul de standard proesional..........................................................!
II.2. Coninutul" principiile i caracteristicile standardelor proesionale pentru
predarea n nvmntul primar.............................................................................!
CAPITOLUL III"
PARTICULARITILE PROCEULUI DE NVMNT N GRDINI I CLAELE
I " IV
III.1. #peciicul nvrii la vrsta precolar i colar mic..............................$
III.2. %articularitile procesului de nvmnt n grdinia de copii i n ciclul
primar................................................................................................................1
&
III.2.1. Caracteristici generale..............................................................1&
III.2.2. 'orme de organi(are a activitii didactice n grdini i
coal................................................................................................................1!
CAPITOLUL IV"
PARTICULARITI ALE CURRICULUM-ULUI PENTRU NVMNTUL
PRECOLAR I PRIMAR
I).1. Curriculum. Caracteristici generale.......................................................2!
I).2. *ocumentele curriculare pentru grdini i clasele I+I)..........................31
I).3. Caracteristicile reormei curriculare n nvmntul precolar i
primar................................................................................................................4
!
CAPITOLUL V"
METODOLOGIA I MIJLOACELE DE INSTRUIRE N NVMNTUL PRECOLAR
I PRIMAR
).1.*elimitri conceptuale..........................................................................&,
).2. #istemul metodelor de instruire -particulariti pentru ciclul precolar i
primar...............................................................................................................&1
).3. /olul mi0loacelor de nvmnt n activitatea didactic din grdini i clasele
I+I)...................................................................................................................12
CAPITOLUL VI"
PROIECTAREA DIDACTIC N NVMNTUL PRECOLAR I PRIMAR
)I.1. Clariicri conceptuale.........................................................................!,
)I.2. %articulariti ale proiectrii tradiionale i curriculare.............................!1
)I.3. 3tape i niveluri ale proiectrii didactice. %articulariti pentru nvmntul
precolar i primar...............................................................................................!3
CAPITOLUL VII" PRO-LEMATICA EVALURII N NVMNTUL PRIMAR I
PRECOLAR
)II.1. Clariicri conceptuale.......................................................................!$
)II.2. 'orme i metode de evaluare n ciclul primar i precolar.......................21
)II.2.1. 'orme de evaluare...............................................................21
)II.2.2. 4etode de evaluare..............................................................24
)II.3. /eorma sistemului de evaluare n nvmntul primar.........................2$
2
-$.($o/r'0$ /#r'(1........................................................................................$2
CAPITOLUL I
INTRODUCERE N PROBLEMATICA
PEDAGOGIEI NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR
U#$t12$ & !o#2$#ut:
I.1. Caracteristici generale ale nvmntului primar i precolar
I.2. Obiective i tendine actuale ale nvmntului primar i precolar
O.$!t$%:
Cunoaterea structurii sistemului de nvmnt de la , la 1, ani5
6nelegerea caracteristicilor" particularitilor i tendinelor de evoluie n
nvmntul precolar i primar5
Contienti(area locului nvmntului primar i precolar n structura
sistemului de nvmnt public i a rolului pedagogiei colare i precolare n sistemul
tiinelor educaiei.
I"," C'r'!tr$3t$!$ /#r'( '( 4#%12156#tu(u$ 7r$5'r 8$ 7r8!o('r
7nali(a problematicii i a particularitilor nvmntului precolar i colar
necesit n prealabil clariicarea conceptului de sistem de nvmnt. 7stel" n sens larg"
sistemul de nvmnt repre(int ansamblul coerent al instituiilor colare de toate
gradele" proilele i ormele" dintr+o anumit ar" care este conceput" organi(at i
uncionea( n ba(a unor principii generale cu caracter organi(atoric i 0uridic.
6n sens restrns" sistemul de nvmnt repre(int reeaua organi(aiilor colare"
determinat la nivel pedagogic i 0uridic la nivelul unor 8servicii publice desc9ise:"
perectibile i autoperectibile.
#istemul de nvmnt repre(int principalul subsistem al sistemului de educaie"
speciali(at n reali(area unciilor pedagogice ale acestuia la nivelul procesului de
instruire" n cadrul concret al activitii de predare+nvare+evaluare.
#istemul naional de nvmnt preuniversitar cuprinde;
a) educ#$# t$%pur$e -,+1 ani.;
nivelul anteprecolar -,+3 ani.
nvmntul precolar -3+1 ani." care cuprinde; grupa mic" grupa
mi0locie i grupa mare5
b. &'())%*'tu+ pr$%#r -1+1, ani.
clasa pregtitoare
clasele I+I)5
*in punct de vedere structural" 4#%12156#tu( 7r8!o('r 9&u!'2$' t$57ur$:
repre(int o subramur a pedagogiei vrstelor i prima verig a sistemului de
nvmnt" ale crui caracteristici sunt;
a) asigur intrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu -n 0urul vrstei
de 1 ani." prin ormarea capacitii de a nva5
b) accentuea( unicitatea copilului i consider c abordarea lui trebuie s ie
9olistic -compre9ensiv din toate punctele de vedere ale de(voltarii sale.5
c) solicit n mod undamental ca la vrstele mici s avem o abordare
pluridisciplinar -ngri0ire" nutriie i educaie n acelai timp.5
d) la nivelul relaiei 8didactice:" consider adultul<educatorul ca un partener de
0oc" matur" care cunoate toate detaliile 0ocului i regulile care trebuie respectate5
e) solicit ca activitile desurate n cadrul procesului educaional s devin
adevrate oca(ii de nvare situaional5
3
f) pornete de la premisa c printele nu poate lipsi din acest cerc educaional" el
iind partenerul+c9eie n educaia copilului" iar relaia amilie+grdini+comunitate devine
9otrtoare.
#c9imbarea de paradigm n promovarea educaiei timpurii atrage dup sine
decantarea unor eecte" dintre care putem aminti;
a) progresul semniicativ n plan intelectual pentru copii" indierent de mediul din
care provin5
b) eectele po(itive asupra viitoarei integrri sociale i reducerea
comportamentelor deviante precum i a eecului colar5
c) descoperirea de ctre iecare copil a propriei identiti" a autonomiei i
de(voltarea unei imagini de sine po(itive5
d) de(voltarea abilitilor sociale prin interaciunile generate de mediul de
nvare5
e) comportamente centrate pe sarcin5
f) de(voltare socio+emoional5
g) motivaie i atitudini po(itive a de nvare.
6nvmntul precolar cuprinde dou etape i paliere de vrst;
a. E&u!'2$' '#t7r8!o('r1 -1+3 ani.. 3ste denumit i prima copilrie" se
organi(ea( n cree i" dup ca(" n grdinie i n centre de (i. /epre(int etapa
constituirii primare" coerente" a tririi e=perienei de via curente" aceast e=periena de
via iind impregnat de nvarea comunicrii verbale. 7stel copilul nva s se
adapte(e la mediu i dobndete mi0loacele prin care se consolidea( autonomia" prin
perecionarea deplasrii i mnuirea de obiecte.
b. #%12156#tu( 7r8!o('r -3+1 ani.. #e organi(ea( n grdinie cu program
normal" prelungit i sptmnal i repre(int etapa n care se depistea( i se remedia(
deicienele de nvare i psi9o+comportamentale ale copiilor" asigurndu+se n acelai
timp i pregtirea copilului pentru intrarea n nvmntul primar.
#%12156#tu( 7r$5'r repre(int cea de+a doua verig a sistemului de
nvmnt" ale crui caracteristici de ba( sunt;
7sigur instruirea de ba(" componenta instrumental a culturii generale
-scris" citit" calcul matematic.5
)i(ea( de(voltarea unor componente ale personalitii umane; inteligen"
curio(itate" deprinderi i obinuine morale etc.
Cele dou caracteristici eseniali(ea( funciile de baz ale nvmntului primar;
a) funcia de realizare a educaiei de baz" att prin coborrea vrstei de
colari(are" ct i prin includerea ntr+un sistem de educaie organi(at i coordonat ntr+o
manier tiiniic5
b) funcia de dezvoltare a personalitii copilului" respectnd capacitile i
nevoile sale" ceea ce presupune individuali(area educaiei i promovarea nvmntului
de tip ormativ.
*esigur" aceste uncii se presupun i se susin reciproc.
I"*" O.$!t$% 8$ t#&$#2 '!tu'( '( 4#%12156#tu(u$ 7r$5'r 8$ 7r8!o('r
/eorma produs la nivelul educaiei timpurii a condus la redeinirea obiectivelor
pe care aceasta le urmrete. *intre acestea amintim;
1. *e(voltarea liber" integral i armonioas a personalitii copilului" n uncie
de ritmul propriu i de trebuinele sale" spri0inind ormarea autonom i creativ a
acestuia.
2. *e(voltarea capacitii de a interaciona cu ali copii" cu adulii i cu mediul
pentru a dobndi cunotine" deprinderi" atitudini si conduite noi. 6ncura0area
e=plorrilor" e=erciiilor" ncercrilor si e=perimentrilor" ca e=periene autonome de
nvare5
3. *escoperirea" de ctre iecare copil" a propriei identiti" a autonomiei i
de(voltarea unei imagini de sine po(itive5
4. #pri0inirea copilului n ac9i(iionarea de cunotine" capaciti" deprinderi i
atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.
4
*e asemenea" sc9imbarea care a demarat la nivelul nvmntului primar se
dorete a i total i este generat de noile finaliti pentru nvmntul primar;
1. asigurarea educaiei de ba( pentru toi copiii5
2. ormarea personalitii copilului" respectnd ritmul i nivelul su de
de(voltare5
3. n(estrarea copilului cu acele cunotine" capaciti i atitudini care s
stimule(e raportarea aectiv i creativ la mediul social i natural i s permit
continuarea educaiei.
'inalitile nvmntului primar constituie un sistem de reerin n elaborarea
Curriculum+ului >aional i a programelor colare. 6nvmntul primar ace parte din
nvmntul obligatoriu i vi(ea( perioada cuprins ntre 1<! ani ? 1,<11 ani i are ca
principale obiective;
a) 6nsuirea cunotinelor" priceperilor i deprinderilor intelectuale de ba(5
b. 3=primarea ntr+o limb de circulaie internaional5
c. 'ormarea deprinderilor de comportare civili(at.
7nali(nd inalitile celor dou niveluri ale colaritii putem constata c se pot
contura noi tendine n abordarea acestora la nivelul politicii educaionale. 7stel" 6n
nvmntul preprimar" anul 2,,, a adus o nou vi(iune despre educaia precolar" n
cadrul programului educaional @Organi(area nvmntului preprimar:" pentru ca n
anul 2,,2 s se iniie(e programul 8Aenerali(area grupei mari pregtitoare n
nvmntul precolar romnesc:" care a vi(at revi(uirea Programa activitilor
instructiv-educative n grdinia de copii i corelarea cu programa claselor I+I). 6n mai
2,,2" 12$ state membre ale >aiunilor Bnite semnea( Convenia cu privire la Drepturile
Copilului, Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului" maniestare la care se trasea(
coordonatele de ba( ale sistemului de educaie timpurie. 1, mai 2,,2 este data celei
de+a CC)I+a #esiuni #peciale a 7dunrii Aenerale a >aiunilor Bnite" maniestare la care
s+a adoptat o declaraie ce cuprinde principiile fundamentale ale educaiei timpurii;
a. Interesele superioare ale copiilor trebuie s ie principalul obiectiv pentru toate
aciunile legate de copii.
b) Investiia n copii i respectarea drepturilor lor este una dintre modalitile cele
mai eiciente de eradicare a srciei.
c) Orice copil este nscut liber i egal n demnitate i drepturi.
d. Copiii trebuie s aib parte de un start ct mai bun n via.
e) Doi copiii trebuie s aib acces i s absolve nvmntul primar" gratuit"
obligatoriu i de bun calitate.
. Copiii i adolescenii sunt ceteni care dispun de capacitatea de a contribui la
construirea unui viitor mai bun pentru toi.
g. /eali(area obiectivelor de de(voltare ale mileniului necesit rennoirea voinei
politice" mobili(area i alocarea unor resurse suplimentare la nivel naional i
internaional" avndu+se n vedere urgena i gravitatea nevoilor speciale ale copiilor.
9. O lume mai bun pentru copii este o lume n care toi copiii se vor putea
bucura de anii copilriei ? un timp al 0ocului i al nvrii" cnd copiii sunt iubii"
respectai i alintai" cnd drepturile le sunt promovate i prote0ate" r nici un el de
discriminare" cnd sigurana i bunstarea lor sunt considerate primordiale i cnd se pot
de(volta n sntate" pace i demnitate.
%lanul de aciune adoptat 7dunarea Aeneral a >aiunilor Bnite accentuea(
urmtoarele elemente;
*e(voltarea i(ic" psi9ic" spiritual" social" aectiv" cognitiv i cultural a
copiilor constituie o prioritate naionala i global.
%rincipala rspundere pentru protecia creterea i de(voltarea copiilor i revine
amiliei i" ca atare" amilia este ndreptit s beneicie(e de toat protecia i spri0inul
de care are nevoie.
7ccesul prinilor" amiliilor" tutorilor" al persoanelor care au n ngri0ire copii i
al copiilor nii la o gam complet de inormaii i servicii este o prioritate.
Consolidarea parteneriatelor cu actorii care pot contribui n mod deosebit la
promovarea i protecia drepturilor copiilor include implicarea direct a autoritilor
locale" a parlamentarilor" a organi(aiilor neguvernamentale" a sectorului privat i a
&
agenilor economici" a conductorilor religioi" spirituali" culturali" ai liderilor i ai
membrilor comunitilor.
3ducaia este un drept al omului i un element esenial pentru reducerea
srciei i muncii n rndul copiilor" dar i pentru promovarea democraiei" pcii"
toleranei i de(voltrii.
3=tinderea i mbuntirea ocrotirii i educaiei n perioada copilriei mici" n
mod egal pentru biei i ete" i mai ales pentru copiii cei mai vulnerabili i mai
de(avanta0ai este un obiectiv primordial al educaiei
6mbuntirea calitii educaiei" satisacerea nevoilor de nvare ale tuturor
copiilor" consolidarea ocrotirii i educaiei n perioada copilriei mici prin asigurarea de
servicii i susinerea de programe orientate spre amilii" tutori" personalul de ocrotire i
educaie i comunitate sunt obiective i aciuni care trebuie cuprinse n strategia de
ormare a sistemului de educaie timpurie n /omnia etc.
6n nvmntul primar tendinele de evoluie se nscriu n categoria tendinelor
sistemului de nvmnt n ansamblu i vi(ea(;
apropierea de sistemele de nvmnt moderne" occidentale5
armoni(area politicii educaionale cu cerinele i nevoile comunitii5
de(voltarea i moderni(area nvmntului n acord cu i n sensul
prentmpinrii enomenelor sociale din /omnia; oma0" apariia unor noi proesii"
impactul te9nologiei moderne" creterea diversitii culturale etc.5
centrarea pe copil" cu nevoile" aspiraiile" nclinaiile sale" programe
individuali(ate n acord cu nivelul de de(voltare i cu dorinele de airmare ale copilului5
mutarea accentului de pe coninutul inormaional i reproducere" pe
nvmntul de tip creativ" le=ibil" precum i creterea rolului ormativ al pregtirii la
vrsta colar mic5
desc9iderea spre module opionale de instruire5
egali(area anselor educaionale5
respectarea principiului eicienei
7tt educaia precolar" ct i educaia colar sunt parte integrant a tiinelor
educaiei. 7cestea studia( uncionalitatea educaiei care vi(ea( activitatea de ormare+
de(voltare permanent a personalitii" proiectabil i reali(abil la nivelul structurii
aciunii educaionale" ba(at pe corelaia dintre subiectul i obiectul educaiei.
7ceast delimitare permite clasiicarea tiinelor pedagogice n uncie de modul
lor de raportare la;
a. obiectul speciic de cercetare -dimensiunea uncional+structural a educaiei.5
b. metodologia speciic de cercetare a dimensiunii uncional+structurale a
educaiei5
c. interdisciplinaritatea speciic anga0at n domeniul cercetrii dimensiunii
structural+uncionale a educaiei.
7nali(nd diversele ta=onomii ale tiinelor pedagogice" reali(ate de diveri autori"
putem spune c pedagogia colar ace parte din categoria -disciplinelor. tiinelor
pedagogice aplicative pe perioade de vrst" alturi de pedagogia anteprecolar"
pedagogia precolar" pedagogia nvmntului proesional" pedagogia universitar"
pedagogia adulilor -#. Cristea." sau repre(int o component a pedagogiei vrstelor ca
domeniu speciali(at al tiinelor educaiei -3. 4acavei..
1
CAPITOLUL II
TANDARDELE PRO!EIONALE PENTRU
PREDAREA N NVMNTUL PRIMAR
U#$t12$ & !o#2$#ut:
II.1. Conceptul de standard proesional.
II.2. Coninutul" principiile i caracteristicile standardelor proesionale pentru
predarea n nvmntul primar.
O.$!t$%:
6nelegerea coninutului standardelor proesionale pentru predarea n
nvmntul primar" relectate n politica educaional actual5
Contienti(area importanei standardelor n demersul de proesionali(are a
activitii didactice.
II"," Co#!7tu( & 3t'#&'r& 7ro03$o#'(
7bordarea teoretic a conceptului de 8proesie: n dicionarele de specialitate este
dominant descriptiv. *in punct de vedere psi9ologic" proesia este deinit ca un
8comple= de cunotine teoretice i deprinderi practice care deinesc pregtirea dieriilor
lucrtori: -B. Ec9iopu" 1$$!..
*in punct de vedere pedagogic" proesia didactic este abordat att n manier
descriptiv" prin surprinderea clar a unciilor cadrului didactic" ct i normativ" din
perspectiva a cea ce trebuie s devin prin asimilarea la statutul su a unor roluri i
responsabiliti.
%roesionalismul cadrului didactic i coner acestuia capacitatea de a+i pune n
aciune competenele" n orice situaie" de a se adapta" de a putea domina situaiile noi.
7tingerea acestui nivel se poate reali(a prin proesionali(are.
Profesionalizarea este un proces de ormare a unui ansamblu de capaciti i
competene ntr+un domeniu dat pe ba(a asimilrii unui sistem de cunotine teoretice i
practice" proces controlat de un model al proesiei respective. %roesionali(area activitii
didactice nu se reduce la asimilarea sistematic a unor competene descrise de
standardele proesionale" ci presupune o utili(are euristic a acestora n situaii i
conte=te educaionale care solicit acest lucru.
tandardele profesiei didactice repre(int un ansamblu de ateptri i cerine"
e=plicit ormulate" reeritoare la cunotinele" abilitile i mentalitile pe care trebuie s
le probe(e un cadru didactic n activitatea sa cu elevii" pentru a se considera c i
ndeplinete ndatoririle proesionale la un nivel calitativ acceptat de societate.
II"*" Co#2$#utu(; 7r$#!$7$$( 8$ !'r'!tr$3t$!$( 3t'#&'r&(or 7ro03$o#'( 7#tru
7r&'r' 4# 4#%12156#tu( 7r$5'r
Coninutul unui standard proesional este dat de urmtoarele elemente;
a. ce activiti se ateapt a i desurate de ctre cadrul didactic5
b. care sunt caracteristicile pe care trebuie s le ndeplineasc aceste activiti
pentru a se putea aprecia c sunt reali(ate la un nivel calitativ acceptat social5
c. motivarea necesitii de a se reali(a aceste aciuni -raiunea e=ecutrii lor.5
!
d. care sunt criteriile utili(ate pentru evaluarea calitii activitilor cerute
-comportamentele observabile i msurabile care evidenia( reali(area activitilor
solicitate la nivelul calitativ acceptat social.5
e. cum vor i msurate activitile solicitate -ormele de evaluare utili(ate..
Principiile nucleu care au undamentat elaborarea standardelor e=prim concepia
actual asupra coninutului speciic al proesiei didactice sunt urmtoarele;
1. Cadrul didactic este un bun cunosctor al domeniului !i al didacticii disciplinei
pe care o pred.
Cadrul didactic are capacitatea de a prelucra" structura i de a accesibili(a
cunotinele transmise" de a orma abiliti speciice domeniului" innd seama de
particularitile de vrst individual i de grup ale elevilor. *e asemenea" el valoriic
potenialul educativ al disciplinei" stimulnd participarea activ i implicarea aectiv a
elevului n procesul nvrii" proiectea( i aplic strategii eicace i atractive n raport cu
scopul i coninuturile propuse" concepe i utili(ea( multiple orme i tipuri de evaluare
a reali(rilor elevilor" punnd accent pe evaluarea ormativ i pe autoevaluare.
2. Cadrul didactic cunoa!te elevul !i l asist n propria dezvoltare.
Cadrul didactic olosete instrumente eiciente de cunoatere a personalitii
elevului" precum i a inluenelor mediului colar" amilial i social asupra de(voltrii sale"
i undamentea( proiectarea activitii pe re(ultatele obinute prin demersul cunoaterii
elevilor" selectea( i accesibili(ea( cunotinele speciice disciplinei predate n uncie
de capacitile de nvare" nevoile i aspiraiile<interesele elevilor. *e asemenea" el
de(volt capacitatea elevilor de a i autonomi" de a deveni subieci ai propriei de(voltri
prin;
Implicare n propria ormare5
#pri0inire n olosirea unor surse i mi0loace diverse de inormare5
Crearea abilitilor de a lua deci(ii5
/esponsabili(are i motivare5
*e(voltarea capacitii de a re(olva probleme5
6ncura0area spiritului de iniiativ i a creativitii5
'acilitarea colaborrii i comunicrii ntre elevi.
3. Cadrul didactic este membru activ al comunitii.
Cadrul didactic identiic i olosete modaliti eiciente de implicare a amiliei n
viaa colii i n de(voltarea elevului" cunoate resursele umane i materiale ale
comunitii i le valoriic n beneiciul colii" implic elevii n aciuni n olosul comunitii
etc.
4. Cadrul didactic are o atitudine refle"iv.
Cadrul didactic este contient c activitatea didactic nseamn i perecionare
continu. 6n acest sens" el se preocup de identiicarea acelor aspecte ale activitii sale
care necesit ameliorri. Bn cadru didactic rele=iv i mbuntete continuu
competenele personale.
5. Cadrul didactic este promotor al unui sistem de valori n concordan cu
idealul educaional.
Cadrul didactic recunoate" utili(ea( i promovea( valori social+umane" moral+
civice" cognitive" culturale i spirituale. 3l oer anse egale pentru integrarea colar i
social a tuturor elevilor" de(volt comunicarea" cooperarea i competiia n cadrul
grupului de elevi pe ondul e=istenei ncrederii" respectului reciproc i al gndirii po(itive.
3ste de ateptat ca utili(area standardelor pentru proesia didactic s determine
o cretere a calitii actului educaional" aducnd urmtoarele beneicii;
1. 7sigur elevilor anse mai mari de a primi o educaie de calitate" iar proesiei
didactice recunoaterea meritat5
2. *evin un reper esenial pentru asigurarea calitii programelor de ormare
iniial i continu5
3. /epre(int criterii de evaluare e=tern asupra 8produsului: instituiilor de
pregtire iniial i continu a cadrelor didactice5
4. Oer iecrui cadru didactic o vi(iune coerent asupra perormanelor
proesionale la care ar trebui s se ridice5
5. *etermin eecte po(itive n conceperea i reali(area managementului colar5
2
6. %ermit identiicarea i recunoaterea cadrelor didactice perormante.
CAPITOLUL III
PARTICULARITILE PROCEULUI
DE NVMNT N GRDINI I CLAELE I " IV
U#$t12$ & !o#2$#ut:
III.1. #peciicul nvrii la vrsta precolar i colar mic.
III.2. %articularitile procesului de nvmnt n grdinia de copii i n ciclul
primar
III.2.1. Caracteristici generale
III.2.2. 'orme de organi(are a activitii didactice n grdini i coal
O.$!t$%:
Cunoaterea undamentelor teoretice privind domeniul psi9ologiei de(voltrii
copilului5
6nelegerea particularitilor procesului de nvare la vrsta precolar i
colar mic5
Cunoaterea particularitilor ormelor de organi(are a activitii instructiv+
educative din grdini i clasele I+I)5
III"," S7!$0$!u( 4#%121r$$ (' %6r3t' 7r8!o('r1 8$ 8!o('r1 5$!1
7cumulrile teoretice i e=perienele din ultimele decenii n plan internaional
trasea(" n pre(ent" mult mai clar teritoriile unei educaii de calitate. Bnele teorii" dei
au ost enunate acum cteva decenii" beneicia( de noi interpretri sau reconirmri
datorit cercetrilor ntreprinse n domeniul psi9ologiei de(voltrii copilului" a
neuropsi9ologiei" a studiilor longitudinale asupra eectelor programelor de educaie.
*in multitudinea abordrilor teoretice" constructivismul pare a surprinde cel mai
bine modalitate n care se construiete nvarea la copil. 6n teoria educaiei"
constructivismul se undamentea( pe datele psi9ologiei genetice i ale epistemologiei i
susine rolul activ al subiectului n construirea cunoaterii. Fa originea de(voltrii
teoretice se al cercetrile de psi9ologie i epistemologie genetic ale lui G. %iaget i
concepia ilosoului i epistemologului rance( Aaston Hac9elard.
Gean %iaget a de(voltat un model uncional al de(voltrii inteligenei" model care
st la ba(a teoriilor educaionale constructiviste. Conclu(ia lui a ost c 8nu e=ist
cunoatere care s re(ulte dintr+o simpl nregistrare a observaiilor" r o structurare
datorat activitilor subiectului@.
Cercetrile ulterioare au reinut printre altele" dou aspecte undamentale ale
teoriei piagetiene;
1. stadiile de(voltrii copilului5
2. prin interaciunile subiectului cu mediul" acesta i construiete cunoaterea i
se de(volt n procesul adaptrii la mediu.
Deoriile socio+cognitiviste vor completa modelul piagetian prin includerea
conceptului de 8conlict socio+cognitiv@. 4ai concret" teoria conlictului socio+cognitiv
poate i sinteti(at astel;
Cunoaterea se construiete n interaciunile sociale dintre persoane.
$
#ursa nvrii este conlictul socio+cognitiv.
Bn proces intrapersonal este urmarea unui proces interpersonal.
6n concepia socio+constructivist de(voltarea cognitiv este re(ultatul participrii
individului la interaciuni sociale comple=e cu ali semeni" aici reali(ndu+se reglri
reciproce de aciuni" precum i identiicarea unor soluii pluraliste pentru problemele
nere(olvate pe cale independent. 6n acest sens" este util i sintagma consacrat a lui
)gotsIi; 8(ona pro=imei de(voltri@" deinit ca distana dintre de(voltarea actual i
de(voltarea potenial" care poate i reali(at cu spri0in.
6n esen" nvarea de tip constructivist este un proces activ i constructiv" care
are loc ntotdeauna ntr+un conte=t speciic. 6nelegerea constructivist a nvrii
depete condiia vi(iunii tradiionale care ec9ivala nvarea" n primul rnd" cu
transmitere de cunotine i certitudini5 presupune ntrebri i ndoieli" provi(orat i
nesiguran. Doate aceste caracteristici sunt constatate" de apt" n viaa cotidiana
copiilor i adulilor deopotriv.
J'# P$'/t < !r!t1r$ 7r$%$#& 3t'&$$( & &=%o(t'r
%entru %iaget e=ist patru structuri cognitive primare sau stadii de de(voltare;
stadiul sen(oriomotor -,? 2 ani." n care inteligena ia orma aciunilor motorii5
stadiul preoperator -3? ! ani." caracteri(at de inteligen intuitiv natural5
stadiul operator -2? 11 ani. ? logic" dar dependent de reereni locali5
stadiul ormal -12? 1& ani." care implic gndirea abstract.
*ei stadiile de de(voltare cognitiv identiicate de %iaget sunt asociate cu
perioade de timp" ele dier de la un individ la altul.Cercetrile lui %iaget asupra cogniiei"
inteligenei i de(voltrii morale conduc la cteva conclu(ii;
1. copiii vor oeri e=plicaii dierite asupra realitii la dierite stadii de de(voltare
cognitiv5
2. de(voltarea cognitiv este acilitat prin oerta de activiti i situaii care
anga0ea( i presupun adaptare -asimilare i acomodare.5
3. materialele de nvare i activitile trebuie s includ nivelul motor i mental
adecvat stadiului de de(voltare i s evite sarcini care depesc capabilitile cognitive
curente5
4. utili(area de metode de nvare care implic subiectul nvrii i pre(int o
provocare.
Cunoaterea lumii se construiete individual" printr+un proces n care subiectul
interacionea( cu inormaiile" modiicndu+i sc9emele cognitive pentru a da sens
cunoaterii sale. Cunoaterea i nvarea se reali(ea( atunci cnd individul este capabil
s dea un sens celor cunoscute sau nvate" adic poate opera cu ele n conte=te
variate. Cunoaterea poate i doar g9idat" nu determinat strict. Cunoaterea depinde
de cunotinele anterioare" conte=t i stare aectiv.
Jro5 -ru#r
Deoria constructivist a lui Hruner are la ba( ideea procesrii inormaiei i
consider nvarea ca un proces activ n care subiectul nvrii construiete idei i
concepte noi ba(ate pe cunotinele vec9i i noi ac9i(iionate. #ubiectul selectea( i
transorm inormaia" construiete ipote(e" ia deci(ii. #tructura cognitiv -modelul
mental. oer sens" organi(ea( inormaiile i permite individului s mearg dincolo de
simpla inormaie. #tructurile cognitive se modiic prin procese de adaptare de tipul
asimilrii i acomodrii. 6n acest sens" teoria lui Hruner este similar cu perspectiva
constructivist asupra nvrii ormulat de %iaget.
3ducatorul" consider Hruner" trebuie s ncura0e(e copilul s descopere el nsui
principii. *e asemenea" trebuie s anga0e(e cu copilul un dialog activ de 8moire@ a
adevrului -maieutica." pentru a+l a0uta pe acesta n aa el nct inormaia ce trebuie
transmis s ie adecvat nivelului curent de nelegere a elevului. Curriculumul trebuie
organi(at n spiral" apt ce permite copilului s construiasc permanent pe ba(a
cunotinelor de0a asimilate.
Hruner e=plic aptul c orice cadru didactic trebuie s in seam de urmtoarele
aspecte n proiectarea procesului de predare?nvare;
1. predispo(iia la nvare5
1,
2. modul n care inormaia poate i structurat n aa el nct s poat i
asimilat ntr+o mai mare msur de subiect5
3. secvenele eective n care materialul este structurat5
4. natura recompenselor i a pedepselor.
4etodele eiciente de structurare a cunotinelor trebuie s re(ulte din
simpliicarea" generarea de noi propo(iii i din diversitatea conte=telor n care este
manipulat< procesat o inormaie ct mai bogat. Hruner -Hruner G." 1$$1. a e=tins
cadrul teoretic" inclu(nd aspectele sociale i culturale ale nvrii" precum i aspectele
practice ale legilor i e=istenei cotidiene.
7ceste caracteristici sunt relevante pentru proiectarea i reali(area procesului de
predare?nvare" care;
1. trebuie s ia n considerare i s valoriice e=periena copilului pentru a+l
motiva s+i oloseasc abilitile de nvare i s permit autoreglarea nvrii5
2. permite organi(area n spiral" astel nct structura s ie uor asimilabil de
ctre cel care nva" prin strategii de memorare simple sau comple=e5
3. trebuie s ie proiectat astel nct s acilite(e e=trapolarea< transerarea i
trecerea dincolo de simpla inormaie.
4. valoriic dierenele individuale i varietatea actorilor care concur la
re(olvarea unei sarcini -*aniela Creu5 7driana >icu" 2,,4.
Jo># D?@
Go9n *eJeK susine importana e=perienei ca o component vital n de(voltarea
individului. %rincipii ca 8s se nvee cnd@ sau 8coala este nsi viaa@ stau la ba(a
teoriei sale despre educaie i rolul nvmntului ntr+o societate democratic. 6n
concepia lui *eJeK" educaia este 8acea reconstrucie sau reorgani(are a e=perienei
care se adaug la nelesul e=perienei precedente i care mrete capacitatea de a diri0a
evoluia e=perienei care urmea(@ -1$!2" pag. !1.. %racticile de predare ? nvare din
coal au direct legtur cu deprinderile pe care cetenii trebuie s le pun n practic
ntr+o societate democratic. 4esa0ul de actualitate pe care Go9n *eJeK l transmite prin
scrierile lui este c ne putem atepta ca absolvenii de ast(i s ie buni ceteni" doar
dac coala are ca obiectiv alabeti(area civic prin practici educaionale democratice.
4ai mult" coala trebuie s transmit att prin curriculumul predat" ct i prin
curriculumul ascuns" valori i practici democratice. 6nc din perioada precolaritii" copiii
pot avea oportuniti de ormare a deprinderilor de gndire critic" de participare i de
implicare n luarea deci(iilor la nivel personal" la nivelul grupei din grdini i la nivelul
amiliei.
Tor$' &=%o(t1r$$ 73$>o3o!$'( ' (u$ Er$A3o#
Deoria lui 3riI 3riIson completea( teoria de(voltrii cognitive a lui %iaget. 3riIson
a v(ut stadiile de de(voltare ca opt etape psi9osociale" care implicau n primul rnd
procese ale eului" interpretate din perspectiv psi9analitic. 7cestea sunt;
1. 6ncredere vs# nencredere -pn la 1 an.5
2. 7utonomie" independen vs# ndoial"
ruine-1+3 ani.5
3. Iniiativ vs# culpabilitate -3+1 ani.5
4. Competen vs. inerioritate -1+12 ani.5
&. Identitate vs# conu(ie identitar -12+12
ani.5
1. Intimitate vs# i(olare -1$+4, ani.5
!. *esc9iderea eului vs# stagnare -4,+1& ani.5
2. Integritate vs# disperare -de la 1& de ani
pn la moarte.
Conorm teoriei lui 3riIson de(voltarea e un proces de integrare a actorilor
biologici individuali cu actorii de educaie i cei socio+culturali. %otenialul de de(voltare
al individului capt mplinire pe tot parcursul e=istenei" omul traversea( 2 stadii
polare5 Individul traversea( cri(e de de(voltare n urma crora acumulea( noi ac9i(iii"
anumite caliti. #tadiile sunt consecutive" au o anumit structur i se soldea( cu un
produs psi9ologic po(itiv sau negativ ce marc9ea( de(voltarea ulterioar a
personalitii. 'iecare stadiu este caracteri(at de o anumit cri( pe care individul este
nevoit s o re(olve pentru a trece la urmtoarea etap5 modul n care aceasta este
re(olvat va determina gravitatea problemelor caracteristice cri(ei sau lipsa acestora n
viitorul e=istenei.
Caracteristica cea mai important a primului an de via este aptul c atunci
copilul nva s aib -sau nu. ncredere n mediul de via ca mi0loc de satisacere a
nevoilor sale. %entru al doilea an de via" esenial este aptul c acum copilul nva s
11
ie autonom" element deosebit de important pentru educaia timpurie" aceasta iind ba(
a de(voltrii viitoarei personaliti.
)'?'r/ G'r&#r - Tor$' $#t($/#2(or 5u(t$7(
6n mod tradiional" se consider c inteligena repre(int capacitatea de a re(olva
probleme care implic abiliti logico+matematice i lingvistice" valori(ate ndeosebi n
coal i msurate cu preci(ie de teste. Aardner propune nlocuirea 8inteligenei
generale@ cu opt categorii de 8inteligene@. 7ceste inteligene sunt multidimensionale i
repre(int seturi de abiliti" talente" deprinderi mentale" pe care le posed" n anumite
grade" orice om tipic de(voltat.
'r intenia vreunei ierar9ii" Aardner propune urmtoarele tipuri de inteligene;
a)I'te+$,e'-# +$',($st$c) " este e=primat de capacitatea de a re(olva i
de(volta probleme cu a0utorul codului lingvistic" sensibilitate la sensul i ordinea
cuvintelor5
b)I'te+$,e'-# +o,$co.%#te%#t$c) . presupune capacitatea de a opera cu
modele" categorii i relaii" precum i aceea de a grupa" ordona i interpreta date"
capacitate de a problemati(a5
c)I'te+$,e'-# sp#-$#+.($/u#+) . este dat de capacitatea de a orma un model
mental spaial al lumii i de a re(olva probleme prin intermediul repre(entrilor spaiale i
ale imaginii5 simul orientrii n spaiu" capacitatea de a citi 9ri" diagrame" graice etc.5
d)I'te+$,e'-# %u/$c#+) . e=prim capacitatea de a re(olva probleme i de a
genera produse prin ritm i melodie" sensibilitate la ritm" linie melodic i tonalitate"
capacitate de a recunoate diverse orme de e=presie mu(ical5
e)I'te+$,e'-# corpor#+.0$'este/$c) . re(olv probleme i de(volt produse cu
a0utorul micrii corpului5 ndemnarea n manipularea obiectelor5
f) I'te+$,e'-# $'terperso'#+) . este dat de capacitatea de a re(olva probleme
i de a de(volta cunoatere i produse prin interaciunea cu ceilali5 abilitate de a
discrimina i a rspunde adecvat la maniestrile i dorinele celorlali5
g)I'te+$,e'-# $'tr#perso'#+) . e=prim capacitatea de re(olva probleme i de a
de(volta produse prin cunoaterea de sine5 capacitatea de acces la propriile triri i
abilitatea de a le discrimina5 e=prim contienti(area propriilor cunotine" abiliti i
dorine5
h)I'te+$,e'-# '#tur#+$st) . este dat de capacitatea de a re(olva probleme i de
a de(volta produse cu a0utorul ta=onomiilor i a repre(entrilor mediului ncon0urtor.
%osed inteligen naturalist cel care demonstrea( e=perti( n recunoaterea i
clasiicarea plantelor i animalelor" n utili(area remediilor naturale i 9omeopate5
i) I'te+$,e'-# e1$ste'-$#+) . a ost identiicat de Aardner" r a reui ns
locali(area (onei cerebrale responsabil de activarea ei. Conorm lui Aardner" aceasta ar
i responsabil de cunoaterea lumii" iind speciic ilosoilor.
7cestea sunt doar cteva dintre teoriile pe care se undamentea( actul nvrii
la vrsta precolar i colar mic. Ceea ce trebuie reinut este aptul c nvarea este
intim legat de dezvoltare !i nu vizeaz doar actul nvrii proiectat !i realizat efectiv n
activitatea didactic# *impotriv" ea vizeaz toate ac$iziiile copilului n toate
dimensiunile personalitii sale# )om detalia n cele ce urmea( particularitile acestui
proces la cele dou niveluri.
%&rsta pre!colar -3+1<! ani. a ost mult vreme considerat o etap
8neimportant@ din punctul de vedere al ac9i(iiilor psi9ologice" un interval de timp n
care copiii nu ac nimic altceva dect s se 0oace. Cercetrile din ultimele (eci de ani au
demonstrat r ndoial aptul c" de apt" c9iar acest 0oc are o importan crucial. 6ntr+
un el" 0ocul copilului ec9ivalea( cu 8munca adultului:. %rin 0oc" copiii i de(volt
abilitile cognitive i nva noi modaliti de interaciune social. 3tapa precolar este
una a sc9imbrilor" modiicrilor semniicative nu doar i(ice" ci i mentale i emoionale.
%rocesele care generea( aceste modiicri sunt procese programate biologic i procese
re(ultate din interaciunea cu mediul. %alierele pe care se desoar de(voltarea
organismului uman sunt;
a) dezvoltarea fizic
3ste puternic inluenat de alimentaie i de ngri0irea sntii. 3a include
modiicrile de lungime i greutate" modiicri ale inimii" dar i a altor organe interne" ale
12
sc9eletului i a musculaturii" cu implicaii directe asupra abilitilor motorii5 modiicri ale
structurii i unciei creierului generate att de actorii genetici" ct i de stimularea sau
deprivarea sen(orial din mediul n care crete copilul n primii ani de via. 6n ceea ce
privete abilitile motorii" la & ani copiii merg cu mult uurin" se car" patinea("
merg pe biciclet" i de(volt abiliti motorii grosiere" ma0oritatea iind nvate de la
ali copii" i de(volt i abiliti motorii ine nsuite de la aduli -de e=emplu" copilul
toarn sucul n pa9ar" mnnc olosind urculia etc... >ivelul de activitate este e=primat
de o puternic trebuin de 0oc devine o activitate undamental. Fa 2 ani copiii se 0oac
solitar" la 3 ? 4 ani ncep s se 0oace mpreun" s vorbeasc unul cu altul n timpul
0ocului" ceea ce sporete eectul de sociali(are al 0ocului.
4odiicrile menionate au o inluen ma0or asupra intelectului i asupra
personalitii.
b) dezvoltarea cognitiv
Implic modiicrile care au loc n ceea ce privete percepia" nvarea" memoria"
raionamentul i limba0ul. 'uncionarea cognitiv este n mod obinuit nsoit de operaii
metacognitive -relecie asupra gndirii. prin care se reglea( nvarea i perorman
-Loriat" 7." 1$$2..
'tenia
7tenia selectiv este mai puin eicient dect la copiii mai mari deoarece stimulii
din mediu sunt scanai mai puin sistematic i e=ist o mai mare vulnerabilitate la
distragerea ateniei de ctre stimulii nerelevani. *e asemenea" precolarii mai mari sunt
mai capabili s i monitori(e(e atenia" comparativ cu cei mai mici.
Memoria
Copilul nva poe(ii pe care le reproduce cu plcere" ns nu poate continua
recitarea dac este ntrerupt" dect dac reia totul de la capt. %erormanele mne(ice
ale precolarului sunt potenate de triri emoionale puternice. Cei mici pot evoca cu
relativ uurin imaginea obiectelor" a 0ucriilor rumoase" viu colorate" atractive" dar
mult mai diicil este memorarea materialului verbal" ceea ce nseamn c memoria are
caracter plastic" intuitiv i concret. %roductivitatea memoriei crete de la o grup de
vrst la alta dup cum urmea(; din & cuvinte pre(entate cu voce tare o singur dat +
copiii de 3 ? 4 ani memorea( n medie un cuvnt" la 4 ? & ani M 3 cuvinte" iar la & ? 1
ani M 4 cuvinte.
(imba)ul
#e rainea( din punct de vedere sintactic i semantic. 7pare 8vorbirea cu sine@"
care nsoete aciunile i are rol de g9idare i monitori(are a aciunilor. Fa 3 ani" copilul
i nsuete" n linii mari" pronunia onemelor limbii materne. 6n privina vocabularului"
la 3 ani cuprinde ntre 2,, ? 1,,, cuvinte" la 4 ani se dublea( -11,, ? 2,,, de
cuvinte." la & ani a0unge la 3,,, de cuvinte" iar la 1 ani cuprinde peste 3&,, de cuvinte.
c) dezvoltarea psi$osocial
Cuprinde modiicrile legate de personalitate" emoii i relaii ale individului cu
ceilali. %entru nelegerea proceselor implicate n de(voltare se utili(ea( civa termeni
c9eie;
Cre!tere - se reer la modiicrile n mrime" care apar ca o consecin a
creterii numrului de celule i a de(voltrii esuturilor ca urmare a proceselor
metabolice.
Maturizare + implic evoluia i de(voltarea potenialitilor biologice -prescrise
genetic." conorm unei secvene ireversibile5 modiicri comportamentale; prin acest
proces organele interne" membrele" creierul devin uncionale" ceea ce se maniest n
patternuri de comportament i=e" neinluenate de mediu. 7tIinson i Nilgard -2,,&.
deinesc maturi(area ca 8o succesiune cu determinare nnscut de cretere i
sc9imbare" care este relativ independent de evenimentele e=terne@.
*nvare + este o sc9imbare relativ permanent n comportament care apare ca
re(ultat al e=perienei. 6nvarea depinde de cretere i maturare" deoarece acestea
permit organismului 8s ie gata@ pentru anumite tipuri de activitate. 3a este cea care i
coner unui organism le=ibilitatea comportamental i cognitiv" permindu+i s se
adapte(e la condiii dierite de mediu.
Fa vrsta precolar au loc sc9imbri dramatice n comportamentul social i
emoional. Copiii devin mult mai ncre(tori n orele proprii i trec la e=plorarea unui
13
8cmp@ mult mai larg" inclusiv de relaii sociale. /elaiile po(itive cu prietenii sau tovarii
de 0oac constituie o surs important de nvare social. 7pare identitatea de gen care
se e=prim att n adoptarea unor comportamente speciice se=ului cruia i aparine" ct
i n nelegerea semniicaiei aptului de a i biat sau at. %rogrese apar i n
capacitatea de autoreglare i autocontrol. Copilul;
i in9ib aciunile
accept amnarea recompenselor i tolerea( rustrrile.
sunt capabili s internali(e(e regulile i s se supun acestora c9iar i atunci
cnd adulii nu sunt de a.
i automonitori(ea( comportamentul n uncie de conte=t.
Dot acum se de(volt relaiile cu prietenii. Fa 3" ani e=ist o tendin pronunat
pentru alegerea prietenilor pe considerente de se=" vrst i tendine comportamentale.
7par dierene n tratarea prietenilor a de ali copii. 6ntre prieteni e=ist atitudini mai
nelepte" de negociere i renunare n avoarea celuilalt pentru soluii care s mpace
ambele pri. Arupurile de copii sunt organi(ate ierar9ic" avnd lideri inormali care
domin i impun idei" c9iar dac" la rndul lor" se impun r ca cineva din grup s+i dea
seama.
Perioada !colar mic pre(int caracteristici importante i progrese n de(voltarea
psi9ic" deoarece procesul nvrii se contienti(ea(. 6nvarea devine tipul
undamental de activitate" iar activitatea colar va solicita intens activitatea intelectual"
procesul de nsuire gradat de cunotine5 n consecin" copilului i se va contienti(a
rolul ateniei i repetiiei" i se vor orma deprinderile instrumentale de scris" citit i calcul
matematic.
%rimii patru ani de coal" c9iar dac au ost pregtii prin recventarea grdiniei"
modiic regimul" tensiunea i planul de evenimente ce domin viaa copilului. 7similarea
continu de noi cunotine" responsabilitatea a de calitatea asimilrii" situaia de
colaborare i competiie" caracterul evident al regulilor implicate n viaa colar
contribuie la modiicarea e=istenial de ond a colarului mic.
7daptarea copilului se precipit i se centrea( pe atenia a de un alt adult
dect cei din amilie. 7cest adult -nvtorul. este cel care antrenea( energia psi9ic"
modelea( activitatea intelectual a copilului i organi(ea( viaa colar n ansamblu.
3=ist o evoluie a procesului de nvare pe parcursul primilor patru ani de
coal. 6n clasa I copiii utili(ea( orme simple de nvare -repetiii idele de ormulri
sau scurte te=te.. *ac n perioada precolar activitatea de nvare era antrenat de
elemente ale impresionabilitii i atractivitii -imagine" culoare." acum se adaptea( la
cerina de a opera pe cmpuri restrnse de inormaii -amnunte. i devine dominant
empiric" vi(uali(at ? se suplimentea( cu o mai nalt antrenare a verbali(rii
-reproducerea..
/eproducerea activ utili(at n nvarea de poe(ii" dar i n timpul leciilor" este
n clasa I i a II+a un el de obiectiv al nvrii. 7stel" memoria capt numeroase uncii
psi9ologice. /eproducerile mne(ice acionale devin deprinderi i au o mai mare
stabilitate. Cercetrile ntreprinse au evideniat aptul c reproducerea din lecie este
relativ idel la copiii de !+2 ani" dei incomplet.
4area ma0oritate a studiilor privind memoria copiilor i relaia dintre fi"are,
recunoa!tere, reproducere -Narloc9" >eJmarI" Carmic9ael. a demonstrat c la ! ani
colarul mic recunoate mult mai uor dect reproduce" probabil datorit pstrrii relativ
neorgani(ate a materialului memorat. Fa 2 ani colarii mici maniest o cretere evident
a perormanelor mne(ice -din 3, de cuvinte copiii recunosc cam 23+24 cuvinte i pot
reproduce doar & dintre ele.. Fa sritul clasei a I)+a lista de 3, de cuvinte se soldea(
cu apro=imativ 22 de cuvinte recunoscute i 14 reproduse.
Fa vrsta colar mic memorarea cunoate o de(voltare important" se
contienti(ea( ca activitate intelectual undamental n nvare" iar repetiia devine
suportul ei de ba(.
6nvarea" capacitate legat de satisacerea trebuinelor de de(voltare a
autonomiei n copilria timpurie" devine n perioada colar mic antrenat intensiv n
planul ac9i(iiei de cunotine. *eoarece acest plan este relativ dierit de cel primar al
copilriei anterioare" ba(a lui de ntreinere se lrgete suplimentar cu interese i
elemente de motivaie ce decurg din acestea.
14
3=ist numeroase aspecte ce dau consisten motivaiei implicate n dieritele
situaii i orme de nvare. Ecolarul de clasa I nva sub inluena impulsurilor adulilor"
a dorinei sale de a se supune statutului de colar care l atrage i sub inluena dorinei
de a nu supra prinii. Fa acestea se adaug elementele de re(onan din relaionarea
copilului cu ceilali copii -elemente de cooperare" competiie.. Fa $ ani devin active i
interesele cognitive" dar mai ales nvarea preerenial. %rin urmare" e=ist motive ce
impulsionea( nvarea n general -competiia general. i motive ce ntrein nvarea
preerenial. 7cestea din urm inluenea( gndirea i diversele interese" n timp ce
nvarea generat de competiie are rol ormativ pentru de(voltarea sinelui" a
structurilor operative ale caracterului.
Bn rol deosebit n procesul de nvare la vrsta colar mic l au e!ecurile i
succesele. #uccesul repetat are re(onane psi9ologice importante;
7trage atenia copilului asupra strategiilor prin care a ost obinut5
Creea( satisacie" ncredere" de(volt e=pansiunea sinelui" creea( siguran5
Iradia( n structura colectivului colar" consolidnd po(iia de elev bun la
nvtur i po(iia vocaional pregnant.
#uccesul colar are la ba( numeroase aspecte i condiionri. Bneori e vorba de
copii care nu maniest interes pentru activitile colare" alteori de copii cu diiculti de
adaptare colar sau capaciti reduse de redare organi(at a cunotinelor de care
dispun. Fa aceste categorii se adaug categoria celor cotai ca iind nedotai sau
neinteresai i care nu pot depi acest statut colar. >umeroi autori arat c" cu ct
motivaia e mai puternic" activitatea iind recompensat" cu att nvarea este mai
intens.
*e asemenea" nvarea este inluenat i de frustrri. Comunicarea re(ultatelor
creea( repere importante i devine actor de progres.
6ntruct n procesul de nvare relaiile cu nvtorul au un rol oarte important"
rol ce se condensea( n caliicativul colar ca e=presie a evalurii nvrii" putem
semnala cteva aspecte legate de eectele generale ale atitudinilor implicate n relaia
nvtor+elev. 7stel" /obert /osent9al" reerindu+se la enomenul %Kgmalion"
sinteti(ea( apro=imativ 2,, de studii privind acest enomen. Iat un e=emplu n acest
sens.
Fa colarii de clasa I s+au aplicat probe de msurare a OI. Copiii au ost ulterior
mprii" n uncie de re(ultatele obinute" n trei grupuri; elevi oarte buni" mediocrii i
slabi. #+au ales la ntmplare 2,P din iecare grup i nvtorii claselor respective au
ost inormai c cei trecui pe tabel au potenial intelectual consistent" dar nu antrenat.
%este 2 luni s+a repetat testarea. Copiii alei au pre(entat $ puncte n plus la OI a de
grupul de control -2 puncte la testele verbale i 1+! puncte la cele de raionament
nonverbal.. 'enomenul se e=plic prin aptul c n 0urul ca(urilor respective s+a ormat un
climat social i emoional stimulator n atitudinile nvtorului. *e asemenea" acestor
subieci li s+au comunicat mai des re(ultatele" ceea ce a cut mai clar instruirea.
/olul nvtorului" mai ales n primele dou clase" este oarte important. #tilul de
lucru" atitudinea general" e=periena de cunoatere a copilului" cultura cadrului didactic
au inluene ormative puternice.
Cunoaterea particularitilor procesului de nvare la cele dou perioade de
vrst devine imperuos necesar" att pentru nelegerea transormrilor care se produc
la nivelul personalitii copilului" ct i pentru eicienti(area procesului de proiectare"
organi(are i desurare a unui proces instructiv+educativ care respect i valoriic
aceste caracteristici.
III"*" P'rt$!u('r$t12$( 7ro!3u(u$ & 4#%12156#t 4# /r1&$#$2' & !o7$$ 8$ 4# !$!(u(
7r$5'r
III"*", C'r'!tr$3t$!$ /#r'(
Conceptul de proces de nvmnt semniic sc9imbare" transormare n timp i
spaiu a e=perienelor de cunoatere" aective" emoionale i acionale psi9omotorii ale
elevilor" a capacitii lor i(ice i intelectuale. 3ste vorba de transormri prounde" att
1&
cantitative" ct i calitative" care vi(ea( ormarea integral a personalitii. /e(ult c
procesul de nvmnt are semniicaia unui vast e"erciiu de modelare spiritual i
i(ic a personalitii. 7ceast aciune se desoar ntr+o ambian speciic" n coal"
care constituie un amplu laborator de metamoro(e umane" la nivel individual i de grup
-Creu" *." 1$$$..
%rocesul de nvmnt poate i deinit ca ansamblul activitilor organi(ate"
diri0ate i evaluate n cadrul unor instituii speciali(ate" sub ndrumarea cadrelor
didactice" special pregtite n acest scop" n vederea reali(rii unor obiective instructiv+
educative. #copurile procesului de nvmnt sunt;
transmiterea unor seturi de cuno!tine
ormarea unor capaciti
dobndirea de deprinderi
ormarea unor atitudini
%rocesul de nvmnt comport caracteristici aparte" dintre care amintim;
suport determinri socioculturale i evolueaz n timp5
este speciali(at pe dimensiuni instructive i formative5
atribuie roluri bine preci(ate cadrului didactic i elevilor5
generea( cunoa!tere i actuali(ea( cunoaterea uman5
uncionea( n acord cu norme pra"iologice5
combin transmiterea de cunotine -predarea. cu asimilarea acestora
-nvare. i cu validarea lor -evaluare.5
generea( autonvare#
%rocesul de nvmnt presupune o dualitate" cuprin(nd ore care impun"
stimulea( sau nlesnesc transormarea + proesorul + i iine care suport sc9imbarea"
se implic activ n actul transormrii + elevii. #e poate spune c procesul de nvmnt
repre(int o unitate" o relaie a celor doi actori + proesor+elevi + i a activitilor
speciice acestora + predarea ce vi(ea( activitatea proesorului i nvarea care e=prim
eortul elevilor.
%redarea i nvarea" ca activiti undamentale ale procesului de nvmnt" se
al ntr+o unitate dialectic. 6ntre ele e=ist relaii multiple i oarte comple=e.
7ctivitatea proesorului este pre(ent" ie c9iar i indirect" i n studiul independent al
elevilor.
%e ba(a unei anali(e socio+pedagogice" I. Cerg9it -1$21. desprinde urmtoarele
elemente componente ale procesului de nvmnt;
%e primul loc n cadrul sistemului se situea( o.$!t$%(. 3le repre(int
inalitile care condensea( cerinele de instruire i educaie puse de societate" tipul de
re(ultate scontate. Obiectivele 0alonea( ce urmea( s nvee elevii" ce inormaii"
cunotine s dobndeasc i ce anume s tie s ac -aciuni" deprinderi etc...
Obiectivele se ormulea( la nceputul procesului de instruire" dar devin palpabile
la nc9eierea aciunii instructiv<educative.
A/#2$$ '!2$u#$$ -cadrele didactice" elevii" prinii." cu interaciunile comple=e
care se instituie ntre ei" ormea( Qcmpul educaionalQ" n care termenii de ba( sunt
proesorul i elevii.
Cadrului didactic i se cere competen proesional -capacitatea de a orma elevii
prin mi0loacele specialitii sale" pregtire adecvat" caliti atitudinale i aptitudinale" stil
11
de predare" anumite trsturi de personalitate etc... 3levii se disting prin caracteristici de
vrst i individuale" nivel de de(voltare i(ic<intelectual" capaciti" aptitudini"
motivaie pentru studiu etc. *idactica modern privete elevul ca subiect al procesului
didactic" cadrul didactic avnd rolul de a organi(a Qcmpul educaionalQ" de a proiecta"
conduce i ndruma activitatea de ormare a elevilor.
Co#2$#utu( repre(int suportul de ba( al activitii instructiv+educative. %rocesul
de nvmnt ve9iculea( coninuturi tiiniice" te9nice" literar+artistice" ilosoice"
religioase -religia repre(int una din ormele culturii.. %rin procesul de nvmnt se
valoriic potenialul instructiv+educativ al coninutului nvmntului.
M$B(o'!( & 4#%12156#t" att cele clasice -creta" tabla" cartea." ct i cele
moderne -aparatura audio+vi(ual" calculatorul." precum i materialele didactice sunt
menite s nlesneasc predarea i nsuirea cunotinelor i deprinderilor. %rocesul de
instruire este tot mai mult susinut QasistatQ de mi0loace te9nice moderne.
Cor5( & or/'#$='r -activiti" lecii" activiti practice" e=cursii i vi(ite
didactice etc.. au rolul de a articula" n orme de munc adecvate" componentele
anali(ate -coninuturi" mi0loace obiective." de a lrgi aria de contacte cu realitatea
concret.
R('2$$( ce se stabilesc ntre agenii aciunii + elevi" cadre didactice" clasa -grupa.
de elevi + ormea( !657u( r('2$o#'( cu valene ormative certe. 7cestea repre(int
practic un QlaboratorQ de nvare social.
Copiii<elevii i desoar prestaia n aa clasei" se e=pun 0udecii colective"
resimt opinia colectivului" ndeplinesc roluri n grup" dobndesc anumite po(iii -statusuri.
a de ceilali.
Cu toate c nvarea este o activitate individual" procesul de nvmnt d
natere la multiple i variate raporturi de comunicare i inluen" de cooperare" emulaie
i competiie" de dominare i supunere. *e relaiile stabilite n procesul didactic depinde
climatul activitii" atmosera tonic de munc i cultivarea simului rspunderii. Arupul"
colectivul devine Qcreu(etulQ de ormare a caracterului.
T$57u( repre(int" de asemenea" o component a sistemului n discuie.
7ctivitatea colar este segmentat n uniti de timp; ciclul colar" anul colar"
semestrul" sptmna" (iua" ora. Btili(area optim a timpului repre(int o problem
important n activitatea colar.
6ntre componentele anali(ate e=ist multiple relaii de interdependen i
interaciune5 modiicarea iecreia se rsrnge asupra celorlalte" ceea ce relev
caracterul de sistem.
%rocesul de nvmnt repre(int o reea comple= de interaciuni" este un
sistem desc9is n continu sc9imbare i ec9ilibrare. Bnele dintre componente -variabile.
au statut de cau(e sau condiii determinante -caracteristicile individuale ale elevilor"
inluenele e=tracolare." altele apar ca eecte" re(ultate -cunotinele" deprinderile
elevilor.. /elaia dintre condiii i re(ultate este una circular. /e(ultatele obinute
sugerea( modiicrile ce se impun" ceea ce va duce la mbuntirea re(ultatelor
ulterioare. 7ceste cicluri repetitive marc9ea( o evoluie n spiral sau n (ig+(ag" n care
pai nainte pot alterna cu regrese.
/egla0ul continuu al sistemului se reali(ea( prin !o#D$u#' $#%r31" element
deinitoriu al oricrui sistem. Inormaia" provenit de la ieirea sistemului" care
semnalea( re(ultatul atins" urmea( o cale invers" de la QeecteQ la Qcau(eQ" de la
QieiriQ la QintrriQ. 6n uncie de necesiti" inormaia invers poate i utili(at de
proesor pentru reglarea din mers a procesului de nvmnt" pentru corectarea
greelilor" depirea diicultilor" pentru mbuntirea re(ultatelor.
6n conclu(ie" anali(a sistemic a procesului de nvmnt oer posibilitatea;
pre(entrii globale a 8ar9itecturii: procesului de nvmnt5
sesi(rii importanei cone=iunii inverse n uncionarea procesului de
nvmnt" neles ca sistem cu reglare i autoreglare5
identiicrii mai uoare a problemelor pe care le implic optimi(area procesului
de predare+nvare5
undamentrii tiiniice a conducerii procesului de nvmnt -Creu" *."
1$$$..
III"*"*" Cor5 & or/'#$='r ' '!t$%$t12$$ &$&'!t$! 4# /r1&$#$21 8$ 8!o'(1
1!
(a nivelul grdiniei activitatea instructiv+educativ are caracter organi(at"
sistemic" iind subordonat obiectivelor ce vi(ea( ormarea personalitii. #e dierenia(
de activitatea din amilie" dar se deosebete i de lecie" iind mai le=ibil" adecvat celor
mici. 7legerea ormelor de activitate are n vedere gradul de autonomie a copilului i
nivelul de sociali(are. %rincipalele orme de organi(are a activitii didactice n grdini
sunt;
0ocul
nvarea
munca
JOCUL
/epre(int un mi0loc de instruire i educare a copiilor" ca procedeu metodic de
reali(are optim a sarcinilor concrete pe care i le propune procesul de nvaamnt i ca
orm de organi(are a activitii de cunoatere i de de(voltare a capacitilor psi9oi(ice
pe toate planurile. 3ste o activitate de pregtire pentru via" de e=ersare a
anali(atorilor" a capacitilor cognitive" de stimulare aectiv+atitudinal i volitiv" de
de(voltare a unor trsturi de caracter5
*intre funciile pe care le ndeplinete 0ocul" putem meniona;
funcia de cunoa!tere + se e=prim n asimilarea practic i mental a
caracteristicilor lumii i vieii5
formativ-educativ ? 0ocul educ atenia" abilitile i capacitile i(ice"
trsturile operative ale caracterului -perseverena" promptitudinea etc.." atitudinea a
de colectiv -corectitudinea" sociabilitatea etc.." modelea( dimensiunile etice ale
conduitei5
de stimulare a mi!crilor ? 0ocul contribuie la creterea i de(voltarea
comple= a motricitii5
de ec$ilibru !i tonificare + compensea( activitile tensionale
distractiv ? asigur rela=area i petrecerea timpului liber n mod plcut.
Gocul are i un caracter organi(at" iind alctuit din urmtoarele elementele
componente+
copul )ocului
#e ormulea( pe ba(a obiectivelor de reerin prev(ute n programa activitii
instructiv+educative din grdini. Drebuie deinit cu claritate pentru ca 0ocul s conduc
la ndeplinirea lor -e=emple; de(voltarea capacitii de e=primare" de(voltarea capacitii
de orientare n spaiu" de discriminare a culorilor" mrimilor etc...
Coninutul )ocului
Include totalitatea cunotinelor" priceperilor i deprinderilor cu care copiii
operea( n 0oc. %oate i selectat din cunotinele" priceperile i deprinderile nsuite n
cadrul dieritelor categorii de activiti -cunotine despre plante" animale" anotimpuri"
matematice" geograice etc... Coninutul trebuie do(at n uncie de particularitile de
vrst.
arcina didactic
Indic ce anume trebuie s reali(e(e eectic copiii pe parcursul desurrii 0ocului
pentru a reali(a scopul propus. 7pare ca o problem ce trebuie re(olvat prin
valoriicarea cunotinelor" priceperilor i deprinderilor de care dispune copilul. #arcina
didactic trebuie ormulat sub orma unui obiectiv operaional.
,egulile )ocului
7u rolul de a concreti(a sarcina didactic" preci(nd cile pe care trebuie s le
urme(e copiii n desurarea aciunii ludice. #unt prestabilite i obligatorii pentru toi
participanii la 0oc i reglementea( conduita i aciunile participanilor. %ot e=ista reguli
care; indic aciunile de 0oc" ordinea succesiunea acestora" stabilesc modul n care se
re(olv sarcina didactic" reglementea( relaiile dintre copii" stimulea( sau in9ib
anumite maniestori comportamentale
-lementele de )oc
/epre(int cile" mi0loacele de reali(are a sarcinii didactice. 7u rolul de a mi0loci
reali(area ei n cele mai bune condiii" constituind totodat i elementele de susinere a
ateniei pe parcursul situaiei de nvare" conerind 0ocului o coloratur plcut"
12
atractiv" distractiv -e=emple; elemente surpri(" recompensarea re(ultatelor bune"
olosirea unor obiecte inedite" aplau(e" 0ucrii etc...
*esurarea activitilor de 0oc nu se reali(ea( la ntmplare" ci prin raportare la
anumite aspecte de ordin metodologic. 4etodologia proiectrii" organi(rii i desurrii
0ocului didactic presupune ca educatorul s parcurg urmtoarele etape;
a) Proiectarea )ocurilor didactice
Brmrete corelarea cu celelate activiti din grdini i se inali(ea( n
elaborarea proiectului didactic5
b. 'sigurarea condiiilor
%resupune amena0area locului unde acesta va avea loc" pregtirea i distribuirea
materialului didactic" organi(area colectivului de copii5
c. .ntroducerea n )oc
)i(ea( motivarea copiilor a de activitatea ce urmea( a se desura" crearea
unei atmosere avorabile" stimularea curio(itii. Fa grupele mici se poate recurge la
elemente surpri(" la pre(ena unor persona0e cunoscute de copii. Fa grupele mari se
poate reali(a prin conversaie i prin pre(entarea materialului.
d. Prezentarea !i familiarizarea cu materialul
Fa grupa mic intuirea materialului se ace cu a0utorul educatoarei care
evidenia( caracteristicule materialului sau le reamintete alte 0ocuri unde au mai
ntlnit acele materiale. Fa grupa mare intuirea se ace de ctre copii5
e. 'nunarea titlului )ocului !i a obiectivelor urmrite
Drebuie reali(at n termeni clari" n puine cuvinte" sinteti(nd esena 0ocului.
. -"plicarea !i demonstrarea )ocului
Cadrul didactic trebuie;
# e=plice sarcina didactic
# preci(e(e aciunile pe care trebuie s le eectue(e copiii pentru reali(area
sarcinii
# actuali(e(e cunotinele" priceperile i deprinderile ce constituie coninutul
0ocului
# preci(e(e regulile ce trebuie respectate n 0oc5
# oere indicaii cu privire la olosirea materialului de ctre copii5
# preci(e(e sarcinile conductorului de 0oc5
# indice cerinele ce trebuie ndeplinite pentru a se desemna ctigtorul
0ocului -n ca(ul competiiei.5
# constituie ec9ipele -n ca(ul 0ocurilor pe ec9ipe.
*emonstrarea 0ocului va i cut de ctre educatoare care" ncepnd cu grupa
mare" poate i a0utat i de unii copii.
g. -"ecutarea )ocului de prob
#e reali(ea( sub ndrumarea educatoarei. Fa aceast etap se pun la punct
aspecte organi(atorice" se e=ersea( aciunea" se i=ea( regulile etc.
9. -"ecutarea propriu-zis a )ocului
%oate i condus de educatoare sau de un copil. *ac este reali(at de ctre
cadrul didactic" acesta trebuie;
# urmreasc re(olvarea corect a sarcinii didactice5
# insiste pentru respectarea regulilor5
# menin atmosera de 0oc" valoriicnd elementele gndite n acest sens5
# imprime 0ocului un ritm alert" evitnd monotonia5
# antrene(e toi copiii n 0oc
%entru ndeplinirea scopului ar trebui e=ecutate i variante de 0oc" prin
complicarea sarcinii" prin olosirea unor materiale i elemente noi de 0oc5
i. *nc$eierea )ocului# %rile0uiete ormularea conclu(iilor i aprecierilor asupra
modului n care s+a desurat 0ocul" preci(area ctigtorilor.
NVAREA
/epre(int o activitate menit s opere(e o modiicare la nivelul
comportamentului copilului" s+i acilite(e asimilarea de cunotine" s+l a0ute s se
adapte(e la mediu. 6nvarea presupune asimilare de cunotine i abiliti" ormarea
1$
unor capaciti adaptative" prelucrare de inormaii" aplicare n practic i evaluare a
propriilor perormane.
MUNCA
'orm de activitate speciic adultului. %resupune e=istena unui scop" presupune
eort contient i se inali(ea( cu obinerea unor produse materiale. Fa precolari este
vorba de o munc simpl" accesibil i asumat liber -e=emple; amena0area spaiului
pentru activiti" aran0area 0ucriilor" ngri0irea plantelor etc...
(a nivelul !colii procesul instructiv+educativ se reali(ea( cu colective de elevi
constituite pe clase ce reunesc" de regul" elevi de aceeai vrst cronologic" cu
particulariti psi9oi(ice comune" speciice etapei de de(voltare ontogenetic i cu un
nivel de pregtire apropiat. Clasa de elevi repre(int un sistem de interaciuni umane cu
o uncionalitate educativ" un ansamblu organi(at de elevi" o structur organi(at"
instituional a colii. Clasa de elevi repre(int o colectivitate cu un anumit grad de
omogenitate" apt ce ace posibil stabilirea coninutului instruirii" a modalitilor de
lucru" ntr+un cuvnt" a ntregului proces instructiv+educativ n concordan cu
particularitile de vrst i cu capacitile de nvare proprii celor mai muli dintre
membrii si. 7ceast omogenitate a clasei ace posibil organi(area activitii instructiv ?
educative cu ntreg colectivul de elevi i asigur condiii pentru maniestarea rolului
conductor al cadrului didactic" clasa de elevi constituindu+se ntr+o unitate
psi9opedagogic.
6n momentul iniial al activitii sale" clasa ca grup social are un ca+racter
administrativ" ormal" nestructurat" cu scop" sistem de conducere i organi(are impuse
din e=terior. Dreptat ea se structurea( i se conturea( ca grup social" dobndete
sintalitate i uncionea( ca un puternic actor de sociali(are" de integrare social a
tineretului. %rin interaciunile multiple pe care le prile0uiete activitatea comun
desurat n cadrul clasei de elevi" aceasta contribuie la modelarea personalitii
iecruia dintre membrii si" pre+gtindu+i pentru e=ercitarea diverselor roluri sociale cu
care vor i ulterior nvestii.
*ei clasa de elevi repre(int o colectivitate cu un anumit grad de omogenitate"
dat de particularitile psi9oi(ice ale vrstei membrilor si" nu trebuie pierdut din vedere
c" pe ondul trsturilor psi9oi(ice caracteristice vrstei" elevii aceleai clase se
deosebesc ntre ei prin anumite particulariti individuale. 7cestea privesc n principal
nivelul de(voltrii intelectuale" pregtirea pe care au dobndit+o anterior" motivaia
nvrii" aptitudinile" starea de sntate" capacitatea de eort etc. #unt i situaii cnd
ntr+o clas sunt reunii elevi de vrste dierite" dierena putnd i de 1+3 ani" din cau(a
amnrii colari(rii pe dierite motive sau repetrii unor clase anterioare. Fa clasa I pot
s apar dierene evidente generate de inluenele e=ercitate asupra copilului n amilie
sau de recventarea<nerecventarea grdiniei. 7ceasta ne conduce la ideea c gruparea
elevilor dup criteriul vrstei reali(ea( numai o omogenitate relativ" ceea ce ace ca
adaptarea procesului de instruire i educaie la posibilitile iecrui elev s ie diicil de
reali(at.
LECIA repre(int principala orm de organi(are a procesului de nvmnt n
coal. 6n cadrul leciei activitatea elevilor se desoar sub ndrumarea cadrului
didactic" n vederea reali(rii unor obiective instructiv + educative bine preci(ate.
6n lucrrile de specialitate termenul de lecie este olosit n mai multe accepiuni
-8orma de organi(are a procesului de nvmnt:" 8orm de ba(:" 8orm principal:"
8orm dominant:" 8orm undamental:" 8orm central:." nregistrndu+se
numeroase deiniii. /einem c lecia este orma de ba( a organi(rii procesului de
nvmnt n care se desoar activitatea elevilor sub ndrumarea proesorului n
vederea asimilrii cunotinelor i ormrii deprinderilor prev(ute de o tem din
programa colar5 este o unitate de munc didactic ce vi(ea( reali(area unor obiective
riguros proiectate" ntr+un timp delimitat" n cadrul interaciunii dintre proesor i elev"
prin intermediul unor metode de nvmnt adecvate.
Fecia este o 8unitate didactic: distinct" original" relativ de sine stttoare" cu
reguli proprii de desurare ce pre(int urmtoarele caracteristici -Creu" *." 1$$$.;
are un mobil clar deinit prin scopul i obiectivele instructiv+educative anterior
stabilite5
2,
activea( un anumit coninut !tiinific determinat de prevederile programei
colare" corelat cu obiectivele urmrite5
anga0a( ntr+un efort comun cadrul didactic i elevii unei clase5
implic o strategie de instruire" un anumit mod de abordare a nvrii i
predrii5
utili(ea( un comple= de metode !i procedee didactice" mi)loace de
nvm&nt/
n desurarea sa sunt incluse dierite modaliti de grupare a elevilor clasei;
colective" grupale" individuale sau combinate5
n cadrul su procesul de predare+nvare se desoar pe etape"
repre(entnd o nlnuire de evenimente de instruire5
n procesul derulrii sale se instituie ntotdeauna un anumit tip de relaii
proesor ? elev i elev+elev5
se inali(ea( prin obinerea anumitor rezultate5
include elemente de cone"iune invers -eed+bacI." de msurare i apreciere a
re(ultatelor" precum i elemente de evaluare a procesului care a condus la re(ultate
obinute5
se desoar n limitele unui timp determinat5
are loc ntr+un micro mediu fizic" precum sala de clas" laborator" atelier" teren
agricol .a.5
asigur condiiile necesare pentru ca proesorul s+i e=ercite rolul de
conductor al procesului de nvmnt n calitate de proiectant" organi(ator i
ndrumtor al ntregii activiti instructiv+educative5
)irtuile sale pedagogice au cut ca lecia s+i pstre(e supremaia" ocupnd un
loc predominant n organi(area instruciei i educaiei. 7ceasta nu nseamn c a ost
scutit de critici5 se cunosc perioade cnd a ost contestat sau c9iar negat.
Dotui lecia continu i n pre(ent i probabil mult vreme n viitor s ocupe un
loc central n ansamblul ormelor de organi(are a procesului de nvmnt. 6n acest sens
Aaston 4ialaret preci(a c; :nici un autor nu neag valoarea leciilor bine construite i
corect e=puse:. Important este s se urmreasc permanent perecionarea leciei"
sporirea eectelor sale n planul de(voltrii personalitii elevilor. Fa rndul su" Ioan
Cerg9it -1$23. preci(ea( c eectele educative ale leciei pot i multiplicate pe diverse
ci" dintre care dou se impun ca eseniale;
desc9iderea leciei ctre via" ancorarea sa n lumea real" valoriicarea
e=perienei de via a elevilor i c9iar transerarea leciilor n cadrul vieii reale5
accentuarea caracterului activ" participativ al leciei care trebuie s implice" s
anga0e(e" s solicite plenar elevii n desurarea procesului de nvmnt" s reali(e(e
o legtur intim" puternic motivant ntre elevi i sarcinile de nvare pe care trebuie s
le re(olve.
%rocesul de nvmnt parcurs n cadrul unei lecii este neles ca o succesiune de
sc9imbri n modul de lucru al cadrului didactic i elevilor. 7ceasta ace ca lecia s ie
structurat ca o succesiune de evenimente ale instruirii temporar legate ntre ele.
E%#$5#t( $#3tru$r$$ includ un set de aciuni care intervin n intervalul de
timp re(ervat leciei n scopul de a stimula i susine reali(area optim a procesului
nvrii" de a a0uta elevii s parcurg drumul spre reali(area obiectivelor anterior
stabilite. 'iecare eveniment vi(ea( obinerea unui anume re(ultat" generarea unor
sc9imbri n planul personalitii elevilor. Bnele sunt a=ate pe reactuali(area
cunotinelor" priceperilor" deprinderilor necesare pentru procesul de nvare n care
sunt antrenai elevii n etapa urmtoare" altele sunt centrate pe diri0area nvrii" altele
pe reglarea i autoreglarea nvrii prin mecanismele cone=iunii inverse" sau pe i=area"
ntrirea celor nvate.
6n structura leciei /. AagnR distinge urmtoarele evenimente ale instruirii" iind
aproape unanim acceptate" plecnd de la constatarea c prin parcurgerea lor se creea(
condiii pentru reali(area eicient a nvrii;
captarea !i pstrarea ateniei. Brmrete i stimulea( interesul" curio(itatea
epistemic a elevilor n raport cu materia ce urmea( a i nsuit5
21
enunarea 0comunicarea) obiectivelor. )i(ea( contienti(area de ctre elevi a
ceea ce se ateapt de la ei n nc9eierea leciei" a sc9imbrilor ce trebuie s se produc
la nivelul personalitii lor n semn c nvarea a avut loc5
reactualizarea cuno!tinelor nvate anterior" prin care urmea( a se asigura
ba(a e=perienial pentru asimilarea noilor cunotine5
prezentarea materialului stimul -a noului coninut. care se poate reali(a" n
uncie de natura coninutului" n moduri dierite; activ" iconic" simbolic5
diri)area nvrii" care poate i; riguroas" moderat sau minim5
msurarea rezultatelor" a perormanelor -veriicarea.5
asigurarea cone"iunii inverse -eed+bacI corectiv.5
evaluarea rezultatelor -perormanelor.5
fi"area -retenia. celor nvate prin utili(area cunotinelor n conte=te variate
sau e=ersarea priceperilor ormate n situaii dierite5
transferul cuno!tinelor" prin identiicarea unor legturi inter" intra i
transdisciplinare" prin aplicarea lor n re(olvarea unor probleme teoretice sau practice
dierite.
7ceste evenimente se regsesc n desurarea activitii instructiv ? educative
sub orma leciilor" iind general valabile. >umrul i locul lor n structura leciilor pot ns
varia de la o lecie la alta" n uncie de notele speciice ale acesteia. *e e=emplu" n
lecia de descoperire anunarea obiectivelor nu este necesar5 cone=iunea invers poate
s ie pre(ent n dierite momente ale derulrii unei lecii" de mai multe ori5 se poate
renuna la i=are n avoarea transerului5 veriicarea poate deine ponderea ntr+o lecie
de veriicare i apreciere.
/e(ult c evenimentele instruirii trebuie nelese ca iind nite module acionale
care intr n combinaii oarte variate" concepute ntr+o manier le+=ibil" supl" care
e=clud sc9emele i=e" rigide. >umrul evenimentelor instruirii incluse n derularea unei
lecii" locul pe care+l ocup n structura acesteia depind de speciicul obiectivelor
urmrite" natura coninutului" tipul de nvare olosit" vrsta elevilor" metodele de
nvmnt olosite" mi0loacele de nvmnt utili(ate -#alade" *." 1$22..
Important este ca iecare cadru didactic s cunoasc structura procesual a
leciei" s asimile(e strategiile generale" s adopte o atitudine creatoare i s structure(e
iecare lecie n conormitate cu cerinele nvmntului modern" activ+participativ" pe
ba(a unei anali(e pertinente a tuturor actorilor ce trebuie avui n vedere n organi(area
i desurarea eicient a principalei orme de reali(are a activitii instructiv ? educative
desurate n coal.
6nvarea complet i temeinic presupune dierite tipuri de activiti; de
comunicare i nsuire de noi cunotine" de recapitulare i sistemati(are" de ormare de
priceperi i deprinderi" de evaluare a re(ultatelor. 6n desurarea procesului de
nvmnt sunt pre(ente toate aceste aciuni" care se constituie n sarcini undamentele
ale leciilor.
6n uncie de sarcina didactic dominant se conturea( variate moduri de
structurare a leciilor" n care sunt pre(ente mai pregnant" ntr+o anume succesiune"
anumite evenimente de instruire. 7ceasta ace ca leciile s se grupe(e n mai multe
categorii denumite tradiional tipuri de lecii.
%rin t$7 & (!2$ nelegem 8o structur procesual repre(entativ pentru o
ntreag categorie de lecii: -Creu" *." 1$$$.. #emniic un anumit mod de construire i
reali(are a leciei" determinat" n special" de obiectivul undamental urmrit5 repre(int o
abstracti(are i o generali(are a elementelor comune mai multor lecii" altel spus" tipul ?
categoria de lecie repre(int un grup de lecii constituite ca unitate structural n uncie
de dierite criterii -Ionescu 4." C9is )." 2,,1" p. 2,!.. Dipurile de lecii trebuie nelese ca
modele orientative i nu ca tipare i=e" rigide" inle=ibile" impuse" pentru c situaii de
instruire asemntoare pot i abordate n moduri dierite" din perspective dierite" pe
ba(a unor strategii dierite. *eterminarea tipologiei leciilor pre(int o deosebit
importan practic" deoarece orientea( cadrul didactic n stabilirea structurii optime a
leciei" previne improvi(aia i n acelai timp l erete de rutin i monotonie" asigurnd
condiii optime de parcurgere a traseului de nvare pentru care a optat.
6n uncie de sarcina didactic undamental s+au conturat mai multe tipuri de
lecii;
22
lecii de comunicare < nsuire de noi cunotine5
lecii de ormare a priceperilor i deprinderilor5
lecii de recapitulare < consolidare i sistemati(are a cunotinelor5
lecii de veriicare i apreciere a re(ultatelor colare5
lecii mi=te -combinate.
%re(entm" n continuare" structura general a diverselor tipuri de lecie" precum
i diversele variante constituite n cadrul iecrui tip.
': L!2$' 5$Dt1 9!o5.$#'t1:" 3ste considerat de unii specialiti ca un tip
aparte de lecie" avnd n vedere c n cadrul su se reali(ea( aproape toate sarcinile
didactice" n timp ce alii o abordea( ca pe o variant a leciei de comunicare<nsuire de
noi cunotine" pe considerentul c n cadrul su transmiterea i asimilarea de noi
cunotine ocup un loc prioritar.
7nali(at ca un tip de lecie" preci(m c n cadrul su se desoar multiple
tipuri de activiti i se reali(ea( variate sarcini didactice; comunicare<nsuire de noi
cunotine" consolidare i sistemati(are a cunotinelor" ormare de priceperi" deprinderi"
abiliti" veriicarea i aprecierea re(ultatelor.
3ste tipul de lecie cel mai recvent ntlnit n activitatea didactic. %articularitile
psi9ice ale elevilor de vrst colar mic -atenia voluntar slab de(voltat" capacitate
redus de concentrare asupra unui singur el de activitate." coninutul oarecum restrns
al instruirii" predominarea obiectivelor de natur ormativ" necesitatea ormrii unor
abiliti de natur instrumental -de lectur" scriere" calcul aritmetic. ac necesar
mbinarea mai multor orme de activitate pe parcursul unei lecii i recomand ca atare
olosirea leciei mi=te.
*at iind c n lecia mi=t se reali(ea( o varietate de sarcini didactice n
structura sa sunt pre(ente aproape toate evenimentele de instruire menionate anterior;
Pr/1t$r' !o(!t$%u(u$ 7#tru '!t$%$t't" 6n cadrul acestei etape se re(olv
o serie de probleme de natur organi(atoric; asigurarea ordinii" disciplinei" controlul
pre(enei" pregtirea materialelor pentru lecie.
C'7t'r' 8$ 713tr'r' 't#2$$" Brmrete pregtirea psi9ologic a elevilor
pentru lecie" stimularea interesului pentru activitatea ce urmea( a se desura. 6n
uncie de clasa la care se susine lecia" de natura coninutului" aceast secven se
poate reali(a n modaliti diverse; crearea unei situaii problem" pre(entarea unei
secvene de ilm" a unei g9icitori" a unei scurte povestiri" a unui material ilustrativ"
invitarea elevilor la o cltorie imaginar .a.
Vr$0$!'r' t5$ 8$ ' !u#o8t$#2(or 4#3u8$t 4# (!2$' '#tr$o'r1"
)eriicarea temei poate i cut pentru a constata dac toi elevii au eectuat sau nu
tema -veriicare cantitativ." sau se poate reali(a o veriicare a modului n care tema a
ost reali(at -veriicare calitativ.. 6n cel de al doilea ca( se poate apela la o gam larg
de metode i procedee" alese n uncie de natura temei. #e pot distinge dou situaii
tipice; una cnd tema presupune un rspuns identic pentru toi elevii i alta cnd tema
presupune rspunsuri diereniate de la un elev la altul -compuneri de probleme"
compuneri" e=erciii creative etc.." n care ca( controlul calitativ se reali(ea( prin sonda0
n clas i general" n aara orelor de clas.
%entru veriicarea cunotinelor se olosesc metode dierite; c9estionarea rontal"
lucrri scrise" teste" veriicarea pe ba(a ielor de munc independent. #e nc9eie cu
aprecieri globale i individuale" cu recomandri vi(nd aproundarea unor aspecte
insuicient nsuite.
Pr/1t$r' (%$(or 7#tru '3$5$('r' u#or !u#o8t$#2" #e reali(ea(" de
regul printr+o conversaie introductiv" urmrindu+se reactuali(area cunotinelor
nvate anterior dar necesare nelegerii noilor coninuturi. )i(ea( stimularea
interesului" a curio(itii" crearea unei stri de ateptare avorabile participrii active a
elevilor n desurarea urmtoarelor secvene ale leciei.
Co5u#$!'r'E'#u#2'r' t5$ 8$ ' o.$!t$%(or ur51r$t" #e reali(ea(
ntr+o manier accesibil elevilor" astel nct acetia s contienti(e(e" s rein ceea ce
vor trebui s reali(e(e la sritul orei pentru a demonstra c nvarea a avut loc.
Pr=#t'r' #ou(u$ !o#2$#ut" D$r$B'r' 4#%121r$$
23
%rin acest moment se reali(ea( coordonarea activitii cadrului didactic i a
elevilor n vederea reali(rii obiectivelor instructiv ? educative; asimilare de noi
cunotine" integrarea lor n sisteme tot mai largi" de(voltarea proceselor i structurilor
cognitive" a personalitii n ansamblu. /eali(area acestor activiti depinde de obiectul
de studiu" de natura coninuturilor" de tipul de nvare promovat" de gradul de pregtire
a elevilor.
%re(entarea coninuturilor se poate reali(a ntr+o manier activ" acional" elevii
iind implicai n activiti de observare" e=plorare" e=perimentare" cercetare" simbolic,
olosindu+se predominant conversaia i iconic" cnd se olosesc anumite substitute ale
realitii -imagini igurative" graice.. 6n cele mai multe ca(uri se olosesc combinat cele
trei orme de pre(entare a coninutului.
6n ceea ce privete diri0area nvrii aceasta trebuie astel reali(at astel nct s
determine participarea activ a elevilor la re(olvarea sarcinilor de nvare pentru
ndeplinirea obiectivelor propuse. #e reali(ea( la niveluri dierite; diri)are riguroas"
direct prin care elevii sunt condui pas cu pas n asimilarea noilor coninuturi" diri)are
moderat n care proesorii i elevii sunt deopotriv implicai n procesul de transmitere i
dobndire de noi cunotine" activitatea comun mpletindu+se cu momente de munc
independent i diri)area minim care permite ca accentul s se deplase(e pe eortul
depus de elevi n descoperirea noilor cunotine" cadrul didactic intervenind cu unele
indicaii" sugestii" ntrebri a0uttoare" recomandri.
*iri0area nvrii se poate reali(a prin comunicare verbal" nonverbal"
instruciuni scrise de genul ielor de lucru ce cuprind ntrebri" e=erciii" probleme etc.
A3$/ur'r' !o#D$u#$$ $#%r3" Brmrete obinerea de inormaii privind
re(ultatele nregistrate de elevi" gradul n care s+au reali(at obiectivele urmrite pentru a
se interveni cu msuri corective i ameliorative. #e reali(ea( prin modaliti diverse"
toate vi(nd deopotriv s+l a0ute pe elev s contienti(e(e greelile" lacunele i s se
concentre(e pentru nlturarea lor. >u este obligatoriu s se reali(e(e dup comunicarea
cunotinelor" ci se poate reali(a i pe parcurs" mai ales cnd se transmit cunotine
comple=e" cu un grad ridicat de abstracti(are i generali(are.
E%'(u'r' 7r0or5'#2(or" %ermite anali(a modului de ndeplinire a
obiectivelor propuse i a eicienei activitii desurate. 3ste inseparabil de cone=iunea
invers i trebuie s pun accentul pe nelegerea coninuturilor eseniale" a relaiilor
cau(ale" pe interpretarea aptelor pre(entate. )a urmri" de asemenea" n ce msur
lecia a contribuit la ormarea unor abiliti i competene care apar ca eecte cumulative
ale unor activiti diverse" desurate n timp. %oate i sau nu nsoit de notare.
C$D'r' 9rt#2$': !(or 4#%12't" 6n aceast etap se insist pe olosirea
modalitilor de reinere" re(umare i sistemati(are a cunotinelor" evitare a
intererenelor" dierenierea esenialului de elementele de detaliu. #e pot olosi n acest
scop comparaii ntre noiuni" ntrebri ale cror rspunsuri s i=e(e esenialul" olosirea
unor materiale demonstrative" re(olvarea unor e=erciii aplicative" lectura unor ragmente
din manual sau alte surse. #e pot reali(a i i=ri pariale pe parcursul leciei.
Tr'#30ru( !u#o8t$#2(or urmrete de(voltarea capacitii elevilor de a
aplica cunotinele n conte=te noi. #e poate reali(a prin; corelaii ntre cunotinele
predate" e=tinderea acestora la conte=te ct mai variate" eectuarea unor e=erciii de
creaie" re(olvarea unor situaii problematice" reali(area de aplicaii prin care noiunile
teoretice avori(ea( ormarea de abiliti practice .a.
.: L!2$' & !o5u#$!'r-4#3u8$r & #o$ !u#o8t$#2
>ota deinitorie a acestui tip de lecie const n concentrarea activitii didactice n
direcia dobndirii de ctre elevi a unor noi cunotine i a de(voltrii" pe aceast ba(" a
proceselor i nsuirilor psi9ice" a unor capaciti instrumentale i operaionale.
6n privina structurii" momentul comunicrii noilor cunotine deine ponderea"
acestuia alocndu+i+se cea mai mare parte din timpul aectat orei. Dotul se concentrea(
n 0urul elaborrii i asimilrii de ctre elevi a cunotinelor. 7ceast sarcin didactic
undamental se reali(ea( printr+o serie de evenimente" cele mai recvent ntlnite iind;
4omentul organi(atoric5
Captarea ateniei i pregtirea pentru asimilarea noilor cunotine5
7nunarea temei i a obiectivelor5
Dransmiterea<asimilarea cunotinelor" diri0area nvrii5
24
/etenia" i=area" transerul coninuturilor predate" indicaii pentru continuarea
nvrii n mod independent.
>u este obligatoriu s se parcurg toate aceste evenimente" este posibil ca
ntreaga or s ie olosit numai pentru comunicarea noilor coninuturi.
7cest tip de lecie se olosete atunci cnd cadrul didactic are de transmis un
volum mai mare de cunotine" de o comple=itate ridicat.
6n uncie de tipul de nvare implicat n reali(area sarcinii didactice
undamentale" cunoate mai multe variante;
lecia de comunicare ba(at pe nvarea prin receptare a naraiunii" descrierii"
e=punerii -lecii + prelegere.5
lecia de comunicare ba(at pe receptarea unui te=t" lecii n care noile
cunotine sunt pre(entate cu a0utorul mi0loacelor audio+vi(uale5
lecia de descoperire pe cale inductiv dau deductiv5
lecia ba(at pe instruirea asistat de calculator5
lecia de tip seminar.
Bnele lecii de comunicare dobndesc caracterul de lecii introductive care
urmresc s le orme(e elevilor o imagine de ansamblu asupra materiei ce urmea( a i
predat" s+i amiliari(e(e cu anumite te9nici de lucru" s+i sensibili(e(e pentru noile
coninuturi. 7cestea se organi(ea( la nceputul anului colar sau la nceputul unui capitol
sau teme mai ample.
!: L!2$' & !o#3o($&'rEr!'7$tu('r 8$ 3$3t5't$='r
*ei activiti de repetare i sistemati(are a cunotinelor se reali(ea( n toate
tipurile de lecii" e=ist i lecii special destinate ndeplinirii acestei sarcini didactice. #e
organi(ea( dup unele lecii de comunicare al cror coninut repre(int elemente
undamentale pentru nelegerea coninutului unei discipline de nvmnt -lecii de
repetare curent." la sritul unui capitol sau teme mari -lecii de repetare periodic." la
nc9eierea semestrului sau anului colar -recapitulri de sinte(..
Brmrind ca sarcin didactic undamental consolidarea i sistemati(area
cunotinelor" aceste lecii cuprind activiti speciice" dar" n acelai timp creea( condiii
i pentru veriicarea" completarea cunotinelor" nlturarea unor lacune din pregtirea
elevilor. /ecapitularea conduce i la stabilirea de corelaii ntre cunotine" elaborarea de
noi generali(ri" relevarea structurilor logice a inormaiilor i integrarea lor n sisteme
mai ample. #e reali(ea(" de regul" prin dialog rontal cu clasa" diri0at de cadrul didactic"
e=puneri de sinte( reali(ate de cadrul didactic" acestea din urm practicndu+se de
obicei la clasele mari.
7ctivitatea didactic central n acest tip de lecie este recapitularea i
sistemati(area materiei. 3ste precedat de obicei de anunarea temei ce urmea( a i
recapitulat" de elaborarea unui plan de recapitulare i este urmat de aprecieri cute de
cadrul didactic reeritoare la gradul de stpnire a materiei" de indicaii cu privire la
continuarea activitii de nvare.
/ecapitularea coninutului se recomand s ie nsoit de elaborarea unor sc9eme
care s sistemati(e(e datele eseniale. %e parcursul derulrii recapitulrii se oer
e=plicaii suplimentare pentru clariicarea unor cunotine i se stabilesc noi corelaii ntre
acestea. #e pot eectua e=erciii" probleme" aplicaii practice.
O cerin important este ca recapitularea s aborde(e tema din perspectiva unei
idei centrale n 0urul creia s se organi(e(e cunotinele" s nu se reduc la
reactuali(area acestora n maniera n care s+a cut predarea. %entru a menine interesul
elevilor i a evita monotonia este necesar ca n leciile de acest tip s se introduc un
element de noutate care poate consta n organi(area inedit a cunotinelor" n
evidenierea unor corelaii intra i interdisciplinare" n implicarea elevilor n activiti cu
caracter creator" n olosirea unor noi mi0loace de nvmnt.
Ei acest tip de lecie cunoate mai multe variante; lecii ba(ate pe re(olvarea de
probleme" pe e=erciii de vorbire i scriere" reerate" discuii de sistemati(are i
clasiicare" aplicaii practice" 0oc didactic" e=puneri de sinte( -la clasele mari." lecii de
sistemati(are n care re capitularea se reali(ea( prin activitatea independent a elevilor
pe ba( de ie de munc independent" care implic rspunsuri la ntrebri de sinte("
ntocmirea unor tablouri sinoptice" graice" re(olvarea de e=erciii i probleme.
2&
&: L!2$' 7#tru 0or5'r' 7r$!7r$(or 8$ &7r$#&r$(or
#peciic pentru acest tip de lecie este ponderea pe care o ocup activitatea
independent a elevilor consacrat eecturii de e=erciii" lucrri practice care conduc la
ormarea priceperilor i deprinderilor intelectuale sau a unor componente acionale" care
repre(int sarcina didactic undamental.
Ca structur acest tip de lecie presupune" n principiu" parcurgerea urmtoarelor
evenimente<secvene de instruire;
moment organi(atoric5
captarea ateniei" pregtirea pentru activitate5
anunarea" e=plicarea obiectivelor urmrite pentru activitile ce vor i
reali(ate5
reactuali(area cunotinelor teoretice indispensabile eecturii activitilor5
demonstrarea modului de e=ecuie a lucrrii" descrierea etapelor ce urmea( a
i parcurse -n unele ca(uri se poate pre(enta i un model al lucrrii anterior reali(at.5
activitatea independent a elevilor" sub ndrumarea cadrului didactic pentru
eectuarea propriu (is a lucrrii5
anali(a i aprecierea re(ultatelor" eventual reacerea lucrrilor nereuite.
7cest tip de lecie cunoate numeroase variante" determinate de natura
activitilor ntreprinse de elevi;
lecii de ormare a unor deprinderi de natur intelectual -de re(olvare de
e=erciii i probleme" anali( gramatical sau literar" de compunere" de anali( a unui
te=t sau material documentar s.a..5
lecii de laborator" prin care se urmrete ormarea abilitilor de olosire a
aparaturii de laborator" de eectuare a unor e=periene5
lecii de activitate practic ce vi(ea( ormarea de priceperi i deprinderi
necesare eecturii unor diverse activiti cu caracter practic5
lecii de ormare a unor deprinderi motrice" ntlnite mai ales la educaie i(ic5
lecii ? e=cursii care urmresc ormarea capacitii de observare a unor
enomene" de selectare" nregistrare i prelucrare a datelor" de reali(are a unor colecii de
materiale.
*up tipul de nvare" acest tip de lecie cunoate" de asemenea" o serie de
variante;
lecii ba(ate pe nvare prin e=erciii e=ecutorii5
lecii ba(ate pe e=erciii creative5
lecii ba(ate pe imitaie de modele5
lecii ba(ate pe e=ersare simulat5
lecii de studiu individual n bibliotec5
lecii ba(ate pe autoinstruire asistat de calculator etc.
: L!2$' & %r$0$!'r 8$ '7r!$r ' r=u(t't(or 8!o('r
7re ca sarcin didactic dominant veriicarea i aprecierea re(ultatelor colare"
cunoaterea nivelului de pregtire a elevilor" a gradului de stpnire a materiei predate
pe parcursul mai multor lecii" a nivelului de(voltrii psi9ice. %rin astel de lecii veriicm
baga0ul de inormaii pe care l dein elevii" capacitatea de aproundare" de nelegere i
operare cu inormaiile asimilate i ca o continuare ireasc" evalum cele constatate.
7ltel spus" n cadrul acestor lecii eectum o diagnosticare a modiicrilor ce s+au produs
n personalitatea elevilor n urma transmiterii unui volum de cunotine ntr+un timp dat.
#e organi(ea( periodic n completarea evalurilor curente" la intervale mai mari
de timp" cu oca(ia nc9eierii unui semestru sau an colar sau dup predarea unui capitol
sau teme de mai mare ntindere.
/eali(area sarcinii didactice speciice presupune parcurgerea urmtoarelor
evenimente<secvene de instruire;
preci(area tematicii" coninutului ce urmea( a i veriicate i aducerea
acestora la cunotina elevilor" anterior desurrii leciei5
21
veriicarea propriu (is" care constituie activitatea predominant5 dac se
reali(ea( pe ba(a e=aminrilor orale" aceasta poate i ructiicat i pentru
sistemati(area materialului" pentru unele completri i clasiicri5
aprecierea re(ultatelor i evidenierea elementelor mai puin cunoscute de elevi
sau a greelilor tipice5
e=plicaii suplimentare pentru nlturarea lacunelor" corectarea greelilor.
6n uncie de tematica supus veriicrii" de metodele prin care se reali(ea(
evaluarea" cunoate mai multe variante;
lecie de veriicare sub orma e=aminrii orale5
lecie de veriicare prin lucrri scrise5
lecie de veriicare i apreciere prin lucrri practice -lucrri de laborator"
conecionarea unor obiecte .a.5
lecie de veriicare cu a0utorul testelor docimologice i al ielor"
lecie de veriicare ? autoveriicare cu a0utorul calculatorului electronic.
6n ca(ul veriicrii prin lucrri scrise" aceasta trebuie s ie urmat de lecii
destinate anali(ei lucrrilor. #e recomand ca n desurarea acestora s se reali(e(e
aprecieri generale asupra lucrrilor reali(ate de elevi" s se evidenie(e greelile tipice
sau cu o recven mai mare" s se pre(inte unele lucrri repre(entative -oarte bune"
bune" slabe." s se elucide(e i s se elimine cau(ele greelilor i" dac e posibil" s se
reac lucrrile slabe.
Cadrul didactic are posibilitate s opte(e pentru acel tip de lecie care servete cel
mai bine reali(rii obiectivelor propuse" iar n desurarea sa s evite sc9emele rigide"
abloanele. 6n alegerea tipului i variantei de lecie se vor avea n vedere aspecte
multiple" precum; speciicul disciplinei" natura coninutului" obiectivele urmrite" nivelul
de colaritate" particularitile de vrst ale elevilor.
Dipologia pre(entat are o valoare orientativ" organi(area i desurarea iecrei
lecii presupunnd nu numai elemente de te9nic" ci i de creaie. 6n conceperea iecrei
lecii trebuie s se in cont i de elementele noi pe care le aduce didactica modern prin
anali(a sistemic a procesului de nvmnt v(ut ca relaie ntre predare ? nvare +
evaluare" ca proces bilateral ntre cei doi actori umani + proesori" elevi + anga0ai n
aceast activitate.
%entru o organi(are i desurare eicient a leciei" aceasta nu trebuie privit ca
o unitate independent" ci ca un element" ca o verig ntr+un sistem" ntr+o succesiune de
lecii" corelat cu celelalte lecii din sistem. *e aici re(ult c unciile unei lecii"
coninuturile" obiectivele" organi(area i desurarea sa depind i de locul pe care+l
ocup n sistemul de lecii.
/einem" n conclu(ie" c ncercrile de a nltura ablonul n conceperea i
desurarea leciilor sunt meritorii" deoarece nu se poate accepta o activitate colar
rigid i uniorm. *ar" n acelai timp" sub prete=tul creativitii i al inovaiei" nu poate
i nlturat normativitatea n ceea ce privete tipurile i structura dieritelor tipuri de
lecii.
CAPITOLUL IV
PARTICULARITI ALE CURRICULUM.ULUI
PENTRU NVMNTUL PRECOLAR I PRIMAR
U#$t12$ & !o#2$#ut:
I).1. Curriculum. Caracteristici generale.
I).2. *ocumentele curriculare pentru grdini i clasele I+I).
I).3. Caracteristicile reormei curriculare n nvmntul precolar i primar.
O.$!t$%:
2!
6nelegerea ilosoiei de construcie a curriculum+ului pentru nvmntul
primar i precolar5
Cunoaterea particularitilor documentelor curriculare din nvmntul
primar i precolar5
7proundarea elementelor privind sc9imbrile produse de reorma
nvmntului precolar i primar.
IV"," Curr$!u(u5" C'r'!tr$3t$!$ /#r'(
Curriculum+ul ace parte din categoria conceptelor care au rscolit pround
educaia n secolul al CC+lea" cum sunt 8obiectivele educaionale:" 8nvmntul
ormativ:" 8nvarea deplin:" 8educaie integrat:" 8instruirea asistat de calculator:. 6n
vocabularul activ al limbii romne acest concept a intrat recent" ca re(ultat al reormei
nvmntului dup 1$$,.
3timologia termenului 8curriculum: -plural 8curricula:. se regsete n latina
vec9e" unde avea sensuri multiple" dar apropiate cum ar i; alergare" curs" parcurgere"
scurt privire" trecere<parcurs prin via" n principal" o biograie prescurtat a unei
persoane" de unde i sintagma 8curriculum vitae:. Doate acestea converg semantic spre
un demers complet" cuprin(tor" dar prescurtat" sintetic re(umativ" eseniali(at i
dinamic pre(entat n parcurgerea unui domeniu" n desurarea unei aciuni etc.
7st(i curriculum+ul repre(int un concept c9eie al pedagogiei contemporane.
/eapariia lui n secolul al CC+lea mai poart nc accepiunea 8primar: de coninut al
nvmntului ntr+o instituie colar" dar raiunea noului concept nu a ost aceea a unei
simple sc9imbri terminologice.
6n /omnia" n documentele elaborate de Consiliul >aional pentru Curriculum"
acest concept ocup un loc central nu numai n Etiinele 3ducaiei" dar i n cadrul
politicilor educaionale. 3ste deinit att n sens larg ct i n sens restrns.
6n sens larg" curriculum-ul desemneaz ansamblul proceselor educative !i al
e"perienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su !colar#
6n sens restrns" curriculum-ul cuprinde ansamblul documentelor !colare de tip
reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative !i
e"perienele de nvare pe care !coala le ofer elevului# 7cest ansamblu de documente
poart denumirea de curriculum ormal sau oicial -Curriculum >aional. Cadru de
reerin" 1$$2..
3=ist i deiniii mai cuprin(toare i mai e=plicite. 7stel" dup F. *SNainaut"
curriculum+ul repre(int un proiect educativ care deinete;
elurile" scopurile i obiectivele unei activiti educative5
cile" mi0loacele i aciunile olosite pentru a atinge aceste scopuri5
metodele i instrumentele olosite pentru a evalua re(ultatele procesului
educativ.
*in deiniiile pre(entate se poate desprinde c un curriculum nu se reduce la un
set de obiective i coninuturi de nvare" ci repre(int n primul rnd un sistem de
e=periene de nvare oerite<QadministrateQ elevilor i ulterior un sistem de e=periene
de nvare eectiv interiori(ate de acetia.
#e impune subliniat aptul c e=perienele ac9i(iionate de elevi nu sunt neaprat
mai puine de ct cele oerite" pentru c s+a intenionat" de la bun nceput" de o manier
realist i oportun" oerirea e=perienelor asimilabile i oarte utile" organi(ndu+se
nvarea n aa el nct ele s se integre(e n personalitatea educabilului implicat activ.
*in interpretarea deiniiilor date curriculum+ului se desprinde c teoria
curriculum+ului impune renunarea la binomul tradiional predare+nvare" neles ca o
succesiune de activiti de transmitere" respectiv receptare. Curriculum+ul semniic un
curs de strbtut" care implic organi(area i provocarea nvrii" transormarea
educabilului de o manier adaptativ. Curriculum+ul repre(int o realitate interactiv
ntre educator i elev cu eecte concrete" anticipate realist asupra celui din urm.
Fa nivelul nvmntului precolar i primar curriculum+ul educaional relect
realiti dierite i pre(int cteva aspecte ce particulari(ea( att direciile de de(voltare
22
a copilului" previ(ionate la nivelul politicii educaionale" ct i oerta e=perienelor de
nvare oerite.
7stel" !urr$!u(u5u( 7#tru 4#%12156#tu( 7r8!o('r pre(int o abordare
sistemic" n vederea asigurrii;
continuitii n interiorul aceluiai ciclu curricular5
interdependenei dintre tipurile de activiti de nvare din nvmntul
precolar i disciplinele colare -clasele I+II.5
desc9iderii spre module opionale de instruire.
*e asemenea" pre(entul curriculum se remarc prin;
Dt#3$%$t't + angrenea( precolarii" prin e=periene de nvare" n ct mai
multe domenii e=perieniale -*omeniul lingvistic i literar" *omeniul tiinelor" *omeniul
socio+uman" *omeniul estetic i creativ" *omeniul psi9o+motric." din perspectiva tuturor
tipurilor semniicative de re(ultate de nvare5
!>$($.ru + asigur abordarea iecrui domeniu e=perienial att n relaie cu
celelalte" ct i cu curriculum+ul ca ntreg5
r(%'#21 + este adecvat att nevoilor pre(ente" ct i celor de perspectiv ale
copiilor precolari" contribuind la optimi(area nelegerii de ctre acetia a lumii n care
triesc i a propriei persoane" la ridicarea competenei n controlul evenimentelor i n
conruntarea cu o larg varietate de cerine i ateptri" la ec9iparea lor progresiv cu
concepte" cunotine atitudini i abiliti necesare n via5
&$0r#2$r + permite de(voltarea i maniestarea unor caracteristici
individuale" c9iar la copii precolari de aceeai vrst -a se vedea ponderea 0ocurilor i
activitilor alese i a activitilor de de(voltare personal.5
7ro/r3$ 8$ !o#t$#u$t't + permite trecerea optim de la un nivel de studiu
la altul i de la un ciclu de nvmnt la altul sau de la o instituie de nvmnt la alta
-consistena concepiei generale" asigurarea suportului individual pentru copii etc...
7ctualul curriculum pentru nvmntul precolar promovea( conceptul de
dezvoltare global a copilului" considerat a i esenial n perioada copilriei timpurii.
7ceast perspectiv a de(voltrii globale a copilului accentuea( importana domeniilor
de de(voltare a copilului
1
" n conte=tul n care" n societatea de a(i" pregtirea copilului
pentru coal i pentru via trebuie s aib n vedere nu doar competenele academice"
ci i capaciti" deprinderi" atitudini ce in de de(voltarea socio+emoional -a tri i a
lucra mpreun sau alturi de alii" a gestiona emoii" a accepta diversitatea" tolerana
etc.." de(voltarea cognitiv -abordarea unor situaii problematice" gndirea divergent"
stabilirea de relaii cau(ale etc." asocieri" corelaii etc.." de(voltarea i(ic -motricitate"
sntate" alimentaie sntoas etc... 7bordarea curriculumului din perspectiva
de(voltrii globale vi(ea( cuprinderea tuturor aspectelor importante ale de(voltrii
complete a copilului" n acord cu particularitile sale de vrst i individuale.
*omeniile de de(voltare vi(ate prin noul curriculum i conturate n ,eperele
fundamentale privind nvarea !i dezvoltarea timpurie a copilului ntre na!tere !i 2 ani
3
sunt;
De/(o+t#re# 2$/$c)3 s)')t#te 4$ $,$e') perso'#+)
)i(ea( de(voltarea unor deprinderi i abiliti -de e=emplu" sritul" alergarea."
dar i coordonarea" de(voltarea sen(orial" cunotine i practici reeritoare la ngri0ire i
igien personal" nutriie" practici de meninerea sntii si securitii personale.
*imensiunile acestui domeniu sunt;
1
*in punct de vedere istoric" conceptul de 8domeniu de de(voltare: apare n secolul CC" ntre cele dou r(boaie mondiale.
%rintre primii care urmresc de(voltarea copilului de la natere este 7rnold Aesell i el elaborea( una dintre primele inventare
de de(voltare structurat pe domeniile de de(voltare. *up concepia lui Aesell de(voltarea este divi(at n; domeniul motor"
cognitiv+sen(orial" limba0 i comunicare" autonomie i deprinderi de autoservire. Aesell urmrete evoluia copilului n uncie de
cretere i de maturi(area sistemului nervos corelat cu procesul de ac9i(iii n plan psi9ologic. 7ceast abordare a de(voltrii
copilului i a ac9i(iiilor sale este utili(at de mai toi specialitii preocupai de evoluia neuropsi9ic a copiilor de vrst mic"
amintim /. #pit(" O. Hrunet" I. Fe(ine" >. HaKleK i alii
2
7cest document de politic educaional a ost elaborat n 2,,! cu spri0inul /epre(entanei B>IC3' din /omnia" printr+un
proces consultativ la care au participat specialiti n educaia i de(voltarea copilului mic de la natere la ! ani. #copul elaborrii
acestui document a ost acela de pune ba(ele unui sistem de documente de politic privind educaia" ngri0irea i protecia
copilului mic de la natere le ! ani" care s asigure o perspectiv i abordare unitar a perioadei copilriei timpurii" prin care s
ie promovate drepturile copilului i s+i asigure acestuia condiiile optime pentru un cel mai un start in via. ,eperele
fundamentale privind nvarea !i dezvoltarea timpurie a copilului relect conte=tul internaional al cercetrilor i preocuprilor
la nivel mondial n domeniul educaiei timpurii " precum i cerinele i prioritile la nivel naional.
2$
a. Dezvoltare fizic care vi(ea(;
*e(voltarea motricitii grosiere
*e(voltarea motricitii ine
*e(voltarea sen(orio+motorie
b. ntate !i igien personal care vi(ea(;
%romovarea sntii i nutriiei
%romovarea ngri0irii i igienei personale
%romovarea practicilor privind securitatea personal
De/(o+t#re# soc$o.e%o-$o'#+)
)i(ea( debutul vieii sociale a copilului" capacitatea lui de a stabili i menine
interaciuni cu aduli si copii. Interaciunile sociale media( modul n care copiii se privesc
pe ei nii si lumea din 0ur. *e(voltarea emoional vi(ea( ndeosebi capacitatea copiilor
de a+i percepe i e=prima emoiile" de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali"
precum i de(voltarea conceptului de sine" crucial pentru acest domeniu. 6n strns
corelaie cu conceptul de sine se de(volt imaginea despre sine a copilului" care
inluenea( decisiv procesul de nvare.
*imensiunile acestui domeniu sunt;
a. Dezvoltare social care vi(ea(;
*e(voltarea abilitilor de interaciune cu adulii
*e(voltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat
7cceptarea i respectarea diversitii
*e(voltarea comportamentelor prosociale
b. Dezvoltare emoional care vi(ea(;
*e(voltarea conceptului de sine
*e(voltarea controlului emoional
*e(voltarea e=presivitii emoionale
De/(o+t#re# +$%5#6u+u$ 4$ # co%u'$c)r$$
Brmrete de(voltarea limba0ului -vocabular" gramatic" sinta=" nelegerea
semniicaiei mesa0elor." a comunicrii -abiliti de ascultare" comunicare oral si scris"
nonverbal i verbal. i preac9i(iiile pentru scris+citit i nsoete de(voltarea n iecare
dintre celelalte domenii.
*imensiunile acestui domeniu sunt;
a. Dezvoltarea limba)ului !i a comunicrii;
*e(voltarea capacitii de ascultare si nelegere -comunicare receptiv.
*e(voltarea capacitii de vorbire i comunicare -comunicare e=presiv.
b. Dezvoltarea premiselor citirii !i scrierii;
%articiparea la e=periene cu cartea" cunoaterea i aprecierea crii
*e(voltarea capacitii de discriminare onetic" asocierea sunet+liter
Contienti(area mesa0ului vorbit < scris
6nsuirea deprinderilor de scris5 olosirea scrisului pentru transmiterea unui
mesa0
De/(o+t#re# co,'$t$()
Drebuie deinit n termenii abilitii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte"
enomene" evenimente i persoane" dincolo de caracteristicile lor i(ice. *omeniul include
abilitile de gndire logic i re(olvare de probleme" cunotine elementare matematice
ale copilului i cele reeritoare la lume i mediul ncon0urtor.
*imensiunile acestui domeniu sunt;
a. Dezvoltarea g&ndirii logice !i rezolvarea de probleme5
b. Cuno!tine !i deprinderi elementare matematice, cunoa!terea !i nelegerea
lumii+
/epre(entri matematice elementare -numere" repre(entri numerice"
operaii" concepte de spaiu" orme geometrice" nelegerea modelelor" msurare.
Cunoaterea i nelegerea lumii -lumea vie" %mntul" #paiul" metode
tiiniice.
C#p#c$t)-$ 4$ #t$tud$'$ &' &'()-#re
#e reer la modul n care copilul se implic ntr+o activitate de nvare" modul n
care acesta abordea( sarcinile i conte=tele de nvare" precum i la atitudinea sa n
3,
interaciunea cu mediul i persoanele din 0ur" n aara deprinderilor si abilitilor
menionate n cadrul celorlalte domenii de de(voltare
*imensiunile acestui domeniu sunt;
Curio(itate i interes
Iniiativ
%ersisten n activitate
Creativitate
/olul educatoarei este acela de a urmri reali(area unei legturi reale ntre
domeniile de de(voltare i domeniile e=perieniale" r a cuta o suprapunere e=clusiv
a lor ci" eectiv" prin gsirea strategiilor adecvate de atingere a de(voltrii globale a
copilului i" implicit" a inalitilor educaionale.
Curr$!u(u5u( 7#tru 4#%12156#tu( 7r$5'r a cunoscut i el modiicri i
sc9imbri de paradigm. 7nali(at din perspectiv 9olist actualul curriculum;
7sigur continuitatea e=perienelor educaionale oerite de grdini" dar la un
nivel superior5
%ermite colarului mic acumulri cantitative i calitative" precum i trecerea
spre celelalte cicluri curriculare5
#timulea( curio(itatea epistemic a elevilor5
Iniia( elevii n disciplinele umaniste" tiiniice" artistice etc" oerind accesul la
o cunoatere superioar.
7semntor curriculum+ului precolar" domeniile de de(voltare vi(ate prin
curriculum+ul pentru clasele I+I) sunt; domeniul cognitiv" domeniul moral+civic" domeniul
socio+emoional" domeniul artistic" domeniul psi9omotric" singurul aspect ce le
dierenia( constnd n volumul i comple=itatea cunotinelor" n sc9imbarea strategiei
didactice i a solicitrilor ce in de actul nvrii" de accentuarea unor procese psi9ice
cum ar i; memoria" gndirea" creativitatea etc.
IV"*" Do!u5#t( !urr$!u('r 7#tru /r1&$#$21 8$ !('3( I-IV
Coninuturilor curriculare din grdini i ciclul primar se concreti(ea( n
documentele colare de tip reglator" cele mai importante iind;
planul cadru de nvmnt5
programele colare5
materialele curriculare.
)om pre(enta n cele ce urmea( particularitile acestor documente curriculare"
precum i caracteristica acestora" dierit pentru grdini i clasele I+I).
PLANUL DE NVMNT
6n nvmntul precolar noul plan de nvmnt are o structur pe dou
niveluri de v&rst i" n conte=tul unei nvri centrate pe copil" ncura0ea(
eterogenitatea -abandonarea sistemului de constituire a grupelor pe criteriul cronologic..
*e asemenea" acesta pre(int o construcie dierit" n uncie de tipul de program al
grdiniei -program normal i program prelungit sau sptmnal. i o delimitare pe tipuri
de activiti de nvare. 7stel" att pentru intervalul 3+& ani" ca i pentru intervalul &+!
ani planul de nvmnt cuprinde urmtoarele categorii de activiti de nvare;
activiti pe domenii e=perieniale" 0ocuri i activiti didactice alese i activiti de
de(voltare personal" singurul aspect ce le dierenia( iind dat de numrul de ore -mai
mare la &+! ani..
I#tr%'(u(
& %6r3t1
C't/or$$ & '!t$%$t12$ &
4#%12'r
Nr"&
'!t$%$t12$E317t156#1
Nr"orEtur1; &$# #or5'
!'&ru(u$ &$&'!t$!;
&&$!'t !'t/or$$(or &
'!t$%$t12$ &$# 7('#u( &
4#%12156#t ON
7
OPEOS
3 + & ani 7ctiviti pe domenii e=perieniale ! T ! 29 = & (ile M 1,9
3
program din grdinie; normal -O>." prelungit -O%. i sptmnal -O#.. Fa programul prelungit i sptmnal
numrul de activiti menionat repre(int activitile care se adaug n programul de dup+amia( al copiilor
-tura a II+a a educatoarei..
31
Gocuri si activiti didactice alese 1, T & 1"&9 = & (ile M !"&9
7ctiviti de de(voltare personal & T 1, 1"&9 = & (ile M !"&9
TOTAL ** F ** *G >
& + ! ani
7ctiviti pe domenii e=perieniale 1, T 1, 39 = & (ile M 1&9
Gocuri si activiti didactice alese 1, T & 19 = & (ile M &9
7ctiviti de de(voltare personal 1 T 11 19 = & (ile M &9
TOTAL *H F *H *G >
6ntr+un demers coerent al centrrii demersurilor educaionale pe copil" noul
curriculum scoate n eviden relaia biunivoc coninut+metod i pune un accent
deosebit pe rolul educatoarei n procesul de activi(are a unciilor mintale constructive i
creative ale copiilor" pe reali(area unei dialectici pedagogice ? dup N.Uallon ? n care
copiii i educatoarea se al ntr+o interaciune i acomodare reciproc" subtil i
continu. *e asemenea" ea insist pe;
ideea de cadru didactic care 0oac rolul de persoan resurs" care inormea(
precolarul i i acilitea( acestuia accesul la inormaii"care diagnostic9ea( diicultile
copilului i care l spri0in i orientea( r a+l contra(ice sau etic9eta" care lucrea(
individual sau n grupuri mici cu precolarii respectnd ritmul lor propriu etc.5
desc9iderea grdiniei ctre e=terior" ctre comunitate i" n acest conte=t
consider c nvarea reali(at de la persoane din aara instituiei este la el de
valoroas precum cea de la cadrul didactic5
utili(area n mod ct mai le=ibil a spaiului" mobilierului i a materialelor i
ec9ipamentelor speciice.
7cest curriculum mbin ideile pedagogiei tradiionale cu ideile pedagogiilor
alternative din lume i ncearc s se situe(e n acord cu tendinele novatoare n
domeniul curriculumului.
%lanul de nvmnt pentru nivelul precolar pre(int o abordare sistemic" n
vederea asigurrii continuitii n cadrul celei mai importante perioade de de(voltare din
viaa copilului. Intervalele de vrst care apar n planul de nvmnt" precum i
categoriile i numrul de activiti sunt re(ultatul corelrii realitilor din sistem cu
,eperele fundamentale n nvarea !i dezvoltarea timpurie a copilului de la na!tere la 2
ani i cu tendinele la nivel mondial n domeniu. *e asemenea" ideea de de(voltare a
copilului promovat este dependent de oca(iile pe care i le oer rutina (ilnic"
interaciunile cu ceilali" organi(area mediului i activitile<situaiile de nvare" special
create.
6nainte de anali(a tipologiei activitilor de nvare prev(ute n planul de
nvmnt preprimar" considerm necesar deinirea activitilor de nvare#
A!t$%$t12$( & 4#%12'r repre(int un ansamblu de aciuni cu caracter planiicat"
sistematic" metodic" intensiv" organi(ate i conduse de cadrul didactic" n scopul atingerii
inalitilor prev(ute n curriculum. *esurarea acestora necesit coordonarea
eorturilor comune ale celor trei parteneri ai procesului de predare+nvare+evaluare"
respectiv; cadre didactice" prini" copii" dar i a colaboratorilor i partenerilor
educaionali din comunitate" a cror implicare este la el de important. 6n desurarea
acestora accentul va cdea pe ncura0area iniiativei copilului i a lurii deci(iei" pe
nvarea prin e=perimente i e=ersri individuale.
7ctivitile de nvare se desoar ie cu ntreaga grup de copii" ie pe grupuri
mici sau individual. 3le pot lua orma activitilor pe discipline sau integrate" a
activitilor liber+alese sau a celor de de(voltare personal.
*intre modalitile de reali(are utili(ate putem aminti; 0ocul liber" discuiile libere"
0ocul didactic" povestirea" e=erciiile cu material individual" e=perimentele" construciile"
lectura dup imagini" observarea" convorbirea" povestirile create de copii" memori(rile"
precum i alte mi0loace" speciice didacticii" n uncie de nevoile educaionale ale copiilor.
%entru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3+& ani" categoriile de activiti de
nvare desurate cu copiii vor vi(a ndeosebi sociali(area copilului -colaborare"
cooperare" negociere" luarea deci(iilor n comun etc.. i obinerea treptat a unei
autonomii personale" iar pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul &+! ani" accentul
se va deplasa spre pregtirea pentru coal i pentru viaa social a acestuia.
32
6n medie" o activitate cu copiii durea( ntre 1& i 4& de minute -1& minute la
grupa mic" ma=imum 3,+4& minute la grupa pregtitoare.. 6n uncie de nivelul grupei"
de particularitile individuale ale copiilor din grup" de coninuturile i obiectivele
propuse la activitate" educatoarea poate decide care este timpul eectiv necesar pentru
desurarea iecrei activiti.
A" A!t$%$t12$( 7 &o5#$$ D7r$#2$'(
I

%ot i proiectate n manier integrat sau pe discipline i sunt desurate cu copiii
n cadrul unor proiecte planiicate n uncie de temele mari propuse de curriculum"
precum i de nivelul de vrst i de nevoile i interesele copiilor din grup. >umrul
acestora indic ndeosebi numrul ma=im de discipline care pot i parcurse ntr+o
sptmn -i ne reerim la disciplinele<domeniile de nvare care pot intra n
componena domeniilor e=perieniale respective.. 7stel" se pot desura ma=imum &
activiti integrate pe sptmn" indierent de nivelul de vrst al copiilor.
3ducatoarea poate planiica activiti de sine stttoare" respectiv pe discipline
-activiti de educarea limba0ului" activiti matematice" de cunoaterea mediului" de
educaie pentru societate" de educaie i(ic" activiti practice" educaie mu(ical sau
activiti artistico+plastice. sau activiti integrate -cunotinelele din cadrul mai multor
discipline pot i mbinate armonios pe durata unei (ile ntregi i" cu acest prile0" n
activitatea integrat intr i 0ocurile i activitile alese sau cunotinele interdisciplinare
sunt ocali(ate pe anumite domenii e=perieniale iar 0ocurile i activitile alese se
desoar n aara acesteia..
Ordinea desurrii etapelor de activiti -etapa I" atapa a II+a" etapa a III+a
etc.. nu este ntotdeauna obligatorie" cadrul didactic avnd libertatea de a opta pentru
varianta potrivit.
A"," Do%e'$u+ +$%5) 4$ co%u'$c#re
)i(ea( stpnirea e=primrii orale i scrise" ca i abilitatea de a nelege
comunicarea verbal i scris" pornind de la premisa c prin ascultare i e=primare n
situaii de grup" precolarii devin capabili s e=plore(e e=perienele altor persoane i s+
i e=tind astel propriul repertoriu de e=periene semniicative. %rin activitile din acest
domeniu se urmrete ca acetia s vorbeasc cu ncredere" clar i luent" utili(nd
modaliti de e=primare adecvate pentru dierite categorii de auditoriu.
#e recomand ca toate instituiile de nvmnt precolar s urni(e(e conte=te n
care precolarii s se poat e=prima i s utili(e(e activ mi0loacele de comunicare. *in
aceast perspectiv" se aprecia( c studiul operelor literare speciice vrstei rainea(
gndirea i limba0ul acestora" e=tinde capacitatea lor de a nelege situaii interpersonale
comple=e i aduce o contribuie important la de(voltarea capacitilor de evaluare.
Dot n cadrul acestui domeniu includem i primul contact al copilului cu o limb
strin sau regional. 6n acest sens" copilul va i obinuit sistematic s asculte
sonoritatea speciic limbii studiate" s o recunoasc" s reproduc ritmul" onemele i
intonaia. *e asemenea" copilul va i a0utat s nvee cuvinte care s i permit s
vorbeasc despre el nsui i despre mediul ncon0urtor" care s i acilite(e
relaii<contacte sociale simple cu vorbitorii nativi ai limbii respective i care s l a0ute s
participe oral la viaa<activitatea din clas<comunitate.
7ctivitile cele mai potrivite pentru aceast nvare sunt;
memorarea de cuvinte<propo(iii" cntece i 0ocuri mu(icale5
imitarea ritmurilor dierite" acompaniind ra(ele au(ite i repetate cu o
tamburin5
0ocuri de limb.
7stel" copilul va i stimulat s nvee i cteva elemente ale culturii rii<regiunii
respective -istoria locurilor" creaii artistice speciice" mncruri" activiti tradiionale
etc...
A"*" Do%e'$u+ t$$'-e
Include att abordarea domeniului matematic prin intermediul e=perienelor
practice" ct i nelegerea naturii ca iind modiicabil de iinele umane cu care se al n
4
*omeniile e=perieniale sunt adevrate 4c&mpuri cognitive integrate5 -F. )lsceanu. care transced graniele
dintre discipline i care" n conte=tul dat de pre(entul curriculum" se ntlnesc cu domeniile tradiionale de
de(voltare a copilului" respectiv; domeniul psi9omotric" domeniul limba0ului" domeniul socio+emoional"
domeniul cognitiv.
33
interaciune. 7stel" se consider necesar ca precolarul s ie pus n contact cu domeniul
matematic prin 0ocuri diri0ate cu materiale" cum ar i nisipul sau apa" sau prin simularea
de cumprturi n maga(ine. 6n aceast manier vor putea i de(voltate repre(entrile
acestora cu privire la unele concepte" cum ar i; volum" mas" numr i" de asemenea" ei
vor putea i implicai n activiti de discriminare" clasiicare sau descriere cantitativ.
*e(voltarea capacitilor de raionament" inclusiv de raionament abstract" va i
ncura0at n cone=iune cu obiecte i activiti amiliare n sala de grup sau la domiciliul
copiilor. 3ste considerat deosebit de semniicativ concreti(area ideilor matematice n
e=perimente" utili(area lor mpreun cu alte concepte i elemente de cunoatere pentru
re(olvarea de probleme" pentru e=primarea unor puncte de vedere" pentru creterea
claritii sau relevanei unor mesa0e.
*e asemenea" este de dorit ca domeniul s nu ngrdeasc copilul doar la
conte=tul disciplinelor matematice" ci s+i oere posibilitatea de a e=plora i conte=te ale
unor alte componente curriculare" oriunde apar elemente cum ar i; generarea unor
desene geometrice" sc9eme" estimarea unor costuri" planiicarea unor activiti"
cuantiicarea unor re(ultate" anali(a proporiilor unei cldiri etc.
7biliti i competene asociate demersurilor de investigaie tiiniic" cum ar i
observarea" selectarea elementelor semniicative din masa elementelor irelevante"
generarea de ipote(e" generarea de alternative" conceperea i reali(area de e=perimente"
organi(area datelor re(ultate din observaii pot i dobndite de copiii precolari atunci
cnd sunt pui n contact cu domeniul cunoaterii naturii" prin activiti simple cum ar i;
observarea unor iine<plante<animale<obiecte din mediul imediat apropiat" modelarea
plastilinei -putnd ace constatri privind eectul temperaturii asupra materialului."
conecionarea sau 0ocul cu instrumente mu(icale simple" aplicarea unor principii
tiiniice n economia domestic -e=. producerea iaurtului. sau prin compararea
proprietilor dieritelor materiale.
Dotodat" precolarii pot i ncura0ai s eectue(e e=perimente" s utili(e(e n
condiii de securitate dierite instrumente sau ec9ipamente" s nregistre(e i s
comunice re(ultatele observaiilor tiiniice" s utili(e(e dierite surse de inormare" s
re(olve probleme" s caute soluii" s sinteti(e(e conclu(ii.
A878 Do%e'$u+ O% 4$ soc$et#te
#e reer la om" la modul lui de via" la relaiile cu ali oameni" relaiile cu mediul
social" ca i la modalitile prin care aciunile umane inluenea( evenimentele.
*omeniul are o e=tindere i ctre conte=te curriculare care privesc te9nologia" n sensul
abordrii capacitilor umane de a controla evenimentele i de a ordona mediul.
De9nologia este cea care ace ca productivitatea muncii s creasc" astel nct
membrii comunitii s+i poat procura produse mai multe" mai ietine i de mai bun
calitate. *e aceea" se aprecia( c precolarii pot i pui n contact cu acest domeniu prin
manipularea unor materiale i e=ecutarea unor lucrri care in de domeniul abilitilor
practice" prin constatarea proprietilor materialelor" prin selecia unor materiale n
uncie de caracteristicile lor" prin constatarea c materialele pot avea i caliti estetice"
cum ar i te=tura" culoarea sau orma etc.
3ste important ca precolarii s neleag aptul c situaiile pre(ente i au
originile n situaii din trecut" s observe similariti sau dierene ntre oameni sau
evenimente" s i imagine(e viaa n alte perioade istorice.
#e consider necesar ca introducerea unor concepte sau de(voltarea unor abiliti
de ordin general s utili(e(e ca puncte de plecare e=perienele personale ale copiilor. *in
acest punct de vedere" ei vor i ncura0ai s se anga0e(e n e=plorarea activ" din punct
de vedere uman i social" a (onei sau cartierului n care locuiesc. 6n acest sens" amiliile
acestora" mediul i(ic" uman i social pot i utili(ate ca resurse de nvare. Fa el" te=tul
literar" imaginile i alte materialele audio+vi(uale pot i utili(ate ca surse de inormare.
6n abordarea acestui domeniu se pleac i de la premisa c instituia precolar
repre(int un conte=t utili(abil pentru coordonarea principiilor i aciunilor morale. 7stel"
copiii vor nelege mult mai uor concepte precum dreptatea" ec9itatea" buntatea"
adevrul etc. atunci cnd le vor putea observa concreti(ate n aciunile adulilor cu care
vin n contact. *e asemenea" de(voltarea unor conduite consistente cu principii morale
va i avori(at de observarea i discutarea de ctre copii a unor probleme morale" de
e=ersarea lor n 0ocuri libere sau diri0ate i de studierea i de(baterea unor opere literare
speciice vrstei.
34
A898 Do%e'$u+ Estet$c 4$ cre#t$(
7coper abilitile de a rspunde emoional i intelectual la e=periene perceptive"
sensibilitatea a de dieritele niveluri de maniestare a calitii" aprecierea rumosului i
a adecvrii la scop sau utili(are.
3=perienele i tririle caracteristice presupun e=plorarea tririlor aective" ca i a
proceselor de a construi" compune sau inventa. %rin intermediul unor asemenea
e=periene copiii acumulea( cunotine i abiliti" ca i o sporit receptivitate
perceptiv" care le va permite s reacione(e n manier personal la ceea ce vd" aud"
ating sau simt. 7ceste e=periene pot i pre(ente n orice component curricular" dar cu
deosebire n conte=tul acelor discipline care solicit rspunsuri personale" imaginative"
emoionale i uneori acionale la stimuli -de e=emplu" mu(ica" activitile artistico+
plastice" drama" euritmia etc...
A"G" Do%e'$u+ Ps$:o%otr$c
Brmrete coordonarea i controlul micrilor corporale" mobilitatea general i
re(istena i(ic" abilitile motorii i de manipulare de inee" ca i elemente de
cunoatere" legate mai ales de anatomia i i(iologia omului.
-" Jo!ur$( 8$ '!t$%$t12$( &$&'!t$! '(3
#unt cele pe care le aleg copiii" a0utndu+i pe acetia s sociali(e(e n mod
progresiv i s se iniie(e n cunoaterea lumii i(ice" a mediului social i cultural cruia i
aparin" a matematicii" comunicrii" a limba0ului citit i scris.
3le se desoar pe grupuri mici" n perec9i i c9iar individual. %ractic" n decursul
unei (ile regsim" n uncie de tipul de program -normal" prelungit sau sptmnal."
dou sau trei etape de 0ocuri i activiti alese -etapa I ? dimineaa" nainte de nceperea
activitilor integrate" etapa a III+a ? n intervalul de dup activitile pe domenii de
nvare i nainte de masa de prn(<plecarea copiilor acas i" dup ca(" etapa a I)+a ?
n intervalul cuprins ntre etapa de rela=are de dup amia( i plecarea copiilor de la
programul prelungit acas.. Dotodat" n unele ca(uri" ele se pot pot regsi ca elemente
componente n cadrul activitii integrate.
/euita desurrii 0ocurilor i a activitilor didactice alese depinde n mare
msur de modul n care este organi(at i conceput mediul educaional. 7cesta trebuie s
stimule(e copilul" s+l a0ute s se oriente(e" s+l invite la aciune. 7stel" dac este vorba
de activiti desurate n sala de grup" educatoarea va acorda o atenie deosebit
organi(rii spaiului n centre ca; B$5+$otec#3 Co+-u+ c)su-e$;<oc de ro+3 Co'struc-$$3
t$$'-)3 Arte3 N$s$p 4$ #p) etc. Organi(area acestor centre se va ace innd cont de
resursele materiale" de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. In uncie de spaiul
disponibil" sectori(area slii de grup poate cuprinde toate centrele sau cel puin dou
dintre ele n care cadrul didactic pregtete (ilnic 8oerta: pentru copii" astel nct acetia
s aib posibilitatea s aleag locul de nvare i 0oc" n uncie de disponibilitate i
nevoi.
4aterialele care se vor regsi (ilnic n (onele<centrele<colurile desc9ise nu trebuie
s ie aleatorii" ci atent alese" n strns corelare cu tema sptmnii sau cu tema
proiectului alat n derulare. %entru etapa 0ocurilor i a activitilor alese desurate n
curte" o atenie special va i acordat att organi(rii i amena0rii curii de 0oc" ct i
siguranei pe care o oer copiilor spaiul respectiv i dotrile e=istente.
B8=8 CENTRUL DE INTERE BIBLIOTEC
/epre(int spaiul n care copiii i e=ersea( limba0ul sub toate aspectele sale
-vocabular" gramatic" sinta=" nelegerea mesa0ului. n timp ce comunic -verbal i
nonverbal. sau asimilea( limba0ul scris. *ei se adresea( preponderent domeniului
de(voltarea limba0ului i comunicrii" prin sarcinile ormulate n acest centru" contribuiile
asupra de(voltrii globale sunt multiple i pot include; de(voltarea motricitii ine"
de(voltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat" promovarea sntii
i nutriiei" ca i e=ersarea unor capaciti i atitudini n nvare -curio(itate i interes"
iniiativ" persisten n activitate" creativitate..
Centrul 8Hibliotec: trebuie s ie de dimensiuni medii" dotat cu perne" covorae"
scaune" o mas de scris i desenat unde copiii pot scrie elicitri sau c9iar cri. 7e(ate
ordonat pe raturi" crile trebuie e=puse" astel nct copiii s le gseasc cu uurin" s
aib acces la ele i s+i poat alege una la care s priveasc n linite" ae(ai pe covor.
%entru a+i stimula pentru citit i scris" centrul 8Hibliotec: poate i decorat cu diverse
orme ale cuvntului scris sau tiprit" tiut iind aptul c imaginile i cuvintele a0ut
3&
copilul de toate vrstele s neleag importana scrisului i cititului. 7lturi de cri"
educatorul poate mbogi sectorul cu alte materiale; litere din autocolant" litere
decupate din (iare" reviste" ambala0e pe care copiii le decupea( i ormea( silabe sau
cuvinte. 6n acest sector copilul are la ndemn; creioane" carioci" 9rtie liniat i
neliniat. %rin selectarea atent a unor specii literare i a instrumentelor de scris"
educatorul pregtete terenul pentru o utili(are activ a limba0ului.
Fa acest sector copiii creea( poveti cu a0utorul marionetelor i a ppuilor care
pot i nregistrate i apoi audiate cu toat grupa. Fa masa de conecionat cri" copiii
desenea(" scriu dar mai ales" dictea( educatoarei ntmplri" poveti" despre amiliile
lor sau despre ei. Copiii autori i pot pre(enta propria carte grupului" nainte ca aceasta
s ie inclus n colecia bibliotecii.
Copiii creea( te=te pe care educatoarea la nceput le notea(" apoi" pe msur ce
i stimulea( s+i e=prime ideile" le oer posibilitatea s le scrie singuri" prin copiere" cu
litere de tipar sau la tabla magnetic. 6nvarea scrisului se ace spontan" ca rspuns la
ntrebrile ce provin din necesitile reale ale copilului.
Pentru copiii cu v&rst de 6-7 ani aceast (on a slii de grup" asigur ormarea
deprinderii de a reaciona la mesa0e simple" de a le recepta i transmite sau de a e=ersa
calitatea de vorbitor i ascultator. 7ici copilul;
nva cuvinte i e=presii noi5
i structurea( logica ntmplrilor prin intermediul povestirilor" repovestirilor;
8Csua din oal:" 8/idic9ea uria:" 8Coliba iepuraului:5
e=ersea( abiliti ale micrilor ine; colorat" rsoirea crilor5
i de(volt imaginaia i creativitatea prin intermediul povetilor cu nceput dat
sau al ntmplrilor 9a(lii5
i mbuntete discriminarea vi(ual prin utili(area; imaginilor" 0etoanelor"
planelor pentru lecturi dup imagini -8'amilia mea:" 8Gucriile i 0ocurile copiilor n
grdini:.5
decodiic simboluri din imagini" desene5
i mbogete cunotinele despre lume i via prin; lecturi ale educatoarei
-8#anda la grdini:" 8Fegenda g9iocelului:." 0ocuri didactice -8Cu ce se mbrac copilul:"
83u spun una" tu spui multe:." convorbiri tematice -8# ne purtm civili(at:" 8Doamn"
toamn 9arnic i de roade darnic:." discuii libere5
i antrenea( capacitatea de memorare prin; vi(uali(area imaginilor"
succesiunea evenimentelor" memori(ri -8>inge: de Otilia Ca(imir" 84amei: de 3lena
*rago..
Pentru copiii n v&rst de 7-2 ani devin prioritare deprinderile lingvistice -citit"
silabisit" scris. acetia cnd cunotin ntr+un mod organi(at cu cartea i cuvntul
scris. 7ici copilul;
nva e=presii noi5
i structurea(a logica ntmplrilor prin; povestiri" repovestiri -8#area n
bucate: de %etre Ispirescu" 87mintiri din copilrie: de Ion Creang." poveti create ie pe
ba( de imagini" ie cu nceput dat -8O poveste 9a(lie:" 86ntmplri n vacan:.5
identiic specii de literatur -poe(ie" poveste" basm.5
i mbuntete discriminarea vi(ual cu a0utorul imaginilor" 0etoanelor i
planelor5
e=ersea( abiliti ale micrilor ine -colorat" rsoirea crilor" scriere.5
i de(volt imaginaia i creativitatea -elaborare de poe(ii" poveti cu nceput
dat sau ntmplri 9a(lii.5
decodiic simbolurile -imagini" litere" cuvinte" desene.5
i mbogete cunotinele despre lume i via prin; lecturi ale educatoarei
-8'run(a: de 3mil Arleanu" 8%uiul: de 7l. Hrtescu )oineti." 0ocuri didactice -8#pune ce
tii despreV:" 8>e pregtim pentru coal:." convorbiri tematice sau discuii libere5
i nsuete structuri gramaticale prin utili(area 0ocurilor+e=erciiu -8)orbete
corect:" 87l<a cui esteW:.5
31
i antrenea( capacitatea de retenie prin succesiunea evenimentelor"
vi(uali(area imaginilor sau memori(ri ca; 8Halada unui greier mic: de Aeorge
Doprceanu" 8Fimba noastr: de Aeorge #ion.
3=ist i sli de grup dotate cu televi(oare" dar utili(area acestora trebuie cut
cu mult precauie. 3ducatoarea trebuie s planiice un timp scurt n anumite (ile pentru
vi(ionare" s selectecte(e un anumit program care vine n acord cu tema activitilor.
3ste util ca vi(ionarea programului sau a secvenei respective s aib loc cu un grup de
copii sub ndrumarea educatoarei care particip alturi de acetia pentru a le da
e=plicaii. Delevi(orul trebuie introdus pentru a completa cunotinele copiilor i nu ca un
element concurent pentru activitile din sala de grup" n scopul vi(ionrii desenelor
animate.
-"*" CENTRUL DE INTERE TIINE
*e(voltarea gndirii logice" nelegerea relaiilor dintre obiecte i enomene"
e=ersarea capacitii de a re(olva probleme" ca i amiliari(area i aplicarea cunotinelor
i deprinderilor elementare matematice sau a celor care privesc cunoaterea i
nelegerea lumii vii" toate subsumate domeniulul de(voltarea cognitiv" i gsesc locul
preponderent n sectorul 8Etiine:.
7cest centru de activitate oer copiilor e=periene de nvare cu eecte asupra
de(voltrii lor i n alte domenii. %articiparea la e=periene cu cartea sau contienti(area
mesa0elor vorbite<scrise ? repere ale domeniului de(voltarea limba0ului i a comunicrii"
sau de(voltarea abilitilor de interaciune sau a comportamentelor prosociale ?
aparinnd domeniului de(voltare socio+emoional" dar i de(voltarea sen(orio+motorie
sau promovarea practicilor privind securitatea personal ? pot i deseori adresate prin
activitile de nvare sau 0ocurile care se desoar n centrul 8Etiine:.
Copiii sunt 8oameni de tiin: care caut permanent s se inorme(e n legtur
cu lumea care+i ncon0oar. 7viditatea copiilor privind inormaiile din lumea
ncon0uratoare poate i interpretat prin curio(itatea natural de a cuta permanent s+i
e=plice uncionalitatea lucrurilor" cau(alitatea enomenelor. %rin participarea la procesul
tiiniic de e=plorare" observare i e=perimentare" copiii i de(volt abiliti pe care le
vor olosi toat viaa; observarea" clasiicarea" comunicarea.
6n centrul 8Etiine: este util s e=iste;
un spaiu pentru e=punerea permanent a materialelor din natur -g9inde"
pietre" scoici" semine" ructe" legume" cereale" colecii de insecte" ierbare.5
mula0e din plastic repre(entnd animale sau psri5
un loc pentru animale vii -acvariu cu peti sau cu broscue estoase" suport de
sticl pentru 9amster sau porcuor de Auineea" colivie pentru papagali sau perui.5
un loc pentru instrumentele de investigaie care s serveasc activitilor de tip
e=perimente i(ice i c9imice -magnei" oglin(i" crbuni" recipieni" obiecte de msurare"
prism" baterii" termometru" clepsidr etc..5
un loc nsorit pentru plantele de interior sau cele semnate i plantate de copii5
un loc pentru pliante" imagini" plane" atlase de anatomie" botanic" (oologie"
enciclopedii cu mi0loace de locomoie" 9ari geograice etc.
un loc pentru ec9ipamente de msurare" 0ocuri cu numere" dominouri" pu((le"
0ocurile Fotto" 0ocurile matematice" rigle" rulet" cntare tip balan" piese Fego sau
*uplo" table magnetice cu numere etc.
6n sectorul 8Etiine: copiii i construiesc cunotine matematice durabile i utile"
i de(volt competene matematice prin intermediul e=perienelor concrete din viaa de
(i cu (i. Cu materialele din acest centru copiii nva ;
corespondena unu la unu5
ordonarea dup mrime" grosime" lungime" lime5
numratul5
calculul i operaii de adunare i scdere5
clasiicarea i sortarea obiectelor dup orm" culoare" mrime5
msurarea i gsirea numrului de uniti standard dintr+un obiect5
comparaia i capacitatea de a stabili dac un obiect este mai mare" mai mic
sau egal unul cu altul prin msurare5
3!
msurarea timpului5
noiuni de geometrie5
tiparele i modele repetabile care stabilesc relaii ntre unitile matematice.
Btili(area gndirii matematice pentru a re(olva probleme concrete din viaa
cotidian d ncredere copiilor n abilitile matematice. Gocurile Fego" cuburile mici"
0ocurile cu piune(e oer posibilitatea copiilor de a+i pune ideile i imaginaia n practic"
cci ei creea( modele noi de maini" rac9ete" avioane i nva despre modele din
ar9itectur" despre simetrie i proiectare.
4aterialele e=puse n acest centru sunt atent selectate de educator n uncie de;
nivelul de vrst al copiilor" nivelul de pregtire al acestora" e=istena (ilnic a altor
aduli n sala de grup.
B878 CENTRUL DE ACTIVITATE ARTE
Centrul 87rte: are inluene asupra de(voltrii copilului n toate domeniile"
adresarea acestora ine de miestria cadrului didactic de a planiica e=periene variate i
inspirate. *e la de(voltarea socioemoional -pe care copiii o pot tri prin de(voltarea
abilitilor de a interaciona cu colegii." la de(voltarea conceptului de sine i al
e=presivitii emoionale prin intermediul de(voltrii limba0ului i al comunicrii sau al
motricitii ine" la stimularea creativitii i e=ersarea persistenei" toate se ntreptrund
n sarcinile" te9nicile i tipurile de activiti din centrul 87rte: i pot asigura de(voltarea
global a copilului.
%e lng bucuria" emoiile i satisaciile copiilor" centrul 87rte: le oer celor mici
cadrul n care ei nva s comunice" stimulndu+le curio(itatea" imaginaia" creativitatea"
dar i spiritul de iniiativ.
Aama de materiale din acest centru poate include; blocuri de desen" 9rtie de
toate dimensiunile i culorile" creioane colorate" acuarele" oarece" past de lipit"
planete" plastilin" coc" colorani alimentari" autocolant" soar" srm" g9eme de ln
divers colorate" casetoon" radio" casete cu mu(ic" instrumente mu(icale uncionale sau
n miniatur; mu(icue" luiere" =ilooane" tamburine" mti" vestimentaie pentru
dansuri.
*ac li se d copiilor timpul" oca(ia i libertatea de a lucra cu materialele din acest
centru" de a ace singuri descoperiri i de a testa idei n practic" atunci nsuirile sau
calitile astel stimulate vor a0uta la punerea ba(elor unor activiti viitoare" ale vrstei
adulte.
6n sectorul 87rte: copiii e=ersea( dactilopictura" pictura cu buretele" cu dopuri
sau rulouri de carton" imprim materiale te=tile" pictea( cu cear" modelea( din aluat"
plastilin i lut" conecionea( cola0e" ppui din pungi de 9rtie" din osete sau mnui
i alte 0ucrii. 7ici pot discuta despre art" despre ce sentimente le tre(ete e=periena
artistic. 4aterialele de care beneicia( copiii n acest centru au rolul de a oeri
satisacia obinerii unui produs propriu" printr+un eort mbinat cu plcerea de a lucra" de
a se e=prima pe sine. *e altel" n amena0area acestui spaiu" educatorul se va asigura de
conortul i intimitatea n care copiii lucrea(.
6n acest sector copilul dobndete;
cunotine i deprinderi elementare de utili(are a instrumentarului de lucru5
abilitai ce in de motricitatea in i sen(orio+motorie5
iniiativ" perseveren n activitate" creativitate5
abiliti de comunicare prin limba0ul artistic5
e=presivitate emoional i social5
deprinderi igienice privind condiiile de munc.
3ducatoarele au rolul de a acilita i ncura0a originalitatea copiilor i de aceea nu
se oer modele i tipare care pot duce la rustrare i eec" deoarece coordonarea oc9i -
mn i de=teritatea manual nu sunt nc de(voltate complet la copiii de vrst
precolar.
B898 CENTRUL DE ACTIVITATE COLUL CUEI; <OCUL DE ROL
Centrul 8Colul Csuei<Goc de /ol: este spaiul care permite de(voltarea
socioemoional. Fa acest centru copiii utili(ea( limba0ul" comunic" re(olv probleme"
reactuali(ea( inormaiile despre lume i le reorgani(ea( prin interaciunile cu mediul.
*e asemenea" de(voltarea coordonrii" a motricitii grosiere sau de(voltarea sen(orial
32
sunt numai cteva din beneiciile unei activiti -ca cea de gtit. care se desoar n
centrul 8Colul Csuei:.
Centrul 8Goc de rol: este pentru orice copil mediul ideal n care poate s nvee cu
plcere i inluenea( activitatea din celelalte centre. %rin 0ocul n acest centru copiii
reac locuri" ntmplri care le sunt amiliare5 imit comportamentul prinilor sau 0oac
roluri ale unor persona0e cunoscute5 reproduc lumea aa cum o neleg ei" inventea( i
interpretea( situaii ba(ate pe roluri reale sau imaginare. Copiii i creea( o lume a lor
cu a0utorul creia ncearc s neleag realitatea" re(olv probleme pe care le ntlnesc
n viaa de (i cu (i" repet" reinterpretea( i retriesc e=periene.
7cest centru g(duiete 0ocuri cu un spectru larg de tipul celor 8*e+aV-amilia"
armacia" cabinetul medical" oerii" coala" maga(inul" musairii" gospodineleV.:" att cu
subiecte din viaa cotidian" ct i e=trase din basme i poveti.
8Gocul de rol: i a0ut pe copii s se transorme din persoane egocentrice n
persoane capabile s comunice cu alii. %articipnd (ilnic la activitile din acest centru"
copilul nva s se concentre(e" s+i e=erse(e imaginaia" s pun n practic idei noi"
s practice comportamente de grup i s+i de(volte capacitatea de control asupra lumii
n care triete.
6n acest centru se desoar unul dintre cele mai personale" individuale i intime
procese de nvare" copiii descoperindu+se prin raportarea la alteritate. Contienti(nd
calitile proprii" copiii nva s relaione(e cu ceilali" punnd n practic idei noi de 0oc.
%racticnd comportamente de grup" i de(volt capacitatea de control asupra lumii n
care triesc" nva cum s+i comunice gndurile" sentimentele" emoiile. Cnd emit
preri proprii se conrunt cu ceilali" e=ersea( empatia reali(nd c oamenii sunt
dierii. 7stel" descoper c e=ist persoane care au cerine educative speciale" crora le
pot oeri a0utorul lor" sau nva despre dierenele culturale e=perimentnd i alte
obiceiuri culinare dect cele deprinse acas.
%rin diversitatea activitilor ce se desoar n acest centru" copiii nva;
s+i e=prime i s+i gestione(e emoiile5
s comunice cu neles cu ceilali5
s oloseasc mediul -obiecte" costumaii. pentru e=primarea ideilor i
utili(area cunotinelor5
s+i adapte(e comportamentele la conte=te speciice5
s relaione(e eicient cu colegii i cu adulii pre(eni n centru5
s accepte diversitatea.
6n sectorul 8Goc de rol: se pot desura activiti de gtit i de cunoatere a
9ranei. 3ste necesar un spaiu n care s nu se 0oace n mod recvent copiii" s ie un loc
sigur i uor de supraveg9eat. Copiii nva n acest el s decodiice reetele" nva
despre cantiti i uniti de msur" despre conceptul de numr" capt o oarecare
ndemnare n aprecierea timpului" nva despre noiuni de i(ic i c9imie -di(olvarea"
topirea" ierberea." i e=ersea( toate simurile dar n mod deosebit" cele olactiv i
gustativ" nva despre dierenele culturale care apar n alegerea mncrurilor i nva
s mpart cu ceilali. 7ctivitile de gtit repre(int o distracie i o rela=are pentru copii"
promovea( competena" independena i e=perimentul.
B8>8 CENTRUL DE ACTIVITATE CONTRUCII
*e(voltarea cognitiv" de(voltarea i(ic" de(voltarea socioemoional ca i
iniiativa" creativitatea i perseverena se regsesc deopotriv la sectorul 8Construcii:"
prin activitile individuale sau de grup care implic e=plorare cu materiale diverse i
creaie de structuri sau scene.
Centrul 8Construcii: trebuie s ie suicient de mare pentru ca un grup de civa
copii s poat lucra aici mpreun sau iecare separat" r ca antierele lor s se
intersecte(e. 3 de preerat s e=iste un covor care s acopere podeaua" pentru a reduce
(gomotul cut de blocurile de lemn sau cele de plastic n cdere" iar copiii i adulii vor
putea sta mai comod. Copiii sunt ataai n mod iresc de acest centru deoarece este
activ" creator i distractiv. 6n 0ocul de aici" individual sau n grup" copiii sunt ncura0ai s
descopere cuburi de dierite mrimi i orme" pentru a construi diverse structuri. Centrul
trebuie dotat i cu 0ucrii de tip mi0loace de locomoie" de dierite mrimi. *e(voltndu+i
gndirea creatoare" imaginaia" copiii i ormea( concepte tiiniice" matematice
3$
reeritoare la mrime" orm" nlime" volum" spaiu" direcie" ec9ilibru" stabilitate"
balans" msurare" numrtoare" asemnare" dieren" ordonare.
>u e=ist un mod corect sau incorect n care trebuie construit cu aceste materiale.
Copiii nva mai multe despre ec9ilibru" nlime i greutate doar din e=periena practic"
din ncercare i din greeli. 3i nva lucrnd" nva construind o cldire" care ori st n
picioare" ori se drm" ns orice situaie problem trebuie abordat i re(olvat
individual. 7desea" copiii care au reali(at o construcie iniia( 0ocuri de rol sau aduc
materiale din alte centre i mbogesc 0ocul. Btili(ea( cuburile n mod creativ i astel"
dou cuburi mici pot i greutile unui cntar" o plac i un cilindru se transom n
sIateboard" un cilindru subie poate i un microon" o pies paralelipipedic e teleonul
mobil. Concomitent" copiii i pot antrena aptitudinile sociale sau de comunicare.
6n acest centru" de(voltarea competenelor intelectuale se mbin armonios cu
cele socioemoionale" prin abordarea situaiilor problem care pot s apar n timpul
0ocului. 6n pregatirea pentru coal i via a copilului sunt cuprinse toate aspectele
importante ale de(voltrii sale" n uncie de particularitile de vrst i individuale
antrenate n activitile i 0ocurile organi(ate aici; de(voltarea cognitiv" socioemoional"
de(voltarea limba0ului i a comunicrii" capacitai i atitudini n nvare.
B8?8 CENTRUL DE ACTIVITATE NIIP I AP
Centrul 8>isip i ap: este ga(da e=perienelor care asigur de(voltarea i(ic a
copiilor -sub aspectul motricitii ine sau grosiere i al de(voltrii sen(orio+motorii. i un
bun prete=t pentru educator de a iniia activiti variate care asigur de(voltarea
cognitiv a acestora.
6n sala de grup" copiilor trebuie s li se oere posibilitatea de a e=plora sen(aia
atingerii nisipului i apei i iecare sal ar trebui s ie dotat cu suporturi pentru nisip
sub diverse orme" cuve din plastic" albiue i lig9eane" deoarece copiii se simt atrai de
nisip i ap" indierent de vrst. 4asa cu nisip i ap trebuie s ie nalt pn la talia
copilului" iar podeaua unde aceasta este plasat trebuie acoperit deoarece se risipete
nisip i ap i devine alunecoas. Fa dispo(iia copiilor trebuie puse prosoape" mturi i
rae pentru a strnge nisipul i apa ori de cte ori este nevoie.
4aterialele i accesoriile care se olosesc la 8>isip i ap: sunt ;
vase i unelte -gletue cu orme" plnii" lopele i greble" cni gradate" site"
burei de dierite orme" teluri" dopuri de plut" vaporae" pipete" strecurtori" perii.5
materiale din natur -scoici" pietre de ru" pene" sol(i" coc9ilii de melci" stelue
de mare.5
substane lic9ide sau solide care se di(olv -colorani alimentari" spun"
ampon..
7cest centru poate i interesant i iarna" cnd apa poate i nlocuit cu (pad" pe
care copiii o modelea( i pot observa n acelai timp enomenul topirii.
7ctivitile n acest centru pot i de tipul;
copiii construiesc ceea ce vd n realitate; poduri" castele" drumuri5
copiii e=perimentea( plutirea i scuundarea5
copiii estimea( numrul de gletue de (pad pentru a umple cuva5
copiii compar greutatea nisipului ud cu cea a nisipului uscat5
copiii di(olv spunul i cercetea( balonaele5
copiii nva s abrice 9rtia5
copiii nva despre geograie prin modelarea ormelor de relie din nisip5
copiii reali(ea( picturi cu nisip5
copiii trasea( litere i imprim orme5
copiii ac vara picturi invi(ibile cu perii mari i ap pe ciment sau pe lemn.
%rin ntrebri" educatoarea poate stimula copiii s gseasc soluii la diverse
probleme i s genere(e ipote(e. *e e=emplu; 8Ce cre(i c se va ntmpla dac pui
colorant n apW:" 8Ce s+a ntmplatW:" 8*e ce cre(i c s+a ntmplat aaW:. 7stel se
modelea( sistemul de gndire tiiniic.
*esaurndu+v activitatea ntr+o sala de grup astel amena0at este oarte
important s se stabileasc reguli cu copiii" norme de desaurare a 0ocului" astel nct
s ie uor de gestionat orice situaie de cri(a educaional.
4,
C" A!t$%$t12$( & &=%o(t'r 7r3o#'(1
Includ rutinele" tran(iiile i activitile din perioada dup+amie(ii -pentru grupele
de program prelungit sau sptmnal." precum i activitile opionale.
C8=8 Rut$'e+e
#unt activitile+reper dup care se derulea( ntreaga activitate a (ilei. 3le
acoper nevoile de ba( ale copilului i contribuie la de(voltarea global a acestuia. *in
punct de vedere psi9ologic" rutinele au rolul de a oeri sentimentul de control i de
predictibilitate asupra evenimentelor. %rin participarea la aceste activiti desurate
ritmic" copiii nva despre momentele (ilei" succesiunea lor i activitile speciice
acestora" li se ormea( sentimentul de apartenen la grup" iar ei se simt n siguran.
/utinele nglobea(" de apt" activiti de tipul; sosirea copilului, nt&lnirea de
diminea, micul de)un, igiena 8 splatul !i toaleta, masa de pr&nz, somnul9perioada de
rela"are de dup-amiaz, gustrile, plecarea i se disting prin aptul c se repet (ilnic"
la intervale apro=imativ stabile" cu aproape aceleai coninuturi.
Fa ntlnirea de diminea accentul va cdea" printre altele -calendarul naturii"
pre(ena etc.." pe;
Auto!u#o'8tr -#tim de sine" imagine de sine ? Cine sunt eu9cine e!ti tu:,
unt creativ;, <luturasul, -tic$ete bune, etic$ete rele/ .nimioara de prescolar9scolar..
D=%o(t'r' '.$($t12$(or & !o5u#$!'r + comunicare asertiv ? *nv s
spun => fr s i deran)ez pe cei din )ur5 comunicare cu colegii<prinii<educatoarea ?
0ocuri n diade de tipul; Cum salut:/ Cum spun mulumesc:/ Cum cer iertare:/ Cum m
mpac cu prietenul meu:/ >nele secrete nu trebuie pstrate niciodat?, n cine pot avea
ncredere:/ Comunic n oglind/ Ce ie nu-i place, altuia nu face;/ Mima - comunicarea
verbal i non+verbal a propriilor triri i sentimente. unt vesel9trist pentru c?/ 'zi
mi-a plcut9nu mi-a plcut la tine?pentru c?/ @risteea9veselia n culori !i forme#
M'#'/5#tu( 4#%121r$$ 7r$# Bo! - 4otivarea copilului pentru a deveni colar
+ %reau s fiu !colar5 Continu povestea####/ Meseria de elev/ Cum a! vrea s fie
nvtoarea mea/ -u, c&nd voi fi !colar####
D=%o(t'r' 57't$$ + Dac tu e!ti bine !i eu sunt bine;/ Cum s mi fac
prieteni:/ Aa al meu, ba al tu/ Cinci minute eu, cinci minute tu/ Cum mi aleg prietenii:/
*mi a)ut prietenul:/ untem tolerani/ 'zi mi s-a nt&mplat?/ Cum v-ai simi dac cineva
v-ar spune?:, Cum s fac surprize celor dragi etc.
Lu'r' &!$=$$(or n uncie de anumite criterii i ncura0area alegerilor i a
gsirii a ct mai multe variante de soluii la situaiile aprute + Bei, am !i eu o opinie;, M-
am certat cu prietenul meu 8 ce pot s fac:, %reau?, mi permii:, (a rscruce de
drumuri###
M&$r' !o#0($!t(or + *nv s lucrez n ec$ip, ingur sau n grup:, <r
violen;, <otograful#
C8@8 TRANAIIILE
#unt activiti de scurt durat" care fac trecerea de la momentele de rutin la
alte tipuri9categorii de activiti de nvare, de la o activitate de nvare la alta" n
diverse momente ale (ilei.
4i0loacele de reali(are ale acestui tip de activitate varia( n uncie de vrsta
copilului" de conte=tul momentului i de calitile adultului cu rol de cadru didactic. 6n
acest sens" ele pot lua orma unei activiti desurate n mers ritmat" a unei activiti
care se desoar pe mu(ic sau n ritmul dat de recitarea unei numrtori sau a unei
rmntri de limb" a unei activiti n care se e=ecut concomitent cu momentul de
tran(iie respectiv un 0oc cu te=t i cnt cu anumite micri cunoscute de0a de copii etc.
C878 ACTIVITILE DE!URATE N PERIOADA DUP.AMIEAII
%ot i activiti recuperatorii pe domenii de nvare" recreative" de cultivare i
de(voltare a nclinaiilor. 7cestea respect ritmul propriu de nvare al copilului i
aptitudinile individuale ale lui i sunt corelate cu tema sptmnal<tema proiectului i cu
celelalte activiti din programul (ilei.
C898 ACTIVITILE OPIONALE
#unt alese de ctre prini" din oerta pre(entat de unitatea de nvmnt la 1&
septembrie i aprobat de ctre Consiliul director al unitii. Opionalele pot i
desurate de ctre educatoarele grupei sau de un proesor specialist" care va lucra n
ec9ip cu acestea.
41
Dimpul aectat unei activiti opionale este acelai cu cel destinat celorlalte
activiti din programul copiilor. 6n acest conte=t" se va desura cel mult un opional pe
sptmn" pentru copiii cu vrste ntre 3+ & ani i cel mult dou" pentru copiii cu vrste
ntre &+! ani.
7ctivitile opionale se desoar cu ma=imum 1,+1& copii i au menirea de a
descoperi i de(volta nclinaiile copiilor i de a de(volta abiliti" ca o premi( pentru
perormanele de mai tr(iu. Arupele de copii participani la un opional vor cuprinde 1,+
1& precolari.
6n nvmntul primar planul de nvmnt este cel mai amplu i cel mai
important document curricular" repre(entnd un veritabil indicator al climatului" nivelului
i pulsului socio+cultural i economic al unei ri" prin elul cum conturea( coninutul
nvmntului prin acest plan -#tanciu" 4." 1$$$" p.123..
3ste un document oicial n care se e=prim sintetic coninutul nvmntului. *in
punct de vedere structural" planul de nvmnt pentru clasele I+I) cuprinde;
disciplinele de studiu obligatorii i opionale" grupate pe arii curriculare
7
-e=ist
apte arii curriculare; Fimb i comunicare. 4atematic i tiine ale naturii" Om i
societate" 7rte" 3ducaie i(ic i sport" De9nologii" Consiliere i orientare.5
numrul de ore minim<ma=im pe arii curriculare" discipline i anii de studiu.
7cest document are caracter reglator+strategic i relect ntreaga politic
educaional a sistemului de nvmnt naional. 3l e=prim concepia pedagogic
general care undamentea( tiiniic procesul instructiv+educativ la nivel naional.
%lanul cadru inluenea( strategia de alocare a surselor umane i materiale pentru
nvmnt" sistemul de evaluare" e=aminare" sistemul de ormare iniial i continu a
personalului didactic i au=iliar.
P('#u( !'&ru 7#tru !('3( I-IV
Ar$' !urr$!u('r1ED$3!$7($#' I II III IV
I" L$5.1 8$ !o5u#$!'r !+$ !+$ !+$ !+$
7. Fimba i literatura romn !+2 !+2 &+! &+!
H. Fimba modern 1 + + 2+3 2+3
C. Fimba modern 2 + + + +
*. Opionale ,+2 ,+2 ,+2 ,+2
II" M't5't$!1 8$ 8t$$#2 '( #'tur$$ 3+4 3+4 4+1 4+1
1. 4atematic 3+4 3+4 3+4 3+4
2. Etiine ale naturii + + 1+2 1+2
3. 'i(ic
C9imie
Hiologie
+ + + +
4. Opionale + + ,+1 ,+1
III" O5 8$ 3o!$t't
3ducaie civic
Cultur civic
+
+
+
+
1+2
+
1+2
+
Istorie i geograie
Istoria romnilor
Aeograia /omniei
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1+2
1+2
1+2
3. /eligie 1 1 1 1
4. Opionale + + ,+1 ,+1
IV" Art 2+3 2+3 2+3 2+3
1. 3ducaie plastic 1+2 1+2 1+2 1+2
2. 3ducaie mu(ical 1+2 1+2 1+2 1+2
3. Opionale ,+1 ,+1 ,+1 ,+1
V" E&u!'2$ 0$=$!1 8$ 37ort 2+3 2+3 2+3 2+3
1. 3ducaie i(ic 2+3 2+3 2+3 2+3
2. Opionale ,+1 ,+1 ,+1 ,+1
VI" T>#o(o/$$ 1+2 1+2 1+2 1+2
5
Bn grupa0 de discipline care urmresc ndeplinirea acelorai obiective
42
1. 7biliti practice 1+2 1+2 1+2 1+2
2. 3ducaie te9nologic + + + +
3. Opionale ,+1 ,+1 ,+1 ,+1
VII" Co#3$($r 8$ or$#t'r ,+1 ,+1 ,+1 ,+1
1. Consiliere i orientare + + + +
2. Opionale ,+1 ,+1 ,+1 ,+1
Nr" 5$#$5 & or 7 317t156#1 12 12 2, 21
Nr" 5'D$5 & or 7 317t156#1 2, 2, 22 23
%e ba(a planului cadru" iecare coal<clas i elaborea( sc9ema orar unde se
preci(ea( numrul de ore alocate eectiv pentru studierea unui obiect de nvmnt i
disciplinele opionale prev(ute a se studia n limita timpului re(ultat din dierena dintre
numrul ma=im i minim prev(ut de planul cadru.
#pre ilustrare pre(entm o astel de sc9em orar.
SC)EMA ORAR CLASA ' IV-'
Ar$' !urr$!u('r1E
D$3!$7($#'
Tot'(
or 7('#
!'&ru
Tru#!>$
!o5u#
EDt$#-
&r
A7ro0u#
-&'r
O72$o-
#'(
Tot'( or
317t156
#'(
I" LIM- I COMUNICARE !+$
1. Fimba i literatura romn &+! & + + - &
2. Fimba modern 1 2+3 2 + + - 2
3. Opionale +-* + + + - +
II" MATEMATIC I
TIINE
4+1
1. 4atematic 3+4 3 1 + - 4
2. Etiine 1+2 1 + + - 1
3. Opionale ,+1 + + + , 1
III" OM I SOCIETATE 3+&
1. 3ducaie civic 1+2 1 + + - 1
2. Istoria i geograia /omniei 1+2 2 + + - 2
3. /eligie 1 1 + + - 1
4. Opionale ,+1 + + + - +
IV" ARTE 2+3
1. 3ducaia plastic 1+2 1 + + - 1
2. 3ducaia mu(ical 1+2 1 + + - 1
3. Opionale ,+1 + + + - +
V" EDUCAIE CIJIC I
SPORT
2+3
1. 3ducaie i(ic 2+3 2 + + - 2
2. Opionale ,+1 + + + - +
VI" TE)NOLOGII 1+2
1. 7biliti practice 1+2 1 + + - 1
2. Opionale ,+1 + + + - +
VII" CONSILIERE I
ORIENTARE
,+1
,+1
1. Consiliere i orientare
,
+ + + - +
2. Opionale
,+1
+ + + - +
NUMR MINIM PE
SPTMN
21
22 ore<
spt. NUMR MAKIM PE
SPTMN
23
PROGRAMA COLAR
/epre(int un document oicial" programatic" care red coninutul nvmntului"
iind elaborat pe cicluri de nvmnt -precolar" primar" gimna(ial" liceal" universitar.
i clase" separat pentru iecare disciplin. Ca i planul de nvmnt" programa colar
este un document de politic educaional. Cele dou documente -planul i programa.
repre(int n teoria curriculum+ului documente de mare importan n procesualitatea
educaiei" iind considerate veritabile instrumente de transpunere n practic a
curriculum+ului.
43
3ste unanim acceptat aptul c e=istena unui plan cadru de nvmnt nu are
valoare r programe colare adecvate" actuali(ate" moderni(ate" ele nsele 8programe+
cadru@" le=ibile" tolerante" dar suicient de orientative i suportive.
*in punct de vedere structural" programa !colar pentru nvm&ntul pre!colar
aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele componente+ inalitile" coninuturile"
timpul de instruire i sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe cele dou
niveluri de vrst -3+& ani i &+1<! ani..
Obiectivele cadru sunt ormulate n termeni de generalitate ma=im i e=prim
competenele care trebuie de(voltate pe durata nvmntului precolar pe cele cinci
domenii e=perieniale.
ED57(u: Do5#$u( L$5.1 8$ !o5u#$!'r:
*e(voltarea capacitii de e=primare oral" de nelegere i utili(are corect a
semniicaiilor structurilor verbale orale5
3ducarea unei e=primri verbale corecte din punct de vedere onetic" le=ical"
sintactic5
*e(voltarea creativitii i e=presivitii limba0ului oral5
*e(voltarea capacitii de a nelege i transmite intenii" gnduri" semniicaii
mi0locite de limba0ul scris.
Obiectivele de referin" precum i e"emplele de comportament" ca e=primri
e=plicite ale re(ultatelor nvrii -conceptelor" cunotinelor" abilitilor i atitudinilor" dar
i ale competenelor vi(ate. sunt ormulate pentru iecare tem i iecare domeniu
e=perienial n parte. 6n ormularea acestora s+a inut cont de;
posibilitile" interesele i nevoile copilului precolar" precum i respectarea
ritmului propriu al acestuia5
corelarea iecrei noi e=periene de nvare cu precedentele5
ncura0area iniiativei i participarea copilului precolar la stabilirea obiectivelor"
selecia coninuturilor i a modalitilor de evaluare5
ncura0area nvrii independente prin oerirea de oca(ii pentru a+i construi
cunoaterea -att n instituia de nvmnt ct i n aara acesteia." precum i a lucrului
n grupuri mici pe centre de activitate -arii de stimulare. i" pe ct posibil" n grupuri cu o
componen eterogen 5
stimularea autoreleciei" autoevalurii" autoreglrii comportamentului de
nvare.
ED57(u: Do5#$u( L$5.1 8$ !o5u#$!'r:
# participe la activitile de grup" inclusiv la activitile de 0oc" att n calitate
de vorbitor" ct i n calitate de auditor.
# neleag i s transmit mesa0e simple5 s reacione(e la acestea.
# disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect.
#+i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe ba(a e=perienei" activitii
personale i<sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utili(e(e un limba0 oral corect din
punct de vedere gramatical.
# recepte(e un te=t care i se citete ori i se povestete" nelegnd n mod
intuitiv caracteristicile e=presive i estetice ale acestuia.
# recunoasc cuvinte simple i litere n conte=te amiliare.
# recunoasc literele alabetului i alte convenii ale limba0ului scris
# utili(e(e eectiv instrumentele de scris" stpnind deprinderile motrice
elementare necesare olosirii acestora
# neleag semniicaia cuvintelor" literelor i cirelor" nvnd s le trase(e
etc.
6ntruct inalitile educaiei n perioada timpurie -de la natere la 1<! ani. vi(ea(
de(voltarea global a copilului" obiectivele cadru i de reerin ale pre(entului curriculum
sunt ormulate pe domenii e=perieniale" inndu+se cont de reperele stabilite de
domeniile de de(voltare. 6n acest sens" domeniile e=perieniale devin instrumente de
atingere a acestor obiective i" n acelai timp" instrumente de msur pentru
de(voltarea copilului" n conte=tul n care ele indic deprinderi" capaciti" abiliti"
coninuturi speciice domeniilor de de(voltare.
44
Coninuturile cuprind temele ma0ore ce vor i abordate n cadrul activitilor de
nvare din grdini. 7ceste teme sunt;
Cine sunt<suntemW
)i(ea( e=plorarea convingerilor i valorilor umane" a corpului uman" a strii de
sntate proprii" a prietenilor" comunitii i culturilor cu care venim n contact" a
drepturilor i responsabilitilor noastre" a ceea ce nseamn s ii om.
Cnd<cum i de ce se ntmplW
)i(ea( e=plorarea lumii i(ice i materiale" a universului apropiat sau ndeprtat"
a enomenelor naturale i a celor produse de om" a anotimpurilor" a domeniului tiinei i
te9nologiei.
Cum este<a ost i va i aici pe pmntW
)i(ea( e=plorarea sistemului solar" a evoluiei vieii pe %mnt" a orientrii
noastre n spaiu i timp" a istoriei i geograiei din perspectiv local i global" a
cminelor i a cltoriilor noastre" a descoperirilor etc.
Cine i cum planiic<organi(ea( o activitateW
)i(ea( e=plorarea modalitilor n care individul i planiic i i organi(ea(
activitile" precum i a universului produselor muncii5
Cu ce i cum e=primm ceea ce simimW
)i(ea( e=plorarea modului n care ne descoperim i ne e=primm ideile"
sentimentele" convingerile i valorile" ndeosebi prin limba0 i prin arte5
Ce i cum vreau s iuW
)i(ea( e=plorarea meseriilor" a activitii umane n genere" n vederea
descoperirii aptitudinilor i abilitilor proprii" a propriei valori i a ncura0rii stimei de
sine.
%ornind de la aceste teme" anual" pe grupe de vrst" se stabilesc proiectele care
urmea( a se derula cu copiii. Intr+un an colar" se pot derula ma=imum ! proiecte cu o
durat de ma=imum & sptmni<proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai
mic amploare" variind ntre 1+3 sptmni" n uncie de comple=itatea temei abordate
i de interesul copiilor pentru tema respectiv. *e asemenea" pot e=ista i sptmni n
care copiii nu sunt implicai n nici un proiect" dar n care sunt stabilite teme sptmnale
de interes pentru copii. Dotodat" pot e=ista i proiecte de o (i i<sau proiecte
transsemestriale.
3ste bine s subliniem aptul c" obiectivele de reerin" comportamentele
selectate pentru cele ase teme curriculare integratoare" precum i sugestiile de
coninuturi sunt orientative i constituie un posibil suport pentru cadrele didactice
debutante.
*n nvm&ntul primar" din punct de vedere structural" programa colar cuprinde
urmtoarele componente;
Modelul curricular al disciplinei de nvmnt e=prim modul de structurare" de
organi(are a programei la disciplina respectiv.
4odelul curricular poate i pre(entat succint la nceputul programei cadru"
devenind n acest ca( element structural al programei" dar de cele mai multe ori el
rmne implicit" reieind din ntreaga structurare a programei. 4odelul curricular se
reer la modul cum sunt dispuse i coarticulate n structurarea programei principalele
cunotine" atitudini" competene" recomandate spre asimilare5 principalele e=periene de
nvare avute n vedere5 organi(area i sistemati(area unitilor tematice de coninut.
6n literatura de specialitate sunt cunoscute trei mari modele curriculare ale
diverselor discipline de nvmnt;
Modelul liniar -adiional+cumulativ. presupune organi(area coninutului nvrii
n aa el nct s nu se mai revine asupra problemelor parcurse n cadrul aceluiai ciclu.
7cest model curricular l ntlnim la disciplinele istorie i geograie5
Modelul concentric presupune ca n iecare an sau ciclu colar s se reia" la un
nivel superior" coninutul parcurs. #e olosete la disciplinele; matematic" limb romn"
limbi strine5
Modelul curricular n spiral" presupune reluarea problemelor undamentale
care constituie structura de ba( a disciplinei" dar reluate i ncadrate n noi conte=te" se
lrgesc" se restructurea(" solicitnd operaii intelectuale mai comple=e.
4&
Obiectivele cadru ale disciplinei sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i
comple=itate. 3le vi(ea( ormarea unor capaciti i atitudini speciice disciplinei de
nvmnt ntr+un ciclu colar. Obiectivele cadru sunt obiective inaliste" ample i
eseniale. 3le vi(ea( abilitarea elevului prin studiul disciplinei respective.
ED57(u: D$3!$7($#' L$5.' ro56#1 9!('3( I-IV::
de(voltarea capacitii de receptare a mesa0ului oral5
de(voltarea capacitii de e=primare oral5
de(voltarea capacitii de receptare a mesa0ului scris5
de(voltarea capacitii de e=primare scris.
Obiectivele de referin ale unei discipline de nvmnt deriv din obiectivele
cadru i speciic re(ultatele ateptate ale nvrii prin predarea disciplinei respective pe
iecare an de studiu. Brmresc progresia n ac9i(iii de competen i cunotine de la un
an la altul.
'ctiviti de nvare apar n programa colar strns corelate cu obiectivele de
reerin. 3le sunt pre(entate doar sub orma unor e=emple orientative" de asemenea
activiti posibile" recomandabile" menite s+l g9ide(e pe cadrul didactic.
6n uncie de obiectivele de reerin nvtorul poate adapta activiti vec9i"
asemntoare sau poate iniia altele noi. Important este ca activitile de nvare -ie c
sunt preluate din e=emplele oerite de program sau sunt concepute" adaptate. s
corespund obiectivelor" conte=tului educaional i nivelului elevilor.
Coninuturile apar n programele colare tot cu caracter orientativ" recomandabil
i nu impuse" absolut obligatorii. 7ceasta permite ca unui obiectiv de reerin s+i
corespund mai multe coninuturi eective de nvare. C9iar i pn la apariia
manualelor alternative" au e=istat coninuturi alternative -te=te" comentarii" e=erciii i
probleme.. 6n teoria modern a curriculum+ului nu se e=clud coninuturile concepute de
cadrul didactic. Important este ca aceste @variante: de coninuturi s ie suicient de
prelucrate din punct de vedere didactic i s se prete(e la activitile de nvare aerente
obiectivelor de reerin avute n vedere.
tandardele de performan sunt speciicri de perorman" criterii de evaluare a
calitii procesului de predare+nvare la sritul unei trepte de colaritate. 3le au
caracter normativ i reglator pentru activitatea tuturor agenilor educaionali -cadru
didactic" prini" conceptorii de curriculum" evaluatori" elevi.. #tandardele de perorman
repre(int un sistem de reerin clar i gradual privind ateptrile competeniale de la
elevi.
%e ba(a standardelor curriculare de perorman dintr+o program colar se
elaborea( descriptori de performan. 7cetia repre(int enunuri sintetice care indic
gradul de reali(are a obiectivelor" nivelul de ormare a capacitilor sau subcapacitilor
-nivel superior" mediu" inerior.. %e ba(a descriptorilor de perorman se elaborea(
probele de evaluare.
#tandardele de perorman ale oricrei programe colare pe disciplin de
nvmnt trebuie s ie;
centrate pe elevi" relevante din punct de vedere al utilitii i oportunitii
activitilor vi(ate5
orientate spre inalul unei secvene mai ample" ori al ntregului coninut al
disciplinei" inclu(nd nu numai abiliti i capaciti" ci i motivaii speciic+domeniale n
vederea susinerii activitii ulterioare la nvare i autonvare5
ormulate pentru un nivel obinuit de perorman dar cu e=tensii att spre
nivelele superioare" ct i inerioare -minim acceptabile." constituind astel repere i
pentru elevii supradotai" i pentru elevi de(voltai normal5
capabile s evidenie(e progresul eectiv al elevilor de la o secven la alta
-semestru" an" ciclu. n traseul unei discipline colare5
realiste" ponderate" concis ormulate" pe nelesul elevilor.
6n mod practic un standard de perorman decurge dintr+un obiectiv de reerin"
genernd la rndul lui" niveluri de atingere intrastandard" adic descriptori de
perorman i" din acetia mai departe" subcapacitile de perorman.
D D57(u: D$3!$7($#' L$5.' ro56#1 9!('3' ' IV-':
41
O.$!t$% & r0r$#21; structurarea sensului ntr+un te=t redactat.
St'#&'r& & 7r0or5'#21; re(umarea acas a unui te=t literar narativ studiat anterior
n clas.
D3!r$7tor$ & 7r0or5'#21 -3valuarea n nvmntul primar. *escriptori de
perorman" 1$$2.:
2o#rte 5$'e -'H.; elevul stabilete toate ideile principale" ntr+o succesiune
coerent" r a negli0a i minimali(a detalii relevante" ntr+un re(umat concis i corect.
5$'e -H.; elevul stabilete aproape toate ideile principale din te=t" ntr+o ordine
logic" respectnd n general regulile re(umrii" cu e=cepia unor detalii sporadice5
su2$c$e't -#.; elevul stabilete sc9ematic cteva idei principale pre(entate
logic" dar intercalate cu detalii nerelevante5
$'su2$c$e't -I.; elevul stabilete sc9ematic i ntmpltor doar una sau nici
una din ideile principale" n rest doar detalii nerelevante" dispuse 9aotic.
MATERIALELE CURRICULARE
Conceptul de 8materiale curriculare: acoper o realitate ampl i eterogen"
avnd mai multe accepiuni dintre care dou sunt mai des ntlnite;
una larg" cuprin(toare care nglobea( practic tot ce acilitea( desurarea
procesului de nvmnt ca suport" instrument" mi0loacele de nvmnt etc.5
una restrns la materialele de suport curent" adic numai materialele tiprite"
imprimate" redactate -manuale i celelalte materiale multiplicate. pe care elevii i cadrele
didactice le olosesc independent sau n comun pentru a parcurge curriculum+ul speciic.
4aterialele curriculare au raiunea de a intermedia" pe de o parte" relaia dintre
copii<elevi i curriculum" iar pe de alt parte" de a intermedia relaia ntre educatori i
elevi" ntruct comunic inormaii" stimulea( i diri0ea( interesele de cunoatere i
nvare ale elevilor" g9idea( att pe educatori" ct i educabili" inducnd o percepie
intens intuitiv a progresului n nvare.
6n accepiunea restrns" materialele curriculare includ elemente ca;
manuale colare ? pentru elevi i pentru care didactice5
g9iduri colare pentru elevi< care didactice5
caiete speciale ? pentru elevi< care didactice5
cri de u( colar sintetic; culegeri" crestomaii" antologii5
cri de u( colar speciic; atlase" albume" dicionare" tabele numerice<
transormative" portoolii ilustrative" 9ri etc.
cri beletristice prelucrate pedagogic -asortimentate cu o prea n scop
didactic" tabel cronologic n consecin" termeni e=plicai n subsol sau n glosarul
adiacent" e=trase din studii critice" ocali(ate pe te=tele pre(entate etc..5
seturi imprimate de probe evaluative speciice -teste tiprite" de regul de tip
gril" cu caracter conidenial" ce nsoesc unele manuale pentru evaluarea optim.5
diverse materiale imprimate adiacente; brouri tematice" pliante" ascicole"
postere<aie 0ubiliare .a.5
materiale @imprimate:" reali(ate pe alt suport dect 9rtie -iierele dintr+un
%C" disc9ete" C*+/O4+uri" microilme" diapo(itive etc...
#pre deosebire de *idactica tradiional care mergea aproape e=clusiv pe prima
categorie" n spiritul unui control" e=cesiv centrali(at" n privina materialelor curriculare"
dei" n paralel" pleda pentru iniiativa personal a cadrelor didactice n acest sens" dar o
cen(ura total" teoria i practica curriculum+ului accept i ncura0ea( cea de+a doua
categorie de materiale curriculare" perect compatibile" de altel" cu de(voltarea i
diversiicarea curricular evident" ntre anumite limite pertinente.
IV"L" C'r'!tr$3t$!$( r0or5$ !urr$!u('r 4# 4#%12156#tu( 7r8!o('r 8$ 7r$5'r
/eorma educaiei<nvmntului repre(int o sc9imbare undamental"
proiectat i reali(at la nivelul sistemului de educaie" n orientarea" structura i n
coninutul acestuia -Crian" 7." 1$$4..
4!
'iecare lege aprut ntr+o ar sau alta n domeniul educaiei a generat sc9imbri
mai mult sau puin prounde. #ecolul al CC+lea ns" alert rscolit n plan economic i
social" a generat" ncepnd cu anii S1," o adevrat cri( n educaie" de(btut la
vremea aceea de specialiti" care s+a maniestat att n planul teoretic" conceptual" ct i
n practica educaional" n comportamentul i atitudinile educabililor -elevi i studeni..
*in perspectiva pedagogiei sociale e=ist dou distincii ma0ore ntre reormele
curriculare iniiate n prima i respectiv ultima parte a secolului;
7ctualele inovaii n domeniul coninuturilor educaionale i al organi(rii
procesului lor de asimilare nu mai sunt interpretate ca reacii de adaptare a sistemului
educaional la sc9imbrile din celelalte sisteme sociale" ci mai mult" ca un comple= de
intervenii optimi(atoare pe termen lung" asupra dinamicii societii pe ansamblu.
*esurarea reormelor curriculare este nsoit acum" spre deosebire de
perioada anterioar" de elaborarea unei teorii a curriculum+ului i a reormei curriculare
care au dou uncii importante; ac posibil organi(area datelor empirice culese din
practica colar" astel nct s releve semniicaiile generale5 g9idea( intervenia
instructiv+educativ.
Fa nivelul nvmntului precolar elaborarea pre(entului curriculum preigurea(
trei mari tendine de sc9imbare;
," D$%r3$0$!'r' 3tr't/$$(or & 7r&'r-4#%12'r-%'(u'r" cu accent
deosebit pe;
a) Metode+e #ct$(.p#rt$c$p#t$(e" care ncura0ea( plasarea copilului n situaia
de a e=plora i de a deveni independent. #ituaiile de nvare" activitile i interaciunile
adultului cu copilul trebuie s corespund dierenelor individuale n ceea ce privete
interesele" abilitile i capacitile copilului. Copiii au dierite niveluri de de(voltare"
ritmuri dierite de de(voltare i nvare precum i stiluri dierite de nvare. 7ceste
dierene trebuie luate n considerare n proiectarea activitilor" care trebuie s de(volte
la copil stima de sine i un sentiment po(itiv a de nvare. 6n acelai timp" predarea
trebuie s ia n considerare e=periena de via i e=periena de nvare a copilului"
pentru a adapta corespun(tor sarcinile de nvare.
b) <ocu+ ca; orm undamental de activitate n copilria timpurie i orm de
nvare cu importan decisiv pentru de(voltarea i educaia copilului. Gocul este orma
cea mai natural de nvare i" n acelai timp" de e=primare a coninutului psi9ic al
iecruia. Bn bun observator al 0ocului copilului poate obine inormaii preioase pe care
le poate utili(a ulterior n activitile de nvare structurate.
c) E(#+u#re# care ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport cu el
nsui i mai puin raportarea la norme de grup -relative.. %rogresul copilului trebuie
monitori(at cu atenie" nregistrat" comunicat i discutat cu prinii -cu o anumit
periodicitate.. 3valuarea ar trebui s ndeplineasc trei uncii; msurare -ce a nvat
copilulW." predicie -este nivelul de de(voltare al copilului suicient pentru stadiul urmtor"
i n special pentru intrarea n coalW. i diagno( -ce anume rnea( de(voltarea
copiluluiW.. O evaluare eicient este ba(at pe observare sistematic n timpul dieritelor
momente ale programului (ilnic" dialogul cu prinii" portooliul copilului" ie etc.
*" M&$u( &u!'2$o#'( trebuie s permit de(voltarea liber a copilului i s
pun n eviden dimensiunea intercultural i pe cea a inclu(iunii sociale. 4ediul trebuie
astel pregtit nct s permit copiilor o e=plorare activ i interaciuni variate cu
materialele" cu ceilali copii i cu adultul -adulii..
L" Ro(u( 0'5$($$ n aplicarea pre(entului curriculum este acela de partener.
%rinii ar trebui s cunoasc i participe n mod activ la educaia copiilor lor desurat
n grdini. Implicarea amiliei nu se re(um la participarea inanciar" ci i la
participarea n luarea deci(iilor legate de educaia copiilor" la pre(ena lor n sala de
grup n timpul activitilor i la participarea eectiv la aceste activiti i" n general" la
viaa grdiniei i la toate activitile i maniestrile n care aceasta se implic.
Fa nivelul nvmntului primar sc9imbarea se dorete a i total i este generat
de noile inaliti pentru nvmntul primar;
7sigurarea educaiei de ba( pentru toi copiii5
'ormarea personalitii copilului" respectnd ritmul i nivelul su de de(voltare5
42
6n(estrarea copilului cu acele cunotine" capaciti i atitudini care s
stimule(e raportarea aectiv i creativ la mediul social i natural i s permit
continuarea educaiei.
7ceste inaliti au constituit reperul esenial n elaborarea Curriculum+ului
>aional i a programelor colare. 7ceast nou concepie curricular proiectea( noi
periodi(ri ale colaritii" innd seama de evoluia ireasc a ac9i(iiilor din domeniul
psi9ologiei nvrii" ceea ce a impus apariia ciclurilor curriculare.
Ciclurile curriculare repre(int periodizri ale !colaritii care au n comun
obiective specifice# -le grupeaz mai muli ani de studiu, care aparin, uneori, de niveluri
!colare diferite# Fa acest moment" mprirea pe cicluri curriculare se pre(int astel;
C$!(u(
!urr$!u('r
Ac:$/$-$$
2u'd#%e't#+e
De/(o+t#re
O5ser(#re 4$
or$e't#re
Apro2u'.
d#re
pec$#+$.
/#re
)rsta H M N O ,+ ,, ,* ,L ,I ,G ,H ,M ,N ,O
Clasa
Ar.
preg
I II III I) ) )I )II )III IC C CI CII CIII
'iecare ciclu curricular oer un set de obiective de nvare" care consemnea(
nivelul pe care ar trebui s+l ating elevii la inalul unei etape a parcursului colar.
*eoarece activitatea la clas trebuie orientat n direcia atingerii obiectivelor ciclurilor
curriculare" considerm necesar preci(area acestora pentru periodi(area care ace
obiectul anali(ei noastre.
a. C$c+u+ #c:$/$-$$+or 2u'd#%e't#+e -gr. pregtitoare" clasele I" a II+a. are ca
obiectiv ma0or acomodarea la cerinele sistemului colar i alabeti(area iniial. 7cest
ciclu urmrete;
7similarea elementelor de ba( ale principalelor limba0e convenionale -scris"
citit" calcul aritmetic.5
#timularea copilului n vederea perceperii" cunoaterii i stpnirii mediului
apropiat5
#timularea potenialului creativ al copilului" a intuiiei i a imaginaiei acestuia5
'ormarea motivaiei pentru nvare" neleas ca activitate social.
b. C$c+u+ de de/(o+t#re -clasele a III+a" a )I+a. i propune ormarea
capacitilor de ba( necesare continurii studiilor;
*e(voltarea ac9i(iiilor lingvistice i ncura0area olosiri limbii romne" a limbii
materne i a limbilor strine pentru e=primarea n situaii variate de comunicare5
*e(voltarea unei gndiri structurate i a competenei de a aplica n practic
re(olvarea de probleme5
'amiliari(area cu o abordare pluridisciplinar a domeniilor cunoaterii5
Constituirea unui set de valori consonante cu o societate democratic i
pluralist5
6ncura0area talentului" a e=perienei i a e=presiei n dierite orme de art5
'ormarea responsabilitii pentru propria de(voltare i sntate5
'ormarea unei atitudini responsabile a de mediu.
7ceste obiective devin uncionale prin derularea planului cadru. >oua concepie
curricular care coner prioritate ormativului" proiectea( o nou vi(iune asupra actului
nvrii" ba(at pe activitatea intelectual a elevului. 7cesta va i abilitat cu acele
cunotine" capaciti i atitudini care s stimule(e raportarea aectiv i creativ la
mediul social i natural.
6n curriculum+ul pentru nvmntul primar apar ca inovaie disciplinele opionale
care" prin speciicul lor" oer posibilitatea de maniestare a individualitii copilului" a
potenialului su creator. 7tt disciplinele undamentale" ct i cele opionale ormulea(
noi e=igene activitii cadrului didactic la nivel metodologic. 7cesta trebuie s decid
asupra noilor coninuturi" s opte(e pentru anumite discipline.
6n clasele I+I) se pot studia urmtoarele tipuri de opionale;
a. opionale la nivelul disciplinei -X.; literatur pentru copii" matematic
distractiv" mu(ic vocal" graic i pictur" instrument" 0ocuri sportive" prietenul meu"
calculatorul5
4$
b. opionale la nivelul ariei curriculare -XX.; comunicare n situaii concrete"
olclor" curio(iti n lumea naturii" micul inventator" natura" prietena mea" tiina ntre
real i imaginar" democraia pentru copii" dans" ceramic" sculptur n lemn" teatru"
teatru de marionete" gimnastic ritmic i aerobic" micul gospodar" cum circulm" igiena
personal" educaie intercultural" te9nici de nvare eicient etc5
c. opionale la nivelul mai multor arii curriculare -XXX.; literatur i tiin" sunet
i culoare" cltori i cltorii" ilosoia pentru copii" educaie intercultural" educaie
pentru drepturile omului" tradiii i obiceiuri locale" prelucrarea lemnului" te9nici de
lectur" educaie pentru securitatea personal etc.
*e asemenea" ariile curriculare pentru clasele I i a II+a la nivelul ciclului
ac9i(iiilor undamentale sunt proiectate ntr+o nou logic a coninuturilor tiiniice" ce
conduce spre interdisciplinaritate" spre descentrali(area i le=ibili(area ritmurilor de
parcurgere a etapelor de nvare. %romovarea interdisciplinaritii n activitatea didactic
la clasele I+I) ampliic cone=iunile disciplinare i duce la sporirea eicienei nvrii" prin
anga0area comportamentelor intelectual+aective ale elevilor;
#atisacia de a opera legturi sau de a pune n relaie cunotinele dobndite
la dierite discipline5
#porirea capacitii de a recunoate i a mbogi prin eort personal coninutul
noiunilor de0a nvate5
4aniestarea bucuriei de a percepe mai deplin structura conceptual a
disciplinelor" unitatea acestora.
%er ansamblu" consecina direct a demersurilor reormatoare" reali(abile pe
termen lung" va consta n ormarea unei culturi curriculare e=primate n practica
educaional pe urmtoarele dimensiuni;
%lasarea nvrii -ca proces. n centrul demersurilor colii -important este nu
ceea ce cadrul didactic a predat" ci ceea ce elevul a nvat..
Orientarea nvrii spre ormarea de capaciti i atitudini prin de(voltarea
competenelor proprii re(olvrii de probleme" precum i prin olosirea strategiilor
participative n activitatea didactic.
'le=ibili(area oertei de nvare venit dinspre coal -structurarea nu a unui
nvmnt uniorm i unic pentru toi" conceput pentru un elev abstract" ci a unui
nvmnt pentru iecare" deci pentru elevul concret..
7daptarea coninuturilor nvrii la realitatea cotidian" precum i la
preocuprile" interesele i aptitudinile elevului.
Introducerea unor noi modaliti de selectare i de organi(are a obiectivelor i
a coninuturilor" conorm principiului 8nu mult" ci bine:5 important este nu doar ce
anume" ci ct de bine" cnd i de ce se nva ceea ce se nva" dar i la ce anume
servete mai tr(iu ceea ce s+a nvat n coal.
%osibilitatea reali(rii unor parcursuri colare individuali(ate" motivante pentru
elevi" orientate spre inovaie i mplinire personal.
/esponsabili(area tuturor agenilor educaionali n vederea proiectrii"
monitori(rii i evalurii curriculum+ului -%rograme colare pentru nvmntul primar"
43>" Hucureti" 1$$2" p.14..
CAPITOLUL V
METODOLOGIA I MI<LOACELE DE INTRUIRE
N NVMNTUL PRECOLAR I PRIMAR
U#$t12$ & !o#2$#ut:
).1. *elimitri conceptuale
).2. #istemul metodelor de instruire -particulariti pentru ciclul precolar i
primar.
).3. /olul mi0loacelor de nvmnt n activitatea didactic din grdini i clasele
I+I)
O.$!t$%:
&,
Cunoaterea particularitilor metodelor de predare+nvare n nvmntul
primar i precolar5
6nelegerea relaiei dintre metodele i mi0loacele de nvmnt n activitatea
instructiv+educativ din grdini i ciclul primar.
V"," D($5$t1r$ !o#!7tu'(
/eali(area inalitilor procesului instructiv+educativ este posibil numai n msura
n care n activitatea de predare+nvare se olosete un sistem coerent de ci" mi0loace"
orme de organi(are" vi(nd reali(area sarcinilor didactice.
'ormele i mi0loacele olosite pentru nptuirea sarcinilor didactice sunt deinite
prin termenul generic de metodologie a instruirii. 7ceasta vi(ea( ansamblul metodelor i
procedeelor utili(ate n procesul de nvmnt.
*in punct de vedere etimologic" termenul metod provine din cuvintele greceti
meta -spre" ctre. i odos -cale" drum." adic drum ctre ceva. /eerindu+ne la procesul
de predare+nvare" metoda poate i deinit ca drum sau cale de urmat n activitatea
comun a educatorilor !i educailor pentru ndeplinirea scopurilor nvm&ntului, adic
pentru informarea !i formarea educailor -4oise" C+tin." 1$$1..
6n unele lucrri mai vec9i" termenul metod de nvm&nt era considerat
ec9ivalent cu form de nvm&nt. Dreptat s+a renunat la aceasta ec9ivalen"
preci(ndu+se c forma este o categorie didactic mai cuprinztoare dec&t modul de
lucru sau metoda -c. I. /oman" 1$!,..
6n opinia proesorului A. )ideanu metoda de nvmnt repre(int o modalitate
de lucru" cu caracter poliuncional care;
1. este selecionat de proesor i aplicat mpreun cu elevii" n lecii i n
activitatea e=tracurricular" n beneiciul elevilor5
2. presupune n toate ca(urile conlucrarea dintre proesor i elevi5
3. se utili(ea( diereniat" n uncie de interesele" trebuinele" nivelul elevilor i
n scopul prioritar la ormrii acestora5
4. l atest pe proesor ca purttor al coninuturilor de nvmnt" ca animator i
evaluator al procesului respectiv.
4etoda de nvmnt ndeplinete funcii multiple;
a) cognitiv M pentru elev metoda repre(int o cale prin care descoper noi
adevruri" i nsuete tiina" te9nica i comportamente speciic umane5
b) formativ-educativ M metoda permite construirea de noi structuri cognitive"
ormea( priceperi i deprinderi de munc intelectual" cultiv convingeri" atitudini"
aptitudini i capaciti" comportamente" trsturi caracteriale" altel spus transorm
ntreaga personalitate5
c) instrumental-operaional M servete drept te9nic de e=ecuie" instrument de
lucru pentru ndeplinirea obiectivelor inormative sau ormativ+educative5
d) normativ, de optimizare a aciunii M evidenia( cum trebuie s se predea
sau s se nvee" cum trebuie s se procede(e n desurarea procesului instructiv+
educativ pentru a se obine re(ultatele dorite5
e) motivaional M potenea( energiile cu care se implic elevul n activitatea de
nvare5 ea poate cultiva motivaia intrinsec"po(itiv" cognitiv care conduce la
mbuntirea randamentului colar -7. Harna" A. 7nto9e" 2,,4..
Dermenul de metod de nvmnt nu trebuie conundat cu procedeul didactic"
literatura de specialitate oerind e=plicaii multiple. 7stel" se preci(ea( c metoda
repre(int o realitate mai cuprin(toare" n timp ce procedeul repre(int ie un element
de spri0in" ie un mod concret de valoriicare a metodei. %rocedeele" consider 4.
*ebesse" repre(int te9nici limitate de aciune" un detaliu" o particulari(are a metodei la
o situaie concret de instruire. /elaia dintre metod i procedeu este una dinamic"
e=istnd posibilitatea ca o metod s devin procedeu al altei metode i un procedeu s
se impun ca metod ntr+un alt conte=t.
&1
Metodologia instruirii desemnea( ansamblul metodelor i procedeelor utili(ate n
procesul de nvmnt. 7ceasta relev principiile care stau la ba(a utili(rii optime a
metodelor" modalitile n care metodele se corelea( n procesul de nvmnt.
V"*" S$3t5u( 5to&(or & $#3tru$r 97'rt$!u('r$t12$ 7#tru !$!(u( 7r8!o('r 8$
7r$5'r:"
Bna dintre ultimele clasiicri a metodelor de nvmnt aparine lui Ioan Cerg9it.
7cesta consider c sursele importante ale cunoaterii" nvrii sunt;
a) e"periena social-istoric" motenirea cultural a umanitii5
b) e"periena personal" trit nemi0locit de ctre elev5
c) aciunea practic#
%ornind de la aceste surse" autorul propune urmtoarea clasiicare a metodelor de
nvmnt;
A8 Metode de
co%u'$c#re
B8 De e1p+or#re C8 De #c-$u'e D8 De r#-$o'#+$/#re
," Or'(1
a. e1po/$t$(eB
+ e=plicaia
+ descrierea
+ povestirea
+ prelegerea
+ instructa0ul
b. co'(ers#t$(eB
+ conversaia
+ discuia colectiv
+ problemati(area
," D$r!t1:
+ observaia
+ e=perimentul
+ studiul de ca(
+ anc9eta
," R'(1:
+ e=erciiul
+ lucrrile practice
+ proiectul
+ activitile creative
+ algoritmi(area
+ instruirea programat
*" I#&$r!t1;
+ demonstraia
+ modelarea
*" S$5u('t1:
+ 0ocul de rol
+ nvarea pe
simulatoare
*" S!r$31
? lectura -munca cu
manualul.
L" Or'(-%$=u'(1:
a. instruirea prin radio
b. te9nicile video
I" I#tr$o'r1
? relecia personal
Clasiicarea metodelor de nvmnt este relativ" neputnd epui(a ntreaga
diversitate a metodelor" cu att mai puin n condiiile n care asistm la un continuu
proces de inovare a metodologiei didactice.
)om detalia n cele ce urmea( doar acele metode care i gsesc aplicabilitatea la
nivelul nvmntului precolar i primar.
A8 METODELE DE COMUNICARE I NUIRE A VALORILOR CULTURII
A"," Mto& & !o5u#$!'r or'(1
A","," Mto& D7o=$t$%:
ED7u#r' este o metod care asigur transmiterea ordonat" sistematic i
continu a cunotinelor" repre(entnd o cale simpl" rapid" economic i eicient de
instruire. %rin intermediul lor se transmite i se recepionea( ntr+un timp relativ scurt
un mare volum de inormaii. Oer o sinte( a cunotinelor" modele de abordare a unei
teme comple=e" i nva s+i organi(e(e i s e=pun coerent cunotinele" s identiice
problemele eseniale" i stimulea( la relecii personale pe marginea celor e=puse.
Po%3t$r' este o e=punere oral sub orm de naraiune prin intermediul creia
sunt niate apte" evenimente" ntmplri ndeprtate n timp i spaiu pe care copiii
nu le pot cunoate altel.
#copul urmrit de povestire este de a asigura un baga0 de cunotine" imagini
intuitive pe ba(a crora s ie elaborate o serie de generali(ri. #e olosete att la
grdini" ct i la clasele I+I)" deoarece rspunde nclinaiei copilului spre miraculos i
antastic. %rin intermediul povestirii copiii sunt a0utai s ptrund n lumea basmelor"
&2
legendelor i miturilor" s ia cunotin de coninutul unor opere literare" primesc
inormaii despre evenimente istorice importante" despre viaa unor personaliti din
domeniul literaturii" artei" tiinei etc.5 a0ut la ormarea unui ond bogat de repre(entri
vii clare" incit la comparaii i anali(e" avori(ea( nelegerea clar a celor narate"
desprinderea elementelor eseniale" ormularea unor conclu(ii i nvminte" stimulea(
imaginaia i creativitatea" mbogete i nuanea( viaa aectiv.
3iciena acestei metode presupune respectarea unor cerine;
selecionarea atent a aptelor pre(entate5
logic clar n pre(entarea aptelor5
e=primare simpl" clar" nuanat" pentru a determina participarea aectiv a
auditoriului5
ilustrarea coninutului prin desene" proiecii" nregistrri" ragmente din opere
literare" elemente de dramati(are" impresiile personale ale naratorului despre aptele
pre(entate5
sporirea caracterului activi(ant prin crearea pe parcursul povestirii a unor
situaii problem.
D3!r$r' red prin mi0loace verbale imaginea unui obiect" enomen" pre(int
cadrul de desurare a unor evenimente" asigur o pre(entare analitic a obiectelor i
enomenelor studiate" a dieritelor aspecte din realitatea ncon0urtoare i" pe cale
inductiv" i a0ut pe elevi s a0ung la generali(ri. %entru a spori gradul de nelegere i
reinere a celor descrise e bine s ie nsoit de material ilustrativ.
*e e=emplu" la clasa a II+a" n cadrul orelor de cunoatere a mediului" nvtorul
le poate e=plic elevilor modul n care anotimpurile inluenea( vieuitoarele prin
evidenierea elementelor caracteristice ale iecrui anotimp" pre(entarea unor eecte pe
care le au enomenele naturii asupra mediului ncon0urtor" repre(entarea prin desene a
unor enomene ale naturii -ploaie" ninsoare" vnt" ulger." e=plicarea unor eecte pe care
le produc anumite enomene ale naturii asupra plantelor" reali(area unui calendar al
naturii etc.
4etoda pre(int nea0unsul c le propune elevilor o observare mult prea diri0at i
interpretat" pe ba(a unei sc9eme de activitate prestabilite.
ED7($!'2$' const n clariicarea" lmurirea" de(vluirea coninutului unor noiuni"
principii" relaii" legi" ipote(e" prin relevarea notelor eseniale" a legturilor cau(ale dintre
obiecte i enomene" prin evidenierea gene(ei i devenirii lor. *e(vluie adevrul pe
ba(a unei argumentaii deductive.
#olicit gndirea elevilor" repre(entnd o metod eicient de obinere a unor noi
cunotine" limitea( riscul erorilor ce pot s apar n conruntarea cu diverse probleme.
Ei n e=plicaie accentul se pune pe receptarea cunotinelor" pe reproducerea
argumentaiei deductive. 3levul nu descoper noile cunotine prin eort propriu" ci i
nsuete numai logica ce st la ba(a procesului de de(vluire" clariicare a adevrurilor
pre(entate.
%entru creterea eicienei metodei se recomand ca n utili(area sa s se mbine
procedeul inductiv !i deductiv pentru avori(area procesului de abstracti(are i
concreti(are" s se oloseasc analogia !i comparaia" pentru stabilirea asemnrilor i
deosebirilor" s se recurg la procedeul genetic !i istoric pentru clariicarea apariiei i
de(voltrii obiectelor i enomenelor" la analiza cauzal pentru cunoaterea
interdependenei i cone=iunilor dintre acestea.
I#3tru!t'Bu( %r.'( este acea metod e=po(itiv care precede sau nsoete
desurarea unei aciuni practice. %reci(ea( i clariic sarcinile pe care trebuie s le
ndeplineasc elevii" condiiile n care se desoar aciunea" regulile ce trebuie
respectate n desurarea ei .a. %entru a i eicient trebuie s ie clar" concis" s
elucide(e ntreaga problematic.
A","*" Mto&( !o#%r3't$%
Mto&' !o#%r3'2$$ este o convorbire sau un dialog ce se desoar ntre
cadrul didactic i elevi" cu scopul ca" pe ba(a unor ntrebri i rspunsuri" s se stimule(e
i diri0e(e activitatea de nvare. 7re o arie oarte larg de utili(are" iind ntlnit n
predarea tuturor disciplinelor de nvmnt i la toate clasele.
4etoda conversaiei cunoate dou orme principale;
&3
!o#%r3'2$' ur$3t$!1" olosit pentru a+l conduce pe elev printr+o serie de
ntrebri la descoperirea de noi adevruri. 7cest lucru este posibil pentru c ntrebrile l
determin pe elev s eectue(e o investigaie n universul inormaiilor de care dispune"
s ac o serie de cone=iuni care s+l conduc la descoperirea unor noi aspecte ale
realitii -sesi(area unor relaii cau(ale" desprinderea trsturilor caracteristice unei clase
de obiecte i enomene" ormularea unor conclu(ii i generali(ri." la elaborarea unei
deiniii" desprinderea unor nvminte. >u se poate olosi pentru a descoperi inormaii
cu totul noi.
!o#%r3'2$' !'t>t$!1" prin care elevii sunt pui n situaia de a reproduce
cunotinele anterior asimilate.
/olul esenial n olosirea acestei metode l are modul n care sunt ormulate
ntrebrile" considerate nceputul cunoaterii i al progresului cognitiv. 3ste de dorit ca n
olosirea metodei conversaiei s predomine ntrebrile de gndire" divergente" desc9ise
pentru a spori implicarea activ a elevilor n prelucrarea inormaiilor de care dispun
pentru a ormula rspunsurile adecvate. Bn loc important trebuie s ocupe i ntrebrile
de evaluare care solicit elevii s ormule(e 0udeci de valoare asupra problemelor puse
n discuie" n uncie de diverse criterii" precum i ntrebrile de anticipare" de predicie.
3iciena metodei este condiionat de unele cerine pe care trebuie s le
ndeplineasc ntrebrile; s ie clare" precise" concise" corecte din punct de vedere al
coninutului i ormei de e=primare" s se reere la o problem concret" s pre(inte
nlnuire logic" s stimule(e eortul elevilor n ormularea rspunsurilor" s avori(e(e
personali(area rspunsurilor" dar s nu le sugere(e i s nu li se substituie" s nu
conduc la rspunsuri monosilabice. Drebuie" de asemenea" s activi(e(e ntreaga clas"
s lase timp de gndire pentru ormularea rspunsului" s mobili(e(e elevii n uncie de
potenialul iecruia.
/spunsurile" de asemenea" trebuie s se conorme(e unor cerine; s ie corecte
din punct de vedere tiiniic" s ie complete" argumentate" clare" concise" e=primate
ntr+o orm ngri0it" s demonstre(e nelegerea problemei etc.
%entru a spori eiciena metodei conversaiei se recomand ncura0area elevilor s
ormule(e ei nii ntrebri" s se oloseasc materiale care s invite la ormularea de
ntrebri" s se do(e(e @pau(a de relecie: asupra rspunsului n uncie de diicultatea
ntrebrii" s se lase mai mult libertate n alegerea mi0loacelor de ormulare a
rspunsului" corectarea rspunsurilor s se reali(e(e cu tact" u(nd pe ct posibil de
ntrirea po(itiv.
D$3!u2$' !o(!t$%1 mbrac orma unui sc9imb reciproc" organi(at" constructiv de
inormaii" idei" impresii" opinii" critici" propuneri a=ate pe tema sau subiectul luat n
studiu. Contribuie la clariicarea unor noiuni" consolidarea" sistemati(area unor idei"
soluionarea unor probleme teoretice i practice" uneori controversate" inluenarea
convingerilor" atitudinilor" conduitei participanilor" stimularea creativitii" spiritului critic"
obiectivitii" releciei discursive.
Ca orm sociali(at a nvrii" intensiic relaiile interpersonale" avori(ea(
ormarea deprinderilor de cooperare" transerul de inormaii la situaii noi" stimulea(
spontaneitatea" imaginaia creatoare. %re(int i unele de(avanta0e dintre care amintim;
ritm redus de asimilarea inormaiei" subiectivitate n abordarea problematicii" tendina
unor participani de a+i impune propriul punct de vedere" in9ibarea unor membri ai
grupului i meninerea lor ntr+o stare pasiv" de simpli spectatori.
Cunoate mai multe %'r$'#t; discuia+seminar" discuia n grup organi(at"
consultaia colectiv" de(baterea de tipul mesei rotunde" discuia diri0at<structurat pe
probleme ormulate anterior" discuia liber" colocviul" metoda asaltului de idei" procedeul
%9illips 1<1.
A3'(tu( & $&$ -Hrainstorming+ul.
3ste iniiat de psi9ologul american 7le=. Osborn -1$&3.. 7re uncia de a nlesni
cutarea i gsirea celei mai adecvate soluii unei probleme de re(olvat" printr+o intens
mobili(are a ideilor tuturor participanilor la discuie -elevi" studeni" specialiti ntr+un
domeniu.. 7ceast metod repre(int i un e=erciiu de stimulare i cultivare a
creativitii n grup" de airmare a opiniilor personale.
#peciicul metodei const n disocierea timpului de producere a ideilor -a(a de
producie de idei." de timpul n care se evaluea( aceste idei -a(a aprecierii critice a
&4
ideilor emise.. 7ceast disociere se ace n scopul stimulrii gndirii divergente" creterii
produciei de idei.
6n olosirea acestei metode se cer respectate urmtoarele reguli;
*up enunarea problemei se las ru liber de(lnuirii gndirii i imaginaiei
creative a subiecilor. 3i trebuie s e=prime spontan i desc9is ideile care le vin pentru
prima oar n minte. 7ccentul se pune pe cantitate" pe enunarea a ct mai multe idei i
soluii5
#e vor asigura condiii pentru crearea unei ambiane stimulative" avorabile
creativitii" intime" dega0ate de orice convenionalism i conormism5
%entru a elibera subiecii de inluena oricror actori de in9ibiie" de timiditate"
de rica de a nu grei" este inadmisibil ca 0udecarea" evaluarea ideilor s se ac imediat.
7ceasta ar avea urmri negative asupra creativitii" ar produce bloca0 intelectual" ar
in9iba spontaneitatea gndirii etc.5
)or i ascultai cu atenie toi participanii la discuie" iind ncura0ai s emit
idei noi" s ncerce noi asociaii ntre cele e=primate de0a" s le combine i s a0ung pe
aceast cale la idei superioare celor iniiale. Ceea ce poate prea absurd pentru unul"
poate sugera altora o idee nou" interesant i util5
#ubiecii vor i ncura0ai indierent de valoarea ideilor emise. C9iar i soluii
aparent imposibile" aberante vor i nregistrate5 cuvintele de genul @ridicol:" @aberant:"
@absurd: se dovedesc neavorabile unui proces de creaie5
6nregistrarea discuiei se va ace prin mi0loace moderne sau cu discreie de
ctre o persoan dinainte desemnat5
3valuarea i selecia ideilor emise se ace ulterior -de aici denumirea de
:metoda evalurii amnate:..
Pro!&u( P>$(($73 HEH presupune mprirea clasei n grupe de 1 persoane" care
de(bat o problem timp de 1 minute" de unde provine i denumirea metodei. Blterior"
numrul membrelor grupei i timpul aectat de(baterii au variat n uncie de eectivul
clasei i comple=itatea problemei.
%entru iecare grup se desemnea( un conductor.
6n olosirea metodei se parcurg mai multe etape;
constituirea grupelor i desemnarea conductorului5
anunarea temei discuiei i de(baterea sa n grupe5
pre(entarea de ctre conductorul iecrei grupe a conclu(iilor" soluiilor la
care s+a a0uns5
discutarea conclu(iilor i soluiilor cu participarea clasei de elevi pentru a
armoni(a punctele de vedere5
stabilirea de ctre cadrul didactic a soluiei optime i argumentarea respingerii
celorlalte variante.
%re(int avanta0ul c implic eectiv pe toi membrii colectivului n anali(a i
soluionarea unei probleme" oer iecruia posibilitatea s+i valoriice e=periena
proprie" s+i pre(inte i argumente(e punctele de vedere i opiniile.
Pro.(5't$='r'. 3ste metoda care se ba(ea( pe crearea unor situaii+problem
a cror re(olvare solicit un eort autentic de investigare n vederea gsirii soluiilor" ceea
ce conduce la mbogirea ori(ontului cognitiv.
>oiunea de situaie-problem desemnea( o stare contradictorie, conflictual ce
rezult din trirea a dou realiti de cunoa!tere !i motivaionale diferite+ pe de o parte,
e"periena anterioar de care dispune elevul 0informaia e"istent), iar pe de alt parte,
elementul de noutate !i surpriz, necunoscutul cu care este confruntat !i n faa cruia
datele vec$i se dovedesc a fi insuficiente pentru a-l nelege !i a duce la rezolvarea
dorit# 7ceast conruntare generea( o stare de curio(itate" de uimire" incit la
investigaii" ormulare de ipote(e" soluii. Contradicii de acest gen pot s apar ntre;
cunotinele vec9i i datele noi ce nu pot i e=plicate pe ba(a inormaiei
anterioare5
concepii vec9i i ipote(e noi5
abordarea teoretic a unor probleme i re(olvarea lor practic5
moduri dierite de aciune practic5
&&
cunotinele empirice i cunotinele tiiniice.
3seniale pentru aceast metod sunt; crearea situaiei problem" cercetarea
necunoscutului n vederea gsirii soluiei. #peciicul metodei const n aptul c nu se
comunic pur i simplu cunotine @gata elaborate:" ci i pune pe elevi n situaia de a le
redescoperi prin eort personal.
%roblemati(area gsete puncte de spri0in n e=periena anterioar a elevilor" dar
impune ca aceasta s ie completat" reorgani(at" restructurat" din perspective noi"
pentru a avori(a att gsirea soluiei ct i descoperirea de noi adevruri. 7ceasta
impune ca iecare problem s cuprind" pe lng elementele noi" necunoscute"
posibiliti eective de a le corela pe acestea cu e=periena anterioar a subiectului. 6n
elul acesta elevul nu numai c este determinat" dar este i capabil" s construiasc noi
structuri cognitive" s elabore(e noi imagini" modele" soluii pentru a depi obstacolul.
6n olosirea acestei metode se disting trei momente succesive;
momentul pregtitor care const n crearea situaiei+problem5
momentul tensional" cnd se contienti(ea( contradicia dintre problema pe
care elevii o au de re(olvat i cunotinele de care ei dispun" obstacolul pe care trebuie
s+l depeasc prin mi0loace cognitive5
momentul rezolutiv care vi(ea( alarea soluiei i conirmarea ei de ctre
proesor.
'olosirea acestei metode i obinuiete pe elevi s anali(e(e problemele din
perspective multiple" s de(vluie interaciunile" legturile logice" cau(ale" s
construiasc raionamente plau(ibile" s conrunte soluiile gsite cu realitatea" s+i
argumente(e opiniile e=primate. /e(olvarea problemelor ndeamn la observaii" la
relecii adnci" la e=perimentarea mintal i la originalitate n gsirea rspunsurilor.
Mto&' &3!o7r$r$$ se al n strns corelaie cu metoda problemati(rii" cu
dierena c n descoperire se insist pe cutarea i alarea soluiei. 6nvarea prin
descoperire este o continuare a problemati(rii i const n reacerea de ctre elevi" prin
eort propriu" a drumului elaborrii de noi cunotine. %resupune valoriicarea e=perienei
anterioare pentru re(olvarea unei situaii problem" apt ce se traduce n noi cunotine"
procedee de aciune i re(olvare. Implic o atitudine activ din partea elevului care
desoar o activitate de observare" prelucrare a datelor" de e=plorare a alternativelor"
de nvingere a obstacolelor" pe parcursul creia se pot nregistra incertitudini i erori.
A","L" Mto& .'='t 7 (!tur' tDtu(u$ 3!r$3
Mu#!' !u 5'#u'(u( 8$ '(t !1r2$ 9L!tur':
7st(i cartea continu s ie o surs valoroas de inormare i cunoatere"
condensnd i transmind valorile culturale ale umanitii. 6n ciuda concurenei ce i se
ace din partea mass+media" cartea este i va continua s ie un instrument de ba( care
asigur accesul la valorile culturii spirituale" iar lectura repre(int o metod esenial de
instruire" de perecionare proesional i autoinstruire.
L!tur' avori(ea( o e=perien interioar de adnci meditaii i tensiuni
spirituale" pune individul n legtur cu opera unor personaliti de seam din cele mai
variate domenii de activitate" modelea( contiina moral i civic" cultiv dorina de
autodesvrire. #e olosete cu precdere la clasele I+I)" dar pentru ca elevii s poat
olosi cartea -este necesar s li se orme(e o serie de priceperi" deprinderi i obinuine;
a) deprinderea de a nelege corect cele citite" de a sesi(a problemele c9eie"
noiunile care e=prim esenialul" de a relecta asupra te=tului5
b) deprinderea de a olosi mai multe te9nici de lectur. 6n aceast idee elevii
trebuie s ie amiliari(ai cu lectura lent" de proun(ime" lectura rapid ce permite
ormarea unei imagini de ansamblu asupra coninutului unei lucrri" reactuali(area unor
inormaii sau sesi(area unor date importante" idei principale" lectura critic ce presupune
evaluri i anali(e" lectura problemati(at i selectiv etc.
c) deprinderea de a olosi materiale i mi0loace au=iliare; culegeri de te=te"
atlase" albumeseturi de diapo(itive" dicionare .a.
d. amiliari(area elevilor cu anumite procedee de memorare a unui material mai
diicil prin care se coner pe o cale artiicial un sens unor date" nume" cire" ormule.
e. ormarea deprinderilor i obinuinelor de disciplin a muncii intelectuale
-regim ordonat de studiu" ealonarea corect n timp a activitilor de lectur." de igien
&1
a muncii" deprinderi ergonomice legate de organi(area corespun+(toare a locului de
munc.
7ctul lecturii se nva la clasele primare i se perecionea( de+a lungul ntregii
perioade colare i dup absolvirea colii. 6nc din clasele mici trebuie ormat
deprinderea de lectur activ" acea lectur care pune n micare gndirea i imaginaia"
incit la asociaii de imagini i idei" la relecii i anali(e.
Fa clasele I+I) una dintre cele mai utili(ate metode de lucru cu cartea este
(!tur' D7($!'t$%1. 3ste o metod prin care elevii sunt condui n anali(a" nelegerea"
trirea ideilor cuprinse ntr+un te=t. %resupune desprinderea valorii i semniicaiei
coninutului de idei al te=tului" dar i nelegerea" aprecierea modului n care acesta este
e=primat. %resupune anali(a unitar i simultan a coninutului i a ormei artistice de
e=primare. *ei primete note speciice n uncie de natura te=tului citit -te=te cu
coninut literar + naraiune" descriere" poe(ie + sau te=te cu coninut tiiniic." lectura
e=plicativ integrea( activiti precum;
citirea te=tului"
e=plicarea cuvintelor noi"
mprirea te=tului pe ragmente logice"
e=tragerea ideilor principale"
elaborarea planului de idei"
anali(a mi0loacelor artistice.
3ste nsoit de re(olvarea unor e=erciii" teme. %rin intermediul su se pregtete
lectura independent. 7ceasta const n concentrarea intelectului asupra unor cunotine"
idei" sentimente" procese" aciuni n vederea anali(ei" e=aminrii" nelegerii" desprinderii
semniicaiilor" implicaiilor lor.
6n nvmntul precolar se olosete (!tur' &u71 $5'/$#$. 6n cadrul acestor
activiti se ine seama de aptul c ilustraia -tabloul. este un stimulent comple=" iar
capacitatea copiilor de a percepe n mod independent i pe ba(a unei ine activiti
analitico+tiiniice este redus" apare necesitatea diri0rii procesului de instruire i de
interpretare a ilustrailor n cadrul activitilor de lectur dup imagini. %rin intermediul
ntrebrilor educatoarea vi(ea( orientarea ateniei copiilor" ormarea deprinderii de a
observa ilustraia" organi(area gndirii i atitudinii contiente a de cele observate. 6n
acelai timp copiii se desprind de la o munc intelectual" independent" nva s caute
i s disting esenialul din lucruri" aptele i evenimentele ntlnite n coninutul
ilustraiei.
*esurarea metodic i cu bune re(ultate a lecturilor dup imagini presupune
unele pregtiri prealabile din partea educatoarei i anume;
studierea atent la nceputul anului colar a tematicii convorbirilor dup
ilustraii prev(ut n curriculum5
procurarea din timp a imaginilor care vor i olosite n activitile respective5
asigurarea condiiilor necesare desurrii activitilor5
*up ca( ilustraia trebuie s pre(inte anumite caracteristici n mod descriptiv. *e
e=emplu" ntr+un tablou n care se niea( copiilor un animal trebuie s apar
elementele caracteristice animalului i o proprietate corespun(toare ntre prile
componente ale corpului su. Imaginile oamenilor" copiilor i animalelor trebuie s ie
redate n micare" cu e=presia caracteristic situaiei respective. 7tmosera redat n
tablouri trebuie s+l ac pe copil s triasc momentul respectiv i s simt emoia
estetic. %entru aceasta tablourile s ie reali(ate la un nivel artistic nalt i caracteri(ate
prin simplitate i claritate.
*in punct de vedere al coloritului imaginea trebuie s ie plcut oc9iului" ct mai
real i s redea atmosera corespun(toare. 3=igena educatoarei a de cerinele
pedagogice pe care trebuie s le ndeplineasc" ilustraiile olosite n activitile de lectur
dup imagini o va a0uta s procede(e la o mai atent selecionare a materialului e=istent
editat" ct i la conecionarea n bune condiii a materialelor care eventual i lipsesc.
Ilustraiile alese trebuie s ie la dimensiuni mari spre a putea i bine v(ute de ctre
copii n timpul activitii. *e asemenea ilustraiile olosite s ie n bun stare.
6ntrebuinarea unor materiale degradate -rupe" ionate i decolorate. duce la lipsa de
interes din partea copiilor pentru activitate. Dot n legtur cu aceasta problem este
&!
necesar s se studie(e din vreme condiiile n care va i e=pus ilustraia spre a i bine
v(ut de copii -de regul ilustraiile se aea( pe un suport special..
B8 METODE DE ECPLORARE A REALITII
6n nvmntul actual se pune un accent sporit pe antrenarea elevilor n
cunoaterea realitii" pe nsuirea unei e=periene personale din contactul cu obiectele i
enomenele lumii reale" prin eortul propriu de e=plorare" investigare a acesteia. 6n acest
sens se promovea( tot mai insistent metodele de e=plorare a realitii" metode care tind
s+l pun pe copil<elev ntr+o situaie oarecum asemntoare omului de tiin" a0utndu+
l s+i nsueasc noi cunotine i s+i orme(e caliti i comportamente apropiate
celor implicate n actul autentic al cercetrii tiiniice.
3=plorarea realitii se poate reali(a direct" prin metodele de e=plorare direct"
nemi0locit a realitii" ct i pe cale indirect" mi0locit" n ca(ul n care anumite aspecte
nu sunt accesibile cunoaterii directe + metode de e=plorare mi0locit.
-"," Mto& & D7(or'r &$r!t1
O.3r%'r' 3$3t5't$!1 8$ $#&7#&#t1" /epre(int nu doar o metod de
cercetare olosit n toate domeniile" dar i o important metod de nvmnt"
rspun(nd nevoii ireti a copilului de a e=plora realitatea. 7re un pronunat caracter
participativ i euristic" constnd n urmrirea atent i sistematic a obiectelor i
enomenelor" n vederea descrierii" e=plicrii" interpretrii lor. Constituie deopotriv o
cale de obinere a unor noi inormaii" dar i un autentic e=erciiu de gndire cau(al
analitic" sintetic" de ormare a unor deprinderi de investigare" de tre(ire a interesului
pentru lumea ce ne ncon0oar.
%rin intermediul su se de(volt elevilor o serie de caliti necesare oricrui
domeniu de activitate; spiritul de observaie" obiectivitatea" rigoarea i preci(ia"
capacitatea de a ormula ntrebri i de a cuta rspunsuri" de a supune anali(ei i de a
interpreta aptele n mod personal. Cultiv" de asemenea" rbdarea i tenacitatea"
imaginaia" perspicacitatea.
4etoda observaiei este ntlnit n practica colar pe toate treptele de
nvmnt i aproape la toate disciplinele de studiu.
Cunoate mai multe orme;
a. dup timpul n care se derulea(;
observarea simpl i de scurt durat
observarea comple= i de lung durat
b. dup modul de organi(are i desurare;
observare individual
observare pe ec9ipe
%entru a imprima observaiei un caracter activ" este necesar ca ea s ie
organi(at" ct mai mult posibil" dup rigorile observrii tiiniice" ceea ce presupune
respectarea unor cerine;
observaia va avea ca punct de pornire o problem teoretic sau practic
cuprins n programa analitic pentru clasa respectiv5
la nceput se vor preci(a obiectivele i sarcinile urmrite" precum i mi0loacele
ce vor i olosite5
activitatea de observare va cpta pe ct posibil o orm problemati(at"
ormulndu+se ca repere anumite ntrebri problem5
se vor i=a criterii -indicatori. cantitativi de observare -e=p. cu ci mm. cresc
(ilnic plantele cercetate.5
se va urmri ptrunderea n intimitatea lucrurilor i enomenelor" observaiile
cndu+se dup un plan spre a se evita o cunoatere de supraa" doar a aspectelor
care cad n mod ntmpltor n cmpul observaiei5
re(ultatele observaiei se consemnea( sistematic n caiete de observaii" sub
orm de sc9ie" tabele" desene" etc." n ie speciale sau n protocoale de observare5
n partea inal" datele obinute se supun de(baterii colective n clas" anali(ei
i prelucrrii" interpretrii i e=plicaiei" pentru ormularea de conclu(ii5 ele vor i
&2
pre(entate sub orma oral sau scris" iind nsoite de graice" sc9ie" desene" tabele"
etc.5
noile ac9i(iii vor i pe ct posibil valoriicate n lecii sau alte activiti
didactice.
observarea independent trebuie s ie pregtit printr+o serie de observaii
diri0ate care presupun instruciuni clare elaborate de cadrul didactic sub orm de ie sau
grile de observare.
*e e=emplu" n cadrul activitilor<orelor de cunoaterea mediului" la o lecie cu
titlul (a c&mpie, observarea sistematic a elevilor se poate reali(a prin; recunoaterea n
imagini a cmpiei" ca orm de relie 0oas" ntins" neted5 identiicarea plantelor i a
animalelor ce cresc i triesc n (ona de cmpie5 identiicarea plantelor cultivate de om la
cmpie" rolul acestora n alimentaia oamenilor i a animalelor5 gruparea plantelor i
animalelor n uncie de orma de relie5 identiicarea unor asemnri i deosebiri ntre
vieuitoarele din mediul apropiat etc. %oate i o activitate rontal" n grup sau
individual.
ED7r$5#tu( repre(int metoda undamental n nvarea tiinelor naturii.
3ectuarea e=perienelor i e=perimentelor ocup un loc tot mai important n ansamblul
metodelor didactice" ormarea spiritului e=perimental la elevi devenind o sarcin ma0or.
3=perimentul este o observare provocat. %rovocarea intenionat n condiii
determinate a unui enomen se ace n scopul observrii desurrii lui" al cercetrii
raporturilor de cau(alitate" al descoperirii legitilor care+l guvernea(" al veriicrii unor
ipote(e. *eci" scopul e=perimentului este de a observa" a studia" a dovedi" a veriica
re(ultatele obinute" etc.
Combinnd e=periena cu aciunea" 8metodele e=perimentale: accentuea(
caracterul aplicativ al predrii" avori(ea( reali(area unei mai strnse legturi a teoriei
cu practica" contribuie la apropierea nvmntului de problemele te9nico+tiiniice:.
6n practica colar" n uncie de scopul urmrit" se ntlnesc mai multe tipuri de
e=perimente;
e"perimentul cu caracter de cercetare prin care elevii intervin pentru a
determina modiicarea condiiilor de maniestare a obiectelor i enomenelor studiate cu
scopul descoperirii unor noi inormaii" prile0 de amiliari(are cu te9nica cercetrii
tiiniice -punerea problemei" ormularea ipote(elor" desurarea propriu (is a
cercetrii" nregistrarea datelor" anali(a" prelucrarea" interpretarea i veriicarea lor.5
e"perimentul demonstrativ" de ilustrare" e=plicare" conirmare sau veriicare a
unor te(e teoretice" a unor enomene" procese greu accesibile observaiei directe. #e
e=ecut n aa clasei de proesor cu scopul ca elevii s observe enomenul produs" s+i
e=plice esena i s emit ipote(e5
e"perimentul aplicativ de veriicare a posibilitii de care dispun elevii pentru
aplicarea n practic a cunotinelor teoretice nsuite5
e"perimentul destinat formrii unor deprinderi de m&nuire a aparaturii,
instalaiilor" instrumentelor i materialelor.
Fucrrile e=perimentale desurate de elevi sunt ndrumate de proesor printr+un
instructa0 prealabil" prin asigurarea resurselor i supraveg9erea modului de lucru"
prin clariicarea unor probleme ce apar pe parcurs" prin acordarea de spri0in n
ormularea generali(rilor i conclu(iilor inale.
'olosirea e=perimentului n procesul de nvmnt solicit elevilor o atitudine
activ n nvare" stimulea( curio(itatea tiiniic" capacitatea de e=plorare.
*e e=emplu" n cadrul unei activiti sau lecii de cunoatere a mediului cu titlul
De ce au nevoie plantele:" copiii<elevii pot reali(a un e=periment prin care unele g9ivece
cu lori s ie ae(ate la lumin" udate la timp" oerindu+li+se condiiile optime unei
de(voltri normale" iar altele s ie ae(ate n locuri ntunecoase" neudate" iind lipsite de
cldur" lumin i substanele 9rnitoare necesare. 6n timpul acestui e=periment" elevii
pot observa aspecte legate de adaptarea plantelor la condiiile de mediu" le pot nota n
caiete -la clasele I+I)." enumernd actorii de mediu care permit creterea i de(voltarea
plantelor.
-"*" Mto& & D7(or'r 5$B(o!$t1 9$#&$r!t1:
&$
Fa ba(a cunoaterii tiiniice st contactul direct" nemi0locit cu realitatea" cu
obiectele i enomenele studiate. 6n procesul de nvmnt cunoaterea<nvarea nu se
poate reali(a ns totdeauna prin e=plorarea direct a realitii" pentru c e=ist obiecte
i enomene greu accesibile sau c9iar inaccesibile cunoaterii directe din cau(a
ndeprtrii n spaiu sau timp" de oarte mari sau de oarte mici dimensiuni" care se
produc ntr+un timp oarte scurt sau ntr+un ritm mult prea lent" iind din aceast cau(
imperceptibile. 6n toate aceste ca(uri" cunoaterea direct iind imposibil" se recurge la
cunoaterea indirect" prin intermediul unor substitute" care nlocuiesc originalul. 6n elul
acesta s+au conturat metodele de e=plorare mi0locit<indirect a realitii" din care ac
parte metoda demonstraie i metoda modelrii.
Mto&' &5o#3tr'2$$ const n pre(entarea unor obiecte" enomene reale sau a
substitutelor acestora" precum i n e=ecutarea sau producerea n aa elevilor a unor
aciuni" enomene" e=periene cu scopul de a asigura un suport perceptiv -concret+
sen(orial. activitii de predare+nvare sau pentru amiliari(area elevilor cu e=ecuia
corect a unor aciuni.
*eci" prin demonstraie se urmrete ormarea unui baga0 ct mai bogat de
imagini i repre(entri pe ba(a crora s se elabore(e generali(rile necesare ptrunderii
n esena obiectelor i enomenelor studiate" precum i amiliari(area elevilor cu
eectuarea i ndeplinirea corect a unor aciuni" ormarea unor deprinderi sau
comportamente.
4etoda pre(int avanta0ul c ace materia mai accesibil" diminuea( verbalismul"
asigurnd procesului de nvare un suport concret sen(orial" cu condiia ca s ie astel
utili(at" nct pre(entarea materialului s stimule(e operaiile de prelucrare a datelor i
s conduc gndirea la sesi(area esenialului i la constituirea noiunilor. %entru aceasta
pe parcursul demonstraiei" elevul trebuie s ie ndrumat s urmreasc obiectele i
enomenele nu numai prin intermediul simurilor" ci i cu mintea" s gndeasc" s
compare" s ordone(e" s interprete(e i s ncadre(e inormaiile n noi sisteme" pentru
ca pe aceast cale s a0ung la esena lucrurilor.
6n uncie de materialul intuitiv olosit" demonstraia cunoate mai multe orme;
demonstrarea cu a0utorul materialului natural -plante" animale" roci" aparate"
instrumente" procese" enomene naturale.5
demonstrarea cu a0utorul e=perienelor" prin care se evidenia( enomene"
procese provocate intenionat de cadrul didactic5
demonstraia cu a0utorul materialelor igurative -plane" desene" 9ri"
tablouri" otograii .a..5
demonstrarea cu a0utorul modelelor similare" analoage sau simbolice5
demonstrarea cu a0utorul desenului la tabl5
demonstrarea cu a0utorul aciunii -a operaiilor" aciunilor de e=ecutat"
comportamentelor." n scopul ormrii de priceperi i deprinderi -este olosit cu
precdere la leciile de educaie i(ic" desen" caligraie" abiliti practice .a.5
demonstraia cu a0utorul mi0loacelor te9nice audio+vi(uale -proiecii" i=e"
dinamice" ilme" nregistrri onice" secvene televi(ate .a..5
demonstrarea prin e=emple5
demonstraia logic -teoretic." ce presupune undamentarea prin raionament
logic a unui adevr i se deosebete de demonstraia n sens didactic ce presupune o
percepie activ" concret sen(orial.
'iecare dintre aceste orme ale demonstraiei impune respectarea unor cerine
speciice. /einem cteva dintre acestea;
pregtirea prealabil a demonstraiei de ctre cadrul didactic pentru a se evita
orice nereuit pe parcursul eecturii ei5
pregtirea psi9ologic a elevilor pentru demonstraie" sensibili(area lor cu
privire la ceea ce urmea( s observe" crearea unei atmosere de ateptare" de interes.
#e reali(ea( prin contienti(area scopului urmrit" reactuali(area unor cunotine
necesare nelegerii celor demonstrate" preci(area unor repere de natur a orienta
percepia5
1,
antrenarea ct mai multor anali(atori n actul percepiei" tiut iind c se reine
2,P din ce se aude" 3,P din ce se vede" 1&P n ca(ul n care inormaia este perceput
pe cale vi(ual i auditiv5
obiectele" enomenele" procesele s ie pre(entate" pe ct posibil" n
dinamismul lor5
demonstraia trebuie mbinat cu e=plicaia" care poate ie s o precead" ie
s o nsoeasc sau s o inali(e(e" pentru a avori(a desprinderea elementelor eseniale"
a relaiilor cau(ale5
demonstraia s poat i urmrit n bune condiii de toi elevii" acetia iind
determinai s participe activ n toate momentele desurrii ei" inclusiv la prelucrarea"
interpretarea datelor i ormularea conclu(iilor5
materialele olosite s ie 0udicios selectate pentru a servi scopului urmrit"
bine do(ate din punct de vedere cantitativ
pe msura naintrii n vrst se recomand ca materialele intuitive s aib un
grad mai ridicat de sc9emati(are" s predomine materialele simbolice pentru a spori
eortul intelectual depus de elevi n direcia desprinderii esenialului i conceptuali(rii
claselor.
Mto&' 5o&(1r$$.
3ste acea metod de nvmnt care const n olosirea modelelor didactice
pentru ca elevii" sub conducerea cadrului didactic" s sesi(e(e" s descopere anumite
proprieti" inormaii i relaii despre obiectele" enomenele" procesele din natur"
societate pe care aceste modele le reproduc.
4odelul este un sistem material sau ideal care reproduce mai mult sau mai puin
idel originalul cu scopul de a uura descoperirea unor noi proprieti -Ionescu" 4." /adu"
I." 1$$&" p.11!.. 3ste o simpliicare" o sc9emati(are" un e=tras" o apro=imaie a realitii.
>u orice reproducere a obiectelor sau enomenelor este o modelare.
4odelul este un analog al realitii5 el reine" reproduce numai acele aspecte
eseniale pentru elaborarea unor cunotine teoretice. >ota deinitoare a modelului este
aceea c oer posibilitatea stabilirii de relaii analogice cu obiectul pe care+l modelea(.
6n procesul instructiv+educativ sunt olosite dierite tipuri de modele. *up elul
modelrii ce st la ba(a elaborrii lor se cunosc urmtoarele tipuri de modele;
C(u( 5o&(1r$$ T$7ur$ & 5o&( C'r'!tr$3t$!$
1. 4odelarea prin
similitudine
4odele materiale
-obiectuale.
/eproduc cu idelitate orma e=terioar i
structura intern a originalului" dar la alte
dimensiuni -mac9etele" mula0ele.
2. 4odelarea prin
analogie
4odele ideale" abstracte"
mintale;
+ modele igurative
/eproduc obiectul sau enomenul cu
a0utorul unor imagini5 redau ntr+o
orm simpliicat" stili(at obiecte"
enomene" procese" aciuni comple=e"
sc9eme ale aparatelor mainilor"
sc9eme ale e=erciiilor i(ice -diagrame"
9istograme..
+ modele simbolice
/edau aspectele ormale" elementele
eseniale ale realului prin ecuaii"
ormule" sc9eme matematice sau
logico+matematice -modelul matematic+
abstract ce pune n eviden un raport"
o legitate printr+o ormul" enomenul
sau procesul n orma pur..
7u un mare grad de generalitate i
abstracti(are.
+ modele logice"
propo(iionale
6mbrac aspectul unui concept" idei sau
teorii sau a unui sistem de concepte sau
descripii logice.
3. 4odelarea
simulatorie
4odele simulatoare
Imit enomene" procese" aciuni"
comportamente5 se ba(ea( pe
reconstrucia realului" pe creaie" pe
iciune.
+ modele structurale /edau structura" principiile organi(rii
unui sistem
11
+ modele uncionale
/edau modul " principiile de uncionare
4odelele ndeplinesc uncii demonstrative" dar i uncii cognitive" euristice
-e=plorativ+e=plicative." deoarece i invit pe elevi la un eort de gndire" de investigare
teoretic" ceea ce duce la redescoperirea unor noi adevruri. #timulea( spiritul de
e=perimentare n plan mintal" cultiv raionamentul prin analogie" de(volt capacitatea
de a ormula ipote(e i alternative" de a alege soluiile optime din mai multe variante.
4etoda modelrii pre(int i unele de(avanta0e" limite. *at iind caracterul de
apro=imaie al modelului" olosirea sa incorect poate pre(enta riscul unor simpliicri
care pot duce la nelegerea incomplet" eronat a obiectelor luate n studiu.
%entru a preveni asemenea situaii se impune ca n olosirea modelrii s se
cree(e posibilitatea de trecere de la obiecte reale la modele din ce n ce mai abstracte"
dar i invers de la modele" la perceperea aptului real" pentru obinerea unor cunotine
precise" prounde.
C" METODE BAAATE PE ACIUNE

%rin aceste metode elevul este nvat nu doar s tie" ci i s acione(e" s
reali(e(e ceva" prin transerul de cunotine din planul teoretic n cel practic.
*up modul n care se desoar aciunea" aceste metode se mpart n metode
ba(ate pe aciune real -autentic. i metode de aciune simulat" ictiv -metode de
simulare..
C"," Mto& .'='t 7 '!2$u#' r'(1
Mto&' Dr!$2$u(u$" Const n eectuarea contient i repetat a unor aciuni i
operaii" n scopul ormrii unor deprinderi teoretice i practice" consolidrii cunotinelor"
de(voltrii unor capaciti i aptitudini" stimulrii potenialului creativ.
#timulea( intens activitatea elevului" solicitnd din partea acestuia eort
intelectual sau i(ic. 7re o larg aplicabilitate n procesul de nvmnt" putnd i olosit
la toate clasele i obiectele de studiu i pentru reali(area unor variate sarcini didactice
-Cerg9it" I." 1$$!" p.1$$.;
ormarea deprinderilor de natur intelectual i practic" acional5
mai buna nelegere a cunotinelor teoretice prin aplicarea lor n situaii i
conte=te dierite5
consolidarea cunotinelor i deprinderilor nsuite anterior5
prevenirea uitrii" evitarea enomenului de intereren5
asigurarea capacitii operatorii a cunotinelor" priceperilor i deprinderilor"
crearea a multiple posibiliti la transer ale acestora5
de(voltarea operaiilor mintale" ormarea de structuri operaionale5
de(voltarea unor capaciti intelectuale i i(ice" a unor trsturi de voin i
caracter5
stimularea i de(voltarea capacitilor creative" a originalitii" a spiritului de
independen i iniiativ.
*e aici re(ult c e=erciiul nu trebuie neles ca avnd numai un caracter
reproductiv" ci i un caracter productiv atunci cnd se desoar sub orma unor
activiti libere" creatoare i generea( noi orme de aciune.
6n practica colar se ntlnesc mai multe tipuri de e=erciii;
Cr$tr$u( &!('3$0$!'r T$7ur$ & Dr!$2$$
1. Coninutul - -"erciii motrice + conduc la ormarea de priceperi i
deprinderi n care predomin componenta motric
-deprinderi de scriere" de mnuire a uneltelor" i(ice"
sportive.5
+ -"erciii operaionale + contribuie la ormarea operaiilor
intelectuale" care depind caracterul oarecum rigid i
stereotip al deprinderilor sunt mobile" suple" cu o arie de
aplicabilitate mult mai larg.
2. 'unciile ndeplinite + 3=erciii introductive" de amiliari(are cu noile aciuni i
operaii5
12
+ 3=erciii de ba(" de e=ecuie repetat a aciunii sau
operaiei pn la constituirea automatismului.
+ 3=erciii de consolidare a automatismului.
+ 3=erciii de veriicare<evaluare.
+ 3=erciii corective.
3. )aloarea ormativ + 3=erciii de reproducere; e=erciii de ormare a
deprinderilor de scris+citit.
+ 3=erciii de creativitate; alctuirea de probleme"
compuneri libere" 0ocuri de creaie te9nic.
4. Aradul de intervenie a
cadrului didactic
+ 3=erciii diri0ate.
+ 3=erciii semidiri0ate.
+ 3=erciii autodiri0ate" libere.
+ 3=erciii combinate.
&. 4odul de organi(are
-aspectul social.
+ 3=erciii individuale" pe ec9ipe" cu toat clasa.
1. Obiectul de nvmnt
n cadrul crora se
organi(ea(
+ 3=erciii gramaticale" matematice" de comunicare ntr+o
limb strin" sportive etc.
%entru ca metoda e=erciiului s ie eicient trebuie s se respecte anumite
cerine i s se asigure o serie de condiii;
crearea premiselor psi9ologice avorabile e=ersrii" stimularea interesului
elevilor pentru aciunea ce urmea( a i e=ersat. 6n acest sens este necesar nelegerea
clar a scopului i a importanei e=erciiului propus" precum i actuali(area cunotinelor
anterioare necesare eecturii aciunii" cunoaterea perormanelor ce trebuie atinse5
demonstrarea prealabil" corect i clar" a aciunii ce urmea( a se e=ersa"
pentru a+l a0uta pe elev s anticipe(e succesiunea operaiilor i pentru a preveni o
e=ersare i o nvare incorect5
nsoirea demonstraiei de e=plicaii complete" ceea ce crete rapiditatea
nvrii cu 44P a de situaia n care e=plicaiile lipsesc5
creterea treptat a comple=itii i diicultii e=erciiilor5
organi(area unui numr corespun(tor de repetiii pentru ormarea
automatismelor5
crearea unor situaii de repetare ct mai variate" mai ales dup i=area
structurii de ba( a aciunii" pentru a se menine trea( interesul pentru activitate5
mbinarea procedeului de e=ecuie global a aciunii cu e=ecuia ragmentar"
pe pri sau combinat -ceast cerin se impune n ca(ul unor aciuni mai diicile.5
ealonarea optim a repetiiilor n timp -n etapa iniial repetiiile se pot
organi(a la intervale mai scurte" ulterior ele pot i mai distanate n timp.
veriicarea" controlul i autocontrolul e=ecuiei" pentru reglarea i autoreglarea
aciunii n scopul obinerii perormanelor proiectate5
sporirea treptat a gradului de independen a elevilor" pentru a se trece de la
e=erciiile diri0ate la cele semidiri0ate i a se a0unge la e=erciii independente"
autodiri0ate5
n ca(ul n care se constat o stagnare a perormanelor" se recomand s se
creasc intensitatea motivaiei" s se opere(e modiicri la nivelul metodelor de e=ecuie
sau s se dea o pau( mai mare.
/einem" n conclu(ie" c" bine concepute i organi(ate" e=erciiile contribuie la
n(estrarea elevului cu deprinderi i capaciti de munc.
Mto&' (u!r1r$(or 7r'!t$! const n eectuarea de ctre elevi a unui ansamblu
de aciuni cu caracter practic+aplicativ" n scopul mai bunei nelegeri i consolidri a
cunotinelor nsuite" aplicrii acestora n re(olvarea unor probleme practice" dobndirii
unor priceperi i deprinderi practice necesare n activitatea productiv" cultivrii unei
atitudini po(itive a de munc.
7ceast metod asigur suportul aplicrii cunotinelor teoretice n activiti ce
vi(ea( modiicarea unor aspecte ale realitii pentru a satisace anumite nevoi ale
omului" contribuind la pregtirea teoretic i practic a elevului. Fucrrile practice includ
aciuni aplicative" de proiectare" de e=ecuie" de construcie" de producie sau de creaie
material" toate solicitnd eort i(ic i de voin" operaii mintale.
13
6n olosirea acestei metode este necesar parcurgerea mai multor etape;
eectuarea instructa0ului n cadrul cruia se preci(ea( obiectivele urmrite"
condiiile de desurare5
organi(area ergonomic a locului de munc5
demonstrarea" nsoit de e=plicaii" prin care se evidenia( elementele
centrale ale lucrrii ce urmea( a i e=ecutat5
eectuarea propriu (is a lucrrii n mod contient i independent de ctre
elevi" nsoit de evaluri pariale" reali(ate de cadrul didactic" cu scopul de a asigura
corectitudinea e=ecuiei5
evaluarea global" cu evidenierea perormanelor individuale" ale
subgrupurilor sau grupurilor" prin raportare la standardele de perorman5
preci(area unor sarcini de lucru pentru etapele urmtoare.
Fucrrile practice se pot desura rontal" pe ec9ipe sau individual. 3iciena
acestei metode depinde de respectarea unor cerine;
creterea progresiv a gradului de diicultate i comple=itate5
undamentarea lucrrii pe cunotine teoretice pentru a+i imprima un caracter
contient5
includerea n e=ecuia lucrrii a unor elemente de problemati(are" cercetare i"
n msura posibilului" de creaie5
inali(area lucrrii prin reali(area unor produse de utilitate social care s
genere(e elevilor sentimentul de satisacie pentru munca depus5
deprinderea treptat a elevilor cu planiicarea muncii" cultivarea capacitii de
autocontrol" pentru sporirea gradului de independen.
C"*" Mto& .'='t 7 '!2$u# 0$!t$%1 95to& & 3$5u('r:
%rin intermediul acestor metode" elevii sunt antrenai n aciuni ictive" simulate"
care ulterior se pot traduce n aciuni reale" autentice. /epre(int o modalitate de
nvare prin intermediul unor sisteme" aciuni analoage cu cele din realitate.
7 simula nsemn a imita" a mima" a reproduce n mod ictiv aciuni" apte"
sisteme" crend impresia c ele se produc n mod real. 7stel" pot i simulate situaii
veridice din viaa i activitatea adulilor" evenimente din trecut" procese" enomene din
natur etc.
#copul acestor metode este de a orma i de(volta elevilor capaciti operaionale"
comportamente" n condiii de implicare ct mai direct a elevilor n construirea i
desurarea unor activiti simulate" traductibile mai tr(iu n realiti.
*in aceast categorie ac parte; 0ocurile didactice" nvarea prin dramati(are"
0ocurile de simulare.
Jo!ur$( &$&'!t$!" Gocul" ca activitate dominant la vrsta precolar" este tot
mai intens valoriicat din punct de vedere pedagogic n procesul instructiv+educativ cu
scopul de a imprima activitii colare un caracter mai viu i atrgtor" de a ortiica
energiile intelectuale i i(ice ale copiilor" canali(ndu+le n direcia reali(rii obiectivelor
educaionale.
Gocul generea( bucurie" bun dispo(iie" previne oboseala i monotonia" mbin
spontanul i imaginarul speciice psi9icului inantil cu eortul solicitat i programat de
procesul de nvmnt. 7ctivitile de 0oc convertesc o situaie ludic ntr+o situaie de
nvare" ndeplinind multiple uncii instructiv+educative. %rin 0ocurile didactice se pot
sistemati(a" consolida i evalua cunotinele nsuite anterior" se pot de(volta procesele
i unciile psi9ice" se cultiv motivaia nvrii" se ormea( priceperi i deprinderi.
#e cunosc mai multe tipuri de 0ocuri didactice;
a. dup coninut i obiectivele urmrite;
0ocuri sen(oriale -de(volt sensibilitatea vi(ual" auditiv" tactil"
Iineste(ic.
0ocuri de de(voltarea vorbirii" gndirii" imaginaiei" memoriei"
ndemnrii
0ocuri matematice
0ocuri de observare a mediului ncon0urtor
0ocuri mu(icale
0ocuri de creaie etc.
b. dup materialul olosit;
14
0ocuri ba(ate pe ntrebri -@Cine tie ctig:.
0ocuri ba(ate pe g9icitori .a.
%entru ca 0ocul didactic s contribuie eectiv la reali(area obiectivelor instructiv+
educative" este necesar ca educatorul s preci(e(e cunotinele care constituie coninutul
0ocului" sarcina didactic" regulile ce trebuie respectate pe parcursul 0ocului i elementele
de 0oc care i asigur atractivitate.
Jo!u( & ro(" #e ba(ea( pe simularea unor activiti" n care elevii sunt pui n
situaia de a interpreta anumite roluri corespunztoare unor status-uri sociale,
profesionale, culturale cu scopul de a+i orma abiliti" comportamente adecvate.
Contribuie i la mbogirea e=perienei i capacitii de a lucra n ec9ip" a capacitii de
a re(olva situaii problematice" de a+i asuma rspunderi" de a lua deci(ii. /epre(int o
modalitate atractiv i eicient de e=plorare a realitii" de e=plicare a unor noiuni i
teorii abstracte" ba(ndu+se pe o strategie preponderent euristic.
Oer elevilor posibilitatea s aplice la situaii noi" inormaii nsuite anterior" s
e=erse(e re(olvarea unor probleme care necesit e=perimentarea unor strategii
alternative" adoptarea de deci(ii" evaluarea de situaii i a re(ultatelor.
%resupune conceperea unei situaii care se pretea( a i transpus sub orma unui
0oc de rol" iar n unele ca(uri" reali(area unui scenariu" distribuirea rolurilor" n uncie de
aptitudinile i preerinelor elevilor" nvarea rolului de ctre iecare participant" anali(a
modului de interpretare.
#%12'r' 7r$# &r'5't$='r" #e ba(ea( pe utilizarea mi)loacelor !i procedeelor
artei dramatice, const&nd n dramatizarea unui fragment literar, a unui fapt istoric, a
unui eveniment actual# 3levii sunt pui n situaia de a interpreta anumite persona0e"
rolurile acestora" trind eectiv strile conlictuale" situaiile problem n care acestea
sunt implicate. %oate mbrca orma procesului literar prin care elevii sunt pui n postura
de inculpai" acu(atori sau aprtori ai persona0elor din opera respectiv. 7re mari
valene n direcia receptrii i sensibili(rii elevilor a de coninutul i mesa0ul operei
literare. #e poate olosi ncepnd cu clasele mici.
D8 METODE DE RAIONALIAARE A PREDRII I NVRII
A(/or$t5$='r'. 3ste acea metod prin care se asigur condiiile necesare pentru
ca elevii s sesi(e(e sau s descopere i s asimile(e diveri algoritmi
C
pe care s+i poat
utili(a ulterior n re(olvarea dieritelor probleme.
7lgoritmul pre(int cteva caracteristici -Cerg9it" I." 1$$!" p. 23$.;
precizie - descrie toate operaiile i ordinea n care urmea( a i eectuate"
obiectivul ce trebuie ndeplinit" regulile ce trebuie respectate5
msur - include un numr init" limitat de operaii de eectuat5
generalitate - se aplic cu succes la re(olvarea tuturor problemelor de un
anumit tip5
rezolubilitatea - toi cei care aplic n mod corect un algoritm a0ung la un
re(ultat" c9iar dac nu posed cunotine speciale n problema respectiv.
7lgoritmul g9idea( activitatea elevului n re(olvarea unei sarcini" acesta avnd
numai obligaia de a eectua r nici o abatere operaiile i de a respecta prescripiile
algoritmice. *e asemenea" permite re(olvarea rapid" cu consum redus de energie a unor
sarcini" de acelai el" iind comportamente relativ automati(ate.
3=ist mai multe tipuri de algoritmi;
': algoritmi de rezolvare+
reguli de re(olvare a unor tipuri de probleme -regula nmulirii" mpriri"
e=tragerii rdcinii ptrate.
sc9eme operaionale pentru desurarea unei activiti intelectuale -e=;
operaiile necesare gsirii unei surse bibliograice ntr+o bibliotec.
sc9eme de aciune practic -ordinea operaiilor de mnuire a unor maini"
utila0e.5
6
sistem init de operaii care se eectuea( ntr+o succesiune logic obligatorie" invariabil" care se aplic
pentru re(olvarea unor probleme de un anumit tip i care conduce ntotdeauna la obinerea aceluiai re(ultat
1&
.: algoritmi de recunoa!tere -identiicare. ? cuprind o serie de ntrebri ce se pun
ntr+o succesiune precis" pentru a determina apartenena unui obiect" enomen la o
clas de obiecte" enomene" un sistem de reguli ce se aplic n descrierea unui enomen"
specii de plante" animale5
!: algoritmi optimali ? vi(ea( un sistem de aciuni ce trebuie ntreprinse pentru a
stabili cea mai bun soluie din mai multe posibile5
&: algoritmi didactici + care cuprind totalitatea operaiilor i regulilor pe ba(a
crora se desoar activitatea instructiv+educativ sau o latur component a acesteia
-de e=emplu; algoritmul proiectrii didactice care include operaiile pe care le eectuea(
proesorul n aciunea de proiectare..
'olosirea repetat a algoritmilor poate s conduc la ormarea automatismelor"
ceea ce mrete randamentul muncii de nvare" permite orientarea eorturilor spre
re(olvarea unor probleme mai comple=e.
Btili(area metodei algoritmice ridic unele probleme cu privire la posibilitatea ca
prin aceast metod s se diminue(e caracterul euristic al nvrii i s se reduc
participarea creativ a elevilor n procesul de nvmnt. Ei totui" ntre algoritmic i
euristic se stabilesc relaii complementare" de disociere i con0ugare uncional.
7ctivitatea creatoare presupune i beneicia( de utili(area unor procedee de lucru
algoritmice. *e e=emplu" n matematic" n+ar putea i puse i re(olvate probleme noi"
dac n+ar i nsuii algoritmii de calcul. 6n acelai timp" e=ist posibilitatea ca" odat
veriicate i completate" procedeele euristice s se transorme n algoritmi" iar la nivelul
ei elementar euristica re(id n alegerea algoritmului potrivit pentru eectuare unei sarcini
noi pentru subiect.
>u toate sarcinile nvrii pot i re(olvate prin strategii algoritmice" ci e=ist
numeroase aspecte ale instruirii care solicit punerea de noi probleme" investigaii n care
sunt pre(ente ncercarea i eroarea" ormularea de ipote(e" ndoiala i contra(icerile"
soluii care nu sunt reciproc+e=clusive" ci complementare.
%entru a spori eiciena metodei se recomand ca asimilarea algoritmilor n
procesul nvrii s nu se reduc la memorarea unor structuri operaionale
standardi(ate" oerite 8de+a gata:. 3levii trebuie antrenai n elaborarea i descoperirea
algoritmilor" care prin repetare s se i=e(e i s se constituie n instrumente de re(olvare
a unor sarcini din ce n ce mai comple=e.
Mto&' '!t$%$t12$$ 7 .'=1 & 0$8 se olosete n scopul individuali(rii
nvrii" acestea iind concepute innd cont de particularitile iecrui individ.
%resupune anali(a atent a coninuturilor" mprirea acestuia pe uniti logice" pe
secvene" conceperea unor teme<ntrebri" sarcini pentru iecare secven i ormularea
rspunsurilor corespun(toare. %ermite veriicarea<autocontrolul operativ al modului de
re(olvare a sarcinii.
6n practica didactic se pot olosi;
fi!e de nsu!ire de cuno!tine sau de autoinstruire5
fi!e de e"erciii olosite n scopul aplicrii i consolidrii unor cunotine
teoretice5
fi!e de recuperare olosite pentru corectarea greelilor" ormarea unor
capaciti intelectuale care nregistrea( rmneri n urm5
fi!e de dezvoltare utili(ate n vederea mbogirii" perecionrii cunotinelor"
capacitilor i unciilor psi9ice5
fi!e de evaluare sau autoevaluare.
*ac este bine utili(at metoda conduce la ormarea deprinderilor de munc
intelectual independent" la conturarea unui stil eicient de activitate intelectual.
7lturi de aceste metode" n practica didactic actual se olosesc i procedee
activ+participative noi. %ornind de la particularitile i cerinele acestora" le putem
considera variante atractive ale metodei e=erciiului" oca(ii de activi(are a instruirii" ele
oerind secvenelor de instruire un aparent caracter ludic. )om pre(enta n continuare
doar o parte dintre aceste procedee" lista iind oarte ampl i ntr+o permanent
e=tindere.
C$orc:$'e+e
/epre(int o metod prin care copiii organi(ea( n categorii inormaia obinut.
%rocesul de organi(are este vi(uali(at graic i stimulea( identiicarea cone=iunilor dintre
11
idei -de e=emplu; dup o e=cursie la un mu(eu sau dup o activitate la grup n care s+
au ve9iculat multe inormaii" putem organi(a inormaia obinut acolo ntr+un
ciorc9ine..
4etoda poate i utili(at n etapa iniial a activitii -ciorc9ine iniial." pentru
structurarea inormaiei iniiale despre o anumit tem i<sau n etapa inal" cea de
relecie" pentru organi(area graic a inormaiei despre tema respectiv" inormaie
dobndit n cursul activitii. 3valuarea 8ciorc9inelui iniial: din perspectiva noilor date
obinute n cursul activitii" permite corectarea inormaiilor greite" completarea
acestora sau identiicarea unor direcii noi de investigare pe care urmea( s se derule(e
investigaia copilului. 6n etapa de relecie se organi(ea( graic inormaia corect i se
integrea( n reelele cognitive proprii ale celor care nva.
3tapele metodei;
se pre(int copiilor" pe o oaie mare de 9rtie" cum trebuie reali(at un
ciorc9ine sau se reali(ea( unul mpreun cu acetia.
#e scrie sau se ilustrea( n mi0locul oii subiectul ce trebuie discutat -de
e=emplu; 87lbinele@..
#e ormulea( ntrebri care s acilite(e identiicarea categoriilor centrale -de
e=emplu; caracteristici" orma" 9rana" adposturile" dumanii" oloasele..
#e oer sugestii de ntrebri prin care introducem brainstormingul5
#e deinesc" mpreun cu copiii" aceste categorii pentru a putea integra corect
inormaia sub orma ciorc9inelui.
#e scriu aceste categorii n 0urul subiectului" olosind culori dierite pentru
iecare categorie.
#e leag de subiect printr+o sgeat. #e pot olosi i simboluri sau repre(entri
graice care s nsoeasc aceste categorii.
%rin ntrebri potrivite" se poate de(volta iecare categorie n uncie de coninutul
ei i de inormaiile deinute de copii. Fimitele de(voltrii iecrei categorii sunt cele date
de obiectivele de nvare urmrite n cadrul proiectului din care ace parte secvena
respectiv.
Ciorc9inele reali(at n etapa de relecie va arta relaiile corecte e=istente ntre
categoriile centrale i inormaiile incluse" dar i posibilitile de e=tindere ale nvrii n
viitor.
DG*'d$-$ . Lucr#-$ &' perec:$ 4$ Co%u'$c#-$E
3ste o modalitate simpl i rapid de nvare care poate i olosit de mai multe
ori n timpul unei lecturi pentru a de(bate o problem interesant sau pentru a relecta la
te=tul respectiv" beneiciind" ns" de a0utorul unui coleg.
7nticipat" educatorul pregtete" de obicei" o ntrebare cu mai multe rspunsuri
posibile" la care copiii vor ormula individual un rspuns scurt pe care l vor pre(enta unui
partener pe care l+au gsit singuri sau le+a ost desemnat. %re(entndu+i rspunsurile
unul altuia" copiii vor ncerca s elabore(e un rspuns comun integrnd rspunsurile
individuale. %utem prelungi activitatea cernd perec9ilor s ac ec9ip cu o alt perec9e
pentru a discuta problema n continuare i a identiica soluii sau perspective noi. Ei n
acest ca(" un repre(entant al celor dou perec9i va re(uma discuiile purtate.
Co+-ur$+e
Fectura unui te=t sau vi(ionarea unui ilm care solicit opinia copiilor" poate i
urmat de olosirea acestui procedeu" aceasta iind o activitate prin colaborare menit s
genere(e de(bateri. *up alegerea temei" copiii vor relecta asupra ei pentru a trage o
conclu(ie n inal. 'iecare copil va e=prima un anumit punct de vedere ormulnd
argumentele care i se par cele mai convingtoare. 3ducatoarea va reali(a o list care va
re(uma toate aceste opinii. Copiii se vor orienta i(ic n avoarea unei opinii" ormnd
grupuri i sc9imbnd argumente. Bn grup va ocupa un col al ncperii" altul un alt col
etc. 'iecare grup va gasi argumente" repre(entative pentru grup i va alege unul sau doi
purttori de cuvnt" care vor repre(enta grupul la de(bateri. *e(baterea propriu+(is va
i urmat de o re(umare a punctelor de vedere i a argumentelor de ctre iecare grup.
#copul de(baterii este de a oeri iecrui participant posibilitatea de a+i gsi
grupul a crui po(iie o mprtete" nu de a participa la o competiie care s atrag ct
mai muli participani.
F#rt# po(est$r$$
1!
/epre(int o orm de organi(are i sinteti(are a coninutului unui te=t. 7ceasta
include;
Focali(area evenimentului -spaiul i(ico+geograic" cultural" social.5
%roblema" motivul" aspectul generativ5
3venimentele" etapele" ragmentele5
%ersona0ele5
#oluia5
Conclu(iile.
O alt 9art a povetii sau povestirii poate compara din anumite perspective" dou
sau mai multe opere literare. #e pot olosi simboluri sau imagini -desene" 0etoane. cu
care s se construiasc" mpreun cu copiii" un cola0 care s pre(inte 9arta povestirii.
D$#,r#%e+e Ve''
'olosite preponderent n matematic" digramele )enn pot i valoriicate cu succes
i la alte activiti<discipline" pentru a evidenia mai bine asemnrile" deosebirile i
elementele comune n ca(ul a dou idei" concepte sau enomene studiate. 3le sunt
eiciente dup lectura unui te=t" dup o discuie sau de(batere" deoarece organi(ea(
graic materialul" permind o mai bun nelegere a acestuia. *iagramele pot constitui i
o buna modalitate de evaluare.
t$u " Vre#u s) 4t$u " A% &'()-#t
3ste o strategie care poate i olosit pentru g9idarea copiilor n timpul unei
activiti cu coninut tiiniic care poate dura mai multe (ile.
#e mparte o oaie de 9rtie n trei coloane dup modelul de mai 0os;
Etiu )reau s tiu 7m nvat
t$u
6ntrebm copiii ce tiu despre subiectul n discuie" ce inormaii au. 'iecare copil
se va gndi la inormaii" indierent dac sunt adevrate sau nu" iar mpreun" n grup"
vor stabili care inormaii sunt relativ sigure i pe acestea le vor trece n coloana 8Etiu:.
%entru a monitori(a participarea i ideile copiilor" cadrul didactic le notea(. *ac este
posibil" ar i bine ca aceste inormaii s ie categori(ate. Fa grdini" aceasta se poate
reali(a oral sau prin desen. %rocesul de categori(are este esenial n aceast metod.
%entru cele trei rubrici se pot olosi i simboluri" care s semniice categoriile de
inormaii.
Vr'u 31 8t$u
Individual i apoi n perec9i" copiii vor ormula ntrebri legate de subiect la care
ar dori s ale un rspuns. 7r i potrivit ca acestea s ie i ele categori(ate.
A5 4#%12't
3valuarea activitii va avea drept scop veriicarea validitii inormaiilor notate n
prima coloan" includerea noilor inormaii n categoriile de0a e=istente" ormularea de noi
categorii cu includerea inormaiilor potrivite iecrei categorii" ormularea unui rspuns la
ntrebrile din coloana a doua" scrierea unor ntrebri generate de lectur. 6ntrebrile
r rspuns vor i discutate pentru a identiica unde pot i cutate inormaiile necesare.
P)+)r$$+e ,*'d$to#re
/epre(int o te9nic interactiv de stimulare a creativitii iniiat de 3dJard de
Hono. %articipanilor li se solicit s interprete(e roluri n uncie de plria aleas. #unt
ase plrii gnditoare" iecare de cte o culoare; alb" rou" galben" verde" albastru i
negru. Culoarea plriei este cea care deinete rolul" iar participanii trebuie s cunoasc
oarte bine semniicaia iecrei culori pentru a gndi din perspectiva acesteia;
plria alb ? gndire obiectiv5
plria roie ? gndire sentimental5
plria neagr ? gndire negativ5
plria galben ? gndire optimist5
plria verde ? gndire creativ5
plria albastr ? controlea( procesul de gndire.
'iecare plrie gnditoare repre(int un mod de gndire oerind o privire asupra
inormaiilor" sentimentelor" 0udecilor" atitudinii po(itive" creativitii i controlului.
Lotu3
12
De9nica 8Fotus: presupune deducerea de cone=iuni ntre idei" concepte" pornind
de la o tem central care determin cele 2 idei secundare ce se construiesc n 0urul celei
principale" asemeni petalelor lorii de nur. Cele 2 idei secundare sunt trecute n 0urul
temei centrale" urmnd ca apoi ele s devin la rndul lor teme principale pentru alte 2
idei secundare. 7ceast te9nic stimulea( munca de colaborare n ec9ip i eortul
creativ al iecrui membru al grupului n soluionarea sarcinii date.
7legerea celor mai potrivite metode de nvmnt nu este o sarcin uoar
pentru cadrul didactic. 7legerea metodelor trebuie s se reali(e(e n strns corelare cu
toate celelalte componente ale procesului de nvmnt -obiective" coninuturi..
V"L" Ro(u( 5$B(o'!(or & 4#%12156#t 4# '!t$%$t't' &$&'!t$!1 &$# /r1&$#$21 8$
!('3( I-IV
4i0loacele de nvmnt cuprind ansamblul resurselor materiale concepute"
reali(ate" adaptate i selectate n vederea ndeplinirii obiectivelor instructiv+educative.
*einite n sens larg" mi0loacele de nvmnt includ; materiale" dispo(itive" aparate
care acilitea( transmiterea i asimilarea inormaiei" nregistrarea i evaluarea
re(ultatelor obinute n procesul de nvmnt. 3le repre(int instrumentele au=iliare
care acilitea( procesul de predare" v(ut mai ales ca activitatea de comunicare" i
stimulea(" intensiic activitatea de nvare" sporindu+i eiciena. 7ltel spus" sunt
investite cu un potenial pedagogic" ndeplinesc unciile speciice" prin aceasta
deosebindu+se de alte dotri ale grdiniei<colii.
Btili(area lor contribuie la diminuarea verbalismului i ormalismului" la
promovarea unei participri mai intense din partea elevilor la procesul de instruire" prin
e=tinderea observrii directe a obiectelor i enomenelor" eectuarea de e=periene"
intervenii active" practice asupra unor aspecte ale realitii.
4i0loacede de nvmmt dau via unor subiecte care aparent nu sunt de mare
interes pentru elevi" mresc caracterul atractiv al nvmntului" previn instalarea
strilor de monotonie i plictiseal" inerente atunci cnd se ace apel la comunicarea
e=clusiv verbal a cunotinelor. Cu toate acestea" ele nu pot nlocui activitatea carului
didactic.
*intre unciile pedagogice ale mi0loacelor de nvmnt amintim;
a) <uncia de comunicare + oer posibilitatea de a transmite n mod direct
inormaii despre obiectele" enomenele" procesele" aptele" evenimentele studiate"
a0utnd la lrgirea ori(ontului de cunoatere.
b) <uncia ilustrativ-demonstrativ - asigur o ba( perceptiv" concret sen(orial
bogat care ace mai accesibil inormaia transmis" permit vi(uali(area unor obiecte"
enomene" procese greu accesibile sau inaccesibile observaiei directe.
c) <uncia formativ-educativ - inluenea( structura cognitiv a elevilor care
sunt pui n situaia de a anali(a" compara" abstracti(a i generali(a o serie de date
pentru a surprinde notele eseniale i generale ale aptelor studiate" sporindu+i astel
capacitile operatorii ale gndirii. 'olosirea mi0loacelor de nvmnt are eecte beneice
i pe planul de(voltrii ateniei" memoriei" imaginaiei" ormrii de priceperi i deprinderi.
d) <uncia stimulativ9de motivare a nvrii - stimulea( curio(itatea epistemic"
mbogesc interesele" tririle aective" dorinei de a aciona etc.
e) <uncia de raionalizare a efortului !i timpului ? permit utili(area raional i
eicient a timpului" concomitent cu diminuarea eortului depus pentru re(olvarea unor
sarcini.
f) <uncia de evaluare a randamentului !colar - oer posibilitatea de a msura i
aprecia nivelul de pregtire al elevilor" progresele nregistrate de acetia pe parcursul
unui program de instruire. *e asemenea" sporesc obiectivitatea evalurii" elimin actorii
perturbatori -eectul @9alo:" de ordine" de contrast" ecuaia personal a e=aminatorului
.a.
g) <uncia de !colarizare substitutiv 8 permit reali(area nvmntului la
distan. 3ste speciic pentru televi(iune" Internet" reele computeri(ate naionale i
internaionale.
*up uncia ndeplinit cu precdere" dup rolul dominant pe care+l ndeplinesc n
activitatea didactic" mi0loacele de nvmnt se pot grupa n patru mari categorii.
," M$6+o#ce $'2or%#t$(.de%o'str#t$(e # /epre(int importante surse de
inormaie" servesc la transmiterea unor inormaii" la ilustrarea" e=empliicarea"
1$
concreti(area cunotinelor" ndeplinind n principal uncii inormative i demonstrative.
#e mpart n;
'G M$6+o#ce +o,$co.$'tu$t$(e din care ac parte;
O.$!t( #'tur'(" reale" originale" cum sunt; colecii de plante" de insecte"
de minerale" mostre de metale" obiecte sau sisteme te9nice autentice" unelte" maini"
dispo(itive etc. care constituie obiectul de studiu propriu+(is. 'iind cele mai apropriate de
natur" perceperea lor constituie perceperea nsi a realitii
O.$!t( ('.or't construite sau conecionate n scopuri didactice.
7cestea sunt substitute ale realitii" care imit" reproduc" reconstituie obiecte
reale" cu scopul de a aduce n cmpul de observaie al elevilor realiti greu accesibile
sau inaccesibile perceperii directe din cau(a deprtrii n timp sau spaiu" sau a
dimensiunii e=trem de mari sau reduse etc. *in aceast categorie ac parte; mula0e"
mac9ete" modele i(ice -obiectuale. truse de piese demontabile" modele n seciune. 'ie
c redau cu idelitate originalul" ie numai cu apro=imaie" astel de mi0loace permit
evidenierea esenialului i a datelor repre(entative.
R7r=#t1r$( 0$/ur't$% -picturale sau iconice. au o larg utili(are. 3ste
vorba de; repre(entrile igurative+ilustraii" otograii" desenul pe tabl -e=plicativ."
tabele" plane" repre(entrile graice; repre(entrile vi(uale i proiectabile pe ecran -dia+
po(itive" diailme" olii transparente" ilmul" nregistrri pe ben(i" discuri etc... #unt oarte
importante pentru c perceperea lor este nsoit de triri aective avorabile receptrii cu
mai mult interes a inormaiei.
.: M$B(o'! (o/$!o-r'2$o#'(; simboluri i comple=e de simboluri. 7cestea se
reer la repre(entrile graice" sc9emele pe tabl" simboluri verbale" ormulele
matematice" i(ice" c9imice etc. Concentrea( o mare cantitate de inormaii eseniale i
i a0ut pe elevi s se ridice de la concret+sen(orial la abstract i logic.
Odat cu creterea nivelului teoretic al nvmntului sporete i rolul
repre(entrilor simbolice" al ormulelor i graicelor care permit pre(entarea mai rapid"
ntr+o orm concentrat" eseniali(at a unei mari cantiti de inormaii.
6n cadrul activitilor din grdini" innd cont de stadiul i de particularitile
de(voltrii psi9ologice a copilului precolar" se olosesc cu predilecie mi0loacele logico+
intuitive. Odat cu intrarea n coal se ace uor trecerea de la intuitiv" la logic i
raional.
*" M$6+o#ce de e1ers#re 4$ 2or%#re # depr$'der$+or" 7ceast categorie de
mi0loace asigur eectuarea e=perienelor i a e=perimentelor" nvarea prin descoperire"
eectuarea de e=erciii necesare ormrii priceperilor i deprinderilor -practice" artistice"
de e=primare etc... 6n aceast categorie sunt cuprinse;
0ocuri didactice" 0ocuri de construcii te9nice" truse de piese demontabile" truse
de construit aparate -de radio" de e=emplu.5
aparate de educaie i(ic i sport" instrumente mu(icale
instalaii de antrenament i simulatoare didactice5
aparate de e=perimentare" truse de laborator" colecii de instrumente pentru
mecanic" optic" electrote9nic" etc. destinate automati(rii instruirii i autoinstruirii5
aparate" instrumente" accesorii i instalaii de laborator -microscoape"
cronometre" ampermetre etc..5
ec9ipament te9nic de atelier" truse de scule i unelte" maini unelte .a5
dispo(itive sau maini de instruit" maini electronice de calcul etc.
L" M$B(o'! & r'2$o#'($='r ' t$57u(u$" Includ; 9ri de contur" abloane"
tampile" maini de multiplicat etc.
I" M$6+o#ce de e(#+u#re # re/u+t#te+or &'()-)r$$" %entru evaluarea re(ultatelor
nvrii se olosesc; seturi de teste" aparate sau instalaii de testare" dispo(itive de
veriicare a deprinderilor" maini de veriicare" calculatoarele electronice.
O parte dintre mi0loacele pre(entate mai sus devin utili(abile prin intermediul unei
aparaturi te9nice deosebite. 7cestea alctuiesc aa numitele mi0loace te9nice audio+
vi(uale.
G" M$6+o#ce+e te:'$ce #ud$o.($/u#+e" Includ acele dispo(itive electrice i
electronice care olosesc imaginea" cuvntul i sunetul sau combinaii ale acestora n
scopul transmiterii i recepionrii unor coninuturi i stimulrii nvrii" prin solicitarea
anali(atorului vi(ual i auditiv. %resupun asocierea unor materiale purttoare de
!,
inormaii -#otJare. i aparate speciale -NardJare. concepute pentru a se asigura
vi(ionarea sau comunicarea coninuturilor i=ate n materialele respective.
4i0loacele de nvmnt repre(int au=iliare didactice care acilitea( reali(area
obiectivelor instructiv+educative. 'olosirea lor pre(int deopotriv avanta0e i
de(avanta0e" de unde re(ult c ele sunt utile i eiciente n msura n care integrarea lor
n lecii i activiti se ace din perspectiva unei inaliti pedagogice clare i este
precedat de pregtirea clasei pentru perceperea mesa0ului pe care+l transmit. *ei
nvmntul contemporan nu se poate dispensa de mi0loacele de nvmnt" olosirea
lor abu(iv i insuicient gndit n raport de obiectivele urmrite" poate avea eecte
negative.
3iciena utili(rii mi0loacelor de nvmnt este condiionat de e=periena
cadrului didactic" de priceperea lui de a alege i a valoriica la momentul potrivit acele
mi0loace care servesc cel mai bine obiectivelor pe care le urmrete.
CAPITOLUL VI
PROIECTAREA DIDACTIC
N NVMNTUL PRECOLAR I PRIMAR
U#$t12$ & !o#2$#ut:
)I.1. Clariicri conceptuale
)I.2. %articulariti ale proiectrii tradiionale i curriculare.
)I.3. 3tape i niveluri ale proiectrii didactice. %articulariti pentru nvmntul
precolar i primar.
O.$!t$%:
Contienti(area necesitii demersului proiectiv la grdini i ciclul primar5
Cunoaterea particularitilor proiectrii activitilor didactice din grdini i
ciclul primar.
VI"," C('r$0$!1r$ !o#!7tu'(
%roiectarea activitii didactice este o necesitate impus de unele note
caracteristice ale procesului de instrucie i educaie" cum sunt;
comple=itatea deosebit5
multitudinea" varietatea proceselor i aciunilor pe care le subsumea(5
corelaia i interdependena dintre componentele sale5
antrenarea a numeroi actori n desurarea sa5
reali(area inalitilor sale pe o perioad ndelungat n timp5
dependena de condiiile n care are loc" de resursele de care dispune.
*e asemenea" proiectarea activitii didactice este impus de cerina creterii
calitii i eicienei pedagogice" economice i sociale a acestei activiti" tiut iind aptul
c proiectarea repre(int o condiie esenial a teoriei generale a aciunii eiciente" care
evidenia( c orice lucru bine cut" este re(ultatul unui proiect bine gndit. 7ceasta
oblig la preigurarea ct mai e=act a demersului didactic n vederea ameliorrii
raportului dintre certitudine i aleatoriu n avoarea certitudinii i a nlturrii
improvi(aiei" care de cele mai multe ori nu are eecte beneice.
%roiectarea didactic este un proces deliberativ de anticipare, de prefigurare
mental a pa!ilor ce urmeaz a fi parcur!i n realizarea eficient a activitii didactice#
/epre(int un ansamblu de procese i operaii de anticipare a acesteia" pentru a+i
imprima un caracter sistematic raional i eicient.
!1
*up cum remarc /. 7usubel" proiectarea const n eectuarea unor operaii de
construcie i organi(are anticipativ a obiectivelor" coninutului" strategiilor de diri0are a
nvrii" a probelor de evaluare i" mai ales" a relaiilor dintre acestea.
%entru a desemna aceast activitate n limba engle( se utili(ea( sintagma
instructional design -design al instruirii." n timp ce ali autori -A. de Fands9eere." propun
termenul de design pedagogic.
*esurarea procesului de proiectare a activitii didactice parcurge patru
momente eseniale -4.3.C." 2,,1" p. 24$.;
t+ + '#'($=' &$'/#o3t$!1 menit a evidenia; stadiul de de(voltare a
capacitilor mentale ale copiilor" nivelul de cunotine al elevilor" caracteristicile
psi9osociale ale clasei de elevi" trsturile proceselor instructive desurate n prealabil
etc.
t, ? 7ro/#o=' sau 7ro$!t'r' 7&'/o/$!1 n care" pe ba(a inormaiilor
desprinse din anali(a diagnostic" se anticipea( modul de desurare a instruirii i
perormanele ateptate din partea elevilor n urmtoarea etap. #e inali(ea( prin
elaborarea de proiecte alternative de programe de instruire" din care se selectea( cel
care este apreciat ca iind mai eicient5
t* ? r'($='r' eectiv a proiectului pedagogic5
tL + %'(u'r' perormanelor nregistrate de elevi n urma aplicrii proiectului
i a activitii desurate pe ba(a acestuia. Inormaiile obinute sunt supuse unei noi
anali(e diagnostice" n scopul proiectrii" reali(rii i evalurii activitii ce urmea( a se
desura n etapele urmtoare.
%roiectarea activitii didactice se reer deci la ansamblul activitilor de
anticipare i pregtire a acestei activiti" iind c9emat s rspund la patru ntrebri
eseniale pentru reuita procesului instructiv+educativ;
! %o$ 0'!P #e inali(ea( cu preci(area obiectivelor ce trebuie ndeplinite5
!u ! %o$ 0'! ce mi+am propusW Implic preci(area coninuturilor i a
resurselor olosite pentru reali(area obiectivelor5
!u5 %o$ 0'!P %resupune elaborarea strategiilor de predare+nvare" de
reali(area obiectivelor5
!u5 %o$ 8t$ &'!1 !' ! 5$-'5 7ro7u3 3-' r'($='tP Conduce la
conceperea aciunilor i modalitilor de evaluare.
*in toate acestea re(ult c prin proiectare se deinesc obiectivele urmrite" se
selectea( coninuturile cu a0utorul crora acestea vor i ndeplinite" se determin
condiiile i resursele olosite" se anticipea( desurarea procesului i interaciunea
componentelor" se elimin aciunile inutile" necontrolate" se previne apariia
enomenelor" actorilor perturbatori.
VI"*" P'rt$!u('r$t12$ '( 7ro$!t1r$$ tr'&$2$o#'( 8$ !urr$!u('r
7semntor ntregului proces de nvmnt" i proiectarea didactic a cunoscut
sc9imbri de paradigm" n conormitate cu idealul educaional al colii la dierite
momente ale e=istenei sale i cu politicile educaionale promovate n timp. 6n acest sens
pedagogul #orin Cristea -1$$!" p.1!1. evideniat dou modele de aciune olosite n
acest scop;
A" Mo&(u( & 7ro$!t'r tr'&$2$o#'(1; &$&'!t$!$3t" %re(int urmtoarele
caracteristici;
prioritar n proiectare este aciunea de predare5
proiectarea este centrat pe coninuturi" care subordonea( celelalte
componente ale procesului de nvmnt -obiective" metodologie" evaluare didactic."
ntr+o logic proprie nvmntului inormativ"
relaiile dintre elementele activitii didactice se nscriu pe o coordonat
aleatorie" sunt ntmpltoare" disparate" nediereniate i nedeinite pedagogic5 se
stabilesc sub presiunea coninutului5
sarcinile de predare sunt dependente aproape e=clusiv de valorile implicate n
predare5
!2
predarea este conceput restrictiv" ntr+o manier nc9is" directiv"
unilateral5
inluenea( negativ procesul de ormare a cadrelor didactice ntreinnd
de(ec9ilibre ntre pregtirea de specialitate i pregtirea psi9opedagogic.
-" Mo&(u( !urr$!u('r '( 7ro$!t1r$$ 7&'/o/$! se deosebete de cel
didacticist prin urmtoarele elemente;
proiectarea este centrat pe obiective i abordea( activitatea didactic n mod
comple=" ca activitate de predare+nvare+evaluare5
obiectivele sunt gndite n spiritul nvmntului ormativ" ba(at pe resursele
de -auto.instruire" -auto.educaie ale iecrui elev5
ntre componentele procesului de nvmnt se stabilesc raporturi de
interdependen" din perspectiva rolului central atribuit obiectivelor5
promovea( ec9ilibrul ntre pregtirea de specialitate i pregtirea
psi9opedagogic.
%entru a conduce la un demers didactic eicient" proiectarea didactic trebuie s
ntruneasc o serie de condiii;
a. Drebuie s priveasc ntreaga activitate educativ" indierent de amploare i
cadrul de reerin i n acelai timp trebuie s cuprind toate laturile" procesele"
operaiile proprii activitii didactice n care e necesar gndirea anticipativ5
b. *at iind caracterul procesual al activitii didactice" care se desoar pe
etape cu obiective i coninuturi proprii" cu modaliti speciice de reali(are" proiectare
trebuie s ie o aciune continu" sistematic" i s vi(e(e orice demers didactic"
indierent de dimensiune" comple=itate" durat.
c.%roiectarea trebuie s se concreti(e(e ntr+o suit de deci(ii anticipative" ceea ce
ace s includ un sistem unitar de operaii care se derulea( ntr+o anumit succesiune"
alctuind aa numitul algoritm al proiectrii5
d. 6n aciunea de proiectare trebuie s se aib n vedere trei cadre de reerin;
activitatea anterioar momentului n care este anticipat un anumit demers
didactic care este supus procesului de diagno( n scopul de a stabili aspectele eiciente"
dar i pe cele susceptibile de perecionare pentru a putea proiecta corect modalitile de
ameliorare5
situaia pre(ent care presupune cunoaterea condiiilor n care se va
desura activitatea" a resurselor avute la dispo(iie sau care trebuie asigurate" a
!3
o - obiective
! - coninut
5 - metodologie
- evaluare
0"0" - ormarea ormatorilor
-iniial+continu.
o + obiective
! - coninut
5 - metodologie
- evaluare
0"0" - ormarea ormatorilor
-iniial+continu.
restriciilor la care se supune activitatea proiectat" cu deosebire a potenialului de
nvare al elevilor" a gradului n care ei stpnesc cunotinele i capacitile care
condiionea( reali(area demersului proiectat5
activitatea viitoare i re(ultatele spre care aceasta tinde" prin raportare la
cerinele ce se dega0 din programele colare i alte acte normative pe temeiul crora se
conturea( predicia activitii viitoare.
e. %entru a se constitui ntr+o premis a unui demers reuit" este necesar ca
proiectarea didactic s preigure(e toate aspectele desurrii activitii instructiv+
educative" r a omite ceva" dar i r a include detalii ne0ustiicate teoretic i lipsite de
utilitate practic5
. %roiectarea trebuie gndit ca un g9id pentru activitatea educatorului" ceea ce
nseamn c pe parcursul desurrii propriu (ise a activitii" demersul proiectat poate
i adaptat" reconsiderat" n anumite limite" n uncie de apariia unor elemente
neprev(ute.
VI"L" Et'7 8$ #$%(ur$ '( 7ro$!t1r$$ &$&'!t$!" P'rt$!u('r$t12$ 7#tru
4#%12156#tu( 7r8!o('r 8$ 7r$5'r
6n uncie de perioada de timp luat ca reerin se cunosc dou niveluri ale
proiectrii didactice -Cuco" C+tin." 2,,," p.11$.;
proiectarea global5
proiectarea ealonat.
I" Pro$!t'r' /(o.'(1 preigurea( activitatea instructiv+educativ pe un ciclu
de instruire sau ani de studiu. Obiectivele" coninuturile i criteriile de evaluare au un
grad ridicat de generalitate.
#e materiali(ea( n elaborarea planurilor de nvmnt i a programelor colare" ceea
ce nseamn c este o activitate ce ine de competena organelor de deci(ie n probleme
de politic colar. 7sigur cadrul necesar pentru proiectarea ealonat.
II" Pro$!t'r' 8'(o#'t1 se materiali(ea( n elaborarea programelor de
instruire speciice unei activiti<discipline" unei lecii" iind aplicabil la o clas de elevi.
#e concreti(ea( n;
planiicarea calendaristic5
proiectul unei uniti de nvare5
proiectul iecrei lecii<activiti n parte.
7ceast ealonare a proiectrii didactice este determinat de nevoia de a imprima
procesului instructiv+educativ unitate i coeren" prin punerea n relaie a obiectivelor"
coninuturilor i a activitilor ntreprinse pentru reali(area acestora.
': P('#$0$!'r' !'(#&'r$3t$!1
Oer o perspectiv mai ndelungat asupra predrii" asigurnd parcurgerea
ritmic a materiei prev(ute de programa colar. /eali(area planiicrii presupune o
vi(iune de ansamblu asupra tipului de activitate<obiectului de studiu" cunoaterea
temeinic a coninuturilor i a obiectivelor de reerin.
6n reali(area planiicrii calendaristice se reali(ea( mai multe;
Fectura personali(at a programelor colare + are rolul de a+l a0uta pe cadrul
didactic s ia deci(ii n privina modalitilor pe care le consider optime n creterea
calitii procesului de nvmnt" s+i asume rspunderea de a asigura copiilor<elevilor
un parcurs colar individuali(at" n uncie de condiiile i cerinele concrete.
7ceast operaie permite elaborarea unor documente de proiectare didactic ce
asocia( ntr+un mod personali(at elementele programei -obiective de reerin"
coninuturi" activiti de nvare" resurse metodologice" materiale" temporale.
considerate optime de ctre proesor pe parcursul unui an colar.
*n nvm&ntul primar planiicarea calendaristic ar putea i ntocmit dup
modelul de mai 0os.
Ecoala .................................. 6nvtor................................
*isciplina............................. Clasa<nr.ore pe saptmn.......
7nul colar...............................
!4
%laniicarea calendaristic -orientativ.
Bniti de
nvare
Obiective de reerin Coninuturi
>r. ore
alocate
#ptmna Observaii
6n acest tabel;
unitile de nvare + repre(int temele<capitolele stabilite de cadrul didactic
din lista de coninuturi prev(ute n programa colar5
obiectivele de reerin sunt preluate din programa colar -se trec doar
numerele de ordine cu care sunt nscrise n acest document.5
coninuturile sunt selectate pentru iecare unitate de coninut din programa
colar5
numrul de ore alocat pentru iecare unitate de nvare este stabilit de iecare
cadru didactic n parte" n uncie de potenialul clasei i de e=periena sa5
la rubrica Observaii se vor consemna eventualele modiicri ce se impun n
aplicarea sa eectiv la clas.
*n nvm&ntul preprimar planiicarea repre(int o activitate laborioas
desurat de iecare educator pentru aplicarea curriculumului" pentru desurarea
coerent i eicient a procesului de nvmnt i pre(int cteva particulariti.
*ocumentul care st la ba(a planiicrii este Curriculumul pentru nvmnt precolar
care pre(int inalitile" coninuturile" timpul de instruire i oer sugestii n ceea ce
privete strategiile de instruire i evaluare pentru iecare nivel de vrst" iar n ca(ul
grdinielor care aplic alternativele educaionale se adaug i elementele speciice.
%laniicarea trebuie s rspund unor noi cerine;
a. aplicarea noii clasiicrii a activitilor -activiti pe domenii e=perieniale" 0ocuri
i activiti didactice alese" activiti de de(voltare personal.5
b. organi(area coninuturilor n 0urul celor ase teme -8Cine sunt<suntemW:"
8Cnd" cum i de ce se ntmplW:" 8Cum este" a ost i va i aici pe pmntW:" 8Cum
planiicm organi(m o activitateW:" 8Cu ce i cum e=primm ceea ce simimW:" 8Ce i
cum vreau s iuW:.5
c. diversiicarea planiicrii n uncie de comple=itatea temei abordate i de
interesul copiilor pentru tema respectiv" pe durate dierite de timp" de e=emplu;
planiicarea anual a ma=imum ! proiecte cu o durat de ma=imum &
sptmni pe proiect5
planiicarea anual a unui numr mai mare de proiecte cu o durat de 1+3
sptmni5
planiicarea sptmnal a unor teme de interes pentru copii5
planiicarea unor proiecte de durat oarte scurt" respectiv de o (i.
transsemestriale.
d. planiicarea (ilnic a cel puin o activitate sau un moment<secven de micare
care se poate ace sub diverse orme; gimnastica de nviorare" educaie i(ic" 0ocuri de
micare" ntreceri sau trasee sportive" plimbare n are liber etc...
%entru ntocmirea planiicrii documentele curriculare din ciclul precolar insist pe
acordarea unei importane deosebite de(voltrii globale a copilului. Indierent dac
activitile se desoar integrat" sub orm de activiti tematice< proiect tematic sau
pe discipline" activitile pe care ni le propunem trebuie s stimule(e copilul din toate
punctele de vedere.
6n acest sens" activitile pe domenii e=perieniale se pot desura ca activiti
integrate -ma=imum & pe sptmn." indierent de nivelul de vrst al copiilor" sau pe
discipline ca activiti de sine stttoare -educarea limba0ului" activitate matematic" de
cunoaterea mediului" de educaie pentru societate" de educaie i(ic" activitate practic"
educaie mu(ical sau activitate artistico+plastic.. %roiectul tematic este un e=emplu de
activitate integrat" ce se poate desaura simultan n mai multe centre de
interes<activitate cu sarcini dierite.
Gocurile i activitile didactice alese se desoar pe grupuri mici" n perec9i i
individual i se pot planiica n etapa I" nainte de nceperea activitilor" n etapa a III+a
-nainte de masa de prn( sau de plecarea copiilor acas n ca(ul grdinielor cu program
!&
normal iar." n ca(ul grdinielor cu orar prelungit" i n etapa I) nainte de plecarea
acas a copiilor.
7ctivitile de de(voltare personal cuprind rutinele" tran(iiile i activitile
opionale iar n ca(ul grdinielor cu orar prelungit se adaug i activitile de dup+
amia( care constau n activiti recuperatorii pe domenii e=perieniale i activiti
recreative.
*atorit unor evenimente neateptate" planiicrile pot sueri modiicri n programul
(ilnic iar educatorul trebuie s se gndeasc la;
un plan al rutinelor5
un plan al tran(iiilor de la o activitate la alta5
un plan al activitilor n aer liber n ca(ul sc9imbrii vremii.
*in aceste considerente" planiicarea pe termen scurt -o (i" o sptmn. are
implicaii imediate n ameliorarea i perecionarea activitii de nvare i se ace n
uncie de progresul nregistrat de copii.
O planiicare pe termen scurt ar putea i reali(at dup modelul de mai 0os.
R7r
or'r
Jo!ur$ 8$ '!t$%$t12$
&$&'!t$! '(3
A!t$%$t12$ 7
&o5#$$ D7r$#2$'(
A!t$%$t't &
&=%o(t'r 7r3o#'(1
Indierent de ciclul de nvmnt" planiicarea trebuie s rspund intereselor"
punctelor tari" nevoilor" temperamentelor" stilurilor de nvare i diicultilor reale ale
copiilor. O activitate didactic eicient are la ba( o proiectare pe msur.
/eali(area planiicrilor calendaristice pre(int numeroase avanta0e;
oer o imagine de ansamblu asupra modului de parcurgere a coninuturilor i
de reali(are a obiectivelor prin intermediul unor coninuturi bine preci(ate5
permite o organi(are riguroas a coninuturilor pe teme<uniti de nvare i
raportarea la obiectivele speciice ce trebuie ormate5
oer cadrului didactic posibilitatea de a stabili cum asocia( obiectivele cu
anumite teme<uniti de nvare i de a personali(a actul instructiv+educativ5
pre(int suicient le=ibilitate ca pe parcursul reali(rii s se poat interveni cu
coreciile impuse de condiiile concrete ale desurrii activitii5
permite renunarea la planiicrile semestriale" diminundu+se astel timpul
aectat proiectrii" r s aecte(e calitatea i eiciena acestui proces.
.: Pro$!t'r' t5(orEu#$t12$$ & 4#%12'r
*ac n nvmntul precolar operm cu o list de ase teme ma0ore" ncepnd
cu ciclul primar vorbim despre uniti de nvare. Bnitatea de nvare repre(int o
structur didactic le=ibil" unitar din punct de vedere tematic" a crei parcurgere
conduce la reali(area unor obiective de reerin sau competene speciice. Identiicarea
unitii de nvare se ace prin preci(area temei acesteia. Demele pot i luate din lista de
coninuturi prev(ute de programe i se corelea( cu manualul colar. %arcurgerea sa se
reali(ea( sistematic i continuu pe o perioad delimitat de timp i se inali(ea( prin
evaluare.
*n nvm&ntul primar proiectarea unitilor de nvare se reali(ea( pe
parcursul anului colar" naintea abordrii lor la clas. A9idurile metodologice indic
reali(area sa dup urmtoarea rubricaie;
Clasa<nr. ore sptmnal................
*isciplina........................... #ptmna<anul...............
%roiectul unitii de nvare
Bnitatea de nvare...........................
>r. ore alocate -c. planiicrii.....................................
!1
Co#2$#utur$
9&t'($r:
O.$!t$% & r0r$#21 E
!o57t#2 37!$0$!
A!t$%$t12$ & 4#%12'r R3ur3 E%'(u'r
6n acest tabel;
Fa rubrica Coninuturi se vor preci(a detaliat toate coninuturile ce vor i
abordate n respectiva unitate de nvare" ealonate n ordinea parcurgerii lor. 6n
stabilirea acestora cadrul didactic nu trebuie s urme(e obligatoriu programa sau
manualul" ci are libertatea de a proceda la operarea unor adaptri" constnd n
renunarea la unele elemente i nlocuirea cu altele sau la adugarea unor noi elemente
de coninut5
Obiectivele de reerin se nscriu cu numerele lor -din program.5
7ctivitile de nvare promovate pot i cele prev(ute de programa colar"
dar i alte activiti pe care nvtorul le consider eiciente din perspectiva reali(rii
obiectivelor5
Fa rubrica /esurse se trec ormele de organi(are" timpul" locul de desurare"
metode" mi0loace" tipurile de interaciuni proesor+elevi" elevi+elevi etc.
Fa rubrica 3valuare se vor consemna modalitile de evaluare olosite pentru a
stabili n ce msur obiectivele prev(ute au ost ndeplinite.
*n nvm&ntul pre!colar vorbim despre proiectarea tematic" reali(at pe cele
dou niveluri de vrst -3+& ani i &+! ani. i pentru toate cele ase teme ma0ore.
7ceast proiectare este prev(ut de0a n documentele curriculare pentru
grdini i se reali(ea( dup modelul de mai 0os.
Do5#$$
D7r$#2$'(
O.$!t$% & r0r$#21 Co57ort'5#t Su/3t$$ &
!o#2$#utur$
O alt particularitate pentru nvmntul precolar o constituie 7ro$!t'r'
'!t$%$t12$(or & 4#%12'r 7 .'=1 & 7ro$!t t5't$!. 6n reali(area acestor proiecte
se parcurg trei etapte;
1. electarea !i conturarea subiectului care va fi investigat. 6n acest sens" se vor
avea n vedere cteva criterii;
s ie strns legat de e=periena cotidian a copiilor5
s ie suicient de amiliar cel puin ctorva copii pentru a i capabili s
ormule(e ntrebri relevante5
s permit e=ersarea deprinderilor din toate domeniile de de(voltare; limb i
comunicare" domeniul cognitiv" socioemoional" al de(voltrii i(ice i al atitudinilor i
capacitilor n nvare5
s ie suicient de bogat pentru a i studiat cel puin o (i" cel mult cinci
sptmni5
s poat i cercetat i acas i la grdini.
Dot n aceast etap se poate ntocmi o 9art conceptual" pe ba(a de
brainstorming mpreun cu copiii" 9art care poate i completat i pe msur ce
proiectul se desoar. 6n timpul discuiilor preliminare" educatorul i copiii propun
ntrebri la care vor cuta s rspund prin investigaia pe care o vor ace" n acest el
valoriicndu+se e=periana lor trecut reeritoare la subiect.
2. 'ctivitatea de teren" const ntr+o cercetare direct care se poate reali(a i prin
e=cursii pentru a investiga locurile" obiectele sau evenimentele. 6n aceast etap copiii
cercetea(" desenea( n urma observaiei" construiesc modele" observ atent i
nregistrea( datele" e=plorea(" ormulea( predicii" discut i dramati(ea( noile
semniicaii ale subiectului anali(at.
3. <inalizarea !i detalierea evenimentelor. #e poate reali(a sub orma unor
discuii" descrieri a ceea ce au descoperit i a pre(entrii unor produse" a unor pre(entri
dramatice" spectacole sau prin reali(area unor e=cursii.
%roiectele tematice pre(int avanta0e multiple. 7stel" !o7$(u(:
dobndete cunotine prounde i solide5
identiic mai uor relaiile dintre idei i concepte5
ace corelaii ntre temele abordate n grdini i cele din aara ei5
!!
parcurge teme care+l interesea( i le studia( mai mult timp5
se ncura0ea( comunicarea5
nva s re(olve sarcini prin cooperare5
se ormea( sentimentul de apartenen la grup5
devine mai responsabil n procesul nvrii.
Fa rndul lor" 71r$#2$$;
sunt implicai n activitatea clasei ca voluntari5
se simt eicieni mprtind din e=periena lor5
neleg modul de abordare a nvrii la copii i+i pot spri0ini mai bine.
*e asemenea" &u!'tor$$;
stimulea( interesul pentru abordarea unor noi coninuturi i metode5
i organi(ea(a mai bine planiicarea5
utili(ea( o varietate de activiti pentru a pre(enta tema n proun(ime5
ncura0ea( copiii s produc idei originale pentru activiti.
%roiectele tematice pot avea ca puncte de plecare o ntmplare" o 0ucrie" o carte"
o idee" un eveniment din amilie sau din cadrul comunitii. 6n planiicare e important s
e=iste proiecte tematice iniiate de copii i de educator" e necesar un ec9ilibru ntre
sursele de provenien ale subiectelor abordate.
3=emple de teme;
L-G '#$ G-HEM '#$
'amilia mea 4area
Ardinia 4i0loacele de locomoie
Gucriile mele %ovetile pdurii
Csua cu poveti Gocurile iernii
Cri(antema %rietenii naturii
*ovleacul Dradiii i obiceiuri de %ati
Brii Cosmosul
'luturele 6n lumea insectelor
7ceste e=emple de teme trebuie subsumate celor ase teme din noul curriculum
revi(uit. *urata reali(rii acestor proiecte dier n uncie de interesul copiilor pentru
tem" de anotimp i evenimentele speciice -srbtorile religioase" istorice..
!: Pro$!tu( & (!2$E& '!t$%$t't
*n nvm&ntul primar" lecia apare ca o component operaional a unitii de
nvare. %roiectul leciei este un plan anticipat al modului de stabilire i reali(are n timp
a interaciunilor dintre obiective" uniti de coninut i strategii pedagogice n cadrul unei
uniti didactic determinate. 3laborarea proiectului didactic al unei lecii are ca punct de
plecare proiectul unitii didactice din care deriv. 6n reali(area sa se disting mai multe
etape;
1. Pr!$='r' o.$!t$%(or o7r'2$o#'( '( (!2$$" condiie undamental
pentru o proiectare corect. #unt vi(ate re(ultatele concrete" imediate cu care se va
inali(a lecia respectiv" care sunt ac9i(iiile educative pe care le vor reali(a elevii la
nc9eierea activitii. 7ceste obiective trebuie s decurg logic din obiectivele de reerin
ale unitii de nvare i s respecte cerinele operaionali(rii.
2. St'.$($r' r3ur3(or &u!'2$o#'( ce pot i valoriicate n ndeplinirea
obiectivelor. Include operaii de detaliere a coninutului nvrii -inormaii" abiliti"
atitudini" valori." de identiicare a resurselor psi9ologice pe care se ba(ea( nvarea
-nivel de pregtire anterioar a elevilor" potenialul de nvare" motivaie." i a
resurselor materiale care pot i utili(ate n buna desurare a activitii -condiii de
spaiu i timp" mi0loace de nvmnt alate n dotarea colii sau conecionate de
educator..
3. Pr!$='r' 3tr't/$$(or &$&'!t$! o7t$5 care s conduc la ndeplinirea
obiectivelor. %resupune ca n uncie de sarcina didactic undamental a leciei" prin
raportare permanent la obiective" cadrul didactic s stabileasc tipul de nvare n care
vor i implicai elevii i s gndeasc un sistem coerent i eicient de mbinare a ormelor
!2
de activitate" a metodelor i mi0loacelor de nvmnt" adecvat particularitilor de
vrst ale acestora.
4. Pr!$='r' 5o&'($t12$(or & %'(u'r a gradului de ndeplinire obiectivelor
operaionale" a metodelor i te9nicilor de msurare i apreciere a re(ultatelor nvrii.
%entru a oeri inormaii pertinente despre gradul de reali(are a obiectivelor propuse"
despre raportul dintre re(ultatele ateptate -obiective. i re(ultatele eectiv obinute"
probele de evaluare trebuie elaborate pornind de la obiective -care la rndul lor trebuie
s indice ac9i(iii concrete" observabile i msurabile. i s ie n concordan cu
coninuturile i=ate.
%arcurgerea acestor etape se inali(ea( cu elaborarea proiectului didactic propriu
(is care repre(int un instrument util pentru o activitate didactic eicient. %roiectul
didactic asigur rigoare activitii" pune n valoare iniiativa i creativitatea educatorului"
n elaborarea sa spunndu+i cuvntul pregtirea de specialitate" psi9opedagogic i
metodic" e=periena practic i" nu n ultimul rnd" interesul" pasiunea pe care acesta le
investete n munc.
%roiectul de lecie este structurat pe dou pri; o parte introductiv i una ce
vi(ea( desurarea propriu (is a evenimentelor<momentelor ce se vor derula pe
parcursul leciei.
6n partea introductiv se preci(ea( elementele care dau identitate leciei
respective" iar cea de a doua parte a proiectului pre(int @ilmul: general al desurrii
leciei" un plan anticipativ al demersului didactic ntreprins pe parcursul leciei. *ei nu
e=ist un tip absolut de proiectare a leciei" n practica educaional curent s+a
ncetenit urmtorul model.
*ata
Ecoala
Clasa
*isciplina de nvmnt;
Dema<subiectul
Dipul leciei
*urata
Obiective de reerin<competene speciice -1" 2.
Obiective operaionale;
Cognitive
7ective
%si9omotrice -numai dac este ca(ul.
#trategia didactic
/esurse procedurale;
+ metode i procedee
+ orme de organi(are
/esurse materiale -mi0loace de nvmnt.
Hibliograie
de specialitate
psi9opedagogic i metodic
7ne=e -ie de lucru" c9estionare" ie de evaluare" pliante" otograii etc..
Mo5#t(
(!2$$E
Dur't'
O."
o7r'2$-
o#'(
Co#2$#utu( $#3tru$r$$ Str't/$' &$&'!t$!1
E%'(u'r A!t$%$t"
4#%121toru(u$
A!t$%$t't
' (%$(or
Mto& 8$
7ro!&
Cor5 &
or/'#$='r
M$B("
& 4#%"
6n nvmntul precolar noul curriculum promovea( activitile integrate care"
spre deosebire de activitile pe discipline sau de leciile din ciclul primar" pre(int cteva
particulariti ale proiectrii. Bn proiect de activitate integrat ar putea i reali(at dup
modelul de mai 0os.
*ata
Ardinia
Arupa
Dema
!$
Dema proiectului
Dema (ilei
Dipul de activitate
#copul activitii
'orme de organi(are
*urata
Inventar de activiti;
I. 7ctiviti pe domenii e=perieniale -7*3.
*e e=emplu; *omeniul Fimb i comunicare -*FC. i *omeniul 3stetic i creativ -*3C.
Obiective de reerin -pentru iecare domeniu n parte.
Obiective operaionale -pentru iecare domeniu n parte.
II. 7ctiviti liber alese 1 -7F71.
Obiective de reerin
Obiective operaionale -pentru iecare dintre centrele de interes vi(ate.
III. 7ctiviti de de(voltare personal -7*%.
6ntlnirea de diminea
/utine
Dran(iii
I). 7ctiviti liber alese 2 -7F72.
#eparat se poate descrie scenariul (ilei" insistnd pe rutine i tran(iii. *up care
se detalia( sarcinile didactice ce se parcurg pe iecare tip de activitate de nvare.
Mo5#t(
'!t$%$t12$$
O."
o7r'2"
D3!r$r' '!t$%$t12$$ Str't/$' &$&'!t$!1
E%'(u'r A!t$%$t't'
&u!'to'r$
A!t$%$t't'
!o7$$(or
Mto& 8$
7ro!&
Cor5
&
or/'#$="
M$B("
&
4#%"
ADE
ALA ,
ALA *
Indierent de ciclul de nvmnt" proiectul didactic trebuie s ie adecvat
situaiilor concrete de nvare" s ie operaional pentru a i posibil de transpus n
practic" s pre(inte un anumit grad de le=ibilitate i adaptabilitate la condiiile noi i s
conduc la obinerea celor mai bune re(ultate.
CAPITOLUL VII
PROBLEMATICA EVALURII
N NVMNTUL PRIMAR I PRECOLAR
U#$t12$ & !o#2$#ut:
)II.1. Clariicri conceptuale.
)II.2. 'orme i metode de evaluare n ciclul primar i precolar.
)II.2.1. 'orme de evaluare
)II.2.2. 4etode de evaluare
)II.3. /eorma sistemului de evaluare n nvmntul primar.
O.$!t$%:
Cunoaterea principalelor orme de evaluare i a particularitilor acestora la
nivelul nvmntului precolar i primar5
Cunoaterea caracteristicilor metodelor tradiionale i complementare de
evaluare din grdini i ciclul primar5
6nelegerea sc9imbrilor produse de reorma sistemului de evaluare din ciclul
primar.
2,
VII"," C('r$0$!1r$ !o#!7tu'(
%roblematica evalurii i a reormei n acest domeniu constituie un subiect de
anali( pentru toi cei implicai n desurarea procesului de nvmnt i n elaborarea
documentelor de politic educaional.
Conceptul de evaluare cunoate ast(i o multitudine de valene" utili(ri i
actuali(ri. 7stel" n 1$21" *. 7usubel i '. /obinson considerau c 8termenul evaluare
se reer la o e=aminare riguroas" atent a unui curriculum educaional" a unui
program" a unei instituii" a unei variabile organi(aionale sau a unei politici speciice:"
pentru ca n 1$$!" GaK Campbell s deineasc evaluarea ca o 8operaie care vi(ea(
determinarea de o manier sistematic i obiectiv a impactului" eicacitii" eicienei i
pertinenei activitilor n relaie cu obiectivele lor" pe de o parte n vederea ameliorrii
activitilor n curs i" pe de alt parte" n vederea planiicrii" programrii i lurii
deci(iilor viitoare:.
3valuarea i e=aminarea constituie" n conte=tul reormei educaiei" o component
n care sc9imbrile de structur au devenit de0a vi(ibile. Obiectivele reormei n domeniul
evalurii i e=aminrii vi(ea(;
a. evaluarea instituional ? vi(ea( sistemul ca ntreg" componentele sale"
instituiile de nvmnt5
b. evaluarea curriculum-ului" cu toate componentele sale5
c. evaluarea proceselor de instruire5
d. evaluarea rezultatelor !colare ? re(ultatele elevilor din perspectiv cognitiv"
aectiv" psi9omotric5
e. evaluarea personalului didactic.
7stel" procesul de evaluare primete noi dimensiuni;
/eali(area unui ec9ilibru" din perspectiva educabililor" ntre cele trei domenii
-cognitiv" aectiv" psi9omotric.5
Orientarea actului de evaluare ctre elementele de creativitate" gndire critic"
aciuni individuale5
/eorientarea actului evaluativ ctre competene i capaciti" abiliti i
atitudini.
%roiectarea evalurii educaionale trebuie s in seama de rspunsul la
urmtoarele ntrebri;
1. Ce evalum: #istemul ca ntreg sau doar o component a acestuia"
randamentul sau eiciena educaional" procesul de ormare" re(ultatele colare" nivelul
de perorman" competene" aptitudini" abiliti" atitudini etc.
2. Cu ce scop: 'ormativ" sumativ" de orientare
3. Pe cine evalum: 3ducabilii -elevii" un anumit grup de vrst.
4. Cum evalum: %rin stabilirea clar a parcursului; scopuri+obiective+instrumente
de evaluare+re(ultate+interpretare+comunicare
&. C&nd evalum:
M la nceputul unui proces -ciclu educaional" an colar" semestru" or de curs." pe
parcursul acestuia" la inalul su.
1. Cu ce evalum: Cu metode de evaluare oral<scris<practic" prin observaie
direct" prin e=erciii" probleme" eseuri" teme pentru acas" prin proiecte" reerate" teme
individuale<de grup" prin portoolii individuale<instituionale" prin metode de autoevaluare
!. Cine beneficiaz de rezultatele evalurii: 3levii" proesorii evaluatori" prinii"
conceptorii de curriculum" autoritile abilitate n proiectarea e=amenelor" actorii de
deci(ie etc.
3valuarea repre(int o component esenial a activitii de nvmnt" n
general" i a procesului de nvmnt" n special. %rocesul de nvmnt este un proces
cu reglare i autoreglare" lucru posibil deoarece lu=ul inormaional circul de la
comand spre e=ecuie i invers.
3valuarea este punctul inal dintr+o succesiune de evenimente care cuprinde;
stabilirea inalitilor pedagogice prin prisma comportamentelor de(irabile ale
elevilor5
proiectarea i nptuirea programului de reali(are a scopurilor propuse5
msurarea re(ultatelor obinute ca urmare a aplicrii programului5
21
%e ba(a re(ultatelor obinute prin aciunea de evaluare urmea( s se adopte
deci(ii de ameliorare a activitii n etapa urmtoare. *in aceast perspectiv" evaluarea
pedagogic apare ca o aciune managerial care impune raportarea re(ultatelor obinute
n activitatea educativ la un ansamblu de criterii speciice domeniului" cu valoare de
etalon" n vederea lurii unor deci(ii optime cu privire la desurarea activitii n etapa
urmtoare.
/e(ultatele evalurii pre(int o importan deosebit pentru; cadre didactice"
elevi" prini i c9iar societate;
7#tru !'&r( &$&'!t$!: oer inormaii cu privire la re(ultatele activitii
desurate cu elevii" i a0ut s identiice aspecte reuite sau susceptibile de
perecionare a procesului instructiv+educativ" greelile tipice pre(ente n pregtirea
elevilor" sursele care le+au generat" pe ba(a crora iau deci(ii cu privire la strategia
activitii viitoare" gradul de adaptare a copilului<elevilor la mediul grdiniei<colii etc.5
7#tru !o7$$E(%$: repre(int un indiciu valoros cu privire la concordana
dintre perormanele obinute i obiectivele pe care le aveau de ndeplinit" un reper
important n reglarea eortului de nvare i a investiiei de timp destinat acestei
activiti i eventual @un semnal de alarm: privind perspectiva evoluiei ulterioare. %oate
a0uta la conturarea aspiraiilor i la mobili(area tuturor resurselor de care dispun n
vederea reali(rii lor5
7#tru 71r$#2$: repre(int o ba( de predicie i o garanie privind reuita
viitoare a copiilor" un indiciu al necesitii ntreprinderii unor msuri speciale de spri0in a
acestora pentru depirea unor diiculti" sau rmneri n urm. Oer date ce asigur
ec9ilibrul ntre cerinele puse n aa copiilor i posibilitile reale i virtuale ale acestora.
#e va avea n vedere c presiunea e=ercitat de amilie pentru a+l mpinge pe copil spre
@mai mult: poate avea ca eect aspiraia spre @mai puin: pentru a evita decepia. -*.
)rabie" 1$!&..
7#tru 3o!$t't; evaluarea urni(ea( inormaii pertinente despre nivelul de
pregtire a orei de munc" eiciena investiiilor n nvmnt" punctele slabe ale
sistemului" date ce se valoriic n scopul nlturrii dis+uncionalitilor sistemului i
eicienti(rii sale.
6n literatura de specialitate unciile evalurii sunt abordate din perspective
dierite. 7stel Ioan >icola evidenia( unciile cu caracter economic i social" iar #orin
Cristea anali(ea( unciile sociale" pedagogice i manageriale. A9idurile de evaluare
elaborate de #erviciul >aional de 3valuare i 3=aminare -#>33. sunt menionate uncii
generale -diagnostic" prognostic" de selecie etc.. i uncii speciice -motivaional i
de orientare colar i proesional..
Diagnostic ? vi(ea( identiicarea nivelului perormanei" a punctelor tari i
slabe" pe domenii ale perormanei5
Prognostic ? vi(ea( estimarea domeniilor sau a (onelor cu perormane
viitoare ma=imale ale educabililor5
De selecie ? permite clasiicarea elevilor n ordinea descresctoare a nivelului
de perorman atins" ntr+o situaie de e=amen sau de concurs5
De certificare ? permite recunoaterea statutului dobndit de ctre un elev n
urma susinerii unui e=amen sau a unei evaluri cu caracter normativ5
Motivaional + activea( i stimulea( autocunoatarea" autoaprecierea n
raport cu obiectivele procesului educaional stabilite de la nceput sau n uncie de
obiectivele de evaluare comunicate anterior5
De consiliere + orientea( deci(ia elevilor i a prinilor" n uncie de nivelul
perormanelor obinute" astel nct orientarea colar i <sau proesional a elevilor s
ie optim" n ec9ilibru stimulativ ntre dorine i posibiliti.
'unciile evalurii apar i se actuali(ea( diereniat" prin preeminen i nu n
c9ip e=clusivist.

VII"*" Cor5 8$ 5to& & %'(u'r 4# !$!(u( 7r$5'r 8$ 7r8!o('r
3valuarea de(voltrii elevilor i precolarilor se reali(ea( n cea mai mare parte a
timpului pe care elevul<copilul l petrece la coal<grdini. 7re drept scop msurarea i
aprecierea cunotinelor" priceperilor i deprinderilor dobndite de elevi<precolari n
22
cadrul actului educaional pe toate planurile personalitii lor -intelectual+cognitiv"
aectiv+atitudinal" psi9omotric" al capacitilor creative.. 6n acelai timp" urmrete i
aspectele ormative ale muncii cadrului didactic" concreti(ate n atitudinile i
comportamentele dobndite de elev<precolar prin procesul de educaie.
7nali(a obiectivelor generale ale evalurii se concentrea( att pe cadrul didactic"
ct i pe elev<precolar;
#tabilirea nivelului de de(voltare a copilului<precolarului5
#tabilirea evoluiei copilului i a msurilor ameliorative pentru perioada
urmtoare5
#tabilirea evoluiei copilului n uncie de obiectivele cadru i de reerin5
#tabilirea gradului de reali(are a obiectivelor operaionale propuse.
6n acest sens" cadrul didactic are la dispo(iie dierite orme i metode de evaluare
pe care le poate olosi.
VII"*"," Cor5 & %'(u'r
Deoria i practica pedagogic evidenia( e=istena mai multor orme i tipuri de
evaluare" cunoscndu+se mai multe clasiicri" n uncie de criteriul adoptat. 7stel;
a. *up %o(u5u( & $#0or5'2$$; D7r$#2 acumulate de elevi care ac obiectul
evalurii vorbim despre;
evaluare 7'r2$'(1 prin care se veriic secvenial un volum redus de cunotine
i ac9i(iii comportamentale5
evaluare /(o.'(1 cnd se veriic un volum mai mare de cunotine" priceperi"
deprinderi" abiliti.
b. 6n 0u#!2$ & 7r37!t$%' t57or'(1 din care se reali(ea( evaluarea
distingem;
evaluare $#$2$'(1 care se ace la nceputul unui program de instruire5
evaluare 0$#'(1 care se reali(ea( la nc9eierea unei etape de instruire.
c. *up 5o&u( 4# !'r 3 $#t/r'=1 %'(u'r' 4# 7ro!3u( &$&'!t$!"
evaluarea cunoate trei orme;
evaluare $#$2$'(1 care se reali(ea( la nceputul unui program de instruire5
evaluare !o#t$#u1<ormativ care se reali(ea( pe tot parcursul procesului
instructiv+educativ5
evaluare 3u5't$%1 ce se reali(ea( la nc9eierea unei etape mai lungi de
instruire.
d. 6n 0u#!2$ & 0'!tor$$ !'r r'($='=1 %'(u'r' se conturea( dou
orme sau tipuri de evaluare;
evaluare $#tr#1 eectuat de aceeai persoan<instituie care reali(ea(
eectiv i activitatea de instruire -de e=emplu proesorul clasei.5
evaluare Dtr#1 reali(at de o persoan sau instituie dierit de cea care a
asigurat reali(area eectiv a procesului de nvmnt.
6ntruct cea mai recvent olosit clasiicare este cea reali(at dup modul n
care se integrea( evaluarea n procesul didactic" vom anali(a" n continuare" mai pe larg
cele trei orme de evaluare care se conturea( aplicndu+se acest criteriu" preci(nd i
eventualele particulariti ale acestui proces la nivelul nvmntului primar i precolar.
EVALUAREA INIIAL
#e reali(ea( la nceputul unui program de instruire cu scopul de a stabili nivelul
de pregtire al elevilor" potenialul cu care urmea( a se integra n activitatea viitoare.
%rin evaluarea iniial se identiic volumul de cunotine de care dispun elevii" gradul de
stpnire i aproundare a acestora" nivelul de(voltrii competenelor i abilitilor" care
repre(int premise undamentale pentru atingerea obiectivelor stabilite pentru noul
program de instruire" pentru reuita viitoarei activiti didactice. *atele obinute prin
evaluarea iniial sunt valoriicate n elaborarea noului program din perspectiva adecvrii
acestuia la posibilitile reale ele elevilor.
3valuarea iniial se poate reali(a prin e=aminri orale" probe scrise sau practice.
6ndeplinete uncia de diagnosticare -evidenia( dac elevii stpnesc cunotinele i
23
abilitile necesare parcurgerii noului program." precum i o uncie predictiv" oerind
inormaii cu privire la condiiile n care elevii vor putea re(olva sarcinile de nvare ale
noului program.
*atele oerite de evaluarea iniial conturea( trei direcii principale pe care
trebuie s se acione(e n planiicarea activitii pentru etapa urmtoare a activitii
didactice;
proiectarea activitii viitoare din perspectiva adecvrii acesteia la posibilitile
de care dispun elevi pentru reali(area sarcinilor noului program5
conceperea modului de organi(are i desurare a programului de instruire5
aprecierea necesitii de a iniia un program de recuperarea pentru ntreaga
clas" cnd se constat rmneri n urm la nvtur care ar putea mpiedica
desurarea eicient a activitii5
adoptarea unor programe de recuperare individuale pentru anumii elevi.
3valuarea iniial se reali(ea( la nceputul unui ciclu de nvmnt" la nceputul
unui an colar" dar i n condiiile n care educatorul preia spre instruire i educare un
colectiv de elevi al crui potenial nu+l cunoate.
*n nvm&ntul pre!colar evaluarea iniial pre(int i alte accente. 7stel" la
iecare nceput de an colar se planiic o perioad de dou sptmni pentru evaluarea
iniial a copiilor din grup" n scopul cunoaterii acestora" pentru a stabili care este
nivelul i ritmul lor de de(voltare" gradul n care stpnesc anumite cunotine" abiliti
sau competene necesare nvrii.
6ntruct nu e=ist un set unitar de probe de evaluare pentru copiii de 3+1<! ani"
selectarea probelor de evaluare sau conceperea lor trebuie s se ac cu mult
responsabilitate" consultnd bibliograia de specialitate i Curriculum+ul pentru
nvmntul precolar -3+1<! ani." inndu+se seama de comportamentele speciice
iecrui domeniu de de(voltare.
O evaluare eicient este ba(at pe observarea sistematic a comportamentului
copilului deoarece oer educatoarei inormaii despre copii privind perspectiva capacitii
lor de aciune i de relaionare" despre competenele i abilitile de care dispun n mod
direct. C9iar dac sunt menionate i iele de lucru printre celelalte metode de evaluare
trebuie avut gri0 ca probele cu sarcini pe ie s ie ec9ilibrate cu observarea
comportamentului copilului n timpul 0ocului" copiii s nu ie reinui de la 0oc" pentru a
re(olva sarcini pe ie.
%robele de investigaie trebuie integrate n activitatea obinuit" de e=emplu"
0ucndu+se la Centrul 8Colul Csuei< Goc de rol: 8*e+a buctria:" copilului i se pot
adresa ntrebri despre culorile obiectelor de vesel. 6n Centrul 8Construcii: se pot
obine inormaii despre ormele geometrice pe care copilul le cunoate. Fa 8Etiine:
printr+o discuie" r a+i ntrerupe 0ocul cu castanele" se poate constata dac ace
clasiicri" ordonri dup mrime sau poate numra.
Copilul trebuie observat n conte=te naturale ct mai variate" n mediile lui ireti;
n sala de grup" n timpul 0ocului n aer liber" n timpul activitilor e=tracurriculare" n
timpul mesei" la sosirea i plecarea din grdini. >u trebuie evaluate doar aspectele care
privesc latura cognitiv -dac numr" vorbete n propo(iii" recunoate anumite
cuvinte" tie poveti" poe(ii etc.." ci i nivelul de de(voltare al copilului din punct de
vedere i(ic i socio+emoional" iar inormaiile obinute trebuie anali(ate n interrelaie.
EVALUAREA !ORMATIV HCONTINU3 CURENTG
7ceast orm de evaluare nsoete ntregul parcurs didactic secven cu
secven" permind veriicarea sistematic a tuturor elevilor din tot coninutul esenial al
instruirii. %ermite cunoaterea eectelor instruirii dup iecare secven" identiicarea
eventualelor nea0unsuri i astel creea( posibilitatea de a se adopta prompt msuri de
ame+liorare a activitii de nvare. #e constituie ntr+un mi0loc eicient de prevenire a
rmnerilor n urm la nvtur i a eecului colar" contribuind la @nvarea deplin:.
7precierea re(ultatelor se ace prin raportare la obiectivele operaionale" eed+
bacI+ul obinut este operativ" mai util i eicient" a0utnd elevul i proesorul s+i
adapte(e activitatea viitoare la condiiile concrete ale instruirii.
%re(int avanta0ul c stimulea( sistematic elevii pentru activitatea de nvare"
cultiv motivaia nvrii" previne acumularea de goluri n pregtire" de(volt
capacitatea de autoevaluare" generea( relaii de cooperare ntre cadrul didactic i elevi"
nltur strile de nelinite i stres ntlnite la elevi n ca(ul evalurii sumative.
24
(a clasele .-.% se reali(ea(" de regul" pe sisteme de lecii" teme" capitole" care
repre(int uniti logice de structurare a coninuturilor nvrii. 3a se poate organi(a i
dup unele lecii al cror coninut repre(int 8c9eia nelegerii: ntregului capitol.
*n grdini se poate reali(a cu a0utorul ielor individuale" a 0ocurilor+e=erciii" a
0ocurilor de rol" a povestirilor" a repovestirilor" a dialogurilor n situaii reale sau
imaginate" memori(rilor" asamblrilor de igurine" construciilor" modela0ului etc. 3a
vi(ea( toate domeniile de de(voltare ale copilului. 6n uncie de re(ultatele obinute" se
stabilete un plan de intervenie remedial sau de de(voltare.
Cele mai utili(ate instrumente de nregistrare a datelor sunt; ia de observaie"
grilele de veriicare i control" rapoartele" ia de caracteri(are. 7ceste documente
nsoite de observaii ? comentarii" aprecieri ale educatoarei" ie de coresponden
pentru prini" produse ale activitii copilului" nregistrri audio i video" otograii ? sunt
cuprinse n portooliul copilului i dovedesc traiectoria de(voltrii lui.
/ecompensele acordate copilului se concreti(ea( n aprecieri verbale -lauda i
ncura0area." aplau(e ale colegilor i educatoarei" dreptul de a primi mascota grupei" de a
iniia un 0oc sau o activitate" de a ocupa pentru un timp un loc privilegiat etc.
EVALUAREA UMATIV H!INALG
#e reali(ea( la nc9eierea unei perioade mai lungi de instruire -semestru" an
colar" ciclu de nvmnt." prin intermediul ei reali(ndu+se veriicarea prin sonda0 a
coninuturilor nvrii" insistndu+se astel pe elementele undamentale. #e urmrete
stabilirea msurii n care elevii au capacitatea de a opera cu cunotinele de ba( nsuite
i i+au ormat abilitile vi(ate pe parcursul derulrii programului de instruire. Oer
inormaii utile asupra nivelului de perorman atins de elevi n raport cu obiectivele de
instruire propuse.
%entru c nu nsoete procesul de nvmnt secven cu secven are eecte
reduse asupra activitii instructiv+educative" acestea resimindu+se dup o perioad mai
ndelungat" de regul" pentru urmtoarele serii de elevi.
/e(ultatele se aprecia( prin raportare la obiectivele generale urmrite prin
predarea disciplinei de nvmnt. 3=ercit n principal uncia de constatare a
re(ultatelor" de clasiicare a elevilor. %oate genera n rndul elevilor atitudini de nelinite
i stres i" n plus" consum o parte considerabil din timpul alocat instruirii.
(a grdini aceast orm de evaluare vi(ea( nivelul de perorman atins n
raport cu obiectivele cadru i de reerin cuprinse n curriculum i se reali(ea(" n
special" nainte de prsirea grdiniei. %e ba(a constatrilor privind msura n care
copilul a atins obiectivele de reerin" educatoarea i sc9iea( proilul de personalitate"
descrie inventarul de cunotine principale" identiic interesul i posibilitile de nvare"
pentru a argumenta recomandarea nscrierii sale n coala primar sau reinerea n
grdini. Heneiciarii re(ultatelor ei sunt" n primul rnd" prinii" educatorii" nvtorii"
nvtoarele" consilierul" terapeutul.
'iecare dintre cele trei orme de evaluare are o contribuie speciic n
cunoaterea nivelului de pregtire al elevilor i" ntr+o msur mai mare sau mai mic"
asigur premisele necesare pentru reglarea continu a procesului instructiv+educativ" apt
ce le recomand deopotriv pentru practica educaional.
VII"*"*" Mto& & %'(u'r
6n activitatea de evaluare cadrul didactic poate recurge la o gam larg de
metode" clasiicate n; tr'&$2$o#'(" denumite astel datorit aptului c au ost
consacrate n timp i sunt utili(ate cel mai recvent i !o57(5#t'r deoarece s+au
impus n practica colar n ultimii ani.
METODE TRADIIONALE DE EVALUARE
': E%'(u'r' or'(1" #e reali(ea( printr+o conversaie ntre cadrul didactic i
elevi" prin care se urmrete obinerea unor inormaii cu privire la volumul i calitatea
instruciei. Conversaia poate i individual" rontal sau combinat.
#e recomand a i utili(at mai ales n ca(ul disciplinelor<tipurilor de activiti care
au ca obiectiv ormarea unor capaciti i abiliti diicil de surprins prin intermediul altor
metode de evaluare -de e=emplu" capacitatea de comunicare verbal..
2&
7vanta0e;
permite veriicare5
oer posibilitatea unei evaluri le=ibile" adaptat particularitilor individuale"
prin stabilirea tipului de ntrebri i a gradului de diicultate a acestora n uncie de
calitatea rspunsurilor oerite de elevi5
permite cunoaterea posibilitilor de e=primare a copiilor<elevilor i sigurana
cu care operea( cu noiunile asimilate" priceperea cu care elaborea( un rspuns la o
ntrebare anume" abilitatea de a argumenta o idee" de a respecta logica i dinamica unei
e=puneri" originalitatea maniestat n abordarea unei probleme5
oer posibilitatea ca" n cadrul unor rspunsuri incomplete" s se poat
interveni cu ntrebri suplimentare5
avori(ea( intensiicarea interaciunii proesor+elev5
reali(ea( un eed+bacI" prompt" rapid" permit corectarea rspunsurilor5
avori(ea( de(voltarea capacitii de e=primare a copiilor<elevilor.
Fimite;
obiectivitatea poate i diminuat datorit; gradului dierit de diicultate a
ntrebrilor" starea de moment a evaluatorului starea psi9ic a elevilor -tensiunea
aectiv.5
ntrebrile a0uttoare pot avea un caracter perturbator" obligndu+i pe elevi s
se abat de la orma de rspuns proiectat5
oer posibiliti limitate de veriicare a unui numr mai mare de elevi5
consum mare de timp" nivel sc(ut de validare i idelitate.
6n nvmntul precolar pentru evaluarea oral se pot olosi cteva procedee
aparte" cum ar i;
8#caunul autorului@" olosit n cadrul 86ntlnirii de diminea@ n alternativa
educaional #tep bK #tep. Copilul este potit pe acest scaun ca s pre(inte re(ultatul
muncii independente sau de grup celorlali copii" educatoarei" dup soluionarea unei
sarcini date. I se oer astel ansa de a se autocunoate" autoevalua i a avea eedbacI+
ul imediat al celorlali copii i al educatoarei. %rin modelul de evaluare primit de la
educatoare" n timp" copiii vor ti s intervin i s valoriice laturile po(itive ale
persoanelor cu care interacionea( i s transmit acestora" sub orm de sugestii"
preri" opinii despre ceea ce trebuie mbuntit sau corectat" r s 0igneasc sau s
atace pe cineva.
8Durul galeriei@ se utili(ea( dup soluionarea de ctre copiii a unor sarcinii
primite n grup. /e(ultatul activitii iecrui grup este e=pus i" prin rotaie" iecare grup
vi(uali(ea( operele e=puse. 3ducatoarea iniia( o comunicare interactiv ntre copiii
autori ai lucrrii e=puse i copiii vi(itatori. Cei dinti oer inormaii despre modul de
organi(are" despre contribuia pe care a avut+o iecare" despre colaborarea n
soluionarea sarcinii i re(ultatul muncii lor. Ceilali ormulea( aprecieri despre elul n
care au ost re(olvat cerinele i oer aplau(e i ncura0ri.
8Gurnalul metacognitiv@ const n evaluarea copilului la sritul (ilei cu privire
la coninutul nvrii" re(ultatele obinute n activitile individuale sau comune" n
termeni de reuite i diiculti ntmpinate" relaiile i calitatea acestora cu colegii pe
parcursul ndeplinirii sarcinilor de nvare.
%oate lua orma unui dialog ntre copil i educatoarea sau ntre copil i colegii de
grup. #e ormulea( ntrebri de genul; 8Ce ai nvat s acei ast(iW@" 8Cum ai
cutW@" 8Ce i s+a prut i(butitW@" 8Ce diiculti ai ntmpinatW@" 8Cine te+a a0utatW@" 8%e
cine ai a0utatW@" 8Cum te+ai simit ast(iW@.
.: E%'(u'r' 3!r$31" /epre(int o metod de evaluare care se utili(ea(
ncepnd cu ciclul primar" neiind speciic nvmntului precolar.
Fa nivelul grdiniei" prin 8scris@ nelegem e=erciiile graice" scrierea de
simboluri" de litere i(olate" de silabe" de cuvinte cu litere de mn sau de tipar.
3ste oarte des olosit pentru veriicarea nivelului de pregtire a elevilor.
Fa clasele I+I) mbrac orma lucrrilor de control curent" a lucrrilor de control
date la nc9eierea unei uniti de nvare.
(ucrrile scrise de control curent -e=temporale. se administrea( la lecia curent"
durea( 1,+1& minute i cuprind un numr redus de ntrebri. Brmresc; veriicarea
21
modului n care elevii i+au nsuit lecia de (i" acoperirea necesarului de note" ormarea
la elevi a obinuinei de a nva sistematic.
(ucrrile de control la sf&r!itul unei uniti de nvare se aplic n cadrul evalurii
ormative. )eriic n ce msur obiectivele unitii -obiectivele de reerin. au ost
ndeplinite i elevii i+au nsuit coninuturile eseniale. Oer inormaii privind calitatea
demersului didactic i eectele sale e=primate n nivelul de pregtire al elevilor.
7vanta0e;
permite evaluarea unui numr mare de elevi ntr+un timp relativ scurt5
ace posibil evaluarea tuturor elevilor cu privire la asimilarea aceluiai
coninut" ceea ce permite compararea re(ultatelor5
asigur condiii pentru o apreciere cu grad ridicat de obiectivitate5
oer elevilor posibilitatea de a elabora rspunsul n mod independent" n ritm
propriu" demonstrnd astel cunotinele i capacitile de care dispun;
diminuea( strile tensionale care pot inluena negativ perormanele elevilor
mai timi(i sau cu alte probleme emoionale.
Fimite;
eed+bacI+ul nu este operativ -imposibilitatea corectrii unor greeli" clariicrii"
completrii imediate a cunotinelor" elevii lund cunotin de lacunele lucrrilor cu
relativ ntr(iere.5
imposibilitatea de a orienta elevii prin ntrebri suplimentare5
cnd coninutul nu acoper dect o parte din materie" e=ist posibilitatea ca
ntmplarea s aib un rol semniicativ cu implicaii importante asupra calitii probei.
!: E%'(u'r' 7r'!t$!1. #e olosete pentru a evalua capacitatea elevilor de a
aplica anumite cunotine teoretice n re(olvarea unor probleme practice" gradul de
stpnire a unor priceperi i deprinderi. #e aplic n special atunci cnd se urmrete
evaluarea coninutului e=perimental i practic al instruirii" dar oer i inormaii cu privire
la nsuirea coninutului conceptual. /epre(int i o modalitate important de de(voltare
a unor competene generale i speciice" aplicative.
6n nvmntul precolar probele practice sunt diversiicate n uncie de natura
domeniului de competen" de coninuturile acesteia" de obiectivele didactice" de
posibilitile concrete te9nice -te9nologice. de evaluare.
6n grdini aceste probe sunt asociate activitilor de modela0" de construcie"
pictur" gospodrie" e=perimentelor pentru observarea unor enomene" conecionrii
unor 8cri@ sau albume" ntocmirea unor colecii" dar i re(olvarea unor sarcini cu
coninut matematic" de comunicare oral sau scris pe ba(a soturilor educaionale -de
cele mai multe ori" e=ist posibilitatea tipririi lucrrii e=ecutate de copil.. /e(ultatele
activitilor practice sunt e=puse" constituind subiect al evalurii educatoarei i prinilor"
interevalurii copiilor i al autoevalurii. /e(ultatele activitilor practice ale copiilor sunt
supuse n acest ca( aprecierilor verbale" n uncie de criterii pe care acetia trebuie s le
cunoasc anterior re(olvrii sarcinilor.
%entru contracararea limitelor celor trei metode de evaluare" dar i pentru
asigurarea unui grad sporit de obiectivitate se recomand imbinarea metodelor
tradiionale de evaluare.
METODE COMPLEMENTARE DE EVALUARE
7ceste metode urmresc s oere elevilor posibiliti sporite de a demonstra nu
doar c au asimilat un ansamblu de cunotine" dar i c dispun de priceperi" deprinderi"
abiliti de a opera cu respectivele cunotine. 6n general" n aceast categorie ncadrm;
observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor" investigaia" proiectul"
portooliul" autoevaluarea. *intre aceste metode" aplicabilitate la nivelul nvmntului
primar i precolar au; observarea sistematic" portooliul i autoevaluarea.
': O.3r%'r' 3$3t5't$!1"
Oer inormaii relevante asupra perormanelor copiilor<elevilor din perspectiva
capacitii lor de aciune i reacionare" a competenelor i abilitilor de care dispun" a
trsturilor de personalitate i implicit pentru calitatea i eiciena demersului didactic.
%ermite cunoaterea unor perormane mai greu cuantiicabile" dar oarte importante
pentru aprecierea randamentului colar.
2!
6n nvmntul precolar observarea este important n programele de educaie
centrate pe copil i const n urmrirea atent i sistematic a comportamentului unui
copil" r a interveni" cu scopul de a sesi(a aspectele sale caracteristice.
3ducatorul trebuie s redescopere mereu copilul n dinamica iposta(elor inedite
ale individualitii lui n devenire" sub toate aspectele. %rima condiie de importan
capital este ca educatorul s nvee s observe copilul.
6nc de la venirea sa n grdini obinem prin observare inormaii despre
de(voltarea copilului" prin interaciunea cu grupa de copii" de la prini i toate
persoanele care interacionea( cu copilul" att din grdini" ct i din aara ei. 7ceste
inormaii sunt conideniale.
Cunoaterea copilului necesit timp i anumite competene din partea
educatorului;
s ac observaii obiective5
s+i construiasc instrumentele necesare pentru nregistrarea inormaiilor5
s dea acestora o interpretare pertinent.
Inormaiile pe care trebuie s le obinem despre copil se reer la;
modul cum acionea( cu obiectele -cum le mnuiete" dac inventea( moduri
noi de a le olosi" dac se 0oac cu materialele din toate centrele de activitate" dac
olosete o varietate de materiale sau optea( doar pentru unele.5
modul cum interacionea( cu ceilali -educator" copii" ali aduli.; modul de
comunicare verbal<nonverbal" iniiativa n comunicare" capacitatea de autocontrol"
capacitatea de e=primare a emoiilor i de a nelege emoiile celorlai5
relaiile n cadrul grupului social al grupei -dac se 0oac cu copiii" ce roluri
preer" dac iniia( 0ocuri" cu ce copii preer s se 0oace..
6n nvmntul primar observarea elevilor trebuie s se reali(e(e n conte=te
multiple; la ore" n pau(e" n cadrul activitilor e=tracolare i e=tracurriculare.
7tt n grdini" ct i la clasele I+I)" pentru o observare reuit este important
ca orice cadru didactic;
s stabileasc e=act scopul observaiei5
s stabileasc comportamentele care interesea(5
s aloce un timp special -de e=emplu" 1,+1& minute la 0ocuri i activiti
alese.5
s utili(e(e mi0loace simple de nregistrare -grile" liste de rubrici pe care doar
s se bie(e.5
s note(e comportamentele cu mare e=actitate5
s nu opere(e cu etic9etri subiective5
s note(e ceea ce i se pare important" nou pentru de(voltarea copilului5
s observe copilul n condiii ct mai variate" locuri dierite i momente dierite"
deoarece un comportament constant n situaii dierite" e important pentru interpretare5
s nregistre(e observaiile n caietul de observaii5
s interpretm datele nregistrate pentru a dierenia aspectele caracteristice
de cele aparente.
%entru nregistrarea inormaiilor se pot olosi urmtoarele instrumente;
ia de observare5
scara de clasiicare5
lista de control <veriicare.
C$8' & o.3r%'r repre(int un instrument prin care cadrul didactic
consemnea( date actuale cu privire la comportamentul sau modul de aciune al elevului
-apte deosebite" probleme de natur comportamental" aptitudini generale sau speciice
etc.." pe care apoi le prelucrea( i le interpretea(.
7vanta0; cadrul didactic decide asupra comportamentului sau perormanelor pe
care le consider relevante" semniicative pentru a i reinute i nu presupune implicarea
elevului n completarea iei.
*e(avanta0; solicit un timp considerabil pentru notarea datelor actuale i nu
ntotdeauna interpretarea acestora are gradul de obiectivitate dorit.
22
D't' Lo!u(
Pr=#t'r' %#$5#tu(u$
E0'7t$
I#tr7rt'r' %#$5#tu(u$
9!o#!(u=$$ & #'tur1
73$>o7&'/o/$!1:
S!'r' & !('3$0$!'r nsumea( un set de comportamente ce sunt supuse
evalurii" cu participarea direct a elevului" ceea ce ace posibil olosirea acesteia doar
n ciclul primar. 3levilor li se pre(int o serie de enunuri a de care ei trebuie s+i
manieste acordul sau de(acordul" avnd la dispo(iie o scar cu & trepte -se olosete de
regul scara lui FiIert..
*e e=emplu.
*mi asum cu plcere responsabilitile ce-mi sunt ncredinate n cadrul ec$ipei#
%uternic de(acord de(acord neutru acord puternic acord
L$3t' & !o#tro(E%r$0$!'r" %ermite cadrului didactic s constate la elevii si
pre(ena sau absena unor caracteristici sau comportamente" r ca pe moment s
ormule(e 0udeci de valoare asupra celor nregistrate.
3=emplu" n cadrul unei lecii de abiliti practice" la clasa a I)+a se poate olosi urmtoarea
i de control;
E(%u(
a urmat instruciunile de lucru date naintea activitii *7 >B
a respectat etapele ce trebuiau parcurse n elaborarea lucrrii *7 >B
a olosit corect instrumentele de lucru *7 >B
a inali(at lucrarea *7 >B
a lucrat independent" neavnd nevoie de a0utor *7 >B
a sesi(at unele impereciuni ale propriei lucrri *7 >B
%re(int avanta0ul c se elaborea( relativ uor i permite evaluarea obiectiv a
unor abiliti.
.: Porto0o($u(" /epre(int att o metod" ct i un instrument de evaluare
comple=" integrator" le=ibil prin care cadrul didactic urmrete progresul reali(at de elev
n plan cognitiv" atitudinal" comportamental de+a lungul unui semestru sau an colar.
%ortooliul repre(int 8cartea de vi(it: a elevului" reliend progresul nregistrat
de acesta pe o perioad determinat a parcursului colar. *eoarece reali(ea( o sinte( a
activitii elevului pe o perioad mai ndelungat de timp poate servi i ca evaluare
sumativ.
%ermite evaluarea unor produse care" n mod obinuit" nu sunt avute n vedere
prin celelalte metode de evaluare" ceea ce stimulea( e=primarea personal a elevilor"
anga0area lor n activiti de nvare mai comple=e" cu grad ridicat de originalitate i
crea+tivitate. 6n elul acesta evaluarea devine motivant pentru elev. *e asemenea"
nltur tensiunile" strile emoionale negative care nsoesc ormele tradiionale de
evaluare.
Fa clasele I+I)" portooliul poate include re(ultatele relevante obinute prin
celelalte metode i te9nici de evaluare;
re(ultatele la probele scrise -lucrri de control" teste" teme pentru acas.5
re(ultatele activitilor practice5
compuneri" eseuri" lucrri pre(entate n cercuri5
ie de observare5
postere" mac9ete" desene" caricaturi5
c9estionare de atitudini" interviuri5
casete video cuprin(nd prestaia oral a elevului n cadrul unor activiti sau
contribuia n activitatea de grup etc.
Fa grdini portooliul poate include;
desene
picturi
ie cu sarcini
poveti dictate educatoarei"
aplicaii practice"
2$
cri cute de copii"
plane cu cire sau cu litere"
ndoituri din 9rtie" otograii" lucrri de grup"
interviuri de alabeti(are i alte materiale n care sunt inormaii despre copil
strnse de obicei" de+a lungul unui an colar.
%ortooliul de evaluare cuprinde obiectivele care au stat la ba(a reali(rilor curente
ale copilului" strategiile" instrumente de evaluare -tabele de re(ultate" ie de observaie
din timpul activitilor independente i pe grupe" liste de veriicare i control" ia de
caracteri(are psi9opedagogic." inormaii despre activitatea copilului n aara grupei
-participarea la concursuri" materiale din care re(ult preocuparea pentru dans" pictur"
gimnastic etc.." diagrame" graice" inormaii asupra percepiei de ctre copil asupra
propriei prestaii" comentarii suplimentare" planuri de intervenie personali(ate"
corespondena cu prinii
Fa sritul anului colar copiii primesc aceste portoolii ntr+un cadru estiv" cu
aprecieri i laude n pre(ena prinilor" motivndu+i astel pentru nvare.
!: Auto%'(u'r'" /epre(int o metod prin care se urmrete construirea
imaginii de sine a elevului" care astel nu se mai reduce la 0udecile de evaluare emise
de ctre cadrul didactic.
3ste olosit cu scopul de a+i a0uta pe elevi s+i cunoasc dimensiunile propriei
personaliti i maniestrile comportamentale" avnd totodat multiple implicaii n plan
motivaional i atitudinal. 70ut elevul s contienti(e(e progresele i ac9i(iiile" s+i
raporte(e perormanele la e=igenele i sarcinile nvrii" s+i elabore(e un stil propriu
de munc. %entru a+i ndeplini rolul" este necesar ca elevul s aib o serie de puncte de
reerin<criterii n ba(a crora s procede(e la autoevaluarea diverselor aspecte ale
devenirii sale. %oate i olosit att la clasele I+I)" ct i n grdini.
4etodele complementare de evaluare asigur o alternativ la metodele
tradiionale" repre(entnd opiuni metodologice i instrumentale care mbogesc practica
evalurii. )alenele ormative pe care le dein le recomand n mod susinut" ele
contribuind eicient la reali(area nvrii euristice.
Btili(area lor imprim un pronunat caracter interactiv actului de predare+nvare"
avori(ea( individuali(area sarcinilor de lucru" valoriic i stimulea( ntregul potenial
creativ al elevilor i creea( cel mai potrivit cadru pentru e=ersarea abilitilor
intelectuale i practic+aplicative ale acestora.
%ractica evaluativ a demonstrat aptul c obiectivitatea evalurii este asigurat
de mbinarea metodelor tradiionale cu cele complementare" asigurnd astel o imagine
de ansamblu privind nivelul competenelor elevilor.
VII"L" R0or5' 3$3t5u(u$ & %'(u'r 4# 4#%12156#tu( 7r$5'r
/eorma evalurii elevilor din nvmntul primar este una de substan" care are
ca scop sc9imbarea comple= a sistemului e=istent i nu simpla revi(uire sau
mbuntire a acestuia. 7stel" pentru prima dat s+a trecut de la evaluarea cantitativ"
reali(at aproape e=clusiv n uncie de e=periena cadrelor didactice i de percepia lor
asupra nivelului de pregtire al elevilor" la evaluarea calitativ.
>oul sistem are la ba( criterii unitare la nivel naional" de apreciere a
perormanelor elevilor" numite descriptori de perorman. 7cetia sporesc obiectivitatea
evalurii" urni(ea( elevilor i prinilor inormaii relevante despre nivelul de pregtire
la care au a0uns.
>ecesitatea nlocuirii sistemului de notare cu cire cu sistemul de evaluare prin
caliicative" ba(ate pe descriptori de perorman" decurge din urmtoarele considerente;
notele nu sunt acordate elevilor pe ba(a unor criterii" ci n strns legtur cu
e=periena i percepia iecrui cadru didactic. din acest motiv" notele repre(int simple
simboluri r o ba( tiiniic bine conturat5
n cadrul sistemului de notare cu cire pe o scar de (ece trepte sunt imposibil
de elaborat criterii relevante i unitare pentru acordarea iecrei note. #istemul de notare
prin caliicative -e=celent" oarte bine" bine" suicient" insuicient." ba(at pe descriptori de
$,
perorman" asigur coerena" comparabilitatea n notare i o mai mare uurin n
utili(are5
sistemul de notare prin caliicative permite o evaluare mult mai obiectiv" pe
niveluri de perorman superioar" medie i minim5
acest sistem de evaluare nu reali(ea( o discriminare la el de sensibil ca
sistemul ciric. 6n nvmntul primar se consider c acest apt nu este att de
important pentru evaluarea curent" accentul urmnd a i pus mai mult pe de(voltarea
spiritului de ec9ip al elevilor" dect pe cel de competiie.
3valuarea n nvmntul primar are un caracter ormativ" urmnd ca
nregistrarea re(ultatelor elevilor n documentele colare s se reali(e(e ca re(ultat al mai
multor evaluri. Caliicativul consemnat n catalog i n carnetul elevului va i re(ultatul
ctorva aprecieri de acest tip. #e pot nregistra direct n catalog caliicativele obinute de
elevi la evaluri cu un anumit grad de comple=itate -probe scrise cu un numr suicient
de cerine" lucrri practice etc...
#ub denumirea de descriptori de perorman intr o categorie divers de
ormulri" e=plicitri organi(ate ierar9ic" ale perormanei ateptate din partea elevilor
alai n situaie de evaluare. %erormana ateptat este conceput ca perorman
tipic" medie" reali(abil n condiiile evalurii curente" la clas.
6n sistemul de evaluare romnesc" descriptorii de perorman au ost introdui la
nceputul anului colar 1$$2+1$$$" la nivelul nvmntului primar" ca un act al reormei
educaionale n domeniu. 6n acest conte=t" descriptorii stau la ba(a crerii i
implementrii unui sistem complet nou de evaluare" respectnd criterii unitare" aplicabile
la nivel naional" n aprecierea re(ultatelor elevilor.
*intre efectele introducerii acestor descriptori amintim;
3valuarea curent a devenit mai unitar" mai obiectiv sub raportul
consistenei procesului5
'aptul c sistemul descriptorilor de perorman nu este conceput s
discrimine(e puternic n sens normativ" ntre elevii aceleai clase s+a dovedit a i beneic
pentru acest nivel de vrst5
7 aprut evident necesitatea completrii celor patru trepte ale notrii
elaborate n prima etap cu descriptor ai perormanei de tip 8e=celent: i 8insuicient:5
'inali(area 0udecii evaluative a nvtorului privind perormana elevilor
printr+un caliicativ ce corespunde descrierii perormanei demonstrate" are implicaii de
proun(ime" directe i asupra modalitilor de nregistrare a re(ultatelor colare5
Introducerea concomitent n sistem a noului curriculum pentru nvmntul
primar i a noului sistem de evaluare a re(ultatelor colare a avut avanta0ul evident de a
potena importana i impactul sc9imbrii5
%rincipalele caliti ale noului sistem de evaluare introdus sunt fle"ibilitatea i
adaptabilitatea sa; odat introduse modelele motrice pentru punerea n ecuaia
evaluativ a principalelor obiective de reerin de la nivelul curriculum+ului" precum i a
principalelor capaciti" sistemul este capabil de a se autoregla.
4odurile n care aceti descriptori de perorman pot i creai" adaptai" utili(ai n
mod concret n activitatea de evaluare curent i<sau e=aminare este o problem care
ine de creativitatea evaluatorului" de eectele scontate" de importana 0udecii de
evaluare cu care se inali(ea( aplicarea descriptorilor.
*escriptorul de perorman concreti(at n ormula unei scale de apreciere are
avanta0ul practic de a argumenta 0udecata de valoare" ntemeind+o n mod sistematic.
7cest lucru poate i util n evaluarea curent intern" reali(at de cadrul didactic la clas"
c9iar n condiiile n care necesarul de timp acordat ntregului proces de apreciere este
relativ important.
%rincipalele argumente pentru introducerea" adaptarea i utili(area acestor
descriptori n ca(ul aprecierii i notrii curente sunt;
%otenialul lor ormativ n termeni de nelegere i modelare a ateptrilor n
ceea ce privete perormana dorit5
#timularea capacitilor metacognitive i de autoevaluare a demersului
individuali(at" a perormanei" a procesului de nvare n general" ca i a celui de
evaluare n mod speciic5
$1
Creterea transparenei i a consistenei procesului de apreciere<notare i" prin
aceasta" a credibilitii deci(iei" a 0udecii de valoare n ca(ul evalurii curente" cu
impact direct n perspectiv i asupra e=amenelor5
6ntemeierea" n timp" a consensului de tip proesionist ntre cei care acionea(
i ca evaluatori n activitile curente i ca e=aminatori" n situaia de e=amen" n mod
special" proesorii i nvtori. /eali(area acestui tip de consens este esenial pentru
optimi(area calitii 0udecii e=perte" ba(ate pe criterii asumate" transparente i
operaionali(abile n mod concret" rspun(nd nevoilor reale5
#timularea sc9imbrii accentului i ponderii de pe coninuturi curriculare pe
competene i capaciti activate conte=tual sau situaional" unde coninuturile sunt cu
adevrat ilustrative i nu determinate.
%entru o mai bun nelegere a modului n care operea( descriptorii de
perorman pre(entm urmtoarele e=emple.
CLASA I < L$5.' 8$ ($tr'tur' ro56#1
O.$!t$% !'&ru *: De/(o+t#re# c#p#c$t)-$$ de e1pr$%#re or#+)
2.2. 3levul construie!te propoziii corecte din punct de vedere gramatical
Su0$!$#t -$# Co'rt .$#
Construiete corect
propo(iii din 2+3 cuvinte date5
#tabilete acordul predicatului cu
subiectul" n propo(iii de 2 cuvinte"
n timpul e=erciiilor" 0oc de stabilire
a acordurilor gramaticale" i cu
unele greeli" n propria vorbire5
/eormulea( corect enunul n
care iniial nu reali(ase acordul
predicatului cu subiectul.
Construiete corect
propo(iii din 2+4 cuvinte"
respectnd cerine date5
#esi(ea( de(acordurile
e=primate n vorbirea altor parteneri
de grup i reormulea( corect
enunurile respective5
/eormulea( corect enunul n
care iniial nu reali(ase acordul
predicatului cu subiectul.
Construiete" rapid i
corect" propo(iii din 2+& cuvinte"
respectnd cerine date5
#tabilete rapid i precis
acordul predicatului cu subiectul i
al ad0ectivului
cu substantivul pe care l
determin" n timpul e=erciiilor+0oc
i n propria vorbire5
#esi(ea( de(acordurile
e=primate n orbirea altor parteneri
de grup i reormulea( corect
enunurile respective5
#esi(ea( cu rapiditate
de(acordurile e=primate n vorbirea
altor parteneri de grup i
reormulea( corect enunurile
respective.
CLASA I < M't5't$!1
*" O.$!t$% !'&ru: De/(o+t#re# c#p#c$t)-$+or de e1p+or#re;$'(est$,#re 4$
re/o+(#re de pro5+e%e
2.1. 3levul e"ploreaz modaliti de a descompune n sum sau n diferen+ numere mai
mici dec&t 3D,
E
numere mai mici dec&t 1DD
Su0$!$#t -$# Co'rt .$#
*escompune numere
naturale mai mici dect 1, n sume
sau dierene" utili(nd obiecte.
%entru un numr dat" mai mare
dect 2" eectuea( cel puin dou
astel de descompuneri.
*escompune numere mai
mici dect 2, n sume sau
dierene" utili(nd obiecte sau
repre(entri. %entru un numr dat"
mai mare dect 3" eectuea( cel
puin trei astel de descompuneri.
*escompune numere naturale
mai mici dect 2, n sume sau
dierene" utili(nd orice metod
care l conduce rapid la obinerea
soluiei" inclusiv repre(entri i
numrare5 scrie toate soluiile5
Btili(ea( n calcule mentale
modaliti de a descompune
numerele5

X
*escompune numere naturale
mai mici dect 1,, n sume sau
dierene" utili(nd orice metod
care conduce rapid la obinerea
soluiei" inclusiv repre(entri i
numrare. %entru numere mai mari
dect 2, scrie cel puin trei soluii.
#tudiile ntreprinse ca i practica educaional evidenia( necesitatea adecvrii
permanente a aciunilor de evaluare la mutaiile de accent survenite n domeniul
$2
nvmntului" care impun redimensionarea i regndirea strategiilor evaluative n
consens cu e=igenele impuse procesului didactic.
-$.($o/r'0$ /#r'(1
1. 7usubel" *.%." /obinson" '.A. -1$21. + *nvarea n !coal" 3*%" Hucureti
2. Cerg9it" I. -1$23. + Perfecionarea leciei n !coala modern" 3.*.%.
Hucureti
3. Cerg9it" I. -1$$!. + Metode de nvm&nt -ediia a III+a. 3.*.%." Hucureti
4. Creu" 3. -1$$$. ? Psi$opedagogia !colar pentru nvm&ntul primar"
3ditura 7ramis" Hucureti.
5. Cristea" #. -2,,,. + Dicionar de pedagogie" 3d. Fitera+Internaional" Huc.+
C9iinu
6. Constandac9e" 4. -2,,1. ? <ormarea iniial pentru profesia didactic prin
colegiile universitare de institutori" 3ditura 4untenia Y Feda" Constana.
7. Cuco" C+tin. -2,,,. + Pedagogie" 3ditura %olirom" Iai
8. Cuco" C+tin. -2,,2. ? @eoria !i metodologia evalurii" 3ditura %olirom" Iai
9. Culea" F." #esovici" 7." Arama" '." %letea" 4." Ionescu" *." 7ng9el" >.
-2,,2. ? 'ctivitatea integrat din grdini# F$id pentru cadrele didactice din
nvm&ntul preuniversitar" 3ditura *idactic" Hucureti.
10. Aiurgea" *. -1$$$. ? Disciplinele opionale" 3ditura 3icient" Hucureti.
11. Aliga" F." coord. -2,,,. ? tandarde profesionale pentru profesia didactic"
4.3.C.YC.>.%.%." Hucureti.
12. Ionescu" 4. -1$22. + (ecia ntre proiect !i realizare" 3ditura *acia" Clu0+
>apoca
13. Lolumbus" #. -2,,,. ? Didactica pre!colar" 3ditura )YI Integral" Hucureti
14. 4acavei" 3. -1$$!. ? Pedagogie" 3ditura *idactic i %edagogic" Hucureti.
15. 4oise" C+tin. -1$$1. ? Concepte didactice fundamentale" 3ditura 7nIarom"
Iai.
$3
16. 4unteanu" C." 4unteanu" 3." >. -2,,$. ? F$id pentru nvm&ntul pre!colar#
O abordare din perspectiva noului curriculum" 3ditura %olirom" Iai.
17. >icola" I. -1$$1. + @ratat de pedagogie !colar" 3*%" Hucureti
18. %u" )." coord." -1$$$. + F$id de evaluare n nvm&ntul primar, 43>"
C>33
19. %etroaia" 3." %rial" *+tru" %rial" )." coord. -2,,,. ? Disciplinele
opionale la clasele .-.%# Modele orientative" 3ditura %olirom" Iai.
20. %otolea" *.">eacu" I."/adu" I. -1$$1. + ,eforma evalurii n nvm&nt#
Concepii !i strategii" 43>5 C>33." Hucureti
21. #alade" *. -1$22. + Didactica, 3.*.%. Hucureti
22. #toica" 7. -1$$2. ? -valuarea n nvm&ntul primar# Descriptori de
performan" 4.3.C. Y #.>.3.3." 3ditura Numanitas 3ducational" Hucureti.
23. #toica" 7." coord. -2,,1. ? -valuarea curent !i e"amenele# F$id pentru
profesori" #.>.3.3." Hucureti.
24. Bngureanu" *. -1$$$. + -ducaie !i curriculum" 3d. 3urostampa" Dimioara
25. )oiculescu" 3. -2,,1. ? Pedagogie pre!colar" 3ditura 7ramis" Hucureti.
26. XXX -1$$$. ? Curriculum =aional# Planuri 8 cadru de nvm&nt pentru
nvm&ntul preuniversitar" 3ditura Corint" Hucureti.
27. XXX -2,,1<2,,2. ? F$iduri metodologice de aplicare a programelor !colare"
3ditura 7ramis" Hucureti.
28. XXX -1$$$. ? Descriptori de performan pentru nvm&ntul primar" 3ditura
%roAnosis" Hucureti.
29. XXX -2,,2. ? Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 6 la C92 ani"
43C" Hucureti5
30. XXX -2,,2. ? F$id de bune practice pentru educaia timpurie a copiilor ntre 6
la C92 ani" 43C" Hucureti.
$4